GROWING UP 19

Growing Up Año 14 - Nº 19 - Diciembre 2014

Revista de Fundación Academia Argüello

www.aa.edu.ar

EDITORIAL

La escucha, silencio…diálogo….

Aprender a escuchar a otros es tomarnos el tiempo para construir en nosotros mismos el signifi-

cado de lo que nos quieren transmitir; aprender a escucharnos a nosotros mismos es tomarnos el

tiempo para reflexionar sobre el significado de nuestras propias palabras.

Por debajo del diálogo, y de algún modo sosteniéndolo, están los momentos de silencio.

Silencio como interacción entre pensamiento y diálogo, participar en este implica conocer cuándo y cómo escuchar y hablar.

Valorar la importancia de escuchar es potenciar el valor del silencio y conectarnos con lo que este actúa en el desarrollo del diálogo. Escuchar a otros para construir sobre sus pensamientos y para valorar el mensaje que tienen para decirnos.

El silencio se convierte en escucha y nos introduce en el camino del cuestionamiento y el diálogo significativo. Habla y silencio se entrelazan en una comunidad de indagación madura.

La escucha podría ser retratada en el gesto en el que uno suspende sus palabras para dar lugar a la palabra del otro, en el significativo y sutil camino para un encuentro armonioso, entre palabras, sonidos y miradas que se proyectan en el gozo por la belleza en todas sus expresiones

Es así como el silencio, los sonidos y las palabras se vuelven como las típicas expresiones que nos comprometen y obligan a estar atentos para escuchar a su vez desde la lectura.

Por todo ello, desde este espacio académico, nos interesan especialmente las formas en que se establece una relación de escucha en la construcción de conocimientos que sostienen y animan las acciones, que enriquecen cada pensamiento en constante desarrollo y crecimiento.

Se podría pensar en la posibilidad de enriquecerse con la propia escucha? Como acompañar a nuestros alumnos para registrar la importancia de introducirse en su escucha?

El filósofo Matthew Lipman postula que el proceso educativo debe ocurrir en una comunidad de indagación, entendida como un espacio en que los participantes, estudiantes y profesores, se escuchan con respeto, construyen sus ideas considerando las ideas de los demás, se desafían para fortalecer sus argumentos, se ayudan a producir inferencias y a descubrir supuestos subyacentes.

Una comunidad de indagación aborda los problemas del conocimiento sin apego a las fronteras disciplinarias, moviéndose con libertad, dejando que el pensamiento descubra su propio recorrido dentro de los márgenes del diálogo.

Luis P. Pereyra Fundación Academia Arguello Revista Growing Up Nº 19 Año 2014

Fundación Academia Argüello

Miembros Fundadores Luis Sánchez Héctor Hernando Carlos Martino Luis Pereyra

Diseño - Redacción Comercialización

Oriana Campisteguy Ana Giraudo Juan Cruz Sánchez

Academia Argüello Av. Rafael Núñez 5675 institucional@aa.edu.ar www.aa.edu.ar (03543)420387

ovedades News ouvelles Nueva novela, nuevos horizontes

Matías Sánchez Sarmiento, egresado 2013, eligió nuestra biblioteca y a su profesora de Literature Alicia Giraudo para presentar su segunda novela "Lloran los Dioses". Felicitamos a Matías por continuar con su enorme compromiso con las letras y le deseamos lo mejor en esta nueva etapa que inicia, ya que continuará sus estudios superiores en Estados Unidos.

Congrats & Good Luck!

En noviembre celebramos el Día de la Música con un festival a cargo de la Prof. Evelin Jure y en el que los protagonistas fueron alumnos del primer Ciclo de Nivel Primario, un coro de voces seleccionadas de 5º y 6º Grado y el coro del personal de Academia Argüello.

Frente a una biblioteca colmada de público, los chicos pudieron demostrar todo lo aprendido durante el año.

En el mes de septiembre participamos de la Maratón Nacional de Lectura, campaña anual de promoción de la lectura de Fundación Leer, en la cual millones de personas en todos los rincones de la Argentina leen al mismo tiempo junto con los niños para concientizar a la sociedad que leer es bueno para el presente y para el futuro.

Bajo esta consigna, se organizaron diferentes espacio de lectura y actividades recreativas que fueron compartidas y disfrutadas entre alumnos y personal docente y no docente de Academia.

Aprender a transformar residuos

Uno de los espíritus de AGENDA 21 es que nuestra filosofía de "pensar y actuar verde" trascienda las paredes del colegio y se instale en cada hogar de nuestra comunidad. Con esta premisa, compartimos una hermosa tarde bajo el algarrobo aprendiendo a compostar a partir de residuos orgánicos hogareños de la mano de profesionales del INTI. Agradecemos enormemente la predisposición y buena voluntad de los ingenieros Violeta Silbert y Guillermo Garrido para transmitir sus vastos conocimientos en el tema

Diseñando una

AGENDA 21 para 21 Academia Argüello

responsabilidad social escolar

¿Por qué hablar de Responsabilidad Social en una Comunidad Educativa? ¿Cómo se puede abordar este concepto desde la dinámica de un centro educativo?

La respuesta a estas preguntas se manifiesta en una nueva pregunta: ¿Qué mundo y qué ciudadanos queremos tener en un futuro?

Es en base a esta inquietud que se explica la necesidad de encarar un proyecto de esta envergadura. Hoy, el cambio es inminente, y la escuela debe buscar y otorgar herramientas para responder a las diversas demandas de nuestra sociedad.

La implementación de un plan de Responsabilidad Social Educativa como AGENDA 21 significa considerar a la organización escolar como comunidad de aprendizaje de la que participan no sólo maestros y alumnos, sino todos los stakeholders o “grupos de interés” tanto internos como externos (familias, personal no docente, comunidad mediata e inmediata, gobierno, etc) para -de algún modo- generar mayor conciencia de la imperiosa necesidad de modificar algunos hábitos y costumbres que no contribuyen al diseño de un futuro sustentable.

“Un cambio de actitud hacia la institución, es un proceso gradual que debe construirse desde la casa, desde la escuela y desde el entorno… para la generación de una conciencia sólida en toda la comunidad”. (Carlos Díaz, 2008) Desde lo práctico, un concepto de escuela más moderno y activo, que la transforme en un actor importante del desarrollo sustentable de su comunidad local. “Una escuela socialmente responsable será el motor de una comunidad ampliada, que comparta las razones, los fines y las motivaciones de la tarea común” (Yepes, 2003).

En Academia Argüello esta noción de AGENDA 21 es innovadora pero a la vez se suma a la apuesta que desde hace ya varios años se trabaja en la 8

institución con el programa “Academia Piensa y Actúa Verde”. La inquietud y compromiso por el cuidado del medio ambiente sigue y seguirá siendo un eje de trabajo a conciencia en la escuela pero a su vez con Agenda 21 este año sumamos algunos proyectos más en esa misma lógica de trabajo: Puesta en marcha de la compostera para el tratamiento de residuos orgánicos del comedor, nuevo programa de reforestación en los tres niveles, concurso de cortos medioambientales de Fundación Renault, Instalación de paneles solares, talleres de reciclado, etc.

La noción más novedosa y desafiante de esta propuesta viene de la mano de un trabajo en comunidad concreto y directo por parte de los alumnos y docentes. Desde el trabajo en espacios curriculares específicos, se diseñaron a lo largo del año proyectos que involucran a los alumnos como “voluntarios” en acciones de impacto socio-comunitario. Este espíritu solidario que sin lugar a dudas existe y existía en la Institución –en gran medida conducido por las campañas de las Madres Kiosqueras- tomó un nuevo rumbo permitiendo a aquellos alumnos que así lo desearan, ser partes activas de todo el proceso.

En cada nivel se pudieron apreciar trabajos que ponían el foco en “el otro”, en lugares y realidades diferentes a las de todos los días. Más allá de la enseñanza de contenidos y destrezas específicas, se busca el desarrollo integral del alumno enfatizando la necesidad de desarrollar actitudes que lo comprometan con el progreso, desde la

esfera vecinal hasta la global.

De esta forma, es nuestra intención potenciar en el perfil de nuestros egresado una formación ciudadana y profesional responsable, desde una actitud crítica y reflexiva. Esta búsqueda de apertura y de reconocimiento propone una mirada inclusiva de nuestra sociedad y por tanto, con el objetivo de formar ciudadanos socialmente responsables capaces de convivir en sociedades atravesadas por la diversidad; una convivencia basada en el respeto y la tolerancia.

En otro sentido, a la formación de personas que respondan a los nuevos requerimientos sociales

y a las formas de organización del trabajo, resultante de la revolución tecnológica, que permitan transformarla en instrumentos que mejoren la calidad de vida de las personas y de la sociedad (Puiggrós,1990).

Sin lugar a dudas, los puntos mencionados comprenden un desafío que encaramos todos los miembros activos de la sociedad; en Academia Argüello estamos trabajando para que nuestros alumnos sean protagonistas en este cambio de paradigma que nuestro planeta necesita.

Mgter. Josefina Fernández

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Un punto de partida

Alumnos de 5º y 6º año participaron como voluntarios de la ONG TECHO. ¡Trabajaron en este proyecto todo el año! Fueron varias las actividades que se realizaron para conseguir fondos y lograr construir en nuestro primer año de participación, dos módulos habitacionales.

Compartimos con nuestros lectores las sensaciones de unos de nuestros alumnos que representa, en definitiva, las emociones compartidas por todos.

“Es muy difícil poner en palabras lo que uno ex- vantes de muy buen humor aunque querés dorperimenta y siente durante el fin de semana de mir un poco más. Desayunás con mucha expecla construcción. tativa y salís cargando las palas y martillos para Todo empieza el viernes y una preocupación es la casa designada con muchas ganas y seguridad. que no te podes bañar en todo el fin de semana Ahí empieza la construcción teóricamente pero acompañado por las dudas que tenes de tus ha- en realidad sabes que empezó hace ya varias bilidades para construir. Llegas al cole donde vas horas. Apenas llegas a la casa todo cambia. Coa dormir y la buena onda de los otros voluntarios noces a la familia y te cuentan su historia, te das y coordinadores te hace prever que va a ser un cuenta de muchas cosas, notas que estas equivogran fin de semana; llega el momento que cono- cado en muchas otras y la burbuja tan cómoda ces a tu cuadrilla y desde ese instante entendés en la que vivís empieza a abrirse a la realidad. No que todos están ahí con los mismos miedos pero podes creer la injusticia social y después de con el mismo objetivo: ayudar. El sábado, proba- media hora hablando con la familia sobre sus esblemente después de haber dormido muy poco casos recursos y posibilidades, tenes mas ganas porque te quedaste hasta tarde conociendo de construir que de dormir. Todos tus problemas gente o pensando, te despertas con música muy quedan de lado y las ganas invaden tu cuerpo, fuerte y la buena onda del staff hace que te le- obviamente acompañado por las ganas de toda

tu cuadrilla que están en la misma que vos.

Desde el primer momento la familia te cuida y te trata como un miembro más, los criollitos y el mate no faltan nunca. Mientras cavas los pilotes, notás muchas cosas y sentís que vos no fuiste simplemente a construirle una casa a alguien sino que fuiste a muchísimo más que eso, la construcción es el resultado tangible del fin de semana pero hay muchas otras cosas que se producen que, con los ojos no se pueden ver. Te das cuenta

que no importa si no sabes agarrar un martillo porque te enseñan cómo se hace sabiendo que vos nunca habías participado en una construcción. Lo que importa en ese fin de semana es la actitud. Cuando ya terminás y podes presentar el piso, la felicidad y agradecimiento de la familia se sienten a kilómetros de distancia, el anhelo de progresar de la familia y cómo VOS estás haciendo que eso sea posible. Se hacen las 18hs. y ya tenés que volver a tu lugar de alojamiento. Por

más que el cansancio quiera llevarte a dormir, la energía de todos se contagia.

Es ahí cuando te pones a hablar con el resto e intercambias experiencias, y te das cuenta que todos están en la misma que vos cuando te entienden completamente lo que sentiste. No poder bañarse pasa a un segundo plano y la sonrisa de tu cara es imborrable, así como también la sorpresa e indignación de que haya gente viviendo en estas circunstancias y nadie haga nada.

Impotencia. La actividad pensada por los coordinadores después de cenar te deja mucho que reflexionar cuando solo querés dormir después de tan largo día. El domingo te levantas pensando que no vas a poder, pero basta con llegar otra vez a la casa de Tu Familia para que las ganas te lleven a levantar los paneles y ya la humilde vivienda empieza a tomar forma. Ponés la viga maestra, pintás y después de una guerra de pintura acompañada de muchas risas volvés al alojamiento donde dormís con un poco de angustia porque sabes que el día siguiente, ya es el último.

En ningún momento te podés sacar de la cabeza que le estas cambiando la vida a una familia, que gracias al esfuerzo de tres días una familia va a poder dormir segura y cómoda. En todo momento, a través de diferentes formas, la familia te hace saber cuan agradecidos están y cuanto les significa a ellos que vos estés ahí. Llegás al colegio donde nos alojamos, cenás y te espera otra actividad organizada por los coordinadores que te deja pensando y complica un poco más tu ca12

beza. Empezas a comprender que las actividades ayudan a que entiendas un poquito más la realidad que estás viendo y te ayudan mucho a explicar porque ese asentamiento esta como esta.

El lunes por más que la música está al mismo volúmen que el sábado a la mañana, pero parece que estuviese bajita, ya que el cansancio no te deja despegarte de la cama. Pero te levantás. Te levantás porque sabes que es el último día y porque todo lo que viviste len os dos días anteriores le dan mucho más sentido a esta “construcción” que ya es mucho más que eso. Llegás a la casa un poco triste porque pensas que es el último día al lado de la grandiosa familia pero a su vez, hay una casa por terminar. Montás el techo, terminás de pintar, perfeccionás detalles y ahí está el resultado del esfuerzo de todos, convertido en una casa. Llega uno de los momentos más emotivos de la construcción, la inauguración de la casa. Es muy difícil contener las lágrimas cuando el jefe de tu familia no sabe cómo mas agradecerte y te dice que las puertas de su hogar están abiertas para vos de por vida. Gracias al esfuerzo de todos, en tres días hiciste que la calidad de vida que una familia mejore considerablemente. Con mucho dolor te despedís de la familia; ya es hora de volver a casa.

Ya no sos el mismo, ya no pensás igual y viviste uno de los mejores fines de semana de tu vida.

Ahora sabés que desde tu lugar hay mucho que podés hacer sin importar la edad que tengas, sepas construir o no o tu condición social. Sabés

que la “construcción” es mucho más que hacer simplemente una casa, que esto no termina cuando clavás el último clavo sino todo lo contrario. El terminar la casa es un punto de partida para lo que viene. Todos somos parte de la sociedad y todos tenemos los mismos derechos. Techo te cambia la forma de ver las cosas, te cambia la vida y te hace saber que hasta en los más mínimos detalles uno puede hacer que la sociedad

mejore y progrese. Lo que uno vive en Techo es único e inigualable, pero no se puede transmitir completamente lo que uno siente cuando estás ahí, la única forma de entenderlo completamente es viviéndolo vos mismo.

Tomás Pereyra Piñón Alumno de 6º Ano

La necesidad de

brindar ayuda

“En el marco de los festejosd el día del niño deci- ción entendimos la razón de esa cantidad de codimos, como institución, hacer algo un poquito lores. Los chicos los necesitaban. Junto con los diferente e inspirador: visitar el Hospital de Niños voluntarios y los pasantes llevamos todo lo que de nuestra ciudad. Luego de una visita a nuestro habíamos traído y nos fuimos directo a algunas colegio del mismo cuerpo de voluntarios del cen- habitaciones llenas de pacientes y padres preotro médico, doce de nosotras se anotaron para ir cupados. La hora de juego y de borrar ese ceño a conocer ese lugar, acompañadas por la Profe- fruncido había empezado, y también una de las sora Alicia Giraudo y la Coordinadora del depar- experiencias más importantes que nos brindó la tamento de RSE, Mgtr. Josefina Fernández.

Academia.

No llevamos los juguetes recolectados por todas Uno entraba a cada habitación y se olvidaba de las familias de Academia Argüelas jeringas, las enfermedades, “Cada niño estuvo los médicos y medicamentos. llo, ya que estos fueron regalados a niños de otras Uno entraba y el niño dejaba instituciones. Sino que llevamos encargado de hacernos ir todo lo malo que podía estar lápices, dibujos para colorear, pensando o pasando y se enmás conscientes de la globos, narices de payasos y focaba en esta animadora loca muchas ganas de pasar el día realidad en la que que venía con una extraña con cada niño que lo necesite. A nariz y muchos colores en la estamos y a veces, mano para colorear, para remedida que nos íbamos poniendo las narices, los nervios, cordar que seguían siendo hasta evitamos.” la ansiedad, los miedos y la aleeso: niños, no pacientes. Y esa gría nos invadían. Era casi un sensación fue increíble. Nososentimiento de inconformidad al no saber clara- tras éramos las encargadas de distraerlos, de hamente a donde estábamos yendo o lo que verda- cerlos reír, de olvidarse de esa enfermedad que deramente iba a pasar una vez ahí. Nunca nos los perseguía. Pero ellos hicieron mucho más por hubiéramos imaginado el gran impacto que iba a nosotras. Cada niño estuvo encargado de hacerlograr el tan sólo pasar unas pocas horas con nos más conscientes de la realidad en la que esunos pocos niños. Pero creemos y sostenemos tamos y a veces, hasta evitamos. El abrazo que que el mayor impacto fue más para nosotras que recibíamos no sólo de los niños, sino también de para ellos. los padres, ponía en evidencia lo mucho que neNos recibió Miriam, la jefa del voluntariado, con cesitaban a ese alguien que les diga “todo va a una cálida sonrisa y un fuerte abrazo a cada una estar bien” con más que palabras. Con gestos y de nosotras. Ingresamos a la sala de juegos de los acciones. niños, construida con la ayuda de todos los cor- Volando pasaron las horas y una vez en la tráffic dobeses y voluntarios, gracias al enorme corazón para volver a nuestro cole, nuestros ojos habían de los mismos. Era difícil asociar la cantidad de pasado de la ignorancia a la iluminación y emocolores de esa sala con los de un hospital, no obs- ción. No nos queríamos ir. No queríamos soltar tante, una vez que entramos al sector de interna- sus manitos, no queríamos dejar de hacerlos son14

reír y más importante, no queríamos que ellos nos dejen de hacer sonreir. La inocencia de esos niños y la felicidad que tenían con tan solo recibir un simple dibujo, globo o nariz roja, nos abrieron la mente y el corazón. Nos abrieron a una realidad que muestra y remarca la necesidad de brindar ayuda a los que menos tienen y más necesitan. Estamos tan metidos en nuestra propia vida y problemas que olvidamos a una gran parte de la sociedad, de nuestra sociedad, que si llegáramos a conocerla y a acercarnos podríamos convertirnos en personas más grandes, felices y unidas.

Esta experiencia fue más allá de ayudar juntando juguetes, azúcar o cuadraditos; involucró nuestro tiempo, ganas y manos de cada uno. Pero también estaría bueno que no sea sólo una experiencia y que vaya mucho más allá de eso. El hospital

está abierto para una nueva visita de cualquiera de ustedes. Está abierto para recibir donaciones de cualquier insumo y hasta para recibir nuevos candidatos al cursillo 2015, para así formar parte del cuerpo voluntario. Los invitamos y recomendamos a todos, de cualquier edad y sexo, a que se unan a éste proyecto tan lindo que es brindado para entregar esperanza y un poquito de paz a mucha gente. También queremos agradecer y felicitar a la Academia Argüello por estar cada día más involucrados con algo tan esencial como la responsabilidad social y la entrega de sonrisas y ayuda.”

Lucía Ugarte y Lucía Rivadulla Alumnas de sexto año, Academia Argüello 15

Madres Kiosqueras vienen acompañando la Institución desde hace casi 40 años y siguen colaborando en cuanto proyecto solidario se realice en la escuela. Este año, dos de las campañas históricas del Colegio – Campaña de la frazada y Campaña del juguete- apostaron a la participación del alumnado de Academia y los resultados fueron más que exitosos.

En el mes de mayo contamos con la presencia de dos Voluntarios del Hospital de Niños – Miriam y Pedro-. Ellos vinieron a contarnos sobre de su tarea, qué los motiva a formar parte del voluntariado y cuáles son sus necesidades concretas.

Luego de esta charla sin lugar a dudas movilizadora, la campaña de la frazada empezó a dar curso. Las frazadas que con tanto amor se tejieron de a cuadraditos tuvieron como destinatarios las familias de los niños hospitalizados, que muchas veces no tienen dónde alojarse, más que en los fríos pasillos del Hospital de Niños. La tarea del voluntariado es acompañar a los niños y a sus familias durante su internación, y poner una son-

Cuando de solidaridad se habla…

risa en la carita de los niños cada día.

Este año, gracias al trabajo en conjunto de madres kiosqueras, RSE, docentes y alumnos de los diferentes niveles, el tradicional Knitting for Love, que se realiza siempre en el marco de la Campaña del la Frazada, se desarrolló de manera muy especial, ya que mientras los alumnos de 6º grado tejían junto a sus madres y abuelas los cuadraditos para las frazadas, los alumnos de 6º Año aprendieron a coser y unirlos formando coloridas mantas que luego eran llevadas hasta el SUM del colegio donde los chicos de 4º grado junto a sus misses, las esperaban ansiosos para envolverlas y agregarles las tarjetitas hechas por ellos con cariñosos mensajes para los niños del hospital.

Fue una jornada de mucha actividad, compromiso y trabajo en equipo que nos enseñó, una vez más, que la unión hace la fuerza, y esa unión se vió reflejada en todas las manos que ayudaron en este proyecto y en la unión de tantos cuadraditos para conformar las mantas.

Cada puntada, cada moño, cada palabra era pensada en una tercera persona, alguien que ellos no conocían, pero por quien sentían dedicar ese momento. La entrega de las frazadas en el Voluntariado – junto a una enorme cantidad de pañales

que habían sido mencionados como necesariostuvo una llegada impactante en los alumnos de 6to año. El personal del voluntariado nos recibió con los brazos abiertos. Los alumnos recorrieron las salas del hospital con la misma intención que el personal del voluntariado: intentar poner una sonrisa en los niños internados.

La campaña de juguete tuvo muy similares repercusiones en la Institución. Todos colaboraron de una forma u otra. Los alumnos de 3ro y 6to año se encargaron de promocionar la campaña y re-

colectar los juguetes que traían los alumnos de todo el colegio. Junto a Madres Kiosqueras clasificaron lo donado por edad, y luego por institución beneficiaria. Se realizaron las visitas en grupos para entregar los regalos llevando, además de lo recolectado, canciones, disfraces, meriendas y muchas ganas de compartir esto con los pacientes e internados del Hospital de Niños además se enviaron regalos a Comedor Lucerito, Apadro, y Conin

Dónde hubo fuego, ¿vegetación nativa queda?

Por Biól. María Poca, egresada 2002

El 5 de junio se celebra el Día Mundial del Medio Ambiente y para conmemorarlo visitaron el colegio cuatro biólogos y un agrónomo que están cursando su Doctorado en el Instituto Multidisciplinario de Biología Vegetal perteneciente a CONICET-Universidad Nacional de Córdoba. La charla trató sobre ¿Por qué necesitamos el Bosque Nativo y El nos necesita a nosotros?

En esta nota ampliamos el tema que trabajaron los chicos destacando cuál es el estado de la vegetación nativa de nuestra provincia, algunos factores que la afectan, en particular el fuego, y qué podemos hacer para protegerla.

En la actualidad, la vegetación nativa en nuestra provincia, principalmente la de llanura, se encuentra reducida a fragmentos debido a la expansión de la frontera agropecuaria, de las urbanizaciones, de las especies exóticas y los incendios a gran escala. La gravedad de la situación es tal que durante el año 2013 se perdieron 3823 hectáreas de bosques en la provincia por deforestación y aproximadamente 90.000 hectáreas de vegetación nativa y plantaciones de exóticas por incendios. La disminución constante de hectáreas de bosque nativo en los últimos 50 años llevó a que hoy conservemos menos del 3% del bosque original de Córdoba.

Particularmente, los incendios son una perturbación frecuente y estacional en nuestra provincia.

Ocurren principalmente desde principios de agosto hasta el comienzo de las lluvias, entre septiembre y octubre aproximadamente. Estos incendios ocurren por negligencia, ya sean accidentales o intencionales, viéndose incrementados en su magnitud debido a la sequía y a los 18

vientos típicos. Cada año, en la provincia el fuego destruye miles de hectáreas de bosques, pastizales y otros tipos de vegetación provocando grandes pérdidas ambientales y económicas, comprometiendo la provisión de recursos aprovechados por los ciudadanos. Los incendios no sólo afectan las comunidades vegetales, también tienen grandes efectos sobre la fauna, el suelo y el balance hídrico.

La provisión de agua dulce es uno de los recursos que se ve perjudicado cuando ocurren incendios.

Los bosques y pastizales nativos de nuestras sierras son esenciales para contar con el recurso de agua potable para las ciudades.

Algunas decisiones que se han propuesto para contrarrestar el efecto de los incendios parecen no tener en cuenta ciertos aspectos ecológicos que son importantes. Queremos destacar algunas cuestiones que creemos no pueden ser pasadas por alto. Por un lado, la implantación de pasturas exóticas puede resultar sumamente perjudicial. Si bien lo que se busca es evitar la

pérdida de suelo por erosión, esto no se garantiza salvo que las condiciones de lluvia y viento sean adecuadas para no arrastrar suelo y también semillas. Diferentes estudios han demostrado que nuestras especies de pastos nativos pueden recuperarse luego de los incendios. Éstos germinan con las primeras lluvias luego del fuego y también pueden rebrotar, haciendo innecesaria la implantación de nuevas especies.

Así como algunos pastos rebrotan, muchas especies de árboles y arbustos nativos pueden recuperarse después de un fuego a través del rebrote de sus troncos o raíces. Los árboles nativos tienen una mortalidad muy baja después de un incendio, en algunos casos inclusive es inferior al cinco por ciento. Es decir, si el fuego afecta a 100 árboles sólo cinco serían los que finalmente mueren.

Si se protegen las áreas incendiadas de actividades como la ganadería o la agricultura, la vegetación tiene altas posibilidades de recuperarse. Aún así, la reforestación de las zonas afectadas con árboles y arbustos nativos es una buena medida, sobre todo para disminuir la probabilidad de colonización de los espacios vacíos por especies exóticas. Definir qué especies y con qué abundancia se implantarán es primordial, ya que es importante comprender que nuestros ecosistemas serranos no son sólo árboles y arbustos aislados en pie, y que la complejidad que representa su estructura deviene de la conjunción de múltiples procesos. Hay que tener en cuenta que la supervivencia de estos plantines será mayor si los mismos se trasplantan en lugares protegidos del ganado y de otros disturbios, y que realizar un seguimiento exhaustivo de los mismos es muy importante.

Hoy necesitamos de una política ambiental que realmente trabaje en pos de la recuperación de nuestros ecosistemas afectados, pero que sobretodo cuente con herramientas para prevenir su deterioro. En este sentido, la educación ambiental es esencial. Es importante que todos los ciudadanos contemos con información precisa que nos permita involucrarnos en esta problemática.

Como miembros de la comunidad científica queremos incentivar el nexo entre la ciencia, el estado y la sociedad para que se implementen acciones que beneficien a todos los ciudadanos

y los ambientes naturales de la provincia. Necesitamos erradicar la idea que la protección de los ecosistemas nativos es sólo una alternativa defendida por algunos “ambientalistas”. Muchos de los beneficios que brindan los ecosistemas son vitales para el buen funcionamiento de los centros urbanos de la provincia.

Debemos hacer un llamado para que el Estado genere los espacios de discusión entre todos los actores involucrados en la problemática ambiental, donde se construyan alternativas que realmente enfrenten la situación sin comprometer los sistemas naturales, donde profesionales capacitados puedan tener la palabra, donde las soluciones no estén condicionadas por los sectores de poder político, intereses económicos ni las fechas electorales. Estamos perdiendo importantes ecosistemas nativos y con ellos una de las principales fuentes de recursos naturales de la provincia de Córdoba.

¡La magia de María Elena y los Abuelos!

“Mírenme soy feliz, entre las hojas que cantan, Cuando atraviesa el jardín, el viento en monopatín. “

El 7 de octubre tuvimos la posibilidad de disfrutar junto a nuestros abuelos la Obra de Teatro Ma. Elena, de la compañía La Galera Encantada. Las canciones reconocidas por todos resonaron a lo largo de todo el día, creándose un clima de emoción y mucha alegría.

Queremos agradecer especialmente a los abuelos que nos regalaron hermosas palabras en nombre de todos: "Ser abuelos es “Ojalá la emoción me un rol imporpermita poder decir lo tante en la faque siento, al ser elemilia. Es gido para expresar lo proyectar la que queremos decir vida y poder todos los abuelos preverse reflejado sentes. En primer lugar en los nietos..es quiero agradecer a la poder transmiinstitución, ya que nuestir vivencias, historias y cariño como sólo tros nietos , están en a esa edad se puede lograr. Por eso debeuna institución donde la mos disfrutar de la bendicion de serlo y familia es lo primordial sembrar permanentemente en los chicos y que los abuelos somos los valores aprendidos en la vida.... con parte de esta familia, en afecto y mucho amor de abuela.” este mundo de hoy , en Cleo Zonnaras donde lo viejo pasa a ser descartable que hoy nos sintamos tan importantes. Gracias por permitirnos formar parte de la enseñanza y la formación de nuestros nietos.

Cuando recuerdo a mi abuelo, y recuerdo la actitud de mi padre con mis hijos, siempre decía, como es posible que cambien tanto, cuando fui abuelo comprendí cuantas cosas hermosas representan nuestros nietos, la esperanza de un futuro venturoso, y ojalá todos podamos dejar el recuerdo cariñoso que tenemos de nuestros abuelos en nuestros nietos.”

Hugo Alfonso

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La identidad bilingüe en el

Nivel Inicial

Con la intención de brindar y consolidar una perspectiva integrada de formación desde el Nivel Inicial, nuestra propuesta pedagógica enriquece los aprendizajes y experiencias de los alumnos mediante la articulación de la enseñanza de las diferentes áreas de conocimiento curricular, la inmersión temprana, gradual y sistemática del Inglés y el desarrollo de diversos proyectos específicos.

Así, enmarcado en el Programa Bilingüe de Academia Argüello, el Inglés se integra a todos los procedimientos, contenidos y actividades que se realizan con el objeto de construir un andamiaje sólido, capaz de dar continuidad a los procesos de aprendizaje bilingües que se sistematizan y complejizan en la trayectoria escolar de los alumnos en el Nivel Primario y Medio de nuestro Proyecto Institucional.

De este modo, las lenguas -Castellano e Inglés- y las prácticas del lenguaje en tanto habilidades lingüísticas, cognitivas y sociales mediadoras de todos los aprendizajes, transversalizan la propuesta formativa del Nivel constituyéndose en objetos de aprendizaje en sí mismos a la vez que en contenidos necesarios para la apropiación de saberes y prácticas imprescindibles para descubrir, comprender e intervenir en la realidad, suscitando curiosidad, placer e interés.

El niño así, incorpora paulatinamente las expresiones y funciones comunicativas necesarias para desempeñarse en su entorno cotidiano, entendiendo y expresando necesidades básicas dentro de la clase y en los demás espacios del Jardín.

La música, la literatura y el juego dramático son aliados de vital importancia, promoviendo el desarrollo de la sensibilidad por la lengua, la participación activa del alumno y la creación de un ambiente distendido en el que la producción lingüística surge de manera natural y espontánea

Como ya es tradición,nuestros alumnos de 4º Grado realizaron la promesa de lealtad a nuestra enseña patria, jurando “defenderla, respetarla y amarla con fraterna tolerancia y respeto, estudiando con firme voluntad, comprometiéndose a ser ciudadanos libres y justos, aceptando solidariamente en sus diferencias a todos los que pueblan la Argentina”. Con esta promesa se pretende que los niños asuman un compromiso, implica la idea de inclusión dentro de la sociedad y, en realidad, esa promesa encierra un conglomerado de valores de la argentinidad, con sus

propios compañeros, sus padres y el resto de las personas. La Promesa de Lealtad a la Bandera es en definitiva, su primer acto simbólico como ciudadanos que los tiene como protagonistas principales.

En este emotivo acto nos acompañó la Banda Militar de la Escuela de Aviación de la Fuerza Aérea, brindando un color especial al evento, ya que con una cuidada selección de marchas, le dió el marco perfecto al festejo de una fecha tan importante para nuestra patria.

Bullying: claves para padres y docentes

La temática del bullying se ha instalado con fuerza en la sociedad por ello se hace necesaria una información más profunda a la hora de referirse a las situaciones de acoso escolar, para evitar la confusión, el temor y las respuestas erróneas.

La Lic. María Zysman*, una de los principales referentes sobre este tema, visitó nuestro colegio donde realizó una Conferencia-debate dirigida a nuestros docentes, con el objetivo de brindarles herramientas para ayudar a resolver este tipo de dinámicas.

A continuación, compartimos con los puntos sobresalientes de su exposición.

“Comencé a interesarme en este tema hace muchos años, observando en un jardín de infantes cómo algunas madres –indignadísimas por la conducta de una compañerita de sus hijos- se reunían para organizar cómo plantear en dirección que esta niñita de 4 años debía ser expulsada de la institución. A ellas no les caía bien y consideraban que les quitaba atención docente a sus hijos.

Eran asombrosas las reacciones y actitudes con las que tomaban este tema: no la invitarían a los cumpleaños ni a jugar a sus casas, se quejarían ante cada episodio relatado por sus hijos, escribirían notas en los cuadernos de comunicados para reclamar ante el mínimo gesto que implicara “atención personalizada” a esta niña.

Yo observaba y no decía nada, no terminaba de entender el porqué de tanta molestia y enojo.

También en el consultorio comencé a escuchar relatos similares, tanto de madres que no querían que sus hijos “se juntaran” con alguien, como de aquellas que sentían que sus hijos eran dejados de lado.

Muchos pacientes se quejaban “me burlan”, 24

“dicen secretos”, “no me invitan”, “no sé qué hacer para que me dejen jugar”, “me pegan”, “mi papá me dice que les devuelva”.

Y años más tarde: “me hicieron un fotolog para bardearme”, “me mandan mensajes todo el día diciendome de todo”. ¿Quién no tiene algún recuerdo similar? ¿De qué estamos hablando?

El nombre que se le da a este tipo de conductas es Bullying. Podemos también llamarlo hostigamiento entre pares, intimidación, acoso escolar.

Tiene que ver con “saber qué le molesta a alguien y hacérselo todo el tiempo para que sufra” como me dijo un niño de primaria….”pegar donde le duela”, “poder manejarlo y conseguir lo que yo quiero” El mayor aliado del bullying es el silencio. Los chicos realizan estas acciones fuera de la mirada del adulto y nadie se anima a denunciarlas.

Para hablar de bullying debemos indagar acerca de la intencionalidad de las conductas de los chicos, ver si hay un líder intentando aislar a un compañero.

Intervienen entonces un niño o adolescente que asume el rol de hostigador, un niño o adolescente elegido como blanco de los ataques (hostigado) y un grupo que observa y refuerza esta conducta.

Entre ellos se plantea una relación de dominiosumisión sostenida de alguna manera por el ambiente (escuela-familia) que lo permite y a veces fomenta.

Básicamente, el hostigador sabe cómo detectar lo que al hostigado le duele y armar estrategias para dominarlo. Un niño o adolescente que hostiga busca un lugar de poder en el grupo, busca reconocimiento y atención, necesita ser “el mejor” a costa de la destrucción de otro. Parecería que si el otro es menos, él es más.

Si bien no hay estereotipos –y etiquetar a un niño o adolescente es un primer error en estas situaciones- se pueden observar algunas características similares en quienes asumen este papel: son convincentes para salir de situaciones difíciles, siempre culpan a otro cuando tienen un problema, son más fuertes académicamente, en los deportes o por su aspecto físico que los demás, toleran poco la frustración y son desafiantes con los adultos, entre algunos aspectos.

Mientras que el hostigado es básicamente un chico que está solo, no tiene amigos, son niños/adolescentes sensibles, pasivos, que lloran fácilmente y que suelen relacionarse mejor con los adultos que con sus pares.El punto crucial para que se construya (y sostenga) la estructura de hostigamiento reside en la relación que se establece entre ambos y la reacción que tenga el ambiente donde se desarrollan.

Rol de padres y docentes

Docentes y padres tienen un rol fundamental, tanto para prevenir la aparición de estas conductas como para detectarlas ni bien se inicien. En primer lugar, se debe tener una posición tomada.

Para ello es básico informarse.

Si el abuso de poder es aceptado en la escuela o la famila, si es el modelo transmitido y permitido; los chicos lo van a reproducir y naturalizar. Uno de los mayores desafíos es poder recuperar, como adulto, la autoridad un poco perdida en este afán de “ser amigo” de los chicos. El adulto debe poder decir a un chico “esto está mal” “esto no se hace”.

A discriminar y a acosar se aprende. Todos debemos preguntarnos en qué colaboramos para que los chicos hostiguen. Este es uno de los aspectos

Características * Es una conducta agresiva deliberada, que implica un desequilibrio de poder o de fuerza (Nansel et al., 2001; Olweus, 1993). * Debido a la diferencia de poder, al menor acosado le resulta difícil o imposible defenderse. * El acoso escolar se repite una y otra vez en el transcurso del tiempo. * El dolor del hostigado es sostenido, no se limita al momento del ataque. * Es fundamental la presencia de testigos que aprueben el maltrato activa o pasivamente.

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Bullying: claves para padres y docentes

de la prevención.

La escuela es un ámbito ideal para aprender a ser solidario, constructivo, justo. Para aprender a ponerse en el lugar del otro y ayudarlo, para saber pedir ayuda.

Y también es el lugar donde se puede aprender todo lo contrario. Se puede aprender a hostigar, a maltratar y a callar.

Depende de los adultos, de lo que hacen y dicen y de lo que muestran u ocultan.

¿Cómo prevenir el bullying?

En primer lugar informándose y asumiendo una posición. Es fundamental dejar en claro esta posición. Hay signos, visibles tanto en el hogar como en la escuela, de que un chico puede estar siendo hostigado, fundamentalmente el aislamiento, el ausentismo a clases, a paseos o salidas extraescolares, continuos cambios de humor, tristeza y trastornos de sueño, empeoramientos del rendimiento escolar, cefaleas y dolor de estómago, entre otras señales.

Además, si su hijo o su alumno está siendo hostigado y se anima a contárselo, (o si se entera de alguna otra manera), es importante que mantenga la calma para poder ayudarlo. Es fundamental mantener esa puerta abierta al diálogo y cualquier paso en falso podría cerrarla. Si un chico hostigado se animó a hablar, necesita confiar en que lo va a ayudar. Es importante que, al plantear el problema - en el hogar o en el colegio- no se acuse ni responsabilice a nadie en particular, en ningún caso se recomienda llamar a los 26

padres del hostigador, ir “al choque” al colegio o sugerir al niño o adolescente que se defienda (si pudiera, ya lo hubiera hecho). Y mucho menos intentar organizar estrategias similares a las del hostigador.

Descubrir que a su hijo lo están hostigando genera mucha angustia. Los chicos no lo cuentan, entre otras cosas, para no lastimar a sus padres.

Para poder ayudarlo, mantenga la calma. Establezca un diálogo fluido con la escuela, el trabajo conjunto es un pilar fundamental para ayudar a los chicos.

No es aconsejable hablar con hostigado y hostigador juntos, el bullying no es un conflicto, es un abuso; en un conflicto ambos tienen que ceder.

En un abuso, no.

Es fundamental manejarse con absoluta confidencialidad. Muchas veces es necesaria la ayuda profesional, intervención que debe abordarse de manera individual, escolar y familiar.

Los talleres con docentes, padres y alumnos nos permiten conocer la cultura de cada escuela en particular, las relaciones que establecen los chicos, la mirada adulta. En base a ello se podrá diseñar estrategias únicas para cada caso.

*Psicopedagoga Directora de Libres De Bullying Equipo interdisciplinario de diagnóstico, prevención e intervención

FERIA DEL LIBRO INF

Durante los días 14, 15 y 16 de mayo se realizó en nuestra Biblioteca la Feria del libro Infantil y Juvenil con el objetivo de sensibilizar a nuestra comunidad acerca de las nuevas propuestas de literatura para el público joven; para que padres y docentes podamos acompañar el proceso de formación lectora de nuestros hijos y alumnos a través de una selección de textos que aseguren calidad literaria.

Como anticipo a la Feria tuvimos el placer de contar con la presencia de la Lic. en Letras Serena Jara quien brindó una serie de tips y recomendaciones para tener en cuenta a la hora de elegir las lecturas más adecuadas para estas nuevas generaciones. Dos instalaciones pertenecientes a la muestra de Pablo Bernasconi del Museo de los Niños Barrilete nos acompañaron, ayudando a crear una atmósfera que invitó a grandes y chicos a zambullirnos en el mundo del libro.

FANTIL Y JUVENIL

A lo largo de estos tres días, alumnos de todos los niveles tuvieron el placer de disfrutar de una exhibición de obras de Literatura Infantil y Juvenil seleccionadas por Librería La Luna, y Blackpool Cerro. Además, la editorial cordobesa Comunicarte, cuyos libros han obtenido numerosas premiaciones en los últimos años, estuvo presente a través de sus publicaciones y dos de sus autoras Lilia Lardone y Sandra Comino, quienes leyeron a los más pequeños cuentos de su autoría.

Para los más jóvenes, la Editorial Nudista ofreció una charla en la que se explicó como se gesta un proyecto editorial, charla que estuvo coordinada por el Prof.

Hugo caro y por un representante de dicha editorial.

Lilia Lardone, autora de prestigiosas novelas como Puertas Adentro y El Caballero Negro, compartió un encuentro con alumnos de 4º grado en el marco de la Feria del Libro Infantil y Juvenil 2014. Los chicos trabajaron con La niña y la gata, libro de poesía que la autora narró junto a una versión digitalizada del texto donde se pudo apreciar el exquisito vuelo poético de esta maravillosa escritora cordobesa.

Esta actividad fue organizada en forma conjunta por Editorial Comunicarte y el Departamento de Gestión Cultural de Academia Argüello.

A través del siguiente texto, Lilia hace extensiva esta inolvidable experiencia con los lectores de Growing Up.

Palabras como puentes Mi encuentro con chicos de 4º grado de Academia Argüello

por Lilia Lardone

Cuando un escritor visita el ámbito escolar para un encuentro con chicos o jóvenes, es consciente de que el momento depende en gran parte de la pericia del mediador, sea este maestro de grado, bibliotecario o profesor. De su compromiso con la palabra, de su capacidad para estimular el contacto previo con la obra y despertar el interés por la comunicación directa con el autor.

A lo largo de los años, tuve experiencias variadas. Algunas imborrables por la calidez y el compromiso, como cuando el año pasado estuve en la Escuela Provincial de Villa Adela. Otra que no voy a olvidar es reciente: ocurrió en mayo 2014, con los chicos de 4º grado de Academia Argüello. Me emocionó de antemano que la mediadora hubiera elegido, como puente entre los chicos y la obra, mi libro de poemas La niña y la gata. La poesía, miel del panal tan difícil de conseguir, roza a los niños desde lo emocional, desde el juego con la palabra, desde su poder evocador. Y por tener conciencia del delicado equilibrio de un momento único, irrepetible, intenso, leí los poemas lentamente mientras en la pantalla iban deslizándose las ilustraciones de Claudia Legnazzi. Al terminar, disfruté de las preguntas donde latía un interés genuino. Y me sorprendió un chico de unos ocho o nueve años, que preguntó por la relación entre mis libros y la vida real… Glup. Yo había contado, antes de empezar, que el poemario surgió de la observación de los juegos de nieta y gata, pero él percibió la amplitud del vínculo entre la vivencia propia y el imaginario. La pregunta quedó flotando en mí, punto de partida tanto en lo que escribo para niños como en las obras para adultos. La palabra como puente que atraviesa ríos de lecturas, experiencias, sensaciones y emociones.

Puente de palabras, entre literatura y vida.

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Compartir literatura

Invitar supone un gesto generoso, una apertura a los demás con la alegría de compartir algo que es valioso, significativo… Así han sido las invitaciones que nos han hecho Mara y la Academia Argüello en torno a la visita de escritoras/es e ilustradores reconocidos en el campo cultural, cuyas propuestas estéticas son potente s y diversas . Pero este gesto generoso, cuando involucra a la literatura implica posibilitar la ampliación de los mundos culturales y el desarrollo de prácticas sociales de lectura, es decir: aprender a compartir con otros lectores una presentación/conversa“(…) El oficio de la palabra más allá de la pequeña miseria Y la pequeña ternura de designar esto o aquello, es un acto de amor: crear presencia.

El oficio de la palabra

ción con autores/as, intercambiar con escritoras/es sentidos, preguntas y sentires en torno a su obra, su oficio, su creación… Esa experiencia, irrepetible, ese encuentro único tiene para cada niño/niña un valor singular que resuena en la sensibilidad.

Compartir literatura, compartir una experiencia estética, una invitación a la palabra … ¿Cómo agradecer ?.. Compartiendo literatura, compartiendo un poema: Es la posibilidad de que el mundo diga al mundo, La posibilidad de que el mundo diga al hombre.

La palabra: ese cuerpo hacia todo.

La palabra: esos ojos abiertos.”

Roberto Juarroz, poesía vertical 40.

¡Un abrazo, de la escuela Elisa K. de Litvack a la comunidad de la Academia Argüello!

Prácticas de Lectura y Escritura en Nivel Inicial

La Historia del Coleccionista Piadoso

y otros cuentos…

Cuando los adultos nos leen, nosotros, los niños, leemos a través de sus palabras. Por esto es tan valiosa la presencia de lectores cerca nuestro.

Estos momentos en donde las prácticas de lectura se tornan cotidianas forman desde muy pequeños el quehacer del lector: “Todos los días, la miss nos lee un cuento, todas las semanas elegimos cuentos para llevar a casa y leer en familia”, “Pero algo mágico nos sucedió el día que fuimos a la feria del libro que se realizó en la biblioteca y nos leyeron el cuento El Coleccionista Piadoso de Pablo Bernasconi.”

El libro trata la historia de Manuel, que tiene un armario con estantes en los que guarda cosas que buscó especialmente, por ejemplo, un barrilete de plomo, una llave que solo cierra, una pequeña cartera, bolsillos sin pantalones y la lista continúa. Manuel se preocupa por los objetos que nadie quiere y les da un lugar.

Nos animamos a imaginar y a dibujar qué guardaríamos en el armario de Manuel : “ una cometa que tiene hilo pero no vuela”, “ un caramelo que no tiene sabor y una llave que no abre puertas”, “ una linterna sin luz, un corazón que no tenía amor, un espejo que no reflejaba”, “un hombre gato”, “una máquina de fotos que no anda”, “ una luna que no sale de noche.” ¿Y cuando los niños que aún no escriben alfabéticamente le dictan al adulto? ¿Qué sucede?

Mucho antes de saber leer y escribir como los grandes, nosotros comenzamos a pensar cómo se lee y cómo se escribe. Aprendemos de a poco a escribir nuestro nombre para reconocer nuestros trabajos y escribimos como podemos.

También le dictamos a la miss historias que queremos contar.

Los niños se convierten en autores y escritores a través de otro que puede representar con grafías convencionales lo que se desea expresar.

De esta manera , los niños de la sala de cuatro, al finalizar su investigación sobre los bosques naturales , su importancia, la deforestación y la reforestación, crearon un cuento con glosario en el que incorporaron el nuevo léxico aprendido.

Aquí va el cuento, El Mago y la Semilla

Este año celebramos los 10 años de"ACADEMIA ROCK". Para tan importante aniversario invitamos y homenajeamos a Sandra Felendler, madre de egresados del colegio y “mentora” de esta propuesta que año a año convoca a niños, jóvenes y adultos a compartir una jornada de música y solidaridad. Como siempre, el concurso fue todo un éxito y se desarrolló sin ningún tipo de inconvenientes tanto en lo musical, organizativo y lo relacionado con el público, ¡con asistencia de más de 1000 personas y casi 4000 litros de leches recaudados! Los colegios que se sumaron este año fueron: Instituto José Peña, Colegio del Carmen, Colegio Jesús María, Colegio La Salle, Instituto Corazón de María, Colegio La Inmaculada,

Instituto Gral. San Martín, Colegio Alemán y por supuesto, Academia Argüello.

Fue un orgullo para nosotros haber recaudado como institución 2243 litros de leche, lo que habla del enorme compromiso de nuestra comunidad y del espíritu solidario que produce en todos este evento. Sin embargo, hubo un motivo más que permitió festejar los 10 años de Academia Rock con “bombos y platillos”, ya que nuestras bandas fueron calificadas por los jueces del certamen con el puntaje más elevado, obteniendo el 1º y 2º puesto en la categoría Ciclo Orientado. ¡Felicitaciones a FREAKING TIMES y LOS ESCLAVOS DE LA TURKA!

A continuación, compartimos las palabras de Sandra Felendler:

“¡MUCHAS GRACIAS, ACADEMIA! No son importantes los carteles, son efímeros.

Pero el recuerdo que nos queda de lo vivido, de lo compartido es lo que nos va enseñando.

Las ideas, son como los hijos. Academia Rock tiene 10 años, es como un niño ahora y le queda mucho por delante.

Academia, otra etapa se avecina y siguiendo con la comparación, se asoma la adolescencia, una etapa maravillosa donde la familia y la institución deben juntos, contener y no detener, deben guiar y no dirigir, deben invitar y no imponer.

Somos responsables de nuestros hijos, pero no dueños.

En este lugar hace 10 años, nació una idea, para que sea apropiada y desarrollada por los chicos.

Como familia e institución debemos seguir aprendiendo junto a ellos, a seguir construyendo estos espacios que forman parte de nuestras vidas...” “ ...agobiada por la enorme responsabilidad que implica educar y criar un hijo, en un momento me di cuenta que la mejor enseñanza era la que mis hijos y los amigos de mis hijos me daban, es la mejor universidad a la que podía asistir para aprender a ser madre, la mas difícil con exámenes diarios y cada vez mas complejos, caòtica y divertida, como diría mi hijo BIEN ROCKERA. A los padres...hablen con sus hijos, compartan, acompañen a la institución educativa que eligieron, el único requisito para recibirse de padres es ESTAR PRESENTES.”

Cooperativa Juana Azurduy

Un nuevo

espacio de acción

socio-comunitaria Prof. Martín Santos

El viernes 26 de septiembre, un grupo de alumnos de 4to y 6to año visitaron la Cooperativa Juana Azurduy del IPV Argüello, una de las instituciones beneficiarias de “Academia Rock”, por lo que les llevamos las leches correspondientes compartiendo una jornada con el grupo de niños de la Cooperativa. En el marco del proyecto curricular de Formación para la Vida y el Trabajo y en sintonía con la AGENDA 21 implementada por la Institución, se generó un espacio de acción socio-comunitaria diferente. Fue una hermosa jornada que disfrutamos y un paso más en este comprometido viaje que hemos decidido emprender: el de la Responsabilidad Social Escolar.

Las palabras del Prof. Martín Santos, docente de la cátedra de Formación para la Vida y el Trabajo, resumen la experiencia de nuestros alumnos:

“Siempre pensé que la escritura era un modo de intervención, una manera de transformar localmente una situación. Quizá por comodidad, quizá por desconocimiento, quizá por ingenuidad pensaba que la escritura podía ser un instrumento de transformación social, el instrumento de transformación social.

Sigo pensando que la expresión escrita transforma localmente una situación, pero pienso ahora que no es la única y que existe una multiplicidad de procesos, dispositivos, herramientas, igualmente transformadoras. Claro, cada una de ellas lo hace de una manera singular, específica, distinta.

La docencia se convierte así en una nueva forma de intervención, al menos nueva para mí. El acercamiento al alumnado (que a veces adoptó la forma de conversaciones, interpelaciones, evaluaciones preguntas y respuestas) supuso una nueva forma de pensar y pensarme y sin dudas se presentó como un nuevo proceso transformativo.

Sin embargo, este acercamiento no fue el único ya que decidimos (alumnos y profesores, en solidaridad) acercarnos a un otro singular, específico y distinto, con el propósito de transformar(nos).

Este otro singular, específico y distinto, adoptó el 36

nombre de “Cooperativa Juana Azurduy”. Esta cooperativa, que acoge a los chicos del IPV de Argüello, fue fundada en 1989 con el objetivo de dar soluciones a las problemáticas del barrio. Los diversos contextos socio-políticos que se sucedieron desde entonces, hicieron que “Las Juanas”(voluntarias), como les dicen cariñosamente en el barrio, se adaptaran y transformaran su entorno y decidieran continuar con este proyecto. Así, comenzaron con una guardería (cuando las exigencias laborales impedían a los padres cuidar de sus hijos), para abandonar luego este proyecto una vez que el desempleo se hizo presente y se repensaron como sujetos plenos de derecho, extendiendo así sus actividades y relaciones.

La comunidad de La Juana, aceptó la propuesta de la Academia Argüello de intentar un contacto, un acercamiento, una aproximación. Este acercamiento tuvo como excusa la entrega de cientos de litros de leche (producto del premio de la “Academia Rock” que obtuvieron las bandas de Academia), pero se sostiene con el compromiso de los alumnos, profesores y directivos que apuestan al proceso transformativo de la intervención socio-comunitaria. Esta (re)unión que, si bien está comenzando, necesita ser sostenida de

manera que se actualice y recomience constantemente, evitando así la inercia propia del asistencialismo.

La visita de Mariana (una de las Juanas) a la Academia, y la visita posterior de los alumnos del 4º y 6º año a la Cooperativa, sólo fue el comienzo de un intercambio que promete una profunda transformación de la identidad de los implicados.

Este nuevo modo de relacionarnos con el otro, asume la forma de un acercamiento hospitalario, acogedor, y evita la paradoja del distanciamiento que supone la aproximación asistencial.

Esta nueva forma de relacionarnos, entonces, es la forma en la cual intervenimos. Desde este lugar nos pensamos como comunidad e intentamos transformar y transformarnos.”

El vital lugar del

lenguaje en la

educación escolar

El hombre se define como “ser locuente”, el único de la especie que “habla”, se entiende o desentiende con su congénere tanto en lo oral como en lo escrito, negocia ideas, argumentos, palabras. A hablar se aprende “en la vida”: el núcleo familiar, el mundo circundante. A escribir y a leer se aprende en la escuela. La razón de ser básica de la escuela es enseñar a leer y a escribir porque, a partir de esas habilidades, ingresa (se aprehende) el conocimiento y la cultura. Al decir “enseñar a leer y a escribir” no entendemos sólo lo que se llama alfabetización inicial.

Entendemos el desarrollo sostenido de esas habilidades a lo largo de la niñez y de la adolescencia como para leer, escribir y hablar de cada una de las disciplinas que intervienen en el currículum. “Saber” una asignatura es poder hablar desde ella: su léxico, su sintaxis, su estructura textual, su espesor idiosincrásico. Cuando un docente estima positivamente un texto escrito, presentado como “evaluación”, lo hace porque considera suficientes el modo como se quiso dar formato lingüístico a una memoria de contenidos temáticos. Es decir “se aprueba” el discurso de la disciplina de que 38

se trate. Y así, se tiene la certeza del aprendizaje.

Ahora bien, el proceso de desarrollo de las potencialidades del lenguaje es lento y complejo.

Como ocurre con una habilidad musical o deportiva, por tomar ejemplos, ella se perfecciona con el tiempo mediante la práctica (que implica repetición), la reflexión sobre la actividad y la corrección sostenida.

Entonces, así como a nadar se aprende nadando y a tocar el piano se aprende tocando, a hablar, a escribir y a leer se aprende hablando, escribiendo, leyendo. Sin embargo, para seguir el paralelo, se necesita siempre alguien “de fuera” que guíe esa progresión, indique los errores, modele las aspiraciones, controle el avance. En una institución escolar, esto último es tarea de los docentes. Pero de todos, sin importar el área de pertenencia. De esto la escuela debe ser muy conciente. En cada asignatura del currículo el docente debe prever las prácticas correspondientes. No como si fuera una obligación que impone el Departamento de Lengua sino como auténtico proceso de enseñanza aprendizaje por la razón que arriba se esgrimió.

A lo largo de 2014, Academia Argüello trabajó en la línea mencionada. En primer lugar, se reflexionó sobre lo que es el lenguaje humano, entendido como “actividad libre y creadora” (E. Coseriu) como una concepción que abre caminos para ir de la palabra al discurso en situación.

Luego se discutió la cuestión del léxico, a partir de la opinión generalizada de la “pobreza” de palabras que tanto aflige a la comunidad. Una tarea altamente significativa fue la que se realizó en pos de poder estudiar lo que se ha llamado la disponibilidad léxica. Se trata de indagar sobre las palabras que el niño o el adolescente tiene en su memoria, sobre un tema indicado. La técnica – aplicada con grandes resultados en investigaciones internacionales- es de fácil resolución y constituye un excelente instrumento para el docente.

De allí en más, podrá diseñar pedagogía

léxica, esto es, trabajos de vocabulario, de terminologías, de estilos, etc. (no olvidemos que la terminología de las ciencias necesita una particular atención en el desarrollo del educando. Los términos técnicos no son fáciles y se concentran sólo en el área de que se trata).

Como labor subsiguiente, se preparó un taller en el cual se dio el protagonismo de la escritura de un texto de especialidad a los docentes a fin de que se experimentara la complejidad del proceso. Más adelante, y a partir de una de las muestras de disponibilidad léxica, se expuso lo relativo a la “puesta en texto”, es decir, cómo se puede ir construyendo un texto de asignatura (expositivo) en colaboración clase-docente, a partir de un lexema disparador (perro, canino, etc.)

Es muy comprometida la responsabilidad de

Por Dra. Magdalena Viramonte de Ávalos*

hacer ver, de develar ante el cuerpo docente un modo de aprendizaje de la lengua que excede absolutamente la “clase de lengua” y se expande, sin excepción, a toda actividad áulica. ¿Por qué comprometida? Porque implica una cosmovisión diferente del lugar que ocupa el lenguaje en la educación. Y salir de los hábitos de aquello “eso le toca a Lengua”, es una transformación costosa, tanto para quien lo plantea como para quien lo escucha y debe ponerlo en práctica. Quien lo plantea, debe esgrimir argumentos teóricos sólidos, exponerlos en la justa medida de la audiencia y lograr de ella actitudes de curiosidad, aceptabilidad y disposición positiva. Y quien lo escucha, por ser un planteamiento nuevo (aunque lleve ya años por otros lados del mundo) necesita una cuota alta de coraje y, también, por qué no decirlo, un caudal de generosidad para adentrarse en caminos que salen de lo común (y no por eso cismáticos) y a los cuales se les da crédito inicial sólo porque alguien transmite sus bondades (aunque la experiencia muestra que, una vez descubierto el poder empírico del planteamiento, la dinámica de trabajo fluye con vigor, entusiasmo y fecundidad) Para finalizar, y en la línea de lo que se ha expuesto, una cita del escritor y periodista cordobés Daniel Salzano: Las palabras no están en la pecera de la Real Academia, niños, sino en el corazón, y hay que trabajar con pico y pala hasta encontrarlas. Hay que partir del jab, ocupar el centro del ring, cubrirse con la izquierda, soltar la emoción y sacar como un obús el derechazo (La Voz del Interior, 22-3-14, pág 15A). *Dra. Magdalena Viramonte de Ávalos

Doctora en Lingüística - Directora del Centro de Investigaciones de la Facultad de la UNC, siendo su área específica de investigación la lingüísitca aplicada a la enseñanza y el aprendixzaje de la lengua

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15 años de intercambio con St. Mary of the Hills

Academia Argüello y el Colegio St. Mary of the Hills iniciaron una amistad que ya lleva 15 años.

Lo destacable de este intercambio es que propone no sólo actividades deportivas sino también culturales, ya que los alumnos tienen la posibilidad de conocer nuevos lugares, museos y sitios históricos. Con el paso de los años, los lazos de amistad que nos unen al St. Mary se han ido fortaleciendo, siendo hoy un viaje muy ansiado por los alumnos de la escuela primaria.

L

Semana de la Cultura

ENGUAJES Y PRÁCTICAS COMPROMISO

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responsabilidad social escolar

¿Por qué la Semana de la Cultura bajo la consigna “Lenguajes, Prácticas y Compromiso”?

Porque valoramos la importancia de concretar un tiempo y un espacio institucional para encontrarnos, comunicar y compartir –entre escuela y familias- aprendizajes y experiencias que, en el transcurso del presente año, nos involucran desde las posibilidades infinitas de expresar con diferentes lenguajes, prácticas significativas.

Lenguaje y Prácticas que, arraigados en habilidades y valores que deseamos promover y practicar, vinculados a múltiples campos del saber, desafían y convocan nuestro compromiso.Un compromiso con otros, con nosotros, con el ambiente y con la sociedad.

NIVEL INICIAL

En el nivel inicial, las problemáticas ambientales actuales, la reflexión sobre las mismas, las posibles intervenciones como individuos y/o como comunidad educativa en el medio; y la comunicación y promoción de éstas, constituyen los ejes fundamentales del proyecto del nivel para la Semana de la Cultura 2014.

A partir de dichos ejes como contenidos a ser enseñados y construidos socialmente por nuestros niños, es que tomamos como punto de partida la relación que vincula al ser humano con el medio ambiente desde su nacimiento. Nacemos y crecemos en interacción con nuestro medio social y natural, utilizando al lenguaje y a las diversas acciones como mediador de nuestras prácticas.

Nos proponemos posibilitar contenidos y estrategias de enseñanza que le permitan al niño comprender que es un integrante más de un ecosistema, del que recibe vida y al que debe conocer y cuidar para su propia preservación.

Entonces: Si no cuidamos el agua, la beberemos contaminada, si no cuidamos el aire lo respiraremos contaminado, si no cuidamos los árboles tendremos cada vez menos sombra para protegernos del sol, si se incrementa el consumo innecesario, mayor será el exceso de residuos, si se protege la fauna autóctona, crecerán las especies de los animales en extinción.

Aprendizajes sencillos, pero que están en plena consonancia con sus posibilidades de apropiación y transferencia.

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Desde este proyecto continuaremos acercando a los niños al ambiente natural que los rodea, ofreciéndoles la posibilidad de interactuar y ampliar sus conocimientos sobre los distintos elementos que lo conforman, desde las diferentes áreas y conceptos, con el objetivo de que progresivamente logren apropiarse del cuidado de su entorno cercano inicialmente, para extender el marco de acción de acuerdo a sus diversas prácticas sociales y posibilidades.

Sostenemos que nuestros niños construirán prácticas sociales significativas del cuidado de su entorno en la medida que interactúen con el mismo y experimenten las posibilidades reales de intervenir sobre él, promoviendo el conocimiento, cuidado y preservación de las especies nativas y los subsistemas en donde ellas se encuentran.

Nuestra tarea tiene que ver con la creación de estrategias didácticas y metodológicas que permitan trazar un recorrido de aprendizaje apropiado para los niños en relación al desarrollo sustentable, las problemáticas ambientales actuales, y las diferentes formas de lenguaje para comunicarlo.La apropiación de prácticas que promuevan las transformaciones positivas en el ambiente como así también acciones que contrarresten los daños que el ser humano pudiere haber causado al medio; propiciando el cuidado de los recursos que el planeta ofrece es nuestro desafío; dando continuidad a las acciones que se vienen realizando desde años anteriores.

Salas de 2

La contaminación y su comunicación Contamination and communication

Comenzamos el proceso explorando y reconociendo nuestro cuerpo y su cuidado, para a partir de allí, establecer relaciones entre el cuerpo y el entorno.

Aprendimos a clasificar la basura orgánica de la inorgánica desde el momento de nuestra merienda, estableciendo relaciones entre la basura que el hombre tira y la contaminación del suelo. También sembramos semillas de rúcula en nuestro jardín, y observamos de qué manera crecieron con cuidados. Luego realizamos experimentos con bidones de agua limpia y agua contaminada, comprendiendo que sólo podemos tomar el agua potable y qué importante es no contaminar los ríos ya que el agua es utilizada por nosotros para bañarnos, para tomarla , para lavarnos los dientes, para lavar la comida, etc.

“Cuando vamos a lavarnos las manos en el jardín cerramos rápido la canilla para cuidar el agua”. Finalmente conocimos de qué manera el aire se contamina con el humo de los autos, de los cigarrillos y de las fábricas.

A través de murales comunicamos a otros lo aprendido.

exceso de residuos, su transformación y comunicación Salas de 3 ElTransformation of excess waste and communication

Los chicos de la sala de tres comenzamos pensando que sucede si hay mucha basura…

Y que elementos de la basura se pueden volver a usar para hacer otras cosas: Tapitas, botellas de plástico, la comida que no comemos más, papeles, juguitos, vasos de yogurt, etc. También aprendimos cómo separamos la basura en el colegio: se coloca en los tachos: Amarillo: botellas de plástico, yogures, tapitas, shampoo; Verde: la comida que no comemos más; Gris: la basura que no se puede reciclar y los papeles, periódicos y cartones, en las cajas de Corrugadora del Centro.

Pensamos que hacemos con los restos de basura que no comemos más: Residuos orgánicos: El basurero verde. ¿Qué hi-

cimos con los restos de comida que no comemos más? Lo cortamos chiquititos (cáscara de manzanas, zanahorias, mandarina, lechuga, acelga, calabaza, tomate, yerba, café, hojitas, palitos,etc), lo mezclamos en la tierra, regamos, y al tiempo la tierra se puso “fuerte”... ¡hicimos “compost”!

Residuos plásticos: el basurero amarillo. ¿Cómo reciclamos el plástico? Hicimos baldes y palas, macetas, autitos y aviones. ¿Cómo reciclamos el papel? Cortamos papelitos, los pusimos con agua, lo licuamos, le pusimos plasticola, lo aplastamos y obtuvimos PAPEL RECICLADO! Finalmente, comunicamos lo aprendido a través de un diario con papel reciclado.

Salas de 4

Deforestación y reforestación y su comunicación Deforestation, reforestation and communication

Comenzamos el recorrido explorando los árboles de nuestro jardín, el árbol de moras, el pomelero y el nogal. Sus troncos, alturas, frutos, y sus tipos de hoja. Aprendimos que algunos tienen hojas perennes y otros caducas.

Luego conocimos las partes de los árboles y sus funciones: Las Raíces, el Tronco, las Ramas, las Hojas, las Flores, los Frutos y las Semillas.

Además respondimos a la pregunta: ¿Qué necesitan los árboles para vivir? Luz, agua, nutrientes y aire. Los árboles son importantes porque… Nos dan oxígeno a los animales y a las personas. Son las casitas de los animales donde se refugian de noche o cuando llueve o hace calor. Dan sombra para las personas, los animales y también protegen el suelo y otras plantas. Nos dan madera. ¿Qué es un bosque? ¿Para qué sirven? “ Hay bosques naturales y bosques sembrados por el hombre” Los bosques naturales no se pueden talar. “Hay bosques naturales que son los que crecen solos y no se pueden cortar, se llaman nativos, y los otros bosques son los que sembró el hombre para usar la madera.” “Los bosques sirven para limpiar el aire, ser casa de animales, proteger el suelo, dar sombra, y hacer que llueva.”

Fue importante aprender que los árboles pueden perderse en: un incendio (“Se hacen con fuego, se apagan con agua. Se queman árboles, pasto, flores, caracoles, todos los bichitos desaparecen.”); por la deforestación y el desmonte para la siembra y la construcción de caminos y ciudades. ¿Qué le pasa al suelo cuando se deforesta? “El suelo se hace como un desierto” “ Se puede inundar” ¿Qué pasa con los animales si no hay árboles? ¿Qué podemos hacer para que nuestro planeta no se quede sin árboles?

¡REFORESTAR!

Forestación en el

Parque San Martín

Los pasados 9 y 10 de Octubre los alumnos de las salas de cuatro pusieron cierre a su proyecto “Deforestación y Refostación de los Bosques Naturales” a través de una visita realizada a la Reserva San Martín, ubicada a pocos kilómetros del colegio.

Recordemos que esta reserva fue castigada el año anterior por un incendio que dejó numerosas zonas sin sus árboles nativos.

Al llegar fuimos recibidos por los guardaparques, que acompañaron nuestro recorrido y nos ayudaron en la plantación de especies de algarrobos, quebracho blanco –“que no se rompe nunca con el hacha”, espinillo y talas. Todos ellos donaciones de una de las mamás de uno de nuestros alumnos.

Escuchemos lo que ocurrió desde las palabras de los niños: “El colectivo era muy largo y grande, tenía muchas sillas y tenía como un puentecito de sillas más altas” “Cuando llegamos nos recibió el guardaparque y guada- árboles, porque cuida los árboles y los parques para que no los corten” “Después caminamos y fuimos a plantar los árboles, primero lo sacamos de la maceta, los guardaparques habían hecho un pozo para plantarlos, lo metimos adentro del pozo y lo cubrimos con tierra y los regamos, le colocaron un palo para sostenerlo que no se caiga, y lo ataron con un hilito. “ “Sembramos algarrobos y quebrachos blancos y espinillos, después les vamos a poner los carteles con los nombres, al último merendamos y nos tomamos otra vez el colectivo para volver al cole. “ La experiencia sin duda única para nuestros niños y docentes nos llevó a pensar una vez más cuánto necesitamos continuar formando a las futuras generaciones en la construcción de una consciencia planetaria, ligada al cuidado de la vida.

Salas de 5

Animales en vías de extinción de Córdoba y su comunicación

Endangered animals in Córdoba and communication

Comenzamos nuestro proceso general en Inglés, para luego llegar a lo específico de la lengua materna en castellano.

Where do we live? We live on a planet called Planet Earth , which is part of the Solar System, together with other planets. What is it made of?

It is made of water and soil. Who lives on our planet? Living beings and Non-living things.

There are 4 resources but they are NOT 4 ever!!!: Water, Sunlight, Air and Soil That is why we have to preserve them, How can we do it?

The 4 super heroes!! Recyclying objects (plastic taps and bottles), Reducing (use of energy and water, and classifying garbage), Reusing nylon bags, bottles, clothes and Respect others that are coming…

What can we see in our Environment? Plants, sun, papers, houses, clouds, flowers, garbage, sand, leaves on the ground and in the tree, a sandbox, trees, a horse, a tortoise, birds, cars, buses, etc..

If we don´t “take care” of our place …it will be polluted. Land pollution, air pollution, sound pollution and water pollution. Within the group of living beings you can see animals…but they are a lot, so we have to classify them into 2 big groups: Vertebrates and Invertebrates.

Finalmente llegamos a nuestra provincia, Córdoba ¿CUÁLES SON LAS ÁREAS NATURALES DE CÓRDOBA y QUÉ ANIMALES VIVEN EN CÓRDOBA Y ESTÁN EN PELIGRO DE EXTINCIÓN?

Laguna de Mar Chiquita: El Aguara Guazú:“Tiene orejas grandes para escuchar su comida”, “Creo que el aguará guazú tiene las patas negras porque como come ranas, y las ranas no lo tienen que notar entonces en el barro se camuflan y las ranas no lo notan” El Carpincho: Los chicos dicen: Creo que el carpincho está en vías de extinción porque: “las personas los matan para tener los dientes”, “su piel es linda y se quieren hacer abrigos”, “las personas los quieren como trofeo”, “los hombres los cazan para comerlos” Las montañas: El Cóndor: Dicen los Chicos: “Es un ave muy grande, pone un huevo por vez y lo cuidan entre el macho y la hembra”, “Come los animales que ya están muertos”, “La cabeza no tiene plumas porque se limpia con las piedras.”

El Zorro colorado Las salinas El guanaco. Su cría se llama Chulengo.

La Mulita Los Bosques y La Pampa La Corzuela: Los chicos dicen: ”A la corzuela le gusta marcar su territorio dejando su olor en los árboles” “Come frutos y hojas y el puma es su enemigo” El puma El Ñandú: Los chicos dicen: “Sí es un ave, tiene plumas, pone muchos huevos, corre rápido y tiene tres dedos en cada pata.

Visitamos el Museo de Ciencias Naturales con el objetivo de investigar acerca de los animales que ya se extinguieron y aquellos que se encuentran en vías de extinción.

A continuación deseamos compartir las reacciones de nuestros alumnos de las salas de 5:

“Nos fuimos en autobús, en colectivo.” “Nos gustó mucho viaje, fue largo” ¿Qué pasó cuando llegamos al museo?

“Cuando entramos vimos esqueletos de animales extintos, es decir que ya no viven más. Vimos el esqueleto de un dinosaurio que se protegía con las púas de la cola como una boleadora…Un dinosaurio gigante, si mirabas para un lado estaba el tigre diente de sable , y para el otro lado uno como una tortuga pero con una cola larga.

Otro con patas, dedos separados y cuello largo.”

“Vimos unos dinosaurios con alas que ya no viven más. En el museo había rampas, y había gomitas en las rampas para las personas ciegas, para que no se cayeran”. ¿Qué otras cosas pudimos observar?

“Había una parte de piedras de distintos colores y de insectos y polillas y había una piedra con forma de huella de dinosaurio. Había minerales preciosos.” ¿Y después?

“Después llegamos al piso en el que estaban los animales en vías de extinción. Allí estaban: la corzuela, el puma, el cóndor, una serpiente con un hámster adentro, medio grande, una mulita, un perezoso y un oso hormiguero”.

“A mí lo que más me gustó fue el tigre diente de sable que ya no vive más” “A mí lo que más me gustó fue la mariposa grande y las serpientes”.

Aprender a través de la experiencia es sin duda una de las mejores maneras de apropiarse de la realidad que nos rodea, explorar, preguntar, escuchar, descubrir. La escuela sale al mundo para encontrarse con el conocimiento cultural, científico y social compartido por todos. Felicitaciones a nuestros pequeños grandes investigadores.

NIVEL PRIMARIO 1º Grado

En el marco de la Semana de la Cultura, los alumnos de 1º grado compartieron con sus padres un desayuno saludable y abordaron junto a nuestra nutricionista Lic. Eugenia González la importancia de comenzar el día con una dieta sana y equilibrada.

YOU CAN COUNT

ON ME

FRIENDSHIP IS

CARING

Con sus Misses de Inglés, los pequeños de 1º Grado compartieron su visión sobre los “amigos verdaderos”. Sus diálogos y canciones transmitieron un claro mensaje sobre los valores esenciales para desarrollar una amistad sincera y verdadera.

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2º Grado

Los alumnos de 2º grado realizaron la presentación sobre "Tenencia responsable de mascotas", "At the Vet" y "Pets"

3º Grado

En el marco de la Semana de la Cultura, contamos con la presencia de Matías Portela, socio-fundador de ONDULÉ, quien compartió con los alumnos de 3º grado y sus padres las etapas del proceso productivo y los beneficios de ser una empresa sustentable. Se trata de la primera empresa Argentina de juguetes, en certificar como Empresa B, trabajando en la creación de productos con un alto componente de material reciclado y 100% reciclable. Desde Ondulé buscan cuidar esa esencia y potenciarla, entendiendo que el juego está en el niño y no en el juguete, que el mejor aprendizaje surge de experimentar, de desafiarse y de compartir.

Como actividad de cierre padres y alumnos pintaron casas donadas por la empresa Ondulé. ¡Muchas Gracias!

En 3er grado trabajamos con entusiasmo siguiendo los ejes propuestos para la Semana de la Cultura 2014: “Lenguajes, Prácticas y Compromiso”.

Luego de abordar los "Lenguajes" a través de la lectura, escucha, habla y escritura, dimos paso a las "Prácticas", construyendo casitas junto a nuestros compañeros, misses y padres. Reutilizamos botellas, tapitas, cajas de leche larga vida, etc. Dos de las tres casitas serán donadas a jardines de infantes carenciados ejerciendo así la parte del “Compromiso”.

Si bien aún nos queda trabajo por hacer no queremos dejar de agradecer a las familias que se acercaron a trabajar junto con nosotros. Thank you for your hard work & enthusiasm!

4º Grado

En el marco del la Semana de la Cultura los alumnos de 4º grado realizaron una presentación sobre

“Cadena de Valores” "Pay It Forward" y "Kindness"

El trabajo se basó en la realización de un video/cortometraje en el cual los “actores” se enfrentaban a situaciones cotidianas que se dan en el colegio y en la vida real, poniendo el acento en la importancia de dar una respuesta amable y solidaria para resolver cada caso en particular. La biblioteca se llenó de boomerangs con mensajes de buenos deseos e intenciones. Para finalizar la presentación, todo 4º grado canto “Cambiar el mundo” de Alejandro Lerner.

5º Grado

Diversidad cultural

“Conocer de donde venimos se torna imprescindible si

queremos entender

quiénes somos y decir hacia dónde ir”

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Advertir que somos todos distintos es necesario si deseamos construir con otros desde el respeto y la tolerancia.

Estos valores nos impulsaron, como maestras de 5º grado, a proponerles a los alumnos y sus familias bucear en sus historias familiares.

Preguntaron a los abuelos, buscaron fotos, cartas, recorrieron mapas y conjugaron toda la información en collages para mostrar a sus compañeros quién era cada uno.

Sistematizaron a través de gráficos estadísticos la

proveniencia de las familias de quinto grado y averiguaron las causas de la inmigración.

Este recorrido permitió construir la noción de Cultura y compartir costumbres, modos y tradiciones diversas.

A modo de cierre, se propuso enviar recetas de cocina que identificacran a cada grupo familiar, sabores que sintieran muy propios y que quisieran compartir con el resto. Con ellas se armaron libros de recetas, “Sabores de Quinto Grado” que les recordarán para siempre este recorrido que reveló que somos todos distintos, pero todos iguales: buscadores incansables de la FELICIDAD.

6º Grado

Proyecto: “COMICS”

A partir de la lectura del cuento “Se mira y no se toca” de Elsa Bornemman, los alumnos convirtieron las acciones principales en divertidos momentos de historieta. También diseñaron y confeccionaron sus propios personajes.

Viaje de Estudio de 6º Grado: Poesías del NOA En consonancia con los objetivos de la Semana de la Cultura y como cierre de una

etapa tan importante en su vida, los alumnos de 6º Grado realizaron su viaje de estudios al noroeste de nuestro país. Fue una experiencia educativa inolvidable y

consideramos pertiniente compartir con uds. algunas de las poesías que escribieron para expresar los imborrables momentos vividos:

Salta querida

A Salta llegué ¡Tanto que esperé!

Con nuevas costumbres, allí me encontré.

Los paisajes formaban un todo maravilloso, que a mi pequeño corazón, llenaban de gozo.

Los paisajes hermosos,

Salta la Linda

Salta la Linda

así es como me llaman.

no era legal.

Empanadas hay

Yo soy testigo,

empanadas quiero,

Me sentía como un ángel

¡Quedarás muy lleno!

pero no tomaba coca,

tampoco era India,

El día del vino,

como les dije

yo la amaba.

a tanta altura,

prefiero la dulzura. quise probar

no me dejaron,

pero no te abuses No era París,

nada muy extraño, ¡Salta la Linda!

Emilia Schargorodsky

al fin pude ver.

Así logré comprender, que este lugar, es un verdadero placer.

El viaje pasó, mucho pudimos aprovechar.

Fueron maravillosos los días en Salta…

Realmente, paisaje querido…. ¡Cómo te voy a extrañar!

Clara Romero Victorica

Kindness week: una semana para recordar

En el marco de nuestro Proyecto de Responsabilidad Social Escolar AGENDA 21, los alumnos de Sexto Grado organizaron la “Kindness Week” durante la cual se llevaron a cabo diversas acciones solidarias dentro y fuera de la escuela.

Las más destacadas fueron la difusión de mensajes positivos, juegos y regalos durante el recreo, notas de agradecimiento a los diferentes sectores de la escuela, actividades con padres y diversos actos de bondad.

Era Marzo de 2014 y comenzaba el proyecto de Responsabilidad Social Escolar del año. Sexto Grado debía focalizarse en el “registro del otro” y eso era a lo que íbamos a apuntar. Los chicos estaban ansiosos por comenzar y sabíamos que, por el entusiasmo que demostraban ya en el primer encuentro, el proyecto sería exitoso. Fue entonces que se dio comienzo con una pregunta disparadora que sirvió de eje para el resto del año: “WHAT IS KINDNESS FOR YOU?” (¿Qué es 54

la bondad para ustedes?).

Desde aquel día, juntos reflexionamos sobre la definición de “kindness”, sus implicancias, y las diferentes maneras en las que los chicos la manifiestan. También, contamos con valiosos aportes de las familias plasmados en trabajos realizados en conjunto como entrevistas, comentarios en fotos o reflexiones y actitudes concretas en las cuales se evidenciaron actos de bondad. Nos propusimos fomentar la bondad entre ellos mismos,

como amigos, revalorizando la palabra y haciendo hincapié en el poder de las mismas y como pueden sanar o herir, de acuerdo a como las utilicemos. ¡Esto nos permitió alcanzar resultados excelentes!

De acuerdo a estudios realizados en la Universidad de Harvard, algunos de los beneficios de fomentar la bondad en la escuela y practicarla a diario son: niños más felices, mejor concentración, mayor autoestima, menos bullying y menos stress, mejores resultados académicos y una cultura escolar positiva. Sin duda alguna, nuestros alumnos evidenciaron estos aspectos durante este proceso, principalmente en la “Kindness Week”. En la misma, los chicos participaron en una serie de actividades organizadas en objetivos precisos de acuerdo a cada día, y sostenidos por el espíritu esencial que atravesó nuestro proyecto: el ser bondadosos y contagiar este sentimiento al prójimo.

PRESENTATION DAY

El objetivo del primer día fue difundir la esencia del proyecto al resto de la comunidad educativa.

Las semanas previas, los chicos hicieron propa-

ganda y promoción anunciando la llegada de esta semana especial. El primer día, decoramos el colegio con cartelería creada por los alumnos con mensajes positivos que promovían actos de bondad. Colocamos un friso colmado de fotos de los alumnos de sexto grado sonriendo que contagiaban alegría a quien se detenía a mirarlas. También realizamos diferentes actos de bondad en diversos lugares del colegio: colocamos carteles en los espejos de los baños con la frase “you are beautiful” buscando levantar la autoestima de quien lo necesitara, sobres sorpresa en la máquina de café con fichas gratis o caramelos de re-

galo en el quiosco. Por otro lado, los más pequeños de la escuela primaria disfrutaron de la ayuda de nuestros alumnos durante algunas horas de clase en las que los guiaron con la tarea o les contaron cuentos. El recreo fue otro momento destacado en el cual interactuamos con alumnos de otros grados compartiendo juegos y música a cargo de sexto grado. El mensaje era claro: “Be kind and pass it on” con la idea de armar, de este modo, una cadena de bondad que no acabe en esta semana sino que perdure en el tiempo y acompañe a nuestros alumnos a lo largo de sus vidas.

SMILE IT FORWARD DAY

El patio se lleno de sonrisas en un recreo inolvidable en el cual nuestros alumnos de sexto grado, usando narices de payaso, entregaron caritas sonrientes a todos los niños de la escuela.

Sin duda, fue un simpático detalle para completar el uniforme. Además, vivimos un momento mágico al esperar a los padres con globos al finalizar la jornada escolar. Los mismos tenían mensajes que invitaban a todos a sonreír, algo tan simple y que sin embargo muchas veces olvidamos hacer.

De esta manera, los padres captaron el mensaje

e ingresaron a buscar a sus hijos sosteniendo glo- distintos grados para compartir. Esta iniciativa sirbos de todos colores y una gran sonrisa sus ros- vió de disparador para que todos los niños se tros. El objetivo estaba cumplido. apropiaran de la significatividad del proyecto y dieran comienzo a sus propias cadenas de bonSAY SOMETHING NICE DAY dad. Un gran gesto, sin pedir nada a cambio. AsiNuestro día comenzó con una atención especial mismo, regalamos una planta, con notas de a los padres que traían a sus hijos al colegio. Los agradecimiento, a todas aquellas personas que invitamos con una taza de café caliente, un pe- nos acompañan día a día en nuestra tarea: direcqueño empuje para comenzar el arduo día labo- tivos, departamento de orientación, personal de ral de una manera positiva y con una calidad la cocina y maestranza, asistentes de computaexpresión de deseo: “have a nice day”. Otra ción, Teresa y Consuelo. Nos impactó positiva“dulce” manera de difundir este mensaje fue la mente el gran caudal de cariño y sentimiento entrega sorpresiva de bolsas de caramelos en los puro expresado en estos mensajes.

in the language that the deaf “Kindness can hear and the blind can see”

“La bondad es el lenguaje que los sordos pueden escuchar y los ciegos ver”

Mark Twain

La semana concluyó con un broche de oro: el trabajo conjunto realizado con el Centro para Discapacitados Visuales Julián Baquero. El último día de esta semana tan especial, los chicos realizaron un acto de bondad que trascendió el colegio. Nos trasladamos al Centro Julián Baquero y durante dos horas concientizamos a los conductores de los vehículos sobre la existencia de este centro y sobre la necesidad de respetar los semáforos al circular por la zona.

“Kindness brings happiness” “Los actos de bondad promueven felicidad” Aprovechamos este medio para felicitar a nuestros alumnos por el compromiso asumido, el en-

tusiasmo irradiado y la alegría contagiada a lo largo de todo el proyecto. Esperamos que la semilla de la bondad que creció un poco más y se fortaleció durante este año en ustedes los acompañe siempre. Paso a paso, poco a poco, día a día con quienes tenemos más cerca. Como lo pudimos comprobar, esa es la clave de la felicidad.

“Kindness inspires Kindness.

Get Inspired”.

Misses Loli, Pau, Lore y Meli 6th Grade Teachers

Proyecto con Julián Baquero

Compartiendo

miradas

Este proyecto comenzó en la primera mitad del año, en el mes de junio cuando Silvia y Lidia, autoridades de la institución, nos visitaron y compartieron con los chicos todo lo relacionado a las personas que asisten al Centro Julián Baquero, las actividades que realizan, las diferentes discapacidades que tienen y la gran necesidad de contar con nuestra ayuda.

El próximo paso fue visitar el Centro con los alumnos para realizar una experiencia vivencial. Con ese fin, los chicos se colocaron antiparras que les impedían ver, de acuerdo a las diferentes patologías visuales y lo recorrieron acompañados por una guía. La respuesta a ese ejercicio fue “empatía en el más alto nivel” Puestos en el lugar del otro vivenciaron la realidad de quienes no pueden ver.

Al finalizar la “Semana de la Bondad”, los chicos entregaron folletos en la esquina donde se ubica el Centro, advirtiendo sobre la existencia del mismo a los conductores que pasaban por allí. Como cierre del proyecto conjunto, invitamos a los padres a compartir una tarde llena de sorpresas y emociones: Nuestra invitada especial fue Martina, una niña no vidente de 12 años que asiste al Centro Julián Baquero. Les pedimos a los padres que se tapen los ojos con unos antifaces para poder experimentar una vivencia similar a la de sus hijos. La pauta era percibir con los demás sentidos, ponerse por unos minutos en el lugar del otro y sentir y mirar de la manera que ellos lo hacen. Segundos después, un silencio cautivó el salón cuando la dulce voz de Martina comenzó a escucharse. Como si se tratara de una cantante profesional, acaparó la atención de todos los presentes quienes, una vez concluida la canción, se unieron en un caluroso aplauso hacia la niña. Uno de los objetivos principales de este proyecto fue lograr que, a través de la integración de ambas instituciones y sus alumnos, todos pudieran verse beneficiados y llevar consigo algo del otro. Creemos que un claro reflejo de ese fin fue interpretar una canción todos juntos.

Recibimos como regalo unas placas en Braille para identificar las distintas oficinas de nuestra institución y como muestra de nuestro crecimiento como escuela más inclusiva. Ha sido un placer trabajar en conjunto con el Centro Julián Baquero y esperamos continuar realizando proyectos tan significativos por muchos años más.

UNA EXPERIENCIA PARA NUNCA OLVIDAR Ir a Julián Baquero fue una gran experiencia.

Aprendimos lo que se siente no ver y también tomamos conciencia. hablamos acerca de ellos y aprendimos a comprenderlos.

De a poquito fuimos viendo que ellos pueden mirar de una forma particular.

Con ojos en el corazón usan su gran capacidad para imaginar, tocar y escuchar y su mundo transformar.

Fue una experiencia genial Y también emocional.

No la queremos cambiar y nunca la vamos a olvidar.

Candelaria Cornú y Sol De Arteaga 59

Palabras y compromiso

Tres generaciones de escritoras

En el marco de la Semana de la Cultura, Perla Suez junto a Cristina Bajo y Eugenia Almeida, fueron las tres destacadas invitadas a abordar la temática: Palabras y Compromiso en el Café Literario coordinado por el Lic. Nelson Specchia.

Este evento, organizado en forma conjunta por Editorial Comunicarte y el Departamento de Gestión Cultural de Academia Argüello, permitió disfrutar a un nutrido público de la postura particular de cada una de estas increíbles autoras acerca de lo que para ellas significa la literatura, el arte de escribir y el compromiso puesto en cada una de sus obras.

Leyendo en la soledad del corredor de fondo Por Perla Suez, Premio Nacional de Novela 2013

“Leer en voz alta, leer en silencio, llevar en la mente bibliotecas íntimas de palabras recordadas, son habilidades asombrosas que adquirimos mediante métodos inciertos.”

Un libro trae otro libro y éste descifra a otro, que a su vez lleva a interpretar otra cosa.

Sé que a partir de la lectura no soy la misma, es como si hubiera cavado un túnel profundo que me llevara a encontrarme en lugares inesperados. En este recorrido se avanza por territorios que invitan a explorar porque cuando uno lee está armando su propio relato, está desandando el camino y volviéndolo a recorrer en la ficción de otro modo.

Dice John Berger que lo que parece una creación no es sino el arte de dar forma a lo que se ha recibido. Berger cita a Shitao, el gran paisajista chino del siglo XVII, que decía que pintar es el resultado de la receptividad de la tinta, la tinta se

Alberto Manguel

abre al pincel, el pincel se abre a la mano, y la mano se abre al corazón. Es decir que la literatura, como decía Shitao, abre un espacio visceral donde ocurre algo raro, algo que posibilita un movimiento en el cuerpo y el corazón del lector cuando éste interviene un texto.

En la lectura no hay razones precisas, ni reglas fijas, porque la ficción se construye con la alteridad, porque la lengua, como el lector, es versátil y la alquimia se da justamente en la combinación de estos elementos.

Leer nunca fue para mí una distracción, un apartarse del mundo para no verlo, buscaba afanosamente descubrir algo más de lo que ya sabía, y ése trabajo en realidad empezó en mí desde muy 61

leídos desde otro lugar, a lo largo de mi vida, con otra placidez, con otra inquietud y en un espacio de soledad que era mi lugar inviolable.

Entre los libros fundamentales de mis primeros años están: La Sirenita de H. C. Andersen, Alicia en el País de la Maravillas de Lewis Caroll con ilustraciones de John Tenniel, y de la biblioteca de mi hermano saqué Los Miserables de Víctor Hugo.

Hay un movimiento constante dentro de mí que por épocas me lleva de un estilo al otro, de un lenguaje al otro, y aunque quisiera abarcar en esta pequeña nota los libros que conforman mi biblioteca íntima, es casi imposible. Sin embargo puedo nombrar La Soledad del Corredor de Fondo de Allan Sillitoe, que leí cuando tenía diecisiete años, la misma edad que tiene el protagonista de la novela que aún conservo.

Parada frente a mi biblioteca hojeo al pasar Lolita chica. de Nabokov, Las Damas de San Petersburgo de Conservo una foto de mi bisabuelo leyendo un libro mientras baja una escalera, tan compene- Nina Berberova, Suite Francesa de Irene Némitrado en lo que lee, que no importan los escalo- rovsky, Mi alma en China de Anna Cavan y La literatura y los dioses de Roberto Calasso. También nes.

No tenía más de cinco años cuando trepaba a la me encuentro con Orlando de Virginia Wolf, Eisebiblioteca de mis padres y me apoderaba de un juaz de Sara Gallardo, Nueve cuentos de Salinger, libro que me atraía por su olor, por su textura o El Enano de Walter De La Mare, Los Siete Locos por sus imágenes y con él jugaba a inventar una de Roberto Arlt, La paloma apuñalada de Pietro historia, simplemente por la necesidad de ha- Citati y me detengo porque la lista sigue. cerlo. Estos hechos, el de mi bisabuelo y el de la La posibilidad de tener un libro en las manos, de biblioteca de mis padres, provocaron, como en la detenerse en un párrafo, marcarlo, subrayarlo, tinta de Shitao, que me abriera a la lectura antes como en un diálogo abierto, donde lo hipotético de conocer el alfabeto. En esos primeros años de se construye desde lo que uno piensa, nos lleva vida los libros formaron parte de mi mundo de a leer entre líneas y apropiarnos del sentido. A modo que mi destino de lectora estuvo fijado en un libro hay que tomarlo por asalto y eso implica esa génesis, porque allí aprendí que las palabras un riesgo que vale la pena asumir; lo que ocurra son importantes, y aunque no sabía leer ni escri- después es imprevisible.

La literatura no va a cambiar el mundo de una bir, ya entonces estaba leyendo y escribiendo. vez, pero nos da la posibilidad de descifrarlo e inLa escuela me dio las herramientas básicas para consolidar la lengua y toda esa herencia de fami- terpretarlo para transformar nuestras ideas y lia y de maestros, marcó mi vínculo con la lectura nuestra sensibilidad, que no es poco; como el y me enseñó que hay un lazo muy fuerte entre protagonista de La soledad del corredor de fondo, que frente a una realidad aplastante, se rebela y vivir y leer.

La lectura ha incitado en mí la necesidad de ir por puede ver las cosas de otro modo, y así es como más, me ha permitido indagar en lo que soy y en la acción de leer se erige en una resistencia frente al vacío. lo que no soy.

Los mismos libros que leí de niña, retomados una y varias veces, se volvieron irrepetibles, fueron Perla Suez 62

Olimpíada Matemática Argentina

Superando

desafíos

Los docentes encargados de entrenar a nuestros alumnos para participar en las Olmpíadas de Matemática comparten con nosotros los excelentes resultados obtenidos y sus experiencias:

“Lo primero que debemos comentarles respecto a las Olimpiadas Matemáticas Argentina es la distribución de Niveles.

Los chicos de quinto, sexto grado y primer año del secundario pertenecen al Nivel Ñandú.

Los chicos desde segundo año a sexto año del secundario pertenecen al Nivel OMA. Cada nivel compite en diferentes fechas.

La competencia se lleva a cabo en instancias: Primero una selección interna de cada institución (Instancia escolar). La instancia siguiente es la Inter-escolar en la cual compiten los colegios vecinos, seguida por la Zonal y luego, la Regional.

Los alumnos que pasaron esta última instancia “semifinal” fueron Mateo Marouteix y Martín Bernaus, clasificando así a la instancia Nacional (y final) que se realizó en Mar del Plata. Lamentablemente el Equipo de OMA no rindió la instancia regional (a la que habían calificado), debido a que estaban de viaje de estudios en Mendoza.

Los alumnos que rindieron el examen Regional de Ñandú son todos de primer año del secundario: Martìn, Mateo, Alicia Novo, y José Revol. Las chicas que llegaron y pasaron la Zonal de OMA (y que no pudieron rendir la instancia regional) fueron Franca Rossetti y Julieta Bernaus de tercer año. De forma paralela los chicos de 1º año asistieron a otro evento de competición de olimpiadas: la Olimpiada Provincial. Martín Bernaus llegó a un 2º puesto y Mateo Marouteix obtuvo con mención de honor. Por otra parte, las chicas de 3º año nivel OMA (Julieta y Franca) participaron de la instancia provincial,obteniendo ambas mención de honor.Además, existe otro evento de 64

matemática llamado "los mateclubes" ; ¡este año siete alumnos pasaron a la tercer instancia y una pareja calificó para la Nacional que se desarrollará en Huerta Grande a fines de noviembre!

El Taller de los lunes Desde mayo hemos trabajado en un taller con un grupo de alumnos los lunes luego del horario escolar. Buscando la autonomía en los alumnos, sosteniendo los diversos modos de razonamiento en la resolución de problemas, conociendo los modos de pensar del alumno es cómo podemos ayudarlos a mejorar sus técnicas, dado que son propias de cada uno de ellos, otorgando la particularidad que lo caracteriza.

El docente siempre tiene el papel de guía en el proceso de construcción de conocimiento y en el taller de matemática, la oportunidad de trabajar uno a uno es más fuerte y permite llegar más lejos. Así, divirtiéndose, riendo, llegaron lejos ganando premios y menciones en todas las competencias. Pero más allá de eso, lo importante es el disfrute. Y podemos decir que nuestros alumnos en Academia Argüello han pasado un hermoso año en el taller de matemática. Como síntesis, fue la unión de un grupo de jóvenes conectados por un mismo objetivo: la autosuperación, disfrutar de la construcción de conocimientos, superando desafíos, fomentando el conocimiento y los valores de compañerismo, tolerancia y solidaridad.

No tenemos más que agradecimientos a todos ellos, pues los éxitos son solo suyos para disfrutar esta época hermosa de sus vidas.”

Prof. Gustavo Demarchi - Coordinador Prof. Germán Rolfo - Trainer

Our Drama This year I have had the opportunity to facilitate a drama group as an afterschool activity at Academia Arguello for students from 1st, 2nd and 3rd years. We meet on Wednesdays from 4:30-6pm.

The aim of the group is to introduce students to the art form of theatre as a mode of creation for raising questions, telling stories, and building community. I encourage students’ original creations and as a group we explore ways for students to turn their own stories, questions, and ideas into theatrical performances.

In the first part of the year, the group worked to prepare original plays based on fairytales. The result was a very comical re-telling of The Three Little Pigs, and a mad-cap, mash-up of Snow White and Cinderella. Both plays were presented to primary school, who thoroughly enjoyed the event.

Recently, the group has been curious about film and its intersections with and differences from theatre. They have been experimenting with how their scenes change whether staged or filmed and how production, writing, directing and acting are different in each medium. As a final project, we are working on a mixed media performance, featuring filmed sections presen66

Club

ted alongside live action.

Throughout the year, we have touched on a range of topics such as acting techniques, the difference between naturalistic and theatrical styles, stage combat, and comedy.

Through activities that develop imagination, improvisation, listening, concentration skills, and group cooperation, we are coming together as an ensemble capable of devising original work. This way of working results in a theatre space where roles are created and shared collectively and students have the opportunity to experience all aspects of theatre production.

I hope to welcome both returning and new members to the group next year in order to deepen the work already underway.

Kate Bessey M.A. Applied Theatre

Transformar la

realidad,

trabajando en equipo

La última semana de octubre y la primera de noviembre, los chicos de 2° año, visitaron tres escuelas primarias públicas, a partir de una jornada de promoción de la lectura donde se “compartieron cuentos sin estereotipos” y se realizaron juegos para reflexionar sobre los valores y la discriminación.

Para llegar a este resultado hubo un gran trabajo detrás, ya que fue pensado como un proyecto interdisciplinario de las materias de Ciudadanía y Participación y Lengua y Literatura. Por otro lado, el trabajo se enmarcó en el Programa “Responsabilidad Social Educativa/AGENDA 21” de nuestra institución y el Programa Bibliotecas de la ONG “Liga Solidaria”, quienes trabajan con las escuelas elegidas. La jornada en sí, fue enteramente coordinada por los alumnos, quienes leyeron y representaron teatralmente algunos de los cuentos que reescribieron en las clases de Ciudadanía y Participación.

Estos cuentos eran especiales en varios sentidos: En primer lugar fueron escritos por los chi-

cos a partir de una lectura crítica de varios cuentos clásicos, donde decodificaron y reformularon imágenes estereotipadas sobre modelos de belleza, roles de género, prejuicios culturales, sociales, etc. En segundo lugar, porque buscaron transmitir un mensaje que apostara al respeto y a los valores. Y por último, por que buscaron estimular el amor por los cuentos y los libros, trabajando con chicos de escasos recursos, con la certeza de que la educación es la llave de un mundo mejor. Las caritas de sorpresa, las risas, el silencio atento cuando se relataban los cuentos, el asombro por los disfraces de los chicos, los “a mí me gustó el de la Cenicienta estudiosa/ los tres chanchitos malos/ la princesa valiente/la sirenita cordobesa/el del bello durmiente… ”; fueron el gran regalo que se llevaron nuestros alumnos… Creo que todos volvimos enriquecidos y movilizados, tanto, que ya estamos pensando en la próxima vez…

Hay una frase de Eduardo Galeano que dice: “Al fin y al cabo, actuar sobre la realidad y cambiarla, aunque sea un poquito, es la única manera de probar que la realidad es transformable”… Los chicos de 2° sumaron muchas pruebas a esta hipótesis de que es posible transformarnos y transformar, “aunque sea un poquito”, el mundo en que vivimos.

Prof. Julieta Barrera Ciudadanía y Participación

Cambridge English

DISTINGUITE! Cambridge English forma parte de la prestigiosa Universidad de Cambriidge en Inglaterra, y ofrece la más amplia variedad de exámenes e de inglés para aten nder las más diversas necesidades. Universid dades, empleadores y gobiernos de todo ell mundo confían en estos exámenes como prrueba de habilidad parra vivir, trabajar y estu udiar en un entorno de habla inglesa.

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MUESTRA de ARTE JOVEN Con el objetivo de que nuestra comunidad pudiera apreciar los trabajos realizados por nuestros egresados en el marco de los exámenes IGCSE y AICE de la Universidad de Cambridge, se realizó en biblioteca una muestra de arte en la que se expusieron diferentes expresiones artísticas surgidas desde nuestras propias aulas.

La exhibición se extendió desde el 28 de junio hasta el 4 de agosto y fue visitada por familiares, amigos, docentes y alumnos. A continuación compartimos las palabras de la Prof. Gabriela Grondona quien nos explica el proceso creativo por el que atraviesan nuestros alumnos, sus vivencias y sensaciones.

Nuestros alumnos a menudo comentan que los dos últimos años en el colegio “son un viaje”. En lo que a la producción artística se refiere, este viaje comienza un año antes, cuando completan el ciclo de adquisición de las destrezas necesarias para poder expresarse con libertad, a través del lenguaje plástico.

Es un viaje profundo y creativo, de introspección, de búsqueda. A lo largo de esta producción nues-

tros alumnos exploran, construyen y encuentran un tema para su obra; alimentándose de lo que descubren en el hacer de artistas de amplia trayectoria.

De esta manera, cada uno de nuestros alumnos/artistas desarrolla su propia búsqueda.

Aprenden a mirar y a "apropiarse" de lo que les interesa y enriquecen su pensamiento y su sentir, para así plasmarlo en una producción propia.

Las obras expuestas en “Arte Joven” muestran este camino. La individualidad de los discursos, historias y medios de expresión utilizados, dan cuenta del compromiso y entusiasmo con que emprenden éste camino, en plena adolescencia, con las preguntas y respuestas que surgen en cada uno y las diferentes maneras de expresarlas.

Por todo esto, y más allá de que varios de estos trabajos hayan sido distinguidos por la Universidad de Cambridge, es que desde Academia Argüello queremos compartir estos logros con nuestra comunidad educativa, porque creemos en su excelente valor artístico y educativo.

Prof. Gabriela Grondona- Docente de Art & Design

Expositores:

Agostina Aquín (Promoción 2013) Belén Colomer (Promoción 2011) Tadea Córdoba (Promoción 2009) Josefina Garzón Duarte (Promoción 2011) Julieta de Goycoechea (Promoción 2013) Fernando Lejarza (Promoción 2013) Victoria López (Promoción 2012)

Micaela Muzi (Promoción 2012)

Julieta Pereyra (Promoción 2009) Lía Raggio (Promoción 2011)

Laura Rivadulla (Promoción 2012)

Matías Sanchez Sarmiento (Promoción 2013) Julieta Burztyn (Promoción 2013)

IGCSE/AICE

La importancia de las

certificaciones internacionales

En los primeros años del siglo XXI, en una era de globalización y mundialización de las ideas, de cambios que se producen a una paso acelerado, de ubicua interculturalidad, y en un mundo en el que las tecnologías de la información y la comunicación están invadiendo todas las esferas de las acciones humanas, las instituciones deben garantizar la voluntad al cambio, y mostrar rasgos de flexibilidad, de adaptación, de apertura a la interdisciplinariedad y de la incorporación del trabajo colegiado para la oferta y la puesta en práctica de un proyecto educativo de calidad.

Academia Argüello ha sabido abrazar estas tendencias. Desde hace ya más de una década, nuestra institución ofrece a sus alumnos certificaciones internacionales que satisfacen las desafiantes demandas de una educación en la que el alumno es el centro de todo el proceso educativo, para dotarlo de herramientas para la vida, de una incesante curiosidad y de una inagotable pasión por nunca dejar de aprender. Estas certificaciones permiten, mediante acuerdos institucionales, el ingreso directo a numerosas casas de estudios superiores nacionales e internacionales, y abren un futuro laboral promisorio a aquellos alumnos que cuentan con dichos diplomas.

Nuestros alumnos logran aprendizajes significativos de Cambridge Primary durante los últimos años de su educación primaria, rinden siete exámenes IGCSE (International General Certificate of Secondary Education) para lograr su ICE (International Certificate of Education) entre cuarto y quinto año de su educación secundaria, y rinden al menos seis créditos de exámenes AS (Advanced Subsidiary) o de AL (Advanced Level) para lo72

grar su AICE (Advanced International Certificate of Education).

De esta manera, los programas CP, ICE y AICE de la Universidad de Cambridge, sumados a la propuesta del Diseño Curricular del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, y los exámenes DELF, del Ministerio de Educación de Francia, brindan a nuestros jóvenes la posibilidad de construir el conocimiento y las capacidades imprescindibles para desarrollarse como ciudadanos glocales (locales y globales) en un mundo en el que las distancias se siguen acortando a pasos agigantados. Y no hablamos sólo del desarrollo lingüístico trilingüe que estos programas nos permiten lograr. No cabe duda alguna de que formar sujetos trilingües abre las puertas a esta visión internacionalista, de mediación cultural entre entornos locales y mundiales, que tan claramente definen el perfil de egresado de Academia Argüello. A esto debemos sumarle el desarrollo de las herramientas que todo individuo necesita para garantizar una ciudadanía reflexiva, crítica y proactiva en el mundo académico y laboral.

Así, a lo largo de su proceso educativo, los alumnos exploran y desarrollan estrategias de pensamiento de alto orden, donde la metacognición y el pensamiento crítico coronan una actitud de creación e innovación constante. La capacidad comunicativa, desde el desarrollo de las herramientas argumentativas, la oratoria y el debate, y el trabajo colaborativo en proyectos grupales son también semillas que vemos florecer a lo largo de los años. A todo esto debemos sumarles las estrategias para el desarrollo del manejo correcto de la información, desde su acceso, análi-

sis, jerarquización, lectura crítica, reconocimiento ideológico, sumado a la transversalización de las tecnologías de la información y la comunicación, ejes fundamentales para garantizar una ciudadanía digital reflexiva y proactiva.

Y no podemos dejar de mencionar la importancia del compromiso asumido al rendir estos exámenes, la responsabilidad que conlleva este compromiso, el saber afrontar desafíos, la templanza desarrollada, el cumplimiento de plazos, y la satisfacción y el orgullo ante los logros obtenidos.

Se trata, entonces, de formar sujetos que puedan

dar respuesta a las demandas de una ciudadanía glocal, de horizontes amplios y acciones concretas en el contexto inmediato, cimentadas en la responsabilidad individual y social, con iniciativa, capacidad para la resolución de problemas, que se sienten a gusto en el trabajo colaborativo, son flexibles, con inquietudes estéticas, que abrazan el cambio como una constante, abiertos al diálogo intercultural, guiados por principios internacionalistas, que salen al mundo con la convicción de que en la vida nunca se deja de aprender.

Luciano Camio - Vicedirector de Nivel Medio

Outstanding Cambridge ESSARP Learner Awards!

Es un honor para Academia Argüello informar a su comunidad que, una vez más, alumnos de nuestra institución han obtenido los más altos resultados a nivel nacional en las Diplomaturas IGCSE y AICE de la Universidad de Cambridge del año 2013.

Por este medio deseamos felicitar a CAMILA DI IORIO (5º AÑO), TOP IN ARGENTINA en FOREIGN LANGUAGE FRENCH (IGCSE), a AGOSTINA AQUIN (PROMOCION 2013), TOP IN ARGENTINA en ART & DESIGN – (AICE AS LEVEL ) y a FERNANDO LEJARZA (PROMOCION 2013), BEST OVERALL AICE DIPLOMA IN ARGENTINA, quien con su desempeño fue el alumno que obtuvo el puntaje más alto a nivel nacional en cada una de las materias que componen esta diplomatura que estimula la capacidad crítica y creativa, y que es adoptado por 126 colegios bilingües de Argentina.

Destacamos el esfuerzo y dedicación de nuestros alumnos y además, deseamos subrayar el compromiso y el enorme esfuerzo entregado por nuestros docentes quienes logran, día a día, entusiasmar y potenciar los conocimientos y las aptitudes de nuestros estudiantes, haciendo posible mantener la excelencia académica y alcanzar los mejores resultados que año a año nos llenan de orgullo.

¡Felicitaciones a todos!

De izquierda a derecha: Agostina Aquin, MEJOR CALIFICACIÓN en ART & DESIGN (AICE) del país, Fernando Lejarza, MEJOR PROMEDIO GENERAL de AICE en Argentina, Camila Di Iorio, MEJOR PUNTAJE NACIONAL en LENGUA EXTRANJERA FRANCESA (IGCSE).

Perspectivas

glocales

Prof. Cecilia Peralta Frías - Mgtr. Josefina Fernández

Burbules y Torres (2001) definen a la educación como aquella actividad a través de la cual nos hacemos conscientes del mundo en que vivimos, de sus posibilidades, pero también de sus limitaciones. No obstante, es necesario estar atento frente al riesgo de interpretar “nuestro mundo” como el “único mundo” deseable o posible.

Desde el Diseño Curricular para Nivel Medio, tanto en su Ciclo Básico como en su Ciclo de Especialización, el espacio curricular Formación para la Vida y el Trabajo (FVT), propone generar y profundizar vínculos entre los saberes escolares y extraescolares, mediante el compromiso activo y significativo de los alumnos en su comunidad.

El acento está puesto en la formación y el ejercicio de la ciudadanía, hacia el mundo laboral y académico superior, desde una mirada y un abordaje interdisciplinarios. Así, en este espacio curricular se congregan diferentes campos disciplinarios -psicología, sociología, antropología, economía, sistemas medioambientales, entre muchos otros- con el fin de construir descripciones concretas y variadas de los contextos en los que actúan nuestros jóvenes. Esta construcción de conocimiento, el conocer y el hacer, supone también una reflexión metacognitiva sobre la práctica de construcción e intervención del y sobre el contexto. Puede leerse en el Diseño Curricular, Ciclo Básico, publicado por el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba que “las finalidades de este espacio curricular se orientan a contribuir con la formación de personas capaces de comprender el mundo en su complejidad, valorar sus propias capacidades, desarrollar sus potencialidades, interactuar con otros, afrontar los desafíos y operar las transformaciones necesarias para el desarrollo propio y de los demás”.

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Asimismo, la interrelación que existe en la actualidad entre las distintas partes del mundo es mucho más intensa y profunda que nunca. Si bien la globalización, entendida como el proceso de interconexión creciente que une entre sí a todos los habitantes de nuestro plantea y hace que vivamos en una “sociedad global”, ha sucedido a lo largo de la historia en diversos momentos. La globalización actual se distingue por la intensidad de los lazos que unen a todas las personas y por la extensión de esta interrelación gracias al desarrollo de la tecnología. Como se podrá imaginar, teniendo en cuenta que vivimos en un mundo caracterizado por un conjunto de recursos naturales limitados, una gran diversidad étnica y cultural, y una creciente interdependencia entre los países, esta interconexión planetaria es muy rica y complicada.

El espacio curricular Global Perspectives –Perspectivas globales- tiene como propósito orientar a los alumnos hacia la progresiva construcción de su proyecto de vida en los ámbitos tanto personal como social, pero entendiendo que el contexto social ha sufrido enormes transformaciones debido al proceso de globalización. Este fenómeno ha puesto en marcha un proceso de cambio de gran alcance que afecta a todos. Las nuevas tecnologías, asentadas en políticas de mayor apertura, han creado un mundo más interrelacionado que nunca. Ello no sólo entraña una mayor interdependencia en las relaciones económicas (el comercio, la inversión, las finanzas y la organización en la producción a escala global), sino también una interacción social y política entre las organizaciones y personas de todo el mundo.

Todas las discusiones y los escenarios son considerados desde un contexto internacional, y los

alumnos deben poder enfocar los temas desde una perspectiva local, nacional y global, al mismo tiempo que desarrollen su propia visión personal fundamentada. Esta materia tiene como objetivo central ayudar a los alumnos a ampliar su comprensión del mundo, y desarrollar sus perspectivas para entender las diversas miradas que las distintas sociedades han desarrollado sobre el mundo y la sociedad, y que puedan fundamentar sus propias opiniones. Estas habilidades serán de gran utilidad en todas las demás disciplinas que los alumnos cursen.

La creciente posibilidad de interconexión entre los habitantes del planeta está favoreciendo la constatación de que todos pertenecemos a una misma comunidad global. Este naciente sentido de interdependencia, de compromiso con valores universales compartidos y de solidaridad pueden aprovecharse para cimentar una gobernanza global abierta y democrática que beneficie a todos.

Gestionada con acierto, y persiguiendo el bien común, la economía de mercado global puede dar lugar a progresos sustanciales y sin precedentes, crear puestos de trabajo más productivos y mejores para todos, y contribuir de manera im-

portante a la lucha contra la pobreza en el mundo.

En consonancia con la nueva orientación institucional de lograr un mayor grado de participación en cuestiones comunitarias por parte de alumnos y docentes de la institución, se llevarán a cabo proyectos que permitan avanzar en este plano.

Estos proyectos son realizados de forma conjunta con la materia Formación para la Vida y el Trabajo en el marco de la propuesta global de AGENDA 21 - RSEducativa. Existe una relación directa entre los contenidos abordados por este espacio curricular y Global Perspectives que permiten profundizar el trabajo en comunidad tanto de alumnos como de docentes.

La unión de estos espacios de intervención permite que todas las discusiones y los escenarios sean considerados desde una perspectiva local, regional y global. Esta mirada glocal garantiza la formación de mediadores interculturales que se nutren de un prisma amplio, variado, de puntos de vista diversos, de una actitud crítica y proactiva, que se cimienta en una consciencia internacional, basada en la reflexión crítica, para generar impactos de mejora en el contexto local.

Encuentro de egresados

Como ya es costumbre, nos es grato recibir cada año a las promociones que cumplen sus 15 y 20 años de egresados y verlos disfrutar de este reencuentro. La tradicional foto bajo el algarrobo, el almuerzo en el comedor y una larga sobremesa, son los momentos que comparten en esta visita y que los remontan a sus “viejas” épocas de estudiantes. ¡Un placer haber disfrutado de su visita!

PROMOCION 1999

PROMOCION 1984

Que 30 años no es nada...

El pasado 26 de septiembre,nos juntamos en un almuerzo para festejar nuestros primeros 30 años de egresados. Un reencuentro con nuestros compañeros, con nuestros recuerdos, ya que cada rincón de este hermoso colegio guarda momentos inolvidables en nuestras vidas; en él transcurrieron los primeros momentos de aprendizaje y tomando en cuenta que compartíamos mas tiempo con nuestros compañeros que con nuestras familias, el colegio nos dio las armas de las cuales hoy nos valemos para ser quienes somos.

El reencontrarnos fue maravilloso mas allá que nos vemos seguido,pero vernos en el lugar que nos albergo tantos años fue increible. Almorzamos en el comedor que nos vio crecer cada dia durante muchos años, luego tomando un café cada uno pudo contar lo que fue de su vida desde el egreso de esta institucion hasta el dia de hoy.

En resumen todas personas de bien en las que hoy nos convertimos, con hermosas familias y grandes recuerdos. Increible pensar que pasaron tantos años, pero son esos momentos que producen una caricia al alma, por ello: ¡gracias Academia y gracias Caro Suez por tu iniciativa!

Quiero dedicar este espectacular encuentro a nuestra compañera GRACIELA BUCAI, maravillosa persona y ser humano que estuvo presente en cada uno de nosotros.

Nos vemos todos juntos el año que viene para celebrar el universario de este gran colegio y en nombre de todos nosostros gracias por siempre tenernos presente y por todo lo que Academia Arguello nos brindó e hizo por nosotros, Gracias, Gracias, Gracias !!!

Alejandro Rendeli Promo 1984 77

Noruega,

un lugar increíble donde Academia dice

presente

Milagros Mosquera - Promoción1999 “Con Gonzalo de Arteaga (promo 99) nos casamos y en el año 2009, nos vinimos a vivir a Noruega. Gonzalo quería a hacer un Master en Economía y recursos energéticos en Bergen, en la Universidad NHH, una de las mejores en Noruega. Decidimos venir a este país porque el programa del Master de Bergen es muy reconocido y además la universidad acá es gratuita. También nos pareció super interesante conocer este lugar... vivir acá es muy lindo, todo es ordenado, es seguro, y la calidad de vida es muy buena. Es un país muy family friendly, la licencia por maternidad es de 1 año y al padre le otorgan 3 ó 4 meses para acompañar a su familia.

El clima no es tan malo como muchos creen... justo en esta ciudad llueve muchísimo y está bastante al sur por lo que no es extremadamnete frío como por ejemplo, Oslo . Los días son bastante cortos en invierno... tenemos sol desde las 9 hasta las 15 horas, pero se pasa rápido y uno se acostumbra. Para nosotros es un lugar increíble.

En Bergen, Gonzalo tuvo la oportunidad de combinar cursos y materias que le permitieron acceder a un un Master Internacional de management, CEMS. Por ese Master pasamos un semestre de intercambio en París en la Universidad HEC. Durante todo esos dos años, estudié a distancia Gestión Ambiental en la Universidad Blas Pascal y viajaba Córdoba a tomar los exámenes finales.

Cuando Gonzalo terminó sus estudios, le ofrecieron un trabajo en Statoil que es la compañía noruega de petróleo. Así que nos mudamos a Stavanger. En el medio de la mudanza yo pasé unos meses en Córdoba y fue cuando nació nues78

tro hijo Tomi.

En la Universidad de Stavanger pude realizar un Master en Tecnología Ambiental, especializado en tratamiento de agua que duró dos años. Me acabo de recibir, y estoy trabajando para una empresa que se llama SAR, que trata el agua que viene de las plataformas petroleras.

En esta ciudad están también otros compañeros y egresados de Academia Argüello, Cecilia Dziula y Germán Brandts, de nuestra misma promoción, que vinieron al igual que nosotros para especializarse en la universidad. En Oslo están viviendo Catalina Hernández (promo 98) y Francisco Periales (promo 99), parece increíble que la casualidad nos haya unido de nuevo acá en este lugar tan lejano!

Demás está decir que la enseñanza del idioma en el colegio fue fundamental, ya que los dos masters que hicimos fueron en inglés, y cuando estuvimos en Francia nos ayudó mucho saber francés.

Gracias por permitirnos compartir nuestra historia, por eso desde Noruega, Academia dice presente!”

Consumo de alcohol y marihuana en la adolescencia:

Una opinión basada en la

evidencia Por Dr. Oscar Meehan MRCPsych Médico Psiquiatría

Los padres en Argentina, al igual que en muchas otras partes del mundo, están cada vez más preocupados por el consumo excesivo de alcohol y sustancias tóxicas en la adolescencia y por los serios problemas de salud, sociales e interpersonales que estos hábitos ocasionan. ¿Qué hay detrás del abuso de alcohol?

Como bien sabemos, la adolescencia es un período de la vida con grandes cambios biológicos y sociales donde los adolescentes deben estudiar y superar exigencias académicas importantes; es la edad de las primeras relaciones amorosas y encuentros afectivos, y hay una marcada necesidad y preocupación por “pertenecer”. Planteado así, pareciera ser lo mismo que le ocurrió a generaciones anteriores – entonces ¿dónde está la diferencia? El Profesor en Sociología Mark Bellis de la Universidad de Liverpool, especifica “en la actualidad la vida es mucho más estresante; las exigencias y las angustias económicas han pasado a ser parte de la vida diaria, los padres están más estresados, hay más familias ensambladas, lo que se traduce en una vida familiar más compleja de lo que solía ser… hoy en día, la gran cantidad de publicidad relacionada con el alcohol siempre presenta al consumo como parte de la amistad, fundamental para la pertenencia, algo ‘trendy and safe’…“ . Sumado a esto, existen factores como la presión de pares, la timidez, la depresión, o algunas alteraciones de las relaciones interpersonales que suelen favorecer el elevado consumo de alcohol en los jóvenes.

Como relatan algunos padres y docentes, hay situaciones totalmente novedosas: las previas, el after, salidas que suelen terminar con adolescentes descompuestos a la salida de un boliche, alumnos dormidos en las aulas después de una despedida de jueves (modalidad adoptada en las despedidas de los últimos años de secundario) o lo que es más grave aún, jóvenes trasladados en ambulancia a los hospitales completamente intoxicados, en coma alcohólico.

Un detalle sorprendente es que los padres empezamos a preocuparnos cuando alguno de estos hechos ya han ocurrido. Esta ingesta fuertede alcohol se presentan en un promedio a partir de los 15 años, pero lamentablemente está comprobado que hoy en día el inicio del consumo empieza alrededor de los 13.

El alcohol es desde hace ya muchos años parte de la vida diaria y por lo tanto es importante reconocer y pensar cuál es el rol que tiene en nuestras vidas, y el rol que tiene en la vida de nuestros hijos, por lo tanto es muy importante antes de apuntar las culpas a los jóvenes, saber que los adultos debemos actuar en consecuencia con lo que decimos. Ser referentes. ¿Dónde estamos parados los adultos frente a esta situación? ¿Somos adultos o pares?

Efectos de la Marihuana: ¿mito o realidad?

Parte de la investigación en psiquiatría esta dedicada a descubrir si el consumo de marihuana (cannabis) predispone a sufrir esquizofrenia. Los investigadores del Instituto de Psiquiatría de la Universidad de Londres han logrado establecer el vínculo que existe entre el consumo de cannabis durante la adolescencia y el posterior desarrollo de esquizofrenia en la adultez, contribuyendo al debate si la marihuana debe ser legalizada o no y si se debe invertir en campañas que adviertan a los adolescentes de este riesgo.

La evidencia surge de un estudio que se hizo en Nueva Zelanda en 1000 hombres y mujeres que fueron evaluados regularmente desde el nacimiento. Aquellas personas que fumaron marihuana regularmente a partir de los 15 años tuvieron un riesgo cuatro veces mayor de desarrollar síntomas de psicosis (delirios y alucinaciones) en comparación con aquellos que no lo hicieron.

¿Dónde reside el riesgo del consumo de cannabis en la adolescencia? Entre los 11 y 17 años el cerebro humano presenta transformaciones genéticamente pre determinadas en su estructura y funcionamiento (se da una significativa “migración” de neuronas en la corteza cerebral y un proceso de podado neuronal donde varios circuitos y conexiones neuronales están determinadas a desaparecer con el fin de optimizar el funcionamiento cerebral para la vida adulta); es durante este período cuando el cerebro del adolescente es altamente vulnerable a los tóxicos, particularmente a drogas ilegales como el cannabis y el éxtasis. El equipo liderado por los Profesores Terry Moffitt, Avshalom Caspi y Sir Robin Murray identificó una serie de genes que hacen que ciertas personas sean más vulnerables a los efectos de la marihuana; los síntomas psicóticos en particular se presentan mucho más frecuentemente en relación con las nuevas variedades hibridas de cannabis que son unas 50 veces más potentes que las antiguas. En estudios experimentales en el mismo centro fue posible generar síntomas psicóticos transitorios en personas que nunca antes habían presentado síntomas o problemas psiquiátricos mediante la administración de estas formas sintéticas de THC. Esta investigación generó un importante debate en el Reino Unido. El cannabis que en el 2002 había sido “bajado” de categoría de la B a la C, fue recategorizada en 2009 a Droga Clase B por el riesgo que representa para la salud mental. Gracias a la evidencia científica en este momento en Inglaterra es ilegal tanto la posesión como la comercialización de marihuana.

En mi opinión, es fundamental debatir e informar a la población y sobretodo a los jóvenes acerca del riesgo de consumir alcohol en cantidades desmesuradas y el consumo de drogas. Es obligación del Estado de informarse e informarnos con datos que provengan de la medicina basada en la evidencia y no de opiniones derivadas de gustos, preferencias y/o experiencias personales que no solo carecen de valor científico sino que de acuerdo de quienes provengan pueden ser altamente influyentes en los jóvenes, y además nunca olvidarnos que el ejemplo y la educación comienzan por casa.

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NOTA DE TAPA

De Sala de 5 al

hiper-

realismo

Por Juan Cruz Sánchez Delgado El amor de Adriana Clementi por el dibujo y la pintura siempre estuvo presente. Me cuenta que de niña se la pasaba dibujando junto a su hermana y que cuando cursaba los últimos años del secundario ya sabía que quería estudiar arquitectura pero que no lo pudo hacer. Fue su hermana gemela quien le insistió para que se anotaran juntas en el profesorado de nivel inicial. Curiosamente su hermana no pudo ingresar a la carrera y ella, se recibió con honores.

“Yo soy así; cuando empiezo algo, lo termino…” me cuenta Adriana en una habitación de su casa que -supongo- alguna vez fue de alguno de sus hijos y hoy está convertida en su atelier. El olor a oleo impregna el ambiente y sus lienzos decoran las paredes, los atriles, el suelo. “Siempre me gustó pintar, comencé haciéndolo muy tímidamente pero la verdad es que -entre el trabajo, los quehaceres domésticos y mis tres hijos- le podía dedicar muy poco tiempo, pero paulatinamente fue ocupando una parte más en mi vida…”

Cuando sus hijos egresaron y más aún cuando por sus objetivos profesionales- dejaron su casa materna para vivir en el exterior, Adriana se encontró con más tiempo libre para dedicarle a la pintura. Comenzó de manera autodidacta pero, como su entusiasmo fue creciendo, decidió asistir a talleres de pintura. Su primer maestro fue, nada más y nada menos que, Miguel Pons Tous; toda 82

una eminencia de la pintura hiperrealista cordobesa. “Miguel me enseñó a mirar, a observar; sobre todo las luces y las sombras y de a poco fui adquiriendo más herramientas y puliendo mi técnica a su lado…”

Adriana me muestra uno a uno sus cuadros, todos esconden una historia, una anécdota; hay naturalezas muertas, bodegones, animales, flores, retratos. Entre los retratos distingo a Frida Kalho, una geisha, un coya y luego aparecen tres caras familiares: las de Nicolás, Ignacio y Lucas, sus tres hijos. Sigo mirando los cuadros, hay uno de un niño mirando por una ventana junto a un gato que me enternece. Algunos son prácticamente fotos. Le pregunto cómo hace para obtener semejante nivel de realismo y me responde que ella siempre trabaja a partir de fotografías, que son las imágenes mismas las que le “piden” transformarse en cuadros, que para el nivel de realismo que ella pinta sí o sí necesita las fotos ya que en éstas, a diferencia de la “vida real”, la luz no cambia. Adriana también me cuenta que uno de los “problemas” de su estilo es que siente que siempre puede mejorar aún más el cuadro; hacer que ese realismo lo sea más aún y que esto es un problema porque siente que sus cuadros nunca están terminados del todo. “Me pasa que no quiero ni mirar mis obras cuando las termino porque si las miro mucho me doy cuenta que podría

mejorarlas aún más y eso no está bueno; por eso cuando decido que el trabajo está terminado, lo firmo y lo saco de mi vista.

Adriana me pregunta si quiero un café, le respondo que con gusto y mientras va a la cocina a buscarlo, hago un esfuerzo mental para intentar recordarla cuando yo iba al jardín, a principios de los 80. Cuando me entrega el café le pregunto cuándo y cómo comenzó a trabajar en Academia. “Era 1978. Yo recién me había recibido y estaba buscando trabajo y el Sr. Hernando, quien entonces tenía -junto con el Sr. Sánchez- la concesión del comedor del colegio me dijo que había una vacante en el jardín pero que exigían buen nivel de francés ya que en ese entonces Renault era propietario del colegio y daban ese idioma desde sala de cuatro. Ese verano lo ‘sacrifiqué’ para ir a clases particulares de francés, todos los días, y en marzo me inscribí en la Alianza Francesa. Al poco tiempo rendí el examen de ingreso al colegio con una profesora francesa y me felicitó por el buen nivel del idioma. Si bien había comenzado a estudiar para conseguir el trabajo, me entusiasmé y seguí con el francés 6 años más… y mirá lo que son las vueltas de la vida: dos de mis tres hijos hoy viven en Francia…”

Cada vez que Adriana menciona a sus hijos le brillan los ojos y le tiembla un poco la voz. Percibo en ello una mezcla de nostalgia y orgullo. Me cuenta que al principio no quería que se fueran del país, sobre todo Nacho, que era el más chico y hoy está instalado en Berlín para profesionalizarse como DJ. Adriana hizo retratos de sus tres hijos y se queda mirando esos cuadros como si eso la hiciera sentir más cerca de ellos mientras yo saco la cuenta y murmuro: “36 años, ¿no?” Adriana me mira y me dice asintiendo con la cabeza: “Sí, 36 años en Academia Argüello; una vida…“ Le pregunto si el hecho de haberse jubilado este año le ha afectado emocionalmente dado el cambio de rutina tan rotundo y me responde que no, que Academia fue y será una parte muy importante de su vida, que siempre sintió el colegio como su “segundo hogar” pero que por suerte hoy tiene todo el tiempo del mundo para hacer lo que más le gusta: pintar, pintar y pintar...

Fortaleciendo los

Proyecto Educativo de 3º Año: Viaje a la Región de Cuyo 2014

aprendizajes

Proyectar implica prever y definir los lineamientos pedagógicos, como también las estrategias que viabilizan el trabajo en equipo a fin de alcanzar las metas educativas. Lo cual es posible porque en nuestra institución trabajamos para fortalecer los lazos entre los distintos actores de la comunidad educativa, implementando desde una mirada multicultural, fundada en el respeto y la diversidad de la labor, en el aula y en el colegio.

Es desde esta óptica que abordamos una postura constructivista, pero situados en nuestro contexto socio cultural.

En este sentido el planteo metodológico del proyecto está fundamentado por los aportes teóricos de diferentes disciplinas como: Geografía, Química, Educación Artística, Francés, Inglés, Historia, Educación Tecnológica, Vida en la Natura-

leza y Formación para la Vida y el Trabajo.

Es decir, con esta propuesta planteamos involucrar a los alumnos a través de la construcción y desconstrucción de sus propios saberes, atravesadas por una multiplicidad de estrategias y actividades desarrollados por los diferentes docentes, las cuales hacen referencia a un contexto en partícular “La Región de Cuyo” en la provincia de Mendoza.

El proyecto está vinculado con la propuesta de CONAE (Comisión Nacional de Actividades Espaciales), por ser Academia Argüello una Escuela Asociada al Programa 2Mp desde el año 2013, liderado por la profesora de Geografía, Natalia Raptópulos. En la propuesta trabajamos con información geográfica, imágenes satelitales, sistemas de navegación por satélites, cartografía y modelos en tres dimensiones, los

cuales conforman la estructura que da sustento gias que movilizaron los saberes previos de nuestecnológico a las actividades planteadas. tros alumnos, lo cual nos permite afirmar con orEn este Proyecto Educativo trabajamos conven- gullo que conseguimos los objetivos propuestos. cidos de que aplicar determinadas estrategias Prof. Patricia Martínez educativas implica fijar sentidos sobre la educación y sobre el modo en que aprenden nuestros alumnos. Porque si bien los avances tecnológicos ponen cada vez más recursos al alcance de ellos y de la sociedad en general, es también importante mediar como docentes en su utilización y aplicación, a fin de fortalecer la apropiación significativa de los aprendizajes como proceso continuo de construcción.

Finalmente deseamos agradecer a todas las personas implicadas en la implementación y ejecución, porque desde el compromiso, el trabajo compartido, y la buena predisposición pudimos aprender, construir sentidos y significados, sumar más experiencias y conocimiento, pero fundamentalmente logramos poner en juego estrate-

INTERCAMBIOS INTERNACIONALES 2014

Disfrutando y

superando desafíos

Desde chiquitos soñábamos con el intercambio de quinto año, esperando el momento en el que viajaríamos a Francia o a alguno de los otros destinos. Decir que la experiencia superó nuestras expectativas es poco.

Desde el momento en el que vimos a nuestros hermanos de intercambio por primera vez, la situación se convirtió en un desafío para nosotros y nuestras familias ya que no conocíamos a la persona que iba a convivir con nosotros por las próximas dos semanas. Todos los días nos esforzamos mucho para que los alumnos franceses disfrutaran su estadía al máximo y cuando llegó el momento de que volvieran a sus casas, los considerábamos parte de nuestra familia.

El año se nos pasó rapidísimo preparando todo para el viaje y antes de que nos diéramos cuenta ya era septiembre y estábamos subiendo al avión. El reencuentro con nuestros "hermanos" fue muy emocionante. ¡¡¡Los chicos nos recibieron con globos, carteles y hasta un parlante con cumbia!!! Se mostraron muy atentos y durante las dos semanas que estuvimos con ellos nos organizaron fiestas, juntadas a tomar el té, picnics en la playa y un montón más de actividades inolvidables.

Además, asistíamos a clases con nuestros hermanos, lo que nos permitía ver las diferencias entre la cultura argentina y francesa. El colegio francés

Lycée Saint Félix- La Salle, nos coordinó excursiones a los puntos más interesantes de la ciudad.

Asimismo, la Municipalidad de Nantes organizó una recepción para nosotros donde los profesores nos dedicaron unas cálidas palabras y nuestra compañera, Candela Sahade, cantó una canción de Abel Pintos.

Finalmente, entre lágrimas y abrazos, nos despedimos de nuestras familias y subimos al tren que nos llevaría a Paris. Allí caminamos mucho y tuvimos la oportunidad de conocer lugares emblemáticos de la ciudad como Notre-Dame, el Arco del Triunfo, la Defense, la Saint Chapel y por supuesto la Torre Eiffel. Además, realizamos una excursión a los Castillos del Calle de la Loire y un paseo en el Bateau Mouche por el Sena a la noche.

Al regresar a Córdoba, y de vuelta al colegio, nos encontramos con nuestros compañeros de curso quienes compartieron con nosotros sus experiencias en sus intercambios a Canadá y Sudáfrica.

Creemos que el intercambio fue una experiencia única en la vida que nos permitó conocer a fondo, una cultura diferente y al mismo tiempo entender y valorar la nuestra, ampliar nuestros conocimientos y crecer como personas.

Natalia Grasselli / Lucía Oddone Alumnas de 5º Año

Una oportunidad para conocer y conocernos

“El intercambio a Canadá fue una experiencia única e inolvidable. La oportunidad de hacer un viaje como este y de conocer otra cultura no se presenta ni todos los días, ni a todo el mundo.

Nos sentimos sumamente afortunados de poder viajar de esta manera. Conocimos otras formas de vivir, hablamos otros idiomas, compartimos distintas ideologías, diferentes opiniones, otras formas de relacionarse. Pudimos conocer mucho más a los compañeros con los que viajamos. Pero sobre todo, nos conocimos mucho a nosotros mismos. Esto nos ayudó a crecer como personas y a aprender a reaccionar frente a determinados momentos que nos sorprendían día a día.

También, tuvimos la oportunidad de convivir con chicos de nuestra edad y familias totalmente nuevas las que fueron muy agradables y amables en todo momento. Los chicos canadienses se convirtieron en nuestros hermanos y nos hicieron pasar momentos increíbles. La experiencia del intercambio nos enseñó a no ser tan críticos con nuestra cultura y a apreciar todas las cosas buenas que tenemos como sociedad. La verdad que no se puede pedir más de este viaje, y lo vamos a recordar por el resto de nuestras vidas.

Les queremos agradecer de corazón principalmente al colegio por brindarnos esta oportunidad, a nuestros papás que hacen todo a su alcance por sacarnos una sonrisa, a los dos pro-

fesores que nos acompañaron, Dolores Laje y Augusto Piantoni, por cuidarnos, ayudarnos y tenernos paciencia en todo momento. Y también nos gustaría agradecer al College Saint-Anne por recibirnos con los brazos abiertos y darnos con todos los gustos. ¡Gracias por la oportunidad!

Camila Bianchi / Paula Galará Alumnas de 5º Año

En la nación del arcoíris INTERCAMBIOS INTERNACIONALES 2014

Compartimos con ustedes fragmentos de nuestro diario de viaje de intercambio a Sudáfrica.

Era la primera vez que elegíamos ese destino, la primera vez que visitábamos nuestro nuevo colegio hermano, “Oakhill School”, en Knysna. Y vaya si valió la pena...

Llegamos a Johannesburg un viernes por la mañana. Un minibús nos llevó a recorrer la ciudad y así - de a poco- comenzamos a respirar el aire de este hermoso país, intentando absorber todo lo nuevo que estábamos descubriendo. Fue muy emocionante conocer el barrio de Soweto, cuna de la resistencia contra el Apartheid y reflejo de uno de los capítulos más vergonzosos de la historia de la humanidad. Llegar a la casa de Nelson Mandela, recorrer los puestos de artesanías africanas, charlar con la gente local… todo era nuevo, todo era fascinante.

La sonrisa del sudafricano nunca se extingue; es un faro que invita a sentirse en casa, a escuchar historias, a ensayar melodías y ritmos nuevos.

Donde sea que íbamos nos sentíamos bienvenidos, sentíamos el afecto de esta “nación del arco iris”, nación de pueblos diferentes que quieren construir un sueño común, que finalmente han comprendido –gracias a la influencia de figuras como Nelson Mandela- que el perdón, la reconciliación y la comunión conforman el norte que es necesario perseguir.

Primera excursión: safari por la Reserva Nacional Madikwe. Un paraíso con un horizonte dibujado

Por Vicedirector de Nivel Medio Prof. Luciano Camio

por una sabana interminable a pocos kilómetros del límite con Botswana. La emoción de los sentidos a pleno es el recuerdo más vibrante de esta experiencia. Ver elefantes, leones, cebras, jirafas, perros salvajes, ñus, gacelas y muchas otras especies en su hábitat natural es una vivencia que no se olvida fácilmente. Esa noche cenamos al aire libre, rodeando un fogón, bajo las estrellas y una luna llena que nos saludaba.

El día siguiente partimos hacia “Table Mountain”, formación que -junto con el océano- sirve de marco para Capetown. Más tarde fuimos al Waterfront para almorzar y tomar luego el ferry hacia Robben Island, isla donde estuvo la cárcel para prisioneros políticos. Hicimos un recorrido por las instalaciones, vimos las condiciones en las que vivían los reclusos, escuchamos historias de Mandela, de la lucha de los rebeldes ante la opresión del Apartheid; historias narradas por el guía, quien estuvo 17 años preso en ese lugar, cuando fue apresado tras el levantamiento de Soweto de 1976. Al dejar la cárcel, nos sacamos una foto grupal con nuestros puños levantados, como hacían aquellos luchadores por la libertad y la equidad. El guía se sumó a la foto y luego me dijo:

“póngales un 10 a todos: la lección aprendida son sus puños en alto”. Uno se queda sin palabras ante comentarios como ése: sólo se siente un nudo en la garganta, producto de la admiración, el orgullo y el privilegio de conocer gente así.

Al día siguiente llegó la hora de partir hacia el colegio de nuestros “hermanos”. El hecho de que los chicos fueran los primeros embajadores de Academia Argüello en un nuevo destino y en un nuevo colegio no pasaba inadvertido. Sentían la presión de “hacer quedar bien al colegio” y lograr que este intercambio tenga continuidad. Sin embargo, a los cinco minutos de llegar a Knysna los nervios habían desaparecido.

El primer día en el colegio nuestros alumnos recibieron una presentación sobre historia y geografía sudafricana y luego ellos hicieron lo propio sobre historia y geografía argentina. Al otro día, en la school assembly, presentamos el proyecto de intercambio para que todos los alumnos sudafricanos aprendieran un poco sobre Córdoba y Argentina.

En varias oportunidades las familias se acercaron para felicitarme por el comportamiento de nuestros alumnos y me hicieron saber lo felices que estaban de alojar a los chicos, lo bien que se comportaban y lo educados que eran. “It’s a testament to their families and school”, me dijeron.

“Son el reflejo de sus familias y su escuela.”

Mayoritariamente, el township de Knysna está habitado por la comunidad xhosa. La riqueza cul-

tural de esta primera nación sudafricana es enorme, y así lo pudimos comprobar durante nuestra visita. Nuestro guía, padre de dos alumnos de Oakhill, nos llevó a recorrer el asentamiento, nos contó acerca del pueblo xhosa y cómo, aun habiendo terminado el Apartheid, la gente decidió quedarse a vivir en el asentamiento. Según sus palabras, ellos no ven el township como un lugar de pobreza o marginalidad, sino como el reservorio de su acervo cultural y de sus tradiciones. Tuvimos la oportunidad de visitar la casa de una sanadora, quien nos contó acerca de su conexión con los ancestros y la curación a través de hierbas. Finalmente, visitamos la escuela secundaria del asentamiento y tuvimos la oportunidad de charlar con docentes y alumnos, con quienes intercambiamos lecciones de español y xhosa, tratando de producir los sonidos tan característicos de esa lengua.

Tuvimos la oportunidad de saborear el “braii” (asado sudafricano) que disfrutamos al aire libre, sentados en mantas provistas por nuestros hermanos sudafricanos. Ese fue un día muy emotivo, de mucha camaradería, donde claramente se podían comprobar los fuertes vínculos que se crearon entre nuestros alumnos y sus pares sudafricanos. La alegría del momento, esa complicidad del disfrute compartido era palpable. La riqueza e importancia de este tipo de programas de intercambio se materializa en instancias así.

Hay un principio filosófico en África del Sur, com89

partido por los pueblos zulú y xhosa que se llama “Ubuntu”. En español, la traducción sería “soy porque somos nosotros”. No puedo dejar de pensar en que este viaje ha estado marcado desde el comienzo por ubuntu.

Me parece vital remarcar que durante esas semanas floreció un vital espíritu de grupo entre nuestros alumnos; once adolescentes que de a poco van convirtiéndose en jóvenes adultos, tomando decisiones, ejerciendo habilidades sociales y autorregulación, con ese bendito hambre de conocer cada vez más, de salir del espacio de comodidad y conquistar lo desconocido. Pese a todos los miedos e inseguridades lógicas de la edad, las cuales han sido abrazadas como parte integral de quienes son, nuestros alumnos confirmaron que las virtudes sobran porque lograron -cada uno a su manera, a su ritmo, y desde su propia visión- colaborar para el crecimiento propio y del grupo. Ubuntu, entonces.

Que no quepa duda que estos once embajadores de Academia Argüello lograron afianzar un programa de intercambio que daba sus primeros pasos en un nuevo destino, con todo lo que ello implica. No crean que no sentían el peso de ser los primeros. Sin embargo, sólo necesitaron ser cómo son, mostrarse cómo les nacía mostrarse, porque éste fue el corolario de muchos años de

preparación, de formación en mediación cultural.

No se trata sólo del dominio lingüístico, se trata de salir a conocer lo nuevo, vencer los prejuicios, disfrutar de las similitudes y aprender de las diferencias. Se vieron sonrisas francas, inocencia, esa interminable capacidad de admiración, y también de capacidad reflexiva. Ahí estaba “el otro”, el -a priori- diferente, al que lograron conocer y aprender a querer en ese breve tiempo.

Resulta muy gratificante ver cómo ese encuentro dio origen a amistades que seguramente perdurarán. Por sobre todo, el saberse ciudadanos globales, capaces de desenvolverse cómodamente en cualquier contexto y vivir esta condición con orgullo y alegría; el saber que, entre el uno y el otro, es siempre mejor el “nosotros”. Ubuntu, entonces.

Para ustedes, familias, el orgullo por los hijos que tienen. Para nosotros, como institución educativa, el agradecimiento ante la confianza depositada y la convicción reafirmada de que -sobre todo en estos tiempos- el camino difícil es la decisión correcta. Familia y colegio estamos trabajando muy bien juntos, como partes integrales de la educación de nuestros jóvenes. Y juntos, en esta sinergia especial, somos mucho más que la suma de las partes. Ubuntu, entonces.

Otro año de esfuerzo y trabajo en

equipo

Otro año de alegrías, amistad, trabajo en equipo y por sobre todo mucho esfuerzo de nuestras gimnastas llega a su fin.

Como Profesora me siento muy orgullosa de mis alumnas, por el hermoso trabajo que han realizado este año, el tercero ya, de gimnasia artística en Academia Arguello.

Los avances de las alumnas son notables, así como las ganas de trabajar y superarse clase a clase. Aprendimos muchas destrezas nuevas en los tres aparatos, y participamos de la Liga Escolar de Gimnasia Artística con grandes resultados,

no solo gimnásticos, sino también de compañerismo y compromiso de grupo.

Agradezco profundamente a mis queridas alumnas, sus familias, a mi compañera de equipo Prof.

Virginia Buteler y a la Institución por el apoyo incondicional.

Los esperamos el año que viene para seguir transitando juntos este hermoso camino de la gimnasia artística.

Lic. Paola Lorenzato -Coord. Escuela de Gimnasia Artistica.

ESCUELA DE BASQUET Desde el inicio de la escuela de Basquet en el 2005 hasta la fecha

actua, hemos no sólo consolidado al basquet como un deporte MIXTO en la Institución, si no que también hemos ido aumentado año a año la adhesión de nuestros alumnos.

Este año participamos de numerosos encuentros con otras Instituciones, además de el ya tradicional MAXI ENCUENTRO que se lleva a cabo en nuestro colegio, este año superando la cantidad de participantes como así también la cantidad de niños y niñas que participaron.

Como cierre de ciclo de la Escuela de Basquet, organizamos un acantonamiento en Academia, donde los alumnos participaron de distintos juegos que promueven valores propias de este deporte, tales como la cooperación, el trabajo en equipo, la integración y participación.

Una vez finalizados los juegos se realizó el tradicional fogón y la entrega de premios y reconocimiento para todos nuestros jugadores.

Para finalizar deseo agradecer a los padres por la predispociciòn y participación en las actividades propuestas, acompañando y alentando a sus hijos e hijas en la práctica de este deporte.

Los esperamos el año que viene, un año muy importante, ya que escuela de basquet ¡cumple su décimo aniversario!

Prof. Gustavo Dallariva

Este año los alumnos de Nivel ESCUELA DE FUTBOL tener en cuenta que en AcadePrimario participaron del Tormia Argüello, participan más de neo Lefi en el que intervinien 20 colegios de Cór- 20 alumnos por grado, con la premisa de que doba. Las características de este Torneo es que todos los alumnos juegan, priorizando la particilos alumnos de 1º, 2º y 3º grado, juegan en forma pación al resultado. amistosa sin sumar puntos, mientras que los Los alumnos de 2º ciclo, también participaron de alumnos de 2º Ciclo suman puntos en forma in- la “Copa Challenger”, donde los alumnos de 4º dividual por grado y en forma grupal. grado salió Campeón de la Copa de Oro. En la 1º etapa, nuestros alumnos clasificaron se- Los alumnos de 5º se dividieron en dos grupos gundos en la tabla general de su zona, para la quedando el equipo “A” Campeón de la Copa de copa de Oro, quedando 5º grado en el 1º puesto, Oro y el equipo “B” campeón de la Copa de 4º grado en segundo lugar y 6º con el tercer Plata!! Felicitaciones Chicos!! puesto. En la segunda etapa del año clasificaron En el mes de junio los alumnos de 5º grado realitambién para la Copa Oro, quedando 5º grado en zaron el tradicional viaje de Intercambio con el el 1º puesto y 4º grado en el 3º puesto. Hay que Jockey Club de Rosario, llegando a la final

Intercambio con el Jockey Club de Rosario

En el mes de junio organizamos un torneo en le que participaron el Jockey Club de Rosario y los colegios Mark Twain, María de Nazareth y Bernárdez.

Fue una jornada a puro deporte en la que todos los participantes pudieron demostrar que s epuede jugar y competir, fortaleciendo lazos de amitad y compañerismo.

¡Gracias a todos los que nos acompañaron!

Vida en la Naturaleza/Nivel Medio

Traspasar las

fronteras del aula

Desde de su implementación, el Proyecto de Vida en la Naturaleza fue pensado como un agente de desarrollo de contenidos, cuya finalidad es lograr y promover un equilibrio del hombre con el medio, de tal manera que nuestros alumnos puedan “sentir y valorar” el ambiente, instalando conductas que perduren en el tiempo. Durante el 2014, y como todos los años, los tres niveles educativos de la Institución participaron con entusiasmo de estas salidas educativas y formativas. A continuación, transcribimos las actividades realizadas por 4º año.

Con los alumnos de 4to año realizamos un campamento en la base del macizo de “LOS GIGANTES”, en el extremo norte de las Sierras Grandes.

Su relieve nos brindó la posibilidad de disfrutar su recorrido al encontrarnos con cuevas, arroyos subterráneos, hermosos valles, quebradas y majestuosos paisajes.

En esta salida se desarrollaron contenidos referidos a trabajos con cuerda como el cruce tirolés, el rapel y la escalada, caminata en ascenso (Cerro La Cruz con 2274 msnm) y un recorrido de exploración por cuevas y ríos subterráneos. También incorporamos actividades técnicas de Navegación y Orientación (con brújula, cartografía e in-

dicadores naturales).

Durante las dos jornadas, los alumnos desde su entusiasmo, no sólo se comprometieron en “aprender”, sino también en “mostrar” su espíritu de aventura, su habilidad en resolver situaciones, su capacidad de asumir un rol en el grupo, su responsabilidad y solidaridad en el trabajo de todos, su destreza en las exigencias motrices que les ponía el entorno natural, su voluntad de superación, y fundamentalmente, su disposición frente al disfrute, manifestando actitudes positivas de respeto y cuidado del medio natural.

Equipo Vida en la Naturaleza