Growing Up N°21

Growing Up Año 2016 - Nº 20

Revista de Academia Argüello

www.aa.edu.ar

EDITORIAL

El valor de la dignidad

Parece oportuno reflexionar sobre nuestra condición de personas desde una mirada individual y en el mundo de los vínculos con los demás. No es difícil coincidir en que la vida humana es un bien de un valor inestimable e inviolable, una de las cosas vivas más hermosas. En particular considero referirla a un gran regalo de un Ser Supremo y a la vez un signo de su maravillosa presencia en nosotros, por ello algo Sagrado.

La vida humana como gran valor, es la vida de la persona, ser racional, libre y capaz de amar y ser. Por ello todos somos responsables de cómo la administramos, defendemos y nos intercomunicamos con otros.

La cuestión del sentido de la vida es la más radical para todos. Nietzsche escribió estas palabras llenas de sentido: “Aquél que tiene un porqué para vivir puede soportar casi todos los cómo”.

Este pensamiento me remite a la persona como poseedora de dignidad, que es perfección única, plenitud y valor. La dignidad humana es igual en todos los seres humanos. Una persona puede perder su dignidad moral, pero nunca perderá su dignidad humana básica.

En palabras de San Juan Pablo II, todo ser humano posee en esencia la misma dignidad humana y, por tanto, es merecedor de un respeto incondicional. Entre los seres humanos, los más débiles deberían ser protegidos de una manera especial, atendidos en su condición de niño, anciano o carenciado y destinar para ellos una mirada especialmente atenta y delicada.

El respeto es un sentimiento positivo, se refiere a la acción de respetar; es equivalente a tener veneración, aprecio y reconocimiento por una persona. Constituye uno de los valores morales esenciales del ser humano, fundamento para lograr una armoniosa relación interpersonal. Como toda acción recíproca, saber o aprender a respetar, a comprender, a valorar intereses y necesidades, nos hará acreedores a ser respetados. Por lo tanto, debe ser mutuo, y nacer de un sentimiento de dar y recibir. Es una tarea de aprendizaje; respetar no significa acordar por completo con otra persona, es intercambiar ideas, proyectos, estilo de vida, opciones, con la apertura necesaria para que ni afecten o irrespeten a los demás.

En este sentido, también es ser tolerante con quien no piensa igual, con quien no comparte los mismos gustos o intereses, con quien es diferente o ha decidido diferenciarse. El respeto a la diversidad de ideas, opiniones y maneras de ser es un valor supremo en las sociedades modernas que aspiran a ser justas y a garantizar una sana convivencia.

La dignidad es un valor o un derecho inviolable e intangible de la persona, es un derecho fundamental y valor inherente al ser humano que como ser racional posee libertad y es capaz de crear cosas; puede modelar, cambiar y mejorar su vida ejerciendo su libertad por medio de la toma de decisiones. Es el respeto y la estima que una persona tiene de sí misma que la hace merecedora de ese respeto por otros. Cuando reconocemos las diferencias de cada persona y toleramos esas diferencias, permitimos que el otro pueda sentirse digno y libre.

Cr. Luis P. Pereyra

Growing Up Año 2016 - Nº 20

Revista de Academia Argüello

Growing Up Nº 21 - Año 2016 - Academia Argüello

Av. Rafael Núñez 5675- institucional@aa.edu.ar - www.aa.edu.ar - 03543 420387

TAPA:

Ilust. de Istvansch, del libro OBVIO, Edebé,

www.aa.edu.ar

2016

Miembros Fundadores Luis Sánchez Héctor Hernando Carlos Martino Luis Pereyra

Diseño - Redacción Comercialización

Oriana Campisteguy Ana Giraudo Florencia Hernando

Novedades News Nouvelles ¡Oro olímpico!

El Profesor Marcos Agusín Ferreyra (docente de Matemáica de 4º año y coach del Equipo de Olimpíadas) ha obtenido el Primer Puesto en el XXIV Certamen "El Número de Oro", para Profesores de Enseñanza Media en ejercicio, organizado por el CONSEJO SUPERIOR de la OLIMPIADA MATEMÁTICA ARGENTINA y en el cual pariciparon docentes de todo el País. Es un gran orgullo para nuestra Insitución contar con profesionales tan destacados en nuestro Equipo Educador. ¡Felicitaciones, Marcos!

Soy Ciudadano

Junto a sus misses de Castellano los alumnos de 3º grado convocaron al Registro Civil Móvil de la ciudad de Córdoba para poder investigar de cerca los trámites y documentos que se realizan en dicho lugar. Recorrieron la oficina móvil y disfrutaron de una charla exclusiva a cargo de los representantes. El Registro Móvil nos acompañó durante dos días y brindó sus servicios a toda la comunidad. ¡Muchas gracias a las autoridades del Registro Civil de nuestra provincia!

Más vale prevenir...

En busca del bienestar y la seguridad de toda ciencia en nuestra actuación ante una contingennuestra comunidad, Academia Argüello viene tra- cia. bajando junto al Ing. en Higiene y Seguridad Gustavo Ceballos en un plan de prevención y atención de emergencias. Parte del desarrollo del mismo, implica la selección de un equipo de brigadistas, quiénes son específicamente entrenados para cumplir esta función. A su vez, se realizan simulacros de evacuación periódicos.

De esta manera se miden tiempos y se ajustan procesos, que nos permiten clarificar dudas y asimilar los conocimientos adquiridos. El objetivo es ir logrando con el tiempo y la práctica, mayor efi6

Un reconocimiento que nos

disingue

Con moivo del 15º aniversario del Insituto Argenino de Responsabilidad Social Empresaria (IARSE) y en el marco de la Jornada Regional de RS & Sustentabilidad, el día 14 de sepiembre se entregaron estatuillas de reconocimiento a las Empresas Miembro de la Provincia de Córdoba.

Academia Argüello suscripta en Categoría PLATA del Sistema de Membresía Empresarial recibió el premio por haber acompañado al IARSE en el desarrollo de la Responsabilidad Social y la Sustentabilidad a nivel local y regional y por su rol acivo en la promoción e implementación de buenas prácicas.

Aplicando nuevos recursos Con enorme placer informamos a nuestra comunidad que este año todas las aulas de Nivel Primario cuentan con equipamiento informáico y audiovisual.

De esta manera alcanzamos el objeivo planteado en el 2014 de incorporar en las propuestas de enseñanza-aprendizaje la uilización de recursos tecnológicos, favoreciendo otros vínculos de acceso al conocimiento.

A jugar…

Este año el día del padre en el jardín estuvo dinamizado por una carrera de posta en la que todos fueron ganadores. Además, fútbol de mesa, disfrazar a papá, carrera de sábanas, emboque de pelotas, tangram, etc. fueron algunos de los juegos que hicieron que esta jornada fuera mágica y generara una conexión entre padres e hijos ligada al juego y al disfrute. Unos ricos cupcakes con mensajes de los chicos para cada uno de sus papás dieron por terminada esta hermosa jornada.

Aromáicas y Mamá Los chicos de la Sala de 5 pusieron manos en la ierra y plantaron planines de variadas aromáicas en el Jardín:

Orégano

Menta Albahaca Romero Ciboulete Tomillo

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En el marco de Agenda 21, pensamos en la reuilización de palets,que fueron pintados y converidos en nuestra huerta de aromáicas. Los chicos y las misses se encargaron de cuidar los planines durante todo el año: La cosecha esta próxima!!

Tanto nos gustaron los olores de las plantas que decidimos regalarles a mamá en su día una de ellas… Menta, Orégano, Romero y Albahaca fueron regaladas a cada mamà en una hermosa maceta pintada por los chicos. ¿Se animan este verano a armar una huerta de aromáicas?

Feliz día de la madre!

GIMNASIA ARTISTICA

¡Aprender, comparir y disfrutar!

El 2016 ha sido un año pleno de acividades para las alumnas que realizan Gimnasia Arísica en Nivel Primario: mucho entrenamiento, trabajo en equipo y paricipación en encuentros, disfrutándo al máximo cada momento.

En el marco del Programa Agenda 21 y, sin duda una acividad digna de remarcar e imposible de olvidar, fue la visita de Casa Macuca*, con quienes realizamos juegos, un circuito por las vigas, trampolines, colchonetas y por úlimo, una riquí-

sima merienda comparida. Aprovechamos esa ocasión para entregarles las frazadas realizadas por los alumnos de 6º grado y 6to año durante la Campaña de la Frazada, úiles escolares y aros ula para su escuadra deporiva. ¡Realmente pasamos una hermosa jornada!

También fuimosede del torneo de gimnasia arísica en el que nuestras alumnas y las de los colegios invitados pudieron disfrutar y a la vez poner en prácica todo lo aprendido.

*Asociación Civil sin fines de lucro que trabaja junto a madres e hijos en situación de riesgo social y nutricional, llevando a cabo proyectos de prevención de desnutrición infanil, acividades recreaivas y deporivas, atención a niños con parálisis cerebral, microemprendimientos cooperaivos, espacios de aprendizaje escolar psicopedagógico, talleres de contención y aprendizaje para madres adolescentes. Actualmente trabajan con más de 350 familias.

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ESCUELA DE FUTBOL

Crecer, trabajando

en equipo

Dentro del proyecto educativo de Academia Arguello -cuyo objetivo es la formación integral de personas solidarias, éticas, responsables de su ser, su saber y su hacer, con identidad y capacidad para asumir su proyecto de vida-, la puesta en marcha de la escuela de futbol de la institución, apunta a completar y complementar la propuesta educativa que se ofrece a los alumnos del nivel primario.

Este año la escuela de futbol contó con una cantidad de casi 120 alumnos quienes participaron del Torneo LEFI, en el cual terminamos en la primera posición en la tabla general de la primera etapa, clasificando así en Zona Copa de Oro para la segunda etapa , donde competiremos en un octogonal que definirá al campeón de este año.

También desde se organizaron diferentes actividades a lo largo del año, como el tradicional Torneo de Padres e Inter-grados y el viaje al Jockey Club de Rosario donde se participó en un torneo, en el cual 6to grado obtuvo el 2do puesto. Asímismo en el mes de junio, recibimos la visita de los rosarinos con quienes compartimos partidos amistosos.

En la segunda etapa del año participamos en la

tradicional Copa Challenger, obteniendo el 1º Puesto en la categoría 6º Grado. ¡FELICITACIONES! A principio de año, nos planteamos una serie de objetivos que deseábamos cumplir y consideramos que los hemos logrado con trabajo, esfuerzo y compromiso: _Orientar, afianzar una técnica individual y de conjunto -Interpretación de la aplicación de las leyes de juego según la edad y el grado.

-Alcanzar en 2° ciclo eficiencia física y rendimiento técnicos, afianzando las cualidades motoras generales y propias del deporte, logrando perfeccionar destrezas técnicas y educación de movimientos.

-Contribuir a la formación y afianzamiento de una conducta deportiva correcta .

Para el logro de estos puntos, destacamos a los docentes responsables que nos acompañaron en la escuelita y que conocen el estilo pedagógico institucional. ¡Gracias Luciano, Francisco, Lucas, Cesar y Cristian!

Prof. Fabián Guevara

B A S Q U E T El básquet en Academia Argüello además de ser una opción deporiva de carácter mixto, es un medio que contribuye a la educación integral del alumno. El recurso primordial para la enseñanza es el juego y uilizando el mismo, se presentan acciones que facilitan la comprensión de este deporte.

Objeivos de nuestra Escuela de Básquet: •Adquisición de conductas y valores (honesidad, senido críico, senido de solidaridad, cooperación y respeto) desinados a la formación integral de los alumnos.

•Despertar el placer por el deporte y/o acividad ísica, fomentando una coninuidad en el iempo, •Contribuir a desarrollar los contenidos propues-

tos en la clase de educación ísica.

Este año, paricipamos en una Liga de Encuentros con disintas insituciones que ienen similares objeivos a los de nuestra escuela, buscando no solo la puesta en prácica de los contenidos aprendidos si no como un medio para la integración con alumnos/as de disintas insituciones que comparten y disfrutan de la prácica de este deporte.

Para finalizar quiero agradecer a los padres por la predisposición y paricipación, por estar siempre están pendientes de la acividad, acompañando a sus hijos en los encuentros, en las clases y paricipando de las acividades extras.

Prof. Gustavo Dalla Riva

HOCKEY Nuestras pequeñas alumnas de la escuela de hockey pariciparon a lo largo del año en numerosos encuentros y acividades con gran entusiasmo y alegría, destacándose en el juego limpio y el compromiso con el equipo. ¡Felicitaciones leoncitas!

Un 25 de Mayo

diferente Como anicipo de lo que sería el homenaje a nuestro Bicentenario, recordamos el 25 de Mayo de manera especial y diferente. Durante los días previos, los alumnos de 5to repasaron los hechos más relevantes de cada día de nuestra histórica Semana de Mayo y caracterizados como diferentes personajes históricos, comparieron anécdotas, costumbres y momentos de la época con todos los grados de Nivel Primario.

El día en que se festejó la Revolución de Mayo, el equipo docente organizó una jornada en la cual los alumnos pudieron paricipar en múiples acividades: proyección de cortos temáicos, escribir en el “árbol de los deseos”, confeccionar escarapelas, molinetes y señaladores con pensamientos patrios, pintar entre todos una bandera, aprender a bailar en un taller de danzas tradicionales, diverirse con íteres con vesimenta patria y sacarse una foto de “época”.

Tejiendo mi Bandera Lana celeste, blanca, amarilla.

Telares de cartón.

Manos solidarias.

Banderas que hermanan.

En el marco de la Promesa de Lealtad a la Bandera los alumnos de cuarto grado, sus familias y docentes, llevamos a cabo el proyecto de Tecnología, Convivencia y Responsabilidad Social: “Tejiendo a mi Bandera”.

Durante muchos días tejimos con los colores de nuestra querida Argentina. Trenzando en cada lazada amor con paciencia, entusiasmo con constancia.

Y así, de a pequeños pasos, nacieron de nuestras manos muchísimas “banderitas” solidarias que materializaron el compromiso que los chicos asumieron de trabajar por una Patria más grande.

Fue un hermoso proyecto que nos hermanó con otros argentinos y colmó el alma de todos los que participamos.

Las producciones fueron donadas al Hospital Materno Neonatal de la ciudad de Córdoba.

Miss Alejandra-Miss Andrea-Miss Mariana

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En un aniversario tan importante quisimos festejar el Bicentenario de nuestra nación de una manera especial; por ello comparimos con alumnos, familias y personal docente y no docente una jornada diferente. El acto conmemoraivo tuvo lugar por la mañana y fue abierto con el Himno Nacional interpretado por el Dúo, las palabras alusivas estuvieron a cargo de alumnos de 6º año y del Prof. Guillermo López Villagra, mientras que la

nota de color la dio la Asociación Gaucha “Haciendo Patria” con sus gauchos a caballo. Finalizado el acto, agasajamos a todos los presentes con un almuerzo ípico: ¡humita, empanadas y pastelitos para festejar el día de la Patria!

Aprovechamos este espacio para comparir algunas de las palabras que resumen el pensamiento y los deseos de nuestra comunidad:

“La mañana del 9 de julio de 1816, cuando se preguntó a los diputados si deseaban que las provincias de la Unión conformaran una nación libre e independiente de España, los congresistas -más allá de sus diferencias- respondieron afirmaivamente con un consenso unánime. ¿Qué enseñanza nos dejan aquellos hombres que construyeron nuestro pasado?

Han transcurrido 200 años y sin embargo todavía escuchamos decir que somos una nación joven que intenta consituirse a sí misma. Lejos estamos de haber alcanzado la madurez necesaria para que todos los habitantes de nuestro país puedan vivir con dignidad y alcanzar el modelo de nación que anhelamos. Y si bien es fácil responsabilizar a otros de nuestro desino, pensemos por un mo-

mento en que cada uno de nosotros somos responsables y protagonistas del presente y el futuro de nuestro país. La historia no la hacen solamente los próceres sino también las personas comunes, como cada uno de nosotros.

La Independencia de la Patria es algo más que un concepto abstracto, es un proyecto colecivo de Nación que se construye día a día. Emulando la valenía de aquellos hombres que decidieron cortar lazos con España para ser responsables de una historia independiente, podemos asumir verdaderamente nuestro propio desino y construir un país independiente, honesto, responsable, solidario y más justo. “ Palabras de alumnos de 6º año

“Como dijeron nuestros alumnos en sus palabras, pasaron doscientos años desde la histórica declaración de Independencia, y estamos lejos de haber alcanzado la madurez como Nación. Coincido con ellos, en el hecho de que la Independencia es un proceso que se construye día a día. Ya no es la fuerza realista la amenaza. Otras son las cuesiones que atentan contra la libertad y la soberanía de la Nación. Si bien existen aún condicionamientos externos, los obstáculos mayores provienen del seno mismo de nuestra sociedad.

La ambición desmedida de algunos, la falta de referentes intachables que den ejemplo a la Nación, son algunos obstáculos importantes. Pero tal vez el mayor obstáculo sea lo diícil que nos resulta el debate sobre el modelo de país que queremos construir. Estamos siempre mirando y tratando de reproducir modelos provenientes de otras sociedades a las que copiamos, sin detenernos a pensar en nuestras propias necesidades y ambiciones. Somos una Nación que se pensó libre, y que no dudó en tomar acciones concretas para lograr Independencia en 1816, pero tenemos un gran camino que recorrer para que aquella gloriosa declaración se traduzca en una

Independencia real. Porque es en un país independiente donde la creaividad prospera. La creaividad necesaria para solucionar nuestros problemas y evolucionar hacia una sociedad más justa y equitaiva. Cada uno de nosotros debe contribuir, desde cada acividad que desarrollemos, desde cada acitud que tomemos, a construir esa independencia real. Es iempo de que pensemos en el colecivo que significa este país, que iene un potencial enorme que espera ser descubierto. Como dijeron los alumnos de 5º año, La historia no la hacen solamente los próceres sino también las personas comunes, cada uno de nosotros. Paricipemos acivamente en el proceso de construcción de un país libre, y seamos generosos para que nuestros aportes individuales contribuyan a formar una sociedad digna de ser. Sólo así podremos estar orgullosos de ser llamados argeninos, y estaremos honrando a aquellos ciudadanos que hace 200 años pusieron a los intereses de la Nación por encima de los propios. ¡Que viva la Patria!”

Prof. Guillermo López Villagra

5º GRADO VISITA ROSARIO

Monumento a la Bandera - Rosario

Un paseo para

aprender y comparir

Los días 15 y 16 de septiembre los alumnos de 5to grado realizamos un viaje cultural a la ciudad de Rosario, acompañados por Miss Dolores, Miss Marcia, Miss Magda Gaido, Miss Gabina, los profesores de Educación Física Fabián y Francisco, y Miss Silvia Torres.

Partimos temprano a la mañana y para el mediodía estábamos almorzando frente al Río Paraná.

De ahí fuimos a conocer al impresionante Monumento a la Bandera, ícono de la ciudad, ubicado frente al río, donde el Gral Belgrano enarboló por primera vez nuestra bandera en 1812. Todos quedamos sorprendidos ante la magnitud del monumento en forma de barco y encantados con las vistas desde su mirador a 70 metros de altura.

Allí, las guías nos contaron, entre otras cosas, que el monumento se empezó a construir en el año 1943 y se inauguró en 1957.

Continuamos nuestro recorrido histórico por el Pasaje Juramento donde se encuentra el complejo escultórico de la escultora Lola Mora, y la Plaza San Martín con su casco histórico. Visitamos el emblemático Teatro El Círculo, unos de los principales teatros de ópera de nuestro país, inaugurado en 1904, destacándose por su excelente acústica e impecable restauración.

Continuando con nuestro paseo, recorrimos la 20

Avenida Costanera y zona portuaria para merendar en la conocida “cafetería de Messi”, y recargar energías para partir a la ciudad de San Lorenzo y alojarnos en el hotel.

Desde allí, el viernes por la mañana, luego de unas cuadras de agradable caminata, visitamos el Museo Convento San Carlos, lugar de descanso del General San Martín en tiempos de batalla, recorriendo junto a las guías el Campo de la Gloria, donde el Sargento Cabral muere salvando la vida a San Martín, el Colegio San Carlos y el memorable Pino Histórico con su Complejo Museológico.

En ese lugar, un granadero nos dio una instructiva charla y también pudimos tomarnos fotos con él.

En horas de la tarde, visitamos La Granja de Mingo, en donde realizamos actividades de campo recreativas como: alimentación de animales, juegos de campo, amasado de pan entre otras, para terminar con una merienda campestre. Luego, emprendimos el regreso a Córdoba.

Fueron dos días inolvidables, de mucho compartir y disfrutar entre maestros y alumnos, como así también, de mucho aprender sobre la historia de nuestro país. ¡Qué se repita pronto!

Miss Silvia Torres - 5th Grade

VIAJE DE ESTUDIO 6º GRADO

Recordando...recuerdos Como todos los años y para cerrar el ciclo de la escuela primaria, en el mes de agosto nuestros alumnos de 6º Grado realizaron su tan ansiado viaje de estudios al NOA. En cada lugar visitado, los adultos que los acompañaron fueron felicitados por el nivel de madurez de la preguntas que formulaban y el grado de información que manejaban, destacando el impecable comportamiento de todo el grupo. ¡¡¡Felicitaciones 6º Grado y mucha suerte el año que viene!!!

Comparimos las palabras de quienes fueron sus docentes de 1º Grado y que los acompañaron en este viaje tan esperado: “Recordar es volver a pasar por el corazón..” dice una canción que a ambas tanto nos gusta y no hay nada más lindo que recordar...RECUERDOS!!!

Así vivimos nuestra experiencia en el viaje de estudio al Noroeste Argenino con los alumnos de 6º grado, yendo y viniendo, atravezando, cruzando, saltando y explorando hasta el úlimo rinconcito de nuestros corazones...dado que, estos adolescentes, alguna vez fueron nuestros adora-

dos principitos y princesitas de primero.

Gracias a esta inolvidable oportunidad que nos brindaron, pudimos vivenciar nuevas experiencias que se sumaron a los ya atesorados recuerdos, renovando las maravillosas sensaciones comparidas seis años atrás.

Por siempre agradecidas...

Miss Lore y Miss Romi, sus misses de 1º Grado 2011

PROYECTO DE ARQUEOLOGÍA CON 4º GRADO

Converidos en

Arqueólogos por un día

Nos converimos en arqueólogos y vivenciamos los secretos de la historia... porque siempre hay un lugar en el mundo que clama por ser descubierto.

A la mayoría de las personas nos gustan los misterios, descubrir las huellas recónditas del pasado. La arqueología abre una puerta a lo desconocido y a la imaginación de quién la pone en prácica, mientras se sumerge en la búsqueda de objetos históricos y averigua su significado.

Introducir a niños de cuarto grado al estudio global de la arqueología, en el momento que estudian Tecnología Satelital, pueblos originarios y a los primeros habitantes de Córdoba, les permite visualizar cómo los cieníficos encuentran las huellas que las sociedades pasadas fueron dejando, las series de pasos que deben seguirse para la localización de los siios, desenterramiento, estudio y posterior inferencia, que permita una posible reconstrucción de un hecho histórico.

Es entonces que entusiasmados y curiosos ante lo desconocido, con barbijos, guantes y herramientas que invitan al juego, con elementos teóricos trabajados en el aula y un siio precintado ante sus ojos, los niños van a descubrir la interacción del universo dinámico que implica la búsqueda del conocimiento.

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Una vez que reciben las recomendaciones que permiten un trabajo ordenado, se dividen en grupos y se dirigen a las diferentes cuadrículas que indican los espacios localizados previamente a través de un GPS. Cómo vivieron la experiencia…

Los pasos que siguieron para el desarrollo del presente proyecto, fueron los siguientes: 1- Se informó a los alumnos de 4º grado que exisían huesos aniguos, fósiles y vasijas enterradas en algún lugar de la Academia Argüello.

2- Se los incenivó a la búsqueda, teniendo en cuenta lo siguiente: a) Fuentes escritas (Entrevistaron a la bibliotecaria y buscaron en la biblioteca material.) b) Fuentes orales (Entrevistaron a docentes, ordenanzas, Director, Vicedirectora; etc.)

3- Siguiendo las pistas encontradas, la observación de imágenes satelitales extraídas del Programa 2MP de CONAE, y uilizando un GPS para cargar las coordenadas cartográficas que marcaban el lugar de enterramiento, localizaron con gran entusiasmo el yacimiento arqueológico.

4- Al día siguiente Los alumnos procedieron a delimitar el siio, mediante cuadrículas. Allí debieron tener en cuenta: a) Puntos cardinales b) Caracterísicas del terreno. c) Toma permanente de notas. d) Constancia fotográfica.

5- Se procedió al reiro de la ierra, siguiendo las explicaciones previas. Se clasificó cada uno de los elementos encontrados, dejando un minucioso registro en fichas.

Los materiales necesarios para llevar a cabo las acividades fueron: Palas. Rastrillos. Zarandas. Pinceles. Baldes. Piolines. Guantes. Barbijos. Lupas. Estacas. Cuadernos de notas. Bolsas y fichas para clasificar los elementos encontrados.

Cabe destacar que el día de la excavación, con sonrisas de saisfacción, y la ilusión coleciva de

quienes paricipamos en esta mágica experiencia que implica el escarbar los secretos que esconde nuestra madre ierra, nos dirigimos hacia las aulas con nuestro tesoro colmado de huesos, vasijas, pedazos de cerámica, caracoles, fósiles y lentejuelas de colores, que desorientaron al grupo y permiieron realizar un sinín de conjeturas.

No existe capital más grande, valioso e importante, que el que se adquiere a través de la expe-

riencia que brinda el trabajo colecivo, en los primeros años de escuela, basado en la colaboración y el respeto por las personas y su historia. Develar los secretos de otros en la sencillez de la consideración, nos enaltece como individuos y fortalece nuestro potencial cienífico capaz de desenterrar los mejores secretos del alma humana.

Mariana Carranzani

PROYECTO DE LECTURA, ESCRITURA Y CONVIVENCIA DE 4º GRADO.

La vuelta al mundo en

80

textos

«Para viajar lejos, no hay mejor nave que un libro». Emily Dickinson

Cuentos, leyendas, canciones, recetas, noicias, juegos, poesías… fueron nuestras naves para recorrer el mundo. Leímos, contamos, escuchamos historias de disintos rincones. Estos textos nos permiieron reflexionar sobre nuestra lengua, desarrollar la imaginación, la fantasía, esimular el pensamiento, pero sobre todo, fueron los puentes que nos acercaron a otras culturas, que nos permiieron reconocernos en los otros, aprender a respetar y celebrar las diferencias.

Nuestro viaje comenzó en Dinamarca festejando el cumpleaños de Hans Chrisian Andersen, el 2 de abril, en cuyo honor se celebra el “Día Internacional del Libro Infanil”.

La visita de Canela, nos llevó a Rusia, donde descubrimos a una bruja mala, mala, maldita, la Baba Yaga. Y uno de los mejores consejos: “Para escribir no hay que tener miedo”.

Junto con el área de Lengua este proyecto estuvo atravesado por las TIC y Convivencia. Uilizando las nuevas tecnologías fuimos visitando los países elegidos. Recorrimos sus calles, conocimos sus gentes, sus paisajes, sus músicas… Así, a lo largo del año, mientras nuestros pasaportes sumaban “sellos aduaneros”, nuestras aulas y nuestros corazones se colmaban de innumerables aprendizajes.

Miss Alejandra Vukelic

5º Y 6º GRADO

Experimentar,

jugar y aprender Todas las artes proporcionan a niños y niñas formas de expresión únicas, permitiéndoles explorar nuevas ideas, acercarse desde distintas perspectivas a la realidad y participar, conocer y respetar su propia cultura y las de los demás. La educación artística no sólo fomenta la creatividad y proporciona disfrute, sino que también posibilita a los estudiantes una mejor comprensión del mundo que les rodea, amplía su perspectiva para enfrentarse a nuevos problemas, para crear y expresarse desafiando al intelecto.

Con el convencimiento de que el arte representa una forma de conocimiento tan valiosa para el hombre, como el mundo de la filosofía o de la ciencia, este año incorporamos una nueva actividad: los talleres de percusión, drama y canto coral destinado a alumnos de 5º y 6º grado. Estos talleres se desarrollan de manera simultánea y los niños tienen la posibilidad de optar a principio de año por una de las tres actividades.

El taller de Percusión, a cargo del Profesor Rodrigo Díaz, ofrece a los alumnos la posibilidad de experimentar, jugar y aprender a hacer música con objetos e instrumentos de percusión no convencionales y con su propio cuerpo, en un contexto grupal. Se busca que los alumnos trabajen diversos aspectos relacionados con la expresión musical a partir de la percusión, tales como técnicas instrumentales, im-

provisación y creación sonora, manejo rítmico del cuerpo, psicomotricidad y ensamble instrumental.

La Profesora Janet Ferrero coordina el taller de Drama. Este espacio permite a los niñós desarrollar la creatividad individual y grupal, estimula la integración en conjunto a través del juego dramático desarrollando el vínculo y la confianza personal.

Además, constituye una herramienta fundamental para reforzar el aprendizaje del inglés de una forma activa y divertida.

Cantar contribuye a desarrollar la sensibilidad y el gusto estético y fomenta las capacidades creativas y comunicativas de los alumnos de manera activa y dinámica. Pero cuando el canto es grupal, desarrolla además actitudes positivas de solidaridad, compromiso y participación. En el taller de Canto Coral dirigido por la Profesora Évelin Jure, el repertorio abordado permite a los niños conocer acerca de su cultura a través de la canción infantil y el folklore, así como también de otras culturas y otros idiomas, de músicas actuales y de otras épocas.

VISITA DE I.BI.S A 5º GRADO

Una visita muy

especial

El Instituto Bilingüe para Sordos (I.BI.S.), es una escuela destinada a educar niños y adolescentes con déficit auditivo.

Desde el año 1991 ofrece la modalidad bilingüe, Lengua de Señas y Lengua Oral, considerando la Lengua de Señas como la lengua natural de la persona sorda.

Como se viene realizando en estos últimos años y en el marco del programa de Responsabilidad Social Educativa Agenda 21, los alumnos de 5º grado recibieron la visita de la Directora de I. BI. S. María Karina Audisio, acompañada por la profesora e intérprete Paola Caracciolo y María Rosa Olariaga para contarnos la importante labor educativa que lleva a cabo esta institución.

Nuestros alumnos mostraron gran interés en este tipo de modalidad bilingüe, escuchando con atención y luego preguntando con genuino interés. Así pudieron aprender que la Lengua de Señas no es universal, que es distinta en otros países y que para hablar la Lengua de Señas la persona sorda, y la oyente, tiene que haber sido expuesta a dicha lengua. Para un chico sordo la mejor manera de aprender la lengua oral, es tener un desarrollo comunicativo e intelectual en su lengua natural primero; La Lengua de Señas Argentina (LSA) para luego, ser inmerso en la lengua oral.

Luego de responder las preguntas, las profesoras nos enseñaron algunas expresiones básicas, los números y también a decir nuestro nombre en LSA, cosas que los alumnos aprendieron rápidamente y con mucho entusiasmo. También, nos dejaron un Alfabeto Dactilológico para los alumnos que quieran seguir practicando y aprendiendo.

El año que viene tendremos nuevos encuentros pero esta vez con los alumnos de I.BI.S. , lo que será una gran oportunidad para conocerlos en primera persona y poner en práctica todo lo aprendido durante todo el 2016, como así también, para seguir afianzando las relaciones entre ambas instituciones.

Miss Mercedes, Miss Lorena y Miss Silvia T.

1º GRADO

Going to the theatre: a memorable experience!

Learning English is not only about class time and fun games within the school boundaries. As English teachers, we believe that a visit to the theatre can provide our students with useful language skills as well as a unique recreational experience in the foreign language The Performers is a leading international theatre company producing educational plays in English.

Three distinctive, high-quality plays are produced annually, each with a different age group and level in mind.

On May 1st, 2016, they came to Cordoba and pre-

sented three lovely performances. 1st and 2nd GRADERS enjoyed a wonderful afternoon watching “CLOCKS”. Students, teachers and a few mothers shared an afternoon together while enjoying some catchy tunes, a colourful display on stage and a fun story-line in English. We had a memorable experience at the Catholic University Auditorium, becoming fond enthusiasts of “going to the theatre”!

“CLOCKS”: Every day, Alan, the alarm clock, wakes up his friends the wall clock, the cuckoo clock and the cuckoo bird to have breakfast. Then they start fixing broken clocks and watches. One day a strange visitor comes to the clockmaker´s shop: Smarty, a smart watch (who happens to be… a girl!)

Instead of welcoming her, the boy-clocks act like horrible bullies. Later on they will realise that it is better to work together as a team and become friends!

First grade students and teachers

TALLER ARTES VISUALES - NIVEL PRIMARIO

Aprendiendo a crear...

“El arte es la belleza, la pureza en su máximo punto, que te acerca al equilibrio espiritual y al conocimiento del universo…”

El taller de artes visuales, se transforma en un espacio donde la expresión, la pincelada y la creación son protagonistas; es un ir y volver en el proceso de cada niño; es un nuevo inicio, un nuevo comenzar, donde cada uno se enfrenta al desaío de resolver una nueva situación: la de crear.

Teniendo en cuenta la esperanzadora frase de William Shakespeare: “Sabemos los que somos pero aún no sabemos lo que podemos llegar a ser” y la de Miguel de Cervantes Saavedra " La pluma es la imagen del alma" Los niños de Academia Arguello realizaron dos murales colecivoS en donde el color,la forma, brillos y maices son protagonistas; donde el proceso individual se transforma en colecivo con la finalidad de volver nuevamente a crear.

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS (TICS) EN EL AULA

“La revolución silenciosa” de la educación En el presente ciclo lectivo Academia Argüello digitalizó de manera completa sus aulas como corolario de un proceso iniciado tres años atrás con la adquisición de netbooks, la extensión de la conectividad, la ampliación del departamento de Network y fundamentalmente, la capacitación de su personal docente.

Algunas preguntas surgen a priori en cuanto a ello: ¿ Qué beneficios aporta la incorporación de las TIC`s en las clases?, ¿Qué modificaciones implica el uso de estos recursos en cuanto a los procesos de enseñanza y de aprendizaje?.

En una época en la que los alumnos son nativos digitales, incorporar la tecnología a la educación aporta una serie de beneficios que ayudan a mejorar la eficiencia y la productividad en el aula, así como a aumentar el interés de los niños y adolescentes en las actividades académicas. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) han atravesado todos los aspectos de nuestra vida, cambiando nuestra visión del mundo. En consecuencia, también se han modificado y complejizado los patrones de acceso al conocimiento y de relación interpersonal.

La tecnología está desencadenando “una revolución silenciosa” en el modo de enseñar y de aprender.

“Las tecnologías digitales nos ofrecen una ventana de oportunidades para re-

pensar cómo mejorar la calidad de los procesos en la enseñanza y los resultados educativos”, ha asegurado el jefe de la División de Políticas Sectoriales, TIC y Educación de Unesco, Francesc Pedró.

La tecnología en la educación está permitiendo retos, como el aprendizaje “colaborativo” o la formación “personalizada” en áreas específicas como las matemáticas o lengua extranjera, que exigen superar ciertos hitos para avanzar en el aprendizaje, ha explicado el experto.

Un uso adecuado y eficiente de la tecnología permitirá al profesor dedicarse a tareas más productivas para el alumno, como ayudarlo a resolver problemas y dudas específicas y plantearles nuevos retos de aprendizaje. Permite el uso de herramientas más interactivas y que mantienen la atención de los estudiantes con más facilidad.

Además, las redes sociales y la Web 2.0 implica compartir puntos de vista y debatir sobre las ideas, lo que ayuda a que los niños

y adolescentes desarrollen un pensamiento crítico en una época en la que sus cerebros se están desarrollando.

Además, los profesores pueden beneficiarse mucho de los avances tecnológicos para hacer su trabajo más atractivo y para ser más eficientes.

Muchas actividades de las que forman parte de su rutina diaria se pueden optimizar con la ayuda de aplicaciones y dispositivos informáticos, permitiendo que puedan dedicar más tiempo a su propia formación, lo que a largo plazo no solo les beneficiará a ellos sino a sus estudiantes.

Otra de las ventajas del uso de la tecnología en la educación es su flexibilidad y capacidad de adaptación de cara a que los estudiantes puedan seguir ritmos distintos en su aprendizaje Para desarrollar estos beneficios hay que tener a profesionales docentes capacitados que puedan seleccionar aplicaciones, programas y sitios de internet apropiados para el desarrollo de esas edades. También es muy importante que los padres de familia estén involucrados en la enseñanza de sus hijos en casa, en lo que refiere a la tecnología. Deben saber ponerles restricciones a sus hijos para que ellos aprendan a sacarle provecho.

También, tanto a las familias cuanto a los alumnos, se les debe de enseñar ética digital, que es el poder distinguir lo correcto de lo incorrecto en este ámbito, ya sea con las redes sociales, o enviando textos y hasta para no copiar información de internet sin citar de donde vino. Este es un camino que hemos empezado a recorrer en el presente año, trabajando con los alumnos de 6to grado en ello.

Si nuestro punto de partida ha sido la incorporación de las TIC en la enseñanza, hemos terminado hablando de nuevos modos de aprender y enseñar, ¿por qué?, porque las TIC no son un recurso más, responden a una sociedad que piensa, vive y aprende de manera distinta, y esto hace necesario un cambio en los enfoque educativos.

Por lo tanto, la incorporación de las TIC en las aulas lo que posibilita es un cambio educativo. El uso de las TIC debe superar la superficialidad de ser un recurso educativo más, para suponer un replanteamiento en los modelos de aprendizaje y enseñanza que se desarrollan en las aulas.

Lic. Prof. Fernando Basconi Director de Nivel Primario 31

Las en

Tics

tercer grado

Este año se concluyó con el equipamiento informáico y audiovisual en todas las aulas para poder de esta manera, incorporar en las propuestas de enseñanza la uilización de recursos tecnológicos, favoreciendo otros vínculos de acceso al conocimiento.

Al comenzar el año y planificar nuestros proyectos anuales surgió la necesidad imperante de incorporar las TICs, tecnologías de la información y de la comunicación, transversalmente con la enseñanza de las diferentes habilidades, como ejes fundamentales de la planificación. Así tratamos de innovar y de "Think different" como dice el famoso slogan de Steve Jobs y planificamos tres proyectos para tercer grado que incluían tecnología y que se enfocaban en las habilidades necesarias para la adquisición del Inglés.

El primer proyecto fue "Twinning classes with St. Stephen´s College, Bariloche". Los alumnos intercambiaron e-mails con el Colegio San Esteban de Bariloche.

Escribieron sobre su ruina diaria y luego de recibir su contestación contaron sobre sus vacaciones de invierno. Tuvieron la experiencia de verlos en vivo por medio de una video conferencia, y dialogaron con ellos viéndose por medio de una pantalla. Las habilidades que los alumnos desarrollaron fueron reading and wriing con los e-mails y listening and speaking en la skype session y en ambas desarrollaron crosscultural aciviies.

El segundo proyecto fue la uilización de una plataforma educaiva que uilizan en los colegios finlandeses llamada Petra's Planet Share. En la misma, los alumnos armaron su propio avatar y lo personalizaron a su gusto y aprendieron a comunicarse a través de un Blog y un Chat privado y que les permiió desarrollar sus habilidades de 32

reading, wriing and virtual reponsibility.

El tercero es un proyecto anual que consiste en la presentación, repeición y repaso de temas estudiados uilizando videos educaivos. En Estados Unidos este método al que ellos llaman "Flipped Classroom" está siendo ampliamente uilizado con gran éxito y a lo largo de estos meses ha sido muy ventajoso en nuestras aulas también desarrollando en los alumnos habilidades audiivas y visuales. El uso del proyector en el aula es una herramienta muy atraciva que moiva a los alumnos de una manera muy diferente a aprender.

El objeivo de los tres proyectos no sólo consiste en modernizar nuestras aulas y forma de enseñar y aprender, sino también en mantener la moivación de nuestros alumnos alta, de hacer de la clase un momento dinámico en donde las experiencias marquen un rol importante en el proceso y en la asimilación de contenidos. Para concluir rememoramos las célebres palabras del filósofo americano John Dewey "If we Teach today's students as we taught yesterday, we rob them of tomorrow", "Si le enseñamos a los alumnos de hoy como enseñamos ayer, les robamos el futuro".

3rd. Grade teachers: Prof. Paula Córsico, Prof. Silvina Bisio, Prof. Susie Besenyis

OLIMPIADAS DE MATEMATICA

Encontrando lo “exquisito”de la matemáica Las Olimpiadas de Matemática son concursos para jóvenes de edad escolar donde resuelven problemas de matemática a lo largo de distintas instancias cada vez más complejas. OMA y Ñandú son las competencias más conocidas y se desarrollan en varias instancias eliminatorias: intercolegial, zonal, regional, nacional.

Los problemas que se proponen son ingeniosos, es decir que permiten generar estrategias alternativas a las fórmulas cotidianas, poniendo en juego un abanico de herramientas relacionadas mediante la creatividad e innovación en las resoluciones. Se conoce la otra cara de la matemática.

Se despiertan vocaciones, se construyen lazos con otras personas que viven ese primer amor por la disciplina.

Durante el año que se cierra muchos son los alumnos que han participado de los entrenamientos. ¡Incluimos también a 4° grado debido al interés de los niños por prepararse con anticipación para competir el año próximo!

Nos encontramos todos los lunes de 16:30 a 17:30hs. con estrategias para compartir y discutir, observando largo rato en el pizarrón algún problema al que había que encontrarle “la vuelta”.

Cuando se acercaba una instancia de competición, supimos agregar otro entrenamiento entre semana para afinar detalles y calmar algunos nervios de quienes participaban por primera vez. Los alumnos que compitieron de las intercolegiales fueron: Francesca Barba, Camila Conci, Virginia Prandi Carles, Simón Nicora (5° grado), María Victoria López, Emma Pettersen, Ana Victoria Isa, Lucas Masello, Selena Arana (6° grado), Olivia Luque, Clara Ferrer, Paloma de Arteaga, María Civalero, Delfina Salinas, Valentina Florensa, Felipe Reyes Murcia (1° año).

A todos felicitamos por su dedicación y compromiso, por su voluntad y constancia, sobre todo cuando el problema presentado se volvía una muralla. Pues ahí se encuentra lo exquisito de la matemática… no dejarse vencer, sino ver, pensar, hacer, deshacer y volver a hacer, hasta que llega el momento de contemplar el razonamiento acertado.

Destacamos que las alumnas Virginia Prandi Carles del 1° nivel, Emma Pettersen del 2° nivel y Paloma de Arteaga del 3° nivel, participaron de una instancia Provincial opcional en La Falda, donde pasaron tres días junto a otros niños de su edad, resolviendo problemas y jugando con la matemática. Emma Pettersen calificó a la instancia Nacional que se desarrolló durante tres días en octubre en Mar del Plata, obteniendo una mención por el primer lugar en la resolución de problemas grupales. ¡Un orgullo para sus padres, su profesora y para Academia Argüello!

En cuanto a Nivel Medio, el alumno Martín Bernaus de 3°Año salió CAMPEÓN PROVINCIAL y su hermana Julieta, de 5° año, obtuvo MENCIÓN DE HONOR. Martín a su vez clasificó al certamen nacional, que tuvo lugar en la ciudad de La Falda del 7 al 11 de noviembre. ¡Felicitaciones!

Esperamos que estas ganas de encontrarse con la matemática para desentrañar sus misterios jugando se multipliquen y que nos encontremos en los entrenamientos con más niños que curiosos se acerquen a lo que el día de mañana podría ser la vocación que los haga felices.

Prof.. Marcos Ferreyra Prof. María Clara Innocenti Prof. Gustavo Demarchi

MATEMÁTICA CREATIVA

Aprender matemática

jugando “Porque el mundo necesita viajeros por el espacio tiempo y aguerridos caballeros, porque es vital que existan princesas que se salvan a sí mismas y exploradoras intrépidas, porque las piezas de construcción necesitan que lleguen los magos capaces de convertirlas en torres, porque la imaginación es la mejor herramienta para aprender y crecer.”

Matemática creativa es un proyecto pensado en la relación que existe entre el juego y la matemática, desde una mirada didáctica. Los alumnos de 5° grado de Academia han comenzado a desarrollar diversas actividades lúdicas, como juegos con naipes, trucos con números y problemas de pensamiento lateral entre otros.

El proyecto consiste básicamente en aprovechar los estímulos y las motivaciones propios del juego para utilizarlos como un valor didáctico en la enseñanza de la matemática.

Otro de los objetivos de “Matemática Creativa” está vinculado con el proyecto de convivencia, para poder desarrollar conductas tales como las de respetar los turnos y las personas que intervienen, tolerancia, confianza en el otro y en sí mismo, compañerismo y sobretodo colaborar en el pensamiento creativo de manera conjunta.

En síntesis, creemos que el proyecto favorecerá a la interacción social y la motivación para el pensamiento matemático de nuestros alumnos, colaborará en la elaboración de habilidades de comprensión de los conceptos y términos matemáticos, proporcionará la capacidad de seleccionar datos y procedimientos, ayudará en el desa rrollo de la función simbólica favoreciendo la independencia de los alumnos, integrará los temas matemáticos específicos, el trabajo grupal, el respeto, la utilización de la información y el desarrollo del pensamiento reflexivo.

Sin perder de vista el objetivo fundamental del proyecto: El juego.

A través del juego los alumnos de quinto grado se abren pasó al mundo, y si los dejamos, observaremos que nos dicen: Soy ,estoy y puedo!

PROYECTO DE CONVIVENCIA - NIVEL INICIAL Y PRIMARIO

La construcción de la convivencia

en la coidianeidad escolar El Proyecto de Convivencia en nuestra escuela tiene una trayectoria de estudios, análisis y capacitaciones desde el año 2006. Los cambios sociales que en algunos casos fueron “estructurales” ya nos ponían ante el desafío de buscar estrategias alternativas en la resolución de los conflictos que a diario se presentan en los escenarios escolares.

La función socializadora de la escuela se manifiesta en las interrelaciones cotidianas, en las actividades habituales; también se hacen explícitas en las charlas espontáneas o en discusiones y diálogos planificados para reflexionar sobre esas interrelaciones, para reconocer los acuerdos, las diferencias, las formas de alcanzar el consenso y de aceptar el disenso. Sólo de esta manera se aprende a convivir mejor.

Una escuela que intenta responder a su cometido de ser formadora de personas comprometidas crítica y activamente con su época y su mundo, permite el aprendizaje y la práctica de valores, la promoción de la solidaridad, la paz, la justicia, la responsabilidad individual y social. Esto se traduce en las acciones cotidianas que transcurren en el aula, en la actitud comprensiva educadora de los adultos que son los responsables de la formación de los jóvenes, por eso, el desafío de toda institución educativa es convertirse en propulsora de procesos de democratización y participación, esto es una de las demandas más requeridas por la sociedad.

La convivencia es un valor y exige, por tanto, ser tratada transversalmente. Para ello se toman los contenidos curriculares y los propios de nuestro proyecto en las diversas áreas de trabajo de nuestros alumnos.

Convivir significa vivir en compañía de otro o de otros, en una compleja red de interrelaciones que se establece entre los distintos actores y que incide en la tarea diaria del enseñar y el aprender.

Este vivir y vivenciar con otros se construye conjuntamente en la cotidianeidad escolar. Convivir implica, entonces, “vivir la propia vida sujeta a ... la compañía, los otros; en términos generales, la sociedad”. (Ianni y Pérez: 1998) La convivencia se presenta como un terreno dificultoso para el sujeto humano porque encierra la paradojal necesidad de interactuar con los demás y la de conservar, al mismo tiempo, el espacio propio. La tensión individuo-sociedad se evidencia en la convivencia como un espacio de interjuego de las variables individuales y de las del grupo soporte de una persona. ¿Cómo es posible realizar esta construcción conjunta de la convivencia?

Para aprender a convivir deben cumplirse determinadas procesos, constitutivos de toda convivencia democrática, entre ellos: linteractuar (intercambiar acciones con otro /s); linterrelacionarse; (establecer vínculos que implican reciprocidad) ldialogar (fundamentalmente ESCUCHAR, escuchar-se, también hablar con otro /s) lparticipar (actuar con otro /s) lcomprometerse (asumir responsablemente las acciones con otro /s) lcompartir propuestas. ldiscutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otro /s) ldisentir (aceptar que mis ideas – o las del otro /s

pueden ser diferentes) lbuscar consenso, acordar ( encontrar los aspectos comunes, implica pérdida y ganancia) lreflexionar (volver sobre lo actuado, lo sucedido, “Producir Pensamiento” – conceptualizar sobre las acciones e ideas.)

Para los alumnos, establecer relaciones con sus pares significa un proceso dinámico en el cual se convierten en actores, constructores de las mismas. Estas no se forman “de la nada”, no surgen por el mero coexistir en un mismo ambiente institucional. Por el contrario, supone un trabajo conjunto de construcción de una trama compleja de vínculos, interrelaciones, intereses, normas, códigos, subjetividades y sentidos de la experiencia escolar.

En la implementación de los encuentros semanales de convivencia apelamos a tres niveles de aprendizaje: cognitivo, afectivo y conductual, además de tener la claridad de estar trabajando en procesos que no evidencian una solución inme-

diata a las cuestiones que nos planteamos pero que son un sólido cimiento en la formación de los niños y jóvenes.

Desde una perspectiva psicosocial es importante atender a uno de los aspectos de la socialización escolar más “naturales”: la experiencia subjetivante entre pares. Esta supone el complejo establecimiento de relaciones entre pares de diferentes connotaciones afectivas (amistad, compañerismo, competencia, enemistad) y el interjuego de diversas identidades en construcción conjunta, en un proceso de “fabricación” de su experiencia escolar.

El desafío es la permanente revisión que es necesario realizar tanto de los contenidos propuestos como de la implementación según las variables sociales , escolares y prácticas que surgen en los distintos momentos de la vida de nuestros alumnos.

Lic. Analía Rinaldi - Lic. María Dolores Castillo Departamento de Orientación Nivel Primario

CERTIFICADOS INTERNACIONALES

Compromiso y

trabajo en equipo El día 16 de junio se realizó en Buenos Aires la ceremonia de entrega de premios que realiza ESSARP. Academia Argüello recibió dos disinciones nacionales en este encuentro, que convoca a todos los colegios bilingües más destacados de Argenina.

Natalia Grasselli obtuvo el mejor desempeño en el país en AS Level Business Studies, mientras que María Sueldo obtuvo High Achievement en AS Level French Language. Natalia y María son dos nombres más que se suman a la extensa lista de premios nacionales e internacionales que Academia Argüello ha recibido por su destacada actua-

ción en las sesiones Cambridge Internaional Examinaions.

Este año queremos hacer extensivas nuestras felicitaciones a las profesoras Eugenia Devalle (Francés) y Constanza Abad (Business). Estos premios son la reafirmación de un proyecto educaivo sólido, impulsado por un Equipo Educador de calidad, con compromiso insitucional, y un trabajo conjunto con las familias.

Felicitaciones para todos por los logros obtenidos.

Prof. Millie Grupe – Exams Officer

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO: VIAJE DE 3º AÑO A REGION DE CUYO

El viaje como experiencia de aprendizaje Como todos los años los alumnos de 3º año realizaron un viaje a la Región de Cuyo en la provincia de Mendoza, con la finalidad de poder conocer otros espacios de nuestro país, aprender sobre sus caracterísicas y profundizar acerca de temáicas desarrolladas en el ámbito escolar y construir un ámbito propicio para el desarrollo de vínculos amenos con los docentes y entre los propios alumnos. Estas “salidas educaivas” propician la posibilidad de ampliar los conocimientos previos, afianzar los mismos e incrementarlos a parir de la interrelación de contenidos de diver-

sas disciplinas. A su vez, estas acciones educaivas deben contextualizarse en el marco de una unidad didácica y/o de un proyecto insitucional con el objeivo de enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento.

En primer lugar, se plantearon acividades previas para conocer las principales caracterísicas del espacio geográfico que se visitaría y se planificó la información que se debería recabar durante la misma. Posteriormente, el trabajo se complementó durante el viaje por medio de la recolec-

ción de información y la realización de acividades específicas (guías de trabajo grupal). De esta forma, se desarrollaron contenidos educaivos relacionados con las áreas curriculares y se propició un aprendizaje significaivo de los mismos. Al regreso, se organizó toda la información y se realizó a pedido de cada disciplina la presentación de informes escritos y exposiciones orales (grupales e individuales) con la posterior devolución de las guías de estudio trabajadas con su correspondiente calificación.

Es significaivo mencionar la importancia social, educaiva y personal que poseen este ipo de viajes para nuestros estudiantes, en función de realizarlos en el marco de un grupo que los

coniene y con el cual se producen una serie de vivencias inolvidables. En este senido, se realizan acividades que ienen como fin la mera recreación y la integración del grupo de estudiantes entre sí. El viaje educaivo es una propuesta que responde de manera especial al desarrollo de las competencias básicas. El aprendizaje cobra senido en cuanto nos permite la resolución de un problema prácico de la vida, tratando de indagar sobre las razones del por qué y para qué ocurren determinados sucesos, buscando explicación a los hechos y actuando sobre la propia realidad para transformarla.

Prof. Lic. Leandro Maier Coordinador Área Ciencias Sociales

SALIDA EDUCATIVA

Hotel Edén, entre mitos y realidades

El conocimiento que aportan las disciplinas del Area de Ciencias Sociales es esencial en el desarrollo personal y social de nuestros alumnos ya que los prepara para ser ciudadanos responsables, capaces de comprender las interrelaciones globales y las conexiones entre pasado y presente, entre un lugar y otro y así poder enfrentar los desafíos que les impone un mundo cada vez más complejo. Con una base sólida, podrán tomar decisiones informadas, fundamentadas y responsables.

HISTORIA Y GEOGRAFIA La época de la II Guerra Mundial es una de las más interesantes y conflictivas de la historia argentina. Las décadas de 1930 y 1940 constituyen un momento crucial en lo político y en lo económico, y en la vinculación de nuestro país con el mundo, lo que ha sido reconocido por la mayoría de los autores que las han estudiado.

Dentro de la planificación didáctica contemplamos las salidas educativas como núcleos de tra42

bajo integradores entre la historia y la geografía y es por ello que visitamos el emblemático Hotel Edén*, escenario de grandes acontecimientos y lugar donde se dieron cita importantes personalidades durante la primera mitad del siglo XX. Esta visita permitió que los alumnos se aproximaran de una manera diferente, a la magnitud y el impacto de las guerras mundiales y pudieran comprender las vinculaciones históricas-geográficas globales y las relaciones con nuestro país.

Fue una salida educativa muy enriquecedora en la que alumnos y docentes disfrutamos y aprovechamos.

PROYECTO ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES - 4º AÑO

*Un poco de historia...

En marzo de 1945 la Argenina, declaró la guerra a Japón y a Alemania.

El día 20 de abril el embajador Tomii y su familia son trasladados junto a su séquito en el tren presidencial a La Falda, nuestro gobierno prefirió “alojarlos” en el Eden Hotel.

En el año 1895, un oficial del ejército alemán llamado Roberto Bahlcke recorrió a caballo las sierras cordobesas. Los paradisíacos paisajes serranos y las cualidades benéficas del clima (aptas para la prevención de la tuberculosis, enfermedad que causaba estragos en el mundo a fines de siglo XIX), llevaron a este empresario alemán a construir un hotel con todo el lujo y confort de la época. Para este propósito, adquirió el 19 de agosto de 1897 las 900 hectáreas de la Estancia La Falda de la Higuera, que diez años antes habrían pertenecido a Juan Bialet Massé. Según la prensa de aquellos años, algunos sectores del establecimiento estaban concluidos para fines de 1898.

Quizás fue esto lo que permitió que aquel 26 de diciembre de 1898 se estrene la primera página del álbum de pasajeros del Edén Hotel, quedando así inaugurada la que podría definirse como su primera temporada turística. Familias de la aristocracia argentina como los Martínez de Hoz, Tornquist, Bianchi, Roca, Bunge, Anchorena, Blaquier, Peralta Ramos, entre otros tantos, comienzan a frecuentar al establecimiento.

Aquí se alojaron Huéspedes como Presidentes argentinos, gobernadores y figuras ilustres reconocidas por el mundo entero como el poeta nicaragüense Rubén Darío, el Príncipe de Gales, el Duque de Savoia, el científico Albert Einstein, Berta Singerman, Hugo del Carril, Zuli Moreno, entre otros tantos. A fines de 1939, siete marineros del acorazado alemán Admiral Graff Spee hundido en las aguas del Río de La Plata llegan al edificio y se transforman en empleados del mismo.

Los años cuarenta transcurrían y el desenlace de la guerra se hacía más que predecible. Apenas unas semanas antes de la rendición de Alemania en 1945, Argentina resuelve declarar la guerra al eje. El hotel es incautado a los hermanos Eichhorn y el gobierno lo transforma en una prisión de lujo para miembros del cuerpo diplomático japonés. Dos años más tarde, el gobierno de Juan Domingo Perón devuelve el hotel a sus dueños. De este modo, la caída de Alemania en la segunda guerra mundial deja grabada el fin de una etapa y marca el comienzo de otra, tanto en la historia de la humanidad como en la de este establecimiento.

EDGAR WILDFEUER EN ACADEMIA ARGÜELLO

Un héroe entre nosotros Invitado por la Cátedra de Historia de 4º Año de Nivel Medio y por el área de Gesión Cultural de Academia Argüello, Edgar Wildfeuer, sobreviviente de Auschwitz, nos visitó en el mes de junio y brindó una charla sobre aquello que conoce tan bien: los dolores de la guerra, el odio que es capaz de transmiir y engendrar el hombre, los campos de concentración y los horrores vividos por millones de personas. Wildfeuer iene entre sus más importantes convicciones la de contar su historia, narrarla para que no se olvide ni ella ni la memoria de sus muertos en el holocausto, dar su tesimonio y poder hablar para las jóvenes generaciones. Esa es su batalla.

Nuestra alumna de 4º Año, Julieta Rivadulla comparte con nosotros sus sensaciones…

“El 2 de junio a las 10:30 de la mañana de este al otro. Observar el número 174.189 tatuado en año, los alumnos de cuarto y quinto año tuvimos su brazo y acordarse de cada abuso que toleró en la gran suerte de conocer a un héroe, de escu- esos difíciles años no le causa ninguna gracia. charlo y aprender de él. Edgar Wildfeuer y su es- Pero el sostiene que es su obligación compartir posa Sonia Schulman, admirables símbolos del esto. Eso lo hace un héroe. La constante búsqueda Holocausto, al ser sobrevivientes del campo de ex- de estar haciendo lo correcto para así lograr un terminio de Auschwitz, asistieron a nuestra insti- mundo mejor, igualitario, donde cada vida posee tución a dar una charla la cual nunca hubiésemos el mismo valor y la superioridad, marginación y pensado que provocaría tal impacto y abriría discriminación no tienen lugar alguno. nuestras cabezas de esta manera.

Tener la oportunidad de participar de tal expe¿Cuántas cosas hemos escuchado sobre el na- riencia a tan temprana edad es algo por lo que el zismo a lo largo de nuestra vida? ¿Cuánto hemos resto de nuestras vidas vamos a estar eternaestudiado sobre eso también? Honestamente mente agradecidos. Donar una pequeña parte de esas palabras extraídas de libro o repetidas por nuestro tiempo para escuchar atentamente un profesores, no se comparan en lo más mínimo testimonio conmovedor, provocó un gran cambio con tener al frente de nuestros ojos a un sobrevi- en nosotros y tomó un gran lugar en nuestra forviente contando detalladamente las atrocidades mación como personas ciudadanas responsables. que sufrieron los judíos y reflexionando acerca de Es por esto que querría agradecer a Edgar Wildla inhumanidad del ser humano contestando res- feuer y Sonia Schulman por compartir sus histopetuosamente cada una de nuestras tímidas pre- rias y a la Academia Argüello por estar cada día guntas. más involucrados en estos proyectos, brindándoUna vez escuché decir: “Un verdadero héroe no nos un momento único que pocas personas tienen busca la gloria y la fama, ni siquiera el reconoci- la suerte de compartir. Y por último, agradecerle miento de su obra, sino la sensación de estar ha- a la vida por la realidad en la que nos tocó vivir. ciendo lo correcto”. Considero fuertemente que Gracias por cada privilegio que tenemos y por Wildfeuer es uno de los héroes más importantes nuestra capacidad de entender que todos somos en este gran mundo. Años pasaron ya, y él se le- y pensamos distinto y no por eso existe la supevanta todas las mañanas con esta impulsiva ne- rioridad e inferioridad, todos somos personas con cesidad de contar su historia, para así mantener los mismos derechos y merecemos ser respetados viva la memoria del Holocausto y terminar con por igual.” este frívolo pensamiento de alguien ser superior Julieta Rivadulla, 4º año 44

Un poco más allá

ProyectaRSE surgió en 2015 como una actividad en el marco del espacio curricular de Formación para la Vida y el Trabajo de 6° año del área de Perspectivas Glocales, que permitiera desarrollar algunos contenidos a partir del testimonio y experiencia de personas que, en su hacer, se destacaran por su originalidad y compromiso.

Pensamos en rescatar a personas que, de una u otra manera, estuvieran vinculadas con la comunidad educativa de Academia Argüello, para conocernos, acercarnos y recuperar vínculos, más allá de las generaciones y los roles.

Transformado en un Ciclo, ya trascendiendo la propuesta de un único espacio curricular, e incluso de un área de conocimiento, transita su segundo año ampliando actividades, destinatarios y visiones, aunque sosteniendo el principio de rescatar, con las personas que participan, valores, compromiso y pasión.

Comenzamos junio con la charla entre Pía Arrigoni (Orfeo) y Ramín Tovfihg, enfocados en el tema de ser emprendedores en la vida, en sus carreras y en las formas en que las han construido.

Pía, mamá de Julieta Bursztyn, egresada 2012; Ramín, marido de una querida profesora de nivel medio, Laura Navarro; llevaron adelante un encuentro con alumnos de 6° año. Planificado como un taller, donde disertantes y chicos trabajarían juntos algunas actividades, tuvimos que reprogramar en el momento, por la dinámica y riqueza con la que se fue construyendo esta conversación.

A fines del mismo junio, nos visitó Laura Lempert, egresada 2001 y Character animator, en su camino a España, donde se ha mudado, por trabajo, seleccionada para trabajar en una película entre muchos animadores del mundo. Las ganas de Laura de compartir con los chicos su experiencia y su camino nos estimularon a invitar a un número mayor de alumnos. Así, participaron alum46

nos de 1°, 5° y 6° año, con el contexto de espacios curriculares diversos, como Lenguas, Arte y Formación para la Vida y el Trabajo. Incluso, algunos alumnos de otros cursos, que dibujan y animan, pudieron sumarse a esa siesta de charla, testimonio, videos y sueños. Un encuentro cálido, cercano, original y lleno de complicidades, con el mensaje siempre sostenido y repetido por ella como un mantra, “si querés algo realmente, el Universo conspira para que lo logres, y lo lográs”.

Laura llegó de la mano de Josefina Fernández, su amiga y Coordinadora del área de Agenda 21 y se fue con nuevos contactos en su teléfono, de los chicos que se quedaron después de la charla a preguntar y compartir y con los que armaron grupos para seguir haciéndolo en el futuro.

Con la excusa de trabajar el tema de Recursos Humanos y su impacto en la vida de las organizaciones y las personas y a través de un caso concreto, nos visitó en agosto el Sr. David Ruda, abuelo de alumnos de la escuela, co-creador y referente de Tarjeta Naranja, “profe” de Educación Física. La charla, pensada para alumnos de 6° año, nos mantuvo hechizados a todos, incluso a personal docente y administrativo, en particular del área de RRHH que fueron acercándose a escuchar y no pudieron irse hasta el final.

Un verdadero testimonio de vida, lleno de consejos de “abuelo”, de tips de persona que sabe, de mensajes claros de alguien que sabe enseñar, mostrar. Fue una mañana en la que el tiempo pareció detenerse. Desde una cercanía y generosidad que agradecemos profundamente, nos dejó mensajes como este: “habría que convertir todos los espejos en ventanas” o la importancia de “tratar a la gente como la gente”. Nos dejó pensando y sintiendo, entre otras cosas, que hay que pensarse y repensarse, que importa comprender de lo que se está hablando, que la vida se divide en los qué y los cómo, y que hay que hacer, que el

trabajo puede ser alegría y que en el futuro pasan cosas.

La posibilidad de contar con la escritora Liliana Bodoc en Academia Argüello y la estancia en Argentina de Matías Sánchez Sarmiento, escritor y egresado 2013, por sus vacaciones universitarias, nos permitió pensar en un encuentro en torno a la escritura. Así, a fines de agosto el diálogo entre Liliana y Matías nos trasportó a todos al mundo de la magia, pero no de la magia que crean en sus textos, sino en la del mundo del escribir y de la palabra, del vivir el mundo de ese modo tan especial en el que lo hacen los escritores. Moderados por Luciano Camio, alumnos de 6° año participaron de esta charla, activa e interesadamente.

El impacto de ver a Matías, a quien muchos conocen y recuerdan de su época escolar, estudiando en el exterior, algo tan poco común como puede parecer la escritura creativa, y verlo tan joven y publicando, generó una gran movilización en ellos que están en este momento tan especial de decisión/elección que es como se vive la finalización de la escuela secundaria. Y la presencia referencial, cálida y cercana de Liliana, su recorrido personal y profesional y sus experiencias con y para sus libros, nos ofreció a todos un momento rico e inolvidable, del que hablamos por varios días.

Lic. María Isabel García Díaz Coordinadora del Área Perspectivas Glocales

Esfuerzo personal y

capacitación permanente Por Laura Lempert - Egresada 2001

“Mi mamá siempre nos decía que cuando una persona desea realmente algo, el Universo entero conspira para que puedas realizar tu sueño.

Y yo le creí. “ Asì comenzaba la charla que di el pasado mes de Julio en “el cole” dentro del marco de Proyectarse.

Me presento: Laura Lempert (mucho gusto). Hace seis años que soy animadora (No animo fiestas infantiles.) Animadora de personajes, 3d.

Participe en 3 largometrajes: “La màquina que hace estrellas”, “Metegol”, y Savva. Un corto: “We need to talk about Alice”, algunas publicidades y un videojuego que está recién salidito: Master of Orion. Pongo esta info para los interesados y los curiosos.

Ahora estoy trabajando en uno de los mejores estudios de animación de España, trabajando para un proyecto de Paramount. El director fue supervisor de animación y director de animación de varias películas de Pixar… Estoy trabajando con animadores a los que sigo hace años leyendo sus blogs y viendo los videos de animación que postean.

Me invitaron a participar del ciclo Proyectarse, y me pareció una oportunidad para compartir con los alumnos mi experiencia y darles aunque sea un pantallazo de lo que es el mundo de la anima-

ción; básicamente porque cuando yo estuve en su lugar, me hubiera encantado tener a alguien que me contara las cosas que les conté…algunas de las cuales no me enteré hasta después de varios años de haber terminado una carrera.

Si bien suponía que no serían muchos los que estén interesados en la animación en sí, esperaba que al compartir mi experiencia y mis aprendizajes a lo largo del camino, cada uno se pudiera llevar un poquito, por lo menos algún consejo que les pudiera servir en el futuro.

En más de una ocasión leí artículos diciendo que la mayoría de las profesiones del futuro todavía no existen… asi que si bien no sea en el mundo de la animación quizás más de uno se enfrente a la situación de no tener una ruta bien definida sobre cómo seguir.

Algo así me pasó a mí. Desde los 12 años sabía que quería ser animadora, pero en Argentina en el 2001, cuando terminé el cole y tenía que elegir un rumbo, no había carrera de animación de personajes (por lo menos que yo supiera). Elegí una carrera que estaba ligeramente relacionada el cine, el diseño, las artes… quedaba en Buenos Aires. Me iba a ir... 2001, corralito, cacerolazo… hubo que poner freno de mano y pensar en un plan B. Elegí otra carrera que parecía estar ligeramente relacionada a la otra que parecía estar ligeramente relacionada a lo que quería hacer.

Dos años después me di cuenta que no tanto.

Freno de mano y volantazo otra vez. Dejé la carrera y me fui a Buenos Aires (ahora sí). 4 años más tarde me recibí.

La facu me había dado una buena base de cómo llevar adelante un proyecto audiovisual, pero lo que había aprendido de animación y 3D en sí era bastante básico. Conseguí trabajo, y durante un año y medio, en mis tiempos libres hacia tutoriales para aprender 3D. En el 2010, el que había sido mi jefe el primer año que viví en Buenos Aires, estaba buscando animadores para una peli 3D. Mandé reel, y quedé. Estaba feliz. Ya me podía considerar animadora de personajes. Se habia cumplido mi sueño!!!

Era una producción de poco presupuesto donde la mayoría de la gente que participaba eran juniors, pero teníamos un director de animación que es un genio, como persona y como profesional. Aprendí muchísimo.

Mientras tanto me seguía capacitando haciendo cursos: de ilustración del cuerpo humano (anatomía), de dibujo de historieta, y de improvisación en teatro.

El director de animación me vio potencial y cuando estaba terminando ese proyecto me recomendó para Metegol. Otro sueño hecho realidad!! No lo podía creer!! Como siempre cuando entras a un trabajo nuevo tenés todo por demostrar y todo por aprender. Un poco como lo pienso yo es que cuando conseguís un trabajo nuevo, no es que lo conseguiste porque ya te lo hayas ganado sino porque te están dando una oportunidad para demostrar de lo que sos capaz. En ese momento había empezado un curso de animación 2D y una compañera de trabajo me recomendó un curso de animación 3D online que ella estaba haciendo, el ianimate. La mayoría de los profesores son animadores de Dreamworks o grandes estudios con muchos años de experiencia. Ellos te dan clase y después corrigen tus animaciones. Cada módulo del curso duraba 14 semanas. Como la mayoría de los profes estaban en Los Angeles, por lo general las clases eran entre las 12 y las dos de la mañana! Y por supuesto que después de cada clase salìas con una emoción y una energía que no era muy fácil volverse a dormir. Eran tres meses y medio de animar 12 horas por dia TODOS los días. Llegó un punto que me lastimé el brazo y el dedo me estuvo haciendo click sólo, durante 4 días, incluso cuando dormía. Fue ese ritmo por casi dos años.

Por suerte el director de animación de Metegol tenía más fe en mí que yo misma. Me fue desafiando y poniendo a prueba con cada plano que me fue dando. Y por suerte pude estar a la altura de las circunstancias porque entre el trabajo y el curso estaba aprendiendo un montón.

Después de Metegol siguieron los otros proyectos

que mencioné anteriormente. Cada proyecto fue un aprendizaje en algún sentido y me dio las herramientas para el siguiente.

A lo largo del camino, inevitablemente me cuestioné 800 mil veces si elegí bien la carrera, si quizás alguna otra me hubiera hecho las cosas más fáciles, me hubiera abierto más puertas, o dado más herramientas…

Con el tiempo entendí que cada uno hace su propio camino. Lo importante es estar siempre esforzándose y capacitándose. Después las fichas se van acomodando solas.

Creo que nuestra esencia se manifiesta desde que somos muy chicos, y de alguna manera nos va marcando el camino o nos abre puertas que van enriqueciendo nuestra experiencia en este mundo. A mí de chiquita me encantaba jugar con muñecos, actuar y dibujar en la computadora. En el cole el último día me preguntaron qué fue lo que más había disfrutado y yo respondí: inglés y teatro. Y justamente esas dos “asignaturas” (entre comillas porque el teatro era una actividad electiva) fueron las que me acompañaron en todo mi desarrollo profesional. El inglés, porque tooooodo lo que aprendí sobre animación: cursos, libros y tutoriales fueron en inglés, y el teatro porque es básicamente la esencia de mi trabajo! Lo que hace un animador es actuar a través de personajes generados por computadora.

Una sorpresa hermosa que me llevé cuando fui a dar la charla, fue ver justamente como había crecido el interés por parte del cole en darle este espacio a los alumnos; de desarrollar sus intereses personales, ya sean artísticos, musicales, intelectuales, etc. ¡Qué mejor momento para ayudarlos a explorar, aprender, expandirse y desarrollar su potencial en las diferentes áreas y ayudar a que enfoquen toda su energía y capacidad en actividades que los nutren y motivan!

Al final de cuentas, considero que lo más importante en la vida, es que aprendan a conocerse, a escucharse y sean felices!

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Con la bandera, al mundo

El pasado mes de Julio, alumnos de nuestra Insitución integraron la delegación de LEFIS que realizó una gira deporiva por Suecia y Dinamarca.

La LEFIS (Liga de Encuentros de Futbol Intercolegial Secundario) es la Liga en la que paricipan los alumnos de Academia Argüello junto a otros estudiantes de 14 Insituciones Educaivas de Córdoba Capital.

Una delegación de 15 jugadores y dos docentes viajaron a Europa para paricipar en dos torneos de presigio mundial y gran exigencia deporiva Se trata de la Gothia Cup en Suecia y la Cup Nº1 en Dinamarca.

La delegación estuvo integrada por Germán Sánchez, Maías Sabbione, Gonzalo Roque Allende, Juan Cruz Ríos Carranza, Facundo Palacio, Tomás Enseñat, Andrés Egea, Ramiro Berardo, Nicolás Cutlip, Pablo Chucrel, Agusín Ríos Carranza, Saniago Bulich, Agusín Carretero, Fernando Corzo y Agusín Buteler (Republica de Italia), el entrenador Fabián Guevara y el coordinador Ignacio Díaz.

La gira comenzó con una estadía de tres días en la ciudad de Paris donde la delegación visitó disintos puntos turísicos de la Ciudad Luz. Coninuó emprendiendo un vuelo hacia la ciudad de Gotemburgo donde la delegación abordó un ferry para iniciar el cruce del Mar del Norte y de50

sembarcar en la ciudad danesa de Frederikshavn, donde se desarrolló la Cup Nº 1. Este torneo se realiza en Dinamarca desde el año 1984 y en él compiieron, a lo largo de sus 32 años de historia, más de 7000 equipos de 92 Naciones diferentes, siendo la LEFIS el único equipo argenino paricipante en la edición 2016.

En ésta oportunidad la delegación Argenina logró alcanzar un histórico 2º puesto en categoría sub 17, luego de enfrentar a equipos de Alemania, EE.UU., Marruecos y Dinamarca.

Después de una intensa semana deporiva, la delegación se dirigió hacia la Ciudad de Gotemburgo, Suecia, para vivir la inolvidable experiencia de jugar la Gothia Cup. El torneo de Gothia reúne colegios y clubes de todo el mundo en una competencia de 1.300 equipos, siendo el de mayor trascendencia e importancia deporiva a nivel mundial en categorías estudianiles. Además de caracterizarse por el nivel deporivo, la Gothia Cup se destaca por su ceremonia inaugural que se desarrolla en el estadio Nya Ullevi, con capacidad para 60.000 personas y cuya apertura fuera comparada con la de los juegos olímpicos.

La paricipación de nuestros estudiantes en ese desfile inaugural representando a Argenina, y a lo largo del torneo, nos llena de orgullo y convierte a ésta experiencia en un hito inolvidable y enriquecedor, vivencias y esfuerzos comparidos que seguramente dejarán huella en la formación de los alumnos paricipantes.

Prof. Ignacio Díaz

INTERCAMBIOS 2016

Magia que ayuda a crecer

Desde los primeros días de aprendizaje en el secundario, nuestro foco fue, además del aprender, el intercambio. Esta experiencia única e inigualable, nos ayudó a conocernos más entre nosotros mismos y a nuestros pares. El valorar fue un aspecto que nunca lo dejamos de lado, nos ayudó a adaptarnos y a poder crecer como personas ya que en este intercambio vivimos el día a día de una manera diferente y poco usual. A pesar de que los tres destinos fueron completamente distintos, había algo que los conectaba y era su magia. Una de las cosas que lo hacía especial era el lazo de amistad que formamos entre los argen-

tinos y los extranjeros.

Los tres destinos nos dejaron la enseñanza de compartir diferentes culturas, de ser independientes, de poner en juego lo aprendido en nuestro colegio, así como el idioma y tomar decisiones por nuestros propios medios. No hay que dejar de destacar cómo crecimos como grupo y cómo aprendimos a aceptar al otro y abrirnos.

En resumen, estamos todos muy agradecidos por esta oportunidad distinta que nos brindó tanto el colegio como nuestros padres.

Por Lucia Cabial, Camila Barrionuevo y Lucia Pascual

“Changing place, Changing time, Changing thoughts Changing future” (Maurizio Nannucci - Peggy Guggenheim Collection) Cambio… tercer año de la implementación de Agenda21 en Academia y seguimos delineando perspectivas de trabajo y aprendizaje. Seguimos revisando lo logrado y repensando los pasos a seguir. Y déjenme decirles que este trabajo será realizado año tras año, porque está en el core de este asunto la revisión permanente para lograr alcanzar pequeñas metas que estén en sintonía con la triple mirada que requiere el desarrollo sostenible: sociedad, economía y medioambiente. El foco puesto en la sustentabilidad como objetivo a largo plazo nos motiva en la construcción permanente de esta agenda. ¿Por qué la necesidad de cambio? No podemos hacer caso omiso a la realidad que nos circunda, tanto en nuestra comunidad inmediata como el resto del mundo. Es imposible dejar de ver la necesidad de encontrar nuevas formas de satisfacer nuestras necesidades sin entorpecer y destruir el medio. De esta forma, el interés radica en que nuestras acciones presentes no dejen –o dejen en una mínima escala- consecuencias destructivas del entorno. Frente a este panorama, está cada vez más claro que todos los individuos somos responsables y debemos cuidar la parte del todo que nos corresponde.

En este marco, la educación del siglo XXI trata la sustentabilidad como un paradigma general, teniendo en cuenta los temas/problemas ambientales, sociales, económicos y políticos. Y por tanto, las pedagogías de la educación para el Desarrollo Sostenible se basan en esos temas y fomentan el pensamiento crítico, la crítica social y el análisis de los contextos locales; incluyendo la discusión, el análisis y la aplicación de valores. Estas pedagogías sueles recurrir a las artes, el teatro, la música, el diseño y el dibujo para estimular la creatividad e imaginar las alternativas de futuro. “Trabajan a favor del cambio positivo y ayudan a los alumnos a desarrollar un sentido de justicia social y de autoeficacia como miembros de la comunidad”. (Education for Sustainable Development Sourcebook, UNESCO, 2012) El modelo sobre el que trabajamos y seguiremos construyendo remite al concepto más amplio de ‘Whole school Approaches’ (Enfoque escolar Integral) en la búsqueda de una completa integración de los diversos sistemas que componen nuestro mundo. Incluir, integrar a una mayor diversidad de actores en una comunidad educativa; ampliar el espacio de acción de la escuela; respetar los tiempos y espacios; cuidar la salud y bienestar, la cultura, la ética y la moral.

Nuestro desafío crece año a año, pero sabemos que estamos sembrando valores y una nueva forma de entender el mundo en nuestros alumnos y en nuestra comunidad.

Mgtr. Josefina Fernández - Coordinadora de RSE

TECHO 2016 en primera persona Alumnos de 5º y 6º año junto a docentes de Nivel Medio vivieron un fin de semana construyendo mucho más que una casa de madera prefabricada.

En sus propias palabras, nos cuentan su experiencia…

“Tener la oportunidad de poder ir a TECHO como voluntaria fue una de las cosas más emocionantes que me pasaron. Es impresionante como estas familias, viven a nada de nuestros barrios y su vida es tan diferente a la nuestra. Lo que más me llamó la atención fue las ganas de no rendirse.

Aunque la gente del barrio tenga muchas situaciones diíciles, luchan para poder alcanzar sus sueños. Estoy muy feliz de haber ayudado a una familia que lo necesitaba; esta es una acción que se contagia y aporta un granito más de arena.

Formar parte de TECHO es extraordinario. Es ver otra realidad disinta a la que vivimos, lo volvería a repeir mil veces más.” Micaela Schifani 5º A “Haber sido parte de la construcción de TECHO fue una experiencia inolvidable. La oportunidad de ayudar a personas en situación de necesidad, a personas que viven realidades lejos de la mía, me abrió la cabeza. Uno cree que las cosas que se ven en la tele sobre familias enteras viviendo en casas de una sola habitación o sin agua corriente están lejos, pero la verdad es que no. Estan a la vuelta de la esquina, y estas realidades son inquietantes. Hasta que uno no vive esas cosas, no se da cuenta de la suerte que iene. Eso es lo que TECHO hizo por mí. Cuando volví a mí a casa estaba agradecido de tener una ducha con agua ca-

liente o una cama en donde poder dormir. Además, el fin de semana de construcción es de esas cosas que no se olvidan nunca. Las relaciones que se forman con las familias y los otros chicos quedan para toda la vida. Sin duda alguna, si tengo la oportunidad, lo repeiría, y tengo la esperanza de que más gente se sume.” Francisco Maggi 5ºB “Me llama poderosamente la atención cuando escucho comentarios sobre cómo esta generación está perdida, que no iene rumbo, que vive el momento y no se preocupa por su futuro o el de sus conciudadanos. No creo que las palabras ni las imágenes puedan refutar sus palabras, mas sí haber vivido lo que nuestros alumnos hicieron aquel fin de semana de junio. Y así como ellos, hay miles de chicos de bajos, medios y altos recursos compromeiéndose, arremangándose, "ensuciándose", en el cole, en organizaciones sociales, en ONGs. Creo firmemente en estos jóvenes, son empáicos, buscan la jusicia social y la igualdad de oportunidades y luchan por el medio ambiente y la sustentabilidad; al mismo iempo, innovan, crean, y solucionan problemas. Fue un orgullo comparir ese fin de semana, observándolos y aprendiendo de ellos, sin duda una expericnia para repeir y comparir.” Prof. Gonzalo Olmedo

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“Roperito Solidario” Organizar una campaña solidaria por primera vez puede guardar una importancia especial.

Será tal vez porque señala el inicio de un proceso que cada promoción recorrerá en su inolvidable paso por el colegio secundario.

Por Prof. Lorena Sosa Durante el mes de mayo los alumnos de 1º año trabajaron en colaboración con la Liga Solidaria por Educación y Cultura. Esta actividad marcó la apertura de un proceso que continuará, en los próximos años, estableciendo vínculos entre alumnos y organizaciones a través de las cuales puedan desarrollar diferentes acciones solidarias.

Concretamente, desde el espacio de Ciudadanía y Participación y bajo la coordinación de la Lic. María García Díaz y Lorena Sosa, los chicos de primer año se encargaron de gestionar y promocionar la campaña “Roperito” creada por la Liga Solidaria. Esta organización, con sede en Villa Allende, se define como promotora de la igualdad de oportunidades educativas. En este sentido, la Liga lleva a cabo diferentes acciones para que la educación sea accesible a un número cada vez mayor de jóvenes.

La campaña tuvo como objetivo la colecta de ropa de abrigo en buen estado entre los alumnos del colegio y las familias, con el fin de recaudar dinero y destinarlo a un gran número de chicos que, de otra manera, no tendrían acceso a la educación.

Con ese objetivo en mente, la labor de 1º año demostró compromiso, entusiasmo y motivación por el proyecto que los convocaba.

Todos aportaron algo, desde la construcción de afiches, pasando por la difusión y recolección de ropa por los cursos e intervenciones en los recreos para promover el objetivo de la campaña.

Con un trabajo en equipo fuerte y sólido, la actividad alcanzó aquello que buscaba: generar un espacio colaborativo en el cual el trabajo con la comunidad signifique un aporte en pos de la igualdad de oportunidades educativas.

Trabajo en equipo: 1º año en plena campaña de promoción. Stand de la LIGA SOLIDARIA, en la EcoFeria Academia Sustentable y el perchero con prendas en el que contribuyeron nuestros alumnos, docentes y familias.

PROYECTO BIBLIOTECAS

"Cuentos que

construyen

puentes" Por tercer año consecuivo alumnos de 2º Año realizaron una acividad en vinculación con el Programa "Bibliotecas Escolares" organizada por la Liga Solidaria, en el marco del Area Ciudadanía y Paricipación y el Programa de Responsabilidad Social Educaiva Agenda 21.

“Solo existen dos días en los que no se puede hacer námicas recreaivas y lúdicas, aspectos vinculados nada. Uno se llama ayer y otro, mañana. Por lo a la discriminación, prejuicios y estereoipos. Los tanto hoy es el día ideal para amar, crecer, hacer niños de las escuelas primarias pudieron compary principalmente vivir.” En alusión a esta frase de ir poemas escritos por ellos, en tanto, que los Dalai Lama se pueden observar los valores repre- alumnos de la Academia realizaron versiones alsentados en las acividades realizadas por la “Liga ternaivas de la obra literaria Romeo y Julieta, en Solidaria por Educación y Cultura”, las cuales bus- conmemoración de los 400 años de la muerte de can profundizar lazos con los alumnos becados, in- su autor. La jornada finalizó con una merienda volucrándose en sus acividades, brindando todo comparida entre todos los alumnos, los cuales el apoyo posible para que los niños y adolescentes contaron sus opiniones acerca del evento realipuedan tener su deseada y merecida experiencia zado, con sensaciones muy posiivas.

Todos los involucrados en los proyectos buscaron educaiva.

El encuentro entre alumnos de la Academia Ar- aportar desde su posición para la consecución de guello y alumnos beneficiarios del programa “Bi- dichos objeivos, promoviendo e inculcando diverbliotecas escolares”, cuyo objeivo principal es la sos valores a través de eventos organizados por la promoción de la lectura fue realizado en dos es- Liga para concienizar a los alumnos sobre como tablecimientos: las escuelas Reverendo Padre Gas- construir un futuro mejor, con la educación y restón Vergonjeanne y Dr. Horacio García. Se trabajó peto, como cimientos principales. a través de producciones literarias y disintas diLiga Solidaria por Educación y Cultura

Por segundo año, abrimos las puertas de nuestra insitución a toda la comunidad, convocando a paricipar a todos aquellos que trabajan en algún emprendimiento o proyecto de las diferentes y múliples áreas que se plantean en el campo de la sustentabilidad.

Pudimos contar con numerosos stands de productos orgánicos, artesanías con materiales reciclados o reuilizados, organizaciones como APADIM, La Liga Solidaria, Techo, y Fruit Bar a cargo de alumnos de 6º grado a beneficio del Insituto Julián Baquero, y organizaciones que trabajan para generar conciencia acerca de las diferentes formas en que, como ciudadanos, podemos y debemos colaborar en el cuidado y respeto por el Planeta.

Este año, les propusimos a nuestros alumnos de 3º grado colaborar con la Ecoferia Academia Sustentable y de ellos surgió la idea de recolectar frascos de vidrio, y luego de reciclarlos volver a uilizarlos compariendo recursos con los alumnos de 6º grado en su proyecto de su Bar Saludable para ayudar al Insituto para discpacitados visuales Julián Baquero. Fue así como dimos marcha a esta linda idea y cada grado recolectó, limpió, acondicionó y decoró muchísimos frascos.

El entusiasmo de nuestros alumnos fue tan grande que superó nuestras expectaivas, por lo que el año próximo coninuaremos con esta hermosa acividad.

Felicitaciones a todos los alumnos de 3º grado!!

Miss Laura Mayorga

PROGRAMA DE REFORESTACION

Reforestar es el camino Hace seis años comenzamos con este proyecto con la intención de provocar en los alumnos de todos los niveles una reacción frente a los numerosos peligros que enfrenta nuestro planeta. La propuesta de la reforestación pudo despertar en ellos el interés por hacerse responsables y poder, con acciones concretas, colaborar en una problemática que afecta a nuestra provincia. Desde su inicio hasta a hoy hemos visitado y plantado retoños de nativas en las Reservas La Lucerna (La Granja), La Quebrada (Río Ceballos) y Parque San Martín (Córdoba Capital).

Este año, volvimos a la Reserva La Lucerna donde nos encontramos con la emotiva sorpresa de que nuestros retoños habían crecido y ¡ya formaban parte del paisaje serrano! A continuación, compartimos las palabras del Prof. Guillermo López Villagra quien acompaña el proceso de este proyecto desde su inicio:

“Es diícil poner en palabras las sensaciones que aparecen cada vez que salimos a reforestar. Emoción, felicidad, ganas, esfuerzo, saisfacción. Son algunas. Conmueve comprobar que el cambio paradigmáico está ocurriendo y que la educación en valores da sus frutos cuando observamos a nuestros chicos trabajar para remediar el daño que hemos infringido al medio ambiente. Una sociedad que vuelve a la naturaleza, que preserva y remedia para que las generaciones futuras puedan disfrutar de un ambiente sano y equilibrado capaz de proveer recursos en forma sostenida.

Cada vez que salimos a reforestar veo el futuro de nuestra sociedad y me tranquilizo. ...el futuro está siendo. Felicitaciones a todos los que paricipan en este querido proyecto de reforestación que este año tuvo su primera salida durante la semana del Día de la Tierra.”

Biol. Prof. Guillermo Lopez Villagra

Entre todos podemos lograr grandes cosas

¿Y si nos tomamos un té con Shakespeare y Cervantes?

N I V E L I N I C I A L

La Semana de la Cultura estuvo atravesada en todos los niveles especialmente por el eje literario, asi fue como las historias de Don Quijote, Romeo y Julieta y Sueño de una noche de verano ingresaron al jardín y cautivaron a nuestros chicos.

Enlazar a los niños desde pequeños con el deseo de leer augura el acceso placentero a diferentes fuentes de conocimiento, ya que desde la Sala de 2 los niños leen por si mismos y a través del docente, escriben por sí mismos y a su vez, a través del docente. Así los procesos de alfabetización inicial se van complejizando y enriqueciendo sala tras sala.

Para esta ocasión todo el nivel utilizó el formato de Bitácora para recorrer el proceso que fueron realizando, logrando de esta manera contar a los papás espontáneamente cómo fueron aprendiendo las historias y las biogra-

fías de estos grandes autores.

Por otro lado tanto los niños como las familias pudieron conectarse con los elementos de escritura de aquella época, probando la pluma y la tinta, dejando sus firmas en una macro instalación artística.

El jardín se convirtió en un espacio de cuentos; cada una de las salas pintó su almohadón con motivos del Quijote o Romeo y Julieta y se distribuyeron colores y palabras acompañadas por un exquisito aroma a té de frutillas que fue preparado para invitar a los padres.

Los chicos y las misses prepararon cada detalle: las tacitas de té, la bitácora, las lecturas y representaciones y canciones en inglés y castellano.

Todo la semana vivimos una fiesta de la literatura y las palabras en nuestro hacer bilingüe cotidiano.

SALA DE 2

El Quijote,

nuestro superhéroe El Quijote fue converido en un Superhéroe, así fue que luego de escuchar la lectura y narración de una de las aventuras del Higalgo de la Mancha y las ovejas, se comenzó a pensar que elementos les gustaría que tenga el Quijote hoy. Capa, rayos laser, anifaz, espada…

Junto a sus padres, cada uno de los chicos

pudo crear el disfraz de superhéroe, estableciendo relaciones entre el Quijote de Cervantes y Sancho Panza, y Batman y Robin, la Mujer Maravilla, Superman, El Hombre Araña.

SALA DE 3

El Quijote, en Escena Los chicos y las misses de sala de tres aprendieron no sólo la historia del Quijote, Sancho Panza, los Molinos de viento, y sus andanzas por el mar y el teatro, sino que también se divirtieron jugando al como si, representando las escenas en el patio del colegio y en la sala.

Se utilizó la filmación como recurso de registro de lo sucedido en esos momentos.

Caballitos, títeres, e historias mágicas permitieron que los chicos se apropiaran de un

N I V E L

nuevo vocabulario y sus representaciones, disfrutando de la literatura y del juego simbólico.

Conocieron la historia biográfica de Cervantes, que los cautivó, como también las virtudes de Don Quijote, Rocinante y Sancho y su burro. Finalmente los chicos recrearon otro final para la historia de Don Quijote, donde siempre retornaba a su casa.

I N I C I A L

SALA DE 4

El Quijote,

viaja a diferentes partes del mundo

N I V E L I N I C I A L

Los chicos y las misses de las Salas de 4 se animaron un poquito más, y luego de investigar la biografía de Cervantes en profundidad, escucharon la lectura de la historia del Quijote contada a los niños.

Finalmente lograron recrear la historia pensando que pasaría si el Quijtote viajara al espacio, o al mar, o a la batalla de San Lorenzo, o al País de las maravillas… luchaba con piedras que creía que eran extraterrestres, o con cartas que eran soldados.

En el taller que compartieron con sus padres cada uno pensó un lugar diferente para llevar al Quijote, Sancho Panza, Dulcinea , Rocinante y al burro de Sancho, construyendo una nueva narrativa en torno a los distintos contextos.

SALA DE 5

Romeo y Julieta:

A Midsummer

Night´s Dream Las salas de cinco pudieron adentrarse en el mundo de Shakespeare, indagaron su biografía de manera completa, y realizaron dos bitácoras, una en castellano y la otra en inglés.

La historia de amor de Romeo y Julieta fue dramatizada y jugada por los chicos luego de su lectura creando diferentes finales felices que cambiaran la tragedia de la pócima mágica conocida por todos.

En Inglés algunas salas eligieron la lectura de Sueño de una noche de verano, comedia de enredos, con la que jugaron con conflictos cotidianos como los desencuentros, los malosentendidos, la magia, y los finales felices.

En el taller con los papás, los invitamos a recrear un diálogo como Romeo y Julieta, leyendo para los chicos una selección del texto original de Shakespeare.

Como resultado final de esta experiencia que nos parecía Quijotesca al inicio, nos encontramos gratamente con la sorpresa de que los chicos empatizaron de manera inmediata con cada personaje, y superaron nuestras expectativas iniciales en relación a estos grandes autores. Por todo el trabajo realizado por los chicos y los docentes mucho más que un fuerte aplauso y felicitaciones!!

N I V E L I N I C I A L

1º GRADO

Who is

William

Shakespeare?

N I V E L P R I M A R I O

En el marco de la celebración de la Semana de la Cultura, los alumnos de primer grado realizaron una "open class" (clase abierta) para expresar lo trabajado durante el año recordando a William Shakespeare.

Caracterizados como niños y niñas del 1600, representaron la vida del renombrado escritor Inglés. Mediante juegos, diálogos, preguntas, y con el cierre de una canción grupal los niños manifestaron su entusiasmo de aprender Los padres pudieron comparir junto a sus hijos un grato momento, evocando a este importante autor. Como una especie de viaje en el iempo, llegaron a la edad media y hasta visitaron el destacado teatro “The Globe”. ¡Felicitaciones a todos los chicos de 1º grado por tan linda presentación!

F er ia 1º grado Un lunes lluvioso de junio nos sorprendió la visita de un misterioso bufón que además de regalarnos algunos dulces y hacernos diverir un rato, nos dejó una misión muy importante...

“Redescubrir iempos olvidados...”

Por eso, después de mucho invesigar, los alumnos de primer grado disfrutaron en la semana de la Cultura, de su Fiesta Medieval ...

“Suban el portón, bajen el rastrillo... que hay fiesta en el casillo!!!”

N I V E L P R I M A R I O

2º GRADO

Shakespeare in peace La Semana de la Cultura nos brindó la oportunidad perfecta para que los alumnos de segundo grado compariesen todo lo aprendido en nues-

N I V E L

tros encuentros de Convivencia.

A través de una muy diverida y original puesta en escena de “Romeo y Julieta”, niños y padres atravesaron la barrera del iempo y colaboraron con el Bardo a completar su obra, con algunos giros inesperados…

En la obra “Romeo y Julieta” re-versionada, re-

P R I M A R I O

saltó la importancia de la Paz y la Tolerancia, del Respeto y de la importancia del diálogo, valores que han sido trabajados en el nivel a lo largo de todo el año.

Este mágico encuentro culminó con un taller en el que todos crearon su propio “Calm Jar”, una herramienta que nos permite lograr la calma y manejar nuestros senimientos, mientras la purpurina cae lentamente al fondo. Una experiencia muy RELAJANTE!

2º GRADO

Palabras para

crecer, comparir y disfrutar Las palabras van moldeando las relaciones, las palabras transmiten nuestros senimientos, las palabras nos unen. Es el idioma el que nos disingue y nos hacer ser personas. Alumnos de 2º Grado, a través del proyecto "Palabras para crecer, comparir y disfrutar", se animaron a descubrir el valor de lo que se dice, lo que se lee, lo que se escucha; de la mano de dos fieles amigos: Don Quijote y Sancho Panza. Con ellos aprendimos el valioso tesoro de la amistad, y el valor del conocimiento propio y el del otro.

En nuestra presentación invitamos a las familias a aprender y diverirse con nosotros como cierre de toda una unidad de trabajo. En esa jornada se expusieron todos los trabajos de los alumnos, revivimos estos personajes ideados por Don Miguel de Cervantes y finalizamos con un taller donde las familias le regalaron hermosas palabras a sus hijos. Este fue el souvernir, junto a unos molinillos de viento, que dieron broche de oro a esta inolvidable experiencia.

Miss Romina, Miss Marcela y Miss Paula

N I V E L P R I M A R I O

Shakespeare y

3º GRADO

Cervantes visitan tercer grado

N I V E L P R I M A R I O

2016 fue para nosotros un año muy especial.

A 400 años de la muerte de dos grandes de la literatura universal: Cervantes y Shakespeare, las docentes iniciamos el año dando a conocer y realizando junto a las familias los primeros pasos de este proyecto insitucional, cuyos resultados muy orgullosos pudimos mostrar durante la semana de la cultura, . los alumnos experimentaron que Shakespeare vive aún hoy, que sus frases siguen vigentes en la vida coidiana y no solamente entre los de habla inglesa.

Durante estos 400 años, muchos han reproducido sus obras, en diferentes lugares del mundo, sin embargo quedó demostrado que ninguna de esas presentaciones pudieron igualar a la que nos ofrecieron nuestros pequeños grandes actores de tercer grado. Sin duda, la gracia y la inocencia de todos ellos, llenaron de magia cada secuencia.

permiió comparar y visualizar que en la actualidad, siguen vigentes los mismos valores de este Caballero andante que nos contagió de su espíritu valiente, audaz y aventurero, para así proponer a nuestras familias un momento de reflexión más que significaivo.

La propuesta consisió en dos momentos: En la etapa inicial cada familia recibió un molino especial, en cuyas aspas debían escribir consejos, ideas, valores que les sirvieran como guía a cada uno de sus hijos.

En una segunda instancia, les pedimos recordar qué gigantes tuvieron que enfrentar en su infancia y cómo actuaron en consecuencia.

Saber que pudieron luchar contra ellos... superarlos y además poder comparirlo como una enseñanza de vida para sus pequeños, fue sin duda un momento de reflexión emocionante y muy importante.

Agradecemos a cada una de las familias que nos apoyaron desde un principio en este gran Por otro lado, la palabra de Miguel de Cervan- proyecto áulico e insitucional. tes Saavedra se hizo presente en cada frase Equipo docente de 3º grado célebre que trabajamos junto a los alumnos.

Inglés y Castellano.

Además, la lectura y el análisis del Quijote nos

4º GRADO

Un viaje en dos plumas La paricipación de 4º grado en la semana de un granito de arena día a día. Comenzamos lela cultura fue el producto final de un proyecto yéndoles las historias escritas por los autores, comenzado allá por aquellos fríos días de mostrándoles imágenes, y haciéndoles juegos Julio. Entre tarea y tarea, risas e intercambios, por los cuales afianzaban los conocimientos las docentes llegamos a la conclusión que de una manera didácica y amena. Luego eleideas sobraban, pero en algo acordábamos: gimos escenas y las ensayaron una y otra vez Queríamos que la jornada cultural tuviera en sus clases de teatro… ¡ellos estaban ilusiocomo resultado final un aprendizaje global nados con ser los mejores actores! Filmamos que no solo abarcara la biograía y obras de un video, hicimos carteles, preguntas y resMiguel de Cervantes y William Shakespeare puestas, y hasta aprendieron sobre músicos sino también un amplio conocimiento sobre de la época... el contexto histórico de la época. Además del Todo este proceso implicó además de ensayo, marco teórico, nos propusimos lograr que una experiencia que vivieron con mucha alenuestros alumnos disfrutaran de cada gría, expectaivas y gran entuetapa que se iba llevando a cabo, sin siasmo. presiones, de una manera natural Lo que más me sorFinalmente cumplimos que tuviera como final niños y prendió fue la biblioteca nuestra misión y todo familias felices. Y así fue como porque todo lo flúo y lo blanco aquello cobró senido emprendimos este proyecto. se resaltaba. Seguro que a los cuando al finalizar, A parir de ese momento, papás les encantó. Lo que más me una sonrisa inmensa cada idea se sumaba gusto fue la máquina del iempo. El se reflejaba en sus como vestuario estuvo increíble y la mú“Ce rostros. sica también. Aprendí que si ”Celebramos los me esfuerzo yo puedo 400 años de Shakespeare aprender más. y Cervantes. En el cole, invita“Celebramos la Mia Cuello mos a estos dos famosos de la lisemana de la Cultura. teratura mundial. Los trajimos con Algo que me sorprendió fue una máquina del iempo y aprendí que había muchos papás. Al que sus obras son muy famosas y principio yo estaba un poco nerque enriquecieron el lenguaje. viosa, pero al final salió todo bien.

Los papás se rieron de Sancho ¡Qué buen momento comparique tenía un almohadón mos entre los papás, los alumen la panza” nos y los maestras!”

Justo Solanas Paola Argüello Siacca

N I V E L P R I M A R I O

5º GRADO

Hamlet or

not Hamlet?

N I V E L P R I M A R I O

A 400 años de la muerte del célebre escritor William Shakespeare, en 5to grado nos preguntamos cuál sería la mejor manera de acercar la obra de este importante dramaturgo de la lengua inglesa a los alumnos. Así surgió la lectura de una de sus obras más emblemáicas: Hamlet. En un principio, imaginamos que la llegada de una historia tan compleja a chicos de 11 años sería diícil. Sin embargo, el resultado fue sorprendente. Luego de leer una adaptación de la obra y ver videos que incluían fragmentos del texto original, los chicos mostraron un gran interés y gusto por esta clásica obra teatral. Más tarde, llegaría la parte más dinámica y diverida: representarla en un escenario. Los alumnos eligieron sus roles, aprendieron el guión, elaboraron un rap y pusieron toda su creaividad e imaginación a trabajar. Gastón Casillo, alumno de

5to grado “C”, nos relata cómo vivieron esta experiencia para la Semana de la Cultura 2016: “Fue una experiencia muy linda, ya que pudimos representar la obra de uno de los mejores escritores de la historia, como lo es William Shakespeare, y también por representar una de sus mejores obras, como lo es Hamlet. Cuando nos contaron acerca de la obra, todos nos sorprendimos y nos alegramos, y también tuvimos otra sorpresa, que no iba a ser tan sangrienta y no sería una tragedia completamente, sino que iba a tener algunos cambios, pero sin cambiar drásicamente la historia de la obra. Además, pudimos elegir nuestros personajes, lo que le dio un toque especial y nos hizo disfrutarlo mucho más. El proceso fue diverido y lindo, ya que todos pudimos aportar ideas para la obra y pudimos disfrutarlo mucho. También, nosotros aportamos los materiales y la escenograía, por ejemplo, nuestros juguetes, como las espadas y más materiales. El proceso tomo su iempo, pero el resultado fue increíble. Además, de tanto pracicar todos sabíamos el texto del otro, por lo que cualquiera podía reemplazar a cualquiera. Eso estuvo muy bien. El día de la obra, todos estábamos nerviosos, ya que nuestros padres verían el trabajo de un mes y medio. Finalmente, la obra salió como queríamos y la disfrutamos mucho”.

6º GRADO

Shedding Light

on Blindness:

experiencia con

una

SENTIDO

Hace ya tres años que los alumnos de 6º grado trabajan, comparten y aprenden con el Centro Integrador Julián Baquero. El objeivo del proyecto es dar a conocer la problemáica de la gente con discapacidades visuales, para así aprender cómo ayudarlos, comprenderlos e integrarlos. Este año sumamos a la experiencia vivencial, la compañía de Ángel quien nos enseñó a guiar a una persona con ceguera y respondió a preguntas de grandes y chicos.

También aprendimos sobre Borges, como vivía él su ceguera y los chicos leyeron poemas y cuentos tanto en castellano como en inglés.

En la presentación de la Semana de la Cultura, los padres escucharon la historia “El Cauivo” relatada por el profesor Hugo Caro mientras experimentaban diferentes sensaciones relacionadas con el cuento.

En palabras de los padres: “Mi experiencia fue maravillosa. En el primer recorrido con los ojos tapados, me guiaba Laui sin bastón y me sení muy insegura. A medida que caminábamos empecé a concentrarme más y senir si el piso era de arena o liso, si estábamos al sol o en la galería…

Cuando me prestaron un bastón, me sení más segura y confiada. Sin dudas una de las mejores experiencias que tuve junto a mi hijo.“ Mara Bianchi “Tanto la charla de Ángel, como la de Lidia de Julián Baquero me sirvieron mucho para in-

tentar senir aunque sea mínimamente lo que es estar en su lugar. Mi guía era Marcos Rosei y traté de concentrarme en todos mis senidos para suplir la falta de visión. Me gustó muchísimo la acividad y me alegra que los chicos puedan conocer y aprender algo para todos tan desconocido.”

Federico Manzi “Lo que más me sorprendió es la capacidad de las personas no videntes de desarrollar otros senidos. El poder de adaptación y la acitud posiiva que seguramente al no estar aturdidos por tantas imágenes que nos invaden día a día, les permite senir y disfrutar de muchas sensaciones que nosotros pasamos por alto.

Las pequeñas cosas de la vida, sus logros, los afectos y poder llevar una vida plena y feliz.“ Laura Marínez “La Semana de la Cultura fue un espacio de aprendizaje, que nos enriqueció hasta el alma.

Desde la experiencia contada por el jóven Ángel quien nos hizo replantear nuestra vidas y lo valioso que es tener nuestros senidos intactos hasta el desconocimiento de todas las técnicas que podríamos implementar para ayudar al otro, las carencias con las que se encuentra la escuela Julián Baquero y sobre todo la experiencia de ponerse en lugar del otro.

Fue conmovedor, emocionante y por momentos angusiante ya que, los que gozamos de visión, podríamos en algún momento ante la inseguridad de caer o tropezar, recurrir a sacarnos la venda de los ojos y poder ver, en

N I V E L P R I M A R I O

cambio ellos no. Rescato como muy posiivo, la forma como se realizaron las acividades, la enseñanza que dejaron para nuestros hijos y para nosotros.”

Graciela de Giraudo “Este fue nuestro segundo año en que como familia, tuvimos la oportunidad de comparir la Semana de la Cultura con Julián Baquero.

“No tengo más que palabras de agradecimiento. Gracias a Julián Baquero y a Academia Argüello por enseñarles a nuestros hijos

N I V E L P R I M A R I O

el verdadero senido de la empaía, por ponernos por unas horitas en el lugar del otro, por permiirnos paricipar afecivamente de una realidad ajena, haciéndonos experimentar cómo se sienten las personas con discapacidad visual y por enseñarnos cómo ayudar de manera correcta. Fue sin dudas una experiencia movilizadora, emoiva y llena de aprendizajes. Un momento comparido que quedará por siempre en nuestros corazones.”

Mariana Sonnaras

Sueños

cumplidos Borges soñaba con andar en globo. “¿Quién soy yo para decirle que no a un hombre grande?” respondía María Kodama a sus amigos cuando cuesionaban esta locura del escritor. Borges ya no veía. Sinió que el globo se elevaba, el viento en su cara mientras escuchaba a María que le describía los paisajes por los que sobrevolaban. En su relato ella le recordaba pinturas que Borges había grabado en su memoria. Ángel soñaba con andar en moto nuevamente. Cuatro años antes había perdido la vista en un accidente laboral. Le llevó dos años adquirir la increíble independencia con la que lo vemos desenvolverse. Cocina, cambia a su bebé de 6 meses, viaja en ómnibus, usa celular, computadora y trabaja de recepcionista en el hospital de Villa Allende…pero extrañaba la libertad que le daba llegar a su casa y salir en su moto.

Salvador Solana vino a ver la presentación de su hija Zoe de la Semana de la Cultura. Caminó por el colegio con un bastón y los ojos tapados. Escuchó como nunca antes los autos que pasaban por la Nuñez, sinió las diferentes texturas del piso bajo sus zapatos, los olores y las diferencias de temperatura a medida que pasaba por la oficina y salía al sol del paio. ¿Qué es lo que más extrañás de cuando veías?

Le preguntó un alumno a Ángel y Salvador más que nadie empaizó con él ante su res-

puesta. Unos días más tarde discretamente pidió su contacto y lo llamó para hacerle una invitación imperdible.

Ese domingo, Salvador lo pasó a buscar por su casa en Villa Allende. Le ofreció su brazo y lo guió hasta su moto. Se sentó, esperó a que se acomodara, le abrió los pedalines y parieron hacia un bar en el Camino al Cuadrado. Ya había puesto el portaequipajes atrás de la moto para que le sirviera de respaldo.

“Fue una sensación hermosa. Realmente extrañaba viajar así, senir el viento, la potencia de la moto… pero no sólo eso sino la charla.

Hablamos de todo, me presentó a sus amigos, terminamos dándonos cuenta de que nuestras familias se conocían. También me invitó el viernes siguiente a comer un asado en el taller con sus amigos motociclistas. Fue una experiencia inolvidable.”

El viento en un globo o en una moto, las sensaciones, las palabras, las buenas intenciones, la compañía. Estar abiertos a nuevas experiencias y a nuevas amistades. Estar atentos a las necesidades de los demás. Pensar y actuar.

Conectar con otros.

Miss Alejandra Citai

La mujer y su

protagonismo

a lo largo de la historia

En muchos países, la violencia basada en el género consituye quizá la violación más común y seria de los Derechos Humanos que sufren las mujeres .

N I V E L

Si bien son numerosas las voces en favor del discurso de los “derechos de las mujeres” y de la llamada “equidad de género” evidenciamos que las mujeres siguen siendo consideradas como objetos donde se menosprecia su dignidad como persona.

M E D I O

En este escenario se planteó la elaboración y puesta en ejecución de un proyecto interdisciplinario que comprendiese estrategias para incorporar la Educación de Salud Integral, desde la perspeciva de género, capaz de generar una mayor concienización general contra cualquier expresión de la violencia y que eliminase las manifestaciones habituales de la misma.

Así, nuestros estudiantes de Nivel Medio abordaron la temáica de la violencia de género desde un marco histórico-espacial a fin de poder establecer comparaciones entre diferentes sectores del mundo a lo largo de la historia en vinculación a los Derechos Humanos.

Los aprendizajes esperados en relación con el proyecto fueron que los estudiantes pudieran: comprender y respetar la diversidad sexual, mulicultural, muliétnica, ideológica y religiosa como fundamento de una pacífica convivencia, expresar juicios críicos sobre términos del respeto por la dignidad de las personas y sus libertades y valorar la diversidad humana como una realidad que nos enriquece. er vínculos entre las temáicas abordadas en la clase y la realidad coidiana del estudiante.

Se pretendió con este proyecto generar una concienización de las formas de expresión de la violencia de género, una reducción de sus manifestaciones en la vida áulica, así como un aprendizaje de habilidades para la resolución de conflictos vinculados a la violencia.

El hecho de que exista una minoria privilegiada no compensa ni excusa, la situación de discriminación en la que vive el resto de sus compañeros.

Simone de Beauvoir

Se procuró, en definiiva, crear un colecivo de estudiantes, críico, moivado y conectado con los temas del proyecto y con capacidad para ver “más allá de su propia realidad” y reconocer el valor del respeto y la tolerancia como vía para la resolución de los problemas de la discriminación y la violencia.

Prof. Lic. Leandro Maier Coordinador Área Ciencias Sociales

La mujer como sujeto histórico Existen numerosas representaciones artísticas de la mujer en diferentes épocas y ámbitos de la vida privada y pública, la forma en que las mujeres fueron retratadas, fue cambiando a través del tiempo y también según su origen social. Conocer las transformaciones, el protagonismo y la imagen de la mujer (vestimenta, peinado, etc) como también las tareas y juegos que realizaba en diferentes épocas y situaciones sociales.

Los alumnos de primer año realizaron una entrevista a sus abuelas con el fin de conocer cuáles eran las tareas que desempeñaban en el hogar a la edad de ellos, como así también a que jugaban y con quién lo hacían. Muchos expresaron a sus compañeros toda la información que sus abuelas les contaron, como también mostraron elementos como juguetes que sus abuelas conservaban. Fue una experiencia muy linda, donde se mostraron muy entusiasmados, como así también interesados en conocer las vivencias de sus propias abuelas como las de sus compañeros.

Prof. Fabiana López Villagra Geograía - 1º Año

Quijotes Modernos En el marco de la Semana de la Cultura y el Ciclo Proyectarse del área de Perspectivas Glocales, vivimos la “Jornada de Quijotes Modernos”, un día para compartir experiencias de modos de vida y acciones concretas de personas que, en nuestro tiempo, están comprometidas con el cambio por un mundo mejor.

N I V E L M E D I O

En una clara referencia al Quijote de Cervantes, la idea surgió en una conversación en la que pensábamos las actividades del año, con el Vicedirector de Nivel Medio, Luciano Camio. Lo primero que apareció fue pensar en los molinos de viento y en personas que han vencido dificultades enormes y a partir de allí hicieron bandera de su causa, ayudando a muchas personas. Pensábamos en la figura de Don Quijote y en su lucha y perseverancia.

Por otro lado, las acciones que venimos realizando de manera sostenida desde el cole en relación con distintas organizaciones sociales, como parte de la acción de Agenda 21, nos pone en contacto directo con voluntarios y responsables de estas organizaciones, quienes, poco a poco se van volviendo familiares para todos los que trabajamos con ellos.

Así, quedaron definidas las dos grandes líneas de esta jornada. Por un lado, paneles para con voluntarios de diferentes organizaciones que tienen vinculación nuestra escuela, para dar testimonio de su experiencia como voluntarios, qué significa, por qué lo hacen, cómo se vive siéndolo. Por el otro, una muestra “fija”, por medio de afiches y presentaciones digitales, de algunas de las actividades y proyectos de los que participamos este año: la campaña

del Roperito, el proyecto de Bibliotecas y su abordaje para reflexionar sobre los prejuicios de la mano de la literatura, la construcción de Techo, los proyectos sociocomunitarios del espacio curricular de Formación para la Vida y el Trabajo de 4° año, el de reforestación, de la mano de profes de Biología y finalmente, la campaña del juguete, coordinada por nuestros preceptores.

Gracias a Sol, Agustina, Rocío, Vero, Jazmín y Martín (egresadas y profesor de la Academia, respectivamente), panelistas de lujo, miembros de la Liga Solidaria, Techo y Nuestra Córdoba, los chicos pudieron conocer cómo participar, que es posible ser voluntario, si se quiere. Se habló de encontrarse con el otro, de construir. Y, luego, en las aulas, se siguió conversando.

De estas actividades, participaron los alumnos de todo nivel medio, acompañados por sus docentes.

Además, realizamos un taller en torno al trabajo con la organización Techo, con alumnos de 5to y 6to año, evaluando la experiencia de la construcción y preparando lo que fue el fin de semana de la Colecta nacional.

Una hermosa jornada donde conocer, reconocer y, sobre todo compartir y construir nuevas posibilidades.

Por Lic. María Isabel García Díaz

Una visita con

“olorcito” a papel La visita de un GRAN ilustrador como Istvansch en la biblioteca del colegio, no pasa desapercibida y sin dejar rastros, marcas, en cada uno de los que lo vimos presentar sus libros con tanto amor y pasión por lo que hace, su arte, su juego, sus cuentos.

Nos tomó de la mano, y nos sumergió, en sus úlimos libros publicados: “Obvio”, “Puatucha Rentes, la leyenda olvidada”, “Escenitas de la vida coidiana”. Casi casi, que nos olvidamos de lo que nos rodeaba, en la narración que hizo de las historias entremezcladas con detalles de su emoción cuando iba creándolas.

Istvansch trabaja con papeles y ijeras, recortando formas en papeles de color que van configurando esa imagen que nace sin saber cómo y sin tener muchas ideas previas. Y las actúa. Actúa las historias y la historia de su ceración. Se escucha el trrrrr en el oído, y también en el corazón.

Los alumnos de 6º año que asisieron a su presentación, se volvieron niños. .. niños chiquitos; siguieron cada paso con caritas de asombro y fascinación, riéndose a carcajadas porque es muy gracioso y nos contagió su alegría, y su libertad para inventar “cualquier cosa que se le pase por la cabeza” y plasmarla en pedazos de papel recortados que luego arma en una secuencia que configura una historia.

A Istvansch le gusta el “olorcito a papel”, tener canidad de papelitos de todos colores sobre su mesa de trabajo y combinarlos como se le ocurra en el momento, y nos cuenta que “muchas veces son los libros (y no el arista) quienes toman decisiones imposibles de decir”. “El libro es quien 82

sabe lo que quiere y pide. Yo como arista debo tener los senidos atentos y responder en consecuencia” Entonces, los chicos, de tercero y de quinto año, comprendieron, que “no todo está dicho en el hacer arísico” y que una gran parte del mismo, se trata de jugar con los materiales.

Prof. Gabriela Grondona

NOTA DE TAPA: ISTVANSCH

El palpitar del por Lo primero es dibujar, sobre papel blanco, con lápiz. Ese dibujo será no sólo mi boceto, sino también mi molde, pues después lo calcaré en papel vegetal, para pasarlo en espejo sobre la cartulina que, transformada en un fragmento recortado con ijera, pasará a ser parte del dibujo (cual vieja prácica escolar de dibujar en el reverso del papel glasée).

Así, fragmento de cartulina tras fragmento de cartulina, se irá formando un personaje o un fondo, un paisaje o un animal que, cuando vea que está tal como lo pensaba, pegaré (tratando de desarmar lo menos posible esa superposición de papelitos, a veces ínfimos, sueltos unos sobre otros, manipulados con pinza de depilar sobre cola sólida, casi sin respirar).

Me gusta decir que todo lo que se ve en mis dibujos son papelitos, aún los ínfimos circulitos que forman las pupilas de los ya ínfimos ojitos de los personajes. Me gusta que resulte increíble y que eso despierte la sorpresa en el lector. Me gusta porque se trata no sólo de mi propio y lúdico placer sino del placer del que mira, quien sin pensarlo se asocia a mí en el goce, y aún siendo adulto libera –explosivamente– a su niño interior.

Hay algo del orden de la sensualidad que, a mi modo de ver, iene el papel trabajado así. Algo que, para mí, no ienen los materiales convencionales.

El papel atrae de por sí… ”qué lindo olorcito a papel” solemos decir ante un libro nuevo, por ejemplo… y es algo del orden del degustar (no de

la mirada), que entra en acción en esa expresión exquisita.

El papelito milimétrico atrae aún más, y no sólo lo olfaivo es lo que entra en acción, sino lo tácil: el cuerpo se agacha buscando mirar con más detalle, el dedo se inquieta y trata de olvidar esa prohibición tácita de que la obra no debe tocarse, porque quiere posarse sobre la superposición de papelitos, porque los ojos detectan que una expresión de un personaje está lograda, a veces, hasta con decenas de recortecitos. El dibujo, al ras, es una pilita encantadora de perfiles de formas, y si le pasamos el dedo (aún más: la uña ¡oh, placer! ) ese escalonado de papelitos hará un ruidito, como un trrrrrrrrrrr, que se senirá suil en el oído, patente en el tacto y ¡mmmmm… delicioso en el corazón!.

Lo sé. La pregunta reincidente que viene a ese espectador sensibilizado es ¿por qué desgañitarse en lograr expresiones tan finas con un material en apariencia tan poco manipulable? ¿por qué no elijo dibujar con lápices o intas? ¿no sería más fácil?

Antes, en la prehistoria, yo trabajaba con materiales líquidos y pinceles que me generaban la inceridumbre de la mezcla para lograr el color preciso y, tantas veces, al lograrlo, la desesperación de que sea insuficiente para la superficie a cubrir... ¿y cuando se terminan los lugares en el mezclador? ¿acaso eso no es un auténico fasidio? Las manos que se ensucian; hay que lavar pinceles; no se puede empezar y terminar un dibujo de un irón (como a mí me gusta), 83

con materiales líquidos muchas son las veces en que hay que esperar que se seque una zona para poder pintar la aledaña… No puedo con eso, admiro a quienes logran controlar la ansiedad, hacer varios dibujos a un iempo, ir del primero al úlimo para luego volver a coninuar con el pintado del primero.

Yo no puedo.

Por eso es que siempre usé materiales a los que llamo, coloquialmente, “directos”: no necesitan mezclarse para lograr un color, ni lavarse luego de usarse. Mis primeros libros fueron realizados con lápices, rotuladores o rotrings. Y finalmente, un día en que estaba en crisis también con éstos, y experimentaba, tratando de salir del bloqueo, aparecieron los papeles y la ijera.

Sin embargo, siento que es imprescindible transitar por diversidad de materiales, no sólo para la propia formación sino también por los libros.

Pues muchas veces son los libros (y no el arista) quienes toman decisiones imposibles de desoir y piden, por ejemplo, un retorno a los pinceles o a otro material que no es el que tengo in mente, y debo volver a pracicar su uso, sacarlo del arcón de la memoria, refrescarlo y ejercitarlo tal vez después de años de tenerlo olvidado.

Lo dicho. El libro es quien sabe lo que quiere y pide. Yo como arista es quien debo tener los senidos atentos y responder en consecuencia.

El libro no sólo es portador de historias o saberes.

En los libros ilustrados se conjugan texto, ilustración y diseño para formar una obra. La obra: el libro. Ninguna de las partes por sobre la otra, y cuando uno eniende esto es que la obra se transforma en cuerpo que vive y respira. El libro es cuerpo vivo que, cuando está en sincronía con el arista, respira con él.

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Por eso, el que yo disfrute de los papeles y las cartulinas, de las ijeras y el pegamento, no puede ponerse por sobre la importancia de la obra entera. Y esto también iene que ver con un acto de amor. Darle al libro lo que pide, aún cuando sea algo disinto a lo que tengo ganas de hacer.

Pero quiero hablarles un poco más de mi amor por las cartulinas. Del hecho de ir a la casa de dibujo y palpar sus texturas y sus grosores, buscar en disintas marcas la suileza de los disintos tonos, descubrir que un leve cambio de color se vislumbra en el contraste de la tersura de algunas con la porosidad de otras. Del hecho de atravesar esa materia con la ijera, hacer que la pulpa de color libere una forma que se encuentra encerrada, que solo uno ve y que aparece en el diálogo ínimo con el papel… ¿Y los restos? ¿imaginaban el encanto de los restos?... no hay aquí recipientes que se limpian luego de terminada la labor, sino fragmentos, cortes, negaivos de otras formas que pasan a habitar mi “caja mágica de trocitos no usados”, una deliciosa caja de Pandora a la que recurrir cuando se busca un toque displicente en algún nuevo dibujo.

Por ende ¡sépanlo! hay dibujos que ienen en su cuerpo fragmentos de otros dibujos: recorto varias volutas para una columnata de casillo, resultan ser más de las que necesito y las sobrantes van a la cajita mágica… otro día estoy dibujando una nave espacial y parte de aquella columnata me viene al dedillo para hacer una parte de un módulo lunar. Aquel desecho del primer dibujo pasó a formar parte del nuevo. Sé que un lector sagaz con mirada atenta puede descubrirlo.

Juego con eso. Interpelo al dibujo, al lector o a la nada, porque tal vez nadie se dé cuenta pero ¿importa acaso? ¿Quién me quita ese placer? ¿Y acaso el lector no se dará cuenta inconscientemente de ese placer oculto?

La reproducción de las suilezas de las sombras en los papeles superpuestos es tema aparte.

Voy a una escuela y los niños me preguntan ¿cómo es que en el libro no se tocan los papeles?

Yo les explico que el libro es una reproducción del original, les muestro el original y se los hago tocar. Lo enfrentamos a la copia y descubren la magia de la imprenta. Pero también dicen que por qué no hago uno a uno cada dibujo de todos los libros, así se tocan además de mirarse.

El cuerpo de los papeles superpuestos encolados entre sí se vuelve resistente, masivo, rígido. Me gusta pensarlo en masculino: el original es un plano potente y no se doblega.

Pero el papel también puede trabajarse escultóricamente y se torna femenino, grácil y de formas redondeadas. Una vez cuando hice unas tapas con esculturas de papel para la vieja revista La Obra lo descubrí. De esa experiencia salió El ratón más famoso , un juguete hecho íntegramente en cartulina, con interior de alambre para que pueda mover su cara y sus extremidades. Fotografiado, el ratón fue vedete y por su corporeidad, mostró sin dificultad el trabajo minucioso de los papeles.

Volví a incursionar en las esculturas de papel en ¿Quién soy? Relatos sobre idenidad, nietos y reencuentros , en donde el trabajo con papel blanco fue perfecto para provocar el aproximamiento del cuerpo del lector al cuerpo de una obra que apela precisamente a eso, a poner el cuerpo frente a un tema tan sensible con la apropiación de chicos durante la dictadura, además, las sombras del blanco sobre el blanco hicieron que vibrara el respeto necesario al tocar ese tema.

Los íteres planos, que hago para ser escaneados insinuado movimiento, son otra forma de labor.

En Chau, Señor Miedo , todas las ilustraciones están creadas a parir de sólo dos “dibujos/marioneta”: un sistema de hilos internos une las cartulinas a la altura de las ariculaciones, haciendo posible que esos personajes tomen las más diversas posturas. Al modo de aquel juego de infancia de vesir al personaje, la ropita con solapas permite intercambiar vestuario, y la diversa uilería, desarrollar escenas. La edición de bolsillo en blanco y negro hace que se pierda mucho del trabajo pero, repito ¿por qué hacer otra cosa aunque supiera que iba salir minimizado? ¿Quién niega que esos mismos dibujos puedan ser reproducidos en el futuro con todo su esplendor? Sostengo que un arista iene que poner sangre en cada dibujo. El lector no sabe de problemas de edición y merece lo mejor. La comunicación ilustrador-lector sólo puede fluir en el goce, y el lector detecta el goce aunque el dibujo sea reproducido en papel de diario.

En mis libros más recientes la superposición de papeles se redimensiona al ponerles cartones entre medio. Un sol de cartulina, un cartón por debajo, sobre el sol un pez volador con otro cartón por debajo… las sombras se hacen más evidentes y pasan a formar parte del dibujo, que se ve corpóreo en la reproducción ¡es que hay formas que ienen decenas de capazs de papeles y cartulinas! ¡incluso si se mira el original de refilón, hay figuras que parecen estar volando! En Puatucha Rentes, la leyenda olvidada , Escenitas de vida coidiana y Obvio , mis libros más recientes la reproducción es excelente y esto se ve perfectamente. Es un placer cuando las editoriales se suman a esta locura y dedican todos sus esfuerzos para obtener una reproducción en donde los lectores realmente puedan apreciar las meiculosidades de la ijera. Como ven el afecto atañe a muchas partes, y en cada parte del proceso de edición se está pensando el diálogo con el lector, en su mirada atenta…

En la bidimensión o en la tridimensión deseo que mis recortes de papel acaben mostrándose y produciendo esa sorpresa mágica que los lectores esperan. Invito al lector a detectar la superposición y las sombras, a regodearse en la sensación de volumen que producen, Lo invito a que pase el dedo por la página, entre en contacto con el papel impreso y acerque el cuerpo al libro para ver esas sombritas. Tal vez no se sienta el trrrrrrrrrrr en el oído… pero sí en el corazón...

Ese será el momento. Uno único y astral, de comunión entre el lector y el libro. Un momento

en que se senirá un doble lair, el del corazón propio y el del papel que, siempre vivo, palpita.

Arte Joven nace con la intención de exponer obras de jóvenes artistas del colegio. Algunos de ellos son alumnos actualmente, otros ya han egresado y han continuado “haciendo arte”; ya sea profesionalmente o como un medio expresivo o una inquietud cultural. En esta segunda

edición de la exposición, compartimos el creciente entusiasmo de los chicos a mostrar sus obras. Es nuestro deseo, que estos jóvenes tengan la oportunidad de celebrar su trabajo y conocer la oportunidad de exponerlo.

Expositores: Agosina Aquín Josefina Garzón Duarte Julieta Pereyra Tadea Córdoba Victoria López Agusina Mangone, Saniago Hetch Mendelberg Laura Rivadulla Patricio Ríos Carranza Julieta de Goycoechea Macarena Bermúdez Ignacio Flaiban Uma Tuchshneider Máximo Bertuciolli Paz Romero Reyna Rosario Virué Luciana Rainero Luciana Pascazzi Rosario Colomer

Departamento de Arte

CAPACITACIÓN DOCENTE

Formación Coninua y Desarrollo

Profesional en la Escuela

La calidad de la educación consituye prioridad indiscuida en toda sociedad y cultura dispuesta a trascender. La escuela, como insitución específica cuya finalidad se centra en el desarrollo sistemáico de procesos formales orientados a la transmisión y reconstrucción de la cultura, también lo es.

En consonancia, la calidad de la formación y el trabajo docente se consituye en apuesta estratégica de las políicas educaivas y de las políicas de nuestra insitución: por la potencialidad de su impacto en la misma escuela, en los sujetos implicados en ella (docentes, alumnos, comunidad) y por añadidura, en la cultura y en la sociedad.

En este marco, las úlimas décadas evidencian en los diversos países del mundo el debate y la reflexión políica y académica acerca de las nuevas exigencias de la profesión docente en las complejas y cambiantes sociedades contemporáneas.

La pregunta acerca de qué docente se necesita formar para enfrentar las nuevas exigencias y problemáicas educaivas y sociales, lleva a repensar los programas y procesos de formación inicial y coninua de los docentes en las disintas insituciones compromeidas con tal tarea: insitutos de formación docente, universidades, ministerios de educación y especialmente escuelas, en tanto espacios centrales donde maestros y profesores desarrollan su función. ¿Qué debe saber un docente y por qué?, ¿qué debe enseñar y cómo hacerlo para lograr buenos aprendizajes en los estudiantes?, ¿conocimientos didácicos, disciplinares, tecnológicos, culturales, vinculares, sociales?; ¿saberes teóricos, saberes prácicos, capacidades, competencias, habilidades?

En la búsqueda de dar respuesta a estos interrogantes, de construir propuestas que aporten a la

renovación e innovación de las experiencias escolares, nuestro colegio coninúa promoviendo como prioridad insitucional, el desarrollo profesional de nuestros docentes. Así, durante el presente año, y recuperando el proceso iniciado en el 2015, las capacitaciones brindadas en el marco del Programa Nacional Nuestra Escuela; los ateneos didácicos específicos para las áreas de Lengua, Matemáica, Ciencias Sociales y Naturales del Ministerio de Educación de la Nación y de la Provincia de Córdoba; la paricipación en conferencias y cursos brindados por Essarp; la capacitación en Global Perspecives; los webinars en World Literature y Design and Technology de la Universidad de Cambridge; las capacitaciones internas en la temáica de Legislación Escolar a parir de la incidencia del Nuevo Código Civil en las escuelas; los talleres docentes en Drama y Literatura; Salubridad y Consumos; Comunicación; y el trabajo interinsitucional desarrollado con organizaciones y profesionales externos en las áreas de Salud, Psicología y Psicopedagogía entre tantas otras propuestas, alimentan nuestra tarea coidiana resignificando los conocimientos y aportes de cada una de estas instancias en la singularidad del proyecto educaivo de Academia Argüello.

Es allí, en la singularidad de las situaciones, desaíos y problemáicas coidianas donde nuestra escuela aprende y produce saber; aprende y

construye propuestas de trabajo en las que se ariculan las nuevas tendencias y conocimientos educacionales con las experiencias reales de nuestros docentes y alumnos en la insitución.

Los diversos recorridos realizados y los que aún siguen realizando equipos direcivos y docentes de nivel inicial, primario y secundario, de diversas lenguas y áreas de conocimiento nos permiten reconocer en todos ellos -más allá de sus especificidades- posiciones y tendencias pedagógicas relevantes comparidas acerca de la enseñanza y el aprendizaje en el terreno actual de la educación.

Ahora bien, nos interpela como escuela y nos convoca en nuestro trabajo coidiano, la búsqueda constante para que esas definiciones pedagógicas se traduzcan en mejores prácicas logrando un real efecto en las experiencias de aprendizaje de nuestros alumnos en virtud de su relevancia, alcance, transferencia y significación.

Que la escuela habilite coninuamente un espacio y un iempo para la formación y capacitación de sus equipos no consituye un aspecto menor; consituye una nota disiniva de crecimiento constante y de apertura a la reflexión sobre las prácicas y marcos de referencia que dan sustento al proyecto insitucional de formación.

Dra. Luciana Fernández Sívori Coordinadora Académica 89

CAPACITACIÓN DOCENTE

Educando a la

Generación

Z

Los nacidos entre 1995 y 2010 son la generación que actualmente está en las aulas de jardín, primaria y secundaria. A esta generación multiconectada se la denomina Generación Z. Estos niños y adolescentes nacieron con el mundo al alcance de su mano, la generación de la tablet y los smartphones poco usan la computadora y prefieren los dispositivos táctiles sin botones. Nativos digitales, innovadores, emprendedores, pragmáticos, individualistas y multinacionales. Así son nuestros actuales alumnos. Ellos se comunican a través de imágenes y de ahí el gran éxito de las redes sociales y los videos de You Tube. Estos niños y adolescentes lo han visto todo en internet y viendo tutoriales de YouTube aprenden a tocar un instrumento, a arreglar algún objeto, a perfeccionar su hobbie o sobre el tema que están estudiando en el colegio. Son una generación sorprendente que se adapta a todos los cambios sin ningún stress y con la mayor de las naturalidades. Frente a ellos o, preferentemente junto a ellos hoy en día, estamos los profesores. Algunos somos Millenials, otros de la Generación X y algunos otros Baby Boomers, pero lo cierto es que todos estamos intentando adaptarnos a las necesidades de esta nueva generación. La responsabilidad es grande ya que estos adolescentes están empezando a recibirse y algunos a trabajar y tenemos que prepararlos para lo que el mundo actual requiere de ellos. No podemos enseñarles de la misma forma que nos enseñaron a nosotros porque no les estaríamos dando las herramientas que necesitan para el éxito. A nivel mundial muchos son los cambios que se están produciendo, en Estados Unidos se están “Invirtiendo las aulas” 90

con el uso de videos educativos seleccionados de Internet o preparados por los maestros; en Europa y principalmente en Finlandia se está trabajando en base a proyectos y se fomenta el aprendizaje colaborativo; y en Australia se incorpora la tecnología en el aula y se trabaja con horarios flexibles en los que los alumnos arman su propio cronograma de materias. ¿Y en América Latina? Los más afortunados están empezando a tener equipos tecnológicos disponibles en las instituciones para empezar a recorrer un camino que requiere de capacitación y entrenamiento.

Hace tiempo que en Academia Argüello venimos incorporando la tecnología y buscando la mejor forma de transmitir a nuestros alumnos los conocimientos y ayudarlos a construirlos de manera creativa y colaborativa. Eso ha requerido descubrir nuevas formas y herramientas, ya que los GENZERS o alumnos de la GENERACIÓN Z ya las han incorporado a su vida cotidiana y nosotros debemos acompañarlos y ayudarlos a maximizar su potencial.

Fue un gusto enorme haber sido invitadas por nuestra querida ACPI (Asociación Cordobesa de Profesores de Inglés), el Departamento de Gestión Cultural y Macmillan para presentar este tema que nos apasiona y que consiste en mejorar la educación para así educar y entrenar a la nueva generación con las habilidades que realmente necesitan, para como dicen ellos “romperla” en su futuro laboral!

Prof. Trinidad Gavier - Prof. Silvina Bisio

Capacitándonos en

Shakespeare y Cervantes

Comenzamos el año pensando cual sería la mejor manera de acercar a nuestros chicos los personajes de Shakespeare y Cervantes. Así fue como decidimos acudir a dos expertos en el tema para que nos ayudaran a jugar con la magia del Quijote y la historia de Romeo y Julieta.

Tuvimos el honor de ser capacitadas por nuestro querido Héctor Presa, autor, director y productor del Teatro La Galera Encantada. Él nos acercó lo cotidiano de los personajes y la vida, historias de encuentros, de amor, de desamor, conflictos, enredos, en fin, nos permitió comprender de qué manera cada obra de Shakespeare lleva dentro de sí un pequeño mundo parecido al que vivimos todos los días. Por otro lado nos permitió jugar con un Quijote conver-

tido en héroe que cree en las utopías, tan necesarias hoy, donde todo debe solucionarse al instante.

Como segunda instancia de capacitación nuestra querida profesora de Applied Drama, Kate Bessey nos acercó a la vida de Cervantes a través de un juego dramático que nos permitió no sólo conocer más el personaje sino también llevarlo a la sala de clases a la hora de jugar con los chicos, repensando el Quijote en diferentes escenarios.

Ambas experiencias altamente satisfactorias, superaron aún más nuestras expectativas cuando llegamos a la salas y vimos disfrutar a los chicos de la manera en que se apropiaban de las historias y sus representaciones.

Reflexionando sobre la Comunicación Con el objeivo de reflexionar y potenciar nuestra comunicación en la insitución, hemos trabajado la comunicación a través de un abordaje transversal e integral, incluyendo a todos los actores de nuestra comunidad educaiva.

La propuesta consisió en realizar un taller de reflexión sobre la Comunicación Efeciva. Esta acividad propició la generación de instancias de reflexión sobre nuestra comunicación, el comparir algunos principios básicos y técnicas efecivas para potenciarla, y una invitación a tomar conciencia sobre la importancia que iene la misma en nuestras relaciones.

Para ello, se llevó adelante un proceso en etapas.

Por un lado, se realizaron talleres con los equipos direcivos y docentes de la insitución. Se hizo también extensiva la invitación a reflexionar sobre nuestra comunicación a los padres de la insitución. Por otro lado, por iniciaiva de las docentes de 2° grado, se realizó la acividad de reflexión junto a sus alumnos, con la adecuaciones necesarias.

Por úlimo, también se incluyó al personal no docente de la insitución en esta propuesta, abarcando así a todos los actores insitucionales.

Lic. Andrea Hernando

Academia Argüello, como cada escuela, se encuentra atravesada por elementos de su propia cultura institucional y por aspectos culturales de la comunidad de la cual forma parte. El tipo de contenidos que se seleccionan y la apropiación que se haga de ellos es lo que define la identidad de una persona y de una sociedad, es lo que nos hace lo que somos. Por ello, al decidir qué tipo de agentes y producciones culturales ponemos a disposición de nuestros hijos y alumnos estamos definiendo qué tipo de personas y qué tipo de sociedad estamos formando.

¿Por qué Gestión Cultural en la escuela?

Desde el Departamento de Gestión Cultural buscamos visibilizar autores y pensadores, conocidos o no tan conocidos, pero siempre de excelencia, para nutrir la cultura institucional con proyectos culturales significativos y enriquecer también a nuestra comunidad inmediata, haciendo extensiva la propuesta a través de conferencias abiertas o actividades con otras escuelas e instituciones.

Cultura y contenidos curriculares Las actividades desarrolladas desde Gestión Cultural con alumnos de los distintos niveles están siempre coordinadas con directivos y docentes de cada nivel. De este modo, cada instancia de trabajo tiene un anclaje curricular pertinente y deseado. Desde la institución, a medida que el proyecto se va consolidando, la sinergia entre directivos, docentes, alumnos, escritores y organizadores va creciendo. Cada propuesta se nutre de los aportes de cada uno y esto genera una trama cada vez más sólida y pulida que pretende que el alumno pueda utilizar una experiencia cultural como una herramienta de exploración y conocimiento de sí mismo y del mundo.

Conocimiento, creatividad y vuelo…

Cuando la cultura entra al aula de la mano de destacados exponentes como Liliana Bodoc, Istvansch, Canela, Chanti, María Teresa Andruetto, Laura Escudero, Pablo Bernasconi, despierta en los alumnos el pensamiento, la creatividad, el asombro dentro de un contexto estético, respetuoso y cuidado.

Paulo Freire solía decir que “estudiar no es un acto de consumir ideas sino de crearlas y recrearlas” y es esto lo que perseguimos al acercar las producciones de estos maravillosos autores. En el aula, los alumnos crean y recrean utilizando como punto de partida textos de alta calidad que les permiten generar su propio vuelo, sus propias ideas, sus propias preguntas, su propia poesía. Pueden ponerle palabras a su propio mundo interior y el que los rodea. Sumar a estas experiencias la presencia de un escritor, ilustrador, historietista, etc. les permite asociar lo leído a una persona tan real como ellos mismos.

Visitas que dejan huellas (por nombrar unas pocas) En agosto de este año recibimos la visita de la prestigiosa escritora Liliana Bodoc, autora de numerosos textos, entre ellos, “La Saga de los Confines.”

En la mañana de la visita, la autora entabló un diálogo distendido con Matías Sánchez Sarmiento, egresado del colegio, autor de la saga “Lloran los dio-

“La cultura es el despertar del hombre.”

María Zambrano, filósofa y ensayista española.

Premio Cervantes 1988

ses.” Estuvieron acompañados de Luciano Camio, Vice-director de Nivel Medio, y alumnos de 6º año en el marco del ciclo de charlas para jóvenes Proyectarse surgido del área de FVT (Formación para la Vida y el Trabajo).

Para concluir la mañana, se realizó un encuentro literario con alumnos de 6to grado de Academia y del colegio Brigadier General San Martín. Alumnos de ambas escuelas trabajaron con los textos de Bodoc: “Amigos por el viento”, “Después de los lobos” entre otros. Compartieron con la autora las producciones realizadas junto a sus maestras e inspiradas en estas lecturas. Luego, pasadas las 18.00 hs Liliana Bodoc brindó una charla abierta a todo público denominada “La literatura, un espacio sin soledad”.

El reconocido ilustrador y escritor Istvansch visitó Academia gracias al trabajo conjunto con el prestigioso CEDILIJ (Centro de estudio e investigación de literatura infantil y juvenil). En esta ocasión, compartió con alumnos de 3er grado un taller denominado “Palpitando con papel”. Allí, a medida que narraba y dramatizaba los textos que los chicos habían trabajado en el aula, les iba mostrando, tijera y cartulina en mano, como realiza sus ilustraciones.

También se realizó este taller con alumnos de Nivel Medio en el cual los alumnos junto a su profesora de arte, pudieron acceder al proceso creativo de este maravilloso autor incursionando también en aspectos de su escritura. Además, en un año borgeano como fue 2016, Academia se vio atravesada por la obra de este talentoso exponente de la literatura universal.

Desde el Departamento de Gestión Cultural, organizamos junto a nuestro Profesor Hugo Caro un taller denominado “Borges, poética del pensamiento”. Además, el recibir a María Kodama, compañera de vida de Jorge Luis Borges en el colegio con motivo de la presentación de “Homenaje a Borges”, su último libro, fue un cierre de oro. Aprovechando tan importante visita, el programa cultural 7 Puentes con Tamara que se emite en canal 8 realizó una entrevista televisiva; en la misma, alumnos de 6to grado pudieron observar cómo se realiza un programa televisivo e interactuar con Kodama quien quedó asombrada al ver que los alumnos habían estado trabajando con un texto del autor a tan temprana edad.

Cada una de las instancias de trabajo conjunto entre el Departamento de Gestión Cultural y los distintos niveles del colegio ha sido muy significativa y ha dejado huellas. Sería muy extenso describirlas a todas para ejemplificar cómo la acciones de Gestión Cultural realizadas se entrelazan con los contenidos curriculares y los distintos miembros del colegio. Lo mismo sucede con las actividades abiertas a la comunidad. Por este motivo, y en las próximas páginas compartimos con nuestros lectores algunos momentos vividos a lo largo de este fructífero año; en algunos casos artículos contados por los mimos protagonistas. Esperamos sepan disfrutar y aprovechar tan innvalorable aporte!

Prof. Mara Paglia Coordinadora del Departamento de Gestión Cultural

El Rabino Marcelo Polakoff y la Dra. María Sahade estuvieron a cargo de un encuentro organizado por Fundación Padres en Red, Comipaz (Comité Interreligioso por la Paz) y el área de Gesión Cultural Academia Argüello denominado "Construir Comunidad en la diversidad y la paz'

Educando en el paraíso Por Rabino Marcelo Polakoff ¿Cómo hacer para que un esbozo de paraíso invada las aulas? ¿Cómo lograr que lo que suceda entre los pupitres sea relevante? La tarea se aventura ciclópea, casi imposible.

Sin embargo, algunas pinceladas estratégicas se hallan ocultas bajo el tupido follaje de aquel jardín original de la Torá, habitado en un mítico principio por Adán y por Eva. Era nada menos que el Edén, y en su botánica metáfora tenía dos árboles claramente tipificados que sobresalían por entre las restantes y anónimas especies del huerto: el árbol de la vida y el árbol del conocimiento.

Ya tenemos aquí un primer destello divino que susurra enfáticamente que no h a y p a ra í s o sin sendas presencias.

Desgajar la sabiduría de lo vital sería, entonces, un sinónimo de expulsión, la analogía deuna muerte muy ilus trada...

Hay más, mucho más.

Si observamos con detenimiento, podremos atisbar en la descripción que Eva hace del árbol del cono94

cimiento una serie de coordenadas que se me hacen definitivas a la hora de pensar en el sentido de la educación.

Todo está sugerido en un solo versículo del tercer capítulo del Génesis. Es el que dice: “Y vio Eva que el árbol era bueno para alimentarse, atractivo a los ojos y agradable para escolarizar”.

Esta traducción muy personal pone de relieve la dificultad para plasmar en castellano el último verbo del versículo, que en el hebreo original está en modo infinitivo y suena como “lehaSKiL”.

Dicha raíz hebraica, marcada en esas tres letras mayúsculas (S, K, L), indudablemente es la base de una familia de palabras que engloban la inteligencia, la conciencia, la comprensión y la iluminación, todas ellas traducciones posibles de ese vocablo.

Lo maravilloso es darse cuenta de que en esa misma palabra radican las consonantes que forman “eSCueLa”, “SCHooL”, “SCHoLa” y otras similares. Si hasta se percibe en el inglés “SKilL” como “habilidad”. ¿Cómo llegar entonces a “escuelas agradables”, de acuerdo con el texto bíblico? Haciéndole caso a Eva: que el árbol del conocimiento tenga frutos “buenos para alimentarse”; es decir, que los contenidos de los programas sean nutritivos. Pero, a la vez, que la educación sea algo “atractivo a los ojos”, a fin de que la metodología de estudio enamore y apasione a los alumnos.

Evidentemente, nos está haciendo falta una vuelta de jardinería.

Gentileza La Voz del Interior 06/09/2016

FERIA DEL LIBRO INFANTIL Y JUVENIL

Un libro,

un mundo

En su paso por Academia, Canela, comentó que en una entrevista que le realizara hace ya algunos años a Jorge Luis Borges, tuvo la oportunidad de preguntarle: “Maestro, ¿qué es un niño?”. Borges, se tomó unos instantes para responder. Parpadeando y mirando hacia arriba como miran a veces los ciegos, le respondió: “un niño primero descubre las luces y las sombras, los colores, la voz de su madre, el silencio, las palabras, y el mundo que lo rodea. Si, sin duda, el niño es un descubridor...”

La Feria del Libro de Academia Argüello nace en 2014 con la intención de acercar a nuestros alumnos propuestas de literatura infantil y juvenil de calidad entendiendo que el niño se encuentra en un continuo proceso de descubrimiento de sí mismo y de su entorno. Generar escenarios literarios donde el mundo a explorar ofrezca textos pensados por escritores, ilustradores y editores respetuosos y comprometidos con esta búsqueda, es nuestro objetivo. Por este motivo, los criterios de selección de los libros que se exhiben son siempre muy cuidados.

Cuentos, novelas, libros álbum, historietas, comics, manga, libros artesanales son algunas de las vías por las que el niño o adolescente puede, a través de un texto visual y/o escrito, conocer el mundo a su alrededor y ponerse en contacto con su propio universo

dentro de un marco esté tico.

Un buen tex to, no le dice al joven lector qué pensar, qué sentir, qué hacer. Un buen texto, interpela, emociona, conmueve, sacude, asombra para que desde un lugar de observación de una determinada realidad o experiencia literaria, el niño descubra sus propias miradas y encuentre sus propias palabras.

En 2016, la biblioteca de Academia nuevamente se vistió de fiesta. Instalaciones de la muestra “El mundo según Mafalda”, obtenidas gracias a la generosidad de Museo Barrilete, permitieron que los alumnos, docentes y familias que visitaron la feria fueran recibidos por las tiras siempre vigentes del prestigioso Quino. También nos acompañaron en esta nueva edición, Librería

FERIA DEL LIBRO INFANTIL Y JUVENIL Las palabras, en todas sus formas, humanizan al mundo; provocan el encuentro con los ayeres, con el presente.

El hombre se humaniza con otros.

Un mundo sin palabras seria un mundo de silencios, de ruidos, pero sin contenidos.

La Luna, Blackpool Cerro, Librería del Palacio, Editorial Comunicarte, Pípala, la Editorial Común, dirigida por el destacado ilustrador Liniers y los libros artesanales de Tela, Papel y Madera.

A lo largo de los tres días que la feria se llevó a cabo, Grisel y Gustavo Calcaterra, directores de Tela, Papel y Madera, invitaron a alumnos de los tres niveles a ingresar al mundo del libro a través de la narración de diversas leyendas autóctonas. Con una novedosa propuesta de libros artesanales realizados en tela, grandes y chicos, quedábamos atrapados en la delicadeza de los relatos narrados por ambos.

Visitas guiadas y visitas libres a biblioteca en el transcurso de la feria brindaron a los alumnos la posibilidad de recorrerla de dos maneras. La primera, en compañía de un docente que pudiese aclarar alguna duda o responder alguna pregunta que pudiera surgir. La segunda, de manera independiente para que el proceso de exploración de las diversas propuestas literarias estuviese regido solamente por las propias preferencias e intereses. En ambas ocasiones, la Feria del Libro Infantil y Juvenil 2016 fue una gran oportunidad para que cada uno de los que tuvimos la dicha de visitarla recordemos que en cada libro, en cada autor y en cada uno de nosotros hay un mundo (me atrevo a decir infinitos mundos) por descubrir.

Prof. Mara Paglia Gestión Cultural Academia Argüello

UN LIBRO, UN MUNDO Los libros son una puerta para la creación, para la construcción de la historia, de un mundo comprensible para nuestros afectos, donde el conocimiento este atravesado por las emociones como una forma de crear/comprender/construir

Tela, Papel y Madera Libros Didácticos Artesanales

Grisel Capretti y Gustavo Calcaterra, son artesanos y hacedores de la colección de libros didácticos artesanales de TELA PAPEL Y MADERA, sus libros se “editan” desde una concepción holística de la educación. La manufactura de estos textos involucra todos los sentidos del que lee: el tacto, la vista, el oído, el olfato, el gusto, haciendo del encuentro entre texto y lector una verdadera experiencia interpretativa. Habilita la palabra precisamente porque no está impresa sino sugerida, representada a través de una forma, una imagen, un personaje-juguete que nos invita a narrar, a re-construir las historias y leyendas a partir de las cuales está inspirada la obra.

“Para una editorial pequeña como la nuestra, tener la posibilidad de hacer conocer nuestros libros en colegios es muy importante, pero más aun cuando tenemos la posibilidad de que todos los grados, cursos y salitas pasaran por nuestro stand para contar cuentos con los libros de leyendas. Fue muy gratificante ver como los chicos de secundaria, jugaban con los libros, creaban sus historias, la compartían y todos nos reíamos.

Solo tenemos palabras de agradecimiento para con las personas que forman Academia Argüello y esperamos poder repetir la experiencia en próximas ferias.

Grisel y Gustavo TELA PAPEL Y MADERA. Libros en tela www.librostelapapelymadera.weebly.com

PRESENTACIÓN DEL LIBRO “BULLYING”

La temáica del bullying se ha instalado de manera definiiva en nuestra sociedad, este grado de exposición hace necesario la prudencia y la moderación a la hora de definir y diagnosicar las situaciones de acoso escolar, para evitar la confusión y no atribuir todas las conductas violentas al bullying. La Lic. María Zysman visitó una vez más nuestra insitución a presentar su libro Bullying y comparir sus experiencias, proponer ideas y sugerir a padres y docentes herramientas para ayudar a resolver este ipo de dinámicas y conflictos.

Antes de marcharse nos dejó estas palabras que comparimos con nuestros lectores: “El 17 de mayo de este año tuve el honor de ser nuevamente convocada por Gestión Cultural de Academia Argüello. Mara Paglia me recibió en la biblioteca de la institución con su calidez habitual y abrió un espacio compartido donde madres, padres y docentes pudieron plantear sus inquietudes en relación a la temática del bullying.

Acompañada por Fernando Genesir presentamos mi libro Bullying. Cómo prevenir e intervenir en situaciones de acoso escolar (editado por Paidós), en un diálogo profundo y distendido. Pudimos conversar y darnos tiempo para preguntar, dudar, debatir, pensar juntos.

Destaco la importancia de sentirse bienvenido, a partir de mi experiencia en esta oportunidad. Sentirse bienvenido y bien recibido, invitado, considerado y agasajado es eso que quienes sufren bullying nunca tienen. Es ese instante de felicidad al recibir un llamado o un correo electrónico, un mensaje cariñoso y convocante, esa mirada alegre que incluye y abraza… eso necesita quien por el contrario es “desinvitado”, desconsiderado, excluido, despreciado.

Reconozcamos todos, en nuestra vida cotidiana, aquellos momentos en los que nos sentimos in98

cluidos. Pensemos y revisemos nuestros propios gestos que van en dirección opuesta.¿Cómo miramos al otro? ¿Cómo nos sentimos mirados? ¿Cómo nos referimos a aquellos que no nos caen bien? ¿De qué manera nos comunicamos?

Niños, niñas y adolescentes de todo el país me plantean con mucho coraje y determinación lo que necesitan de nosotros, sus adultos significativos: “Queremos que hagan lo que nos dicen que tenemos que hacer nosotros.

Queremos que estén cuando volvemos de la escuela, que nos esperen, que jueguen con nosotros.

Queremos menos hipocresía.”

En una época en la que parece que no hay tiempo, que no hay posibilidades de esperar ni de aburrirse, un tiempo en el que es preciso obtener logros permanentemente y rápido… los chicos muestran sus dificultades mediante, entre otras cosas, el bullying. El bullying aparece entonces como síntoma de sufrimientos más profundos que debemos atender.

Agradezco cada oportunidad que me brindan para el “encuentro con tiempo”, un tiempo no apurado que –como decía María Elena Walsh– es el mejor.”

Lic. María Zysman

PRESENTACIÓN DEL LIBRO “LATENTES”

Maritchu Seitún de Chas es licenciada en Psicología. Trabaja con niños y adolescentes en terapia individual y en orientación para padres.

Visitó nuestra insitución para presentar su libro “Latentes” en el cual propone aprovechar esa etapa para fortalecer en nuestros hijos las bases de su integridad personal: disciplina y límites, valores morales, amistad, amor, cuidado del cuerpo, sexualidad y toma de decisiones. Protegerlos para que no salteen ni quemen etapas y que, de esa forma, disfruten a pleno de cada una.

El 26 de abril nos encontramos con el Dr. Enrique Orschanski en la querida Academia Argüello para presentar mi úlimo libro Latentes, crianza de 6 a 11 años. Durante más de una hora conversamos de cómo y de qué hablar con nuestros chicos de escolaridad primaria (etapa en la que parece que no nos necesitan tanto ni nos dan demasiado trabajo) de modo que lleguen a la adolescencia más formados e informados, con mejores recursos, con una mayor fortaleza en sus personas que les permitan tomar buenas decisiones y transitar con mayor seguridad la adolescencia.

Un público encantador llenó la biblioteca del colegio, nos escuchó con atención, nos hizo preguntas, nos desafió con sus inquietudes y nos ayudó a lograr un contrapunto absolutamente enriquecedor.

Hablamos de los iempos apurados de hoy, del

buen uso de la tecnología, de la importancia de las horas de sueño y de la buena alimentación, también del juego y de sostener los rituales familiares, del valor del encuentro relajado entre personas reales (igual al que estábamos teniendo en ese momento), y de muchos otros importantes temas relacionados con nuestros chicos.

Fue un diálogo mágico en el que intercambiamos ideas y conceptos, nos enriquecimos mutuamente, encontramos múliples afinidades en nuestro pensamiento y al mismo iempo ¡lo pasamos muy bien! ¡Mil gracias! a la Academia, a Mara Paglia de Gesión Cultural de AA, al querido Dr. Orschanski, a La Voz del Interior y a la editorial Penguin Random House por hacer posible ese encuentro.

Lic. Maritchu Seitún

LILIANA BODOC EN ACADEMIA ARGÜELLO

“La literatura,

un lugar sin

soledad”

La presigiosa escritora, Liliana Bodoc* visitó nuestra Biblioteca para presentar la conferencia "La literatura, un lugar sin soledad". Para aquellos que no pudieron asisir comparimos sus palabras acerca de este tema que la apasiona y que influyó profundamente en todos los presentes. ¡Que las disfruten!

Digo que un hombre solo...

Quizás sea necesario, ante todo, formular qué digo cuando digo... soledad.

Porque con soledad no me refiero al silencio necesario, a la intimidad que de tanto en tanto solicita el espíritu, al descanso, al derecho a la pena o a la sobriedad de las cortinas corridas... Hablo de otra soledad, la que nos pone de rodillas, la que nos impide bien vivir y bien morir: la soledad como individualismo.

Y entonces sí, en este sentido, me atrevo a afirmar que no hay soledad en la escritura, no hay modo de escribir o hablar sino es con la especie, y con la cultura a la cual pertenecemos.

Si pensamos en el quehacer específico, y no en la índole personal de quienes escriben, la soledad es fingida. O es, cuanto menos, superficial. Si coloco una coma, respeto el mandato de los pulmones. Pero sobre todo me valgo de la carga semántico que el pueblo humano reserva para ese breve silencio.

Si escribo rojo, negro, puño, vientre; retomo y aprovecho símbolos forjados por múltiples antepasados, y reinventados a través de los siglos.

El lugar de escritura es un sitio poblado de presencias, fantasmas, voces, otredades. La autoría es apenas una pincelada, y no más.

Por eso, el primer valor del arte es su conexión, su asociación con el “ethos” de la sociedad donde se produce. En lo personal, me interesa y me convoca la literatura que reconoce, celebra y hasta se empecina en sus vínculos culturales. La sociedad le da a la lite-

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ratura una razón de ser. Y la literatura retribuye dándoles a la sociedad una dirección sensible.Entiendo que este es un valor primario en la creación literaria porque la literatura concebida dentro del cauce social al que pertenece incrementa la densidad de significados. La literatura es más potente si trabaja sobre la matriz simbólica de la sociedad a la que está sujeta puesto que dicha sociedad posee las claves profundas para interpretarla. Y poseer las claves profundas para comprender un hecho artístico es establecer con el arte una comunicación real y transformadora. Popol Vuh, Las mil y una noches, Martín Fierro.

Para cumplir su función mágica, esto es para actuar sobre lo real, el arte necesita abrazarse a los símbolos. Y a todo lo que ellos tiene de sagrado.

“Esas antiguas referencias simbólicas – escribe Colombres de las que no se puede prescindir cuando se quiere reelaborar el propio imaginario y oponerlo al modelo global” Literatura y matriz simbólica, probablemente los mitos tengan mucho que ver con esta alianza. Porque es allí, en la zona sagrada del mito, donde las culturas resguardan sus fundamentos, y es allí también donde abreva en gran medida la literatura. En lo ancestral reside la lógica profunda de la ficción.La colonialidad que todavía impregna nuestras sociedades, el sabor de nuestras comidas, nuestro olfato, nuestras familias, impregna desde luego la literatura y sus arquetipos.

Me fatiga la construcción del escritor como un sedentario, fumador, trasnochador empedernido. Sometido a la dualidad cuerpo/mente. Me fatiga la imagen del

escritor ensimismado, puro intelecto, solo, amarillento, para quien la corporalidad es un castigo. El sol es un castigo. Algo se oculta en esa postal europea del siglo 19. Algo que cercena posibles escrituras, que urbaniza, que recorta para dejar afuera unas voces que, tal vez, despertarían al mismo cielo. El escritor como un animal solo y caótico me remite a una visión autoritaria y elitista del arte. Porque también hace falta distinguir entre la imaginaciónn fantasmagórica, prima hermana del delirio, de aquella otra que constituye una acividad verdaderamente simbólica, que obedece a una lógica y se organiza en estructuras cuyas leyes pueden ser formuladas. La imaginación no importa como capricho, devaneo, vanidad intelectual.

La imaginación importa si se compromete con su cultura; única garantía de una construcción imaginaria que le sume algo indispensable a la realidad.

La literatura parece, así, un lugar sin soledad tanto en el origen como en el propósito, tanto en el momento de la escritura como en el momento de la lectura.

Escribir desde lo siempre minúsculo de nuestro intelecto, olvidar el tejido que nos constituye y la pertenencia cultural, desdeñar lo sagrado, olvidar el costo que posee cada palabra pronunciada o escrita, puede impedirnos encontrar nuestro lenguaje, nuestro silencio, nuestra poética.

Escribir con los otros, los vivos y los muertos, puede lograr que la literatura continúe más allá de la última oración, del último verso. ¿Será que nos tomamos muy en serio la piel?

Digo que nuestra piel tiene muchos carteles de advertencias: prohibido el paso, no avanzar, radar... Reduzca la velocidad, gendarmería.

¿No será que tomarnos la piel tan seriamente puede dejarnos seriamente solos?

Tal vez, si abandonamos la idea de frontera... Aquí empiezo y termino, esto me configura. Vivir significa permanecer adentro de esta piel, en primera persona.

Tal vez si lo pensamos de otro modo... Apegarnos al tránsito y no a las formas puede ser, si queremos, un increíble alivio. Por un rato abandonar la mayúscula severa y resonante que nos identifica. Y celebrar la historia de la vida más allá de la anécdota.

- Pensarlo así: lo que hoy somos antes fue un pájaro y antes fue gramilla, si ayer tuvimos alas tanto como mañana tendremos colmillos o fronda o carozo. Pero si nuestra complexión individual nos impidiese aceptar esta hermandad lejana porque nosotros, claro está, detentamos el máximo escalafón biológico; si no hay pájaro o semilla que justifiquen la desaparición de nuestra forma en primera persona; entonces debemos prepararnos a cargar de por vida el dolor de la muerte, a tironear del niño valiente que fuimos hasta descurarizarlo, debemos prepararnos a trepar con los codos una pared de piedra que crece a cada instante.

En cambio, si pudiésemos ser parte de la aldea donde nadie se pierde, donde todos se sientan en el círculo y el que fue viejo y el que fue niño se mezclan en la danza para siempre…

El lenguaje es la aldea.

Y la aldea es, al cabo, nuestra mejor opción de eternidad. *Liliana Bodoc Premio The White Ravens (2002) Premio Konex (2004 y 2014) Doctora Honoris Causa de la UN Cuyo (2016)

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LILIANA BODOC EN ACADEMIA ARGÜELLO

Tejiendo palabras con Liliana Bodoc Dice Liliana Bodoc: “A la ficción para niños se le puede pedir que los apasione. Se le puede pedir que baje el dedito admonitorio de lo que se debe y lo que no se debe. Se le puede pedir que los maraville, que los deslumbre, que los asuste, que los haga reír, que los conmueva. Y se le puede pedir, básicamente, que les permita entrar en crisis. Una crisis acorde a su realidad, con sus fuerzas, con su musculatura, pero al fin, crisis. Y obviamente, transformación.” (Entrevista Revista Imaginaria).

Los chicos piensan, sienten, están atravesados por historias. Viven en el mismo mundo que nosotros y por más que intentemos preservarlos, es inevitable que nos afecten y conmuevan en mayor o menor medida las mismas circunstancias. Con sus fuerzas, con su musculatura, enfrentan crisis y qué importante ayudarlos a descubrir en la literatura un puente de sublimación. A través de los cuentos de la escritora santafecina Li-

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liana Bodoc, los alumnos de 5° grado pudieron hacerse preguntas, encontrar respuestas, maravillarse, sorprenderse, reírse, descubrir idenificaciones y conmoverse.

A pesar de estar hechos de palabras, tantas veces encontramos diícil descubrir cuáles pueden representar nuestras ideas, lo que senimos y pensamos. Es por ello que nos tomamos el atrevimiento de robar de los cuentos leídos aquellas imágenes sugerentes que nos permiirían contar lo propio pero de la mano de una gran escritora. Así, “Tejiendo palabras de Liliana Bodoc” fue la consigna para que los alumnos de 5° grado escribieran deslumbrantes poesías y relatos que sorprendieron a la misma Liliana en el cálido encuentro comparido el martes 23 de agosto en una Biblioteca rebosante de emociones.

Prof. Magdalena Gaido

Compariendo experiencias y

sensaciones Maías Sánchez Sarmiento, egresado del colegio, autor de la saga Lloran los dioses, comparió junto a la escritora Liliana Bodoc y alumnos de nivel medio un inolvidable diálogo en el cual cada uno de ellos describió su experiencia en torno a la escritura.

Egresé de Academia en el año 2013 y después me fui a Nueva York a estudiar en Sarah Lawrence College.

Había hablado con Mara Paglia, Coordinadora del Departamento de Gestión Cultural del colegio, de la posibilidad de hacer algo relacionado con el lanzamiento de mi libro, a fines de junio. En un encuentro que mantuvimos a principio de año, quedamos en que estaría bueno hacer algo con alumnos de nivel medio en el marco del área de FVT (Formación para la vida y el trabajo). "Si, me encantaría. Lo que vos quieras Mara, a tu completa disposición". Antes de irme, así como de pasada me cuenta que después de varios años intentando, por fin habían logrado acordar con Liliana Bodoc para que viniera a la escuela y diera una serie de charlas y actividades; "¡¿Qué?!", le digo. "¡Liliana Bodoc escribió La Saga de los Confines!" Mi perro se llama como uno de sus personajes. Si, mi perro. "Si, Liliana Bodoc", me responde Mara," estamos todos muy emocionados". Ahí es cuando me dice que podríamos armar algo entre los dos: Liliana y yo.

Me río, sin creer lo que estoy escuchando y le digo que por mi, ningún problema, para nada, sería increíble. Yo me olvido del tema hasta que el 13 de julio recibo un email de Mara. Que se concretó la visita de Liliana para el 23 de agosto, que sí me parece Haremos una charla junto a ella y alumnos de Nivel Medio.

"Mara, ¡buenisimo!" "¿Si te parece nos juntamos uno de estos días así arreglamos bien todo? Yo estoy en Córdoba hasta el 28 de agosto". Pasan los días y seguimos intercambiando mensajes, nos vemos un par de veces en persona, entonces llega el 23 de agosto y yo estaciono el auto en la esquina del cole, me bajo y camino hasta la biblioteca. "Matias, te presento a Liliana". Le doy un beso todavía medio boquiabierto, espero que no se me haya notado demasiado. Acá es cuando todo empieza a avanzar rápidamente. Por lo

menos, así es como me lo acuerdo. Nos saludamos con Luciano Camio, nos sentamos todos - Luciano, Liliana y yo - en una mesa frente a todo sexto año. Tomo un trago de agua, empezamos a hablar. Me dan a mi la palabra, Luciano hace las preguntas, hablo de mi historia de como empecé a escribir y después Liliana cuenta la suya. Los caminos no podrían ser más distintos: yo comienzo a escribir de chico, casi desde que tengo memoria ,y siempre orientando mi vida para ese lado; Liliana casi que por casualidad, después de que su hijo la obligara a leer El Señor de Los Anillos de Tolkien. Los chicos nos hacen preguntas, hablamos del proceso de escritura, de cuáles son nuestras rutinas, qué pensamos de esto o de aquello y mientras más tiempo pasa me doy cuenta de que Liliana y yo somos personas casi opuestas pero también muy parecidas. Buscamos la magia de distintas maneras, escribir tiene un significado diferente para cada uno y yo tengo vergüenza de seguir hablando porque no quiero quedar como el chico de veinte que contradice a Liliana Bodoc. Pero seguimos charlando y compartiendo ideas e historias y así sin darnos cuenta se termina el tiempo y nos tenemos que ir.

Nos saludamos todos, abrazo a Liliana y le agradezco.

Ella me agradece a mi y yo sin poder creerlo. Me quedo en la biblioteca hasta quedar solo. Espero, tranquilo y todavía siento como me tiembla la mano.

Respiro un par de veces, hondo...

Ahora estoy sentado en mi departamento en la universidad, en la cama, con la almohada de respaldo contra la pared, escribiendo esto, pedido también de Mara y del cole que no paran de darme oportunidades y eso que egresé hace ya 3 años.

Ya es de noche, miro para adelante y para atrás y sigo incrédulo de la situación en la que estoy.”

Matías Sánchez Sarmiento - Promoción 2013

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MARIA KODAMA EN ACADEMIA ARGÜELLO Invitada por Academia Argüello, María Kodama presentó en Córdoba “Homenaje a Borges”, libro que recopila conferencias sobre los temas que obsesionaban al gran escritor argentino. A continuación compartimos la nota realizada por el periodista Demián Orosz publicada en La Voz del Interior el 02/10/2016.

“A Borges le encantaba que nunca le dieran el Premio Nobel” María Kodama llegó a Córdoba para dictar una charla y presentar su libro Homenaje a Borges (Sudamericana), volumen que se publica a 30 años de la muerte del escritor argentino y que reúne un conjunto de conferencias dictadas por ella en instituciones y universidades de todo el mundo. Allí analiza la relación del autor de Historia universal de la infamia con lo fantástico, las bibliotecas, el tiempo, la memoria, la religión o la ciudad de Buenos Aires, entre otras temáticas que aparecen con frecuencia en su obra o que formaron parte de sus obsesiones literarias.

La viuda de Jorge Luis Borges (1899–1986) preside la fundación internacional que lleva el nombre del escritor, viaja continuamente difundiendo su legado y custodia con celo los derechos sobre su obra. Ha demandado en la Justicia contra lo que ella considera violaciones del derecho de propiedad intelectual en casos como El Aleph engordado, del argentino Pablo Katchadjian y El hacedor (de Borges). Remake, del autor español Agustín Fernández–Mallo, títulos que experimentan con los textos borgeanos. En opinión de Kodama, se trata de operaciones ilícitas sobre la obra de Borges que sólo buscan el escándalo.

Vidas Paralelas “Donde usted esté, en algún punto del infinito, convertido en luz o energía, este libro lo llenará de alegría”, escribe en el prólogo de su “Homenaje a Borges”. ¿Él creía en algún tipo de trascendencia después de la muerte?

–No, no. Jugábamos con la idea de que quizá nos encontraríamos en vidas próximas. Tanto él como yo éramos agnósticos, simplemente manipulábamos esa idea como una posibilidad lógica.

–Se habla con frecuencia del sentido del humor de Borges. ¿Qué características tenía?

–Yo no estoy segura de eso. Él decía cosas que algunas personas no querían tomar como realidades, y entonces pensaban que eso era sentido del humor. Borges tenía sentido del humor como tengo yo o como tiene usted, pero no es que él viviera (como decían algunos periodistas) en un es104

tado de sentido del humor permanente. Tampoco en la desdicha permanente, por cierto.

–¿El pensamiento de Borges afectó sus creencias? ¿Usted modificó cosas en él?

–Cuando lo conocí, yo tenía 16 años y había sido criada dentro de la teoría del pacifismo. Mi padre, cuando yo aprendí a leer y escribir a los 5 años, me regaló un escritorio con dos fotos: una de las fotografías era de Gandhi. Mi padre me dijo que posiblemente yo no iba a llegar a ser como ese hombre, pero que tenía que aspirar a ser como él. Borges, cuando lo conocí, por sus antepasados militares estaba a favor de la guerra. No sé si en algo pude “influir” o modificar a través de conversaciones, pero él se hizo pacifista. Quizá yo ahora estoy haciendo el camino contrario y le estoy dando la razón a él, no lo sé.

–¿Borges la estimulaba para que usted publique?

–Sí, por supuesto, le gustaba mucho lo que yo escribía. Él quería hacer el prólogo y yo no quería.

Yo escribo por placer. Detesto muchas cosas vinculadas a publicar. Yo soy una persona hedonista.

Sólo hago lo que me da placer hacer. Y lo que no, lo desecho de mi vida.

–¿Qué importancia le otorgaba Borges al reconocimiento? Hay cierto consenso acerca de que hubiera merecido el Premio Nobel de Literatura, aunque nunca lo recibió. ¿Él creía que podía ganarlo, tenía esa expectativa?

–A Borges le encantaba que nunca se lo

dieran,porque eso lo convertía en el mito escandinavo. Si se lo hubieran dado, hubiera sido uno más en una lista. Él no tenía esa expectativa. Era algo con lo que se divertía.

Los libros y el amor –¿Usted ya estaba enamorada del escritor cuando se enamoró del hombre?

–La primera vez que tuve contacto con Borges fue cuando yo tenía 5 años, a través de una profesora que tenía que enseñarme inglés. Yo creo que no me enseñó inglés, pero yo con ella aprendí muchísimas cosas. El sistema que tenía era leerme en inglés lo que ella estaba leyendo, que eran libros para adultos, con lo cual yo estaba fascinada. Un día, ella me leyó los dos poemas ingleses de Borges. Y una cosa me llamó la atención. Los poemas están dedicados a Beatriz Bibiloni Webster, la mujer que ama: él le ofrece su soledad, su fracaso y “el hambre de mi corazón”.

Para una criatura, el hambre es el estómago y no el corazón. Cuando yo le pregunté a la profesora por qué se refería al hambre del corazón, cómo se sentía eso, ella me dijo que cuando creciera iba a saber lo que era porque el hambre del corazón es el amor. Ese fue el primer contacto, sin saber que era Borges. Sin saber que era un poema maravilloso que él le dedicaba a una mujer de la que estaba enamorado.

–¿Sigue leyendo a Borges con pasión?

–Me han pasado cosas maravillosas. Yo tendría unos 10 años y encontré en mi casa una revista.

Seguramente era Sur, no me acuerdo. La abrí, y empecé a leer un cuento que comienza diciendo: “Nadie lo vio desembarcar en la unánime noche”.

Me sorprendí, y leí el cuento hasta el final. Era “Las ruinas circulares”. Quedé tan presa y enamorada de ese cuento hasta el día de hoy que, si saliera una ley por la cual hubiera que quemar la obra de todos los autores excepto una, yo salvaría esa. Mucho tiempo después, hará dos años, para el Salón de Libro en París, pasó algo fascinante.

Me dan una entrevista que le había hecho Victoria Ocampo a Borges a través de la descripción de fotografías. Leí eso atentamente porque tenía que hacer el prólogo. De pronto, llego a una foto en la que Victoria le dice: acá se ve una casa que tiene un jardín a la izquierda y una escalera a la derecha. Y Borges contesta: “Ah, esa es la casa de la calle Anchorena, donde yo en una semana escribí ‘Las ruinas circulares’. Yo durante esa semana trabajaba, salía con mis amigos a comer, caminaba solo, pero lo único que quería era volver a esa casa. Porque nunca, ni antes ni después, pude escribir algo con la intensidad con la que yo escribí ese cuento”. Esa intensidad es la que me llegó a mí cuando tenía 10 años, no entendí nada, y quedé atrapada hasta el día de hoy por ese cuento.

–¿Qué es lo que más extraña de Borges?

–No lo extraño, siento que él está conmigo. Él es la mitad de mi alma. Es otra historia. Es otra cosa 105

Borges, poética del

pensamiento Por el Prof. Hugo Caro Hace treinta años fallecía en Ginebra, Suiza, el más grande escritor argentino de todos los tiempos y uno de los más importantes de la Literatura universal. Los números suelen no ser relevantes, pero en ocasiones valen, como en este caso, para realizar merecidos reconocimientos. Este año se cumplen tres décadas de la partida de Jorge Luis Borges lo que ha sido motivo de innumerables eventos en todo el mundo.

Academia Argüello, por supuesto, no podía estar ajena a dichos homenajes.

Una gran ayuda para comprender la obra de Borges es conocer algunos datos de su biografía.

Nace en el último año del siglo XIX (24 de agosto de 1899) en Buenos Aires y sus linajes familiares, tanto el materno como el paterno, van a ser claves en su formación como escritor. Su abuela paterna, Frances Haslam (Fanny) nació en Northumberland, Inglaterra y se casó con Francisco Borges Lafinur –sobrino de Juan Crisóstomo Lafinur, uno de los primeros poetas románticos del Río de la Plata. Sus abuelos maternos también están relacionados con la guerra de Independencia. Esto va a explicar el culto al coraje, tan presente en la obra de Borges. Por otra parte, de la formación intelectual de su abuela Fanny (cuyo padre había sido un poeta romántico inglés, doctor en Filosofía y Letras) y, muy especialmente, de la biblioteca de su padre (“una biblioteca de ilimitados libros ingleses”), quien solía recitarle poesía en esa lengua desde pequeño; proviene el amor por los libros y la Literatura. La discordia de estos dos linajes –lo heroico y lo intelectualva a constituir la materia con la que Borges comenzará a modelar su obra.

A los quince años se traslada con su familia a Suiza. En Ginebra, entre 1914 y 1918, Borges continuará sus estudios y afianzará el aprendizaje de otras lenguas, como el latín, el francés y el alemán (que aprendió en forma autodidacta) y que, sumadas a su bilingüismo original, le permitirán 106

apuntalar una erudición que va a constituir otro de los pilares de su Literatura.

Cuando parten de Suiza, antes de radicarse en diferentes ciudades de España, pasarán una temporada en Italia donde se compenetrará del idioma y su Literatura. En Madrid establecerá contacto con personalidades de la cultura que estaban fraguando el Ultraísmo (una de las corrientes vanguardistas de la Europa de posguerra), entre ellos destaca la figura de Rafael Cansinos Assens, “…un hombre del que uno tenía la impresión que lo sabía todo y que lo había leído todo”, que tendrá particular relevancia en la formación del nuestro joven escritor.

De regreso a nuestro país, con veintidós años, tomará contacto con otros jóvenes que adhieren al movimiento ultraísta y fundará diferentes revistas literarias. Por estos días comenzará a estrecharse su relación con quien va a ser una de las personas más influyentes en su pensamiento y su obra, el particular escritor argentino Macedonio Fernández.

Sensiblemente impactado por esa ciudad que tan diferente era de aquella que había dejado en su adolescencia, publica en 1923 su primer libro de poemas, Fervor de Buenos Aires. Le seguirán, en forma profusa, una serie volúmenes de poesía y de ensayos literarios.

En 1941 aparece su primer libro de cuentos, El jardín de senderos que se bifurcan, que tres años

después pasará a formar parte de Ficciones.

Muchos son los aspectos originales y enriquecedores de su inventiva artística. Es importante destacar el magistral uso del elemento fantástico, como medio de penetración en la realidad. Su mundo narrativo y poético es irreal, pero dotado de una coherencia, un rigor y una lógica que lo particularizan.

Como narrador, es considerado uno de los grandes cuentistas de la literatura universal. Al respecto, el escritor Rodriguez Monegal opina sobre la obra de Borges: “Cultivó tres géneros: el ensayo, la poesía y el cuento. La división es arbitraria: sus ensayos se leen como cuentos, sus cuentos son poemas y sus poemas nos hacen pensar como si fuesen ensayos. El puente entre ellos es el pensamiento.”

No es sencillo el abordaje de su narrativa porque sus relatos suponen reflexiones filosóficas e intelectuales. En cuanto al estilo, une la brevedad con la elegancia, en cuentos cuya ambigüedad es absolutamente original. Un ejemplo claro de dicha ambigüedad lo constituye otro de los elementos característicos del universo literario borgeano: la erudición. En efecto, permanentemente Borges intercala en sus narraciones, profusas citas de obras y autores provenientes de todas las épocas y de todas las literaturas, muchos de esos autores y esas obras son prácticamente desconocidos para la mayoría de los lectores, eso le permite a Borges un recurso que le es muy particular: el hecho de intercalar en forma constante y de modo arbitrario, autores y obras imaginarios.

Este juego se hace extensible, incluso, al ámbito de la geografía y de la historia con la incorporación de lugares distantes y exóticos como así también batallas, reinados, etc. cuya existencia se vuelve dudosa.

Ambos elementos, la ambigüedad y la erudición, contribuyen, junto a una serie de símbolos de profunda significación conceptual, a crear la principal característica de la narrativa borgeana: la expresión de la irrealidad.

Su acceso y permanencia en la Literatura, no lo

aleja de la “realidad” (como tantas veces se dijo con dedo acusatorio). Paradójicamente, es este posicionamiento en lo literario lo que lo coloca en el centro de la “realidad”, o mejor dicho, en la realidad de la irrealidad. En este sentido, Borges es el más moderno de los escritores.

Sólo recientemente se habla de esa condición real de lo literario en la escritura de Borges. Por literario se entiende, en este caso, no solo la narrativa y la poesía, sino también esas otras formas que él considera poéticas o narrativas: la filosofía, la teología o la teoría científica.

La literatura es su secreto. Borges desarrolla una filosofía, una metafísica, una teoría del arte cuyo centro sería la “irrealidad”. Para eso se vale de una serie de recursos y de elementos simbólicos que les son propios. Entre los que podemos citar: el laberinto, el infinito, las bibliotecas, los espejos, las enciclopedias y muchos más.

Así fue construyendo una filosofía en la que se preocupa más por lo irreal de la realidad que por la irrealidad de la Literatura.

Lo central en Borges es lo ficcional, entendido como una realidad especular de la irrealidad existente. Frente a la conmoción que le produce la irrealidad que lo rodea, al hombre no le queda otra alternativa que crear su propia realidad.

Frente a lo que se le presenta como un caos (un cosmos incomprensible desde la perspectiva antropológica), el hombre necesita crear su propio orden. Borges como un espejo, refleja ese proceso; pero el espejo deforma y es posible observar en él, una caricatura de la irrealidad que hemos creado y a la que nos hemos habituado, como si fuera natural.

En efecto, en todos los casos es posible observar, y especialmente sentir, la angustia existencial de un hombre que se descubre, en un proceso desgarrador, limitado frente a una realidad, que en el mejor de los casos, aparece enmascarada y otras veces simplemente se diluye ante los ojos atónitos de su observador.

Como un demiurgo, creó una Literatura de carácter universal, pero también creó una visión muy 107

particular de lo argentino. Estas dos vertientes, sin embargo, nunca aparecen como dicotómicas o separadas, sino formando partes de un todo armónico. Así, por ejemplo el tratamiento de temas típicamente locales, como el truco, sirven de pretexto para reflexiones filosóficas de una dimensión universalmente humana: “Así, desde los laberintos de cartón pintado del truco, nos hemos acercado a la metafísica: única justificación y finalidad de todos los temas.”

Fue también un escritor adelantado, puesto que en su obra es posible encontrar ideas que aparecerán con mucha posterioridad en los libros de crítica literaria, como el concepto de canon literario o la teoría del intertexto.

Ivonne Bordelois dice que “el lenguaje, en su pureza y su vitalidad, es una de las mayores y más profundas fuentes de gracia, dignidad y felicidad de la vida humana.”

Cada vez que leemos a Borges estamos reviviendo la felicidad del lenguaje y la posibilidad de la poesía, que es la más elevada creación del lenguaje.

“Hay algo particularmente eterno en ese especial lenguaje que llamamos poesía.” (continúa Bordelois).

O como decía el escritor Alfonso Reyes (cuñado de Borges), la poesía es “el baile del habla”. Se dice que la expresión superior del conocimiento humano no es la filosofía ni la ciencia, sino la poesía. Mediante ella podemos expresar las ideas (o sea, la inteligencia) y los sentimientos (o sea, el corazón y el alma de los hombres) pero además, y por sobre todo, ella sola permite expresar la intuición, esa entidad tan inefable e inabarcable que corresponde al espíritu humano y que, en una de sus aristas más elevadas, lo liga y lo religa con aquello que lo trasciende, con lo Superior, con lo Absoluto; como quiera que sea concebido.

La poesía, y también la música, tienen en su esencia una elevadísima dosis de irrealidad que es lo que las caracteriza, de ahí nuestra imposibilidad 108

de definirlas. No por casualidad, ambas nos llegan a través de los oídos (“la poesía –dice Borgestiene que ser ante todo, auditiva”), el más espiritual de los sentidos.

Decidí llamar al Taller que se dictó este año, “Borges, poética del pensamiento”. Porque, personalmente creo que él realizó una amalgama como no hay otra en la literatura universal; donde lo narrativo (o sea sus cuentos) y lo especulativo (sus ensayos) están atravesados por la poesía. Lo poético le otorga a esta obra literaria un inigualable valor agregado que la cubre con un halo de misterio y asombro que, no solo no desaparece con la lectura, sino que se redimensiona, se expande y profundiza en la relectura. Leer a Borges es un desafío sí, pero es desde mi punto de vista, un juego, un juego emocionante, divertido y hasta gracioso.

“Spondaios pazein”: jugar en serio. Con esa maravillosa y profunda expresión, caracteriza Platón al quehacer filosófico.

El filósofo Ezequiel de Olaso tituló a su libro de ensayos sobre Borges, Jugar en serio. Del mismo saco una cita: “Para los desengaños siempre hay tiempo, hay dómines, hay bibliotecas. Para el amor por la poesía del pensamiento, hay Borges.”

Asociamos a Borges con el laberinto… y toda su obra es a la vez un laberinto como quizás jamás creó otro escritor…

Su literatura es vasta, intrincada, desconcertante… Los personajes, los espacios, las bibliotecas, los libros y los autores, el barrio, los zaguanes, los jardines, la ciudad –su amada ciudad- que se desgrana en suburbios, hasta ser la pampa –ese espacio mítico y desconcertante-, los temas que se bifurcan (como senderos), una y otra vez, casi hasta el infinito … para devolvernos a los mismos lugares, pero transmutados… constituyen un magnífico laberinto… cuyo vórtice, como en el Universo, es cualquier punto. Y en cuyo interior siempre acecha ese demiurgo, ese Asterión, para provocar la maravilla.

CHARLA PARA PADRES Y DOCENTES

Padres sólidos en

una sociedad líquida ¿Cuáles son los principales riesgos a los que están expuestos los adolescentes en la sociedad de hoy? ¿Los padres están conscientes de la influencia que tienen en la vida de sus hijos? Estas son algunos interrogantes que intentó responder el Lic. Arturo Clariá en su paso por Academia Argüello. A continuación un una síntesis de su charla abierta para padres y docentes: “Hoy estamos viviendo en una sociedad líquida, que no podemos asir ni aprehender. Esta sociedad ataca directamente a los chicos y busca llenar el vacío propio de la adolescencia con productos y sustancias, entre ellas, el alcohol. El 90% de los chicos sabe cómo conseguir alcohol y más de la mitad de los chicos ya abusó alguna vez del alcohol. La sociedad líquida les dice: ¿querés divertirte? Tomá. Les ofrece satisfacción garantizada. Yo te doy placer acá y ahora.

Frente a esto, ¿cómo deciden?, ¿Cuál es la actitud de los adolescentes? El camino fácil está buenísimo porque es fácil. Y tan tentador. Pero yo creo en la sociedad sólida, con valores, y creo en jóvenes que eligen el camino difícil, que se levantan con ganas de cambiar el mundo , creo en esos chicos que no se acostumbraron a ver a otros sufrir. Yo no puedo concebir mi felicidad sin la felicidad del otro. Yo soy egoísta, en el sentido budista. Ellos hablan del egoísmo inteligente. Y dicen que la mejor manera de alcanzar tu máxima felicidad es hacer felices a los demás.

Sin embargo, siempre hay que tener en cuenta la infancia y la adolescencia de una persona, ya que son las claves que influyen en cómo será de adulto. La historia personal te condiciona, pero no te determina, hijos y padres tenemos oportunidades de cambiar, nunca es tarde para intentar recuperar y dar afecto. Los padres somos la influencia número uno en los chicos, les generamos una concepción valiosa o no de sí mismos, y eso puede devenir en más o menos autoestima en los chicos. Nosotros dictamos muchos talleres en los colegios con los chicos, pero son fundamentales los talleres con los padres.Porque nunca el problema de un chico es sólo suyo. Algunos padres pueden hacerse cargo de que ellos son parte del problema y de la solución. Otros no. Es muy importante que los padres puedan abrirse a compartir un problema con un hijo con un profesional, para eso es necesario su compromiso. Querer revisar qué es lo que, como papás, están haciendo bien y qué están haciendo mal, recordando siempre que lo que le hace mal a un chico es la indiferencia o la resignación adulta en el trato.

Los padres debemos ser conscientes de que algo en el sistema no está funcionando si la mayor cantidad de energía, fuerza, dedicación de nuestra jornada de adultos la dedicamos a otros y no a nuestros hijos. A ellos los vemos en la última parte del día, cuando estamos cansados y con menos paciencia. Entonces ahí el desafío es ser creativo con ellos, regalarles tiempo cualitativo y afectivo. Tenemos que empezar a decidir como padres qué tipo de personas queremos ser.

Quiero ser una persona que vive con la llama encendida o que se está extinguiendo. Lo más importante es que mis hijos vean mi entusiasmo, mis sueños.

Porque o tengo sueños o tengo sueño. ¿Cómo le digo a mi hijo que tengan sueños si yo no los tengo, o ideales si yo no sé en dónde quedaron los míos? Y los chicos ven padres dormidos, anestesiados, que no sienten nada. Los chicos pueden ver adultos que están deseando que se termine el día. O bien pueden ver espejos donde tener ganas de sentirse reflejados.

Yo les diría a los padres que no se pierdan la magia de disfrutar del vínculo con sus hijos. Pero teniendo en cuenta que primero deben ser padres. No creo en el padre que antes que nada es amigo. La relación es asimétrica. Yo no soy el amigo de mi hijo, soy el papá de mi hijo. Después con el tiempo y como consecuencia podemos tener un vínculo lindo de amistad. Por eso nosotros somos los adultos de la casa.

Por eso cuando mi hija me cuenta algo le puedo decir: “Gracias por contarme. Te entiendo porque yo también fui adolescente. Pero como soy tu papá te voy a explicar por qué no te voy a dejar hacer ese programa o por qué sí te voy a dejar”.

Los padres somos un eslabón fundamental en la construcción del propio camino de felicidad de nuestros hijos. Por esta razón debemos descartar nuestras propias expectativas e ilusiones y dejarlos ser ellos mismos; darles valores y herramientas para hacer de este mundo un lugar mejor. Yo creo en los vínculos sanos, en padres protagonistas, en las familias, en jóvenes comprometidos. En que ellos entiendan mejor que nadie que su felicidad se construye con el otro y depende del otro.”

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PRESENTACIÓN DEL LIBRO “CRECER APURADOS, LOS LÍMITES EN JUEGO”

Familia y cultura del consumo Por Lic. Liliana González Una vez más, la Lic. Liliana González visitó nuestra institución invitada por el Area de Gestión Cultural. En esta oportunidad y frente a un nutrido público, presentó su nuevo libro “Crecer apurados, los límites en juego”. A continuación, compartimos con nuestros lectores las palabras con las cuales inición su presentación: El avance científico y tecnológico a una velocidad sin precedentes, cambió la escala de valores. Para muchos, hoy ser alguien pasa por tener : Soy, si tengo y si lo que tengo es de marca, soy más .El imperativo es consumir.

Al decir del maestro Ernesto Sábato: Nos quieren convencer que gozar es ir de compras.

Creo que es bastante generalizada la vivencia de insatisfacción propia o de nuestros hijos al salir de compras.

Niños, jóvenes y adultos estamos sumergidos en la cultura del consumo, montada inteligentemente sobre un concepto crucial: El deseo humano es estructuralmente insatisfecho, no se satisface del todo jamás y se activa por la presencia de algo que nos falta y como siempre algo nos va a faltar, hay que seguir comprando, consumiendo.

Si se me permite un juego de palabras: compro porque hay que re- novarse, verse nuevo y para eso hay que comprar algo que esté de moda, de modo de verse actualizado.

Como nuevo. Lo nuevo sería lo mejor. Esto promueve la renovación por la renovación misma.

En todas las épocas hubo elementos que a manera de emblema o uniforme nos hacían sentir parte del grupo social: Chatitas, pantalones Oxford, maxi-tapados, jeans, etc. La diferencia en estos tiempos que corren, es que las cosas tienen una presencia fugitiva, evanescente, perecedera.

Todo parece hecho para que dure poco y la falta, el vacío, se vuelve a presentar y hay que volver a comprar. Para los que tienen posibilidades económicas, se transforma en una especie de círculo 110

vicioso... nada parece frenar la necesidad de tener. Para los que apenas sobreviven, esto se vuelve una vidriera perversa, inaccesible.

Escuché decir a un chico en situación de calle: Por la publicidad puedo ver todo lo que podría tener y en la televisión aprendo como obtenerlo. Este es uno de los mayores peligros de la cultura del consumo: Producir insatisfacción en los que tienen y violencia en los que carecen. Es común ver niños rodeados de objetos y juguetes pero repitiendo “Estoy aburrido”.

Lo que garantiza el juego, no es un juguete nuevo sino el deseo de jugar y si eso está con cualquier cosa se puede jugar. Mientras más complicado y sofisticado es el juguete menos espacio para el juego simbólico y creativo.

Nuestros niños nacieron en la cultura de la imagen y la informática; la televisión y la computadora los estaban esperando.

Gracias a ella acceden como en una inmensa vidriera a todo lo que podrían tener y eso los coloca desde muy pequeñines en posición de consumidores. Demandan y a veces tiránicamente. Hoy, la palabra espera ha perdido vigencia. Todo tiene que ser YA. Muchos padres ausentes por la hiperocupación y llenos de culpa por no poder estar con sus hijos, cubren las ausencias con objetos, regalos que supuestamente los harán dichosos, con lo que se desvirtúa el amor y la felicidad. Como esta actitud va casi siempre acompañada por la dificultad para poner límites , el resultado pueden ser niños

súper demandantes, casi pequeños tiranos, con “caricatura” de adultos felices, pretendiendo vestirse, divertirse a la manera de los mayores, quemando etapas, y lo que es peor, absolutamente convencidos que por tener más, son más. ¿Mami. ..qué me trajiste? Pregunta el niño al regreso del trabajo mientras se abalanza sobre la cartera .Obviamente está acostumbrado a que algo se le traiga y enojarse mucho cuando eso no sucede. Un regalito imprevisto es siempre recibido con la alegría de la sorpresa inesperada. El problema es cuando se hace rutina y lo que al principio era una excepción se transforma en una esclavitud: hay que comprar algo si no queremos berrinches. Además lo que se repite y abunda pierde interés y valor.

El tiempo que nos lleva el trabajo, el estudio o cualquier actividad puede reemplazarse no por cosas compradas sino por ratos compartidos, aunque sean breves pero de verdadera presencia, quizás haciéndole cobrar vida a esos juguetes por ellos descartados. Al llegar a la adolescencia, la ropa, el maquillaje, los adornos son un tema crucial para ellos. Pero ¿sólo para ellos? ¿Qué importancia tiene para la sociedad actual la forma de vestirse, los objetos que adornan, lo que cubre o deja al descubierto el cuerpo?

Cuerpos producidos siguiendo parámetros estéticos que dicta la publicidad: dieta (los kilos de más pueden ser vividos como verdaderas condenas, gimnasios, cirugías, implantes mamarios como regalo de quince años, tatuajes. Cuerpos cuidados hasta el extremo de caer en patologías graves : anorexia, bulimia, autolesiones, depresión.

La ropa es una extensión de la piel. Es un hábito que viene del latín” habitus”. La ropa tiene que

ver con el especial modo de habitar un cuerpo “El hábito hace al monje” dice el dicho popular.

El que usa determinado tipo de ropa está comprometido con ella. Ropa y modo de vivir se integran, dan una señal de cómo es la persona. El estilo posibilita o no el acceso a determinados lugares.

“Bichos” raros o rebeldes, los adolescentes intentan diferenciarse del resto, provocar la mirada, el comentario, la reprobación o la curiosidad. Paradojalmente lo que eligen para diferenciarse, para localizarse como distintos, los captura en una moda que los vuelve iguales entre sí. Si lo viven como sometimiento terminan esclavizándose a determinada imagen comercial o publicitaria buscando ser únicos y especiales. La apariencia pasa a funcionar como signo de pertenencia o exclusión.

Las grandes ciudades se volvieron el reducto de la cultura del consumo, donde se entremezclan con los sueños, las mercancías, los cuerpos en constante mutación y donde la búsqueda de lo nuevo hace que se consuma cada vez más, se cambie una y otra vez de estilo que ellos se empeñan en elegir (no lo absorben por tradición ni por consejos maternales). De hacerlo, no serían adolescentes. Lo que está en juego es la construcción de la identidad y en esta etapa, a diferencia de la infancia, los otros, los “pares” pesan más que los modelos paternos.

La gran pregunta de los adultos educadores es: ¿Tanta exterioridad va en contra de la interioridad?¿Centrar la felicidad en el parecer, en el tener , no es demasiado frustrante? Sí, claro que lo es, porque ese objeto codiciado, casi imprescindible para ser feliz, una vez obtenido, pierde demasiado pronto ese valor y vendrá otro... y otro, siempre de la mano de la insatisfacción.

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Egresados, siempre bienvenidos!

15 aĂąos

de egresados

PROMO 2001

20 aĂąos

de egresados

PROMO 1996

Egresados por el

mundo

Recorrer la costa Oeste de California fue el desino elegido para el reencuentro de 4 amigos y sus hijos varones, 4 egresados de la Academia Argüello unidos por esa amistad única que comenzó desde niños, bajo el algarrobo, que llevamos en nuestro pecho y se proyecta para toda una vida, y ahora 30 años después, cada uno con su vida en disintas ciudades; Manuel en Seatle, George en Los Angeles, Sebasián en Chicago, yo en Córdoba, decidimos encontrarnos, para recorrer y comparir esta amistad que nació acá!. Creo que nada es casual, muchos son los valores que aprendimos juntos, pero quizás el de la amistad es el más fuerte que llevamos en el alma. Las experiencias diícilmente podamos transmiirlas,

entonces porque no vivirlas? Con esa idea parimos con mi hijo Mai, que cursa el 5° año de Academia Argüello. Recorrimos ciudades y lugares increíbles, desde la Gran Dallas, al Centro Gety y las playas de Los Angeles; desde San Francisco navegando por su bahía, hasta Napa Valley con campo de golf entre sus viñedos, desde el míico Parque Yosemite, hasta la elegante Chicago. Pero sin duda, lo más valioso, lo más diverido y lo que más disfrutamos fue compair buenos momentos, con mi hijo, con mis amigos, con sus hijos y sus familias; familias que nos abrieron sus puertas y nos hicieron senir “como en casa”!

Un viaje inolvidable!

Gustavo Pes(Promoción 86)

DIA DE LA TRADICION

Talleres

Patrios

Este año, asumimos el desaío de resignificar el espacio de los Actos en la modalidad de “Taller,” con la convicción de que los actos escolares no deben ser un normaivo escenario de discursos, con solo héroes como protagonistas y una descripción “objeiva”, y por lo tanto “acabada” de los sucesos si no más bien, un espacio donde se generen los fundamentos básicos de la exploración e invesigación del conjunto de informaciones y fuentes, conviriendo el festejo de las

fechas patrias en un ámbito de aprendizaje, creaividad y recreación de la idenidad nacional.

En la conmemoración del Día de la Tradición comparimos con toda nuestra comunidad diversos “Talleres Patrios”: enseñanza de danzas, íteres tradicionales, juegos de antaño, cine, pintado de guardas tradicionales, entre otros. Una experiencia plena de aprendizajes que finalizó con una riquísima merienda que disfrutamos bajo nuestro querido Algarrobo.