Curso: Medición y evaluación.
E-PORTAFOLIO GENERAL
Adrian Antonio Alvarado Muñoz 9725-10-2995 Quetzaltenango, noviembre 2016
Semana 1: En esta semana de clase presencial se determinó los lineamentos del curso en el cual se hace énfasis en el término de evaluación. Ante la primera tarea que es sobre la evaluación diagnostica y algunas dimensiones . ANTECEDENTES
ES UNPUNTO DE PARTIDA
DISEÑA FUTUROS PROCESOS
Ante lo Analizado
Ante lo Analizado
1¿Cómo me sentí?
1¿Qué aprendí del tema? Que la evaluación diagnostica es un antecedente ante futuros procesos educativos donde las decisiones son fundamentales saber a dónde. se desea llegar
APOYA A LA TOMA DE DESICIONES
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
Curioso por saber aún cosas que la evaluación tiene saber que en este proceso las emociones son varias por muchos aspectos que esto implica.
Instrucciones: En base al documento Historia de la evaluación responda lo siguiente. La evaluación va dirigida sobre algo significativo que le dé un valor extra aparte de su conocimiento un punto crítico donde principalmente se va enfoca en el juicio lógico buscando que se cumplan esas metas u objetivos ¿Cómo se concibe a la que lleguen a los estándares establecidos y a la vez puedan ser validados ante cualquier proceso educativo que evaluación según la revista se esté dando. Además se indica que la evaluación es siempre la parte última de todo proceso formativo ya que por medio de mexicana? ella se ven los resultados obtenidos durante el proceso y eso hace que la evaluación sea aún la más importante en el proceso de formación educativa.
Según el documento.
Estudio de casos tiene como objetivo realizar una indagación a profundidad dentro de un marco de referencia social; las dimensiones o aspectos de dicho marco dependen de la naturaleza del caso estudiado.
¿Que nos revelan las evaluaciones por estudios de Donde esta técnica es fundamental para el desarrollo de diferentes indagaciones pedagógicas que se deseen hacer o realizar con el fin determinar el comportamiento en este caso de estudiantes casos?
¿Cuál es el origen de la Desde épocas atrás específicamente entre XIX Y principios de sigo XX La historia de la evaluación educativa es evaluación educativa y categorizada muy joven hasta nuestra actualidad que ha dado un aporte importante no solo a la educación si no a otras ciencias. dónde se originó? Los acontecimientos que fueron de relevancia el periodo histórico se divide en dos partes una de ellas es la pretyleriana antes de 1930 y la segunda es la pos-tyleriana después de 1930. ¿Qué entendemos como el La evaluación desde un nuevo paradigma ha desarrollado de alguna manera los modelos educativos que y hasta nuevo paradigma de la nuestra actualidad son parte fundamental de los procesos de formación.
evaluación educativa?
A esto encontramos pues la forma pragmática desde el punto de vista metodológico que responde a situaciones particulares que pone su atención en las preguntas, preocupaciones, problemas y necesidades de información de los implicados y de los tomadores de decisión. Ha esto llega el paradigma nuevo en la evolución que está mejor distribuida con diversas maneras de evaluar y como tomar los criterios de evaluación y sobre todo como medir el nivel, desempeño, conocimiento y aplicación en la vida real.
En esa misma semana también pudimos realizar un trabajo en equipo con el tema evaluación de los aprendizajes en un enfoque basado en competencias lo cual nos llevó a muchas opiniones encontradas a cosas desconocido no para nosotros por no leer y saber que en el término de evaluación hay un mundo. Me sentí muy curioso al poder aprender un poco más sobre este tema ya que he tenido muy poco conocimiento sobre este tema que es de mucha importancia en el medio educativo. El poder aprender más sobre este tema y aplicarlo en nuestro contexto le da aún más valor a nuestro aprendizaje y nos lleva a crea más ideas y pensamiento flexibles ante procesos evaluativos. La aplicación adecuada de la evolución basada en competencias nos dará la credibilidad y la viabilidad de lo que requiere medir en determinado proceso.
P.N.I. DEL EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES UN ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS. POSITIVO
La evaluación de los aprendizajes nos permite conocer los errores y aciertos del aprendizaje y mejorarlo.
La evaluación educativa es un proceso sistemático, implica entender y valorar, incluye datos experimentales como no experimentales, así como procedimientos cuantitativos y no cuantitativos, permitiendo emitir juicios de valor para mejorar el objeto evaluado.
NEGATIVO
Plantea que alguien ha actuado con maledicencia o con beneficencia.
Nos remite a valorar cuan bueno o malo es el objeto evaluado.
INTERESANTE La evaluación empleada por el docente con el fin de adaptar su acción pedagógica a los procesos y los problemas de aprendizaje observados en los alumnos. La evaluación en el este sentido de la función de regulación de los medios de formación del sistema educativo actualmente.
El valor o mérito de un objeto.
La evaluación compara la realidad evaluada con objetivos previamente establecidos, considera del para que evaluar, como planteamientos de procedimientos mixtos, recopila información que permita la comparación para emitir juicios y contribuir a la toma de decisiones. El aprendizaje es un proceso de construcción personal, en la que tomando los conocimientos previos y la colaboración con otros reconstruye esa realidad enriqueciendo su estructura cognitiva, el profesor es un mediador que contribuye al conocimiento interno. El Periodo Pre-tyleriano sentó las bases de la evaluación con rigor científico, se realizó el uso de cuestionarios para las prácticas evaluativas. Se desarrolló un estudio de ortografía como primer intento formal de evaluación realizado en América. A principios del siglo xx reconoció la evaluación
Emisión de un juicio.
No recurrir a los estudios de la pedagogía experimental.
No tuvo un papel destacado ni un desarrollo notable.
La evaluación se proponen tres etapas de la evaluación que son: • Evaluación diagnostica: se encarga de recoger las informaciones relativas a los progresos y dificultades de aprendizaje del alumno. • Evaluación formativa: es la interpretación de estos datos y diagnóstico de los factores que causan las dificultades. • Evaluación sumativa: es la adaptación de las actividades educativas. La evaluación inicial o diagnóstica es un proceso que pretende determinar; Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso y en qué grado los alumnos han alcanzado ya
los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.).
como práctica profesional sistemática o rigurosa.
En el periodo pos-tyleriano Raph Tyler se le conoce como el padre de la evaluación educativa catalogado la evaluación como sistemática y profesional realmente. En la época propiamente tyleriana, se desarrolló un método como alternativa a las formas de evaluar tradicionales, centrado en objetivos previamente determinados con el aprendizaje que los estudiantes debían alcanzar establecido en el currículum. Desde la aparición de la obra de Tyler para la evaluación se tomó en cuenta toda la tecnología de los tests que antecedieron este periodo, a esta etapa estuvo
Pruebas concretas.
Ayudaba poco a los diseñadores curriculares.
Insistencia de enjuiciar el mérito o valor del objeto de la evaluación.
La evaluación formativa, tiene como objetivo ser una actividad de aprendizaje fundamental y no sólo un medio de calificación y control de la actividad del alumnado.
influida por la filosofía pragmática y conductista, se oponían a métodos indirectos que determinaban la calidad de la enseñanza, se caracterizó la evaluación normativa y de criterios.
En la época de la inocencia, aporto los algoritmos para designar objetivos de comportamiento, las taxonomías de objetivos, el uso de diseños experimentales y estadísticos para análisis de datos.
En la época del realismo se utilizaron nuevos test estandarizados a nivel nacional y se empleó el método del criterio profesional para valorar las propuestas.
En la época del profesionalismo, floreció los modelos evaluativos
Según Joint es norma de exactitud porque es muy directa en los resultados.
La evaluación final o sumativa es un proceso que pretende, valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso; certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos; hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso e integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a través del curso.
en las universidades importantes empezaron a diseñar programas para formar y egresar especialistas de evaluación, la meta evaluación tomó un papel preponderante. Las evaluaciones se consideraban trascendentales tomaron en cuenta 4 condiciones: utilidad, factibilidad, ética y exactitud.
En la Actualidad de la evaluación educativa, se comienzan a realizar evaluaciones internacionales, dando importancia a la evaluación en casi todos los países del mundo occidental. Se crea el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior. La secretaría de Educación pública aplicó exámenes enlace a todos los estudiantes de educación básica. Busca mejorar la calidad de la educación en del país y requiere especialistas, precisa una evaluación eminentemente formativa-cualitativa.
Semana 2: En esta semana de clase virtual un tema muy importante sobre la evaluación en general en base a entrevistas.
Ante la esta tarea lo importe de recabar información es reforzar mis conocimientos en base a evaluación. Ante la experiencia 2¿Qué aprendí del tema?
Ante lo Analizado 1¿Cómo me sentí? Muy emocionado y curioso por saber la opinión de varios profesionales entre ellos maestros de párvulos, primaria y básico, un estudiante de ciencias jurídicas y una estudiante de la licenciatura en gestión de calidad lo cual me daba un panorama amplio sobre la evaluación
¿Cómo lo voy aplicar? En lo aprendido en las entrevistas es aplicar Que la evaluación es muy La evaluación correctamente y darle su compleja y puede ser muy utiliza en diferentes aspectos, Valor para que esta sea significativa en el formas y sentidos, lo cual me Proceso de enseñanza – aprendizaje. lleva a la reflexión de aplicar ESCRIBIR: correctamente para darle sentido y fin a la misma.
PREGUNTA
¿Qué piensa de la evaluación?
¿Qué sentimientos le produce la evaluación? ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo? ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?
¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?
Persona 1
TABLA DE CONTENIDO Persona 2 Persona 3
Que es un instrumento para medir el nivel de conocimiento y el alcance de aprendizajes de los y las estudiantes. En ocasiones sentimiento de tristeza y de mucho nerviosismo.
Forma de aprendizaje.
medir
Persona 4
Persona 5
Es el medio por el cual el docente se da cuenta el avance educativo de sus estudiantes. -Enojo, miedo, Alegría, Estrés, Ansiedad y Emoción por los resultados que se obtienen. Para medir el rendimiento del trabajo.
Son actividades que se realizan para obtener información en el proceso de aprendizaje.
No, por qué tendría que haber una razón fuerte para hacerlo.
Si, por qué a veces es necesario saber también la capacidad de un estudiante como también en el docente.
Si, Por qué los errores se reflejan a través de las evaluaciones.
En algunos medios si se aplica por qué los estudiantes se evalúan de diferentes formas donde la evaluación es un pilar fundamental para determinar el resultado.
Depende que momentos se relacionan y sobre todo es importante que se realice.
No. Por qué solo es utilizado como una herramienta para saber si el estudiante es bueno o es malo para una materia.
el
Que es una técnica de estudio muy utilizada.
Es una sensación por un resultado positivo.
Presión y estrés en la medición del trabajo.
Para asignar en punteo al aprendizaje de los estudiantes.
Para medir la capacidad de entendimiento del aprendizaje dado.
Es un complemento de un estudio.
Si, por qué es parte del aprendizaje que el ser humano debe de tener y darse cuenta de los errores que se deben de corregir. En la actualidad y en la mayoría de esta tiene. ocasiones no por qué no se le da el verdadero sentido que
Si, por qué a través de ellos se puede mejorar y corregir los errores que ha cometido uno.
NO, por qué tiene que ver flexibilidad de acuerdo a la enseñanza dada o aprendida.
Nerviosismo y de felicidad. Nervios porque a veces de lo que se sabe se llega a olvidar en ese momento. Y felicidad por que se mide el conocimiento Para medir cuanto aprendió el estudiante.
ANALICE:
Puntos en común
Pregunta 1. ¿Qué piensa de la evaluación?
2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación?
Es una forma de medir resultados y aprendizajes. Es una técnica y un instrumento.
Tristeza, nerviosismo y presión acerca de los resultados.
Para medir el rendimiento del trabajo.
4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?
Si, por qué a través de ellos se puede mejorar y corregir los errores y muy importante.
5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?
No, por qué no se le da el verdadero sentido que amerita. No. Por qué solo es utilizado como una herramienta para saber si el estudiante sabe o no.
3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?
Distintos puntos de vista
Son actividades para obtención de información de un proceso.
Felicidad, Enojo, miedo, Alegría, Estrés, Ansiedad y Emoción por los resultados que se obtienen.
Para asignar ponderación al aprendizaje. Es un complemento de un proceso.
No, por qué tendría que haber una razón fuerte para hacerlo.
En algunos medios si se aplica por qué los estudiantes se evalúan de diferentes maneras y la evaluación es importante. Depende que momentos se relaciona.
COMENTARIO: De acuerdo a las entrevista pasadas a diferentes profesionales que tienen puntos en común algunos y otros no, pero a esto le agregamos los diferentes contextos en la cual cada sé desenvuelve. La mayoría de los profesionales tiene la idea y coinciden que la evaluación es una forma de medir conocimientos, aprendizajes en base a un proceso ya hecho que busca dar los resultados positivos o negativos. Algo muy interesante es saber las sensaciones o los sentimientos que la evaluación transmite durante su aplicación o proceso, los profesionales me comentaron sobre sus emociones y cada uno se manifestó de diferente forma que cada uno tiene un punto sentimental por la evaluación positivo por los resultados buenos, estrés o preocupación cuando los resultados aún no se establecen y negativos cuando los resultados no son los esperados. La evaluación permite verificar donde se falla para poder corregir los errores cometidos durante los procesos o desarrollo de actividades los argumentos de los profesionales son muy asertivos ante la utilidad de la evaluación. La flexibilidad de la evaluación ha cambiado mucho su aplicación en diferentes contextos y en algunos casos se pierde la esencia de la misma evaluación por no saberla aplicar correctamente o no saber llevar los diferentes procesos de evaluación. En conclusión la evaluación permite desde medir un proceso completo largo plazo como a corto plazo, la importancia de la evaluación permite tener claro resultados positivos o negativos en el área que se desenvuelva desde educativa, administrativa o entre otras ocupaciones el medir los resultados enfocado a metas u objetivos le da fiabilidad y credibilidad a los procesos donde se requiera evaluar. La evaluación es un todo siempre y cuando se sepa aplicar correctamente para que esta tenga su valor.
EN ESTA SEGUNDA PARTE SE AGREGA LO QUE SE APRENDIO DURANTE LA CLASE PRESENCIAL.
El poder aprender más sobre las técnicas de evaluación y sus enfoques y criterios de calificación nos lleva a crea más ideas y pensamiento flexibles ante procesos evaluativos.
Ante lo expuesto en clase 1¿Qué aprendí? A realizar los instrumentos de evaluación en clase de un a mejor forma estructurada y adecuada.
La aplicación adecuada de la cada técnica de aprendizaje no lleva a un punto de criterios de que voy a evaluar y que necesito para hacerlo.
¿Cómo aplicarlo? Es sabiendo que es lo que realmente queremos evaluar su capacidad o su conocimiento nuestro criterio docente adecuado nos dará es aporte esencial a la medición de los procesos educativo.
Semana 2: En esta semana de clase virtual es sobre la evaluación en el ámbito educativo y sus diferentes características.
Ante lo Analizado 1¿Cómo me sentí? Muy estresado ya que no tenía como trabajar lo indiciado pero lo pude realizar y después de sentirme así mi ánimo vario para hacer la tarea, en este tema la sensación de reforzar lo aprendido es eminente durante todo el proceso académico.
Ante la esta tarea lo importe de recabar información es reforzar mis conocimientos en base a evaluación.
¿Cómo lo voy aplicar? En lo aprendido en las entrevistas es aplicar La evaluación correctamente y darle su Valor para que esta sea significativa en el Proceso de enseñanza – aprendizaje.
Ante la experiencia 2¿Qué aprendí del tema? Que las Herramientas para docentes para determinar el nivel de aprendizaje de los estudiantes es la evaluación educativa.
I
¿Qué son las evaluaciones educativas? 2006).
Y
Herramientas para docentes para determinar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
¿Para qué sirven? (Ravela,
Sirven:
Son pruebas escritas, observación y registro del comportamiento de los estudiantes y de sus intervenciones en la clase.
Para apoyar al docente en su labor docente. Para medir los niveles de aprendizaje. Para acreditar a estudiantes. Para saber si lo que se hace bien o mal.
II
Conceptos
La evaluación educativa: Funciones
a) La acreditación y Orientar al docente certificación que dan la para realizar mejor su confiabilidad al proceso trabajo. evolutivo. Diagnóstico de b) La toma de resultados de la labor decisiones que se educativa. deben de tener en aspecto fundamentales Contribuir a de evaluación. identificas las principales Esto en relación al debilidades de las documento. sistemas educativos, orientando la En investigaciones reflexión y apartes señala que la formulación de las evaluación es: políticas educativas. El término evaluación es uno de los más utilizados por los profesionales de la educación. En buena parte de las ocasiones dicho uso está asociado a los
Tipos.
Logro educativo y la evaluación se ven distintos tipos de evaluación que se mencionan: Administrativoburocrático. Carácter nacional. Provincial o regional. Formativo. Señalados por el documento En investigación aparte encontramos que la evaluación tiene diversas formas: Formativa: Diagnóstica Sumaria. Que dan el grado de aprendizaje de estudiante de puntos diferentes.
exámenes y las calificaciones, es decir, a la valoración de los productos del aprendizaje. Esta utilización tiene que ver con la concepción de la evaluación que tiene la mayoría de la población. El propio Diccionario de la Real Academia Española da dos definiciones de la voz evaluación: “1. Señalar el valor de una cosa. 2. Estimar, apreciar, calcular el valor de una cosa”
III
La evaluación:
Caracterización general.
Comprender mejor la realidad con la que se está trabajando o contribuir a mejorarla. A medir y evaluar los resultados obtenidos. A acreditar los resultados generales y determinar los objetivos o metas cumplidas. Según el documento a grandes rasgos pero ya en investigación aparte la evaluación tiene una caracterización muy aplicada en diferentes aspectos. Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal; se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad; atiende y da significación a todos los factores, tanto internos como externos que condicionan la personalidad del educando y determinan el rendimiento educativo; relaciona todos los aspectos de la formación de
rasgos personales, lo cual obliga a utilizar los más diversos medios, procedimientos y técnicas. Sistemática: Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa; forma parte inseparable e importante del proceso educativo; obedece a unas normas y criterios preestablecidos. Continua: Es la característica que confiere a la evaluación su dimensión formativa o retroalimentadota, aporta en cualquiera de los ámbitos a los que se aplica un feedback, para modificar aquellos aspectos, elementos o factores que sean susceptibles de mejora. Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen en el momento de calificar; las acciones más significativas de la conducta del alumno deben relacionarse entre sí para determinar sus causas y efectos. Científica: Atiende a la apreciación de los más diversos aprendizajes y a todas las manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo; requiere el uso de técnicas, métodos y procedimientos debidamente garantizados como fiables y válidos; se vale de métodos estadísticos. Indirecta: Evalúa las manifestaciones externas a través de las observaciones de los comportamientos observables. Orientadora: Ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador en lo que a su capacidad de enseñar se refiere. Crítica: Después de un estudio criterioso, se emite juicio objetivo e imparcial. Funcional: La evaluación se hace en función a una programación y objetivo. Cooperativa: Participan todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje. Educativa: Busca el perfeccionamiento de los alumnos. Criterial: Valora el rendimiento del alumno, teniendo en cuenta sus progresos y con referencia a objetivos preestablecidos. Flexible: La evaluación debe adecuarse a la diversidad de capacidades. La flexibilidad se basa en dos circunstancias, una en el ambiente en el que se desarrolla la vida del alumno, la otra en el acontecimiento inesperado como enfermedades, desastres naturales, como inundaciones y otros.
EN ESTA SEGUNDA PARTE SE AGREGA LO QUE SE APRENDIO DURANTE LA CLASE PRESENCIAL.
El poder aprender más sobre las técnicas de evaluación
y
sus
enfoques y criterios de calificación nos lleva a crea
más
ideas
y
Ante lo expuesto en clase 1¿Cómo me sentí? Muy estresado de una larga semana pero con las ganas de aprender y reforzar más mis conocimientos acerca de la evaluación en este tema sobre las diferentes técnicas que la licenciada no explicaba y como aplicarla a procesos educativos.
pensamiento flexibles ante procesos evaluativos.
Ante lo expuesto en clase 1¿Qué aprendí? A realizar los instrumentos de evaluación en clase de un a mejor forma estructurada y adecuada.
La aplicación adecuada de la cada técnica de aprendizaje no lleva a un punto de criterios de que voy a evaluar y que necesito para hacerlo.
¿Cómo aplicarlo? Es sabiendo que es lo que realmente queremos evaluar su capacidad o su conocimiento nuestro criterio docente adecuado nos dará es aporte esencial a la medición de los procesos educativo.
LISTA DE COTEJO Nombre del grupo: Evaluadores.
Integrantes: Adrian Alvarado, Leída Castro, Mary Reyes, Milagro Ovalle, Patricia Chan, Rubín López
Establecimiento: U.M.G. Catedrática: Licenciada Laura Patricia. Ciclo: Cuarto trimestre. Curso: Evaluación y Medición. Fecha: 15 de octubre 2,016. Nombre de la Actividad: Hoja de trabajo sobre fortalecimiento de la función judicial y de acceso a la justicia
Competencia de unidad: Propone estrategias en que las y los jóvenes pueden contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. Competencia de clase: Investiga en el marco jurídico nacional la estructura y funciones del Estado con base al acceso a la justicia.
ASPECTOS A CALIFICAR No.
Nombre del (la) alumno (a):
No.01
No.02
No.03
SI NO SI NO SI 1
Aguilar Juárez, Jacqueline
2
Alonzo Paz, Luis David
3
Álvarez Galván, Gabriela
4
Álvarez García, Mario Roberto
5
Ayala, Brian Robert
No.04 TOTAL
NO SI NO SI NO
% SI
Observación Total
Lista de cotejo empleada para evaluar las acciones en el Desarrollo de un proyecto.
Nombre del grupo: Evaluadores.
Integrantes: Adrian Alvarado, Leída Castro, Mary Reyes, Milagro Ovalle, Patricia Chan, Rubín López Establecimiento: Instituto de Educación Básica por Cooperativa Aldea Patachaj San Cristóbal Totonicapán. Nivel: Básico Grado: Primero, segundo y tercero. Área: Tecnología Fecha: 15 de octubre 2,016. Nombre del proyecto: Escuela limpia Objetivo: Fomentar en nuestros estudiantes el cuidado, mantenimiento e higiene del establecimiento educativo.
GRADO: _______________SECCIÓN: ______________ CRITERIOS SI Propuso alternativas de solución al problema técnico planteado. Planifico las tareas para la implementación de la alternativa seleccionada. Participo en las actividades definidas para trabajar en equipo y colaboro de forma activa en ellas. Empleo de manera eficiente los materiales en la realización de su prototipo o modelo. Expuso el proceso de trabajo y los resultados obtenidos. Subtotal Total:
1 NO
SI
2 NO
SI
3 NO
4 SI
NO
SI
5 NO
Escala Valorativa para Hetero-evaluación Proyecto de Nación Nombre del coordinador del equipo: ___________________________________ Nombre de los miembros del equipo: 1.- _______________________________________________________________ 2.- _______________________________________________________________ 3.- _______________________________________________________________ Serie I (05 puntos/ 0.5 puntos cada una) Indicaciones: A continuación se presenta una serie de enunciados relacionados con los aspectos a calificar del informe final del Proyecto de Nación; el docente del curso deberá colocar la ponderación que considera según el cumplimento de los lineamientos establecidos para el presente informe. No se permite el uso de corrector, ni tachones NOTA: Califique del 1 al 5. 5 = Excelente 4 =Muy Bueno 3 = Bueno
2= Regular
1= Necesita Mejorar
CALIFICACIONES No.
ASPECTOS A CALIFICAR
1
Presentación del documento (el día asignado para la entrega)
2
Cumplir con los lineamientos básicos para la elaboración del proyecto (Normas APA: Márgenes sangrías y títulos)
3
Redacción de la nota de resumen del proyecto
4
Redacción de la introducción del proyecto
5
Redacción de los objetivos del proyecto (objetivo general y los objetivos específicos)
6
Marco teórico (Redacción de todos los temas de los componentes del proyecto)
7
Redacción de las conclusiones del proyecto
8
Redacción de las recomendaciones del proyecto.
1
2
3
4
5
NM
R
B
MB
E
OBSERVACIÓN
9
Redacción de las fuentes de información del proyecto
10
Responsabilidad profesional, participación activa del equipo para la elaboración del proyecto de Nación
SUBTOTAL ----------------------------------TOTAL
La importancia de la escala valorativa permite valorar el nivel en el que se encuentran los alumnos y permite valorar el aprendizaje por medio de indicadores de desempeño.
EJEMPLO 4
RÚBRICA.
INSTITUTO DE EDUCACIÓN BÁSICA POR COOPERATIVA ALDEA PATACHAJ SAN CRISTOBAL TOTONICAPÁN NIVEL: Básico
ÁREA DE APRENDIZAJE: Estudios Sociales.GRADO: Tercero.
ALUMNO: __________________________________________________________
Aprendizajes esperados
Excelente (5)
Satisfactorio (4)
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
La investigación se fundamentó en diferentes fuentes de información y sintetizó los aspectos más importantes del contenido estudiado.
Comprende el contexto histórico del periodo estudiado.
Comprende la importancia la importancia de la herencia de Mesoamérica y la relación con los pueblos indígenas actuales
La investigación no se fundamentó en varias fuentes de información pero sintetizó los aspectos más relevantes. Identifica aspectos de la importancia de la herencia de Mesoamérica y de los pueblos indígenas actuales.
Poco satisfactorio. (2) Sugerencias para mejorar el desempeño La investigación es pobre y no sintetizó los aspectos más relevantes del contenido estudiado.
Identifica con dificultad aspectos de las culturas mesoamericanas y de los pueblos indígenas en la actualidad.
Valora la importancia del proceso histórica estudiado.
Presentación informe final.
Relaciona el proceso histórico estudiado con su vida cotidiana y reconoce su influencia hasta nuestros días.
del El informe no contiene errores gramaticales ni ortográficos, es correcta y formal la presentación.
Reconoce la influencia del periodo histórico estudiado, pero no lo relaciona con su vida cotidiana. El informe no contiene errores gramaticales ni ortográficos, pero no es formal la presentación.
No logra comprender la influencia del proceso histórico estudiado.
El informe muchos errores gramaticales y ortográficos.
EJEMPLO 5 Nombre del Practicante: Milagro de María Vásquez Ovalle Establecimiento: Instituto Nacional de Educación Diversificada, Mazatenango, Suchitepéquez Catedrático: Beberly Mireya Anaí Cubas López Grado: Tercero Básico, Sección “A” Curso: Comunicación y Lenguaje L1 Fecha: 30 de agosto, 2016 Nombre de la Actividad: Exposición oral sobre los acontecimientos de Guatemala en el siglo XXI Competencia de unidad: Utiliza los aprendizajes previos como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Competencia de clase: Cuerpo Manejo de los aspectos que abarca una buena expresión oral: Voz, postura, mirada, dicción, estructura del mensaje, vocabulario y gestos. Criterios Excelente Bien Regular Pronunciación Pronuncia las palabras Pronuncia Comete errores de pronunciación, al momento de correctas y vocaliza bien. correctamente pero su aunque su vocalización no es la exposición vocalización no es correcta. oral correcta. Volumen de la El volumen es adecuado con la Levanta la voz Habla demasiado bajo al exponer. voz al situación. demasiado en la momento de exposición. realizar la exposición oral Postura del Su postura es natural mirando Mira al público, pero En ocasiones le da la espalda al alumno al al público continuamente. está apoyado en algún público momento de sitio. realizar la exposición oral Contenido del Expone el contenido concreto, Expone el contenido y Expone el contenido, aunque le faltan tema de sin salirse del tema en ocasiones sale del algunos datos exposición tema.
Documentación al momento de la exposición
Utiliza material de apoyo extra para hacerse entender mejor.
En alguna ocasión hace referencia a laguna imagen o información que apoya su explicación
Sigue el orden lógico durante la exposición.
Durante la exposición hace referencia a imágenes que apoyan sus explicaciones. Algún fallo en el orden de las ideas.
Secuencia sobre la información de la exposición Puntaje
04
03
02
Bastantes errores en el orden lógico de las ideas.
La evaluación, apreciada como objeto del conocimiento, lo es también para el análisis dialéctico del proceso y del resultado que representa la actividad pedagógica del docente, en tal sentido de la evaluación el control, la calificación, la acreditación, la comprobación y la medición ayuda a determinar el nivel de conocimiento, habilidades, destrezas entre otras más que desempeñan los estudiantes .
Es de observarse que algunas técnicas e instrumentos se pueden aplicar a uno o varios niveles, la aplicación adecuada, seria, objetiva y sistemática de las técnicas e instrumentos de evaluación generará un sistema propio y contextualizado para cada asignatura, con lo cual el docente perfeccionará su labor pedagógica.
Como grupo aprendimos que las técnicas de evaluación son indispensables para el docente de hoy en día y su aplicación debe de ser la más apropiada.
Semana 5 semi presencial. El tema de la semana fue relacionada a la evaluación curricular: En donde La evaluación curricular intenta relacionarse con todas las partes que conforman el plan de estudios. Esto implica la necesidad de adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus logros. Para ello es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currículo. Al analizar los conceptos presentados podemos decir que la evaluación curricular es un nexo fundamental de todo proceso educativo que permite determinar los avances, logros obtenidos en el Proceso enseñanza aprendizaje al nivel de contexto, proceso y resultados. Como puedo aplicarlo si alguna vez tengo la oportunidad de velar con un centro educativo tener claro que la evaluación curricular es importante para poner a consideración y juicio de valor, el conjunto de experiencias diseñadas en una institución escolar para contribuir al aprendizaje de los alumnos.
Ante esto me sentí Confundido con los términos que ya he Visto y Estudiado por qué hay algunos términos Que en evaluación son muy complejos …
I. Lectura: Lea el capítulo #1 del libro: “Evaluación del currículo” (Página 17 – 47) Realice un resumen en 3 páginas. Desde los años de 1995 se inicia en muchos países desarrollados programas y proyectos de educación que lo llamaron currículo basado a las necesidades educativas de los mismos que a lo largo del tiempo han marcado una tendencia de cambio en la educación en los países de desarrollo y subdesarrollo. En esta parte inicial se expone que el alumno trabaja en base a libros de texto que solo le permiten un aprendizaje memorístico bajo contenidos que eran de mucha atención mental por las necesidades de cambiar ese paradigma educativo se disponen en muchos países el desarrollo de nuevos proyectos educativos curriculares con el fin de mejorar los objetivos educativos de una nación. Cuando surge la evaluación del currículo a la educación se ve como un respiro de nuevas oportunidades ya que a base de esta puede tomarse en cuenta la medición de aprendizajes en los alumnos y su vez la necesidad de desarrollar nuevos modelos educativos donde se plantean las necesidades que se deben de cubrir y los propósitos adecuados para la implementación de la misma evaluación curricular. Sin duda la importancia de la evaluación en el currículo o programa educativo determina las actividades educativas, asignaturas materiales didácticos ha esto podemos agregar que el currículo tiene requerimiento importantes que se dan a conocer en base a las necesidades educativas y desarrollo educativos donde se refiere a varios aspectos. En estos aspectos se menciona el foco de programa que consiste en abarcar ciencias de estudio enfocado en problemas de estudio y conflictos, el medio de enseñanza se basa en la forma de enseñar los conocimientos a eso se adapta la organización del material como didáctica en actividades educativas y herramienta docente unido a esto están las estrategias de enseñanza en
conjunto con la conducción del trabajo en el aula son aspectos que uno se relación con otro para dar como resultado un proceso educativo guiado por el docente y su rol en clase. Cabe mencionar que la teoría orienta al docente desde el área curricular de cómo realizar un proceso educativo adecuado pero recordemos que la teoría y la práctica son dos caminos diferentes donde el documento menciona como la evaluación es parte de la educación formativa con autores como Kowilsky en 1973 donde el enfoque de trabajo se basa a situaciones empíricas si añadimos la influencia de modelos sobre los estudios empíricos. Los modelos educativos como por ejemplo el de Tyler se basa en el rendimiento del alumno que el argumenta que solo es una parte del modelo educativo por que la evaluación toma importancia desde su aplicación y referencia teórica para medición de aprendizajes de los alumnos. Los enfoques curriculares que diversos autores proponen tienen un fin de establecer nuevos y asertivos modelos curriculares basada a las necesidades educativas donde la importancia de la evaluación le da la fiabilidad enfocada a la toma de decisiones en relación a los resultados ya sea positivos o negativos teniendo en cuenta la naturaleza de la evaluación a base de estudios empíricos. Cada proyecto curricular está basada en una estructura que se conforma de los objetivos generales de lo que se espera en términos generales, la planificación de las actividades en general y de lo que se pretende realizar, la experimentación de cómo se relacionan lo ciclos escolares durante el desarrollo del mismo. Para la aplicación de la evaluación curricular está sometida a procesos de control de calidad en función de cumplimiento de objetivos esperados y los criterios que se toman al saber cómo se está desenvolviendo en materia educativa.
A esto la importancia de La evaluación en el área curricular debe ser constante, un proceso amplio, que incluye a la evaluación del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el aparato académico, administrativo, infraestructural, y se ha centrado solamente en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, asignándoles un número que establece la promoción o no promoción de un nivel o grado. El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular; es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración; y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se diseña la evaluación que debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos que permita validar a través de diferentes vías, la efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles, componentes y factores. Los indicadores e instrumentos de evaluación curricular deben quedar plasmados en cada una de los documentos que expresan un nivel de diseño, es decir, del proyecto curricular en su concepción más general, de los planes, programas, unidades, componentes, etc. El criterio asumido en esta teoría, acerca de asumir el diseño curricular como una dimensión del currículum y no como una etapa y definir en su metodología tareas, permite comprender que su acción es permanente y que se desarrolla como proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones, reconociendo que hay tareas del mismo, que pueden responder a otras dimensiones como las de desarrollo y evaluación, no obstante hay tareas que por sus resultados deben preceder en el tiempo a otras para lograr una coherencia en el proceso curricular.
Este documento dimensiona la importancia de evaluación curricular y una gran parte de la estructura que da como resultado una aplicación curricular adecuada en nuestros centros educativos. II. Frase mapeada: Con base en la lectura. Realice el siguiente ejercicio. Lea el siguiente texto y construya sus propias frases (3), según la evaluación curricular que desea realizar. Tome en cuenta su lugar de trabajo o de estudios para realizar una evaluación.
LA EVALUACIÓN CONSISTE EN PROPORCIONAR INFORMACIÓN PARA: La evaluación curricular tiene ciertas facetas o elementos como características fundamentales, Lewy en Lewy y otros (1996) definió las 6 facetas que la componen: etapas de desarrollo del currículo, la entidad u objeto de evaluación, criterios para realizar los juicios, tipos de datos a recolectar, formas de resumir los datos colectados y los roles que cumple la evaluación del currículo. Cada una de las facetas tiene sus propios elementos (señaladas abajo entre paréntesis), por lo que Lewy definió la evaluación del currículo con la siguiente frase mapeada o facetizada:
La evaluación consiste en proporcionar información para (etapas)
Determinar las metas La planificación La experimentación preliminar El examen en terreno La implementación El control de calidad
en las etapas de desarrollo del guías para el profesor programa con respecto a (entidad) material didáctico equipo todo el conjunto
desde el punto de vista de (critrios) coincidir con los modelos elegir procesos producir resultados
con base en (datos)
resumido de acuerdo con la metodología (metodología de resúmenes) con el motivo de tomar decisiones sobre (rol evaluativo)
Del programa.
juicios observaciones examen del producto Cualitativa Cuantitativa
selección de elementos modificación calificación para el uso
FUENTE: Tomado de Lewy en Lewy y otros (1976: 43 y 44). M.A. Francisco José Ureta FRASE MAPEADA 1: La evaluación consiste en proporcionar información para determinar las metas en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a guías para el profesor desde el punto de vista de elegir los procesos con base en observaciones resumido de acuerdo con la metodología cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre selección de elementos del programa. Explicación: Es importante establecer las metas que se quiere desarrollar en los estudiantes y en el sistema educativo donde se implemente y tener claro cómo realizarlo estableciendo las metodologías adecuadas y apropiadas para conseguir las metas. La labor del profesor en la dimensión del desarrollo curricular se caracteriza por enfrentar constantemente las tareas de diseño, adecuación y rediseño en base a las cualidades educativas está en constantes cambios que el docente debe de enfrentar y lograr cumplir con las metas que están ya establecidas. Las metodologías juegan un papel importante para el desarrollo y cumplimiento de objetivos sobre la educación y mejor el proceso de enseñanza aprendizaje, FRASE MAPEADA 2: La evaluación consiste en proporcionar información para el control de calidad en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a todo el conjunto desde el
punto de vista de coincidir con los modelos con base en examen del producto resumido de acuerdo con la metodología cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre modificaciones del programa. Explicación: La evaluación del diseño y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual, se corrobora o se comprueba la validez del diseño en su conjunto, determinando en qué medida su proyección, implementación práctica y resultados satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones educativas la base es el control de calidad que se tiene para realizarlo bien Esta fase de la evaluación tiene una importante función reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no están funcionando bien y propone alternativas de solución para su mejoramiento. Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de evaluación, por lo que se ha de diseñar y probar los instrumentos y técnicas que se usarán, procurando que sean objetivos, válidos y confiables. Por eso, las instituciones deben desarrollar también una meta evaluación con la participación de todos los implicados. FRASE MAPEADA 3: La evaluación consiste en proporcionar información para la planificación en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a desde el punto de vista de producir resultados con base en juicios resumido de acuerdo con la metodología cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre selección de elementos del programa.
EXPLICACIÓN: Bien estructurada la planificación o en otras palabras como se diseña el currículo en la acción, es esencial para la enseñanza, y constituye una tarea de la práctica cotidiana del maestro. Predecir la acción da posibilidades al desarrollo profesional en la medida que el proceso de decisión y diseño curricular sea más abierto. En esta función hay una anticipación a la acción, buscando coherencia entre la teoría y la práctica, el pensamiento y la acción. La evaluación cualitativa es muy difícil de comprender por su complejidad y su forma de ser establecida a los programas educativos que están basados en las necesidades y buscan mejoras educativas de calidad y cumpliendo metas para desarrollar programas potenciales de desarrollo individual y colectivo.
Semana 6 Esta semana de clase virtual y presencial se abarco muchos temas de mucha importancia sobre las herramientas de evaluación y sus diferentes enfoques tecnológicos, teóricos y prácticos.
Cada tema que trabajamos el grupo colaborativo y en clase enriqueció nuestros conocimientos aún más ya que estas herramientas tanto por la USAID como uno de las instituciones que está apoyando a la educación.
Tema Foro Chat Wikis E-Portafolio Software libre Hot Potatoes Pruebas objetivas en exelerning Solución de casos Proyectos
¿Cómo me sentí? Ante la temática de trabajo me sentí Muy motivado a trabajar y descubrir Más sobre el tema y saber los pasos Que se requieren para su aplicación.
¿Cómo aplicarlo? En mi trabajo aplicarlo en beneficio de los estudiantes y como una guía de apoyo hacia nosotros los maestros para que nuestro trabajo sea de calidad.
Contenido Teórico. “PROYECTO” REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN: PROYECTO Consiste en la elaboración de una propuesta que integre una tentativa de solución a un problema. Esta propuesta puede consistir en un proyecto de investigación, de desarrollo o de evaluación, podemos definirlos de la siguiente manera: Proyecto de investigación: Enfocado al conocimiento profundo de un tema específico. Proyecto de desarrollo: Enfocado a satisfacer la necesidad de estructurar, de llevar a cabo una tarea o para crear algo novedoso. Proyecto de evaluación: Se presentan en función de una necesidad de seleccionar una decisión dentro de un conjunto de posibilidades. Aunque exista diversidad de tipos de proyectos todos cuentan con sus ventajas y desventajas. Entre las ventajas podemos indicar:
Es útil para conocer las capacidades de integración, creatividad y proyección a futuro del alumno. Permite que el alumno planee actividades y obtenga resultados concretos al aplicar sus conocimientos. Se pueden enlazar los conocimientos y destrezas adquiridas en varias asignaturas. Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones. Estimulan la motivación intrínseca. Ofrecen la oportunidad de utilizar las habilidades y capacidades a los estudiantes y demostrar su creatividad. Permite que los alumnos demuestren su dominio sobre la materia y aplicación de conceptos. En caso de ser un proyecto grupal, es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y el trabajo en equipo.
Las desventajas dentro de los proyectos educativos son: Se requiere suficiente tiempo para orientar y retroalimentar el proceso de elaboración del proyecto. Si no se establecen previamente los criterios de evaluación, el juicio de valor que emita el docente sobre la calidad del proyecto, puede resultar subjetivo. Si el alumno no tiene claridad sobre lo que se requiere para elaborar un proyecto, no estará en condiciones de elaborarlo. La elaboración exige a los alumnos dedicar mucho tiempo fuera del aula. No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente. Puede alentar la deshonestidad si no se monitorea la ejecución del alumno durante el proceso. Cuando se trabaja en equipo, puede prestarse para que la carga de trabajo sea desigual. Al momento de la elaboración de un proyecto se debe de establecer previamente los criterios de evaluación de la calidad del proyecto. Estas son las partes que deben de conformar un proyecto pero en algunos casos se puede omitir alguna de las partes.
a) Delimitación del tema (del problema en su caso) a desarrollar: especificar las dimensiones del tema o problema a abordar. b) Establecimiento del marco teórico: enunciar el fundamento que dará sustento teórico al trabajo. c) Objetivos: el fin con el que se realiza el proyecto. d) Contenido temático: enunciar el capitulado que a su vez contendrá los temas a desarrollar. e) Recursos requeridos: financieros, humanos y materiales. Mencionar y en su caso solicitar los recursos necesarios para poder desarrollar el proyecto. f) Cronograma de actividades: registrar en un cuadro de doble entrada las actividades a desarrollar y las fechas programadas para llevarlas a cabo. (USAID, 2011, págs. 50-55)
Semana 7 trabajo virtual. El tema de la semana fue relacionada directamente con lectura de herramientas de evaluación enfatizando directamente con la evaluación de aprendizajes En donde las lecturas fortalecen aún más nuestros conocimientos en base a la evaluación de los aprendizajes.
Para esta semana fue necesario crear instrumentos de evaluación tomando en cuenta los temas vistos anteriormente tanto en clase como virtuales.
Ante esto me sentí Como puedo aplicarlo en cualquier nivel educativo la evaluación siempre será indispensable en cada nivel o ciclo la variedad de una evaluación es indefinida ya que hay muchas formas de evaluar. Aprendí nuevas fases de creación de modelos de la evaluación ante un contenido.
Muy curioso por saber cómo adecuar una evaluación nivel universitario ya que es primera Vez que realizamos este ejercicio que viene a Potencializar nuestros Conocimientos en Relación a evaluación y Aplicación de Evaluación de aprendizajes
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades Maestría en Educación. Facilitador: Adrian Curso: Medición y Antonio Alvarado. Evaluación. Nombre del estudiante: Carné: Lugar y fecha:
Evaluación Escrita. Valor 30 puntos. Trimestre:
SERIE No. O1 (10 pts.) Indicaciones: Leer los siguientes enunciados y luego subrayar la palabra “SI”, que si está a la derecha, si lo escrito le parece correcto, y la palabra “NO”, si le parece incorrecto. No se permite el uso de corrector y tachones.
0.- La pregunta es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias. SI
NO
1.- El multiítem de base común es el tipo de ítem se caracteriza por la presentación de un material complejo denominado base común (lectura, problema, gráfica, otros) seguido de varios ítems de opción múltiple
SI
NO
2.- La selección múltiple es el tipo de ítem se caracteriza por presentar un enunciado o base del reactivo con 3 o 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y las restantes (distractores).
SI
NO
3.- El ordenamiento es el tipo de ítem se caracteriza por pedir el establecimiento de relaciones entre elementos de dos grupos o series.
SI
NO
4.- El apareamiento es el tipo de ítem se caracteriza por ofrecer una lista de elementos o datos, a los cuales el estudiante debe dar un orden específico de
acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones la palabra pandemia y epidemia significan lo mismo.
SI
NO
5- Las respuesta de alternativas son el tipo de ítem se caracteriza por limitar la respuesta a una de dos opciones o alternativas para calificar una aseveración o enunciado.
SI
NO
SERIE No. 02 (10 pts.) Indicaciones: Lea la siguiente lista de palabras y busque abajo la definición de cada una de ella; luego coloca en la línea en blanco de cada definición, el número del nombre que le corresponda. No se permite el uso de corrector y tachones. El ejercicio “0” le servirá de ejemplo: 0) 1) 2) 3) 4) 5) 6)
La Pregunta Prueba objetiva Pareamiento Ordenamiento Respuestas con alternativas Opción múltiple Multiítem de base común.
0.- Es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias. 0
1.- Este tipo de evaluación se usa para establecer relaciones entre dos o más conceptos, datos y hechos distintos. .....................................................................................................____
2.- Este tipo de evaluación requiere cierto grado de memorización, sin embargo debe tener un carácter integrador, de conocimientos contextualizados y no de datos aislados. ............................................................................................................................................... ____
3- Es el tipo de evaluación que se usa para evaluar ordenamiento o establecimiento de secuencia............................................................................................................................ ____
4.- El tipo de evaluación de selección múltiple también se le conoce como.......... ____
5.- El tipo de evaluación que se usa para evaluar las competencias integrando diferentes áreas curriculares, niveles cognitivos complejos y la aplicación de los aprendizajes en situaciones de la vida real................................................................................................ ____
SERIE No. 03 (10 pts.) Indicaciones. Lea cuidadosamente los enunciados, a continuación complete el enunciado con las palabras correctas en el espacio en blanco. No se permite el uso de corrector y tachones. El ejercicio “0” le servirá de ejemplo: 0.La Pregunta es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias.
1.- ____________________________ son aquellos en los que es necesario plasmar el procedimiento, expresar completamente las ideas, justificar con argumentos, comentar, valorar, resolver problemas. 2.- _____________________________ son los siguientes niveles de asimilación de los conocimientos. En el paréntesis de la derecha coloca el número que le corresponda. 3.son diversos autores recomiendan que no se utilice este tipo de reactivos. Si bien, aunque que no deberíamos eliminarlos, será necesario tomar en cuenta la posibilidad de una explicación previa a los estudiantes, donde se explique la finalidad de suprimir el efecto del azar en la respuesta.
4.- ______________________________ son de fácil construcción, aunque también están dirigidos hacia un nivel bajo de asimilación, generalmente al de comprensión.
5.- _______________________________ este tipo de pruebas, además de la facilidad que nos brindan para calificar, también presenta bondades indiscutibles para abarcar cualquier nivel de asimilación.
El tema de la semana fue relacionada directamente con lectura de herramientas de evaluación enfatizando con los instrumentos de evaluación y sus descripciones generales
En donde cada aspecto visto durante clases pasadas has servido para reforzar, aprender y aplicar adecuadamente los instrumentos de evaluación. Ante lo realizado durante la semana he comprendido aún más la importancia de la evaluación y su aplicación adecuada.
Ante esto me sentí Muy confundido porque yo he usado mucho estos instrumentos pero los aplico de mala forma con este ejercicio he comprendido el uso adecuado para cada instrumento, este ejercicio me abre un panorama aún mayor sobre la evaluación.
Como aplicarlo
INSTRUMENTOS COMO: LISTA DE COTEJO. ESCALA DE RANGO. RÚBRICA
Ante lo aprendido aplicarlo es el reto de nosotros los profesionales ya que esto nos llevara a medir de mejor manera los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Instrucciones: La tarea de esta semana se divide en dos partes teoría y una parte práctica. Parte 1 responda a lo que se le pide. Complete el siguiente cuadro con la información que se le solicita. Herramienta.
Lista Cotejo.
Escala Rango
de
¿En qué consiste? (Breve ¿Cuándo se utilizaría? (Ejemplo de uso) descripción) ¿Con qué ¿En qué ¿Con qué propósito? población? tema? Consiste en un listado de Necesidades De verificar si los aspectos a evaluar 1 Docente básicas. indicadores de logro (Contenidos, capacidades, 23 alumnos. se ejecutan en habilidades, conductas, Equidad de actividades que se etc.). Primero género. ejecutaron. Básico. Es un instrumento que contiene criterios Sección permitiendo estableces “A”. parámetros estipulados.
Registra ausencias o presencia de un detenido rasgo conducta o secuencia de acciones se caracteriza por ser dicotómico es decir que acepta 2 alternativas como: si o no, logrado o no logrado, presente o ausente entre otros. Son características que se llegan a evaluar por medio de niveles, grados en conjunto con los valores y puntuaciones. de
1 Docente 15 alumnos. Primero Básico. Sección “B”.
Es una herramienta que se emplea para medir el nivel y la calidad de una tarea. Es un instrumento que describe los criterios utilizados para evaluar el trabajo del estudiante. Instrumento que define los 1 Docente criterios que pueden 23 alumnos. determinar una actividad planificada con el propósito de verificar el aprendizaje o trabajo a fin.
¿Practican la Observar ciertas equidad de características del género en estudiante si están casa? presentes dentro del proceso. SI --NO
Presentación oral. Usa
Dar a conocer el progreso y desarrollo del estudiante de adecuadamente forma sistemática y del lenguaje al precisa en una momento de la actividad. exposición. Establecer el avance “Poema”. de la competencia que Excelente como docente lo Bueno planificamos al Adecuado momento de impartir Necesita mejor un tema estudiante. Higiene personal. ¿Se baña todo los días?
Dar a conocer el desarrollo de cada actividad que tienen los estudiantes y hacerles saber en qué
Rúbrica
Primero Pretende identificar la Básico. frecuencia o intensidad de la conducta a los niveles de aceptación de frente a algún Sección indicador. “A”. Se pueda dar en descripción y numérica. Se categoriza por frecuencia como: siempre, algunos veces y nunca.
a) Siempre. b) Casi siempre. c) Algunas. Veces. d) Nunca.
aspectos mejorar.
debe
Dar a conocer los avances del proceso educativo de los estudiantes. Brinda una nota significativa de acuerdo al nivel de aprendizaje.
PARTE 2. Vamos a suponer que usted es un docente y necesita evaluar a sus estudiantes, sus estudiantes van a realizar una presentación oral o bien sea realizar 3 trabajos X, por lo que usted, debe elaborar una Lista de Cortejo, una Escala de Rango y una Rubrica. Establecimiento: Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa. Catedrático: Adrian Antonio Alvarado Muñoz. Grado: Primero Básico Sección: “A” Curso: Ciencias Naturales. Fecha: 20 de noviembre 2,016. Exposición Oral Actividad: Higiene Personal Nombre de la Actividad: Importancia de los hábitos higiénicos personales. Competencia de clase: Conoce la importancia de los hábitos personales en casa.
No.
Nombre del alumno.
1
Pérez, Mirza Marily
2
Gonzales, José Pompilio
3
García María Yohana
4 5
García, Fabiana Celedonia Gómez, Pedro Alexander
6
Guzmán Ramírez, Fredy
7
Vásquez, Juan Mateo
8
Hainsten del Valle, Rudy
9
, Yuleimy Guadalupe
10
López Gómez, Juan
11
López López, Catarina
12
López Pérez, Alán Stiben
13
López Son, Adela Azprid
14
López, Evelyn Celestina
15
Lucas ,Helder Jacinto
1 2 3 4
Aspectos a calificar
Observación
No. 01
No. 02
No. 03
No.04
si
si
si
si
no
no
no
TOTAL si no
% si no
no
Aspectos a Calificar: Explicación sobre los hábitos personales en general. Dominio de tema. Ejemplificación durante la actividad de inicio a fin. Cumple con los requisitos de presentación (Léxico, postura, presentación).
Total
ACTIVIDAD 2: ESCALA DE RANGO. Tema: Higiene Personal
Indicaciones: A continuación se presenta una serie de enunciados relacionados con los aspectos a calificar del trabajo escrito; el docente del curso deberá colocar la ponderación que considera según el cumplimento de los lineamientos establecidos para la presente tarea. NOTA: Califique del 1 al 5. Establecimiento: Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa. Catedrático: Adrian Antonio Alvarado Muñoz. Grado: Primero Básico Sección: “A” Curso: Ciencias Naturales. Fecha: 20 de noviembre 2,016. Trabajo escrito Actividad: Higiene Personal Nombre de la Actividad: Importancia de los hábitos higiénicos personales. Nombre del alumno: 4 = Excelente 3 =Muy Bueno 2.5 = Bueno 2= Regular 1= Necesita Mejorar CALIFICACIONES No.
ASPECTOS A CALIFICAR
1
Presentación del trabajo el día asignado para la entrega.
2
Contenido solicitado
3
Utilización de signos de puntuación
4
Caligrafía y Ortografía correcta.
5
Redacción de introducción del tema.
6
Redacción de conclusiones del tema.
7
Estética del trabajo
8
Redacción de las recomendaciones del trabajo.
SUBTOTAL ----------------------------------TOTAL
1
2
2.5
3
4
NM
R
B
MB
E
OBSERVACIÓN
ACTIVIDAD 3: RÚBRICA. Tema: Higiene Personal
Establecimiento: Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa. Catedrático: Adrian Antonio Alvarado Muñoz. Grado: Primero Básico Sección: “A” Curso: Ciencias Naturales. Fecha: 20 de noviembre 2,016. Exposición Oral Actividad: Higiene Personal Nombre de la Actividad: Importancia de los hábitos higiénicos personales. Nombre del alumno: CRITERIOS
Contenido
Excelente. Conocimientos del tema es excelente hay muchos detalles y ejemplos. Muestra muchas ideas creativas acerca del tema.
Originalidad Volumen de El volumen es voz. adecuado con la situación. Presentación La presentación mantiene la atención de los estudiantes.
Postura del alumno al momento de realizar la exposición oral. PUNTAJE TOTAL
Su postura es natural mirando al público continuamente.
4
Bueno. Incluye conocimiento esencial acerca del tema. Tiene ideas o pensamientos originales con perspectivas.
Adecuado. Incluye información esencial acerca del tema pero hay 1 o 2 errores. Usa ideas de otras personas con atribución pero no hay un pensamiento original. Levanta la voz demasiado en la exposición. La presentación mantiene la atentación de los estudiantes la mitad de tiempo.
El volumen de voz no es tan alto ni tan bajo. La presentación mantiene atención de los estudiantes casi todo el tiempo. Su postura es Mira al público, pero natural algunas está apoyado en algún veces. sitio.
3
2
Necesita Mejorar. Contenido muy limitado y hay muchos errores. No es muy original y no genera ideas propias.
Habla demasiado bajo al exponer. Los estudiantes no prestan la tención correspondiente la mayoría de veces. En ocasiones le da la espalda al público.
1
Observaciones:__________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _________________________________.
Semana 9 trabajo virtual. El tema de la semana fue relacionada directamente con la planificación de una clases a nivel universitario aplicando nuestros conocimientos en general. En esta tarea la principal función es practicar a nivel universitario y a la vez tener una idea de una planificación de alto nivel académico
¿Cómo me sentí?
¿Cómo aplicarlo?
Un poco nervioso ya que es primera vez que practico una planificación de un alto nivel académico y emocionado a la vez por poner en práctica lo aprendido durante el proceso de aprendizaje
Si un día se da la oportunidad de ejercer a nivel universitario aplicar lo enseñado durante el proceso educativo y a la vez aplicar las diversas modalidades de evaluación que hasta el día de hoy he reforzado.
Elaboración de un Plan de trabajo Individual Para diseñar el presente trabajo vamos a suponer que usted es, un docente Universitario que ha sido nombrado para cubrir por dos semanas, el curso de Mediación y Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior. El coordinador le solicitó que usted debe planificar sus clases para las dos semanas (una virtual y una presencial), puede utilizar cualquiera de los temas del presente curso de Medición y Evaluación de los Aprendizajes/ si usted lo desea puede hacer su planificación en base a un curso que domine o que usted recibió en su carrera. Debe tomar en cuenta las actividades que propicien aprendizaje y evaluación. Ponga en práctica su creatividad, puede inventarse una Universidad, la carrera o elegir una ya existente. Tome en cuenta lo siguiente:
Es importante incluir tanto actividades individuales como grupales. La variación de actividades provoca un mayor interés y motivación en los estudiante (puede colocar links de videos entre otros). Debe poner en práctica, lo aprendido en el curso, con respecto al tema de Medición y Evaluación de los Aprendizajes. Explique la forma en que el docente llevará a cabo, el proceso de retroalimentación de las actividades de los estudiantes. Debe crear los instrumentos para evaluar (lista de cotejo, escala de valoración, rúbrica), si usará alguna evaluación diagnóstica debe elaborarla o si prueba objetiva corta también debe elaborarla, usted decide que utilizará para evaluar a sus estudiantes.
A continuación se le presenta el Plan de Trabajo. Sé que algunos no son docentes pero háganlo, lo importante es poner en práctica lo aprendido en el curso
Plan de Trabajo Universidad: Universidad Mariano Gálvez Catedrático: Adrian Antonio Alvarado Muñoz. Carrera: Maestría en Docencia Superior Fecha: 20 al 26 de noviembre 2,016
Nombre de temas semanales
Semana 1: Presencial
Objetivos de aprendizaje (o competencias) por tema semanal Describe y comprende las características del constructivismo según autores para identificar en qué momento son aplicados sus en las aulas.
Estructura de los Contenidos
Sede: Quetzaltenango. Curso: Medición y Evaluación. Trimestre: Cuarto Trimestre. Sección: Única
Medios y materiales que se utilizarán
Computadora. El constructivismo: Vygotsky. Piaget.
Proyector. Bocinas. Documentos. Bibliografías. Papelografos
Actividades de aprendizaje
Estrategias de evaluación
Dinámica rompecabezas.
Escala de rango.
Presentación magistral del modelo conductista.
Trabajo en equipo.
Lectura individual. Creación de grupos de trabajo. Elaboración de un esquema gráfico.
5 Puntos. Rúbrica. Participación activa y expositiva. 5 puntos.
Marcadores
Socialización y presentación de esquema sobre documentos de las características constructivismo. Dinámica de cierre.
Semana 2: Virtual
Analiza las características del modelo educativo conductismo para verificar que principios se evidencian en la práctica educativa.
Guía de . investigación. El conductismo: Skinner. Revisión de Iván Pavlov. videos. Documentos de apoyo. Uso de internet Organizadores gráficos.
Asignación de investigación. Asignación de investigación.
Lista de Cotejo.
Lecturas de contenidos.
Cumplimiento del trabajo.
Análisis de videos.
5 puntos
Creación de organizadores gráficos.
Rúbrica.
Preparación de presentación.
Presentación de la tarea.
5 puntos.
Presencial La variación de actividades provoca un mayor interés y motivación en los estudiante (puede colocar links de videos entre otros).
Dinámica. Audios. Videos. Trabajos en grupo.
Explique la forma en que el docente llevará a cabo, el proceso de retroalimentación de las actividades de los estudiantes. En el momento de la socialización y la interacción de los estudiantes cuando ellos compartan sus expectativas, contenidos, argumentos de ahí como docente poder intervenir si es necesario para reforzar lo que el estudiante ha aprendido y que su aprendizaje sea más desarrollado. Antes de finalizar la clase habrá un espacio para una dinámica de cierre donde las preguntas o dudas pueden resolverse en conjunto con toda la clase en participación.
Debe crear los instrumentos para evaluar (lista de cotejo, escala de valoración, rúbrica). Universidad: Universidad Mariano Gálvez
Sede: Quetzaltenango.
Catedrático: Adrian Antonio Alvarado Curso: Teorías de aprendizaje Muñoz. Trimestre: Tercer Trimestre. Carrera: Maestría en Docencia Superior Fecha: 20 de noviembre 2,016 Sección: Única TEMA: El constructivismo: Vygotsky Y Elaboración de un esquema gráfico. Piaget. Indicaciones: A continuación se presenta una serie de enunciados relacionados con los aspectos a calificar del trabajo escrito; el docente del curso deberá colocar la ponderación que considera según el cumplimento de los lineamientos establecidos para la presente tarea. NOTA: Califique del 1 al 5.
5 = Excelente 4 =Muy Bueno
3 = Bueno
2= Regular
1= Necesita Mejorar
CALIFICACIONES No.
ASPECTOS A CALIFICAR
1
Presentación del trabajo.
2
Contenido solicitado.
3
Orden del grupo.
4
Caligrafía y Ortografía correcta.
5
Diseño adecuado.
6
Responsabilidad.
7
Estética del trabajo
8
Redacción de las conclusiones.
SUBTOTAL ----------------------------------TOTAL
1
2
3
4
5
NM
R
B
MB
E
OBSERVACIÓN
Universidad: Universidad Mariano Gálvez Catedrático: Adrian Antonio Alvarado Muñoz. Carrera: Maestría en Docencia Superior Fecha: 20 de noviembre 2,016 TEMA: El constructivismo: Vygotsky Y Piaget.
Sede: Quetzaltenango. Curso: Teorías de aprendizaje Trimestre: Tercer Trimestre. Sección: Única
Actividad 2 presentación CRITERIOS
Excelente.
Bueno.
Adecuado.
Conocimientos del tema son excelentes y la ejemplificación es muy clara.
Incluye conocimiento esencial acerca del tema.
Muestra muchas ideas creativas acerca del tema.
Tiene ideas o pensamientos originales con perspectivas.
Comentarios personales.
Comentarios críticos y analíticos correctos sobre el tema
Presentación
La presentación mantiene la atención de los estudiantes.
Comentarios adecuados pon poco fundamento. . La presentación mantiene atención de los estudiantes casi todo el tiempo.
Incluye información esencial acerca del tema pero hay 1 o 2 errores. Usa ideas de otras personas con atribución pero no hay un pensamiento original. Pocas ideas claras y sin fundamento del tema. La presentación mantiene la atentación de los estudiantes la mitad de tiempo.
Participación
Participación activa durante toda la clase y su interés es notable.
Contenido
Originalidad
PUNTAJE
1
Participación intermedia en actividades que le llaman la atención. 1
Necesita Mejorar. Contenido muy limitado y hay muchos errores. No es muy original y no genera ideas propias.
Muy teórico y no posee comentarios propios. Los estudiantes no prestan la tención correspondiente la mayoría de veces.
Participa cuando se le menciona en clase directamente.
Muy poca participación en clase.
1
1
TOTAL Observaciones:__________________________________________________________
Referencias bibliográficas. https://teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO?responseToken=058 a95883f7863d9c2d8d9e7c7c70a614 hadoc.azc.uam.mx/enfoques/constructivismo.htm www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_piaget.pdf https://books.google.com/books?isbn=9586830799
redie.uabc.mx/redie/article/download/268/431
Referencias visuales. ▶ 3:00 https://www.youtube.com/watch?v=dHZb6t2OJJ4 https://www.youtube.com/watch?v=Z1-nSzQp-ZM https://www.youtube.com/watch?v=J0EjdWzTA8I
M.A. Adrian Antonio Alvarado Muñoz Catedrática
Vo. Bo. M.A. Licda. Laura Patricia González Méndez Coordinadora de Dirección General de Posgrado Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.