GROWING UP - 2021

EDITORIAL Estamos concluyendo el segundo ciclo lectivo transitado en el contexto de emergencia sanitaria.

Durante los años 2020 y 2021 vivimos una situación inédita y excepcional a razón de la pandemia que estalló los modos cotidianos de vida. Los seres humanos experimentamos el aislamiento y el distanciamiento social de modo radicalmente global sin distinciones.

Las nuevas condiciones del trabajo en contextos de pandemia, las transformaciones en los modos de organización y gestión de las instituciones, de las prácticas docentes y de la enseñanza, de las experiencias de aprendizaje de nuestros estudiantes y de nosotros mismos, nos involucraron múltiples intercambios acerca del sentido de nuestro proyecto educativo integral. En esa línea, reconocemos la urgencia signada por un contexto de emergencia, que fue tomando forma en “el andar”, en tensión con demandas de los diversos actores educativos y con preocupaciones y atravesamientos que fuimos registrando en el plano de lo sensible. Consecuentemente, se presenta como imperioso ponerle nombre a lo que nos pasa a partir de lo que acontece y reflexionar colectivamente en los nuevos escenarios que fueron virando a la virtualidad, luego, a la bimodalidad de alternancia presencial-virtual en burbujas, hasta alcanzar la presencialidad plena a fines de agosto de 2021.

En la pandemia, las coordenadas espacio-temporales que estructuran nuestra experiencia humana y relacional se han trastocado. La escuela como umbral (Masschelein y Simons, 2014), demarca el espacio-tiempo diferenciado del mundo exterior, configura con sus rituales ese lugar colectivo y público, pero a la vez íntimo y protegido, donde los niños, niñas y jóvenes van creando el sentido de ser con otros, el sentido de comunidad. En este umbral, la presencialidad es “la” condición estructurante de las prácticas escolares; todo o casi todo lo que la escuela produce es al “estar ahí”, el hacerse “presente”. Para ello, la escuela ha desarrollado un conjunto de rutinas, una ritualización de los tiempos, la marcación de una regularidad cotidiana, y dispositivos de control y funcionamiento que, como ya hemos expresado, se diluyeron en la pandemia.

Tras las huellas de los senderos transitados en la recreación de nuestra escuela

E n este contexto los educadores hemos sido y somos testigos y protagonistas de un acontecimiento único: el estallido del formato escolar de la modernidad, fundado en una estructura compleja de repetición de prácticas institucionalizadas que se organizan en las siguientes constantes: presencialidad, simultaneidad, cronosistema, gradualidad, obligatoriedad. Esta interrupción de las prácticas escolares consuetudinarias evidencia que la escuela es una creación histórica y una invención humana que hoy nos reclama volver a pensar su sentido educativo.

Dado que la educación es, ante todo y por encima de todo, relación con otros y con el saber, centraremos nuestra reflexión en la relación educativa y la tensión vivida entre la presencia, la telepresencia, la virtualidad y las “presencias imperfectas”.

Precisamente, una preocupación constante que nos ha desvelado en todo este tiempo ha sido el sostenimiento del vínculo con nuestros estudiantes, pues la relación educativa es una cuestión fundante de la educación en general y de la práctica de la enseñanza en particular.

En este sentido, los docentes nos vimos interpelados frente a la paradoja o falsa antinomia presencialidad-virtualidad en la relación con los estudiantes: nos preguntamos por ciertos modos de estar “presentes” en la virtualidad y por ciertas maneras naturalizadas de estar ausentes en la presencialidad.

Entre la presencialidad y la telepresencialidad, ¿Qué formas asume la presencia de los otros y las otras en las aulas hoy? ¿Cuáles son los modos en el encuentro con otros? ¿Qué nuevas prácticas se instituyen? ¿Cuáles serán sus huellas en las subjetividades y en los procesos convivenciales en la construcción de comunalidad?

Estos son algunos de los interrogantes que han tensionado nuestras prácticas y hoy nos invitan a un nuevo movimiento de pensamiento pedagógico acerca de nuestros modos de ser y hacer escuela.

A continuación, en las páginas que siguen de nuestro Anuario, explicitamos algunas definiciones que fuimos construyendo como parte de nuestro Proyecto Educativo Integral Trilingüe, en la concreción de los diversos proyectos que lo integran.

Dra. Patricia Gabbarini Coordinadora Pedagógica

Una mirada desde Nivel Inicial

Educación y

pandemia

Este artículo intentará exponer de manera breve, algunos de los desafíos a los que nos enfrentó la situación sanitaria mundial durante el año 2020 y parte del 2021. La pandemia aún no ha llegado a su fin y ha tenido, tiene y tendrá consecuencias profundas para la vida en sociedad en términos económicos, políticos y culturales. El aislamiento social, preventivo y obligatorio (ASPO) profundizó las desigualdades previamente existentes, cada provincia y cada institución, según sus recursos y realidades tomaron decisiones para mantener el vínculo pedagógico. Fueron momentos cargados de incertidumbre, que trajeron aparejados interrogantes profundos: ¿Qué hacer y cómo?, y ¿qué debe/ puede hacer la escuela en semejante contexto?. La problemática de la infraestructura tecnológica y la imposibilidad de acceso a los diferentes medios digitales fueron un factor clave en tanto generaron desigualdad, fragmentación y una diversidad de situaciones impredecibles aún hoy. Como expresa Patricia Redondo (2020): “La educación en tiempos de excepción obligó a traducir el sentido del acto educativo en un tiempo escolar diferido, sin la presencia de los cuerpos. La escuela debió configurarse de otros modos. Esto incluyó la construcción de su presencia en el mundo virtual, junto a la producción y distribución de cuadernillos y módulos de alimentos a través de diferentes logísticas que implicaron tramas institucionales y colectivas diversas.”

Particularmente, en nuestra institución, el acceso

a dispositivos tecnológicos no fue la principal problemática. Sin embargo, el proceso de sostener el vínculo pedagógico mediados por la virtualidad en Nivel Inicial no estuvo exento de dificultades, tensiones y desafíos. Como docentes de sala de 4 años, la falta de presencialidad nos enfrentó a generar propuestas de actividades virtuales, que eran enviadas semanalmente a las familias a través de un mail en un primer momento y subidas a la plataforma institucional posteriormente. También, realizamos videollamadas (por zoom) dos veces a la semana para empezar, incrementando a tres veces por semana con el correr del tiempo.

Teniendo en cuenta que una de las características principales del Nivel Inicial es la importancia de realizar experiencias educativas en un ambiente flexible, a través del juego como posibilidad de interacción entre lo individual y lo social, la pregunta por lo lúdico en la planificación de las videollamadas ocupó un lugar prioritario. Claramente, nos posicionamos desde una perspectiva sociocultural de la educación, es decir, desde una mirada que presta atención a la construcción del conocimiento mediado por diferentes perspectivas, saberes y habilidades que se ponen en juego en la interacción social.

Desde esta mirada, se nos presentaron preguntas en torno a la posibilidad de generar mayor independencia y autonomía en los encuentros sincrónicos, propiciando el intercambio con otros niños y niñas, y el disfrute personal de las propuestas. Por la edad de los estudiantes, siempre se encontraban cercanos a un adulto, en los mejores casos tan solo asistiendo al zoom y ayudando con cuestiones técnicas. Sin embargo, fue una situación frecuente, que ese adulto respondiera por los niños y niñas o insistiera en la participación de los estudiantes cuando no lo hacían de manera espontánea. El espacio de lo íntimo, lo privado, como lo es el hogar y la dinámica familiar,

se vio mezclado con lo público como lo es la vida escolar. La falta del espacio particular/personal de la sala como lugar de cuidado, atención, creativo, libre y en contacto con otros se vio interrumpido.

Hoy, nos encontramos nuevamente habitando el Jardín y volvemos a poner en valor lo fundamental del espacio compartido. La sala, permite a los niños y niñas apropiarse de nuevas dinámicas y reglas, convivir con sus pares, explorar su propia identidad (gustos, preferencias) en situaciones lúdicas cotidianas y de experiencias didácticas planificadas en torno a los contenidos propios del Nivel. La sala, como espacio de lo común y de encuentro presencial en un ambiente de escucha no sólo con los oídos, sino con la mirada y el cuerpo, en un mismo entorno que contiene de manera respetuosa y cuidadosa y desde lo corporal como aspecto primordial. Un ámbito donde pueden expresar y defender sus gustos y deseos. Donde se habilitan espacios de participación y crecimiento compartido más allá de los saberes y capacidades puntuales que pueden aprender tanto en la presencialidad como mediados por la virtualidad. Como afirma Brailovsky (2020) sobre la función del Jardín: “No hay que olvidar que en el jardín especialmente, los aprendizajes puntuales no son el punto de llegada, sino un medio para forjar en las personas una disposición al asombro, a la curiosidad, al encuentro, que perdura más allá de cualquier saber específico. Cuando proponemos jugar, habilitamos un territorio (con sus tiempos, sus espacios, sus reglas, sus estéticas, su lengua propia) para que sea transitado en forma personal.”

Miss Pilar Sanchez y Miss Sabrina Maurizi Docentes de Nivel Inicial

Una mirada desde Nivel Primario

Educando y aprendiendo en tiempos de pandemia En un panorama incierto, estremecido por el COVID, Academia Argüello se fortaleció ante los cambios y en marzo de 2021 abrió sus puertas colmado de expectativas.

Sin lugar a dudas, ¡Todo un desafío! Hubo que darle batalla a una pandemia de alcance mundial, sosteniendo la escolaridad por encima de todo.

Fue así como adoptamos técnicas de aprendizaje/ enseñanza blended, pasando de la modalidad online a la presencialidad, organizando los grupos por burbujas, siguiendo estrictos protocolos, utilizando barbijos y mucho alcohol. Luego, a partir de mediados de año, se autorizó finalmente la tan ansiada y necesaria jornada completa presencial.

El desafío de sostenernos saludables, en un entorno con múltiples incertidumbres, nos dio a todos los actores involucrados en la educación, la oportunidad de alentar la curiosidad innata de nuestro alumnado y desarrollar clases con objetivos claros y enmarcados en esta realidad tan compleja.

Esta situación hizo que en especial, con alumnos pequeños, las familias tuvieran un rol fundamental en todo el proceso. Hoy, casi al culminar un período de dos años de mucho crecimiento, queremos compartir las experiencias de algunos alumnos y sus familias.

Familia Ormazábal Rivero Valen: Los primeros días de clase, me sentí nervioso por el COVID. Me gustan más las clases presenciales, porque tenemos recreo donde puedo jugar con mis amigos al “poliladron”. No me costó usar barbijo y alcohol, aunque es incómodo. Aislaron mi burbuja tres veces, pero lo bueno es que antes de la pandemia no sabía usar Zoom, ni MOODLE y ahora aprendí.

Juan Andrés y Lorena Ormazábal Rivero: El mayor desafío este año fue sin duda el que nuestros hijos volvieran a incorporar la rutina escolar: madrugar, desayunar, alistarse y asistir a clases presenciales.

Al tener un hijo en secundaria y otro en primario, todo varió de acuerdo a sus edades, al igual que nuestra postura como familia. Lo más importante siempre es que cumplan con sus tareas, que aprovechen al máximo su educación y que al mismo tiempo lo disfruten. Fue todo un reto manejar los cambios de horarios y los aislamientos. Al tener ambos trabajos independientes y poder hacerlo desde casa, se nos hizo más llevadero. Tuvimos que coordinar e hicimos un enorme calendario con los horarios; todo giraba en torno a ellos y su educación que para nosotros es una prioridad. Desde el día 1 estamos comprometidos en la educación de nuestros hijos y los ayudamos cuando así lo requieren. Entendimos que son tiempos de cambios y que debíamos adaptarnos en pos de la educación, ya sea de manera virtual o presencial.

Por otro lado y en nuestro caso en particular, nuestros hijos se hicieron “expertos” en computación. Decidimos en familia regalarles nuevas computadoras para su educación virtual, pero con la condición de que debían armarlas desde cero y así lo hicieron. Isma y Valen conocen cada componente que lleva una PC, aprendieron de sistemas operativos, a utilizar todas las herramientas. Cuando tuvieron clases remotas ambos se conectaban solos y fueron muy autosuficientes; y todo fue gracias al uso obligatorio que trajo la pandemia. Consideramos que tanto el colegio como las Misses buscaron estrategias para adaptarse a los diferentes cambios. Fueron dos años de pandemia que significaron grandes cambios para todos, la educación sufrió un gran giro y hubo que adaptarse, encontrarle la vuelta para no perder algo tan valioso como un año escolar. El colegio y las Misses pusieron lo mejor de sí, su aporte y poder de adaptación permitieron que nuestros hijos continuaran su educación.

La pandemia no les afectó el desarrollo madurativo, pero creo que sí en cierta forma, el relacional, les costó volver a interactuar cara a cara; como padres tuvimos que hacer un acompañamiento aún mayor y comprenderlos por completo.

Familia Pischedda Cabido Fede: Cuando volví al Cole me sentí bien porque vi a todos mis amigos de nuevo. Me acuerdo que apenas llegué me puso feliz verlos a todos y conocer dos Misses nuevas. También me acuerdo que me daba un poco de ganas de sacarme el barbijo. Creo que en las clases presenciales es más fácil participar que en las online, pero las dos son divertidas. Lo que más me gustó de este año fueron los trabajos donde había que pintar, las clases de matemática y las de gimnasia.

Me gustan mucho las canchas de futbol porque ahí jugamos los tres tercer grados Nuestra burbuja sólo estuvo aislada una vez, dos semanas, y después solo algunos días mientras esperábamos el resultados de los hisopados. Yo sabía usar la compu porque la usaba para jugar juegos, pero durante la pandemia aprendí a usar zoom y la plataforma.

Natalia y Bruno, Pischedda Cabido: El mayor desafío como familia fue mantener a los chicos motivados y hacerlos protagonistas de su aprendizaje. Adaptarnos a los cambios de horarios no fue fácil, pero lo logramos ante todo entendiendo que se trataba de una situación circunstancial. Implicó en gran medida acomodar nuestros horarios laborales tantas veces como fue necesario para poder acompañar a los chicos cuando lo necesitaban en las tareas y la conexión a las clases virtuales. Los chicos aprendieron específicamente a usar las dos herramientas requeridas para el desarrollo de las clases: Zoom y la plataforma del colegio. Sin dudas vimos a las Misses hacer lo imposible para poder sostener la educación de nuestros hijos, reinventándose permanentemente y haciendo “malabares” para romper la barrera de la distancia y seguir adelante. Nuestro respeto y admiración hacia ellas será eterno. Afortunadamente, nuestros hijos no fueron afectados negativamente por la pandemia. De hecho, en muchos aspectos supimos aprovechar la situación a favor nuestro y además de pasar más tiempo juntos en familia, disfrutamos el tiempo libre que se generó por la ausencia de jornada completa. En nuestra familia fue un tiempo de ganancia para vivir nuevas experiencias.

Familia Pérez Keuchguerian Delfi: Cuando volví al cole me sentí feliz. En las clases presenciales puedo ver a mis compañeros enteros, abrazar a los que extraño, por zoom no es lo mismo. No me costó usar barbijo y alcohol y a mi grupo nunca lo aislaron. Antes no sabía usar Zoom, plataformas de aprendizaje online y ni la compu.

Carla y Matías, Pérez Keuchguerian: El mayor desafío como familia este año respecto a la educación fue lograr la autonomía en el desarrollo de las actividades escolares. Nos adaptamos a cada circunstancia, siendo la prioridad en todo momento acompañar la propuesta escolar. Al inicio del año los ayudamos en algunas oportunidades con actividades escolares. Por decisión familiar antes no manejaban la tecnología, pero a partir de la pandemia eso se modificó y se adaptaron fácilmente al uso de la computadora, plataforma, Zoom, etc.

Siempre, en todo momento el cole y las Misses estuvieron presentes y acompañando cada necesidad. Para todos fue difícil, pero lo logramos!

De más está decir que el trabajo en equipo fue un pilar fundamental para llevar a cabo nuestra tarea. A lo largo de estos casi dos años, logramos mayor adaptabilidad y flexibilidad, cualidades muy relevantes en el quehacer docente, que nos permitieron posicionarnos mejor ante lo emergente.

Es por todo esto que no podemos finalizar sin agradecer a todas y cada una de las familias por el acompañamiento sostenido para con el colegio y con la educación de sus hijos. La tarea conjunta familia – escuela se evidencia hoy de manera muy gratificante.

Por las nuevas generaciones, continuaremos trabajando juntos, siempre en aras de encontrar nuevas formas de permanecer vigentes, atentos a los desafíos e innovaciones que cada realidad nos presente.

Miss Laura Pons, Miss Silvia Gioacchini y Miss Silvina Bisio Docentes Inglés - 5º Grado A, B y C

Una mirada desde Nivel Secundario

“Acompañar-nos,

sostener-nos

y volver a encontrarnos” Aislamiento, cuarentena, pandemia, burbujas, Covid 19 son significantes que nos atraviesan desde hace un año y algunos meses.

En este momento nos encontramos viviendo un tiempo de transición en muchos sentidos. La escuela no fue ajena a eso.

El sistema educativo quedó interpelado y en crisis como en muchas otras oportunidades y la metamorfosis continúa…

Pero..¿cómo enfrentamos estos tiempos caóticos, de nuevos interrogantes y pocas respuestas? ¿Cómo seguir apostando por una escuela que pueda sostener estos vientos de cambio?

Sin duda que fue necesario en primer lugar, construir nuevas realidades educativas superadoras o bien otras formas de encontrarnos desde lo posible pero también necesario.

Desde una Pedagogía del Cuidado, intentamos este año poder abordar los proyectos educativos que nos atraviesan, posicionándonos desde la flexibilidad, el dinamismo y la apertura a las nuevas contingencias. Se hizo urgente la necesidad de pensar nuevamente muchas categorías de la escuela, formas de hacer que ya estaban naturalizadas y sedimentadas y que fue imperante cambiar, repensar, desnaturalizar y volver a ordenar.

Por momentos parecía que era solo desorden, porque la pandemia nos desafió a eso, a volver a encontrarnos y a encontrar nuevas formas. Teníamos pocas certezas, pero una muy sólida, la única salida o modo de poder transitarla era juntos. Es por ello que apostamos a construir espacios/momentos que nos permitan tanto al equipo educador como a los y las estudiantes sostener el lazo social a partir de vivencias grupales que nos contuvieran. En palabras del psicoanalista Miquel Bassol “distanciamiento social pero acercamiento subjetivo”.

En relación al Proyecto de Tutoría, proyecto coordinado por el Departamento de Orientación, consideramos que fue el espacio para, no sólo acompañar a los estudiantes en cuestiones referidas a los aprendizajes escolares sino sobre todo tuvimos que priorizar en varias ocasiones el abordaje de otras preocupaciones y asuntos que aun cuando escapan a la lógica curricular, son igualmente vitales en términos formativos.

Una de ellas fue la construcción conjunta del mural de 6to año en

el espacio de Tutoría , lo que significó no sólo el trabajo colaborativo sino también dejar una huella , una marca en el nuevo edificio habitado.

Por otra parte, pudimos desarrollar la Jornada de Educación Sexual Integral en el mes de noviembre: “¿De eso no se habla?, de ESI sí”, en donde se pudieron abordar distintas temáticas relacionadas con los diferentes ejes planteados por esta Ley tales como : el cuidado del cuerpo y de la salud, la valoración de la afectividad ,el reconocimiento de la perspectiva de género, el respeto por la diversidad y el ejercicio de nuestros derechos.

La jornada de ESI significó apostar a otros modos de formar sujetos ciudadanos, protagonistas y reflexivos que aprendan a pensar, a expresarse y desarrollar cierta autonomía y compromiso social. Nos permitió ver a nuestros estudiantes posicionándose desde lugares cada vez más protagónicos movilizando propuestas y talleres que pusieron a jugar significantes que los atraviesan cotidianamente.

Por otro lado, volver a los festejos, tanto del Día del Estudiante organizado por el Equipo Educador, así como el Día del Profesor, propuesto por los estudiantes de 6to año, nos posibilitaron un reencuentro más cercano y volver a vivenciar los hitos de la escuela, esos “rituales escolares” tan importantes, que nos hicieron sentir lo valioso de tenernos cerca, de volver a poner en cuerpo en la escuela y de poner a jugar otras formas de interactuar, de disfrutar, de aprender.

Departamento de Orientación Nivel Secundario Lic. Juliana Mogliani- Lic. Vanesa Astegiano

A modo de cierre, recuperando las ideas que intentamos transmitir en este año tan particular, compartimos las palabras de nuestra querida Coordinadora de Perspectivas Glocales y Profesora María García Díaz, quién con su magia de poner a jugar palabras, nos regala este hermoso poema:

Así. Humanos.

Como cuando vinimos al mundo, pudiéndolo todo, necesitándolo todo, solos y uno.

Así. Así nos atravesó la pandemia.

Nos cambiaron las formas, nos decidieron las cosas, nos distanciaron, nos explicaron, no nos explicaron…

Porque así. Porque a todos.

Como cuando vinimos al mundo, sin libreto, con necesidades, ávidos y urgentes.

Así. Así nos atravesó la pandemia.

Y así, como cuando vinimos al mundo, construimos formas para poder, encontramos lo fundamental a necesitar, lo defendimos. Nos supimos uno. Y nos supimos todos. Supimos que no sabíamos, pero que podíamos saber.

Y aprendimos. Y volvimos a elegir. Y a insistir. Y a crear.

Así. Así atravesamos la pandemia.

Y en la escuela, encontramos un lugar. Como siempre, pero distinto. Como nunca, pero igual. Un lugar para encontrarnos, para organizarnos (aunque a veces pareció que nos desorganizábamos…), para sabernos importantes, para ser importantes, para ejercernos, para aprender.

Aprender. Aprender, aprendimos todos. Aprendimos mucho. Aprendimos distinto. Aprendimos lo que nunca.

Aprendimos lo que siempre, y más.

Así. Así atravesamos la pandemia.

Y la seguimos atravesando.

Menos desnudos, más enteros. Con la mirada más entrenada y las formas más construidas. A veces, olvidándonos de lo que extrañábamos, de lo que conquistamos, de lo que valoramos. A veces abrazándolo,

haciéndolo bandera. Así hicimos escuela.

Y nos encontramos en distintas formas, cerca, lejos, con cámaras, con palabras, con intentos. Hasta que nos ENCONTRAMOS, con ese sentido mayúsculo para todos, que mezcló ganas y temores y ganas, así, en un circuito casi infinito.

Nos encontramos, detrás de barbijos (que tanto costó mantener en su lugar!), pero con las miradas.

Ay, las miradas. Cuánto dijeron esas miradas, sin más gestos que su propio brillo, su propio mirar, su capacidad de hablar desde adentro, de lo que somos.

Cuánto dijeron, ellas solitas, en los encuentros, de lo que somos, de lo que nos pasa, de lo que deseamos, nos emociona, nos asusta, nos ilusiona.

A veces, al bajarse los barbijos y aparecer nuestras caras completas, nos pasó de no terminar de reconocer al otro. Al otro que ya conocíamos tan bien por sus miradas.

Así. Así llegamos al otro lado de la pandemia.

Aunque sigan apareciendo cepas. Aunque sigamos sin saber muy bien hasta cuándo, cómo, por qué.

Llegamos al otro lado.

Porque así vinimos al mundo. Porque para eso vinimos al mundo. Porque a eso llegamos a la escuela. A mirarnos. A reconocernos. A encontrarnos. A ser y crecer.

A aprender.

Y vaya que si lo hemos hecho.

María García Díaz

Nivel Inicial

Recorridos de lectura y escritura creativa

“Mira tú camino y Lee la Vida” En el marco de la capacitación institucional con Laura Escudero, como equipo de nivel inicial nos propusimos como objetivo principal construir un camino de experiencias de escritura individuales y colectivas donde los niños y niñas sean protagonistas de su proceso. Aprovechando esta “gran ocasión” al decir de Graciela Montes, tanto en las salas de 2,3,4 y 5 años, propusimos diversas situaciones de lectura (tanto de texto como de imágenes), rondas de conversación literaria y situaciones de escritura creativa que persiguieron la construcción colectiva a partir de poner en juego la perspectiva individual.

Es decir, se trabajó dándole un lugar protagónico a la creatividad y la imaginación en el juego con las palabras y las imágenes. Así (al decir de Naranjo) respetar el milagro de lo que dicen los niños, mirar sus apropiaciones y asociaciones libres, entendiendo que la lengua poética se entrama a través de la fijación de una estrofa que se repite y en la libertad de crear nuevos finales. El movimiento con la lengua es inconcluso, e invita a realizar operaciones de

astucia para completar los lugares que faltan…

Había una vez un sombrero, Había una vez una flor, Había una vez un campo, Había una vez un amor…

Lo que aparece como fijación es el había una vez y la libertad creativa aparece en lo que sigue.

El lenguaje cotidiano nos ha planchado en la costumbre de lo mismo, algo que se controla, que debe salir de determinada manera, y entonces, esta invitación tiene que ver con el juego, con aprender a MIRAR lo que la escritura propone, un lugar determinado del mundo, poniendo un espacio de MIRADA y ATENCIÓN sobre lo que ocurre, rompiendo la velocidad a la que estamos habituados. En este marco, se realizaron poemas colectivos y armamos pequeños libros digitales y reales de lectura.

Los poemas y producciones se presentaron virtualmente a

través de un padlet, en el que las familias podían mirar el recorrido de lectura y escritura llevado a cabo en cada sala, con contenidos, objetivos y propuestas acordes a cada edad. Así, sala de 2 trabajo a partir de los colores con el libro “Colores” de Hervé Tullet. Sala de 3 abordó el libro-albúm “La Ola” de Suzy Lee, ''La gran aventura submarina" de Lucie Brunelliere, “Acuario'” de Cynthia Alonso, “Cómo atrapar una estrella'' de Oliver Jeffers; en inglés, “Feliz'” de Mies Van Hout. Sala de 4 trazó su recorrido a partir de los libros: “Siete Ratones ciegos” de Ed Young, “Dentro de una cebra” de Micaela Chirif y Renato Moriconi, “Escondites - Manual de lugares secretos” de Mateusz Wysocki y Agata Krolak, “Arriba Abajo” de Paloma Valdivia, “Espejismos” de Irene Singer; en inglés "The tunnel" de Anthony Browne. Poe último, Sala de 5 castellano, trabajó con chicos disparatados, “El libro de las preguntas" de Pablo Neruda, una poesía de María Elena Walsh: “Cajita de fósforos”, y el poema “Te mando” de Luis Pescetti. Inglés trabajó sobre rimas (rhymes) “Five Little cupcakes, trabalenguas

“Te presento el mundo que otros me pasaron y del que yo me apropié, te presento el mundo que descubrí, construí y amé, te presento lo que nos rodea y que tú miras, asombrado, al mostrarme un pájaro, un avión, una estrella…”

Michelle Petit (2015)

(tongue twister) “I saw a kitten”, cuentos “Rod the frog” y canciones tradicionales (traditional songs) “Mix a pancake” y con un libro que presentó una superestructura de repetición, el cual invitó, no solo a repetir el inicio de cada frase, sino a utilizar el vocabulario aprendido en el transcurso del año: “The It’s Okay Book” A continuación, les dejamos los links de cada padlet para poder disfrutar de todas las producciones: SALA DE 2 AÑOS Sala de Dos A Salas de Dos B Sala de Dos C SALA DE 3 AÑOS Sala de Tres A Sala de Tres B Sala de Tres C SALA DE 4 AÑOS Sala de Cuatro A Sala de Cuatro B Sala de Cuatro C SALA DE 5 AÑOS Sala de Cinco A Sala de Cinco B Sala de Cinco C

Nivel Inicial

25 de mayo

Ayer y hoy seguimos creciendo juntos...

Este proyecto surge en el marco de celebrar una de las fechas patrias más importantes que acontecieron en nuestro país, siendo la pandemia otro de los contextos en los cuales el jardín se encontró inmerso. Por este motivo desde nivel inicial nos vimos comprometidos a festejar este día tomando diferentes enfoques y perspectivas pero con el mismo objetivo en común que es celebrar nuestra Patria. Cada sala se vinculó con las tradiciones nacionales para crear un vínculo con la historia de Argentina, logrando diferentes producciones audiovisuales que fueron compartidas con las familias.

Sala de 2 A, B y Jardín Maternal las Delicias Trabajamos desde la expresión artística: realizamos banderines con dibujos de los niños para decorar la sala con los colores patrios, realizamos maracas y bombos, los pintamos con los dedos para el baile del 25 de mayo. Jugamos a convertirnos en personajes de la época, para ello los niños se caracterizaron con algún accesorio. Por último realizamos diferentes juegos tradicionales.

Sala de 3 A, B y C Realizamos un recorte para mirar nuestra historia hacia atrás, a través del juego simbólico, la música y el arte. Nos caracterizamos de vendedores ambulantes, damas antiguas y caballeros, jugamos a ser vendedores de empanadas y agua. Cantamos a nuestra bandera y bailamos el carnavalito.

Sala de 4 A, B, C (Burbuja 1) (Burbuja 2) Trabajamos a partir de la propia identidad, el lugar donde vivo, los objetos cotidianos y algunas costumbres actuales para poder compararlas con la época colonial. Se vivenciaron hechos cotidianos de la vida de las familias, realizando comparaciones con el hoy y el ayer. Desde servicios de delivery, usos de celulares, playstation y vestimentas de siglo 21, comparándolas con las empanadas y las vendedoras de las mismas, juegos tradicionales

como el balero, las canicas y el uso de la carta como medio de comunicación de hace más de 200 años atrás, entre otros.

Recordamos el momento en que se comenzó a formar nuestro país y por eso con los chicos partimos aprendiendo a cantar nuestro himno nacional y con nuestras manos preparamos algunos símbolos que nos identifican para ornamentar nuestro jardín. Además de los símbolos que representan a nuestro país, también tenemos una historia en común que comenzó hace muchos tiempo, momento en que vivían en nuestro país muchas personas con diferentes usos y costumbres, es por ello que los niño asistieron al jardín con diferentes caracterizaciones, damas y caballeros, gauchos y paisanas y también aparecieron algunos vendedores ambulantes ,aguateros, veleros, vendedores de plumeros y muchos más. Como cada día entre todos seguimos construyendo parte de la historia de nuestro país recuperamos algunas tradiciones divirtiéndonos con juegos como la carrera de embolsados, la rayuela, Martín pescador entre otros , también bailamos la chacarera, el gato, el carnavalito y la zamba con los pañuelos celestes y blancos y como no podía faltar compartimos meriendas tradicionales.

Nivel Inicial

Día de la Tradición El Día de la Tradición se celebra en la Argentina en conmemoración al nacimiento del escritor y periodista José Hernández, el 10 de noviembre de 1834, quien compuso El Gaucho Martín Fierro, obra lírica que ocupa la cumbre de la literatura gauchesca.

Para la etimología, la palabra tradición deriva del latín “traditio” y del verbo “tradere” y significa transmitir o entregar. De esta manera, la importancia de la tradición en el legado de las costumbres y cultura de un pueblo.

Con motivo de celebración de el Día de la Tradición, se les propuso a los niños y niñas iniciarse en la valoración y promoción de acontecimientos y festejos patrios. Es por ello que indagamos en su andamiaje previo, para recuperar sus conocimientos de nuestros juegos y comidas típicas. Además, para el festejo los niños y niñas vinieron con vestimenta tradicional, merendaron y compartieron criollitos, pasta frola con mate cocido y chocolatada.

¡Viva la patria!

Acto de cierre Nivel Inicial

Many Merry Movies Concert Para dar cierre a este año tan especial, decidimos apostar a la realización de un concierto en donde las canciones interpretadas por cada sala fueran las protagonistas.

La música es una forma de expresión artística, a la que cada niño y niña alcanza naturalmente desde el inicio de su vida. Empezando por las nanas, las rondas, los juegos de manos, hasta las canciones que escucha cada familia y también las películas, sus contenidos y melodías.

La expresión musical se hace presente en la cotidianeidad como parte de las costumbres y cultura del entorno de cada uno. A través de la música y la expresión corporal se permite que los niños y niñas desarrollen su identidad, autonomía, imaginación y fantasías. Desde esta perspectiva, seleccionamos canciones de diferentes películas, que sabemos, resultan conocidas y atractivas para los diferentes grupos y que se han transmitido de generación en generación, formando parte del mundo simbólico de los niños, las niñas y sus familias. Frases como “yo soy tu amigo fiel”, “nadaremos, nadaremos”, “hakuna matata” o “bajo el mar, bajo el mar” resuenan en el pensamiento y los corazones, apelando a recuerdos de películas, personajes y diferentes historias.

“Musiquita que se me sale del alma a mí Con palabras que alguien me dicta desde otra voz Ritualitos que tiene uno para vivir Para seguir cantando bajo este sol” Marta Gomez

En un año atípico, mediado por la virtualidad en muchas instancias, fue un esperado y emocionante reencuentro, en nuestro querido cole con la participación de las familias.

Salas de 2,3,4 y 5 años presentaron su canción, que previamente habían ensayado en la sala y grabado sus voces con el Profe Gon. Al mismo tiempo, el inglés y el castellano, se entrecruzaron en situaciones de disfrute para ser compartidas con todos en las salas de 4 y 5 años.

Además, hubo espacio para la espontaneidad y las risas compartidas gracias a la maravillosa interpretación de personajes de Miss Caro y “Ernesto”, más conocido como el profe Nacho. Ambos, hicieron reír y participar a todo el público presente, convirtiendo el encuentro en un momento emotivo y de ritual de cierre de año, donde el bilingüismo como eje de nuestra escuela nos permite comunicarnos y encontrarnos en la alegría de las lenguas

ÁG. 7 | ACADEMIA ARGÜELLO

JARDIN MATERNAL "LAS DELICIAS"

En el jardín maternal Las Delicias se recibe a los pequeños que han iniciado su marcha en un ambiente cálido, luminoso y seguro donde comienzan los primeros aprendizajes significativos en relación a la socialización para el desarrollo integral de la infancia.

En este espacio de escolarización los niños inauguran nuevas experiencias de ambientación en configuraciones grupales diferentes a su entorno familiar, promoviendo el crecimiento socio-emocional. El movimiento a través del cuerpo, el descub10rimiento de los sentidos y el juego simbólico invitan de manera constante al desarrollo cada vez más rico del lenguaje, la construcción de la imagen corporal y el reconocimiento de las propias posibilidades. La vida expresiva comienza y se desarrolla progresivamente con el aporte de la educación física, las actividades plásticas y la expresión corporal, con la posibilidad de explorar el ambiente natural que rodea el Jardín y disfrutar los sonidos de la naturaleza.

trabajando con el objetivo de continuar ayudando a quienes más lo necesitan. Este año, haber vuelto a abrir nuestro querido Kiosco para el disfrute de los chicos, fue una enorme alegría para todos, respetando siempre los protocolos de cuidados sanitarios incorporamos una nueva selección de los productos con la mira puesta en lo saludable.

“Madres Kiosqueras”, nació con el impulso de la acción solidaria desde la comunidad Academia Argüello hacia la comunidad en general, tuvo que enfrentar en estos años de pandemia, enormes desafíos para seguir con esta noble tarea a pesar de las restricciones impuestas Tanto en el 2020 como en el 2021, seguimos

Aprovechamos este medio para agradecer a toda la comunidad por su acompañamiento, que nos permitió hacer posible nuestras campañas solidarias con tanto éxito.

Esperamos que el próximo año nos vuelva a encontrar unidos como comunidad para seguir embarcados en este hermoso sueño solidario ¡Gracias totales!

Madres kiosqueras

Área Lengua

LITERATURA, UNA PUERTA SIEMPRE ABIERTA Para hablar de literatura, partimos de la complejidad del acto de la lectura: como dice Barthes, hace trabajar a todo nuestro cuerpo; es mucho más que “cifrar” y “descifrar” el sistema de escritura: la lectura nos toma por completo; más aún la lectura literaria.

En la Escuela Primaria nos gusta pensar, como Laura Devetach (2012), el concepto de textotecas para reconocer y asumir la complejidad textual, de palabras, por las que estamos conformados cada uno de los sujetos escolares: niños, niñas, docentes. Somos los textos que nos leyeron, los que nos contaron, los refranes y dichos, los chistes compartidos, los textos que leímos por placer e interés, pero también por encargo y obligación. “Se trata de la palabra –dice Liliana Bodoc (2012)-: de esta cosa que nos constituye y nos hace humanos, que nos acompaña siempre”.

Reconocer la construcción del camino que cada individuo va realizando de diversas maneras a través la vida, nos permite comprender que las trayectorias de lecturas son diversas, son personales e implican, el desafío de ensanchar y potenciar el encuentro de esos textos internos con los textos externos, los de la cultura: “propiciar el encuentro de estos dos mundos, el personal y el colectivo” (Devetach, 2012:21) posibilita que los y las estudiantes reconozcan el camino que vienen andando, tomen conciencia de tener “un camino de palabras en el que se puede hurgar y que se puede seguir construyendo” .Y es que de eso se trata: de construir y reconstruir, juntos; de un proceso continuo, progresivo: la literatura, el encuentro con la palabra, es un fin en sí misma.

Para que esto suceda, para andamiar la dimensión vital de la literatura, comprendemos que es en el trabajo sostenido, con la palabra poética, a partir de

Leer es hacer trabajar a nuestro cuerpo siguiendo la llamada de los signos del texto, de todos esos lenguajes que lo atraviesan y que forman una especie de irisada profundidad en cada frase.

Roland BARTHES

lo sensorial y lo sensible, donde la lengua funciona como una “semilla”: no solo organiza y fija el pensamiento, sino que, mediante el trabajo con la palabra, se da lugar a un movimiento, hace posible que algo brote. Es la literatura el espacio permeable, donde se presenta el lazo de belleza con el lenguaje, abierto a la exploración, el descubrimiento, el juego, y también la libertad.

Y es que la lectura literaria es esa puerta siempre abierta; es una invitación a explorarla en sus sentidos, pero también en sus formas, a (re)construirla.

La literatura convida a la escritura: es un proceso, un ‘hacer’ que lleva tiempo, que requiere de su lugar y, sobre todo, de mucha confianza: que los niños y las niñas sepan que también pueden escribir “como los autores. Por eso, desde las propuestas escolares y áulicas, apelamos a tres criterios para trabajar en torno a lo literario: * la diversificación, de textos y lecturas, de modos, de autores; * la profundización, en busca de indagar en distintos niveles de lo lingüístico y explorar los sentidos construidos y aquellos otros, a construir por los lectores y de manera conjunta; y * la continuidad, al reconocer que el encuentro con la palabra poética no puede ser algo aislado, que para des-cubrirla, en su potencial, debe estar en contacto permanente con los niños y las niñas, debe circular libre.

En definitiva, retomando a Skliar, buscamos con la literatura (en su dimensión lectora y, a la vez, productora y productiva) alargar la experiencia de lo humano y no de acortarla bajo oposiciones de correcto e incorrecto. Es el encuentro con la palabra poética: el encuentro de uno mismo con la realización más plena y potente del lenguaje.

Área Lengua 5to Grado

Producciones 5to A , B Y C

Compartimos con nuestra comunidad algunos de los poemas y cuentos cortos que realizamos en 5to. , relacionados a los temas tratados en clase durante el presente ciclo lectivo. ¡Esperamos que los disfruten!

Área Lengua

3er Grado

TRABAJAMOS

CON RIMAS

Jugando, imaginando y creando...

LAS RIMAS AYUDAN A LOS NIÑOS A APRENDER PATRONES DE SONIDOS FAMILIARES, LO QUE A SU VEZ SIENTA LAS BASES PARA APRENDER A LEER Y A DELETREAR. ... LEER RIMAS AYUDA A LOS PEQUEÑOS A DESARROLLAR EL AMOR POR LA LECTURA, ESTIMULANDO EL LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRENSIVO.

“LA CAJA DE LAS PALABRAS”

Construir rimas ayuda a los niños a aprender cómo los sonidos se

Les pedimos que eligieran los pares de palabras que rimaban y crearan una oración con esas rimas.

Las palabras de cada caja estaban relacionadas entre sí para que, entre todos, pudiéramos pegar los versos y formar una, dos o tres poesías.

combinan para formar palabras y frases, y comienzan a entender el ritmo y la inflexión de la lengua, pues de una forma muy lúdica acceden al léxico escrito y lo incorporan tanto auditiva como visualmente, sin apenas ser conscientes de ello, introduciéndose de forma natural en el mágico mundo de la lectura. Además, aprender rimas en edades infantiles mejora el lenguaje, tanto expresivo como comprensivo y beneficia la capacidad de memoria, pues mejora la habilidad de recordar.

Este año en 3º grado integramos este recurso con el objetivo de estimular la imaginación y la creatividad; la imaginación de los niños no tiene límites y es una fascinante ventana a su mundo interior.

Así llamamos a esta propuesta: repartimos una caja a cada alumno/a que contenía dos pares de palabras que rimaban y una que no, como una manera de desafiarlos y ver si la incorporaban o no y dos tiras de papel para escribir.

Fue un trabajo en el que se involucraron de forma espontánea. Cuando finalizamos las poesías, quedaron asombrados y divertidos con sus creaciones. Aprovechamos este espacio para compartirlas con Uds.

Ayer me encontré

Había un pingüino

con unos sapos

cocinando

que eran muy raros.

Comieron tanto queso los ratones que se pusieron orejones.

El grillo está en un banquillo que tiene mucho brillo.

Yo encontré una ballena y una sirena, a la que miraba una jirafa con una garrafa.

Hoy vi hormigas que eran amigas.

con comino.

El 25 de mayo se tildó el reloj del cabildo, todas las ratitas

En un cabildo había un mosquito que comía poquito.

intentaron arreglarlo

Mi prima tiene

con las patitas,

una ardilla

también decidieron ayudar

que le gusta

los mosquitos

omer pastilla.

pero eran tan chiquitos

En el aire

que hacían poquito.

hay muchas moscas

Se perdió el elefante

y son muy toscas.

en el camino muy galante.

Elefantes y ratones cruzan el camino los muy orejones.

Fui al mar y vi un caracol comiendo un mantecol, se fue a la bandera con un gato y se relajaron un rato.

Al final del día,

Me encontré una araña

el conejo me dijo

y decidí llevarla a la montaña.

Un simple consejo.

Área Lengua

3er Grado

LIBROS DIFERENTES Queremos compartir con ustedes el trabajo realizado este año a partir de la lectura de cuentos con formatos diferentes a los convencionales.

En esta oportunidad trabajamos los libros enrollados de María Zeta: Ruperto, Topo topo y Miau. Partiendo de esa premisa, presentamos imágenes de animales de nuestro país. Cada niña y niño observó con atención para verlos en detalle. Luego se eligió el que más les gustó, lo comentaron y comenzaron a imaginar sus propias historias enrolladas.

Tal como lo hizo María Zeta, llegó el turno de ser escritor.

Primero en borrador cada uno escribió una historia breve y divertida sobre el animal elegido. Una vez listo comenzamos con la edición del mismo. Utilizamos hojas largas y gran variedad de recipientes desde tubos de cartón a frascos de plástico o vidrio. Lo escribieron, dibujaron y pintaron. Una vez listo comenzamos a compartir nuestras historias.

Área Cs. Naturales 3er Grado

RECICLADO DE PAPEL Y ARMADO DE AGENDAS El papel vino para quedarse y aunque cada día usamos menos cantidades de este material -por ejemplo, hoy ya no se escriben cartas y cada vez son más personas las que prefieren leer en sus dispositivos electrónicos- su uso sigue siendo muy importante en todo el mundo. Este uso tiene ciertas implicaciones ambientales que quizá no todos conocen.

La producción de papel está estrechamente relacionada con la tala de árboles. Se estima que la pérdida anual neta de superficie forestal se sitúa cerca de los 7,3 millones de hectáreas anuales, mientras que el papel representa el 18% de los residuos que generamos cada día.

Una tonelada de papel reciclado equivale a salvar la vida de 17 árboles adultos. Éstas son sólo algunas de las razones que se discutieron en clase para que los alumnos tomaran conciencia de esta problemática y propusieran soluciones. Las preguntas disparadoras fueron dos: ¿Saben la cantidad de hojas de papel que usamos al año? Más de 500,000. El papel se usa para diarios, revistas, bolsas y cartas; y en varios países del mundo está comenzando a reciclarse. ¿Les gustaría saber cómo reciclar papel y cómo hacer papel reciclado casero?

Y así comenzamos... reciclando los papeles que estaban en desuso, enseñándoles que con tan solo este pequeño gesto se podía colaborar a hacer del mundo un lugar un poco mejor. Una vez que juntamos suficiente cantidad, les preguntamos que hacíamos... ¡ la respuesta fue la creación de agendas!

Cómo hacer papel reciclado: Lo primero que hicimos fue juntar papeles que normalmente tiramos a la basura. Luego cortamos en pedazos bien chiquitos y los dejamos en remojo durante 24 hs.

Al día siguiente desmenuzamos el papel con la mano y también con ayuda de una licuadora. Es importante poner mucha agua para no romperla.

De esta manera se forma la pulpa, la pasamos por un colador para sacar el exceso de agua y finalmente la extendimos sobre bandejas plásticas.

Allí la dejamos durante dos días para que se secara. Cuando estuvo seca, la sacamos de la bandeja y ¡ya teníamos nuestro papel reciclado!

Buscamos los cartones que traen los blocks de hojas de colores, los cortamos e hicimos las tapas. Sobre ese cartón pegamos el papel reciclado para que quedara bien terminado.

Luego colocamos hojas reutilizadas que pedimos en la fotocopiadora y así armamos nuestra propia agenda.

Perforamos hojas y tapas para anillarlas ¡Listas las agendas!

Área Ciudadanía y Participación

5to Grado

LA CÁPSULA DEL TIEMPO Una cápsula o caja del tiempo es un recipiente hermético construido con el fin de guardar mensajes y objetos del presente para ser encontrados en una fecha determinada.

La expresión cápsula del tiempo se usa desde 1937, aunque la idea es tan antigua como los primeros asentamientos humanos en Mesopotamia (actual Irak).

Hoy en día, el concepto de cápsula del tiempo se está popularizando…

En esta cápsula se pueden guardar: objetos, cartas, dibujos, juguetes

pequeños, adornos y otros elementos que sean significativos para su dueño y que reflejen el momento y las emociones que está viviendo.

Los alumnos de Quinto elaboraron y decoraron sus cápsulas con alegría y entusiasmo. En éstas colocaron diferentes elementos seleccionados por ellos que representan lo vivenciado en tiempos de pandemia. ¡Las cápsulas serán abiertas cuando estén en el secundario!

NIVEL PRIMARIO ARTES VISUALES, CONVIVENCIA, DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

PROYECTO EMOCIONARIO Las emociones son como una brújula: algo mágico, un magnetismo invisible que indica tu camino (un rumbo único para un ser único). Las emociones son la brújula que muestra nuestra verdad. Cuando estés perdido, cerrá los ojos y si lográs conectarte con tus emociones, el camino aparecerá. Es preciso escuchar ese mensaje y darle forma con los recursos de los que disponemos. De esta manera las emociones tienen una doble función: son pura energía (combustible del alma) y son una señal que nos provee valiosísima información existencial.

El arte es un vehículo que nos permite conectar con nuestras emociones y poder expresarlas, muchas veces nos ayuda a encontrarnos con lo que estamos atravesando; con lo que nos está pasando y también leer en las/os otras/os sus expresiones de afectividad; reflexionar en conjunto sobre los vínculos humanos y su repercusión en la vida de cada persona son aprendizajes que nos llevan toda la vida.

Nuestras emociones nos ayudan a comunicarnos con los otros.

El espacio escolar, el transitar la escuela, se convierte en un tiempo donde los niños y niñas encuentran la oportunidad de desarrollar la capacidad definida como “trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar”, lo cual supone propiciar la adquisición de habilidades, desde las más simples a las más complejas, que van a permitirles desenvolverse en la vida cotidiana, formarse como personas críticas, creativas y capaces de actuar de una manera constructiva.

Las vivencias de lo escolar es donde se pondrán en juego una serie de cuestiones importantes, como la dialéctica entre un espacio propio y el espacio común, entre la identidad individual y la pertenencia a un grupo, entre la organización y la participación.

Durante la cuarentena los encuentros y las relaciones humanas se establecieron bajo la modalidad virtual, anulando por completo la posibilidad de compartir un mismo espacio-tiempo físico y emocional. La tecnología, la gestión institucional y el apoyo de las familias nos permitió seguir en contacto, desarrollar los contenidos y mantener una comunicación constante.

Volver a la presencialidad nos brindó la oportunidad para construir un espacio donde, a través de la experiencia, se fortalecieran significativamente los aprendizajes.

Sin embargo, la presencialidad nos presentó también nuevos desafíos, entre ellos, el de generar un espacio para desarrollarnos individual y colectivamente como personas emocionales. Habilitar un espacio para relacionarnos desde un lugar cuidado, atendiendo a las necesidades que surgen a partir de la experiencia del encuentro colectivo.

Este proyecto permitió vincular interdisciplinariamente las distintas áreas que propician y promueven el desarrollo de las capacidades empáticas y expresivas, brindando herramientas de autoconocimiento y de desenvolvimiento grupal.

Proyecto anual “EMOCIONARIO” Su nombre proviene del libro escrito por Cristina Núñez Pereira y Rafael Romero Valcárcel, el cual describe cuarenta y dos estados emocionales para que aprendamos a identificarlos y así, logremos expresar lo que realmente sentimos. Se presentó la propuesta institucional de abordar este contenido desde el Departamento de Orientación en conjunto con Artes Visuales.

Frente a la necesidad de brindar este nuevo espacio surgió la iniciativa de trabajar una emoción por mes: desde el D.O. fortaleciendo los contenidos teóricos, las prácticas de diálogo y el seguimiento adecuado; desde las Artes Visuales, plasmando y proponiendo en la práctica estos aprendizajes a través de la producción de obras artísticas con distintas técnicas plásticas, dando el lugar a la expresividad sensible y el acompañamiento necesario.

“...las emociones son el “interruptor de prendido/apagado del aprendizaje”...”

Partimos de la base que no hay emociones buenas ni malas, todas forman parte de nuestra naturaleza y cada una de ellas tiene una función particular. Podríamos decir que las emociones son el “interruptor de prendido/apagado del aprendizaje”, en el sentido de que influyen para que el niño/a haga grandes progresos en el aprendizaje o bien encuentre barreras para acceder al deseo de aprender.

De este modo podemos afirmar que en el proceso de aprendizaje las emociones cumplen un rol protagónico, activando en los estudiantes, emociones que,a nivel biológico, permiten el funcionamiento de la memoria, la creatividad y la capacidad de reflexión, contribuyendo a un aprendizaje significativo.

Este aprendizaje es más duradero en el tiempo porque tiene un refuerzo interno. Las gratificaciones internas –mucho más poderosas que las externas– consisten básicamente en un placer que el niño/a experimenta cuando logra una respuesta o descubre y comprende el significado de algo. Cuando esto sucede, el niño/a accede a una comprensión y sensación de control de la realidad aprendida por sí misma, que fortifica el aprendizaje y lo hace resistente al olvido, y lo motiva a compartirlo con los otros que lo rodean, y en esa interacción, enriquecerse y enriquecer a los demás.

Dentro del proyecto nos propusimos llevar a cabo un registro fotográfico del proceso, tanto de las obras como del aprendizaje de cada alumno. Con este material realizamos los siguientes contenidos audiovisuales: En el mes de abril trabajamos la “Alegría”, utilizando como técnica el collage. link: (video) En mayo trabajamos la “Frustración”, se realizaron pinturas con acuarelas y escritos. link: (video) En septiembre vimos el “Respeto” donde hubo una producción de historietas y cómics. link: (video) En octubre trabajamos el “Miedo” donde cada alumno/a hizo su máscara. link: (video)

Área Ciudadanía y Participación

5to Grado

El Respeto El término “respeto” hace referencia a reconocer el derecho ajeno; es el reconocimiento, consideración, atención o deferencia, que se deben a las otras personas. Es una condición “sine qua non” para saber vivir y alcanzar la paz y la tranquilidad. El valor del término está basado en la ética y en la moral. Una persona cuando es respetuosa acepta y comprende las maneras de pensar y actuar distintas a las de ella, también trata con sumo cuidado todo aquello que lo rodea.

Los chicos de Quinto Grado reflexionaron sobre este valor e intercambiaron ideas y apreciaciones. También escucharon, analizaron y cantaron la canción: “Intenta respetar” de Carlos Baute en las áreas de Música y Ciudadanía y Participación.

¿Quieren disfrutar de esta hermosa canción? https://www.youtube.com/watch?v=ZNu-A9dZPsE

Área Música

2º Ciclo - NIvel Primario

El mejor día de mi vida

the best day of my life

Cada 22 de noviembre en Academia Argüello celebramos el Día de la Música acompañando e impulsando los sueños de nuestros alumnos y alumnas en su formación artística a través de clases musicales con actividades relacionadas con coro y percusión. Este año en particular, realizamos un video protagonizado por todos los chicos y chicas de 4to, 5to y 6to grados sobre la base de una canción muy especial: “The Best day of my Life”.

Elegimos esta canción porque transmite

la alegría y el disfrute que a lo largo de todo el año se vivencian en este espacio educativo, particularmente este año con la vuelta a las clases presenciales que nos permitieron la posibilidad de hacer música de la mejor manera posible: todos juntos.

La idea y realización estuvieron a cargo de los profesores Evelin Jure y Rodrigo Díaz junto con la filmación de Triana Sánchez Delgado y el sonido de Bruno Cravero.

Nivel Primario

¡CIENTÍFICOS EN PROCESO!

LABORATORIO

Siendo el laboratorio un ámbito diferente dentro de la estructura escolar, provoca en los estudiantes una forma diferente de vincularse con el conocimiento. Despierta la curiosidad, innata en los niños y niñas que buscan, preguntan, generan demandas, se interesan por descubrir y trascender los horizontes de la percepción a través de la experimentación.

Es sobre estas inquietudes que se propone la posibilidad de realizar actividades que nutran de nuevos conocimientos y vivencias, pero que al mismo tiempo los llene de satisfacción.

Es en este contexto es que se considera al laboratorio como una herramienta de uso donde se estimula la puesta en marcha de procesos cognitivos tales como la observación, descripción, explicación y argumentación, que van más allá de la simple repetición de datos, generando de este modo aprendizajes significativos.

Se incentiva la participación activa de los alumnos, tendiente a desarrollar el pensar y actuar con espíritu crítico, para que mediante el estudio de diferentes situaciones puedan distinguir entre un hecho y su interpretación, entre la causa y el motivo.

Esto posibilita que, en un futuro, puedan reconocer el hacer científico como un proceso de creación que se consigue por medio de un trabajo constructivo en permanente confrontación de ideas con otros y con los propios procesos de la realidad.

Esta forma especial de interpretación implica el revindicar el derecho al error, punto de emergencia de nuevos conocimientos.

En el Nivel Primario nuestro propósito es alentar en los niños y niñas valores fundamentales como la solidaridad, la participación, validando así continuamente cada propuesta como una nueva posibilidad de desarrollo y estudio.

HACIENDO CON CIENCIA La ciencia escolar se construye desde los conocimientos cotidianos que se poseen, es decir, desde las ideas iniciales o del sentido común, porque éstos proporcionan el anclaje necesario para la apropiación de los conceptos de la ciencia escolar.

En este marco, la actividad científica en las aulas está conformada por la progresiva construcción de aquellos modelos que puedan proporcionar una posible repres ntación y explicación válida de los fenómenos naturales.

La escuela primaria constituye una oportunidad privilegiada para enseñar a los niños a mirar con ojo crítico el mundo, y así sentar las bases fundamentales del pensamiento científico, que tiene las características de ser sistemático y autónomo.

Los contenidos a enseñar en esta área proceden de diferentes campos del saber, Biología, Física, Química-, a los que se le suman aportes de la Astronomía y las Ciencias de la Tierra, los que adquieren significado dentro de un marco comunicativo que se establece primero entre pares.

El principal objetivo es que los estudiantes investiguen, verifiquen, comprueben o modifiquen las ideas que tienen acerca de los fenómenos naturales que ocurren en ellos mismos y a su alrededor, apropiándose de otras perspectivas.

Los espacios de contacto con las ciencias propician en ellos poner principalmente en juego sus capa-

cidades de observación; plantearse interrogantes; resolver problemas adecuados y pertinentes mediante la experimentación y la indagación; elaborar explicaciones, inferencias y argumentaciones progresivas, para avanzar y construir aprendizajes sustentados en los conocimientos que poseen y en su relación con lo que se les presenta.

De este modo se fomenta el desarrollo de diferentes capacidades intelectuales, tales como el pensamiento lógico y la comprensión y producción de textos, como aportes significativos a la formación cultural individual y social.

Se abordan diversas temáticas poniendo especial atención a las relacionadas con la preservación del ambiente y de la salud, los cuales están presentes a lo largo de toda la propuesta de Academia Argüello como entidad que contribuye ampliamente con la educación ambiental posibilitando la adquisición de fundamentos para lograr la toma de conciencia sobre la importancia de conservar o mejorar la calidad del ambiente.

Ponemos especial énfasis en que nuestros estudiantes desarrollen una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de los recursos naturales, orientando y comprometiendo su participación en el cuidado, favoreciendo la formación y el ejercicio de valores para la convivencia.

Entrevista con Miss Maite, Miss Guady y Miss Loli, quienes desarrollan el programa de MindfulPSE en inglés en el Nivel Primario de Academia Argüello.

Academia Argüello says NO to Bullying “Bullying” es una palabra inglesa que significa intimidación.

Desgraciadamente, esta palabra está ‘de moda’ ya que es un tema recurrente, y presente en todas las escuelas. El bullying, es una situación con mucha prensa, y frecuentemente se tergiversa el significado real de la misma. Por esta razón nos pareció importante charlar con Las Misses a cargo del área de MindfulPSE, y nos darán su perspectiva como especialistas en la materia.

En virtud de lo expuesto , este proyecto tiene como finalidad de ayudar a nuestros estudiantes a superar nuevos retos emocionales que están enfrentando en nuestros días.

¿Qué ES Bullying?

El bullying o acoso escolar se refiere a la exposición que sufren niños, niñas o adolescentes a violencia psicológica, física, social (como aislamiento), verbal o, en este último tiempo, también virtual. Se da de manera intencionada y reiterada cuando hay desequilibrio de poder. ¿Qué NO es bullying?

Una pelea aislada en el colegio, no invitar a alguien a tu casa, un conflicto en el recreo, por ejemplo, son situaciones cotidianas que muchas veces generan conflicto entre los niños. Claro que merecen ser mediadas, tratadas y reflexionadas, pero es importante dejar en claro que NO todo conflicto o situación de violencia escolar es considerada una instancia de bullying, salvo que cumpla la características mencionadas anteriormente. ¿Cómo lo trabajan en MINDFUL PSE? En primera medida, trabajamos con los chicos sobre la definición de bullying: aquello que SÍ ES y aquello que NO ES. A su vez, nos enfocamos constantemente en las emociones para ejercitar la habilidad de ponerse en el lugar del otro, para intentar reflexionar sobre qué podría sentir el agresor, el agredido y

también los espectadores de la situación, que cobran un papel fundamental en la dinámica y funcionamiento de este tipo de agresiones: sin la mirada del “espectador” o “testigo”, el bullying probablemente no ocurriría.

De esta manera, intentamos generar espacios de conversación constante con el fin de identificar instancias de violencia o agresiones y hacemos hincapié en evitar la indiferencia de quienes rodean la situación sin estar involucrados directamente. Su participación es clave para frenar el bullying. ¿Para prevenir el bullying, se trabaja solamente sobre este concepto?

No. Abordar temas como la empatía, la importancia de consolar al otro, la riqueza de las diferencias entre pares, lo positivo de la tolerancia, las emociones propias y ajenas son primordiales en los encuentros de Mindful PSE. Estos aspectos son el gran marco desde el cual prevenimos actitudes violentas y fomentamos la bondad y amabilidad entre ellos: KINDNESS, el gran hilo conductor de la materia. ¿Qué mensaje se intenta hacer llegar a los chicos?

Intentamos transmitirles que el bullying (o cualquier situación conflictiva de agresión en la escuela) no es un juego, que aquello que lastima a otro no es gracioso y que el sufrimiento ajeno no es chiste.

Es importante que los niños no naturalicen estas situaciones y para ello enfatizamos mensajes claros y pautas de convivencia importantes. ¿Qué tareas se realizan específicamente?

Hacemos diferentes campañas para fomentar que el recreo sea un espacio de armonía y paz donde ningún niño se sienta solo o dejado de lado; propiciamos el diálogo y la escucha atenta en clase.

Logramos que la misma sea considerada un espacio donde los chicos expresen sus emociones y sentimientos abiertamente. Atendemos especialmente los pedidos de ayuda de los chicos y las situaciones de conflicto planteadas. ¿Cuál es su objetivo?

“La educación es el arma más poderosa que pueden usar para cambiar el mundo”, decía Nelson Mandela.

Y hacia allá vamos, a cambiar y mejorar nuestro “mundo escolar”. Al tratar temas como el Bullying y sus consecuencias de modo abarcativo e integral, como se hace desde Mindful PSE, los niños y niñas

de la escuela se sienten queridos, importantes, tenidos en cuenta y absolutamente necesarios.

Dicen que quien acumula recuerdos felices de su infancia está salvado para siempre; que Academia Arguello sea un lugar seguro y feliz para nuestros niños y niñas es, entonces, nuestra prioridad.

Nivel Primario 5to Grado

WATER, OUR BLUE GOLD

"Water, Our Blue Gold" es nuestro ya icónico proyecto de 5to grado de cada año. En 2021, debido a las restricciones en relación a la pandemia, logramos desarrollar nuestro proyecto poniendo el foco en nuestro nuevo y flamante edificio escolar. Es por ello que desde el área de GLOBAL PERSPECTIVES (Ciencias Sociales y Naturales) estudiamos sobre la acuciante realidad en torno al cuidado de nuestro valioso recurso natural, el agua.

Primeramente, analizamos la realidad actual a través del estudio de casos presentados en las redes y las noticias a nivel global. También analizamos toda la información presentada a través de nuestro libro de texto y aprendimos sobre personalidades del pasado como el renombrado Jacques Cousteau. Luego, nos dedicamos a analizar nuestras acciones concretas y así pasamos de la palabra a la acción. ¡Qué interesante!

Realizamos videos donde comentamos sobre la situación en nuestros hogares y realizamos posters y material gráfico que compartimos en el grado. Amigos de la ONG “Rio Sustentable”, nos visitaron y compartieron información sobre la realidad de nuestro Rio Suquia y nos explicaron como realizar “compost” con

desperdicios de tipo orgánico.

Junto a nuestro querido José Dupuy, recorrimos cada rincón de nuestra nueva escuela y descubrimos cosas muy interesantes. Aprendimos sobre el sistema de recolección del agua de lluvia, vimos las cañerías, las cisternas, etc. que luego se usan para el riego de árboles y campos de fútbol. También, visitamos el invernadero de nuestro cole, que está junto a la estación de compostaje que trata la basura orgánica que se genera en nuestra cocina escolar. También hablamos del cuidado del agua en los baños y en todos los espacios dentro y fuera de nuestra escuela.

Creemos que toda idea y acción concreta que sume para aliviar y mejorar los severos problemas ambientales con los que a diario convivimos, contribuyen a la búsqueda de la construcción de un mundo mejor. En quinto grado, demostramos que conocer y analizar la situación es el primer paso. Lo siguiente es pasar a la acción!

Y ustedes, como cuidan el agua cada día? Recuerde, el agua es nuestro gran tesoro, OUR BLUE GOLD. 5th grade students and teachers

AN INTERVIEW WITH Mr. ARTHUR DORROS

Una experiencia inolvidable

Arthur Dorros es autor e ilustrador de libros para niños. Asistió a Pacific Oaks College y se graduó de la Universidad de Wisconsin.

Arthur Dorros nació en Washington, D.C .. Es un autor estadounidense de libros para niños

En nuestra institución, alumnos y docentes trabajamos a diario en pos del desarrollo de estrategias para alcanzar la excelencia al expresarnos en diferentes idiomas.

Con este objetivo en mente, este año en 5to grado gestionamos un encuentro con Arthur Dorros, renombrado escritor e ilustrador de cuentos infantiles, el cual tuvo lugar el pasado mes de octubre en nuestra biblioteca.

Así, alumnos y docentes de 5to grado, compartimos un grato y muy cálido encuentro con Mr. Dorros vía Zoom. Primeramente, escuchamos con atención los relatos personales que inspiraron la creación de muchos de sus cuentos y personajes en ellos.

Luego, los alumnos se acercaron a la cámara para así tener una “first-hand experience” con el autor; cada niño tuvo un momento individual para compartir unas palabras, preguntas y sensaciones con él.

Muy conmovido por la experiencia, Mr. Dorros respondió cada pregunta de cada alumno con amabilidad y cariño. Los niños expresaron su emoción y alegría al haber conocido “a un escritor famoso”, el autor de la hilarante “The Fungus That Ate My School”.

Thank you, dear Mr. Dorros! We will never forget this experience and all your tips for writing stories!

5th grade students and teachers

Nivel Primario 6to Grado

UNA VISITA

MUY ESPECIAL Una de las cosas que más nos llamó la atención fue su capacidad de ser independiente en casi todos los aspectos de la vida. Puede vestirse, bañarse, cruzar la calle, cocinar, limpiar la casa y hasta perforar la pared, con total autonomía. Según nos contó, muchas personas - al igual que nosotros - dan por sentado que es incapaz de realizar actividades que sí puede hacer. ¿Será que quienes miran a veces no ven? Ángel nos detallaba situaciones que les pasan a muchas personas ciegas: por ejemplo, gente que los toma del brazo sin permiso o que los hace cruzar la calle sin consultarles antes. Nos explicaba que esto los hace sentir invadidos y asustados, en lugar de asistidos. Así, pudimos aprender que, si nos encontramos con una persona no vidente, debemos primero presentarnos, preguntar si necesita ayuda y actual en base a eso.

Al parecer, a ser ciego también se aprende. Eso tuvo que hacer Ángel hace 20 años cuando un accidente en el trabajo le arrebató el más preciado de los sentidos.

Lo último que vio fue ese pedazo de tronco que cortaba y que partió su historia en un antes y un después.

En dos partes que a veces se mezclan en su mente que aún guarda recuerdos visuales. Memorias de esa otra vida a la que ya no podrá volver jamás ¿Cuánto le pesará no poder ver la cara de su hijo de seis años?

Según nos contó, al perder la vista se le agudizaron los otros sentidos. Así que tal vez conoce a ese niño de una manera diferente ¿Más profunda quizás? ¿Habrá percepciones que traspasan las formas? Qué lindo sería poder conocernos más allá de las caras. Aprender a vernos, a los otros y a nosotros mismos, escuchando

Este año recibimos la visita de Ángel. Vino a sexto grado a contarnos su historia. El bastón y la mirada ausente hablaban por sí solos de otra realidad. De una diferencia que parecía muy grande al comienzo, pero que se fue achicando a medida que nos contaba todo lo que puede y sabe hacer, a pesar de la ceguera.

a otros sentidos, a otras inteligencias que tenemos y que cegamos porque, total, los ojos funcionan bien para captar apariencias, para hacernos creer que ya lo vimos todo. Ángel perdió la vista en el pasado pero se las arregló para llenar su presente de mucha luz. Se le nota, por ejemplo, cuando la cara se ilumina al hablar Lorenzo, de cómo juegan juntos, de cómo disfruta ver la televisión con él. Entonces yo pensaba en cuántos papás, con ojos sanos, pierden oportunidades así con sus hijos. ¿Podrá alguien, algún día, fabricar anteojos especiales para ver de qué están hechos la alegría, el amor y los recuerdos que alumbran el alma?

De repente me acordé de "El Principito", uno de los libros preferidos de esa gran lectora que fue mi abuela. El principito, después de pasar tiempo explorando y haciéndose preguntas, cuando ya está listo para recibir el más sabio de los secretos, viene el zorro y le dice: "solo con el corazón se puede ver; lo esencial es invisible a los ojos." Gracias Ángel por ayudarnos a entenderlo.

Camila Roggio y Muriel Balbi

Del 23 al 25 de abril, jóvenes de todo el mundo participaron virtualmente para escuchar plenarios y

Academia Argüello fue uno de los cuatro colegios de América latina invitado por Cambridge Assessment International Education para participar de la Global Youth Summit 2021, cumbre que cuenta con el apoyo de la Naciones Unidas y la Organización Mundial de la Salud.

participar de talleres y debates acerca del papel que jugarán los jóvenes en un mundo post-COVID

Felicitaciones a Guillermina Pioli, Valentina Taranto y Paloma de Arteaga, quienes representaron a Academia Argüello en este evento internacional. ¡Estamos muy orgullosos de ustedes!

MATEMÁTICA

UN AÑO RESOLVIENDO PROBLEMAS Hacer matemática es, en esencia, resolver problemas. La propuesta del área sostiene desde Nivel Inicial la resolución de diversas actividades problemas y juegos, que favorecen el aprendizaje significativo de la matemática, una apropiación de los saberes real. con sentido para el estudiante, que le permite apropiarse de los contenidos escolares y también transferirlos a su entorno cotidiano.

Asimismo tomamos el desafío de participar, como todos los años, de Olimpíadas Matemáticas obteniendo hermosas satisfacciones por el desempeño de nuestro chicos en las diversas competencias. A nivel nacional dos grupos de 5to grado participaron de la ronda final de Mateclubes y uno de ellos obtuvo “Mención de honor” (algo equivalente a un 4to puesto), también un estudiante de 4to año participó del Torneo Nacional de OMA. A nivel provincial el grupo de 4to grado obtuvo el primer lugar de Mateclubes y los grupos de 6to grado, 2do año y 4to año participaron del clasificatorio a la instancia nacional.

Asimismo un estudiante de 1er año y dos de 5to grado participaron de la instancia Regional de Ñandú y una estudiante de 5to grado clasificó al Nacional del Torneo Geométrico.

Nos llena de orgullo y satisfacción cada participación, cada logro.

Queremos felicitar a los alumnos, a las familias y a las misses y profes que hacen posible todo esto.

Profesor Gustavo Dimarchi Coordinador de Matemática

Alumna, madre,abuela, docente, directora Cuentan los que saben, que llegó al colegio cuando era muy chiquitita y que nunca se fue. Creció como alumna, luego fue maestra, más tarde directora y siempre, pero siempre, dando cuenta de su calidez, humildad, compromiso y fidelidad.

Nuestra querida Miss Dolores, Miss Loli, Miss Lo, Miss D, cumplió en este 2021, 40 años de trayectoria en la institución y ha sido una inmensa alegría para todos ser testigos de esta celebración.

Es imposible definirla en pocas palabras ya que desplegó a lo largo de su carrera innumerables cualidades como persona y como profesional.

Por eso, evocando a un autor desconocido que dijo: “Un gran maestro, toma la mano, abre la mente y toca el corazón”, encontramos la mejor frase para describirla, porque todos aquellos que la conocemos, nos hemos sentido, de alguna manera, tocados por su magia.

Su fuerza arrolladora para emprender cada proyecto, su capacidad para inspirar a otros y

su energía para encender en los alumnos el desafío de aprender, son apenas algunos de las cualidades que la caracterizan.

Es motor incansable, ella domina todas las artes imaginables, madre, docente, abuela, amiga, directora, psicóloga, organizadora de eventos, contadora, “arregla tutti”, dentista y ¡hasta equilibrista! Ha sabido sortear innumerables dificultades, así como también ha sido la primera en festejar los logros de cada uno. ¡¡Gracias Dolores!! Gracias por todos estos años de dedicación y esfuerzo. El inmenso amor que siente por todo lo que hace, ha sido una constante en su entrega diaria. Largo ha sido el camino recorrido y muy frondoso en logros.

Congratulations Miss Dolores!

Área Lengua y Literatura 4to Año

CUENTOS POLICIALES ¿Qué sucedió? ¿Cuándo y dónde pasó? ¿Quién es el criminal? ¿Cuáles son las pistas? ¿Quién está a cargo de la investigación? ¿Todos son testigos o hay también sospechosos?

De eso se trata el género policial, de misterios e investigaciones que conduzcan a resolverlos, (des) cubrir la verdad: mostrarla.

En el marco de Lengua y Literatura, estudiantes de 4° año del Nivel Secundario leyeron, analizaron y discutieron en torno a algunos relatos, pero también se animaron a escribir sus propias versiones así como a re-crear audiovisualmente sus cuentos policiales.

Compartimos algunas de ellas.

Para su mayor disfrute, colóquese los auriculares y apague las luces...

“Sin respuesta”(4° A.) Audiocuento Cami Conci, Fran Kogan, Trini Onnis y Augusto Beas

“Huesos sin nombre” / “Otra mujer”

“Una presa lleva a la otra”(4° A.) Audiocuento de Isa Acuña, Anto Guido, Mica Chebel, Valen Capellino y Simon Nicora

Área Lengua y Literatura 5to Año

El eje conductor de nuestro programa de 5º año en Lengua y Literatura fue la Crónica como género. La realidad se vuelve ficción, la ficción toma a la realidad, la realidad se deja embeber por la ficción.

Luego de leer el libro Las crónicas del Ángel Gris, de Alejandro Dolina, llegó el momento de que la escuela también participara de este juego que propone el género.

En este sentido, y de manera remota, las y los estudiantes de quinto año escribieron las crónicas de Academia Argüello a partir de vivencias reales -y no tanto- de sus pasos por las aulas y los patios. Pero no solo eso... Una vez ya escritas las andanzas, pasaron por diferentes roles editoriales para acercarles esta hermosa y desafiante producción colaborativa.

Ahora sí, las y los invitamos a leer Crónicas de las Caras del Algarrobo (2021), crónicas de los pasos de los estudiantes por esta escuela... y a disfrutar con sus personajes, creencias y juegos...

“¡Bailemos... que se acaba el mundo!”

En una tarde calurosa de julio de 1518, en Estrasburgo, Madame Troffea sale a la calle y comienza a bailar fervorosamente. Seis días después, sigue bailando, ininterrumpidamente. Con los días se van sumando otras personas y en una semana ya son 34 personas que bailan sin parar en las calles. Las autoridades buscan medidas para poner un fin a este acontecimiento insólito. Pero ninguna funciona. Al mes ya se cuentan cerca de 400 bailarines. Varias de estas personas terminan falleciendo por ataques al corazón, derrames cerebrales o simplemente agotamiento.

Documentos históricos cuentan que recién en septiembre de aquel año el fenómeno empezó a cesar. Se trató de lo que luego se conoció como la “Epidemia de Baile de Estrasburgo”, la más conocida de las “coreomanías” que ocurrieron entre los siglos XIV y XVI en Europa. Hasta el día de hoy, se desconocen las causas de estas “epidemias”.

“¡Bailemos...que se acaba el mundo!” es una performance interactiva del grupo Bineural Monokultur.

La compañía teatral, desde su fundación, experimenta con nuevos formatos escénicos. Esta obra, de la que han participado activamente estudiantes de 5.° año del Nivel Secundario, se realiza siempre en un espacio no convencional: está pensada para desarrollarse en un espacio abierto, al aire libre, dispuesto como un baile popular y respetando todas las medidas de los protocolos sanitarios vigentes por la pandemia del Covid-19 para los espectáculos artísticos al aire libre. Dada la particularidad de la obra y en línea con el Proyecto educativo “La escuela va al teatro y el teatro va a la escuela”, la puesta escénica se realizó en nuestra institución en el mes de noviembre, en un sector

del patio techado de la escuela. Podemos decir, entonces, que el teatro ha venido a la escuela.

En la obra, el público interviene, forma parte activa del desarrollo: es invitado a bailar, como si fuera a un baile en algún club de pueblo. Cada espectador-participante recibe un auricular y empieza, de a poco, una situación de baile. Allí, transcurren escenas variadas: el público escucha distintas instrucciones y consignas a través del audio que se realizan en grupo o individualmente. De tal manera que entran en un juego de coreografías y actividades que los involucran como parte de situaciones ficcionales. Además, el público participante escucha distintos canales de audio, los cuales los llevan por diferentes escenas o situaciones.

Entre el público hay también actores/actrices-bailarines profesionales que forman parte de la obra.

A veces, están mezclados entre todos los participantes; en ocasiones, asumen otros roles, como líderes de coreografías o realizando performances individuales o personajes.

Los textos y situaciones que se plantean parten de la idea de aquella epidemia de baile que se documentó en 1518. ¿Qué pasaría si nos contagiamos

todos de una epidemia de baile? ¿Podemos bailar hasta morir? ¿Cómo nos contagiamos del comportamiento de los demás? ¿Qué pasa con la seducción en los bailes? ¿Y en las epidemias? ¿Nos comportamos distinto en situación de baile? ¿Cómo nos relacionamos con los otros? ¿Cómo nos ven los otros? ¿Tenemos miedo de bailar solos? ¿Tenemos miedo de morir?

A lo largo de la obra, se propone un interesantísimo juego interactivo que invita a reflexionar sobre estas preguntas mientras hacemos lo que más nos gusta y lo que es tan necesario: Bailar. Bailar solos o con otros, acompañados. Bailar para conectarnos con nosotros mismos o con la naturaleza; bailar para reforzar los vínculos comunitarios. Bailar para ahuyentar el miedo. Bailar por placer. Bailar. Bailar porque sí. Bailar. ¡Bailar antes de morir!

Área Lengua Francesa

Visita de Embajadora de Francia

FORTALECIENDO VÍNCULOS Fue un verdadero un honor para Academia Argüello recibir a la Sra. Embajadora de Francia en Argentina, Claudia Sherer Efosse, al Sr. Jean-François MICHEL, Jefe del Servicio Económico Regional y Cyrille FIEROBE, Director de la Alianza Francesa (-Astrid PLATET) a quienes le brindamos una cálida bienvenida.

Agradecemos profundamente que se haya concretado su visita para conocer nuestro colegio e interiorizarse sobre nuestro proyecto institucional.

Queremos destacar en esta

oportunidad que Academia Argüello es una institución educativa con una trayectoria de más de 65 años en la enseñanza y transmisión de lenguas- culturas. Por su entorno francófono y francófilo en el año 2020 el Instituto Francés, del Ministerio de Educación de Francia , distinguió a nuestra institución con el sello Label FrancÉducation. A raíz de ello, nuestra escuela se convirtió en el único colegio en Córdoba y el primero de gestión privada en el país con este sello comenzando a formar parte de la red internacional de escuelas

guiadas y supervisadas por la AEFE ( Agence pour l’enseignement du français à l‘étranger).

Haber logrado este Label implica para nosotros continuar desplegando la apertura internacional hacia múltiples culturas en torno a la francofonía . Asimismo, nos lleva a innovar continuamente en el plano de la enseñanza y la aplicación de dispositivos bilingües. El label nos invitó además a afianzar lazos entre las disciplinas no lingüísticas y nutrirnos como docentes mediante proyectos interculturales. Las

En el año 2020, Academia Argüello fue reconocida con el sello Label FrancÉducation entregado por el Gobierno de Francia que reconoce y valoriza a los centros educativos que brindan materias curriculares en este idioma; siendo la primera institución escolar de gestión privada de Argentina en recibir esta distinción, lo que le permite integrar una red de 441 escuelas en 58 países.

Lanzado en 2012, el sello «Label FrancÉducation» reconoce a los centros educativos, ya sean públicos o privados, que brindan a sus alumnos una enseñanza reforzada en francés y destinado a promover en el extranjero una enseñanza bilingüe en francés de alto nivel.

Todos los centros que han obtenido el sello LabelFrancÉducation preparan a sus alumnos para las pruebas DELF (Diploma de Estudios en Lengua Francesa), con las que obtienen un título expedido por el Ministerio de Educación Nacional francés y que corresponde a los niveles A1, A2, B1 y B2 de competencia comunicativa en lenguas extranjeras basados en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER).

El hecho de obtener esta acreditación nos permite formar parte de una red muy prestigiosa de establecimientos a nivel nacional e internacional mediante la plataforma del Institut Français (dependiente de la AEFE), los docentes y estudiantes de la Academia Argüello tienen la posibilidad de acceder a un abanico de recursos culturales existentes en la mediateca, becas e intercambios. artes visuales, el teatro, la geopolítica y la literatura tomaron un protagonismo particular a través de la lengua Francesa. Por formar parte de la red, empezamos a contactarnos con otras escuelas del país con distintas realidades, lo que nos llevó a enriquecernos en el plano institucional.

Queremos agradecer además el apoyo incondicional del equipo de cooperación educativa y lingüística del instituto francés, y el trabajo conjunto con la Alianza Francesa de CÓRDOBA que constituyen un bastión fundamental

en la formación y desarrollo de nuestro querido equipo docente.

A cada profesora, nuestro más sincero reconocimiento por su compromiso cotidiano, su vocación y su adhesión a múltiples propuestas. Sin este maravilloso grupo humano, nada de esto sería posible. El camino recorrido y la labor constante se ven reflejados en nuestra cosecha: con orgullo deseamos felicitar hoy a Galia Kademian, egresada de nuestra institución, quien ha sido galardonada por su presentación en el proyecto Lab.Citoyen de la Embajada de

Francia y seleccionada para viajar a Paris en 2022.

Nos proponemos seguir esforzándonos diariamente para generar proyectos motivadores, con el fin de llevar a cabo nuestra misión fundamental, educar personas de bien, con empatía, sensibilidad y conscientes de la apertura hacia las diferentes culturas.

Prof. Marcele Bertoloni Coordinadora Área Francés

Área Lengua Francesa

Proyecto Intercultural

Cinéma Cent ans de Jeunesse Artes visuales y literatura

A lo largo de este año el IFA , instituto Francés de Bs. As., brindó a cuatro docentes del área de Francés y Teatro la posibilidad de formarnos y capacitarnos en el ámbito de las artes visuales.

En el mes de mayo fuimos “alumnas” junto a una una red de catorce escuelas bilingües de Buenos Aires, Santa Fe, Córdoba y Tucumán, de un taller de cine dictado por dos especialistas desde Paris, del grupo Ceroenconducta, miembros de la cinemateca Cinéma Cent ans de Jeunesse.

En Academia Argüello trabajamos con estudiantes de 6to grado y 4to año. Inicialmente les dimos las bases del taller y los invitamos a filmar sus primeros MINUTES LUMIÈRE. Luego quisimos ir un poco más lejos y en primaria articulamos contenidos de la materia (la casa y la rutina) con las producciones que fueron presentadas.

En 4to , el recorrido inicial fue la lectura de un pasaje del libro “ La petite fille de monsieur Linh” de Philippe Claudel . La producción final

dio como resultado un “film essai” llamado “ Le phare dans le brouillard”.

Estas producciones ya están disponibles en la plataforma Novembre numérique del Institut Français.

Agradecemos especialmente la colaboración del equipo de comunicación audiovisual de la UBP que colaboró en la realización de nuestro proyecto y al IFA que habilitó este encuentro tan enriquecedor.

Hemos aprendido mucho en esta instancia , que nos llena de inspiración para que nuestros estudiantes sigan disfrutando del aprendizaje de las lenguas.

https://www.lacapital.com.ar/educacion/cortos-escolares-afianzar-el-aprendizaje-la-lengua-francesa-n10001204.html

Concurso LabCitoyen

MARÍA GALIA

KADEMIAN

Ganadora 2021

LabCitoyen invitó a participar en una formación en línea entre

Compartimos con orgullo el logro de

septiembre y noviembre del 2021 a jóvenes del mundo entero

Galia Kademian quien quedó selec-

para reflexionar juntos sobre los grandes temas del debate de

cionada en el Concurso LabCitoyen

ideas internacional en relación con la temática de los Derechos de los Niños.

El Programa LabCitoyen propone tratar las grandes cuestiones de nuestro tiempo promoviendo la lengua francesa como herramienta de intercambio y de acción. 5 a 10 jóvenes fueron seleccionados e invitados para un viaje a París cuando la situación sanitaria lo permita.

del Instituto Francés.

Este proyecto invita a jóvenes francófonos del mundo a reflexionar en torno a las problemáticas actuales de los niños y sus Derechos. ¡Bravo Galia! ¡Celebramos con vos este logro!

Mural Promoción 2021

Volver a pasar por el corazón Este mural fue una idea que surgió gracias a los encuentros de tutoría de 6to año, con la intención de plasmar todo nuestro recorrido por el colegio y, de alguna manera , dejar un pedacito de nosotros en esta institución.

Lucía Benito - Autora del boceto Egresada 2021

Junto a los docentes Martín Santos, Marcela Bertoloni y Gino Ricci, con la ayuda de Mara Paglia de Gestión cultural y la guía de María Mouratoglou, logramos crear una obra en donde pudimos reflejar nuestro viaje en esta etapa tan especial. Como promoción 2021, estamos muy contentos con los resultados; después de un año de pandemia, sentimos que esta actividad nos ayudó a reencontrarnos y unirnos más como grupo.

A principios de año comenzamos con este proyecto que nos invitó a recordar todo lo vivido durante estos años. Como dice el poema de Eduardo Galeano, “Recordar: del latín re-cordis, volver a pasar por el corazón” este concepto fue la clave para la construcción de esta creación.

El camino no fue fácil, ya que cuando comenzamos a darle forma a nuestro plan , allá por el mes de mayo, la pandemia volvió a encerrarnos . Entonces hizo su aparición la artista Maria Mouratoglou , quien vía zoom nos contó su experiencia como muralista y nos mostró su técnica “oneline”, además de algunos ‘tips’ para pasar del boceto a la pared.

En cuanto a la temática, el trabajo de Martín Santos en tutoría colaboró mucho para indagar sobre el contenido principal de lo que queríamos expresar.

Votaciones , discusiones y debates nos llevaron a decidir cómo y qué íbamos a dejar como huella en este

nuevo edificio que pudimos habitar en este 2021.

Es por ello que decidimos que cada estudiante se identificara con un objeto , lo que quedaría ilustrado en la pared, al borde de un árbol que enmarcaría a cada cual en el todo . Y las frases distintas en los tres idiomas que aprendimos transmitirían un mensaje final para el espectador.

Vino septiembre y ¡allá fuimos ! Pudimos cerrar la semana del estudiante con la realización de nuestra obra , con muchas ganas y la sensación de estar haciendo algo trascendental en equipo, ya que todos fuimos parte y nos entusiasmamos con la organización, la puesta en marcha y la pintura.

Siempre es lindo volver atrás para apreciar el camino recorrido, los aprendizajes adquiridos y experiencias vividas.

Como sorpresa final , el día de la colación recibimos, con gran alegría, una bitácora con la ilustración en las tapas , de nuestro mural como recuerdo.

¡Gracias querida Academia por todo lo aprendido y lo compartido!

Fotos del making off

egresados 2021

Jorge Dubatti Diana Cohen Agrest Jorge Luján Jane Goodhall

Claudia Piñero

Istvansch

Sergio Sinay

Jerónimo Maina Marcela Czarn

Federico Kopta Iris

Rivera Os

Carlos Skliar Numen Josefina

María Teresa Andruetto

Susan Hillyard Liliana Gonzale

Cristina Bajo Milo Lockett

Mempo Gia Ana Luisa Bondone Silvia Sch Lilia Lardone Gastón Malg

Ivonne Bordelois

Canela

Chanti Eugenia Almeida

Juana Presman

Perla Suez Graciela Frigerio Sergio Ag María Kodama Perla Suez Pablo Bernasconi Reyna Carranza Pablo Bernasconi Ivonne Bordelois Gabriel Minad Si es verdad que a cada árbol le crece un pájaro como nos dice el poeta Juan Lima en su poema, se podría decir que hace ya una década que a nuestro querido algarrobo le creció uno que viene realizando un vuelo bastante interesante: el Departamento de Gestión Cultural.

Academia Argüello es el primer colegio en Córdoba en crear un área específicamente destinada a generar espacios de promoción de la cultura local, nacional e internacional que fomenten el encuentro de nuestra comunidad educativa, estudiantes, egresados, docentes, familias, con la comunidad externa a la cual pertenecemos.

Tenemos la firme convicción de que la interacción que se genera en estos espacios donde circula el pensamiento, el arte y la palabra facilitan la construcción de redes y nos alientan a ser cada vez más humanos.

Entendiendo a la cultura en su sentido más amplio, no solo contemplamos las manifestaciones de las diferentes ramas del arte, sino que también generamos eventos en torno a cuestiones vinculadas a la promoción de la cultura ambiental o el cuidado de la salud. Desarrollamos actividades internas, actividades compartidas con otras instituciones dentro y fuera del colegio y actividades abiertas a la comunidad. Encuentros literarios, muestras de arte, exhibiciones fotográficas, eventos musicales, conferencias con destacados referentes de la cultura y la ciencia, Ferias de literatura infantil y juvenil, capacitaciones docentes, conversatorios, conciertos de poesía para la

primera infancia, experiencias teatrales, talleres culturales e intervenciones artísticas en distintos espacios son solo algunos de los formatos que hemos transitado desde el nacimiento del Departamento de Gestión Cultural en 2011.

A lo largo de estos primeros diez años de vida hemos organizado actividades junto a destacados referentes de la cultura y la ciencia: María Teresa Andruetto, Liliana Bodoc, Pablo Bernasconi, Ivonne Bordelois, Bruno Gelber, Canela, María Kodama, Cecilia Scalisi, Ana Luisa Bondone, Jane Goodall, Cristina Bajo, Liliana González, Enrique Orschanski, Reyna Carranza, Federico Kopta, Guillermo Galliano, Iris, Rivera, Carlos Skliar, Laura Escudero Tobler, Graciela Frigerio, Diana Cohen Agrest, María Zysman, Marcela Czarny, Claudia Piñeiro, Eugenia Almeida, Nelson Specchia, Alicia Salvi, Perla Suez, Istvansch, Claudia Legnazzi, Karina Fracarolli, Chanti, Lilia Lardone, Gabriela Grondona, el Cuarteto de cuerdas Numen, Cantoría de la Merced, dúo Rocchietti - Cardoso, Alejandra Golbert Minuzzi, Bhante Kondanna, Ruperto Long, Luis Alberto Lacalle, Mónica Luque, Juana Presman, Mario Lillo, Mempo Giardinelli, Juan Pagano, Mariana Carbajal, Juan Revol, Marcelo Larraqui, Serena Jara, Luciano Camio, Vanesa Astegiano, Gabriela Richard, Mariano Carrizo, Jorge Luján, Silvia Schujer, Edgar Wildfeuer, Margarita Maine, Josefina Semillán, Mariana Dahbar, Sergio Aguirre, Mario Méndez, Barbi Couto, el Esperpento, Juan Cruz Sánchez Delgado, Martín Maigua, Gustavo Calcaterra, Victoria Di Rienzo, Hugo Caro, Chris Priestley, Susan Hillyard, Sarah Hillyard, Kate Bessey, Steve Taylor-Knowles, Alastair

ny

Hernán Espinosa Cecilia Scalisi

scar Meehan María Zysman Marcelo Larraqui Semillán Claudia Piñero Mariana Carbajal ez Guillermo Galeano Vileta Silbert Serena

Algarrobo (el antiguo) quebracho (el fuerte) tabaquillo (el noble)

Jara

acacia (la inquieta)

ardenellli Jerónimo Maina Liliana Bodoc Sandra Comino hujer Edgar Wildfeuer Gustavo Maldino Laura Escudero Tobler

gieri Claudia Legnazzi Miguel Puch Steve

Taylor-Knowles

guirre Barbi Couto Charlotte Grünberg Alejandra Goldbert Minuzzi deo Cantoría de la Merced Karina Fracaroli Grant, Claudia Ferradas, Matías Sanchez Sarmiento, Lucrecia Prat Gay, Alejandro de Barbieri, Sergio Sinay, Jorge Dubatti, Gastón Malgieri, Arturo Clariá, Irina Saal, Verónica Gutierrez, Hernán Espinosa, Laura Pitluk, Fernando Genesir, Rebeca Bortoletto, Jorge Cuadrado, Magdalena Aliaga, Gastón Malgieri, Marcelo Polakoff, María Sahade, Oreste Berta, Marcelo Ingaramo, Gregorio Díaz Lucero, Eduardo Gesumaría, Julieta Paoloni, Jerónimo Maina, Toity Leiguarda, Alicia Giraudo, Lucho Luna, Gabriel Minadeo, Milo Lockett, Maritchu Seitún, Valeria Violeta Silbert, Sandra Comino, Hugo Caro, Marcos Langer, Juan Carlos Molina, Andrea Hernando, Laura Hoyos, Marcela Bertoloni, María Mouratoglou, Gustavo Maldino, Cecilia Betolli, Mariana Otero, Patricia Maluff, Cecilia Picca, Valentina Scotto, Oscar Meehan, Sol Argayo, Ariel Sánchez, Miguel Puch, Virginia Giraudo, Inés Noya, John Hughs, María García Díaz, Susana Fagonde, Paula Abrile, Romina Palestini, Tamara Stemberg, Valentina Etchart, Ana Maldonado, Ana Ceballos, Magdalena Tonnelier, Soledad Ranzzuglia, Josefina Garzón Duarte, Julieta Lucarelli, Selena Arana, Abril Calcaterra, Santiago Ruiz, Dolores Villarroel, Carolina Orgnero, Ramón Sarachaga, Charlotte Grünberg, por mencionar solo algunos.

Para hacer este trabajo posible hace falta un equipo profesional de lo más diverso que trabaja desde adentro en el diseño de las actividades, en la logística, en la gráfica, en la difusión y muchas instituciones amigas que nos acompañan desde afuera. Un especial agradecimiento hacia el Consejo Directivo de Academia, al equipo de Institucional

molle (el fresco) álamo (el flaco) a cada árbol le crece un pájaro Juan Lima

y Responsabilidad Social Educativa, a Directivos y docentes, a Bibiana de Biblioteca, al equipo de Maestranza, a la gente de Comedor, a Recepción, al equipo de Informática del colegio como así también a las editoriales Comunicarte, Nudista, Ediciones de la Terraza, Papel, Tijera y Madera, Emporio Ediciones, Ediciones del Boulevard, Ediciones Recovecos, Santillana, Random House, Planeta, Museo de los niños Barrilete, Museo Emilio Caraffa, Fundación ProArte, Storyworks, Tela Papel y Madera, Librerías del Palacio, BCL, SBS, La Luna, El Emporio Libros, Colegio Brigadier San Martín, Escuela Litback, Universidad Nacional de Córdoba, Universidad Siglo XXI, Universidad Blas Pascal, Fundación OSDE, Radio Mitre, La Voz del Interior, Canal 12, Banco Macro, EF, Medifé, British Council, Comypaz, Amcham, Fundación Padres en Red, entre otros.

Una década es mucho y no es nada al mismo tiempo, seguramente resta mucho por hacer, pero el camino recorrido en estos primeros 10 años de vida del Departamento de Gestión Cultural de Academia Argüello nos hace pensar que vale la pena seguir volando este vuelo. ¡Los invitamos a recorrerlos!

Prof. Mara Paglia Directora Dpto. de Gestión Cultural Academia Argüello

PROYECTO SOCIAL, EDUCATIVO Y CULTURAL PROYECTO SOCIAL, EDUCATIVO Y CULTURAL

EL ALGARROBO EN ARGÜELLO LOURDES

“Según dicen algunas antiguas tradiciones, el árbol de la vida crece al revés.

El tronco y las ramas hacia abajo, las raíces hacia arriba.

La copa se hunde en la tierra, las raíces miran al cielo. No ofrece sus frutos, sino su orígen.

No esconde bajo tierra lo más entrañable, lo más vulnerable, sino que lo arriesga a la intemperie: entrega sus raíces, en carne viva, a los cuatro vientos del mundo.”

Eduardo GaLeano

El algarrobo siempre ha sido una imagen identitaria de Academia Argüello. En los últimos años hemos sembrado algarrobos en distintos sitios: Reserva Hídrica La Quebrada, Reserva San Martín y en los dos edificios que han sido nuestra casa. Ahora, es el tiempo de sembrarlo en Argüello Lourdes.

El nuevo edificio generó una oficina donde conviven los Departamentos de Gestión Cultural y Responsabilidad Social Educativa. Desde allí, un sin número de conversaciones nos llevaron a pensar-nos y a pensar a Academia en un nuevo escenario resignificando los proyectos institucionales en este nuevo edificio en particular.

Una institución educativa está conformada por su propia comunidad y su contexto. De este concepto se desprende que ahora más que nunca somos nosotros y el barrio que nos abraza. Desde el 2019 comenzamos a caminar sus calles con la idea de conocer a su gente y las organizaciones e instituciones que allí se encuentran. Así, llegamos a las personas que hoy son nuestro nexo con, no sólo las necesidades del barrio, sino también con su potencial. Estos primeros encuentros nos han brindado la oportunidad de poder soñar en hacer extensiva la acción educativa institucional de Academia Argüello con el barrio.

Estamos convencidas de que la sinergia que se desprenda de la interacción entre los distintos actores de la comunidad educativa de Academia con la comunidad de Argüello Lourdes, generará procesos de aprendizaje, intercambio y desarrollo que

devendrá en beneficios para todos. Observamos una gran oportunidad de aprender y educar a través de acciones que contemplan el cuidado del medio ambiente y las personas que habitan Argüello Lourdes.

Confiamos que, a través del arte, la palabra, la educación, el deporte, y tantas otras cosas podremos realizar acciones transformadoras en las que cada uno de los involucrados/as saldremos enriquecidos.

En el transcurso de este año, fueron varias manos las que se sumaron para trabajar la tierra donde sembraremos este árbol. Agradecemos especialmente a las profesoras María Luciano, Magdalena Gaido, Andrea Ponce que se sumaron con el Apoyo Escolar que se está brindando a niños/as y adultos en 2021.

Agradecemos también a los estudiantes, familias y docentes del colegio que colaboraron con las colectas de alimentos, de libros, juguetes, abrigo…

La tierra para sembrar este nuevo algarrobo en Argüello Lourdes es fértil. Como todo proceso, seguramente tomará su tiempo. Habrá días de sol y tormentas, pero estamos llenos de ganas de sumar un nuevo árbol al colegio.

Compartimos un adelanto de las acciones iniciadas y de aquellas que están pensadas a futuro:

o del barrio, encuentros literarios, artísticos, de salud, etc. en forma coordinada con las escuelas del barrio) • Asistencia Comedor Los Peques Libres (alimentan a 270 personas dos veces a la semana) • Proyecto de Huerta y Vivero • Campañas para concientizar sobre la tenencia responsable de mascotas y reciclado o reutilización de residuos • Acciones deportivas orientadas a adolescentes especialmente.

Quienes deseen sumarse a esta nueva apuesta del colegio pueden contactarnos en los siguientes mails para acercar inquietudes o sugerencias: jfernandez@aa.edu.ar y gestioncultural@aa.edu.ar La gestión y continuidad de este proyecto será posible con el trabajo en equipo pero por sobre todas las cosas y como dice Eduardo Galeano arriesgando lo más vulnerable a la intemperie, entregando nuestras raíces, en carne viva, a los cuatro vientos del mundo…

• Apoyo escolar para niños y niñas en la Capilla de Argüello Lourdes • Apoyo escolar para mujeres que están terminando el secundario • La Biblioteca de Argüello Lourdes (están previstos talleres múltiples conducidos por gente del colegio

Mgt. Josefina Fernández Directora Dpto. Responsabilidad Social Educativa Prof. Mara Paglia Directora Dpto. Gestión Cultural

GESTIÓN CULTURAL RESPONSABILIDAD SOCIAL ESCOLAR

La escalera infinita Desde el portón norte de ingreso al colegio solo hace falta cruzar la avenida para visualizar la capilla de Argüello Lourdes. Allí, Roxana Herrera, más conocida como la “Rochi”, una de las vecinas del barrio, ha venido desarrollando un trabajo de promoción de la lectura en el que detectamos un enorme potencial. Ella fue quien inspiró el proyecto que denominamos La escalera infinita. ¿Por qué infinita?

Porque infinito es el vínculo que queremos generar con la gente de Argüello Lourdes.

PRIMER ESCALÓN En una visita al colegio, Rochi nos contó que distribuye libros entre las niños, niñas y adultos que se acercan al apoyo escolar que se desarrolla en la Capilla que está frente al colegio. A la semana, les pregunta qué han entendido. Cuando se trata de personas no alfabetizadas o escasamente alfabetizadas, las anima a tomar libros de Quino, Liniers, Bernasconi para que, a través de textos visuales, puedan acercarse a la lectura. Este maravilloso trabajo, nos impulsó a visitar la biblioteca y descubrir que, en ese momento, la biblioteca era solo una caja de supermercado con un par de libros ya leídos que no alcanzaban a alimentar el interés y la imaginación de los niños del barrio. Esto fue el motor que nos impulsó a pensar en ayudar a nutrir la Biblioteca de Argüello Lourdes para contribuir con el trabajo iniciado por Rochi. Link video de Rochi SEGUNDO ESCALÓN Así fue que pensamos en una colecta de libros

Desde Academia Argüello tenemos el deseo de extender la propuesta educativa de nuestra institución a Argüello Lourdes, barrio que abraza el nuevo edificio del colegio.

Desde los Departamentos de RSE y Gestión Cultural, observamos que tenemos mucho que aprender y mucho que compartir con nuestros nuevos vecinos es que pensamos en desarrollar en forma conjunta acciones en torno a la formación de una biblioteca en el barrio.

diferente. Estudiantes de primaria participaron del work in progress de La escalera Infinita, intervención artística en la escalera de ingreso al colegio. A medida que llegaban los libros, los y las estudiantes los fueron colocando en las barandas de la misma para ir formando progresivamente esta obra de arte colectiva. Esta intervención artística llenó de color a este sector del colegio y le dio a la colecta un sentido para los estudiantes dentro de Academia. Los docentes de arte, Cecilia Pica y Franco Gismondi enmarcaron el proyecto junto al trabajo que venían realizando en torno a la lectura de Emocionario y lo vincularon a un sentimiento: la empatía. Esto permitió que en el aula se hablase de la labor de Rochi y del destino final de la Escalera Infinita: nutrir la Biblioteca Argüello Lourdes. 1er y 2do grado prepararon unos hermosos marcadores para acompañar los libros donados.

Los niños y niñas aprendieron junto a sus maestros de arte conceptos tales como qué es una escultura efímera, hablaron de la reconocida artista plástica Marta Minujín y el Partenón de libros, etc. Los

momentos en los que llevaban los libros a la escalera para participar del work un progress, fueron la excusa perfecta para sentarse a leer en los escalones o para escuchar la lectura de algún cuento en la voz de ellos mismos o de sus docentes.

TERCER ESCALÓN El objetivo que nos propusimos para esta primera colecta fue juntar específicamente libros de literatura infantil y juvenil porque deseamos generar en la Biblioteca de Argüello Lourdes contextos estéticos desde donde se puedan abordar distintas temáticas de manera cuidada con los niños, niñas y adolescentes de la zona. Juntamos alrededor de 460 libros de estas características y otros tantos libros de texto.

Afortunadamente, no estuvimos solos. Librería SBS donó siete cajas de libros y a medida que docentes, directivos y familias se enteraban de la movida se fueron sumando al proyecto. Nivel Inicial organizó una exitosa colecta de libros para lectores de 0 a 5 años que sumó muchos más libros a este segmento.

Como si esto fuera poco, estudiantes de 4to año de Nivel Secundario quisieron realizar también un aporte y no solo sumaron libros a la Biblioteca del Lourdes sino que generaron una cuenta en Instagram @la_biblioteca_de_Lourdes desde donde iremos

seguramente anunciando novedades en los años por venir.

CUARTO ESCALÓN Llevamos los libros a la Capilla del Lourdes al salón de usos múltiples donde funcionará la biblioteca.

Utilizamos algunos estantes que quedaron en desuso después de la mudanza y se contrató a Gabriel, uno de los vecinos del barrio, para sumar 2 estantes que hoy albergan los textos escolares . Bibiana Catraro, nuestra querida bibliotecaria, fue pieza fundamental para asesorar y ayudar a ordenar los libros por categorías y asegurar a futuro un uso organizado de la biblioteca.

QUINTO ESCALÓN Jesica Ibarra y Camila Obispo, dos vecinas de Argüello Lourdes, se sumaron para colaborar con Rochi. Ellas serán quienes estén a cargo del proyecto y desde el colegio veremos de acompañarlas de la mejor manera sumando en el espacio actividades recreativas, culturales, ambientales. En este momento, ya empezaron a dictarse clases de apoyo a cargo de docentes del colegio: Magdalena Gaido y Andrea Ponce con niños y niñas y María Luciano con mujeres del barrio que están buscando terminar sus estudios secundarios o ingresar a la universidad. Angélica Gaido se ha sumado al proyecto y en 2022, si salimos del contexto de pandemia, se sumarán estudiantes de Nivel Medio al apoyo.

SEXTO ESCALÓN En 2022 organizaremos un PING PONG DE BIBLIOTECAS. Tenemos pensado acompañar la gestión de talleres donde los niños de Argüello Lourdes podrán preparar, por ejemplo, libros acordeón para nosotros.

Dichos libros, visitarán nuestra biblioteca y desde acá con los estudiantes prepararemos libros enrollados que visitarán la biblioteca de Rochi y así viajarán los libros de una biblioteca a la otra hasta que la pandemia permita que podamos viajar las personas…

Invitamos a quienes deseen participar de este proyecto a subirse a la “Combi de Argüello Lourdes”, el grupo de docentes, directivos, familias que hemos emprendido este viaje, y a contactarnos a gestioncultural@aa.edu. ar para acercar ideas, trabajo o cualquier tipo de colaboración afín a nuestro deseo de sumar escalones a esta ESCALERA INFINITA… Prof. Mara Paglia Directora Dpto. de Gestión Cultural

E N C U E N T RO L I T E RA R I O

LA SOCIEDAD DE LOS POETAS SUELTOS La escritura constituye muchas veces un canal que nos permite expresarnos más allá de nuestras diferentes profesiones y ocupaciones. No son pocos los poetas que circulan en nuestra comunidad que han logrado publicar sus primeras producciones literarias. Desde el Departamento de Gestión Cultural de Academia Argüello, pensamos: “Si Academia está llena de Poetas Sueltos… ¿por qué no generar un espacio para nuclear a estos incipientes escritores y de este modo darles la posibilidad de conocerse entre sí y darlos a conocer a la comunidad junto a sus publicaciones?”

Comenzamos a soñar este espacio junto a las profesoras Alicia Giraudo y María García Díaz cuando un día sentadas en torno a una mesa del colegio nos vimos rodeadas de libros escritos por docentes de Academia, por asistentes a los talleres culturales que organizamos, por profesionales que nos visitan para realizar actividades en los distintos niveles de la institución, por mamás o papás de estudiantes, por egresados/as... Con tanto talento en nuestras manos quisimos congregar a estos escritores en un encuentro literario abierto a la comunidad para hacer circular sus obras. Jugando un poco con el nombre de la recordada película protagonizada por Robin Williams, nos pareció divertido llamar a esta actividad La sociedad de los poetas sueltos.

Invitamos a Paula Abrile, Susana Fagonde, Eduardo Fernández, Romina Palestini, Jerónimo Maina, Bibiana Catraro y María García Díaz a participar con poesías y prosas breves. Afortunadamente, aceptaron con agrado el desafío. La buena predisposición, la alegría de compartir, la buena onda, hicieron

del encuentro que el proceso fluya. Laura de la Torre, egresada del colegio, nos sorprendió en la apertura cantando la canción Una palabra. La Prof.

Alicia Giraudo fue hilvanando con delicadeza la trama poética del encuentro. Uno a uno los Poetas Sueltos fueron leyendo textos de su autoría y luego, junto a Alicia, brotaba una conversación amena y distendida que les daba pie para hablar de algún aspecto del proceso de escritura o para compartir algún dato anecdótico con respecto a la inspiración de la misma. Triana Sánchez Delgado recogió el espíritu del momento que quedó registrado a través de su cámara. Gracias al esmero de nuestra querida bibliotecaria, Bibiana Catraro, ese día la biblioteca estuvo más linda que nunca.

La sociedad de los poetas sueltos fue un encuentro literario altamente significativo para Academia Argüello por varios motivos. Fue la primera actividad abierta a la comunidad que se desarrolló una vez que comenzaron a flexibilizar las restricciones de la pandemia y la primera actividad de estas características que se llevó a cabo en la biblioteca del nuevo edificio del colegio después de casi dos años de la misma. Hacia el final del encuentro todos sentimos que estábamos siendo parte de la nueva historia de Academia. En voz de Alicia, “no son las paredes las que conforman un edificio sino las personas. De algún modo, estamos siendo parte de los que serán los nuevos recuerdos de nuestra querida Academia.”

Prof. Mara Paglia Directora Dpto. de Gestión Cultural

Compartimos algunos de los textos de nuestros queridos Poetas Sueltos

Capacitación docente

“Nadie llega solo a los objetos de la cultura, o muy pocos. Y nadie transmite lo que no siente. ¿Cómo transmitir la belleza de un texto, de un poema, si uno no ha sido tocado por eso?”

Laura Escudero Tobler

LA LITERATURA POR LA LITERATURA Cuando el placer ingresa al aula de la mano de un libro y de un docente apasionado, suceden cosas trascendentes. El rol del mediador entre los estudiantes y la literatura es fundamental. Esta convicción nos impulsó a ofrecer una capacitación docente anual, denominada ``La literatura por la literatura”, a cargo de la prestigiosa escritora Laura Escudero Tobler. La misma estuvo destinada a acompañar el proyecto que Academia Argüello viene desarrollando junto a su equipo educador desde la Coordinación de Lengua y Literatura coordinada por la Prof. Daiana Barone.

La necesidad de seguir pensándonos como mediadores de lectura, la de ampliar nuestro conocimiento sobre las nuevas propuestas literarias, y por ende, revisar los criterios de selección de las mismas, nos incitó a invitar a Laura para que nos ayude a reflexionar sobre nuestra propia experiencia lectora, personal y profesional. “Nadie puede elegir lo que

no conoce”, dice la autora en una entrevista que le realizamos en el colegio (LINK), haciendo hincapié en la importancia de estar al tanto de la enorme riqueza que nos ofrecen las propuestas literarias en la actualidad.

Laura Escudero Tobler enfatiza la relevancia de contar con un mediador comprometido con el goce de la vivencia literaria: “Yo lo que contagio como mediadora de lectura es el deseo. Si el niño me ve deseante, va a detectar que acá, hay algo que vale la pena”, nos dice Laura. “De alguna manera el mensaje que le transmito es: hay algo que a mí me enciende, y vos, verás cómo llegar hasta acá”. Para que esto suceda, los mediadores debemos ponerle el cuerpo a la literatura. La literatura nos tiene que haber atravesado, interpelado de algún modo para invitar al niño al convite de la lectura. “Cuando lo que dice mi boca no coincide con lo que dice mi cuerpo, entonces hay un fraude. La escuela debe

evitar los simulacros donde hacemos de cuenta que pasan cosas, pero en realidad no pasa nada”. En cada encuentro, nos rendimos a la invitación de Laura y ofrecimos nuestro cuerpo para escucharla y escucharnos, para leer y ser leídos por los textos propuestos y también participamos de juegos e instancias de escritura creativa, para asegurarnos que cada célula del cuerpo, quedase colmada de literatura.

La experiencia de lectura literaria en el aula despliega el potencial académico y personal de cada uno de los y las estudiantes. “No hay un único camino”, aclara Laura. “La literatura es un juego bien interesante para generar herramientas subjetivas para entrar al mundo, no de una sola manera, sino de múltiples, caleidoscópicas maneras”, nos decía Laura recordándonos que nunca hay una sola forma de ver, sentir, pensar las cosas ni una sola respuesta correcta cuando se trata de desplegar las emociones, las ideas, las percepciones, las posibilidades.

A lo largo de los cuatro encuentros virtuales de la capacitación, Laura Escudero Tobler nos alentó a habilitar en el aula el uso de la palabra libre, como así también, la exploración del silencio. Laura sostiene que “dar lugar a ese tiempo fuera del tiempo exterior que pide la literatura, sin apuro, sin utilidades, de intimidad cómplice, no es fácil. Es un trabajo de compromiso personal primero, para después, poder abrir disponibilidades. Los efectos son poderosos”.

Nuestro agradecimiento hacia nuestra querida Laura Escudero Tobler por esta capacitación tan necesaria para nosotros como personas, para nosotros como mediadores de lectura y para nosotros como institución, es infinito…

Prof. Mara Paglia Directora Dpto. de Gestión Cultural

algunas mañanas mi abuelo y yo salimos de la casa sobre la vereda caen las hojas como estrellas de los árboles o del cielo por las dudas pedimos un deseo de: Jardín del aire de Laura Escudero Tobler

ENTREVISTA A LAURA ESCUDERO TOBLER

PRIMER ENCUENTRO DE CAPACITACIÓN

Desde el Departamento de Gestión Cultural de Academia Argüello se desarrollaron por primera vez tres talleres culturales de modalidad virtual abiertos a la comunidad: el Taller de Poesía dictado por nuestra querida escritora Laura Escudero Tobler, el Taller de Filosofía a cargo del Prof. Fulvio Stanis y el Taller de Lecturas Contemporáneas dictado por el Prof. Luciano Camio, Director de Nivel Medio Academia. Quienes asistimos a cada uno de ellos podemos dar fe de la calidad y potencia de cada uno de ellos. Deseamos que estos espacios de encuentro, que permiten extender la acción educativa del colegio a la comunidad, se multipliquen a futuro como las ramas de nuestro emblema.

TALLER DE ESCRITURA Y LECTURA DE POESÍA Durante algunos meses de este año (2021) cada quince días, un grupo de mujeres nos encontramos a leer y escribir.

Poesía. La invitación fue de Mara, médium virtual y propulsora del espacio. Tuve el privilegio de coordinar el taller que abrió una intimidad compartida.

Cuando yo escribía en la casa todo escribía.

La escritura estaba en todas partes.

Margarite Duras. Escribir.

Escribir para encontrarse en estado de poesía: 1) Todas las cosas que nombran las palabras viven fuera de las palabras y respiran.

2) Atender es acompasar la respiración del cuerpo a la respiración de otros cuerpos y sus estados.

3) Los estados son: sólido, líquido, gaseoso, vos, yo y nosotras.

4) Si la respiración se acompasa atiende los estados de las cosas.

5) La poesía es esa respiración condensada en palabras. Fusión entre poeta y estados de las cosas.

Laura Escudero Tobler Compartimos algunas de las producciones de quienes asistieron al Taller de escritura y lectura de POESÍA.

TALLER DE LECTURAS CONTEMPORÁNEAS La propuesta del Taller de lecturas contemporáneas “Sobre héroes y tumbas”, coordinado por el Prof. Luciano Camio, giró en torno a un corpus de producciones literarias de escritores argentinos editadas a partir del año 2000.

En todos los casos, en los encuentros virtuales, se abordaron cuestiones temáticas y se exploraron rasgos estilísticos de cada uno de los autores, cuya cuidadosa selección realizada por nuestro querido Luciano, generó de todo menos indiferencia. Empatía, antipatía, enojo, desesperación, miedo, contemplación, emoción, esperanza, desesperanza, curiosidad, asombro, fueron solo algunas de las emociones despertadas en las conversaciones donde compartimos apreciaciones y miradas que las lecturas generaron y que de alguna manera ayudaron a identificar a esta generación de escritores y al ambicioso corpus elegido.

En el cierre de este espacio, cada una de las personas que asistieron a este taller manifestaron su agradecimiento y compartieron su experiencia, la cual dejamos reflejada en la voz de una de ellas: “Un taller de lectura es esa astilla que se convierte de a poco en escultura.

Es un sendero de exploración, es pregunta sin respuesta, un mundo abierto que invita al pensamiento. Al mismo tiempo natural, como el sol de mañana y apasionante, como el firmamento en una noche de luna nueva. Suena lindo.

Pero... este taller fue todo eso y también asco, miedo, repulsión, rechazo, desencuentro, violencia, muerte, fantasmas, misterio, enfermedad y locura. Todo en una inigualable selección de libros exquisitamente elegidos.

Para mí el mejor libro fue “Las garras del niño inútil” de Luis Mey. Tan sinceramente real que por un momento uno necesita creer que como es un libro de literatura, tal vez, no pueda ser cierto. Gracias.

Emilia Funes, asistente al taller, mamá de Academia Argüello

LIBROS Y AUTORES SELECCIONADOS Cometierra, Dolores Reyes Las garras del niño inútil, Luis Mey No es un río, Selva Almada Elena Sabe, Claudia Piñeiro Las cosas que perdimos en el fuego, Mariana Enriquez El conserje y la eternidad, Ricardo Romero Distancia de rescate, Samanta Schweblin La pieza del fondo, Eugenia Almeida Ciencias morales, Martín Kohan Una muchacha muy bella, Julián López

TALLER DE FILOSOFÍA En el comienzo de estas breves palabras, debemos dar cuenta de un hecho que resulta interesante y estimulante. Estamos en un momento en el que hay un renovado interés por la filosofía.

Y este hecho tiene que ver, indudablemente, con el particular carácter problemático de nuestro presente. Vivimos en tiempos inciertos. Aunque la incertidumbre forma parte de la vida humana, los diversos desarrollos culturales, socio-políticos, y tecno-científicos de las últimas décadas nos habían situado en una imaginaria condición de manejo y control de todas -o casi todas - las condiciones de la vida humana.

Nuestro presente es altamente problemático, y resulta difícil imaginar recorridos del futuro que no aparezcan amenazantes.

Ahí, justamente cuando vuelve el problema, retorna la filosofía.

Estábamos acostumbrados a recurrir a las respuestas técnicas en diferentes campos (economía, ingenierías, biología, etc.).

En este momento sanitaristas y epidemiólogos nos ayudan a entender lo que acontece; pero la experiencia de las crisis mundiales que atravesamos, económicas, climática, ahora sanitaria, nos muestra que no hay un solo lenguaje científico desde el que responder a los problemas de nuestro tiempo. Cada vez más necesitaremos relacionar muchos paradigmas, diversos parámetros y variables, distintos conceptos y lenguajes. Es en esto, en lo que la filosofía ayuda mucho. Y no porque tenga la respuesta para

todo, sino porque lo específico de la filosofía es trabajar con, y a partir del problema; primero para identificarlo, luego elaborarlo y desde allí pensar posibles caminos para su resolución. El gran error en el que solemos caer hoy, es justamente no asumir como problema lo nuevo que acontece, e intentar aplicar las mismas y conocidas recetas para situaciones o cuestiones inéditas.

Estas palabras nos permiten dar cuenta y justificar la realización del ciclo de “Conversaciones filosóficas” en Academia Argüello.

El título que dio nombre al ciclo fue “¿Qué es y qué no es la filosofía?”, y esa pregunta apuntaba a situarnos de entrada en la condición problemática de la filosofía, que se expresa en el valor que le otorgamos al interrogante como apertura de toda reflexión sobre cualquier tema, problema o, como decimos en filosofía, cuestión, que se nos presenta en el devenir de la vida humana. El ciclo contó con cuatro encuentros que nos convocaron con los siguientes títulos: 1) En el origen, la filosofía entre Mito y Logos. Este primer encuentro nos permitió establecer la diferenciación originaria entre el pensamiento filosófico (racional, lógico y argumentativo con referencia a la experiencia del mundo) y todo tipo de pensamiento mágico o religioso.

Si bien esta distinción es un lugar común en los primeros pasos de todo estudio filosófico en perspectiva histórica, hoy resulta de importancia central frente a la aparición de nuevas formas de

irracionalismo.

2) La filosofía comienza con una disputa. En este encuentro partimos de la disputa entre el idealismo platónico y el materialismo aristotélico, para dar cuenta de las dos cosmovisiones más clásicas y permanentes que han atravesado y atraviesan toda la reflexión y práctica filosófica. Una forma asumir la complejidad y diversidad de perspectivas para intentar dar cuenta del mundo y de nosotros, humanas y humanos.

3) Relaciones inquietantes: la filosofía en relación a otros saberes. La primera forma de conocimiento sistematizado y racionalmente fundamentado, fue la filosofía. Desde la Modernidad, las diversas ramas del conocimiento científico se han ocupado de diversos objetos de estudio y la filosofía dialoga hoy con la ciencia acerca de las bases del conocimiento.

4) Filosofía en modo 2021. El último encuentro estuvo dedicado a la reflexión acerca de las cuestiones y problemas que han surgido en las últimas dos décadas y que han renovado el interés y expandido el horizonte y aplicación de la reflexión filosófica, tal como lo expresamos al inicio de estas líneas. La multiculturalidad y sus desafíos, las nuevas formas de subjetividades y convivencia humanas, las nuevas tecnologías y su apropiación humana, y la crisis medioambiental son hoy temas centrales de la producción filosófica contemporánea.

Prof. Fulvio Stanis

Desde el 2015 Academia Argüello apadrina a la organización Liga Educación valorando su propuesta y acompañando los diversos programas socioeducativos que implementa. El contexto de pandemia durante el 2020 y 2021, intensificó las desigualdades socioeconómicas con repercusión principalmente en el acceso a la educación y los dispositivos y conectividad en esta situación de emergencia sanitaria. Por esta razón, consideramos pertinente compartir con Uds. la difusión de este Proyecto desde nuestro Programa de Responsabilidad Social Educativa.

Susana Fagonde, colaboradora del proyecto y miembro de nuestra comunidad, detalla a a continuación, las experiencias que vivió esta asociación los dos últimos años.

“Luego de casi dos años de pandemia, desde Liga Educación deseamos compartir de primera mano, las experiencias que vivimos con familias de los barrios vulnerables de zona norte, donde actuamos desde hace veinte años acompañando a jóvenes en su trayecto escolar.

El 2020 nos requirió trabajar más allá de la distancia con cada escuela y estudiante becado en sus necesidades para llevar adelante el año. Doscientos veintiséis jóvenes con nombre y apellido lograron con soporte socioemocional, un dispositivo donado, o una beca para pagar conectividad o comida dependiendo del mes, atravesar las dificultades de estudiar, de rendir sus exámenes de ingreso o buscar un trabajo formal.

www.ligaeducacion.org.ar comunicacion@ligaeducacion.org.ar

351 -7669169

agrava y por eso esta nota, este llamado a colaborar con nuestra propuesta.

La comunidad de Academia Arguello siempre ha sido multiplicadora de recursos, lo vivo desde hace años, y ahora hablo como Susana Fagonde, la que desde nivel inicial hasta ahora que mi hijo comenzó el secundario, viene participando en muchos proyectos.

Soy parte de Liga también y como nunca hasta ahora, lo crítico de la situación, me lleva a convocarlas/ los a armar una red que contenga. ¿Cómo? Poniendo a disposición nuestros recursos. En el sentido más amplio y más concreto.

Cada joven que logre sostener su trayecto educativo es una familia más que cambiará su futuro.

Muchos más de los que quisimos salieron a trabajar para ayudar en sus hogares y con un inmenso esfuerzo continuaron con sus estudios. Y aquí salieron no es sinónimo de comenzaron. Salir implica además un riesgo, que ellos deben correr.

Esperando poder contar con su empatía y colaboración en estos momentos tan difíciles, los saludo muy cordialmente y en nombre de nuestra organización agradecemos a Academia Argüello este espacio que nos permite difundir nuestro proyecto.”

Pasó este año y la situación se

Susana Fagonde

Cuando educás a un chico no solo cambiás su futuro.

Cambiás el de todos.

La importancia de acompañar el proceso completo: este año Academia Argüello tuvo su primer egresado Liga Educación es una Sociedad Civil comprometida desde hace 20 años con el acompañamiento de trayectorias educativas de niños, niñas y jóvenes de contextos con dificultades socioeconómicas.

Buscan construir nuevas y mejores posibilidades desde la educación que aporten en la reducción de las desigualdades sociales y permitan el ejercicio pleno de la ciudadanía.

A través del acompañamiento socioeducativ, mes a mes, profesionales ayudan a los estudiantes a resolver sus dificultades, a reforzar sus habilidades y a descubrir su potencial para

tener la posibilidad de llegar a una formación terciaria o universitaria o se inserten laboralmente.

Apuntan a ser verdaderos agentes de cambio brindándole la opción a niños y jóvenes de transformar y potenciar sus posibilidades futuras para vivir plenamente su proyecto.

Actualmente su intervención se lleva a acabo en las zonas de Villa Allende, Saldán y Córdoba capital, poblaciones con dificultades en el acceso a bienes básicos, que ponen en riesgo la calidad y/o permanencia educativa.

Desde hace unos años, y por iniciativa de egresados del colegio, comenzamos a realizar un encuentro “torneo” en homenaje a un querido egresado. En esta oportunidad también recordamos a Angela Florensa de Beltrán, una entrañable mamá, que fue parte de Madres Kiosqueras y estuvo siempre presente en todas las ocasiones en que se necesitaba una mano: kermeses, maratones, torneos y tantas actividades más!

Año a año se fueron sumando promociones y sus familias.

Si bien en el 2021, y por razones de protocolo, no pudimos reencontrarnos en las canchas de Academia, la participación de los equipos superó al de los eventos de años anteriores.

Así pudimos compartir una jornada muy especial, en el Club Teléfono, acompañados de egresados, familias y por las nuevas generaciones.

Participaron equipos de las promos: 89, 90, 97, 2000, 2001 2002, 2006, 2010, 2112, 2013, 2014, 2017 y 2018.

El campeón fue, una vez más la promoción 2006. ¡Felicitaciones campeones!

Un agradecimiento muy especial a todos los que de una u otra forma colaboran y participan para que este homenaje se repita y podamos recordar a personas que dejaron huellas imborrables en nuestra querida Academia Argüello. ¡GRACIAS! PROF. AUGUSTO PIANTONI