GROWING UP 16

Año 12 - Nº 16 - Diciembre de 2012

Growing Up Revista de Fundación Academia Argüello

www.aa.edu.ar

EDITORIAL El juego de las palabras Cuando pensamos en el camino a transitar para abocarnos a la lectura, se hace necesario establecer el adecuado espacio interior y una disponibilidad hacia el contacto personal con el autor. Es aquí donde impera el juego de las palabras.

Estarán presentes nuestros deseos previos que se tocan con las palabras de otros.

O, tal vez estamos estableciendo una relación con curiosidades estimulantes y que nos conmoverán.

Estas sensaciones empiezan a abarcarnos con experiencias ya vividas o emociones misteriosas.

Estos pensamientos me surgen cuando intento imaginar como se experimenta y se vincula en el aula la literatura, la lectura de poesía, el arte… como se vive el espacio cultural en la Institución?

Y aquí aparece la respuesta: el contenido de esta edición destaca los principales eventos realizados y que se conectan entre sí por este hilo conductor de la palabra.

Semana de la Cultura, eventos con expositores, presencia participativa de egresados destacados, olimpíadas, certámenes literarios, intercambios internacionales, etc.

Seguramente hubo pequeñas sensaciones, experiencias personales y grupales, desde lo planificado o desde lo espontáneo, que evidencian haber permitido nuevos descubrimientos.

Pese a la dificultad que la dispersión actual plantea, se puede lograr en ámbito de la escuela sumergirse en un silencio necesario donde cada uno se descubre y elabora su relación individual con la lectura.

Para ello, los autores proponen ejercitar la privacidad como disponibilidad a ensayar y a conectarnos con los otros. “Poder entrar y salir del silencio como espacio propio”.

Junto a la privacidad proponen la autonomía que permite interpretar los cambios y conseguir la valentía necesaria para expresar opinión.

La lectura y la escritura nos llevan a experiencias oportunas que abarcan los sentidos y las emociones.

Se podría decir que la palabra creativa surge desde las vivencias de las maneras de escuchar, de sentir, de conocer.

En el proceso que va desde lo escuchado del habla cotidiana donde la palabra entraba por los sentidos y nos abarcaba, al añadirse “la mirada como instrumento para leer la realidad”, quedan involucrados los sentidos generando una reserva interior que crecerá si se la cultiva. Si se lo hace, nadie podrá apropiarse de ese patrimonio ya obtenido de manera “autónoma, interesada y pasional.”

Cr. Luis Pereyra Presidente Fundación Academia Argüello FUENTE: Juan Gelman – Laura Devetach

Revista

Miembros Fundadores

Diseño - Redacción

Academia Argüello

Growing Up Nº 17

Luis Sánchez

Comercialización

Av. Rafael Núñez 5675

Año 2012

Héctor Hernando

Oriana Campisteguy

institucional@aa.edu.ar

Fundación

Carlos Martino

Ana Giraudo

www.aa.edu.ar

Academia Argüello

Luis Pereyra

Juan Cruz Sánchez

(03543)420387

News Novedades Charla sobre Tabaquismo,

Drogas y Alcohol

Coro de Cámara del Teatro Libertador San Martín

Voces y sentimientos En octubre de este año el Coro de Cámara del TEATRO DEL LIBERTADOR San Martín visitó Academia Argüello Fue un verdadero honor recibir al Coro de este teatro que es orgullo de todos los cordobeses dirigidos por el prestigioso director Gustavo Maldino, único director latinoamericano seleccionado para dirigir el “Europa Cantat”, encuentro internacional que reúne a 3000 coreutas de toda Europa y el mundo.

Previo a su visita con el Coro de Cámara Gustavo Maldino se acercó al colegio para introducir a los chicos de 1°, 2° y 3° año en lo que escucharían en su visita y les demostró cómo un coro de voces podía interpretar animales y elementos de la naturaleza en una composición musical o cómo se realizó la banda de sonido de una película del espacio mediante el uso de la voz humana.

El día de la presentación el Coro de Cámara compuesto por 33 coreutas dirigidos por Maldino inundaron la biblioteca de las más variadas músicas. A medida que cantaban y los movimientos del director indicaban la intensidad y el sentimiento que cada versión necesitaba, cada uno de los presentes tuvo el privilegio de atravesar una experiencia única e inolvidable.

4

Alertados por el consumo cada vez más excesivo de tabaco, alcohol y sustancias tóxicas en edades tempranas, recibimos la grata visita de los egresados, el Dr. Marcos Langer y el Dr. Juan Carlos Molina, quienes disertaron sobre estas problemáticas sociales y sus consecuencias sobre la salud.

El Dr. Langer, prestigioso neumonólogo, describió claramente los efectos nocivos del tabaco en el cuerpo y compartió los resultados de una encuesta realizada por un grupo de profesionales de la salud en escuelas de nivel medio de nuestra provincia. La misma demostró que un gran porcentaje de los entrevistados no reconocía al consumo de tabaco como una adicción sino como un vicio.

Este desconocimiento incrementa el número de personas que se acercan a esta sustancia que genera 40.000 muertes al año por causas directamente relacionadas con su consumo y sostiene y consolida el negocio de las tabacaleras quienes se ven beneficiadas al tener consumidores cada vez más jóvenes.

El Dr. Juan Carlos Molina compartió con los alumnos una serie de estadísticas y trabajos realizados que describen los efectos del consumo de alcohol en ratas de laboratorio y seres humanos. Alertó a los chicos sobre la importancia de no conducir si se ha bebido y describió cómo en la actualidad se ha comprobado científicamente que la ingesta de excesivo alcohol en una noche, que es lo habitual en las salidas nocturnas, genera muchos más perjuicios en la salud que la ingesta de alcohol acompañando de las comidas diarias, hábito que en la actualidad va desapareciendo.

Describió cómo estas grandes ingestas, con el tiempo, van deteriorando el páncreas, hígado y cerebro. También mostró fotografías de estudios realizados en Francia, que demuestran cómo el consumo de alcohol en progenitores genera ciertos tipos de discapacidad y deformaciones en hijos de madres que incluso suspenden la ingesta de alcohol durante el embarazo.

Ambos profesionales recalcaron que su intención no era generar miedo sino alertar sobre los riesgos reales del consumo e instalar una mayor consciencia sobre estas problemáticas demostrando científicamente que la mayor parte del flagelo se puede PREVENIR tomando las decisiones personales, familiares y políticas adecuadas.

News Nouvelles Historias de

Nuevamente recibimos la invitación de la UBP y Forum UNESCO para participar en “Efectos Secundarios”, muestra plástica de historietas de Nivel Medio de Córdoba.

El tema convocante en esta oportunidad para la creación de historietas ha sido “brujas y magos de Córdoba”. En general, cuando se habla de “brujas” se hace referencia a una hechicera y “mago” a un hechicero masculino, ambos están dotados de ciertas habilidades mágicas, cuyos poderes sobrenaturales se conocen desde los más remotos tiempos y aún sobreviven en quienes “tiran las cartas” o leen las líneas de la mano, en el curandero del pueblo o la ciudad, en el vidente o el espiritista.

Nuestros alumnos del CB participaron activamente, creando sus “mágicas historietas” en mundos de misterios

Brujas y

Nos visitó

Magos

reales y/o fantásticos, volando con su imaginación descubrieron “brujas y magos”.

Quedaron seleccionados cuatro trabajos, que forman parte del libro de historietas publicado para esta oportunidad.

Las obras pertenecen a: La hechicera hechizada: Celeste Saal, (1° A), El pacto mágico: Florencia Acosta y María Leguizamón Pondal (2º B), Cambiando de look: Camila Jaitt y Candela Bonafe (2° B), La octava maravilla del mundo: Delfina Grecco y Lucía Cueto (2° A) Los libros impresos se encuentran en Biblioteca para que todos puedan disfrutar de ellas.

El grupo local de voluntarios de Greenpeace en Córdoba nos visitó en nuestra Biblioteca. El objetivo de su visita fue interiorizar a los alumnos acerca de las innumerables actividades que los tiene como protagonistas alrededor del mundo y también a nivel local.

La proyección de videos acerca de la contaminación de los mares y los bosques, las consecuencias a corto y largo plazo de las políticas que actualmente están aplicando las naciones más importantes fueron algunas de las imágenes que impactaron en las conciencias de todos los presentes.

Fueron numerosas las preguntas que los chicos realizaron y las opiniones que formularon, demostrando que el trabajo realizado en clase desde el inicio del año enriqueció sus posiciones respecto al cuidado y protección del ambiente.

ENCUENTRO D

Promoción 19 En el 2012 la primera promoción de Academia Argüello cumplió sus 45 años de egresados, por ese motivo invitamos a las primeras promociones para celebrar tan importante aniversario. Fue un momento para el reencuentro en el que también se homenajeó a las promociones 1972 y 1977, quienes celebraron sus 40 y 35 años de egresados. Así todos los alumnos que pasaron por Academia tienen hoy la presencia que merecen en la historia de nuestra institución.

Fue una ceremonia muy emotiva, en la que nuestros queridos alumnos fueron recibidos por los pequeños de sala de 5 quienes les obsequiaron un libro con la historia del colegio escrita por ellos mismos, el coro de primaria los homenajeó con canciones en inglés, francés y castellano y Susana Cabido, Directora de Inglés de Nivel Medio, cerró el acto con palabras que supieron transmitir la importancia de este evento para todos los presentes -grandes y chicos, alumnos y egresados-, para el pasado, presente y futuro de nuestra institución, subrayando el hecho de que el 2012 es el año que superaremos los ¡1500 egresados!

Compartimos con Uds. las sensaciones que experimentaron algunos de nuestros invitados: “Sólo después de transcurrida la ceremonia tan cálida, tan generosa, TAN ACADEMIA que disfrutamos ayer, pude ver la magnitud de lo que viví después de estos 40 años transcurridos de mi graduación, más todo lo vivido desde que un marzo de 1960 ingresé a 1er grado.

Nací el mismo año y mes que la Academia, Septiembre de 1955. Trascurrí toda la primaria y secundaria disfrutando de su inigualable espíritu, generado y bien custodiado por Mr Becker, Mrs Becker, Mrs Salas, las Setien, Miss Laila y tantas otras maestras y profesores quienes se unían alegremente a los eventos tan nuestros, como el Chewing Gum Day, Kite Day, las kermesses, las cake sales americanas, los Square Dances, los Traffic Patrol camps, eventos y viajes deportivos, etc. etc.

Hace también 40 años me puse de novia con mi compañero de curso, hoy mi marido Marcos Langer, con quien tenemos 6 preciosos hijos. Mis mejores amigos siguen siendo las amistades que se formaron en el colegio y pude armar una vida personal y profesional muy fructífera gracias a la infancia y adolescencia tan cuidada que el colegio se esmeró en darme. Elegí la docencia, seguramente para emular los excelentes modelos que me rodeaban y así intentar acompañar a mis alumnos en sus caminos como ellos lo hicieron conmigo.

Este es mi último tramo en mi carrera ya que me jubilo muy pronto; ya veré por dónde me lleva la vida, pero al verme en esta ceremonia rodeada de tantas maestras que me acompañaron desde niña, que siguen siendo un ejemplo de todo lo que aún se puede hacer por los cercanos y por el país, siento que comienzo un nuevo camino muy bien provista de recuerdos, valores, aprendizajes y el entusiasmo necesario para seguir apostando a la vida: ¡Gracias Academia Arguello!”

Virginia Giraudo de Langer Promoción 1972

DE EGRESADOS

967 a la 1980 Fue a comienzos de octubre que me encontré con el mail de Academia.

Cualquier especie de contacto que tenga que ver con el colegio, imaginariamente y como por acto reflejo me “encajó” presurosamente ese inolvidable blazer azul con tiras al tono en la manga izquierda, y en mismo lado del pecho, allí bien pegadito al corazón, el emblema distintivo: en sobrenivel y bordadas, dos grandes “a” junto al eterno árbol.

Lo usábamos los varones que teníamos que ver con cualquiera de los tantos deportes que practicábamos. A los comienzos bajo las órdenes del Profesor Asrín, luego Mr. Long y hacia los últimos años el fornido australiano Mr Christian, de quien no recuerdo el apellido...

En cuanto a la reunión de egresados del pasado jueves 25 de octubre, intentaré aproximarlos a lo que nosotros sentimos esa tarde luego de tantos años, sin recurrir al conocido y reiterado “fue emocionante”. Me sale más decir, por ejemplo, que el encuentro fue muy lindo, fue hermoso y sobre todo, con algún toque de magia.

Lo del algarrobo fue mágico para muchos de nosotros. ¡Ese árbol tan representativo! A pesar de haber ido al colegio varias veces, la mayoría no lo habíamos vuelto a ver. Pasaron décadas. Lo miramos y de imprevisto nos tomó del corazón, nos transportó cual si fuésemos plumitas al sillón de Mrs. Salas, al despacho de Mr. Wilson, a la cocina de Mery y al escritorio de Miss Nelly. Aseguro que ese algarrobo no pudo haber estado tan lindo en otra época como este año. Sin duda alguna nunca antes lució ese verde en sus hojas. Estoy convencido que se había vestido de gala para recibir a sus viejos amigos. Él también nos añoraba, y necesitaba de nuestro cariño. Hacía mucho que no lo visitábamos ni andábamos al amparo de su sombra. Él lo sabía, pero nada reprochaba. Muchas gracias querido árbol! Muchas gracias por el recibimiento!!! Y niños: Cuídenlo mucho al algarrobo!!! El entonces encargado de abrir, cuidar y cerrar el colegio, convertido tantas veces por obligación en nuestro “referí” de fútbol durante los recreos (lo hacía para que no nos peleáramos tanto), nuestro querido Don Acevedo, desde donde se encuentre, les agradecerá. Me han contado que siempre está mirando su patio…

El arriado de la bandera y el coro de niñas fue armando un clima especial.

Todo estuvo impecable: el “popurrí” de canciones y la calidad y armonía en las voces. El “Arroz con leche” sonó con la dulzura que sólo los niños pueden hacerlo. “London’s burning, London’s burning… fire fire, fire fire… ”, nos llevó de una oreja al salón de las famosas Asambleas, que presidía, producía, conducía e inventaba el irreemplazable Mr. Paul Becker.

Estábamos como para seguir escuchándolas. Muy bueno chicas!!! Realmente para felicitarlas. No lo hice ese día. Lo hago desde aquí. Felicitaciones también a su Directora!!! Verdadera genia al lograr que ustedes cantaran más fuerte porque estaban al aire libre.

Y a la Academia: ¡Que vuelvan muchas reuniones como estas!, así aireamos nuestro “cuore”. ¡Muchas gracias a todos los que hicieron posible este encuentro inolvidable!

Carlos Canavosio Promoción 1967

ENCUENTRO D

Promoci贸n 19

DE EGRESADOS

967 a la 1980

Academia Argüello, miembro de IARSE Como el compromiso de Academia Argüello con el Desarrollo Sustentable no es sólo curricular sino que también se ha asumido a nivel institucional y corporativo, el colegio ha decidido incorporarse como MIEMBRO PLATA del Instituto Argentino de Responsabilidad Social Empresaria (IARSE).

Fundado a mediados del año 2002 con la misión de promover y difundir el concepto y la práctica de la Responsabilidad Social para impulsar el desarrollo sustentable de Argentina, el IARSE es una organización que trabaja desde entonces para constituirse en un centro de referencia nacional y regional en materia de responsabilidad social. Se trata de una organización privada, sin fines de lucro, con sede en Córdoba y que hoy posee un destacado y creciente grupo de más de 150 empresas que lo apoyan en el cumplimiento de su misión institucional. Cuenta además con un sólido equipo de especialistas provenientes del ámbito empresarial y de lo social, quienes han logrado hacer que se constituya en uno de los principales cen-

tros de referencia nacional y regional en materia de Responsabilidad Social.

El IARSE crea valor para las organizaciones y la sociedad trabajando junto al mundo de los negocios y generando herramientas de gestión, redes y mecanismos de información e intercambio de experiencias. Promueve además la colaboración mutua entre las compañías que han decidido hacer de su conducta responsable un valor a partir del cual contribuyen a la construcción de una sociedad más justa y sustentable.

Por todo esto nos llena de orgullo ser parte de la comunidad IARSE y más aún por ser el primer colegio del país en ser miembro de esta importantísima organización.

Lead Educator Training en Adobe Headquarters En el transcurso de la semana del 6 al 10 de agosto, educadores líderes procedentes de 13 países de todo el mundo y participantes del proyecto Internacional “Las Voces de los jóvenes” (promovido por la Fundación de la empresa Adobe) se reunieron en la sede de Adobe en San Jose, CA. USA, para una semana de formación práctica y desarro“Para mí fue un honor y una responllo profesional.

Nuestra profesora de Art&Design, Cris- sabilidad representar a la Argentina tina Bosio Ferrer fue seleccionada en esta capacitación, creando nuevos como única docente de Argentina, re- vínculos y generando ideas para sepresentando a nuestro país en esta ca- guir proyectando actividades junto a otros docentes de mi país y del pacitación de docentes líderes del mundo en un futuro próximo.” mundo.

En el transcurso de la semana, los 27 educadores fueron divididos en grupos para explorar los temas que plantean desafíos para los educadores que trabajan con los jóvenes y los medios de comunicación, tales como promover el liderazgo juvenil, la generación de ideas y la voz de la juventud. Durante cuatro días trabajaron en equipo para crear un proyecto de vídeo abordando un tema determinado, compartiendo historias y experiencias durante todo el proceso. Fue una intensa semana de talleres de colaboración con una carga emocional muy fuerte. Cada equipo hizo un excelente trabajo con sus proyectos, creando piezas realmente inspiradoras, estimulantes y entretenidas para sus pares. Discursos conmovedores evidenciaron que los educadores líderes se divirtieron, aprendieron mucho y se establecieron significativas conexiones durante este entrenamiento para seguir generando nuevos proyectos colaborativos.

Prof. Cristina Bosio Ferrer 10

Proyecto Vida en la Naturaleza

Una experiencia

“en vivo�

Visita a la Granja Virgen del Milagro Con las sonrisas presentes y la expectativa de lo nuevo que iba a llegar, los niños de las salas de cuatro subieron (¡muchos por primera vez!) al colectivo que nos trasladaría a la granja.

La Granja Educativa “Virgen del Milagro” es parte de los destinos elegidos para realizar experiencias de Vida en la Naturaleza, donde más allá de su muy bien conservada infraestructura dispone de un espacio sumamente propicio para jugar y aprender en sintonía con el medio ambiente.

En consonancia con nuestro proyecto institucional y de nivel, se colocó el énfasis en el abordaje de las prácticas de : - RECONOCIMIENTO Y CUIDADO DEL AMBIENTE, - LA OBSERVACIÓN DE FLORA Y FAUNA - LA SENSIBILIZACIÓN RESPECTO AL AMBIENTE NATURAL Y SU CONSERVACIÓN. De esta manera los alumnos, a través de una experiencia significativa, interactuaron con el medio natural junto a sus pares y docentes.

Hablar de un espacio y tiempo compartido supone por parte de todos asumir el compromiso de pensar en “nosotros” y esforzarse permanentemente, colaborando para mantener un clima de armonía, cumplimiento de acuerdos y respeto. Este compromiso caracterizó la tarea de alumnos y docentes a lo largo de toda la experiencia.

Volvimos al Jardín con un pan amasado y horneado por ellos, con el entusiasmo de la experiencia vivida y con ganas de expresar a través de las palabras, los dibujos y las dramatizaciones lo vivido en este tiempo de encuentro a pleno con el medio natural.

Visita al predio del Movimiento de Schoenstatt En el marco del Proyecto Institucional de Vida en la Naturaleza se concretó una jornada de día completo para los alumnos de las salas de cinco. En el lugar elegido, la vegetación asume el protagonismo principal a la hora de promover el encuentro con la naturaleza, permitiendo desarrollar todas las actividades con seguridad y armonía.

La propuesta tuvo como ejes: • El trabajo grupal, de compromiso y cooperación con los compañeros: Organizados con sus docentes de inglés y castellano por patrullas, crearon los nombres de las mismas y generaron su pertenencia a través de distintivos.

• El reconocimiento y cuidado de los elementos del medio a través de los sentidos: la experimentación sonora y táctil a través de circuitos y búsquedas del tesoro preparadas por los profesores de educación física les permitió jugar atendiendo lo que está presente y que no siempre escuchamos y sentimos.

• La construcción de refugios para jugar cuidando el medio natural, trabajando la cooperación y el compromiso de los equipos: El armado de chozas por patrulla fue sin duda el momento más esperado por todos, la consigna, cuidar los elementos naturales, sólo utilizar lo que está caído y al alcance de la mano. La cooperación, el asumir responsabilidades, cuidar del medio y de ellos mismos dieron muestra de los procesos realizados a lo largo del tiempo de nivel inicial.

• Prácticas de recolección y escenarios de recuperación de la narración oral a través de leyendas: Los niños luego de escuchar con atención la leyenda de los atrapasueños comenzaron a buscar elementos del parque para colgar de los que ellos mismos confeccionarían. El resultado: Cada uno volvió al jardín con su atrapasueños para que lo acompañe todas las noches. La jornada nos acompañó con un clima agradable, mucha energía y alegría.

Los colectivos volvieron llenos de canciones y ganas de volver al jardín y crear, porque no, otra choza y un gran Atrapasueños.

Proyecto Vida en la

Naturaleza

Salida con la comunidad educativa de Academia Arg端ello a la Estancia Cerro Blanco

La Estancia Cerro Blanco, se encuentra situada en el faldeo oriental de las Sierras Grandes a 10 km. de la localidad de Tanti, con sus casi 400 hectáreas es una propuesta de Turismo rural, cuyo objetivo central es conservar el carácter agreste del lugar, con el menor impacto ambiental posible.

El domingo 15 de abril el Equipo de Vida en la Naturaleza organizó una caminata a la estancia “Cerro Blanco” ubicada en las Sierras Grandes, a 1400 metros sobre el nivel del mar, a escasos 28 kilómetros de la ciudad de Villa Carlos Paz. El objetivo era compartir una nueva salida con la comunidad de Academia Argüello, para que alumnos, padres, docentes y directivos participaron de una jornada “al natural” en uno de los entornos más atractivos de nuestras serranías, bajo la idea de promover vivencias que posibiliten el conocimiento de nuestra provincia y propicien nuevos espacios para el fortalecimiento de los vínculos.

El día nos acompañó, fue una jornada gloriosa en la que se pudo disfrutar de la naturaleza en todo su esplendor. Realizamos actividades de reconocimiento, otras de orientación y juegos grupales, para culminar con una caminata hasta el río Yuspe.

Mientras algunos aprovecharon los espacios para el descanso y la contemplación de un entorno natural increible, otros más audaces se atrevieron a un cruce tirolés.

Finalizamos esta inolvidable experiencia compartiendo una muy rica merienda de campo.

Muchas gracias para todos aquellos que nos acompañaron, y para los que aún no se animaron, ¡los esperamos en la próxima salida!

Prof. Daniel Viale Equipo Vida en la Naturaleza Academia Argüello

Los chicos aprovecharon para refrescarse en el Río Yuspe

“Escalando” el

Un impe rd

ible: ¡el

Cerro Blanco

cruce tir olés!

Intercambio con St. Mary of the Hills School

Un viaje inolvidable Hacia finales del mes de octubre, junto con los alumnos de 5º grado, realizamos el tan ansiado viaje a Buenos Aires, al Colegio Saint Mary of the Hills.

Este intercambio propone no sólo actividades deportivas, si no también culturales, a la vez que favorece lazos de amistad entre ambas instituciones.

Visitamos las sedes del colegio en Pilar y en San Fernando donde se llevaron a cabo los encuentros de Hockey y Fútbol en un clima de gran armonía.

Las familias de los alumnos de 5° grado fueron muy buenos anfitriones.

También recorrimos Tecnópolis 2012, la mega muestra de ciencia, tecnología y arte que ofrece una gran variedad de espectáculos, experiencias y

espacios para grandes y chicos y que nos asombró con increíbles y divertidas atracciones.

Antes de emprender el regreso a Córdoba, visitamos Temaikén, en Escobar. Este bio-parque brinda una verdadera experiencia de entretenimiento y aprendizaje, en la que descubrimos diferentes especies de animales y vegetales, en su contexto natural. Por medio de la explicación detallada de los guías especializados, aprendimos cómo involucrarnos en la protección de la naturaleza.

Llegamos a Córdoba felices de haber compartido estos días con nuestros compañeros. ¡Este viaje ya forma parte de un recuerdo imborrable de nuestra escuela primaria!

Ciclo de Conferencias Academia Argüello

Redescubriendo el go

El 18 de junio nuestra escuela tuvo el honor de re- que el cerebro siente por uno y a pesar de uno, cibir y escuchar a la Lic. Josefína Semillán. Sus pa- estas vivencias son tomadas de manera implícita labras nos calaron profundo y nos invitaron a por los niños y jóvenes, absorbida y configurada continuar pensando acerca de la función de los do- en el tiempo. Nuestros niños pueden captar centes y padres en estos momentos en que, el cuando hay frente a ellos adultos con tiempo real goce por el aprender y enseñar, debe estar más para dedicarles, adultos con apuro, adultos con que nunca en el centro de la escena cotidiana. compromisos y sin posibilidad de mirada. No hay Intentaremos recuperar algunos de los conceptos docente que no señale a su vez con su propio intensos y movilizadores que nos acompañaron cuerpo si está en la escuela y en la clase por pasión, esa tarde en la biblioteca: por vocación, o resistiendo. No es cuestión de • El aprendizaje y la enseñanza están en el centro edad, es cuestión de mirada, es cuestión de estar de los vínculos que se trazan entre los padres, los atentos a las sensaciones que el cuerpo emite. docentes y los niños. Aprender y enseñar tienen • Nos preguntamos, ¿De qué manera me instalo que ver con el pasaje que una generación brinda a como parte de un cosmos? ¿Atravesándolo sin otra, otorgándole a los niños y a los jóvenes la po- más, o dejando huellas que generen en el otro pasibilidad de instalarse en el mundo como sujetos. sión para seguir andando? Más allá de la rutina De ahí que el tema no queda sesgado sólo a la es- que nos agrisa, nos apaga, nos acostumbra a ver lo cuela, por el contrario, se entrama desde la familia sorprendente como habitual, nos duerme la mien la escuela, se intersubjetiva, se complejiza y rada, se nos plantea el desafío de instalarnos en crece en el encuentro con los otros. la capacidad de asombro.

• La comprensión del mundo exige una instalación • Aparece el término “glocal”, para nominar lo que estructural del sujeto que aprende en el mismo, a tiene que ver con lo global y lo local, lo macro y lo través de la interacción con las cosas del entorno, micro. Partir de lo local se propone interpretar lo donde el yo y el tu comienzan a enriquecerse en global, esto es, poder mirar primero lo cercano estos espacios con otros. La pasión que el padre, para de allá partir a lo lejano que a la vez nos inel docente coloca en el deseo de nutrir al niño en tersubjetiva, nos transforma y transforma a las fucrecimiento es lo que augura que el gozo se instale, turas generaciones. El todo no es igual a la suma la mano que ama, que abraza, está allí, realizando de las partes, aparece como algo diferente, que un traspaso generacional que va más allá de lo con- aporta otros elementos. Sentirnos ciudadanos del ceptual, es vincular y vinculante y va a generar mo- mundo y transferirlo será nuestra tarea. delos de relación de los niños y los jóvenes con el • El aprendizaje es el eje de la tarea de todos, docentes, padres, niños y jóvenes. Estamos instalamundo.

• Nuestros sentidos, nuestra piel transmiten lo dos, interconectados, interaccionados en un 20

Lic. Josefina Semillán Dartiguelongue

ozo de aprender

proceso que nos acompaña a lo largo de la vida, en el cual nuestra tarea está ligada al placer de aprender, si decidimos vivirla de esta manera. La vida se construye en el hoy, aquí y ahora, en el presente real, donde somos con los otros.

• Se nos invita a escuchar, atender: (tender a), para poder transformarnos, entonces se nos instala la pregunta que nos cuestiona, nos interroga, nos hace temblar desde nuestras convicciones y más allá de las incertidumbres que estos temores puedan plantearnos en nuestras vidas. Preguntarnos y preguntar para continuar creciendo, transitar la incertidumbre como un modo de encuentro con lo diferente que me hace más humano.

• Aceptar las diferencias, desmantelar los prejuicios, nos pone en una situación distinta en relación a nuestros niños y jóvenes, los juicios de valor cerrados obturan , ser auténtico es dejarse ser yo, nadie tiene que esforzarse por ser diferente, todos lo somos.

• La novedad hoy no es el acceso de conocimientos sino ser original, el contacto en el enseñar y aprender a través de las distintas formas, que no tienen que ver necesariamente con lo virtual, que hoy está al alcance de la mano de todos los niños y jóvenes, sino con la voz, con el cuerpo, con los garabatos que podemos realizar en el pizarrón, en fin, con la pasión que transmitimos al expresarnos.

Finalizando Aprender va de la mano de los vínculos, de la comprensión de una sociedad que es más que la suma de sus partes y una familia que es más que la suma de sus miembros, y de una aldea global es más

que la suma de las naciones o grupos humanos.

El modo de vincularse y de articular las diferentes relaciones nos conforma, constituye y transforma en el tiempo y en el espacio, en un proceso que avanza de manera espiralada .

Nuestros niños y jóvenes nacieron en la época de la simultaneidad, en contraposición a nuestra linealidad. La complejidad de lo simultáneo permite a las nuevas generaciones mirar lo multidimensional como cotidiano , atendiendo de manera global, holística, y frente a esto los docentes debemos tener claro que la llave para ingresar en la puerta del gozo es la pasión, que se muestra a través de la mirada, del cuerpo, de los sentidos.

Afortunadamente somos unidad en la diversidad, hemos nacido en un mundo multicolor, con matices infinitos, y divertirse y gozar del aprender es eso, provocar frutos, procesos, resultados, tomar distancia y volver enriqueciendo lo realizado junto a otros diferentes. De esta manera cuando se puede sostener la pasión la profundidad se hace presente, y junto a los niños y jóvenes podemos proponernos navegar en tiempos y espacios diferentes generacionalmente pero complementados en un momento histórico.

Lic. Mariana Dahbar Directora de Nivel Inicial 21

EDUCATIONAL DRA All the World’s a Stage…

Specially the Kindergarten

classroom!

by Sarah Hillyard (MA TEYL)

The word “drama”, used in school contexts, may be directly connected to an end-of-year play with all its rehearsals, nervousness, costume designing and line memorization. However, this session intended to explore the other side of drama: drama as a medium for language learning. As it is not only about the product (the performance) but part of the process of language learning, drama may simply be used in the classroom with no outsiders as an audience.

Drama is a natural part of life. If we think about when we were children, 4 or 5 years old, we can identify how drama was naturally a part of our everyday lives: acting out scenes and stories or playing being adults in situations like shopping. Children try out different roles in make-believe play. Besides, if we think about our present adult life, we may be able to identify how drama is also present, by considering the different definitions of the word “drama”: a) a play for the theatre, television, or radio, b) something unusual or exciting that happens, c) to make a drama out of something: to treat a particular situation as if it is more serious or exciting than it really is, d) a Drama queen: someone who tends to treat situations as more serious or exciting than they really are. We certainly have drama in our everyday lives.

In a foreign or second language classroom, with very young learners (from 3-5 years of age), who may not be ready to produce the language yet, “drama” may mean activities that require movement, imagination, gestures, non-verbal responses, listening and comprehension skills, and one-word utterances without having the pressure to use complete language forms. With groups of children who have embarked on the use of verbal language, drama may provide vast opportunities for oral language development, pronunciation and practice of language forms by using role plays, dramatizations and more extended speech activities. Drama also promotes creativity, social interaction and cooperation. It may not only the children who become actively involved in drama activities, but also the teacher herself may use drama techniques as a teaching strategy.

This session began with a short warm-up inviting the teachers to take on different attitudes to greet their peers (happily, angrily). Then the teachers were transformed into “servants” who disguised their voice, hoping to fool the “Queen”. One technique that was used was “Teacher in role”, in which the teacher becomes a character and is involved in a question and answer exchange with the students. Here, a witch, who wanted to find the colour orange while she was brewing her magic potion, was used as an example. An alternative to the

AMA WORKSHOP teacher being in role is “Puppet in role”, in which the teacher uses a puppet in a conversation with the children to elicit language. In both activities it is the teacher who is directly participating in the dramatic process, while creating a playful context in which the children become immersed.

Although we may see the English classroom as a place where the language MUST be used at all times, there may also be scope for some use of non-verbal language. Getting children to pantomime using movement and gestures, develops their imagination, control of their body, listening and comprehension skills. We can also merge mime with language by including guessing games, like “Charades” for practicing the formulation of questions. Miming and physical drama activities, like “Freeze!” and “Passing/Tossing an imaginary object”, promote imagination and cooperation and enable students to articulate word with body.

We took the topic of “hands” to explore how we can convey emotions with our hands, use them to introduce concepts like “roll them quickly/slowly”

together with the use of voice, making different creatures with them (snails, snakes, frogs and bees). A “spider” appeared to discuss how to use story dramatizations in class (using “The Very Busy Spider”, by Eric Carle).

One feature to note, though, is the difficulty in finding a proper balance between engaging in enjoyable activities which appeal to children and articulating clearly defined educational and linguistic objectives. This may be achieved by concentrating on the language pay-off of each activity during lesson planning by asking questions such as: “What do I want to achieve with this activity? What language do I expect my students to be able to comprehend/produce?” A well-structured plan will also help predict and detect any difficulties that may arise in the classroom. Therefore, using such an active methodology as drama requires both careful planning and flexibility. The teacher needs to be fully prepared, having planned carefully, to get the most out of lessons which make the Kindergarten classroom a stage.

EDUCATIONAL DRAMA WORKSHOP

Incorporating Drama into the EFL classroom Ideas by Kate Bessey – compiled by Mara Paglia / JUNE 2012.

Kate Bessey, M.A. Applied Theatre and PhD Candidate – University of Victoria, started out her presentation at Academia Argüello by giving AN OVERVIEW OF THE DRAMA LANDSCAPE. First, Kate presented the idea of a Play to Play continuum demonstrating drama resources from along the continuum, which spans from spontaneous child’s play to formal theatre “plays”.

Next, after eliciting some examples, Kate presented another continuum depicting the range from Studying Language (drilling) to Living Language (immersion). Finally, she showed a continuum representing the spread from low level to higher level thinking skills. By the end of this theoretical frame, the need to consider all three continuums in relation to one another when creating an EFL lesson plan that incorporates drama was discussed. This theoretical frame, comprised of the continuums, highlighted for teachers the differences between a lesson plan that is a “menu” of items vs. a lesson plan that is a cohesive whole and the type of thinking skills each encourages.

The second section of Kate Bessey’s workshop was a SAMPLE CLASS giving the audience (those not doing the drama as participants) focus questions to guide their observation: What language goals were being met?

Where were participants working on the play-to-play continuum? Which level of thinking skills was the lesson accessing?

During the sample class, Kate often paused to discuss how the drama was developing, what the audience was observing, what participants were experiencing, and how they would alter the material for their own classrooms, etc… The aim was for all participants to gain an understanding of the components used to construct the drama-based EFL lesson plan and how a cohesive lesson plan is “built” so teachers may attempt to build their own drama-based lessons for their own classrooms.

The source for this sample class, which was for upperintermediate speakers/exam preparation, was a poem called “Discovery” which raises questions about scientific advancement and ethics. After describing the “discovery” using passive voice, the participants discussed whether it was better for humanity to destroy or censor the discovery, or develop it to its full potential. Then, participants created a tableau (still image) representing what each group had decided with respect to the discovery and gave it a caption. Then participants created the lab described in the poem and placed themselves within it. They could choose the character they wanted to be. They had to also choose their character’s name, role in the lab and daily duties and what they were working on at the moment. After that, they froze and

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Kate guided them through the moment and then tapped in for thoughts.

Next, the participants were told that the man in the poem had destroyed the discovery and each group prepared a tableau vivant – bringing the still image to life of the moment when the man runs into an old colleague from the lab. This type of mini-scene was to be only a 1 min. exchange – yet it had to convey the situation of each – and how they felt about each other. Finally, it was learnt from the news that an important scientific discovery had been made which would lead to a monumental invention. It would be unveiled later. Participants all had bits of information about the invention but no single group had all the information. Each group prepared different types of presentations for different audiences and different purposes.

They considered whether passive or active voice was more suitable for the type of speech they needed to develop. After sharing the scenes, a discussion was held exploring a range of topics from philosophical to grammatical generated by the student’s drama work.

The sample drama class ended at this point, but Kate explained to teachers that it really represented the very beginning, that once a theme is established and explored through drama with a class, the possibilities for learning and for language practice are endless. Students can return to the situation and characters they have created at any time, and mine them for learning opportunities, because they have truly been living the language through drama.

Ciclo Presentación de Libros 2012: “Secretos de la Biblioteca”

Nuevas infancias, nuevas adolescencias El martes 22 de mayo la psicopedagoga Liliana González y el pediatra Enrique Orchanski presentaron su libro “Crecimientos” en nuestra biblioteca. El coro de Nivel Primario los homenajeó con un popurri de canciones infantiles.

Frente a un nutrido público, explicaron la forma en que reunieron sus disciplinas con el objetivo de facilitar a padres, docentes y escuela una mirada diferente para abordar las nuevas infancias y adolescencias. Por ello su libro es el resultado de un trabajo interdisciplinario en el que intentan exponer un abordaje del sujeto y su familia incluyendo elementos de la salud psico-física y de los procesos de aprendizaje surgidos de la experiencia en la atención profesional. “En épocas de adultización de la infancia y adolescentización de muchos

adultos, los síntomas aparecen en ambos consultorios demandando un enfoque diferente”, lo que obliga a un trabajo compartido, donde las preguntas se multipliquen y las certezas científicas se cuestionen para buscar la verdad de cada sujeto, escrita en su cuerpo y su psiquis; en su hacer y decir.

En “Cre-cimientos” los autores apuestan a la comunicación entre profesionales de la infancia en tiempos donde el individualismo y la caída de la palabra dificultan el diálogo al menos en tres escenas conocidas: padres e hijos, docentes y alumnos, familia y escuela. Buscan integrar teorías e instrumentos que faciliten a los padres, a los docentes y a otros especialistas establecer la comunicación con bebés, niños y adolescentes para que cada etapa vital, en la medida de lo posible, conserve su riqueza y dimensión constitutiva.

¿Quién se acuerda del cuadrado de un

binomio?

Este año nuestra entrañable profesora Alejandra Infante dejó las aulas, para acogerse a los beneficios de la jubilación, aunque continúa ligada a la institución, como asesora en el área de Matemática.

Las siguientes son las palabras que le dedicó su colega María Luciano.

Son muchos los años de trabajo que compartimos con la querida Profesora Alejandra Infante y en este momento de tanto cambio, me pareció importante evocar algunas anécdotas de tanta vida vivida juntas en el colegio.

Hay un ritual que repito siempre en 4º año, año de IGCSE. Pregunto: ¿quién se acuerda del cuadrado de un binomio? y por supuesto, solamente recibo un silencio espectral como respuesta, entonces digo: miren que me voy a quejar con la Profesora Infante... y magicamente todos empiezan a recitar el binomio. Es que para nosotros la Profesora es sinónimo de toda la Matemática aprendida de 1º a 3er año, cuando la capacidad de asombro todavía es grande, pero también la efervescencia y la inquietud!!! Quien mejor entonces que Alejandra Infante al frente del aula, con su pasión y su experticia, pero también con su legítima autoridad. Otro profesor decía que Alejandra no enseña, evangeliza!!! Evangelizar significa “llevar la buena noticia” y precisamente eso hizo Alejandra como docente, acercarnos la buena noticia de que se puede aprender matemática con alegría y con entusiasmo, pero respetando la formalidad. “El marco teórico” que todos sus alumnos conocen tan bien. También en su trato supo equilibrar firmeza y cariño - son palabras de ella - que siempre hizo del respeto un estandarte.

Cuando yo comencé a trabajar en Academia Arguello, Alejandra que era entonces coordinadora, vino a ver muchas clases mías y me enseñó muchísimo. Todavía hoy la recuerdo diciendome con el máximo respeto, “María, podrías comenzar por escribir el título de lo que vas a dar en el pizarrón”... es básico, pero yo directamente largaba con la clase y Alejandra comenzó conmigo repasando el abc. Todavía la escucho diciéndome “el ritmo aúlico, María, hay que mantener el ritmo aúlico!!!”. Cuando mis alumnos se quejan ahora de que no les doy respiro, tienen que saber que es ella en realidad, la profe Infante, la que está agilizando las cosas.

Y los IGCSE... pasamos años debatiendo por los IGCSE!!! buscando el “hilo conductor” que nos permitiera llevarles a nuestros alumnos la mejor propuesta desde la Matemática oficial y desde Maths. Y fueron encendidos los debates!!! hasta que finalmente entendimos que el mejor hilo conductor era el de la pasión compartida, la posibilidad de acercarles a nuestros alumnos una invitación a pensar, a descubrir, a estudiar con ganas, con muchísimas ganas de aprender. Que el examen representaba para nosotros, maestros y alumnos, una enorme oportunidad de hacer y de crear.

Para Alejandra el aula es su universo. Al frente del aula los ojos le brillan distinto, la voz se le hace más profunda y sonora, su presencia se agiganta y se respira en el aire un silencio de reverencia. El aula es su reinado.

Todos los que tuvimos el privilegio de ser sus alumnos la vamos a recordar con enorme gratitud y le deseamos todo lo mejor, porque es cierto, aprendimos el binomio, pero la máxima enseñanza nos la llevamos cada uno en el corazón.

Prof. María Luciano

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Juan: talento y

vocación

Juan Revol, Promoción 2010 Premio: Primera Mención en el II Concurso Nacional ”Taller Latinoamericano de Poesía Fundación Neruda” Facultad de letras y Humanidades,UNC, y la Fundación Neruda (Chile).

Me creció una araña del bolsillo A veces me olvido de lo poco que importa que no entiendas.

Me creció una araña del bolsillo, así nomás, con pelos y patas y ojos y todo.

A veces me olvido de que lo único que toco con los ojos es el fondo de un mundo sin colores.

(Además, estoy un poco ciego).

Sé que no distingo la mitad de mis regalos y que el miedo me camina como caballo embravecido cuando hay que apagar la luz.

Sé que sólo queda morirse de a poco mientras suena una guitarra (o quizás sea el arpa de la muerte, qué se yo).

Igual, me creció una araña del bolsillo, tan fría que parece de alambre, tan venenosa que parece real.

Dicen que los viajes matan a la araña.

La arena de las playas, los caracoles con sus respectivos universos y, sobre todo, acordarse.

Acordarme de lo que no sé mata a la araña.

A veces me olvido de soñar, pero siempre que sueño la lluvia me convierte los sueños en talismán.

Mil veces me senté en los bordes de piedra que sostienen la soledad de tinta.

Mil veces mentí nombres, mentí historias.

Pero me encontré con el Diablo, eso es verdad,

y ahora me acuerdo de lo poco que importa que no entiendas.

También reviví a un gato en un cementerio y viajé a un circo donde la gente no envejece pero tampoco tiene cara.

Y todo eso para romper lo que toco con los ojos y mirar lo que está atrás del fondo.

A veces encuentro espejos vacíos, pero me creció una araña del bolsillo y se hace difícil pensar.

Yo también necesito escaparme y descansar del tic-tac-tic-tac-tic-tac tic que no tac para.

Y no alcanza con morirse.

Porque la muerte no tiene la arena de las playas ni los caracoles con sus respectivos universos.

La muerte sólo notifica (también la conocí, hace un par de años).

Que la playa se vuelva desierto porque en los desiertos el miedo se muere (tanteás un poco la locura, nada más).

Ojalá que la playa se vuelva desierto así encontrás un espejo atrás del fondo que no esté vacío y se refleje en tu sombra mojada.

Pero, más que nada, ojalá que la playa se vuelva desierto así no te crece ninguna araña del bolsillo.

Dicen que las picaduras duelen.

Bon voyage, Ámbar!

Me creció una araña del bolsillo.

Por lo menos mamá se va a asustar.

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Nivel Inicial

Festejamos el Día de los Jardines El 28 de Mayo se celebra en nuestro país el Día de los Jardines de Infantes, en honor a Rosario Vera Peñaloza, educadora argentina nacida en La Rioja, que no sólo dedicó su vida a la enseñanza , sino que fundó el primer jardín de infantes en la República Argentina, allá por el año 1900, convirtiendo al Nivel Inicial en el más joven del Sistema Educativo.

Es así como todos los 28 de mayo el Nivel Inicial se viste de fiesta, ya que se conmemora el día de su creación y también el día de las docentes Jardineras.

De la época de Rosario Vera Peñaloza ( 1873- 1950) el jardín hereda algunos ritos y escenarios de aprendizaje que hoy, resignificados , continúan como identitarios de la vida del nivel : El juego como trabajo manual, el juego con elementos de la naturaleza, la recolección de elementos de la vida cotidiana para abordar los aprendizajes, las dramatizaciones, la música, la literatura y el juego simbólico. ¿O acaso quien pasea por el Nivel Inicial no desea sentarse por un ratito en las sillas pequeñas y disfrutar de la risa y del placer de los niños aprendiendo junto a otros?

Nivel Inicial

Capacitación Docente Por: Lic. Mariana Dahbar - Directora de Nivel Inicial El equipo docente de Nivel Inicial desde hace dos años viene implementando una propuesta de capacitación en servicio promovida desde la autogestión.

En ella participan docentes de castellano e inglés y de materias especiales. Lo que se aborda en las capacitaciones de regularidad mensual tiene está referido a ejes temáticos que como equipo de nivel inicial se necesita continuar profundizando y enriqueciendo.

Durante el año 2011 el eje de la capacitación estuvo ligado al análisis de los nuevos enfoques curriculares de las diferentes disciplinas. Así a través de la conformación de grupos operativos de trabajo, los docentes prepararon a lo largo de todo el año la capacitación para sus pares, analizando en simultáneo los marcos teóricos y prácticos de cada campo de conocimiento: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Sociales , Naturales y Tecnología, Música, Educación Física y Educación Artística.

En este 2012 el foco del estudio estuvo en el eje de la evaluación en el Nivel Inicial, coincidiendo con el cambio de modelo de informes de progreso escolar que se generó a nivel provincia.

Los ejes de análisis fueron: La planificación y la evaluación de los aprendizajes La reflexión de la propia práctica como eje de evaluación La problemática de la evaluación en el Nivel Inicial : La evaluación / Los campos de conocimiento y los contextos.

La evaluación. Los abordajes individuales y grupales.

La evaluación y la psicología evolutiva La evaluación de proceso y de resultados La evaluación de procesos vs. el relato de lo que sucede.

Los Instrumentos de la evaluación. Los informes de proceso Evaluar y comunicar: El equipo docente al investigar, estudiar y comunicar lo aprendido frente a sus pares profesionaliza su hacer, coloca al conocimiento en el centro de la escena y a la práctica de enseñanza como objeto de estudio. Esto permite una retroalimentación permanente del hacer cotidiano, donde el trabajo en equipo posibilita el encuentro con la voz y las reflexiones de otros para generar transformaciones positivas al interior del nivel, elevando la calidad de la enseñanza que se brinda a nuestros alumnos en ambas lenguas.

Olimpíada Matemática Ñandú

Resultados que enorgullecen “Cuando salgas para hacer el viaje a Itaca, tienes que rogar que el camino sea largo, lleno de aventuras y conocimientos” Konstantinos Kavafis La Olimpíada Matemática Ñandú brinda a los alumnos la oportunidad de acceder a una matemática donde el camino es en sí mismo un descubrimiento, una ruta llena de desafíos y aprendizajes. A lo largo de la preparación y las instancias de competencia deben enfrentarse a diferentes problemas en los que es necesario organizar la información, intuir, superar los momentos de desánimo, imaginar, decidir lo que es importante y lo que es accesorio, crear. En definitiva participar del quehacer matemático, aunque sea a pequeña

escala.

Felicitamos a todos los alumnos que emprendieron este desafío que comenzó por el mes de abril. En particular a quienes pasaron a la última instancia de la competencia: Martín Bernaus, José Revol y Julieta Bernaus. Y un especial reconocimiento a Martín y Julieta por haber participado y obtenido mención en la instancia nacional realizada en el mes de octubre en la ciudad de Mar del Plata.

Miss Alejandra Vukelic

Taller para Padres

La importancia del trabajo en equipo:

familia y escuela

El Proyecto de Convivencia continúa siendo una prioridad institucional para Academia Argüello en este año 2012. Estamos convencidos que aprender nuevos modos de relacionarnos y de resolver los conflictos son aprendizajes tan significativos como los de las distintas áreas del conocimiento científico.

Las relaciones interpersonales constituyen en sí mismas un desafío de construcción de vínculos en los que los acuerdos y desavenencias son una constante que necesitamos considerar a la hora de participar en la formación de la conciencia cívica de nuestros alumnos.

Esta no es una tarea que pueda asumirse en soledad sino un objetivo compartido entre los distintos actores de la co30

munidad educativa. Aquí es donde la tarea con las familias se vuelve imprescindible.

Por tal motivo en el transcurso de este año hemos invitado a los padres de 1º grado en una oportunidad y a los de 3º grado, en otra, para compartir un encuentro de convivencia , tal como lo hacemos con los niños, compartiendo espacios de encuentro y reflexión.

La temática que se abordó fue la importancia del trabajo en equipo y colaborativo tanto entre los alumnos como entre los padres y los docentes. La misma ha sido centro de trabajo con los niños en el contexto del Proyecto de Convivencia y el eje central que hemos propuesto para este año: RESPETO. Lic. Analía Rinaldi

Educación Plástica de Nivel Primario

Fortaleciendo la conciencia

del proceso creativo

Los proyectos desarrollados para los grados de 3ero a 6to en el área de Educación Plástica de Nivel Primario estuvieron orientados hacia procesos creativos individual es y grupales. El eje principal fue el abordaje del Espacio y la Redimensión. Experiencia por demás alentadora donde los alumnos pudieron poner en práctica diversas estrategias, técnicas y procedimientos para lograr sus objetivos.

Llevaron a la práctica los lenguajes artísticos como medios para expresarse, compartiendo los logros y dificultades con sus pares. Lo más importante de ésta experiencia fue desarrollar en los alumnos la conciencia del proceso creativo, la paciencia, retomar el trabajo iniciado, revisarlo, descubrir su progreso a medida que pasaban las clases, hasta llegar al objetivo.

En estos momentos de tanta inmediatez, donde todo es fugaz y efímero, es muy valorable que hayan sostenido con entusiasmo y responsabilidad este Proyecto. ¡ Felicitaciones a todos mis alumnos por sus logros y compromiso!

Miss Patricia Maluf (Dte. Educ. Plática – Nivel Primario)

10° Maratón Nacional de Lectura

¡Unverdaderoéxito!

Organizada por la "Fundación Leer", el día viernes 28 de septiembre Academia de sumó a la 10ª Maratón Nacional de Lectura Nacional!

Ese día, en diferentes puntos del país, miles de niños, jóvenes y adultos compartieron diversas actividades vinculadas como lecturas en voz alta, relatos orales, obras de teatro y títeres basa-

das en textos literarios.

En Academia, durante toda la mañana, todos los alumnos, las docentes de Nivel Oficial, y más de 100 adultos ( padres, hermanos, abuelos) concurrieron para compartir un espacio de lectura y encuentro. Disfrutamos de la lectura de poesía, cuentos, historieta,etc Fue un jornada plena de aprendizajes y placer por la lectura. ¡Los esperamos el año que viene a participar y disfrutar de este encuentro!

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Ciclo Presentación de Libros 20

Un encuentro con María Teresa Andruetto, Pablo Bernasconi e Istvansch Este año tuvimos el gran honor y la inmensa alegría de recibir a María Teresa Andruetto en Academia Argüello. Galardonada con el Premio Hans Christian Andersen 2012, conocido como el ‘pequeño Nobel de la Literatura’, Ma. Teresa es la primera escritora de habla hispana en obtener dicha distinción. Acompañada por los prestigiosos ilustradores y autores Pablo Bernasconi e Istvansch presentaron sus dos últimos libros: Zapatero Pequeñito y el Zapato de Chuang Tzu. Se sumaron a esta presentación Alicia Salvi, ex Presidenta de ALIJA (Asociación de Literatura Infantil y Juvenil) y Cecilia Bettolli (CEDILIJ-Centro de Difusión e Investigación de Literatura Infantil y Juvenil). Este inolvidable evento fue organizado por Academia Argüello junto a Editorial Comunicarte y contó con el apoyo institucional y la difusión de La Voz del Interior y Radio Mitre Córdoba.

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012: “Secretos de la Biblioteca”

Días antes del encuentro con estos grandes de la literatura infantil, alumnos de 4°, 5° y 6° grado de Academia Argüello compartieron una jornada de inmersión en la obra de Ma. Teresa Andruetto en la que palabras e imágenes fueron los protagonistas. Muchos de los chicos, ya conocían algunos de los títulos, otros los leían por primera vez y quedaron atrapados en estas maravillosas historias. “Zapatero pequeñito”, “El caballo de Chuang Tzu”, “El árbol de lilas”, “La durmiente”, “Trenes”, fueron algunos de los textos que las docentes Magdalena Gaido, Ma. Laura Mayorga y Paula Arias pusieron a disposición de nuestros alumnos para que los disfrutaran y compartieran. Así también lo hicieron alumnos del colegio Elisa Litback quienes nos acompañaron en este día sumando su entusiasmo y alegría. Con mucha ansiedad esperaron la visita de los autores, recibiéndolos con una calidez que sólo los pequeños pueden brindar.

En el comienzo, las luces se apagaron y se encendió el talento de Istvansch quien iba dibujando imágenes de El Caballo de Chuang Tzu mientras tres alumnos de 5to grado leían el cuento. Istvansch aprovechó esta ocasión para mostrar a los chicos el proceso creativo de su obra. En esta oportunidad utilizó pincel y tinta china sobre papel vegetal superpuesto en un collage previamente realizado con distintos tipos de papel generando así distintas capas de significado. El vuelo del pincel de Istvansch y las palabras de María Teresa en las voces de los chicos transformaron a la biblioteca y todos fuimos transportados a un lugar de fantasía, acompañando a los personajes de la histo-

ria.

Lo que sucedió en la biblioteca fue irrepetible. Fue sorprendente la reacción de los chicos a medida que los personajes “surgían” del papel. Fue un honor para todos recibir de sus propias manos un “auténtico” Istvansch, ya que con mucha calidez, este reconocido artista, nos regaló la obra creada para que la conservemos como recuerdo de su visita a Academia.

Para los chicos, la experiencia de estar en contacto directo con los autores, poder verlos , escucharlos e interactuar con ellos fue única. Ma. Teresa presentó a sus compañeros con la calidez que la caracteriza mientras nos contaba cómo fueron sus comienzos en el mundo de las letras. En el momento surgieron preguntas e inquietudes que fueron atendidas y respondidas por todos los panelistas.

Ilustración de Bernasconi del libro de Ma. Teresa Andruetto “Zapatero Pequeñito”

Con mucho respeto los chicos escucharon también a Alicia Salvi describir la importancia del Premio Internacional Hans Christian Andersen.

Hacia el final de la presentación, la premiada autora con una voz inolvidable y llena de ternura leyó “Zapatero pequeñito” cautivando la atención de todos los presentes. A continuación, Bernasconi propuso a los chicos pensar otras posibles maneras para terminar esta historia. La participación fue inmediata, todos quisieron darle una vuelta de tuerca a las aventuras del zapatero en busca de la famosa pluma del Ogro; después de innumerables propuestas acordaron una y él, con su estética singular y el genio que lo caracteriza, nos dejó plasmado como recuerdo la imagen de un nuevo final, demostrando que la imaginación nunca tiene límites.

Generar estos encuentros en torno a la literatura siempre es enriquecedor. Conocer personas con el inmenso talento y sencillez de estos tres grandes deja huellas imborrables en el recuerdo de cada uno de los que tuvimos la dicha de presenciarlo.

Gracias a cada uno de ellos por tanta entrega.

Pablo Bernasconi: Nació en Buenos Aires el 6 de agosto del 73, es diseñador gráfico egresado de la Universidad de Buenos Aires donde fue docente de Diseño y JTP durante 5 años. Ilustrador reconocido mundialmente, sus obras se publican en Los diarios La Voz de Galicia y El Diario de León (España), La Nación de Costa Rica, The Wall Street Journal, The New York Times y The Times (Inglaterra), Evening Post, Telegraph y The Times de Inglaterra. publica regularmente una columna gráfica de opinión todos los domingos en el diario La Nación, por la que ha obtenido la medalla de oro en la Society of Newspaper Design.

Istvansch: Istvan Schritter nació en Madrid el 8 de octubre de 1968, pero siendo pequeño se trasladó a vivir a nuestro país.Es ilustrador, diseñador y escritor de sus propios textos, y su formación en estos campos es autodidacta. Ha publicado libros en Argentina, México, Francia, España, Suiza, Colombia, EE.UU. y Corea. Sus obras han sido galardonadas con diversos premios y fue candidato por Argentina al Premio Hans Christian Andersen 2002 y 2004 y seleccionado varias veces en las exposiciones internacionales de ilustración de libros para niños de Bratislava, Bolonia, Sarmede y Buenos Aires.

Alejandra Golbert Minuzzi

Elegir, creativamente, el camino a seguir Por Lic. Juan Cruz Sánchez Delgado

Alejandra Golbert Minuzzi es egresada de la Promoción 1997 y Licenciada en Pintura y Profesora Superior de Educación en Artes Plásticas (UNC). Cuenta con un extenso recorrido como artista en diversas técnicas vinculadas a las artes visuales y ejerce como docente en los niveles primario, medio y universitario. Su impactante e innovadora serie “Pinturas de Papel” (collage experimental sobre bastidor) ha recorrido este año importantes galerías. Growing Up conversó con ella sobre esto...

Egresaste de Academia en 1997, en aquel entonces era quizás aún más osado que hoy elegir estudiar arte. ¿Cómo fue que tomaste la decisión?

Mi decisión de estudiar arte tuvo que ver más que nada con mi historia familiar. Mis abuelos fueron amantes y coleccionistas de arte y la realización profesional de mis padres siempre estuvo ligada al

diseño y a la decoración. Ellos tenían una fábrica de “petits muebles” de estilo, yo crecí en ese ambiente, jugando con retazos de madera, haciendo mis propios mueblecitos miniatura, pintando con esmalte, experimentando con barniz…

Durante el último año del cole, sabía que seguiría Arquitectura o Diseño de Interiores o Artes Plásti35

Pizza: “Esta obra surge, entre varias razones, por una necesidad de completar otra obra que representa texturas de tela realizadas con imágenes de comida. La pizza es comida realizada con texturas visualmente textiles…” cas. Me terminé por decidir por la Plástica cuando, con el cole entramos en un aula de la UNC, donde se estaba dictando la Cátedra de Pintura de primer año; los alumnos pintaban bailando, escuchando música y tomando mate. En ese instante supe con claridad que yo pertenecía ahí y que quería vivir de esa manera...

Mi primera aproximación a tu obra es a través de “Pinturas de Papel”, una técnica muy original y particular, ¿Cómo derivaste en ésta?

En la serie anterior a “Pinturas de Papel”, yo también recortaba y pegaba… Seleccionaba una figura geométrica o forma irregular y la recortaba en cartón repetidas veces, modificándola o no en alguna de sus variables. Colocaba el soporte de manera horizontal (que entonces era de madera) y “jugaba” con estas fichas sobre él, hasta estar conforme con la disposición. Luego las pegaba sobre el tablero y pintaba el resultado al óleo, a partir de lo que éste me sugería. Después de mucho tiempo de trabajar este procedimiento, me di cuenta que mi mayor interés estaba en recortar y pegar, por lo que me cuestioné, por qué no hacerlo directamente con un material que ya tenga color… Así fue que empecé a experimentar primero con unos catálogos de ropa, que tenían unas fotografías impresionantes y unas paletas de colores muy cuidadas, hasta que terminé por utilizar cualquier tipo de revista sin importar la calidad del papel o de impresión, todo me sirve.

Pinturas de papel es collage pero no en su formato tradicional. ¿Existe algún referente en esta modalidad de collage o se puede decir que sos su “creadora”?

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Es sencillo, pinto con papel, de ahí el título de la serie. Selecciono previamente la temática , arranco las hojas de las revistas donde la encuentro, recorto las porciones de papel que me interesan, armo paletas con estos retazos, teniendo en cuenta lo que necesite, determinados colores, determinados valores y matices de esos colores y comienzo “a pintar”, sólo que con plasticola (la pintura ya está seca e impresa en el papel). ¡Ja! Todavía no tuve contacto con alguien de acá que trabajara así, soy pionera en esta técnica y estilo. ¿Se podría decir que es una técnica “sustentable” o “ecoamigable”? Por qué?

Sí. Mi serie “Pinturas de Papel” es ecoamigable porque trabajo con material de descarte, con papel de revistas viejas. Adoro reutilizar lo que los demás descartan, “nada se tira, todo se transforma” es una de las primeras leyes de la creatividad, ¿o no? ¿No es un tanto paradójico que una Licenciada en Pintura haya prácticamente prescindido de ésta en su formato tradicional? ¿Qué diferencias encontrás de trabajar con papel a hacerlo con óleo?

Si lo decís así, si, suena paradójico… Pero hoy un artista tiene la posibilidad de hacer cualquier tipo de obra del tipo o con el método que crea más conveniente. La diferencia es grande, el collage me permite un mundo muy amplio de posibilidades, tomo prestadas texturas ya elaboradas; pero estoy volviendo a pintar con esmalte, con óleo, extraño el olor a pintura, esperar que se seque una veladura, etc… Estoy tratando de lograr un híbrido entre las dos técnicas, por una necesidad actual.

Tus obras tienen una doble lectura, una al observarlas de cerca en el cual los cuadros tienen una

morfología fragmentada casi abstracta y otra al mirarlas de lejos donde el ojo logra “completar” la obra; ¿es ésta una búsqueda consciente?

Por supuesto, juego con eso, ahí está la “gracia” del trabajo. Es una especie de impresionismo o puntillismo moderno… En la retina, y mirando de lejos, se compone la imagen y en ella, los colores que priman en cada parte del cuadro.

Hablemos de obras puntuales, hay varias que me llamaron la atención particularmente. “Pizza”, por ejemplo, es una obra que “desentona” (en el buen sentido) con todas las otras tanto por el motivo como por las dimensiones...

La pizza también soy yo (en un momento en el que me sentí “fast food”), sigo trabajando con la idea de comida, es una temática que me persigue…

Amo la comida, las imágenes de comida… Esta obra surge entre varias razones, por una necesidad de completar otra obra que representa texturas de tela realizadas con imágenes de comida. La pizza es comida realizada con texturas visualmente textiles… En cuanto al formato, en la actualidad estoy trabajando con bastidores tan o más grandes que éste, me siento súper cómoda trabajando en bastidores grandes.

“Freedom” (tapa de Growing Up) es la única obra que no está completamente cubierta por papel y es de las más recientes. ¿El título alude a la libertad de prescindir parcialmente del papel? ¿Es tu camino a seguir?

Se debe a mi sensación personal en el momento de creación de la obra, como te dije antes, habla de mí, y justamente, eso se ve materializado como lo describís vos, se despoja de tantos papeles y

logra un fondo silencioso de color plano… Vuela el cinto de tela, siento libertad… Es mi camino a seguir… Estoy haciendo una nueva serie que mezcla pintura y collage… ¿Qué consejo podrías darle a nuestros alumnos que tienen una fuerte sensibilidad y orientación artística y desean estudiar Bellas Artes? ¡Que se animen! ¿Si uno no se arriesga de joven, cuándo? Que no hay cosa más linda en la vida que hacer todos los días lo que a uno le gusta, (al mismo tiempo creo que no debe haber castigo peor que hacer lo contrario). Toda carrera es una herramienta, uno puede con creatividad de pensamiento, vivir bien utilizando lo que aprendió de estudiante. No sólo se estudia bellas artes para ser artista, dentro del mundo del arte hay muchos profesionales, que no son necesariamente los productores de arte, uno puede convertirse en teórico, en crítico, en curador, en marchand, en director de museo, en docente o inventar incluso algún tipo de emprendimiento creativo…etc., todo requiere esfuerzo, como en cualquier otro campo profesional.

Hay que seguir el corazón y desarrollarse en lo que a uno le hace bien y se destaca. La vida pasa rápido, mejor transitémosla felices… ¿Alguna anécdota de tus días por la Academia que tengas ganas de compartir?

Hace unos años fui al cole y la portera todavía se acordaba de mí “con nombre y apellido” porque yo siempre llegaba tarde, jajajaja!

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1°Encuentro Gimnasia

de

Artística

En este 2012 la Gimnasia Artística dió los primeros en Academia Arguello. Iniciamos las actividades en el mes de mayo, conformando un grupo hermoso de trabajo, tanto con la Prof. Vale como con las niñas, quienes demostraron mucho entusiasmo, participando activamente y aumentando el número de alumnas semana a semana.

En octubre invitamos a las familias a la demostración de todo lo aprendido en los cinco meses de trabajo. La misma se basó en la temática “juguete-

ría” y consistió en diferentes coreografías con música que incluían: destrezas en colchonetas, pasos de baile, equilibrios, ejercicios de flexibilidad y saltos en minitrams. ¡Acompáñanos el año que viene! ¡Veni a aprender y a divertirte con nosotras!

Prof. Paola Lorenzato.

Coordinadora Gimnasia Artística

Intercambio con

Canadá Con el fin de afianzar la internacionalización de nuestros objetivos estratégicos y pedagógicos, este año firmamos el Convenio de Intercambio Cultural con el Collège Sainte-Anne de Lachine (Québec, Canadá). De esta manera sumamos un nuevo país y colegio al intercambio cultural anual de quinto año, complementando los ya articulados con PolyPrep de Nueva York (USA) y Collège- Lycèe Saint Stanislas de Nantes (Francia).

Esta asociación no sólo se basará en el intercambio de estudiantes, sino también entre los profesores

de ambas escuelas. De acuerdo a lo establecido entre el Coordinador General de Academia, Héctor Hernando, la directora de Nivel Medi,o Gloria Bruno y el Director General Adjunto de la institución canadiense, el Sr. Bernard Héroux, Academia y Sainte-Anne tienen metodologías de enseñanza que difieren entre sí, y ello es una gran ventaja para un aprendizaje mutuo. Por otro lado hay un punto en común muy importante y es que ambas instituciones son trilingües.

En el mes de septiembre el primer grupo de alumnos de Academia llegó a Montreal para realizar el tan ansiado intercambio estudiantil. Durante dos semanas estuvieron alojados en casas de familias anfitrionas, junto a estudiantes locales de su edad y asistieron a clase con ellos. En marzo de 2013 será nuestro turno recibirlos y devolver las atenciones recibidas.

Mme. Fernanda Frezzi, docente de Francés de Academia, acompañó a este grupo, compartamos con ella su experiencia: Toronto fue la primera ciudad que visitamos; fueron días de intensa convivencia que permitieron ampliar las miradas de nuestros estudiantes al vivenciar diferentes costumbres en un marco de conciencia intercultural y de contención.Compartimos desayunos, almuerzos, cenas, espectáculos callejeros artísticos y deportivos, largas caminatas, visitas a museos y el esperado paseo a las cataratas del l

Niágara.

La llegada a Montreal fue emotiva al ser recibidos por autoridades del Colegio y las familias anfitrionas. Al día siguiente nos abrió sus puertas el College Sainte-Anne situado a orillas del lago Saint-Louis y del histórico canal de Lachine.

Después de compartir un cálido desayuno, iniciamos un recorrido por las instalaciones que estarían disponibles para nuestro uso: La moderna sala de deportes; la biblioteca con más de 1100 m2 de superficie, construída en la antigua capilla del Convento Sainte-Anne, que ofrece libros, tabletas electrónicas en línea y habitáculos vidriados para trabajar en grupo o individualmente; las diferentes aulas, el auditorio, las cafeterías y los comedores.

El grupo de estudiantes argentinos asistían diariamente a las clases a las que cada uno de sus anfitriones lo hacía. Además les fue ofrecido un curso de francés con su acreditación de asistencia correspondiente.

Durante nuestra estadía tuvimos la oportunidad de disfrutar de varias actividades extracurriculares realizadas anualmente por la institución: La Jornada de puertas abiertas en las que el colegio permite el acceso a la comunidad interesada en conocer sus instalaciones, su propuesta pedagógica de base y los diferentes proyectos: música, deportes, teatro, danzas, internacional (que incluye los intercambios y donde nuestros alumnos participaron activamente), etc.… todos presentados creativamente por los docentes de las diferentes áreas.

La Maratón con fines solidario, en la que participan alumnos, padres, familiares, amigos, personal de la escuela y allegados a la institución.

Conferencia sobre cuidados del medioambiente donde tuvimos la ocasión de compartir gestos concretos del compromiso ecológico de la escuela, ya que periódicamente hay jornadas sin luz eléctrica, otras sin uso de vehículos a combustión y otras sin generación de residuos.

Desde una perspectiva educativa, la institución anfitriona nos ofreció la posibilidad de visitar diferentes lugares turísticos y culturales de las ciudades de Montreal y Quebec.

Sin darnos cuenta llegó el momento de emprender el regreso. Se nos habían pasado velozmente tres

semanas que marcarían nuestras vidas con importantes experiencias y recuerdos, intercambio de fotos y promesas de mantenernos en contacto siempre con la esperanza de vernos nuevamente con nuestros anfitriones en su próxima visita de intercambio a nuestra querida Academia Argüello en marzo de 2013 cuando tendremos la oportunidad de retribuir atenciones.

De la cultura canadiense destacamos: El orden, la seguridad, el respeto por el prójimo y la pluralidad, el medio ambiente, la amabilidad en el trato.

De nuestros alumnos que participaron del intercambio destacamos: Su adaptación, su buena disposición, su sociabilidad, su amplia exposición presentando a nuestro país y nuestra Institución.

Esta valiosa experiencia no hubiese sido posible sin el esfuerzo, la confianza y apoyo de las autoridades de Academia Argüello, del College Sainte-Anne, de los padres de nuestros alumnos y de las familias anfitrionas.

A todos ellos un enorme agradecimiento. “ Mme. María Fernanda Rojo de Frezzi

VIAJE DE ESTUDIO 6° GRADO: PENINSULA DE VALDES

Una experiencia enriquecedora

Como todos los años, los alumnos de 6° grado esperaban ansiosos la llegada del mes de setiembre… La posibilidad de concretar el gran sueño de viajar a Puerto Madryn se hacía realidad. Partimos desde el aeropuerto de Córdoba, con destino último hacia la provincia de Chubut, y allí nos sorprendió el atardecer del 20 de septiembre, dispuestos a descansar, para iniciar el extenso programa de actividades que teníamos por delante.

El excelente comportamiento de los alumnos permitió que cada una de las excursiones fueran momentos de muchísimo aprendizaje.

El respeto, la alegría y la curiosidad, invadieron cada contacto que tuvimos con la flora y la fauna de este bello lugar de nuestro país.

La Naturaleza supo premiar estos valores, brindándonos espectáculos inolvidables: como el contacto con los pingüinos en su propio hábitat, en Punta Tombo -mayor reserva continental-, donde pudimos recorrer y admirar los senderos de la pingüinera.El espectacular avistaje de ballenas francas en Península Valdés, fue sin duda, otro momento único. Estos animales de gran tamaño y exótica belleza, se mostraron muy curiosos ante nuestra presencia y nos deleitaron con su majestuosidad y elegante naturalidad.

Finalizando nuestro viaje, en la costa de la playa El Doradillo, el mar fue testigo silencioso de nuestro asombro… Contemplar su infinita belleza fueron instantes llenos de magia inolvidable. El sonido de sus olas, nos envolvió de grandeza y serenidad, Sin duda, para todos los alumnos y docentes, esta fue una feliz experiencia, muy enriquecedora, altamente valiosa y verdaderamente significativa.

VISITAMOS: Centro de interpretación “Carlos Ameghino”, Puerto Pirámides.

Observación de flora y fauna, Caleta Valdés y Cerro Avanzado.

Estancia San Guillermo Gaiman Museo Paleontológico Ecocentro

Intercambio 2012

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Proyecto Educativo 3° Año

Formar enriquecer compartir ,

Un viaje educativo siempre reporta experiencias formativas y enriquecedoras, y, en particular, cuando el viaje es parte de un proyecto que venimos construyendo desde hace ocho años. Este es el caso del Proyecto Educativo Viaje a la Región de Cuyo, donde las acciones se transforman en oportunidades para alumnos y docentes no sólo de conocer y abrirse ante la novedad de otras regiones sino, primordialmente, de darle sostén teórico-práctico al trabajo que realizamos durante todo el año, en las diferentes asignaturas.

Este año tuvo la particularidad que se sumaron otras asignaturas a la propuesta de trabajo, por lo cual el proyecto quedó fundamentado desde: Geografía, Química, Educación Artística, Educación Tecnológica, Francés y Formación para la Vida y el Trabajo.

En este Proyecto trabajamos convencidos de que

y

aplicar esta estrategia educativa es fijar sentidos sobre la educación y sobre el modo en que aprenden nuestros chicos. Porque si bien los avances tecnológicos ponen cada vez más recursos al alcance de los chicos, es también importante utilizar nuestros sentidos para percibir todo lo que nos rodea, ver, tocar, hacer, compartir, escuchar, comparar, poner en juego lo aprendido para darle un nuevo significado, posibilitando el abordaje del conocimiento de la realidad como un todo, como una unidad significativa y significante, a partir de la vivenciado.

Por todo ello, no me queda más que agradecer, a nuestra Institución, a nuestros colegas y a los padres, y sobre todo a la Directora de Nivel Medio Gloria Bruno por la confianza para poder desarrollar este proyecto tan exitoso.

Prof. Patricia Martinez

Salidas Educativas - Nivel Primario

Promover

experiencias y

aprendizajes Las salidas educativas tienen un rol importante como recurso en la Educación de Nivel Primario, fundamentalmente por su rol motivador, por permitir un abordaje del contenido de manera activa y en interacción con el entorno, porque colabora en la construcción de aprendizajes significativos y en el conocimiento del entorno cultural y simbólico más cercano.

Es por ello que nuestros alumnos desarrollan a lo largo del ciclo lectivo diversas actividades educativas que permiten enriquecer su proceso aúlico. En el ciclo 2012 los alumnos de 1º, 2º y 3º grados visitaron el Zoo Córdoba, y Museo Barrilete; 4º grado realizó un recorrido por la Estancia Jesuítica de Jesús María y Bodega La Caroyense; 5º visitó el Museo Palacio Ferreyra, 6º la Planta de ARCOR para observar el proceso productivo en pleno. Además estos dos últimos grados pudieron disfrutar del Festival de Matemática organizado por la U.M.A. enla Academia Nacional de Ciencias.

La creatividad al servicio del medio ambiente Academia Argüello fue invitada a participar en un evento artístico original e innovador, organizado por un grupo de jóvenes unidos por su interés hacia la temática del reciclado y el cuidado del medio ambiente y por la inexistencia de canales que permitan tratarla y difundirla en forma integral.

Es por ello que se invitó a los alumnos del Colegio para que participen en la actividad, siendo para nosotros un privilegio poder compartir con ellos nuestros intereses y pasiones.

Entendiendo que el proyecto trabaja fuertemente sobre el eje de “Reutilizar” de la “Regla de las 4 R” (Reducir, Reutilizar, Reciclar, Respetar) que el colegio ha adoptado como Norte y considerando la importancia del aporte que hará a la formación de nuestros alumnos en el desarrollo de la educación ambiental, la comisión de Desarrollo Sustentable de la institución aceptó la invitación ya que, a través de una actividad lúdica y artística, se seguiría trabajando en este sentido y desarrollando otras instancias de aprendizaje.

Chatarra es un espacio cultural multidisciplinario, que busca promover el reciclaje como una forma creativa de cuidar el medio ambiente, propiciando el desarrollo artístico en nuestra ciudad. El fin que persigue Chatarra es generar un espacio de trans-

formación, utilizando herramientas creativas y didácticas para abordar, en forma original, una problemática que nos involucra a todos.

El espacio planea reunir a diversos actores sociales durante un evento a desarrollarse a comienzos de 2013, como así en las etapas anteriores y posteriores, para que conjuntamente Estado, ciudadanos, escuelas, organizaciones y empresas colaboren en una causa noble. Además, Chatarra pretende extender creativamente su dinámica realizando diferentes actividades como recitales, intervenciones urbanas, performances, etc.

Una de estas actividades fue proponer a nuestros alumnos de tercer año la elaboración individual de pequeñas obras de arte realizadas con materiales reutilizados, coordinado desde el área de Plástica. Para ello los organizadores de Chatarra brindaron una charla introductoria en el colegio, que tuvo como fin debatir colectivamente sobre la problemática de la basura y la potencial minimización del impacto ambiental negativo de ésta a través de la reutilización de la misma.

En el evento a realizarse el próximo año se expondrán algunas de las piezas realizadas por los alumnos que hayan sido seleccionadas por el jurado de Chatarra y el resto de las piezas serán utilizadas para intervenciones urbanas y/o repartidas entre los visitantes, como otra mecánica de concientización creativa.

Gabriela Grondona (Prof. de Art & Design)

Semana de la Cultura 2012

Desde la escuela al mundo Durante este año, nuestra mirada desde la Semana de la Cultura estuvo puesta en el entorno cercano, bajo el lema “Desde la escuela al mundo”. La crisis ambiental imperante es el resultado de nuestro modo de pensar y hacer. El desarrollo sustentable requiere de un proceso de cambio de paradigmas. El primer cambio paradigmático consiste en comprender que nuestro colegio opera en un ambiente del cual es parte, y al que debe contribuir a preservar. Además, debido a que todos los ecosistemas están interrelacionados, cualquier acción ambientalmente correcta de nuestra comunidad, repercutirá positivamente en el todo.

Esta transformación y renovación cultural sólo es posible a través de una importante tarea de educación ambiental. Desde esta perspectiva es que abordamos este camino, como un proceso continuo de reflexión y acción a través del cual nuestros niños, jóvenes y actores institucionales conquisten actitudes y maneras de mirar al mundo, ligadas a la preservación del sistema ambiental en el que operamos.

En las próximas páginas podrán tener una aproximación de lo que trabajaron alumnos y docentes antes y durante la Semana de la Cultura, con la esperanza de que progresivamente todos podamos involucrarnos en este desafío, que nos invita a crear una sociedad más justa, diversa, equilibrada y comprometida con su entorno, comprendiendo la multidimensionalidad como concepto que nos nutre y enriquece. Contamos con nuestra comunidad para alcanzar este objetivo.

El valor de impulsar una

cultura de sustentabilidad Por Alejandro Roca - Promoción 95* Escribo esta columna bajo una doble condición: por graves déficits sociales y ambientales que hoy enun lado, de alumno egresado de la Academia Ar- frentamos, como país y como sociedad global. Los güello; por el otro, de profesional con experiencia datos de los impactos negativos de nuestras foren las temáticas de Responsabilidad Social Empre- mas de vida y consumo sobre el medio ambiente, saria y Sustentabilidad. o de la cantidad de seres humanos que están exQuisiera en pocas líneas destacar la importancia cluidos del sistema, son realmente escalofriantes. que, a mi entender, reviste el hecho de que el co- El programa “Academia piensa Verde, actúa legio haya decidido orientar esfuerzos, recursos y Verde” representa un excelente primer paso para tiempo hacia los conceptos de la Responsabilidad que el colegio se concientice de los impactos amSocial Empresaria (RSE) y el Desarrollo Sustenta- bientales que genera su día a día; y trate de minible. mizarlos o erradicarlos. Reducir la generación de En el caso de Academia Argüello, la decisión tiene basura; fomentar la clasificación, separación en una especial importancia desde el momento en origen y reutilización de los residuos; o apoyar inique, además de ser una empresa privada, se trata ciativas de reforestación constituyen –todas- desde una institución educativa. tacables líneas de acción.

Se dice que la mejor RSE es aquella que está intrín- Pero la apuesta a la Sustentabilidad será estratésecamente alineada con el corazón de negocio gica cuando también se incorpore la capacitación (core business), con lo que esa empresa mejor sabe de los docentes en estos temas, de modo que puehacer, y para lo cual sus empleados y profesionales dan transferirlos a sus educandos; o cuando se insestán mejor preparados: tienen conocimiento, ca- tituya la sustentabilidad (o la inclusión social) pacidades y lo realizan a diario. como un criterio para seleccionar y priorizar a los En el caso del colegio, la mejor decisión sería ali- proveedores, por citar dos ejemplos concretos. near su finalidad educativa, su esencia como em- Serán todas las etapas que deberá ir recorriendo la presa, hacia una cultura de responsabilidad social institución educativa, en pos de ese objetivo de insy sustentabilidad. Y por lo tanto, crear VALOR tanto taurar “un proceso continuo de reflexión y acción para la empresa como para la sociedad a través de a través del cual nuestros niños, jóvenes y actores la formación de alumnos conscientes de sus im- institucionales conquisten actitudes y maneras de pactos sociales y ambientales sobre el entorno; mirar el mundo, ligadas a la preservación del sisniños y jóvenes comprometidos con la mejora de tema ambiental en el que operamos”, como leía en las condiciones socio-ambientales de sus contextos. una carta enviada a los padres con motivo de la SeEl gran desafío reside en formar verdaderos ciu- mana de la Sustentabilidad. dadanos conscientes, consumidores responsables, Bienvenida Academia Argüello a este infinito cafuturos empresarios/profesionales/artistas/do- mino de la sustentabilidad y la mejora continua en centes -o lo que fuera- que tengan el “chip” de la término de desempeño social y ambiental. Como sustentabilidad incorporado en su genética; y apli- egresado, me alegro mucho por estos primeros quen conductas responsables y sustentables en pasos en esa dirección, y por la decisión instituciotodos los ámbitos de su vida. nal de darle al tema la importancia que tiene, tanto Personalmente, creo que sólo este tipo de forma- para las actuales como para las próximas generación de base nos permitirá afrontar con éxito los ciones. *Alejandro Roca es Licenciado en Ciencias de la Información, con especialización en Comunicación Gráfica, egresado de la Escuela de Ciencias de la Información de la UNC. Diplomado en Periodismo Político (CUP).

Ex Director de Comunicaciones de IARSE. Director Ejecutivo de Comunidad Empresaria

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Desde la escue Nivel Inicial comenzó este año el primer escalón de un proceso que como institución estamos desarrollando en torno a la apropiación del Desarrollo Sustentable como movilizador de transformación y compromiso en relación a la construcción de una consciencia colectiva de cuidado del ambiente desde todas sus dimensiones.

A continuación describiremos el proceso de aprendizaje realizado por los niños desde la sala de dos a sala de cinco a través de los registros textuales de clases.

Sala de 2 años: El agua/ Water Nos preguntamos: ¿En qué lugares podemos encontrar agua?

“En el río, en la lluvia, de la canilla, de las nubes con agua, en el mar, el hielo también es agua…” ¿Quiénes necesitan agua?

“Nosotros los chicos, los animales, perros, vacas, caballos, las plantas, sin agua se mueren …” ¿Para qué usamos el agua?

“Para tomar, para bañarse y enguajar, lavarse los dientes, para meterse en la pileta, para tomar mate, para las plantas…” ¿Quiénes viven en el agua?

“Los peces, las plantas del agua, si regamos las semillas crecen las plantas...” ¿Cómo cuidamos el agua?

“Cierro la canilla cuando me lavo los dientes, sino el agua corre, corre, hay que usar poquita, no tenemos que ensuciar el agua , hay que arreglar las canillas, hay que tirar la basura en el tacho no en el agua , y me baño rápido …!!!“

Sala de 3 años: El papel/ Paper Nos preguntamos: ¿De dónde sacamos el papel?

“Del tronco”, “De los árboles”, “Primero se corta el árbol, que se hacen sillas, mesas, techos, pisos, arañas de madera, cajones de madera .” “Hay árboles de manzanas, de limoneros, de nueces, de mandarinas, de pomelos y de papel.” “El Papel sale de los árboles, como la madera”. ¿Qué pasa si cortamos muchos árboles?

“Nos quedamos sin agua porque no llueve más y está el sol muy fuerte, por eso hay que cortar poquitos.” “Si no llueve más no hay para tomar, no hay jugo, no hay bebidas y los pajaritos tampoco tienen más arboles para hacer sus nidos” 50

ela al mundo ¿Cómo se hace el papel?

“Se saca árbol, cortan el árbol, lo llevan en camión a una casa (fábrica), lo meten en una licuadora gigante y se hace una pasta, a la pasta la ponen en una pileta y le pasan un rodillo gigante y tenemos un papel nuevo, listo para usar.” ¿Cómo reciclamos papel?

“Primero tenemos que usar papeles viejos, rayados , usados hay que llevarlos a un tacho de basura de papeles y los hombres lo ponen en otro tacho para fabricar un papel nuevo“, “Buscamos papeles usados y los cortamos con las manos, hicimos papelitos chiquititos.” “Fuimos al baño buscamos agua en las jarras y mojamos los papelitos” “En la licuadora pusimos más agua y el papel mojado.” “Después los metimos en la licuadora y los pusimos en el pote con color rojo. Los sacamos del pote y lo pusimos en un tarrito para que caiga el agua”. “Lo pusimos en una caladora ( bastidor) que tiró agua y después le pasamos la planchadora (rodillo)“ ¿Por qué hay que proteger nuestros árboles?

“Hay que cuidar los árboles como el zorrito bombero, para que no los corten todos.” “El zorrito si ve que están cortando o quemando los árboles les avisa a los bomberos para que vayan rápido” “Siempre les pone agua a todos los árboles para que se “desquemen” “ Con el papel que ya usamos podemos volver a usarlo para hacer cosas nuevas y cuidamos así los árboles!”

Sala de 4 años: La tierra/Earth Nos preguntamos: ¿Qué es la tierra? ¿Cómo es? ¿Cómo es el suelo?

“La tierra está abajo, donde nos paramos, donde pisamos.” ““Son de muchos colores, rojas, grises y también negras.” “Una tierra es negra con arena, otra roja es más dura, y otra es más negra porque hace crecer mucho a las plantas, tiene palitos, también tiene nutrientes.” “La tierra que es blanda tiene nutrientes porque es fértil para que crezcan las plantas”.“Hay tierras también con arena como la del patio” ¿Quiénes viven en la tierra? Las lombrices… ¿Qué son, cómo son y dónde viven? ¿Cuáles conocemos?¿De qué se alimentan?

“Son como viboritas, viven en la tierra. Comen las cáscaras de manzanas y de banana, fruta que se puso fea, verduras y también las migas de las galletas”, “ Viven en la tierra y hacen túneles”, “Se alimentan de materia orgánica que es la cáscara de banana , de fruta, cáscara de huevo, estiércol que es la caca de caballo de vaca y de toro, pero tiene que estar seco.” ¿Qué son los residuos inorgánicos?

“Los residuos inorgánicos son los que no le gustan a las lombrices: El vidrio, el plástico, el fútbol viejo y el aluminio. Hacen mal al planeta, son los que contaminan” ¿Qué es una compostera? ¿Cuáles conocen?

“Es un lugar donde tiramos las cosas podridas… En las composteras ponemos la comida que se pudre y está fea. La que está en el colegio es grande y sólo tiene materia orgánica que se derrite (descompone) con el sol y por hormigas y bichos”.

Desde la escue Salas de 5: Reducir, Reutilizar, Reciclar/Reduce, Reuse , Recycle Sala de 5 años A: El Papel/Paper Hemos aprendido que para crecer en un lugar lindo y limpio es importante que tiremos la basura al basurero. Podemos separar la basura en orgánica e inorgánica.

“La basura orgánica son las cáscaras de fruta, manzanas, naranjas y verduras que las enterramos en la tierra y le hace bien a las plantas” “ A la basura inorgánica la podemos separar en: Plástico, vidrio y papel. Las pilas se juntan y no se tiran a la basura porque CONTAMINAN” ¿Qué podemos hacer con la Basura?

Reducir, Reusar y Reciclar “Nosotros reciclamos papel haciendo artesanías en papel maché” ¿Cómo lo hicimos? …“Cortamos mucho papel de diario en pedacitos.Le pusimos agua y lo mezclamos para desarmar el papel.Usamos coladores para sacarle el agua y lo apretamos con la mano. Le pusimos plasticola y amasamos el papel.Después modelamos los cuencos.Le pusimos pedacitos de papel de diario y plasticota.Pintamos los cuencos con tintes naturales”…”También hicimos papel maché con papel blanco de cocina. Primero lo cortamos. Hicimos una masa y le agregamos enduido y polvo de tiza.Modelamos cuadros Y los pintamos con tintes naturales del Cerro Colorado”…

“El papel se hace con los árboles. Si cortamos tantos árboles, los animales no van a tener un lugar donde vivir y el aire no se va a limpiar”

Sala de 5 años B: El Plástico/Plastic ¿Con qué pensamos que se fabrica el plástico? ( hipótesis iniciales) Con latas, árboles, vidrio, imanes, una máquina inventora, oro, con una máquina de plástico….

Investigando descubrimos que se fabrica con petróleo: “El petróleo se formó en la época de los dinosaurios, con plantas y bichitos enterrados”, “Es un líquido negro”, “Está debajo de la tierra, en un lugar llamado trampa” Averiguamos de qué manera se extrae, cuánto petróleo queda en el planeta y cuánto demora el plástico en degradarse?

Y también nos enteramos que en el océano pacífico existe una gran sopa tóxica de plástico conformada por 1.400.000 km. Este basurero oceánico se caracteriza por tener concentraciones excepcionalmente altas de plástico suspendido. Ayudamos a que la misma no crezca no tirando residuos al mar, ya que los animales quedan atrapados en los restos de basura. La buena noticia que investigamos es que existe el plástico biodegradable, el mismo se realiza con resina de maíz y almidón de papa. ¿Que hacemos con el plástico?

Se estima que el 80% de la basura es de plástico.Nosotros lo reutilizamos y lo reunimos para su reciclado!

Hicimos: Reciclado de tapitas, juegos matemáticos y reciclamos botellas de plástico transformándolas en palas para el arenero y flores para la sala.

ela al mundo Sala de 5 años C: El Vidrio/Glass ¿Qué cosas están hechas de vidrio? …”Frasquitos con perfume, botellas. Copas, copitas, vasos. Bombitas de luz, anteojos, adornos”… ¿Cómo es el vidrio?

“Frágil, se puede romper muy fácil. Es peligroso, uno se puede cortar. Podemos ver las cosas, por dentro. Es rompible” ¿De dónde sacamos el vidrio? ...” Se hace con arena, con rocas, con fuego y con cal. Arena, piedras y fuego. Se mezcla, se derrite en muy alta temperatura, se endurece y se hace vidrio y se le da la forma para hacer botellas, vasos, copas y muchas cosas más como los frascos”… ¿Cómo se recicla el vidrio? …”Primero lavas las botellas, las separas de la otra basura en un tacho. El vidrio se rompe, tritura y las botellas van a un horno, se derriten y se le da forma de botellas nuevas. Un camión se las lleva para que las vuelvan a llenar de vino, Cerveza, 7up, Fanta...” ¿Qué podemos hacer con los objetos de vidrio que ya no usamos? ¿Se pueden reutilizar ? …”En el jardín experimentamos con la reutilización de botellas y vidrios… Cortamos una botella…Y la convertimos en florero!Pusimos una soguita en la botella con un poco kerosene. Lo metimos en un balde de agua y se partió.”…

Nos visitó una artesana en Vitrofusión … “Nos contó que la tierra está llena de minerales y con unos que se llaman piedra caliza, carbonato sódico y arena de sílice se hace el vidrio” “Nos enseñó que el vidrio se puede reciclar y reutilizar: los vidrios rotos de los bancos, confiterías, se juntan, se rompen en pedacitos chiquitos y se pueden armar uniéndolos como si fueran rompecabezas, para armar fuentes, cuadraditos para decorar baños, se pueden hacer collares, móviles y muchas cosas más …”

Instalación colectiva con bandejas de tergopol Crear arte a partir de deshechos fue la consigna, así es que reunimos 200 bandejas descartables con papeles de bolsas de regalo y realizamos los retratos de todos los niños que iniciamos este proceso de aprendizaje en torno del ambiente y su cuidado.

Las Grullas de papel reciclado La leyenda japonesa dice que quien construye mil grullas y pide un deseo, construye mil grullas llenas de esperanza, mil grullas de la paz. Nuestros deseos estuvieron puestos en el cuidado de nuestro hogar, la Tierra y sus recursos. Así el árbol de la entrada del jardín se lleno de grullas de colores y sonrisas.

Desde la escue Durante la Semana de la Cultura contamos con una numerosa concurrencia de padres que destacaron la importancia de la sensibilización de los niños en cuestiones relacionadas con el cuidado ambiental.Los invitamos a compartir algunas de las actividades que se fueron desarrollando y que fueron aprovechadas por grandes y chicos.

En primer grado se trabajó con el proyecto “Recuperando mi Tierra” donde bajo el slogan de “Basura… ¿a la basura?”, se buscaba promover la Educación Ambiental brindando posibles y sencillas soluciones que poco a poco fueran otorgándole un creciente valor a los residuos que producimos, sobre todo en nuestra escuela. El trabajo se centró desde un enfoque globalizador y teniendo en cuenta la dinámica de las “4 R”: “Reducir, Reutilizar, Reciclar y RESPETAR”.

Los alumnos llevaron a cabo un arduo trabajo aprendiendo conceptos y desarrollando su creati-

vidad y actitudes de respeto y cuidado hacia su propio entorno. Para la presentación final, buscamos la manera de reflejar estos aprendizajes en una pequeña dramatización donde los niños demostraban en distintas situaciones de la vida cotidiana (en la casa, en la escuela, en el súper, al aire libre ,etc ) cuál era el correcto trato que debía hacerse con la basura.

Por otra parte, los alumnos de 2° grado trabajaron sobre la educación ambiental para promover un cambio de actitudes en relación con nuestro ambiente y con el uso de los recursos naturales. Esto

ela al mundo

fue muy beneficioso ya que los alumnos se mostraron muy interesados y comprometidos con el proyecto; participando de toda actividad que implicara el cuidado del ambiente, como por ejemplo, donar juguetes que ya no utilizaran (que de hecho muchos de ellos los trajeron para la campaña del juguete que organizaron las madres kiosqueras), apagar las luces del aula durante el recreo, cerrar los grifos, tirar los desechos en los recipientes de colores ubicados en las estaciones ambientales, etc. Fue un trabajo compartido de ambos idiomas el cual finalizó con una exposición conjunta.

El cuidado de nuestro ambiente y el reciclado del papel, fueron los temas que trataron los alumnos de 4° grado: tomando como eje el Respeto, se elaboró y luego proyectó a los padres y a los alumnos, un trabajo en power-point donde el material seleccionado y organizado fue proporcionado por las familias de los alumnos. Además, los chicos confeccionaron con papel de diario hermosos elementos de uso corriente y pudieron trabajar de forma integrada contenidos de Ciencias, Tecnología y Convivencia.

Los alumnos de 6º grado se lucieron en las presentaciones como así también en el impecable material compaginado en los videos del proyecto áulico que desarrollaron las áreas de Ciencias Naturales y Convivencia.

Desde la escu

Going green Este año el colegio decidió emprender un camino con un destino muy claro, pero muy difícil de llegar: la sustentabilidad. Pero ¿cómo inculcarles este concepto tan intangible y lejano a los chicos? ¿Cómo hacerles ver que sus hijos y nietos pagarán las consecuencias de nuestra inacción de hoy ?, ¿Cómo cambiamos nuestros propios hábitos para enseñarles a ellos a conservar lo que nos queda en el planeta? ¿Cómo mostrarles que las toneladas de basura que generamos diariamente no desaparecen mágicamente sin enfrentarlos de manera directa con la realidad de los basurales a cielo abierto que plagan nuestra ciudad?, sin que vean las familias que viven de nuestros desperdicios, los animales que se alimentan allí, los líquidos que llegan a nuestros ríos sin peces, los incendios que contaminan más aún el aire de nuestra ciudad…

La abuela de una amiga decía “piano piano, se va lontano.” Cuando pequeña había sufrido la guerra en Italia y había aprendido de la peor manera el valor de la comida (y tenía su jardín lleno de árboles frutales) y el sufrimiento del desabastecimiento (y acopiaba jabones por decenas en su casa). Nosotros, ¿cuándo aprenderemos?

Mientras nos enteramos de que Suecia importa ba-

sura de Noruega, nosotros recién estamos dando nuestros primeros pasos. Por eso lo importante es empezar. “Piano, piano” estamos tratando de cambiar nuestros hábitos en el colegio separando la basura para reciclar parte de ella y de esa manera reducir nuestro aporte a los basurales, repensando prácticas cotidianas en casa y en el colegio, como el uso del agua, de la energía eléctrica, el consumo de papel y de bienes en general. También incorporamos conceptos nuevos como el de “preciclar”, es decir, pensar al realizar nuestras compras en los materiales de los que están hechos nuestros productos, y sobre todo su “packaging” para tener en cuenta cuánto desperdicio generará nuestra compra. En definitiva, tomar conciencia de la responsabilidad que tenemos sobre la basura que generamos.

Una manera de sensibilizar a nuestros alumnos sobre estas prácticas, fue crear objetos a partir de “desperdicios”. Realizaron almohadones reutilizando camisas viejas y retazos de tela y finalmente las rellenaron con bolsas de residuos. También realizaron delantales de cocina con las camisas y organizadores de bolsas de supermercado con sus respectivas mangas. Utilizaron corchos para hacer pizarras de ese material para colgar aros o recordatorios; por-

uela al mundo talápices con palitos de helado, porta toallas con pelotas de tennis, casas para pájaros con retazos de madera, un bolso con una mini de jean, candelabros con frascos de vidrio y porta celulares con botellas de shampoo decoradas con decoupage.

Nuestros alumnos participaron activamente en el proyecto de separación de basura utilizando posters para enseñar en otros grados acerca de las estacio-

nes ambientales y su funcionamiento, logrando así una transición más exitosa en la separación de residuos.

La sustentabilidad es un camino sin regreso y estamos dando nuestros primeros pasos con entusiasmo y convicción.

Students have their say

When we throw garbage in the trash, all that garbage goes to the landfill. But if we separate garbage, we can recycle, reuse and most importantly reduce the amount of trash in the landfills. At school we are doing that with different types of trashcans.

Massimo Maggi

We all depend on water to survive. It’s our responsibility to save it as water is an important resource for us and for generations to come and everyone should be able to enjoy its benefits.

Nazarena Ceballos

Miss Alejandra Citati

We should be aware of packaging when we buy things because plastic takes a long time to disintegrate and every time Earth will be more and more polluted. If this happens we won’t be able to live here and we will have to live in another planet.

José Revol

We should save energy because we have to keepour environment safe and clean. When we turn the lights or the fans off in the classroom we start with a little thing but we are helping. With one hand you can close a big round circle of helpfulness.

María José Gorosito

Desde la escue

Dale tu mano al

bosque

En los úl- transmitir la función que cumple el bosque autóctimos cin- tono en la preservación de los recursos naturales, c u e n t a de los que dependemos todos los seres vivos. años se La Biol. Laura Hoyos desarrolló valiosos conceptos ha reducido sobre la función del bosque autóctono destacándrásticamente la superficie de bosques autóc- dose por su propuesta didáctica y amena. tonos de la Provincia de Córdoba. Del 70% que A continuación dos integrantes de nuestro cuerpo ocupaba, hoy solamente queda el 3 % cubierto por docente, el Biol. Guillermo López Villagra y la Prof. especies nativas.

Gabriela Giraudo, presentaron un historial de lo acCuidar este bosque que nos queda es una tarea de tuado en estos tres años en los que llevamos a todos. Para conseguirlo debemos primero apren- cabo nuestro proyecto de reforestación de zonas der a reconocer los árboles que lo conforman. degradadas de bosque en La Reserva Hídrica NaSaber cómo son sus hojas, flores y frutos. En qué tural Dique La Quebrada y Reserva Urbana Parque suelos crecen mejor, cuándo son las épocas de flo- San Martín. Nuestros alumnos se reconocieron en ración y fructificación. las distintas imágenes que reflejaban el excelente Los árboles autóctonos, como antiguos pobladores trabajo que realizaron y el entusiasmo con que lo de estas tierras, están adaptados a las condiciones emprendieron. ambientales de la región. Son formadores de sue- El buen clima reinante y la destacada información los fértiles que absorben el agua de lluvia llenando manejada hicieron de esta jornada una instancia las cuencas subterráneas que son nuestro reservo- de reflexión y disfrute para todos los presentes. rio de este indispensable recurso.

Además son verdaderos pulmones que reciclan el Prof. Gabriela Giraudo (Nivel Primario) dióxido de carbono devolviendo el oxígeno, vital Biól. Guillermo López Villagra (Nivel Medio) para todos los seres vivos. Cada árbol es fuente de alimento y refugio para la fauna local. La presencia de su follaje atempera los rigores del clima. Conocerlos nos ayudará a quererlos y de ese modo protegerlos.

Nuestra Institución ha asumido un fuerte compromiso ambiental tratando de llevar adelante acciones de desarrollo sustentable. De este modo se han implementado numerosos proyectos áulicos con acciones concretas tales como las actividades de selección y reciclado de la basura producida en la escuela, la compostera para reducir los desechos orgánicos del comedor, remplazo de bebederos para no utilizar vasos descartables, reconocimiento de árboles autóctonos y realización de plantines en nuestro propio vivero, etc..

En este marco, y siguiendo con nuestra propuesta “Academia piensa en verde y actúa en verde”, es que se presentó una conferencia informativa para 58

ela al mundo La importancia del bosque nativo Los Bosques Nativos son aquellos que se han es- asentamientablecido sin la intervención del hombre y al igual tos humanos que el suelo y el agua, son sistemas vitales, con una e infraestrucimportante aunque limitada capacidad de auto- tura (rutas, conservación y autorregulación. Involucran bene- diques, etc) y ficios tangibles e intangibles indispensables para la forestaciocontinuidad de la vida sobre el planeta. Entre los nes con esmás reconocidos de estos “ Servicios Ambientales” p e c i e s están la protección de los recursos hídricos, la fija- exóticas. La ción de carbono y el refugio de la biodiversidad. provincia de Córdoba no es Protección de los recursos hídricos: Los suelos de ajena a esta problemática. En los últimos 50 años, los bosques nativos absorben 18 veces más agua la provincia registró una de las tasas anuales de que los suelos sin vegetación, mantienen el suelo, pérdida de bosque nativo más elevadas del mundo retienen gran parte de las lluvias en esos suelos (tasas de entre el 4 y el 6 %), fundamentalmente forestados y mejoran la calidad del agua. por la extensión de la frontera agrícola, la tala para Fijación de carbono: En los “Cualquiera puede cavar un pozo y plantar obtención de madera, el bosques y en sus suelos se sobrepastoreo, la actividad un árbol. Pero deben asegurarse de que socaptura una gran cantidad minera, la urbanización inbreviva, cuidarlo, regarlo yacompañar su adecuada y los incendios carbono atmosférico y se libera una importante can- crecimiento hasta que tenga buenas raíces forestales, entre otras cauy pueda cuidarse por sí mismo. tidad de oxígeno; los bossas. En la actualidad, los Hay tantos enemigos de los árboles” ques ayudan a reducir el bosques solo ocupan el 3.6 efecto invernadero y tie% (594.000 hectáreas) y la Wangari Muta Maathai. nen un papel importante vegetación nativa remaAmbientalista keniana y primer mujer en la regulación del cam- africana en ganar el Premio Nobel de la Paz. nente alcanza aproximadabio climático. mente el 12 % de la Refugio de la biodiversidad: Los bosques conser- superficie total (1.980.000 hectáreas). En Córdoba, van el 80% de la biodiversidad terrestre del el cercenamiento del bosque nativo ha sido muy mundo. De ellos dependen cientos de especies de importante, sobre todo en los últimos 50 años, no mamíferos, aves, reptiles, anfibios y millares de in- sólo provocó la contracción de la biodiversidad y vertebrados y plantas que merecen ser conserva- los recursos naturales, sino que ha alterado suelos, dos por su belleza y por el papel que juegan en los degradado cuencas y disminuido el aporte de agua, ecosistemas. lo que consecuentemente deriva en el perjuicio de La deforestación ya es uno de los principales pro- nuestra propia existencia. Por ello es de vital imblemas en Córdoba y en Argentina y parece acele- portancia proteger los bosques nativos de Córdoba rarse cada vez más generando malas y del mundo, participando en actividades de conconsecuencias sociales, económicas y ambientales. servación, proyectos de reforestación, conociendo La pérdida de servicios ambientales que suminis- y transmitiendo información generada en publicatran los bosques es una de las razones principales ciones científicas, de divulgación y de educación de preocupación ante las altas tasas de deforesta- ambiental. Pero principalmente implica la restaución. Argentina ha sufrido históricamente un pro- ración de relaciones positivas y armónicas entre la ceso intenso de transformación de sus bosques sociedad y la naturaleza. nativos, principalmente por tres motivos: desarroLaura Hoyos llo de agricultura no planificada, desarrollo de Doctora en Ciencias Biológicas 59

Desde la escue

Concurso de isologo

para Semana de la Cultura La Comisión de Sustentabilidad de Academia Ar- cia “Dos Medios” brindó una charla a los chicos güello, conformada por representantes de todas para instruirlos y guiarlos en todo lo referente a las áreas del colegio propuso para la Semana de la las pautas básicas que se deben tener en cuenta a Cultura, la realización de un concurso interno para la hora de diseñar un isologotipo. la realización de un logo que expresara y sinteti- La deliberación del jurado fue muy complicada, ya zara la idea de una institución abocada y compro- que los trabajos de los chicos fueron muy buenos. metida con la ecología y el ambiente.

Lamentablemente había que elegir uno...

Los alumnos de Nivel Medio fueron los convocados A continuación les mostramos los diseños selecciopara participar en la “competencia”, la frase con la nados. que debían trabajar fue: “Academia piensa verde Deseamos aprovechar el espacio para agradecer a y actúa verde”.

Sebastián Cúneo y para felicitar a alumnos y doEl publicista Sebastián Cúneo, Director de la agen- centes por el trabajo realizado.

1° premio: Victoria López – 6°A

2° premio Camilo Atelman – 1° B

3°premio Camila Di Iorio – 3° B

1° Mención Manuel Linares 1° B

3° Mención Santiago Allende 4° B

Mención Especial Pedro Tarragó 4° A

Mención Especial Delfina Flores 4° A

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2° Mención Agostina Aquin 5° A

Mención Especial Sebastián Murgui 4° B

ela al mundo En la época actual, la educación también representa una alternativa ante la realidad ambiental, porque se considera que si no se educa oportunamente a la población acerca del peligro que representa continuar deteriorando el ambiente, en poco tiempo estaremos enfrentando situaciones más dolorosas que pongan en riesgo la preservación de múltiples formas de vida, entre ellas, la humana. Hay muchas formas de enseñar, pero lo fundamental es que todos, docentes y padres, sean capaces de inculcar en niños y jóvenes una filosofía de compromiso verdadero con lo ambiental, con la defensa de la naturaleza.

Por ello desde el área de Ciencias Sociales nos propusimos entre otras actividades el trabajo de un CALENDARIO AMBIENTAL 2013, al que llamamos “Cuidado social del ambiente próximo” donde los alumnos de 1° a 6° año previa asignación de un mes , muestran sus producciones a través de imágenes y/o fotografías.

La propuesta del área dentro del proyecto institucional es educar en valores.

Leandro Maier Coordinador Area Sociales

Desde la escue Aprendiendo a

Reducir,Reutilizar, Reciclar yRespetar

ela al mundo

Desde la escuela al

mundo

Programa de separación de residuos

Cada residuo en su sitio Con el apoyo de

Como institución educativa nos hemos planteado la necesidad de “dar el ejemplo” a nuestros alumnos y minimizar nuestro impacto ambiental. Conscientes que los residuos representan uno de los más nocivos que causamos en el ambiente, decidimos replantearnos la “ruta de nuestros residuos”. A partir del inicio de la Semana de la Cultura, comenzamos a implementar formalmente, un sistema de reducción, clasificación, separación y reutilización de residuos, con el objetivo de incentivar un consumo responsable, reducir la producción de deshechos, y reinsertar algunos productos en el sistema, ya sea mediante la reutilización de los mismos o a través del reciclado de su materia prima.

En esta primera etapa, ya estamos reciclando y reutilizando botellas de plástico, papel, envases tretrabrik, tapitas de gaseosas y restos orgánicos. Para lograr este objetivo hemos colocado “estaciones ambientales de recolección diferenciada” (como se ven en las imágenes) en lugares estratégicos del colegio: patios, salida del comedor, kiosko, etc; fortaleciendo el compromiso de la comunidad con afiches, láminas e información diaria y continuada acerca de las ventajas de esta acción tan importante para el cuidado del ambiente.

Además, para los envases tetrabrik y tapitas de gaseosas, hemos diseñado módulos contenedores que fueron ubicados en los ingresos de cada uno de los niveles de la institución. De esta manera estamos reduciendo considerablemente el volumen de residuos generados ya que, salvo los residuos “no reciclables”, la gran mayoría de deshechos que

antes eran retirados por el Servicio de Recolección Municipal, ahora se han convertido en materia prima para volver a “entrar en el sistema”.

Destinos Botellas de Plástico (PET): se estableció un convenio con la organización L.C.C (Limpiemos Córdoba a Consciencia). Academia acopia los envases y una vez por semana, LCC los retira para llevarlas a plantas de reciclaje. Papel: Ya hace varios años que acompañamos -mediante Papelera del Plata- las campañas del Hospital Infantil (“Papel Solidario”) y de Cáritas (“Hagamos un Buen Papel”) con sus programas de reciclaje.

Tapitas de plástico: son donadas a Fundación Querubines, hogar para niños víctimas de maltrato y la defensa y protección integral de los derechos de niñas, niños y adolescentes en situación de riesgo.

Envases Tetrabrick: los recolectamos y llevamos personalmente a centros de acopio especiales para tetra donde la empresa TetraPak los retira y lleva a sus plantas de reciclaje.

Residuos orgánicos: Los restos de merienda de nuestros alumnos así como también gran cantidad de descartes de frutas y verduras del comedor del colegio tiene como destino nuestra “compostera”.

Ubicada junto a nuestro invernadero de especies autóctonas, los restos orgánicos se descomponen allí generando abono que luego servirá para fertilizar las macetas de los algarrobos, molles, cocos, espinillos y demás árboles nativos que crecen en nuestro invernadero con los cuales realizamos los programas de reforestación.

Marcelo Cabido- Promocion 1970

Compromiso y responsabilidad con el

ambiente

Por Lic. Juan Cruz Sánchez Delgado Marcelo Cabido egresó de Academia Argüello en 1970. Es Biólogo y Doctor en Ciencias Biológicas; Profesor de Biogeografía de la Universidad Nacional de Córboba; Investigador Principal del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET). Recibió el Premio Nobel de la Paz 2007 como miembro del Panel Intergubernamental sobre cambio climático. En mayo de este año fue incorporado a la Academia Nacional de Ciencias en reconocimiento a su dedicación al campo de la ciencia, tanto por el mérito de sus antecedentes científicos y personales como por lo que ha hecho por el desarrollo de su especialidad en la Argentina.

En Academia Argüello los chicos tienen Biología y Geografía, pero nunca oyeron hablar de Biogeografía, cátedra de la UNC de la cual sos el titular; podrías explicarnos de qué se trata esta ciencia?

La Biogeografía es la ciencia que estudia la distribución de los seres vivos en el espacio y en el tiempo y, además, pretende explicar esa distribución en base a los procesos o factores que los han ocasionado. Puede dividirse en Fitogeografía y Zoogeografía y se apoya en un conjunto de disciplinas auxiliares como la Ecología, la Geología, la Taxonomía, la Paleontología, etc. Puede también dividirse en Biogeografía Ecológica y Biogeografía Histórica.

La primera explica la distribución de los seres vivos en base a factores ecológicos (que se producen en un tiempo corto y un espacio reducido, como el clima actual o del pasado reciente, incendios, actividades del hombre, etc.). La Biogeografía Histórica explica la distribución de los seres vivos a partir de procesos que han ocurrido en tiempos prolongados, como la deriva de los continentes, los cambios climáticos de los últimos millones de años, etc.

La Biogeografía es una ciencia básica pero que tiene connotaciones aplicadas muy directas y realiza aportes muy significativos, por ej., al manejo de ecosistemas naturales, conservación de la biodiversidad, etc.

Qué es el Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climático, cuál es tu rol en él y cómo llegaste a integrarlo?

Este Panel, con sede en Ginebra, es la principal organización mundial vinculada a la evaluación del cambio climático. Fue creado por el Programa de 66

las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y por la Organización Meteorológica Mundial (OMM) en 1988, con el propósito de establecer una visión científica del estado del conocimiento sobre el clima global en el Planeta, las tendencias de cambio climático y sus potenciales efectos sociales y económicos para la humanidad.

Es, básicamente, un cuerpo intergubernamental, abierto a todos los países miembros de las Naciones Unidas; actualmente 195 países son miembros del IPCC. El IPCC es, en realidad una corporación de científicos convocados a los efectos de evaluar periódicamente los cambios en el clima y las consecuencias que estos cambios pueden tener a escala de todo el mundo y de regiones particulares.

Además, a través de los informes que ha producido esta organización, se han desarrollado posibles medidas para mitigar y amortiguar los efectos que se predicen para el futuro como consecuencia del cambio climático y de cambios en el uso de la tierra y pérdida de biodiversidad.

El IPCC no realiza investigaciones ni monitoreos del clima; el trabajo esencial de esta organización es la revisión, evaluación y síntesis de la información disponible. Su trabajo se ha visto materializado en la elaboración de cinco informes generales (y otros menores) en los cuales se resume el trabajo de la organización sobre el cambio climático. Yo participé en la elaboración de dos de esos informes. En reconocimiento a sus contribuciones, el IPCC fue galardonado en 2007 con el Premio Nobel de la Paz, compartido con el ex Vicepresidente de los Estados Unidos, Albert Gore.

En el 2007 el IPCC recibe nada más y nada menos que el Premio Nobel, qué significó esto para vos a nivel personal y profesional?

El Comité encargado de asignar los Premios Nobel en 2007 distinguió al IPCC por sus aportes a construir y diseminar el conocimiento sobre el cambio climático, especialmente los cambios en el clima relacionados a las actividades del hombre. Debo aclarar que el Premio Nobel de la Paz 2007 fue otorgado al IPCC como organización y no a individuos asociados a la organización. A partir de esta aclaración, confieso que nunca sentí esta distinción como un reconocimiento a mi contribución personal. Sin embargo, sí sentí una enorme satisfacción por el reconocimiento por parte de una buena parte de la humanidad acerca de la relevancia del problema de los cambios globales y de la necesidad de poner atención en ellos para, al menos, mitigar las tremendas consecuencias que pueden tener sobre la humanidad en el futuro.

Por otra parte, este galardón fue de gran utilidad para “poner” el tema en los más grandes escenarios globales. A partir de esto, es difícil encontrar a alguien que no haya escuchado hablar alguna vez sobre el cambio climático. Conocer el problema es la primera medida para empezar a buscar soluciones.

Además de esto, claro está, el premio significó un estímulo y una nueva invitación a seguir trabajando en pos del conocimiento vinculado, principalmente, a los ecosistemas del centro de Argentina. Sin embargo, debo reconocerlo, inicialmente supuse que esto tendría una repercusión importante en nuestra provincia en beneficio de la conservación y manejo racional de nuestros recur-

sos, cosa que lamentablemente no ocurrió.

Cómo ves la actualidad de Córdoba a nivel ambiental? Es cierto que tenemos uno de los records mundiales de deforestación del Bosque Nativo?

La situación ambiental de Argentina, en general, y de Córdoba, en particular, puede definirse como lamentable. No existen estrategias ni planificaciones que permitan pensar en una política ambiental razonable. Siendo breve y concreto, diría, sin ningún temor a equivocarme, que en esferas gubernamentales (a todas las escalas), el ambiente no existe. No se considera rentable como otras actividades y, en consecuencia, no entra en los planes de los gobiernos nacional ni provincial. La contaminación (aguas, suelos, aire), la deforestación, la erosión, etc. son problemas acuciantes en Argentina y parece que los gobiernos no lo han asumido aun. Hace unos años adjudicábamos esto a la ignorancia de funcionarios y gobernantes; hoy ya no puede utilizarse ese argumento, pues la divulgación del conocimiento ha llenado ese vacío.

La Provincia de Córdoba no escapa a la misma realidad. A pesar de contar con una Secretaría de Ambiente (antes Agencia Córdoba Ambiente S.E.), los problemas ambientales parecen no importarle a nuestros gobiernos. Córdoba carece de una planificación ambiental para el uso de sus recursos y puedo afirmar que Ambiente es una asignatura pendiente para nuestro gobierno.

Con respecto a nuestros bosques, la pérdida por deforestación en Córdoba asciende a más del 70 % de los bosques originales. Es posible que a la llegada de los colonizadores europeos el territorio cordobés estuviera cubierto en un 60 a 70 % por bosques, de los cuales contamos en la actualidad

con menos del 15 % en buen estado de conserva- cesario en los docentes para poder dar satisfacción ción. Entre 1950 y lo que va del siglo XXI, hemos a los lineamientos curriculares en términos de Eduperdido bosques a una velocidad increíble, en al- cación Ambiental. Cabe destacar que conozco algunos casos superior al 7% anual, tasa muy supe- gunos programas y actividades relacionados a la rior al promedio mundial (0,5 a 0,8% anual).

Educación Ambiental y al Desarrollo Sustentable Cómo afecta esto a las actuales y futuras genera- que han sido incorporados en algunos estableciciones? mientos educativos con todo éxito.

Esto tendrá, sin dudas, consecuencias dramáticas Sabías que la Academia ha creado una Comisión para las generaciones futuras, ya que producirá la de Desarrollo Sustentable desde donde se despérdida de los mejores suelos, de la posibilidad de prende una Subcomsión de Forestación que hace captar agua, y de proveer recursos y servicios eco- ya 3 años foresta -con especies nativas germinasistémicos a gran parte de la población, especial- das por los mismos alumnos en Academia- áreas mente a los grupos más desprotegidos. Por otra degradas del Bosque Nativo? Qué te parece esta parte, seguramente originará en la provincia una iniciativa? pérdida masiva de biodiversiLa iniciativa me parece formiLa situación ambiental de dad y de posibilidades de dable. Estoy convencido que la fuentes de ingreso a partir de participación directa (es decir Argentina, en general, y de actividades como el turismo, “hacer con nuestras manos y economías regionales, etc.

Córdoba, en particular, puede pensar con nuestra mente”), Existen en el mundo antecees la mejor manera de empedentes del colapso de civilizazar a cambiar la realidad. definirse como lamentable. ciones completas por el uso Aplaudo esa iniciativa. Hay No existen estrategias ni inadecuado de sus recursos científicos de la Universidad naturales. Quizás el ejemplo Nacional de Córdoba y del COplanificaciones que permitan más conocido es el de los NICET que están trabajando en Mayas, pero también puede la restauración de bosques napensar en una política citarse el cataclismo de la potivos en las Sierras y quizás población de la Isla de Pascua, drían articular esfuerzos con ambiental razonable. la extinción de las comunidaellos. des Anasazi en Estados Unidos, etc. Si las tenden- Podrías darnos unos consejos que puedan tener cias de degradación de recursos naturales en cuenta nuestros alumnos para ayudar a que continúan en nuestra provincia (más aun en un es- Córdoba no siga perdiendo su hermoso bosque cenario de cambio climático), no resulta descabe- autóctono. llado pensar en el colapso definitivo de algunas de Seré muy breve: Informarse y comprometerse con sus poblaciones campesinas. una realidad que nos afecta o nos afectará a todos.

Qué tan importante considerás que es la Educa- En particular el cambio climático es un problema ción Ambiental en la currícula escolar? global e, independientemente de quien tenga la Considero que es imprescindible e insoslayable. Es mayor responsabilidad, nos terminará involucasi incomprensible, por no decir increíble, que crando a todos. aun se discuta en los ministerios y otras institucio- No dejar de lado las iniciativas y acciones indivines vinculadas a la educación, si la Educación Am- duales. Cada uno de nosotros es uno entre siete biental debe estar incorporada o no a la curricula. mil millones de humanos, pero sumando el esNo estoy totalmente informado de la curricula en fuerzo individual de siete mil millones actuando la escuela primaria y secundaria, pero cuando me responsablemente, cambiará la realidad. expreso en este sentido, no me refiero solamente Pensar en un cambio de paradigma en relación al a la inclusión formal del tema en los programas, consumo y forma de uso de los recursos, especialsino, y especialmente, al grado de capacitación ne- mente aquellos que consideramos no renovables.

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HAITI, PRIMEROS Y ULTIMOS

Relato: Viaje a Haití (2012)*

MUESTRA FOTOGRÁFICA EN EL MUSEO CARAFFA AUSPICIADA Desde siempre sentí mucha admiración por el pueblo Haitiano ya que fue el primer país latino americano en independizarse. En Haití ocurrió la única revolución de esclavos que tuvo éxito en la historia del mundo. Un país latinoamericano en donde toda la población es negra y en su mayoría practican el vudú fueron suficientes motivos para tenerlo en mi lista de países selectos para visitar y registrar a través de la fotografía.

Al llegar a Puerto Príncipe el primer día pude sentir las enormes diferencias culturales debido a que fueron colonia francesa y no española como la mayoría de de los países latinoamericanos. Escuchar el acento francés en una población de descendencia africana hace que uno se olvide muy facilmente que está en un país latino americano.

Las calles de Puerto Príncipe son un mercado en si mismas. En cada esquina se ve gente haciendo trueque o vendiendo algo: frutas, verduras o bebida frescas para poder pasar las calurosas jornadas.

Disfruté mucho mis días recorriendo las ciudades Haitianas, tanto Puerto Príncipe como Gonaives al norte del país. A diferencia de otros países como India o Sudáfrica, en Haití nunca pasaba desapercibido.

Como no hay turistas, yo era la única persona blanca y me miraban como a un extraño preguntándose qué haría yo allí. Algunos me miraban con amabilidad, otros no tanto, al verme con la máquina de fotos automáticamente se manifestaban con señas para reclamarme que no querían que les saque fotos y algunas personas con las que entablé dialogo me explicaron que no querían fotos porque estaban ‘muy pobres’ y su ciudad ‘está toda rota’; lo que también habla de su orgullo y dignidad.

Me sorprendió mucho la dignidad y el orgullo de la gente en medio de una situación económica y social tan adversa. Particularmente me impactaron las mujeres y los niños. Las mujeres caminan por las calles de tierra con una postura esbelta, su ropa con colores perfectamente combinados y elegantes sombreros que dan muestra de ello. Los niños de los campos de refugiados salen de sus carpas hacia la escuela impecables con sus uniformes limpios y bien aseados.

Tengo la dicha de haber visitado más de 32 países pero esta experiencia fue distinta a todas. Haber entrado a un templo vudú, en el corazón del barrio más populoso de Puerto Príncipe, City Solei, haber re70

A POR ACADEMIA ARGÜELLO - DEL 17/07 AL 19/08 DE 2012 corrido sus pasillos de chapa como también pequeños poblados dedicados a la agricultura fueron vivencias inolvidables.

Todo quedará en mi recuerdo. Nunca podré olvidar haber compartido momentos de juegos con los niños de los orfanatos y barrios marginales, haber podido darles un ratito de diversión con los globos que nos donaron para hacerles mil formas y recibir a cambio al oído un dulce ‘merci’ que todavía suena en mis oídos. * Guillermo Galliano: Fotógrafo - Nació en la ciudad de Córdoba en 1974. Se desempeña como fotógrafo abarcando un amplio espectro. Recorrió 32 países documentando en sus imágenes la idiosincracia de diferentes culturas.Actualmente vive en Unquillo, Córdoba.

Una vez más, Academia reunió bajo el algarrobo a una multitud de jóvenes que llegaron para compartir un sábado de música y solidaridad. Este año tuvo muchas sorpresas, como la presencia a mitad de la tarde de “La Banda del Galpón”, que consiguieron hacer bailar a grandes y chicos al ritmo de su cumbia canchera, o la actuación hacia el cierre de la jornada de dos grupos cordobeses que poco a poco van ganándose un espacio en el rock nacio-

nal: “Paris, Paris, Musique” y “Odoghan”.

Las bandas ganadoras fueron: “Bajo Frecuencia” del Colegio Jesús María, primer puesto de categoría Ciclo Orientado y segunda “Audiocafé”, de la escuela Juan Mantovani; en tanto que para la categoría Ciclo Básico,“Batalla Naval” del Colegio del Carmen obtuvo el primer lugar y “En Red” de la Inmaculada, el segundo puesto.

El total de leche recaudado en Academia Rock fue

de 3278 litros, esto Centro Comunitario “San José Obrero”, “Hogar de fue posible gracias a ancianos y niños San José”, Hogar “Ceferino Nala colaboración de muncurá”, “Raices y Alas” y Fundanuestra comunidad ción “Negro Toby”.

(Academia sumó más ¡Muchas gracias a todos lo de 1800 litros) y el que hicieron posible este resto fue aportado por las bandas de gesto solidario y confiar en los colegios participantes. este evento! ¡Los esperamos el Esto se distribuyó entre las siguientes entidades: año que viene!

Rock con

buena le

che

La vida dibujada por Chanti: Historietista / Autor de MAYOR y menor, entre otros

El 25 de septiembre el reconocido historietista Chanti visitó nuestra biblioteca; este evento fue organizado en forma conjunta con Editorial El Emporio, Museo Barrilete y contó con el apoyo institucional y la difusión de La Voz del Interior y Radio Mitre Córdoba.

Días antes de su llegada, los alumnos de 3° y 4° grado, investigaron acerca de la biografía del autor mendocino y leyeron sus historietas, identificando sus diferentes partes y recursos. También leyeron la obra “La ballena y su sonar” y compartieron adaptaciones de reconocidas fábulas clásicas adaptadas por el autor. Muchos de nuestros alumnos ya conocían el trabajo de Chanti por su tira Mayor y Menor, por lo que esperaron muy ansiosos su presentación en el colegio. Podemos decir que en septiembre en Academia se respiraba historieta y tanto adultos, como adolescentes y niños se acercaban permanentemente a leer a los paneles de lectura que nos facilitó el Museo Barrilete. Gracias a Museo Barrilete pudimos desplegar en biblioteca diversos personajes de Chanti que también ayudaron a generar una atmósfera que invitaba a acer74

carse a la obra del historietista.

Todo este trabajo previo posibilitó que el encuentro en Biblioteca fuese un rico intercambio donde los chicos aprovecharon al máximo lo aprendido en clase. Afortunadamente pudimos compartir este momento con alumnos del Colegio Brigadier San Martín quienes también trabajaron en las aulas el humor a través de la historieta. Chanti invitó a los chicos de ambas escuelas a leer dos de sus fábulas las cuales iba ilustrando a medida que los chicos leían. Su presentación fue didáctica, interactiva y divertida. Los chicos permanentemente mostraron entusiasmo por participar en ‘La historietería’, las fábulas de Mayor y Menor’, “Misión + Cota”, y tuvieron el agrado de poder ver el estreno de la animación de Mayor y Menor.

Applied Drama in Kindergarten

Protagonistas en

acción

En el nivel inicial el aprender haciendo es protagonista. Ubicando a los niños como constructores sociales de conocimientos nos posicionamos en el abordaje de Applied Drama.

El juego dramático suspende las reglas de tiempo y espacio a partir del ingreso de la representación de situaciones que invitan a pensar y actuar lo aprendido, vivenciándolo con el propio cuerpo en primera instancia y reflexionando sobre lo realizado luego de jugar.

De esta manera los ejes conceptuales abordados desde el castellano y desde el inglés comienzan a ser dramatizados a través de la expresión corporal, desarrollándose y enriqueciéndose las habilidades comunicativas y las competencias de la lengua extranjera.

Núcleos temáticos como la identidad, el reconocimiento y cuidado de sí mismos son representados a través de diversas herramientas y técnicas dramáticas que generan desde la representación de la inicial de los nombres de los niños con el cuerpo, a la vivencia de situaciones a través del teatro de sombras. Así la comunicación de lo que sucede se coloca en el foco de la escena y del enriqueci-

miento del idioma inglés.

Los contenidos desarrollados a lo largo del año se organizan en torno a la producción, la apreciación y la contextualización.

La producción aparece como experiencia de aprendizaje individual y grupal, los niños se convierten en productores de mensajes personales y colectivos frente a sus pares y junto a ellos.

Compartir esta producción junto a los demás implica valorarla, aceptar las diferencias y poder colocarla en palabras. La apreciación de las producciones propias y colectivas favorece la percepción del sentido estético, la reflexión y el crecimiento de un futuro pensamiento crítico y creativo.

Finalmente la selección adecuada del contexto permite a los alumnos ponerse en acción en un espacio imaginario donde pueden elaborar y reelaborar situaciones conocidas, creadas y recreadas en la segunda lengua.

Dice un hermoso proverbio chino que “quien se involucra, comprende y recuerda”. Hacer teatro en inglés implica volver sobre lo conocido para comprenderlo, apropiarlo y recordarlo una vez que el mismo nos atraviesa como experiencia.

Los esperamos en el 2013 para festejar juntos nuestros 10 años

INGLES con fines específicos English (ILEC) Business English Comercio Exterior Tourism

IELTS cursos intensivos orientados a entrenar estudiantes y profesionales que desean mudarse al exterior

CAPACITACION a docentes TKT Seminarios específicos dictados por el Prof. Juan Díaz

CONVERSACION Inglés Francés TODOS LOS NIVELES

CAPACITACION a empresas este año se sumó la empresa de desarrollos de software.

Sandra Gastaldi Coordinadora EP englishprogrammes@aa.edu.ar / ep@aa.edu.ar www.englishprogrammes.blogspot.com Tel: 03543-420387 (int 113) o al 0351-153893680

Primary School

Sharing

stories

En agosto de este año, nuestros alumnos de 1° grado tuvieron el honor de recibir a sus compañeros de 5to grado. Estos prometedores escritores, en su afán de sentirse grandes, tomaron nuestros roles despreocupadamente. Vinieron a compartir una tarde de lectura y así fue como alegres, ansiosos y orgullosos se dedicaron a contarnos hermosos “pop up books” escritos e ilustrados por ellos. Juntos compartimos un momento de lectura y aprendizaje significativo ya que el enseñar y el aprender no son ni más ni menos que dos caras de una misma moneda que implica siempre jugar un rol poniéndose en el lugar del otro.

¡Gracias por su aporte! ¡Sigan siempre navegando por el infinito mar de la lectura!

Bilingual Kiosk

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Con la idea de “vivir inmersos” en el idioma inglés, fuimos invitadas aparticipar en una reunión donde nos “tentaron” a tener un kiosco en inglés, un kiosco bilingüe!

Miradas de desorientación y risas iban y venían cuando cada una pensaba...¿Cómo vamos a hacer? ¿Cómo van a hablar las que no saben? ¿Qué van a decir los chicos? Dudosas y aventureras dijimos tímidamente …Yes!!

Después de un curso acelerado dictado por Miss Ale Citati, nos embarcamos en este desafío, machete mediante, detrás de la puerta colgamos carteles con indicaciones que repasábamos antes de cada recreo. Helado…ice cream! Caramelos…candies… y cómo le digo que terminó el recreo? Break is over!Hello, what d’you want? Thank you y goodbye pasaron a ser nuestras palabras habituales durante los recreos de la tarde y ante el asombro y la alegría de los chicos, superamos con éxito nuestra primera semana inmersas en el dioma inglés!!Ahora podemos decir que las madres kiosqueras hablamos inglés!

Carla Labarthé

Ciclo Presentación de Libros 2012: “Secretos de la Biblioteca” Matías Sánchez Sarmiento

La valentía de escribir Matías es alumno de 5° año de Academia Argüello, hace algún tiempo atrás, comenzó a escribir un cuento que le llevó varios años terminar. Su interés por las historias de aventura y su entusiamo por la lectura han sido el motor que impulsaron a Matías, con apenas 13 años, a escribir esta novela. Reparte sus días entre la escritura, la lectura, las actividades escolares, sus amigos y la práctica de tenis. Estas tareas las comparte y disfruta con su famila, la cual lo acompañó especialmente en la publicaión del libro. El lanzamiento oficial se realizó en la Feria del Libro en La Rural de Bs. As; sin embargo Matías eligió nuestra Biblioteca y a su profesora de Literature, Alicia Giraudo, para presentar su obra en Córdoba. A continuación, compartimos sus palabras: Dijo Emily Dickinson: “para viajar lejos, no hay mejor nave que un libro… y no para escapar del mundo, sino para insertarse mejor en él.”

Hace unos días atrás, Matías se me apersonó en el pasillo del colegio con un obsequio: su libro…¡wow!

También me pidió que le hiciera su presentación… Un gran desafío, pero un lujo para mí.

Gracias Mati, por concederme el honor de presentar tu primera novela que - como a los dos nos gusta la gastronomía, bien vale esta metáfora: recién salidita del horno – he leído o más bien devorado y disfrutado en estos días.

“La mano roja” es una novela de aventuras, muy atrapante por cierto, que nos engancha con una narrativa fluida y original. También con lugares, situaciones y personajes interesantes que su autor detalla con sensibilidad. En ella encontramos una entretenida historia, con mucha acción. Tenemos la belleza del lenguaje y tenemos corazón: la combinación perfecta para conseguir lo que esperamos al abordar la lectura de una novela. Que nos sorprenda, que nos mantenga enganchados y que nos produzca emociones… sean del tipo que sean… emociones.

Matías comenzó su propia aventura y su sueño de escribir a los 13 años, y ya, a los 16 puede, orgulloso, sostener entre sus manos su creación.

En estos días que, debo admitir, he alardeado YO con esta novela en mis manos… Estuve observando con atención la reacción de distintos grupos: Mis alumnos del colegio, amigos de mis hijos, mis propias amigas… Y ha sido gracioso ver que las reacciones eran similares: “¡No!, que bueno!, ¿Era tu alumno?, ¡Qué divina la tapa! Pero TODOS, TODOS, tenían la misma pregunta: “¿¡Cómo hizo!?”

Y esta es una pregunta que sólo él puede contestar. Aunque no es muy arriesgado decir que seguramente hicieron un gran esfuerzo tanto Matías creando y trabajando incansablemente, como sus padres con su apoyo incondicional y su confianza infinita.

En el proceso de creación ha habido maduración, cambios, aprendizajes, encuentros, y por eso creo que esto es lo que define la obra, más allá del tema, del tono, del argumento. Hay algo que sostiene y trasciende la novela y esto es la condición y la convicción de Matías Sánchez Sarmiento, de jugar y jugarse a ser lo que es: un adolescente escritor, un creativo, un valiente, un talentoso y para mí, como para muchos otros: UN VALIENTE. Estas palabras son para vos y para tu trabajo. ¡Felicitaciones!

Prof. Alicia Giraudo

EXAMENES INTERNACIO

Outstanding Performance!

El 30 de mayo pasado nos reunimos en la Biblioteca para realizar la entrega de los certificados internacionales de Cambridge IGCSE ( International General Certificate of Secondary Education y los diplomas AICE (Advanced International Certificate of Education). La ceremonia contó con la presencia de los egresados 2011 y alumnos de 4°, 5° y 6° año, sus padres, docentes y equipos directivos de Academia Argüello.

Deseamos destacar que la Universidad de Cambridge conjuntamente con ESSARP (English Scholastic Association of the River Plate) entrega cada año premios y reconocimientos a los mejores puntajes entre los 140 colegios que rinden en Argentina estos exámenes. Micaela Saal, egresada 2011

Micaela Saal: Top in Argentina in Business Studies - AICE

está en el cuadro de honor nacional, ya que obtuvo el más alto puntaje en BUSINESS STUDIES A.S de la diplomatura AICE, premio que recibió en Bs. As. de la mano de autoridades de la Embajada de Inglaterra en nuestro país y de miembros de la Universidad de Cambridge. Además nuestra alumna Megan Wolff obtuvo el mejor promedio a nivel nacional en ART & DESIGN de los certificados IGCSE. Estas calificaciones y resultados obtenidos son el resultado de un trabajo en equipo que comienza en Nivel Inicial, se profundiza en la escuela primaria y, finalmente, se fortalece en el Nivel Medio, reforzando los aprendizajes y los contenidos, de manera tal de llegar a las instancias de examen con la mejor preparación.

Megan Wolff: Top in Argentina Art & Design - IGCSE

Art & Design

Los temas propuestos por la Universidad de Cambridge, para los dos exámenes de ART & DESIGN 2011, fueron variados, interesantes, innovadores.

Para el caso de los certificados IGCSE, el primer examen o PAPER 1 consistió en realizar un Dibujo de Observación (dibujo realista) o de Interpretación (libre interpretación de un tema a elección) y el PAPER 2, fue específicamente de Diseño, cuestionando a nuestros alumnos sobre variados aspectos , entre los cuales ellos eligieron cuál desarrollar.

En cuanto a los temas elegidos para la Diplomatura AICE el primer examen o COURSEWORK consistió en realizar una investigación artística sobre un tema elegido con total libertad por los alumnos; el 80

segundo, llamado CONTROLLED TEST O PAPER 1, siempre es propuesto por la Universidad de Cambridge y nuestros alumnos deben elegir uno de ellos. Es interesante saber que desarrollan destrezas técnicas, de dibujo realista, pintura realista y abstracta y deben mostrar conocer las distintas corrientes artísticas que han influído en su trabajo. El estudio que deben realizar para la presentación de los trabajos, es así, de una amplitud y una cultura general muy amplia.

En ambas instancias, los trabajos realizados fueron muy interesantes y prometedores, es por esta razón que queremos compartir con mucho orgullo algunas fotos con nuestros lectores.

ONALES IGCSE/AICE 2011

Exámenes de ART & DESIGN - I.G.C.S.E. - Cuarto año - Docentes: Lic. Cristina Bosio, Prof. Gabriela Grondona

Exámenes de ART & DESIGN - AS Level -Sexto año - Docente: Prof. Gabriela Grondona

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Nivel Medio: Proyecto de Tutorías

Manitos Sucias,

el valor de compartir y disfrutar En el marco de Tutorías, el viernes 12 de Octubre los alumnos de 4° año “A” visitaron “Manitos Sucias”, comedor/guardería destinado a niños cuyos padres salen a trabajar y no tienen la posibilidad de dejar a sus hijos en casa bajo la tutela de algún adulto.

Olguita es la hermosa mujer que dirige Manitos Sucias, que lleva a cabo la ardua y gratificante tarea de alimentar y cuidar de todos “sus niños”.

Construyendo un proyecto de servicio Desde el principio del trabajo de tutoría los chicos de 4° año A manifestaron el deseo de realizar un proyecto solidario. Cuando se comenzó a dar forma a ese proyecto, dos ejes principales quedaron claros: era un proyecto solidario y de servicio, pero al mismo tiempo era instancia de aprendizaje sobre las maneras de vincularse, organizarse y gestionar, para hacer posible que ese deseo que ellos tenían se llevara a cabo. En cuanto a la parte solidaria y de servicio, todos acordaron de inmediato que más que proveer de materiales e insumos para el comedor, ellos preferían compartir su tiempo con los niños, acompañarlos. Mientas daban forma al proyecto, se leyeron dos textos muy breves que nos ayudaron a pensar y reflexionar algunas cuestiones sobre las acciones solidarias: un texto llamado “Filantropía” de Julio Cortázar, y otro llamado “La función del arte” de Eduardo Galeano. A través del análisis y debate de estos textos los chicos concluyeron que en cuestiones solidarias es de suma importancia escuchar cuáles son las necesidades del otro, para poder “rascar donde pica”, como dice Galeano. Por ello, los chicos se comunicaron telefónicamente con Olguita, para que les dijera qué les hacía falta. Olguita les comentó que lo que más quería era que fueran a pasar el día con ella, a compartir, a visitarla, “con payasos”, decía. Los chicos también acordaron que no querían hacer sólo un acto de servicio aislado, lo que ellos querían era algo más que eso, mayor compromiso. ¿Pero qué? ¿Cómo? ¿En el espacio de tutoría? ¿Más allá del espacio de tutoría? De todo eso hablaron para construir su proyecto, para avanzar sobre su deseo. Finalmente los chicos se organizaron en grupos, cada grupo tenía una tarea asignada, estaban los encargados de la organización general, los que harían actividades plásticas, los que se vestirían de 82

payasos, los que participarían de la banda musical que tocaría y cantaría para los niños, los que organizarían juegos. Fue asombroso verlos organizarse.

Finalmente llegó el día de la partida a Manitos Sucias a compartir una mañana con los niños del comedor.

Un día para recordar En el momento en que llegamos Olguita salió a recibirnos, y sus ojos se llenaron de lágrimas. “Es tan lindo que se acuerden de uno”, nos decía. Nos mostró rápidamente su comedor. El lugar era muy pequeño, constaba de una sola sala y un patiecito en la entrada. Y ahí, en la sala, rodeada por todos nosotros, fue donde Olguita nos contó la historia de Manitos Sucias, que era en definitiva, su propia historia de vida. Comenzó hablándonos de ella, de su infancia humilde y de lo que le hubiera gustado estudiar.

“Si hubiera podido ir a la facultad ¿saben que hubiera estudiado? Medicina. Me hubiera encantado ser doctora, porque me gusta ayudar a la gente”. Fue así que, con mucho humor, nos contó de una vez que ofició de parturienta, asistiendo a una vecina.

“Después del parto me tuvieron tres días en la comisaría atestiguando, ya que yo era la única que podría asegurar que ese niño era de su madre”. Las

anécdotas, y los recursos expresivos de Olguita eran interminables. Nos contó también por qué le había puesto Manitos Sucias al comedor. “Cuando era adolescente era muy humilde, y por la puerta de mi casa aparecían manitos sucias pidiendo comida, y yo no tenía nada para darles, ¡si yo tenía más hambre que ellos!” Y así era todo lo que contaba: Manitos sucias no había sido elegido a ligera, era un nombre que hablaba sobre un por qué y un para qué. Y la historia no terminó ahí, nos contó que cuando era adolescente, una asistente social le llevó a su hijito primogénito a una institución para niños, porque consideraba que ella no estaba en condiciones de cuidarlo. Un día, por un descuido, el pequeño salió de la institución y una moto lo atropelló y le quitó la vida.

Olguita ahora vive a 50 km del comedor y se despierta todos los días a las 5 de la mañana para llegar a tiempo a su trabajo. Cuenta que sus hijos (luego tuvo más hijos que crecieron sanos y fuertes) le piden que ya no trabaje más, que ya está grande y vive lejos. Pero ella sostiene que ayudar a esos niños, a esos padres, es algo que no puede dejar de hacer.

Todos escuchamos emocionados cada cosa que dijo Olguita, y luego la fiesta comenzó. Los chicos enseguida conquistaron el corazón de los niños del comedor, y viceversa. Jugaron, pintaron, cantaron, corrieron. Incluso, algunos niños que andaba por el barrio ingresaban al comedor, porque veían al pasar que había aires de fiesta. El tiempo se esfumó, pasó volando, y al momento de partir, todos estaban muy felices. Había sido un día para recordar.

En el siguiente encuentro de tutoría cada uno de nosotros contamos nuestras anécdotas y las cosas que nos habían llamado la atención. Algunos comentaron sobre lo mucho que se divertían los niños con tan sólo un bollito hecho de media que usaban como pelota. Otros comentaban sobre los nombres y las personalidades de los chicos del comedor, ya que se habían aprendido los nombres de cada uno de ellos. Les comenté que en un momento Olguita se acercó a mostrarme una carta que había escrito, porque quería que le dijera si estaba bien escrita.

“Aquí le puse estos dos palitos” me decía, haciendo referencia a una comillas que había puesto al final de una palabra. “Yo le pongo estos dos palitos porque me parece que con eso uno le da importancia a lo que quiere decir. ¿No es así?”. No le encontré sentido explicarle en qué circunstancias uno usa comillas. Creo que es como ella dice. Al fin y al cabo en este texto todo lo que ella dice está entre comillas, y tiene esa importancia que ella busca, esa profundidad con la que ella anda por la vida.

Agradezco y felicito a los alumnnos de 4° A. Hemos aprendido mucho. Considero que el deseo que tenían y las ganas que pusieron hizo posible que se organizaran tan bien y que pudieran sacar este proyecto adelante. En nuestro último encuentro de tutoría, todavía me preguntaban: “Profe, ¿vamos a ir otra vez a Manitos Sucias? ¿Cómo vamos a seguir con este proyecto solidario?

Y yo prefiero no responder, y es que celebro más las preguntas que las respuestas.

Francisco Solá Tutor de 4° año A 83

10° SOLIDARIA MARATON

ADELA REBORA DE MAS Para nuestras Madres Kiosqueras, la maratón de este año tuvo un significado muy especial: homenajear a Adela Rébora de Mas, quien durante largos años colaboró y trabajó incansablemente con ellas, ayudando siempre a los que más lo necesitan.

Amigos y amigas, egresados, padres, alumnos y muchos de los que la conocieron se dieron cita el sábado 12 de mayo para recordar a “Adelita”. Participaron del encuentro: el Cottolengo Don Orione, la Escuela Beatriz Martinez Allio y APADRO. Con cálidas palabras Elena Nores, subrayó la calidez y esfuerzo que siempre caracterizó a Adelita al frente de Madres Kiosqueras y cómo supo contagiar su ánimo y compromiso a las madres que año a año se incorporaban al kiosco; con mucha emoción invitó a su hijo Gonzalo Mas y a su hija política a subir al escenario a descubrir la placa de esta inolvidable Madre Kiosquera.

Como broche a este momento tan emotivo, los participantes del Cottolengo nos regalaron una hermosa sorpresa: una batucada con bombos y platillos que hizo bailar a todos los presentes y entrar en calor a los participantes. Fue la mejor manera de recordar a Adelita.

Adelita: ¡Gracias por todo lo que nos dejaste, no te vamos a olvidar!

Gonzalo Mas agradeciendo el homenaje a Adelita

Madres kiosqueras y ¿futuras generaciones?

Resultados Campañas Solidarias Frazada 29 Fundación Toby Solidario 30 Voluntariado Hospital de Niños 6 Geriátrico San Joaquín y Santa Ana 16 Manos abiertas 15 CONIN 10 Patronato del Enfermo de Lepra 800 cuadraditos a Caritas Momento de la largada...

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Los Juegos Olímpicos

de Academia A partir de la realización de los Juegos Olímpicos en Londres el presente año, y motivados por los VALORES que encierra este evento, es que creímos pertinente tomarlo como referencia y eje orientador de uno de los desarrollos curriculares previstos desde la Educación Física.

En la Semana de la Cultura se propone un diseño académico particular, donde los alumnos de primer ciclo participaron de una charla y proyección que refleja la esencia de los Juegos Olímpicos, mientras que los alumnos de segundo ciclo realizaron una investigación sobre los distintos hechos históricos relevantes que marcaron y definieron la evolución de este acontecimiento mundial.

Continuando estas actividades, se mantuvo un seguimiento de los juegos, donde no sólo se atendía a la participación de los deportistas argentinos,

sino también la actualización semanal del medallero olímpico.

En el cierre de esta propuesta, todos los alumnos realizaron competencias atléticas individuales y en equipo, adaptadas a sus posibilidades, donde, simbólicamente representaban a un país del cual debían conocer su bandera, el nombre y deporte que practicaba su abanderado. Desde esta participación los alumnos recibían un diploma y medallas de oro, plata y bronce las que sumaban a un medallero general, propio de la Academia Argüello.

Fue una instancia de trabajo integrado, donde los momentos de aprendizaje y juego se desarrollaron en un marco de respeto, valorando el trabajo cooperativo y la socialización con sus pares por encima de resultados y rendimientos.

Felicitaciones a los alumnos por su participación.