La escucha, silencio…diálogo
Aprender a escuchar a otros es tomarnos el tiempo para construir en nosotros mismos el significado de lo que nos quieren transmitir; aprender a escucharnos a nosotros mismos es tomarnos el tiempo para reflexionar sobre el significado de nuestras propias palabras.
Por debajo del diálogo, y de algún modo sosteniéndolo, están los momentos de silencio. Silencio como interacción entre pensamiento y diálogo, participar en este implica conocer cuándo y cómo escuchar y hablar.
Valorar la importancia de escuchar es potenciar el valor del silencio y conectarnos con lo que este actúa en el desarrollo del diálogo. Escuchar a otros para construir sobre sus pensamientos y para valorar el mensaje que tienen para decirnos.
El silencio se convierte en escucha y nos introduce en el camino del cuestionamiento y el diálogo significativo. Habla y silencio se entrelazan en una comunidad de indagación madura.
La escucha podría ser retratada en el gesto en el que uno suspende sus palabras para dar lugar a la palabra del otro, en el significativo y sutil camino para un encuentro armonioso, entre palabras, sonidos y miradas que se proyectan en el gozo por la belleza en todas sus expresiones
Es así como el silencio, los sonidos y las palabras se vuelven como las típicas expresiones que nos comprometen y obligan a estar atentos para escuchar a su vez desde la lectura
Por todo ello, desde este espacio académico, nos interesan especialmente las formas en que se establece una relación de escucha en la construcción de conocimientos que sostienen y animan las acciones, que enriquecen cada pensamiento en constante desarrollo y crecimiento.
Se podría pensar en la posibilidad de enriquecerse con la propia escucha? Como acompañar a nuestros alumnos para registrar la importancia de introducirse en su escucha?
El filósofo Matthew Lipman postula que el proceso educativo debe ocurrir en una comunidad de indagación, entendida como un espacio en que los participantes, estudiantes y profesores, se escuchan con respeto, construyen sus ideas considerando las ideas de los demás, se desafían para fortalecer sus argumentos, se ayudan a producir inferencias y a descubrir supuestos subyacentes. Una comunidad de indagación aborda los problemas del conocimiento sin apego a las fronteras disciplinarias, moviéndose con libertad, dejando que el pensamiento descubra su propio recorrido dentro de los márgenes del diálogo.
Luis P. Pereyra Fundación Academia Arguello
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News Novedades Nouvelles
M
Nueva novela, nuevos horizontes
eligió nuestra biblioteca y a su profesora de Literature Alicia Giraudo para presentar su segunda novela "Lloran los Dioses". Felicitamos a Matías por continuar con su enorme compromiso con las letras y le deseamos lo mejor en esta nueva etapa que inicia, ya que continuará sus estudios superiores en Estados Unidos.
Congrats & Good Luck!
En noviembre celebramos el Día de la Música con un festival a cargo de la Prof. Evelin Jure y en el que los protagonistas fueron alumnos del primer Ciclo de Nivel Primario, un coro de voces seleccionadas de 5º y 6º Grado y el coro del personal de Academia A güello.
Frente a una biblioteca colmada de blico, los chicos pudieron demostra lo aprendido durante el año.
21
responsabilidad social escolar
Diseñando una AGENDA 21 para Academia Argüello
¿Por qué hablar de Responsabilidad Social en una Comunidad Educativa?
¿Cómo se puede abordar este concepto desde la dinámica de un centro educativo?
La respuesta a estas preguntas se manifiesta en una nueva pregunta:
¿Qué mundo y qué ciudadanos queremos tener en un futuro?
Es en base a esta inquietud que se explica la necesidad de encarar un proyecto de esta envergadura. Hoy, el cambio es inminente, y la escuela debe buscar y otorgar herramientas para responder a las diversas demandas de nuestra sociedad. La implementación de un plan de Responsabilidad Social Educativa como AGENDA 21 significa considerar a la organización escolar como comunidad de aprendizaje de la que participan no sólo maestros y alumnos, sino todos los stakeholders o “grupos de interés” tanto internos como externos (familias, personal no docente, comunidad mediata e inmediata, gobierno, etc) para -de algún modo- generar mayor conciencia de la imperiosa necesidad de modificar algunos hábitos y costumbres que no contribuyen al diseño de un futuro sustentable.
“Un cambio de actitud hacia la institución, es un proceso gradual que debe construirse desde la casa, desde la escuela y desde el entorno… para la generación de una conciencia sólida en toda la comunidad”. (Carlos Díaz, 2008)
Desde lo práctico, un concepto de escuela más moderno y activo, que la transforme en un actor importante del desarrollo sustentable de su comunidad local. “Una escuela socialmente responsable será el motor de una comunidad ampliada, que comparta las razones, los fines y las motivaciones de la tarea común” (Yepes, 2003).
En Academia Argüello esta noción de AGENDA 21 es innovadora pero a la vez se suma a la apuesta que desde hace ya varios años se trabaja en la
institución con el programa “Academia Piensa y Actúa Verde”. La inquietud y compromiso por el cuidado del medio ambiente sigue y seguirá siendo un eje de trabajo a conciencia en la escuela pero a su vez con Agenda 21 este año sumamos algunos proyectos más en esa misma lógica de trabajo: Puesta en marcha de la compostera para el tratamiento de residuos orgánicos del comedor, nuevo programa de reforestación en los tres niveles, concurso de cortos medioambientales de Fundación Renault, Instalación de paneles solares, talleres de reciclado, etc.
La noción más novedosa y desafiante de esta propuesta viene de la mano de un trabajo en comunidad concreto y directo por parte de los alumnos y docentes Desde el trabajo en espacios curriculares específicos, se diseñaron a lo largo del año proyectos que involucran a los alumnos como “voluntarios” en acciones de impacto socio-comunitario. Este espíritu solidario que sin lugar a dudas existe y existía en la Institución –en gran medida conducido por las campañas de las Madres Kiosqueras- tomó un nuevo rumbo permitiendo a aquellos alumnos que así lo desearan, ser partes activas de todo el proceso
En cada nivel se pudieron apreciar trabajos que ponían el foco en “el otro”, en lugares y realidades diferentes a las de todos los días. Más allá de la enseñanza de contenidos y destrezas específicas, se busca el desarrollo integral del alumno enfatizando la necesidad de desarrollar actitudes que lo comprometan con el progreso, desde la
punto de partida Un
Alumnos de 5º y 6º año participaron como voluntarios de la ONG TECHO
¡Trabajaron en este proyecto todo el año! Fueron varias las actividades que se realizaron para conseguir fondos y lograr construir en nuestro primer año de participación, dos módulos habitacionales.
Compartimos con nuestros lectores las sensaciones de unos de nuestros alumnos que representa, en definitiva, las emociones compartidas por todos
“Es muy difícil poner en palabras lo que uno experimenta y siente durante el fin de semana de la construcción.
Todo empieza el viernes y una preocupación es que no te podes bañar en todo el fin de semana acompañado por las dudas que tenes de tus habilidades para construir. Llegas al cole donde vas a dormir y la buena onda de los otros voluntarios y coordinadores te hace prever que va a ser un gran fin de semana; llega el momento que conoces a tu cuadrilla y desde ese instante entendés que todos están ahí con los mismos miedos pero con el mismo objetivo: ayudar. El sábado, probablemente después de haber dormido muy poco porque te quedaste hasta tarde conociendo gente o pensando, te despertas con música muy fuerte y la buena onda del staff hace que te le-
vantes de muy buen humor aunque querés dormir un poco más. Desayunás con mucha expectativa y salís cargando las palas y martillos para la casa designada con muchas ganas y seguridad. Ahí empieza la construcción teóricamente pero en realidad sabes que empezó hace ya varias horas Apenas llegas a la casa todo cambia Conoces a la familia y te cuentan su historia, te das cuenta de muchas cosas, notas que estas equivocado en muchas otras y la burbuja tan cómoda en la que vivís empieza a abrirse a la realidad. No podes creer la injusticia social y después de media hora hablando con la familia sobre sus escasos recursos y posibilidades, tenes mas ganas de construir que de dormir Todos tus problemas quedan de lado y las ganas invaden tu cuerpo, obviamente acompañado por las ganas de toda
más que el cansancio quiera llevarte a dormir, la energía de todos se contagia.
Es ahí cuando te pones a hablar con el resto e intercambias experiencias, y te das cuenta que todos están en la misma que vos cuando te entienden completamente lo que sentiste. No poder bañarse pasa a un segundo plano y la sonrisa de tu cara es imborrable, así como también la sorpresa e indignación de que haya gente viviendo en estas circunstancias y nadie haga nada. Impotencia. La actividad pensada por los coordinadores después de cenar te deja mucho que reflexionar cuando solo querés dormir después de tan largo día. El domingo te levantas pensando que no vas a poder, pero basta con llegar otra vez a la casa de Tu Familia para que las ganas te lleven a levantar los paneles y ya la humilde vivienda empieza a tomar forma. Ponés la viga maestra, pintás y después de una guerra de pintura acompañada de muchas risas volvés al alojamiento donde dormís con un poco de angustia porque sabes que el día siguiente, ya es el último. En ningún momento te podés sacar de la cabeza que le estas cambiando la vida a una familia, que gracias al esfuerzo de tres días una familia va a poder dormir segura y cómoda. En todo momento, a través de diferentes formas, la familia te hace saber cuan agradecidos están y cuanto les significa a ellos que vos estés ahí. Llegás al colegio donde nos alojamos, cenás y te espera otra actividad organizada por los coordinadores que te deja pensando y complica un poco más tu ca-
beza. Empezas a comprender que las actividades ayudan a que entiendas un poquito más la realidad que estás viendo y te ayudan mucho a explicar porque ese asentamiento esta como esta.
El lunes por más que la música está al mismo volúmen que el sábado a la mañana, pero parece que estuviese bajita, ya que el cansancio no te deja despegarte de la cama. Pero te levantás. Te levantás porque sabes que es el último día y porque todo lo que viviste len os dos días anteriores le dan mucho más sentido a esta “construcción” que ya es mucho más que eso. Llegás a la casa un poco triste porque pensas que es el último día al lado de la grandiosa familia pero a su vez, hay una casa por terminar. Montás el techo, terminás de pintar, perfeccionás detalles y ahí está el resultado del esfuerzo de todos, convertido en una casa Llega uno de los momentos más emotivos de la construcción, la inauguración de la casa. Es muy difícil contener las lágrimas cuando el jefe de tu familia no sabe cómo mas agradecerte y te dice que las puertas de su hogar están abiertas para vos de por vida. Gracias al esfuerzo de todos, en tres días hiciste que la calidad de vida que una familia mejore considerablemente. Con mucho dolor te despedís de la familia; ya es hora de volver a casa.
Ya no sos el mismo, ya no pensás igual y viviste uno de los mejores fines de semana de tu vida. Ahora sabés que desde tu lugar hay mucho que podés hacer sin importar la edad que tengas, sepas construir o no o tu condición social. Sabés
que la “construcción” es mucho más que hacer simplemente una casa, que esto no termina cuando clavás el último clavo sino todo lo contrario. El terminar la casa es un punto de partida para lo que viene. Todos somos parte de la sociedad y todos tenemos los mismos derechos Techo te cambia la forma de ver las cosas, te cambia la vida y te hace saber que hasta en los más mínimos detalles uno puede hacer que la sociedad
mejore y progrese. Lo que uno vive en Techo es único e inigualable, pero no se puede transmitir completamente lo que uno siente cuando estás ahí, la única forma de entenderlo completamente es viviéndolo vos mismo.
Tomás Pereyra Piñón Alumno de 6º Ano
La necesidad de brindar ayuda
“En el marco de los festejosd el día del niño decidimos, como institución, hacer algo un poquito diferente e inspirador: visitar el Hospital de Niños de nuestra ciudad Luego de una visita a nuestro colegio del mismo cuerpo de voluntarios del centro médico, doce de nosotras se anotaron para ir a conocer ese lugar, acompañadas por la Profesora Alicia Giraudo y la Coordinadora del departamento de RSE, Mgtr Josefina Fernández No llevamos los juguetes recolectados por todas las familias de Academia Argüello, ya que estos fueron regalados a niños de otras instituciones Sino que llevamos lápices, dibujos para colorear, globos, narices de payasos y muchas ganas de pasar el día con cada niño que lo necesite. A medida que nos íbamos poniendo las narices, los nervios, la ansiedad, los miedos y la alegría nos invadían. Era casi un sentimiento de inconformidad al no saber claramente a donde estábamos yendo o lo que verdaderamente iba a pasar una vez ahí. Nunca nos hubiéramos imaginado el gran impacto que iba a lograr el tan sólo pasar unas pocas horas con unos pocos niños. Pero creemos y sostenemos que el mayor impacto fue más para nosotras que para ellos.
ción entendimos la razón de esa cantidad de colores. Los chicos los necesitaban. Junto con los voluntarios y los pasantes llevamos todo lo que habíamos traído y nos fuimos directo a algunas habitaciones llenas de pacientes y padres preocupados. La hora de juego y de borrar ese ceño fruncido había empezado, y también una de las experiencias más importantes que nos brindó la Academia
Uno entraba a cada habitación y se olvidaba de las jeringas, las enfermedades, los médicos y medicamentos.
“Cada niño estuvo encargado de hacernos más conscientes de la realidad en la que estamos y a veces, hasta evitamos.”
Nos recibió Miriam, la jefa del voluntariado, con una cálida sonrisa y un fuerte abrazo a cada una de nosotras. Ingresamos a la sala de juegos de los niños, construida con la ayuda de todos los cordobeses y voluntarios, gracias al enorme corazón de los mismos. Era difícil asociar la cantidad de colores de esa sala con los de un hospital, no obstante, una vez que entramos al sector de interna-
Uno entraba y el niño dejaba ir todo lo malo que podía estar pensando o pasando y se enfocaba en esta animadora loca que venía con una extraña nariz y muchos colores en la mano para colorear, para recordar que seguían siendo eso: niños, no pacientes. Y esa sensación fue increíble. Nosotras éramos las encargadas de distraerlos, de hacerlos reír, de olvidarse de esa enfermedad que los perseguía. Pero ellos hicieron mucho más por nosotras. Cada niño estuvo encargado de hacernos más conscientes de la realidad en la que estamos y a veces, hasta evitamos. El abrazo que recibíamos no sólo de los niños, sino también de los padres, ponía en evidencia lo mucho que necesitaban a ese alguien que les diga “todo va a estar bien” con más que palabras Con gestos y acciones.
Volando pasaron las horas y una vez en la tráffic para volver a nuestro cole, nuestros ojos habían pasado de la ignorancia a la iluminación y emoción No nos queríamos ir No queríamos soltar sus manitos, no queríamos dejar de hacerlos son-
reír y más importante, no queríamos que ellos nos dejen de hacer sonreir. La inocencia de esos niños y la felicidad que tenían con tan solo recibir un simple dibujo, globo o nariz roja, nos abrieron la mente y el corazón. Nos abrieron a una realidad que muestra y remarca la necesidad de brindar ayuda a los que menos tienen y más necesitan. Estamos tan metidos en nuestra propia vida y problemas que olvidamos a una gran parte de la sociedad, de nuestra sociedad, que si llegáramos a conocerla y a acercarnos podríamos convertirnos en personas más grandes, felices y unidas.
Esta experiencia fue más allá de ayudar juntando juguetes, azúcar o cuadraditos; involucró nuestro tiempo, ganas y manos de cada uno Pero también estaría bueno que no sea sólo una experiencia y que vaya mucho más allá de eso. El hospital
está abierto para una nueva visita de cualquiera de ustedes. Está abierto para recibir donaciones de cualquier insumo y hasta para recibir nuevos candidatos al cursillo 2015, para así formar parte del cuerpo voluntario. Los invitamos y recomendamos a todos, de cualquier edad y sexo, a que se unan a éste proyecto tan lindo que es brindado para entregar esperanza y un poquito de paz a mucha gente. También queremos agradecer y felicitar a la Academia Argüello por estar cada día más involucrados con algo tan esencial como la responsabilidad social y la entrega de sonrisas y ayuda.”
Lucía Ugarte y Lucía Rivadulla Alumnas de sexto año, Academia Argüello
M d s Kiosqueras vienen mpañando la Institución e hace casi 40 años y siguen colaborando en cuanto proyecto solidario se realice en la escuela Este año, dos de las campañas históricas del Colegio – Campaña de la frazada y Campaña del juguete- apostaron a la participación del alumnado de Academia y los resultados fueron más que exitosos.
En el mes de mayo contamos con la presencia de dos Voluntarios del Hospital de Niños – Miriam y Pedro- Ellos vinieron a contarnos sobre de su tarea, qué los motiva a formar parte del voluntariado y cuáles son sus necesidades concretas. Luego de esta charla sin lugar a dudas movilizadora, la campaña de la frazada empezó a dar curso. Las frazadas que con tanto amor se tejieron de a cuadraditos tuvieron como destinatarios las familias de los niños hospitalizados, que muchas veces no tienen dónde alojarse, más que en los fríos pasillos del Hospital de Niños La tarea del voluntariado es acompañar a los niños y a sus familias durante su internación, y poner una son-
Cuando de solidaridad se habla…
risa en la carita de los niños cada día.
Este año, gracias al trabajo en conjunto de madres kiosqueras, RSE, docentes y alumnos de los diferentes niveles, el tradicional Knitting for Love, que se realiza siempre en el marco de la Campaña del la Frazada, se desarrolló de manera muy especial, ya que mientras los alumnos de 6º grado tejían junto a sus madres y abuelas los cuadraditos para las frazadas, los alumnos de 6º Año aprendieron a coser y unirlos formando coloridas mantas que luego eran llevadas hasta el SUM del colegio donde los chicos de 4º grado junto a sus misses, las esperaban ansiosos para envolverlas y agregarles las tarjetitas hechas por ellos con cariñosos mensajes para los niños del hospital Fue una jornada de mucha actividad, compromiso y trabajo en equipo que nos enseñó, una vez más, que la unión hace la fuerza, y esa unión se vió reflejada en todas las manos que ayudaron en este proyecto y en la unión de tantos cuadraditos para conformar las mantas.
Cada puntada, cada moño, cada palabra era pensada en una tercera persona, alguien que ellos no conocían, pero por quien sentían dedicar ese momento. La entrega de las frazadas en el Voluntariado – junto a una enorme cantidad de pañales
que habían sido mencionados como necesariostuvo una llegada impactante en los alumnos de 6to año. El personal del voluntariado nos recibió con los brazos abiertos. Los alumnos recorrieron las salas del hospital con la misma intención que el personal del voluntariado: intentar poner una sonrisa en los niños internados La campaña de juguete tuvo muy similares repercusiones en la Institución Todos colaboraron de una forma u otra. Los alumnos de 3ro y 6to año se encargaron de promocionar la campaña y re-
colectar los juguetes que traían los alumnos de todo el colegio. Junto a Madres Kiosqueras clasificaron lo donado por edad, y luego por institución beneficiaria. Se realizaron las visitas en grupos para entregar los regalos llevando, además de lo recolectado, canciones, disfraces, meriendas y muchas ganas de compartir esto con los pacientes e internados del Hospital de Niños además se enviaron regalos a Comedor Lucerito, Apadro, y Conin
¿vegetación nativa queda? Dónde
hubo fuego,
Por Biól. María Poca, egresada 2002
El 5 de junio se celebra el Día Mundial del Medio Ambiente y para conmemorarlo visitaron el colegio cuatro biólogos y un agrónomo que están cursando su Doctorado en el Instituto Multidisciplinario de Biología Vegetal perteneciente a CONICET-Universidad Nacional de Córdoba. La charla trató sobre ¿Por qué necesitamos el Bosque Nativo y El nos necesita a nosotros?
En esta nota ampliamos el tema que trabajaron los chicos destacando cuál es el estado de la vegetación nativa de nuestra provincia, algunos factores que la afectan, en particular el fuego, y qué podemos hacer para protegerla.
En la actualidad, la vegetación nativa en nuestra provincia, principalmente la de llanura, se encuentra reducida a fragmentos debido a la expansión de la frontera agropecuaria, de las urbanizaciones, de las especies exóticas y los incendios a gran escala. La gravedad de la situación es tal que durante el año 2013 se perdieron 3823 hectáreas de bosques en la provincia por deforestación y aproximadamente 90.000 hectáreas de vegetación nativa y plantaciones de exóticas por incendios La disminución constante de hectáreas de bosque nativo en los últimos 50 años llevó a que hoy conservemos menos del 3% del bosque original de Córdoba. Particularmente, los incendios son una perturbación frecuente y estacional en nuestra provincia. Ocurren principalmente desde principios de agosto hasta el comienzo de las lluvias, entre septiembre y octubre aproximadamente. Estos incendios ocurren por negligencia, ya sean accidentales o intencionales, viéndose incrementados en su magnitud debido a la sequía y a los
vientos típicos. Cada año, en la provincia el fuego destruye miles de hectáreas de bosques, pastizales y otros tipos de vegetación provocando grandes pérdidas ambientales y económicas, comprometiendo la provisión de recursos aprovechados por los ciudadanos. Los incendios no sólo afectan las comunidades vegetales, también tienen grandes efectos sobre la fauna, el suelo y el balance hídrico.
La provisión de agua dulce es uno de los recursos que se ve perjudicado cuando ocurren incendios. Los bosques y pastizales nativos de nuestras sierras son esenciales para contar con el recurso de agua potable para las ciudades.
Algunas decisiones que se han propuesto para contrarrestar el efecto de los incendios parecen no tener en cuenta ciertos aspectos ecológicos que son importantes. Queremos destacar algunas cuestiones que creemos no pueden ser pasadas por alto. Por un lado, la implantación de pasturas exóticas puede resultar sumamente perjudicial Si bien lo que se busca es evitar la
pérdida de suelo por erosión, esto no se garantiza salvo que las condiciones de lluvia y viento sean adecuadas para no arrastrar suelo y también semillas. Diferentes estudios han demostrado que nuestras especies de pastos nativos pueden recuperarse luego de los incendios. Éstos germinan con las primeras lluvias luego del fuego y también pueden rebrotar, haciendo innecesaria la implantación de nuevas especies.
Así como algunos pastos rebrotan, muchas especies de árboles y arbustos nativos pueden recuperarse después de un fuego a través del rebrote de sus troncos o raíces. Los árboles nativos tienen una mortalidad muy baja después de un incendio, en algunos casos inclusive es inferior al cinco por ciento. Es decir, si el fuego afecta a 100 árboles sólo cinco serían los que finalmente mueren. Si se protegen las áreas incendiadas de actividades como la ganadería o la agricultura, la vegetación tiene altas posibilidades de recuperarse Aún así, la reforestación de las zonas afectadas con árboles y arbustos nativos es una buena medida, sobre todo para disminuir la probabilidad de colonización de los espacios vacíos por especies exóticas. Definir qué especies y con qué abundancia se implantarán es primordial, ya que es importante comprender que nuestros ecosistemas serranos no son sólo árboles y arbustos aislados en pie, y que la complejidad que representa su estructura deviene de la conjunción de múltiples procesos Hay que tener en cuenta que la supervivencia de estos plantines será mayor si los mismos se trasplantan en lugares protegidos del ganado y de otros disturbios, y que realizar un seguimiento exhaustivo de los mismos es muy importante.
Hoy necesitamos de una política ambiental que realmente trabaje en pos de la recuperación de nuestros ecosistemas afectados, pero que sobretodo cuente con herramientas para prevenir su deterioro En este sentido, la educación ambiental es esencial. Es importante que todos los ciudadanos contemos con información precisa que nos permita involucrarnos en esta problemática. Como miembros de la comunidad científica queremos incentivar el nexo entre la ciencia, el estado y la sociedad para que se implementen acciones que beneficien a todos los ciudadanos
y los ambientes naturales de la provincia. Necesitamos erradicar la idea que la protección de los ecosistemas nativos es sólo una alternativa defendida por algunos “ambientalistas”. Muchos de los beneficios que brindan los ecosistemas son vitales para el buen funcionamiento de los centros urbanos de la provincia. Debemos hacer un llamado para que el Estado genere los espacios de discusión entre todos los actores involucrados en la problemática ambiental, donde se construyan alternativas que realmente enfrenten la situación sin comprometer los sistemas naturales, donde profesionales capacitados puedan tener la palabra, donde las soluciones no estén condicionadas por los sectores de poder político, intereses económicos ni las fechas electorales. Estamos perdiendo importantes ecosistemas nativos y con ellos una de las principales fuentes de recursos naturales de la provincia de Córdoba
¡La magia de y los Abuelos! María Elena
“Mírenme soy feliz, entre las hojas que cantan, Cuando atraviesa el jardín, el viento en monopatín. “
El 7 de octubre tuvimos la posibilidad de disfrutar junto a nuestros abuelos la Obra de Teatro Ma. Elena, de la compañía La Galera Encantada. Las canciones reconocidas por todos resonaron a lo largo de todo el día, creándose un clima de emoción y mucha alegría. Queremos agradecer especialmente a los abuelos que nos regalaron hermosas palabras en nombre de todos:
“Ojalá la emoción me permita poder decir lo que siento, al ser elegido para expresar lo que queremos decir todos los abuelos presentes. En primer lugar quiero agradecer a la institución, ya que nuestros nietos , están en una institución donde la familia es lo primordial y que los abuelos somos parte de esta familia, en este mundo de hoy , en donde lo viejo pasa a ser descartable que hoy nos sintamos tan importantes. Gracias por permitirnos formar parte de la enseñanza y la formación de nuestros nietos
Cuando recuerdo a mi abuelo, y recuerdo la actitud de mi padre con mis hijos, siempre decía, como es posible que cambien tanto, cuando fui abuelo comprendí cuantas cosas hermosas representan nuestros nietos, la esperanza de un futuro venturoso, y ojalá todos podamos dejar el recuerdo cariñoso que tenemos de nuestros abuelos en nuestros nietos.”
Hugo Alfonso
"Ser abuelos es un rol importante en la familia. Es proyectar la vida y poder verse reflejado en los nietos..es poder transmitir vivencias, historias y cariño como sólo a esa edad se puede lograr. Por eso debemos disfrutar de la bendicion de serlo y sembrar permanentemente en los chicos los valores aprendidos en la vida.... con afecto y mucho amor de abuela ” Cleo Zonnaras
La identidad bilingüe en el Nivel Inicial
Con la intención de brindar y consolidar una perspectiva integrada de formación desde el Nivel Inicial, nuestra propuesta pedagógica enriquece los aprendizajes y experiencias de los alumnos mediante la articulación de la enseñanza de las diferentes áreas de conocimiento curricular, la inmersión temprana, gradual y sistemática del Inglés y el desarrollo de diversos proyectos específicos
Así, enmarcado en el Programa Bilingüe de Academia Argüello, el Inglés se integra a todos los procedimientos, contenidos y actividades que se realizan con el objeto de construir un andamiaje sólido, capaz de dar continuidad a los procesos de aprendizaje bilingües que se sistematizan y complejizan en la trayectoria escolar de los alumnos en el Nivel Primario y Medio de nuestro Proyecto Institucional.
De este modo, las lenguas -Castellano e Inglés- y las prácticas del lenguaje en tanto habilidades lingüísticas, cognitivas y sociales mediadoras de todos los aprendizajes, transversalizan la propuesta formativa del Nivel constituyéndose en objetos de aprendizaje en sí mismos a la vez que en contenidos necesarios para la apropiación de saberes y prácticas imprescindibles para descubrir, comprender e inter venir en la realidad, suscitando curiosidad, placer e interés.
El niño así, incorpora paulatinamente las expresiones y funciones comunicativas necesarias para desempeñarse en su entorno cotidiano, entendiendo y expresando necesidades básicas dentro de la clase y en los demás espacios del Jardín.
La música, la literatura y el juego dramático son aliados de vital importancia, promoviendo el desarrollo de la sensibilidad por la lengua, la participación activa del alumno y la creación de un ambiente distendido en el que la producción lingüística surge de manera natural y espontánea
Intervienen entonces un niño o adolescente que asume el rol de hostigador, un niño o adolescente elegido como blanco de los ataques (hostigado) y un grupo que observa y refuerza esta conducta. Entre ellos se plantea una relación de dominiosumisión sostenida de alguna manera por el ambiente (escuela-familia) que lo permite y a veces fomenta.
Básicamente, el hostigador sabe cómo detectar lo que al hostigado le duele y armar estrategias para dominarlo. Un niño o adolescente que hostiga busca un lugar de poder en el grupo, busca reconocimiento y atención, necesita ser “el mejor ” a costa de la destrucción de otro. Parecería que si el otro es menos, él es más.
Si bien no hay estereotipos –y etiquetar a un niño o adolescente es un primer error en estas situaciones- se pueden observar algunas características similares en quienes asumen este papel: son convincentes para salir de situaciones difíciles, siempre culpan a otro cuando tienen un problema, son más fuertes académicamente, en los deportes o por su aspecto físico que los demás, toleran poco la frustración y son desafiantes con los adultos, entre algunos aspectos.
Mientras que el hostigado es básicamente un chico que está solo, no tiene amigos, son niños/adolescentes sensibles, pasivos, que lloran fácilmente y que suelen relacionarse mejor con los adultos que con sus pares.El punto crucial para que se construya (y sostenga) la estructura de hostigamiento reside en la relación que se establece entre ambos y la reacción que tenga el ambiente donde se desarrollan
Rol de padres y docentes
Docentes y padres tienen un rol fundamental, tanto para prevenir la aparición de estas conductas como para detectarlas ni bien se inicien. En primer lugar, se debe tener una posición tomada. Para ello es básico informarse
Si el abuso de poder es aceptado en la escuela o la famila, si es el modelo transmitido y permitido; los chicos lo van a reproducir y naturalizar Uno de los mayores desafíos es poder recuperar, como adulto, la autoridad un poco perdida en este afán de “ser amigo” de los chicos El adulto debe poder decir a un chico “esto está mal” “esto no se hace”. A discriminar y a acosar se aprende Todos debemos preguntarnos en qué colaboramos para que los chicos hostiguen. Este es uno de los aspectos
Características
* Es una conducta agresiva deliberada, que implica un desequilibrio de poder o de fuerza (Nansel et al., 2001; Olweus, 1993).
* Debido a la diferencia de poder, al menor acosado le resulta difícil o imposible defenderse.
* El acoso escolar se repite una y otra vez en el transcurso del tiempo.
* El dolor del hostigado es sostenido, no se limita al momento del ataque.
* Es fundamental la presencia de testigos que aprueben el maltrato activa o pasivamente.
de la prevención
La escuela es un ámbito ideal para aprender a ser solidario, constructivo, justo. Para aprender a ponerse en el lugar del otro y ayudarlo, para saber pedir ayuda.
Y también es el lugar donde se puede aprender todo lo contrario. Se puede aprender a hostigar, a maltratar y a callar
Depende de los adultos, de lo que hacen y dicen y de lo que muestran u ocultan.
¿Cómo prevenir el bullying?
En primer lugar informándose y asumiendo una posición Es fundamental dejar en claro esta posición. Hay signos, visibles tanto en el hogar como en la escuela, de que un chico puede estar siendo hostigado, fundamentalmente el aislamiento, el ausentismo a clases, a paseos o salidas extraescolares, continuos cambios de humor, tristeza y trastornos de sueño, empeoramientos del rendimiento escolar, cefaleas y dolor de estómago, entre otras señales
Además, si su hijo o su alumno está siendo hostigado y se anima a contárselo, (o si se entera de alguna otra manera), es importante que mantenga la calma para poder ayudarlo. Es fundamental mantener esa puerta abierta al diálogo y cualquier paso en falso podría cerrarla Si un chico hostigado se animó a hablar, necesita confiar en que lo va a ayudar. Es importante que, al plantear el problema - en el hogar o en el colegio- no se acuse ni responsabilice a nadie en particular, en ningún caso se recomienda llamar a los
Bullying: claves para padres
y
docentes
padres del hostigador, ir “al choque” al colegio o sugerir al niño o adolescente que se defienda (si pudiera, ya lo hubiera hecho). Y mucho menos intentar organizar estrategias similares a las del hostigador.
Descubrir que a su hijo lo están hostigando genera mucha angustia Los chicos no lo cuentan, entre otras cosas, para no lastimar a sus padres. Para poder ayudarlo, mantenga la calma. Establezca un diálogo fluido con la escuela, el trabajo conjunto es un pilar fundamental para ayudar a los chicos
No es aconsejable hablar con hostigado y hostigador juntos, el bullying no es un conflicto, es un abuso; en un conflicto ambos tienen que ceder. En un abuso, no
Es fundamental manejarse con absoluta confidencialidad. Muchas veces es necesaria la ayuda profesional, intervención que debe abordarse de manera individual, escolar y familiar.
Los talleres con docentes, padres y alumnos nos permiten conocer la cultura de cada escuela en particular, las relaciones que establecen los chicos, la mirada adulta. En base a ello se podrá diseñar estrategias únicas para cada caso
*Psicopedagoga
Directora de Libres De Bullying
Equipo interdisciplinario de diagnóstico, prevención e intervención
FERIA DEL LIBRO INFA
Durante los días 14, 15 y 16 de mayo se realizó en nuestra Biblioteca la Feria del libro Infantil y Juvenil con el objetivo de sensibilizar a nuestra comunidad acerca de las nuevas propuestas de literatura para el público joven; para que padres y docentes podamos acompañar el proceso de formación lectora de nuestros hijos y alumnos a través de una selección de textos que aseguren calidad literaria. Como anticipo a la Feria tuvimos el placer de contar con la presencia de la Lic. en Letras Serena Jara quien brindó una serie de tips y recomendaciones para tener en cuenta a la hora de elegir las lecturas más adecuadas para estas nuevas generaciones. Dos instalaciones pertenecientes a la muestra de Pablo Bernasconi del Museo de los Niños Barrilete nos acompañaron, ayudando a crear una atmósfera que invitó a grandes y chicos a zambullirnos en el mundo del libro.
FANTIL Y JUVENIL
A lo largo de estos tres días, alumnos de todos los niveles tuvieron el placer de disfrutar de una exhibición de obras de Literatura Infantil y Juvenil seleccionadas por Librería La Luna, y Blackpool Cerro. Además, la editorial cordobesa Comunicarte, cuyos libros han obtenido numerosas premiaciones en los últimos años, estuvo presente a través de sus publicaciones y dos de sus autoras Lilia Lardone y Sandra Comino, quienes leyeron a los más pequeños cuentos de su autoría.
Para los más jóvenes, la Editorial Nudista ofreció una charla en la que se explicó como se gesta un proyecto editorial, charla que estuvo coordinada por el Prof Hugo caro y por un representante de dicha editorial.
Compartir literatura
“( ) El oficio de la palabra más allá de la pequeña miseria Y la pequeña ternura de designar esto o aquello, es un acto de amor: crear presencia.
El oficio de la palabra
Roberto Juarroz, poesía vertical 40. Invitar supone un gesto generoso, una apertura a los demás con la alegría de compartir algo que es valioso, significativo Así han sido las invitaciones que nos han hecho Mara y la Academia Argüello en torno a la visita de escritoras/es e ilustradores reconocidos en el campo cultural, cuyas propuestas estéticas son potente s y diversas . Pero este gesto generoso, cuando involucra a la literatura implica posibilitar la ampliación de los mundos culturales y el desarrollo de prácticas sociales de lectura, es decir: aprender a compartir con otros lectores una presentación/conversa-
ción con autores/as, inter biar con escritoras/es s dos, preguntas y sentir torno a su obra, su oficio, ación… Esa experiencia, ble, ese encuentro único cada niño/niña un valor singular que resuena en la sensibilidad.
Compartir literatura, compartir una experiencia estética, una invitación a la palabra … ¿Cómo agradecer ?.. Compartiendo literatura, compartiendo un poema:
Es la posibilidad de que el mundo diga al mundo, La posibilidad de que el mundo diga al hombre. La palabra: ese cuerpo hacia todo. La palabra: esos ojos abiertos.”
¡Un abrazo, de la escuela Elisa K. de Litvack a la comunidad de la Academia Argüello!
El vital lugar del lenguaje en la educación escolar
El hombre se define como “ser locuente”, el único de la especie que “habla”, se entiende o desentiende en lo bras. A famili se apr ser bá ñar a l partir ingres conoc tura. A ñar a escrib
e n t e mos s que llama f a b e ti
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se trate Y así, se tiene la certeza del aprendizaje Ahora bien, el proceso de desarrollo de las po-
una asignatura es poder hablar desde ella: su léxico, su sintaxis, su estructura textual, su espesor idiosincrásico. Cuando un docente estima positivamente un texto escrito, presentado como “evaluación”, lo hace porque considera suficientes el modo como se quiso dar formato lingüístico a una memoria de contenidos temáticos. Es decir “se aprueba” el discurso de la disciplina de que
de los docentes. Pero de todos, sin importar el área de pertenencia. De esto la escuela debe ser muy conciente. En cada asignatura del currículo el docente debe prever las prácticas correspondientes. No como si fuera una obligación que impone el Departamento de Lengua sino como auténtico proceso de enseñanza aprendizaje por la razón que arriba se esgrimió.
A lo largo de 2014, Academia Argüello trabajó en la línea mencionada En primer lugar, se reflexionó sobre lo que es el lenguaje humano, entendido como “actividad libre y creadora” (E. Coseriu) como una concepción que abre caminos para ir de la palabra al discurso en situación. Luego se discutió la cuestión del léxico, a partir de la opinión generalizada de la “pobreza” de palabras que tanto aflige a la comunidad. Una tarea altamente significativa fue la que se realizó en pos de poder estudiar lo que se ha llamado la disponibilidad léxica Se trata de indagar sobre las palabras que el niño o el adolescente tiene en su memoria, sobre un tema indicado. La técnica –aplicada con grandes resultados en investigaciones internacionales- es de fácil resolución y constituye un excelente instru-
hacer ver, de develar ante el cuerpo docente un modo de aprendizaje de la lengua que excede absolutamente la “clase de lengua” y se expande, sin excepción, a toda actividad áulica.
¿Por qué comprometida? Porque implica una cosmovisión diferente del lugar que ocupa el lenguaje en la educación Y salir de los hábitos de aquello “eso le toca a Lengua”, es una transformación costosa, tanto para quien lo plantea como para quien lo escucha y debe ponerlo en práctica. Quien lo plantea, debe esgrimir argumentos teóricos sólidos, exponerlos en la justa medida de la audiencia y lograr de ella actitudes de curiosidad, aceptabilidad y disposición positiva. Y quien lo escucha, por ser un planteamiento nuevo (aunque lleve ya años por otros lados del mundo) necesita una cuota alta y, también, por qué no o, un caudal de generosipara adentrarse en cainos que salen de lo omún (y no por eso cismáticos) y a los cuales se les da crédito inicial sólo porque alguien transmite sus bondades (aunque la experiencia muestra que, una vez scubierto el poder empídel planteamiento, la dide trabajo fluye con siasmo y fecundidad) en la línea de lo que se escritor y periodista cor-
concentran sólo en el área de que se trata)
Como labor subsiguiente, se preparó un taller en el cual se dio el protagonismo de la escritura de un texto de especialidad a los docentes a fin de que se experimentara la complejidad del proceso Más adelante, y a partir de una de las muestras de disponibilidad léxica, se expuso lo relativo a la “puesta en texto”, es decir, cómo se puede ir construyendo un texto de asignatura (expositivo) en colaboración clase-docente, a partir de un lexema disparador (perro, canino, etc ) Es muy comprometida la responsabilidad de
Las palabras no están en la pecera de la Real Academia, niños, sino en el corazón, y hay que trabajar con pico y pala hasta encontrarlas. Hay que partir del jab, ocupar el centro del ring, cubrirse con la izquierda, soltar la emoción y sacar como un obús el derechazo (La Voz del Interior, 22-3-14, pág 15A)
*Dra. Magdalena Viramonte de Ávalos Doctora en Lingüística - Directora del Centro de Investigaciones de la Facultad de la UNC, siendo su área específica de investigación la lingüísitca aplicada a la enseñanza y el aprendixzaje de la lengua
Por Dra. Magdalena Viramonte de Ávalos*
15 años de intercambio con St. Mary of the Hills
Academia Argüello y el Colegio St. Mar y of the Hills iniciaron una amistad que ya lleva 15 años. Lo destacable de este intercambio es que propone no sólo actividades deportivas sino también culturales, ya que los alumnos tienen la posibilidad de conocer nuevos lugares, museos y sitios históricos Con el paso de los años, los lazos de amistad que nos unen al St. Mary se han ido fortaleciendo, siendo hoy un viaje muy ansiado por los alumnos de la escuela primaria
