Growing Up 2017

Publicacion anual de Academia Argüello

Growing Up

ACADEMIA ARGÜELLO

Compartimos con nuestros lectores el mensaje que con motivo del Día del Maestro, nuestra querida Coordinadora Académica Luciana Fernández Sívori envió a todo el personal. Palabras que resumen el sentir de Academia Argüello por la labor que cumple diariamente nuestra “gente”, incluyendo en este caso también a Uds., nuestras familias.

Gente

Hay gente que con sólo decir una palabra enciende la ilusión y los rosales; que con sólo sonreír entre los ojos nos invita a viajar por otras zonas, nos hace recorrer toda la magia. Hay gente que con sólo dar la mano rompe la soledad, pone la mesa, sirve el puchero, coloca las guirnaldas; que con sólo empuñar una guitarra hace una sinfonía de entrecasa. Hay gente que con sólo abrir la boca llega hasta todos los límites del alma, alimenta una flor, inventa sueños, hace cantar el vino en las tinajas y se queda después como si nada.

Y uno se va de novio con la vida (...) pues sabe que a la vuelta de la esquina hay gente que es así, tan necesaria.

Hamlet Lima Quintana

Para cada uno de Ustedes queridos colegas educadores que con sólo decir una palabra, sonreír entre los ojos, dar la mano, llegar al alma... navegan por la cultura y saben sabiamente utilizar esa preciosa herramienta para el juego del aprendizaje, todo mi cariño y reconocimiento por ser cada uno de Ustedes, gente así... tan valiosa y necesaria.

Dra. Luciana Fernández Sívori

TALENTO Y DEDICACIÓN

Felicitamos a nuestro alumno Segundo Oliva Pinto de 6º Año por la destacada performance que ha obtenido en los diferentes torneos y competencias en las que ha participado a lo largo de este año. Destacamos entre otras, el haber sido seleccionado para el equipo Argentino que participó en el Sudamericano 2017 realizado en Brasil, además de haberse adjudicado el Abierto del Centro (Córdoba) y el 2do Torneo Nacional de Menores (San Juan), obteniendo los siguientes campeonatos por equipos: Interclubes Junior (Bs As) Nacional Interfederativo (Chaco)y el Nacional Interclubes de 1ra Division.

El año entrante continuará sus estudios en la Universidad de NORTH CAROLINA WILMINGTON (UNCW) , en la especialidad “Business Management”.

¡Good luck Segundo!

CAMPAÑA

PLAYGROUND RESCUES

Esta campaña consistió en que si algún chico encuentra a algún amigo solo o triste en el patio, deben “rescatarlo”. Luego, el amigo que fue ayudado escribe el nombre de su rescatista en un buzón. Muchos alumnos se involucraron en la campaña y colaboraron para hacer del recreo un momento grato y alegre para todos.

NUESTRA PANTALLA SOLAR

El aula de 3º Grado B funciona en su totalidad con una nueva tecnología, ya que a través de paneles especialmente dispuestos captamos la energía de la radiación solar. ¡Estos es sólo un comienzo, en 2017 dimos los primeros pasos y sabemos que tenemos mucho por construir, innovar y renovar!

FASHION SHOW FESTEJO DIA DE LOS JARDINES

El 28 de mayo se celebra el Día de los Jardines en honor a Rosarito Vera Peñaloza, precursora del Nivel Inicial en nuestro país. Nuestra biblioteca se convirtió en una sala de cine, donde los chicos disfrutaron cortos animados y en el jardín una merienda compartida.

Felicitamos a los alumnos de 6º año y sus familias por el éxito del desfile que se desarrolló el pasado sábado. Agradecemos a Nuevocentro Shopping y a todos los que colaboraron para poder disfrutar de tan lindo espectáculo en familia.

CONCIERTO PARA MI PAÍS

Desde el Nivel Inicial, comprendemos que las fechas patrias, como los momentos de encuentros en la institución, son de gran relevancia en la vida de los niños, sus familias y los docentes.

El valor del juego como contenido, el entusiasmo, compromiso y la alegría son elementos que siempre están presentes en nuestras propuestas y construcciones metodológicas.

Las expresiones musicales constituyen una de las fuentes más directas y significativas en el proceso de introducir al niño en el mundo de la cultura. Estas experiencias estarán fundadas en el disfrute, lo lúdico, lo creativo de manera tal que les permitan a nuestros niños conectarse con las sensaciones y las emociones.

Es por esto que este año elegimos expresarnos a través de la voz, mediante canciones que van secuenciándose según la edad, animando a todos los chicos a cantar con el

acompañamiento de la guitarra del Profesor Gonzalo. Todos pueden cantar y experimentar posibilidades sonoras. No se trata de formar músicos, sino de propiciar el contacto con un lenguaje ancestral que liga al ser humano con sus emociones y que lo vincula con los demás. En síntesis, cantar, tocar instrumentos y escuchar música abren las puertas al desarrollo de la expresión, al arte y a la cultura

Así nos encontraremos con el eje del 25 de mayo abordado por cada sala según su edad y posibilidades acompañado del arte en sus diferentes expresiones, el arte plástico es otro de los lenguajes que hemos recuperado en este proceso, como también la construcción de instrumentos no convencionales con materiales reutilizados. Esperamos que todas las familias del Nivel Inicial hayan disfrutado con nosotros de esta experiencia!

JUGAR Y APRENDER CON ALEGRÍA

Volver a las raíces del Nivel Inicial nos conecta con lo constitutivo de la Primera Infancia, el derecho de los niños a jugar y a aprender con alegría. De esta manera esto se convierte no sólo en un día de disfrute más, sino que deja una huella en cada uno, donde el cariño, el compartir, la creación, el sol y los juegos con el cuerpo en movimiento hacen a la construcción de identidades de una escuela donde se aprende jugando.

DÍA DEL ALUMNO

¡Jugar es la mejor manera de vivir!

Postas de juegos con mucho movimiento y desafíos atravesaron nuestros chicos junto a sus misses para celebrar el día del alumno y la primavera! Los profesores organizaron un gran circuito de juegos que nos permitieron disfrutar de un día a todo color. Las misses crearon junto a los chicos un taller de sombreros divertidos, y como no podía faltar todos compartimos el tradicional Picnic de Primavera!

DÍA DEL NIÑO

Los chicos disfrutaron del día del niño con una jornada especial donde el teatro de mimos, los juegos en nuestro patio y los peinados locos nos acompañaron a lo largo de toda la jornada. Todos nos animamos a ponernos algo divertido en la cabeza o a peinarnos de una manera especial.

LIBROS, MÚSICA Y POESIÍA

Nivel Inicial recibió este año la visita de Jorge Luján, escritor, poeta, músico y arquitecto. Nació en Córdoba y reside en México junto a su familia. Los chicos se prepararon con anticipación a su llegada, emocionados por todo lo que implicaba “conocer y tocar un autor de los libros que leemos en el jardín”. Jorge respondió pacientemente cada pregunta con la ternura de quien ha vivido mucho y comprende especialmente a los niños. Luego guitarra en mano y junto a los chicos cantaron las poesías de sus libros, entre ellos, Dos osos de Paseo, El Jardín de las Formas, o El blanco, El Negro, El Verde... Aún hoy cuando paseamos por las salas se escucha a los chicos cantar...

Antes de volver a México, quiso compartir con nuestros lectores esta particular reflexión...

PERDIDO EN LAS PALABRAS

Las palabras son parábolas, son analogías, se van por las ramas. Son vocablos que de acuerdo a su origen etimológico no logran expresar con cabalidad su significado, sino que su naturaleza las limita a permanecer a un costado (1). Ellas son vuelteras, entregan solo a medias nuestros encargos, no dan en el blanco, no dan el ancho, pegan en la tangente, son una flecha que extravía su camino. El corazón de las palabras, entonces, permanece en silencio.

Por otro lado, este límite se amplifica cuando incluimos al otro. O a la otra. Los variados receptores de nuestras palabras las decodifican según sus luces y sus sombras, también cambiantes.

¿No entiendes lo que te digo?, reclamamos a menudo. Dije rojo, digo. Dijiste naranja, dices. Habrás oído amarillo, digo. Lo que oí fue verde, dices. Y así seguimos arguyendo en espera de que las palabras digan lo que están imposibilitadas para decir. Y los minutos siguen su curso, y las horas siguen a los minutos, mientras nosotros no cejamos en nuestro despropósito semejante al de querer enhebrar una aguja que nos ha guiñado el ojo.

Por fortuna, es precisamente esa indeterminación semántica la que nos incita a desarrollar la imaginación, esa impensada curva del pensamiento la que nos permite aproximarnos, al menos un poco, al misterio de la vida. La poesía y lo poético en su sentido más amplio, cuelgan amaneceres para nuestros ojos, abren sendas

inexploradas para nuestras ideas y nuestra afectividad. De ellos surgen visiones que pueden contribuir a crear sociedades más nobles y más justas para todos.

Los niños parecen estar conscientes de los límites de las palabras: ¡Liguazó! ¡Liguazó! Cuando digo liguazó es que estoy muy feliz… exclamaba mi pequeño entre brincos como comprendiendo que la experiencia de la felicidad no cabe en la palabra felicidad.

O bien: ¡Socorro! ¡Socorro! ¡Atrápenme…! gritaba mi hija de cuatro años cruzando la sala a la carrera e inadvertidamente, haciendo visible el modo de ser de las cosas, que son y al mismo tiempo no son, y justamente por eso vale la pena que sean lo que son (2).

Me gusta pensar que fueron estas experiencias y reflexiones las que me situaron un día frente a la palabra creativa y me animaron a internarme en ella en busca de la belleza, la verdad, la justicia, aún a sabiendas de que no está en mí dar en el blanco, que solo puedo pegar en un costado.

Jorge Luján

(1) Palabra: proviene del latín parabola y ésta a su vez proviene del griego parabolê. Pára significa “al lado” y bole deriva de ballo que significa “lanzar”. De ahí que al pronunciar o lanzar una palabra pegamos a un costado, no alcanzamos el sentido sino de modo tangencial. El centro de la palabra permanence silente. Ver del turco Elías (2) Iría aquí un fragmento de un texto de Freud en el que cuenta que en algunas lenguas muchas palabras significan una cosa y también su antónimo (da ejemplos en la lengua egipcia y otras).

BAUTISMO de COLORES

Desde hace más de 30 años durante los meses de marzo y abril los alumnos de segundo ciclo del nivel primario participan del proyecto “Bautismo de Colores,” a cargo del área de Educación Física. Un proyecto que se volvió tradición y que ha sabido generar momentos inolvidables que todos nuestros egresados recuerdan con nostalgia. En su desarrollo se producen espacios que favorecen la sociabilización, la integración de los alumnos y el sentido

de pertenencia, siempre apuntando a la participación grupal, solidaria, cooperativa y respetuosa por encima del rendimiento o resultado. Es difícil pensar que un proyecto que integra la amistad y el deporte, no marque una huella en los alumnos que participan.

El desarrollo de las actividades se divide en tres momentos. En primera instancia los alumnos de sexto grado apadrinan a los chicos de cuarto grado. A través de un

sorteo se le asigna a cada alumno de sexto grado un ahijado, con el cual iniciara una amistad anónima durante un mes aproximadamente, intercambiando cartas. La segunda instancia es el tan esperado encuentro, y a partir de ese momento es cuando surge su nombre: “bautismo de colores”. Los alumnos de cuarto grado heredan los colores de sus padrinos, a los que descubren por primera vez ese día y pasan, a partir de ese momento a pertenecer a un color (rojo o verde), el cual utilizarán durante toda su escolaridad en Academia Arguello. Durante el bautismo se realizan juegos deportivos y recreativos, dcon la participación de todo el segundo

ciclo de manera integrada. Los alumnos de quinto grado, ademas colaboran con los docentes de Educación Física en el armado de los juegos y son los encargados de alentar a su color, al cual representan desde el año anterior.

La tercera instancia se lleva a cabo durante lo que resta del año en función de los contenidos que se desarrollan en Educación Física, planificando actividades y eventos, en los que los alumnos representan a su color.

Prof. Paula Maad

SALIDAS EDUCATIVAS COMO ESTRATEGIA DIDACTICA

CONAE

COMISION NACIONAL DE ACTIVIDADES ESPACIALES

Los alumnos de 4to grado realizaron una visita educativa al Centro Espacial Teófilo Tabanera (CETT) en Falda del Carmen. El propósito de esta actividad es dar a conocer el desarrollo e innovaciones científicas de la actividad espacial a nivel nacional, y especialmente la función de la Comisión Nacional de Actividades Espaciales en nuestro país. Esta instancia constituye una excelente oportunidad para mostrar los trabajos realizados en el marco de las distintas misiones satelitales, los avances científicos y las innovaciones tecnológicas en el campo de la ingeniería satelital de la CONAE. El recorrido se inicia en el sector externo del CETT donde están instaladas las antenas de recepción. En el interior se realiza una visita guiada por Salón de Exposiciones donde los alumnos pudieron ver modelos y maquetas de los satélites argentinos SAC-A, SAC-B, SAC-C, SAC-D/Aquarius y SAOCOM. Luego los alumnos recibieron una charla de divulgación científica sobre la actividad espacial argentina donde se realiza una introducción al sistema satelital: los tipos de satélites y las órbitas, las partes que conforman un satélite su construcción, lanzamiento y funcionamiento.

FÁBRICA BIMBO

En el mes de Agosto, y como cierre de las unidades didácticas de Cs. Sociales y Naturales, los alumnos de 3er grado pudieron visitar la planta fabril modelo de la empresa BIMBO. En esta fábrica diseñada parar ser ecológicamente sustentable pudieron observar el proceso productivo de diferentes productos alimenticios, desde el inicio con la materia prima hasta el circuito de comercialización. Allí se produce pan de hamburguesas, pan de panchos y pan lactal. Además pudimos observar un video educativo y al finalizar se le entregó a cada alumno una bolsa ecosustentable que contenía productos elaborados en la planta de Córdoba.

HOSPITAL NEONATAL

En el marco de la Promesa de Lealtad a la Bandera los alumnos de cuarto grado, sus familias y docentes, llevamos a cabo el proyecto de Tecnología, Convivencia y Responsabilidad Social: “Tejiendo a mi Bandera”.

Durante muchos días tejimos con los colores de nuestra querida Argentina. Trenzando en cada lazada amor con paciencia, entusiasmo con constancia. Y así, de a pequeños pasos, nacieron de nuestras manos un montón de “banderitas” solidarias que materializaron el compromiso que los chicos asumieron de trabajar por una Patria más grande. Fue un hermoso proyecto que nos hermanó con otros argentinos y colmó el alma de todos los que participamos.

Las producciones fueron donadas al Hospital Materno Neonatal de la ciudad de Córdoba.

PROMESA DE LEALTAD A LA BANDERA

RECUPERANDO HISTORIAS Y TEJIENDO COMPROMISOS

Los alumnos de cuarto grado se prepararon intensamente para el acto del Día de la Bandera. Para ello trabajaron desde las distintas áreas temas relacionados con valores y analizaron el concepto de Héroe.

En el marco de un Proyecto de Convivencia, tejieron activamente cuadraditos en telares, para confeccionar y donar mantas al Hospital Neonatal.

En los “telares de la vida” las historias se cruzan… por lo que analizaron la figura de Manuel Belgrano y llegaron a la conclusión que en la actualidad también se encuentran héroes anónimos que día a día brindan a la sociedad acciones ejemplares que enaltecen sus figuras. Elegimos reconocer la trayectoria del gendarme y atleta Ariel Atamañuk, que tras haber sufrido hace dos años en servicio, un grave accidente que le hizo perder sus dos piernas, hoy forma parte de la Escuela de Canotaje Córdoba y del Seleccionado Nacional de Paracanotaje.

Con gran emoción, los chicos pudieron interactuar y compartir momentos con este héroe, entrelazando compromiso, recuperando historias, sueños de argentinos y de todos aquellos que trabajan día a día para construir una Patria más justa, libre, solidaria e igualitaria.

*Emilio Ariel Atamañuk nació el 24 de diciembre de 1983 en un pueblito del interior de Misiones llamado Santo Pipo. Es el mayor de cuatro hermanos. Desde niño siempre quiso ser gendarme. Se incorporó a Gendarmería Nacional en el año 2005. Una vez incorporado a la fuerza logró concretar otro de sus sueños que era ser conductor de los diferentes vehículos de Gendarmería. En ese mismo año conoció a Viviana Maricel Cabrera, cabo primero de gendarmería e integrante de los cascos azules que realizan acciones humanitarias en el mundo. Contrajeron matrimonio el 29 de octubre de 2010.

El 14 de marzo de 2015 cuando conducía un ómnibus de la fuerza para ayudar en las zonas inundadas de Sierras Chicas, un camión lo chocó de frente. Como resultado de aquel accidente, Ariel perdió las dos piernas.

Actualmente se encuentra en proceso de rehabilitación con prótesis. En esta nueva etapa de su vida eligió el canotaje como su deporte favorito, formando parte de la Escuela de Canotaje Córdoba. Después de unos meses de mucho esfuerzo representó a nuestra provincia en regatas eliminatorias, posicionándose como miembro del Seleccionado Nacional de Paracanotaje. En la actualidad su objetivo clave es luchar para competir en el próximo mundial que se realizará en el mes de agosto del corriente año, en la Republica Checa, representando a la Argentina.

“Educar para la paz, no para la competencia”

María Montessori

MINDFULNESS Y EDUCACIÓN EMOCIONAL

De acuerdo a los últimos avances en neurociencias, las emociones son un aspecto esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Está comprobado que si un estudiante se encuentra en un estado emocional negativo, el aprendizaje se verá bloqueado y no podrá aprovecharlo. Por el contrario, un estado emocional positivo será motivador para el alumno. Las emociones regulan e influencian nuestra vida de diferentes maneras, por lo que no las podemos ignorar en el contexto educativo. Esto nos lleva entonces a la necesidad, como educadores, de aportar al desarrollo de la inteligencia emocional en los niños. Todo esto deriva, entonces, en la necesidad de desarrollar la inteligencia emocional que, de acuerdo a Daniel Goleman, es “la capacidad de reconocer los sentimientos propios y ajenos, de motivarnos y de saber manejar nuestras emociones”. Una de las maneras de mejorar las competencias relacionadas con la inteligencia emocional es a través del “mindfulness o atención plena”.

Mindfulness (también llamado atención o conciencia plena) es un método de redirigir la atención hacia el interior de uno mismo, nos enseña a centrarnos en el presente, en la tarea concreta que estamos llevando a cabo en ese momento, a manejar nuestras preocupaciones, distracciones e inquietudes. Este proceso nos permite lograr una mejor concentración, proporcionando más serenidad y por ende mayor comprensión. Día a día podemos observar que se aplican técnicas de mindfulness en todo el mundo. Ya sea a nivel empresarial, en instituciones educativas o en centros de atención personalizados, con el fin de promocionar la salud y la plenitud de todos sus miembros ¿Cómo se aborda en Academia Argüello?

Como institución de avanzada que somos, tenemos en claro que la educación integral de nuestros alumnos no debe estar centrada sólo en lo académico. Por ello, este año hemos incorporado formalmente la materia, “MINDFUL PSE” en la currícula de primer ciclo en inglés, con excelentes resultados. Tal como su nombre lo indica, conjuga dos elementos que se articulan de manera simultánea y conjunta: el mindfulness y la educación personal, social y emocional (PSE) de los niños.

Se trabaja basándose en un exitoso programa del Reino Unido. Se centra en que los niños entiendan y valoren quiénes son y cómo se ensamblan en la sociedad, promoviendo valores fundamentales para su crecimiento: el respeto, la tolerancia, la amistad, la diversidad, la empatía,

la perseverancia, la responsabilidad, entre otros. Nos centramos en el concepto de inteligencia emocional haciendo hincapié en el autoconocimiento y en la autorregulación emocional. De allí surge luego la capacidad de interpretar emociones y sentimientos ajenos y la habilidad de ponerse en el lugar del otro. Se trabaja para desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias y la resiliencia que es la capacidad de sobreponerse ante un contratiempo. El concepto de bullying y respeto al prójimo es un tema central, desarrollado a lo largo de todo el año. Nos enfocamos en la prevención de conflictos interpersonales y en la manera más adecuada de resolverlos en caso de que se presenten, utilizando por ejemplo el “semáforo para reparar amistades”. Se realizaron, también, las campañas “Playground Rescues” que consisten en que los chicos incluyan a sus amigos en el recreo y en el trabajo en equipo en el aula. Si ellos encuentran a algún amigo solo o triste en el patio, deben “rescatarlo”. Luego, el amigo que fue ayudado puede escribir el nombre de su rescatista en un buzón. Muchos alumnos se han involucrado en la campaña y han colaborado para hacer del recreo un momento grato y alegre para todos y del aula un espacio cómodo para trabajar. Mindfulness se incluye dentro de este programa para complementarlo, como herramienta para abordar algunas temáticas y como apoyo a la promoción de ciertos valores. Es sabido que los niños tienen la habilidad de centrarse en una cosa de manera innata. A través del juego, son capaces de introducirse en un mundo único centrando su atención exclusivamente en ello, sin pensar en que harán luego. Sin embargo, esta habilidad se va perdiendo a medida que crecemos. La dificultad real del mindfulness reside justamente en mantener y reforzar esa cualidad de los niños para poder utilizarla a lo largo de nuestras vidas. Las técnicas que utilizamos con los niños no suponen únicamente actividades de relajación o meditación sino también de atención plena en movimiento. Se realizan juegos, canciones, actividades lúdicas de concentración y mucho trabajo con elementos complementarios. Algunas de las técnicas y canciones utilizadas son del sistema integral YOMU. El objetivo general de esta nueva área de aprendizaje es mejorar la calidad de vida escolar y esforzarnos a diario para tener un espacio donde nos reconozcamos y podamos trabajar para la paz.

Miss Loli Rueda

El objetivo principal de este método es desarrollar habilidades específicas que permitan aprovechar los siguientes beneficios:

•Mejora el aprendizaje, la atención, la creatividad y el rendimiento académico.

•Permite alcanzar mayor concentración y evitar distracciones.

•Colabora en la regulación de las emociones, en encontrar tranquilidad y equilibrio y a sentirse más seguros.

•Aumenta la introspección, permitiéndoles ver con mayor claridad en su interior pero también hacia su exterior, a los demás y a su entorno.

•Desarrollan la empatía/ compasión y la amabilidad hacia sí mismos y hacia los demás.

•Mejora las habilidades pro-sociales como la paciencia, la empatía, la alegría por el bienestar de los demás.

•Reduce el nivel de “stress”, que encontramos en niños, cada vez desde más temprana edad.

La habilidad de “auto-mirarse” contribuye a reforzar las competencias de inteligencia emocional y es por ello que generalmente se trabajan de manera conjunta y coordinada.

APPLIED DRAMA

APRENDAMOS JUGANDO

El “Applied Drama”, (Juego Dramático Aplicado), es el uso de la práctica dramática y recursos teatrales en contextos educativos, comunitarios o terapéuticos. Se realiza principalmente en espacios no teatrales, con participantes que no se consideran artistas. Su finalidad no es la puesta en escena de un espectáculo teatral ante espectadores ni la formación de estudiantes en artes dramáticas.

Applied Drama abre en la escuela un espacio de juego estructurado corporal, imaginario e emocional en que el “pretender”, el “como sí”, invitan al niño a adentrarse en situaciones que estimulan el aprendizaje. Se utilizan técnicas teatrales tales como la improvisación, la vocalización, la relajación (utilizando técnicas de mindfulness, por ejemplo), la expresión corporal entre otras, dentro de marcos de ficción y adoptando diferentes roles que parten desde los contenidos curriculares, para desarrollar de una forma integral una variedad de capacidades como: reconocimiento y manejo de las emociones propias, reconocimiento del otro, la empatía, la creatividad, poder superar conflictos en equipo, el pensamiento crítico, expresión y control oral y corporal, entre otros.

¿Por dónde empezar? En el primer ciclo (1ro, 2do y 3er grado) el enfoque se pone en ampliar el conocimiento y vocabulario emocional de cada estudiante:

1. Conocer las emociones, nombrarlas (básicas: alegría, miedo, tristeza, enojo) y validarlas.

2. Expresarlas /Representarlas (las muestro y las veo en el otro) en diferentes situaciones.

3. Resolver conflictos: mostrar formas creativas de manejar las emociones, para que sea más fácil llegar a una solución satisfactoria para todos.

Cabe mencionar que en la Provincia de Corrientes, el Senado en su sesión del día 10 de noviembre de 2016, sancionó la Ley N° 6398 de “Educación Emocional” en la currícula educativa y que el 24 de agosto de este año, la Fundación Idear junto a legisladores cordobeses, ingresaron el proyecto de “Ley de Educación Emocional”, a la Legislatura de la Provincia de Córdoba.

El coeficiente emocional no es genético sino que se va desarrollando a partir de las experiencias vividas. Applied Drama aprovecha las herramientas amplias del teatro para abarcar contenidos curriculares desde una perspectiva holística e integral. Lo emocional, que roza cada momento de nuestras vidas, es una parte fundamental de cada experiencia educativa. Applied Drama nos permite un acercamiento a lo emocional sin aislarlo como tema abstracto. Lo que se espera lograr es dejar capacidades instaladas, para que los chicos puedan tomar decisiones acertadas y positivas frente a sus emociones, para que puedan evitar ponerse en situaciones problemáticas problemas y para que puedan mostrar lo mejor de ellos mismos y de los demás.

Prof. M. Lorena Senatore (“Applied Drama” con aportes de Kate Bessey M.A. en Teatro Aplicado.)

TORNEOS de FÚTBOL

Durante este año nuestros alumnos participaron en numerosos torneos:

L.E.F.I.: 20 colegios participando.

Torneo en Rosario con el Jockey Club de Rosario: Alumnos de 5to y 6to grado

Copa amistad con Jockey de Rosario: Alumnos de 5to y 6 to grado

Copa Challenger: 2do grado, 4to grado y 6to grado

LOGROS OBTENIDOS

OBTUVIMOS EL CAMPEONATO DEL TORNEO ANUAL L.E.F.I 2017, y los siguientes títulos:

6to Grado - CAMPEÓN COPA ORO

5to Grado - CAMPEÓN TORNEO AMISTAD

4to Grado - Tercer Puesto COPA Challenger

2do Grado - Sub-Campeón - TORNEO Challenger Hogar La Inmaculada Categoría “Menores” - CAMPEÓN TORNEO L.E.F.I SECUNDARIO 2017

Prof .Fabian Guevara - Coordinador de fútbol

ESCUELA de BASQUET

Desde el año 2005 la Escuela de Básquet de Academia Argüello viene creciendo, forjando desde el primer momento no solo la enseñanza de contenidos propios del deporte, sino también la transmisión de valores tales como, respeto, amistad, esfuerzo, entre otros, en un clima de juego, diversión y trabajo en equipo, con el objetivo de que cada alumno aprenda jugando.

Cada integrante conoce las reglas del juego, respetar los tiempos de cada participante, comprometiéndose a colaborar, trabajando desde la diversidad y donde cada alumno respeta tanto a su compañero/a de equipo como a alumnos de otras instituciones que comparten el gusto por el mismo deporte. Cada niño entrega lo mejor de sí y se alegra independientemente del resultado. Hemos participado en numerosos encuentros con otras Instituciones, aplicando todo lo aprendido en un ámbito de cooperación, integrando alumnos de diferentes instituciones, conociendo y aprendiendo.

Cada uno de los objetivos propuestos para el año fue llevado adelante gracias a la participación de los profesores Marcelo y Belén y sobre todo de las familias que constantemente nos ayudaron y apoyaron nuestra labor, convirtiendo cada encuentro en un ambiente festivo, transmitiendo a los niños lo que siempre soñamos: un entorno de competencia sana donde sin importar el resultado, cada niño se lleva de la cancha un aprendizaje y sobre todo, la alegría de haber jugado.

¡Gracias a cada uno de ustedes por compartir!

Profesor Gustavo Dalla Riva Coordinador de la Escuela de Basquet

GIMNASIA ARTÍSTICA

creciendo en equipo

En este ciclo lectivo hemos tenido la posibilidad de participar una vez más de la LIGA ESCOLAR DE GIMNASIA ARTISTICA, obteniendo importantes resultados deportivos y de participación.

Nuestro colegio fue sede de uno de los encuentros de la liga en el mes de julio, con la participación de tres instituciones escolares y con la invalorable ayuda de las familias en la decoración del salón. En el mismo, reunimos donaciones para Casa Macuca y propiciamos la Campaña de Merienda Saludable, entregándoles frutas y cereales a las participantes. En el mes de agosto participamos de el Torneo Interprovincial de Gimnasia Artística que se llevó a cabo en la localidad de ALMAFUERTE, experiencia muy enriquecedora y de mucho aprendizajecompatida con distintos clubes de la provincia. Los resultados obtenidos fueron excelentes, incluyendo el PRIMER PUESTO POR EQUIPOS.

Cerramos el año con dos eventos muy importantes. El primero, la visita a Casa Macuca donde compartimos juegos y merienda con los niños que asisten allí y entregamos las donaciones recibidas. Y el segundo, nuestra gala, donde se mostraron coreografías con todas las destrezas aprendidas en el año, acompañadas de vestuario, maquillaje y música.

¡Las esperamos el año proximo para seguir Aprendiendo y diviertiendonos juntas!

Lic. Paola Lorenzato Coor. Escuadra de Gimnasia Artistica

PH: LUCAS SASSI

DÍA DE LA TRADICIÓN

El 10 de Noviembre se celebra el aniversario del natalicio de José Hernández, fecha en que también se conmemora el Día de la Tradición Argentina, que es una oportunidad de celebrar la cultura, mucho más allá de la vida gaucha, puesto que las tradiciones se aprecian en todos los aspectos de la vida, desde la comida, las bebidas, los deportes, la cultura, el arte, la vestimenta y mucho más.

DE ESTUDIOS DE 6º

GRADO SALTA LA LINDA

La aventura comenzó el 14 de Agosto. Casi 900 kilómetros nos separaban de nuestro destino inicial, la bella ciudad de Salta, la puerta a través de la cual entraríamos al entrañable norte argentino. Pero serían aun más las anécdotas por vivir, historias por contar y cosas para aprender. Fue uno de esos viajes en los que se conjugan la belleza de los paisajes, lo apasionante de su cultura, diversión, música y sabores nuevos.

VIAJE

En la ciudad de Salta visitamos museos que nos ayudaron a entender parte de nuestra historia y a descubrir un pasado apasionante. Recorrimos sus calles y apreciamos su arquitectura. Pudimos estar y sentir el aire de aquellos lugares que fueron origen de nuestra civilización actual. En el camino a Cafayate nos maravillamos con las caprichosas formas que el agua y el viento trabajaron en las montañas durante millones de años. En una de esas increíbles formaciones, el famoso Anfiteatro, nos animamos a cantar con el coro para experimentar la fabulosa acústica que naturalmente se genera en el lugar. La naturaleza imponente y el paisaje bellísimo hacen que aburrirse sea casi imposible.

Y qué decir de Jujuy y la Quebrada de Humahuaca… La combinación de montañas, valles y ríos, los colores de los cerros y su increíble variedad son imágenes que nunca

podremos olvidar. Caminamos por la encantadora plaza de Purmamarca, compramos artesanías, cominos tortillas deliciosas y disfrutamos de la paz de sus rincones. Después vino Humahuaca con sus callecitas empedradas, construcciones tradicionales y la gente. El Pucará de Tilcara nos dio una de las vistas más bellas de toda la Quebrada. Y ya volviendo pudimos conocer la pequeña iglesia de Uquía, una joya inesperada entre los cardones, con sus pinturas y anchas paredes de adobe.

Pero quizás lo más importante de todo este viaje fue la posibilidad de vivir esas experiencias inolvidables al lado de nuestros compañeros y de compartir la hermosa sensación de sentirnos viajeros.

Miss Evelin Jure

UN VIAJE CON HISTORIA

Los días 9 y 10 de agosto los alumnos de 4to grado junto a sus docentes, Miss Susie, Miss Silvia, Miss Trini, Miss Marcia, Miss Andrea Ponce y los profesores de Educación Física Miss Paola Lorenzato, Javier Arraigada y Gustavo Dalla Riva, realizamos un viaje cultural a la ciudad de Rosario. Partimos bien temprano por la mañana y al mediodía y almorzamos frente a las costas del río Paraná. Siguiendo el cronograma perfectamente organizado, comenzamos con un recorrido por la ciudad, haciendo una primera escala en el Teatro El Círculo. Este antiguo auditorio es unos de los principales teatros de ópera de nuestro país, inaugurado en 1904. Ha sido un interesante espacio de reuniones y espectáculos, destacándose por su excelente acústica e impecable restauración.

Al finalizar esta visita, nos dirigimos al planetario de la ciudad, donde participaron de una enriquecedora experiencia de imágenes y sonido acerca de nuestro sistema solar. Muy interesante ver los planetas tan cerca y sus movimientos alrededor del sol.

De ahí continuamos con la visita al impresionante Monumento a la Bandera, ícono de la ciudad, donde el Gral. Belgrano enarboló por primera vez la bandera argentina en 1812. Grande fue la sorpresa de todos ante la magnitud del monumento en forma de barco y la amplia explanada que lo rodea, con su fuerte significado histórico.

Al caer la tarde, finalizamos este primer día, disfrutando una merienda en una conocida cafetería de la costanera, cuyo propietario es Lionel Messi, afamado deportista, oriundo de la ciudad de Rosario.

Nos alojamos en el hotel Howard Johnson’s de la localidad de Funes, en las afueras de la ciudad, donde disfrutamos de un reparador descanso.

El viernes por la mañana, luego de finalizar el desayuno, dejamos el hotel y visitamos el histórico Convento de San Carlos en San Lorenzo. Fue allí donde se alojó el Gral. San Martín con sus tropas, en tiempos de batalla por la independencia. Recorrimos junto a las guías el Campo de la Gloria, donde el Sargento Cabral muriera salvando la vida del General San Martín. También pudimos conocer el Complejo Museológico, donde un granadero dio una instructiva charla acerca de los acontecimientos y otros aspectos de aquella gesta histórica.

Una vez culminada esta visita y comernos un suculento asado, fuimos al parque de diversiones Neverland, en uno de los shopping centers de la ciudad.

Fueron dos días plenos en nuevas experiencias, conocimientos y muchas actividades. Se pudo percibir un excelente ambiente de camaradería y compañerismo, compartiendo entre todos inolvidables momentos.

ALUMNOS DE 4º GRADO VISITARON ROSARIO

St. MARY OF THE HILLS

Como todos los años, los alumnos de 5º grado acompañados por los profesores Fabián, Paula y Gabina de Educación Física, las misses Gabriela, Lorena y Silvia, junto al Director de Castellano, Fernando Basconi realizamos el tradicional viaje de intercambio con el Colegio St. Mary of the Hills.

Partimos el martes 12 de septiembre por la noche y a la mañana siguiente ya estábamos jugando al football y al hockey. Luego de esta actividad, hicimos un paseo en lancha por los canales de El Tigre en donde visitamos la casa de descanso de Domingo Faustino Sarmiento y merendamos en la tradicional confitería Vivanco.

Al día siguiente continuamos con los encuentros deportivos hasta el mediodía y luego del almuerzo en el colegio, visitamos el Cementerio – Museo de la Recoleta en donde escuchamos algunos impactantes relatos, Museo de Ciencias “Prohibido No Tocar”, donde la ciencia y la física se experimentan en vivo. Y para terminar el día nos esperaba una gran sorpresa: la visita a la Fragata - Museo Sarmiento anclada en Puerto Madero.

Por la tarde visitamos el Parque Temático Temaikén,

del vocablo Tehuelche “tem” (tierra) y “aikèn” (vida) para disfrutar y aprender de los distintos animales que allí conviven. También, vimos la película sobre el origen del planeta Tierra en pantalla de 360 grados y visitamos el espectacular acuario.

Finalmente, cansados, pero muy felices de haber compartido tantos momentos de compañerismo y sana convivencia que nos enriquecieron como personas, emprendimos el regreso a casa.

Visita de alumnos de I.Bi.S

UN ENCUENTRO MUY ESPECIAL

El miércoles 18 de octubre, alumnos de 4to, 5to y 6to grado del Instituto Bilingüe para Sordos –I.Bi.S- junto a sus profesores Graciela Pilatti, Luciana Artaza, Viviana Rufino y Alfredo nos visitaron para compartir la tarde con los alumnos de 5º grado. Luego de una presentación informal, acompañados por Josefina Caballero, de nuestro comedor, quien habla lenguaje de señas, comenzamos una tarde de football, handball y “quemado.” con los profesores de Educación Física Paula Maad, Gustavo Dalla Riva y Javier Arraigada.

A la hora del recreo, los alumnos jugaron y se divirtieron juntos, comunicándose tan bien como sólo los niños saben hacerlo. Sin ningún impedimento. Se habló del fútbol, incipientes amistades... Después tuvimos una merienda compartida rica y reparadora.

El tiempo voló. Luego de la foto de grupo el transporte esperaba, la despedida fue muy emotiva y alegre con la esperanza de volver a encontrarnos pronto. Luego, ya en el aula todos reflexionamos sobre lo vivido esa tarde y la conclusión fue unánime: fue una experiencia única. Miss Ximena Barcellini, Miss Lorena Sosa y Miss Silvia Torres

EDUCACIÓN DIGITAL

La Educación Digital es un campo de conocimiento emergente a partir de los cambios que surgen en la sociedad del siglo XXI, que se vuelve imprescindible para promover la calidad educativa. La alfabetización en el siglo XXI supone acercarse a la multialfabetización. Esta perspectiva introduce la idea de que existen diversos modos de representación o producción de sentido, complejos e interrelacionados, y propone incorporar a la alfabetización, además del lenguaje escrito, las dimensiones de lo visual —imagen fija y en movimiento—, el audio y lo audiovisual, entre otras. Desde este abordaje, se focaliza la atención en la adquisición y dominio de competencias centradas en el uso personal, social y cultural de múltiples herramientas,

y no solamente en las habilidades instrumentales de utilización de las distintas tecnologías. Por ello nuestros alumnos de 4to, 5to y 6to grado han abordado conceptos tales como: Uso de realidad aumentada, Presentaciones en programas de edición de video, Power Point y Lenguaje de progamaciòn (Scratch). Otro foco central del proceso fue el trabajo respecto de la prevención en materia de seguridad TIC, trabajando desde el conocimiento y reflexión de cyberbulling, grooming, Netiqueta, Gestión de la privacidad y Uso responsable de las redes sociales. Todo ello ha quedado a disposición de nuestros alumnos y las familias en nuestra plataforma moodle.

ACADEMIA

El escritor y especialista en literatura infantil Mario Lillo visitó recientemente nuestra institución y dialogó con alumnos sobre su obra y su biografía lectora. Autor de la adaptación de Los tres mosqueteros, de Alejandro Dumas, nos invita en esta entrevista a transitar el misterio de los clásicos.

¿Por qué leer los clásicos?

Los clásicos, como diría Ítalo Calvino, son libros de los cuales suele decirse que estamos releyendo, nunca leyendo. Creo que los clásicos nos permiten tener un libro para toda la vida, para siempre; se marcan y remarcan a lo largo de los años. Según la edad a la que uno vuelva sobre ellos, irá encontrando distintas señas y distintas lecturas posibles. Los clásicos han influenciado a lectores y escritores en su formación, en sus caminos lectores, porque son lecturas que van llevando a otros tipos de libros y textos. Por eso creo y defiendo la lectura de clásicos en la escuela primaria, por supuesto, y su continuidad en la escuela secundaria y en los terciarios.

¿Qué hace que un clásico sea un clásico?

En mi experiencia, tener un clásico entre manos me ha hecho sentir cercano a lo universal. Por otra parte, invita a experimentar emociones y dilemas transversales, al tiempo que pone en escena situaciones que tensionan valores, ideales, acuerdos que rigen en una sociedad. Son relatos que se están reescribiendo permanentemente. Cuando la editorial Hola Chicos me convocó para adaptar Los tres mosqueteros fue una alegría porque es una novela que tiene un lugar indispensable en mi vida, un libro que me ha acompañado desde los diez años hasta el día de hoy a través de distintas versiones y, por supuesto, del texto de Alejandro Dumas.

Una adaptación puede terminar en algún momento en la obra original. Es decir, una buena adaptación es un puente para poder llegar a ella y a otras obras. Me parece muy importante contar con estos relatos en la formación lectora e introducirlos a la currícula de la escuela primaria. ¿Cómo fue la tarea de adaptar Los tres mosqueteros?

Alejandro Dumas es el autor de esta novela, que se publicó por entregas en un periódico francés entre marzo y julio de 1844. A estos relatos se lo llamó folletinescos, porque comenzaron publicándose en formato de folletín en la prensa escrita y después, de alguna manera, se juntaron las piezas y se publicó como una sola obra. El libro original tiene aproximadamente 500 páginas y una

¡A LEER, MIS VALIENTES!

adaptación puede llegar a tener 200 en un estilo un poco más amigable.

Al momento de encarar el trabajo, me importó fundamentalmente mantener ese carácter del libro en tanto historia de aventuras que invita a acompañar a los personajes en sus luchas por defender un ideal y permite seguir al joven D’Artagnan en un camino del héroe que va desde la juventud hasta su coronación como jefe de los mosqueteros. En la obra no sólo podemos encontrar la amistad y la aventura, sino también esa particularidad tan envolvente que presentan esos personajes que van creciendo a lo largo del relato y fortaleciendo sus principios de lealtad, sus valores de amistad y el compromiso de defender sus ideales. Está también el conocimiento y el reconocimiento del amor porque estos personajes y algunos otros, como el Conde, viven algunos encuentros románticos. Me divierte mucho leer esos diálogos y creo que los chicos también, al encontrarse con esos giros literarios, pueden divertirse. Esta adaptación es totalmente pensada y está completa, no es una adaptación abreviada.

Hay frases que, sin lugar a dudas, han viajado hasta hoy y forman parte del inconsciente colectivo, de la vida de todos. Frases que formaron y formarán lectores, desde “adelante, mis valientes” hasta “uno para todos, y todos para uno”. Hay pasajes muy potentes que quedan resonando. Uno, especialmente significativo para mí, es: “quien tiembla un segundo, deja escapar la fortuna que se le ofrecía”.

¿Qué lugar tienen los clásicos en la formación de un lector?

Cuando uno transita la lectura de clásicos se va nutriendo de autores y tradiciones culturales que quedan alojados en uno como huéspedes y dialogarán con las futuras lecturas que se irán sumando a lo largo de la vida.

Leer clásicos es un desafío que involucra a los promotores de lectura y a las instituciones. Sumarlos a un proyecto de lectura propiciará la formación de lectores autónomos y apasionados.

Entre los clásicos que se pueden recomendar están El Quijote de la Mancha, El Fantasma de la Ópera, Peter Pan, Viaje al centro de la tierra, La Isla del Tesoro, y por supuesto, Los tres mosqueteros, uno de mis libros preferidos. Los invito a transitar juntos estos mundos fascinantes que, les aseguro, quedarán en ustedes para toda la vida.

MARIO LILLO EN 5º GRADO

SEMANA DE LA CULTURA 2017

Comunidad, convivencia e interculturalidad:

el desafío de encontrarnos

La Interculturalidad hace referencia a la interacción entre culturas, de una forma respetuosa, donde se concibe que ningún grupo cultural está por encima del otro, favoreciendo en todo momento la integración y convivencia. En las relaciones interculturales se establece un vínculo basado en el respeto a la diversidad y al enriquecimiento mutuo. Las prácticas del lenguaje oral y las prácticas de lectura y escritura como tales ponen en el centro del proceso al Lenguaje como sistema de representación que arma la trama de la convivencia.

TODOS SOMOS MULTICOLORES

En Nivel Inicial acordamos que lo que nos une como seres humanos, sujetos, pueblos, culturas y comunidades es lo esencial de cada uno de nosotros, y esto es aquello que compartimos con el resto: nuestros sentimientos. Para ello centramos el trabajo en torno a la interculturalidad a partir del libro “El monstruo de los colores”, de Anna Llenas para que, desde la expresión de los sentimientos individuales compartidos con el resto, cada uno puede acercarse al otro, reconociéndolo como un igual incluyéndonos así, en un espacio común.

Las salas de dos a través de juegos con el cuerpo en movimiento abordaron el aprendizaje acerca de las diferentes emociones. Alguien feliz? Amarillo, Alguien triste? Azul, Alguien enojado? Rojo, Alguien con miedo? Negro, Alguien con calma? Verde, y finalmente Alguien lleno de Amor.... Rosado. Todos somos multicolores.

Junto a los papás construyeron en el jardín máscaras con

las diferentes emociones, luego de haber disfrutado juntos el proceso realizado a través de un video que las misses crearon para ellos. La lectura del cuento El Monstruo de los Colores vino acompañada de su canción y la proyección en video. De esta manera, las prácticas de lectura se constituyen como motores de búsqueda y deseo desde los primeros años de vida.

En las salas de tres las emociones se encontraron con la música, el arte, la expresión corporal, el teatro y la literatura. Todos podemos tener diferentes colores pero compartimos el formar parte de una comunidad que crece, se escucha y aprende. A partir de la lectura del Monstruo de los colores los chicos de la sala de tres recrearon su propia historia, creando un libro álbum que compartieron con sus papás. Las prácticas de lectura y escritura, a través de la lectura del maestro y el dictado al maestro de lo que deseaban escribir ingresaron acompañando este proyecto. Los

resultados: Tres libros llenos de color ilustrado por sus autores!

Desde el Inglés aprendieron el nombre de las diversas emociones en contexto, estableciendo relaciones con los colores del cuento y jugando con las mismas a través de una canción que con alegría expresaron a sus papás. Finalizó la experiencia jugando a un memotest de emociones. De esta manera, todos los campos de investigación giraron en torno a un objeto de conocimiento significativo para los chicos.

Nuestros alumnos conocieron las emociones a través de las prácticas de lectura y escritura acompañadas de diversas representaciones plásticas que viajaron desde el Monstruo de los colores al libro álbum de La Ola de Suzy Lee, a partir de los cuales establecieron relaciones entre las emociones y el mar. Investigaron qué sucede en lugares del mundo donde el mar está muy frío y donde el mar está cálido; viajaron desde la Antártida a las Islas Galápagos, conociendo su flora, fauna y formas de vida. Compartimos algunos registros de los chicos:

¿Cómo se llega a la Antártida? En el rompehielos! Es anaranjado. Grande. Va rompiendo los hielos. El mar es muy frío. ¿Quiénes viven en la Antártida? Los científicos y los investigadores. Sus casas son rojas o naranjas igual que su ropa para que no s e pierdan con el color blanco de la nieve.

¿Qué flora hay en la Antártida? Está el clavel Antártico que es con el que se hace el protector solar ¿Qué animales viven allí? Los pingüinos, foca de weddell y ballenas. La foca tiene los bebes en la panza y los

pingüinos nacen de huevos. Un huevo que lo cuida el macho y la mamá va a buscar comida.

¿Cómo se llega a las Islas Galápagos? Se llega en avión o en barco, de isla en isla se toman taxi acuáticos, que son barquitos. El mar es cálido. Y las islas se hicieron porque se movieron las placas tectónicas y los volcanes entraron en erupción.

¿Quiénes visitan las Islas? Muchos turistas van y vive gente y las casas son de madera y colores.

¿Cuál es la flora? Hay plantas en el mar y cactus que son

alimento de las tortugas. Guardan el agua y sus espinas son como sus hojas.

¿Cuál es la fauna? Las tortugas marinas y de tierra que son grandes. Y también está la iguana de tierra que come las algas.

Desde el inglés los chicos aprendieron no sólo el nombre de las emociones sino también el de los animales que viven en la Antártida y en las Galápagos.

Las emociones y los sentimientos nos encuentran en diferentes espacios , especialmente cuando trabajamos en equipo. Allí no solo nos encontramos con el otro, sino que tenemos que aprender de sus diferencias y con sus diferencias.

De esta manera, luego de leer y representar en diversos sistemas de simbolización el Monstruo de los colores, los chicos se adentraron al mundo del deporte, investigando tanto en inglés como en castellano lo que sucede cuando se juega al Fútbol, al Rugby o se realiza Atletismo. Las

características y reglas de cada deporte y las emociones que en los mismos se despiertan fueron vivenciadas jugando en el Estadio Kempes , en las canchas de nuestro colegio y junto a un abuelo ex – rugbier! Aprendimos el Haka!

A medida que los chicos fueron realizando el proceso junto a sus misses lograron crear una bitácora con el registro completo del proceso, poniendo en juego las prácticas de lectura y escritura que promueven ambientes alfabetizadores.

¡Visitamos al Kempes!

Los chicos de las tres salas de cinco junto a sus misses y los profes de Educación Física en el marco de la semana de la cultura partieron en colectivo a conocer el Estadio Mario Alberto Kempes. La emoción de ingresar a los vestuarios, atravesar el túnel de salida a la cancha, conocer las tribunas, los bancos de suplentes, la cancha con su verde intenso y jugar a las carreritas en la pista de atletismo convirtieron ese día en una jornada inolvidable. El guía

que nos acompañó fue relatando lo que sucedía en cada espacio recorrido. Luego partimos a realizar el almuerzo y a jugar en el Parque del Kempes.

Ya de regreso al Jardín comenzó la investigación sobre las características de lo observado, su registro escrito y gráfico, las reglas de los juegos, y especialmente la importancia del juego como motor de vida saludable y trabajo en equipo.

EL SHOW DE LAS ESTRELLAS

En años en que no había videos, ni jueguitos electrónicos, ni internet... los chicos jugaban mucho en la vereda... seguramente si les preguntamos a nuestros abuelos podrán recordar la colección de bolitas de colores, las figuritas, interminables tardes de rayuela, competencias de habilidades haciendo girar el trompo o remontando un barrilete... también saltaban a la cuerda o el elástico y los

chicos aprendian fórmulas para sortear al que comenzaría un juego... Para la Semana de la Cultura 1er grado se animó a despertar al niño interior que se encontraba adormecido en cada uno de sus abuelos...

“El Show de las Estrellas” nos permitió compartir y disfrutar un encuentro familiar donde todos pudieron brillar con su propia luz y hacer florecer sus TALENTOS!!

1º GRADO

KEEPING HEALTHY

Durante la muestra de la Semana de la Cultura presentamos el trabajo final de este proyecto el cual está anclado en los objetivos y desafíos pautados desde el área de Global Perspectives, que en el corriente año estamos desarrollando de acuerdo a los lineamientos del Cambridge Examinations Board.

A lo largo del año trabajamos alrededor de preguntas disparadoras en relación a ¨¿Cómo estamos creciendo?¨, ¨¿Cómo cuido mi salud para crecer mejor?¨ ¨¿Qué cambios ha experimentado mi cuerpo?¨, ¨¿Quiénes me ayudar a crecer?¨ y ¨¿Qué quisiera ser cuando sea grande?¨.

Para llevar adelante este proyecto, trabajamos en las aulas, biblioteca, patios de nuestra escuela, usando material de diversas fuentes. Nuestras familias colaboraron con fotos e información sobre ¨Mis primeros años¨ y también contamos con la visita de la Dra. Viviana Monsech, mamá de un alumno de 1ro A, quien compartió con nosotros importante información sobre el cuidado de nuestros dientes.

El día de la muestra, proyectamos diferentes video-clips que reflejaron situaciones cotidianas que muestran las conclusiones de este trabajo vistas desde la perspectiva de nuestros niños.

PUEBLOS ORIGINARIOS

La importancia de conocer nuestros pueblos originarios, radica en la pertenencia a las propias raíces que se puede generar en los alumnos. Tomar los cuentos tradicionales regionalizados como marco atractivo, de fantasía para explicar la realidad, para los alumnos de 2º Grado puedan contextualizar esos relatos en una época y lugar determinado, es necesario para fomentar el conocimiento y

la integración de los saberes y costumbres originarios de nuestro país. Este tipo de proyecto en la escuela fomenta la capacidad creadora del niño, despierta su imaginación y su búsqueda de respuestas nuevas, y lo sitúa frente a un pasado que puede modificar su presente para inspirar su futuro.

Miss Nora Sosa, Marcela Echeverria y Magui Fäs

KEEPING HEALTHY

La presentación de 2º grado fue el resultado final de un proyecto trabajado con los alumnos a lo largo de la segunda etapa escolar.

Dicho trabajo fue enmarcado por el contenido teórico del programa de “Global Perspectives” propuesto por la Universidad de Cambridge. El propósito del mismo fue, además de promover hábitos de una vida saludable, formar a nuestros alumnos como investigadores quienes bajo la iniciativa y la inquietud pudieran descubrir el mundo por sus propios ojos. De tal manera, los niños investigaron dentro de la escuela entre maestros y pares, formas de alimentación,

GRADO NIVEL PRIMARIO

2º

rutinas diarias y hábitos familiares que luego pudieron comparar con los propios. Posteriormente, llevaron a cabo la misma investigación en sus familias. Finalmente, recibieron la visita de las Dras. Sylviana Blanco Pool (pediatra) y Maria Eugenia Ascona (odontóloga) quienes enseñaron hábitos de higiene para una vida saludable y respondieron preguntas de nuestros alumnos.

¡El viernes 6 de octubre nos visitaron las familias y los alumnos pudieron compartir todo lo aprendido!

Miss Andrea Munarriz, Laura Pons y Mercedes R. Saa

Dr. Sylviana says: “… teaching children about the importance of developing healthy habits has always a positive feedback from them. They know what is good for their bodies but they need to be taught about it. For that reason, they always show their interest about these topics and when they have the opportunity, they learn and assimilate information precisely.

When I visited them, they asked me excellent questions about the way the brain works and I was surprised! Everything made sense when we saw their presentation regarding Culture Week. They were very organized, alert and conscious about what they were doing…” Dr. Maria Eugenia says: “… It was amazing to see them work in their performance for “Culture Week”. They incorporated and learned a lot as regards the health of our teeth! Our kids were excited and happy working together! It was an excellent project. Thank you very much for inviting me to participate. It´s a pleasure to be part of this great team!”

SISTEMA SOLAR

NUESTRO UNIVERSO...tercer grado.

Nuestro proyecto del sistema solar estaba destinado a desarrollar la capacidad de imaginar y descubrir el misterioso espacio del cual somos parte. Representarlo de manera sencilla, reutilizando elementos descartables fue la consigna que nos cautivó. Tal fue el entusiasmo de los alumnos que decidimos abrir

la muestra de maquetas y compartir nuestros maravillosos trabajos con toda la escuela.

La inmensidad de nuestro sistema solar se vio reflejada gracias a la creatividad y al compromiso asumidos con este proyecto. Felicitaciones a los alumnos y a las familias de tercer grado!

OUR HABITATS

En el marco del proyecto de Global Perspectives, los alumnos de tercer grado presentaron un trabajo sobre los diferentes hábitats en el mundo y sus condiciones actuales en relación a la destrucción y protección de los mismos. La presentación se llamó “A Trip Around World Habitats”, porque los niños invitaron a sus familias a viajar por los hábitats polares, los desiertos, los océanos, y las selvas y bosques, y para ello se les entregó un pasaporte en el que marcaron con un adhesivo su visita a cada uno de ellos. En cada hábitat, distribuidos en las tres aulas correspondientes, los niños expusieron sobre sus características principales, sobre

GRADO

la fauna y flora típicas, y enriquecieron sus presentaciones con poemas o canciones sobre el tema. Pero hubo también un momento sobre nuestro querido planeta Tierra, para que tomemos conciencia de su belleza inconmensurable y de cómo todos tenemos que trabajar para protegerlo recurriendo a las “3Rs: Reducir, Reusar y Reciclar”. Y al aprender sobre hábitats y animales, los dinosaurios no podían dejar de estar incluidos en este viaje especial. La presentación culminó con “The Habitat Song”, que los niños y las familias disfrutaron enormemente. 3º

ARQUEOLOGOS POR UN DIA

Los alumnos de 4to grado, acompañados de sus padres, se convirtieron en “Arqueólogos”, desenterraron los contenidos de ciencias trabajados en el aula y extrajeron huesos, cerámica, metales, textiles de un yacimiento arqueológico simulado

El proyecto apuntó a que padres e hijos compartieran una experiencia inolvidable, en la que los chicos pudieron dar cuenta de sus conocimientos. Si bien la ansiedad ante los descubrimientos y la presión de la mirada del adulto los llevaron apequeñas confusiones técnicas en las cuadrículas asignadas y espacios reservados a la clasificación de las piezas encontradas, en el aula se reflexionó la experiencia,

dejando en claro que “delas equivocaciones también se aprende”.

Previamente habíamos trabajado con el Programa 2MP de Tecnología Satelital y realizado una visita al Centro espacial CONAE, en donde fueron recibidos por la especialista Nani Ghisi. También recibieron la visita de la Odontopediatra María Eugenia García, con la que analizaron la importancia que tiene la higiene bucal, hicieron preguntas sobre las mandíbulas encontradas y recibieron información sobre los métodos de limpieza que idearon nuestros antepasados. Miss Mariana Carranzani

FROM PAST TO PRESENT

La presentación de 4to grado surgió a partir de una unidad de trabajo propuesta por nuestro libro de clases en donde leímos sobre la vida y costumbres de artistas intrenacionales de todos los tiempos y, a partir de allí, aparecieron inquietudes acerca de nuestros orígenes, nuestras costumbres y las tradiciones de nuestro país. Este fue el punto de partida para comenzar a indagar e investigar sobre las variadas culturas que confluyen en Argentina. Se inició así un rico diálogo e intercambio acerca de las tradiciones familiares y la cultura de cada alumno. Los alumnos entrevistaron a un miembro de la familia o amigo e investigaron sobre el origen de sus apellidos y el lugar de procedencia de sus ancestros.

4º GRADO

Todo este trabajo se relacionó con el desafío propuesto por el área de Global Perspectives, que apunta a pensar y reflexionar sobre las diferencias y la importancia de la tolerancia y el respeto hacia la diversidad. El objetivo último es siempre formar a niños globales, comprensivos y empáticos, habilidades sumamente relevantes para los ciudadanos del futuro. Para finalizar los alumnos cantaron “We are the children of the world”:

“Every face is different, yet we are all the same, We have the same hopes and fears, And dreams for the future, Yes, we are the children of the world…..”

DIVERSIDAD

No se trata de tener derecho a ser iguales, sino tener igual derecho a ser diferentes

El eje abordado por 5º Grado fue la Diversidad, temática abordada integradamente desde distintas areas: Convivencia, Música, Plástica, Lengua e inclusive Nuevas Tecnologías, ya que los alumnos realizaron tambien trabajos en powerpoint sobre personas elegidas por ellos mismo, como nuestro consagrado escritor Jorge Luis Borges, el mundialmente reconocido líder Mahatma Gandhi y el pintor Xul Solar, entre otros personalidades internacionales. El resultado de todo lo investigado y trabajado se plasmó en la hermosa presentacion /taller disfrutada con padres y familias.

COMMUNICATION ACROSS TIME

Cosmos, A Jouney in Time and Space. Human Communication

El proyecto de 5to Grado se relacionó con la comunicación humana. Comenzamos en la primera mitad del año poniendo en práctica uno de los “Challenges” propuestos por Cambridge Global Perspectives: “How I Communicate with Others.” En esa oportunidad los alumnos aprendieron sobre la historia de la comunicación humana y su evolución a través del tiempo; elaboraron una línea de tiempo presentando en diferentes formatos, el desarrollo de las formas de comunicarse de los humanos, desde las pinturas en las cavernas, hasta llegar a nuestros días con Internet y el uso de la tecnología moderna.

También abordamos el tema de la comunicación con personas que usan otros lenguajes como el de señas en el

5º GRADO

caso de las personas sordas. Por ello invitamos a directivos y maestros de la escuela para sordos IBIS a una charla introductoria y el día 18 de octubre compartimos una jornada deportiva y recreativa con los alumnos y docentes de dicha escuela, para terminar con una experiencia muy significativa y enriquecedora.

Para concluir, presentamos a las familias una obra de teatro mostrando la evolución de la comunicación humana y las distintas tecnologías. Quisimos destacar la importancia que tiene la comunicación para el desarrollo y crecimiento de los niños y los lazos que se crean entre las personas al contar historias y compartirlas.

Para pensar y repensar: genocidio, intolerancia y discriminación

“La historia del genocidio perpetrado durante la Segunda Guerra Mundial no pertenece solamente al pasado. Es una historia viva, que nos concierne a todos, cualesquiera que sean nuestras distintas procedencias, culturas o religiones. Después del Holocausto se han producido otros genocidios en varios continentes. ¿Cómo extraer mejores enseñanzas del pasado?”

Irina Bokova, Directora General de la UNESCO 27 de enero de 2012.

Desde el Area de Ciencias Sociales venimos trabajando con este tema desde el año pasado, tomando como punto de partida, experiencias, personajes, historias, etc. Este año fueron las palabras de Irina Bokova las que utilizamos para provocar en los alumnos la necesidad de dar respuesta y construir una reflexión crítica acerca de los orígenes del genocidio y la necesidad de fomentar la paz, para evitar que se produzcan tales atrocidades en el futuro, promoviendo la tolerancia y el respeto de la diversidad, y así inspirar soluciones sostenibles a largo plazo. En este marco tuvimos la visita de Ruperto Long, quien

En octubre el escritor Ruperto Long y la protagonista de su novela “La niña que miraba los trenes partir”, Charlotte, asistieron a nuestra institución a transmitir un mensaje inspirador mostrándonos diferentes caras del mundo a partir de la trama de dicho libro.

La novela aunque difícil de explicar en pocas palabras, se sitúa en una época de persecuciones, nazismo, xenofobias, guerras y migraciones. No obstante, más allá de estos hechos inimaginables, Long muestra cómo el amor por la vida, la libertad y la tierra natal es más notorio en la opresión humana y a la vez, es el motor para poder decirle que sí a la vida frente a sufrimiento constante. Entre estas historias se destaca la de una niña belga de ocho años, Charlotte de Grünberg, actual directora general de la Universidad de ORT. Ella nos demuestra que una vez que uno elije la esperanza, todo es posible. Durante la charla, ambos contestaron cada una de nuestras preguntas con pasión y paciencia, por más íntima que fuera. A la vez, nos dejaron otro tipo de enseñanza muy grande: el real poder de la literatura. Personalmente creo que implícitamente este tema se trataba de manera recurrente. Nos hicieron ver cómo escribir este libro los unió a ambos de tal manera que hoy en día son amigos muy cercanos y por parte de Charlotte especialmente, pudimos percibir la novela como una manera de abrirse en esta instancia de su vida que tan callada tenía. Empezar a ver a la literatura como una herramienta de expresión, de libertad y eso es una de las cosas que más nos llevamos de esta experiencia.

Gracias a nuestro cole por mostrarse tan involucrados en este tipo de proyectos que marcan un gran impacto en nuestra formación como personas.

JULIETA RIVADULLA-5º AÑO

mantuvo una charla con los alumnos acerca de su libro “La niña que miraba los trenes partir”, novela situada durante la Segunda Guerra Mundial, época en la que confluyeron xenofobias, persecuciones, guerras y migraciones, pero en la que Long rescata de la realidad, historias de amor entre padres e hijos, entre hermanos, entre amantes, entre amigos, relatos de afectos que triunfan y perduran más allá de la barbarie.

Fue sin duda un encuentro enriquecedor, que movilizó a nuestros alumnos.

Compartimos algunas de sus reflexiones:

No todos tienen la posibilidad de ser testigos o participantes de una historia tan fuerte como la que sucedió en la Segunda Guerra Mundial, y por más de que haya sido un episodio trágico, es emocionante que te la cuenten en primera persona. Y gracias a la oportunidad que nos brindó el colegio, nosotros fuimos unos de los pocos afortunados. Haber estado presente en la reunión que se realizó con Ruperto Long, autor del libro “La niña que miraba los trenes partir”, realmente nos llenó no solo de cultura y conocimiento, sino también de valores morales. No existe emoción mas grande como la de escuchar a alguien que presenció semejante situación; esa sensación de aprender a valorar la vida que te pone la piel de gallina y te abre los ojos a la dura realidad. Además, la entrevista fue un medio de aprendizaje el cual promovió el valor que tiene, y no le damos, a la vida; vivimos en una sociedad que no logra aprovechar lo que si tenemos, y critica y se queja acerca de lo que no… cuando en realidad, el simple hecho de ser libres debería ser suficiente. ¿Cuántas personas tienen el privilegio de tener una conversación con alguien que vivió en un hecho mundial histórico? ¿Cuántas personas logran establecer una relación que un escritor de gran nivel como es Ruperto Long? Honestamente, el número de personas es muy reducido, y estar dentro de ese rango me llena de satisfacción. No solo conocimos un poco más acerca de lo que se vivió en el siglo XX, sino que también se nos dio la posibilidad de acercarnos al mundo literario e inspirarnos para que cada uno cuente lo que tiene que contar y cree que debe ser contado.

MARTINA LOVO

- 5º AÑO

“La

Acerca de

niña que miraba los trenes partir”, de Ruperto Long

Hace poco más de un mes tuve el honor y el placer de acompañar al autor de esta preciosa obra en dos momentos bien diferentes. Esta fue la única presentación que se desarrolló en Córdoba y tuvo lugar en Academia Argüello, bajo la organización del área de Gestión Cultural. Uno de esos momentos tuvo lugar por la tarde, ante la atenta mirada del Prof. Lic. Leandro Maier, quien coordinó el encuentro de los alumnos de 5° año junto a Ruperto Long y a la protagonista del libro, Charlotte Grunberg, quien nos acompañó en una videoconferencia desde Montevideo. Más tarde, tuvo lugar la presentación abierta al público en general. Dos experiencias y cuantiosas reflexiones que aún siguen brotando al recordarlas. Aquí recuperaré solamente tres de ellas.

1. Aunque el libro posee un carácter ficcional se reconoce que está basado en una historia real, fielmente documentada por el autor. Sin duda, la historia de Charlotte Grunberg halló en Ruperto Long su narrador más apropiado.

Charlotte es la protagonista de “La niña que miraba los trenes partir”. De origen belga, atravesó el tiempo de la segunda guerra mundial bajo la persecución y la amenaza permanente. En esos años debió dejar la escuela y vivir escondida, con el único refugio que le podía prodigar su familia quienes afortunadamente se mantuvieron unidos. Los múltiples traslados, la sensación de zozobra permanente y las privaciones parecieron no dejar huella en esta mujer menuda y extremadamente talentosa. Su historia es, además de verídica, un relato de esperanza. Refiere a la capacidad humana para abrirse camino aún en las más complejas y dramáticas situaciones y, quizás por ello Marcos Aguinis la identificó como una “obra conmovedora, llena de luz”.

En efecto, el libro presenta un relato polifónico que deja conocer la perspectiva de numerosos protagonistas a quienes no solamente los une la misma circunstancia sino un discurrir épico atravesado de valores, esperanza y resiliencia.

2. Como persona que se ha dedicado siempre a la educación, debo adelantar que me produjo una gran satisfacción observar el enorme interés manifestado por los alumnos. Las miradas atentas, sus silencios, las preguntas apropiadas, la inteligencia y la sensibilidad puesto en

cada gesto. Si se tomase como muestra de la calidad del sistema educativo lo que aconteció en esa hora y media se podría afirmar que la institución alcanzó su meta. Los alumnos internalizaron las condiciones determinantes para su formación como personas y, seguramente, serán exitosos en lo que hagan o deseen hacer en el futuro. ¿Por qué puedo afirmar esta visión de futuro? Veámoslo a continuación.

Desde hace más de cuatro décadas un psicólogo estadounidense trabaja en Harvard para descifrar cuáles son los contenidos para que una educación sea buena, en cualquier parte del mundo. Él es Howard Gardner y es muy reconocido por ser el creador de la teoría de las inteligencias múltiples. Ha realizado aportes sustanciales a la educación a nivel global y entre todos ellos se destacan cuatro conceptos esenciales: a) la comprensión de todo cuanto nos rodea refiere a nuestro modo de pensar y participar plenamente en el mundo en que vivimos, por tanto, la escuela debería trabajar en descifrar esos modos de pensar; b) existen tres contenidos esenciales para la educación que se justifican por sí mismos y son la verdad, la belleza y la bondad; c) la enseñanza y el aprendizaje son de calidad si los estudiantes aprender a comprender el mundo, cómo es y cómo debería ser; d) la calidad del sistema educativo es el determinante principal del éxito de sus egresados y aún mucho más allá de ellos, contribuye así al bienestar general de la sociedad. La conversación que los estudiantes de Academia Argüello mantuvieron con Charlotte Grunberg y Ruperto Long sintetiza estos postulados de Howard Gardner. Ellos se interesaron por la obra literaria apuntando a la belleza y el valor humano de la misma, preguntándose por la perspectiva y los intereses del autor. También buscaron comprender a la protagonista, quien vivió escondida en un ropero siendo una niña de ocho años, hasta superar la persecución y el horror de la segunda guerra mundial. Y entre tanta charla y sincero interés, mostraron también capacidad para captar aspectos intemporales que refieren a los retos y las oportunidades que la vida plantea a la formación de la condición humana.

Finalmente, el mensaje principal de Charlotte, una notable educadora y Rectora de la Universidad ORT

en Uruguay, fue simple: aprovechen la era en que les toca vivir, no están en guerra, todo se manifiesta bajo la facilidad de los buenos tiempos… hagan de sus vidas algo valioso, saquen partido del contexto en que viven, sean felices y trabajen por ello.

3. Por último ahora deseo compartir algunas ideas que se fueron formando a medida que leía el libro, las que luego tomaron mayor fuerza al escuchar a Charlotte y a Ruperto Long. Me preguntaba… ¿Cómo es posible que los relatos trágicos referidos a las guerras y a la actuación humana que denota una orientación contraria a la vida, se vengan reiterando, con tenaz persistencia, todavía hoy, profundizando los errores más notables de la historia humana? Y entonces recordé al Dalai Lama y su impulso para enseñarnos a transformar nuestra mente, debilitando las emociones destructivas y fortaleciendo lo mejor de nuestra naturaleza humana. Solamente él es capaz de imaginar la energía reparadora que podría engendrar una fuerza para el bien. Y es en este punto en el cual se unen, bajo un lente común, la aspiración al bien que nos trae este libro junto al legado para la educación entregado por Howard Garder. Claramente, se hace evidente que si somos seres históricos somos también parte de la complejidad en la que vivimos y, por tanto, alguna de las soluciones también podrán ser encaradas por nosotros mismos.

En palabras de Daniel Goleman, especialista en inteligencia emocional, sin un cambio interior nos tornamos vulnerables a reacciones instintivas como la ira, la frustración y la desesperanza, a partir de lo cual solamente podemos transitar los desafortunados caminos ya conocidos. Al contrario, con un cambio positivo en nuestra forma de sentir e interpretar podremos desarrollar más naturalmente el interés por los demás y actuar desde el bien, lo que constituye el cimiento de la responsabilidad moral.

Desde mi perspectiva, esta es la visión de Ruperto Long. Bajo la excusa de un relato histórico él nos muestra el modo como se pueden evitar sentirse sin salida bajo el ansia de construir un mundo mejor. Una utopía anclada en la esperanza de mirar los trenes partir.

Dra. Mónica G. Luque

NOTA DE TAPA

GABRIELA GRONDONA

Nací en Buenos Aires, el 21 de mayo de 1962, en el seno de una familia en la que la docencia y el hacer artístico fueron temas de diálogo y experiencias compartidas, así como la vida al aire libre, el campo y la navegación a vela. Estas actividades influyeron tanto en mi espíritu de niña que comencé a dibujar y a hacer cerámica desde pequeña y se definió, de esta manera, mi vocación temprana.

Estudié en la Escuela Nacional de Bellas Artes Prilidiano Pueyrredón, desde 1979 a 1983, la

especialidad Grabado. Los últimos dos años de cursado, me desempeñé como docente suplente de Plástica en el colegio Esclavas del Sagrado Corazón, en el barrio de Belgrano.

En marzo de 1983, me mudé a París. Después de un concurso de selección, estudié Dibujo y Grabado en la Écòle Nationale Supérièure des Beaux Arts y participé de talleres del profesor Amor y Fossier hasta 1987. Como en esta época se comenzaron a desarrollar las imágenes digitales, decidí estudiar un curso de Infografías.

Sin Título-Técnica mixta sobre tela - Año 2017

ACQUA -Técnica mixta sobre tela - Año 2017

Trabajé seis años en la agencia Franklin Partners, especializada en comunicación institucional, y realicé presentaciones animadas para clientes como Telecom Francia, Matra, La Poste, entre otros. En 1993, volví a la Argentina, a la ciudad de Córdoba, y trabajé como docente de Nivel Primario y Secundario desde 1997, siendo esta mi actividad principal hasta el día de hoy.

Estudié y finalicé el Profesorado en Bellas Artes en la Escuela Superior de Bellas Artes Dr. José Figueroa Alcorta.

Realicé muestras colectivas en Buenos Aires, en París y en Córdoba.

Durante 2016 y 2017, obtuve la Diplomatura en Gestión de las Instituciones en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO). Mi obra está relacionada con experiencias de contacto cercano con la naturaleza. En mis dibujos, grabados y pinturas, las formas se ven orgánicas, pues son inspiradas en las fuerzas y los elementos naturales y representadas con una visión de acercamiento que alcanza la abstracción.

La técnica, adecuada a cada uno de los lenguajes artísticos explorados, consiste en la elaboración de capas de líneas, de tonos , y de colores, que generan imágenes superpuestas y transparencias que invitan a realizar diversas lecturas.

Mis experiencias de vida, los distintos ámbitos en los que me moví y las personas con las que me encontré en mi camino fueron y son la principal influencia en mi sensibilidad, en mi visión del mundo y, por sobretodo, en mi obra.

La enriquecedora experiencia y el privilegio de poder estudiar y dibujar frente a obras de grandes maestros de la historia del arte, el contacto directo con grandes obras clásicas y contemporáneas, las visitas a los museos y galerías de arte, son una gran inspiración para mi propia obra. Me resulta muy difícil hacer una lista precisa de autores que hayan influenciado en mi obra: desde Monet, Bonnard -material de consulta en mi biblioteca-, hasta Alechinsky, Pollock, Beuys, Miró y cantidad innumerable de contemporáneos, tanto como la lectura de textos, películas, toda producción creativa, es inspirador y es mi intención transmitir esta vivencia a mis alumnos/alumnas.

Prof. Gabriela Grondona

Sin Título-Técnica mixta sobre papel - Año 2016

Sin Título-Técnica mixta sobre papel - Año 2015

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA - 1º AÑO

SABER HACER, CONOCER Y SER

En la materia EDUCACIÓN TECNOLÓGICA de 1º año, propusimos a los alumnos aprender a diseñar y construir productos que tuvieran como principal componente el papel de diario. Asi, investigamos numerosos procedimientos para transformar el papel en bienes y productos aplicables a diferentes usos. A medida que investigaban, los estudiantes fueron conociendo las oportunidades reales que les presentaba el papel de diario para crear, cuáles eran los materiales que se podían combinar y las herramientas necesarias y adecuadas para manipular los mismos. Para ello tuvieron que imaginar productos, diseñar modelos, dibujar, cortar, pegar, enrollar,

desenrollar, equivocarse, “negociar” tiempos…, etc. Sin duda lo más importante fue que entre trabajo, filmaciones y tiempos compartidos -cada alumno, con su celular debió grabar las diferentes etapas de su trabajo-, todos sin excepción disfrutaron y se apropiaron de este proyecto. Porque es justamente ”haciendo tecnología” como el proceso tecnológico, se puede aprender significativamente. Felicitaciones a los estudiantes de primer año por el esfuerzo sostenido y el compromiso demostrado. Lo disfrutamos todos.

Prof. Patricia Martínez

FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO - 4º AÑO

Consideramos que pensarse junto a otros es solo posible en la experiencia de un encuentro, por lo que, desde el espacio curricular de Formación para la Vida y el Trabajo de 4° año, queremos multiplicarlos para quepueda lograrse un pensamiento común. A continuación, podrán leer un fragmento de dicha experiencia en la voz de María José Gorosito,alumna de 4° año “A”:

PROYECTOS

SOCIO-COMUNITARIOS

Al comienzo del año, teníamos como tarea idear un proyecto para una organización de nuestra elección, dentro de tres posibilidades que el cole proponía. Cuando escuché que había una en la que podíamos pasar una tarde con chicos jugando, me encantó. Nuestro proyecto se llamaba “Jugando con las metas” y consistía en crear el concepto de que, a través del esfuerzo, se consigue el objetivo. Teníamos varias actividades con juegos y disfraces, y cada paso era muy detallado. A pesar de esto, cuando llegamos a Casa Macuca, los chicos eran muy chiquitos y tenían un poco de vergüenza; con el grupo decidimos, entonces, dejar que la tarde se desarrollara de forma más espontánea. Al principio, les preguntamos los nombres a cada

uno y nosotros les contamos quiénes éramos y cómo nos llamábamos. No sabíamos bien cómo entrar en confianza, así que nos sentamos a pintar con ellos y pusimos música. Más tarde, les mostramos los disfraces que habíamos llevado, y fue increíble cómo se les dibujaron unas sonrisas gigantes. Después de un rato de cantar, contar cuentos y disfrazarnos, ya estábamos todos tirados en el piso riéndonos y jugando. Me acuerdo de una enana en particular, que se llamaba Zoe. Apenas entramos a la salita, una de las seños nos contó que no hablaba mucho y que, como era muy tímida, jugaba solita. Nos sorprendimos mucho cuando se nos acercó y nos pidió si le podíamos hacer trencitas. Cuando la terminamos de peinar, nos hizo

una sonrisita y nos comenzó a hacer cosquillas, lo que terminó en una guerra de cosquillas y carcajadas. Al final del día, Zoe se me acercó y me preguntó si antes de irnos, me podía dar un beso y un abrazo. Personalmente, el proyecto superó mis expectativas. Esas pocas horas que pasamos con los chicos, me hicieron acordar lo lindo e importante que es no perder esa inocencia y alegría que tenemos cuando somos niños. La felicidad que me dio pasar esa tarde rodeada de tanto cariño y las sonrisas de los enanos mientras jugábamos juntos, no me las voy a olvidar nunca.

María José Gorosito, 4° año “A”

OTROS PROYECTOS:

CIUDADANÍA Y

TENENCIA RESPONSABLE DE MASCOTAS

María García Díaz Prof. de Ciudadanía y Participación en español, 1° año y Coordinadora del área de Perspectivas Glocales de Nivel Medio Lorena Sosa - Prof. de Ciudadania y Participación en inglés, 1° año

Yanina Schwarzkopf – Jefa de Preceptores

En el marco de un abordaje integral, el Proyecto de Tenencia Responsable de Mascotas dio pasos importantes durante 2017. Con el apoyo de diferentes áreas e integrando niveles y otras propuestas, desde los espacios de Ciudadanía y Participación y el área de Preceptoría, se pusieron en marcha acciones con el fin de aumentar el conocimiento y compromiso de nuestra comunidad sobre un tema tan importante.

La propuesta del Proyecto de Tenencia Responsable de Mascotas nos pareció una oportunidad ideal, porque las mascotas son algo cercano a muchos de nosotros, porque es bastante sencillo llevar adelante acciones que mejoren sus condiciones de vida y porque a partir de esta temática, es posible discutir otros temas, como lo son las leyes, la convivencia, la responsabilidad, el respeto, el cuidado de la vida…entre otras cosas. La necesidad de trabajar en favor de la Tenencia responsable de Mascotas, es una problemática que debe ser abordada a partir de un proceso de concientización y creemos que la escuela es el mejor lugar para promover éste desarrollo en niños y adolescentes. En 2017 dimos los primeros pasos. Tenemos mucho por construir. En palabras de los alumnos: “En la Ecoferia, chicas de 5to y 6to año tuvimos la oportunidadde acercarnos a los más chiquitos a través de un rincón de lectura sobre el cuidado de animales. En este, compartimos diferentes historias con mascotas como protagonistas y en situaciones que, junto a sus dueños, debían resolver. Fue una experiencia en la que no sólo ellos se divirtieron y aprendieron, sino que también nosotras lo hicimos.

Nos propusimos contar estas historias de una manera creativa y dinámica, había que conquistar a un público muy genuino y honesto y queríamos llevarlos a volar e imaginarse a ellos mismos como protagonistas de estas historias; y fue buscando la forma de lograr esto lo que nos llevó a ponernos en sus zapatos y sentirnos chicas otra vez al ver su entusiasmo, su felicidad y la forma en la que se involucraron contando sus anécdotas. Finalizamos la jornada con una alegría inmensa”. Juana Villada - 5º año “Desde que conozco las mascotas siempre me gustaron. El cuidado responsable de ellas es muy importante, porque ellos/as sienten igual que nosotros. Si un día no comen sería igual que nosotros no comamos. Las cosas más importantes de hacer son: alimentar a tu mascota todos los días adecuadamente como lo indique su veterinario; tener las vacunas al día; hacer ejercicio todos los días, mínimo 15 minutos; que tenga agua fresca como mínimo día de por medio”. Gonzalo Cueto - 1º año

Las profesoras de Ciudadanía y Participación organizaron un encuentro con fundaciones de rescate de mascotas para poder aprender a como cuidar a nuestras mascotas apropiadamente. También nos dijeron que no siempre hace falta comprar un perrito solo por que este a la moda o sea lindo, porque hay que tener en cuenta que hay otros perritos en la calle que necesitan un hogar y nosotros los podríamos ayudar a encontrar a una familia.

Nos dieron consejos para que nuestras mascotas puedan cumplir sus actividades diarias, que esas actividades deberán ser cumplidas así nuestras mascotas podrán sentirse bien.

Siempre hay que recordar que las mascotas son seres vivos, osea, tienen sentimientos; por eso hay que cuidarlos y hacerse cargo de ellas. Si vas a comprar o adoptar a una mascota primero tienes que pensar si te vas a hacer cargo. tener una mascota no es tan simple, hay que dedicarles tiempo y cariño.

Catalina Sona y Sol Sanchez - 1º Año

CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN - 2º AÑO

Los alumnos de 2º año trabajaron desde el espacio curricular Ciudadanía y Participación en un proyecto de relectura y reinterpretación de los cuentos clásicosdesde una mirada crítica que busca deconstruir los estereotipos de género, de belleza, de nacionalidad, de edad, entre otros. En primer lugar, l os estudiantes trabajaron en las aulas para estudiar e identificar los roles que cada relato asignaba a los diversos personajes, para luego crear nuevas y actualizadas versiones que fueron corregidas en el espacio de Lengua y Literatura. Luego, discutieron en grupos cómo podrían actualizar estos cuentos a los tiempos de hoy y votaron las producciones

Había una vez un gentil hombre que se casó con una mujer dulce y carismática, que tenía dos bondadosas hijas llamadas Anastasia y Griselda; el hombre por su lado tenía una egoísta hija, llamada Cenicienta. Esta familia vivía en una gran casa con un hermoso jardín, habitaciones exorbitantes y magníficos muebles; pero, al parecer, Cenicienta siempre quería más.

Cenicienta quería más de sus hermanastras y madrastra, siempre las mandaba a ocuparse de muchas tareas del hogar, como hacerle la cama, diseñar y coser sus vestidos y cocinarle. La madrastra y sus hijas siempre acataban sus órdenes, ya que eran personas con un gran corazón y querían caerle bien a Cenicienta para poder ser una familia unida, pero lo último que Cenicienta quería era eso. Un día como cualquier otro, mientras que las hermanastras limpiaban la cocina y Cenicienta chateaba, sus celulares sonaron: era una notificación de Instagram. El príncipe del pueblo había subido una foto de una invitación para su baile, que se llevaría a cabo ese sábado. Las hermanastras comentaron rápidamente que irían. Cenicienta, por su parte, les respondió con una burla: “¡Qué van a ir ustedes! ¿Con qué ropa además? ¿Encima vieron su pelo?” Las hermanastras dejaron pasar el comentario y siguieron con sus tareas. Horas después, el papá de Cenicienta se enteró de lo que su hija había hecho. Enojado la fue a buscar a su cuarto y le dijo: “Estoy al tanto de lo que hiciste hoy. No debiste

que luego serían teatralizadas, empleando, para ello, recursos trabajados en los espacios de Formación/Expresión Artística, a cargo de la Prof. Kate Bessey. Así fue que cada sección salió a compartir sus cuentos en dos escuelas primarias de Villa Allende que trabajan, desde el espacio Bibliotecas de la Liga Solidaria, en la promoción de la lectura. El intercambio fue, sin lugar a dudas, la mejor forma de tender puentes y compartir visiones sobre nuestras realidades. Compartimos a continuación una de las historias reversionadas.

La Nueva

Cenicienta

haber tratado de esa forma a tus hermanastras. Hasta que no aprendas a comportarte, no vas a ir a la fiesta de ese tal príncipe”. Cenicienta protestó, pero su papá no cambió de opinión. Sus hermanastras, mientras tanto, se preparaban para el baile; casi no llevaban puesto maquillaje y su ropa era simple. Antes de irse pasaron por la habitación de Cenicienta y dulcemente le dijeron: “Lamentamos mucho que no vayas al baile, pero las personas que hacen cosas malas, por más hermosas que sean por fuera, deben entender que no tienen el derecho de tratar a las personas de esa forma tan cruel”. Cenicienta oyó a sus hermanastras atentamente, pero en el momento que ellas se fueron sacó de debajo de su cama un hermoso vestido celeste y un par de zapatitos de cristal. Su plan era escaparse e ir al baile a conquistar, con su belleza, al príncipe. Al llegar al palacio buscó al príncipe con la mirada y lo encontró hablando con sus hermanastras; quiso interrumpir su charla pero el príncipe parecía tener ojos solo para ellas, en especial para Anastasia con quien hablaba entusiasmado. Cenicienta bailó casi toda la noche, moviendo su hermoso vestido de un lado al otro e intentando acercarse al príncipe para que él la viera y así poder bailar el gran vals.

El baile estaba a punto de terminar y

el momento del vals llegó. El príncipe se acercó a Cenicienta y cuando quedó a pocos centímetros de ella, se corrió dos pasos al costado y le extendió su mano a Anastasia, con quien bailó el Vvriendo, olvidando uno de sus zapatitos de cristal y su celular. Llegó a su casa y entró por la ventana para que su papá no se diera cuenta de que había escapado, pero al ingresar a su habitación se encontró con su papá, quien le dijo: “Ya sé que te escapaste, Cenicienta, te localicé por el mapita de Snapchat”. En eso, ella buscó su celular en la cartera, pero se dio cuenta que lo había olvidado en el palacio. Después de unos cuantos retos más por parte de su padre, Cenicienta se fue a dormir.

A la mañana siguiente se despertó y fue al comedor a desayunar, hasta que el timbre sonó y tuvo que ir a abrir la puerta. Era el príncipe que venía a devolverle su celular y su zapatito de cristal. Se los dio y le dijo: “Sos muy linda, Cenicienta; tu manera de vestir es seguramente de la clase de mujer con la que mi papá querría que me casara. Pero tu manera de ser y tratar a la gente no es buena. Nadie llega muy lejos sólo con su apariencia.”

Cenicienta, sorprendida por las palabras del príncipe, subió las escaleras hacia su cuarto. Desde allí vio llegar a Anastasia y escuchó al príncipe, quien le propuso salir con él en una cita. Y ella se quedó allí, mirando su zapatito de cristal e imaginando lo que pudo haber pasado si ella no se hubiera comportado de forma tan cruel y egoísta.

Prof. Cecilia Peralta Frías- Prof. Fulvio Stanis

ALUMNOS DE 2º AÑO B EN LA ESCUELA REVERENDO PADRE VERGONJEANNE - VILLA ALLENDE

ALUMNOS DE 2º AÑO A EN LA ESCUELA ATAHUALPA YUPANQUI - VILLA ALLENDE

VIAJE EDUCATIVO A LA REGIÓN DE CUYO

Nuestros alumnos de 3º Año tienen como proyecto interdisciplinario un viaje a la Provincia de Mendoza en la región de Cuyo, instancia muy significativa ya que posibilita una experiencia directa con el entorno a estudiar. Es considerable la importancia social, educativa y personal que este tipo de viajes posee para nuestros estudiantes, ya que se realiza en el marco de un

equipo que los contiene y con el cual se producen una serie de vivencias inolvidables. Este tipo de experiencia nos permite establecer una relación más directa, más sensorial y emocional con diversas sociedades y regiones de nuestro extenso país, transformándose de este modo en una estrategia metodológica sustancial en la enseñanza de varias disciplinas que componen nuestro proyecto.

PROYECTO “HUERTA ORGÁNICA”

Biol. José “Pepe” Alday

Desde este año en Academia Argüello comenzamos a llevar adelante el proyecto “Huerta Orgánica” a propuesta del Prof. Guillermo López Villagra y apoyado por el Director de Nivel Medio Lic. Pablo Carezzano y el Prof. Francisco Solá Vigo.

Tuve el honor de ser elegido como Coordinador del Proyecto, que fue concretado con alumnos de quinto y sexto año que cursan Biology. Los alumnos sembraron, trasplantaron y cosecharon diversas especies de aromáticas y verduras (principalmente de “hoja”).

Participamos en la Ecoferia entregando gratuitamente: plantines de tomate y de aromáticas; ataditos de achicoria, perejil, acelga y ciboulette. Creo, desde mi punto de vista, que fue una experiencia interesante para los alumnos, quienes pusieron en práctica contenidos vistos en la asignatura, compromiso individual y grupal en el cuidado de la huerta, descubriendo la importancia de la producción orgánica, la calidad y sabor del producto logrado y la satisfacción de compartir la producción con la comunidad educativa.

CAMPAÑAS

Nos propusimos re significar algunas de las campañas que tradicionalmente hacemos en Academia, entre ellas la de la “frazada”. Invitamos a la comunidad a acercar “calor” de otras formas, con los cuadraditos de siempre o con ropa de abrigo. Decidimos además, unir fuerzas y sumar el proyecto solidario que pensó y creó nuestra egresada Florencia Acosta en “Abrigando Córdoba”. Y así, logramos hacernos de 70 frazadas y cientos de prendas de abrigo para todas las edades. Con la ayuda de alumnos de 4to año, seleccionamos, organizamos y clasificamos la ropa para su distribución. Los destinatarios fueron varios, pero principalmente CASA MACUCA y el IPET N 232 de Ciénaga del Coro.

Y así a lo largo del año fuimos realizando algunos cambios en la forma de llevar adelante las campañas.

Campaña del juguete para la Liga Solidaria y la Escuela Ricardo Rojas de El Durazno, Tanti

Campaña de las tapitas para el Hospital Infantil organizado desde el espacio curricular Formación para la Vida y el Trabajo de 4to año.

Campaña una merienda compartida para el Voluntariado del Hospital de Niños

Campaña a poner la mesa para Casa Macuca organizado desde el área de Gimnasia artística de nivel primario.

UNA SALIDA QUE SUMA Y ENRIQUECE

Los alumnos de 6º aAño de la materia Design and Technology y Agenda21 realizamos una salida educativa a la Estancia El Rosal y visitamos el primer prototipo de casa construida con PET en Salsipuedes.

La Estancia El Rosal funciona como salón de eventos y contempla desde su actividad empresarial, la responsabilidad social apuntando a la inclusión y contención de jóvenes vulnerables a los que se los integra en la práctica laboral y se los estimula para que vuelvan a la escolarización. En particular, trabajan con la Cooperativa de Carreros de la ciudad de Córdoba que realiza la recolección de botellas plásticas. Conociendo la actividad que realizan los recolectores, se puso en evidencia el volumen de botellas plásticas que consumimos y desechamos diariamente, lo que despertó el interés de Lucas Recalde, responsable de la Estancia y su equipo, por aprovechar este recurso para la construcción de viviendas. El conocimiento de las propiedades mecánicas del material y la experimentación con procesos de trasformación de la materia dio origen a un innovador sistema de construcción a partir del procesado de botellas plásticas de PET compactadas: Módulos de Plástico Recuperado (MPR). Luego de interiorizarnos en el origen de este proyecto, tuvimos oportunidad de ir a Salsipuedes a conocer la primera

casa construida con esta tecnología. La visita sensibilizó a los alumnos sobre cuestiones constructivas, estructurales y de desempeño de los materiales en su contexto de uso; aprendieron cómo desde el reconocimiento como problema de una realidad latente - acumulación de desechos-, se genera una oportunidad de re-valorizar aquello que consideramos basura. Así es como la propuesta de las casas sustentables propone resignificar el valor percibido que tiene una botella plástica después de haber sido consumido su contenido.

Sin duda, esta experiencia nos dio la posibilidad de re-pre guntarnos acerca del rol que “Diseño y Tecnología” tienen en la sociedad para enriquecer nuestra formación como consumidores responsables. Además, nos permitió constuir una mirada empática hacia el otro con el objetivo de promover oportunidades de desarrollo basado en fundamentos de sustentabilidad y, también tener una mirada comprometida puesta en lo social, económico-productivo y ambiental. Esta salida fue una importante oportunidad para, desde un caso práctico, poner de manifiesto el complejo entramado sobre el cual trabajamos en el espacio curricular de D&T. Aprovechamos este espacio para agradecer la generosidad con la que Lucas nos recibió y compartió su conocimiento.

Prof. Elina Bazán

En esta sección, queremos invitarlos, queridos lectores, a asomarse al mundo de la producción de imágenes en nuestra escuela, porque creemos que todas las miradas son únicas y compartirlas nos posibilita acercanos más como comunidad.

Si bien las fotografías pueden decirnos mucho de uno o varios acontecimientos, nos “hablan” mucho más de aquellos que se atrevieron a detener el tiempo y el espacio en una toma.

“Una fotografía no es el mero resultado del encuentro entre un acontecimiento y un fotógrafo; hacer imágenes es un acontecimiento en sí mismo”. Susan Sontag

Cada fotógrafo pone en juego su subjetividad al decidir qué capturar, de cada escena, cómo hacerlo y, por sobre todo, cuándo. La fotografía, entonces, nos permite como espectadores pararnos/ponernos en el lugar de alguien más por un segundo y mirar el mundo como quiso representarlo. Nos permite, en fin, ver a través de otros ojos.

A continuación, presentamos piezas fotográficas acompañadas de relatos

Intercambio Francia

que estudiantes de 5.º y 6.º año propusieron para representar encuentros que tuvieron lugar en el marco de la escuela. Si bien la actividad fue impulsada por el espacio curricular

Educación Artística (Artes Visuales –Fotografía), solo participaron aquellos que lo desearon. Abramos entonces nuestros ojos y nuestra sensibilidad y nos encontremos con sus voces.

Prof. Carolina Iparraguirre

“Elegí esta fotografía porque la torre Eiffel fue una de las cosas que más me gustó del viaje de intercambio que hice a Francia. Es lo más representativo. Cuando saqué la foto, busqué tomarla desde ese ángulo para que saliera con gran intensidad de abajo hacia arriba y se viera como un camino a través del cual se pudiera llegar al cielo”.

Felipe Martínez (5º año A)

Intercambio Sudáfrica

La experiencia de ir a este Township fue estremecedora, no solo porque era nuestra primera vez allí, sino porque estábamos muy ansiosos: vimos niveles de pobreza inimaginables y no podíamos creer que niños vivieran en esas condiciones. La frase de Nelson Mandela que acompaña mi fotografía manipulada digitalmente es la siguiente: “Lo que cuenta en la vida no es el mero hecho de haber vivido. Son los cambios que hemos provocado en las vidas de los demás los que determinan el significado de la nuestra”.

Florencia Testa (5º año A)

Intercambio Inglaterra/Irlanda

“Elegí esta imagen porque representa uno de los lugares que más me gustó de Irlanda y porque me encanta cómo quedó el paisaje con el acantilado, el mar, el cielo y el castillo. El acantilado, con su gran altura, le quita poder al castillo. La fotografía, con sus colores, nos muestra lo impresionante y hermosa que puede ser la naturaleza”.

Juan Segundo Álvarez (5º año A)

TECHO

Intercambio Canada

“Decidí compartir una foto de mi viaje de intercambio a Canadá de una manera particular, intentando, de alguna forma, representar el lugar en sí y su esencia. En esta imagen, aparece el moderno centro de Toronto. Mediante manipulación digital, la transformé en una foto antigua, la mejor forma de representar el increíble país que es Canadá. intenté conjugar todo en una foto. Lo más importante del intercambio es sumergirse totalmente en una cultura diferente y asimilar las cosas positivas.

Facundo Rabinovich (5º año B)

Todos tendrían que tener la oportunidad de vivir una experiencia como la de ir a TECHO, porque te cambia la forma de ver las cosas. Pasar un fin de semana, en el que se descubre una realidad totalmente distinta a la que vivimos, pero que a la vez está tan cerca, es necesario. Esta oportunidad que brinda el colegio nos ayuda a salir de la burbuja en la cual estamos y nos hace darnos cuenta de que la realidad es otra y que hay que hacer algo, aunque sea lo más mínimo para poder cambiarla.

Belén Flood (6º año B)

INTERCAMBIO INGLATERRA

En el proyecto de intercambio de este año, nuestro grupo formó parte de un nuevo destino propuesto por el colegio, del cual nos llevamos momentos y experiencias únicas. Partimos rumbo a Inglaterra llenos de expectativas, curiosidad, miedo y ese sentimiento inexplicable por todo lo que este viaje implicaba. Sin embargo, esta sensación desapareció en el instante que pusimos pie en ese lugar que tanto habíamos esperado conocer. Londres fue nuestra primera parada. Con caminatas

Por Julieta Rivadulla y Juana Villada- 5° Año

extenuantes y una sonrisa en nuestras caras, fuimos capaces de recorrer esa ciudad aprendiendo todo sobre ella. La National Gallery, el British Museum y la Tate Modern formaron parte de nuestro recorrido, y nos permitieron conocer y valorar parte de la cultura inglesa. También visitamos el Big Ben, el Parlamento, London Eye, y muchas otras inimaginables, como lo fue sorprendernos con obras de teatro londinenses. Sin embargo, Inglaterra no giró únicamente en torno a esta ciudad, sino que también

tuvimos la oportunidad de apreciar lugares como Bath o incluso Stonehenge, los cuales nos colmaron de aventuras y momentos inesperados.

Nuestro segundo destino, Irlanda, no se quedó atrás, ya que superó todas nuestras expectativas. En nuestra estadía nos permitimos ser parte de todo los que nos rodeaba, desde las personas que nos cruzábamos hasta el eterno verde en cada esquina, y poder lograr esto recorriendo lugares como Galway, Doolin, Aran Islands y Dublin marcó esta instancia como increíble, un país muy difícil del cual despedirse.

Sin embargo, el destino principal de nuestro proyecto de intercambio fue claramente el tercero, Oxford. Pudimos

conocer un sistema educativo diferente y a la vez formar parte de una familia nueva, con otras costumbres y puntos de vista. En este último trayecto del viaje se puso en práctica nuestra independencia, capacidades y ganas de dar lo mejor de nosotros, para poder así incorporar todo lo aprendido.

Esto no podría haber sido posible sin el gran grupo tan unido con el que compartimos cada risa, desafío y alegría constante, junto a los profesores Carolina Poggi y Luciano Camio, quienes se encargaron de hacernos sentir acompañados en cada momento transcurrido.

INTERCAMBIO Francia

Durante el mes de septiembre, realizamos el viaje de intercambio de 5º año a Francia.

Nuestro primer destino fue Madrid, donde aunque estuvimos sólo dos días, llegamos a conocer sus lugares más importantes. Entre ellos, El Palacio Real, la Plaza de las Ventas y el Parque del Retiro. También pudimos visitar uno de los estadios más conocidos de España, el Santiago Bernabéu. Después de la cena en Plaza Mayor disfrutamos de un improvisado show en el que bailamos y pasamos un muy buen momento. En ese instante nos dimos cuenta de que nuestro intercambio no comenzaría en Nantes, sino que ya había empezado en Madrid.

Luego de dos intensos días, llegó el momento de reencontrarnos con nuestros hermanos franceses.Al salir por las puertas del aeropuerto de Nantes, nos recibieron con saltos, cantos y carteles. A lo largo de esas dos semanas, tuvimos la oportunidad de visitar la ciudad y lugares

increíbles como el Monte Saint Michel o el Puy du Fou, entre otros, además de degustar platos nuevos. Pero sobre todo pudimos ser parte de una familia francesa y vivir el día a día como un hijo más. Vivimos como adolescentes franceses realizando tareas y actividades típicas de allí, abriéndo los ojos ante lo diferente y reconociendo las similitudes.

Llegó el adiós. Y luego de llantos, abrazos y despedidas, tomamos el tren hacia la famosa ciudad de París. Apenas salimos de la estación camino al hotel, pudimos ver la Torre Eiffel por primera vez; si bien la visitamos dos veces, nunca dejó de sorprendernos. Caminamos por la capital disfrutando de sus calles, personas, aromas e inolvidables vistas.

Estamos todos muy agradecidos de haber creado lazos tan fuertes con nuestras familias, y esperamos el día en el que podamos reencontrarnos. Recomendamos a todos los que tengan la oportunidad, que realicen este increíble viaje, porque nos dio la posibilidad de probarnos a nosotros mismos, que somos capaces de adaptarnos a una nueva cultura y ambiente, y de descubrirnos grupal e individualmente.

Por Galia Kademian, Martina López, Martina Grecco y Sofía Negri - 5° Año

INTERCAMBIO SUDAFRICA

En este viaje vivimos experiencias inolvidables y crecimos como personas y como grupo. Nuestro primer destino fue Knysna, una ciudad pequeña pero llena de cosas para ofrecer. Allí nos recibieron nuestras familias, personas amables y gentiles. Con ellos y nuestros nuevos compañeros compartimos dos semanas únicas, llenas de risas y diversión. El primer día conocimos el Oakhill School, colegio con el cual realizamos el intercambio, donde todos nos recibieron muy cálidos y con los brazos abiertos. Tuvimos la oportunidad de tomar diferentes clases que el colegio ofrecía, ayudándonos a

Por Agust Ramos Llabot - 5° Año

conocer un poco más su cultura. Además aprendimos acerca de dos de sus once idiomas: isi Xhosa y afrikaans. Durante este periodo logramos crear fuertes lazos de amistad que sabemos perdurarán en el tiempo a pesar de la distancia. Oakhill School nos organizó una serie de excursiones a diferentes lugares turísticos como por ejemplo: Elephant Park, Cango Caves, Knysna Heads y una caminata por la playa de Buffelsbaai.

Sin darnos cuenta llegó el momento de despedirnos de nuestros hermanos y hermanas. Intercambiamos regalos,

abrazos interminables y lágrimas llenas de tristeza por nuestra partida.

Nuestro próximo destino fue Ciudad del Cabo, un lugar que nos llenaba de expectativas. Ahí conocimos una de las siete maravillas del mundo: Table Mountain; hicimos shopping, fuimos al acuario, al parque botánico además de muchos Tours por la ciudad. Luego de Ciudad del Cabo partimos rumbo a Pilanesberg, donde realizamos un safari de tres días. Tuvimos la gran gran suerte de ver a cuatro de los cinco grandes (León, Elefante, Leopardo, Rino y Búfalo). Nuestra última parada fue Johannesburgo. Allí visitamos la casa de Nelson Mandela y el museo del Apartheid. En un abrir y cerrar de ojos ya era hora de volver a casa.

Despedirse de un país y una cultura tan cálida y linda era difícil y fue así como luego de un viaje largo por fin llegamos a casa. Nuestras familias nos recibieron con mucho amor, carteles y globos.

Nuestro intercambio significó un antes y un después en nuestras vidas. No sólo nos ayudó a entender más de otras culturas sino que hicimos lazos que sabemos que durarán por el resto de nuestras vidas. No queríamos dejar de agradecer a los increíbles profesores que nos acompañaron durante esta aventura, Guille López Villagra y Pau Rigali; sin ustedes nada hubiese sido igual!

El intercambio de culturas implica la oportunidad de descubrir y comprender la visión del mundo de una comunidad diferente a la propia.

INTERCAMBIO CANADA

Por Profesoras Alicia Giraudo y Gabriela Gómez

El gran desafío es aprender a vivenciar esa nueva visión respetando sus leyes y costumbres sin perder, al mismo tiempo, la propia identidad nacional. Este fue el desafío de un grupo de alumnos de 5º Año que eligió Canadá como destino de aprendizajes y vivencias que se traducen en experiencias enriquecedoras que dejan huellas imborrables.

Las docentes responsables del grupo tuvimos el privilegio de ser testigos de cómo nuestros adolescentes enfrentaron sus

primeros desafíos en situaciones únicas descubriendo sus fortalezas, sus recursos y sus habilidades sociales e intelectuales. Cabe resaltar la importancia de poder comunicarse tanto en Francés como en Ingles, facilitando la construcción de vínculos y el disfrute de las vivencias compartidas.

Nuestros chicos se maravillaron a medida que fuimos conociendo algunas ciudades de este país tan rico, organizado y acogedor. Toronto, una ciudad cosmopolita que se luce con sus edificios espejados, su famosa torre CN y sus Cataratas del Niagara. Quebec, que nos traslada

en el tiempo con su impronta Francesa reflejada en su urbanización y costumbres. En Montreal la comunidad educativa del Collage Sainte Anne y sus familias, nos recibieron con brazos y corazón abiertos. Durante dos semanas llevamos nuestro modo de ser argentinos y nos nutrimos de otros modos de ser, actuar y pensar, tendiendo así solidos puentes interculturales.

Afortunados somos los que experimentamos el tejer vínculos afectivos, emocionales e intelectuales en contexto de intercambio cultural en el extranjero, cuyas vivencias quedaran grabadas por siempre en nuestros corazones.

Por su destacado rendimiento académico estos egresados han sido beneficiados para continuar sus estudios en diferentes universidades. Felicitamos a todos ellos, a sus docentes y a sus familias por acompañarlos y confiar en nuestro proyecto.

EGRESADOS 2016 APOSTANDO AL FUTURO

Martín Buceta Beca de U$ 30.000 anuales para Ingeniería Civil con foco en Logística y Transporte - New York University

Jimena Santiá

Media beca para la Licenciatura de Diseño Grafico Universidad Blas Pascal

Ian Guthartz Media beca para la carrera de Ingeniería en Sistemas, con un Minor en Global Studies - NOVA South Eastern University, Ft. Lauderdale/Miami

Flor Acosta Media beca para la Licenciatura de Diseño Grafico Universidad Siglo XXI

ENTREGA CERTIFICADOS INTERNACIONALES (DELF/IGSCE/AICE)

Nuestros egresados 2016 siguen colmándonos de satisfacciones: Nayet Kademián obtuvo el premio High Achievement al mejor examen AS French en Argentina. ¡Pero las buenas noticias no terminan ahí! También obtuvo el MEJOR DIPLOMA AICE (Advanced International Certificate of Education) en nuestro país. Felicitaciones enormes a Nayet, a su familia, y a un Equipo Educador que siempre apuesta por la excelencia académica y por posicionar a nuestra Institución entre los mejores colegios de la Argentina.

JOVENES TALENTOS PARA EMPRENDER

Candelaria Córdoba - Promoción 2013

Aprender a animarse

En mis últimos años de la secundaria tenia muy en claro que la cocina iba a formar parte de mi vida como siempre lo había sido, aunque no tenia muy en claro de que forma. Habia algunas claves a la hora de “planear mi futuro”: dedicarme a algo que me permitiera trabajar y formar una familia al mismo tiempo, que lo pudiese disfrutar y hacer con mucho gusto e intensidad siempre, dar mi máximo y que nunca algo se me hiciera rutina.

El momento en que tuve que decidir plenamente estudiar gastronomía como carrera universitaria, costó. Seguramente un poco de mandatos sociales y familiares, más cierto miedo de optar por uno, lo vivo cotidianamente y veo con claridad que esta es mi vocación.

Apenas terminé la secundaria y mientras estudiaba la carrera de Producción Gastronómica, tomaba clases de cocina, arranqué a preparar mesas dulces; buscaba salir de lo clásico y aportarle más, por eso no eran simples tortas sino siempre con alguna temática o decoración que las hiciera visualmente atractivas ademas de ricas. Ese mismo año me propusieron dar un taller de pasteleria de solo 3 clases. Esas 3 clases se convirtieron en ya 3 años de taller, no sólo de pasteleria sino de todo tipo de cocina. Al mismo tiempo que eso iba sucediendo, comencé a organizar eventos en casas de familias, armando desde el catering hasta la ambientación y especializándome en quinceañeras que optaban por hacer un “ tea party”.

A pesar de mi corta edad ya puedo ver los frutos de mis decisiones, del trabajo diario y sobre todo la importancia de estudiar y formarse todo el tiempo.

Es un privilegio muy grande trabajar de lo que más me gusta, poder tomar decisiones propias y dar cada clase , armar cada evento y cocinar cada receta con la misma intensidad y amor. Seguramente este camino recién arranca y esta profesión tiene mucho más que mostrarme, pero creo que es la consecuencia de haberle sido fiel a una idea principal y como dije antes de haber descubierto con mucha atención que esta era mi vocación.

Clara Viviani - Promoción 2015

Un buen plan

Siempre tuve el interés de diseñar algo, cosas que me gustaran a mi y a su vez a los demás. Visitando tantas ferias y mercados me di cuenta que no hacia falta hacer algo extraordinario para llegar a la gente. Desde el colegio, siempre tuve una debilidad por las cartucheras, era empezar el año con algo distinto. Así comencé a diseñar frases, dibujos, y los guardaba para el futuro. Cuando le conté a mis hermanas, les encantó la idea y decidimos seguir con el proyecto. Lo que mas nos costó fue elegir el nombre de la marca, queríamos algo que representará el producto. Y así quedó PLAN, un nombre simple como los diseños que hacemos. Ahora transformamos el taller de mi mamá en nuestra fábrica y cada una cumple una tarea diferente. Promocionamos las PLAN a través de Instagram y Facebook, y participamos de ferias los fines de semana. Si te gustaría ver más de lo que hacemos visitanos en:

Instagram : @espacioautor

Facebook : Espacio Autor

“La inspiración existe, pero debe encontrate trabajando” Pablo Picasso

EGRE SADOS

María Sahade - Promoción 2014

Ganas y confianza

Siempre me gustó el arte y la creatividad en todas sus facetas, por eso me decidí a estudiar diseño gráfico. Desde ese momento me di cuenta que me encantaba la mezcla de diseño con la gastronomía. Mi mamá es cocinera, por eso en mi casa desde siempre es común salir de los platos convencionales e inventar, fue eso lo que hizo que me guste inventar comidas originales, y más que nada saludables. Esta costumbre de mezclar la gastronomía con el diseño me dio la idea de tener mi propio emprendimiento, sentía que era capaz de poder empezar algo innovador por mi cuenta.

Mr. Good surgió después de que mi hermana Sol se hizo vegana; notaba que ella no sabía qué cocinarse y siempre terminaba comiendo comida insana y aburrida… no me gustaba verla comer cualquier cosa. Entonces, buscando en internet comida para veganos, encontramos unas hamburguesas veggies y cuando las hicimos salieron riquísimas. Desde ese día me copé. Todo el verano cociné sabores diferentes todas las semanas y a mi familia le encantaba y me di cuenta de que era una forma divertida de comer sano y muy rico; de esta manera pensé lo bueno que sería tener

una marca de comida saludable que ayude a las personas a comer rico, sano y sin necesitar mucho tiempo para cocinar (de ahí surge el slogan “rico, sano y a mano”). Así empecé el proyecto.

Poco a poco Mr. Good fue creciendo, hoy somos cuatro, Cande en el delivery, Rosita y Pao en la cocina, y yo me reparto en todas las tareas, jaja!

Toda esta experiencia me enseñó que no es imposible empezar con tu proyecto, si tenés ganas y confianza en vos podes empezar hoy. Aprendí que cuando tenés una idea en tu cabeza, no hay que esperar el momento justo, ni analizarlo demasiado, sino empezar YA, y de a poquito, con esfuerzo,todo se va a ir dando. Aprendí que no hay nada más divertido que trabajar, que te salgan mal las cosas, aprender, mejorar, todo ese subibaja de emociones que después de todo te llevan a una gran satisfacción. Experiencias así hacen nos hacen crecer como personas, y así poder ir formando nuestro propio camino de aprendizajes, que es lo que al final nos va a definir.

PROMO 2002 15 años egresados

PROMO 1997

20 años egresados

EDICIÓN

La 3ra edición de nuestra eco-feria vino re-loaded: horario extendido, propuestas gastronómicas para la hora del almuerzo y más de 70 feriantes desplegados por el patio del algarrobo. Fue una jornada que se disfrutó en familia, con amigos y toda la comunidad educativa. La propuesta de productos fue de lo más variada; algunos que nos acompañan desde la primera edición y otros que se van sumando año a año. Pero lo más importante y que no se pierde, es la mirada sustentable que busca generar este espacio. No se trata sólo de abrir las puertas de nuestra escuela a la comunidad, sino acercar una oferta de productos y proyectos que se saben alternativos y

que buscan generar concientización en el consumidor.

Este año hubo numerosos talleres que sumaron una intersante actividad a la feria: desde el armado de juguetes con residuos a talleres literarios, aromatizadores de ambiente, pinturas “rupestres”, origami y la innovadora propuesta de Buceo Urbano con su taller de armado de luminarias con descartes de plásticos usados.

La huerta de colegio, producto del trabajo de la cátedra de Biology de 5º y 6º año, con la coordinación del Prof. Guillermo López Villagra y asesoramiento del Prof. “Pepe” Alday estuvo abierta y entregando sus producciones a quienes se

acercaran: todos salían de allí con una bolsa llena de hojas verdes, rabanitos o alguna aromática.

Los alumnos de 5to año hicieron la difusión del evento, informando al público acerca de las particularidades de cada feriante, sus productos y recordando al público qué actividades seguía hora a hora.

Lo que dio color y calor al evento fue sin duda la participación activa de alumnos y egresados que durante toda la jornada nos permitieron disfrutar de música en vivo.

Fue una jornada muy especial en que nuetsra comunidad compartió una experincia que prometemos se repetirá los próximos años, con más propuestas, feriantes y público. ¡Gracias a todos por acompañarnos!

La Olimpiada Matemática Argentina está dirigida a estudiantes a partir del 5.° grado de primaria y para profesores. Su objetivo es integrar a estudiantes y profesores de todo el país que comparten el gusto por la matemática y complementar la formación matemática de la escuela y los profesorados, proponiendo y explorando las herramientas a mano y pensando lateralmente.

Existen distintas competencias organizadas por la Olimpiada o en conjunto con organizaciones de otros países. Cada competencia tiene sus propios requisitos y reglas. OMA y Ñandú son las competencias más conocidas. Ambas se dividen en 3 niveles de dificultad (según el año de escolaridad) que compiten independientemente. Consisten en varias

OLIMPIADA MATEMÁTICA ARGENTINA

instancias eliminatorias: intercolegial, zonal, regional y nacional.

Este año, en el Colegio se trabajo en dos talleres: Ñandú, con la coordinación de Miss Romina Montero y OMA con la coordinación del Profesor Marcos Ferreyra. En cuanto a los logros obtenidos, en Ñandú llegaron 8 estudiantes al Certamen Regional y en OMA, Julieta Bernaus obtuvo mención especial en el Certamen Provincial y junto a su hermano Martín, clasificaron al Certamen Nacional, en el cual Martín obtuvo Mención de Honor (Julieta no pudo participar por estar afectada a otra competencia).

Además, representantes de Nivel Medio también estuvieron presentes en las Olimpíadas Cordobesas, en el que se invitan a todas las escuelas de la provincia y luego tiene una instancia

No me acuerdo cómo fue la primera prueba de Olimpiadas que hice, porque fue cuando estaba en quinto grado. Ocho años durante los cuales participé en la Olimpiada de Matemática Ñandú y más tarde en la Olimpiada Matemática Argentina todos los años que pude, competí en equipo con la Competencia de Mateclubes y, este año, probé con el Certamen de Literatura y Matemática y con la Olimpiada Cordobesa de Matemática. Con todas tuve experiencias maravillosas. El nombre “Olimpiada” lo hace sonar difícil, y es verdad que hay instancias desafiantes. Sin embargo, lo importante de Olimpiadas no es ganar, y después de tanto tiempo, eso queda muy claro. Pude participar con algunos de mis mejores amigos, mi hermano y varios otros chicos geniales del cole, y, además, me hice amigos por todas partes de la provincia y conocidos de todo el país. Fui a todos los provinciales, que duran varios días en las sierras; a algunos nacionales y también a Chile con la Olimpiada Atacalar. Tuve la gran suerte de que el colegio siempre nos apoyó con las Olimpiadas, dándonos aulas, entrenadores y acompañantes. Mariana, una genia, siempre se encargó de pedir lo que necesitábamos y de estar al tanto cuando viajábamos. El año que viene, ya voy a ser exolímpica, como decimos en Olimpiadas, pero no voy a terminar acá. Las Olimpiadas fueron muy importantes para mí durante mucho tiempo, así que voy a seguir involucrada, y para la Academia, tampoco se termina acá: hay un montón de chicos con potencial, solo tienen que animarse. Julieta Bernaus

internacional.

En esta competencia los hermanos Bernaus fueron elegidos para representar a la provincia en el Seleccionado Provincial. Lamentablemente Martín por participar en la instancia Nacional de OMA no asistió, pero Julieta sí y obtuvo el 3º puesto en el certamen ATACALAR que se realizó en la localidad de Huasco, Chile. También deseamos destacar la actuación de Franca Rosetti, que clasificó como suplente del mencionado seleccionado y del Prof. Marcos Ferreyra quien obtuvo por segundo año consecutivo el 1º puesto en el certamen para Profesores de Enseñanza Media “Número de Oro”.

¡FELICITACIONES A TODOS: DOCENTES, ALUMNOS Y FAMILIAS!

El Departamento de Gestión Cultural de Academia

Argüello genera proyectos que fusionan cultura y educación dentro de un marco que intenta trascender nuestra propia comunidad educativa, motivo por el cual, la mayoría de las actividades promovidas

desde este departamento se comparten con otras instituciones y son abiertas a toda la comunidad. Proponer a la escuela como un espacio más para pensar y repensarnos acercando a alumnos, padres y docentes a personalidades destacadas de las ciencias y el arte

configura una herramienta fundamental para refundar la alianza familia-escuela-comunidad con la intención de dirigirnos siempre hacia una sociedad más humanizada. Compartimos algunas de las actividades realizadas a lo largo de este año.

¿POR QUÉ NECESITAMOS ESCUELAS DE ESPECTADORES?

El fenómeno de la democratización de los discursos críticos

Una tendencia notable en el teatro argentino del siglo XXI es la consolidación de nuevas competencias de los espectadores. Paralelamente a la pauperización de la crítica profesional en los medios masivos (por pérdida de espacio en los suplementos de espectáculos, en comparación con otras áreas, como las de las industrias de la televisión, el cine y la música; por exigencias de alta legibilidad que obligan a trivializar el discurso y a usar infografías y recuadros de calificación), se consolida la institución oral del “boca en boca” (vasta red de comentarios de persona a persona) y se produce una democratización de los discursos críticos favorecida por el acceso de los espectadores a los medios digitales. Aparece la figura del espectador-crítico, que escribe en los blogs, se graba en youtube o interviene activamente en los espacios de opinión que habilitan los diarios, los programas televisivos, radiales y decenas de páginas webs. De esta manera se produce una potente proliferación de discursos críticos (muchos de ellos, sin duda, marcados por el amateurismo, fenómeno característico de otras prácticas en la web, pero muchos otros de gran valor e interés), así como la necesidad de redefinir la función del crítico profesional. Al concretarse el pasaje del espectador al espectador-crítico (quien asume en sus diferentes espacios la triple función original de la crítica teatral desde el siglo XVIII: describir, interpretar y valorar los espectáculos teatrales), necesariamente el crítico profesional debe reformularse en la nueva figura de un crítico-filósofo (es decir, alguien que, además de cumplir con la mencionada triple función original, produce pensamiento teatral en otras direcciones). La tarea del crítico-filósofo convive en la web y en la red del boca en boca con la del espectador-crítico. El crítico-filósofo trabaja en páginas especializadas donde no padece las restricciones que le imponen los medios masivos y donde,

sin duda, se producen las manifestaciones más valiosas de la crítica actual. Un caso ejemplar de espectador-crítico es el de Felisa (como ella misma se presenta), quien se ha transformado en una verdadera crítica “de culto” en el medio teatral de Buenos Aires. Los teatristas y el público esperan con interés la salida de sus comentarios. Se trata de un ama de casa, de unos 70 años, a quien apasiona el teatro y que, luego de ver una función, se filma con tecnología de muy bajo presupuesto, edita las imágenes musicalizándolas y luego, cuelga el video en youtube (el lector interesado podrá consultar allí muchos de sus comentarios con solo apuntar en el buscador de youtube “Felisa crítica teatral”). De manera amateur, Felisa busca aproximarse al formato de los columnistas de opinión especializados de la televisión: mira a cámara desde distintos ángulos y planos, utiliza el juego “en espejo”, coloca de fondo la pantalla de su computadora con una imagen alusiva al espectáculo que está comentando, lo califica con un determinado número de “felisas” (que ilustra con los dedos de su mano: “siete felisas” son siete dedos levantados en primer plano ante la cámara) y, finalmente, le habla al artista (le da algún consejo, lo felicita, le hace algún reclamo). Felisa es uno de los casos más notables de los nuevos comportamientos de los espectadores. Las posibilidades de la web, ya sea a través de portales, blogs o grabaciones en youtube, son infinitas y permiten incluir críticas en audio, historietas y conexiones hipertextuales. Lo cierto es que, si en la década del ochenta un joven necesitaba de un crítico profesional a manera de “padrino” para ingresar a la práctica crítica en los medios gráficos, la radio o la televisión, en el siglo XXI ese joven no necesitaría ningún aval: le bastaría con abrir un blog, un portal o grabarse y colgarse en youtube y ser consecuente en el trabajo para hacerse un lugar en el medio.

Es frecuente en los teatros independientes encontrar en las carteleras de promoción de los espectáculos numerosos textos de los comentarios digitales. Puede pasar, también, que un crítico que se destaca por su trabajo no profesional en la web sea convocado a incorporarse en los medios profesionales: hay muchos ejemplos. Estas nuevas competencias de los espectadores y la proliferación de los discursos críticos generan un efecto de pasaje del modelo de autoridad al modelo “relacional”. Para informarse sobre un espectáculo, los espectadores ya no se limitan a la consideración de un comentario crítico de autoridad, sino que atienden al amplio espectro de voces críticas que van del “boca en boca” de amigos, familiares, compañeros de trabajo o desconocidos, a la diversidad de discursos de los medios masivos y de los espacios alternativos. Polifonía de discursos críticos. Democratización. Lo cierto es que nunca hubo tanta producción de discurso crítico en el campo teatral argentino, tanta circulación de información, y que este fenómeno, cada vez más expandido, llegó para quedarse e impacta en la comunidad del campo teatral.

¿Por qué necesitamos entonces las Escuelas de Espectadores? Entre otras razones, para fomentar la formación de ese espectador-crítico, superar el amateurismo y contribuir a la circulación de discursos críticos teatrales en la sociedad. Para bien del teatro.

Jorge Dubatti

Jorge Dubatti fundó y dirige la Escuela de Espectadores de Buenos Aires desde 2001. Profesor e investigador en la Universidad de Buenos Aires. Premio Konex Periodismo-Comunicación 2017.

OPTIMISINGYOUR TEACHING SKILLS

On their special annual event, Macmillan Education brought to Academia Argüello the well-known writer, Steve Taylore-Knowles supported by ACPI (Asociación Cordobesa de Profesores de Inglés) and Gestión Cultural Academia Argüello. Steve, MA, LTCL (Dip TESOL) has spent nearly twenty-five years in ELT as a writer, a teacher trainer, an examiner and a teacher. He has created a number of best-selling multi-level courses, including Open Mind (Macmillan Education, 2014-15) and Laser (Macmillan Education, 2012, 3rd edn). His latest multi-level course is Optimise (Macmillan Education, 2017), an exam preparation series for teenagers. His work has taken him to around 35 countries and he regularly speaks at events throughout the world on various aspects of English language teaching and learning. It was a great pleasure to have him in Córdoba.

HOW TO FAIL! by Steve Taylore-Knowles

As a writer and teacher trainer, one of the great professional pleasures of my life is to be able to travel to so many great places and meet so many interesting, committed English teachers, trainers, administrators and, of course, students. This year, I was able to come to Argentina and Uruguay and speak to teachers from all over the country. I particularly enjoyed my short visit to Cordoba, and I’d like to take this opportunity to thank everyone at Academia Argüello again for inviting me to come and speak. I hope the teachers enjoyed our time together as much as I did, and I hope to be back one day.

Since I spent some time talking to teachers then, I’d like to take the chance now to speak to the people who I think really matter – the students. Ever since I started to write textbooks, I’ve always tried to keep my focus on the students’ experience of learning English. If I can make it a little more interesting, enjoyable and motivating, and a little more effective, then I think I’ve achieved something. And of course, in a sense, we’re all still students of English and none of us

ever stops learning. For example, yesterday I learned something new about the word ‘freelance’. I’m a freelance writer, and I had no idea that in the past ‘freelance’ was used to refer to knights who would fight for money in the Middle Ages. They were ‘free’ to use their ‘lance’ (a long weapon used by knights on horseback) in the service of anyone who paid them. You learn something new every day!

Students, and teachers, often ask me what advice I would give to someone learning English, and there are many answers to that question. I’d like to just briefly mention one idea that I think we should all bear in mind:

FAILURE IS YOUR FRIEND!

That seems like a strange idea when so much of what happens at school is focused on how to be successful. School is a place where we get rewarded for doing well, not for failing, surely! That’s true, but a willingness to fail is very important in learning a language because failure shows that you are taking risks, and in order to learn, you need to take risks with language. What sort of risks and what sort of

failure do I mean? I’m talking about taking new words and using them, even when you’re not 100% sure you’re using them correctly. I’m talking about taking grammatical structures you’re studying in your grammar lessons and using them in your speaking or in your writing, even if you haven’t completely mastered them. I’m talking about being prepared to make mistakes and to learn from them.

I’ve got a daughter, Scout, who’s eight. She recently learned to ride a bike on her own without training wheels. After she rode it for the first time, she was very excited and she said to me: ‘You know, Daddy, you need to love failure. Because when you fail, you try a new strategy and eventually you succeed.’ None of us ever learned anything, from riding a bike to speaking a language, without taking small risks, and occasionally failing. The route to success lies through accepting failure as a fundamental part of the learning process.

Good luck with your English learning journey!

En el marco del proyecto que incorpora mindfulness dentro del proyecto curricular del colegio recibimos la visita del monje budista Bhante Kondanna quien junto a Ramón Saráchaga, visitaron Academia Argüello para hablar sobre los beneficios de la meditación como herramienta para vivir en paz y armonía.

MINDFULNESS MENTE PLENA

La palabra mindfulnes proviene de la traducción de la palabra Sati, una palabra del idioma Pali, que se originó hace más de 2600 años. Sati o Mindfulness quiere decir mente plena. Es la presencia mental que le permite a la persona estar alerta y presente, ya sea al ejecutar una actividad u observar atentamente su momento presente, cambiante de momento a momento.

Mindfulness ha sido reconocida por las instituciones modernas gracias a sus beneficios personales y colectivos en la sociedad. No es otra cosa más que la presencia mental humana en el momento presente cambiante en movimiento. Cada ser humano puede beneficiarse de su práctica al llevar a sí mismo a la plenitud de sus capacidades mentales.

Hoy en día ya se practica mente plena de la mano de la quietud física y junto a la observación del proceso de respiración en escuelas, gobiernos, empresas y retiros de meditación. Los beneficios posibles son el desarrollo de la concentración, la tranquilidad proveniente de la quietud del proceso mental y el entendimiento de los procesos naturales del cuerpo y la mente. En el caso de los niños que practican observar la respiración en el colegio, no solo los beneficia al tranquilizarlos y prepararlos para estar atentos y concentrados en sus actividades, sino también sienta las bases de una vida más plena con claridad mental y entendimiento de sus procesos personales. Es una base fundamental para mejorar su calidad de vida.Para practicar mente plena, el estudiante necesita el conocimiento teórico de la práctica bajo un maestro calificado. El desarrollo de la mente plena es gradual y debe ser

acompañado con comprensión clara de los procesos internos del cuerpo y la mente, cómo son y cómo van cambiando de momento a momento. Se podría actuar erróneamente con mente plena, pero no es posible hacerlo si se actúa con mente plena y compresión clara. La compresión clara es conocer con sabiduría. No es posible actuar mal hacia sí mismo o hacia los demás con comprensión clara. Por ejemplo, solo con mente plena un ladrón roba un banco ya que actúa sin comprensión clara. Mientras que una persona con mente plena y comprensión clara, nunca sería capaz de actuar incorrectamente. La comprensión clara solo se despierta con la concentración superior alcanzada a través de la unificación mental, que produce el desarrollo de la sabiduría intuitiva. Esta unificación mental que produce el desarrollo de la mente plena con comprensión clara se logra gradualmente con la práctica de la meditación. La mente plena sin comprensión clara actúa a nivel del pensamiento, mientras que la mente plena con compresión clara, actúa a nivel de la sabiduría intuitiva. La sabiduría intuitiva con concentración superior trasciende el pensamiento. Al unificar la mente a través de la meditación, se alcanza una concentración superior que actúa como un observador sin pensamiento, pero con una comprensión plena de la situación

Por Ramón Saráchaga

en cuestión. A este nivel mental, la observación es plena y exacta, sin omisiones, ni exageraciones. Tomamos decisiones según nuestros puntos de vista y opiniones aprendidos de terceras personas, y defendemos nuestros puntos de vista al extremo de perder nuestra tranquilidad mental, aún si esos puntos de vista son incorrectos. Todo esto ocurre a nivel del pensamiento. Solo se pueden reemplazar esos puntos de vista y opiniones incorrectos por puntos de vista y opiniones correctos al observar su veracidad con una mente concentrada por experiencia personal. Es posible reemplazar los puntos de vistas incorrectos por los correctos de la mano de la concentración superior con mente plena y comprensión clara. La práctica de la mente plena con comprensión clara es beneficiosa a nivel personal e institucional. A nivel personal mejora la calidad de vida, el entendimiento personal y la plenitud emocional. A nivel institucional, mejora la eficiencia de procesos, metas y resultados posibles.

La primera vez que oí de una escritora llamada Claudia Piñeiro fue cuando asistí a la presentación de la obra Cuánto vale una heladera, en el marco del ciclo Teatro por la Identidad, organizado por Abuelas de Plaza de Mayo. Me sorprendió ver cómo esta artista, mediante una obra repleta de humor, nos podía hacer reflexionar tan seriamente acerca de la importancia de la identidad, como valor inalienable de cada uno de nosotros. Se podía reconocer el talento. Se podía ver que era una voz con mucho por decir. Uno meses más tarde Claudia ganó el Premio Clarín de novela con su famosísima Las viudas de los jueves. Tras disfrutarla de comienzo a fin, quise ver qué más había publicado esta contadora, que había decidido abandonar su carrera empresarial para dedicarse de lleno a la escritura. Ahí me topé con Elena Sabe, una novela dura, áspera, que subraya el talento literario de esta escritora. Y luego vino Tuya, Las grietas de Jara, Betibú, y muchos otros títulos que formaron parte de mi biblioteca. Cuando desde el departamento de Gestión Cultural, Mara Paglia me preguntó si quería participar de la

CLAUDIA PIÑEIRO EN ACADEMIA ARGÜELLO

presentación de su última novela, Las maldiciones, junto a Eugenia Almeida, no dudé un segundo y acepté.

Ese día se reunió mucha gente en la Biblioteca de Academia, gente que conocía la obra de Piñeiro y quería charlar con ella. Nuestra introducción fue muy breve, unas pocas palabras acerca de la novela, de nuestras impresiones. Todos queríamos hablar con Claudia y conocer más acerca de su oficio de escritora. La novela plantea un retrato del mundo de la política de hoy en día, rescata figuras clave de la historia política de nuestro país –como el Dr. Raúl Alfonsín-, plantea la pugna ferviente de la imagen frente a las ideas, de las

encuestas frente a las convicciones; la novela también explora la naturaleza de la paternidad y retrata –con un realismo preciso, sin aspavientosvínculos reales y contemporizadores entre los seres humanos.

Claudia nos deslumbró con su energía, con su forma de relacionarse con la audiencia, con la respuesta rápida, inteligente y profunda ante las muchas preguntas que afortunadamente los asistentes no dudaron en realizar. Fue un diálogo desestructurado, muy ameno, donde pudimos admirar el talento y el carisma de esta gran artista que tenemos en nuestro país.

Vice-Director Luciano Camio

De izq. a der.: Mara Paglia (Gestión Cultural), Eugenia Almeida, Claudia Piñeiro y Vice Director Luciano Camio.

ALEJANDRA GOLBERT MINUZZI

“Palabras”

En el marco de la presentación del libro “Las Maldiciones” de Claudia Piñeiro, llevada a cabo en octubre, se invitó a la artista visual M. Alejandra Golbert Minuzzi, egresada de nuestra institución, a exponer su seria plástica “Palabras”. Más de 20 trabajos de grandes y pequeños formatos, realizados mediante una técnica particular -una mixtura entre pintura y collage de papel- fueron exhibidos en el espacio de la biblioteca. Se realizó también una charla a pie de obra con los alumnos de los 6to grados, en la que la artista, licenciada y profesora, trató principalmente el concepto de las artes plásticas y visuales como lenguaje poético-expresivo, transmisor de ideas; los alumnos tuvieron la oportunidad de conversar con ella, sacarse dudas, contarle sus curiosas

interpretaciones…

Las imágenes de Alejandra, se pueden enmarcar dentro de un surrealismo latinoamericano, aunque éstas, aún fantásticas, no devienen de sueños, sino que surgen como metáforas de su realidad, aumentada por el placer que le produce pensar su obra como poesía visual. En ellas, plasma sus más profundas emociones, las que se dejan “leer” al apreciar sus trabajos con detenimiento. La Serie Palabras es visualmente atractiva, entre otras cosas, por el juego plástico logrado a partir de la utilización de texturas tipográficas; aquí las palabras dejan de ser sólo conceptos para tomar vida y existir como “cosas” que ocupan lugar en las composiciones, con caída y direccionalidad, como líquido, vapor,

planta, gusanos, etc.... Evocan una desenfrenada necesidad verborrágica y a la vez de silencio, ya que muchas de ellas nos sugieren cierto “aturdimiento”… Estas palabras en ocasiones salen de los personajes, a veces se chocan con ellos, se las ve acumuladas y estancadas, por momentos aprisionan y crecen… De algún modo, pretenden expresar cómo nuestra percepción de la vida se ve influenciada por la manera en la que utilizamos las palabras… Esta exposición, ha funcionado para la artista como cierre de este proceso (2012-2017), en la que se pudo apreciar el conjunto; ahora se encuentra trabajando en escultura cerámica y proyecciones visuales.

www.golbertminuzzi.com.ar

SOBRE LA OBRA DE JULIO CORTAZAR

El escándalo es una de las variantes del miedo. El que escandaliza juega siempre a la perversidad de declarar absurdo o incompetente un orden cualquiera del mundo, y Cortázar consigue, a través de su escritura lo que pretendía: escandalizar... problematizar nuestra fácil seguridad de seres instalados... desacomodarnos. En ese sentido su literatura es absolutamente perturbadora, porque destruye despiadadamente esquemas y nos deja prácticamente desnudos, con necesidad de búsqueda. Su rebeldía es una forma de vacunarnos contra la enfermedad endémica del “horror a lo distinto, a lo que no es inmediato y posible y sancionado”. Cortázar se rebela ante toda fórmula de conformismo (estético, metafísico, político, socioeconómico, científico, ético...

culinario).

Desde su perspectiva todo aquello que normal y livianamente llamamos, por ejemplo, casualidad, corresponde simplemente a capas de lo real que exceden nuestro conocimiento práctico, cotidiano, del mundo pero que sin embargo también pertenecen a lo real. Por lo tanto, su obra se funda sobre una base donde lo mágico, lo primitivo, lo extraño, tiene, por lo menos, tanta vigencia y fuerza como la tienen lo racional y lo pragmático. Es una de sus formas de andar a contra pelo del sentido común.

Cortázar nos propone a cada paso librarnos del “cangrejo de lo idéntico” –de lo previsible y sancionado-, hacernos aptos para la marcha hacia delante; y adelante nunca se puede prever qué se va a encontrar.

Esta concepción antropológica –es decir, este modo de encarar al mundo y al hombre- explica todas las técnicas de rebeldía en Julio Cortázar, la búsqueda de la figura, la liberación de los esquemas alienadores de la costumbre. Y la liberación que nos restaure a la Unidad será una operación de tipo poético (intuitiva, mágica).

Cortázar desconfía obstinadamente de toda opción porque toda opción supone dicotomía y deslinde, es decir clasificación racional, el Yin frente al Yang y no el acceso ingenuo y lúcido, intuitivo, a lo que está más allá de todo eso. A la Unidad que es mucho más que la suma de las partes. Porque... “entre el sí y el no, qué infinita rosa de los vientos”.

Prof. Hugo Caro

Extracto de “Educar sin culpa”, libro de Alejandro de Barbieri, presentado en Academia abril 2017.

PREMISAS PARA RECUPERAR LA AUTORIDAD

(CON AMOR Y HUMOR)

Reformulación de los diez mandamientos de John Rosemond

1. Todo niño tiene la obligación de escuchar varias veces al día que su padre o su madre le digan que no, con voz firme y segura. Todo padre tiene derecho a ir al baño y llorar con ganas luego de haber pronunciado el no, hasta 5 minutos, luego se seca las lágrimas y sale con ánimo a mantener su palabra y a continuar la jornada con coraje y perseverancia.

2. Todo niño tiene derecho a crecer sabiendo que sus padres no están para hacerle la vida ni más fácil, ni más mágica, ni más feliz. No la arruine usted insistiendo. Solo deje que el niño la descubra y la viva.

3. Los niños tienen el derecho a protestar sobre lo que los padres han decidido, solo protestar, y los padres tienen la obligación de lidiar con esas protestas lo mejor que puedan. En promedio, las

protestas duran entre 5 y 8 minutos, luego disminuyen, siempre y cuando los padres se mantengan firmes.

4. Los niños pueden darse cuenta de que los padres se preocupan por ellos pero no demasiado; los padres no deben aclarar por qué se preocupan delante de sus hijos. No se rinda, es difícil, no afloje. Después de los 25 años las protestas serán otras.

5. Los hijos tienen derecho a escuchar de sus padres “porque yo lo digo”, “porque soy tu padre o madre”, “sin explicar más, sin estresarse. Consulte a los abuelos del niño, aportarán palabras pasadas de moda que haremos bien en reciclar.

6. Los padres tienen derecho a educar a sus hijos enseñándoles a hacer sus camas, poner la mesa, lavar los platos o barrer. Es importante no recompensar

con dinero dichas tareas.

7. Todo niño tiene derecho a saber que para sus padres la pareja es más importante que los hijos, tienen derecho a que su padre o madre tenga otros intereses y que postergue satisfacer la demanda de sus hijos con la finalidad de educarlos y de cuidarse a sí misma.

8. Los padres enseñarán a sus hijos a ser agradecidos, lo mismo los educadores en el aula. Todo capricho que se satisface, pierde el niño y pierde el padre.

9. Todo niño debe aprender que la familia y la escuela no son una democracia. No habrá elecciones ni “balotaje”.No se puede elegir el padre, la madre, la maestra, etc.

10. Todo niño tiene derecho a ser querido y aceptado como es para que pueda disfrutar de todos los derechos anteriores.

Enciende tu imaginación

Enciende tu imaginación fue el nombre asignado a la IV Feria de Literatura Infantil y Juvenil organizada en Academia Argüello. Nuestra querida biblioteca se vio engalanada con la presencia de los Animales Fantásticos del artista plástico Milo Lockett, esculturas facilitadas por el Museo Barrilete y fue la puerta de entrada para despertar en los chicos el deseo de acercarse a la literatura.

Al ingresar a la feria, invitamos a los alumnos a sumergirse en el mundo del libro a través de un Karaoke de poesía. En este primer momento, pusimos a los chicos en contacto con autores y poesías que fueron musicalizadas e ilustradas por destacados autores. Pudimos ver que muchas veces un mismo estímulo despierta la imaginación de distintas maneras. Cada persona

se expresará de acuerdo a su sensibilidad, personalidad y destreza. Los más pequeños cantaron la poesía “El mamboretá”, escrita por Ruth Hillar, ilustrada por Estrellita Caracol y musicalizada por los Canticuénticos.

Este poema, contiene palabras en guaraní lo cual no fue un impedimento para que español, guaraní e inglés, fluyeran en un continuo absolutamente natural en el transcurso del relato. Con los más grandes disfrutamos poemas de Kevin Johansen y Calle 13 que fueron disparadores para conversar acerca de las cosas que nos motivan a crear, a decir, a cantar, a ilustrar, a escribir, ya sea para expresar ternura, amor, humor o crítica aguda de alguna realidad que nos lastima.

Rescatamos metáforas y diversas figuras literarias llenas de belleza. Recién después de esta primera instancia, chicos y grandes, comenzaron a hacer el recorrido de una feria que estuvo nutrida de propuestas seleccionadas de la más alta calidad en términos de autores y contenidos. Al finalizar este proceso de exploración de las distintas propuestas exhibidas en un despliegue lleno de color y variedad, cada uno de los lectores se dispuso a tomar entre sus manos ese libro que desde algún rincón de la biblioteca los estaba llamando.

Había una vez una

palabra

que solía caerse del renglón

¡Atención!:

Aquel que la escribía, no entendía el por qué de tan extraña situación

La palabra escurridiza de la que hablo se dejaba trazar hasta el final -muy normal-

Y después se desprendía de la línea y perdía su apariencia original

Un día la heroína de esta historia no pudo contener la tentación (la ocasión)

de llegar hasta la orilla de una frase y tomar desde allí mismo un envión

Quería averiguar qué es lo que había más allá de la hoja de un cuaderno (qué tierno!)

Saber cómo era el blanco de la nieve, el ocre del otoño y el invierno

De un salto fue a parar a un escritorio, en el mueble utilizó como escalón un cajón

Rumbeó camino al piso decidida a no estrellarse y convertirse en un manchón

Llegó entera y sin lesión hasta la alfombra de una cálida y suntuosa habitación donde vió una enorme zapatilla junto a otra que se había quedado sin cordón

La palabra cuya letra era cursiva

Se estiró del principio hasta el final ¡nada igual!

Se volvió una sola línea larga y fina que, muy cauta, se introdujo en cada ojal. El dueño de los pies no se dio cuenta y se ató la zapatilla sin querer ni saber que un cordón era la insólita palabra que él trazaba y del renglón solía caer. Calzado se montó en su bicicleta con una pasajera entre los pies que después de pasear hecha cordón hasta la plaza

Sintió que prefería irse otra vez

Y es que tanto haber rodado por las calles girando al compás del pedaleo (eso creo)

la palabra se cansó de andar atada y de tener que soportar otro mareo

Así fue que con cuidado y sin apuro dejó la zapatilla de su autor anterior y rumbeó a buscar en paz nuevo destino en la pluma de otro joven escritor

ACADEMIA

ACADEMIA ARGÜELLO

DICE PRESENTE

Bajo el lema “Propuestas educativas interculturales para acompañar trayectorias bilingües, multilingües y plurilingües. Construir la formación de docentes, un desafío del siglo 21” se llevó a cabo en Bogotá, los días 3 y 4 de noviembre, el Coloquio Latinoamericano de Educación Intercultural Bilingüe. En esta ocasión, la Facultad de Educación y la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de los Andes, Colombia, se unieron a la Universidad Sorbonne Nouvelle, París 3, para la organización de este prestigioso evento.

La idea detrás del encuentro fue visibilizar las propuestas educativas que se están desarrollado y aplicando actualmente en contextos tan disímiles como América Latina y Europa, pero que al mismo tiempo están siendo atravesados e interpelados por las mismas problemáticas. Estos dispositivos interculturales colaborativos echaron luz sobre temáticas, intervenciones y desafíos en torno a la formación de alumnos y docentes, desde una perspectiva interdisciplinaria, interinstitucional, nacional, regional e internacional, intentando compartir, cuestionar y desarrollar enfoques superadores y transversales, que responden a las mutaciones evidenciadas por la constante movilidad (geográfica, cognitiva,

digital), característica de los tiempos que estamos viviendo.

En torno a estas inquietudes, y como reza la presentación del coloquio, se disparan desafíos como qué saberes construir, desde qué marcos teóricos, qué valores y discusiones éticas deben plantearse, qué recursos prácticos pueden ser desarrollados, debatidos, compartidos, cómo fortalecer los procesos de formación docente para garantizar una intervención de prácticas significativas en contextos bi/multi/plurilingües e interculturales, cómo rescatar trayectorias individuales y etnografías colectivas como potencial de germen educativo y fuente de cohesión social. En definitiva, “¿cómo pensar globalmente una educación en la que se tenga más en cuenta “al hombre plural” (Lahire, 2005) en movilidad y a sus recursos (académicos y vivenciales) para aprender, haciendo compatible, por su parte, su aspiración individual para crear su propia trayectoria y, por otra parte, las oportunidades (sociales y profesionales) que ofrecen las sociedades de origen, de transición y de acogida?”.

Ante la convocatoria, junto a nuestra Coordinadora Académica, Dra. Luciana Fernández Sívori, decidimos enviar una propuesta, como lo venimos haciendo desde hace ya tres ediciones de este evento. Bajo el título “Escuela, enseñanza e interculturalidad: significaciones y posibilidades…”, nuestro objetivo fue analizar algunos de los sentidos otorgados por los docentes de nuestro Equipo

Educador a proyectos específicos orientados a conocer e indagar, desde diferentes escalas, los significados de la interculturalidad. De esta manera, se compartieron con colegas latinoamericanos y europeos aquellas acciones que el Nivel Secundario de Academia Argüello ha instrumentado en torno a poner el foco en el desarrollo de la conciencia intercultural de todos los actores institucionales del nivel, su génesis, las significaciones que operan al momento de gestar dichas acciones, sus modos de aplicación, los primeros emergentes y los impactos institucionales a nivel pedagógico, organizacional y comunitario. Asimismo, pudieron compartirse las voces de los actores involucrados, sus representaciones, instancias de crecimiento y caminos de desarrollo personal y profesional. Finalmente, se plantearon cuáles son los desafíos que se vislumbran en nuestro futuro institucional, con especial hincapié en el desarrollo profesional de un Equipo Educador comprometido, con un sólido know-how acerca de qué significa hoy la práctica pedagógica en un contexto de educación intercultural trilingüe, y –por sobre todo- con la convicción genuina de la necesidad de mejora continua ebúsqueda de la calidad educativa.

Personalidades destacadas del ámbito académico latinoamericano y europeo compartieron sus presentaciones plenarias y sirvieron de columna vertebral de todos los intercambios realizados en las ponencias de papers de investigación. De esta manera, los

asistentes al Coloquio tuvimos la posibilidad de escuchar las voces de académicos de renombre internacional, como Muriel Molinié (Universidad Sorbonne Nouvelle – París 3), Tulio Enrique Rojas Curieux (Universidad del Cauca), o Claire Kramsch (Universidad de California, Berkeley). Las ponencias también fueron muy ricas en cuanto a la diversidad y al alcance de las propuestas y temáticas, como por ejemplo: inclusión, ética intercultural, descolonización, políticas educativas, prácticas reflexivas, identidades plurales, mediación cultural, estudios de género, pedagogía de los intercambios, intersubjetividades, formación docente y desarrollo profesional en servicio, entre muchas otras.

Párrafo aparte merece el hecho de que Academia Argüello fue el único establecimiento de educación formal de Argentina que participó con una ponencia en este evento. Nos llena de orgullo estar siempre a la vanguardia en lo concerniente a la investigación académica sobre educación intercultural bi/trilingüe.

Vice-director Luciano Camio

FORMANDO FUTURAS GENERACIONES CON PERSPECTIVA GLOBAL

Hacia el año 2000 en Harvard Business School aparece una nueva tendencia definida como “a global perspective or global mindset to business”. Diez años más tarde un artículo publicado en el Harvard Business Review presenta un nuevo tipo de líder con perspectiva global, un líder que conoce la cultura y el sistema político-económico del lugar donde nació o reside y el de países con los cuales se contacta, comercializa y ve como potenciales mercados. También se lo llama líder con inteligencia cultural, que se refiere a profesionales con amplia conciencia global. En ese momento, en educación se empieza a trabajar para formar futuras generaciones con perspectiva global, que entiendan la complejidad e interconectividad del mundo de hoy, con empatía intercultural, ya que lo que se busca no es la diplomacia formal del siglo XX sino el impacto interpersonal, por contacto personal o por medio de las redes sociales. El siglo XXI demanda una generación que vea más allá de los límites de su cultura o país y que pueda realmente ponerse en el lugar del otro.

Como educadores debemos buscar formas innovadoras de enseñar y generar conciencia sobre las habilidades que se deben desarrollar atentas a los nuevos desafíos que se les plantean a los jóvenes de hoy, los líderes del mañana. Las estadísticas muestran que cerca del 22% de los jóvenes argentinos de entre 20 y 30 años va a residir al menos una vez en su vida en otro país; y que un 78% va a trabajar vía web con personas de otros continentes teniendo que adaptarse a horarios y culturas totalmente diferentes, por lo que consideramos muy importante las experiencias con otras culturas en la niñez y adolescencia. Por todo esto, cuando el director de Global Studies & International Programs del reconocido colegio Miami Country Day School nos invitó, por medio de la directora del instituto de inglés Country Days , la profesora Clarisa Bertero, a participar de un viaje educativo a Estados Unidos, aceptamos inmediatamente y nos embarcamos en dicha experiencia que nos permitiría también hacer una presentación de nuestro país a los alumnos americanos.

Mr. Glen Turf, directivo del colegio americano nos decía sobre el programa: “GATEway quiere decir GLOBAL ACCESS TO EDUCATION y ofrece a los estudiantes la posibilidad de acceder, explorar, estudiar y estar inmersos en diferentes culturas alrededor del mundo. Hay diferentes programas a distintos países disponibles para alumnos de todo el mundo.

Prof. Trinidad Gavier & Prof. Silvina Bisio

Algunos de ellos son: GATEway ¡Madrid!, GATEway Alps (Geneva & Milan!), GATEway Classic Italy, GATEway Miami! y GATEway Québec!”

En Miami Country Day School nos recibieron junto con un grupo de argentinos de 3 a 18 años participantes del programa de inmersión cultural GATEway. Fueron días intensos, de actividades cuidadosamente programadas en inglés que nos permitieron a los docentes acompañantes y a los alumnos vivir una experiencia única de inmersión cultural y lingüística.

Los primeros días conocimos las modernas instalaciones del colegio y a su personal quienes nos recibieron cálidamente y nos mostraron cómo trabajan permitiéndonos participar de sus clases con ellos. Además de las clases y las actividades en el colegio con los docentes, alumnos y familias americanas, visitamos los Crescent Moon Studios guiados por el gran productor Emilio Estefan y estuvimos en el debut del disco de su hija, Emily Estefan. También tuvimos la oportunidad de hacer kayak en la bahía de Miami, de ver un partido de básquet de la NBA en el American Airlines Arena, de visitar el Parque Nacional Everglades, y conocer los museos PAMM y Vizcaya Museum and Gardens. Hacia el final de la visita, con la presencia de nuestra directora la profesora Dolores Laje, dimos nuestra presentación de Argentina a un grupo de alumnos que estudian español como lengua extranjera y que querían conocer más sobre nuestro país, nuestras comidas y bebidas, el tango y el truco.

La experiencia fue muy gratificante a nivel profesional y personal, y nos alienta a seguir buscando formas de educación con experiencias auténticas de aprendizaje que nuestros alumnos internalicen y así los formen como futuros líderes sin fronteras.

¿CÓMO CONSTRUIMOS UNA CULTURA DE TRABAJO EN EQUIPO?

El hombre por naturaleza busca grupos con los cuales referenciarse impulsado por diferentes motivos. En general, procuramos alcanzar un propósito cuando nos reunimos. En este sentido, el trabajo en equipo está siempre asociado a la razón por la cual ha sido creado y por la búsqueda constante de contar con las personas idóneas para obtener los resultados esperados.

En este artículo, se pretende compartir algunos conceptos intrínsecos del trabajo en equipo así como invitar al lector a reflexionar sobre su accionar en cualquier ámbito de su vida en donde se vea y sienta parte de un equipo. Entendemos al equipo de trabajo como un conjunto de personas con capacidades complementarias y con responsabilidad mutua compartida que, guiadas por un líder, se encuentran comprometidas en el logro de un propósito común.

Fomentar el trabajo en equipo es la creación de una cultura de trabajo en la que primen ciertos valores tales como la comunicación, confianza, cooperación y compromiso. A diario nos enfrentamos con situaciones en las que podemos elegir como comportarnos. Dependiendo de nuestra conducta, conseguiremos tener una mejor relación con los demás. Esto es, comunicándonos asertivamente, tomando consciencia de nuestra comunicación tanto verbal como no verbal, procurando ser razonables en vez de tener la razón, proponiendo en vez de imponer, dando valor a los argumentos de la idea en vez de la fuerza de quien la plantea y, escuchando activamente al otro. En síntesis, actuando oportuna y directamente, respetando nuestra posición y la de los demás, siendo honestos y mesurados. En función a estas premisas, y revisando nuestro accionar, algunas preguntas para reflexionar… ¿Qué tipo de conversaciones genero en mi equipo? ¿Estas facilitan u obstaculizan su funcionamiento? ¿Con cuánta destreza y eficacia escucho? ¿Qué reacciones genero en el otro? ¿De confianza o defensivas?

Cuando nos enfrentamos con situaciones incómodas, es importante tener presente para actuar asertivamente el hecho concreto y especificárselo a la persona, registrar los sentimientos que eso te produjo y en lo posible, expresarlo. A continuación, registrar y compartir con la otra persona qué conductas preferirías que tuviera, y por último, cuáles serían las consecuencias positivas que ese cambio de conducta produciría en tí. Tan solo siguiendo estos pasos, puedes lograr, en primer lugar, que la persona te escuche,

en segundo lugar, que acepte tu petición y en tercer lugar, que responda a lo que le pidas. Te invito a que lo intentes con una situación simple y cotidiana de tu vida diaria. Otro valor presente es la confianza. La misma es algo que es necesario ganarse, no algo que pueda exigirse a los demás. Se construye a través del tiempo con acciones y hechos demostrables, y puede quebrarse fácilmente si la descuidamos. Según Stephen Covey, “La confianza es la forma más elevada de la motivación humana”. Es importante entonces, que seamos conscientes de cuanto creo en mi primero, cuanto creo en el otro y en tercer lugar, cuanto creo en un nosotros. Por el simple hecho de pensar que algo va a salir mal, tu rendimiento disminuye. Cuando pensamos en inseguridad (miedo), también la expresamos aunque no seamos tan conscientes de ello. El lenguaje no verbal es sumamente poderoso en tu vida diaria. Tu motivación o la falta de esta, no solo se siente, sino que se ve y se demuestra. Además, nuestra postura y expresiones faciales tienen un impacto en nuestra mente y en nuestro cuerpo. Y para demostrarlo, puedes hacer un simple ejercicio, te invito a que tomes la postura de hacerte pequeño con tu cuerpo, lo más que puedas, como un bollito, y registra la emoción que te genera. Ahora expándete con todo tu cuerpo, abriendo tus brazos, bien erguido y regístrate emocionalmente de nuevo. ¿Sientes la diferencia?

En un entorno de trabajo en equipo, la gente entiende y cree que el pensamiento, la planificación, las decisiones y acciones son mejores cuando se hacen en forma cooperativa. La gente reconoce, e incluso asimila, la creencia de que “ninguno de nosotros es tan bueno como todos nosotros.” Esto último hace referencia al concepto de sinergia.

En un equipo de trabajo se prioriza la cooperación versus la competición, percibiendo y sintiendo un gran sentido de unidad en el equipo. Según James Cash Penney, “Los cinco dedos separados son cinco unidades independientes. Si los cierras, el puño multiplica la fuerza. Ésta es la organización”. En función a estas premisas, y revisando nuestro accionar, algunas preguntas para reflexionar… ¿Existe la percepción de “unidad” en tu equipo? ¿Te sientes unido al equipo? ¿En qué sentido? ¿Qué ejemplo de sinergia encuentras en tu equipo?

En nuestra sociedad, es bastante común ver que se hace hincapié en ganar, ser el mejor que los demás. Muchas veces se escucha decir que trabajamos en equipo pero en los hechos, la colaboración concreta escasea. Podemos

entonces preguntarnos como puedo ser el mejor, en un contexto competitivo, o bien, como puedo ser la mejor versión de mí mismo, y que puedo hacer yo por el equipo. Es una elección consciente.

Habiendo revisado algunos conceptos sobre el trabajo en equipo, nos queda por preguntarnos como actuamos en equipo…

¿Soy consciente de mi rol y como me relaciono con mi equipo? ¿Cuán abierto estoy a escuchar activamente al otro? ¿Qué reacciones genero en mi equipo? ¿Qué nivel de confianza existe en mi equipo?¿Cuán unido me percibo y siento en mi equipo?

En Academia Argüello, trabajamos desde esta perspectiva

y en función a ello, se construye día a día una cultura de trabajo colaborativo y en equipo a nivel institucional. Es por ello que, a través de estas líneas, se invita a la reflexión y a la toma de conciencia de cómo nosotros actuamos en los equipos que formamos en cada ámbito de nuestra vida, esto es, familiar, institucional, laboral, etc. y revisar qué y cómo estamos dispuestos a aportar en cada equipo en el cual somos parte integrante.

Lic. Andrea Hernando “ach” Desarrollo Humano y Organizacional www.achernando.com

El Centro de Exámenes de Cambridge Academia Argüello ofrece desde el año 2000 soluciones para distintas edades, necesidades y ámbitos en Córdoba, Catamarca, La Rioja y San Luis. Los exámenes para niños y adolescentes son los más adecuados para integrar el inglés que habla el mundo a las clases en todo tipo de instituciones escolares y academias privadas. La gama de exámenes para adultos, First, Advanced y Proficiency se adapta a las necesidades de las personas que viajan, estudian y trabajan en este mundo globalizado. Ya sea que necesites certificar tu nivel de inglés para tu trabajo, lo uses para trabajar como médico o auxiliar de la medicina en cualquier país anglo parlante o para acceder a oportunidades laborales y académicas en el resto del mundo, nosotros tenemos la solución!

Eugenia Obrist

Centre Exams Manager AR612 – Academia Argüello

CRUZANDO FRONTERAS Y CULTURAS

En noviembre, los docentes de Academia Argüello disfrutamos de la visita de dos experimentadas capacitadoras de ESSARP, la Mg. Florencia Perduca, y la Prof. Luciana Fernández, ambas poseedoras de una notable trayectoria en capacitación, investigación e innovación educativa. A través de dos plenarios y dos talleres, nos acercamos a los nuevos paradigmas de Literacy y reflexionar respecto de los cambios vertiginosos que se imponen en nuestro tiempo. Desde las nuevas concepciones acerca de lo que significa el poder “leer” y “construir” nuevas realidades a través de las múltiples formas discursivas en las que nos llega o con las que producimos conocimiento, exploramos, junto a la Prof. Luciana Fernández, la complejidad de las exigencias que estos textos multimodales les plantean a nuestros alumnos, y nos plantean a nosotros como sus docentes.

La Mg. Florencia Perduca, por su parte, nos acercó al fascinante mundo de la autoetnografía como un género que trasciende lo autobiográfico para llevarnos a la conciencia del plano de lo social presente en las literaturas transculturales. Mediante la lectura de varios textos, exploramos la riqueza de las construcciones discursivas que navegan entre dos o más culturas, y cuyo objetivo es hacer escuchar, desde una vivencia personal que trasciende fronteras, las voces de

las minorías que han sido ignoradas a través del tiempo. En el plenario que cerró esta actividad, la Mg. Florencia Perduca nos presentó la visión del enfoque “Critical Place Theory”. Esta teoría concibe a los humanos como seres en “situación” geográfica y narratológica, quienes a través de la reflexión crítica acerca de sus realidades, pueden promover un cambio significativo en los territorios “glocales” que les toca habitar y, de este modo, descolonizar estos espacios. Este enfoque es coherente con el objetivo de nuestra institución de formar individuos que puedan participar críticamente en su entorno y que sean capaces de ser mediadores culturales que generen cambios positivos en las realidades en que están inmersos.

A manera de cierre, se puede decir que esta capacitación fue una fuente de inspiración para despertar prácticas innovadoras en nuestra labor docente y para poder, junto con nuestros estudiantes, “leer” y “construir” las nuevas realidades que nos rodean con una mirada más crítica que nos lleve a reinventar constantemente nuestros espacios en las aulas.

Prof. Carolina Poggi Coord. Área de Inglés como Lengua Extranjera

CONVENIOS

Academia Argüello mantiene vínculos con diferentes instituciones y organizaciones cuyas actividades y trascendencia en el área educativa, científica, social y cultural posibiltan la colaboración en aquellos campos que sean de mutuo interés. Informamos a nuestra comunidad los convenios vigentes alos que seguramente se irán incorporando nuevas Universidades y Centros de Estudios.

Academia Argüello adhiere, a través de un Acuerdo específico, al PROARSE (Programa de Articulación con el Sistema Educativo); además, reconociendo el esfuerzo de aquellos alumnos que hayan aprobado los exámenes AICE, estos podrán ingresar a las carreras de grado o pregrado, sin rendir examen de ingreso.

Ingreso directo a las carreras de grado y acreedores a una beca de Estímulo al Mérito Académico para todos los alumnos que hayan cursado estudios completos y hayan obtenido el AICE con la calificación Merit o Distinction, entre otros beneficios.

Ingreso directo a las carreras de grado a los alumnos que, además de haber cursado estudios completos conforme al plan oficialmente reconocido, hayan obtenido el Advanced Internacional Certificate of Education (AICE Diploma) expedido por la Universidad de Cambridge, entre otros beneficios

Ingreso directo para los alumnos que estén ubicados en el 15% superior de su promoción, o que tengan un promedio igual o superior a los ocho puntos. Se otorgará una beca del 20% en los aranceles de toda la carrera para los tres mejores promedios del colegio.

Nuestros alumnos cuyo promedio de los últimos 4 años finalizados de nivel secundario sea igual o mayor a ocho serán eximidos del examen de ingreso a la UTDT. Podrán postularse para obtener hasta 20% de beca todos aquellos alumnos cuyo promedio entre 2º y 5º año sea mayor o igual a 8 y para obtener hasta 50% de beca los alumnos que, habiendo obtenido uno de los 3 promedios más altos del Colegio Academia Argüello, sean propuestos por el Director del Colegio.

Reconoceciendo el esfuerzo y dedicación de los alumnos egresados del Colegio Academia Argüello y dpodrán ingresar hasta dos aspirantes a la carrera de Medicina sin rendir examen de ingreso. Para ello los postulantes deben acreditar: a) un promedio igual o superior a 8 (ocho) puntos en su último año de cursado del secundario, y b) cursar y regularizar del Curso de Nivelación para ingresar al IUCBC del año siguiente al egreso del nivel secundario.

Beneficios exclusivos para estudiantes, staff, ejecutivos y egresados de Academia Argüello para realizar cualquiera de los programas de viajes de aprendizaje y/o perfeccionamiento que EF ofrece en diferentes países del mundo

Ofrece descuentos a la toda la comunidad educativa en cursos de francés: 20% en el primer y segundo año de cursado en la AF, 25% en el tercer y cuarto año de cursado en la AF, 30% a partir del quinto año y siguientes de cursado