Acreditas Núm. 9

ISSN: 2683-3344

Por la mejora continua en Iberoamérica ACREDITAS No. 9, marzo - junio 2023

PUBLICACIÓN ELECTRÓNICA EDITADA EN MÉXICO

La Sostenibilidad y la Calidad en la Educación Superior

Índice

Consejo Editorial AC TIVIDAD L ABOR AL Dr. Enrique A. Morales González, Editor Titular

Investigador de la Universidad Veracruzana

Dr. Miguel Ángel Sastre Castillo

Diálogo

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Vicerrector de Calidad de la Universidad Complutense de Madrid

Dra. Marisol Luna Leal Abogada General de la Universidad Veracruzana

Lic. Jorge Faibre Álvarez

Gerente de Noticias TV Azteca Veracruz

Dra. Ana Isabel Bonilla Calero

Jefa de Reconocimientos Universitarios de Calidad de la Agencia Nacional de la Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA)

Diálogo

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Dr. Ricardo León Bórquez Presidente de la Federación Mundial para la Educación Médica (WFME)

El valor añadido de la presencialidad en la Escuela Politécnica Superior de la Universidad Carlos III de Madrid Dr. Ignacio Cascos Fernández Subdirector de Calidad y Mejora Continua de la EPS-UC3M Dra. Paloma Díaz Pérez Directora de la EPS-UC3M

La importancia de la profesionalización del sector inmobiliario mexicano Dr. Carlos Raúl Velázquez Hernández Rector del Centro de Estudios Veracruz Arq. Ingeborg Lara Arriola Coordinadora de la Maestría en Administración y Venta de Bienes Raíces Mtra. Lizbeth Cristina Mora García Catedrática de la Maestría en Administración y Venta de Bienes Raíces

Proyecto: Prácticas clínicas de grado de licenciatura en entornos rurales Dra. Lourdes Lledó García Decana de la Facultad de Medicina y Ciencias de la Salud de la Universidad de Alcalá Dr. Manuel Rodríguez Zapata Coordinador de Prácticas Clínicas en Entornos Específicos/Atención Primaria del Grado en Medicina Dra. Ana de Santiago Nocito Coordinadora de Evaluación de Competencias Clínicas y de Comunicación del Grado en Medicina

Dr. Dirk G. Bochar

Secretario General de la Federación de Asociaciones Nacionales de Ingenieros de Europa (Engineers Europe)

Mtro. Néstor Raúl Pan

Presidente del Sistema Iberoamericano de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (SIACES)

Dr. Alejandro Miranda Ayala

Dr. Miguel Ángel Tamayo Taype

Coordinador General de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES)

Dra. Olga Hernández Limón

Coordinadora de Vinculación Interinstitucional del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES)

Dr. José Humberto Loría Arcila

Director General del Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería A.C. (CACEI)

Mtro. Jesús López Macedo

Director General Académico de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) Directora de Acreditación de la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior (FIMPES)

Mtra. Elcy Patricia Peñaloza Leal

Directora de Calidad de Educación Superior de Colombia

Dra. Marcia Esther Noda Hernández

Secretaria Ejecutiva de la Junta de Acreditación Nacional de la República de Cuba

Dr. Francisco Javier Álvarez Rodríguez

Comité de Acreditación del Consejo Nacional de Acreditación en Informática y Computación A.C.

Lic. Reinaldo Cifuentes Calderón

Coordinador General de la Red de Administradores Universitarios de América

Dr. Eduardo Ávalos Lira

Presidente del Consejo de Acreditación de Ciencias Administrativas, Contables y Afines

Artículo

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Director de la Red Europea para la Acreditación de la Educación en Ingeniería (ENAEE)

Dra. Sonia Bacha Baz

Artículo

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Directora de División de la Agencia Nacional de la Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA)

Presidente de la Red Iberoamericana para el Aseguramiento de la Calidad en la Educación Superior (RIACES)

Artículo

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AC TIVIDAD L ABOR AL

Dra. Clelia Martínez Maza Dr. José Carlos Quadrado

Artículo

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Comité Científico

Importancia de la justificación del factor comercial en tasación Dr. Eduardo Amet Ramos Vicarte Presidente del Colegio Veracruzano de Valuadores Profesionales A.C. Dra. Ana Aurora Fernández Mayo Vicepresidenta del Colegio de Valuadores Profesionales A.C. e Investigadora del CONACYT

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ACREDITAS, No. 9, marzo - junio 2023, es una publicación cuatrimestral electrónica editada por Enrique Atanacio Morales González, calle Mar Caribe, 88, Fracc. Costa Verde, C.P. 94294, Boca del Río, Veracruz. Tel: 01 (229) 2604251, www.acreditas.com. Editor responsable: Enrique Atanacio Morales González. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo No. 04-2021121710324500-102, ISSN: 2683-3344, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este número, I.S.C Ulises Gonzalo Aguirre Orozco, calle Patricio Chirinos, 55, U.H. Infonavit Lomas del Coyol, Veracruz, Ver. C.P. 91779, fecha de la última actualización 16 de abril de 2023. Los artículos y diálogos representan las opiniones y posturas de sus autores y no son responsabilidad del editor titular de esta publicación. Se autoriza la mención o reproducción del material de la presente publicación siempre y cuando se cite la fuente completa y la dirección electrónica www.acreditas.com

Editorial

Comité de Arbitraje AC TIVIDAD L ABOR AL Dra. Aránzazu de las Heras

Presidenta de la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA)

Dra. Nancy Anne Konvalinka

Vicerrectora de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)

Dra. Rocío Yuste Tosina

Vicerrectora de la Universidad de Extremadura (UEx)

Dra. Marisol Luna Leal

Abogada general de la Universidad Veracruzana

Mtra. María Elena Barrera Bustillos

Vicepresidenta del Colegio Nacional de Ingenieros Químicos y de Químicos AC. (CONIQQ)

Dra. Violeta Pardio Sedas

Investigadora de la Universidad Veracruzana

Dra. María Ángeles Serrano García

Catedrática de la Universidad de Salamanca

Dr. y P. José Manuel Asún Jordán

Rector de la Universidad Cristóbal Colón

Dr. Carlos Raúl Velázquez Hernández

Rector de la Universidad Centro de Estudios Veracruz

Dr. Francisco Javier Jiménez Leube

Vicerrector de la Universidad Politécnica de Madrid

Dr. Juan Manuel Martín García

Vicerrector de la Universidad de Granada

Dr. Ernesto Pimentel Sánchez

Vicerrector de la Universidad de Málaga

Dr. Rafael Díaz Sobac

Director General de Planeación y Desarrollo Institucional de la Universidad de Xalapa

Dr. Juan Manuel Pinos Rodríguez

Investigador de la Universidad Veracruzana

Dr. Rafael Van Grieken Salvador

Catedrático de la Universidad Rey Juan Carlos

Dr. Luis Alfredo Riveros Cornejo

Decano de la Universidad Central de Chile

Dr. José María Remes Troche

Investigador de la Universidad Veracruzana

Dr. Jairo César Nolasco Montano

Investigador de la Universidad Veracruzana

Dr. Agustín L. Herrera May

Investigador de la Universidad Veracruzana

Comité de Diseño y Redacción Webmaster Dr. Juan Manuel Fragoso Terán Asesor Jurídico Dr. Carlos Enrique Levet Rivera Redacción Lic. Xóchitl Morales Madruga Dra. Margarita Díaz Olaldez Dra. Silvia Clemente Borbolla Ing. Miriam del Carmen Flores Castillo Administración Base de Datos Mtro. Ulises Gonzalo Aguirre Orozco Mtro. Enrique Javier Morales Flores Mtro. Ignacio García Hernández Diseño Gráfico y Maquetación LCG. María del Carmen Rodríguez Tostado PLCC. Ronnie Rogelio Barrios Castillo

www.acreditas.com

E

l Día Nac ional del Ingenie r o lo celebramos en México el primero de julio, por este motivo se están organizando más de 40 eventos académicos, técnicos, culturales, sociales y depor tivos en los que par tic ipan activamente los 3 sectores que tienen que ver con la educación, formación y desarrollo Editor Titular del ejercicio profesional de los ingenieros; ACREDITAS las Instituciones de Educación Superior, el sector industrial y las asociaciones o colegios profesionales. Es importante destacar el compromiso y apoyo para la organización del magno evento de las “Jornadas del Día Nacional del Ingeniero” (Jornadas DNI) en las que participan más de 30 universidades públicas y privadas, así como de Institutos Tecnológicos Estatales y Federales y más de 20 empresas del sector productivo y de organizaciones profesionales en diversas disciplinas de la Ingeniería en el ámbito regional, nacional e internacional. Deseamos mucho éxito a los compañeros del Comité Organizador del Día Nacional del Ingeniero en su XXXV edición.

En el contexto de la formación de los ingenieros en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) se está desarrollando actualmente un interesante y potencial proyecto denominado “Ingenieros para Europa” (E4E), donde uno de los objetivos es fortalecer los vínculos e intercambio de información relevante entre las Instituciones de Educación Superior, la industria y las asociaciones o colegios de profesionales. El proyecto es coordinado por la Federación de Asociaciones Nacionales de Ingenieros Europeos (Engineers Europe) y financiado por la Comisión Europea, participando 13 socios signatarios de 8 países: Alemania, Bélgica, Eslovaquia, España, Grecia, Irlanda, Portugal y República Checa, así como 11 socios adheridos.

El proyecto E4E considera que el ingeniero actualmente tiene que ver con el desarrollo de todo producto, innovación, economía, salud, medio ambiente, entre otros; asimismo, es un factor importante en la sostenibilidad y en el desarrollo vertiginoso de la tecnología, por lo que es de vital relevancia su formación en habilidades digitales, verdes y de resiliencia, y es determinante anticiparse a las competencias y habilidades que se requerirán en el futuro 20302050. El proyecto concluirá en tres años y se pretende establecer un consejo permanente de competencias profesionales a nivel europeo, cuyo objetivo es intercambiar y dialogar para crear una colaboración constructiva e innovadora entre los sectores implicados. Por otra parte, se formará un sólido mecanismo de diagnóstico para evaluar las tendencias y dinámicas de la profesión, así como las demandas del entorno laboral; también busca desarrollar estrategias de formación sustentadas en datos fidedignos consensados entre el sector industrial y privado.

Finalmente implementar un innovador plan de estudios para mejorar y capacitar con nuevas modalidades y tecnologías, las habilidades sociales y competencias que le permitirán trabajar con los sectores comprometidos en las dimensiones: digital, empresarial, ecológica y de resiliencia. El desarrollo del proyecto contará con un seguimiento y evaluación de impacto que permitirá asegurar la calidad de sus resultados. Enhorabuena por los futuros colegas Ingenieros.

Enrique A. Morales González A C R E D I TA S N o . 9 , m a r z o - j u n i o 2 0 2 3

Dra. Marisol Luna Leal Abogada General de la Universidad Veracruzana Por Dr. Enrique A. Morales González Consejo Editorial ACREDITAS

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a Dra. Luna Leal es un referente en el Derecho Público y Derecho Constitucional con maestría y doctorado en estas áreas, así como una destacada trayectoria en el ejercicio profesional. Le estamos muy agradecidos por su contribución en este número de ACREDITAS en donde reconocemos la importante gestión que realiza como Abogada General de la Universidad Veracruzana. ¿Qué podría mencionar respecto al Derecho a la Educación Superior en México?

Por principio me parece necesario establecer que, en términos de lo previsto por el artículo 3º de la Ley General de Educación Superior, la Educación Superior es un dere-

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cho que coadyuva al bienestar y desarrollo integral de las personas; y corresponde al Estado conforme a lo previsto en el bloque de constitucionalidad / convencionalidad, garantizarlo; asimismo, asegurar que dicha Educación Superior posea el carácter de universal, inclusiva, pública, gratuita y laica. En términos generales podríamos afirmar que dicha ley, la General de Educación busca cumplir con los principios básicos de aplicación de los Derechos Humanos, esto es, el de contenido esencial de los derechos, la progresividad, la prohibición de regresividad y el de uso máximo de los recursos disponibles.

Dicho Derecho a la Educación Superior fue reconocido en la reforma constitucional de mayo de 2019, retomado en la Ley Gene-

ral de Educación expedida ese mismo año, y ratificada en la Ley General de Educación Superior, misma que fue publicada en el Diario Oficial de la Federación el 20 de abril de 2021. ¿Qué implica la expedición de una Ley General de Educación Superior?

Existen varias implicaciones, una de ellas muy importante, esto es, que con dicha ley el Estado mexicano busca cumplir con un compromiso convencional adoptado, en particular, legislar para crear las condiciones que impidan la violación de derechos humanos y estos sean exigibles y justiciables ante posibles violaciones, en este caso, respecto al derecho humano a la educación, sobre el cual debe proveer en el respectivo andamiaje jurídico-institucional para su respeto, su promoción y se garantice su accesibilidad, adaptabilidad, disponibilidad y aceptabilidad, tanto en el sector público como privado.

Otro aspecto de suyo trascendente es que garantiza y refuerza la autonomía que poseen las universidades y demás instituciones de educación superior a las que la ley otorgue autonomía, es decir, en términos de lo que establece el artículo 3 fracción VII de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí mismas; realizar sus fines de educar, investigar y difundir la cultura, respetando la libertad de cátedra e investigación y de libre examen y discusión de las ideas; asimismo, determinar sus planes y programas; fijar los términos de ingreso, promoción y permanencia de su personal académico; y administrar su patrimonio.

Un aspecto más es que promueve la gratuidad de la Educación Superior, entendida esta como, las acciones que promueva el Estado para eliminar progresivamente los cobros de las instituciones públicas de educación superior a estudiantes por conceptos de inscripción, reinscripción y cuotas escolares ordinarias, en los programas educativos de técnico superior universitario, licenciatura y posgrado, así como para fortalecer la situación financiera de las mismas, ante la disminución de ingresos que se observe derivado de la implementa-

ción de la gratuidad, para lo cual estableció la constitución del Fondo Federal Especial para la obligatoriedad y gratuidad de la educación superior.

Existe un aspecto relevante en la Ley General de Educación Superior para la expedición de la normatividad universitaria, la cual posee un mecanismo especial para su creación y promulgación.

En efecto, tratándose de las diversas leyes orgánicas de universidades y demás Instituciones de Educación Superior a las cuales se les reconoce autonomía, se estableció una atribución/ derecho de suyo relevante, en otros términos, que los correspondientes procesos legislativos relacionados con dichas leyes orgánicas, en todo momento deben respetar de manera irrestricta las facultades y garantías relativas a la autonomía universitaria; asimismo, que ningún acto legislativo podrá contravenir la mencionada autonomía; y que cualquier iniciativa o reforma a las leyes orgánicas deben contar con los resultados de una consulta previa, libre e informada a su comunidad universitaria, a los órganos de gobierno competentes correspondientes y contar con una respuesta explícita de su máximo órgano de gobierno colegiado.

Sobre esta disposición es pertinente aclarar que no se trata de un ejercicio de “parlamento abierto”, como el practicado por algunos órganos legislativos, tanto de carácter federal como locales, sino de un derecho de las universidades, traducido en una consulta organizada por la propia Institución de Educación Superior y dirigida única y exclusivamente a su comunidad universitaria. ¿Qué retos considera que enfrenta la Educación Superior?

Varios. Algunos de estos: hacer efectivo y pleno el Derecho a la Educación Superior para con ello desplazar variables -discriminación, falta de recursos económicos, etc.-, que impiden el acceso; regular con eficacia y eficiencia la Educación Superior de carácter privado, muchas Instituciones de Educación Superior de dicho corte no solo se encuentran en la ilegalidad, sino también, omiten cumplir con el objetivo por el cual fueron creadas, esto es, impartir educación.

Que el estado asuma con responsabilidad sus obligaciones sustantivas en la materia.

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Dr. Ricardo León Bórquez Presidente de la Federación Mundial para la Educación Médica (WFME) Por Dra. Anabel Bonilla Calero Consejo Editorial ACREDITAS

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r. León Bórquez, agradecemos mucho su tiempo y participación en esta edición en donde reconocemos la importante labor que realiza la asociación que preside actualmente, “World Federation for Medical”, en el ámbito Internacional de la Calidad en la Educación Superior. ¿Cuántos y cuáles países son miembros de la WFME? La WFME no tiene como miembros a países individuales ni a agencias de acreditación, pero las asociaciones regionales de escuelas de medicina son miembros del Consejo Ejecutivo de la WFME. Es el órgano superior y decisorio de la WFME, que además de las seis asociaciones regionales, incluye dos miembros fundadores la Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Asociación Médica Mundial (WMA), así como tres miembros ejecutivos la Comisión Educativa de Graduados Médicos Extranjeros (ECFMG), la Federación Internacional de Asociaciones de Estudiantes de Medicina (IFMSA) y la Red de Médicos Jóvenes (JDN).

En el marco del Programa de Reconocimiento de la Acreditación, la WFME concede el Estatus de Reconocimiento a las agencias de acreditación de todo el mundo (para obtener una lista de países con el Estatus de Reconocimiento de la WFME y solicitar el Estatus de Reconocimiento, visite: https://wfme.org/ recognition/accrediting-agencies-status/).

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¿Quién decide y revisa las normas científicas y éticas de la educación médica en la WFME? Los estándares globales para la educación médica de la WFME, son el resultado del consenso entre expertos de múltiples países de todas las regiones del mundo. El equipo central que recopila la opinión consensuada son los profesores Janet Grant y John Norcini, en el caso de los Estándares de Educación Medica Básica (BME) el profesor Michael Field y en el caso de los Estándares de Educación Médica de Posgrado (PGME) el Dr. Uchechukwu Arum. El proyecto de normas WFME está disponible en: https://wfme.org/standards/ ¿Se han modificado estas normas de la WFME durante y después de la pandemia?

En 2021, la WFME publicó las normas para el aprendizaje distribuido y a distancia en la educación médica (DDL).

El estímulo inmediato para la creación de estas normas fue la pandemia de Covid-19 que hizo reflexionar a los educadores médicos

sobre las formas adecuadas de enseñar a los estudiantes en una situación en la que la educación presencial no siempre era posible. Sin embargo, las normas abordan el aprendizaje distribuido y a distancia como un enfoque de la educación y la formación médica, en general. Una facultad de medicina podría querer adoptarlo como parte de su curso, mientras los estudiantes están adscritos a instalaciones en la comunidad o en otros lugares; otra facultad podría adoptar este enfoque como base de un curso basado en la comunidad. Podría ser una respuesta a la escasez de personal docente central. ¿Cómo ha afectado la pandemia a los procesos de autorización de la WFME y a los procesos de evaluación de las facultades de medicina por parte de las agencias de garantía de calidad autorizadas por la WFME? El Programa de Reconocimiento de la Acreditación tiene como objetivo la revisión de la calidad de las agencias de acreditación de todo el mundo. Una parte integral del proceso de reconocimiento consiste en una visita in situ en la que el equipo de reconocimiento de la WFME observa un ejercicio de acreditación por parte de la agencia de acreditación solicitante. Estas visitas in situ se suspendieron durante 2020 y la mayor parte de 2021, ya que los viajes internacionales eran imposibles o casi imposibles, pero se reanudaron en cuanto la situación permitió hacerlo de forma segura.

Algunas agencias de acreditación introdujeron procesos de acreditación "híbridos" en los que algunas de las actividades podían realizarse en línea, organizando posteriormente visitas físicas a las instalaciones en la medida de lo posible.

Apreciamos que la mayoría de las agencias con estatus de reconocimiento de la WFME, se mantuvieran en contacto regular con la WFME durante la pandemia y consultaran sobre la mejor manera de abordar la cuestión de las posibilidades restringidas de visitas en persona. ¿Qué países miembros de la WFME han avanzado más en la educación médica sostenible?

La WFME no ha llevado a cabo una investigación específica para evaluar este elemento concreto y, por lo tanto, no puede afirmar

que haya llegado a ninguna conclusión. Sin embargo, una observación general de las tendencias parece indicar que se están produciendo avances alentadores en la mayoría de los países. ¿Cómo garantiza la WFME la incorporación de las competencias transversales en la formación médica?

Reconocemos que las capacidades transversales son un prerrequisito esencial para un médico moderno y, por lo tanto, deben formar parte integral de la educación que conduce a la profesión en todas sus etapas. La WFME ha destacado en el pasado la naturaleza cambiante del papel del médico en un proyecto específico (El papel del médico) y ha subrayado que las universidades son responsables de la futura capacidad del graduado para funcionar en equipos multi-profesionales, fomentando las habilidades y los conocimientos relacionados con la adaptabilidad, el trabajo en equipo, la competencia cultural, el liderazgo y la comunicación. Los proveedores de desarrollo profesional continuo deben seguir captando y creando el entorno necesario para seguir perfeccionando estas competencias. ¿Cómo se promueve la digitalización de la educación médica en la WFME? Reconocemos que las herramientas digitales en la educación pueden mejorar drásticamente el acceso a la educación médica, sin embargo, su implementación debe garantizar el impacto real.

Nuestros estándares para el aprendizaje distribuido y a distancia en la educación médica (DDL), tratan en algunos aspectos esta promoción. ¿Cuáles son los puntos fuertes de la educación médica iberoamericana y dónde están las oportunidades de mejora?

Las Américas cuentan con la Asociación Regional de Educación Médica más antigua del mundo (Federación Panamericana de Asociaciones de Facultades y Escuelas de Medicina FEPAFEM) y mantiene una de las relaciones más eficaces a escala regional, desde Canadá en el norte, hasta Argentina y Chile en el sur. La corporación con los países lingüísticamente afines del resto del A C R E D I TA S N o . 9 , m a r z o - j u n i o 2 0 2 3

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mundo es buena: en inglés, español y portugués. Muchos países de la región fueron excepcionales en la introducción temprana de estándares locales.

Por supuesto, siempre existe la posibilidad de mejorar la educación, pero en una región tan cooperativa y bien estructurada las oportunidades siempre serán buenas. ¿A qué retos se enfrenta la WFME para mejorar las condiciones de la educación médica en todo el mundo?

En la actualidad, la WFME se enfrenta a tres retos principales: la desinformación, la proliferación de escuelas con ánimo de lucro de baja calidad y una distribución desigual de los sistemas de acreditación en todo el mundo.

En cuanto a la desinformación, la WFME se encuentra con muchos casos de malentendidos sobre los procesos y significados prácticos de la acreditación y el reconocimiento local o extranjero. Un ejemplo de ello es la ambigüedad del término "acreditación/reconocimiento internacional", una expresión que la WFME tiende a evitar por completo, ya que se utiliza sin un significado real y crea expectativas poco realistas. Cualquier acreditación, reconocimiento o certificación existe en un contexto y es necesario indicar y comprender su implicación.

Con la ayuda de las Asociaciones Regionales y otros socios, la WFME pretende comunicarse y colaborar más con las principales partes interesadas de todo el mundo, para garantizar que se distribuya información de calidad y que todas las partes, especialmente los futuros y actuales estudiantes, estén en condiciones de comprender el funcionamiento de los sistemas globales.

En cuanto a la proliferación de escuelas con ánimo de lucro de baja calidad, la WFME trabaja con las asociaciones regionales, las agencias de acreditación, las autoridades de reconocimiento y otras partes interesadas para supervisar las tendencias y colaborar en la gestión cuando sea posible, o al menos mantener el tema en el punto de mira.

En cuanto a la distribución desigual de los sistemas de acreditación, la Estrategia Mundial de Recursos Humanos para la Salud de

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la OMS 2016: Personal Sanitario 2030 que "para 2020, todos los países habrán establecido mecanismos de acreditación para las instituciones de formación sanitaria". Aunque muchas regiones están en vías de alcanzar el objetivo previsto, en algunas se necesita más apoyo.

La WFME está abierta a comunicarse con los países en todas las fases de desarrollo de una función de acreditación para ayudarles y ofrecerles apoyo.

Por último, ¿qué puede decirnos sobre el futuro próximo de la WFME? La WFME comienza el nuevo año 2023 con un nuevo Presidente y una nueva Vicepresidenta, la Profesora Geneviève Moineau, basándose en el extraordinario trabajo del anterior Presidente, el Profesor David Gordon, y del anterior Vicepresidente, el Profesor Ducksun Ahn. En los próximos años, la Presidencia pretende centrarse en seguir desarrollando los principales proyectos actuales (las Normas de la WFME, el Programa de Reconocimiento de Acreditación de la WFME y el Directorio Mundial de Facultades de Medicina, que se gestiona conjuntamente con la Fundación para el Avance de la Educación e Investigación Médica Internacional (FAIMER), e igualmente adoptar la posición de la WFME como organización creadora de consenso que favorece la colaboración y el apoyo mutuo para mejorar la calidad de la educación médica en todo el mundo.

En los próximos años, la WFME aplicará su plan estratégico quinquenal elaborado en 2022. A principios de 2023, se publicará la nueva versión de las Normas mundiales para la formación médica de posgrado.

Hasta la fecha (febrero de 2023), se ha concedido el estatus de reconocimiento a 33 agencias de acreditación. 16 se encuentran en diversas fases del proceso de solicitud y otras 10 están en conversaciones para abrir su solicitud. La WFME pretende centrarse más en África y América Latina con la promoción del programa.

El Directorio Mundial de Facultades de Medicina ampliará el alcance de los datos que ofrece e incluirá la información sobre acreditación a su debido tiempo.

El valor añadido de la presencialidad en la Escuela Politécnica Superior de la Universidad Carlos III de Madrid Dr. Ignacio Cascos Fernández Subdirector de Calidad y Mejora Continua de la Escuela Politécnica Superior UC3M

Dra. Paloma Díaz Pérez Directora de la Escuela

Politécnica Superior - UC3M

Resumen La asistencia a clase por parte de los estudiantes eleva el rendimiento académico en las titulaciones universitarias. Se trata de la mejor evidencia que podemos proporcionar a nuestros estudiantes para asistir a las clases y extraer el mayor beneficio de la docencia impartida por nuestros profesores.

Palabras clave: Absentismo; Covid-19; Modelo Docente; Presencialidad; Rendimiento Académico.

Abstract Class attendance of students increases performance at university degrees. It is the strongest possible evidence that we can show our students about the relevance of class attendance in order to benefit from the knowledge and teaching skills of our instructors.

Keywords: Absenteeism; Academic Performance; Covid-19; Face-To-Face; Teaching Methodology.

Introducción La Escuela Politécnica Superior de la Universidad Carlos III de Madrid (EPS-UC3M) ha seguido desde su creación un modelo docente presencial en todas sus titulaciones de grado (Universidad Carlos III de Madrid, 2023). El confinamiento nacional debido a la pandemia del COVID-19 forzó la implantación de un modelo docente online durante la última parte del curso 2019-20. En el curso 2020-21, la Universidad Carlos III de Madrid, de acuerdo con la Comunidad de Madrid, decidió implantar un modelo híbrido en sus estudios de grado con sesiones online tanto magistrales (teóricas) como en laboratorios, mientras que las sesiones de resolución de problemas en grupo reducido fueron presenciales. Tras la vuelta a la normalidad en el curso 2021-22, con un modelo docente completamente presencial, los representantes del profesorado en las Comisiones Académicas de los grados informaron sobre la reducción del nivel de asistencia a clase por parte de los estudiantes.

Existen numerosos estudios sobre el absentismo dentro del estudiantado uni-

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versitario algunos analizan sus consecuencias, mientras que otros se focalizan en sus causas. Tales estudios parten habitualmente de datos no agregados, de modo que analizan el efecto sobre cada individuo tomando su grupo como referencia. Generalmente, el absentismo está asociado a peores resultados académicos (Md Noh y Yusoff, 2018), pero existen informes sobre últimos cursos en ingeniería en los que se produce el efecto contrario (Keyser, 2019). En lo referente a las causas del absentismo, hay que diferenciar entre el absentismo voluntario, en el que la metodología docente merece especial atención, y el que viene motivado por causas de fuerza mayor, como enfermedad, situación familiar o laboral (López-Bonilla y López-Bonilla, 2015; Majeed, et al., 2019; Menéndez Álvarez-Hevia, Lord y Naylor, 2021; Oldfield et.al., 2018).

El modelo docente de la EPS-UC3M contempla un 50% de sesiones de resolución de problemas y laboratorios en grupo reducido y un 50% de teoría en grupo magistral, siendo el absentismo mayor en las sesiones de teoría. La principal causa de fuerza mayor conocida para el absentismo es la incorporación al mundo laboral de algunos estudiantes de últimos cursos de grado.

Nuestro objetivo es estudiar cómo ha evolucionado la asistencia en los cursos más recientes y comprobar si ha tenido algún efecto sobre los resultados académicos. Veremos que su efecto existe y es positivo, constituyendo la mejor evidencia que podemos dar al estudiantado para desincentivar su absentismo.

En la EPS-UCM se imparten actualmente 17 títulos de grado y 3 dobles grados, 2 de ellos en 2 campus (Leganés y Colmenarejo). Los 11 grados con trayectoria más longeva han recibido el sello de calidad EUR-ACE©, con un 100% de éxito en las evaluaciones solicitadas por la EPSUC3M. Los grados en Ing. Mecánica, Ing. Electrónica Industrial y Automática, Ing. Informática (en Leganés y Colmenarejo), Ing. de Comunicaciones Móviles y Espaciales e Ing. Telemática renovaron el sello en 2021; los grados en Ing. Aeroespa-

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cial, Ing. Biomédica, Ing. en Tecnologías de Telecomunicación e Ing. de Sonido e Imagen lo obtuvieron en 2016 y están pendientes de recibir el resultado de las evaluaciones a las que se sometieron en 2022; mientras que los grados en Ing. en Tecnologías Industriales e Ing. Eléctrica también lo obtuvieron en 2016 y han solicitado ser evaluados en el presente 2023. El catálogo de títulos de grado de la EPS-UC3M se completa con los grados en Ing. de la Energía, Ciencia e Ing. de Datos, Ing. Física, Matemática Aplicada y Computación, el grado en Ing. Robótica, de muy reciente creación, y el grado en Ciencias compartido con las Universidades Autónomas de Madrid y Barcelona.

Del mismo modo, se ofertan los dobles grados en Ing. Informática y Administración y Dirección de Empresas (en Leganés y Colmenarejo), en Ing. Física e Ing. en Tecnologías Industriales y en Ciencia e Ing. de Datos e Ing. en Tecnologías de Telecomunicación diseñados a partir de los grados anteriores.

Metodología aplicada Para cada curso académico entre el 201718 y el 2021-22 y para cada titulación, disponemos de las siguientes variables: • Asistencia promedio percibida por los profesores.

• Rendimiento (porcentaje de ECTS aprobados sobre el total de ECTS matriculados por los estudiantes matriculados en el grado).

• Nota media de acceso (cuantifica la calidad del estudiantado del grado).

• Porcentaje de participación en las encuestas docentes (cuantifica el grado de implicación del estudiantado con el grado).

La asistencia percibida es el promedio del valor declarado por el profesorado en las encuestas que realiza sobre su docencia impartida y se valora mediante una escala (menos del 60%=1, 70%=2, 80%=3, 90%=4, 100%=5). Disponemos de la asistencia percibida tanto en el grupo magistral, como en el grupo de problemas.

Vamos a analizar la relación entre el rendimiento en cada título y la asistencia e intentar explicar dicho rendimiento a partir de la asistencia y del resto de variables que hemos comentado, tanto para datos de varios cursos académicos como para uno fijo, el 2021-22.

Resultados A lo largo del período considerado, la asistencia percibida es más elevada en el grupo de problemas (3.32 en 2021-22) que en el magistral (3.2 en 2021-22) y ha reducido su valor no solo en comparación con los cursos 2020-21 y 2019-20 que fueron en formato híbrido y alcanzaron los mayores valores de asistencia, sino también con respecto a los cursos anteriores (3.4 en problemas y 3.27 en magistral en el curso 2018-19).

Para trabajar con una única variable que resuma la asistencia percibida, hemos realizado un Análisis en Componentes Principales Comunes, en el que cada titulación representa un grupo y sugiere otorgar un peso 0.55 a la asistencia en grupo de problemas y 0.45 a la asistencia en grupo magistral.

En la Figura 1 hemos representado el rendimiento (eje Y) frente a la asistencia percibida (eje X) para cada uno de los 14 títulos de grado que se impartieron en la EPS-UC3M entre los cursos 2017-18 y 202122. Cada año está representado en un color, según indica la leyenda, mientras que los grados no están identificados en la gráfica, por tratarse de información sensible.

Los datos del curso 2019-20 (el más afectado por la pandemia) fueron anómalos en muchos sentidos y no se utilizarán de aquí en adelante.

Figura 1. Rendimiento vs. Asistencia percibida grados EPS-UC3M cursos 2017-18 al 2021-22

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En la Tabla 1 presentamos una matriz de correlaciones para el rendimiento, asistencia percibida, la nota media de acceso y el porcentaje de participación en las encuestas.

Tabla 1. Matriz de correlaciones de Rendimiento y sus covariables

Se observa que todas las correlaciones son positivas y la variable más correlada con el rendimiento es la nota de acceso, seguida por la asistencia. Es decir, a mayor valor de la nota media de acceso (calidad de los estudiantes recibidos), asistencia percibida (trabajo en el aula) y participación en encuestas (implicación con la titulación), mayor rendimiento, siendo más evidente el efecto que se produce al aumentar la nota de acceso.

Una vez establecido que la asistencia tiene correlación positiva con el rendimiento, nuestro siguiente objetivo es construir un modelo lineal que nos permita describir el rendimiento a partir del resto de variables, pudiendo también considerar el efecto de la titulación. El mejor de tales modelos es el que utiliza exclusivamente la información de la asistencia percibida y del grado, llegando a explicar el 99.9% de la variabilidad del rendimiento. En este modelo, el rendimiento se describe aproximadamente como 5.51 asistencia + β(grado), donde ‘β(grado)’ depende exclusivamente del grado. Es decir, un incremento de la asistencia de 1 punto (en la escala anterior) en cualquiera de los grados, conlleva un in-

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cremento aproximado de su rendimiento en 5.51 puntos porcentuales. La información de la nota media de acceso y la participación en las encuestas deja de ser relevante en la explicación del rendimiento si se considera el factor grado, mientras que la asistencia percibida sigue siendo relevante.

La Figura 2 presenta el rendimiento (eje Y) frente a la asistencia (eje X) del curso 2021-22 en las 21 titulaciones de grado impartidas en la EPS-UC3M ese año.

La correlación entre la asistencia percibida y el rendimiento es claramente positiva, en concreto 0.488. No obstante, el mejor modelo lineal para explicar el rendimiento de este curso utiliza la nota media de acceso y la participación en las encuestas (explica el 82% de la variabilidad del rendimiento), dejando fuera la asistencia. Parece natural pensar que la nota media de acceso (principalmente) y la participación en las encuestas (en menor medida) sirven para perfilar el grado, que aquí no podemos tomar como factor porque utilizamos los datos de un único curso académico. En este sentido, no disponemos de datos homogéneos (observaciones sobre el mismo grado), dentro de los que la asistencia percibida podría cobrar mayor relevancia.

Figura 2. Rendimiento vs. Asistencia percibida grados EPS-UC3M curso 2021-22

Conclusiones Utilizando datos históricos de la EPS-UC3M, la variable asistencia percibida es la que, juntamente con el factor titulación, mejor explica el rendimiento de cada grado en cada curso. Si nos ceñimos a un curso académico específico, el rendimiento de cada grado puede explicarse en gran medida a partir de su nota media de acceso. Por otro lado, existen otras variables relacionadas con la implicación del estudiantado (asistencia percibida y participación en las encuestas) que ayudan a explicar el rendimiento.

Con el objetivo de paliar el absentismo de estudiantes en nuestras clases, hemos puesto los resultados de este informe en conocimiento de las Comisiones Académicas de las titulaciones, donde están representados tanto el estudiantado como el profesorado y el personal de administración. Asimismo, nos hemos reunido con los representantes del estudiantado (Delegación de Estudiantes) para informarles del estudio y pedirles que lo difundan entre sus compañeros. Finalmente, se presentarán también los resultados en Junta de Escuela. Confiamos que el mensaje cale entre nuestros estudiantes y no solo consigamos corregir el leve descenso de asistencia a las aulas observado tras la pandemia, sino que nos situemos en niveles de asistencia nítidamente superiores a los que teníamos antes del COVID-19.

Referencias bibliográficas Keyser, R.S. (2019). A correlation between absenteeism and course grades in a third-year industrial engineering class. Research in Higher Education Journal, 37, 1—6.

López-Bonilla, J.M. y López-Bonilla, L.M. (2015). The multidimensional structure of university absenteeism: an exploratory study. Innovations in Education and Teaching International, 52(2), 185—195.

Majeed, A., Hussain, M., Afzal, M. y Gilani, S.A. (2019). Causes of absenteeism among university students. European Academic Research, 7 (3) 18941909.

Md Noh, N.H. & Yusoff, S. (2018). Class attendance and its impact on student’s performance. International Academic Conference, 4, 45—53.

Menéndez Álvarez-Hevia, D., Lord, J. y Naylor, S. (2021). Why don’t they attend? Factors that influence the attendance of HE students of education. Journal of Further and Higher Education, 45(8), 1061—1075.

Oldfield, J., Rodwell, J., Curry, L. y Marks, G. (2018).

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Universidad Carlos III de Madrid (2023). Modelo Docente en Grado. https://www.uc3m.es/grado/modelo-docente.

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La importancia de la profesionalización del sector inmobiliario mexicano

Dr. Carlos Raúl Velázquez Hernández Rector del Centro de Estudios Veracruz

Arq. Ingeborg Lara Arriola Coordinadora de la Maestría en Administración y Venta de Bienes Raíces

Resumen La comercialización de los bienes raíces es una actividad que surge desde que el hombre tiene una vivienda y comienza a considerarla un bien que puede ser prestado, rentado o intercambiado por otra mercancía o servicio de igual o menor valor. Por siglos fue llevada a cabo de forma empírica por medio de esta práctica llamada trueque (Armesilla, 2019); y posteriormente esto fue cambiando, ajustándose a las nuevas formas económicas y reglamentaciones que fueron imponiéndose en las culturas. A mediados del siglo pasado, los agentes inmobiliarios -los cuales eran conocidos como corredores de bienes raíces- se percataron de la importancia de compartir conocimientos y experiencias para tratar de unificar criterios en la actividad de corretaje (RAE, s.f) -la cual no debe confundirse con la administración de inmuebles-, actividad a la que puede o no dedicarse un profesional inmobiliario. Las primeras asociaciones de aquella época reunieron grupos de corredores inmobiliarios y por medio de cursos y pláticas comienzan a intercambiar conocimientos -lo que hasta la fecha se sigue llevando a cabo, pero es en el inicio de la década del 2000 cuando surge en

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Mtra. Lizbeth Cristina Mora García Catedrática de la Maestría en Administración y Venta de Bienes Raíces

nuestro país la primera maestría en Administración y Venta de Bienes raíces, con la finalidad de dar al agente inmobiliario conocimientos amplios en los temas que son imprescindibles para llevar a buen término y en corto tiempo una operación inmobiliaria.

El Centro de Estudios Veracruz (CEV) preocupado por la falta de conocimientos que demostraron en aquel entonces muchos agentes inmobiliarios, se da a la tarea de proponer a la Secretaría de Educación Pública una maestría que permita a los egresados de la misma conocer y comprender las nuevas tendencias metodológicas y de tecnología para todas las áreas en las que puede dividirse la actividad inmobiliaria, y así lograr que sean capaces de emitir opiniones en materia de valor sustentado en perspectivas contables y financieras sobre los bienes objeto de sus operaciones, así como de negocios en marcha. Igualmente, que sean capaces de diseñar proyectos inmobiliarios y de comercialización de bienes inmuebles, y dar servicios de administración de los mismos en mercados locales, regionales nacionales e internacionales, a partir de una visión fundamentada de la sociedad, de la empresa y del hombre que

le permita atender adecuadamente las necesidades y deseos auténticos de grupos e individuos, de acuerdo a los modelos de mercado más recientes.

El 6 de septiembre de 2006 la Secretaría de Educación Pública le otorga el registro de validez 2006464 y desde ese entonces se imparte, siendo ya 15 el número de generaciones egresadas de la misma.

Palabras clave: Bienes raíces, administración, posgrado, inversiones, finanzas.

Abstract The commercialization of real estate is an activity that arises since man has a home and begins to consider it a good that can be loaned, rented or exchanged for another merchandise or service of equal or lesser value. For centuries it was carried out empirically through this practice called barter (Armesilla, 2019); and later this was changing, adjusting to the new economic forms and regulations that were imposed on the cultures. In the middle of the last century, real estate agents -who were known as real estate brokersrealized the importance of sharing knowledge and experiences to try to unify criteria in the brokerage activity -which should not be confused with the property management-, an activity that a real estate professional may or may not engage in. The first associations of that time brought together groups of real estate brokers and through courses and talks they began to exchange knowledge -which continues to be carried out to date-, but it was at the beginning of the 2000s when it emerged in our country. the first master's degree in Administration and Sale of Real Estate with the purpose of giving the real estate agent extensive knowledge in the subjects that are essential to know in order to carry out a real estate operation successfully and in a short time.

The Centro de Estudios Veracruz (CEV), concerned about the lack of knowledge that many real estate agents demonstrated at that time, is given the task of proposing to the Ministry of Public Education a master's degree that allows its graduates to know and understand the new methodological and technology trends for all areas into which real estate activity can be divided, and thus ensure that they are capable of issuing opinions in terms of value based on accounting and financial perspectives on the assets that are the object of their operations, as well as on going business. Also to be able of designing real estate and commercialization of real estate projects, as well as providing administration

services for them in local, regional, national and international markets, based on a well-founded vision of society, business and man. This would allow it to adequately meet the authentic needs and desires of groups and individuals, according to the most recent market models.

On September 6, 2006, the Ministry of Public Education granted it the registration of validity 2006464 and since then it has been taught, fifhteen generations have graduated from it.

Keywords: Real estate, administration, postgraduate, investment, finance.

Introducción El sector inmobiliario es un componente fundamental de la economía mexicana y de la de todo el mundo. Somos testigos diariamente de cómo ha crecido y se ha diversificado esta actividad, asimismo de cómo se ha ido tecnificando. Hay un enorme desconocimiento de la complejidad que puede encerrar una operación inmobiliaria, ya que hasta en la más sencilla de ellas se ven involucradas un gran número de disciplinas que si se desconocen pueden generar muchos problemas para los clientes y para los agentes inmobiliarios.

En nuestra ignorancia del tema bien podemos preguntarnos: - ¿Y por qué es tan difícil?, ¿Qué puede complicar una operación inmobiliaria?

Las respuestas son incontables.

Entendamos que esta actividad se llevó a cabo desde su inicio con conocimientos adquiridos empíricamente, sin ser de una misma formación académica las personas que se dedicaban a ella -en muchos casos no hay estudios superiores que avalen formación del asesor inmobiliario siquiera- y en forma tradicional, con procedimientos muy básicos. Las eventualidades que iban surgiendo en cada caso eran las que iban contribuyendo a ese aprendizaje, además no había al alcance de toda la tecnología que existe hoy, o la cantidad de reglamentos y normas que tenemos en México de veinticinco años a la fecha.

El llamado “boom inmobiliario” (Gamboa, s.f.) en el país se da a partir del sexenio del expresidente Carlos Salinas de Gortari, ya que es quien sentó las bases -con la firma de varios tratados y cambios en la política y finanzas- para dar al país la estabilidad económica que no tenía, sobre todo por causa de las crisis económicas vividas en los dos gobiernos anteriores, los cuales dejaron en su momento como resultado una inflación altísima, crecimiento reducido a cero y un alto en el desarrollo del sector.

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Después de estos cambios se creó un clima de confianza que generó nuevamente inversiones en el sector inmobiliario. Los solares que habían quedado después de la destrucción que dejó el terremoto de 1985 fueron ocupados por nuevas edificaciones, generando a la vista de todos un nuevo México que tenía esperanza de alcanzar el nivel de modernidad y desarrollo de los países de primer mundo.

La economía del país que había estado tan cerrada en años anteriores, con el TLCAN en 1994 experimenta una gran transformación, y llegan al mercado marcas y empresas extranjeras, mostrando otras formas de hacer negocio, lo que obligó al profesionista y al comerciante a reinventarse, e incluso dar a la mercadotecnia a nivel nacional mucha importancia. Además de tomar conciencia de que la forma más redituable de invertir el dinero ahorrado es la inversión en activos tangibles, la cual hasta la fecha continúa siendo la más recomendada por la plusvalía que puede alcanzar el bien a corto plazo.

Comienza en este periodo -y sin una verdadera planeación en muchos de los casos- una redistribución de áreas urbanas dentro de las principales ciudades. La modernidad que se detona en capital de México permea hacia las principales ciudades del país generando nuevos polos de desarrollo donde antes no había nada.

Se crean parques industriales ante la llegada de una nueva oleada de inversión extranjera, así como centros comerciales que dan cabida a nuevas empresas. Todo lo anteriormente mencionado cambia la forma de ver y hacer negocios con bienes raíces.

Desarrollo Como ya anteriormente se expuso, la economía no se puede separar del mercado inmobiliario.

En la década de los noventa cada vez más personas comienzan a dedicarse al ramo, aunado primero a las crisis económicas -las cuales traen consigo desempleo (Figueroa et al. 2012), y pérdida de la vivienda al no poder hacer frente al pago de las hipotecas contraídas para su compra; y luego al “boom inmobiliario” provocado por un exceso de inventario de bienes raíces nuevos y usados que están en el mercado listos para su venta. También surgen las inmobiliarias como las conocemos ahora, con un organigrama bien estructurado, en las que ya hay funciones preestablecidas, reglamento interno, tabulador de comisiones y cursos de preparación para su personal -esto último sobre todo cuando la inmobiliaria forma parte de una asociación en la que se unifican prácticas y criterios-, y también se da la bienvenida en

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el país a franquicias inmobiliarias extranjeras, las cuales obligan al connacional a tratar de superarse para dar un servicio competitivo.

Sin embargo aparecieron nuevos agentes de bienes raíces quienes comenzaron su actividad de forma individual, sin volverse miembros de ninguna asociación inmobiliaria nacional o local.

Eso sigue ocurriendo hasta la actualidad, lo cual en sí no es negativo si se preparan para asesorar correctamente a sus clientes; pero sí lo es si se llaman asesores inmobiliarios sin haberse formado, tomando los cursos suficientes para dar un adecuado servicio. Muchas personas comienzan a dedicarse a la actividad inmobiliaria a partir de una situación de desempleo, ya que lo consideran un medio fácil de llevar de forma lícita el sustento a sus hogares: el ser intermediario en una compraventa o renta de inmueble con el consabido cobro de una comisión por el servicio puede reportar excelentes ganancias; pero esto no es ético y honesto. Actuar de esta forma en el quehacer de la profesión puede derivar en pérdidas económicas para sus clientes.

El Centro de Estudios Veracruz (CEV) consciente de la transformación por la que estaba pasando México y la actividad inmobiliaria, y la necesidad del agente inmobiliario de conocimientos de calidad, propone a la Secretaría de Educación Pública la creación de la maestría en Administración y Venta de Bienes Raíces, diseñada para hacer del agente inmobiliario un verdadero profesional inmobiliario, y al ser aprobada en 2006 se convierte en la primera en el ramo a nivel nacional.

El proceso de operación inmobiliaria debe verse siempre desde una óptica multidisciplinaria, ya que en ella intervienen numerosos aspectos, señalando -y no precisamente en orden de importancia- los legales: englobados en el llamado “Derecho Inmobiliario”, el cual no es precisamente una rama del derecho, sino es el nombre que se le ha dado al marco jurídico que encierra lo necesario para poner en orden y legalidad una operación inmobiliaria de la naturaleza que sea, como lo es el goce de un inmueble a cambio de un valor (arrendamiento) o la compraventa del mismo. Derecho notarial, derecho fiscal, derecho financiero, leyes, normas, reglamentos, etc. forman parte de este mencionado marco jurídico y es imprescindible para que el profesional inmobiliario sea un experto del mismo, ya que vemos en la experiencia que contar con un contrato base no basta; cada caso ofrece detalles que lo hacen diferente y los conocimientos del profesional inmobiliario deben ser vastos para adecuar sus contratos a cada situación, sin olvidarse nunca de todos los elementos de validez con los que debe

contar. Dentro del abanico de actividades del ámbito legal en el que se ve envuelto el profesional inmobiliario está el de representar a su cliente en remates públicos de inmuebles, lo cual le dará grandes ganancias si se vuelve experto en el tema.

Por otra parte, la descomposición social ha provocado que se originen nuevos delitos, tales como el lavado de dinero (CNBV, s.f.), el cual constituye una práctica generalizada para la delincuencia, con la que logran que los fondos o activos obtenidos de actividades ilícitas se integren a las operaciones financieras como si fueran el resultado de actividades legítimas. Para la erradicación de este delito federal se reformó el artículo 400 bis del Código Penal Federal (DOFMX, 2023), en el que se describe el delito y las sanciones a las que se harán acreedores los que incurran en él, así como describe las autoridades que serán supervisoras del mismo y corresponsables en los delitos si fuera el caso, incluyendo a las que dan servicios financieros: la Secretaría de Hacienda y Crédito Público, la Comisión Nacional Bancaria, la Unidad de Inteligencia Financiera, además de las del poder judicial como son la Secretaría de Seguridad Pública y la Procuraduría General de la República. ¿Por qué señalamos lo anterior? Porque unos de los activos que más se utilizan para lavar dinero son los bienes inmuebles y el agente inmobiliario debe ser completamente consciente que una errónea integración del expediente del cliente, pasar por alto documentación imprescindible, calificar por desconocimiento como legítimas rentas y ventas que tienen trasfondos fraudulentos pueden ocasionar hasta la pérdida de las propiedades. Como vemos, los conocimientos legales y financieros son fundamentales en la profesión, por ello se deben también tener conocimientos de administración, contabilidad, manejo del pago y exención de impuestos que son necesarios para la asesoría certera.

Otra rama de este sector es el desarrollo inmobiliario, en el que se proyectan, diseñan y construyen obras, ya sea con recursos propios del profesional inmobiliario o de clientes que confían en su juicio experto para invertir. Por ello, el profesional inmobiliario debe tener conocimientos de valuación, ser capaz de analizar el diseño arquitectónico de un inmueble, conocer de arquitectura sustentable y las certificaciones de la misma, saber de estructuras y materiales, por nombrar solamente algunos de los temas de las ramas de la construcción en los que debe tener amplio conocimiento, y así poder asesorar correcta-

mente a sus clientes e incluso utilizarlos como argumentos para la venta; lo cual, aunado a los conocimientos que tenga de mercadotecnia tradicional y digital, publicidad y dirección de ventas serán sus armas más importantes para cerrar negocios.

Conclusión La profesionalización de todos los involucrados en esta actividad económica es fundamental.

Deben capacitarse y actualizarse constantemente en cada una de las áreas por lo rápido que está evolucionando el sector inmobiliario, y es lo que ofrece con esta maestría el Centro de Estudios Veracruz (CEV): que el maestrante sea a su egreso un verdadero profesional inmobiliario.

Referencias bibliográficas Armesilla, Santiago. (2019). Breve Historia de la Economía. Editorial Nowtilus.

Comisión Nacional Bancaria y de Valores. (s.f.).

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Figueroa, E., Ramírez, O., González, M., Pérez, F. y Espinosa, L.E. (2012). ANÁLISIS DEL DESEMPLEO, LA MIGRACIÓN Y LA POBREZA EN MÉXICO. Revista Mexicana de Agronegocios, 30, 835-847, https://www.redalyc.org/pdf/141/14123097006. pdf Gamboa, J. (s.f). Historia detrás del desarrollo inmobiliario en México. Real Estate Market. https://www.realestatemarket.com.mx/articulos/ mercado-inmobiliario/21404-historia-detras-deldesarrollo-inmobiliario-en-mexico Real Academia Española. (s.f). Corretaje. Diccionario Panhispánico del español jurídico. https://dle.rae.es/corretaje

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Proyecto: Prácticas clínicas de grado de licenciatura en entornos rurales

Dra. Lourdes Lledó García Decana de la Facultad de Medicina y Ciencias de la Salud de la Universidad de Alcalá

Dr. Manuel Rodríguez Zapata Coordinador de Prácticas Clínicas en Entornos Específicos/Atención Primaria del Grado en Medicina

Dra. Ana de Santiago Nocito Coordinadora de Evaluación de Competencias Clínicas y de Comunicación del Grado en Medicina

Resumen El proyecto “PCG/ER: Prácticas Clínicas de Grado en Entornos Rurales”, implementando este curso académico 2022/23 como proyecto piloto, tiene como objetivo general la adquisición de competencias específicas y el desarrollo de un mayor grado de destrezas clínicas, comunicativas, de prevención y promoción de la salud comunitaria e individual en entornos rurales, mediante la implementación de un rotatorio clínico curricular realizado por estudiantes de sexto curso del Grado de Medicina, que sin duda contribuirá a la sostenibilidad del sistema sanitario público de salud en el ámbito rural de nuestro país.

Palabras clave: Prácticas Clínicas, Entorno Rural, Atención Primaria, Educación Médica, Sostenibilidad.

Abstract The project "PCG/ER: Undergraduate Clinical Practices in Rural Environments", implementing this academic year 2022/23 as a pilot project, has as its general objective the

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acquisition of specific competences and the development of a greater degree of clinical, communicative, prevention and promotion skills of community and individual health in rural environments through the implementation of a curricular clinical rotation carried out by sixth-year students of the Degree in Medicine, that will undoubtedly contribute to the sustainability of the public health system in the rural area of our country.

Keywords: Clinical Practices, Rural Environment, Primary Care, Medical Education, Sustainability.

Introducción La enseñanza/aprendizaje de la Medicina se basa en la adquisición de contenidos, habilidades y competencias que permitan la atención adecuada a la persona sana, enferma y a la comunidad.

El proceso de enseñanza-aprendizaje clínico (prácticas), tanto en estudiantes del Grado de Medicina como en otros estudios sanitarios, se

realiza fundamentalmente en entornos hospitalarios y centros de salud urbanos y periurbanos en nuestro país. Existe, por lo tanto, un déficit de formación en un ámbito diferente, como es el medio rural, con una serie de características geográficas, demográficas y asistenciales propias que requieren una acción formativa específica (División et al, 2017).

El proyecto “PCG/ER: Prácticas Clínicas de Grado en Entornos Rurales” es innovador, tanto en nuestro medio, la Comunidad de Madrid (CAM), como en la inmensa mayoría de las Facultades de Medicina y Ciencias de la Salud de las universidades españolas; a diferencia de lo que ocurre en universidades del ámbito iberoamericano, donde tienen una gran experiencia y tradición de desarrollo de programas de prácticas clínicas de pre-grado o posgrado en entornos rurales (Reglamento, 1981; Tapia et al, 2007).

El PCG/ER pretende resolver este déficit de formación mediante la incorporación a los centros de salud rurales (CSR) de estudiantes de Medicina, en un programa piloto (curso 2022-23), y posteriormente, evaluados los resultados, incorporar otros Grados de Ciencias de la Salud.

Las diferencias existentes entre la atención sanitaria en Atención Primaria (AP) urbana y rural se deben a factores tan complejos como la diferente estructura de los equipos sanitarios, la atención clínica prestada, las relaciones interprofesionales y las relaciones entre la comunidad y las instituciones (Martín Zurro et al, 2014; Pesse-Sorensen et al, 2022).

Sin la intención de ser exhaustivos pasamos a describir las más importantes: -En el medio rural los profesionales sanitarios tienen una mayor integración en la comunidad, y eso condiciona una relación sanitario-paciente y familia, distinta a la del medio urbano.

- En poblaciones pequeñas, el equipo sanitario tiene una mayor dificultad para mantener la confidencialidad y evitar la tendencia a ejercer un patrón paternalista, por lo que es preciso adquirir habilidades distintas y específicas de comunicación.

- La población rural tiende a aceptar la enfermedad de forma distinta a los habitantes de áreas urbanas. Esto le exige al clínico una actitud diferente. En ocasiones debe ser más activo al buscar la enfermedad, y en otras debe asumir responsabilidades y tareas que en el ámbito urbano asume el hospital.

- La distancia a la atención hospitalaria exige mantener un alto grado de competencia en áreas específicas: atención a los niños, toma de citologías, seguimiento del embarazo, cirugía menor, infiltraciones, atención en los cuidados paliativos, atención a situaciones de emergencia y otras. Por otra parte, la dispersión geográfica hace inevitable la cooperación con otras profesiones sanitarias y sociales, y exige una preparación específica para responder como primera llamada en las situaciones de urgencia y emergencia vitales - Los enfermos terminales y sus familias demandan con mayor frecuencia permanecer en su domicilio en los momentos finales de la vida, ya que conciben como normal el «morir en casa». Esto exige una preparación específica para la atención en los últimos días de la vida y en el acompañamiento en el duelo.

- El equipo sanitario debe tener más herramientas para la prevención de riesgos sanitarios: conocen a las familias, las casas en la que viven los pacientes (con lumbre, con escaleras, con animales domésticos…), sus hábitos, etc... Así como mantener unas relaciones del personal sanitario con las instituciones locales que son directas y personales. Esto permite una mayor movilización de recursos si es necesario.

- La idiosincrasia del medio rural hace necesario reforzar las vías de comunicación con los especialistas hospitalarios, para lograr la resolución de sus problemas sin necesidad de pruebas complementarias y derivaciones. Las nuevas herramientas informáticas ayudan a mantener la continuidad asistencial.

Los objetivos planteados son: -Objetivo general: adquisición de competencias específicas y el desarrollo de un mayor grado de destreza que complemente las adquiridas a estas en el resto de rotatorios clínicos desarrollados a lo largo de sus estudios.

-Objetivos específicos: durante la rotación en el CSR, el estudiante ha de mejorar su capacitación en las siguientes competencias y destrezas específicas: - Planificar y realizar una historia clínica, identificando el motivo de consulta que dirige la aproximación diagnóstica de la patología que presenta el paciente y realizar un examen físico, adecuado a la A C R E D I TA S N o . 9 , m a r z o - j u n i o 2 0 2 3

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clínica, del paciente. Manejar esta entrevista clínica en los diferentes entornos: consulta con y sin sistema informático y consulta en el domicilio del paciente.

- Conocer, indicar, realizar e interpretar los procedimientos y pruebas que se realizan en el equipo del centro: cirugía menor, citologías, espirometrías, infiltraciones, doppler, entre otros.

- Conocer, indicar e interpretar los procedimientos y pruebas que se demandan al segundo nivel asistencial (radiología, analítica, ecografía, endoscopias...) haciendo un uso racional de los mismos.

- Reconocer las situaciones que pueden poner en peligro la vida del paciente y requieren atención inmediata y plantear medidas de prevención adecuada.

- Realizar una aproximación diagnóstica y diseñar un plan de manejo en las principales patologías que son motivo de consulta en atención primaria.

- Identificar, prestar y evaluar los cuidados básicos y procedimientos generales

y cuidados complejos, requeridos por la persona y su familia.

- Consensuar con los pacientes el plan diagnóstico y terapéutico buscando un equilibrio entre su derecho a decidir y la seguridad clínica.

- Trabajar con el objetivo de procurar la continuidad de cuidados del paciente dentro sistema sanitario, preservando la confidencialidad de los datos del paciente.

- Desarrollar las habilidades necesarias para identificar las fuentes y recursos de la documentación científica y técnica para obtener, organizar e interpretar la información y saber hacer una exposición oral al equipo de un caso clínico atendido durante la rotación.

- Adquirir habilidades para poder trabajar en equipo con el resto de profesionales, mantener una actitud de aprendizaje y mejora profesional desde una actitud crítica y científica.

En muchos casos el médico del CSR también atiende a la población infantil, y por tanto, los objetivos específicos de aprendizaje son: (Figura 1)

Figura 1. Objetivos específicos pediatría rural

Figura 1. Objetivos específicos pediatría rural

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A C R E D I TA S N o . 9 , m a r z o - j u n i o 2 0 2 3 METODOLOGÍA

Inicio de la fase piloto en el segundo cuatrimestre del curso académico 2022-23.

Metodología

de Pediatría. La elección por el estudiante para realizar este rotatorio en un CSR tiene un carác2. Estructura de Coordinación PCG/ER Inicio de la fase piloto en Figura el segundo cuatriter voluntariodel (puede elegir un centro urbano). mestre del curso académico 2022-23. Se reaLa duración es de cuatro semanas completas lizará por estudiantes de sexto curso (último (160 horas presenciales) o puede optar por una cuatrimestre de la carrera) en el contexto del rotación mixta: 2 semanas en un centro rural y rotatorio de 6º curso, asignado su desarrollo y dos semanas en un centro urbano/periurbano. evaluación a dos materias de dicho rotatorio: Prácticas Tuteladas (PT) de Atención Primaria y La coordinación académica se muestra en la Figura 2. Estructura de Coordinación figura del 2: PCG/ER

En el CSR se realizarán las siguientes actividades: - asistencia y participación activa en todas las actividades del centro.

- tutorías individuales y grupales para facilitar y orientar el aprendizaje de los estudiantes, compartiendo experiencias, resolviendo dudas y elaborando

Figura 2. Estructura de Coordinación del PCG/ER

propuestas de mejora.

el CSR se realizarán las siguientes En En el CSR se realizarán las siguientes actividades:actividades:

- análisis y asimilación de los contenidos de la materia, resolución de cuestiones - asistencia y participación activa en todas las actividades del centro.

- Asistencia y participación activa en todas Análisis y asimilación de los contenidos relativas a las prácticas realizadas, consulta- bibliográfica, preparación de trabajos las actividades del centro. y grupales para facilitar y de la materia, resolución de re- tutorías individuales orientar el aprendizaje decuestiones los lativas a las prácticas realizadas, consulta individuales y autoevaluaciones.

- estudiantes, Tutorías individuales y grupales para facilibibliográfidudas ca, preparación de trabajos indicompartiendo experiencias, resolviendo y elaborando Laselactividades en la Figura 3: viduales y autoevaluaciones. tar y orientar aprendizajese demuestran los estudianpropuestas de mejora. tes, compartiendo experiencias, resolviendo dudas y elaborando propuestas de mejora.

Las actividades se muestran en la Figura 3:

Figura 3. Actividades del PCG/ER - análisis y asimilación de los contenidos de laformativas materia, resolución de cuestiones

relativas a las prácticas realizadas, consulta bibliográfica, preparación de trabajos individuales y autoevaluaciones.

Las actividades se muestran en la Figura 3: Figura 3. Actividades formativas del PCG/ER

Figura 3. Actividades formativas del PCG/ER

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La evaluación comprenderá dos apartados: a.- de los resultados de aprendizaje del estudiante: estandarizada, de acuerdo a procedimientos que permitan evaluar conocimientos, competencias y habilidades La evaluación comprenderá dos apartados: b.- Del proyecto: mediante encuestas de opinión sobre el proyecto: a tutores clínicos,

b.- a.del encuestas de opinión sobre el proyecto: a tutores De proyecto: los resultadosmediante de aprendizaje del estucoordinadores y estudiantes. diante: estandarizada, de acuerdo a procedi-

clínicos, y estudiantes. mientoscoordinadores que permitan evaluar conocimientos, competencias y habilidades

En la Figura 4 se muestran las áreas de evaluación:

En la Figura 4 se muestran las áreas de evaluación:

Figura 4-Áreas de evaluación

Figura 4-Áreas de evaluación

Conclusiones En este momento, estamos al inicio del proyecto, desarrollando el programa piloto 2022-23). por las instituciones sanitarias (gestores y ACRED I TA S N o . 9 , m aLa r z o - jacogida unio 2023 20 (curso tutores), y universitarias ha sido excelente, implementando ayudas

Conclusiones En este momento estamos al inicio del proyecto, desarrollando el programa piloto (curso 2022-23). La acogida por las instituciones sanitarias (gestores y tutores) y universitarias ha sido excelente, implementando ayudas económicas que faciliten el desplazamiento y estancia de los estudiantes en las localidades de los diferentes CSR adscritos al proyecto. El programa de enseñanza–aprendizaje ha sido diseñado con la colaboración y consenso de un amplio colectivo de profesorado, y se ha establecido un programa de feed-back para detectar debilidades y poder implementar mejoras en un futuro. En cuanto al estudiantado, ha sido bien acogido, aunque la participación no es muy numerosa, debido a la distancia de los centros respecto a su lugar de residencia; pero en esta fase del proyecto ya contábamos con esta debilidad, que asumimos como un reto y que ocurre en programas con mayor experiencia (Montero y Cruz, 2014).

Creemos que es un proyecto necesario, que crecerá en nuestra universidad y en el resto de universidades de nuestro país, y que de esta manera mejoraremos la formación de nuestros estudiantes y la información sobre un entorno que necesita urgentemente una inyección de profesionales sanitarios muy bien formados y conocedores del entorno, como lo demuestra la “Encuesta de Medicina y Médico de Atención Primaria Rural” (2022) realizada por la Organización Médica Colegial de España y Consejo General de Colegios Oficiales de Médicos. Estamos convencidos de que la formación específica y el conocimiento del entorno rural y sus características, no sólo contribuirán a una mejor capacitación del estudiante de medicina sino que es fundamental para contribuir a la sostenibilidad del sistema sanitario público de salud en el ámbito rural de nuestro país.

Referencias bibliográficas Atención Primaria. Principios, organización y métodos en Atención Primaria (2014). Autores: A. Martín Zurro, J.F. Cano Pérez, J. Gené Badia. Séptima edición. Madrid, España. Editorial Elservier.

Medicina de Familia para el Grado de Medicina (2017). Autores: División Garrote, JA., Cinza Sanjurjo, S., De Santiago Nocito, A., Martín Sánchez, V., Suárez González, F. 1ª edición. Madrid, España. Ediciones Semergen SL .

Montero Mendoza, Elda. y Marcelina Cruz Sánchez, Marcelina (2014). Servicio social de medicina en el primer nivel de atención médica: de la elección a la práctica. Revista de la Educación Superior, 43(172), 79-99. DOI: 10.1016/j.resu.2015.03.010.

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Importancia de la justificación del factor comercial en tasación Dr. Eduardo Amet Ramos Vicarte Presidente del Colegio Veracruzano de Valuadores Profesionales A.C.

Dra. Ana Aurora Fernández Mayo Vicepresidenta del Colegio de Valuadores Profesionales A.C. e Investigadora del CONACYT Resumen La tasación profesional es un ejercicio interdisciplinario que requiere de conocimientos en áreas como normas legislativas, contabilidad, arquitectura, ingeniería, entre otras, lo que la ha convertido en una ciencia que requiere menos criterio del valuador, aunque de forma indubitable, siempre requerirá del conocimiento y experiencia del tasador. La actividad valuatoria precisa de un correcto análisis del comportamiento del mercado que obliga a conocer primero qué se está ofertando para después seleccionar las muestras que sean más indicativas del objeto de estudio, para poder analizarlas una por una y compararlas a través de una homologación para tratar de igualar las condiciones y características de cada una. Sin embargo, el elemento “criterio” sigue siendo el punto neurálgico para cada valuador, debido a que todos tienen diferentes perspectivas y

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enfoques del mundo que los rodea, lo que lleva a indicar que lo que para una persona pudiera ser excelente para otra pudiera ser muy buena, para otros simplemente buena, y así sucesivamente.

La idea de este estudio es precisamente evitar al máximo los “criterios” y focalizar más a los números que justifican cada factor de tasación para una valuación de calidad.

Palabras clave: Factores, inversión, criterio, justificación, subjetivo Abstract Professional appraisal is an interdisciplinary exercise that requires knowledge in areas such as legislative standards, accounting, architecture, engineering, among others, which has made it a science that requires less criteria of the appraiser,

although undoubtedly it will always require the knowledge and experience of the appraiser. The valuation activity requires a correct analysis of the behavior of the market that requires to know first what is being offered and then select the samples that are most indicative of the object of study to be able to analyze them one by one and compare them through a homologation to try to equalize the conditions and characteristics of each one, however, the element "criterion" remains the neuralgic point for each appraiser because they all have different perspectives and approaches to the world around you, which leads to indicate that, what for one person could be excellent for another could be very good; for others just good, and so on.

The idea of this study is precisely to avoid the "criteria" as much as possible and focus more on the numbers that justify each valuation factor for a quality valuation.

Keywords: Factors, investment, criterion, justification, subjective Introducción En la actualidad existen factores que se aplican con fórmulas o métodos para que la posibilidad de variación de valores finales entre dos tasadores o valuadores sea despreciable, sin embargo, el factor “criterio” sigue siendo fundamental. Al respecto, Delgado (2022, p.

4) menciona que “el valor de una tasación es un factor fundamental para determinar dos cosas: la cantidad del préstamo que se le concede a un hogar y las reservas de capital de la institución financiera que ofrece el préstamo para cubrir las pérdidas inesperadas de éste”. Los valores de tasación deben realizarse de manera autónoma considerando el marco legal y la metodología adecuada para evitar el sesgo o “criterio” que puede cambiar el valor final del inmueble.

El documento es una propuesta para conocer la importancia del factor comercial en tasación; está dividido en tres apartados, el primero con la metodología que conlleva el desarrollo de la propuesta, el análisis de los factores para conocer su definición y la aplicación del factor comercial en distintos escenarios de procesos valuatorios. Posteriormente, se presentan los resultados para identificar la incidencia del factor comercial y finalmente, presentar las conclusiones.

Metodología La regulación de la tasación aplicada a propiedades inmobiliarias se ha usado para que los procesos valuatorios no pierdan su objetividad, de modo que se refuerce su independencia; se establezcan sistemas de supervisión para desincentivar las acciones que pudieran perjudicar las valoraciones y realizar un seguimiento basado en los estándares del mercado de tasaciones para, en su caso, corregir posibles conductas inapropiadas (Delgado, 2022), de ahí la importancia del marco legal.

Si la tasación es una actividad (Bembibre, 2009) hay que tomar en cuenta su sensibilidad a las variaciones financieras y de mercado, donde es esencial que el marco legal, la metodología y su aplicación en el proceso sean concordantes y precisos a esas variaciones para que puedan contribuir a mantener la estabilidad financiera dentro de los cambios u oscilaciones del mercado, pero sin agravarlos o aligerarlos (Martin, 2022).

La propuesta se basa en el costo del dinero a través del tiempo, es decir; si un inmueble se vendiera en esta fecha y el recurso obtenido se invirtiera en una institución de crédito “con la mejor tasa”, esta cantidad generaría intereses durante un tiempo determinado, el mismo tiempo que estadísticamente demoraría dicho inmueble en comercializarse. Esta premisa, seduce a su venta inmediata considerando que al término de ese lapso se obtendría la misma cantidad que hoy se oferta con la ventaja de tener el dividendo en esta fecha. Por ello es importante conocer los factores que intervienen en el proceso valuatorio para establecer el factor comercial y la tasación adecuada para determinar el valor del bien inmobiliario a valuar. A continuación se presentan algunos de estos factores basados en la definición que la Secretaría de Gobernación (SEGOB, 2012) en México, a través del Diario Oficial de la Federación (DOF) determina: • Factor de frente (Ffr): Factor que influye en el valor unitario de área al aplicarse a predios con menor frente del que autorizan los reglamentos correspondientes.

• Factor de zona (Fz): Está relacionado con el uso de suelo prevaleciente en la zona donde se ubica el inmueble que se está valuando, según el cuadro siguiente:

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De lo anterior, se deriva el llamado factor comercial aplicable a partir de la justificación normativa con los elementos y definiciones que son parte de esta propuesta.

Factor Comercial: Es un rubro que normalmente se obtiene de una costumbre de poner 0.90 ó 0.95 y en algunas ocasiones 1.00 según criterio del valuador. Con el siguiente análisis se evita en gran medida “el criterio” para justificarlo lo más cercano a la realidad desde un enfoque de ciencia. A continuación se presentan los elementos por considerar para obtener el Factor Comercial: • Factor de ubicación (Fub): Factor que influye en el valor unitario medio, correspondiente al área en su aplicación a un predio en función de su posición en la manzana en que se ubica.

• Factor de obsolescencia (Fo): Se entiende como la contribución técnica o económica a la pérdida de valor que tiene un bien y puede ser técnico funcional (pérdida en el valor resultado de una nueva tecnología o por otros factores intrínsecos del bien) o bien económica (pérdida en valor o utilidad del bien, ocasionada por fuerzas económicas externas adversas).

• Factor de Conservación (Fc): Es el que demerita el valor de las construcciones considerando el nivel de deterioro que presenta la edificación en relación con el mantenimiento dado.

• Factor de superficie (Fs): Es el que afecta al valor unitario del área o corredor, al aplicarse a un predio mayor de dos veces la superficie del lote moda.

• Factor de edad (Fe): Es la depreciación que sufre un bien por concepto de edad, considerando su vida efectiva.

• Inversión (i): Es la cantidad de dinero que se necesitaría invertir en el inmueble para estar en óptimas condiciones de uso.

• Factor de contra oferta (fcf): Es el porcentaje de descuento que el vendedor estaría dispuesto a negociar, considerando que el comprador siempre buscara el mejor beneficio de descuento, caso contrario del vendedor.

• Tasa de instrumento de mayor rendimiento actual: Es el porcentaje de intereses que una institución de crédito pagaría al inversionista, esta será la más alta en el mercado.

• Posible tiempo de exposición: Es el tiempo en meses que se demoraría en venderse el inmueble, esto es según con la base de datos estadísticos de inmobiliarias o instituciones hipotecarias que tengan como actividad la comercialización de bienes inmuebles, o en su caso la experiencia del valuador.

• Factor de valor presente (fvp): Se refiere a cuánto vale en este momento una determinada cantidad de dinero que recibirá en el futuro.

Resultados

• Factor de intensidad de construcción (Fic): Se aplicará cuando la información correspondiente a las superficies de los omparables sea consistente y permita disminuir la diferencia entre el valor unitario máximo y mínimo. Podrá emplearse únicamente para el tipo de inmueble "casa habitación".

Los resultados se obtuvieron aplicando factores en diferentes escenarios y considerando las variables del Factor Comercial propuesto con ejemplos que los ilustran.

• Factor de proyecto (Fp): Es el castigo que recibe un inmueble por concepto de su carente funcionalidad.

Supóngase que a un inmueble hay que invertirle $ 110,000.00 por concepto de mantenimiento para dejarlo en condiciones

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Factor de inversión

Mensual = 0.93% Substituyendo: 1 / (1+0.093) ^3 FACTOR DE VALOR PRESENTE: Factor de valor presente = 0.95 Según la fórmula de valor presente: 1 / (1+ intereses) ^n

óptimas para habitarlo, también Figura se tiene 1 que el valor de mercado o valor comercial Substituyendo: 1 /inversión.

(1+0.093) ^3 Factor Comercial sin 1 er escenario del inmueble es de $ 3´085,746.59. Para saber qué factor le corresponde seFactor tiene de la valor presente = 0.95 fórmula siguiente: Figura 1 Donde:

Factor Comercial sin inversión. 1 er escenario

Vm= Valor de Mercado i = Inversión Fi= (Vm-i) / Vm = ($3´085,746.59$110,000.00) / $3´085,746.59 Fi= 0.96 Factor de Contra Oferta (FCF)

Figura 1.

En este escenario,Factor como Comercial lo muestrasinlainversión. figura 1, 1er la relación valor físicoescenario

Según la Gaceta Oficial del Distritomercado, Federal una vez aplicado el factor comercial, queda por debajo de la uni (GDF, 2005) es el porcentaje de descuento En este aceptable, escenario,toda como muestra la figuconsiguiente, se considera vezloque el standard de diferencia que el vendedor estaría dispuesto a negociar.

1, la lorelación físico-valor de mer-valor físicoEn este escenario,racomo muestravalor la figura 1, la relación valor físico y el valorcado, de mercado, óptimo tendría que estar hasta un 10 % una vezloaplicado el factor comercial, Ejemplo: Supóngase que el vendedor esté mercado, una vez aplicado el factor comercial, quedapor porconsidebajo de la uni queda por debajo de la unidad, dispuesto a sacrificar su utilidad en caso 3%, la endiferencia es de 0.91. guiente,aceptable, se considera aceptable, toda vez tonces se tiene que: consiguiente, se considera toda vez que el standard de diferencia Figura 2 que el standard de diferencia entre el valor Según la fórmula (1-% de oferta) = (1-.03) físico y2°elescenario valor mercado, óptimo valor y elcon valor de mercado, lo de óptimo tendríaloque estartenhasta un 10 % = 0.97 Factor físico Comercial Inversión. dría que estar hasta un 10 %, en este caso Factor de contra oferta =0.97 caso la diferencia eslade 0.91. diferencia es de 0.91.

Valor Presente (FVP) Figura 2 Factor Comercial con Inversión. 2° escenario

El FVP se refiere a cuánto vale en este momento una determinada cantidad de dinero que se recibirá en el futuro. El objetivo de este valor es para descontar los posibles intereses que se generarían a futuro si el recurso se depositara en una institución financiera, por ejemplo, en certificados de la tesorería (CETTES).

Pero, según la fórmula se presenta el siguiente ejemplo: Supóngase que este tipo de inmuebles se vende en 3 meses y una tasa de interés del 11.19%, anualizado, entonces se tiene: Tasa mensual Se considera una tasa a tres meses=11.19%.

Se divide entre 12 meses para saber cuál es el interés mensual, se obtiene el 0.933 % mensual. Tasa Mensual = 0.93% Factor de valor presente Según la fórmula de valor presente: 1 / (1+ intereses) ^n Substituyendo: 1 / (1+0.093) ^3 Factor de valor presente = 0.95

Figura 2.

Factor Comercial con Inversión. 2° escenario

En este escenario, como lo muestra la figura 2, la relación valor físico-valor de mercado, una vez aplicado el factor comercial queda por debajo de la unidad, por consiguiente, se considera aceptable, toda vez que el standard de diferencia entre el valor físico y el valor de mercado, lo óptimo tendría que estar hasta un 10 %, en este caso la diferencia es de 0.94.

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, una vez aplicado el factor comercial queda por debajo de la unidad, por co y el valor de mercado, lo óptimo tendría que estar hasta un 10 %, en este ente, se considera aceptable, toda vez que el standard de diferencia entre el iferencia es de 0.94. co y el valor de mercado, lo óptimo tendría que estar hasta un 10 %, en este

diferencia es de 0.94. mercial con inversión.

3er escenario.

Conclusión

El razonamiento de este método, acerca cada vez más a evitar el uso del “criterio”, mercial con inversión. 3 escenario. para hacerlo como ya se menciona, un documento más científico, con el uso de los datos estadísticos o base de datos documentados y sustentados por los profesionales inmobiliarios. Con este método se obtienen factores razonables, justificados; si bien es cierto que sigue siendo un tanto subjetivo, también es cierto que el criterio aplicable es con una metodología con información estadística pero altamente probable, lo que lo hace más confiable considerando el estado de conservación de los inmuebles involucraFigura 3. dos, incluyendo el costo de la cura.

Factor Comercial con inversión.

3er escenario escenario, como lo muestra la figura 3, la relación valor físico-valor de er

, una vez aplicado factor comercial, porlaarriba por lo En este el escenario, como lo queda muestra figurade la unidad,Referencias bibliográficas escenario,3,como lo muestra figura 3, la la relación valor la físico-valor de relación mercado,valor físico-valor de considera una de riesgo, lo óptimo tendría que estar 0.90 y 1.00, donde la Bembibre, vez elaplicado el factor comercial, queda , una vez aplicado factor comercial, queda por arriba de la unidad, por lo V. (2009). Valoración. Definición ABC. porloarriba de la unidad, lo tanto, se cona es de 1.03, que significa que elpor valor físico esta por arriba del valor dehttps://www.definicionabc.com/economia/valoracion.pl sidera de riesgo, lo óptimo tendría que estar considera de riesgo, lo óptimo tendría que estar 0.90 y 1.00, donde la , si se considera premisa que comprador invertiría una cantidad de 0.90 yla1.00, donde la ningún diferencia es de 1.03, lo a es de 1.03, que significa el valor estaarripor arriba delDelgado valor de Tejero, M. (2022). El sistema de taquelosignifica que elque valor físico físico está por 3 el que no pudiera recuperar, quedando en una situación de riesgo . sación hipotecaria en España. Jornada: "40 ba dellavalor de mercado, se considera la , si se considera premisa que ningúnsicomprador invertiría una cantidad de Mercado Hipotecario. Tendencias años del premisa que ningún comprador invertiría una

cantidad de dineroquedando del que no pudiera recu-de riesgo3.y Retos del Sector". https://repositorio.bde. el que no pudiera recuperar, en una situación mercial con inversión. 4° escenario. perar, quedando en una situación de riesgo*.

mercial con inversión. 4° escenario.

es/handle/123456789/23712

Gobierno del Distrito Federal (GDF). México. Gaceta Oficial del Distrito Federal. 30 de mayo de 2005. Manual de procedimientos y lineamientos técnicos de valuación inmobiliaria, así como de autorización y registro de personas para practicar avalúos. http://cgser vicios.df.gob.mx/prontuario/ vigente/999.htm Martin, R. C. (2022). La tasación de inmuebles hipotecados: el sistema español en el contexto europeo. Valuation of properties for lending purposes: the Spanish system.

Revista Crítica de Derecho Inmobiliario, Nº.

789, págs. 227 a 255. https://www.revistacritica.es/

Figura 4 Es el grado de posibilidad de pérdida para un empresario, en un proceso productivo o de Factor Comercial con inversión.

4° escenario. de Gobernación. Estados Unidos En contraposición, el beneficio del empresario es el premio (tasa de interés), que Secretaría recibe por Mexicanos; Diario Oficial de la Federación ptado el riesgo (Bembibre, 2009). . Es el grado de de pérdidacomo para un en figuun proceso productivo o de Enposibilidad este escenario, loempresario, muestra la (DOF). 24 de febrero de 2012. CondicioEn contraposición, el beneficio del empresario es el premio (tasa de interés), que recibe por ra 4, la relación valor físico-valor de mernes del mercado de créditos garantizados ptado el riesgo (Bembibre, 2009). cado, una vez aplicado el factor comercial,

queda por debajo de la norma, 0.88, pero se considera aceptable, toda vez que se trata de un inmueble en mejores condiciones de conservación. Tiene como particularidad que a este se suman las posibles mejoras que se realizarán a los comparables que se considera un promedio, por lo que aumenta el valor Físico.

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con garantía hipotecaria. Sociedad Hipotecaria Federal S.N.C. Recuperado de https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5235314&fecha=24/02/2012

*RIESGO. Es el grado de posibilidad de pérdida para un empresario, en un proceso productivo o de inversión. En contraposición, el beneficio del empresario es el premio (tasa de interés), que recibe por haber aceptado el riesgo (Bembibre, 2009).