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POR ACCELERATE LEARNING

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1 Grado

Muestra de la edición para el maestro

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POR ACCELERATE LEARNING

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Grado 1 Muestra de la edición para el maestro

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UNIDAD 1

SUMAR, RESTAR Y TRABAJAR CON DATOS

NARRATIVA DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje de la unidad •

Los estudiantes suman y restan dentro de 10, y representan e interpretan datos categóricos.

En esta unidad, los estudiantes profundizan su comprensión de la suma y la resta dentro de 10, y amplían lo que saben sobre la organización de objetos en categorías y la representación de las cantidades.

En kindergarten, los estudiantes resolvieron problemas de suma y resta dentro de 10 utilizando objetos y dibujos. Aprendieron acerca de los problemas de armar, resultado desconocido y trabajaron para lograr fluidez con sumas y diferencias dentro de 5.

Las actividades de esta unidad refuerzan estos conocimientos e inician el trabajo de todo el año para desarrollar fluidez con sumas y diferencias dentro de 10. Algunos problemas implican encontrar sumas superiores a 10, una habilidad que se perfeccionará a lo largo del curso y con la ayuda de herramientas como los cubos de conexión.

Los alumnos también se basan en el trabajo realizado en el jardín de infancia a medida que trabajan con datos. Anteriormente, clasificaban objetos en categorías dadas, como tamaño o forma. Aquí, los alumnos utilizan dibujos, símbolos, marcas y números para representar datos categóricos. Van más allá y eligen sus propias categorías, interpretan representaciones con hasta tres categorías y formulan y responden preguntas sobre los datos.

Esta unidad inicial también ofrece a los profesores oportunidades para introducir rutinas y estructuras matemáticas para los centros y para desarrollar una comprensión compartida de lo que significa hacer matemáticas y formar parte de una comunidad matemática.

Carrera de números

Cinco en fila

Encuentra el par

Compruébalo

Sección A: Sumar y restar dentro de 10 Alineación con estándares Abordando • •

1.OA.5 1.OA.6

Objetivos de aprendizaje de la sección •

Adquieren fluidez al sumar y restar dentro de 10 de una manera que tenga sentido para ellos.

En esta sección, los estudiantes se involucran con la suma y la resta dentro de 10 a través de actividades y centros. El trabajo aquí permite a los maestros evaluar la comprensión de los estudiantes de la suma y la resta, así como su fluidez con las operaciones dentro de 5, un objetivo de kindergarten. ©Accelerate Learning Inc. - Todos los derechos reservados

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Matemáticas 1er Grado . Unidad 1

Se hace hincapié en sumar y restar 1 o 2 para animar a los alumnos a contar hacia adelante o hacia atrás, lo que ayuda a desarrollar su conciencia de cómo la suma y la resta se relacionan con el conteo. Para apoyar este desarrollo, dé a los estudiantes acceso a contadores de dos colores y marcos de 10 a lo largo de esta sección.

PLC: Lección 5, Actividad 1, Introducir Marcar, Restar dentro de 10

Sección B: Muéstranos tus datos Alineación con estándares Abordaje de • • • •

1.MD.4 1.OA.4 1.OA.5 1.OA.6

Metas de aprendizaje de la sección •

Organizar y representar datos.

En esta sección, los estudiantes organizan y representan datos. Comienzan clasificando objetos en categorías de su elección, describiendo sus categorías y contando el número de objetos de cada categoría.

A continuación, los alumnos aprenden a recopilar datos realizando una encuesta. En el primer curso no se exige ninguna representación específica de los datos, por lo que los alumnos los registran y organizan de la forma que les parezca más adecuada. Pueden representar los resultados con objetos, símbolos, marcas o números. A continuación, los alumnos interpretan las representaciones de los demás (MP1).

PLC: Lección 8, Actividad 1, Ordenar formas

Sección C: ¿Qué nos dicen los datos?

Alineación de estándares Abordando • • •

1.MD.4 1.OA.5 1.OA.6

Metas de aprendizaje de la sección •

Interpretar representaciones de datos para hacer y responder preguntas.

El enfoque de esta sección está en interpretar datos representados de diferentes maneras y en hacer y responder preguntas sobre ellos.

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Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

Los alumnos analizan representaciones de datos y responden a preguntas del tipo "cuántos hay en cada categoría" y "cuántos hay en todas". Consideran qué representación (recuentos o números) es más útil para responder a determinados tipos de preguntas. También reflexionan sobre las preguntas que podrían formularse a partir de una representación de los datos.

En este apartado, los alumnos comienzan a responder a preguntas escritas. Para apoyar a los estudiantes con la demanda de lectura, considere leer las preguntas en voz alta u organice a los estudiantes para que trabajen con un compañero.

PLC: Lección 12, Actividad 2, Datos representados con números Días estimados: 14-15

GRANDES IDEAS Y ESTÁNDARES Enfoque en grandes ideas • •

Expresiones iguales Dar sentido a los datos

ESTÁNDARES POR LECCIÓN Lección

Estándar(es) abordado(s)

1.1.1

1.OA.5, 1.OA.6

1.1.2

1.OA.5, 1.OA.6

1.1.3

1.OA.5, 1.OA.6

1.1.4

1.OA.5, 1.OA.6

1.1.5

1.OA.5, 1.OA.6

1.1.6

1.OA.5, 1.OA.6

1.1.7

1.MD.4, 1.OA.5, 1.OA.6

1.1.8

1.MD.4

1.1.9

1.MD.4, 1.OA.5

1.1.10

1.OA.4, 1.OA.5, 1.OA.6

1.1.11

1.MD.4, 1.OA.5, 1.OA.6

1.1.12

1.MD.4

1.1.13

1.MD.4, 1.OA.5, 1.OA.6

1.1.14

1.MD.4, 1.OA.5, 1.OA.6

1.1.15

1.MD.4

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Matemáticas 1er Grado . Unidad 1

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LECCIÓN 1 IDEA(S) PRINCIPAL(ES)

CONTAR Y SUMAR

• Expresiones iguales

ALINEACIÓN

ENFOQUE EN LAS GRANDES IDEAS

Abordando

Estándares y principios de CA Alineación

1.OA.5 Relacionar el conteo con la suma y la resta.

1.OA.6 Sumar y restar dentro de 20, demostrando fluidez para sumar y restar dentro de 10. Utilizar estrategias tales como seguir contando; sumar de diez en diez; descomponer un número hasta llegar a diez; utilizar la relación entre suma y resta; y crear sumas equivalentes pero más fáciles o conocidas.

Construyendo sobre K.CC.5

CONEXIONES INTEGRADAS (DI) ¿Por qué?

Para . . .

(SMPs) ¿Cómo? . . . los alumnos . . .

(CC) ¿Qué? . . . mientras . .

dar sentido al mundo

razonar abstracta y cuantitativamente

explorar cantidades cambiantes

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE • •

Puedo contar hasta 20 objetos y mostrar cuántos.

Puedo encontrar el número total de puntos en 2 cubos de puntos.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARA EL PROFESOR • •

Contar y representar una colección de objetos.

Relacionar el conteo con la suma.

Enfocar SMPs MP2 Razonar abstracta y cuantitativamente.

MP7 Buscar y hacer uso de la estructura.

PREGUNTA DE REFLEXIÓN PARA EL PROFESOR Reflexione sobre el tono en el aula durante la primera lección del año. ¿Cómo se siente al enseñar matemáticas y cómo se sienten sus alumnos al participar en las matemáticas este año? ¿Cómo se da cuenta?

CA ELD Standards I.A.1 I.A.2 I.A.3

PREPARACIÓN DE LA LECCIÓN Rutinas didácticas

Materiales para copiar

¿Qué sabes sobre ?

(Calentamiento)

Number Race Stage 3 Gameboard

Materiales a reunir Colecciones de objetos Cubos de puntos

Counting Collections Stages 1 and 2 Recording Sheet 10-Frame Standard

Preparación requerida Actividad 1: Crea una colección de hasta 20 objetos, como botones, contadores, cubos conectables, clips o fichas cuadradas, para cada grupo de 2.

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Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

INFORMACIÓN DE LA LECCIÓN Objetivos de aprendizaje para el estudiante •

Contemos objetos.

Narrativa de la lección El objetivo de esta lección es que los estudiantes cuenten objetos y relacionen el conteo con la suma.

Los estudiantes vuelven a contar colecciones, que es una actividad introducida en el jardín de infantes. Los alumnos cuentan y representan los objetos de una forma que tenga sentido para ellos. A continuación, cuentan los puntos de dos cubos de puntos para averiguar el total. Juntos, relacionan el conteo con la suma, mientras el profesor escribe expresiones para representar el número total de puntos en los dos cubos (MP2). Se proporciona un marco de 10 como patrón de línea negra. Los alumnos utilizaron 10-frames en el jardín de infancia y pueden optar por utilizarlos a lo largo de esta sección. Considere hacer copias en cartulina o plastificarlas para que puedan usarse repetidamente.

A lo largo de la lección, observe a los estudiantes para buscar en la Evaluación de control de la Sección A, que puede usarse a lo largo de la sección.

Comunidad matemática En la síntesis de la lección, los estudiantes discuten lo que significa ser parte de una comunidad matemática. Prepara un espacio, como un trozo de papel de póster, titulado "Comunidad matemática" y un gráfico en forma de T con el encabezamiento "Haciendo matemáticas".

Divide la columna en dos secciones: alumnos y profesor.

Comunidad matemática Haciendo matemáticas

Norma

Alumnos

Alumnos

Profesor

Profesor

RESUMEN DE LA LECCIÓN Componente de la lección

Estructura

Tiempo

Calentamiento

Parejas

10 min.

Actividad de exploración 1

En parejas

20 min.

Actividad de exploración 2

Parejas

20 min.

Los alumnos lanzan 2 cubos numéricos, calculan el número total de puntos hasta 10, muestran a su compañero cómo lo saben y registran el total en un tablero de juego. Esta es la fase 3 del centro Carrera de números.

Síntesis

Todo el grupo

10 min.

Los alumnos discuten cómo será y cómo sonará la comunidad matemática de su clase. El profesor registra la información en una tabla T.

Enfriamiento

Sólo el profesor

0 min.

El profesor anota las observaciones de las estrategias que los estudiantes utilizaron al determinar las sumas.

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Breve descripción Los estudiantes describen lo que saben sobre matemáticas mientras se les presenta la ?. rutina ¿Qué sabes sobre Los estudiantes cuentan hasta 20 objetos y crean representaciones de su conteo. Esta es la etapa 1 del centro Contar colecciones.

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Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

CALENTAMIENTO | ¿QUÉ SABES DE MATEMÁTICAS? 10 minutos Rutinas instructivas ¿Qué sabe sobre ?

El objetivo de esta actividad es suscitar las ideas que tienen los alumnos sobre las matemáticas. Los alumnos aprenden la rutina ¿Qué sabes de ?, que se utilizará durante todo el año. Esta rutina proporciona una oportunidad para que todos los estudiantes contribuyan a la conversación y para que el profesor escuche los conocimientos que los estudiantes ya tienen.

Para todas las rutinas, considere establecer una pequeña y discreta señal con la mano que los estudiantes puedan mostrar para indicar que tienen una respuesta que pueden apoyar con un razonamiento. Esta señal podría ser un pulgar hacia arriba, un número determinado de dedos que indique el número de respuestas que tienen, u otra señal sutil. Es una forma rápida de ver si los alumnos han tenido tiempo suficiente para pensar en el problema. También evita que los estudiantes se distraigan o se apresuren al levantar las manos por toda la clase.

DE CARA AL ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA

POSIBLES RESPUESTAS

¿Qué sabes sobre matemáticas?

Ejemplos de respuestas: • Las matemáticas usan números.

• Usamos herramientas en matemáticas.

• Contamos en matemáticas.

• Sumamos o restamos números en matemáticas.

LANZAMIENTO

• • • •

ACTIVIDAD

Grupos de 2 Muestre la pregunta. "¿Qué sabes sobre matemáticas?"

1 minuto: tiempo para pensar en silencio

•

Registrar las respuestas.

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

•

"Hoy, podrás hacer matemáticas de diferentes maneras."

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 1 | REVISAR EL CONTEO DE COLECCIONES, HASTA 20 20 minutos Materiales para reunir

Materiales para copiar

Preparación requerida

Colecciones de objetos

Colecciones de conteo Etapas 1 y 2 Hoja de registro

Cree una colección de hasta 20 objetos como botones, contadores, cubos conectores, sujetapapeles, fichas cuadradas para cada grupo de 2.

10-Estándar del marco

El propósito de esta actividad es que los estudiantes cuenten colecciones de hasta 20 objetos y representen su conteo de una manera que tenga sentido para ellos. Los estudiantes pueden usar dibujos, números o palabras para representar su conteo. ©Accelerate Learning Inc. - Todos los derechos reservados

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Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

Esta actividad ofrece la oportunidad de recopilar datos de evaluación formativa sobre las habilidades y la comprensión de los alumnos a la hora de contar. Algunos alumnos pueden tener métodos de recuento más sofisticados, como agrupar y contar de dos en dos o de diez en diez (MP7). No se espera que los alumnos hagan esto en este momento, ya que seguirán participando en las Colecciones de conteo a lo largo del año. Las colecciones de objetos deben guardarse para utilizarlas en lecciones posteriores.

10-frames are provided as a blackline master. Los alumnos seguirán utilizándolos a lo largo del año. Considere la posibilidad de copiarlos en cartulina o plastificarlos y mantenerlos organizados para utilizarlos repetidamente.

Apoyo a los estudiantes que aprenden inglés

Apoyos para Estudiantes con Discapacidades

MLR8 Apoyos para el debate Síntesis: Emparejar gestos con repetición verbal para demostrar y clarificar cada estrategia que los estudiantes comparten para llevar la cuenta de los objetos.

Compromiso: Desarrollar el Esfuerzo y la Persistencia.

Diferencie el grado de dificultad o complejidad.

Algunos alumnos pueden beneficiarse de empezar contando menos objetos.

Avances: Hablar

Apoya la accesibilidad para: Procesamiento conceptual, Organización

• •

INICIO

• • •

• •

10 minutos: tiempo de trabajo en pareja Considera preguntar: • "¿Cuántos objetos hay en tu colección? Puedes demostrármelo?"

• "¿Puedes hacer un dibujo para mostrar cómo has contado?"

• Supervise a los estudiantes que organizan sus objetos mientras cuentan y crean una representación con dibujos o números.

•

"¿Cómo llevabas la cuenta de los objetos mientras contabas?" (Pusimos cada objeto en una pila después de contarlo para saber que ya habíamos contado ese).

Mostrar las representaciones seleccionadas previamente. "¿Cómo mostraron su conteo?" (Dibujaron doce círculos. Escribieron el número 12.)

"Hoy contamos muchas colecciones de cosas diferentes. ¿Cuáles son algunas cosas que cuentan en casa?".

ACTIVIDAD

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

• • •

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Grupos de 2 Entregue a cada grupo una colección de objetos, dos hojas de registro y acceso a 10-marcos.

Muestre a los alumnos una colección de 10-20 objetos.

"Vamos a empezar contando. Tú y tu compañero recibiréis una colección de objetos como ésta. Tu trabajo es calcular cuántos objetos hay en tu colección y mostrar cuántos." "¿Cuáles son algunas maneras diferentes en las que tú y tu compañero pueden trabajar juntos para contar la colección?" (Una persona puede contar primero y luego la siguiente puede contar para ver si obtienen la misma cantidad. Podemos turnarnos para mover un objeto y contar un número.)

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ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 2 | INTRODUCIR: CARRERA DE NÚMEROS, SUMA HASTA 10 20 minutos Materiales para reunir

Materiales para copiar

Cubos de puntos

Tablero de juego Carrera de números Etapa 3

El propósito de esta actividad es que los alumnos aprendan una nueva etapa del centro, Carrera de números. Las etapas anteriores de este centro se introdujeron en el jardín de infancia. En esta nueva etapa, llamada Suma a 10, los estudiantes encuentran el número total de puntos en dos cubos de puntos y registran el número en su tablero de juego. Esta actividad ofrece al profesor la oportunidad de ver los métodos que utilizan los alumnos. A medida que los alumnos trabajan, observe si cuentan cada punto para hallar el total, si reconocen el número de puntos de cada cubo sin contar, si cuentan a partir de un cubo o si simplemente saben la suma de las dos cantidades. Es posible que los alumnos tengan soltura con las sumas dentro de 5, ya que esa era la expectativa de fin de curso para el jardín de infancia. Es posible que muchos alumnos cuenten todo y que otros sigan contando. Es importante dejar que los alumnos desarrollen sus propias ideas sobre contar sobre a medida que este concepto se desarrolla a lo largo del año. Durante la síntesis, los estudiantes conectan el conteo con la adición a medida que consideran representar el número total de puntos con una expresión de adición.

• • • •

LANZAMIENTO • • • • •

ACTIVIDAD

• • • •

POSIBLES RESPUESTAS

AVANZAR EL PENSAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

"Túrnate con tu compañero. En cada turno, tira los cubos de puntos, averigua el número total de puntos y muéstrale a tu compañero cómo lo sabes. Cuando os pongáis de acuerdo, anotad el total encima del número en el tablero de juego. Si el total es mayor que 10, vuelve a tirar los cubos."

10 minutos: tiempo de trabajo en pareja Mientras los estudiantes trabajan, considere preguntar: • "¿Cuántos puntos hay en este cubo?"

• "¿Cómo encontraste el número total de puntos?"

"Mira tu tablero de juego. Habla con tu compañero sobre lo que has observado."

2 minutos: discusión en pareja

Ejemplos de respuestas: • 9. He contado todos los puntos y había 9.

• 4. Sé que esto es 3 y 1 más es 4.

Si los estudiantes están contando cada punto en el cubo de puntos, considere preguntar: • "¿Cómo supiste cuántos puntos hay en este cubo?"

• Mostrando un número diferente de puntos, pregunte "¿Puedes decir cuántos puntos hay en este cubo sin contar?"

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Grupos de 2 Entregue a cada grupo dos tableros de juego y dos cubos de puntos.

Muestre el tablero de juego.

"Ahora vamos a aprender un juego llamado Carrera de números, Suma a 10.

Vamos a jugar una ronda juntos. Voy a tirar los dos cubos de puntos y a averiguar el número total de puntos. ¿Cuántos puntos hay? ¿Cómo lo sabes?"

30 segundos: tiempo para pensar en silencio 1 minuto: discusión en pareja Compartir las respuestas.

Demostrar la escritura del total en la parte inferior de la columna correspondiente.

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Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

• • •

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

• • • • •

Muestre dos cubos de puntos, por ejemplo cinco puntos y tres puntos.

"Hay diferentes maneras de encontrar el número total de puntos en los dos cubos. Algunos contamos todos los puntos. Algunos hemos sumado el número de puntos de cada cubo."

Señala un cubo.

• "¿Cuántos puntos hay en este cubo?"

Repite con el segundo cubo.

"Podemos sumar estos dos números para hallar el número total de puntos. Podemos escribir una expresión para mostrar que estamos sumando estos dos números."

Escribe la expresión 5 + 3.

Haz rodar los dos cubos. "¿Qué expresión podemos escribir para mostrar que estamos sumando el número de puntos de cada uno de estos cubos?"

SÍNTESIS DE LA LECCIÓN 10 minutos "Hoy hemos contado herramientas matemáticas y hemos jugado a un juego matemático. Vamos a hacer una tabla de lo que tú haces y lo que yo hago en nuestra comunidad matemática".

Si es necesario, pregunta "¿Qué rectángulo es más largo?". (El rectángulo azul es más largo que el rectángulo rojo.)

Comunidad matemática Muestra el gráfico:

Comunidad Matemática Haciendo Matemáticas

Norma

Alumnos

Alumnos

Profesor

Profesor

"¿Cómo se ve y suena hacer matemáticas juntos como una comunidad matemática?" (Hablamos entre nosotros y con el profesor. Tuvimos tiempo

de silencio para pensar. Nos hizo preguntas. Compartimos nuestras ideas. Pensamos en las ideas y palabras matemáticas que conocíamos. Escribías nuestras respuestas. Esperabas en silencio hasta que diéramos las respuestas).

ENFRIAMIENTO | UNIDAD 1, SECCIÓN A PUNTO DE CONTROL 5 minutos DE CARA AL ALUMNO ENUNCIADO DE LA TAREA

POSIBLES RESPUESTASS

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Observaciones de la lección

• • • • •

Reconocer el número de puntos sin contar.

Contar todos para hallar la suma.

Contar para hallar la suma.

Usar su conocimiento de la secuencia de conteo para conocer ciertas sumas.

Conocer ciertas sumas. ©Accelerate Learning Inc. - Todos los derechos reservados

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LECCIÓN 2

EXPLORAR EXPRESIONES Y SUMAS

IDEA(S) PRINCIPAL(ES) • Expresiones iguales

ALINEACIÓN

ENFOQUE EN LAS GRANDES IDEAS

Abordando

Estándares y principios de CA Alineación

1.OA.5 Relacionar el conteo con la suma y la resta.

1.OA.6 Sumar y restar dentro de 20, demostrando fluidez para sumar y restar dentro de 10. Utilizar estrategias tales como seguir contando; hacer diez; descomponer un número que lleve a una decena; utilizar la relación entre suma y resta; y crear sumas equivalentes pero más fáciles o conocidas.

CONEXIONES INTEGRADAS (DI) ¿Por qué?

Para . . .

(SMPs) ¿Cómo? . . . los alumnos . . .

(CC) ¿Qué? . . . mientras . .

dan sentido al mundo

razonan abstracta y cuantitativamente mientras atienden a la precisión

explorando cantidades cambiantes.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE • •

Puedo escribir expresiones de suma.

Puedo encontrar la suma de 2 números hasta 10.

Construyendo sobre

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARA EL PROFESOR

K.CC.1

•

Enfocar SMPs MP2 Razonar abstracta y cuantitativamente.

MP6 Atender a la precisión.

CA ELD Standards

Escribir expresiones de suma dentro de 10 basadas en imágenes y sumar de una manera que tenga sentido para ellos.

PREGUNTA PARA LA REFLEXIÓN DEL PROFESOR ¿Cómo facilita la creación de una comunidad matemática productiva? ¿Dónde puede señalar pruebas de ello para que las vean los alumnos?

I.A.1 II.C.6

PREPARACIÓN DE LA LECCIÓN Rutinas instructivas

Materiales para copiar

Recuento coral (calentamiento)

Tarjetas numéricas (0-10)

Materiales a reunir

Check It Off Stage 1 Recording Sheet Grade 1

10-marcos

Cubos de puntos Fichas de dos colores

Preparación requerida Actividad 2: Crea un conjunto de tarjetas del patrón de línea negra para cada grupo de 2.

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Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

INFORMACIÓN DE LA LECCIÓN Objetivos de aprendizaje para el estudiante •

Escribamos expresiones de adición y encontremos la suma de dos números.

Narrativa de la lección El objetivo de esta lección es escribir expresiones de adición dentro de 10 y encontrar las sumas.

Esta lección se basa en la lección anterior, ya que se les pidió a los estudiantes que determinaran la suma de dos cubos de puntos.

También se basa en el trabajo del jardín de infantes, donde los alumnos escribieron expresiones de adición para representar imágenes y situaciones. En esta lección, los alumnos relacionan expresiones con imágenes de puntos antes de que se les pida que escriban expresiones de suma (MP2). Los estudiantes también continúan construyendo su lenguaje matemático relacionado con las sumas, las expresiones de adición y la comunidad matemática (MP6).

Comunidad matemática Diga a los estudiantes que tendrán la oportunidad de revisar sus ideas de comunidad matemática al final de esta lección, por lo que mientras trabajan hoy deben pensar en las acciones que pueden faltar en la lista actual.

RESUMEN DE LA LECCIÓN Componente de la lección

Estructura

Tiempo

Calentamiento

Todo el grupo

10 min.

Actividad de exploración 1

Pares

15 min.

Actividad de exploración 2

Pares

20 min.

Síntesis

Todo el grupo

10 min.

Enfriamiento

Independiente

5 min.

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Breve descripción Comenzando en 0, los estudiantes participan en la rutina Conteo coral mientras cuentan coralmente por 1 hasta 41 y discuten los patrones observados dentro del conteo.

Los estudiantes emparejan imágenes de 2 cubos de puntos con las expresiones de suma correspondientes y encuentran el total. Después, los estudiantes dibujan los puntos que faltan para emparejar las expresiones y escriben expresiones para emparejar los cubos de puntos antes de encontrar el total para cada uno.

Se presenta a los estudiantes el término suma y juegan a un juego en el que encuentran la suma de 2 números y después escriben expresiones de suma que representan cada suma. Esta es la etapa 1 del centro Check It Off. Los estudiantes revisan su tabla de comunidad matemática y añaden más ejemplos.

Dada una imagen de 2 cubos de puntos, los estudiantes escriben una expresión de adición y calculan la suma.

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CALENTAMIENTO | RECUENTO CORAL: CONTAR HASTA 41 10 minutos Rutinas instructivas Recuento coral El propósito de este conteo coral es invitar a los estudiantes a practicar el conteo por 1 y a notar patrones en el conteo. Esta comprensión ayuda a los estudiantes a desarrollar fluidez con la secuencia de conteo y será útil cuando los estudiantes relacionen el conteo con la suma y la resta.

LANZAMIENTO

• • •

ACTIVIDAD

• • •

Contar por 1, comenzando en 0."

Registrar a medida que los estudiantes cuentan.

Detenga el conteo y el registro en 41. "¿Qué patrones ves?"

1-2 minutos: tiempo para pensar en silencio Registre las respuestas.

Registre el conteo en filas, siendo el primer número de cada fila un múltiplo de diez.

Alinee los dígitos de las unidades y las decenas para que el patrón sea visualmente obvio.

POSIBLES RESPUESTAS

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

Ejemplos de respuestas: • Cada fila tiene 10 números.

• El último dígito de cada número en cada fila va 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

• El primer dígito de todos los números de cada fila es el mismo.

• •

"¿Alguien quiere añadir una observación sobre por qué ese patrón está ocurriendo aquí?" "¿Estás de acuerdo o en desacuerdo? ¿Por qué?"

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 1 | RELACIONAR LAS TARJETAS DE PUNTOS Y LAS EXPRESIONES 15 minutos El objetivo de esta actividad es que los alumnos relacionen las imágenes de puntos con las expresiones de suma. En una actividad anterior, los estudiantes discutieron el uso de expresiones de adición para mostrar cómo juntar el valor de cada cubo de puntos. En esta actividad, los alumnos relacionan expresiones con imágenes de puntos y hallan el total, ya sea utilizando los puntos de la imagen o hallando el valor de la expresión. A continuación, los alumnos crean imágenes de puntos y expresiones iguales completando el componente que falta. Cuando los alumnos emparejan imágenes de puntos y expresiones y escriben expresiones para emparejar imágenes de puntos, razonan de forma abstracta y cuantitativa (MP2).

LANZAMIENTO

ACTIVIDAD

•

Grupos de 2

•

"En esta actividad, traza una línea para conectar cada imagen de punto con su expresión correspondiente. Después, halla el total. En la segunda página, completa las expresiones que faltan o las imágenes de puntos que faltan."

5 minutos: tiempo de trabajo independiente "Comparte tu trabajo con tu compañero."

3 minutos: discusión entre compañeros

• • •

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Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

1.

Empareja cada par de puntos con una expresión. Luego, halla el total.

Expresión

Total

3+2 4+2 5+3 6+4

ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA

4+3 2.

3.

Dibuja los puntos que faltan para que coincidan con la expresión. Luego, halla el total.

A.

Expresión: 4 + 2 Total:

B.

Expresión: 5 + 2 Total:

C.

Expresión: 2 + 6 Total:

Escribe la expresión que falta para que coincida con los puntos. Luego, halla el total.

Expresión: Total: A. Expresión: Total: B.

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Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

•

POSIBLES RESPUESTAS

• • • •

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

Los estudiantes emparejan las imágenes de puntos con la expresión correspondiente y escriben el total.

Los estudiantes dibujan puntos que coinciden con la expresión dada.

Los estudiantes escriben expresiones que coinciden con los puntos dados. "¿Cómo supiste qué expresión correspondía a cada conjunto de puntos?" (Conté los puntos del primer cubo de puntos y escribí el número debajo, luego conté los puntos del segundo y encontré la expresión correcta. Sabía que el primero era cuatro porque parecía un cubo de puntos y luego conté el segundo y encontré la expresión correspondiente.)

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 2 | PRESENTAR: MÁRCALO, AÑADIR DENTRO DE 10 20 minutos Materiales para reunir

Materiales para copiar

Preparación necesaria

10-cuadros

Compruébalo Hoja de registro de la Etapa 1 Grado 1

Crea un conjunto de tarjetas a partir del patrón de líneas negras para cada grupo de 2.

Contadores de dos colores

Tarjetas numéricas (0-10)

El propósito de esta actividad es que los estudiantes aprendan un nuevo centro llamado Check it Off, Add within 10. En esta actividad, los alumnos conocen el término suma. Encuentran la suma de dos números de una manera que tenga sentido para ellos y escriben expresiones de suma para representar la suma. Los alumnos eligen dos tarjetas numéricas para realizar cada expresión. Se pueden utilizar cubos de puntos en lugar de tarjetas numéricas si los alumnos se benefician de poder contar los puntos para encontrar el total. Si se trabaja con tarjetas numéricas, los alumnos pueden hallar la suma de cualquier manera que tenga sentido para ellos, por ejemplo, utilizando objetos, los dedos, dibujos o datos conocidos.

Number Cards are provided as a blackline master. Los alumnos seguirán utilizándolas a lo largo del curso. Considere la posibilidad de copiarlas en cartulina o plastificarlas y mantenerlas organizadas para utilizarlas repetidamente.

Apoyo para los estudiantes que aprenden inglés MLR8 Apoyos para el debate. Para dar a todos los alumnos la oportunidad de expresarse verbalmente, y para apoyar la transferencia de vocabulario nuevo a la memoria a largo plazo, invite a los alumnos a repetir a coro frases que incluyan el término "suma" al unísono, 1-2 veces. Por ejemplo: "La suma de 1 y 3 es 4."

Apoyo a alumnos con discapacidad Compromiso: Interiorizar la autorregulación.

Proporcione a los estudiantes la oportunidad de autoevaluarse y reflexionar sobre su propio progreso.

Por ejemplo, comprueba con los estudiantes e invítales a compartir su pensamiento.

Apoya la accesibilidad para: Funcionamiento socioemocional, Procesamiento conceptual

Avances: Hablar, Escuchar

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Math Nation California - Grade 1

9/15/25 5:10 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

• • • •

INICIE

• • • • • • • • •

•

ACTIVIDAD

• • •

Grupos de 2 Entregue a cada grupo un juego de tarjetas, dos hojas de registro y acceso a 10-marcos y fichas de dos colores.

"Vamos a aprender un juego llamado Check It Off. Vamos a jugar una ronda juntos".

"Primero sacamos todas las cartas mayores de cinco. No utilizaremos esas cartas en este juego. Ahora voy a elegir dos tarjetas numéricas y a encontrar la suma de los números. La suma es el total al sumar dos o más números."

Elige dos tarjetas. "¿Cuál es la suma de los números? ¿Cómo lo sabes?"

30 segundos: tiempo para pensar en silencio 1 minuto: discusión por parejas Compartir las respuestas.

"Ahora compruebo la suma. ¿Qué expresión de adición representa la suma de los números?"

30 segundos: tiempo para pensar en silencio Compartir respuestas.

"Anoto la expresión en mi hoja de registro junto a la suma. Ahora es el turno de mi compañero."

"Elige por turnos dos tarjetas, encuentra la suma y escribe una expresión de adición. Puedes tener más de una expresión para cada suma."

10 minutos: tiempo de trabajo en pareja Considera preguntar: • "¿Cómo encontraste la suma?"

• "¿Qué expresión escribiste? ¿Qué muestra la expresión?"

Vigile a los estudiantes que hacen dibujos o usan los dedos para encontrar las sumas.

Ejemplo de respuesta: Expresión 2

1+1

5

4 + 1, 2 + 3

8

5 + 3, 4 + 4

3 4

POSIBLES RESPUESTAS

6 7 9

10

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

Math Nation California - Grado 1

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• • • •

2+2

3 + 3, 4 + 2 5 + 2, 4 + 3 5+4 5+5

Muestre las tarjetas numéricas 4 y 3. "¿Cómo podemos hallar la suma de estos números?"

Invite a los estudiantes previamente identificados a compartir. "¿Qué expresión de adición podemos escribir para representar la suma de estos números?". (4 + 3 = 7 o 3 + 4 = 7) ©Accelerate Learning Inc. - Todos los derechos reservados

9/15/25 5:10 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

SÍNTESIS DE LA LECCIÓN 10 minutos Comunidad matemática "Volvamos a ver nuestro gráfico de comunidad matemática" Muestra el gráfico.

"Basándonos en lo que hemos hecho hoy, ¿qué podemos añadir a "Haciendo matemáticas"?

ENFRIAMIENTO | EXPRESIONES Y SUMAS 5 minutos 1. Escribe una expresión que coincida con los puntos. que coincida con los puntos.

Escribe una expresión para

DE CARA AL ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA +

POSIBLES RESPUESTAS

2.

2. Halla la suma de los números.

1.

2.

5+2o2+5 7

Reflexiones:

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Math Nation California - Grade 1

9/15/25 5:10 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

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9/15/25 5:10 PM

LECCIÓN 3 IDEA(S) PRINCIPAL(ES)

SUMA 1 Ó 2

• Expresiones iguales

ALINEACIÓN

ENFOQUE EN LAS GRANDES IDEAS

Abordando

Estándares y principios de CA Alineación

1.OA.5 Relacionar el conteo con la suma y la resta.

1.OA.6 Sumar y restar dentro de 20, demostrando fluidez para sumar y restar dentro de 10. Usar estrategias tales como seguir contando; hacer diez; descomponer un número que lleva a una decena; usar la relación entre suma y resta; y crear sumas equivalentes pero más fáciles o conocidas.

CONEXIONES INTEGRADAS (DI) ¿Por qué?

Para . . .

(SMPs) ¿Cómo? . . . los alumnos . . .

(CC) ¿Qué? . . . mientras . .

predecir lo que podría ocurrir

buscar y hacer uso de la estructura y expresar regularidad en razonamientos repetidos

explorar cantidades cambiantes.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE •

Puedo sumar 1 o 2 a números dentro de 10.

Construyendo sobre

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARA EL PROFESOR

K.CC.2

•

Enfocar SMPs MP7 Buscar y hacer uso de la estructura.

MP8 Buscar y expresar regularidad en razonamientos repetidos.

CA ELD Standards I.A.1 I.B.5 II.C.6

Escribir expresiones de suma dentro de 10 basadas en imágenes y sumar de una manera que tenga sentido para ellos.

PREGUNTA PARA LA REFLEXIÓN DEL PROFESOR Reflexione sobre si pudo o no circular y escuchar el pensamiento de los estudiantes mientras éstos trabajaban en los centros. En caso afirmativo, ¿qué rutinas o estructuras ayudaron a los alumnos a trabajar de forma independiente? Si no fue así, ¿qué rutinas o estructuras puede establecer para asegurarse de poder circular y hablar con los estudiantes mientras trabajan?

PREPARACIÓN DE LA LECCIÓN Rutinas instructivas

Materiales para copiar

¿Cuántos ves? (Calentamiento)

Cinco en raya Suma y resta Etapas 1 y 2 Tablero de juego (grupos de 2): Actividad 1

Materiales para reunir 10-marcos: Actividad 1, Actividad 2 Materiales de centros anteriores: Actividad 2

Tarjetas numéricas 0-10: Actividad 1 Fichas de dos colores: Actividad 1, Actividad 2

Preparación necesaria

Actividad 2: Crea un juego de tarjetas a partir del patrón de líneas negras para cada grupo de 2.

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9/15/25 5:10 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

INFORMACIÓN DE LA LECCIÓN Objetivos de aprendizaje para el estudiante •

Sumemos 1 o 2.

Narrativa de la lección El objetivo de esta lección es que los estudiantes sumen dentro de 10 cuando un sumando es 1 o 2.

Esta lección se basa en la comprensión desarrollada en kindergarten, de que cada nombre numérico sucesivo se refiere a una cantidad que es uno más grande. Los alumnos relacionan la suma con el conteo y ven que sumar uno o dos más es lo mismo que contar uno o dos más (MP8). Esto profundiza su comprensión de la estructura de la secuencia de conteo (MP7).

El tiempo de elección de centro se introduce por primera vez en esta lección. Durante el tiempo de elección de centro, los estudiantes eligen las actividades que les gustaría hacer, eligiendo entre las actividades de centro introducidas previamente. Aunque hay cuatro centros para elegir en esta lección, no es necesario ofrecer todos los centros en este momento. Esta es una oportunidad para introducir las estructuras del aula que se utilizarán durante el tiempo de centro a lo largo del año.

Comunidad matemática Diga a los estudiantes que tendrán la oportunidad de revisar sus ideas de comunidad matemática al final de esta lección, así que mientras trabajan hoy deben pensar en las acciones que pueden faltar en la lista actual.

RESUMEN DE LA LECCIÓN Componente de la lección

Estructura

Tiempo

Breve descripción

Calentamiento

Parejas

10 min.

Utilizando la rutina ¿Cuántos ves? los alumnos observan los cubos de puntos y comentan cuántos ven y cómo los ven.

20 min.

Los alumnos juegan a un juego en el que el objetivo es conseguir 5 fichas seguidas en un tablero. Sacan una carta numérica y eligen sumar 1 o 2 para crear una suma que coincida con un valor del tablero. Esta es la fase 1 del centro Cinco en raya.

Actividad de exploración 1

Parejas

Centros

Parejas

20 min.

Los alumnos experimentan por primera vez la elección de centros. Los estudiantes eligen entre los centros que se les han presentado hasta este momento a medida que desarrollan la comprensión de contar hasta 20 objetos o sumar dentro de 10.

Centros sugeridos: • • • •

Colecciones de conteo, Etapa 1 Carrera de números, Etapa 3 Check it Off, Etapa 1 Cinco en raya: Suma y resta, Etapa 1

Síntesis

Todo el grupo

10 min.

Los estudiantes revisan el póster de la comunidad matemática y discuten las acciones que realizaron y las posibles adiciones necesarias.

Enfriamiento

Sólo el profesor

0 min.

El profesor anota las observaciones de las estrategias que los estudiantes utilizaron al determinar las sumas.

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9/15/25 5:10 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

CALENTAMIENTO | ¿CUÁNTOS VES? CUBOS DE PUNTOS 10 minutos Rutinas instructivas ¿Cuántos ves?

El propósito de este "¿Cuántos ves?" es que los estudiantes determinen el número de puntos en un arreglo sin contar cada punto. Los puntos se colocan de la misma forma que aparecen en un cubo de puntos para aprovechar las lecciones anteriores. Cuando los estudiantes usan las imágenes de puntos para relacionar la adición con el conteo, buscan y hacen uso de la estructura de los números enteros (MP7).

LANZAMIENTO

• • • •

ACTIVIDAD

• • • •

Grupos de 2 "¿Cuántos ves? ¿Cómo los ves?"

Muestra la imagen.

1 minuto: tiempo para pensar en silencio Muestra la imagen.

"Discute tu pensamiento con tu compañero."

1 minuto: discusión en pareja Registra las respuestas.

¿Cuántos ves? ¿Cómo los ves?

DE CARA AL ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA

POSIBLES RESPUESTAS

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

• • • • • •

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Es como un cubo numérico, así que sabía que era 3, luego 1 más es 4.

Veo 4 y sé que 1 más es 5.

Veo 4 y luego cuento con 5, 6.

Veo 5 y luego conté 6, 7. ¿Cómo supiste cuántos puntos hay en total?"

Considera preguntar: • "¿Quién puede replantear la forma en que vio los puntos con palabras diferentes?"

• "¿Alguien vio los puntos de la misma forma pero lo explicaría de otra manera?"

• "¿Alguien quiere agregar una observación a la forma en que vio los puntos?"

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9/15/25 5:10 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 1 | INTRODUCIR EL CINCO EN RAYA: SUMA Y RESTA, SUMA 1 Ó 2 20 minutos Materiales para reunir

Materiales para copiar

Preparación necesaria

10-marcos

Cinco en raya Etapas de suma y resta 1 y 2 Tablero de juego (grupos de 2)

Cada grupo de 2 necesita un juego de tarjetas numéricas 0-10.

Tarjetas numéricas 0-10 Fichas de dos colores

El objetivo de esta actividad es que los alumnos aprendan la primera etapa del centro, Cinco en raya. En esta etapa, los alumnos eligen una tarjeta y deciden sumar 1 o 2 al número de su tarjeta. Colocan una ficha sobre la suma en su tablero de juego. Gana el primero que consiga colocar cinco fichas seguidas. Los alumnos empiezan a darse cuenta de que cuando añaden 1 a cualquier número, la suma es el número siguiente en la secuencia de conteo, y cuando añaden 2, la suma es dos números más en la secuencia de conteo (MP7, MP8).

El tablero de juego se volverá a utilizar en próximas lecciones. Considera la posibilidad de copiarlo en cartulina o plastificarlo para su uso futuro.

Apoyo para estudiantes de inglés MLR7 Comparar y conectar. Síntesis: Después de que los estudiantes compartan cómo encontraron las sumas, dirija una discusión sobre cómo los estudiantes decidieron agregar 1 o 2. Pregunte: "¿Cuándo decidiste sumar 1? ¿Cuándo decidieron sumar 2? ¿Por qué?". Para ampliar el lenguaje de los alumnos e ilustrar las conexiones, registre las estrategias de los alumnos en un lugar visible.

Avances: Representar, Conversar

• • •

INICIE

• • • • •

•

ACTIVIDAD

Math Nation California - Grado 1

MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 24

• •

Grupos de 2 Entregue a cada grupo un conjunto de tarjetas numéricas, un tablero de juego, fichas de dos colores y acceso a 10-marcos.

"Vamos a aprender un juego llamado Cinco en raya, Suma 1 o 2. Vamos a jugar una ronda juntos."

Muestre el tablero de juego.

"Primero tenemos que quitar cualquier tarjeta con el número 10 en ella. No utilizaremos estas cartas en este juego. Ahora voy a darle la vuelta a una carta y decidir si quiero sumar 1 o 2 al número."

Dale la vuelta a una carta.

"Tengo un (5) y voy a elegir sumar 2 a mi número. ¿Cuál es la suma?"

"Ahora pongo una ficha sobre la suma en el tablero de juego. Luego es el turno de mi compañero."

"Antes de empezar, tú y tu compañero tenéis que decidir quién usará el lado rojo de las fichas y quién el lado amarillo. Después, por turnos, dad la vuelta a una ficha y añadid 1 o 2 al número. Gana el primero que consiga colocar cinco fichas seguidas en el tablero. Las fichas pueden estar en fila de través, de arriba abajo o en diagonal."

10 minutos: tiempo de trabajo en pareja Mientras los alumnos trabajan, considere preguntar: • "¿Cómo has encontrado la suma?"

• "¿Cómo has decidido si sumar 1 o 2?"

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9/15/25 5:10 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

POSIBLES RESPUESTASS

Ejemplo de respuesta: • Le di la vuelta 4. Conté cuatro fichas y luego dos más. Tenía 6 fichas en total.

• He dado la vuelta a 4 y he contado 5, 6.

• He dado la vuelta a 4. Sé que 4 + 2 es 6.

• Le di la vuelta a 4. Sé que 6 está 2 lejos de 4.

•

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

• •

Muestre un tablero de juego con la columna central cubierta con fichas rojas excepto por el 8 en la parte inferior.

Muestre la tarjeta numérica 6.

"Este es mi tablero de juego. Acabo de elegir el número 6. ¿Debo añadir 1 o 2 al número 6? ¿Por qué?" (Deberías añadir 2 porque 6 + 2 es 8 y entonces podrías cubrir el último número de la columna y tener cinco seguidos.)

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 2 | CENTROS: TIEMPO DE ELECCIÓN 20 minutos Materiales a reunir

Preparación necesaria

10-marcos

Reúna materiales de centros anteriores: • • • •

Materiales de centros anteriores Contadores de dos colores

Colecciones de conteo, Etapa 1 Carrera de números, Etapa 3 Compruébelo, Etapa 1 Cinco en raya: Suma y resta, Etapa 1

El propósito de esta actividad es que los estudiantes experimenten por primera vez el tiempo de elección de centro. Los estudiantes eligen entre actividades que ofrecen práctica contando hasta 20 objetos o sumando dentro de 10. Los estudiantes eligen entre los centros previamente introducidos y se les anima a elegir el centro que será más útil para ellos en este momento.

• • • •

Contar colecciones Carrera de números Compruébalo Cinco en raya: Suma y resta

Los alumnos elegirán entre estos centros a lo largo de la sección. Mantenga los materiales de estos centros organizados para usarlos cada día.

Apoyo a los estudiantes con discapacidad Engagement: Proporciona acceso captando el interés. Utiliza temporizadores visibles o alertas sonoras para ayudar a los alumnos a anticiparse y prepararse para la transición entre las actividades del centro.

Apoya la accesibilidad para: Funcionamiento socioemocional, Organización

LANZAMIENTO

• • • • •

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Grupos de 2 "Ahora vais a elegir entre los centros que ya hemos aprendido."

Muestra las opciones de centros en el libro del alumno.

"Pensad qué os gustaría hacer primero."

30 segundos: tiempo para pensar en silencio.

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9/15/25 5:10 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

ACTIVIDAD

• • • •

Invite a los estudiantes a trabajar en el centro de su elección.

8 minutos: tiempo de trabajo en el centro "Elijan lo que les gustaría hacer a continuación" 8 minutos: tiempo de trabajo en el centro

Elijan un centro.

Colecciones de conteo

Carrera de números

Marquen

Cinco en raya: Suma y resta

DE CARA AL ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

•

"¿Cómo trabajaron bien juntos tú y tu compañero durante los centros hoy?"

SÍNTESIS DE LA LECCIÓN 10 minutos Comunidad matemática Muestre el póster de la comunidad matemática y lea las acciones de los estudiantes enumeradas en "Haciendo matemáticas". "¿Cuál de estas hiciste hoy? Cómo te ayudaron en clase?" "¿Hay algo más que debamos agregar al póster?"

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9/15/25 5:10 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

ENFRIAMIENTO | UNIDAD 1, SECCIÓN A PUNTO DE CONTROL 5 minutos DE CARA AL ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA

POSIBLES RESPUESTAS

Observaciones de la lección

• • • •

Contar todo para hallar la suma.

Contar para hallar la suma.

Utilizar su conocimiento de la secuencia de conteo para conocer ciertas sumas.

Conocer ciertas sumas.

Reflexiones:

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Math Nation California - Grade 1

9/15/25 5:10 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

Math Nation California - Grado 1

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9/15/25 5:10 PM

LECCIÓN 4 CHARLA DE NÚMEROS MÁS TRABAJO CON 1 Y 2

IDEA(S) PRINCIPAL(ES) • Expresiones iguales

ALINEACIÓN

ENFOQUE EN LAS GRANDES IDEAS

Abordando

Estándares y principios de CA Alineación

1.OA.5 Relacionar el conteo con la suma y la resta.

1.OA.6 Sumar y restar dentro de 20, demostrando fluidez para sumar y restar dentro de 10. Usar estrategias tales como seguir contando; hacer diez; descomponer un número que lleva a una decena; usar la relación entre suma y resta; y crear sumas equivalentes pero más fáciles o conocidas.

CONEXIONES INTEGRADAS (DI) ¿Por qué?

Para . . .

(SMPs) ¿Cómo? . . . los alumnos . . .

(CC) ¿Qué? . . . mientras . .

predecir lo que podría ocurrir

buscar y hacer uso de la estructura y expresar regularidad en razonamientos repetidos

explorar cantidades cambiantes.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE •

Puedo restar 1 o 2 de números dentro de 10.

Construyendo sobre

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARA EL PROFESOR

K.CC.2

•

Enfocar SMPs MP7 Buscar y hacer uso de la estructura.

MP8 Buscar y expresar regularidad en razonamientos repetidos.

Restar dentro de 10, dadas expresiones en las que se resta 1 o 2, de una forma que tenga sentido para ellos.

PREGUNTA PARA LA REFLEXIÓN DEL PROFESOR ¿Qué estrategia ha utilizado la mayoría de los alumnos en su trabajo de hoy? ¿Qué te ha sorprendido del pensamiento de los alumnos?

CA ELD Standards I.A.1 II.C.6

PREPARACIÓN DE LA LECCIÓN Rutinas instructivas

Preparación necesaria

Conversación sobre números (calentamiento)

Actividad 1:

Materiales para reunir

Cada grupo de 2 necesita un conjunto de tarjetas numéricas 0-10.

Materiales de una actividad anterior

Cada grupo de 2 necesita un tablero de juego de Cinco en raya de la lección anterior.

Materiales de centros anteriores

Actividad 2:

Tarjetas numéricas 0-10

Reúne materiales de: • Colecciones de conteo, Etapa 1 • Carrera de números, Etapa 3 • Jaque, Etapa 1 • Cinco en raya: Suma y resta, Etapas 1 y 2

10-marcos

Fichas de dos colores

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9/15/25 5:10 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

INFORMACIÓN DE LA LECCIÓN Objetivos de aprendizaje para el alumno •

Vamos a restar 1 o 2.

Narrativa de la lección El objetivo de esta lección es que los alumnos resten 1 o 2 dentro de 10.

Esta lección se basa en la anterior, en la que los alumnos tuvieron en cuenta la secuencia numérica como ayuda para sumar 1 o 2.

Cuando los estudiantes ven que restar 1 o 2 de cualquier número es lo mismo que contar uno o dos menos, o contar hacia atrás uno o dos, están observando una estructura importante de la secuencia de conteo (MP7, MP8).

Comunidad matemática

Diga a los estudiantes que, al final de la lección, se les pedirá que identifiquen acciones específicas de su lista "Haciendo matemáticas" (tanto de la sección del profesor como de la del estudiante) que hayan experimentado personalmente durante la lección de hoy.que faltan en la lista actual.

LECCIÓN DE UN VISTAZO Componente de lección

Estructura

Tiempo

Descripción breve

Calentamiento

Independiente

10 min.

Rutina de conversación sobre números: los estudiantes suman mentalmente 1 o 2 a los números hasta 10.

Actividad de exploración 1

Pares

20 min.

Los alumnos sacan una tarjeta numérica y restan 1 o 2 para crear una diferencia que coincida con un valor de la pizarra. Esta es la etapa 2 del centro Cinco en raya.

Los estudiantes eligen entre actividades que se centran en contar hasta 20 o sumar y restar dentro de 10.

Centros sugeridos:

Centros

Pares

20 min.

Síntesis

Todo el grupo

10 min.

Los estudiantes revisan el póster de la comunidad matemática y discuten las acciones que realizaron y las posibles adiciones necesarias.

Enfriamiento

Sólo el profesor

0 min.

El profesor toma nota de las observaciones de las estrategias que utilizaron los estudiantes para determinar las diferencias.

Math Nation California - Grado 1

MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 30

• • • •

Colecciones de conteo, Etapa 1 Carrera de números, Etapa 3 Comprobar si está bien, Etapa 1 Cinco en raya: Suma y resta, Etapas 1 y 2

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9/15/25 5:10 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

CALENTAMIENTO | CHARLA SOBRE NÚMEROS: SUMA 1 O 2 10 minutos Rutinas instructivas Charla sobre números El propósito de esta Charla sobre Números es obtener estrategias y conocimientos de los estudiantes para sumar 1 o 2 a un número dado. Los estudiantes pueden usar lo que saben sobre la secuencia de conteo para encontrar las sumas (MP7).

LANZAMIENTO

• • •

ACTIVIDAD

• • •

DE CARA AL ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA

POSIBLES RESPUESTASS SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

Mostrar una expresión.

"Hazme una señal cuando tengas una respuesta y puedas explicar cómo la obtuviste."

1 minuto: tiempo para pensar en silencio Registra las respuestas y la estrategia.

Mantén los problemas y el trabajo a la vista.

Repite con cada expresión.

Encuentra mentalmente el valor de cada expresión.

• 6+1 • 6+2 • 8+1 • 8+2

• • • •

7. Sé que 1 más que 6 es 7.

8. Puse 6 en mis dedos y conté 7, 8.

9. Empecé con 8 y conté 1 más.

10. Sé que es 1 más que el anterior.

•

"¿En qué se parecen los problemas 3 y 4? ¿En qué se diferencian?" (Ambos empiezan por 8.

Uno suma uno más y el otro suma dos más. Las sumas están 1 separadas.)

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 1 | INTRODUCIR CINCO EN RAYA: SUMAR Y RESTAR, RESTAR 1 O 2 20 minutos Materiales para reunir

Preparación necesaria

10-marcos

Cada grupo de 2 necesita un juego de tarjetas numéricas 0-10.

Materiales de una actividad anterior Tarjetas numéricas 0-10

Cada grupo de 2 necesita un tablero de juego Cinco en raya de la lección anterior.

Fichas de dos colores

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MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 31

Math Nation California - Grade 1

9/15/25 5:10 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

El objetivo de esta actividad es que los alumnos aprendan la etapa 2 del centro Cinco en raya. En esta etapa, los alumnos restan uno o dos de un número dentro de 10. Algunos alumnos pueden contar hacia atrás y otros pueden contar todo y luego contar hacia atrás o quitar 1 ó 2 y luego contar los objetos restantes. Proporcione acceso a marcos de 10 y contadores y anime a los alumnos a utilizarlos sólo si es necesario.

Apoyo para estudiantes que aprenden inglés MLR8 Apoyos para el debate Emparejar gestos con instrucciones verbales para aclarar el significado de cualquier término desconocido como "flip", "across", "diagonally", y "5 in a row."

Apoyo a alumnos con discapacidad Representación: Interiorizar Comprender. Síntesis: Anime a los estudiantes a hacer conexiones con la secuencia de conteo y cómo están eligiendo restar uno o dos.

Apoya la accesibilidad para: Organización, Memoria, Atención

Avances: Escuchar, Representar

• •

INICIE

•

• •

ACTIVIDAD

POSIBLES RESPUESTASS

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

Math Nation California - Grado 1

MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 32

•

Grupos de 2 Entregue a cada grupo un conjunto de tarjetas numéricas, un tablero de juego, fichas de dos colores y acceso a 10-marcos.

"Vamos a aprender una nueva forma de jugar, Cinco en raya. La última vez que jugamos, añadimos uno o dos al número de nuestra tarjeta. Esta vez, por turnos, daréis la vuelta a una carta y elegiréis si restáis uno o dos al número. A continuación, coloca una ficha sobre el número del tablero de juego. Gana el primero que consiga cinco fichas seguidas. Recuerda, tus fichas pueden estar en fila cruzada, arriba y abajo, o en diagonal."

10 minutos: tiempo de trabajo en pareja Mientras los alumnos trabajan, considera preguntar: • "¿Cómo has restado?"

• "¿Cómo has decidido si restar 1 o 2?"

Supervise a los estudiantes que: • representan el número, quitan 1 o 2, cuentan todos los que quedan • representan el número, quitan 1 o 2, saben cuántos quedan sin volver a contar • vuelven a contar 1 o 2 • utilizan la secuencia de conteo para encontrar la diferencia

Ejemplos de respuestas: • Le di la vuelta a 8, así que construí 8 en mi 10-marco y quité 2. Conté 1, 2, 3, 4, 5, 6.

• Le di la vuelta a 8, mostré 8 dedos, quité 2, y vi 6.

• Le di la vuelta a 8. 8. . . 7, 6.

• le di la vuelta a 8. Sé que 6 está a 2 de 8.

• • •

"Tengo el número 8 y quiero restar 2. ¿Cómo puedo hacerlo?"

Invite a los estudiantes previamente identificados a compartir. "¿En qué se parecen estos métodos? ¿En qué se diferencian?" (Todos restan 2.

Resuelven de diferentes maneras).

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9/15/25 5:10 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 2 | CENTROS: ELECCIÓN TIEMPO 20 minutos Materiales para reunir

Preparación necesaria

Materiales de centros anteriores

Reúna materiales de: • • • •

Contar colecciones, Etapa 1 Carrera de números, Etapa 3 Jaque mate, Etapa 1 Cinco en raya: Suma y resta, Etapas 1 y 2

El propósito de esta actividad es que los estudiantes elijan entre actividades que se centran en contar hasta 20 objetos o sumar y restar dentro de 10. Los alumnos eligen entre los centros introducidos en lecciones anteriores, así como uno introducido en la actividad anterior. Si se ha introducido más de una etapa de un centro, los alumnos eligen cualquiera de las etapas. Se anima a los alumnos a elegir el centro que les resulte más útil en este momento.

• • • •

Contar colecciones Carrera de números Compruébalo Cinco en raya: Suma y resta

LANZAMIENTO

• • • • •

ACTIVIDAD

• • • •

Grupos de 2 "Ahora van a elegir entre los centros que ya hemos aprendido" Muestre las opciones de centros en el libro del alumno.

"Piensen qué les gustaría hacer primero" 30 segundos: tiempo para pensar en silencio Invite a los alumnos a trabajar en el centro de su elección.

8 minutos: tiempo de trabajo en el centro "Elige lo que te gustaría hacer a continuación."

8 minutos: tiempo de trabajo en el centro

Elige un centro.

Contar colecciones

Carrera de números

DE CARA AL ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA

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MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 33

Math Nation California - Grade 1

9/15/25 5:10 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

Márcalo

Cinco en raya: Suma y resta

DE CARA AL ALUMNO ENUNCIADO DE LA TAREA CONTINUACIÓN

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

•

"¿Cuál fue tu parte favorita del tiempo en el centro hoy? ¿Por qué fue tu favorita?"

SÍNTESIS DE LA LECCIÓN 10 minutos Muestra el póster de la comunidad matemática y lee las acciones de los alumnos que aparecen en "Haciendo matemáticas". "¿Cuál de ellas has hecho hoy? ¿Cómo te ayudaron en clase?" "¿Hay algo más que debamos añadir al póster?"

ENFRIAMIENTO | UNIDAD 1, SECCIÓN A PUNTO DE CONTROL 0 minutos DE CARA AL ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA

POSIBLES RESPUESTAS

Observaciones de la lección

• • • •

Representar todo, luego tachar o quitar para encontrar la diferencia.

Contar hacia atrás para encontrar la diferencia.

Usar su conocimiento de la secuencia de conteo para conocer ciertas diferencias.

Conocer ciertas diferencias.

Reflexiones:

Math Nation California - Grado 1

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9/15/25 5:10 PM

LECCIÓN 5

EXPLORA LA SUMA Y LA RESTA

IDEA(S) PRINCIPAL(ES) • Expresiones iguales

ALINEACIÓN

ENFOQUE EN LAS GRANDES IDEAS

Abordando

Estándares y principios de CA Alineación

1.OA.5 Relacionar el conteo con la suma y la resta.

1.OA.6 Sumar y restar dentro de 20, demostrando fluidez para sumar y restar dentro de 10. Usar estrategias tales como seguir contando; hacer diez; descomponer un número que lleva a una decena; usar la relación entre suma y resta; y crear sumas equivalentes pero más fáciles o conocidas.

Construyendo sobre

CONEXIONES INTEGRADAS (DI) ¿Por qué?

Para . . .

(SMPs) ¿Cómo? . . . los alumnos . . .

(CC) ¿Qué? . . . mientras . .

predecir lo que podría ocurrir

buscar y hacer uso de la estructura

explorar cantidades cambiantes.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE •

Puedo sumar y restar números dentro de 10.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARA EL PROFESOR •

Sumar y restar dentro de una forma que tenga sentido para ellos.

K.CC.2 Enfocar SMPs

PREGUNTA DE REFLEXIÓN PARA EL PROFESOR

MP7 Buscar y hacer uso de la estructura.

Reflexione sobre lo cómodos que se sienten sus alumnos haciéndole preguntas a usted y entre ellos. ¿Qué puede hacer para animar a los alumnos a hacer preguntas?

CA ELD Standards I.A.1 II.C.6 II.C.7

PREPARACIÓN DE LA LECCIÓN Rutinas instructivas

Preparación necesaria

Conversación sobre números (calentamiento)

Actividad 1:

Materiales para reunir 10-marcos

Materiales de centros anteriores Tarjetas numéricas 0-10

Contadores de dos colores Materiales para copiar Hoja de registro de la Etapa 2 de Check It Off

Cada grupo de 2 necesita un juego de Tarjetas numéricas 0-10.

Actividad 2:

Reúna los materiales de los centros anteriores: • • • •

Colecciones de conteo, Etapa 1 Carrera de números, Etapa 3 Check it Off, Etapas 1 y 2 Cinco en raya: Suma y resta, Etapas 1 y 2

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9/15/25 5:10 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

INFORMACIÓN DE LA LECCIÓN Objetivos de aprendizaje para el estudiante •

Sumemos y restemos.

Narrativa de la lección El objetivo de esta lección es que los estudiantes sumen y resten dentro de 10.

Los estudiantes suman y restan de una manera que tenga sentido para ellos mientras aprenden una nueva etapa del centro, Check it Off, y luego eligen entre otras actividades del centro introducidas en lecciones anteriores. Pueden utilizar su conocimiento de la secuencia de conteo, contar todo, contar hacia adelante o contar hacia atrás para encontrar la suma o la diferencia. Esta lección proporciona una oportunidad para recoger datos de evaluación formativa sobre cómo los estudiantes están desarrollando métodos para sumar y restar dentro de 10 que construyen hacia la fluidez.

Comunidad Matemática

En la síntesis de la lección, los estudiantes utilizan su póster Comunidad Matemática para crear normas para el aula.

LECCIÓN DE UN VISTAZO Componente de lección

Estructura

Tiempo

Descripción breve

Calentamiento

Independiente

10 min.

Rutina de conversación sobre números: los estudiantes restan mentalmente 1 o 2 de los números hasta 10.

Actividad de exploración 1

Pares

20 min.

Se presenta a los alumnos el término diferencia mediante un juego en el que encuentran la diferencia de 2 números y luego escriben expresiones de resta que representan cada diferencia. Esta es la etapa 2 del centro Check It Off. Los estudiantes pueden elegir entre actividades que se centran en contar hasta 20 o sumar y restar dentro de 10.

Centros sugeridos:

Centros

Pares

20 min.

Síntesis

Todo el grupo

10 min.

En el póster de la comunidad matemática, los estudiantes discuten y crean normas de clase para hacer matemáticas juntos.

Enfriamiento

Sólo el profesor

0 min.

El profesor toma nota de las observaciones de las estrategias que los estudiantes utilizaron al determinar las diferencias.

Math Nation California - Grado 1

MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 36

• • • •

Contar colecciones, Etapa 1 Carrera de números, Etapa 3 Comprobar si está bien, Etapas 1 y 2 Cinco en raya: Suma y resta, Etapas 1 y 2

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9/15/25 5:10 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

CALENTAMIENTO | CHARLA SOBRE NÚMEROS: RESTAR 1 O 2 10 minutos Rutinas instructivas Hablar de números El propósito de esta Charla sobre números es obtener estrategias y conocimientos de los estudiantes para restar 1 o 2 de un número dado. Los alumnos pueden utilizar la estructura de la secuencia de conteo y contar hacia atrás para determinar la diferencia (MP7).

LANZAMIENTO

• • •

ACTIVIDAD

• • •

DE CARA AL ALUMNO ENUNCIADO DE LA TAREA

POSIBLES RESPUESTAS

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

Mostrar una expresión.

"Hazme una señal cuando tengas una respuesta y puedas explicar cómo la obtuviste" 1 minuto: tiempo para pensar en silencio Compartir y registrar las respuestas.

Mantén los problemas y el trabajo a la vista.

Repite con cada expresión.

Encuentra mentalmente el valor de cada expresión.

• • • •

5. 5 es anterior a 6.

4. Es uno menos que el anterior.

7. Quita uno de 8.

6. Conté hacia atrás 2.

•

"¿En qué se parecen los problemas 3 y 4? ¿En qué se diferencian?" (Ambos empiezan por 8.

Ambos son restas. Uno resta 1 y el otro resta 2. Uno es 7 y el otro es 6.)

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 1 | INTRODUCIR CHECK IT OFF, RESTAR DENTRO DE 10 20 minutos Materiales para reunir

Materiales para copiar

Preparación necesaria

10-cuadros

Hoja de registro de Check It Off Stage 2

Cada grupo de 2 necesita un juego de tarjetas numéricas 0-10.

Tarjetas numéricas Contadores de dos colores

El objetivo de esta actividad es que los alumnos aprendan la etapa 2 del centro Check it Off. En esta etapa los estudiantes restan dentro de 10 de cualquier manera que tenga sentido para ellos. Los alumnos pueden contar todo y quitar algo antes de volver a contar, contar hacia atrás o utilizar un dato conocido. Los alumnos conocen el término diferencia. Escriben expresiones de resta para representar diferencias. Si los alumnos escriben una expresión con el minuendo y el sustraendo en orden inverso, por ejemplo 4 - 7 en lugar de 7 - 4, pídales que representen la expresión con cubos o fichas de dos colores. Los alumnos verán que si tienen cuatro cubos, no pueden quitar siete. Permita que los alumnos piensen cómo pueden escribir una expresión que represente empezar con uno de los números y restar el otro para hallar la diferencia. Evite decirles a los estudiantes que el número mayor siempre está primero en una expresión de resta, ya que esto no seguirá siendo cierto cuando los estudiantes comiencen a trabajar con números negativos. ©Accelerate Learning Inc. - Todos los derechos reservados

MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 37

Math Nation California - Grade 1

9/15/25 5:10 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

Apoyo para estudiantes de inglés

Apoyo para alumnos con discapacidad

MLR8 Discussion Supports. Síntesis: Invite a los estudiantes a utilizar los siguientes marcos oracionales: "La diferencia es..." y "Para encontrar la diferencia puedo..."

Acción y expresión: Interiorizar las funciones ejecutivas.

Pida a los alumnos que recuerden las estrategias del calentamiento que les hayan resultado útiles. Invite a los alumnos a identificar una o dos estrategias con las que piensan continuar y a compartir su plan con un compañero antes de empezar.

Avances: Hablar, representar

Apoya la accesibilidad para: Procesamiento conceptual, Memoria

• • • •

INICIE

• • • • • •

• •

ACTIVIDAD •

Grupos de 2 Entregue a cada grupo un juego de tarjetas numéricas, dos hojas de registro y acceso a fichas de dos colores y 10-marcos.

"Vamos a aprender una nueva forma de jugar a Check it Off. Esta vez, en lugar de sumar para encontrar cada número en la hoja de registro, restarás" Demuestre que elige dos tarjetas numéricas.

"Ahora encuentro la diferencia entre los dos números. La diferencia es el resultado cuando un número se resta de otro. ¿Cuál es la diferencia entre estos dos números? ¿Cómo lo sabes?"

Demuestra que marcas el número en la hoja de registro.

"Después de marcar el número, escribe una expresión de resta para mostrar la diferencia" Demuestra que escribes la expresión de resta.

"Continúa turnándote con tu compañero. La persona que marque más números gana."

15 minutos: tiempo de trabajo en pareja Mientras los estudiantes trabajan, considere preguntar: • "¿Cómo encontraste la diferencia?"

• "¿Qué expresión escribiste?"

Vigile a los estudiantes que cuentan fichas, quitan algunas y vuelven a contar o cuentan hacia atrás para encontrar la diferencia.

¡Lo encontré!

0 1

POSIBLES RESPUESTAS

6 - 4, 7 - 5

4

8 - 4, 6 - 2

6

8 - 2, 7 - 1

3 5

8

9

10

MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 38

6-5

2

7

Math Nation California - Grado 1

Expresión

6-3

7 - 2, 8 - 3 9-2

10 - 2, 9 - 1 10 - 1

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9/15/25 5:10 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

• • •

"Tengo los números 7 y 3. ¿Cómo puedo encontrar la diferencia?"

Invite a los estudiantes previamente identificados a compartir. "¿Qué expresión de resta puedo escribir para mostrar la diferencia?"

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 2 | CENTROS: TIEMPO DE ELECCIÓN 20 minutos Materiales para reunir

Materiales para copiar

Materiales de centros anteriores

Reúna materiales de centros anteriores: • • • •

Contando colecciones, Etapa 1 Carrera de números, Etapa 3 Márcalo, Etapas 1 y 2 Cinco en raya: Suma y resta, Etapas 1 y 2

El propósito de esta actividad es que los estudiantes elijan entre actividades que se centran en contar hasta 20 objetos o en sumar y restar dentro de 10. Los alumnos eligen entre cualquier etapa de los centros introducidos previamente y se les anima a elegir el centro que les resulte más útil en este momento.

• • • •

Contar colecciones Carrera de números Márcalo Cinco en raya: Suma y resta

LANZAMIENTO

• • • • •

ACTIVIDAD

• • • •

Grupos de 2 "Ahora van a elegir entre los centros que ya hemos aprendido."

Muestre las opciones de centros en el libro del alumno.

"Piensen qué les gustaría hacer primero."

30 segundos: tiempo para pensar en silencio Invite a los alumnos a trabajar en el centro de su elección.

8 minutos: tiempo de trabajo en el centro "Elige lo que te gustaría hacer a continuación."

8 minutos: tiempo de trabajo en el centro

Elige un centro.

Contar colecciones

Carrera de números

DE CARA AL ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA

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Math Nation California - Grade 1

9/15/25 5:10 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

Márcalo

Cinco en raya: suma y resta

DE CARA AL ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA CONTINUACIÓN

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

•

"Hemos estado jugando mucho con sumas y restas. ¿Qué es algo en lo que has mejorado al jugar estos juegos?"

SÍNTESIS DE LA LECCIÓN 10 minutos "Hoy, exploramos la conexión de cubos y le contamos a nuestros compañeros lo que hicimos. Vamos a's hacer una tabla sobre lo que tú hiciste y lo que yo hice mientras hacíamos matemáticas hoy."

Comunidad matemática Muestre el póster de la comunidad matemática.

Explique a los estudiantes que las normas son expectativas que ayudan a que todos en el salón se sientan seguros, cómodos y productivos haciendo matemáticas juntos.

"Vamos a hacer una lista de normas sobre cómo hacemos matemáticas juntos. Un ejemplo de norma es 'Escuchar cuando los demás comparten sus ideas'. ¿Qué otras normas deberíamos establecer para nuestra clase?"

Compartir y anotar las respuestas.

ENFRIAMIENTO | UNIDAD 1, SECCIÓN A PUNTO DE CONTROL 0 minutos DE CARA AL ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA

POSIBLES RESPUESTAS

Math Nation California - Grado 1

MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 40

Observaciones de la lección

• • • •

Representar todo, luego tachar o quitar para encontrar la diferencia.

Contar hacia atrás para encontrar la diferencia.

Usar su conocimiento de la secuencia de conteo para conocer ciertas diferencias.

Conocer ciertas diferencias.

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9/15/25 5:10 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

Resumen de la sección del alumno Practicamos el recuento de colecciones.

ENFOQUE DEL ALUMNO ENUNCIADO DE LA TAREA Sumamos 1 o 2 contando hacia delante.

4+2 4...5, 6 Restamos 1 o 2 contando hacia atrás.

6-2 6...5, 4

Jugamos a sumar y restar dentro de 10.

Reflexiones:

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MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 41

Math Nation California - Grade 1

9/15/25 5:10 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

Math Nation California - Grado 1

MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 42

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9/15/25 5:10 PM

LECCIÓN 6 IDEA(S) PRINCIPAL(ES)

CENTRO DÍA 1

• Expresiones iguales

ALINEACIÓN

ENFOQUE EN LAS GRANDES IDEAS

Estándares y principios de CA Alineación

Abordando 1.OA.5 Relacionar el conteo con la suma y la resta.

1.OA.6 Sumar y restar dentro de 20, demostrando fluidez para sumar y restar dentro de 10. Usar estrategias tales como seguir contando; hacer diez; descomponer un número que lleva a una decena; usar la relación entre suma y resta; y crear sumas equivalentes pero más fáciles o conocidas.

Construyendo sobre

CONEXIONES INTEGRADAS (DI) ¿Por qué?

Para . . .

(SMPs) ¿Cómo? . . . los alumnos . . .

(CC) ¿Qué? . . . mientras . .

impactan en el futuro

atienden a la precisión

explorando cantidades cambiantes.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE •

Sé sumar y restar números dentro de 10.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARA EL PROFESOR •

K.CC.2

Sé sumar y restar dentro de 10 de una manera que tenga sentido para ellos.

EnfocarSMPs

PREGUNTA DE REFLEXIÓN DEL PROFESOR

MP6 Atender a la precisión.

Los alumnos han trabajado mucho en los centros en esta sección. ¿Qué estructuras ha puesto en marcha para que la hora del centro sea un éxito para todos los alumnos? ¿Qué estructuras o procedimientos adicionales podría ser útil introducir?

CA ELD Standards I.A.3 I.B.5 I.C.12

PREPARACIÓN DE LA LECCIÓN Rutinas instructivas

Preparación necesaria

¿Cuál no pertenece? (Calentamiento)

Actividad 1:

Materiales a reunir

Cada grupo de 2 necesita un juego de tarjetas numéricas 0-10.

Cubos de conexión: Calentamiento, Actividad 1 10-marcos

Materiales de centros anteriores Tarjetas numéricas 0-10

Contadores de dos colores Materiales para copiar Hoja de registro de la Etapa 2 de Encuentra el par

Actividad 2:

Reúna los materiales de los centros anteriores: • • • • •

Colecciones de conteo, Etapa 1 Carrera de números, Etapa 3 Compruébelo, Etapas 1 y 2 Cinco en raya: Suma y resta, Etapas 1 y 2 Encuentra la pareja, Etapa 2

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MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 43

9/15/25 5:10 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

INFORMACIÓN DE LA LECCIÓN Objetivos de aprendizaje para el estudiante •

Vamos a jugar juegos para practicar la suma y la resta.

Narrativa de la lección El objetivo de esta lección es que los estudiantes practiquen la suma y la resta dentro de 10.

Los estudiantes comienzan con una actividad enfocada en encontrar pares de números que sumen 10. Después de dedicar un tiempo a esta actividad, los alumnos eligen entre otras actividades de centro presentadas en lecciones anteriores

RESUMEN DE LA LECCIÓN Componente de la lección

Estructura

Tiempo

Calentamiento

Parejas

10 min.

Actividad de Exploración 1

Pares

20 min.

Breve descripción Utilizando la rutina ¿Cuál no pertenece? los estudiantes observan 4 imágenes de herramientas matemáticas y usan el razonamiento para determinar cuál 1 no pertenece.

Los estudiantes vuelven a la etapa 2 de Encuentra el Par de Kindergarten. Los estudiantes combinan 2 tarjetas para formar un par con una suma de 10.

Los estudiantes eligen entre actividades que se centran en contar hasta 20 o sumar y restar dentro de 10.

Centros sugeridos: Centros

Pares

20 min.

Síntesis

Todo el grupo

10 min.

Math Nation California - Grado 1

MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 44

• • • • •

Colecciones de conteo, Etapa 1 Carrera de números, Etapa 3 Check it Off, Etapas 1 y 2 Cinco en raya: Addition and Subtraction, Stages 1 and 2 Find the Pair, Stage 2

Los alumnos reflexionan sobre las normas que ponen en práctica, individualmente y en grupo.

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9/15/25 5:10 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

CALENTAMIENTO | ¿CUÁL NO PERTENECE? HERRAMIENTAS MATEMÁTICAS 10 minutos Rutinas instructivas ¿Cuál no pertenece?

Este calentamiento anima a los alumnos a analizar y comparar cuidadosamente las características de las herramientas matemáticas.

Cuando comparan diferentes herramientas matemáticas, los alumnos utilizan un lenguaje matemático que describe con precisión las formas, como plano y esquina (MP6). La actividad también permite al profesor escuchar cómo hablan los alumnos sobre las características de las herramientas matemáticas. Los alumnos clasifican estas herramientas matemáticas en la siguiente sección.

LANZAMIENTO

• • • •

ACTIVIDAD

• • •

Grupos de 2 Muestre la imagen.

"Elija uno que no pertenezca. Prepárate para compartir por qué no pertenece."

1 minuto: tiempo para pensar en silencio "Discute tu pensamiento con tu compañero."

2-3 minutos: discusión en pareja Comparte y registra las respuestas.

¿Cuál no pertenece?

DE CARA AL ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA

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MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 45

A.

B.

C.

D.

Math Nation California - Grade 1

9/15/25 5:11 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

POSIBLES RESPUESTAS

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

Ejemplo de respuesta: • A no pertenece porque es el único que no tiene una sola forma.

• B no pertenece porque es el único que no tiene lados rectos.

• C no pertenece porque es el único que no es amarillo.

• D no pertenece porque es el único que no es plano.

•

"Encontremos al menos una razón por la que cada uno no pertenece."

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 1 | REVISAR ENCUENTRA EL PAR, HAZ 10 20 minutos Materiales para reunir

Materiales para copiar

Preparación necesaria

10-cuadros

Hoja de registro de la Etapa 2 para encontrar el par

Cada grupo de 2 necesita un juego de tarjetas numéricas 0-10.

Tarjetas numéricas 0-10

Contadores de dos colores

El propósito de esta actividad es que los estudiantes revisen un centro introducido en el jardín de infantes. En Encuentra el par, Haz 10, los estudiantes encuentran un número que haría 10 cuando se suma al número en una de sus tarjetas. Los alumnos pueden utilizar la suma o la resta para encontrar el número. Luego, los alumnos completan una ecuación para mostrar el par de números que hacen 10.

Apoyo para estudiantes de inglés

Apoyo a los alumnos con discapacidad

MLR8 Discussion Supports. Muestre marcos de oraciones para apoyar a los estudiantes mientras juegan a Encontrar la Pareja: "Do you have a ?", "Yes, I have a ." y "No, I don't have a ."

Acción y Expresión: Interiorizar las funciones ejecutivas.

Invite a los alumnos a verbalizar su estrategia, incluidas las herramientas que utilizarán, para encontrar un número que sume 10 antes de empezar.

Los alumnos pueden hablar en voz baja para sí mismos o compartirlo con un compañero.

Avances: Expresión y comprensión oral

• • •

INICIE

Math Nation California - Grado 1

MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 46

• • •

Apoya la accesibilidad para: Organización, Procesamiento conceptual, Lenguaje

Grupos de 2 Dé a cada grupo un juego de tarjetas, hojas de registro y acceso a 10-marcos y fichas de dos colores.

"Vamos a jugar a un juego que aprendiste en el jardín de infancia, llamado Encuentra la Pareja. Vamos a encontrar las parejas que forman 10. Vamos a asegurarnos de que todos recuerdan cómo se juega."

"Cada persona recibe cinco tarjetas para empezar."

Muestra cinco tarjetas.

"Cuando sea tu turno, pídele a tu compañero un número que sume 10 cuando se sume a un número de una de tus tarjetas. Por ejemplo, yo tengo una tarjeta con un (6), así que le pediría a mi compañero un (4) porque (6) y (4) hacen 10." ©Accelerate Learning Inc. - Todos los derechos reservados

9/15/25 5:11 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

•

LANZAMIENTO CONTINUACIÓN

• • •

ACTIVIDAD

• •

POSIBLES RESPUESTAS

•

AUMENTAR EL PENSAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

"Si tu compañero tiene el número que pediste, te da la tarjeta. Entonces pones esas dos cartas en el suelo y completas la ecuación mostrando los números que hacen 10."

Demuestra completando la ecuación.

"Si tu compañero no tiene el número que pediste, coge una carta del montón."

"Continúa jugando hasta que un jugador se quede sin cartas. El jugador con más pares gana."

10 minutos: tiempo de trabajo en pareja Supervise a los estudiantes que usan un 10-marco y fichas o sus dedos para encontrar el número necesario para hacer 10

Los estudiantes encuentran pares de números que hacen 10 cuando se suman.

Si los estudiantes le piden a su compañero números que no suman 10 cuando se suman a cualquiera de los números de sus tarjetas, considere preguntar: • "¿Cómo descubriste qué número pedirle a tu compañero?"

• "¿Cómo podrías usar tus dedos para ayudarte a descubrir qué número necesitas para hacer 10?"

• • •

Muestre la tarjeta con un 3.

"Esta es mi última tarjeta. ¿Cómo puedo averiguar qué número pedirle a mi compañero?"

Invite a los estudiantes previamente identificados a compartir.

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 2 | CENTROS: ELECCIÓN TIEMPO 20 minutos Materiales para reunir

Preparación necesaria

Materiales de centros anteriores

Reúna materiales de centros anteriores: • • • • •

Colecciones de conteo, Etapa 1 Carrera de números, Etapa 3 Check it Off, Etapas 1 y 2 Cinco en raya: Suma y resta, Etapas 1 y 2 Encuentra el par, Etapa 2

El propósito de esta actividad es que los alumnos elijan entre actividades centradas en contar hasta 20 objetos o en sumar y restar dentro de 10.

Los alumnos eligen entre cualquier etapa de los centros introducidos previamente y se les anima a elegir el centro que les resulte más útil en este momento.

• • • • •

Contar colecciones Carrera de números Márcalo Cinco en raya: Suma y resta Encuentra la pareja

En la síntesis, los estudiantes discuten formas en las que pueden continuar construyendo fluidez con la suma y la resta dentro de 10 en casa.

Considere la posibilidad de enviar a casa copias de las actividades del centro para que los alumnos jueguen en casa. ©Accelerate Learning Inc. - Todos los derechos reservados

MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 47

Math Nation California - Grade 1

9/15/25 5:11 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

LANZAMIENTO

• • • • •

ACTIVIDAD

• • • •

Grupos de 2 "Ahora vais a elegir entre los centros que ya hemos aprendido."

Muestre las opciones de centros en el libro del alumno.

"Piensen qué quieren hacer primero."

30 segundos: tiempo para pensar en silencio Invite a los alumnos a trabajar en el centro de su elección.

8 minutos: tiempo de trabajo en el centro "Elige lo que te gustaría hacer a continuación."

8 minutos: tiempo de trabajo en el centro

Elige un centro.

Colecciones de conteo

Carrera de números

Compruébalo

Cinco en raya: Suma y resta

DE CARA AL ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA

Encuentra la pareja

Math Nation California - Grado 1

MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 48

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9/15/25 5:11 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

•

"Hemos estado jugando a muchos juegos para ayudarnos a adquirir fluidez con la suma y la resta en 10. ¿Cómo puedes seguir trabajando la suma y la resta en casa?". (Podría utilizar fichas. Podría jugar a estos juegos con mi familia).

SÍNTESIS DE LA LECCIÓN 10 minutos Exponga el póster Comunidad matemática.

Pida a los alumnos que reflexionen sobre las acciones individuales y de grupo mientras se plantean la pregunta "¿Qué normas, o expectativas, hemos tenido en cuenta mientras hacíamos matemáticas juntos en nuestra comunidad matemática?"

Reflexiones:

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MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 49

Math Nation California - Grade 1

9/15/25 5:11 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

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9/15/25 5:11 PM

LECCIÓN 7 GRANDES IDEAS)

ORDENAR HERRAMIENTAS MATEMÁTICAS

• Dar sentido a los datos • Expresiones iguales

ALINEACIÓN

ENFOQUE EN LAS GRANDES IDEAS

Estándares y principios de CA Alineación

Abordando 1.MD.4 Organizar, representar e interpretar datos con hasta tres categorías; hacer y responder preguntas sobre el número total de puntos de datos, cuántos hay en cada categoría y cuántos más o menos hay en una categoría que en otra.

1.OA.5 Relacionar el conteo con la suma y la resta.

1.OA.6 Sumar y restar dentro de 20, demostrando fluidez para sumar y restar dentro de 10. Utilizar estrategias tales como seguir contando; hacer diez; descomponer un número que lleve a una decena; utilizar la relación entre suma y resta; y crear sumas equivalentes pero más fáciles o conocidas.

Construyendo sobre K.CC.5 Enfocar SMPs

CONEXIONES INTEGRADAS (DI) ¿Por qué?

Para . . .

(SMPs) ¿Cómo? . . . los alumnos . . .

(CC) ¿Qué? . . . mientras . .

dar sentido al mundo

construir argumentos viables y criticar el razonamiento de otros

razonar con datos y explorar cantidades cambiantes.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE • •

Puedo clasificar objetos en categorías.

Puedo decir cuántos objetos hay en cada categoría.

METAS DE APRENDIZAJE PARA EL MAESTRO • •

Describir (oralmente) las categorías elegidas para clasificar herramientas matemáticas y decir cuántas hay en cada categoría.

Clasificar herramientas matemáticas en categorías de una manera que tenga sentido para ellos.

PREGUNTA PARA LA REFLEXIÓN DEL PROFESOR En el jardín de infancia, los alumnos compararon formas bidimensionales y tridimensionales y utilizaron un lenguaje informal para describir en qué se parecían y en qué se diferenciaban. ¿Qué lenguaje informal han utilizado hoy los alumnos para describir las formas? ¿Cómo ayudó la rutina de Recoger y mostrar a los alumnos a desarrollar más lenguaje para describir objetos?

MP3 Construir argumentos viables y criticar el razonamiento de otros.

PREPARACIÓN DE LA LECCIÓN

MP6 Atender a la precisión.

Rutinas instructivas

Materiales para reunir

CA ELD Standards

Notar y maravillarse (Calentamiento)

Baldosas de una pulgada

I.A.1 I.A.3

MLR2 Recoger y mostrar (Actividad 1)

Materiales de una actividad anterior

Materiales para copiar

Materiales de centros anteriores

Tabla de dos columnas Tabla de tres columnas

Bloques de patrones Fichas de dos colores

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MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 51

9/15/25 5:11 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

PREPARACIÓN DE LA LECCIÓN CONTINUACIÓN Preparación requerida Actividad 1:

Actividad 3:

Cada grupo de 2 necesita una bolsa de herramientas matemáticas (con un pequeño puñado de fichas de pulgadas, bloques de patrones y contadores de dos colores).

Reúne los materiales de los centros anteriores:

Actividad 2: Las herramientas matemáticas de la actividad anterior son necesarias para este paseo por la galería.

• • • • •

Colecciones de conteo, Etapa 1 Carrera de números, Etapa 3 Compruébalo, Etapas 1 y 2 Cinco en raya: Suma y resta, Etapas 1 y 2 Encuentra el par, Etapa 2

INFORMACIÓN DE LA LECCIÓN Objetivos de aprendizaje para el estudiante •

Clasifiquemos objetos y describamos cuántos hay.

Narrativa de la lección El objetivo de esta lección es que los estudiantes clasifiquen objetos en categorías y digan cuántos objetos hay en cada categoría.

Información de la lección En kindergarten, los estudiantes clasificaron objetos en categorías dadas. En esta lección, los alumnos eligen categorías para clasificar herramientas que han utilizado en lecciones anteriores (bloques de patrones, fichas de dos colores y fichas de pulgadas). Los estudiantes explican cómo clasificaron y cuántos hay en cada categoría.

Aunque se sugieren herramientas matemáticas, se puede utilizar cualquier objeto que los estudiantes puedan clasificar en dos o más categorías.

En la Actividad 3, los estudiantes eligen entre las actividades centrales presentadas en lecciones anteriores, para practicar el conteo hasta 20 objetos o la suma y la resta dentro de 10.

LECCIÓN DE UN VISTAZO Componente de lección

Estructura

Tiempo

Calentamiento

Pares

10 min.

Utilizando la rutina Observar y preguntarse, los estudiantes describen una variedad de herramientas matemáticas.

Actividad de Exploración 1

Pares

10 min.

Los estudiantes clasifican las herramientas matemáticas en grupos basándose en su propio razonamiento y luego cuentan el número total de objetos en cada categoría.

Actividad de Exploración 2

Pares

15 min.

Los estudiantes participan en un Paseo por la Galería y analizan cómo otros grupos clasificaron las herramientas matemáticas y cuántas hay en cada categoría.

Descripción breve

Los estudiantes eligen entre actividades que se centran en contar hasta 20 o en sumar y restar dentro de 10.

Centros sugeridos: Centros

Math Nation California - Grado 1

MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 52

Pares

15 min.

• • • • •

Colecciones de conteo, Etapa 1 Carrera de números, Etapa 3 Check it Off, Etapas 1 y 2 Cinco en raya: Addition and Subtraction, Stages 1 and 2 Encuentra el par, etapa 2

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9/15/25 5:11 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

LECCIÓN DE UN VISTAZO (CONTINUACIÓN) Componente de lección

Estructura

Tiempo

Síntesis

Todo el grupo

10 min.

Los estudiantes revisan el lenguaje del cartel de descripciones de clasificación y agregan otras palabras o frases importantes.

Enfriamiento

Sólo para el profesor

0 min.

El profesor anota las observaciones de las estrategias que los estudiantes utilizaron al clasificar los objetos.

Descripción breve

CALENTAMIENTO | OBSERVAR Y MARAVILLARSE: HERRAMIENTAS MATEMÁTICAS 10 minutos Instructional Routines Observar y maravillarse El propósito de este calentamiento es obtener el lenguaje que los alumnos tienen para describir las herramientas matemáticas, que será útil cuando los alumnos las clasifiquen en una actividad posterior. La actividad ofrece a los alumnos la oportunidad de describir objetos matemáticos de diferentes maneras, incluyendo características no matemáticas como el color, así como características matemáticas como el número de esquinas y la categoría o propiedades de las formas. (MP6). Si es posible, muestre los propios objetos en lugar de la imagen o proporcione a los alumnos un juego de los objetos. Es posible que algunos alumnos no conozcan los nombres de las formas. Pídales que utilicen el lenguaje que tenga sentido para ellos.

LANZAMIENTO

• • • •

ACTIVIDAD

• • •

Grupos de 2 Muestre la imagen. "¿Qué observas? ¿Qué te preguntas?"

1 minuto: tiempo para pensar en silencio

"Comenta lo que has pensado con tu compañero."

1 minuto: debate en pareja Comparte y anota las respuestas.

¿Qué te llama la atención? ¿Qué te preguntas?

DE CARA AL ALUMNO ENUNCIADO DE LA TAREA

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MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 53

Math Nation California - Grade 1

9/15/25 5:11 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

POSIBLES RESPUESTAS

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

Los estudiantes pueden notar: • Veo un cuadrado.

• Algunas formas tienen lados curvos, otras tienen lados rectos.

• Los contadores son rojos y amarillos.

Los estudiantes pueden preguntarse: • ¿Cómo usaremos las herramientas?

• ¿Cómo se llaman?

•

"¿En qué se parecen las formas? ¿En qué se diferencian?" (Las fichas son redondas. El hexágono está hecho de dos formas.)

EXPLORACIÓN ACTIVIDAD 1 | CLASIFICAR OBJETOS 10 minutos Rutinas instructivas

Materiales para reunir

Materiales para copiar

Preparación necesaria

MLR2 Recoger y mostrar

Fichas de pulgadas

Tabla de dos columnas

Bloques de patrones

Tabla de tres columnas

Cada grupo de 2 necesita una bolsa de herramientas matemáticas (con un pequeño puñado de fichas de pulgadas, bloques de patrones y fichas de dos colores).

Fichas de dos colores

El propósito de esta actividad es que los estudiantes clasifiquen las herramientas matemáticas, nombren los grupos que utilizaron para clasificar y digan el número de objetos que hay en cada grupo. Los alumnos identifican los atributos de los objetos y los clasifican en dos o más grupos. Los alumnos pueden utilizar uno de los patrones de líneas negras para organizar la clasificación.

Cuando los alumnos comparten con su compañero cómo han clasificado los objetos, utilizan su propio vocabulario matemático y escuchan y comprenden el pensamiento de su compañero (MP3, MP6). Los alumnos pueden describir los atributos de los objetos haciendo referencia a los nombres de las formas, el número de lados, el color u otros atributos. Anime a los alumnos a decir cuántas herramientas hay en cada categoría . Durante la síntesis, se presenta a los alumnos el término categoría. Discuten las diferentes categorías que se utilizaron para clasificar las herramientas matemáticas.

Los alumnos dejan sus objetos tal y como los clasificaron al final de la actividad para el paseo por la galería en la Actividad 2.

Esta actividad utiliza MLR2 Recoger y exponer. Avances: Conversar, Leer, Escribir.

LANZAMIENTO

• •

Grupos de 2 Entrega a cada grupo una bolsa de herramientas matemáticas y acceso a los patrones de líneas negras.

• • •

"Ordena tus herramientas matemáticas. Utiliza las tablas si te resultan útiles" 4 minutos: tiempo de trabajo en parejas "Explica a otro grupo cómo has ordenado tus herramientas. Asegúrate de decirles los grupos que usaste y cuántos objetos hay en cada grupo."

3 minutos: discusión en grupos pequeños

•

ACTIVIDAD

Math Nation California - Grado 1

MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 54

MLR2 Recoger y mostrar • Circula, escucha y recoge el lenguaje que los estudiantes usan para describir cómo clasificaron. Escuche las categorías, el número de formas de cada categoría y los nombres de las herramientas matemáticas.

• Registre las palabras y frases de los alumnos en un cartel titulado "Palabras para describir cómo clasificamos" y actualícelo a lo largo de la lección.

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9/15/25 5:11 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

Ejemplos de respuestas:

•

Objetos con lados rectos

•

Objetos con 4 lados

•

Objetos con lados curvos

•

Objetos que no tienen 4 lados

POSIBLES RESPUESTAS

ADVANZAR EL PENSAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

Si los estudiantes clasifican los objetos en grupos sin similitudes reconocibles, considere preguntar: • "¿Cómo eligieron clasificar los objetos?"

• Invite a los estudiantes a mirar dos objetos y pensar en algo que tengan en común. Pregunte: "¿Cómo podrían clasificar los objetos utilizando eso como una de sus categorías?"

• •

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

• •

Muestra el cartel. "¿Hay alguna palabra o frase que sea importante incluir en nuestro cartel?". Aproveche este debate para actualizar la visualización, añadiendo (o eliminando) lenguaje, diagramas o anotaciones.

Recuerde a los alumnos que tomen prestado lenguaje de la visualización según sea necesario en la siguiente actividad.

"La etiqueta que indica en qué se parecen los objetos de un grupo se denomina categoría .

Una categoría que he visto hoy son las formas con lados rectos. Otra categoría que he visto son las formas que tienen cuatro lados. Vamos a seguir clasificando por categorías."

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 2 | ¿CÓMO CLASIFICARON? 15 minutos Materiales a reunir

Preparación necesaria

Materiales de una actividad anterior

Las herramientas matemáticas de clasificación de la actividad anterior son necesarias para este paseo por la galería.

El objetivo de esta actividad es que los alumnos utilicen su propio lenguaje y el lenguaje generado por la clase en la última actividad para describir cómo clasificaron los objetos y decir cuántos objetos hay en cada categoría. Los alumnos recorren la sala y observan cómo clasificaron sus objetos los demás alumnos. Considera la posibilidad de utilizar una señal para que los alumnos sepan cuándo es el momento de rotar. ©Accelerate Learning Inc. - Todos los derechos reservados

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Math Nation California - Grade 1

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Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

Apoyo a los alumnos con discapacidad Acción y Expresión: Interiorizar las funciones ejecutivas. Compruebe la comprensión invitando a los alumnos a reformular las instrucciones con sus propias palabras. Mantén visibles las instrucciones durante toda la actividad.

Apoya la accesibilidad para: Memoria, Atención

• •

LANZAMIENTO

• • • • • •

ACTIVIDAD

POSIBLES RESPUESTAS

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

• •

Grupos de 2 "Ahora van a caminar alrededor de otras mesas para mirar cómo otros estudiantes clasificaron sus herramientas. Para el trabajo de cada grupo, hablen con su compañero sobre cómo clasificaron las herramientas matemáticas y cuántos objetos hay en cada categoría."

Los estudiantes se mueven para mirar el trabajo de otro grupo.

"Miren los objetos por su cuenta. ¿Cómo clasificaron las herramientas matemáticas? ¿Cuántos objetos hay en cada categoría? Cuando estén listos para compartir sus ideas con su compañero, levanten el pulgar."

30 segundos: tiempo para pensar en silencio "Tomen turnos para compartir sus ideas con su compañero."

1 minuto: discusión en pareja "Pasen al trabajo del siguiente grupo. Habla con tu compañero sobre cómo clasificaron y cuántas herramientas hay en cada categoría."

Repite según el tiempo disponible.

8 minutos: tiempo de discusión en pareja

Ejemplos de respuestas: • Hay 5 herramientas matemáticas rojas.

• Estas categorías son formas. Hay cuadrados, triángulos y círculos.

•

"¿Cuáles son algunas formas diferentes en las que viste las herramientas matemáticas ordenadas?"

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 3 | CENTROS: TIEMPO DE ELECCIÓN 15 minutos Materiales para reunir

Preparación necesaria

Materiales de centros anteriores

Reúne materiales de centros anteriores: • • • • •

Contar colecciones, Etapa 1 Carrera de números, Etapa 3 Jaque mate, Etapas 1 y 2 Cinco en raya: Suma y resta, Etapas 1 y 2 Encuentra el par, Etapa 2

El propósito de esta actividad es que los estudiantes elijan entre actividades que se centran en contar hasta 20 objetos o en sumar y restar dentro de 10. Los estudiantes eligen entre cualquier etapa de los centros introducidos previamente y se les anima a elegir el centro que les resulte más útil en este momento.

• • •

Contar colecciones Carrera de números Compruébalo

Math Nation California - Grado 1

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• •

Cinco en raya: Suma y resta Encuentra la pareja

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Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

LANZAMIENTO

• • • • •

ACTIVIDAD

• •

Grupos de 2 "Ahora van a elegir entre los centros que ya hemos aprendido."

Muestre las opciones de centros en el libro del alumno.

"Piensen qué les gustaría hacer primero."

30 segundos: tiempo para pensar en silencio Invite a los alumnos a trabajar en el centro de su elección.

10 minutos: tiempo de trabajo en el centro

Elija un centro.

Contar colecciones

Carrera de números

Compruébelo

Cinco en raya: Suma y resta

DE CARA AL ALUMNO ENUNCIADO DE LA TAREA

Encuentra la pareja

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

•

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"¿En qué te ha ayudado hoy la actividad de centro que has elegido?"

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Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

SÍNTESIS DE LA LECCIÓN 10 minutos Vuelva a consultar el póster con el lenguaje utilizado por los alumnos durante las actividades.

"Hoy hemos clasificado objetos y hemos descrito cómo lo hemos hecho. Echemos un vistazo a las palabras recogidas hoy durante vuestras discusiones. ¿Hay alguna palabra o frase que sea importante incluir en nuestro cartel?".

ENFRIAMIENTO | UNIDAD 1, SECCIÓN A PUNTO DE CONTROL 0 minutos DE CARA AL ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA POSIBLES RESPUESTAS

Observaciones de la lección

•

Clasifique los objetos en categorías.

Reflexiones:

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LECCIÓN 8

CLASIFICAR Y CONTAR TARJETAS DE FORMAS

GRANDES IDEAS) • Dar sentido a los datos

ALINEACIÓN

ENFOQUE EN LAS GRANDES IDEAS

Estándares y Principios de CA Alineación

Abordando 1.MD.4 Organizar, representar e interpretar datos con hasta tres categorías; hacer y responder preguntas sobre el número total de puntos de datos, cuántos hay en cada categoría y cuántos más o menos hay en una categoría que en otra.

Construyendo Sobre K.CC.4

CONEXIONES INTEGRADAS (DI) ¿Por qué?

Para . . .

(SMPs) ¿Cómo? . . . los alumnos . . .

(CC) ¿Qué? . . . mientras . .

dar sentido al mundo

atender a la precisión, construir argumentos viables y criticar el razonamiento de otros

razonar con datos.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE

Enfocar SMPs

• •

MP3 Construir argumentos viables y criticar el razonamiento de otros.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARA EL PROFESOR

MP6 Atender a la precisión.

• •

Puedo clasificar formas en 3 categorías.

Puedo mostrar cuántas formas hay en cada categoría.

Representar cuántas formas hay en cada categoría.

Clasificar formas en tres categorías.

CA ELD Standards I.A.2 I.B.6 I.C.12

PREGUNTA PARA LA REFLEXIÓN DEL PROFESOR Tras el recorrido por la galería y el debate sobre qué hace que una representación sea fácil de interpretar, ¿qué representaciones cree que harán los alumnos para los datos que recojan en la próxima lección? ¿Por qué crees que elegirán estas representaciones?

PREPARACIÓN DE LA LECCIÓN Rutinas instructivas

Materiales a Reunir

¿Cuál no pertenece? (Calentamiento)

Lápices de colores o crayones: Actividad 2

Materiales para copiar Tarjetas de formas (grupos de 2): Actividad 1

Materiales de una actividad anterior: Actividad 1, Actividad 2, Actividad 3

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9/15/25 5:11 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

Objetivos de aprendizaje para el alumno •

Vamos a clasificar formas y mostrar cuántas hay.

Narrativa de la lección El objetivo de esta lección es que los alumnos clasifiquen formas y creen una representación que muestre el número de formas en cada categoría. Información de la lección En una lección anterior, los alumnos comprendieron cómo se clasificaban los objetos. Los alumnos hicieron afirmaciones orales sobre cuántos objetos había en cada categoría. En esta lección, los alumnos clasifican los objetos en tres categorías. Nombran y describen sus categorías, incluyendo cuántas formas hay en cada una de ellas. A continuación, crean una representación visual del número de formas de cada categoría de una forma que tenga sentido para ellos. Los alumnos comentan que, para asegurarse de que los demás entienden su representación, deben etiquetar las categorías y representar los objetos de forma organizada (MP6).

RESUMEN DE LA LECCIÓN Componente de la lección

Estructura

Tiempo

Calentamiento

Parejas

10 min.

Actividad de Exploración 1

Pares

10 min.

Actividad de exploración 2

Parejas

15 min.

Los alumnos crean una presentación visual que muestra cómo se clasificaron sus formas en la actividad anterior y completan enunciados sobre las cantidades totales en cada categoría y todas juntas.

Actividad de exploración 3

Por parejas

15 min.

Los alumnos participan en un Paseo por la Galería en el que observan y analizan la clasificación y el recuento de formas de otros grupos.

Síntesis

Todo el grupo

10 min.

Los alumnos reflexionan sobre las formas en que podrían revisar su representación para hacerla más sencilla de entender para los demás.

Enfriamiento

Independiente

0 min.

El profesor toma nota de las observaciones de las estrategias que los alumnos utilizaron al clasificar y representar los objetos.

Math Nation California - Grado 1

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Breve descripción Usando la rutina ¿Cuál no pertenece?, los estudiantes observan imágenes de formas y números y razonan cuál 1 no pertenece.

Los alumnos razonan y clasifican las tarjetas de formas en las 3 categorías que elijan.

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9/15/25 5:11 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

CALENTAMIENTO | ¿CUÁL NO PERTENECE? MOSTRAR CANTIDADES 10 minutos Rutinas instructivas ¿Cuál no pertenece?

El propósito de este calentamiento es que los estudiantes comparen y contrasten formas de representar cantidades. Este calentamiento prepara a los estudiantes para representar las formas que clasifican de una manera que tenga sentido para ellos.

LANZAMIENTO

• • • •

ACTIVIDAD

• • •

Grupos de 2 Muestra la imagen.

"Escoge uno que no pertenezca. Prepárate para compartir por qué no pertenece."

1 minuto: tiempo para pensar en silencio "Discute tu pensamiento con tu compañero."

2-3 minutos: discusión en pareja Comparte y registra las respuestas.

¿Cuál no pertenece?

DE CARA AL ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA

POSIBLES RESPUESTASS

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

A

C

B

D

Ejemplos de respuestas: • A no pertenece porque es la única que usa marcas.

• B no pertenece porque es la única que no muestra 5.

• C no pertenece porque es la única que muestra más de una línea.

• D no pertenece porque es la única que muestra el número.

•

"¿Qué representación te resulta más fácil para ver cuántos son? ¿Por qué?" (Los tres triángulos porque puedo mirarlos y saber cuántos son. El número 5 porque no tengo que contar.)

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 1 | ORDENAR FORMAS 10 minutos Materiales para reunir

Materiales para copiar

Preparación necesaria

Materiales de una actividad anterior

Tarjetas de formas (grupos de 2)

Crea un conjunto de tarjetas de formas a partir del patrón de líneas negras para cada grupo de 2.

Ten a disposición de los alumnos copias adicionales de la tabla de tres columnas de una lección anterior.

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Math Nation California - Grade 1

9/15/25 5:11 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

El objetivo de esta actividad es que los alumnos organicen las tarjetas de formas en tres categorías y nombren las categorías. Los alumnos describen cómo las han ordenado y cuántas formas hay en cada categoría. Los alumnos eligen y describen diferentes atributos de sus formas y cómo esos atributos determinan las diferentes maneras en que clasificaron sus formas (MP3). Los alumnos crean una representación de cómo clasificaron en la siguiente actividad.

• •

LANZAMIENTO

• • •

ACTIVIDAD

• • • •

POSIBLES RESPUESTAS

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

Grupos de 2 Entrega a cada grupo un juego de tarjetas de formas y acceso a copias de la tabla de tres columnas.

"Miren todas sus tarjetas de formas. Tómate un minuto para mirar las tarjetas tú solo y pensar cómo las ordenarías" 1 minuto: tiempo para pensar en silencio

"Trabaja con tu compañero para ordenar las tarjetas en tres categorías de la forma que quieras. No es necesario que utilices todas las tarjetas."

5 minutos: tiempo de trabajo en pareja "Comparte con otro grupo. Explica cómo has clasificado las formas. Di cuántas formas hay en cada categoría y cuántas formas hay en total." (Hay 5 formas blancas. Hay 12 formas en total.)

2 minutos: discusión en grupos pequeños Observe si hay dos grupos que clasificaron sus tarjetas de maneras diferentes.

Ejemplos de respuestas: • Clasificamos por color.

• Hay 6 formas blancas, 3 grises y 3 negras.

• Hay 1 forma redonda, 7 formas gordas, y 4 formas flacas.

• •

Invite a los alumnos previamente identificados a compartir. "¿Cómo clasificó este grupo sus formas? ¿Cuántas formas hay en cada categoría?"

(Clasificaron por color. Hay 6 formas blancas, 3 formas negras, y 3 formas grises.)

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 2 | MUESTRA TU CLASIFICACIÓN 15 minutos Materiales para reunir

Preparación necesaria

Lápices de colores o crayones

Tenga copias adicionales de la tabla de tres columnas de una lección anterior a disposición de los estudiantes.

Materiales de una actividad anterior

El objetivo de esta actividad es que los alumnos representen cómo clasificaron sus formas en la actividad anterior y digan cuántas hay en cada categoría y cuántas en total. Al final de la actividad, exponga cada representación en mesas o paredes, para utilizarlas durante el recorrido por la galería en la siguiente actividad.

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9/15/25 5:11 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

Apoyo para estudiantes de inglés MLR8 Discussion Supports. Síntesis: Por cada explicación que se comparta, invite a los estudiantes a volverse hacia un compañero y reafirmar lo que han oído utilizando un lenguaje matemático preciso.

Avances: Escuchar, Hablar Acción y Expresión: Desarrollar la expresión y la comunicación. Proporcione opciones alternativas de expresión. Algunos estudiantes pueden beneficiarse de la opción de crear una representación pegando o pegando sus tarjetas de formas de la actividad anterior en un póster.

Apoya la accesibilidad para: Procesamiento visual-espacial, Organización

LANZAMIENTO

•

Dé a los estudiantes acceso a lápices de colores o crayones y copias de la tabla de tres columnas.

ACTIVIDAD

• •

Lea el enunciado de la tarea.

10 minutos: tiempo de trabajo independiente

1.

FRENTE AL ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA

2.

Muestre cómo clasificó las tarjetas de formas.

Asegúrate de que otra persona que mire tu papel pueda ver cuántas formas hay en cada categoría.

Completa las frases: A. La primera categoría tiene formas.

B. La segunda categoría tiene formas.

C. La tercera categoría tiene formas.

D. Hay formas todas juntas.

Ejemplos de respuestas: 1.

POSIBLES RESPUESTAS

2.

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

•

AVANZAR EL PENSAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

La primera categoría tiene 3 formas.

La segunda categoría tiene 6 formas.

La tercera categoría tiene 3 formas.

Hay 12 formas todas juntas.

"Ahora tendremos la oportunidad de mirar e interpretar las representaciones de los demás."

Si los estudiantes hacen una representación que no muestra tres categorías, considere preguntar, • "¿Puedes explicar cómo mostraste tu clasificación en el papel?"

• "¿Cómo podrías mostrar cada categoría en tu representación?"

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A. B. C. D.

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Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 3 | ORDENACIÓN DE FORMAS PASEO POR LA GALERÍA 15 minutos Materiales a reunir

Preparación necesaria

Materiales de una actividad anterior

Exponga las representaciones de los estudiantes de sus clasificaciones de formas en mesas o paredes para que sean fácilmente visibles mientras los estudiantes caminan alrededor.

El objetivo de esta actividad es que los alumnos interpreten las diferentes representaciones creadas a partir de sus ordenaciones de formas. Los alumnos utilizan las diferentes representaciones para determinar cuántas formas hay en cada categoría. Durante la síntesis, los estudiantes discuten aspectos de las representaciones que las hacen más fáciles de interpretar.

LANZAMIENTO

• •

ACTIVIDAD

• •

•

POSIBLES RESPUESTAS

"Con tu compañero, mira cada representación. Discute cómo cada grupo clasificó las formas, cuántas formas hay en cada categoría y cómo lo sabes" 10 minutos: discusión en parejas Mientras los estudiantes trabajan, considera preguntar: • "¿Cómo muestra esta representación cuántas formas hay en la primera categoría?"

• "¿Qué hace que esta representación sea fácil de interpretar?"

Monitorea las representaciones que usan formas, marcas de conteo, números y etiquetas.

Los alumnos interpretan diferentes representaciones.

• •

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

Grupos de 2

• •

Muestra las representaciones identificadas previamente. "¿Cómo clasificó este grupo sus figuras? ¿Cuántas hay en cada categoría? ¿Cómo lo sabes?"

Repita la operación con el trabajo de otros alumnos según el tiempo disponible. "¿Qué representación fue más fácil de interpretar? ¿Qué la hizo más fácil que las otras?" (La de los números era más fácil porque no tenía que contar. La que tenía etiquetas era más fácil porque sabía cuáles eran los grupos).

SÍNTESIS DE LA LECCIÓN 10 minutos "Hoy vimos diferentes maneras de mostrar nuestras clasificaciones y hablamos sobre cómo podemos asegurarnos de que sean fáciles de entender para los demás. Dile a tu compañero una cosa que cambiarías para que tu representación fuera más fácil de entender para alguien". (Yo añadiría etiquetas. Contaría mis figuras y escribiría el número para que los demás no tuvieran que contar).

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9/15/25 5:11 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

ENFRIAMIENTO | UNIDAD 1, SECCIÓN B PUNTO DE CONTROL 0 minutos DE CARA AL ALUMNO ENUNCIADO DE LA TAREA POSIBLES RESPUESTAS

Observaciones de la lección

• • •

Clasifica los objetos en categorías.

Representa cada objeto con un dibujo del objeto, símbolo o número.

Etiqueta las categorías en su representación.

Reflexiones:

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Math Nation California - Grade 1

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Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

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9/15/25 5:11 PM

LECCIÓN 9

¿CUÁL ES TU FAVORITO ?

GRANDES IDEAS) • Dar sentido a los datos

ALINEACIÓN

ENFOQUE EN LAS GRANDES IDEAS

Estándares y principios de CA Alineación

Abordaje 1.MD.4 Organizar, representar e interpretar datos con hasta tres categorías; hacer y responder preguntas sobre el número total de puntos de datos, cuántos hay en cada categoría y cuántos más o menos hay en una categoría que en otra.

CONEXIONES INTEGRADAS (DI) ¿Por qué?

Para . . .

(SMPs) ¿Cómo? . . . los estudiantes . . .

(CC) ¿Qué? . . . mientras . .

repercutir en el futuro

construir argumentos viables y criticar el razonamiento de otros

razonar con datos.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE

1.OA.5 Relacionar el conteo con la suma y la resta.

•

Enfocar SMPs

Puedo recopilar, organizar y representar datos sobre la clase.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARA EL PROFESOR

MP3 Construir argumentos viables y criticar el razonamiento de otros.

•

CA ELD Standards

Organizar y representar datos categóricos sobre la clase.

PREGUNTA DE REFLEXIÓN PARA EL PROFESOR

I.A.1 I.C.12

Reflexiona sobre las veces que has observado a los alumnos escuchar las ideas de los demás hoy en clase. ¿Qué normas ayudarían a cada alumno a atender mejor a las ideas de sus compañeros en futuras clases?

PREPARACIÓN DE LA LECCIÓN Rutinas de instrucción

Materiales para reunir

¿Cuántos ves? (Calentamiento)

Lápices de colores o ceras: Actividad 1, Actividad 2Materiales a reunir Cubos para conectar: Actividad 1, Actividad 2 Materiales de una actividad anterior: Actividad 2, Actividad 3

INFORMACIÓN DE LA LECCIÓN Objetivos de aprendizaje para el estudiante •

Recopilemos, organicemos y mostremos datos.

Narrativa de la lección El objetivo de esta lección es que los estudiantes recopilen datos categóricos sobre la clase, los organicen y los representen de manera que otros puedan entenderlos. ©Accelerate Learning Inc. - Todos los derechos reservados

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9/15/25 5:11 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

En lecciones anteriores, los alumnos clasificaron objetos y crearon representaciones visuales del número de objetos de cada categoría utilizando formas, marcas de recuento o números. En esta lección, los alumnos responden a una pregunta de una encuesta y representan las distintas respuestas con cubos de diferentes colores. Los cubos de conexión son una forma concreta de representar a cada alumno y su trabajo previo con cubos puede llevarles a sugerir hacer torres por colores para organizar los cubos. Esto ayuda a los alumnos a hacer sus propias representaciones en la siguiente actividad. Los alumnos hacen afirmaciones basadas en los datos después de representarlos visualmente.

A medida que la clase va creando comunidad, resulta útil conocer los gustos y disgustos de los demás. Al elegir una pregunta para la encuesta, considere algunas de las siguientes: ¿Cuál es tu favorito: • • • • •

animal mascota asignatura en la escuela área especial en la escuela (Arte, Música, etc.) destino de la excursión

• • • • •

actividad en interiores actividad de recreo deporte fruta merienda

Elija una pregunta e idee tres posibles respuestas a la pregunta que los estudiantes puedan elegir al realizar la encuesta. Considera la posibilidad de que los estudiantes ayuden a elegir la pregunta y las respuestas.

Esta lección tiene un Resumen de la sección del estudiante.

Comunidad matemática Prepara un espacio, como un trozo de papel de póster, titulado "Comunidad matemática" y un gráfico en forma de T con el encabezamiento "Haciendo matemáticas". Divide la columna en dos secciones: estudiantes y profesores. Las dos secciones animan a los alumnos y al profesor a ser conscientes de que ambas partes son responsables de la forma en que se hacen las matemáticas en el aula.

RESUMEN DE LA LECCIÓN Componente de la lección

Estructura

Tiempo

Calentamiento

Parejas

10 min.

Utilizando la rutina ¿Cuántos ves? los estudiantes observan patrones de puntos y discuten cuántos ven y cómo los ven.

Actividad de Exploración 1

Parejas

15 min.

Los estudiantes realizan una encuesta y recogen datos sobre sus compañeros de clase. Las respuestas de los alumnos se correlacionan con un cubo de colores que se clasifica y se cuenta.

Actividad de exploración 2

Por parejas

15 min.

Los alumnos crean representaciones de los datos de la clase de la actividad anterior.

Actividad de exploración 3

Por parejas

10 min.

Los alumnos observan las representaciones de datos realizadas por otros grupos y las comparan con las suyas.

Síntesis

Todo el grupo

10 min.

Los estudiantes discuten cómo las etiquetas, los números, las marcas de conteo y las formas son formas útiles de representar los datos.

Enfriamiento

Sólo el profesor

0 min.

El profesor anota las observaciones de las estrategias que los estudiantes utilizaron al etiquetar y representar los datos.

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Breve descripción

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Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

CALENTAMIENTO| ¿CUÁNTOS VES? PUNTOS Y MÁS PUNTOS 10 minutos Rutinas didácticas ¿Cuántos ves?

El propósito de este Cuántos ves es que los alumnos utilicen su habilidad para saber sin contar (subitize) el número de puntos. Los alumnos pueden reconocer cantidades de hasta cuatro sin tener que contar. Pueden reconocer cantidades mayores cuando las ven en una configuración estándar, como las que se ven en los cubos de puntos.

LANZAMIENTO

• •

Grupos de 2 ¿Cuántos ves y cómo los ves?"

ACTIVIDAD

• • • • •

Parpadea la imagen.

10 segundos: tiempo para pensar en silencio Muestre la imagen.

Registre las respuestas.

Repita para cada disposición.

DE CARA AL ALUMNO ENUNCIADO DE LA TAREA

POSIBLES RESPUESTAS

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

¿Cuántos ve? ¿Cómo los ve?

• • • • •

8. Contaba con. 6. . . 7, 8.

6. Veo 4 rojo 2 amarillo. 4 + 2 es 6.

7. Veo 5. . . 6, 7. "¿Alguien vio el mismo número de puntos de una manera diferente?"

Considera preguntar: • "¿Quién puede reafirmar la manera en que vio los puntos con palabras diferentes?"

• "¿Alguien vio los puntos de la misma manera pero lo explicaría de forma diferente?"

• "¿Alguien quiere añadir una observación a la forma en que vio los puntos?"

EXPLORACIÓN ACTIVIDAD 1 | UNA ENCUESTA SOBRE LA CLASE 15 minutos Materiales a reunir

Preparación necesaria

Cubos de conexión

Cada grupo de 2 necesita tener acceso a cubos de conexión rojos, azules y amarillos.

El objetivo de esta actividad es que los alumnos recojan información, o datos, sobre su clase y discutan cómo organizarla de forma que otros la entiendan. Los alumnos aprenden a realizar una encuesta encuesta y utilizan cubos de conexión para representar físicamente su voto que

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Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

se basa en su trabajo de clasificación de lecciones anteriores. Durante la síntesis de la actividad, los alumnos discuten cómo organizar los cubos para poder determinar fácilmente cuántos hay en cada categoría.

Los alumnos necesitan acceder a los datos representados por los cubos de conexión en la siguiente actividad. Deje los cubos en un lugar donde los alumnos puedan acceder a ellos fácilmente.

Apoyo a los estudiantes con discapacidad Representación: Acceso para la percepción. Los alumnos daltónicos se beneficiarán del énfasis verbal, los gestos o las pantallas etiquetadas para distinguir entre los colores de los cubos de conexión.

Apoya la accesibilidad para: Procesamiento visual-espacial

• •

LANZAMIENTO

• • • • • •

ACTIVIDAD

• • •

Da a cada grupo acceso a los cubos de conexión rojo, azul y amarillo.

"Hoy vamos a hacer una encuesta. Una encuesta es una forma de recoger información sobre las respuestas de un grupo de personas a una misma pregunta.

La información que recogemos sobre las cosas o las personas del grupo se llama datos. Hagamos una encuesta y recojamos datos sobre nuestro favorito ."

Asegúrate de que haya tres opciones claras para que los alumnos elijan cuando respondan a la pregunta de la encuesta.

Muestre el libro del alumno.

Juntos, anoten la pregunta y la respuesta que representará cada color.

"Piensa cuál es tu favorito y toma un cubo conector".

Recoge y muestra los cubos conectores en una disposición dispersa. "¿Qué notas sobre los datos que recogimos?" (Hay muchos cubos y es difícil saber cuántos hay de cada.) "¿Qué podríamos hacer para organizar los datos?" (Organiza los cubos por colores, pon los cubos en torres por colores.)

30 segundos: tiempo para pensar en silencio 1 minuto: discusión por parejas

¿Cuál es tu favorito ?

DE CARA AL ALUMNO ENUNCIADO DE LA TAREA

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1.

Si has elegido , coge un cubo rojo.

2.

Si has elegido , coge un cubo azul.

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DE CARA AL ALUMNO ENUNCIADO DE LA TAREA CONTINUACIÓN

POSIBLES RESPUESTAS

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

3.

Si has elegido , coge un cubo amarillo.

Ejemplos de respuestas: • Podríamos juntar todos los cubos de cada color.

• Podríamos hacer torres para cada color.

• • •

Comparten las respuestas.

Agrupan los cubos de las formas sugeridas por los alumnos. "¿Cómo nos ayuda la organización de los cubos a mostrar los datos de nuestra encuesta de clase?" (Cuando organizamos, fue más fácil ver cuántas personas votaron por cada uno.)

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 2 | MOSTRAR LOS DATOS DE NUESTRA CLASE 15 minutos Materiales a reunir

Preparación requerida

Lápices de colores o crayones

Tener copias extra de la tabla de tres columnas de una prlección anterior a disposición de los estudiantes.

Conectar los cubos Materiales de una actividad anterior

El propósito de esta actividad es que los alumnos representen en papel los datos de la clase recogidos durante la actividad anterior.

Los alumnos determinan cómo quieren representar los datos que fueron representados por cubos en la actividad anterior. Las representaciones pueden incluir cuadrados (como cubos), marcas de conteo o símbolos numéricos. Los alumnos también etiquetan sus representaciones.

LANZA

• • • • • • •

ACTIVIDAD •

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Grupos de 2 Da a cada grupo acceso a lápices de colores o ceras y copias de la tabla de tres columnas.

"Tenemos que guardar los cubos al final de matemáticas, pero queremos poder ver los datos de nuestra clase mañana. Con tu compañero, elabora un plan para mostrar nuestros datos en papel."

3 minutos: discusión por parejas "Ahora cada uno de ustedes mostrará los datos de nuestra clase en papel."

10 minutos: tiempo de trabajo independiente Mientras los estudiantes trabajan, considere hacer preguntas para ayudar a clarificar las representaciones: • "¿Qué categoría es esta? ¿Qué puedes hacer para que los demás sepan qué es cada categoría en tu papel?"

• "¿Cuál es el título de tu representación de datos?"

Vigila si hay diferentes representaciones que utilicen cuadrados, marcas de conteo y números para compartirlas durante la síntesis de la siguiente actividad.

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DE CARA AL ALUMNO ENUNCIADO DE LA TAREA

Mostrar los datos de la encuesta sobre el favorito de nuestra clase .

POSIBLES RESPUESTAS

Los alumnos hacen representaciones que muestran cuántas personas eligieron , , y .

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

•

"Ahora veamos qué podemos aprender sobre las representaciones de los datos de nuestra clase."

EXPLORACIÓN ACTIVIDAD 3 | DIFERENTES MANERAS DE MOSTRAR DATOS 10 minutos Materiales a reunir

Preparación necesaria

Materiales de una actividad anterior

Los alumnos necesitan sus representaciones de la actividad anterior.

El propósito de esta actividad es que los alumnos interpreten las representaciones creadas en la Actividad 2. Como los datos son los mismos para cada representación, los alumnos discuten cómo las representaciones que ven son iguales o diferentes (MP3).

Esta actividad permite a los profesores observar cómo los alumnos desarrollan su trabajo describiendo cómo se clasificaron los objetos mientras trabajan con un nuevo contexto de datos. Los alumnos pueden darse cuenta de que hay similitudes en el número de votos para cada categoría y establecer conexiones entre las representaciones. Los alumnos pueden darse cuenta de que las representaciones son diferentes, ya que algunos utilizan dibujos y otros marcas o números. También pueden observar que las categorías están en un orden diferente.

Apoyo para estudiantes de inglés MLR2 Recoger y mostrar. Circule, escuche y recoja el lenguaje que utilizan los estudiantes cuando hablan de los datos. En una pantalla visible, anote palabras y frases como: "más", "menos", "igual", "diferente", "popular". Invite a los alumnos a tomar prestado el lenguaje de la pantalla según sea necesario, y actualícelo a lo largo de la lección.

Avances: Conversar, escribir

LANZAMIENTO

• •

ACTIVIDAD

• • •

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Grupos de 2

"Con tu compañero, busca un grupo que haya representado los datos de forma diferente a como tú los representaste. Una persona de cada grupo intercambia papeles con alguien del otro grupo. Con tu compañero, habla sobre lo que notas que es igual en cada representación y lo que notas que es diferente."

3 minutos: discusión en pareja "Comparte tu pensamiento con el otro grupo. ¿En qué estáis de acuerdo?"

(Estamos de acuerdo en que cada representación muestra el mismo número de votos en cada categoría y el mismo número total de votos.)

3 minutos: discusión en pequeño grupo ©Accelerate Learning Inc. - Todos los derechos reservados

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POSIBLES RESPUESTAS

Ejemplos de respuestas: • Esta representación utilizó números para representar los votos, y nosotros utilizamos cuadrados.

• Cada representación muestra que 10 las personas eligieron hipopótamo.

• Las categorías están en diferentes órdenes, pero las categorías son las mismas.

•

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

• •

Muestra las representaciones seleccionadas de los estudiantes de la actividad anterior. "¿Qué hay de igual en estas representaciones? ¿Qué es diferente?" (La forma en que los grupos representaron el número de votos es diferente. El número de votos bajo cada categoría es el mismo).

"Hay diferentes maneras de representar nuestros datos, pero no importa la representación, los datos deben contar la misma historia".

SÍNTESIS DE LA LECCIÓN 10 minutos "Hoy vimos que hay diferentes maneras de mostrar nuestros datos en papel. ¿Qué debemos tener en cuenta al hacerlo?" (Resulta útil etiquetar cada grupo. Podemos utilizar números para indicar cuántos hay en cada grupo. Podemos usar marcas de conteo u otras formas para mostrar cuántos hay en cada grupo.)

Resumen de la sección de estudiantes Clasificamos objetos y formas.

Mostramos nuestras clasificaciones en papel de diferentes maneras.

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ENFRIAMIENTO | UNIDAD 1, SECCIÓN B PUNTO DE CONTROL 0 minutos DE CARA AL ALUMNO ENUNCIADO DE LA TAREA

Observaciones de la lección

POSIBLES RESPUESTAS

• •

Represente cada objeto con un dibujo del objeto, símbolo o número.

Etiquete las categorías en su representación.

Reflexiones:

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LECCIÓN 10 IDEA(S) PRINCIPAL(ES)

CENTRO DÍA 2

• Expresiones iguales

ALINEACIÓN

ENFOQUE EN LAS GRANDES IDEAS

Abordando 1.OA.4 Entender la resta como un problema de suma desconocida.

Estándares y principios de CA Alineación

1.OA.5 Relacionar el conteo con la suma y la resta.

1.OA.6 Sumar y restar dentro de 20, demostrando fluidez para sumar y restar dentro de 10. Usar estrategias tales como seguir contando; hacer diez; descomponer un número que lleva a una decena; usar la relación entre suma y resta; y crear sumas equivalentes pero más fáciles o conocidas.

CONEXIONES INTEGRADAS (DI) ¿Por qué?

Para . . .

(SMPs) ¿Cómo? . . . los alumnos . . .

(CC) ¿Qué? . . . mientras . .

predecir lo que podría ocurrir

buscar y hacer uso de la estructura

explorar cantidades cambiantes

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE •

Sé sumar y restar números dentro de 10.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARA EL PROFESOR •

Sé sumar y restar dentro de 10

Construyendo sobre

PREGUNTA DE REFLEXIÓN PARA EL PROFESOR

K.CC.1

Reflexione sobre lo que ha visto y oído mientras los alumnos trabajaban hoy en los centros. ¿Las ideas de quién fueron escuchadas, valoradas y aceptadas? ¿Cómo puede ajustar la estructura o las normas del grupo durante el próximo tiempo de centro para garantizar que las ideas de cada alumno formen parte del aprendizaje colectivo?

Construyendo hacia 1.NBT.2 Enfocar SMPs MP7 Buscar y hacer uso de la estructura.

CA ELD Standards

PREPARACIÓN DE LA LECCIÓN Rutinas didácticas

Materiales a reunir

Recuento coral (calentamiento)

10-marcos: Actividad 1

I.A.3 II.C.7

Cubos de conexión: Actividad 1 Materiales de centros anteriores: Actividad 2 Fichas de dos colores: Actividad 1

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9/15/25 5:11 PM

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INFORMACIÓN DE LA LECCIÓN Metas de aprendizaje para el estudiante •

Sumemos y restemos.

Narrativa de la lección El objetivo de esta lección es que los estudiantes sumen y resten dentro de 10.

Los estudiantes vuelven a visitar un centro de kindergarten enfocado en hacer 10. Después de que todos los estudiantes pasen algún tiempo en este centro, pueden elegir entre diferentes centros previamente introducidos. Todos los centros se centran en sumar o restar dentro de 10.

RESUMEN DE LA LECCIÓN Componente de la lección

Estructura

Tiempo

Calentamiento Todo el grupo

10 min.

Actividad de Exploración 1

Parejas

20 min.

Breve descripción Estudiantes Conteo coral por 10 comenzando en 0 y deteniéndose en 100 y luego discuten los patrones observados en el conteo.

Los estudiantes revisan la etapa 2 del centro Qué hay detrás de mi espalda. Los alumnos determinan el número de cubos escondidos detrás de la espalda de su compañero escribiendo y resolviendo una ecuación de suma con un sumando desconocido y el sumando conocido que totaliza 10.

Los alumnos eligen actividades que se centran en sumar y restar dentro de 10.

Centros sugeridos: Centros

Parejas

20 min.

Síntesis

Todo el grupo

10 min.

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• • • •

Lo que hay detrás de mi espalda, Etapa 2 Cinco en raya: Suma y resta, Etapas 1 y 2 Check it Off, Etapas 1 y 2 Find the Pair, Etapa 2

Los alumnos reflexionan y comparten lo que les ha gustado de las actividades de la lección.

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CALENTAMIENTO| RECUENTO CORAL: CONTAR DE 10 EN 10 10 minutos Rutinas instructivas Conteo coral El propósito de este Conteo Coral es invitar a los estudiantes a practicar contando de 10 y a notar patrones en el conteo. Esta comprensión ayuda a los alumnos a desarrollar fluidez con la secuencia de conteo. Cuando los estudiantes notan el patrón en el lugar de las unidades mientras cuentan por 10, están buscando y haciendo uso de la estructura (MP7).

LANZAMIENTO

• • •

ACTIVIDAD

• • •

POSIBLES RESPUESTAS

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

"Cuenta por 10, comenzando en 0."

Graba mientras los estudiantes cuentan.

Deja de contar y grabar en 100.

"¿Qué patrones ves?"

1-2 minutos: tiempo para pensar en silencio Registrar las respuestas.

Posibles respuestas Registrar el recuento en una columna, alineando los dígitos de las decenas y las unidades.

Ejemplo de respuesta: • El primer número va 1, 2, 3, 4, hasta 9.

• Todos tienen ceros al final.

• 100 tiene 3 dígitos.

• •

•

"¿En qué se parece contar por 10 a contar por 1?"

Considera preguntar: • "¿Quién puede replantear el patrón con diferentes palabras?"

• "¿Alguien quiere agregar una observación sobre por qué ese patrón se da aquí?" "¿Estás de acuerdo o en desacuerdo? ¿Por qué?"

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 1 | VOLVER A VER QUÉ HAY DETRÁS MI ESPALDA, 10 CUBOS 20 minutos Materiales para reunir

Materiales para copiar

Preparación necesaria

10-marcos

Lo que hay detrás de mi espalda Hoja de registro de la Etapa 2 Grado 1 (grupos de 1)

Cada grupo de 2 necesita 10 cubos de conexión.

Cubos de conexión Contadores de dos colores

El propósito de esta actividad es que los alumnos vuelvan a ver un centro del jardín de infancia. En este centro, Qué hay detrás de mi espalda, los alumnos encuentran la parte que falta para formar 10. Registran diferentes maneras de hacer 10 con ecuaciones. ©Accelerate Learning Inc. - Todos los derechos reservados

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Apoyo para estudiantes de inglés MLR8 Discussion Supports. Síntesis: Para cada método que se comparta, invite a los estudiantes a volverse hacia un compañero y a reafirmar lo que han oído utilizando un lenguaje matemático preciso.

Avances: Escuchar, Hablar Representación: Interiorizar Comprensión. Síntesis: Registre los métodos de los estudiantes para encontrar la parte que falta en una pantalla visual.

Apoya la accesibilidad para: Procesamiento conceptual, Atención

• • • • •

INICIE

• • • • • • • •

ACTIVIDAD

POSIBLES RESPUESTAS

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

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• •

Grupos de 2 Entregue a cada grupo dos hojas de registro, diez cubos de conexión y acceso a 10-marcos y fichas de dos colores.

"Vamos a jugar a un juego que aprendisteis en el parvulario llamado Qué hay a mis espaldas. Vamos a jugar la primera ronda juntos para asegurarnos de que todos recordamos cómo play."

Demuestre cómo empezar con una torre de diez cubos.

"Cada grupo empezará con una torre de diez cubos. Después, un compañero romperá la torre en dos partes y esconderá una de las partes detrás de su espalda."

Rompe la torre en dos partes y esconde una parte detrás de tu espalda. Muestra la otra parte a la clase.

"El otro compañero escribirá una ecuación dejando una casilla en blanco para el número que falta."

Demuestra la escritura 4 + = 10.

"Después averiguarán cuántos cubos hay escondidos detrás de la espalda de su compañero. Puede utilizar 10-marcos y fichas de dos colores si le resultan útiles. ¿Cuántos cubos hay a mis espaldas?"

Compartan las respuestas.

"Cuando estén de acuerdo en cuántos hay escondidos, pueden completar la ecuación" Demuestren cómo rellenar el número que falta en la ecuación.

"Ahora jugarán con su compañero. Tomen turnos para romper la torre y esconder una parte detrás de su espalda."

10 minutos: tiempo de trabajo en pareja Monitoree a los estudiantes que usan un marco de 10 o sus dedos para averiguar cuántos cubos están escondidos.

2 + 8 = 10 6 + 4 = 10 5 + 5 = 10

• •

Invite a los estudiantes previamente identificados a compartir. "¿Cómo averiguaste cuántos cubos se escondían detrás de la espalda de tu compañero?"

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ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 2 | CENTROS: TIEMPO DE ELECCIÓN 20 minutos Materiales a reunir

Preparación necesaria

Materiales de centros anteriores

Reúna materiales de centros anteriores: • • • •

Lo que está detrás de mi espalda, Etapa 2 Cinco en raya: Addition and Subtraction, Stages 1 and 2 Check it Off, Stages 1 and 2 Find the Pair, Stage 2

El propósito de esta actividad es que los estudiantes elijan actividades centradas en la suma y la resta dentro de 10. Los alumnos eligen entre tres centros presentados en la sección anterior y uno presentado en la actividad anterior.

• •

• •

¿Qué hay a mi espalda?

Cinco en raya: Suma y resta

Márcalo Encuentra el par

Los alumnos pueden trabajar con más de un centro durante este tiempo. Mantenga organizados los materiales de cada centro para utilizarlos en futuras lecciones.

LANZAMIENTO

• • • • •

ACTIVIDAD

• • • •

Grupos de 2 "Ahora vamos a elegir entre los centros que ya hemos aprendido."

Muestre las opciones de centros en el libro del alumno.

"Piensen qué les gustaría hacer primero."

30 segundos: tiempo para pensar en silencio Invite a los alumnos a trabajar en el centro de su elección.

8 minutos: tiempo de trabajo en el centro "Elige lo que te gustaría hacer a continuación."

8 minutos: tiempo de trabajo en el centro

Elige un centro.

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Cinco en raya: Suma y resta

Compruébalo

Qué hay a mis espaldas

Encuentra la pareja

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SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

•

"¿Cómo sabes que el centro que elegiste fue una buena elección?"

SÍNTESIS DE LA LECCIÓN 10 minutos "Hoy hemos practicado sumar y restar dentro de 10. ¿Qué te ha gustado de este trabajo? ¿Qué es lo que más te gusta de este trabajo?"

Reflexiones:

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9/15/25 5:11 PM

LECCIÓN 11 GRANDES IDEAS)

ENCUESTAS SOBRE LAS MASCOTAS DE LA CLASE

• Dar sentido a los datos • Expresiones iguales

ALINEACIÓN

ENFOQUE EN LAS GRANDES IDEAS

Estándares y principios de CA Alineación

Abordando 1.MD.4 Organizar, representar e interpretar datos con hasta tres categorías; hacer y responder preguntas sobre el número total de puntos de datos, cuántos hay en cada categoría y cuántos más o menos hay en una categoría que en otra.

1.OA.5 Relacionar el conteo con la suma y la resta.

1.OA.6 Sumar y restar dentro de 20, demostrando fluidez para sumar y restar dentro de 10. Utilizar estrategias tales como seguir contando; hacer diez; descomponer un número que lleve a una decena; utilizar la relación entre suma y resta; y crear sumas equivalentes pero más fáciles o conocidas.

Enfocar SMPs MP2 Razonar abstracta y cuantitativamente.

MP6 Atender a la precisión.

Estándares CA ELD I.B.6 II.A.1 II.A.2

CONEXIONES INTEGRADAS (DI) ¿Por qué?

Para . . .

(SMPs) ¿Cómo? . . . los alumnos . . .

(CC) ¿Qué? . . . mientras . .

dar sentido al mundo

razonar abstracta y cuantitativamente y atender a la precisión

razonar con datos y explorar cantidades cambiantes.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE • •

Puedo explicar por qué las afirmaciones sobre datos son verdaderas o falsas.

Puedo escribir afirmaciones verdaderas sobre datos a partir de una representación visual.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARA EL PROFESOR • •

Determinar si las afirmaciones sobre datos son verdaderas o falsas.

Escribir afirmaciones sobre datos a partir de una representación visual.

PREGUNTA PARA LA REFLEXIÓN DEL PROFESOR ¿Qué tipo de afirmaciones hicieron los alumnos sobre los datos? ¿Qué le dicen estas afirmaciones sobre el grado de preparación de los alumnos para responder a las preguntas "cuántos en cada categoría" y "cuántos en todas" en las próximas lecciones?

PREPARACIÓN DE LA LECCIÓN Rutinas instructivas

Preparación necesaria

Aviso y asombro (calentamiento)

Actividad 3:

Materiales para reunir

Reúne los materiales de los centros anteriores:

Materiales de centros anteriores

• • • •

Lo que hay a mis espaldas, Etapa 2 Compruébalo, Etapas 1 y 2 Cinco en raya: Suma y resta, Etapas 1 y 2 Encuentra la pareja, Etapa 2

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9/15/25 5:11 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

INFORMACIÓN DE LA LECCIÓN Objetivos de aprendizaje para el estudiante •

Veamos qué nos dicen los datos.

Narrativa de la lección El objetivo de esta lección es que los estudiantes escriban y evalúen afirmaciones basadas en datos en una representación visual.

En una lección anterior, los estudiantes crearon representaciones de datos de encuestas recopilados de su clase. En esta lección, los alumnos interpretan los datos representados con marcas de recuento para considerar si las afirmaciones sobre los datos son verdaderas o falsas. A continuación, los alumnos escriben sus propias afirmaciones sobre otro conjunto de datos, también representados con marcas.

LECCIÓN DE UN VISTAZO Componente de la Lección

Estructura

Tiempo

Calentamiento

Parejas

10 min.

Utilizando la rutina Notar y Preguntarse, los estudiantes describen la organización de las marcas de recuento y los cinco marcos.

Actividad de exploración 1

En parejas

10 min.

Los alumnos analizan un cuadro de recuento que muestra las respuestas a una encuesta sobre mascotas realizada en clase y determinan si las afirmaciones sobre el número de votos son verdaderas o falsas.

Actividad de exploración 2

Grupos pequeños

10 min.

Breve Descripción

Los alumnos analizan una tabla de recuento que muestra las respuestas a otra encuesta y escriben 3 afirmaciones verdaderas sobre los datos de la encuesta.

Los alumnos eligen actividades que se centran en la suma y la resta dentro de 10.

Centros sugeridos:

Centros

Parejas

15 min.

Síntesis

Todo el grupo

10 min.

Los alumnos revisan la representación de datos de la Actividad de exploración 1 y razonan si se podría hacer una afirmación sobre una categoría no encuestada.

Enfriamiento

Independiente

5 min.

Los alumnos escriben una afirmación verdadera a partir de una tabla de recuento que representa los resultados de una encuesta.

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• • • •

What's Behind My Back, Etapa 2 Check it Off, Etapas 1 y 2 Five in a Row: Suma y resta, Etapas 1 y 2 Encuentra la pareja, Etapa 2

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9/15/25 5:12 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

CALENTAMIENTO: OBSERVA Y MARAVÍLLATE: LAS MARCAS 10 minutos Rutinas instructivas Notar y preguntarse El objetivo de este calentamiento es que los alumnos comprendan que las marcas se organizan en grupos de cinco, como en 5-frame.

Esto será útil cuando los alumnos respondan a preguntas sobre datos representados con marcas de recuento en una actividad posterior. Si bien los estudiantes pueden notar y preguntarse muchas cosas sobre estas imágenes, el hecho de que un grupo de cinco marcas de conteo se muestre con cuatro líneas rectas y una línea diagonal que las atraviesa es el punto de discusión más importante.

LANZAMIENTO

• • •

Grupos de 2 Muestre la imagen. "¿Qué observas? ¿Qué te llama la atención?"

ACTIVIDAD

• • •

"Comenta lo que piensas con tu compañero."

1 minuto: debate entre compañeros Comparte y anota las respuestas.

¿Qué observas? ¿Qué te preguntas?

DE CARA AL ALUMNO ENUNCIADO DE LA TAREA

POSIBLES RESPUESTAS

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

Los alumnos pueden observar: • Ambos muestran seis.

• Uno muestra puntos y el otro líneas.

• Puedo ver un grupo de cinco y uno más.

Los alumnos pueden preguntarse: • ¿Por qué una de las líneas está de lado?

• ¿Por qué las líneas no están en el 5-cuadro?

• ¿Para qué usaremos estas marcas?

• •

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"¿Dónde ves un grupo de cinco en cada imagen?"

"Estas líneas se llaman marcas de recuento. Sabemos que hay cinco marcas de recuento cuando vemos la línea diagonal que atraviesa las otras líneas. Vamos a ver datos representados con marcas de recuento".

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9/15/25 5:12 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 1 | ENCUESTA SOBRE LAS MASCOTAS DE LA CLASE DE JADA 10 minutos El objetivo de esta actividad es que los alumnos interpreten una representación de datos y determinen si las afirmaciones sobre los datos son verdaderas o falsas. A continuación, los alumnos explican por qué creen que las afirmaciones son verdaderas o falsas.

Aunque no es necesario que la clase recopile datos para esta actividad, considere la posibilidad de dedicar tiempo durante el lanzamiento a debatir qué animales elegiría la clase si se le preguntara "¿Qué animal sería la mejor mascota de la clase?". Esta es una oportunidad para que la clase cree comunidad aprendiendo más unos de otros.

Apoyo a los estudiantes que aprenden inglés Reading: MLR6 Tres lecturas. Para iniciar esta actividad, muestre el enunciado de la tarea. "Vamos a leer este enunciado 3 veces". Después de la 1primera lectura, pregunte: "¿De qué trata esta situación?". Escuche y aclare cualquier pregunta sobre el contexto. Después de la 2nd Lectura: "¿Cuáles son todas las cosas que podemos contar?" (número de votos para cada mascota, número de compañeros que han hecho la encuesta). Después de la 3rd Lectura: "¿Cómo podemos saber si una afirmación es verdadera o falsa?"

Apoyo a alumnos con discapacidad Acción y Expresión: Desarrollar la Expresión y la Comunicación. Dé a los estudiantes acceso a marcos de oraciones para apoyarlos en la comunicación con su compañero. Por ejemplo, "Esta afirmación es verdadera porque . . . " y "Esta afirmación es falsa porque . . . " Apoya la accesibilidad para: Lenguaje, Organización

Avances: Leer, Representar

LANZAMIENTO

• • •

ACTIVIDAD • •

Grupos de 2

Lea el enunciado de la tarea.

"Decida si cada enunciado es verdadero. Si la afirmación es cierta, marca con un círculo 'pulgar hacia arriba'. Si no es cierta, rodea con un círculo 'pulgar hacia abajo'. Prepárate para explicar lo que piensas."

4 minutos: tiempo de trabajo independiente 3 minutos: discusión en parejas

Jada hizo una encuesta entre sus compañeros y preguntó: "¿Qué animal sería la mejor mascota de la clase?"

Mostró sus respuestas.

DE CARA AL ALUMNO ENUNCIADO DE LA TAREA

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9/15/25 5:12 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

Decide si cada afirmación es verdadera o falsa.

Prepárate para explicar por qué.

2.

1. Hay 12 votos para conejo.

DE CARA AL ALUMNO ENUNCIADO DE LA TAREA CONTINUACIÓN

4.

Hay 18 votos en total.

3.

14 estudiantes votaron por tortuga o conejo.

8 estudiantes votaron por perro o tortuga.

POSIBLES RESPUESTAS

1.

2.

3.

4.

Verdadero Falso Falso Verdadero

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

• • •

Elige una afirmación de Jada que sea falsa. "¿Esta afirmación es verdadera o falsa? Explica cómo lo sabes." "¿Cómo podemos revisar esta afirmación para que sea verdadera?"

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 2 | INTERPRETAR DATOS SOBRE LAS MASCOTAS DE LA CLASE 10 minutos El propósito de esta actividad es que los estudiantes interpreten representaciones de datos y escriban lo que aprenden sobre los datos. Los alumnos pueden aprender diferentes cosas sobre los datos, pero lo más importante es cuántos en cada categoría y cuántos en todas.

Los alumnos pueden hacer afirmaciones como "8 alumnos votaron por tortugas y perros". Aunque esta afirmación tiene sentido para los alumnos, no es técnicamente correcta porque introduce la posibilidad de que algunos alumnos hayan votado tanto por tortugas como por perros. En las próximas lecciones, los alumnos responderán a preguntas como "¿Cuántos alumnos votaron por la lectura o por la ciencia?", por lo que es importante reformular las afirmaciones de los alumnos en esta lección para utilizar "o" en lugar de "y"."

LANZAMIENTO

• • • •

ACTIVIDAD

• •

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Grupos de 3 Lee el enunciado de la tarea.

1 minuto: tiempo para pensar en silencio

"Cada estudiante de su grupo compartirá lo que aprendió sobre los datos de la encuesta de Tyler. Después de que cada miembro del grupo haya compartido, escriba tres afirmaciones diferentes sobre los datos."

5 minutos: tiempo de trabajo en grupos pequeños Supervise a los estudiantes que hacen afirmaciones sobre: • cuántos en todos • cuántos en cada categoría • cuántos en dos categorías combinadas

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9/15/25 5:12 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

Tyler hizo la misma pregunta de la encuesta a sus compañeros de clase.

Mostró sus respuestas.

DE CARA AL ALUMNO ENUNCIADO DE LA TAREA Escribe 3 cosas que hayas aprendido sobre los datos de la encuesta de Tyler a partir de la representación.

1.

2.

3.

POSIBLES RESPUESTAS

ADVANZAR EL PENSAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

Ejemplos de respuestas: • 9 los estudiantes votaron por la tortuga • 14 la gente votó por la tortuga o el perro • 19 los estudiantes hicieron la encuesta en total Si los estudiantes hacen afirmaciones sobre los datos que no son ciertas, considere preguntar: • "¿En qué parte de la representación miraste para ayudarte a hacer esta afirmación?"

• "¿Qué afirmación podrías hacer sobre el número de personas que votaron por las tortugas?"

•

Invite a los alumnos previamente identificados a compartir.

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 3 | CENTROS: ELECCIÓN TIEMPO 15 minutos Materiales para reunir

Preparación necesaria

Materiales de centros anteriores

Reúna materiales de centros anteriores: • • • •

Lo que está detrás de mi espalda, Etapa 2 Jaque mate, Etapas 1 y 2 Cinco en raya: Suma y resta, Etapas 1 y 2 Encuentra la pareja, Etapa 2

El propósito de esta actividad es que los alumnos elijan entre actividades centradas en la suma y la resta dentro de 10. Los estudiantes eligen entre cualquier etapa de los centros introducidos previamente y se les anima a elegir el centro que les resulte más útil en este momento.

• • • •

Lo que hay a mis espaldas Compruébalo Cinco en raya: Suma y resta Encuentra la pareja

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9/15/25 5:12 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

INICIO

• • • • •

ACTIVIDAD

• •

Grupos de 2 "Ahora vais a elegir entre los centros que ya hemos aprendido."

Muestre las opciones de centros en el libro del alumno.

"Pensad en lo que os gustaría hacer."

30 segundos: tiempo para pensar en silencio Invite a los alumnos a trabajar en el centro de su elección.

10 minutos: tiempo de trabajo en el centro

Elija un centro.

DE CARA AL ALUMNO ENUNCIADO DE LA TAREA

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

•

Cinco en raya: Suma y resta

Compruébalo

Lo que tengo detrás de la espalda

Encuentra la pareja

"¿Cómo te ha ayudado el trabajo en estas actividades de centro a desarrollar fluidez con la suma y la resta?"

SÍNTESIS DE LA LECCIÓN 10 minutos "Hoy hemos hecho afirmaciones sobre los datos de la encuesta".

Muestra la representación de datos de la Actividad 1. "¿Podemos hacer una afirmación sobre cuántos estudiantes piensan que un pez sería la mejor mascota de la clase? Si es así, ¿cuál sería la afirmación? Si no, ¿por qué no?"

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9/15/25 5:12 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

ENFRIAMIENTO | DATOS SOBRE LA MASCOTA DE LA CLASE 5 minutos Otra clase respondió a la pregunta "¿Qué animal sería la mejor mascota de la clase?"

Sus respuestas se muestran a continuación.

DE CARA AL ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA Escriba 1 afirmación verdadera sobre los datos.

POSIBLES RESPUESTAS

Ejemplos de respuestas: • 8 los estudiantes votaron por hámster.

• 11 estudiantes votaron por pez o rana.

• 19 estudiantes votaron en total.

• Más estudiantes eligieron hámster que pez.

Reflexiones:

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9/15/25 5:12 PM

LECCIÓN 12 GRANDES IDEAS)

¿CUÁNTOS?

• Dar sentido a los datos

ALINEACIÓN

ENFOQUE EN LAS GRANDES IDEAS

Estándares y Principios de CA Alineación

Abordando 1.MD.4 Organizar, representar e interpretar datos con hasta tres categorías; hacer y responder preguntas sobre el número total de puntos de datos, cuántos en cada categoría y cuántos más o menos hay en una categoría que en otra.

Construyendo Sobre K.CC.1 Construyendo hacia 1.NBT.1

CONEXIONES INTEGRADAS (DI) ¿Por qué?

Para . . .

(SMPs) ¿Cómo? . . . los estudiantes . . .

(CC) ¿Qué? . . . mientras . .

dar sentido al mundo e influir en el futuro

utilizar estratégicamente herramientas adecuadas para razonar de forma abstracta y cuantitativa

razonar con datos.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE • •

Puedo responder a preguntas sobre datos del tipo "cuántos hay en cada categoría".

Puedo responder a preguntas sobre datos del tipo "cuántos hay en todas".

Enfocar SMPs

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARA EL PROFESOR

MP2 Razona abstracta y cuantitativamente.

•

MP5 Usa herramientas apropiadas estratégicamente.

CA ELD Standards I.A.2 II.C.7

Responder a preguntas del tipo "cuántos hay en cada categoría" y "cuántos hay en todas" sobre datos representados de diferentes maneras.

PREGUNTA DE REFLEXIÓN PARA EL PROFESOR Identifique los aspectos en los que la comunidad matemática que está trabajando para fomentar va bien. ¿En qué aspectos le gustaría trabajar? ¿Qué acciones puede emprender para mejorar esos aspectos?

PREPARACIÓN DE LA LECCIÓN Rutinas didácticas

Materiales para recopilar

Recuento coral (calentamiento)

Datos representados con números

Materiales a reunir

Datos representados con marcas de recuento

Cubos para conectar

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9/15/25 5:12 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

INFORMACIÓN DE LA LECCIÓN Objetivos de aprendizaje para el estudiante •

Vamos a responder preguntas sobre datos.

Narrativa de la lección El objetivo de esta lección es que los estudiantes respondan preguntas sobre datos sobre "cuántos en cada categoría" y "cuántos en todas" y expliquen su pensamiento.

En lecciones anteriores, los estudiantes hicieron afirmaciones sobre datos categóricos basándose en representaciones de los datos. En esta lección responden a preguntas sobre datos utilizando dos representaciones diferentes, marcas de recuento y números. Las diferentes representaciones proporcionan a los alumnos diferentes puntos de entrada para resolver problemas de "Juntar" basados en datos. Los estudiantes discuten cómo las diferentes representaciones pueden ser útiles de diferentes maneras para responder preguntas sobre datos categóricos. Dado que en el jardín de infantes los alumnos sólo suman dentro de 10, los cubos de conexión deben estar disponibles cuando los alumnos resuelven problemas de armar dentro de 20.

En esta lección, los alumnos recopilan datos de una pregunta de encuesta. Para mantener el número total de puntos de datos dentro de 20, divida la clase en dos grupos, el Grupo A y el Grupo B. En la Actividad 1, recopile datos del Grupo A y en la Actividad 2, recopile datos del Grupo B. Se proporcionan patrones de líneas negras con datos de encuestas para aquellas clases que no puedan recopilar sus propios datos.

Actividad 2: Datos representados con números

RESUMEN DE LA LECCIÓN Componente de la lección

Estructura

Tiempo

Calentamiento

Todo el grupo

10 min.

Actividad de exploración 1

En parejas

Breve descripción Alumnos Recuento coral por 1, comenzando en 30 y parando en 62 y luego discuten los patrones observados en el recuento.

20 min.

Los alumnos realizan una encuesta con la mitad de la clase y utilizan marcas de recuento para registrar los datos en una tabla. A continuación, los alumnos responden a las preguntas "cuántos hay en cada categoría" y "cuántos hay en total" relacionadas con los datos.

Actividad de exploración 2

Por parejas

15 min.

Los alumnos realizan la misma encuesta con la otra mitad de la clase y utilizan números para registrar los datos en una tabla. A continuación, los alumnos responden a las preguntas "cuántos hay en cada categoría" y "cuántos hay en total" relacionadas con los datos.

Síntesis

Todo el grupo

10 min.

Los alumnos debaten sus preferencias entre utilizar marcas de conteo o números para registrar y responder a las preguntas sobre los datos de la encuesta.

Enfriamiento

Independiente

5 min.

Los alumnos utilizan los datos de la encuesta registrados utilizando marcas de conteo y números para responder a las preguntas.

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9/15/25 5:12 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

CALIENTE-ARRIBA | CORAL CUENTE: CUENTA EN DESDE 30 10 minutos Rutinas instructivas Conteo coral El propósito de este conteo coral es invitar a los estudiantes a practicar el conteo comenzando en un número diferente a 1. Esto será útil cuando los estudiantes comiencen a contar en al sumar.

LANZAMIENTO

• • •

ACTIVIDAD

• • •

POSIBLES RESPUESTAS

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

"Cuenta por 1, comenzando en 30."

Registra mientras los estudiantes cuentan.

Detenga el conteo y el registro en 62.

"¿Qué patrones ves?"

1-2 minutos: tiempo para pensar en silencio Registre las respuestas.

Ejemplos de respuestas: • Todos los números del final tienen un 0.

• La columna de la izquierda cuenta por decenas.

• Todos los números de cada fila empiezan por el mismo número.

•

"¿En qué se parece empezar por 30 a empezar por 0?" (Treinta tiene un 0 y luego su 31 en lugar de 1 y 32 en lugar de 2.)

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 1 | DATOS REPRESENTADOS CON MARCAS DE CONTEO 20 minutos Materiales para copiar Datos representados con marcas de conteo El objetivo de esta actividad es que los alumnos respondan a preguntas sobre datos representados con marcas de conteo. En primer lugar, el profesor o la clase decide una nueva pregunta de encuesta y tres posibles respuestas. Los alumnos del Grupo A realizan la encuesta y registran sus datos con marcas de recuento. Los alumnos responden a las preguntas "cuántos hay en cada categoría" y "cuántos hay en todas" sobre los datos y comentan cómo determinaron la respuesta a cada tipo de pregunta.

Si es necesario, utilice el patrón de líneas negras proporcionado como alternativa a la recogida de datos de la clase.

Apoyo a los estudiantes con discapacidad Representación: Acceso para la percepción. Proporciona adaptaciones y apoyos de lectura adecuados para garantizar el acceso de los alumnos a las preguntas escritas y a otros contenidos basados en texto.

Apoya la accesibilidad para: Lenguaje, Atención

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Math Nation California - Grade 1

9/15/25 5:12 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

• • •

LANZAMIENTO

• • • • •

ACTIVIDAD

• • •

Grupos de 2 "Hoy vamos a recoger datos de la encuesta y a responder preguntas sobre los datos."

Decida una pregunta de la encuesta que la clase quiera responder y tres posibles respuestas.

"Anote el título de la representación de los datos y de cada categoría."

Haga una demostración del registro de los títulos.

Divida la clase en Grupo A y Grupo B. "Ahora el Grupo A va a hacer la encuesta. El Grupo B realizará la encuesta un poco más tarde. Anoten los datos en su cuaderno mientras yo los anoto para que todos los vean."

Formule a los alumnos del Grupo A la pregunta de la encuesta y anote los datos en la tabla utilizando marcas de conteo. No escriba números.

"Ahora responderán algunas preguntas sobre los datos que recogimos."

4 minutos: tiempo de trabajo independiente 4 minutos: tiempo de trabajo en parejas

Nuestro favorito

Categoría 1

DE CARA AL ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA

POSIBLES RESPUESTAS SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

1.

2.

3.

4.

5.

Categoría 2

Categoría 3

¿Cuántos estudiantes eligieron la categoría 1? ¿Cuántos alumnos eligieron la categoría 2? ¿Cuántos alumnos eligieron la categoría 3? ¿Cuántos alumnos eligieron la categoría 1 o la categoría 2? ¿Cuántos alumnos realizaron esta encuesta?

Las respuestas varían.

• •

"¿Cómo supiste cuántos estudiantes eligieron la categoría 1?" (Conté cada línea. Rodéw había un grupo de 5 y conté el resto.) "¿Cómo averiguaste cuántos estudiantes hicieron la encuesta?" (Conté todas las marcas de recuento.)

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 2 | DATOS REPRESENTADOS CON NÚMEROS 15 minutos Materiales para reunir

Materiales para copiar

Cubos para conectar

Datos representados con números

Math Nation California - Grado 1

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9/15/25 5:12 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

El objetivo de esta actividad es que los alumnos respondan a preguntas sobre datos representados con números. Los alumnos del Grupo B responden a la misma pregunta de la encuesta que en la actividad anterior y sus datos se registran utilizando números. Los alumnos responden a las preguntas "cuántos en cada categoría" y "cuántos en todas" sobre los datos y comentan cómo determinaron la respuesta a cada tipo de pregunta. Cuando los estudiantes determinan cuántos estudiantes realizaron la encuesta, pueden hacer un dibujo o utilizar objetos para representar a los estudiantes (MP5) o pueden sumar los números directamente entendiendo que representan a los estudiantes (MP2).

Si es necesario, utilice el patrón de líneas negras proporcionado como alternativa para recopilar datos de la clase.

Apoyo para estudiantes de inglés MLR2 Recoger y mostrar. Circule, escuche y recoja el lenguaje que utilizan los alumnos cuando hablan de representar los datos. En una pantalla visible, anote palabras y frases como: datos, encuesta, recuento, más, menos, contar, comparar.

Invite a los alumnos a tomar prestado el lenguaje de la pantalla según sea necesario y a actualizarlo a lo largo de la lección.

Avances: Conversar, escuchar, hablar

INICIAR

• • • • •

•

ACTIVIDAD

• •

Grupos de 2 Dar a los alumnos acceso a los cubos de conexión.

"Ahora el Grupo B va a hacer la encuesta. Primero, vamos a rellenar el título de la representación de los datos y cada categoría."

Anota los títulos para que todos los vean.

Pregunta a los alumnos del Grupo B la pregunta de la encuesta y anota los datos en la tabla utilizando números.

"Ahora responderéis a algunas preguntas sobre los nuevos datos que hemos recogido."

4 minutos: tiempo de trabajo independiente 4 minutos: tiempo de trabajo en pareja

Nuestro favorito Categoría 1

DE CARA AL ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA

POSIBLES RESPUESTAS

1.

2.

3.

4.

5.

Categoría 3

¿Cuántos estudiantes eligieron la categoría 1? ¿Cuántos alumnos eligieron la categoría 2? ¿Cuántos alumnos eligieron la categoría 3? ¿Cuántos alumnos eligieron la categoría 1 o la categoría 2? ¿Cuántos alumnos realizaron esta encuesta?

Las respuestas varían.

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MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 93

Categoría 2

Math Nation California - Grade 1

9/15/25 5:12 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

• •

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

• •

"¿Cómo supiste cuántos estudiantes eligieron la categoría 1?" (Sólo miré el número.) "¿Cómo calculaste cuántos estudiantes hicieron la encuesta?" (Dibujé círculos para cada grupo y los conté todos. Sumé todos los números.) "¿Cuál fue la pregunta más fácil de responder? ¿Por qué fue fácil?" (Las tres primeras preguntas fueron fáciles porque el número nos decía la respuesta.) "¿Cuál fue la pregunta más difícil de responder? ¿Por qué fue difícil?" (La pregunta sobre cuántos estudiantes hicieron la encuesta porque tuve que usar cubos para sumar todos los números.)

SÍNTESIS DE LA LECCIÓN 10 minutos "Hoy hemos respondido a preguntas sobre datos representados con marcas y números. ¿Qué representación prefieres? ¿Por qué te gusta más esa representación?" (Prefiero las marcas de recuento porque no tengo que usar cubos ni hacer un dibujo para sumar los números. Prefiero los números porque no tengo que contar).

ENFRIAMIENTO | DATOS DEL DEPORTE FAVORITO 5 minutos Ambas representaciones de datos muestran los mismos datos.

DE CARA AL ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA Usa cualquiera de las dos representaciones para responder a las preguntas.

1. ¿Cuántos estudiantes eligieron lacrosse?

2. ¿Cuántos estudiantes realizaron la encuesta?

POSIBLES RESPUESTAS

• •

9 17

Reflexiones:

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9/15/25 5:12 PM

LECCIÓN 13

GRANDES IDEAS)

PREGUNTAS SOBRE LOS DATOS

• Dar sentido a los datos • Expresiones iguales

ALINEACIÓN

ENFOQUE EN LAS GRANDES IDEAS

Estándares y principios de CA Alineación

Abordando 1.MD.4 Organizar, representar e interpretar datos con hasta tres categorías; hacer y responder preguntas sobre el número total de puntos de datos, cuántos hay en cada categoría y cuántos más o menos hay en una categoría que en otra.

1.OA.5 Relacionar el conteo con la suma y la resta.

1.OA.6 Sumar y restar dentro de 20, demostrando fluidez para sumar y restar dentro de 10. Usar estrategias tales como seguir contando; hacer diez; descomponer un número que lleva a una decena; usar la relación entre suma y resta; y crear sumas equivalentes pero más fáciles o conocidas.

Enfocar SMPs MP5 Usar herramientas apropiadas estratégicamente.

CONEXIONES INTEGRADAS (DI) ¿Por qué?

Para . . .

(SMPs) ¿Cómo? . . . los alumnos . . .

(CC) ¿Qué? . . . mientras . .

predecir lo que podría ocurrir y repercutir en el futuro

buscar y hacer uso de la estructura

razonar con datos y explorar cantidades cambiantes.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE •

Puedo formular y responder preguntas sobre datos.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ORIENTADOS AL PROFESOR •

Formular y responder preguntas sobre datos.

PREGUNTA PARA LA REFLEXIÓN DEL PROFESOR ¿Qué hace que alguien sea bueno en matemáticas? ¿De qué manera estás haciendo suposiciones sobre cuáles de tus alumnos son buenos en matemáticas?

PREPARACIÓN DE LA LECCIÓN Rutinas instructivas

Materiales para copiar

MP6 Atender a la precisión.

Hablar de números (calentamiento)

Datos especiales favoritos de la clase

MP7 Buscar y hacer uso de la estructura.

Materiales para reunir

Preparación necesaria

Conectar cubos

Actividad 3:

Materiales de una actividad anterior

Muestre la lista de preguntas de la síntesis de la actividad anterior.

CA ELD Standards I.B.8 I.C.12 II.A.1

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MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 95

9/15/25 5:12 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

INFORMACIÓN DE LA LECCIÓN Objetivos de aprendizaje para el estudiante •

Formulemos y respondamos preguntas sobre datos.

Narrativa de la lección El objetivo de esta lección es que los estudiantes formulen preguntas sobre datos que puedan ser respondidas por una representación de datos dada.

En lecciones anteriores, los estudiantes respondieron preguntas sobre datos utilizando diferentes representaciones. En esta lección, los estudiantes comienzan por determinar si las preguntas pueden ser respondidas por una representación dada. A continuación, los alumnos piensan en las preguntas que pueden hacerse sobre los datos. Por último, los alumnos responden a las preguntas de los demás.

LECCIÓN DE UN VISTAZO Componente de lección

Estructura

Tiempo

Calentamiento

Independent

10 min.

Actividad de exploración 1

Por parejas

10 min.

Los alumnos determinan si se pueden responder preguntas a partir de una representación de datos y explican su razonamiento.

Actividad de exploración 2

En parejas

20 min.

Los alumnos realizan 2 encuestas en clase, registran los datos y escriben "cuántas" preguntas pueden responderse a partir de los datos de la encuesta.

Actividad de exploración 3

En parejas

10 min.

Los alumnos formulan y responden preguntas sobre los datos de la Actividad de exploración 2.

Síntesis

Todo el grupo

10 min.

Los alumnos discuten la importancia de estructurar las preguntas para que puedan responderse utilizando la representación de datos.

Enfriamiento

Sólo para el profesor

0 min.

El profesor anota las observaciones de las estrategias que los estudiantes utilizaron al hacer y responder preguntas sobre los datos.

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MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 96

Descripción breve Los estudiantes utilizan la rutina Number Talk para sumar o restar mentalmente 1 o 2 para crear valores dentro de 10.

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9/15/25 5:12 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

CALENTAMIENTO | CHARLA SOBRE NÚMEROS: MÁS O MENOS 1 O 2 10 minutos Rutinas instructivas Hablar de números El propósito de esta Charla sobre números es suscitar las estrategias y comprensiones que tienen los alumnos para sumar o restar 1 o 2. Cuando los alumnos suman o restan 1 o 2 y ven que el resultado es 1 o 2 más o menos en la secuencia de conteo, están buscando y dando sentido a la estructura (MP7).

LANZAMIENTO

• • •

ACTIVIDAD

• • •

DE CARA AL ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA POSIBLES RESPUESTASS SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

Mostrar una expresión.

"Hazme una señal cuando tengas una respuesta y puedas explicar cómo la obtuviste".

1 minuto: tiempo para pensar en silencio Registrar respuestas y estrategia.

Mantener las expresiones y el trabajo mostrados.

Repetir con cada expresión.

Encontrar el valor de cada expresión mentalmente.

• 7+1 • 7+2 • 9-1 • 9-2 • • • •

8. Sabía que era 1 más que 7.

9. Contaba 7... 8, 9.

8. Sabía que era 1 menos que 9.

7. Sé que 7 + 2 = 9.

•

"¿Cómo podemos sumar o restar 1 o 2 rápidamente?" (Es como contar. +1 es el número que está justo después, -2 son dos números antes).

EXPLORACIÓN ACTIVIDAD 1 | ¿PUEDES RESPONDERLA? 10 minutos El propósito de esta actividad es que los alumnos determinen si las preguntas sobre datos pueden o no responderse con una representación de datos dada. Los alumnos explican por qué las preguntas pueden o no responderse con la representación. Cuando los alumnos explican por qué algunas preguntas no pueden responderse, piensan detenidamente en el significado de la representación de datos, en lo que les permite concluir y en lo que no les permite concluir (MP6).

Apoyo para estudiantes de inglés MLR8 Discussion Supports. Invite a los estudiantes a iniciar interacciones por parejas, turnándose para repetirse las preguntas y responderlas. Esto da a ambos estudiantes la oportunidad de producir lenguaje.

Avances: Conversando

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Math Nation California - Grade 1

9/15/25 5:12 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

LANZAMIENTO

ACTIVIDAD

• • • • •

Grupos de 2

Lea el enunciado de la tarea.

Si la pregunta se puede responder, rodea con un círculo "pulgar hacia arriba". Si no se puede responder, rodea con un círculo 'pulgar hacia abajo'" 3 minutos: tiempo de trabajo independiente 3 minutos: tiempo de trabajo en pareja

Elena preguntó a sus compañeros: "¿Cuál es tu asignatura favorita en el colegio?"

A continuación muestra sus respuestas.

DE CARA AL ALUMNO ENUNCIADO DE LA TAREA

POSIBLES RESPUESTASS

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

Math Nation California - Grado 1

MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 98

Han escribió preguntas sobre los datos de Elena.

Decide si cada pregunta puede responderse utilizando la representación de datos.

Prepárate para explicar por qué.

1.

¿Cuántos estudiantes dijeron que las matemáticas son su asignatura favorita?

2.

¿Cuántos estudiantes dijeron que la escritura es su asignatura favorita?

3.

¿Quién dijo que le gustaba más leer?

4.

¿Cuántos estudiantes eligieron lectura o ciencias?

1.

2.

3.

4.

Sí, puedo mirar la categoría etiquetada como matemáticas.

No, la escritura no es una de las categorías.

No, sólo sabemos cuántas personas, no quién votó por cada categoría.

Sí, lectura y ciencias son ambas categorías, por lo que podemos sumarlas.

•

"¿Qué pregunta encontraste que no puede responderse? ¿Por qué no se puede responder?" "¿Cómo podemos cambiar la pregunta para que se pueda responder utilizando esta representación?"

•

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9/15/25 5:12 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 2 | FORMULAR PREGUNTAS 20 minutos Materiales para copiar Datos especiales favoritos de la clase El objetivo de esta actividad es que los alumnos piensen en preguntas que puedan responderse utilizando la representación de datos que crean a medida que recogen datos de la clase. Aunque hay dos conjuntos de datos diferentes, todas las preguntas que formulen los alumnos deberían poder responderse utilizando cualquiera de los dos conjuntos de datos. Las preguntas se recopilan durante la síntesis y se utilizarán en la siguiente actividad.

Si es necesario, utilice el esquema de líneas negras proporcionado en lugar de recopilar datos de la clase. Corte el patrón de líneas negras por la mitad y entregue a la mitad de la clase los datos del Grupo A y a la otra mitad los datos del Grupo B.

• • •

PUESTA EN MARCHA

• • • • • • •

ACTIVIDAD

• •

Grupos de 2 "Vamos a hacer otra encuesta y a formular preguntas sobre los datos".

Decida una pregunta de la encuesta que la clase quiera responder y tres posibles respuestas.

"Anote el título de la representación de los datos y de cada categoría".

Haga una demostración del registro de los títulos.

Divida la clase en Grupo A y Grupo B. En cada asociación debe haber una persona de cada grupo.

"El Grupo A va a hacer la encuesta primero. Si estás en el Grupo B, registra los datos en tu libro mientras yo los registro para que todos los vean."

Haz a los estudiantes del Grupo A la pregunta de la encuesta y registra los datos en la tabla utilizando marcas de conteo y números.

"Ahora el Grupo B va a realizar la encuesta y el Grupo A registrará los datos."

Haz a los estudiantes del Grupo B la pregunta de la encuesta y registra los datos en la tabla utilizando marcas de conteo y números.

"Ahora, piensa en tantas preguntas como puedas que puedan responderse utilizando tu representación de datos. Anota tus preguntas en tu libro si quieres."

5 minutos: tiempo de trabajo independiente

Nuestra favorita

Categoría 1

DE CARA AL ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA

POSIBLES RESPUESTAS

Categoría 3

Ejemplo de respuesta: • ¿Cuántos estudiantes eligieron la categoría 1?

• ¿Cuántos estudiantes eligieron la categoría 2 o la categoría 3?

• ¿Cuántos estudiantes realizaron la encuesta?

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MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 99

Categoría 2

Math Nation California - Grade 1

9/15/25 5:12 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

AVANZAR EL PENSAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

Si los estudiantes hacen afirmaciones en lugar de preguntas, considere preguntar: • "¿Cuál es la pregunta que quieres que responda tu compañero?"

• "¿Cómo podrías terminar esta pregunta, 'Cuántos estudiantes eligieron

• •

?'"

Comparta y registre las preguntas de los estudiantes sobre sus datos.

"Ahora le haremos a nuestro compañero algunas de estas preguntas".

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 3 | RESPONDER PREGUNTAS 10 minutos Materiales para reunir

Preparación necesaria

Cubos de conexión Materiales de una actividad anterior

Muestre la lista de preguntas de la síntesis de la actividad anterior.

El propósito de esta actividad es que los estudiantes hagan y respondan preguntas sobre datos. Los alumnos se hacen preguntas sobre los datos recogidos en la actividad anterior. La mayoría de las preguntas deberían poder responderse utilizando la representación de datos; sin embargo, si una pregunta no puede responderse, los alumnos deben explicar a su compañero por qué no pueden responder a la pregunta utilizando la representación de datos. Los cubos de conexión deben estar disponibles para todos los estudiantes, ya que algunas preguntas pueden requerir sumar dentro de 20.

Apoyo a los alumnos con discapacidad Acción y Expresión: Interiorizar las Funciones Ejecutivas. Invite a los alumnos a verbalizar sus preguntas antes de empezar.

Los alumnos pueden hablar en voz baja para sí mismos o compartir con un compañero.

Apoya la accesibilidad para: Organización, Procesamiento conceptual, Lenguaje

LANZAMIENTO

• •

Grupos de 2 Dar a los alumnos acceso a los cubos de conexión.

•

"Ahora os turnaréis para hacer y responder preguntas sobre vuestros datos. La persona que va primero muestra su representación de datos a su compañero y hace una pregunta sobre los datos. Su compañero responde a la pregunta y explica cómo ha encontrado la respuesta. Repite la operación con otra pregunta y cambia los papeles. Si tu compañero te hace una pregunta que no se puede responder utilizando la representación de datos, explica por qué no se puede responder."

7 minutos: tiempo de trabajo de los compañeros

ACTIVIDAD •

POSIBLES RESPUESTAS

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

Math Nation California - Grado 1

MN CA25 SEPT25 G1 SPA.indb 100

Las respuestas varían.

• • • •

Elige una de las preguntas de la lista creada en la Actividad 2.

"Utiliza tu representación de datos para responder a la pregunta."

Comparte las respuestas. "¿Por qué tenemos dos respuestas diferentes a las preguntas?" (Tenemos dos conjuntos de datos diferentes).

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9/15/25 5:12 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

SÍNTESIS DE LA LECCIÓN 10 minutos "Hoy hemos hecho preguntas sobre nuestros datos. ¿En qué tienes que pensar cuando haces preguntas, para estar seguro de que se pueden responder utilizando tu representación de datos?" (Asegúrate de que estás preguntando sobre las categorías incluidas en los datos. Haz preguntas del tipo "cuántos" en lugar de una pregunta como "¿Quién eligió matemáticas?").

ENFRIAMIENTO | UNIDAD 1, SECCIÓN C PUNTO DE CONTROL 0 minutos DE CARA AL ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA

POSIBLES RESPUESTAS

Observaciones de la lección

• • •

Haz y contesta preguntas de "cuántos" sobre cada categoría de datos.

Haz y contesta preguntas de "cuántos" sobre dos categorías de datos combinadas.

Haz y contesta preguntas de "cuántos" sobre el número total del conjunto de datos.

Resumen de la sección del estudiante Vimos diferentes maneras de mostrar datos.

Puedes mostrar datos usando marcas de conteo.

Puedes mostrar datos usando números.

Hicimos y respondimos preguntas sobre datos.

• • •

¿Cuántos estudiantes quieren una tortuga como mascota de la clase? (6) ¿Cuántos estudiantes quieren un perro o un conejo como mascota de la clase? (14) ¿Cuántos estudiantes hicieron la encuesta? (20)

Piensa en algunas preguntas que puedes hacer a tu familia en casa y haz una representación para mostrar los datos. ©Accelerate Learning Inc. - Todos los derechos reservados

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LECCIÓN 14

GRANDES IDEAS)

CENTRO DÍA 3

• Dar sentido a los datos • Expresiones iguales

ALINEACIÓN

ENFOQUE EN LAS GRANDES IDEAS

Estándares y principios de CA Alineación

Abordando 1.MD.4 Organizar, representar e interpretar datos con hasta tres categorías; hacer y responder preguntas sobre el número total de puntos de datos, cuántos hay en cada categoría y cuántos más o menos hay en una categoría que en otra.

1.OA.5 Relacionar el conteo con la suma y la resta.

1.OA.6 Sumar y restar dentro de 20, demostrando fluidez para sumar y restar dentro de 10. Utilizar estrategias tales como seguir contando; hacer diez; descomponer un número que lleve a una decena; utilizar la relación entre suma y resta; y crear sumas equivalentes pero más fáciles o conocidas.

Enfocar SMPs MP2 Razonar abstracta y cuantitativamente.

MP6 Atender a la precisión.

CONEXIONES INTEGRADAS (DI) ¿Por qué?

Para . . .

(SMPs) ¿Cómo? . . . los estudiantes . . .

(CC) ¿Qué? . . . mientras . .

impactan en el futuro

razonan abstracta y cuantitativamente

razonan con datos y exploran cantidades cambiantes.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE • •

Puedo sumar y restar números dentro de 10.

Puedo clasificar objetos en categorías y representar la clasificación.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARA EL PROFESOR • •

Adquirir fluidez sumando y restando dentro de 10 de una manera que tenga sentido para ellos.

Clasificar objetos en categorías y representar la clasificación.

PREGUNTA PARA LA REFLEXIÓN DEL PROFESOR ¿Hasta qué punto han sido eficaces sus preguntas para apoyar el pensamiento de los alumnos hoy? ¿Qué han dicho o hecho los alumnos para demostrar su eficacia?

PREPARACIÓN DE LA LECCIÓN

CA ELD Standards

Rutinas instructivas

Preparación necesaria

I.A.1 I.A.2 I.A.3

Conversación sobre números (calentamiento)

Actividad 1:

Materiales para reunir Colecciones de objetos Materiales de centros anteriores Materiales para copiar Clasificar y mostrar Hoja de registro de la Etapa 1

Haz colecciones de 10-20 objetos con hasta tres atributos por los que clasificar cada grupo.

Actividad 2: Reúne materiales de centros anteriores: • • • • •

Lo que hay a mis espaldas, Etapa 2 Carrera de números, Etapa 3 Compruébalo, Etapas 1 y 2 Cinco en raya: Suma y resta, Etapas 1 y 2 Encuentra la pareja, Etapa 2

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Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

INFORMACIÓN DE LA LECCIÓN Objetivos de aprendizaje para el estudiante •

Trabajemos con datos y practiquemos sumar y restar.

Narrativa de la lección El objetivo de esta lección es que los estudiantes practiquen trabajar con datos y sumar y restar dentro de 10.

Los estudiantes aprenden un nuevo centro llamado Ordenar y mostrar. En este centro, los estudiantes clasifican 10-20 objetos en dos o tres categorías y luego muestran cómo los clasificaron. Muestran su representación a un compañero y le hacen preguntas que puede responder sobre su colección de objetos. A continuación, los alumnos eligen entre otras actividades de centro presentadas en una sección anterior. Esta lección ofrece la oportunidad de evaluar formativamente cómo los estudiantes suman y restan dentro de 10.

LECCIÓN DE UN VISTAZO Componente de lección

Estructura

Tiempo

Calentamiento

Independiente

10 min.

Rutina de conversación sobre números: los estudiantes suman o restan mentalmente 2 de diferentes valores dentro de 10.

Actividad de exploración 1

Por parejas

20 min.

Los alumnos clasifican los objetos en 2 o 3 categorías, representan su clasificación y luego hacen preguntas a su compañero sobre los datos. Esta es la etapa 1 del centro Ordenar y mostrar.

Descripción breve

Los alumnos eligen actividades que se centran en sumar y restar dentro de 10.

Centros sugeridos:

Centros

Parejas

20 min.

Síntesis

Todo el grupo

10 min.

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• • • • •

Qué hay a mis espaldas, Etapa 2 Carrera de números, Etapa 3 Check it Off, Etapas 1 y 2 Cinco en raya: Suma y resta, Etapas 1 y 2 Encuentra el par, Etapa 2

Los alumnos discuten qué normas de la comunidad matemática funcionan bien y cuáles aún necesitan mejorar.

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Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

CALENTAMIENTO | CHARLA SOBRE NÚMEROS: MÁS O MENOS 2 10 minutos Rutinas instructivas Hablar de números El propósito de esta Charla sobre Números es obtener estrategias y comprensiones que los estudiantes tienen para sumar o restar 2. Esta rutina no utiliza problemas relacionados para alentar a los estudiantes a usar el conteo hacia adelante o hacia atrás u otras estrategias mentales.

LANZAMIENTO

• • •

ACTIVIDAD

• • •

DE CARA AL ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA POSIBLES RESPUESTASS SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

Mostrar una expresión.

"Hazme una señal cuando tengas una respuesta y puedas explicar cómo la obtuviste".

1 minuto: tiempo para pensar en silencio Registrar las respuestas y la estrategia.

Mantener las expresiones y el trabajo mostrados.

Repetir con cada expresión.

Encontrar el valor de cada expresión mentalmente.

• 4+2 • 7-2 • 9-2 • 8+2 • • • •

6. Contaba con. 4...5, 6.

5. Conté 2 hacia atrás desde 7.

7. Conté 2 hacia atrás desde 9.

10. Conté desde 8.

•

"How can we add or subtract 2 quickly?" (You can think about it like counting up 2 or counting back 2.)

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 1 | PRESENTAR ORDENAR Y EXPONER, DE CUALQUIER MANERA 20 minutos Materiales para reunir

Materiales para copiar

Preparación requerida

Colecciones de objetos

Hoja de registro de la etapa 1 de clasificación y visualización

Cree colecciones de 10 a 20 objetos con hasta tres atributos para ordenar en cada grupo.

El propósito de esta actividad es que los estudiantes aprendan una nueva actividad de centro llamada Ordenar y exponer. Esta actividad les da a los estudiantes la oportunidad de clasificar objetos, representar cómo los clasificaron y crear preguntas que puedan ser respondidas por su representación. Los alumnos pueden clasificar los objetos de la forma que prefieran.

Para relacionar este centro con la asignatura de lengua y literatura inglesas, los alumnos pueden clasificar y representar libros. Los alumnos miran la portada de un libro y eligen tres palabras o tres imágenes que creen que aparecerán con más frecuencia en la historia y explican por qué a su compañero. Los compañeros anotan estas elecciones como categorías iniciales. Leen u hojean el libro juntos, exploran su predicción y deciden juntos si quieren

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Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

revisar sus categorías basándose en lo que han leído. En la segunda lectura, recogen y anotan los datos de sus categorías revisadas. Por último, los alumnos crean una representación basada en sus datos y escriben dos preguntas del tipo "¿cuántos?" que puedan responderse sobre lose datos.

• • •

Grupos de 2 Entregue a cada grupo una colección de objetos y dos hojas de registro.

"Vamos a aprender un centro llamado Ordenar y mostrar, de cualquier manera. Primero, trabajaréis con vuestro compañero para clasificar los objetos en dos o tres categorías.

A continuación, cada uno mostrará en un papel cómo ha realizado la clasificación.

Cuando los dos hayáis terminado de mostrar vuestra clasificación, cambiad los papeles y haceos preguntas sobre la clasificación que puedan responderse utilizando vuestras representaciones."

• •

15 minutos: tiempo de trabajo en el centro Supervise a los estudiantes que hacen categorías claramente etiquetadas y representan cuántos objetos hay en cada categoría.

• •

Muestra la representación previamente identificada. "¿Qué preguntas podemos hacer sobre esta clasificación que puedan responderse con esta representación?"

LANZAMIENTO

ACTIVIDAD

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

EXPLORACIÓN ACTIVIDAD 2 | CENTROS: TIEMPO DE ELECCIÓN 20 minutos Materiales para copiar

Preparación necesaria

Materiales de centros anteriores

Reúne materiales de centros anteriores: • • • • •

Lo que hay a mis espaldas, Etapa 2 Carrera de números, Etapa 3 Jaque mate, Etapas 1 y 2 Cinco en raya: Addition and Subtraction, Stages 1 and 2 Find the Pair, Stage 2

El propósito de esta actividad es que los estudiantes elijan entre actividades que se centran en sumar y restar dentro de 10. Los alumnos eligen entre cualquier etapa de los centros presentados anteriormente y se les anima a elegir el centro que les resulte más útil en estes momento.

• • • • •

Lo que hay a mis espaldas Carrera de números Márcalo Cinco en raya: Suma y resta Encuentra la pareja

LANZAMIENTO

• • • • •

ACTIVIDAD

• • • •

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Grupos de 2 "Ahora vamos a elegir entre los centros que ya hemos aprendido".

Muestra las opciones de centros en el libro del estudiante.

"Piensa en lo que te gustaría hacer primero".

30 segundos: tiempo para pensar en silencio.

Invite a los estudiantes a trabajar en el centro de su elección.

8 minutos: tiempo de trabajo en el centro "Elige lo que te gustaría hacer a continuación."

8 minutos: tiempo de trabajo en el centro

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9/15/25 5:12 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

Elige un centro.

Cinco en raya: Suma y resta

Check it Off

Find the Pair

What's Behind My Back

DE CARA AL ALUMNO ENUNCIADO DE LA TAREA

Number Race

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

•

"¿Qué es una cosa que aprendiste o mejoraste al trabajar en la actividad que elegiste?"

SÍNTESIS DE LA LECCIÓN 10 minutos "Hoy elegimos actividades para trabajar y trabajamos con un compañero durante el tiempo de centro."

Comunidad matemática Muestre la tabla de la sección anterior y lea las normas a los estudiantes. "¿Qué salió bien? ¿En qué podemos seguir trabajando?"

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Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

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LECCIÓN 15

ANIMALES EN LA SELVA (OPCIONAL)

GRANDES IDEAS) • Dar sentido a los datos

ALINEACIÓN

ENFOQUE EN LAS GRANDES IDEAS

Estándares y principios de CA Alineación

Abordaje 1.MD.4 Organizar, representar e interpretar datos con hasta tres categorías; hacer y responder preguntas sobre el número total de puntos de datos, cuántos hay en cada categoría y cuántos más o menos hay en una categoría que en otra.

CONEXIONES INTEGRADAS (DI) ¿Por qué?

Para . . .

(SMPs) ¿Cómo? . . . los estudiantes . . .

(CC) ¿Qué? . . . mientras . .

repercuten en el futuro

modelo con las matemáticas a medida que dan sentido a los problemas y perseveran en su resolución

razonando con datos.

Enfocar SMPs MP1 Dar sentido a los problemas y perseverar en su resolución.

MP4 Modelar con matemáticas.

CA ELD Standards I.B.6 I.C.9 I.C.10

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE • •

Puedo hacer una encuesta.

Puedo recopilar y mostrar datos de encuestas.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARA EL PROFESOR • • •

Recopilar, organizar y representar datos de preguntas de encuestas.

Crear preguntas relacionadas con datos de encuestas.

Interpretar datos para responder preguntas.

PREGUNTA PARA LA REFLEXIÓN DEL PROFESOR ¿Cómo influyó en la dirección del debate el trabajo de los alumnos que seleccionaste? ¿Qué trabajos de los alumnos elegiría la próxima vez si volviera a impartir la lección?

PREPARACIÓN DE LA LECCIÓN Rutinas instructivas

Preparación necesaria

Notar y maravillarse (calentamiento)

Actividad 2:

Materiales para reunir

Los alumnos necesitan tener acceso a los datos que recogieron en la actividad anterior.

Materiales de una actividad anterior Herramientas para crear una exposición visual

Actividad 3: Los alumnos necesitan tener acceso a sus datos y preguntas de las actividades anteriores.

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Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

INFORMACIÓN DE LA LECCIÓN Objetivos de aprendizaje para el estudiante •

Hagamos una encuesta y recopilemos y mostremos datos.

Narrativa de la lección El objetivo de esta lección es que los estudiantes creen una encuesta, recopilen y representen datos, y formulen y respondan preguntas relacionadas con los datos.

Esta lección es opcional porque no aborda ningún estándar nuevo de contenido matemático. Esta lección ofrece a los estudiantes la oportunidad de aplicar las habilidades precursoras de la modelización matemática. En lecciones anteriores, los alumnos utilizaron e interpretaron datos de encuestas presentados en diferentes representaciones, incluyendo marcas de conteo y números. También tuvieron la oportunidad de crear sus propias representaciones. Los alumnos respondieron a preguntas como: "¿cuántos en cada categoría?" y "¿cuántos en total?" para analizar los datos.

En esta lección, los alumnos crean su propia pregunta de encuesta y recopilan datos. A continuación, interpretan los datos para responder a las preguntas que han creado. La tarea es una oportunidad para que los alumnos den sentido a los problemas y perseveren en su resolución (MP1). Al final de la lección, sintetizan lo que han aprendido sobre los datos y comparan sus resultados y planteamientos con los de sus compañeros. Esta lección apoya el desarrollo de habilidades de modelización matemática al proporcionar a los estudiantes oportunidades para tomar decisiones sobre los datos a recoger y la mejor manera de representar sus hallazgos (MP4).

Esta lección está asignada para ser más de 60 minutos, pero se puede ajustar para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Las actividades pueden modificarse o recortarse para que quepan en 1 día o ampliarse para que abarquen más de 2 días.

RESUMEN DE LA LECCIÓN Componente de la lección

Estructura

Tiempo

Calentamiento

Parejas

10 min.

Actividad de exploración 1

Parejas

25 min.

Actividad de Exploración 2

Parejas

20 min.

Los alumnos formulan a su compañero preguntas que pueden responderse utilizando los datos de la Actividad de Exploración 1.

Actividad de exploración 3

Por parejas o Grupo pequeño

20 min.

Los alumnos crean una presentación visual y comparten los datos de su encuesta con otro grupo.

Síntesis

Grupo completo

10 min.

Los alumnos reflexionan sobre cómo se comparan sus encuestas y representaciones con las de sus compañeros.

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Breve descripción Los alumnos describen una imagen de animales utilizando la rutina Notice and Wonder.

Los alumnos realizan una encuesta utilizando 1 de las opciones de preguntas y registran los datos utilizando una representación de su elección.

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9/15/25 5:12 PM

Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

CALENTAMIENTO | OBSERVA Y MARAVÍLLATE: ANIMALES SALVAJES 10 minutos Rutinas didácticas Observación y asombro El propósito de este calentamiento es invitar a los alumnos a matematizar una situación mientras observan y se preguntan sobre los animales salvajes. Los alumnos analizan lo que ven y plantean preguntas.

La síntesis ofrece a los alumnos la oportunidad de plantearse formas de recoger y organizar los datos. Esto conduce a la siguiente actividad, en la que los alumnos recopilarán, organizarán y representarán datos a partir de una pregunta de encuesta.

LANZAMIENTO

• • • •

ACTIVIDAD

• • •

Grupos de 2 Muestre la imagen. "¿Qué observas? ¿Qué te sorprende?"

1 minuto: tiempo para pensar en silencio "Comenta lo que has pensado con tu compañero."

1 minuto: debate en pareja Comparte y anota las respuestas.

¿Qué observas? ¿Qué te sorprende?

DE CARA AL ALUMNO ENUNCIADO DE LA TAREA

POSIBLES RESPUESTAS

Los alumnos pueden observar: • Hay diferentes tipos de animales.

• Hay 4 jirafas y 1 león.

• Hay más ciervos que jirafas.

Los alumnos pueden preguntarse: • ¿Cuántos animales hay en total?

• ¿Cuántos tipos diferentes de animales hay?

•

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

• • •

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Señale una pregunta de las respuestas de los alumnos que pueda responderse recogiendo datos de la ilustración. Por ejemplo: ¿Cuántos animales hay de cada tipo? "¿Cómo podemos utilizar la ilustración para responder a esta pregunta?". (Contar el número de veces que vemos cada animal.) "¿De qué maneras podemos registrar esta información?" (Haz una lista de cada animal y escribe el número de veces que lo vemos.)

"Vamos a seguir pensando en los animales salvajes en nuestra primera actividad de hoy."

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Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 1 | RECOPILAR DATOS DE ENCUESTAS 25 minutos El objetivo de esta actividad es que los alumnos creen preguntas para encuestas y recopilen y representen los datos. Los alumnos utilizarán los datos recogidos en esta actividad en la siguiente y en la lección culminante de la Unidad 2.

Apoyo a los alumnos con discapacidad Representación: Interiorizar la comprensión. Algunos alumnos pueden beneficiarse del acceso a tablas en blanco para recoger y anotar las respuestas.

Apoya la accesibilidad para: Organización, Procesamiento conceptual

• • •

LANZAR

•

• • • •

ACTIVIDAD

• • • •

Grupos de 2 "¿Cuáles son algunos de los animales que podrías ver en la naturaleza?"

Registrar las respuestas de los alumnos. Considere la posibilidad de pedir a los alumnos que compartan lo que saben sobre algunos de los animales o de compartir imágenes de algunos animales salvajes diferentes que los alumnos podrían mencionar.

"Hoy haremos a nuestros compañeros de clase una pregunta sobre los animales y registraremos sus respuestas. Elige con tu compañero la pregunta que harás a tus compañeros. Después, elige tres animales de nuestra lista que serán las opciones de tu encuesta. Rodea con un círculo la pregunta y rellena los espacios en blanco con los tres animales."

2 minutos: tiempo de trabajo en pareja "Decide cómo registrarás las respuestas. Haz la pregunta a tu compañero y anota la respuesta en tu cuaderno de trabajo. Registra también tu respuesta a la pregunta."

1 minutos: tiempo de trabajo en pareja "Ahora recogerás al menos ocho respuestas más de tus compañeros. Con tu compañero, camina por el aula para hacer a los demás la pregunta de la encuesta y anota sus respuestas. Continúa preguntando a tus compañeros hasta que yo te diga que pares."

5 minutos: tiempo de trabajo en pareja "Trabaja con tu compañero para presentar tus datos de una forma organizada que deje claro cuántas personas eligieron cada animal."

5 minutos: tiempo de trabajo en pareja Supervisa a los estudiantes que crean representaciones claras de sus datos utilizando dibujos, recuentos o números.

Vamos a encuestar a nuestros compañeros.

1.

DE CARA AL ALUMNO ENUNCIADO DE LA TAREA

Encierra en un círculo 1 pregunta: A.

¿Qué animal te gustaría conocer en la vida real?

B.

Si pudieras pasar un día como un animal, ¿cuál elegirías?

C.

¿Con qué animal te gustaría pasar las vacaciones?

D.

¿Con qué animal te gustaría hablar?

E.

Animales elegidos: • •

2.

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Recoge y anota 10 respuestas.

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Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

POSIBLES RESPUESTAS

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

Los alumnos pueden observar: • en una tabla • con números, cuentas o dibujos • • •

Mostrar las representaciones de datos identificadas previamente. "¿Cómo están organizados estos datos?"

Considere preguntar: • "¿Qué hace que esta sea una buena representación?"

• "¿En qué se parecen o diferencian las representaciones?"

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN 2 | FORMULAR NUESTRAS PROPIAS PREGUNTAS 20 minutos Materiales a reunir

Preparación necesaria

Materiales de una actividad anterior

Los estudiantes necesitan tener acceso a los datos que recolectaron en la actividad anterior.

El propósito de esta actividad es que los alumnos generen preguntas para sus compañeros que puedan responderse utilizando los datos recopilados y las representaciones de la actividad anterior.

• • • •

LANZAMIENTO

•

• •

ACTIVIDAD DE CARA AL ALUMNO ENUNCIADO DE LA TAREA

POSIBLES RESPUESTAS

• •

"Túrnate con tu compañero para hacer y responder preguntas. Explica o muestra cómo has encontrado tu respuesta."

5 minutos discusión en pareja

Vamos a plantear preguntas sobre nuestros datos y a responderlas.

Ejemplos de respuestas: • Compañero A: ¿Cuántas personas querían encontrarse cara a cara con un perezoso?

• Compañero B: 3. Conté marcas de conteo.

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Grupos de 2 Asegúrese de que los estudiantes tengan acceso a los datos que recolectaron en la actividad anterior.

"En los últimos días hicimos y respondimos diferentes preguntas sobre datos. ¿Cuáles fueron algunas de estas preguntas?" (Si a los alumnos les cuesta recordar, póngales un ejemplo.)

Anote las respuestas de los alumnos. Asegúrate de que haya al menos 3 preguntas.

• ¿Cuántos alumnos eligieron ?

• ¿Cuántos alumnos eligieron o ?

• ¿Cuántos alumnos realizaron la encuesta?

"Piensa en dos preguntas que podrías hacer sobre nuestros datos."

2 minutos: tiempo para pensar en silencio

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Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

• •

"¿Qué preguntas eran interesantes de responder? ¿Qué tenían de interesante?" "¿Cuál fue la pregunta más difícil/fácil que hizo tu compañero? ¿Por qué fue difícil/ fácil de responder?"

EXPLORACIÓN ACTIVIDAD 3 | COMPARTIR DATOS 20 minutos Materiales para reunir

Materiales para reunir

Materiales de una actividad anterior Herramientas para crear una presentación visual

Los alumnos necesitan tener acceso a sus datos y preguntas de las actividades anteriores.

El propósito de esta actividad es que los alumnos compartan con sus compañeros los hallazgos obtenidos a partir de los datos. En esta actividad, los alumnos utilizarán los datos recopilados en la Actividad 1 y su análisis de los datos de la Actividad 2 para decidir qué hallazgos compartir y elegir cómo representarlos.

Apoyo para estudiantes de inglés MLR8 Discussion Supports. Síntesis: En el momento apropiado, dé a los grupos 2-3 minutos para prepararse para presentar. "Decidid qué queréis compartir sobre vuestro póster. Elegid quién hablará de cada parte y luego practicad lo que vais a decir".

Avances: Hablar, Conversar, Representar

• •

LANZAMIENTO

• • • •

•

ACTIVIDAD

• • • •

DE CARA AL ESTUDIANTE ENUNCIADO DE LA TAREA

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Grupos de 2 Da a cada grupo herramientas para crear una presentación visual y acceso a sus datos y preguntas de las actividades anteriores.

"Piensa en al menos dos cosas sobre tu encuesta que quieras compartir."

1 minuto: tiempo para pensar en silencio 2 minutos: discusión por parejas Si los alumnos necesitan ideas, invítalos a compartir algunos ejemplos, como: • cuántas personas realizaron tu encuesta • un dato sobre cuántas • un descubrimiento interesante que hayas hecho "Haz un póster para mostrar lo que has aprendido sobre la clase que te gustaría compartir. Asegúrate de que puedes describir lo que incluyes en tu póster" 10 minutos: tiempo de trabajo en parejas Supervisa a los estudiantes que crean representaciones claras utilizando dibujos, recuentos o números.

Reagrupa a las parejas en grupos de 4.

"Tomen turnos para mostrar y presentar lo que aprendieron de su encuesta.

Asegúrense de compartir la pregunta que hicieron en su encuesta."

Hagamos carteles para compartir lo que aprendimos de nuestras encuestas.

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Matemáticas de 1er Grado . Unidad 1

POSIBLES RESPUESTAS

SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD

Ejemplos de respuestas: • Los carteles pueden incluir dibujos, cuentas, números y tablas para mostrar lo que aprendieron.

• Los carteles pueden incluir ecuaciones.

• Aprendimos que 6 personas quieren ser un panda, 3 quieren ser pingüinos y 3 quieren ser loros.

• •

"¿Qué aprendiste de la encuesta de la otra pareja?" "¿Cómo nos ayuda su afiche a ver eso?"

SÍNTESIS DE LA LECCIÓN 10 minutos "Hoy hicimos nuestras propias encuestas e ideamos preguntas matemáticas que podríamos hacer y responder sobre nuestros datos" "Hoy tomaste muchas decisiones por tu cuenta, por lo que tu encuesta y tus representaciones fueron diferentes a las de tus compañeros. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferenciaron?"

Reflexiones:

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