Edición Nª 24 - Nuestro Algarrobo

Growing Up

PUBLICACION ANUAL DE ACADEMIA ARGÜELLO

IDENTIDAD DE UNA ESCUELA QUE CRECE DE TRAVESÍAS Y PASAJES…

La comunidad educativa de Academia Argüello ha transitado un año especial, un año en el que empezamos a proyectarnos en un nuevo edificio, con la ilusión y también las inquietudes que genera toda situación de cambio.

Nuestra querida escuela, su algarrobo, su casona, su biblioteca, cada uno de sus rincones, los patios y las aulas, han sido y son la morada de historias, experiencias y vínculos que fueron tejiendo la trama de relaciones que nos constituyen como personas, y nos configuran como partícipes de la cultura institucional.

¿Cómo nos preparamos para esta travesía, este pasaje, este cambio de “morada”? … ¿Qué nos llevamos como equipaje para emprender el viaje? …. Cada estudiante, cada docente, cada familia, cargará sus mochilas con recuerdos de experiencias que combinan a modo de collage escenas e imágenes, aromas y colores cuidadosamente amasados con emociones y afectos; experiencias que, a lo largo de estos más de 60 años de historia institucional, hicieron de Academia Argüello “nuestra casa”.

En el transcurso del año, hemos participado en distintas actividades para pensar y pensarnos como comunidad, procurando reconocer y poner en palabra aquello que nos identifica como educadores de Academia Argüello. De este modo, “pensar-nos en presencia”, nos ha permitido compartir los sentidos de cada actor institucional y, desde ellos, enriquecer nuestra Identidad como escuela para proyectarnos a habitar el nuevo espacio, el nuevo edificio, desde la recreación de nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI).

La Identidad y Misión institucional de Academia Argüello se objetivan en el PEI, y se resignifica día a día en las experiencias educativas de docentes y alumnos, llenando de vida las aulas y los patios de la escuela. Este es nuestro equipaje más preciado para la travesía. Nuestra propuesta pedagógica integrada trilingüe articula los diferentes proyectos curriculares oficiales de cada Nivel, otorgando unidad de sentido e identidad institucional a su trayecto formativo en un eje estructurante: el desarrollo de conciencia lingüística e intercultural. La INTERCULTURALIDAD es el proceso de comunicación e interacción entre personas y grupos con identidades culturales específicas, donde no se permite que las ideas y acciones de una persona o grupo cultural estén por encima del otro, favoreciendo en todo momento el diálogo, la concertación, y con ello, la integración y convivencia enriquecida entre culturas. Las relaciones interculturales se basan en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo. En las páginas siguientes, encontrarán relatos y escenas que condensan las experiencias educativas de nuestros estudiantes en torno a diversos proyectos que se articulan y aportan

diferentes dimensiones en el proyecto de Interculturalidad, desde el cual se definió con los equipos directivos de los tres Niveles trabajar centralmente con el primer principio de la “Carta de la Tierra” de UNESCO:

Respeto y Cuidado de la Comunidad de la Vida

*Respetar la Tierra y la vida en toda su diversidad

*Cuidar la comunidad de la vida con entendimiento, compasión y amor.

*Construir sociedades democráticas que sean justas, participativas, sostenibles y pacíficas

*Asegurar que los frutos y la belleza de la Tierra se preserven para las generaciones presentes y futuras.

En el transcurso del año, los Equipos Educadores de Nivel Inicial, Primario y Secundario, desarrollaron algunos de estos principios en sus proyectos de Día o Semana de la Interculturalidad, articulando los mismos desde el abordaje de los demás Proyectos integrados que conforman nuestro PEI: Convivencia, Responsabilidad Social, Gestión Cultural, Vida en la Naturaleza, Educación para la Salud Integral, Intercambios Internacionales, Áreas Especiales, etc. En definitiva, nuestro Proyecto Educativo Trilingüe Integrado habilita a nuestros estudiantes a explorar nuevas relaciones con el saber en un mundo complejo, global e intercultural, vinculando escuela, familias y comunidad.

Los invitamos a recorrer estas páginas, desde la reflexión de nuestra labor como educadores. Hoy más que nunca, nos interpelan las palabras de Hannah Arendt, quien sostiene que “[…] La educación es el punto en que decidimos si amamos al mundo lo bastante, como para asumir una responsabilidad por él y así salvarlo de la ruina que, de no ser por la renovación, de no ser por la llegada de los nuevos y de los jóvenes, sería inevitable. También mediante la educación decidimos si amamos a nuestros hijos lo bastante, como para no arrojarlos de nuestro mundo y librarlos a sus propios recursos, sin quitarles de las manos la oportunidad de emprender algo nuevo, algo que nosotros no imaginamos, si los amamos lo bastante como para prepararlos con tiempo para la tarea de renovar un mundo común […]” (Hannah Arendt, 2003, pp.301) . Interesa destacar en el pensamiento filosófico de Arendt, nuestra relación como adultos educadores con los niños y jóvenes, y nuestra actitud de cuidado hacia la novedad que encarna todo niño. Los educadores tenemos una doble responsabilidad: el cuidado y protección del niño y también del mundo que le dejamos como legado. En Academia Argüello asumimos esta doble responsabilidad como educadores a través de nuestros proyectos integrados.

Por Patricia Gabbarini - Dra. en Educación y Sociedad UB - Asesora Pedagógica

UN AÑO DE TRANSICIÓN

Este ha sido un año especial para nuestra comunidad educativa, un año de cambios, de crecimiento, de transición, que nos ha atravesado de distintas maneras. Estamos dejando atrás un espacio que ha crecido con los años a medida que se agrandaba la familia, y que nos ha acogido por más de medio siglo bajo la sombra de nuestra insignia, nuestro querido algarrobo. Por otro lado, este año también nos hemos ido preparando para encontrarnos y recibir a nuestro nuevo hogar, el cual espera con ansias nuestra llegada. Es así como hemos trabajado durante el año con todos los actores institucionales en un proceso de cambio que consta de tres ejes: identidad, funcionalidad y apropiación.

En primer lugar, rescatamos el compromiso de todos nuestros equipos en el abordaje de este proceso y consideramos que ha sido una experiencia constructiva y enriquecedora en general. El mismo ha permitido reencontrarnos con nuestra esencia institucional, revisando y revalorizando nuestros aspectos constitutivos, tales como el Proyecto Educativo, los Valores, y demás elementos que conforman nuestra misión y visión institucional, a partir de las experiencias vividas en lo cotidiano.

En segundo lugar, hemos revaluado los aspectos funcionales actuales para considerarlos en el nuevo predio, así como conocer las ventajas de nuestro nuevo hogar.

Finalmente, hemos comenzado a trabajar en la instancia de apropiación para afianzar el habitar en nuestra nueva casa. Algunas de las actividades realizadas han involucrado a nuestras familias, tales como el sembrar sueños en nuestra nueva tierra y compartir anécdotas de nuestro recorrido por la escuela. Estas actividades fueron algunas de las vividas en nuestra primera y bella celebración institucional del Día de la Familia.

Para concluir, nos pareció valioso compartir este importante proceso de transición con nuestra comunidad, dado que se entrecruzan sentimientos y sensaciones de diversa índole, nostalgia y alegría, emoción y expectativa, resistencia y esperanza, entre otras, cuando dejamos nuestra antigua casa, para encontrarnos y acoger nuestro nuevo y dulce hogar.

Lic. Andrea Hernando

ALUMNI REUNION

My years at Academia Argüello was full of great memories of friends and friendship. Miss salas was the best teacher I ever had CHIKIE EPPS

We have enjoy this reunion in Myrtle Beach. We are now the VIEJOS and have been able to reminisce about the many friends and memories. It has been fun to catch up with our lives past and present. We have all moved far away from Academia Argüello but we are close in our heart and memories. I graduated from Academia in 1966. It was a special honor to have Jim Mc Cloud attend to my graduation

PAUL “BUCK” BECKER

Many years ago I left a school that I had come to love. Those were enjoyable years from which I made a lot of friends and had great teachers. Thanks for the wonderful years

CHARLOTTE BATTANI

ACADEMIA ARGÜELLO DEJÓ HUELLAS IMBORRABLES EN TODOS LOS QUE ALGUNA VEZ PASARON POR SUS AULAS. EN EL MES DE SEPTIEMBRE LOS ALUMNOS DE LA DÉCADA DEL 60 SE REUNIERON EN CAROLINA DEL SUR. ALLÍ RECORDARON LOS INOLVIDABLES MOMENTOS VIVIDOS BAJO EL ALGARROBO. COMPARTIMOS CON UDS. ALGUNAS DE SUS PALABRAS:W

I was part of the 1967 graduating class. Several of my classmates were the first to graduate from the Argentine Secundario. It`s nice that life been able to stay intouch with them over the years. ThanK you fot the wonderful memories.

MICHAEL BATTANI

Academia Argüello was my first school that I remember. When I left, I had just graduated 7th grade which was in 1969. Fond memories of the school and life long friends were found there. Will never forget growing up in Argentina.

HEIDI JACOBY

My years at Academia Argüello were very rewarding. We still enjoy reunions with the people we met there. I have very stong visual memories of the house, the algarrobo and the water tower! We of my generation are the last group of americans and we are like a family.

MIKE STICH

My family moved to Córdoba with IKA in 1955, so my brother Tom and I were among the very first students at Academia Argüello. I have fond memories of my time at AA, including the very early sessions with Mr. Chivers. The friendship we all made there lasted ever since. It has been wonderful to be together with many of them these last few da ys.

JOHN SHORTON

My family moved to Córdoba after living in Buenos Aires for three years. My six years at academia Argüello were wonderful. It was very hard to leave. I have always thought or “our” Córdoba and Academia Argüello as our family. Best years of my life!

MELINDA JACOBY

SALA 3 Y 4 DOBLE JORNADA

“EL ARTE, EL JUEGO Y LA PALABRA COMPROMETEN

AQUELLO QUE DEVELA NUESTRA SINGULARIDAD COMO

PERSONAS, CENTRAN EN UN EJE INTRÍNSECAMENTE HUMANO Y RESULTAN INHERENTES

A LAS POSIBILIDADES DE LA CONDICIÓN HUMANA.

NOS DISTINGUEN EN NUESTRA HUMANIDAD.

[…] LA ENSEÑANZA DE LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS, DEL JUEGO, RESULTAN UN MODO PRIVILEGIADO DE ACTIVAR SIMBÓLICAMENTE LAS CAPACIDADES DEL NIÑO.”

“LAS INSTITUCIONES DEBEN

ASUMIR LA RESPONSABILIDAD DE PRESENTAR A LOS NIÑOS

MECERLOS Y PONER A SU DISPOSICIÓN EXPERIENCIAS

ESTÉTICAS Y JUEGO”.

ROSA VIOLANTE (2016)

UN KINDER QUE SIGUE CRECIENDO

Cuando en el año 2018 abrimos la primera sala de doble escolaridad para los niños y niñas de cuatro años, lo realizamos con mucho cuidado, atendiendo a sus necesidades, sus tiempos y por sobre todo al bagaje experiencial que dejaría huella en ellos. El Arte, La Expresión Corporal, La Literatura, Las ciencias, La cocina, la Matemática, fue planificada para que cada contenido fuera único de este espacio.

Así fue que en este 2019 las salas de cuatro doble escolaridad se convirtieron en dos, la propuesta se expandió, como así también la creatividad de los procesos que el equipo de docente logró construir junto a los chicos y las familias: Exposiciones de Arte, indagación y encuentro con músicos, poetas y escritores, museos… y la lista continúa, atendiendo siempre que nuestros alumnos se alimenten correctamente, se responsabilicen de manera autónoma cada día de más tareas, y el Jardín continúe siendo para ellos un lugar donde el juego y el disfrute estén presentes. En el año 2020 se nos presenta un nuevo desafío: La doble Jornada de sala de tres. La misma ya tiene sus

inscriptos esperando que sucederá con los aprendizajes que se les van a presentar como desafío: Comer en el colegio, desplazarse con autonomía progresiva, y por sobre todo, disfrutar estas horas de la tarde como un tiempo donde la Expresión Corporal, las actividades de respiración, circo, relajación, juegos simbólicos y de desarrollo del lenguaje y el Arte serán el foco.

Mayor cantidad de personal docente acompañarán durante almuerzo y después del mismo. Alternando propuesta experienciales luego hasta las 15.00hs.

Los contextos sociales cambian y estas innovaciones demandan nuevos desafíos. Escuchando el contexto es que tomamos como Equipo llevar adelante esta propuesta con el profesionalismo y el cuidado afectivo de siempre.

Nuestra tarea: Generar en nuestros pequeños alumnos experiencias que se conviertan en momentos de “Fiesta” capaces de irrumpir con la rutina cotidiana para maravillarse con un tiempo estético. (Elvira Rodríguez de Pastorino, 2016)

La noche estrellada de nuestras sierras

Comenzamos a pensar junto a los niños, de qué manera podríamos llevarnos un pedazo de jardín a nuestro nuevo colegio. Así fue como en el mes de abril nos encontramos con la maravillosa gente del equipo de artistas de la Fundación Creando Ambiente.

La propuesta fue tomando forma a través de un trabajo colectivo con docentes y directivos, el objetivo ambicioso: Construir un mural donde todos participáramos para trasladarlo al nuevo Jardín. Finalmente logramos en el mes de septiembre concretar este proyecto que parecía tan imposible como ambicioso.

En relación al tema seleccionado La Carta a la Tierra (UNESCO), para la Semana de la Interculturalidad, es que Diego Ponzone y Antonella Cassano, desde la literatura, la música y la educación artística fueron trenzando una construcción que dio por resultado un mural de 5,20 por 2,30 mts.

Con un programa de trabajo impecable, horarios que pudieron respetarse día por día, es que en siete días las salas de dos, tres, cuatro y cinco añosintervinieron este mural con el que se dio apertura a la Semana de la Interculturalidad .

El relato de la Madre del Agua, fue sumamente pertinente en un momento en que nuestro mundo está pidiendo que lo cuidemos especialmente y que las futuras generaciones tengan un cambio genuino en su educación ambiental.

Les acercamos en relación al encuentro con el mural el preámbulo de la Carta a la Tierra que a todos nos invita a reflexionar y crecer a partir de su comprensión:

“Estamos en un momento crítico de la historia de la Tierra, en el cual la humanidad debe elegir su futuro. A medida que el mundo se vuelve cada vez más interdependiente y frágil, el futuro depara, a la vez, grandes riesgos y grandes promesas. Para seguir adelante, debemos reconocer que, en medio de la magnífica diversidad de culturas y formas de vida, somos una sola familia humana y una sola comunidad terrestre con un destino común. ..”

Lic.

Mariana Dahbar

DE VISITA A LA GRANJA

En el marco del proyecto anual de Nivel Inicial ”Cuidado de la vida” y el proyecto institucional de “Vida en la naturaleza”, realizamos el paseo a la granja educativa Virgen del Milagro el día 1 de noviembre, ubicado en un sector donde predominan campos y distintos espacios dedicados a las actividades rurales.

Como equipo docente estamos convencidos de que la granja es una oportunidad para que los niños y niñas descubran y estén en contacto con la naturaleza a pleno, disfruten estar junto a los animales, y a su vez interactúen rodeados de un nuevo espacio, aprendiendo a través de experiencias diversas y diferentes a las cotidianas.

Este tipo de propuestas para nuestros chicos generan no sólo la apropiación de aprendizajes previos de tipo didáctico, pedagógico y social y, sino que también revelan y ponen luz a conceptos que pueden relacionar y reordenar en su propio esquema cognitivo. De esta manera continuamos acrecentando el conocimiento, afecto y cuidado por el entorno natural, una trama verde que conecta la vida en el jardín todos los días.

Algunos aspectos que nos parecen como

significativos a la hora de promover la interacción con este nuevo espacio es que los alumnos:

•Valoran los beneficios que nos aportan los animales, entendiendo su comportamiento y cómo los seres humanos los necesitamos para sobrevivir.

•Aprenden a cuidar y alimentar a algunos animales de granja: caballos, ovejas, cabras, cerdos.

•Reconocen profesiones relacionadas con los animales

•Diferencian el tipo de animales por su alimentación, así como reconocen las características de cada uno de ellos.

•Aprenden valores que favorecen la mejora de sus habilidades sociales. Al salir de su entorno más cercano, se expresan oralmente, se escuchan entre sí, comprenden porqué es importante el trabajo en equipo y la convivencia basada en el respeto, el compañerismo y el diálogo.

•Conocen el origen de algunos de los alimentos que consumen en su vida cotidiana.

•Reconocen los productos sustentables y se cuestionan por qué se debe respetar al medioambiente mediante el reciclaje.

¿Cómo fue nuestro día?

Al llegar a La Granja lo primero que hicimos fue separarnos en grupos y desayunar pan con mermelada casera y tomar mate cocido.

Aprendimos a elaborar pan, reconociendo todos los ingredientes que se necesitan para hacerlo… grasa, harina, agua y sal. Luego observamos donde se cocina y mientras se horneaba realizamos un recorrido para observar e interactuar con todos los animales.

Descubrimos, aprendimos e interactuamos con ellos y sus crías; acariciamos conejos, tortugas y ordeñamos una vaca. También alimentamos a las cabras.

Observamos el pavo real con su colorida cola abierta, escuchamos porque los cerdos se ensucian en el barro y nos enseñaron que ¡no todos los toros tienen cuernos!

También decoramos una piedra para llevarnos a casa con pinceles y pinturas de colores

Disfrutamos de un rico almuerzo debajo de la sombra de los árboles para luego culminar un hermoso día junto a una gran variedad de juegos al aire libre.

EQUIPO DOCENTE DE SALAS DE 4

VISITA AL MUSEO BARRILETE

“La

Fábrica de Fantasías” de Pablo Bernasconi

Bernasconi es argentino, ilustrador, diseñador gráfico y autor de libros. Sus primeros pasos como profesional los dio en el diario Clarín y su genialidad lo llevó rápidamente a trascender fronteras. Con premios nacionales e internacionales, publicó los libros: El Brujo, El horrible y El libro rojo de los hechizos; El Diario del Capitán Arsenio; Hipo no nada, El Zoo de Joaquín; Cuero negro, vaca blanca; Excesos y Exageraciones; Los Súper Premios; Espacio para colorear; Rebelión en Tortoni; El sueño del pequeño Capitán Arsenio; Retratos; Bifocal.

Disfrutar de un libro de María Teresa Andruetto con ilustraciones de un gran artista como lo es Pablo Bernasconi, nos llevó a pensar de qué manera asomarnos e investigar de qué manera podíamos fabricar junto a los chicos las técnicas de collage, (su técnica por excelencia) realizar una intensa lectura, análisis y observación de cada imagen de este autor e ilustrador.

Así fue que finalizando nuestro proceso los niños y las niñas de la sala de cuatro fuimos a recorrer el Museo Barrilete donde pudimos recorrer la Fábrica de Fantasías, muestra creada en honor a su increíble obra. Grandes y chicos nos maravillamos con cada situación que se nos presentaba para jugar y reflexionar, ¿Qué pasaba con los inventos del Capitán Arsénico? ¿Qué nos sucede a nosotros cuando algo que queremos hacer no nos sale?

¿Podíamos armar una ciudad con todos los personajes de los cuentos de Pablo? Claro que si!

¿Podíamos imaginar a partir de un objeto en qué personaje este podía transformarse utilizando la imaginación? Armamos un collage a partir del cuento “El Zoo de Joaquín” con pizarras magnéticas, pequeños objetos imantados y tizas.

Finalmente nos adentramos en el mundo exclusivo del collage con imágenes sacadas de un “dispenser”, y un

espacio dedicado a Rebelión Tortoni donde la pregunta clave es: ¿Qué pasaría si tus pensamientos aparecieran escritos en el aire? Las obras más disparatadas salieron desde allí.

Sin duda fue una tarde en que la capacidad de asombro estuvo presente, agregando que para la mayoría de nuestros chicos, era el primer paseo en colectivo!

DÍA DE LA TRADICIÓN

Cada 10 de noviembre se celebra en la Argentina el “Día de la Tradición”, en homenaje al escritor José Hernández, autor del notable poema El gaucho Martín Fierro y La vuelta de Martín Fierro. La tradición es un legado que continúa hasta el presente, siempre en

permanente construcción y forjando nuestra identidad cultural. Ese día los festejamos con bailes, poesías y juegos, celebrando nuestra propia identidad, la de todos los argentinos.

en Academia Argüello

Iniciamos nuestros pasos dentro de Academia Argüello en la Ecoferia, donde recaudamos fondos a través de la venta de tazas, pines y bolsas ecológicas. El 100% de lo vendido fue utilizado para poder solventar gastos propios y ajenos y también nos ayudó a poder seguir armándonos para dar el siguiente paso: las charlas en Nivel Inicial.

También queremos hacer extensivo el agradecimiento a la Directora Mariana Dahbar, a las misses del nivel y a las familias, porque se pudo desarrollar la actividad de Tenencia Responsable de Mascotas con mucho entusiasmo. Nos llevamos una grata sorpresa de ver cómo los

Somos un grupo que se dedica a rescatar, curar y dar en adopción animales en situación de calle, pero además, su principal objetivo es educar sobre la importancia de una tenencia responsable de mascotas y enseñar sobre todas las formas que existen para colaborar con una causa que de alguna manera nos pertenece a todos: cuidar a los animales; si todos aportamos un granito de arena desde nuestro lugar, podemos revertir la preocupante realidad de los animales en situación de abandono y maltrato animal.

más pequeños conocen sobre conceptos básicos como el de usar collar para salir a pasear o la necesidad de llevar a nuestras mascotas al veterinario cuando están enfermas.

Y no todo terminó ahí: durante la Semana de la Interculturalidad de Nivel Secundario, participamos de dos instancias de charlas con nuestro equipo completo, incluida la veterinaria Elisa Hamity y la educadora canina Florencia Ortiz. Fue una experiencia maravillosa, en la que nuestro objetivo fundamental fue poder transmitir a niños y adolescentes el cuidado y las formas de ayudar a tantos animales que hoy se encuentran vulnerables y en peligro.

No queremos tampoco dejar de agradecer a las docentes de Ciudadanía y Participación de 1º año, Prof. María García Díaz y Lorena Sosa por el espacio brindado y todo el trabajo realizado durante la campaña de recolección de alimento para mascotas rescatadas y al Equipo

Directivo de Nivel Secundario por todo su apoyo.

Creemos que la educación es necesaria para cambiar la triste realidad que viven los animales en la calle. Ya dimos un primer paso en Academia Argüello.

Es por esto que queremos agradecer enormemente al colegio por abrirnos las puertas y darnos el lugar para poder transmitir nuestro mensaje que busca formar una cadena solidaria de amor.

¡Muchas gracias!

Adoptame Córdoba

Priscila Zapata - Yanina Schwarzkopf - Valeria Corbella Florencia Ortíz - Elisa Hamity

29 DE AGOSTO

DÍA DEL ÁRBOL

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE RECORDAR ESTE DÍA?

Un solo árbol es un complejo ecosistema que mantiene a numerosas especies de invertebrados, así como vertebrados, que encuentran en él su alimento, por medio de las hojas.

Sobre su corteza crecen hongos, quienes se nutren de su savia. Entre las raíces abundan las larvas de los insectos, gusanos que viven en el subsuelo, los ácaros y los roedores.

Los árboles regulan la temperatura, purifican el ambiente, oxigenan el aire contribuyen a regular las lluvias, protegen el suelo, albergan ecosistemas, proporcionan sombra, mejoran sectores erosionados, humedecen el ambiente, reducen el ruido, son capaces de atemperar el lugar, ya que provocan sensación de frescura y humedad, incluso deteniendo las heladas con su follaje.

Nos aportan numerosos beneficios para nuestro medio ambiente, razones suficientes para recordar este día, además del puesto simbólico que ocupa en numerosas culturas tradicionales.

Los alumnos de tercer grado le escribieron versos y mensajes para agasajar al emblemático algarrobo de nuestro patio e invitaron al resto de la escuela a sumarse a este hermoso homenaje.

Abrimos nuestros corazones y agradecimos así, a nuestro gran compañero el algarrobo que:

Con sus cálidas ramas nos abrazó, Su frondosa sombra nos reguardó, Su tronco fue refugio de nuestros juegos, Y sus raíces guardianas de nuestros más lindos recuerdos.

APRENDER JUNTOS

En el área de Convivencia, 2º grado se planteó el desafío de ir aprendiendo junto a las familias. Es por ello que, partimos allá por el mes de marzo, compartiendo con ellas el “DÍA ESPECIAL”, “MY SPECIAL DAY”, que no solo representa una palabra, sino que está repleta de significados… Según los relatos de nuestros niños, este día es vivido como una experiencia única e inolvidable, tanto en casa como en la escuela. Algunos ejemplos así lo reflejan en estas líneas… Desde temprano por la mañana, en casa, cada familia los agasajaba con desayunos sorpresas, flores frescas, cosquillas, mensajes en el espejito del baño que descubrían al lavarse los dientes y tantas cosas más… ¡Luego llegaban al cole, donde se convertían en los reyes, obvio con corona y capa!!!! Y cada uno de sus compañeros les recordaba lo especial que eran para todos… Qué emoción ver sus caritas al escuchar lo que sus amigos tenían para decirles, y lo importantes que eran para los demás… Además, tenían esos privilegios que les encantaban… Y así, por la tarde, antes de entrar al aula, llegaba el turno del “SPECIAL GREETING”, donde elegían un saludo divertido y emocionante para ellos…

Y qué decir cuando tocaban la puerta, y era un hermano que traía un abrazo y un beso acompañado de un ¡FELIZ DÍA! ¡TE QUIERO MUCHO! Cartucheras con mensajes, algunos leídos por ellos y otros leídos por las misses… Y al llegar a casa…Tardes de meriendas sorpresas, cenas con las comidas favoritas, noches con cuentos antes de dormir y besos en la frente… Interminables son las anécdotas, como el significado que adquirió este proyecto tan especial como su nombre, que seguirá durante muchos años y permanecerá en los corazones de todos.

Otro de los proyectos trabajados, en el marco de los Acuerdos Escolares de Convivencia, se refiere a una aproximación reflexiva de los valores explicitados en los mismos, a través de la construcción de los Acuerdos Áulicos, y de un trabajo conjunto con las familias, los cuales culminaron con el desarrollo de “TALLERES” con los niños y con sus familias, bajo la propuesta de “APRENDER JUNTOS”. Primero fueron los chicos los protagonistas, y luego llegó el turno de las familias… Un sinfín de sensaciones y de vivencias nos inundaron… A partir de preguntarnos, grandes y chicos,

qué necesitamos para crecer y qué necesitamos para ser felices, la palabra APRENDER se llenó de nuevos y renovados significados… Aquí van algunos registros de los chicos: “Aprender es probar, intentar, ”… “Escuchar y que me escuchen”… “Cuando uno hace algo mal eso también es aprender”… “Respetar”… “Para aprender hace falta una miss”… “Compartir”…”Ser valiente, no rendirse”… “Amor”… “Que nos quieran”… ”Cuando un amigo no sabe nada hay que ayudarlo”… ”Una familia, obvio”…

Y de las producciones de las familias… “Responsabilidad y flexibilidad”…”Volar con la imaginación” “Descubrir con amigos”… “Mirarnos”… “Respetar”… “Ayudar”… “Equivocarse”…“ “Familia”… “Preguntar”… “Acompañar y creer”… “Ayudar a crecer”…

Así fuimos compartiendo cada uno de los proyectos, donde el “APRENDER JUNTOS” se convirtió, más que en un desafío, en un ir de la mano para crecer en este maravilloso mundo, y nos permitió afianzar aún más este vínculo tan importante y necesario como es el de la escuela y la familia.

EQUIPO DOCENTE DE 2º GRADO

UNA MISS EN HUNGRÍA

ENCUENTRO DE ESCUELAS HÚNGARAS, BUDAPEST, FEBRERO 2019

EN SU CARÁCTER DE PRESIDENTA DEL CENTRO HÚNGARO DE CÓRDOBA, LA PROFESORA SUSIE BESENYI, MISS DE 3º GRADO, FUE INVITADA POR EL GOBIERNO HÚNGARO AL II ENCUENTRO DE ESCUELAS HÚNGARAS EN LA DIÁSPORA - EXPO PEDAGÓGICA EN BUDAPEST, HUNGRÍA QUE SE DESARROLLÓ

DESDE EL 21 AL 23 DE FEBRERO 2019.

Esta importante oportunidad le permitió actualizar conocimientos en un marco internacional, compartiendo talleres con docentes de distintos lugares del mundo; experiencia muy enriquecedora, trayendo técnicas educativas de metodología de enseñanza-aprendizaje y didáctica modernas, viables de aplicar a la práctica docente en nuestra comunidad educativa. En sus propias palabras, este encuentro “resaltó la importancia en la sociedad de dominar varios idiomas que se está extendiendo rápidamente por todo el mundo. Cada vez son más las puertas que nos abren el dominio de una segunda lengua y, por supuesto, de un tercer idioma. Existen ejemplos de países donde los niños son capaces de dominar varias lenguas desde muy pequeños de una forma natural y Academia Argüello no es una excepción al respecto.

La educación trilingüe es muy valiosa para los niños; la habilidad de dominar tres idiomas de una forma natural abre infinitas oportunidades laborales en el futuro, potencia las relaciones sociales, incrementasu interés por otras culturas y conocimientos, haciendo que tengan una mente más abierta.”

Los espacios pedagógicos en los que participó subrayaron las grandes ventajas que los niños trilingües desarrollan, al tener el cerebro preparado para asimilar más de un idioma, facilitando el aprendizaje de nuevas habilidades. Finalmente Miss Susie recalcó que otro tema fundamental del que se ocupó este encuentro fue el rol de las familias como co-educadores: “familia y escuela son agentes de socialización y potenciar las influencias educativas entre ambos y lograr su convergencia es el gran desafío de nuestra sociedad”.

CONFERENCIAS Y TALLERES

-El trilinguismo y su repercusión en el desarrollo del estudiante. Prof. Navracsics Judit.

-Lo mejor que le podemos dar a nuestros estudiantes: Raíces y alas. Prof Pathy Livia.

-El humor en la pedagogía La risa y el aprendizaje. Prof. Varga László.

-Aprender libremente, enseñar libremente. Jóco Bácsi.

-La motivación diaria. Prof. Porteleki Sári.

-Padres y docentes: La importancia del trabajo cooperativo y La comunicación asertiva en la Escuela. Prof. Tibenszki Moni.

-La implicancia de la transversalidad de la actividad musical. Prof. Korszenszky Klára y Szegleti Gabriela.

-El juego y su rol en la pedagogía. Prof. Tatárné Nagy Ágnes.

-Escuela para padres responsables. Prof. Tibenszki Moni.

CUARTO GRADO

ROSARIO FAR AWAY, BUT SO CLOSE

BY MISS XIME AND MISS COTI

En agosto, alumnos y docentes de cuarto grado realizamos un inolvidable viaje educativo a la ciudad de Rosario.

Nuestro primer destino fue la ciudad de San Lorenzo, donde desandamos los pasos del General José San Martín. Allí aprendimos sobre la importancia histórica de esta ciudad en la que se libró el célebre combate de San Lorenzo, y en el que nuestros Granaderos derrotaron a las tropas

Realistas de la Corona Española. Descubrimos los secretos del Convento San Carlos, lugar que albergó a San Martin, y recorrimos su museo dejándonos sorprender por toda la historia y los misterios que éste encierra. También caminamos por el Campo de la Gloria, a orillas del Rio Paraná, y, al cerrar los ojos, dejamos que nuestra imaginación proyectara lo que fue el momento del combate.

Nuestra segunda jornada comenzó muy temprano cuando, después de desayunar, nos aventuramos hacia el centro cívico de la ciudad de Rosario. Fuimos el monumento histórico Nacional a la Bandera, lugar donde se enarboló por primera vez nuestra enseña patria bajo el mando del general Manuel Belgrano. Ese mismo día visitamos el teatro

El Círculo, un lugar lleno de arte e historia, y por un rato nos convertimos en artistas, recorriendo bambalinas, pasillos, escenario, palcos, y camarines. ¡Qué lugar increíble!

Luego de una enérgica merienda a orillas del Rio Paraná, emprendimos nuestro viaje de regreso a Córdoba con la gratificante sensación de haber recorrido en dos días una ciudad mágica llena de historia, y donde aprendimos aún más sobre nuestra querida Argentina.

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Buenos Aires - Saint. Mary of The Hills INTERCAMBIO

Los días 3, 4 y 5 de septiembre los alumnos de 5to grado con la Directora Miss Dolores, las docentes Miss Angie, Miss Andrea, Miss Silvia T., y los profesores de Educación Física Paula, Fabián ,Federico y Esteban emprendimos el viaje de intercambio a Buenos Aires¡Pero esta vez nos fuimos en avión! Salimos muy temprano a la mañana y para las 10hs. ya estábamos desayunando con riquísimas medialunas en el tradicional bar La Biela. De ahí pasamos por el Cementerio La Recoleta y luego, disfrutamos del Museo Prohibido No Tocar. Después de almorzar en Puerto Madero, fuimos al emblemático Teatro Colón en donde admiramos el Salón Dorado y aprendimos mucho sentados en su platea central. De allí hicimos un city tour por Plaza de Mayo, Casa Rosada y La Catedral. Allí, pudimos ver, con mucha emoción, el cambio de guardia en la tumba del Gral. San Martín.

A la mañana siguiente partimos para el Colegio Saint Mary of the Hills donde nos actividdaes recreativas y deportivas. Lo más importante de este encuentro fue la gran cordialidad y fraternidad entre los dos colegios.

La tarde estuvo dedicada a la visita del bioparque Temaikén en donde pudimos apreciar especies autóctonas y exóticas. Terminamos esta jornada divirtiéndonos en el Neverland del Dot Buenos Aires Shopping.

En nuestro tercer y último día, los alumnos volvieron nuestro colegio anfitrión Saint Mary of the Hills disfrutando y consolidando las relaciones surgidas de estos encuentros. Por la visitamos en la ciudad de Tigre la casa de descanso de Domingo Faustino Sarmiento y navegamos por diferentes canales del Delta. Luego de merendar en la famosa confitería Vivanco, partimos rápidamente al aeropuerto, para nuestro viaje de regreso a Córdoba.

Fueron tres días inolvidables de mucho disfrutar y aprender; pero lo más importante fueron los inolvidables momentos compartidos.

¡Hasta pronto amigos del St. Mary, los esperamos en noviembre!

5TH GRADE

NorOeste Argentino

VIAJE DE ESTUDIOS DE 6º GRADO

“LO MEJOR QUE EL MUNDO TIENE ESTÁ EN LOS MUCHOS MUNDOS QUE EL MUNDO CONTIENE, LAS DISTINTAS MÚSICAS DE LA VIDA, SUS DOLORES Y COLORES: LAS MIL Y UNA MANERAS DE VIVIR Y DECIR, CREER Y CREAR, COMER, TRABAJAR, BAILAR, JUGAR, AMAR, SUFRIR Y CELEBRAR” EDUARDO GALEANO

Y allá fuimos, a caminarlo. Al mundo de afuera y al de adentro. El Nivel Primario llegó a su fin y un viaje fue la mejor manera de celebrarlo. Los colores de Purmamarca, la música de Humahuaca, la historia de Salta… El Noroeste argentino fue el escenario para descubrir la belleza de lo distinto. Costumbres, comidas, formas de producción, concepciones del mundo alejadas de las nuestras, revelaron a cada paso un universo para reflexionar. Los viajes abren puertas hacia afuera y también hacia adentro. Así es como transitar otros paisajes estando alejados de la seguridad del hogar, invitó a los alumnos al conocimiento personal. Miedos, dudas, deseos, alegrías, inquietudes y preocupaciones fueron gestionadas por chicos y chicas estrenando sus primeros espacios de libertad. Lazos con el conocimiento y lazos de amistad, una red de saberes se fueron entretejiendo para el crecimiento de cada uno. Vivir y sentir más allá de los libros. Prof. Magdalena Gaido

SERÁ QUE LA CANCIÓN LLEGÓ HASTA EL SOL

Noviembre en Academia Argüello es siempre especial. Un aire diferente se percibe recorriendo los pasillos, dentro de las aulas, sobrevolando el patio entre el algarrobo y las ramas florecidas del jacarandá y hasta haciéndose espacio entre los libros de la biblioteca que en este mes no descansa ni de día ni de noche. No es solamente por la tensión de los exámenes ni por la proximidad de las vacaciones. Es una voz, que son decenas de voces juntas, claras, alegres, diáfanas y firmes. Y es que por fin llega ese día, el Día de la Música, esa excusa para recrear la maravillosa experiencia de cantar con otros, juntos, con todos. Desde los más pequeños hasta los más grandes. Una y otra vez, ensayando, probando, corrigiendo y a cada repetición disfrutando más. Idiomas, estilos, géneros diversos se mezclan en esta celebración. Una chacarera convive con U2, una canción del flaco Spinetta y hasta con una versión de Fly me to the moon de Frank Sinatra. No importa si entendemos o no el idioma de su poesía porque el significado se percibe en la expresión de las caras de los niños cantando y en el movimiento de sus cuerpos vibrando a cada compás.

“Si algo te sacude sin sentido…” dice uno de los versos de la canción que este año le dio el nombre a esta celebración. Y creo que ese algo se percibió desde el principio, que todos nos sacudimos con el sonido de las primeras voces de los chicos a coro y la sensación fue inundando de a poco la biblioteca hasta que sentimos que sí, que la canción por fin llegó hasta el sol.

Miss Evelin Jure

¡EN 4º GRADO APRENDIMOS EXPERIMENTANDO!

A LO LARGO DE ESTE CICLO LECTIVO DESDE EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES, LOS ALUMNOS DE 4° GRADO REALIZARON VARIADOS

EXPERIMENTOS CON EL FIN DE FORTALECER LOS CONOCIMIENTOS A PARTIR DE LA EXPERIENCIA. DE ESTA MANERA INTENTARON COMPROBAR UNA O VARIAS HIPÓTESIS RELACIONADAS CON DETERMINADOS FENÓMENOS, MEDIANTE LA MANIPULACIÓN Y LA OBSERVACIÓN.

ESTA FORMA DE APROPIARSE DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, RESULTA ENTRETENIDA Y ESTIMULANTE; EL ESTUDIANTE NO SOLO SE INVOLUCRA EN EL APRENDIZAJE SINO QUE:

•GENERA CURIOSIDAD POR LO DESCONOCIDO Y ENTUSIASMO PARA ENFRENTARSE A UN PROBLEMA.

•REQUIERE DE LA PARTICIPACIÓN COLABORATIVA FAVORECIENDO LA ORGANIZACIÓN GRUPAL.

•ESTIMULA EL RESPETO POR LAS OPINIONES AJENAS.

•FOMENTA EL ESPÍRITU CRÍTICO A LA HORA DE COMPARAR LOS RESULTADOS.

•PROMUEVE LA REFLEXIÓN TRAS LA REALIZACIÓN DEL EXPERIMENTO PARA EXTRAER CONCLUSIONES.

ADEMÁS DE LOS BENEFICIOS ENUMERADOS ANTERIORMENTE, LA EXPERIMENTACIÓN EN EL AULA ESTÁ VINCULADA A UNA FIJACIÓN DE CONTENIDOS A LARGO PLAZO SIN EMPLEAR DEMASIADO ESFUERZO MEMORÍSTICO.

PROF. FRANCA FANTINI

ESCRITORES ¡EN ACCIÓN!

EL MUSTANG

Su motor tiene un bello color. Su velocidad sorprende en la ciudad. Es rápido. como un rayo. Aunque sea americano, yo lo amo. Es nuevo y muy bello, porque es el Mustang de las rutas…

Emanuel Góngora

LA MEDUSA

Este año, alumnos de 5º Grado realizaron variadas actividades de producción de texto. A veces, de manera colectiva y otras, individualmente: Carta a la Tierra, microcuentos, poemas, leyendas, textos expositivos, crónicas periodísticas,etc., forman parte del trabajo hecho con esfuerzo, dedicación y entusiasmo. Compartimos con nuestros lectores algunas de sus producciones

EN EL MAR

Las personas en un barco que era muy largo, miraban una nube, mientras imaginaban una urbe. Tenían mucho calor, pues el sol las calentaba con mucho enojo.

Una persona vomitaba, mientras, la otra se mareaba. Nadie sabe lo que pasó pues el barco desapareció… Sofía Ocaña

Había un hombre cerca del mar, cuando de repente, le llamó la atención algo: una pequeña medusa rosa atrapada en un objeto plástico.El señor la liberó, la puso en un frasco, y se fue a su apartamento. Allí le dijo: ¡te prepararé algo!

En la cocina, se cortó un dedo y gritó: ¡deseo no haberme lastimado! al instante, desapareció el corte. mientras el hombre trataba de descubrir la verdad, la medusa lo miraba riéndose…

Ema León

MI PAPÁ

A mi papá le gusta comer chipá.

Le encanta viajar, Tanto como trabajar. Él se relaja con el ruido del oleaje, pero se pone nervioso al armar el equipaje. El amor que me da me da color y humor.

¡Te quiero, papá

Desde el sol hasta el mar!

Lourdes Bosaz

UN DÍA DE PESCA

Un hombre estaba pescando en un lago y encontró un ave con su cabeza atorada en la boca de un pez, y la cabeza de ese pez en la boca de un pez más grande. La cola del pez más grande enterrada en la arena. El pescador salió asombrado a salvar al ave. Pero al acercarse, vio que era un avepez y sorprendido buscó ayuda. Pedro Echavarría.

ACADÉMICA

$60 Miércoles 23/09/2019

Academia Argüello festeja

DIA DEL ESTUDIANTE EN UN IMPORTANTE COLEGIO DE CÓRDOBA

El 20/9/2019, se realizaron los juegos del Día del Alumno en la Academia Argüello. En la primera hora, los alumnos tuvieron una rica merienda compartida, mientras escuchaban música. Algunos comían, otros se maquillaban la cara con el color de su equipo. En la segunda y tercera hora,

estuvieron jugando por postas. En el primer ciclo, jugaban Amarillo contra Azul y en el Segundo, Rojo contra Verde. Todos los jóvenes jugaron muy bien, pero ganaron los equipos Verde y Azul. En la cuarta hora, les dieron unos maravillosos regalos sus maestras y después de eso, bailaron Just

Dance unos minutos. Al mediodía, comieron unas deliciosas nuggets, unas ricas papas fritas y de postre una exquisita chocotorta. Al final de la jornada, se fueron a sus casas con caras contentas.

¡Y esperan ansiosos el festejo del próximo año!

(Quinto “A”)

Water the blue gold

“WATER, THE BLUE GOLD ”, FUE EL PROYECTO QUE LANZARON ESTE AÑO MISS ANGIE, MISS SILVIA Y MISS ANDREA PARA CONCIENTIZAR A SUS ALUMNOS DE 5TO GRADO, SOBRE EL IMPACTO NEGATIVO DE LA BASURA EN EL AGUA.

El punto de partida era sacar fotos del río para luego trabajar sobre qué hacer. Ayudando a sus hijos y viendo la cantidad de residuos, cuatro madres decidieron llevar ese aprendizaje a la acción. “Las Basureras” como se nombraron tuvieron el apoyo inmediato y entusiasta de Miss Dolores y Miss Marcia. Entre todas armaron el proyecto y convocaron a la Municipalidad de Córdoba y a la Fundación Holcim a trabajar en conjunto.

-Todo se articuló rápido y sin problemas -cuenta Valeria Ashworth. Primero la charla de capacitación sobre la pirámide invertida de residuos para saber qué hacer: evitar, reusar, reciclar, co-procesar, incinerar, para que llegue lo menos posible al relleno sanitario. L uego personal de Urbacor explicó cómo separar y entregar la basura según el cronograma de nuestros barrios a los camiones de Recuperando Valor para poder reciclarla.

-A la acción se sumaron más madres y con guantes, bolsas, contenedores, camión de la Muni y policías nos reunimos en el río -dice Marina Maina, otra de “las Basureras”. Nos dividimos en grupos de cinco niños y un adulto y comenzamos a limpiar la zona, buscando el

objeto más extraño, porque a la tarea hay que sumarle diversión para que sea más entretenido.

-Encontramos varios teclados, un televisor, los huesos limpios de un perro, un colchón y cientos de botellas -agrega Natalia Valdes.

-¡En sólo tres horas, juntamos diez metros cúbicos de basura! resume Susana Fagonde.

La jornada se cerró con una merienda compartida de frutas y criollos en una zona limpia entre los árboles, donde cada grupo escribió su compromiso con la naturaleza, porque no es suficiente con limpiar y así lo entienden todos.

A las cinco de la tarde, los micros dejaron el lugar con sesenta y cinco promesas y un cartel que dice “Por cada basura que dejás, pensá que estás contaminando. Hoy limpiamos nosotros, no generes basura.”

27 de Septiembre Día Nacional de la Conciencia Ambiental. 5to grado, Academia Argüello”

FÚTBOL

En el año 2019 realizaron actividades de futbol casi 120 alumnos de 1º grado a 6º grado y obtuvimos excelentes y alentadores resultadois en numerosos categorías y torneos.

Entre las actividades más destacadas, cabe mencionar nuestra participación en la Liga LEFI, conformada por 22 colegios, torneo en el cual nos ubicamos en el tercer puesto de la tabla general.

En mayo realizamos el viaje al Jockey Club de Rosario donde 6º grado se consagro Campeón del encuentro interprovincial.

Junio fue un mes lleno de éxitos ya que obtuvimos los siguientes resultados en la Copa Challenger, donde participan 20 colegios de córdoba:

3º Grado: 1er puesto - campeón

6º Grado: 4to puesto

5to Grado: 3er puesto

4to Grado: 4to puesto

En Octubre nos visitó elockey Club de Rosario donde realizamos un torneo en el predio de canchas de Lomas Fútbol con numerosos colegios invitados, y donde 6º grado salió sub campeón.

Consideramos que hemos cumplido con los objetivos propuestos: aumentar la participación del número de alumnos, dar continuidad a propuestas del año anterior, y lo mmás importatnte: ver los avances motrices y de los alumnos que se tradujeron en mayores habilidades deportivas.

deseamos agradecer a los directivos por el apoyo que nos brindaron este año para poder desarrollar con total normalidad la propuesta y contenidos trabajados en fútbol infantil.

PROFESOR FABIAN GUEVARA

GIMNASIA ARTÍSTICA

HOCKEY

“Mi Casa, Nuestra Casa, El Planeta” “My

Home, Our Home, The

La interculturalidad nos propone pensar en la construcción de puentes y acercamientos entre las culturas. En este sentido, nos centramos en este último concepto y reflexionamos de manera colectiva en el Nivel Inicial.

¿Qué nos une?

La Carta de la Tierra es un documento elaborado a través de un proceso de consulta mundial que duró más de seis años, involucrando expertos en derecho internacional, científicos, grupos de base, etc. Reúne principios expresados en diferentes acuerdos de Naciones Unidas en la década de los noventa.

El objetivo de la iniciativa “Carta de la Tierra” es promover un marco ético de valores y principios para el desarrollo de una sociedad global justa, sostenible y pacífica en el siglo XXI. Somos interdependientes globalmente como mundo y tenemos una responsabilidad compartida: aprender a cuidarnos y a cuidar nuestra casa, el Planeta.

Creemos que la esperanza orienta la acción y la experiencia de todos los que nos involucramos progresivamente con estos principios éticos de cuidado, protección y paz.

Planet”

“Mi planeta está vivo en el viven ríos cascadas y mares, montañas, volcanes, glaciares,guacamayas, tigres y jaguares, delfines, ballenas, corales, tamarindas, palmeras y olivos, jóvenes, grandes y chicos, vives tú y también vivo yo mi planeta está vivo en el vives tú ytambién vivo yo”.

Canción de Doky

Los 16 principios de La Carta de la Tierra están organizados en cuatro ejes fundamentales que son el Respeto y cuidado a la comunidad de vida, la Integridad ecológica, Justicia Social y Económica y por último la Democracia, no violencia y paz.

Desde el Nivel Inicial abordamos especialmente la apropiación del primer eje:

Respeto y Cuidado a la comunidad de vida; esto implica aprender desde pequeños el respeto por nuestra tierra y la vida en toda su diversidad. La empatía, el encuentro con el otro y el amor están presentes desde la sala de dos en este principio

Así es como nuestro jardín comenzó a indagar los derechos de nuestra casa, nuestro planeta, con el objetivo de aprender a respetarlo y vivir todos en armonía. La interdependencia de la paz, el cuidado sostenible de nuestro planeta, los derechos de todos los que en el habitan, no se puede separar, de esta manera los valores éticos en relación a todos los que habitamos esta Tierra comienzan a florecer en un marco de diversidad y equidad desde que nuestros chicos son pequeños.

El Cuidado de Nuestro Cuerpo y los Sentidos

El niño se expresa, se relaciona, siente y aprende a través de su cuerpo, por ello, es en la sala de dos donde el aprendizaje es todo experiencia. Así es como nos adentramos en la temática del cuidado y conocimiento del propio cuerpo en relación al cuidado de la Vida.

¿Qué hacemos para mantener nuestro cuerpo sano? Comer, dormir, lavarnos las manos, bañarnos…

Se apunta a ampliary profundizar lo que saben los alumnos de Sala de dos con respecto al mundo que los rodea, mediante situaciones en las que tengan en cuenta los saberes previos, se utilicen materiales sencillos y permitan el desarrollo de estrategias de conocimiento y destrezas del mundo de la ciencia.

A partir de aquí es donde invitamos a los niños y niñas a construir nuevos conocimientos en relación con los sentidos, así recorrieron a lo largo del mes diferentes experiencias referidas a los mismos:

- Vista: con diferentes lentes de colores pudieron observar los elementos de la sala. También se jugaron con espejos, lupa y linternas.

- Olfato: Las cajitas aromáticas invitaron a poder adivinar que había dentro… limón, menta… Por otro lado los chicos y las misses elaboraron ambientadores con hierbas aromáticas como romero, lavanda, tomillo, burro, cedrón.

- Audición: La lotería auditiva fue sin duda un éxito: se escucharon diferentes sonidos y los chicos reconocieron a que objeto pertenecía.

- Tacto: Las misses crearon una alfombra sensorial con diferentes texturas para jugar y tocar con las manos y también descalzos.

- Gusto: Con los ojos tapados los chicos adivinaron que estaban comiendo, frutas, cereales, yogurt! Una fiesta para la exploración de los sentidos.

El Cuidado de Nuestro Entorno Cercano

Es por eso que los chicos de sala de tres tenemos la misión de controlar la basura que tiramos y ver que residuos podemos volver a utilizar. Para ello, tienen tres cualidades que los convierten en héroes, la posibilidad de Reducir, Reciclar y Reutilizar. Usando las tres, entre todos podemos hacer un mundo mejor.

Nos apropiamos sobre el reconocimiento del entorno cercano partiendo de la lectura del cuento “Mucha basura”, y descubrimos que el principal problema que enfrenta nuestro planeta es la basura. Es por eso que decidimos convertirnos en héroes cuidadores del planeta y salir a explorar el contexto inmediato.

Jugar a ser héroes hizo que los niños aprendieran jugando y participaran con mucho entusiasmo de las actividades propuestas. El recorrido y la exploración del espacio hizo que los niños reconocieran las diferentes acciones de cuidado del medio ambiente que se realizan en la institución (reducir, reutilizar y reusar) y de las cuales podemos participar como por ejemplo: la reutilización de tapitas, el reciclado de cajas de tetra, cartón, papel, botellas, etc. Así como también los mensajes que nos deja Mr. Ever Green como: apagar la luz, cerrar las canillas, tirar los papeles a los contenedores de reciclado.

Los niños aprendieron y adquirieron nuevos hábitos de cuidado del medio ambiente y lo transmitieron a sus familias. Esto hizo que se comprometieran trayendo tapas de plástico, cartón y cajas de tetra para reciclar. Fue una experiencia muy enriquecedora porque invitó a participar a toda la comunidad educativa.

Unas de las experiencias más significativas fue la del reciclado de papel. La misma consistía en reutilizar el papel con el que los niños se secan las manos.Fue muy interesante ya que pudieron experimentar esta transformación de manera directa.

El papel mojado junto con la plasticola les resultó, en primera instancia, impresionante al tacto. Luego disfrutaron del contacto con sus manos.

Si buscan héroes protectores del planeta, en la sala de tres los encuentran!!

Respeto y Cuidado por Los Animales

Las salas de cuatro también iniciaron su proyecto con el conocimiento de la carta a la tierra como mensaje colectivo de carácter intercultural, para conocer aquellos aspectos que consideramos son fundantes para la vida.

Se hizo foco en las problemáticas ambientales de Córdoba, los derechos humanos y la prevención de la crueldad contra los animales que se sostienen en sociedades humanas. En este sentido, y profundizando este último ítem, es que este proyecto intenta brindar una mirada comprometida sobre la tenencia responsable de mascotas, el cuidado y las características de los gatos y los perros. Dentro de las actividades propuestas se encuentran la asistencia a la charla de la Asociación Adóptame Córdoba, lectura de noticias sobre animales de la calle, y conocimiento de proyectos municipales que promueven la salud de los animales.

Nos encontramos con personas que colaboran solidariamente con ellos y nos guiaron con nuevas propuestas e ideas.

También trabajamos en torno al texto epistolar, al recuperar la idea de carta, reconociendo las partes de la misma y redactando una para enviar al domicilio de los niños.

El cuidado de la vida

El impacto de nuestras acciones sobre el entorno

Los alumnos de sala de cinco, partiendo de la carta de la tierra, interiorizándonos en la misma y su finalidad, pusimos manos a la obra para pensar de que manera podemos cuidar mejor el planeta. Iniciamos el proceso reflexionando en el cuidado del planeta y los seres vivos, primero indagamos lo que sucede en nuestra escuela; para luego abordar el estudio del plástico como materia prima y su proceso de reciclado.

Durante el desarrollo de la secuencia para la semana de la interculturalidad, los grupos se involucraron y comprometieron con el abordaje de los diferentes modos de cuidado del planeta. Cabe destacar que el interés que los alumnos mostraron se debió, a que ya contaban con conocimientos adquiridos años anteriores en las salas de 3 y 4, sobre la situación por la que atraviesa el ambiente/planeta, abordados desde el proyecto de desarrollo sustentable de nuestra Institución. Dicho proyecto transversaliza todos los niveles fortaleciéndose año a año.

Luego de la muestra y presentación de todo lo investigado, los alumnos hicieron extensivo lo aprendido en sus núcleos familiares, trayendo a la escuela los ecoladrillos realizados en su hogar. Aprendieron que con los envoltorios que desechan de las meriendas de todos los días y una botella de plástico se puede hacer un ecoladrillo que sirve para la construcción de viviendas. Además de conocer el aporte importante que genera hacer ecoladrillos como medio para la conservación y cuidado del ambiente, también se presenta como eje fundamental, la acción solidaria que esto genera para crear nuevas viviendas.

Narrativas de Proceso: “El cuidado de la vida: acciones para cuidar el planeta”

Después de trabajar con los contenidos de la carta de la tierra y los recursos no renovables se comenzó con el armado de ecoladrillos:

-Recuperamos (Reutilización) del almuerzo de los días viernes las botellas de gaseosa y los envoltorios de helado para ser utilizados para su construcción.

-Lavamos las botellas y los envases plásticos para comenzar el armado.

-Los niños fueron llenando las botellas agregando cada día los envoltorios de los meriendas que deben ser compactados para lograr la firmeza que necesita tener el ecoladrillo finalizado.

-Se recolectan los ecoladrillos que cada niño armó en su casa y se entregan en diferentes organizaciones solidarias que se dedican a la construcción de viviendas.

PRIMER GRADO

JUGUEMOS EN EL BOSQUE LIFE IN THE FOREST

¿Qué impacto puede causar la construcción de un hotel cinco estrellas en los confines de la selva? Los alumnos de Primer Grado respondieron de manera muy creativa a este interrogante a través de la puesta en escena del proyecto interdisciplinario “JUGUEMOS EN EL BOSQUE – LIFE IN THE FOREST”, una presentación en castellano y en inglés para expresar una inquietud trascendental de nuestros tiempos: el impacto del hombre en la naturaleza. El cautivante entorno de la selva y sus animales, sirvieron de excelente marco para transmitir un mensaje esperanzador acerca de la preocupación de todos por los espacios naturales en peligro. A través de coloridos diálogos y pegadizas canciones, los alumnos abordaron contenidos específicos de diversas áreas de aprendizaje, dejándonos un sentido mensaje de convivencia y sustentabilidad.

GUARDIANES DE LA PACHAMAMA GUARDIANS OF THE PACHAMAMA SEGUNDO GRADO

Los alumnos de segundo grado junto a sus familias se convirtieron en “Guardianes de la Pachamama, Guardians of the Pachamama”, e hicieron un extenso recorrido, en los dos idiomas, por sus recursos naturales: aire, agua y suelo. Se exploraron las características de cada uno de ellos y de sus modificaciones a través del tiempo. Asimismo se realizó el abordaje de la historia de los pueblos originarios de la República Argentina y de qué manera ellos respetaban a la madre tierra y

cómo el cuidado de ella era una máxima trascendental de aquellos tiempos. Este maravilloso encuentro cerró con una escena que representaba los rituales originarios para el culto a la Pachamama, acompañada de bailes, instrumentos y atuendos típicos de esta festividad. Esta presentación significó, sin dudas, un cálido reencuentro con nuestras raíces y un sentido homenaje a nuestra “Pachamama”.

TERCER GRADO

CUMBRE AMBIENTAL 2019 SMALL ACTIONS, BIG CHANGES

El Día de la Interculturalidad fue muy especial para Tercer grado, ya que realizó de manera impecable la presentación interdisciplinaria “Cumbre Ambiental 2019” – Small Actions, Big Changes”. Este impactante despliegue de personajes y autoridades, fue el corolario de un trabajo exhaustivo, en ambos idiomas, ya que los alumnos investigaron y sacaron sus conclusiones acerca de un tema candente de la actualidad: Los cambios climáticos y sus efectos en la sociedad. Algunos personificaron a importantes representantes de potencias mundiales y

de organismos internacionales; por otro lado, otros, se pusieron en la piel de diferentes animales en peligro o de los dedicados científicos y trabajadores encargados de la conservación del ambiente. La preocupación universal por los cambios climáticos y sus consecuencias en los seres vivos, pudo verse reflejada a través de excelentes actuaciones con profundos y extensos diálogos sobre el tema. Asimismo presentaron interesantes propuestas de cambio y posibles soluciones para esta problemática situación global.

CUARTO GRADO

ENTRE EL SOL Y LA LUNA, EL PUEBLO COMECHINGÓN

DIGGING INTO CERRO COLORADO: RECONNECTING WITH OUR ROOTS

En el marco de la jornada institucional de la interculturalidad, los alumnos de cuarto grado presentaron “Entre el sol y la luna, el pueblo Comechingon- Digging into Cerro Colorado: Reconnecting with our roots”, un fascinante viaje a las tierras de nuestros pueblos serranos, en búsqueda de vestigios de aquellos habitantes originarios de nuestra provincia. A través de una dinámica propuesta nos trasladamos imaginariamente hasta ese lugar. A partir de allí, nos maravillaron con todo lo aprendido a lo largo del año. Desplegaron,

en los dos idiomas, todos sus conocimientos, contagiándonos su entusiasmo por conocer más acerca de aquellos pueblos. Hicimos caminatas, descubrimientos, entrevistas y pudimos apreciar un amplio panorama de la riquísima herencia que nos dejaron nuestros antepasados. Todo esto se construyó clase a clase, a través de una inmersión total en el tema , con lecturas, videos y coloridos trabajos realizados con todo el equipo docente de cuarto grado.

QUINTO GRADO

WATER, THE BLUE GOLD

Dentro del proyecto anual “Water, the blue Gold”, quinto grado desarrolló, en el área de Inglés, una presentación que sin dudas ha dejado una huella imborrable. A través de la brillante actuación de nuestros alumnos, personificando distintos animales y otros personajes de regiones variadas de la Argentina, pudimos observar y tomar consciencia del impacto devastador del hombre en estos diferentes hábitats. Ballenas, cóndores, yaguaretés y cuys fueron los protagonistas principales quienes, haciendo uso de un lenguaje específico, manifestaron sus preocupaciones y temores por esta situación. Por otro lado, el área de Francés hizo un valioso aporte a la muestra, abordando los temas en este idioma y participando ese día con una canción muy oportuna “La Baleine bleu” (la ballena azul). Luego continuaron con

otras acciones que fomentan la conservación de nuestros recursos naturales. De manera simultánea, el área de Castellano enfocó su presentación en una creación literaria a partir del famoso cuento “En el bosque del perezoso” de Anouck Boisrobert. Los alumnos escribieron una nueva producción expresando su preocupación y sus puntos de vista acerca de la tala indiscriminada de árboles. Esto se realizó desde un bosque muy especial que construyeron en cartón, armando el relato de manera secuencial. Nos adentramos en este universo en tres dimensiones, página tras página, disfrutando a cada paso de la creatividad de los chicos.

MOVILIZACIÓN PERSONAL Y CONCIENTIZACIÓN

Los alumnos de sexto grado, realizaron la presentación del Día de la Interculturalidad en los tres idiomas, Castellano, Inglés y Francés, a partir de un punto de vista cooperativo y recuperando contenidos abordados en las diferentes áreas, Lengua, Convivencia y Ciencias Naturales. Recrearon una importante ceremonia de premiación en la que entregaron la figura de un algarrobo a modo de reconocimiento, a los distintos proyectos desarrollados en el colegio. Cada grupo pasó al frente y

SEXTO GRADO

luego de las palabras de agradecimiento, se proyectó su trabajo. Fue sin dudas, una muestra interactiva perfecta en la que compartimos con sus conclusiones acerca de “La Carta de la Tierra” de las Naciones Unidas. Estas producciones dejaron sentada claramente la postura como comunidad ante situaciones de bullying o del cuidado del medio ambiente. Se vivieron momentos de gran movilización personal y de mayor concientización acerca de la temática presentada.

DIVERSIDAD CULTURAL

Y empezar a ver mejor qué están buscando esos seres “extraños”

Perotá Chingó

¿Qué responderías, de manera instantánea y espontánea, si te hicieras todas estas preguntas?: ¿Cuál es el mejor momento del día?, ¿Qué es el amor para vos?, ¿Qué o quién te hace sentir amor?,

¿Tuviste miedo alguna vez?, ¿Qué te conmueve?, ¿Qué te da paz?, ¿Qué te enoja?, ¿Qué desafíos sentís que tuviste que enfrentar en tu vida?, ¿Que te hace único y diferente?, ¿Qué te hace sentir afortunado?

¿Y si te las hiciera alguien sin saber qué te van a preguntar?

¿Y si te filmaran mientras respondés? Así se sorprendieron nuestros invitados al entrar al “set de filmación”. Por nuestra parte, no sabíamos qué respondería cada uno, pero sí imaginamos que habría coincidencias. Y estas coincidencias, dentro de las aparentes diferencias, era lo que intentó mostrarnos el video ONE HUMAN FAMILY de 6º grado. Buscamos personas de nuestra comunidad: amigos, padres, alumnos, abuelos, conocidos, desconocidos, referidos, improvisados… Buscamos personas que a primera vista parecieran diferentes. Y lo eran. Todos tenían diferentes edades, nacionalidades, nombres, trabajos, diferencias físicas, religiones, estilos de vida, color de pelo, de ojos, de piel. Vinieron y generosamente dedicaron su tiempo a este desafío de exponer sus ideas, sus pensamientos, sus sensaciones y sentimientos ante nosotros. Sus respuestas no dejaron de conmovernos y a la vez confirmaron lo que ya intuíamos. Los 46 entrevistados

respondieron de manera semejante ante preguntas que apuntaban a averiguar aquello que consideraban esencial en sus vidas.

¿Y cómo se logró ese clima de intimidad? ¿Qué permitió que nuestros invitados nos ofrecieran tan profundas respuestas? Sin dudas lo lograron los entrevistadores.

Ellos aportaron ese bienestar, esa espontaneidad, calidez y flexibilidad que nos brinda la presencia de un niño. Y las respuestas se fueron plasmando en frases tan simples y semejantes como:

•“El verano (...) cuando llego a mi casa por la tarde”

•“MI mamá, mis amigos, mis perros, mi marido, mi mujer”

•“La oscuridad,( …) o tal vez el límite de la vida”

•“Los niños (...) la sonrisa de las personas”

•“La nada, el sol, el campo, el mar, la naturaleza, (...)”

•“lLas injusticias, la falta de respeto, los prejuicios ...

•“Mi crecimiento, (...) Darme cuenta que había cosas que podía hacer y otras que no (...) Crecer (...) La sociedad (...) Sobrevivir”

•“Ser quien soy,( …)”

Dentro del universo de respuestas, resuena la de Fulvio Stanis, quien de manera clara y explicativa sintetizó en una frase simple lo que tantas veces nos cuesta explicar cuando pensamos en la diversidad cultural:

“No me hace único nada que no haga único a cualquier otro”.

Para ver el ONE HUMAN FAMILY, ir a

NIVEL SECUNDARIO

SEMANA DE LA

INTERCULTURALIDAD

LUCIANO CAMIO

“LAS BALLENAS NO CANTAN PORQUE TIENEN UNA RESPUESTA; CANTAN PORQUE TIENEN UNA CANCIÓN (...) ENTONCES QUEMÁ LAS CARTAS Y ESPARCÍ LAS CENIZAS SOBRE LA NIEVE, A LA ORILLA DEL RÍO. CUANDO

LLEGUE LA PRIMAVERA, Y LA NIEVE SE DERRITA, Y EL RÍO CREZCA, REGRESÁ A LA ORILLA DEL RÍO, Y RELEÉ MIS CARTAS CON LOS OJOS CERRADOS, DEJÁ

QUE LAS PALABRAS Y LAS IMÁGENES LAVEN TU CUERPO COMO OLAS.

RELEÉ LAS CARTAS CON LA MANO AHUECADA SOBRE EL OÍDO. ESCUCHÁ

LAS CANCIONES DEL EDÉN, PÁGINA TRAS PÁGINA TRAS PÁGINA. VOLÁ EL CAMINO DEL PÁJARO. VOLÁ, VOLÁ, VOLÁ...”

GREGORY COLBERT - ASHES AND SNOW, A NOVEL IN LETTERS

Con el lema “Democracias socio-ecológicas: intervenciones para repensar prácticas que devuelvan la vitalidad a la Tierra”, entre el 7 y el 11 de octubre se llevó a cabo la Segunda Semana de la Interculturallidad. Este año, tomamos como eje de trabajo anual los primeros cuatro artículos de la Carta de la Tierra, un documento de 2003, ratificado por numerosos países, que sostiene que la protección medioambiental, los derechos humanos, el desarrollo igualitario y la paz son “interdependientes e indivisibles”. La Comisión Organizadora estuvo conformada por Verónica Gutierrez, por el Departamento de Orientación, Juliana Mogliani, por el Equipo de Preceptores, Luciano Camio por el Equipo Directivo, y los profesores Valeria Aurispa, Natalia Nahirnyj y Martín Santos, por el Equipo Educador.

De esta manera, además de las exposiciones del trabajo realizado durante el año, se organizaron numerosos talleres, seminarios, ateneos, coloquios y sesiones plenarias y semiplenarias, a los que los estudiantes pudieron asistir según su interés y elección. La mayoría de ellos estuvieron organizados por nuestro excelente

y comprometido Equipo Educador; y además recibimos la visita de profesionales externos que vinieron a compartir con nosotros sus miradas acerca de las temáticas relacionadas con el lema de esta Segunda Semana de la Interculturalidad. Abrimos la serie de encuentros con una videoconferencia plenaria desde Bélgica, en la que la Dra. Patricia Morales, doctora en Filosofía y especialista en DDHH, Ética, Migraciones y Latinoamérica, compartió con todos los asistentes su visión de la Carta de la Tierra y la importancia de este documento. Luego de su presentación, los estudiantes tuvieron la oportunidad de realizarle preguntas.

Las actividades terminaron con la puesta en común de conclusiones y de compromisos de mejora, que conformaron una cápsula del tiempo virtual, la que será abierta en un par de años, para compartir como comunidad y ver qué cambios hemos realizado en relación a nuestro compromiso con la vida y el medioambiente.

THE POET WITHIN: WRITING ABOUT NATURE DEPARTAMENTO DE LENGUA INGLESA

Através del análisis de poemas y canciones ahondamos en la importancia de nuestra Tierra, plasmando nuestras ideas en poemas propios.

HONRAR LA VIDA

Charla de la Profesora Laura Navarro con el Sr. Edgar Wildfeuer, sobreviviente de Auschwitz.

FUNDACIÓN JINGLES

Taller de zooterapia cuya meta es mejorar la calidad de vida de las personas con o sin discapacidad.

NUESTRO PLANETA, VALORES, UTILIDAD Y RESPETO - DEPARTAMENTO DE LENGUA FRANCESA

El objetivo de este taller fue generar una toma de conciencia, promoviendo acciones tendientes al cuidado y respeto por el medio ambiente, estableciendo relaciones con nuestras prácticas sociales.

¿CON QUIÉN VIVIMOS? UN PASEO POR EL MUNDO DE OTROS ANIMALES DEL AMBIENTE QUE HABITAMOS.

1º año B presentaró una exposición de los principales animales de los ecosistemas argentinos: Conocer es valorar.

LA TIERRA QUE QUEREMOS - PROF. DAIANA BARONE

Se propuso una aproximación a las nociones que distintas culturas y comunidades tienen de la naturaleza y sus elementos, a través de la producción de metáforas que retraten o den cuenta del respeto de la Tierra.

PERMACULTURA - JONATHAN THOMPSON

Investigación del método y culturas que lo usaron (conocer qué clima, qué altura, qué rol tiene el hombre, recursos de agua y tierra, fertilización, tipo de suelo, etc.)

CLIMATE CHANGE: WHERE DO YOU FIT IN?

DEPARTAMENTO DE LENGUA INGLESA

¿Qué es el calentamiento global y cómo nos afecta?

LA RELACIÓN DEL HOMBRE CON LA NATURALEZA Y SU COMPROMISO SOCIAL - MARTÍN ANTONINO (ASOCIACIÓN SAN ROQUE DESPIERTA)

Charla que apuntó a reconocer la importancia de las acciones colectivas para preservar los espacios verdes, reservas ecológicas, brindando información acerca de los deberes y derechos sobre el medioambiente y promover una participación/concientización acerca de la necesidad de generar acciones colectivas

CINE DEBATE: ASHES AND SNOW

“In exploring the shared language and poetic sensibilities of all animals, I am working towards rediscovering the common ground that once existed when people saw themselves as part of nature and not outside of it. The destiny of whales cannot be separated from the destiny of man, and the destiny of man cannot be separated from the destiny of all of nature.” GREGORY COLBERT TENENCIA RESPONSABLE DE MASCOTAS

- ADOPTAME CÓRDOBA

Problemática que necesita ser trabajada a partir de un proceso de concientización, y la escuela es el mejor lugar para promover esta acción en niños/as y adolescentes

CAN RUN

Charla que propuso entender el concepto fundado en el respeto y valoración de las necesidades del perro (alimentación, sociabilización y estimulación física, emocional y cognitiva) y su interacción con el ser humano, en un intercambio mutuamente beneficioso.

¿QUÉ SIGNICA SER CUENTERO?

En esta charla, Marcelo Guerrero compartió la tradición de la narrativa oral latinoamericana

POESÍA DEL RÍO: LA PANORÁMICA NO ES EL RÍO

El agua y el movimiento, relación con el gesto de escritura. El río no como metáfora sino como ritmo.

THE BOY WHO WANTED TO LIVE WITH THE SEALS (LEYENDA DE PUEBLOS ORIGINARIOS DE LAS AMÉRICAS) - PROF. KATE BESSEY Y PROF. GABRIELA GRONDONA

¿Qué hago cuando mi camino no es igual a los demás? Tres encuentros que culminaron en una instalación teatral-artística inmersiva para trabajar temas de auto-conocimiento, y vínculos familiares y con pares.

APORTES DE LA TECNOLOGÍA SATELITAL EN LA DETECCIÓN, MONITOREO Y MITIGACIÓN DE EMERGENCIAS AMBIENTALES - PROF. FABIANALÓPEZ VILLAGRA Y PROF. NATALIA

RAPTÓPULOS

Las Imágenes Satelitales constituyen una herramienta potente para ampliar el alcance de los conocimientos. En este encuentro introdujimos a los alumnos en la tecnología satelital, acercándole ejemplos de aplicaciones en diversos ámbitos, principalmente los referidos a las emergencias ambientales.

LAS LENGUAS DICEN COSAS DE LOS PUEBLOS QUE LAS HABLAN - DRA. MÓNICA ZIDERICH

En el marco de la diversidad lingüística y cultural de nuestro país y tomamos como ejemplo la lengua wichi como vehículo de la cultura en la propia constitución lingüística.

¿CÓMO TENER UN CUERPO DE VERANO?

DAIANA BARONE

El taller propuso una instancia de indagación y reflexión sobre los estereotipos e

ideas que circulan en los medios de comunicación y se consolidan e intensican en los imaginarios. El objetivo fue mirarnos como individuos y como grupo para reconocer qué ideas y sentimientos vinculados al cuerpo y a los cuerpos nos atraviesan habilitando a mirarnos desde una mirada más amigable, librada de juicios.

LOS ABORÍGENES DE NUESTRO PAÍS, ¿HABLABAN O HABLAN SUS LENGUAS? - DRA. MÓNICA ZIDARICH

Planteamos la vigencia de las lenguas indígenas en la Argentina analizando posibles actitudes sociales e individuales frente a la diversidad lingüística y cultural, poniendo en relieve la capacidad de valorar la diversidad cultural y lingüística.

POESÍA DEL RÍO: NO SE DETIENE EL RÍO CON MIRARLO - FRANCO RIVERO

El poema como posibilidad de romper con la cultura de la vista.

HOW SUSTAINABLE ARE YOUR LOOKS?

PROF. CAROLINA POGGI

Realizamos un ateneo y descubrir cuán sustentable es tu estilo de vida.

IRELAND: A JOURNEY THROUGH THE CIRCLE OF LIFE -ASOCIACIÓN IRLANDESES EN CÓRDOBA

Recorimos Irlanda, mostrando el cuidado y respeto a la tierra a través de: sitios arqueológicos (Newgrange), símbolos (la cruz celta y el trébol), legislación medieval sobre los árboles (Brehon Laws) y el estado actual de parques importantes (ej. Phoenix Park en Dublín).

CONSUMING CONSUMERISM: A VIDEO FOR CHANGE - DEPARTAMENTO DE LENGUA INGLESA

Invitamos a repensarnos como sociedad que consume a través de la exploración de videos y otros materiales.

CIENCIA, TECNOLOGÍA, AMBIENTE Y PARTICIPACIÓN

CIUDADANA: ¿CUÁNTO NOS AYUDA CONOCER? -

PROF. NATALIA CICCARELLI

En este taller reflexionamos acerca de las motivaciones de prácticas tecnológicas perjudiciales (la minería contaminante y la deforestación mecanizada) y los límites que podemos trabajar desde la participación ciudadana.

CINE DEBATE: HUMAN

El cineasta y artista Yann Arthus-Bertrand pasó tres años recogiendo historias de la vida real de 2000 hombres y

mujeres de 60 países. Trabajando con un equipo dedicado de traductores, periodistas y cámaras, Yann captura temas muy personales y profundos que nos unen a todos: la lucha contra la pobreza, la guerra y la homofobia y el futuro de nuestro planeta.

TALLER DE PREVENCIÓN: UNA MIRADA PARA MIRAR LO QUE NOS PASA - SECRETARÍA DE PREVENCIÓN DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA

Este taller estuvo orientado a promover el fortalecimiento emocional y el desarrollo positivo adolescente. Este último, es un enfoque clave para la prevención de las adicciones ya que concibe a los jóvenes no como un problema a resolver, sino más bien como un recurso a gestionar.

TIERRA FUTURO Y PALABRA JUEGO: COMBINACIONES DESCOLONIZADORAS - PROF. FLORENCIA ROSSI

En la propuesta de este taller jugamos con las asociaciones “libres” de sustantivos, creando poemas con diferentes concepciones de mundos, de maneras de relacionar(nos) y de sentir(nos), pensándolas como metáforas para explicar(nos).

DEMOCRACIA Y FOTOGRAFÍA - PROF. FULVIO STANIS

Concurso de fotografía pensando el futuro en los términos de la Carta de la Tierra: cada curso construyaóun collage que representeaba un futuro sustentable.

APARTHEID AND POETRY: SHALL WE MIX? - PROF. NATALIA NAHIRNYJ

La política de Apartheid dejó una gran marca en la sociedad Sudafricana. A través de la exploración de textos literarios conocimos las distintas perspectivas y sensaciones respecto de esta filosofía .

HAGAMOS VISIBLE LO INVISIBLE (CICLO ORIENTADO)

Vivimos en una sociedad marcada por desigualdades: el género, nuestra orientación sexual, la clase social, el origen étnico. Y, desde una mirada más individual y propia, ¿cómo nos posicionamos personalmente frente a estas cuestiones?

CINE DEBATE: OCTUBRE PILAGÁ

En octubre de 1947, segundo año del primer gobierno de Juan Domingo Perón, en un paraje llamado La Bomba, al norte de Argentina, cientos de personas pertenecientes al pueblo Pilagá fueron asesinadas. Estado cubrió los hechos con un manto de silencio. A más de sesenta años de la masacre, los sobrevivientes revelan detalles de lo ocurrido

UNA VISIÓN INTERCULTURAL DE LOS HÁBITOS Y PREOCUPACIONES DE LOS ADOLESCENTES - LIC. PILAR CIRAC

Realizamos entrevistas a adolescentes de distintos lugares del mundo sobre temas cotidianos como hábitos de vida u otras cuestiones que los interpelan, de modo que podamos comprender otras formas de entender la vida, que muchas veces se

parecen más de lo que suponemos.

¿PIENSAS VERDE, ACTÚAS VERDE? -

DEPARTAMENTO DE LENGUA FRANCESA

En este taller se reflexionó acerca de prácticas cotidianas que tienen un impacto sobre nuestro medio próximo, identificar prácticas que no sean coherentes con el lema institucional y proponer acciones concretas tendientes a preservar nuestro medio próximo.

GALESES Y TEHUELCHES

A TRAVÉS DE LA HISTORIA Y DE LA POESÍA - MARÍA LAURA NAZAR Y CHRISTIAN

MORESCCHI

Buscamos interpretar cómo y de qué manera los pueblos galeses y tehuelches pudieron relacionarse intercambiando sus costumbres y su sentir

HUELLA DE CARBONO - PROF. ELINA BAZÁN

Concientizar a la comunidad en la necesidad de una cultura de consumo responsable que promueva conductas de ahorro energético, uso racional del agua en pos de un desarrollo sostenible a través de una actividad atractiva, lúdica y educativa.

LA BELLEZA MATEMÁTICA DE LA NATURALEZA

PROF. GERMÁN ROLFO

Reconocer que la libertad de acción de cada generación se encuentra condicionada por las necesidades de las generaciones futuras. Transmitir a las generaciones futuras, valores, tradiciones e instituciones que apoyen la prosperidad a largo plazo de las comunidades humanas y ecológicas de la tierra.

RAISE YOUR WORDS: A MULTIMEDIA WORKSHOP

PROF. VALERIA AURISPA

¿Qué mensaje queremos dejarle a futuras generaciones? ¿Qué calidad de planeta queremos dejar como legado? Trabajando en equipos y usando recursos multimedia grabamos mensajes para la posteridad

DISEÑAR PARA LAS EMOCIONES -

CRISTIAN MONETTI

Diseñar teniendo en cuenta las emociones del consumidor/usuario es tener en cuenta aquellos aspectos del diseño que crean lazos con el usuario que van más allá de lo racional.

LIDERAZGO EN TIEMPOS DE CAMBIO - MUMI ROLÓN Y MARTÍN SANTOS

Nos encontramos en una época en la que como sociedad estamos creando millones de cosas nuevas pero al mismo tiempo estamos descuidando otras. A lo largo de este taller, exploramos las competencias necesarias para transformarnos en líderes de nuestra comunidad.

GUILLERMO Y LOS RETRATOS DE LA TIERRA

En esta presentación, el famoso fotógrafo cordobés Guillermo Galliano realizó un recorrido por su carrera, su relación con la fotografía de aves y qué lo llevó también a otras geografías para retratar otras culturas.

THROWAWAY LIVING - PROF. GISELA BARTÉS Y PROF. JOSÉ ALDAY

Setenta años atrás, revistas publicaban el “milagro” de los artículos plásticos desechables. Ahora nuestro planeta está cubierto de plástico.

OLIMPÍADAS DE MATEMÁTICA

GENERACIONES QUE SE RENUEVAN

Año tras años podemos dar excelentes noticias de los desempeños de nuestros estudiantes y este no es la excepción. Emanuel Góngora Rojas de 5to grado obtuvo mención de honor en la instancia Provincial de Olimpiadas Matemática Argentina (OMA), también de Nivel Primario participaron otros siete estudiantes en la mencionada competenci. Además, Paola Argüello Sciacca de 1er año llegó a participar en la instancia Nacional de OMA.

Martín Bernaus se coronó subcampeón nacional en la competencias Cuentos con Cuentas; y de Nivel Secundario cinco alumnos clasificaron para

Es un gran privilegio haber podido disfrutar de las Olimpiadas durante mi trayecto escolar. En los seis años de secundaria, transité una multitud de experiencias diferentes que me abrieron la cabeza y me contagiaron unas ganas tremendas de seguir aprendiendo: olimpíadas de matemática, biología y literatura…

No está de más decir que es una de las grandes cosas

elcertamen Nacional.

Más allá de estos hermosos logros queremos destacar a los estudiantes de Nivel Primario y los de Nivel Secundario que se quedaron después de hora a entrenar. Participaron en diversas instancias, algunos pasaron de ronda y otros no,; pero estuvieron, compartieron y fundamentalmente aprendieron. ¡Las generaciones de “olímpicos” se renuevan y seguimos apostando en ellos!

Gracias a los entrenadores Romina Monteros, Nora Sosa y Marcos Ferreyra.

Gracias a los padres que siempre nos acompañan

que rescato de mi paso por la secundaria, y que marcó mi vocación por investigar de manera formidable. Además, con los grupos de jóvenes que participaron, que fueron cambiando a través de los años, no sólo disfrutamos de días fantásticos con estudiantes de todo el país (e incluso de otros), sino que también obtuvimos resultados increíbles: este mismo año conseguimos un subcampeonato y dos menciones de honor nacionales en Cuentos con Cuentas, entre cientos y cientos de otros participantes. Por último, Academia demostró cada año que se interesaba para que sus alumnos fuesen parte de estos eventos y continuaran formándose, ocupándose de hasta el más mínimo detalle: transportes, inscripciones, acompañantes y demás. Mariana Díaz fue fundamental en la organización de todo, y nuestro profesor Marcos Ferreyra nos dedicó horas todas las semanas para prepararnos. A ambos y a quien corresponda de la institución, un agradecimiento eterno. Espero que continúen patrocinando estas actividades, que son verdaderamente una maravillosa oportunidad y un incentivo gigante.

Martín Bernaus

DEDICACIÓN Y TALENTO

MARÍA LOZADA MARTINA LOVO

Desde que somos chicas, las dos soñamos con irnos a estudiar al extranjero. Fue un proceso muy largo y lleno de altibajos pero al final las dos conseguimos ser admitidas en la Universidad de Navarra en España. Se nos presentaron desafíos como mejorar académicamente, rendir exámenes de alto nivel y poner al estudio como prioridad. Para ello, la Academia Arguello fue un gran compañero en este camino.

En este momento, nos encontramos estudiando Comunicación Audiovisual Bilingüe (Martu) y Doble grado en Derecho y Relaciones Internacionales (María). Debido al elevado nivel de Ingles logrado en Academia Argüello, somos dos afortunadas de poder cursar carreras universitarias en Ingles. Irnos a vivir al exterior fue un sueño que ambas teníamos de toda la vida. Con el tiempo fue creciendo y lo que solía ser un un sueño poco a poco se iba convirtiendo en una realidad. Con los intercambios internacionales en 5to año por primera vez fuimos protagonistas de un posible futuro próximo. El intercambio nos permitió experimentar en primera persona la potencialidad de todo lo que el mundo tenia para ofrecernos.

Hace una semana, entre conversación de amigas, pensábamos cómo terminamos acá y qué era lo que nos motivo a elegir estas carreras: Martina: “Siempre sentí una conexión especial con el cine y las cámaras. A medida que el tiempo pasaba y mis pensamientos evolucionaban mi meta paso de ser una simple grabación a querer capturar injusticias sociales y ambientales a través del lente. No podría responder como surgió en mi el afán a la cinematografía, creo plenamente que nací con el. Cuando tengo una cámara en mi mano siento que no hay limites en el mundo y que

todo es posible. Debo admitir que no fue un proceso n fácil y que tuve mas bajos que altos, pero ningún obstáculo lograba impedir mi sueño. Decidí alcanzar mi meta a toda costa, lo que implicó dejar un poco de lado mi vida social de ultimo año y ¡ponerme a estudiar!No fue fácil pero cada decisión valió la pena, y gracias a los recursos que Academia me ofreció pude llegar todavía mas lejos.”

María: “Siempre me interesó el mundo, la sociedad, lo justo y la forma de relacionarnos los unos con los otros. Entender otras culturas y distintas perspectivas sobre la forma de entender la vida es una de mis motivaciones a estudiar, esforzarme y perseguir mis objetivos. Personalmente, creo fielmente que con mucho esfuerzo se pueden alcanzar grandes cosas y me gusta pensar que una persona puede tener un gran impacto en el mundo. La carrera que elegí puede tener tanto un impacto personal, como local o a gran escala. Me mueve pensar que podría aportar mi granito de arena para tratar de hacer de este mundo un lugar mas justo y mejor. Poder estudiar en la Universidad de Navarra significó mucho esfuerzo y perseverancia, pero fueron las experiencias en el cole lo que hicieron de este camino uno más fácil. Las personas que conocí, los profesores que me marcaron, los intercambios que hice y los exámenes que rendí van a formar siempre parte de lo que soy y lo que me formó. Estoy muy agradecida de todas las oportunidades que se me presentaron y ahora con perseverancia espero poder devolver al mundo un poco de lo que me regalo a mi.”

Martina Lovo

Maria Lozada Pagani

Haber tocado con Paulo frente a tanta gente fue una experiencia increíble. Tuve la suerte de acompañarlo dos fechas en el Orfeo de Córdoba y una en el Hipódromo de Palermo de Buenos Aires como guitarrista invitado. Todos los shows con entradas agotas!!! Las canciones fueron Maldita Abusadora con la guitarra eléctrica y Forever Alone, con la acústica. Fue impresionante como el público las cantaba hasta no dar más y la buena onda que trasmitían. Una de las cosas que más me gusta es subirme a un escenario a hacer música, y pisar el Orfeo fue un sueño cumplido. Nunca me había imaginado tocar en ese lugar y mucho menos en Buenos Aires frente a tanta gente!! Me preparé mucho para el momento del show, al

FACUNDO BOBADILLA

punto de saberme cada detalle de las canciones. Estuve días enteros ajustando cada sonido para que salga lo mejor posible. Tenía la responsabilidad de interpretar las canciones de un músico tan groso como él, tocando 100% en vivo. Éramos el con su voz y yo con mi guitarra.

Paulo y sus amigos son un gran grupo, siempre me hicieron sentir muy cómodo y son personas muy divertidas! Además está rodeado de un equipo muy profesional y de primera linea. Eso se nota en el resultado final del show.

Personalmente estoy muy agradecido que hayan confiado en mí para acompañarlos. Lo que viví en esos días son recuerdos que siempre voy a llevar conmigo.

DÍA DE LA FAMILIA

HOMENAJE DÍA

DEL MAESTRO

UNA RELACIÓN MUY FAMILIAR

Les queremos confesar que estuvimos pensando y repensando qué palabras regalarles en este día. Queríamos que, aquello que les leyeramos, reflejase todo el cariño que les tenemos y cuán agradecidos estamos de tenerlos en nuestras vidas. Hablando en unas de las muchas reuniones que organizamos, surgió una idea. “A mí hay profes que me hacen acordar a mi familia”, dijo alguien. “Sí, la relación es igual”, saltó otro. Nació entonces una pregunta que desencadenó una serie de emociones, risas y hasta un par de lágrimas: ¿Cómo es la relación con los profes parecida a una relación de familia?

Comenzando por el principio, cuando uno nace en una familia, no elige a sus familiares. Lo mismo pasa con los profes. Entramos al aula y tenemos que compartir el día a día con gente que no elegimos, que nos tocó. Pero, como en toda familia, uno aprende a amar a esas personas. Se crea un vínculo más allá de las diferencias, de los pensamientos. Y está ese lazo que nos une que, por mucho que queramos, no podemos explicar; pero todos sentimos. Un profe puede ser un padre emocionado por nuestros logros, guiándonos a través de las vicisitudes de la vida y ofreciéndonos su corazón. Puede ser una abuela consintiendo nuestras necesidad de saber más, o un tío loco que, con experimentos novedosos, nos abra la mente. Pueden ser muchas cosas, pero si algo es seguro, es que nunca pasarán desapercibidos. A medida que crecemos, vamos encontrando distintos familiares que nos marcan. Hay muchos tipos, de toda clase y color. Siempre está el familiar con el que tenemos algunos roces. Pero podemos

ver más allá, y entender que esa persona nos ama a pesar de las diferencias. Entendemos que ese profe está ahí con nosotros para ayudarnos, para aconsejarnos, sin importar nuestras discrepancias. Y, al final del día, siempre ves en él o ella algo que te hace amarlo, algo que te hace bien. Y ambos saben que, a pesar de las peleas y algunos gritos, se quieren y se bancan porque son familia. Pero también está el familiar con el que tenemos afinidad. Esa persona que nos entiende, que nos banca, que nos adora. Esa persona con la que compartís gustos, pensamientos y valores. En esa persona nos apoyamos cuando peor estamos.

Ese o esa profe, nos entiende cuando pensamos que nadie más lo hace. Nos calma cuando nos estresamos, nos abraza cuando lloramos, y se alegra cuando le contamos algún logro. Te cruza en el pasillo y te saluda, te pregunta cómo estás, cómo te fue en ese evento el fin de semana, si ya te pusiste de novio y si, cuando termines el cole, te gustaría tomar unos mates. Y siempre, te guarda algún que otro secreto.

Está el familiar piola, el gamba. Ese con el que armás partidos de fútbol y contás chistes. Ese que te hace descostillarte de la risa y, cuando lo necesitás, te hace la pata. Y también está ese profe; el que entra al aula y ya sabés que la vas a pasar bien. Sabe qué decirte para alegrarte el día y qué hacer cuando estás bajón. Te da diez minutos de descanso porque sabe que saliste de un mock y necesitás despejarte. O te deja salir del aula cinco minutos antes, porque sabe que hay fajitas en el comedor. Con ese profe, el día se hace más ameno; querés entrar a su hora y lo

hacés con una sonrisa. Pensás en qué ocurrencia podés tirarle para que te conteste, y te emocionás cuando se ríe de lo que dijiste. Por otro parte, la familia comparte tantos momentos y horas, que ya conoce todas las cualidades de cada integrante. Entra al curso y ya sabemos si a ese profe le gusta caminar, le gusta desparramar las hojas por el escritorio o si usa el proyector. Sabemos a qué profe le gusta que lo saludemos al unísono, a cual se le entiende la letra y a quién no le podemos entregar tarde el trabajo. Sabemos quién grita, quién charla y quién se tienta. En ocasiones, sabemos perfectamente cómo hacerlos enojar. Pero algo que sabemos de todos y no varía, es que nos aman sin barreras. Se paran al frente cada día y, como buen familiar, dan lucha constante para que no nos quedemos atrás, para que entendamos, para que disfrutemos de lo que hacemos. Encuentran la forma de hacernos reír, de hablarnos, de conectar. Y siempre, siempre, se aseguran de que estemos bien. Además, un maestro que nos motive, al igual que nuestra familia, nos puede impulsar en una dirección en la vida. Si quien nos da la clase lo hace con pasión, con ímpetu, nos sentimos mil y una veces más atraídos por el mensaje... ¿y quién dice que no acabamos por heredar su vocación? Un estudiante nunca va a descubrir que le fascina la historia o la física sin un profesor que estimule esa sensación, que la conduzca hasta el exterior. Aunque nuestra elección de carrera pueda parecer a veces un tema exclusivamente nuestro, la verdad es que los profes, nuestros acompañantes de vida, fueron

vitales en este proceso.

Algunos de ustedes habrán sido modelos a seguir; un par, guardianes de nuestra confianza; otros quizá simplemente nos hicieron ver las cosas desde una nueva perspectiva. Un gran poder conlleva una gran responsabilidad, y qué si no agradecerles, porque no nos imaginamos mejores ni mayores héroes a la hora de ayudarnos a emprender nuestro camino. Cada uno de ustedes nos enseñó algo distinto, algo nuevo. Tocaron alguna parte de nosotros y nos llenó el corazón de alguna forma. Y todos nos ayudaron a ser las personas que somos hoy. Nos formaron no sólo en contenido, sino también en valores. Cada profe enseña, a su manera, cómo afrontar la vida. Tomar decisiones, defender nuestras creencias, amar lo que somos y encontrar nuestro talento son algunas de las infinitas cosas con las que nos guiaron y siguen guiando. Ustedes son de donde venimos, y gracias a ustedes vamos a donde vamos. Uno siempre recuerda quiénes fueron las personas que lo apoyaron incondicionalmente, que lo cuidaron, y que dieron todo por uno. Y, al igual que la familia, fueron, son, y serán una de las partes más importantes de nuestras vidas. Esperamos que hoy y siempre se acuerden que son nuestra familia y que, a donde sea que estemos, los vamos a llevar con nosotros.

¡FELIZ

DÍA, LOS ADORAMOS!

María José Gorosito - 6º año

EXPLORANDO LA BANDA SONORA

PROF. CARLOS VILLANUEVA AREA MÚSICA - NIVEL SECUNDARIO

DURANTE LOS ÚLTIMOS SEIS AÑOS SE TRABAJÓ DESDE EL ÁREA ARTÍSTICA DE MÚSICA Y EL ÁREA DE INFORMÁTICA EN UN PROYECTO CONJUNTO CON 5º AÑO EN LA EXPLORACIÓN Y MANEJO DE PROGRAMAS DE COMPOSICIÓN DE MÚSICA ELECTRÓNICA. COMO CONTINUACIÓN Y AMPLIACIÓN DEL MISMO PROYECTO EN 2019 Y CON EL GRUPO DE 6º AÑO CONTINUAMOS CON UN TRABAJO EXPERIMENTAL DE SONORIZACIÓN DE IMÁGENES VISUALES. PARTIMOS EN MARZO CON UNA SECUENCIA FOTOGRÁFICA DEL EDIFICIO DE ACADEMIA ARGÜELLO TOMADA INDIVIDUALMENTE POR LOS PROPIOS ESTUDIANTES, DADO QUE ESTE AÑO SERÁ EL ÚLTIMO QUE LO HABITAREMOS COMO COMUNIDAD Y EN FORMA COINCIDENTE CON SU DESPEDIDA DE LA ACADEMIA Y EL FUERTE PODER EVOCATIVO DEL ESPACIO.

PUESTA A PUNTO

UNA VEZ OBTENIDAS LAS FOTOGRAFÍAS SE COMENZARON A GENERAR LOS PROCESOS CREATIVOS CON LOS RECURSOS SONOROS DEL PROGRAMA DE SOFTWARE, LIBERANDO LA MEMORIA EMOTIVA, DISTINTAS SENSIBILIDADES Y ESTÉTICAS PERSONALES. EN EL MES DE ABRIL RECIBIMOS LA VISITA DE ARIEL CONTRERAS ESQUIVEL , JOVEN COMPOSITOR, ORQUESTADOR, DIRECTOR Y PRODUCTOR DE MÚSICA PARA VIDEO GAMES, EGRESADO DE LA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA QUIEN HA MERECIDO LOS LAUROS DE “MEJOR AUDIO DE JUEGOS” EN EL PREMIO INDIE BERLIN, CASUAL CONNECT EN 2017, ES SELECCIONADO PARA EL “SHORT FILM CORNER” EN LA 71ª. EDICIÓN DEL FESTIVAL DE CANNES 2018, Y FUE NOMINADO POR LOS “HOLLYWOOD MUSIC IN MEDIA AWARDS” EN LA CATEGORÍA DE “MEJOR VIDEO MÓVIL DE CANCIÓN/PARTITURA ORIGINAL”, TAMBIÉN TRABAJÓ CON “HOOK UP

ANIMATION”, EN LA MÚSICA DE “CUMPLEAÑOS MÁGICO” PARA DISNEY LATINO . TODO ESTE RECONOCIMIENTO INTERNACIONAL NO OBVIÓ PARA QUE EL ENCUENTRO CON NUESTROS ESTUDIANTES FUERA DISTENDIDO Y RICO EN TRANSMISIÓN DE EXPERIENCIAS PERSONALES, Y QUE ADEMÁS TUVIERA LA DEFERENCIA DE VER LOS TRABAJOS REALIZADOS EN ACADEMIA, OPINAR SOBRE ELLOS Y DAR OBSERVACIONES SOBRE POSIBLES LÍNEAS DE TRABAJO ABRIENDO UN FRANCO DIÁLOGO SOBRE LAS MISMAS. A PARTIR DEL MES DE JUNIO SE ARTICULÓ UN PROYECTO CON FOTOGRAFÍA A FIN DE ESTABLECER UN “CORREO AUDIO-VISUAL” EN EL QUE CADA DISCIPLINA COMPLEMENTE DESDE SU LENGUAJE EL TRABAJO RECIBIDO. RESUMIENDO: CADA ALUMNO DE MÚSICA ENVÍA A SUS PARES DE FOTOGRAFÍA UNA SECUENCIA SONORA QUE DEBE SER INTERPRETADA/REPRESENTADA CON IMÁGENES, A “VUELTA

DE CORREO” LOS INTEGRANTES DE FOTOGRAFÍA

ENVÍAN IMÁGENES A LOS DE MÚSICA Y ÉSTOS DEBEN SIMBOLIZAR LO RECIBIDO DESDE LO SONORO. TODO UN DESAFÍO AL PENSAMIENTO ORIGINAL, A LA IMAGINACIÓN CONSTRUCTIVA, AL PENSAMIENTO DIVERGENTE O AL PENSAMIENTO CREATIVO.

SEGÚN LO COMPARTIDO CON ARIEL CONTRERAS ESQUIVEL NO SE SABE DE QUÉ MODO DIFIEREN LAS ESTRATEGIAS MENTALES ENTRE EL PENSAMIENTO CONVENCIONAL Y EL CREATIVO, PERO LA CUALIDAD DE LA CREATIVIDAD PUEDE SER VALORADA POR EL RESULTADO FINAL.

NUEVOS PROCESOS

VIVIMOS EN UN TIEMPO ATRAVESADO PERMANENTEMENTE POR LO VISUAL Y LO SONORO. NUNCA EN LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD LOS NIÑOS Y JÓVENES HAN TENIDO ACCESO CONTÍNUO A TANTO MATERIAL DE MÚSICA Y VIDEOS, LAS TECNOLOGÍAS

QUE NOS ACOMPAÑAN DESDE FINES DEL SIGLO XX VAN ABRIENDO NUEVAS POSIBILIDADES DE CONSUMOS, PERO TAMBIÉN DE PRODUCCIONES PERSONALES. ¿CUÁNDO Y CÓMO SE FUE DANDO ESTE PROCESO? TODO COMIENZA CON LA APARICIÓN

DEL CINE. DESDE LOS PRIMEROS FILMS MUDOS, LA MÚSICA FUE CONSIDERADA UNA FORMA DE ILUSTRAR Y SOSTENER LA ACCIÓN, -ASÍ COMO UNA MANERA DE TAPAR EL RUIDO DE LA MÁQUINA

PROYECTORA-. UN PIANISTA EN LA SALA DE EXHIBICIÓN CON SENTIDO DE LA IMPROVISACIÓN ERA DE UN VALOR INCALCULABLE, PERO EXISTÍAN TAMBIÉN ORQUESTAS DE VARIADAS DIMENSIONES CON EL MISMO FIN. HACIA 1930 SE ESTABLECE UNA RELACIÓN MUCHO MÁS ESTRECHA ENTRE LA IMAGEN Y EL SONIDO (MÚSICA Y EFECTOS SONOROS)

MEDIANTE LA SINCRONIZACIÓN DE AMBOS DESDE EL GRABADO EN LA PROPIA CINTA DE CELULOIDE. LOS NUEVOS AVANCES TECNOLÓGICOS APORTAN

NUEVOS MEDIOS Y LA VALORIZACIÓN DE LA MÚSICA

LLEGA A TENER UN LUGAR PREPONDERANTE EN EL ARTE CINEMATOGRÁFICO, INICIÁNDOSE NUMEROSAS TÉCNICAS CONCERNIENTES A LA INTERRELACIÓN ENTRE DIÁLOGO, ACCIÓN, MÚSICA Y EFECTOS SONOROS. TANTO LA RADIO COMO LOS DISCOS HICIERON UN GRAN APORTE AL MUNDO DEL CONSUMO DE LA MÚSICA. CON LA APARICIÓN DE LA TELEVISIÓN SE INCREMENTA EL USO DE IMÁGENES SONORAS EN ESTOS MEDIOS TANTO COMO HERRAMIENTA COMERCIAL O COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA REFORZANDO SUS MENSAJES Y CONTENIDOS. Y ASÍ SEGUIMOS A LO LARGO DEL SIGLO XX INCORPORANDO LOS MEDIOS AUDIO-VISUALES A LA INFORMACIÓN DIARIA DE LA MÁS DIVERSA ÍNDOLE. DESDE 1990 HASTA EL PRESENTE LA TELEFONÍA CELULAR Y LOS MEDIOS DIGITALES COMO IMÁGENES DIGITALES, VIDEOS DIGITALES, AUDIOS DIGITALES, VIDEO JUEGOS, PÁGINAS WEB Y SITIOS WEB NOS ACERCAN AÚN MÁS AL MUNDO VISUAL Y SONORO HACIÉNDOLO PARTE DE NUESTRA VIDA COTIDIANA. ES ASÍ COMO CAPITALIZAMOS TODOS ESOS SABERES PREVIOS QUE POSIBILITAN UNA RÁPIDA INSERCIÓN EN EL MUNDO DE LA CREACIÓN SONORA CON LENGUAJES PERSONALES Y NOVEDOSOS.

PROYECTO

DE REFORESTACIÓN

REENCUENTRO CON LA NATURALEZA

Prof. Guillermo López Villagra Coord. Área de Cs. Naturales

La pérdida de areas boscosas es uno de los problemas ambientales más graves que enfrenta nuestra Provincia (y el país todo). Los bosques, además de proveer un sinnúmero de productos que nos son útiles, tienen importantes funciones en el ecosistema: son hábitat de miles de especies de seres vivos, participacipan en el ciclo del agua, tienen un rol principal en el reciclado de nutrientes, y un papel fundamental como factores formadores del suelo. Además, absorben parte del CO2 que producimos como resultado de la combustion de petróleo y sus derivados, contribuyendo a atenuar el efecto invernadero incrementado y sus consecuencias. Desde hace 9 años, Academia Arguello lleva adelante un proyecto de reforestación de áreas degradadas por nuestras acciones. Alumnos de los niveles primario y secundario participan de este proyecto. En los primeros 4 años, reforestamos las laderas quemadas de la Reserva Hídrica de la Quebrada, con más de 5000 árboles autóctonos producidos por nuestro alumnos. Luego fue el turno de la Reserva Privada La Lucila en La Pampa, cerca de Ascochinga, donde plantamos otros 1000 en un período de 3 años. Desde hace 2 años, estamos realizando nuestra tarea de reforestación en la reserva Privada Valle de la Inmaculada, en el camino al Cuadrado. Este año, alumnos de quinto y sexto año de Biology, acompañados por profesores del área de Ciencias Naturales y personal de maestranza, plantaron más de

200 árboles de molle en la Reserva de La Inmaculada. Como siempre, la jornada de plantación es el punto cúlmine de muchas horas que los chicos han pasado llenando macetas con tierra mezclada con el compost que producimos en el colegio, escarificando semillas, lavando los inhibidores de la germinación, sembrando las semillas y cuidando los plantines que finalmente encontraron su lugar y luchan ya por sobrevivir en la sierra.

Este tipo de actividades, donde los aprendizajes se vuelven significativos, donde vemos a los alumnos poner el cuerpo en la dura tarea de cavar los hollos en las rocosas laderas, sudando, cansados, pero felices, son las que nos inyectan una cuota de esperanza de cara al futuro de nuestro planeta.

El cambio paradigmático que significa pasar de ser una sociedad que considera a la naturaleza como algo alejado, de orden inferior, a una sociedad que se reencuentra con ella, intentando remediar el daño que causamos se está produciendo sin prisa, pero sin pausa. Estamos muy orgullosos de nuestros alumnos a quienes felicitamos por la tarea realizada.

También queremos agradecer profundamente a los alumnos de sexto año de la promoción 2019, quienes están en este momento en plena tarea de producción de los plantines que serán plantados el año que viene. Su amor, dedicación y entusiasmo seguirán con vida en esos árboles, y con nosotros siempre.

ecoferia

CÓRDOBA ECLÉCTICA...

MIRADAS QUE SE CONFUNDEN EN EL PAISAJE URBANO

ENCUENTROS Y DESENCUENTROS...

MIRADAS QUE SE ENTRECRUZAN, DESPEDIDAS...AMORES.

LAS VIDAS DE LAS PERSONAS

CONFLUYEN EN UNA URBE, EN UN DÍA COMÚN, UNA TARDE NUBLADA DE JUNIO.

Pensando en el acto para conmemorar la fundación de Córdoba, las docentes de Francés, con el acompañamiento de la Profesora de Artes Visuales, Carolina Iparraguirre organizamos una excursión al centro histórico de nuestra Ciudad. El objetivo: que los alumnos de fotografía captaran imágenes identitarias del centro, de su gente; para mostrar a través del foco de sus cámaras, el carácter ecléctico de los habitantes de “la Docta”.

Aparecieron escenas que hablan por sí mismas, composiciones originales, cargadas de contenidos y significados. La curiosidad los llevó por paisajes nuevos, que abrieron su imaginación: la Catedral, la plaza San Martín, el Cabildo, el pasaje Santa Catalina y el paseo del Buen Pastor fueron el marco de las miradas plasmadas en las fotos.

Posteriormente los mismos chicos pudieron elegir sus propias fotos para que concursaran y la votación definitiva de alumnos y docentes de Nivel Medio tuvo lugar el 3 de julio en la biblioteca, durante el acto oficial. Los destacados fueron: Joaquín Gattas, de 6º año y Sofía Ugarte y Emilia Schargorodsky de 5º Año. Sin embargo, puede decirse que la calidad de todas las imágenes captadas fue una muestra sorprendente de sensibilidad , creatividad y recursos de los chicos para captar la esencia de nuestro Centro cordobés. Felicitamos y agradecemos a todos quienes participaron de esta rica experiencia, que contribuyó a compartir saberes y a transitar nuevos desafíos.

Marcela Bertoloni Coordinadora Institucional de Francés

“HOTEL EDÉN”

ENTRE MITOS Y REALIDADES

Sin dudas los misterios que rodean al hotel Edén configuran parte de su enigmática historia, en sus pasillos quedaron plasmadas las huellas de visitas de personalidades de reconocida trascendencia mundial, como el poeta Rubén Darío y el sabio Albert Einstein, Berta Singerman, Eduardo de Windsor, por ese entonces Príncipe de Gales y Humberto II de Italia, heredero al trono de Italia, entre otros.

Este edificio marca una parte fundamental en la historia de La Falda, no sólo porque fue ésta edificación la que dio origen a esta población, sino por los detalles de su construcción, los diferentes períodos que atravesó y los personajes de la aristocracia que lo visitaron por años. Recorriendo sus instalaciones a través de la visita a cargo de una especialista, se aprecia la repercusión de diferentes sucesos que marcaron rumbos en la historia nacional y mundial. Hoy este Patrimonio Histórico se encuentra en vía de recuperación a través de una iniciativa privada otorgada en concesión por el municipio local en el año 2006, luego de atravesar un período de veinte años de abandono, saqueos y deterioro, que afectaron gravemente al edificio.

La propuesta de las salida didáctica al Hotel Edén como parte de un proyecto del área de Cs. Sociales para nuestros estudiantes de secundario pretende, en primera medida, que los estudiantes comprendan la magnitud y el impacto de las guerras mundiales, y que caractericen las principales transformaciones políticas, económicas y sociales en el mundo durante la primera mitad del siglo XX, así como las vinculaciones históricas-geográficas globales con nuestro país, de tal manera que puedan adquirir conocimientos del pasado, el presente y la realidad social de una manera organizada, que les permita una comprensión más profunda de su propio presente.

Contemplamos las salidas didácticas, como núcleos de trabajo integradores; que permiten incorporar diversos enfoques epistemológicos y metodológicos acordes con las características de las capacidades fundamentales a desarrollar y a los criterios de organización institucional en el marco de los lineamientos curriculares provinciales.

Mgter Leandro Maier Coordinador de Área de Cs Sociales

LA ESCUELA ESPECTADORA TEATRAL

En el año en el que el VIII Congreso de la Lengua Española (CILE) tuvo sede en nuestra ciudad, el reconocido grupo teatral cordobés decidió reponer esta pieza artística que recupera el Cantar del Mío Cid: de autor anónimo, posiblemente escrito entre 1140 y 1157, pertenece al género de las “gestas” y es el documento más antiguo de las letras hispánicas.

Sabemos por la Historia que, durante la Edad Media, los árabes, unidos por la religión de Mahoma, conquistaban el mayor imperio de todos los tiempos. Su poderío amenazó seriamente la seguridad de los reinos de Europa y las luchas entre moros y cristianos por la supremacía de la religión duraron siglos. Alrededor de estos enfrentamientos surgieron leyendas y poemas épicos: en este contexto es donde aparece el famoso texto Cantar del Mío Cid, que narra las hazañas de don Rodrigo Díaz de Vivar (1043-1099), héroe máximo de la Reconquista Cristiana en tierras españolas. Los grandes temas no solo pertenecen a todos los tiempos y todas las latitudes, sino que forman parte de la memoria colectiva: están en nuestra propia sangre. Por eso, el grupo Cirulaxia se animó a recoger la voz de otros poetas y articularlos y completarlos con su propia visión y acción, poética y dramática. La premisa fue, a través del humor, entender la guerra como un largo error, donde lo humano pasa a un primer plano. En la obra presenciada, decidieron no personificar la figura del héroe y sí trabajar sobre la “imagen” (en tanto repercusiones) que de él pudieron haber recibido sus coetáneos, los que disfrutaron de sus hazañas mientras lo acompañaban… Para la puesta en escena, eligieron encarnar a cuatro hombres de las últimas filas (la retaguardia) y fundir en sus perfiles humanos las particulares impresiones que, respecto de la legendaria historia del Cid, se pueden imaginar desde la actualidad…

Además de la interesante, curiosa y –por momentosdificultosa experiencia artística (que implicó viajar en el tiempo histórico, literario y cultural), como la obra tuvo lugar en la Sala de las Américas, en el Pabellón Argentina, antes de la función los estudiantes recorrieron la Ciudad Universitaria y conocieron una de las casas de estudio más importante de nuestro país: un buen momento para indagar y empezar a plantear interrogantes sobre cómo proseguir los estudios una vez finalizado el ciclo educativo que han comenzado hace ya varios años…

Una salida educativa de este tipo tiene como objetivo principal que cada estudiante pueda explorar con interés las diversas formas de expresión personal y manifestación cultural y artística que ofrecen las obras literarias y el teatro, pueda expandir su contacto con el teatro a través de la escuela: “El teatro va a la escuela y la escuela va al teatro” busca aproximar a los estudiantes al mundo teatral desde su esencia, en su propio ámbito, con sus reglas, particularidades y condiciones de obra artística. Apostamos por estos encuentros en los que estudiantes pueden disfrutar de la experiencia teatral a través del encuentro con un espectáculo de calidad.

EN EL MARCO DEL PROYECTO DE NIVEL SECUNDARIO “EL TEATRO VA A LA ESCUELA Y LA ESCUELA VA AL TEATRO”, ESTUDIANTES DE 5º AÑO Y LOS DE DRAMA DE 4º AÑO ASISTIERON A LA OBRA DE TEATRO “CAMPEANDO AL CID” “HISTORIA DE UNA RETAGUARDIA”, A CARGO DE CIRULAXIA TEATRO.

LEANDRO ERLICH

IR A UN MUSEO ES UNA INSTANCIA DE CREACIÓN DE SIGNIFICADOS, DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y DE CREACIÓN DE UN PUNTO DE VISTA, DE UNA MIRADA INDIVIDUAL EN CADA ALUMNO Y ALUMNA A PARTIR DE LO ALLÍ DESCUBIERTO. LA PRESENCIA CORPÓREA DE LA OBRA, INTERPELA DE MANERA DIFERENTE AL ESPECTADOR. NO DA IGUAL VER UNA REPRESENTACIÓN, UNA IMAGEN O UNA PROYECCIÓN DE UNA OBRA ARTÍSTICA QUE ENCONTRARSE CON ELLA.

El descubrimiento de esta experiencia es un capítulo importante dentro de la educación artística. Asisitir a un museo o galería de arte, a un teatro o a un concierto, es generalmente movilizador y emocionante para jóvenes, si bien convencerlos no es tarea tan fácil. Esa es la razón por la cual les proponemos hacerlo en nuestra institución. Con alumnos de 4º y de 6º año de la especialidad de Artes Plásticas, recorrimos la muestra de Leandro Erlich en Casa Naranja acompañados por los excelentes mediadores (guías) de este espacio. Erlich propone una muestra cuestionadora de la funcionalidad de los objetos presentados. Desde el ingreso, con la obra de los ascensores, que consiste en haber ubicado en medio de un hall, donde no deberíamos haber encontrado ascensores, una serie continua, una hilera de ascensores sin paredes laterales. En lugar de espejos, hay ventanas, abriéndose a otros espacios. se pueden ver otras personas, en lugar de nuestra imagen reflejada. Nos encontramos con “un mundo de gente”. Es una experiencia banal, en un espacio banal, cuyo significado es bien distinto al haber cambiado su función. Y así, con estas sorpresas perceptivas, recorrimos toda la muestra. Muchas de las obras están relacionadas con la arquitectura. También, ventanas de un avión colgadas en la pared donde desfilaba un video del paisaje del cielo con nubes flotando, que se ve cuando estamos sentados en el avión, un lavarropas con ropa que gira en distintos sentidos pero sin agua ...

Lo que “parece ser” puede “no ser” creemos que lo que vemos es verdad, cierto. La obra de Erlich nos interroga sobre las certezas que tenemos sobre la realidad que nos rodea; pone en duda la idea de que “lo que yo creo que es, es como yo creo”. La realidad es siempre una representación, que varía según la percepción de los sentidos. El artista busca permanentemente como sorprendernos cuestionando ciertas certezas que poseemos, por ejemplo, cuestiona la ley de la gravedad al colgar una ventana sin pared que la sostenga.

La duda genera conocimiento, es sorpresa.

Cuando se está inmerso en una realidad imaginada, poder cuestionarse sobre lo que estamos percibiendo, es en pos del desarrollo de un pensamiento crítico de nuestros alumnos.

Prof. M. Gabriela Grondona

VIAJE A LA REGIÓN DE CUYO

Esta propuesta intenta atravesar y vincular a nuestros estudiantes desde sus capacidades y emociones, habilitarlos a conocer, aprender y relacionarse con otros. Para narrar la experiencia en primera voz les pedimos que retomaran las categorías utilizadas en la guía de estudio de Formación para la Vida y el Trabajo en la que debían plasmar su viaje en imágenes.

En esta oportunidad, el retrato se hace mediante las palabras.

AMISTAD

Desde el primer momento en el colectivo, nos empezamos a mezclar y sentar con compañeros del otro curso, o con algunos del nuestro, pero que con quienes no hablábamos mucho habitualmente. En el hotel, hicimos actividades mixtas y con grupos las dos secciones, con las que pudimos conectar y encontrar cosas que no conocíamos de los otros. Mientras los días pasaban, nos uníamos más y las anécdotas para contar crecían. Compartimos muchísimas risas y sonrisas. Vivimos historias que quedan para siempre como recuerdos. Con este viaje, nos dimos cuenta de que extrañar es la consecuencia de vivir momentos inolvidables. La Promo 56 más unida que nunca. (3° B).

A partir del viaje a Mendoza, llegamos a crear nuevas relaciones e intensificar las que ya teníamos con nuestros compañeros. También, como grupo, nos unió a todos y nos ayudó a conocernos mejor. Tuvimos diversas actividades con diferentes compañeros que hicieron que fuera más fácil desempeñarlas. Al fin y al cabo, nos dimos cuenta de que creamos y recreamos diversos vínculos. Estamos agradecidos. (3° A).

EMOCIONES

Mendoza y un recorrido emocional: Día 1: Cansancio y frustración, por tener que tomar notas y hacer las guías de estudio; y felicidad, al llegar a Mendoza: la aventura empezaba. Día 2: Emoción y asombro, cuando vimos la nieve, que hacía meses se esperaba en la región y había caído la noche que llegamos; miedo, cuando tuvimos que escalar; satisfacción, al haber cumplido con todo lo previsto para esa jornada. Día 3: Aburrimiento, al tomar notas e incorporar tanta información sobre los viñedos; risas, andando en bicicletas y ver los percances con las

piedras y derrapes; concentración, para mantener la mirada al frente y no caer heridos; y entusiasmo, al conocer la historia de la gesta sanmartiniana. Día 4: Atención y disfrute, por aprender sobre métodos agroecológicos de producción, al solcito de una mañana fresca; y plenitud, al estar con nuestros compañeros en medio de una alta montaña, allá lejos, en las Termas de Cacheuta. ¿Cuándo volveremos a repetir esa experiencia? Día 5: Tristeza, hora de volver a casa. (3° B).

Mientras atravesábamos los bellísimos paisajes de Mendoza, una sonrisa apareció por nuestras caras y nos inspiró a muchísimas aventuras que llenaron nuestros corazones con un poquito de esa pócima. La mejor parte, creemos, fue compartir con nuestros amigos esos momentos. En el corazón siempre tendrán un lugar (3° A).

NATURALEZA

Cuando bajamos del colectivo y subimos la montaña, sentimos el aire frío, frunciendo nuestras caras. El blanco de la nieve buenos momentos nos remarca, con risas y sonrisas. Con tanta naturaleza dejamos a nuestros ojos enamorarnos de esta belleza. (3° A).

Mendoza nos ofreció unos hermosos paisajes. Con altas montañas nevadas y mucho frío. Pero impactados ante la belleza. También hicimos rappel, escalada y tirolesa en una zona rocosa, alta y disfrutamos de un atardecer de ensueño. Mendoza nos regaló una hermosa bicicleteada por medio de los viñedos. Naturaleza y puro disfrute (3°A). Nos conectamos mucho más con la naturaleza, ya que salimos de nuestra zona de confort. Nos expusimos a los paisajes que Mendoza y sus alrededores tenían para ofrecernos. El imponente Aconcagua nos dio una sensación de pertenencia al medio: conexión que se sintió también entre nosotros. (3° B).

HISTORIAS Y TRADICIONES

En el viaje que hicimos a Mendoza, conocimos y aprendimos mucho sobre su Historia. Un día, visitamos el Cerro de la Gloria, monumento que realza no solo la figura del Libertador, José de San Martín, sino también del Pueblo y su rol activo en la gesta y hazaña libertaria. La historiadora que nos acompañó, Edith, nos enseñó muchísimo sobre San Martín, su tiempo en Mendoza y la importancia de su figura en la Historia nacional y sudamericana. (3° B).

En el corazón del centro de la Ciudad Vieja (Mendoza), sobre la Plaza Pedro del Castillo, antigua Plaza de Armas y Plaza Mayor, está el Museo del Área Fundacional, exactamente donde años atrás funcionaba el Cabildo de Mendoza. Allí pudimos apreciar con nuestros ojos cómo la ciudad renació y se reconstruyó varias veces luego de las crisis y el gran terremoto por el que fue sacudida. En su interior, se logra ver una cámara subterránea que contiene los restos arqueológicos del Cabildo mendocino –principal institución administrativa del gobierno colonial que fue destruido por el terremoto del 20 de marzo de 1861– y los restos del Matadero Municipal y de la Feria de Frutas y Hortalizas, que fueron construidos sobre las ruinas del primer edificio. (3° B).

Entre las historias “no oficiales”, recordamos una leyenda: la que cuenta de un hombre que se suicidó en los túneles del ferrocarril (camino a Cacheuta) porque la mujer lo había engañado. Ahora, se cuenta que ese mismo hombre anda por los túneles en busca de almas infieles… (3° A).

¿SABÍAN QUE...?

en Mendoza hay un proyecto para declarar el 24 de agosto como el Día del Padre?

En 1953, Lucía Zuloaga, docente mendocina, propuso esta idea a la Dirección de Escuelas. Fundamentó su iniciativa en que ese mismo día, en el año 1816, nacía Merceditas, la hija del General Don José de San Martín. Su insistencia logró que esa fecha fuera incluida en el calendario escolar mendocino. Sabemos que una firma comercial extranjera, para promocionar una máquina de afeitar, inició una campaña publicitaria masiva y presentó el 17 de junio como el Día del Padre, en honor a John Bruce Dod, padre estadounidense. Esta situación llevó a la maestra Zuloaga a luchar incansablemente para revertir este hecho y “festejar el 24 de agosto [el] ‘Día del Padre’ como justo homenaje a la figura del Libertador. Él nos legó un claro ejemplo de virtudes, para ordenar la conducta de los pueblos del Sur”. Algunas de sus Máximas son ejemplos de su Legado:

- Inspirar al amor a la verdad y odio a la mentira.

- Inspirar gran Confianza y Amistad pero uniendo el respeto.

- Inspirar sentimientos de indulgencia hacia todas las Religiones.

- Inspirar amor por la Patria y por la Libertad.

(Fuente: Marzetti, Edith. Asociación Cultural Sanmartiniana de Mendoza)

INTERCAMBIO

FRANCIA

EN PRIMERA PERSONA

Siento que el intercambio desde principio a fin fue una experiencia de aprendizaje.

Personalmente mi experiencia fue muy enriquecedora en la familia que me alojó, ya que había un gran contraste entre mi familia de Córdoba y la de Francia; aprendí cosas nuevas, como formas de tratar con sus pares y formas de respetar diferentes. La cultura en Francia es muy distinta en comparación a la de Argentina, lo que me impactó mucho; como así también las costumbres, modas y tradiciones, pero de ello también aprendí. Personalmente soy muy observador y esto me ayudó a saber cómo manejarme y saber cómo se comportaban ellos.

En fin me pareció una experiencia muy buena y favorable para resignificar ciertos valores para que en un futuro pueda aplicar al conocer nuevas personas.

TOMÁS LINARES

Hace unos meses partíamos a Europa. Un gran grupo de amigos y dos profesoras. Fue una gran experiencia, llena de anécdotas y grandes recuerdos. Se crearon nuevas amistades y se reforzaron lazos. Todas las noches pienso en los grandes momentos que vivimos, recuerdo todo perfectamente. Tal vez algunas cosas no fueron como pensamos y otras superaron nuestras expectativas. Una de las claves del viaje fue la experiencia de adentrarse en una nueva cultura totalmente diferente, crear una relación con una familia al otro lado del océano, hacer amigos que piensan diferente y ven todo con otra perspectiva. Conocer nuevos destinos con tus amigos de toda la vida, eso es inigualable. Caminar por las calles como si fuese el lugar donde vivimos, ir opinando sobre todo junto al grupo. Esto fue por lo que recomiendo: VIAJAR, y más aún si estás bien acompañado. En fin creo que fue de las mejores experiencias que tuve en mi vida y creo que no hubiese sido posible sin las grandes personas que me acompañaron.

PEDRO KEPAPTZOGLOU

Durante nuestro viaje de intercambio , a menudo tuvimos la sensación de encontrarnos inmersos en una realidad paralela, en un lugar completamente distinto, en el que no hay tiempo para reflexionar sobre lo que está pasando; sólo nos ocupamos de vivir el momento, sin cuestionarnos demasiado; vamos y venimos, vivimos experiencias inimaginables: uniones, risas y algunas lágrimas, y luego seguimos. Nos preguntamos qué es ésto que estamos viviendo? pero no encontramos palabras, estamos demasiado ocupados viviéndolo, desconectados de todo lo demás, nuestras cabezas sólo están acá, y cuando caemos, ya es muy tarde... “no! no quiero terminar, recién me entero de lo que acaba de pasar” , decimos por dentro. Una vez en casa, reflexionamos sobre lo que pasó hace un par de semanas, somos incapaces de expresarlo con coherencia, y sólo nos salen un par de frases sueltas que no tienen mucho sentido, pero estamos seguros de que aquellos que lo hayan vivido con nosotros, entienden cada palabra de lo que escribimos.

NINA BRASCA - MARÍA OVANDO PEDRO MARTÍNEZ

MAXIMILIANO HEINZ

CANADÁINTERCAMBIO

CANADÁ TRANSFORMA Y SE DEJA TRANSFORMAR

Un investigación reciente hecha por el psicólogo estadounidense Adam Galinsky y sus colegas de la Escuela de Negocios de Columbia, sugiere que las personas que viven experiencias multiculturales son mucho más creativas y de mente abierta. Según la investigación, si somos capaces de ver cosas desde una perspectiva distinta y hacer conexiones entre conceptos no relacionados para encontrar nuevos caminos, (“unir los puntos” en las palabras de Steve Jobs) entonces podemos decir que somos creativos e innovadores. Pero, ¿cómo podemos vivir experiencias multiculturales para ser más creativos y abiertos? La respuesta más simple es... viajando. El filósofo canadiense Marshall McLuhan solía decir que su país es el único en el mundo que sabe vivir sin una identidad. Sin embargo su historia de buscar acuerdos y conservar la independencia étnica es la doctrina que se percibe en las calles, en el día a día, donde las personas han sabido hacer de sus diferencias el común denominador que los mantiene unidos.

Canadá se presenta como uno de los paraísos de la multiculturalidad , un equilibrio entre las culturas anglófonas y francófonas. El ejemplo que han encontrado los canadienses para graficar esta combinación de culturas es el de un tejido donde cada cultura aporta su color y textura.

“Nuestras raíces llegan a todos los rincones del mundo. Venimos de muy lejos y hablamos más de 200 idiomas. Nuestro tejido nacional es vibrante y variado, cosido por muchas culturas y herencias y subrayado por el valor fundamental del respeto”, dijo el primer ministro canadiense Justin Trudeau, hijo de Pierre Trudeau, el pasado 27 de junio, día del multiculturalismo en ese país

La razón de esta composición de la población canadiense se debe fundamentalmente a que al igual que Estados Unidos, Canadá es un país de inmigrantes, que fue colonizado por Inglaterra primero, y por Francia más tarde. De hecho, sólo el 32% de la población es de origen canadiense, y nos encontramos con que el 20% y 15%, son de procedencia inglesa y francesa respectivamente. Otras variedades étnicas que también destacan son la china e italiana, que suponen cada una de ellas alrededor del 5% de la población total de Canadá.

Por todo esto, la experiencia de viajar por Canadá provoca un verdadero torbellino de imágenes y sensaciones que expanden nuestra mente, con la velocidad de una montaña rusa mientras se disfruta del viaje, complementada por la nostalgia y buenos recuerdos posteriores así como por los aprendizajes que quedan anclados en nuestra alma.

NUESTRA EXPERIENCIA

TORONTO

Una ciudad moderna que cuenta con museos, 26 km de galerías subterráneas, teatros y grandes centros comerciales; además del ícono de Canadá que es conocido por todo el mundo, la CN Tower, una torre de 457 metros de altura que domina la línea costera de la ciudad... En los días que estuvimos , visitamos el Downtown y disfrutamos de la movida cultural de Toronto, con sus espectáculos callejeros bajo los enormes carteles luminosos, los estridentes discursos de los pastores de diversas religiones que intentaban convencernos con sus sermones y las atractivas vidrieras del enorme Eaton , el famoso cartel con las letras de Toronto del ayuntamiento, Chinatown, el Acuario Ripley’s , la AGO (Art Gallery of Ontario ) , la fabulosa Torre CN y el estadio de los Bluejays. También hicimos un city tour en ómnibus donde recorrimos la zona norte de la ciudad, con su imponente universidad y paseamos en barco navegando por el enorme lago Ontario.El último día, disfrutamos del tour a las imponentes cataratas del Niágara, maravilloso y atronador espectáculo natural.

QUÉBEC

Québec, una de las ciudades más antigua de Norteamérica, ubicada a las orillas del río St. Lawrence, da la sensación de estar en un pueblo de Europa, ya que el gobierno local trabaja permanentemente para conservar las primeras estructuras levantadas por los europeos en América. Gracias a ello, la ciudad es considerada por la UNESCO Joya del Patrimonio de la Humanidad. Recorrimos la zona cercana al hotel, el viejo Quebec, dentro de la ciudad amurallada por laberínticas callecitas reconociendo entre los muros de piedras redondeadas - la arquitectura francesa- y las pizarras rectangulares grises -típicas de la inglesa- muestra de la personalidad alegre de la ciudad que lleva por lema “alegría de vivir”. Rodeada por la naturaleza, Québec es una mezcla perfecta entre lo urbano y lo natural, una prueba son las Cascadas Montmorency - 30 metros más altas que las del Niágara - o el parque que rodea a las Llanuras de Abraham, lugar donde en 1759 tuvo lugar la decisiva batalla de Quebec en el marco de la guerra de los siete años que por el control de Norteamérica libraron Francia y el ganador Gran Bretaña.

MONTREAL

Finalizada la parte turística del viaje, nos dirigimos a nuestro último destino, Montreal, donde nuestros alumnos tuvieron la suerte de compartir la vida cotidiana de las familias canadienses que los alojaron. Durante dos semanas, pudieron seguir a sus “hermanos” en el Collège Sainte Anne de Lachine. Además de asistir a clases, tuvieron talleres de teatro de improvisación en inglés, teatro en francés, y participaron de dos eventos deportivos organizados por la escuela. Fueron dos semanas intensas durante las cuales se tejieron vínculos afectivos entre “hermanos”, y fue entre lágrimas y abrazos que se despidieron. Pero dejémosles las últimas palabras a los chicos:

“Tener la posibilidad de conocer nuevas experiencia es inolvidable, te abre hacia elmundo exterior. Este intercambio a Canadá me hizo conocer personas increíbles y lograr un vínculo hermoso con mis compañeros de mi día a día.” (Diego Flores)

“Compartimos su modo de vida, presenciando desde adentro la bondad de las personas, llevándonos como mayor regalo relaciones y amistades inolvidables que tendrán siempre un lugar en nuestro corazón.” (Jazmín y Máximo Nahas)

“El viaje a Canadá fue impresionante. Experimentar vivir en otro lugar del mundo, con otro estilo de vida, con otras personas es de las mejores experiencias que uno puede tener, en mi opinión.” (Mateo Negri)

SUDAFRICA INTERCAMBIO

SUDÁFRICA TRANSFORMA Y SE DEJA TRANSFORMAR

Acompañar a nuestros estudiantes en su viaje de intercambio es, al igual que para ellos, una experiencia altamente transformadora. Comienza meses antes trabajando con los chicos la conformación del grupo, ya que no siempre coinciden destinos y amigos/compañeros más cercanos, las pautas de comportamiento durante el viaje y, por supuesto, características de los lugares que se visitarán y de la estadía en la ciudad donde asistirán al colegio anfitrión y convivirán con otras familias.

Cada equipo de docentes va armando su planificación. En nuestro caso, programamos una serie de almuerzos en los que fuimos intentando aproximarnos con los chicos a estas temáticas, aunque muchas veces los encuentros fueron ganados por la emoción y la ansiedad.

Así, llegó el día de la partida: Aeropuertos y aviones. Ir, de a poco, adentrándonos en una realidad tan hermosa, diferente e intensa como la sudafricana.

Estar atentos al bienestar de todos, individualmente y como grupo y a que se puedan aprovechar cada una de todas las actividades que se realizan, variadas pero llenas de significado (escuela, nuevos amigos, naturaleza, cultura, historia viva…). Disfrutar con verlos disfrutar a ellos, a quienes, entre tantas cosas inmensas que tiene Sudáfrica para ofrecer, se emocionan profundamente en el encuentro con las personas que descubrieron en Knysna, sus hermanos y sus familias y la gran cantidad de amigos que se hicieron… lo que nos hace pensar en que hay algo de eso en la esencia del intercambio, más allá de lo cultural y de lo escolar, el encuentro humano. Sin duda, ni los lazos ni las experiencias serán olvidados. Cada uno de ellos (y de nosotras) hemos sido atravesados por Sudáfrica para siempre y ya no seremos los mismos.

Prof. María García Díaz (2019)

NUESTRA EXPERIENCIA

El intercambio a Sudáfrica fue una experiencia inolvidable. Nos ayudó a salir de nuestra zona de confort e ir en búsqueda de experiencias nuevas. Nos ayudó a dejar nuestra cultura, lo conocido, para así poder conocer una forma de vida totalmente diferente. Nos ayudó a encontrarnos a nosotros mismos como personas, en un lugar distinto. Pero en especial, nos ayudó a darnos cuenta que como dice Nelson Mandela hay que “Vivir la vida como si nadie mirase y expresarse como si todo el mundo escuchase.”

Nuestras primeras impresiones del país fueron en Ciudad del Cabo donde tuvimos lo que sería una experiencia de turista, haciendo tours por lugares históricos y siguiendo un detallado cronograma de actividades. Visitamos el Victoria and Alfred Waterfront, donde pudimos admirar la sonrisa deslumbrante de la población y apreciar la calidez de sus miradas. También poder escuchar la música africana y percibir la simpatía de sus palabras, las cuales manifestaban la alegría de tener una voz tan significativa como Nelson Mandela, quien luchó contra el racismo institucionalizado y promovió la reconciliación social.

También visitamos la reserva Amakhala, donde tuvimos una muy buena experiencia. Ahí pudimos estar en contacto con la naturaleza y apreciar lo excepcional de cada animal en un paisaje inigualable. Luego, fuimos a Johannesburgo, donde visitamos Soweto, una ciudad situada al suroeste, donde pudimos vivir una experiencia extrañamente invasiva pero a la vez increíblemente interesante. Ademas, visitamos la casa-museo de Mandela y el Museo del Apartheid. Pero fue Knysna el lugar donde todo cambió, pasamos a ser el centro de atención en el cole y dentro de las familias que nos alojaban, pasamos de ser espectadores a protagonistas. Casi todo el colegio sabía que estábamos ahí, nos convertimos en “the Argies” un término que no solo nos agrupaba entre nosotros, sino también junto con todos los grupos que fueron en años anteriores, además ver cuáles son sus tradiciones y costumbres, además percibir que cada uno tiene una visión diferente sobre cómo vivir cada momento. Nos comunicarnos con personas que tienen un idioma diferente al nuestro. Pero en especial, vivimos una experiencia inolvidable en cada hogar y superar nuestros miedos, ya que como dice el pasado de Nelson Mandela, “El valiente no es quien no siente miedo, sino aquel que conquista ese miedo”.

Constanza Cordier - Matías Sampieri (5° año 2019)

Link a nota del sitio de Oakhill dónde se habla de nuestra visita: https://www.oakhill.co.za/student-talk/adios-amigos/

IMÁGENES

Las palabras y las imágenes a veces no alcanzan para dar cuenta de las experiencias. Quizás, al combinarlas y al hacerlas dialogar, puedan sumarse los sentidos y, en ese encuentro, descubrir la poesía que pueda decir, por nosotros, lo inexplicable. A continuación, desde Educación Artística (Artes Visuales – Fotografía), invitamos a detener la mirada en algunos de los trabajos de nuestros estudiantes y, a través de sus ojos, ser partícipes de un intercambio que fue mucho más que un viaje. Como punto de partida para las producciones visuales

y escritas, invitamos a los estudiantes a reflexionar en torno a los siguientes interrogantes: ¿Qué son las migraciones? ¿Qué me dicen las ciudades que visito acerca de las migraciones históricas o presentes? ¿Qué leo de las migraciones en su gente, su gastronomía, su arte, su arquitectura, sus carteles, sus grafitis, sus fachadas, sus calles, sus movimientos, etc.? ¿Qué me interpela de ellas durante la experiencia del intercambio? Hagamos una lectura sentida de sus respuestas.

La puerta imaginaria

¿De verdad existe la migración? ¿Quién ha puesto los límites de un lugar con el otro? Creo que todo comenzó con la colonización, donde hubo un hombre al que se le ocurrió dividir el mundo en dos. Se apropió de cosas que no fueron nunca de él y dejó a muchos sin nada. Hoy en día, con la “globalización”, todos estamos conectados, sin importar la distancia, sin importar las barreras que separan un país del otro. Esto me da a pensar que, desde un principio, nunca existió una puerta que nos separe. Esta puerta es imaginaria, está en nuestras cabezas. Quizás, algún día, se transforme en un portal abierto, donde no haya nada que te impida cruzar al otro lado. Y, quizás, todos volveremos a ser uno solo.

Nina Brasca- 5º B

Canadá es conocido por ser un país con una gran diversidad cultural, donde cualquier cultura es aceptada, no importa cuál sea su origen. Al estar allí, lo que más me impactó como migrante temporaria fue poder ver la cantidad de mezclas culturales que hay en sus calles. Más de la mitad de la población canadiense son migrantes de otros países y, por eso, Canadá tiene gran cantidad de extranjeros de diferentes nacionalidades radicados allí, entre ellos sobresalen los chinos y sus descendientes. En Toronto, donde fue tomada esta foto, se observa claramente el impacto que tuvo la migración China durante el siglo XIX, cuando una gran número de habitantes emigró a Canadá en busca de mejores oportunidades y una vida mejor. Hoy en día, los chinos son muy respetados por la población canadiense; es muy común cruzarse con ellos en las calles, especialmente en sus barrios, conocidos como “barrios chinos”.

Martina Lima- 5º B

Inmigrar

con el corazón

Henry Miller una vez dijo: “Nuestro destino nunca es un lugar, sino una nueva forma de ver las cosas” y eso es lo que entiendo yo por inmigración. El trasladarse a nuevas realidades y perspectivas, ya sea física o mentalmente. El descubrir nuevas formas de pensar, de actuar y de ser. Inmigrar también es aventurarse en lo ajeno, en lo diferente. Es recorrer lo extranjero con los ojos bien abiertos, pero más importante aún, con la mente bien abierta. Inmigrar es entrometerse en aquello que no es nuestro, involucrarse en lo que nos resulta poco común. Inmigrar es viajar por lo desconocido y, a medida que

avanzamos, aprender de lo que nos enseñan los paisajes, escuchar las voces de la cultura y abrazar todo aquello que resulte nuevo.

Elegí esta fotografía porque creo que representa de forma pertinente mi forma de entender la inmigración. La idea de la ruta que no llegue a ningún destino transmite el concepto de que inmigrar no es necesariamente un proceso físico y que, por más que parezca que el camino no llega a ningún lado, el viaje existe de igual manera: todo dentro de nuestros corazones.

Duarte, María Victoria - 5ºA

Una barrera invisible

Parece una fotografía armada, pero no lo es. Mi objetivo era tomar una foto de dos personas que caminaban por la calle y eso no fue lo que la cámara capturó. Lo primero que pensé al ver la imagen fue “Qué lástima; salió desenfocada” y, sin pensarlo mucho, tomé otra “en foco”. No fue sino hasta después del viaje que pude realmente apreciar lo que muestra esta foto. Es como si hubiese una barrera invisible entre nosotros (con folletos turísticos,

tomando Coca Cola, comiendo, vagamente prestando atención a lo que nuestro guía decía) y los otros, quienes continuaban con su rutina habitual. Nosotros éramos los que no pertenecíamos ahí, los argentinos ruidosos, que sacábamos fotos dentro de nuestra burbuja de turistas, viendo todo “desde la tribuna”, sin ser parte de lo que pasaba realmente alrededor.

Matías Sampieri - 5ºA

Un lugar utópico

Cuando se escuchan noticias sobre las crisis migratorias en Europa, en África y hasta incluso en las propias fronteras de nuestro país, nuestra mente se inunda de agobio con solo imaginar la cruda situación que esos sobrevivientes se ven obligados a atravesar. Este tríptico está compuesto por tomas, desde distintos ángulos, de un gran mural en el centro de la ciudad de Quebec. La primera vez que lo vi, me tomó al menos diez minutos descubrir todo lo que había solo en la mitad derecha. Me encontré cautivada e incluso forzada a encontrar todos los secretos que escondía esta enorme obra urbana. Y, así, prestando más atención a los detalles, pude observar cómo había muchas personas pintadas, de todas las edades, de todas las épocas, cada una inmersa en su propia realidad. En ese momento, yo

misma, inmersa en mi propia realidad, pensé que ese mural ilustraba, de una manera sutil, lo que es Canadá o, al menos, ilustraba mi interpretación: un paraíso. Un lugar utópico en el cual cualquiera, sin importar su piel, su pasado, su origen, su edad, su estatus, o su aspecto, era libre de sumergirse en su propia realidad sin ser juzgado o rechazado, sin preocupaciones, sin miedo, sin odio… Vivía, simplemente vivía.

Mirar una pared pintada me hizo dar cuenta del privilegio que tenía de poder estar en este lugar, que, en vez de utópico, se había vuelto real, pero, sobre todo, pude darme cuenta de que, en ese preciso momento, la que vivía era yo.

Puro arte

Para mí, el intercambio a Francia de este año significó arte, arte puro en todas sus formas. Cuando uno viaja a Europa, generalmente busca encerrarse en museos, iglesias y grandes palacios para así encontrar las famosas obras de arte de las que la gente tanto habla. Pero, en este viaje, conocí el arte de una manera que poco tiene que ver con bastidores con reyes pintados al óleo. Gracias a esta experiencia, conocí el arte de amar una cultura totalmente ajena a la mía, a vivir como ellos viven, a sentir como ellos sienten. Por eso, seleccioné

esta foto para representar mi viaje: una fantástica pieza de arte callejero inspirada en la épica Gioconda, de Leonardo Da Vinci, y una de mis queridas compañeras de viaje. Esta imagen solita grita “¡Francia!”, busca mostrar un percepción un tanto más “urbana” de lo que es la cultura francesa y explicita cómo mis compañeros y yo, como extranjeros, nos sumergimos venturosamente en ese mundo a lo largo de la mágica experiencia que significa un viaje de intercambio.

Emilia Schargorodsky- 5º B

Nahas Jazmín - 5º B

WIZARDING haciendo magia con las palabras WORDS

DURANTE EL MES DE MAYO DE ESTE AÑO SE LLEVÓ A CABO EN NIVEL MEDIO DE NUESTRA ESCUELA UN CONCURSO DE ESCRITURA CREATIVA EN INGLÉS AL QUE LLAMAMOS “WORD WIZARD CONTEST”. ESTA COMPETENCIA FUE PENSADA COMO UNA INSTANCIA DE PRESELECCIÓN PARA UN CONCURSO A NIVEL NACIONAL PROPUESTO POR ESSARP (ENGLISH SPEAKING SCHOLASTIC ASSOCIATION OF THE RIVER PLATE). ESTE NOMBRE QUE PENSAMOS BUSCÓ PLASMAR ENTRE NUESTROS CHICOS LA IDEA DE QUE LAS PALABRAS SON MÁGICAS, NOS TRANSPORTAN A NUESTROS PROPIOS MUNDOS IMAGINARIOS Y NOS PERMITEN COMPARTIRLOS CON LOS DEMÁS. PRECISAMENTE ESO HICIERON LOS 23 CHICOS QUE DECIDIERON PARTICIPAR. NOS ASOMBRARON CON SU ENORME CREATIVIDAD Y ENTUSIASMO, ANIMÁNDOSE A EXPLORAR DISTINTOS GÉNEROS Y FORMATOS. LOS CHICOS PARTICIPARON EN TRES NIVELES SEGÚN LA EDAD, SIGUIENDO LA ESTRUCTURA DEL CREATIVE WRITING CONTEST DE ESSARP, Y FUERON ELEGIDOS DOS GANADORES POR CADA NIVEL. LES COMPARTIMOS UNA PEQUEÑA MUESTRA DE SUS PRODUCCIONES:

JUNIOR CATEGORY

SUPERPROBLEMS

That message changed her life forever. She opened her mouth, but no sound came out. Her heart was pumping as fast as it could. Camila seemed to be a normal 16-year old girl, but she had superpowers. Her parents were trying to hide the secret but the world was in big danger, everyone needed her help. “But to be a superhero, you need practice,” her mom explained.

“I can’t be…. be a superhero! I just can’t”

Lara Simonassi (1er año)

TERRIBLE TRIP

The dogs followed us to a river, and suddenly, we fell into the wáter, Our bags were taken away by the wáter! There we were, all alone, with no bags, no tent.

“What are we going to do now?!”

Kate asked me.

“I don’t know… I think we’ll have to look for a place to sleep, and tomorrow we will look for our classmates.”

We walked until we found a big tree to sleep…

Paola Argüello (1er año)

INTERMEDIATE CATEGORY

THE WOLF ATTACKS AT NIGHT

Carla was definitely that type of girl. The blond girl who was very skinny and, of course, popular. She had the cutest boyfriends, rode the best cars and wore the most expensive purses. Carla atended yoga classes with her best friend, Karen. They were the Queens of East High School, ruling every corner. Carla was perfect… on the outside, at least…

Azul Brito (3er año)

THE LAKE

Martin was as still and quiet as a jaguar waiting for his prey. This stillness was interrupted by the sudden explosion of movement the rod made. “A fish,” he thought. But once he pulled out the creature, it was not even an animal. A dress, white as snow and as old as the lake itself was his prize……

Ignacio Glaiel (4to año)

SENIOR CATEGORY

WHAT NO ONE COULD No one ever cries?

I cry for what we have become, Robots with human skin, empty inside, Lied to and sold to the highest bidder or sum, Obsessed with our kings and Queens, Moving only with the tide, for otherwise it is sin.

Whatever happened to the poets of old? They were free, And today “free” is what no one could ever be.

Martín Bernaus (6to año) THE UNLUCKY STORY OF AN UNLUCKY MAN AND HIS UNLUCKY LIFE

I must say, to be honest, I would have never expected things to go downhill so quickly. I know I might not be the softest bread from that bakery where Granny Martha worked. I know I have done my sins and I’m very well aware of them, but, in my defense, I ain’t the moldiest bread either, you know?

José Revol (6to año)

DEL MUNDO AL COLEGIO DEL COLEGIO AL MUNDO

“La lengua es mía pero no solo mía, entonces cada uno de nosotros es dueño de la lengua, siempre que tenga la conciencia suficiente como para advertir su componente social. Este código compartido, este contrato entre hablantes, esta libertad tiene siempre por límite el deseo de ser comprendidos, porque no hablamos solos ni para nosotros sino para comunicarnos con otros. Ante esa complejidad, solo caben la diversidad y la flexibilidad”.

María Teresa Andruetto

Cuando nos adentramos en el mundo de la educación, no es extraño leer o escuchar que los contenidos de las diferentes disciplinas no deben estar escindidos de la realidad, separados del contexto, abstraídos de las experiencias. Por eso, y por mucho más, desde el Departamento de Lengua y Literatura Española, el miércoles 3 y el jueves 4 de abril invitamos a la comunidad educativa de Academia Argüello a vivenciar en el colegio lo que se vivía en Córdoba. Prácticamente al mismo tiempo, en nuestra ciudad, tenían lugar tres congresos para pensar nuestra lengua española en sus múltiples dimensiones: el VIII Congreso Internacional de la Lengua Española, el I Encuentro Internacional: Derechos Lingüísticos como Derechos Humanos en Latinoamérica y el I Congreso Institucional de la Lengua Española de Academia Argüello. En tiempos de culturas y de contraculturas, de congresos y contracongresos, nos detuvimos a pensar en esa lengua española que “… es mía, pero no solo mía”, como sostiene María Teresa Andruetto, y en la libertad de decir y disentir, para juntos dilucidar cómo, de las palabras que disputan un espacio, un tiempo, una sociedad, siempre, o casi siempre, brota luz.

A continuación, haremos un breve recorrido por el viaje de dos jornadas en el que experimentamos ese español que es nuestro, pero no solo nuestro, con todo lo que ello implica.

Como todo congreso comienza con un discurso de apertura que nace de la mente, el cuerpo y el corazón de un experto, después de las palabras inaugurales de nuestro Director Luciano Camio, recibimos a una especialista en la lengua española, entregada, desde muy joven, a las palabras y, con ellas, a la aventura de la enseñanza, la reflexión, la investigación y la creación: nuestra querida Inés Cecilia Noya.

A continuación, en nuestra Mesa de Traducción: Lenguas, traducciones y tiempo, para responder a las preguntas ¿qué lengua, de nuestra lengua, elegir para comunicarnos con otros? ¿Y si deseamos comunicarnos con otros que son hablantes de otras lenguas?, Carolina Poggi, Jonathan Thompson y Valeria Aurispa expusieron y compartieron sus investigaciones y nos posibilitaron repensar nuevamente esta idea de que la lengua es nuestra, pero no solo nuestra, en tanto somos hablantes que buscamos darnos a entender y tenemos el deseo de ser comprendidos. El mundo de la traducción se configura, entonces, indispensable a la hora de pronunciarnos como ciudadanos del mundo. Por lo tanto, analizar y

trabajar en torno a la complejidad que implica rehablar / reescribir en otros idiomas nuestras palabras es más que necesaria y quizás la diversidad y la flexibilidad resulten ser claves para ayudarnos a desanudar las tramas que nuestros textos en diversas lenguas urden.

Después de una pausa para un esparcimiento artístico, en el que Juan Manuel Onetti realizó música con el público asistente, Delfina Díaz Gavier y estudiantes de 4.º año presentaron breves escenas de teatro, Carlos Villanueva reflexionó en torno a la memoria auditiva a partir de fonemas/ritmos/melodías y, finalmente, el Departamento de Lengua y Literatura Española organizó un karaoke en el que las letras y la música se hicieron presentes, regresamos a la ardua tarea de seguirnos pensando.

Muchas veces hemos escuchado que somos seres discursivos y que los discursos crean realidades, pero ¿qué queremos decir con eso? ¿Somos si nos nombran? ¿Cómo nos nombran? ¿Estamos nombrados en nuestra propia lengua? ¿Es la lengua un campo de batallas? ¿Entre quiénes? ¿Qué se disputa? Si alguien gana, ¿quiénes pierden? ¿Qué buscamos cambiar cuando intentamos cambiar nuestra lengua? ¿Qué buscamos sostener cuando nos resistimos a los cambios? ¿Hablamos simplemente nuestra lengua o ella habla de nosotros? Estas y otras preguntas que atraviesan nuestros tiempos y nuestros cuerpos fueron algunas de las trabajadas en la Mesa de discursos sociales: Lenguas, inclusión y política. Fulvio Stanis, Martín Santos y Fabrizio Tagliavini reflexionaron en torno a un debate social que todavía está a la orden del día: el lenguaje inclusivo. Como expertos, intentaron echar luz sobre algunos de estos interrogantes y, como siempre, nos propusieron otros. Quizás nos fuimos con más preguntas que respuestas, pero con la convicción de que es más que interesante reflexionar y ahondar en nuestros conocimientos y, por sobre todo, en nuestros posicionamientos. Para terminar la primera jornada, aparecieron las letras. Quizás son las mismas que usamos diariamente; sin embargo, cuando se produce entre ellas un encuentro misterioso nace la literatura. ¡Oh, literatura! Arte de las más antiguas que, a través del tiempo y el espacio, ha construido una memoria particular con las experiencias de la humanidad, ha sido promesa de permanencia más allá de los años, ha dado luz a los aventureros, ha construido libertad para los desahuciados, ha condenado a los insatisfechos. ¡Oh, literatura! Mundos donde

habitaron, habitan y habitarán los sueños y las pesadillas de los humanos. ¡Oh, palabras! Ladrillos que permiten crear y recrear incontables mundos. ¡Oh, letras! Arenilla que hace y deshace desiertos, playas, vidrios, espejos, laberintos y más. En la Mesa de Literatura: Lengua, literatura e interdisciplina, de la mano de Florencia Rossi, Luciano Camio y Marcos Ferreyra, las palabras no resonaron de la misma manera, pues tejidos, música, imágenes, números… todo, todo, valió para jugar. Nuestra segunda jornada comenzó con la Mesa de Escritores: Lenguas, escritura y publicación. Ser escritor, literario o no literario, no es tarea fácil. Cada quien que desea escribir y publicar las palabras que creó y recreó debe elegir una lengua de su lengua y, dentro de ella, alguno de sus infinitos matices. Cada decisión requiere mucho de sí, pues la búsqueda del encuentro con los lectores es incansable. Para empezar, qué escribir, para quién, de qué modo hacerlo, qué ideología enlazar, qué voces acallar, a qué renunciar… Para continuar, qué palabras utilizar, qué estilo abrazar, qué reglas cumplir, qué silencios proponer… Para cerrar, cuándo soltar, qué negociar, cuánta esperanza depositar, cómo seguir… Para contarnos, mostrarnos y explicarnos cuáles fueron sus experiencias, María García Díaz, Lorena Sosa y Marcos Imberti fueron nuestros expositores… Perdón, nuestros escritores.

Para seguir pensando en nuestra lengua, nos encontramos con la Mesa de Lingüística: Lenguas, lenguajes y mundos. Siempre escuchamos que el fin principal de los lenguajes es la comunicación; sin embargo, sabemos que no es tarea fácil lograrlo. Los sentidos y los significados que construimos podrían pensarse como energías que se inventan y reinventan todo el tiempo y que, por tanto, son muy difíciles de aprehender y comprender. O no. ¿Habrá algún lenguaje tan transparente como para que signifique aquello que se pretende? Para ayudarnos a pensarlo, María Luciano, Daiana Barone y Sofía Daghero pusieron en juego letras y números, pasado y presente, deseos y posibilidades, idas y venidas de los sistemas de representación que habitan y constituyen lenguajes y nos regalaron mucho más que comunicación. Después de una pausa para un esparcimiento lingüístico, en el que Natalia Nahirnyj nos convocó a jugar palabras cruzadas en español e inglés, el Departamento de Lengua y Literatura en Francés nos desafió a crear definiciones en español de palabras francesas muy difíciles y el Departamento de Lengua y Literatura Española nos invitó a descubrir palabras sin poder decir aquellas en las que solo podíamos pensar, regresamos, ¡otra vez!, a la ardua tarea de seguirnos pensando, pero esta vez con y para otras y otros.

Cuando enseñamos una lengua, enseñamos más que palabras y reglas. Enseñamos formas de pensamientos, diversidad de culturas, lo aceptado y lo rechazado, las generalidades y las singularidades, los sueños y las pesadillas del pasado, los deseos del futuro… Cuando

enseñamos una lengua, enseñamos alguna de sus historias, enseñamos el deseo de darle una nueva voz al coro de voces que la han pronunciado, enseñamos a reconocernos seres humanos iguales, pero distintos a las y los que hablaron, hablan y hablarán… Cuando enseñamos una lengua, nos enseñamos a través de ella y buscamos que cada quien pueda construirse para sí y para las y los demás a través de las palabras y, de esa manera, también la enseñe al pronunciarse. En la Mesa de Enseñanza de la Lengua: Lenguas, pensamiento y enseñanza, con Marcela Bertoloni, Amelie Barrotin y Mara Paglia, descubrimos mucho más y, emocionadas, no pudimos dejar de pensar y sentir, nuevamente, que la lengua es nuestra, pero no solo nuestra y hay quienes, necesitan de mucho más que palabras.

Para cerrar esos dos intensos días, nuestra querida bibliotecaria, Bibiana Catraro, nos leyó un pasaje de Fahrenheit 451, de Ray Bradbury, y nos conmovió con sus palabras, con las que pudimos redescubrir la importancia de los libros, la literatura y las letras, que muchas veces damos por sentados.

Entre la sorpresa y la indiferencia, el interés y el aburrimiento, el conocimiento y el cariño, la entrega y la resistencia, el encuentro y el desencuentro, pasaron dos días que fueron mucho más que dos días. El mundo vino al colegio para que pudiéramos participar de sus debates, desarrollamos las capacidades fundamentales promovidas por el Ministerio, conocimos otras facetas de nuestro preparado y comprometido cuerpo docente, comprendimos que todas las áreas y las disciplinas están atravesadas por nuestra lengua, nos acercamos al mundo académico formal en sus propios términos y con sus propias reglas, reflexionamos y vivenciamos que, de una manera u otra, el español es e implica mucho más de lo que imaginamos y nos permite pensar un colegio que pueda salir al mundo con palabras propias.

Departamento de Lengua y Literatura Española

TALLER PARA PADRES

EL DESAFÍO CONJUNTO

por Franca Di Rienzo y Pablo Scandogliero - Padres de 2º Año

Años atrás, en una de las tantas iniciativas que el colegio nos invitara a participar, tuvimos la oportunidad de escuchar al Dr. Orchansky, quien hizo una simple pero profunda declaración: que nuestros niños no quieren ni necesitan “PADRES PERFECTOS”; ellos quieren, y tienen desesperada necesidad de, “PADRES PRESENTES”.

Durante todo el año 2019 hemos participado gustosos de los talleres de padres de alumnos de segundo año. Esta ha sido otra gran iniciativa del Colegio, a la cual acudimos para sentirnos y fundamentalmente hacerles sentir a nuestros hijos que trabajamos e intentamos con mucho esfuerzo en ser cada día más “PADRES PRESENTES”. El Colegio no solo educa a nuestros hijos en el “Saber” sino que también, con gran esfuerzo, persistencia y creatividad, nos convoca para ayudarnos en nuestra experiencia de ser padres. Nos está acompañando con el aporte de contenido y otras herramientas de reflexión en este complicado camino de aprender continuamente.

En el último tramo de este año inclusive se planteó una dinámica de trabajos en equipo entre los padres con el objetivo de reflexionar sobre algunos temas que inquietaban a nuestros hijos. Esta experiencia ha sido extremadamente positiva en varios sentidos.

En primer lugar, para fortalecer los lazos y vínculos con otras familias. En segundo lugar, para saber que no estamos solos, que somos “Varios” padres los que intentamos aprender día a día de los desafíos que las nuevas generaciones nos plantean. Y por último, para experimentar de manera concreta y real que el triángulo Chicos - Familia – Colegio es una cadena de eslabones muy poderosa en la construcción de las personas y que vale el esfuerzo intentarlo.

CAMINO RECORRIDO Y CAMINO POR RECORRER

2019 fue otro año de avances para el Proyecto de Representantes de cursos. Muchas fueron las nuevas propuestas y si bien algunas han quedado en pausa, algunas otras comenzaron a dar sus primeros pasos, esperando ser retomadas en el próximo año.

Uno de los puntos más positivos sin duda es haber logrado sostener ideas y acciones que surgieron en los últimos dos períodos, generadas por representantes anteriores pero continuadas por sus compañeros y compañeras. Esto para todos los que formamos parte del proyecto es muy importante porque nos permite pensar en procesos de largo alcance, dando continuidad a acciones para repensarlas, reformularlas y que sean parte de la vida institucional de Academia Argüello.

Entre las acciones que sostuvimos y ampliamos destacamos los encuentros con docentes de la Universidad Blas Pascal que, en formato taller, tuvieron como objetivos que nuestros representantes adquieran algunas herramientas que les permitan cumplir mejor su tarea en los cursos, así como experimentar intercambios y aprendizajes con profesionales universitarios externos a nuestra institución.

Otro paso muy importante para nuestros representantes fue poder encontrarse y dialogar con el Consejo Directivo. Este intercambio ha sido un gran logro para ellos y reconocen el valor de estos encuentros.

Para Primer Año, esto es una nueva experiencia. Nuestros representantes de 1A, Catalina Cima y Franco José Fontana quisieron contar su primera vivencia en este proyecto:

Nos gustó que pudimos convivir con compañeros de otros años, más grandes que nosotros, y no tuvimos ningún tipo de inconveniente. También nos pareció valioso que podamos tener este espacio en el cual podemos proponer las ideas formuladas junto a nuestros pares y presentarlas ante personas con jerarquía, como por ejemplo el Consejo

Directivo, a quienes sentimos con ganas de escucharnos y mejorar con nuestras ideas.

Tuvimos clases con un profesor de la Universidad Blas Pascal, quien nos enseñó sobre: motivación y comunicación efectiva, grupos y equipos de trabajo y finalmente, liderazgo y gestión efectiva de reuniones. Estos encuentros nos parecieron interesantes y pudimos obtener aprendizajes que nos servirán para toda la vida.

Cerramos el año muy felices por haber logrado avanzar y con la sensación que el proyecto está vigente y creciendo.

Queda mucho trabajo para 2020 donde los representantes que continúen en su rol, más quienes se incorporen luego de las elecciones, deberán mantener lo logrado y avanzar con ideas postergadas, cuidando el espíritu y lo que convoca a este proyecto: seguir construyendo nuestro cole como un espacio de convivencia democrática y, como dicen Cata y Franco mejorar nuestra institución en el presente y hacia el futuro.

RE-SIGNIFICACIÓN DEL TRABAJO PEDAGÓGICO DEL PRECEPTOR

“El

preceptor dejó de ser una pieza más de un engranaje para convertirse en un personaje de alta visibilidad junto con otros cargos surgidos en los últimos años (tutores, coordinadores).

Su rol adquiere preponderancia en la escena escolar”. Dora Niedzwiecki

Como asegura Dora Niedzwiecki, el rol del Preceptor ha comenzado a resignificarse dentro del contexto escolar y ya no sólo es pensado como un “engranaje” del sistema organizacional, sino como un actor fundamental del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Todos los que conforman la comunidad educativa se forman y forman continuamente, ya sea a partir de sus propias prácticas o experiencias o a partir de la de los demás. Los Preceptores no somos una excepción y participamos activamente de la labor pedagógica a través de las diferentes tareas que llevamos adelante.

El lugar que ocupamos como Preceptores en la institución es central para la escucha de las voces de todos los integrantes que conformamos la comunidad educativa, puesto que generamos vínculos cercanos con estudiantes, docentes, directivos, padres, entre otros. Este nivel de interrelación nos permite, en un ámbito en el que permanentemente se vivencian cambios, trabajar fuertemente en la construcción, reconstrucción y transformación del proceso educativo que compartimos todos los actores sociales de la institución. La posibilidad de establecer lazos con los individuos y la colaboración en las redes de trabajo son un “capital” invalorable a la hora de pensar en la educación.

Nuestro rol como Preceptores en Academia Argüello es fundamental para conocer la construcción y la transformación que día a día experimentan la escuela y su comunidad, debido a que nuestro “estar” cotidiano y el trabajo constante en red nos permiten obtener, sistematizar y comunicar información clave, construir un

conocimiento acabado de cada estudiante y colaborar destacadamente con los demás equipos: Educador, de Orientación y Directivo. Nuestro compromiso resulta indispensable para que la formación integral de nuestros estudiantes pueda darse de la mejor manera posible. Hace ya unos cuantos años, los Preceptores de Academia Argüello hemos podido desempeñarnos también como Tutores, acompañando el tránsito saludable de los estudiantes y velando por una trama vincular que potencie los aprendizajes significativos dentro de la escuela, siendo referentes de los cursos asignadosWuna labor que día a día va creciendo y sumando importantes aportes en la trayectoria escolar de todos nuestros estudiantes.

No queremos dejar de mencionar la participación de todo el equipo de Preceptores durante el presente ciclo lectivo en diferentes proyectos Institucionales tales como: la Jornada Nacional de prevención y erradicación de violencia de género, organización de la Semana de la Interculturalidad, Tenencia Responsable de Mascotas articulado desde el espacio curricular Ciudadanía y Participación, acompañamiento en las salidas de Vida en la Naturaleza, viaje a la Provincia de Mendoza, participación en Talleres para Padres y Reconfiguración de tercer año.

Todo esto hace del nuestro, un rol dinámico y desafiante, que prioriza siempre el acompañamiento integral de todos los actores institucionales, participando con entusiasmo y dedicación de los proyectos y tareas que se van desarrollando día a día en la escuela.

¿Qué es ser un Examinations Officer?

Los exámenes internacionales simbolizan un rito de pasaje en nuestra escuela; son un hito en este camino que vamos transitando, marcan un rumbo y nos identifican como Institución. La Examinations Officer desempeña un papel esencial en la administración y gestión de dichos exámenes. Desde aquí se da apoyo a los colegas docentes y a los estudiantes en este proceso.

La Exams Officer está en constante comunicación con los diversos actores de la Institución, incluidos estudiantes, directivos, docentes, coordinadores de área, personal de maestranza y de cocina, administración, preceptores, departamentos de Orientación y de Informática. Asimismo, está en contacto permanente con ESSARP (English Speaking Scholastic Association of the River Plate), institución que nuclea los colegios bilingües de Argentina y Uruguay y es nuestro intermediario con Cambridge International. Entre sus misiones está prever, organizar, coordinar y controlar que todo el engranaje que concierne a los exámenes funcione de acuerdo a las regulaciones de Cambridge Assessment International Education. Comenzando con las inscripciones, se recopila información de alumnos para garantizar que sus inscripciones se realicen en tiempo y forma. Luego, se gestiona el proceso de preparación de la sesión de exámenes incluyendo la elaboración de calendarios y cronogramas para

estudiantes y personal docente y no docente; asegurando la recepción y almacenamiento seguro de exámenes y material confidencial; administrando las evaluaciones internas, coursework e instancias evaluativas orales.

La gestión de los supervisores de exámenes también está a su cargo, incluyendo la capacitación y actualización anual de los Invigilators sobre las regulaciones tanto de Cambridge International como del Colegio. Al finalizar la sesión de exámenes se lleva a cabo la gestión de resultados, lo cual involucra el manejo de solicitudes y servicios posteriores a los resultados, así como también la tabulación y análisis de los mismos. Y finalmente, la entrega de los Certificados y Diplomas en nuestra Ceremonia Anual de Entrega de Certificados de Exámenes Internacionales.

Principalmente, todas estas tareas y estructura tienen como finalidad el poder acompañar y dar sostén a los estudiantes y el Equipo Educador. De esta manera, nuestros protagonistas, los candidatos a exámenes, pueden concentrarse en el disfrute de cada espacio curricular, y en su crecimiento en las diversas áreas de conocimiento para luego demostrar las habilidades adquiridas a lo largo de su paso por el Nivel Secundario.

por Millie Grupe

SUPERVISING CAMBRIDGE EXAMS

Every year students from Academia Argüello are involved in a series of exams. As part of their academic experience being able to take Cambridge exams really makes a difference. These exams are very prestigious, internationally recognized, the result is valid forever, basically it allows the student to stand out from the crowd, giving them access to lots of opportunities.

As a part of the supervising team I make sure that the students have the same experience that is required for all the global community.

The question papers are prepared, printed, dispatched, stored under secure conditions, and are opened once the candidates are seated in the examination room.

We follow a detailed code of practice which ensures the highest standard of security, such as making sure countries in similar time zones have their candidates under exam or supervisory conditions to maintain the security of the paper question content.

In addition to the supervisor’s duties that play a key part to successfully run and administer the exams, it is very rewarding for me to be Cambridge’s “visible face” being able to respond promptly and appropriately to the student’s request, ensuring quality and fairness. por Melody Lowe

JORNADA NACIONAL EDUCAR EN IGUALDAD:

“PREVENCION Y ERRADICACIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO” (LEY Nº 27.234)

“(DE)CONSTRUYENDO GÉNEROS” UNA APUESTA CON MUCHOS BENEFICIOS

Por Sofía Daghero, Martín Santos y Laura Navarro

En los últimos días del mes de junio se llevó a cabo en nuestra institución la jornada “(De)construyendo géneros”, en el marco de la Jornada Provincial Educar en Igualdad: Prevención y Erradicación de la Violencia de Género. A raíz del trabajo en el marco de la Ley de Educación Sexual Integral, se planteó la importancia de profundizar en estos temas con los estudiantes de la Academia. Por su parte, a quienes integramos esta Comisión Organizadora nos interesó habilitar un espacio de participación y construcción horizontal de saberes entre educadores y jóvenes. Para eso se pensó una dinámica de talleres con inscripción voluntaria, que los estudiantes realizaron en las semanas previas a la jornada. Una de las novedades vino de la mano de esta inscripción, que se realizó a través de un formulario virtual al que los estudiantes ingresaban luego de escanear con sus teléfonos celulares un código QR. Los talleres fueron dictados por diferentes docentes de la casa, y estaban orientados a problematizar ciertas cuestiones en torno a los estereotipos de género, la violencia de género, la diversidad sexo-genérica, los vínculos románticos, la construcción de nuevas masculinidades, etcétera. Podemos nombrar como ejemplos: “Sexismo en las redes sociales”, “Lectura y reescritura de clásicos en clave feminista”, “Amar en tiempos revueltos”, entre otros.

La dinámica en los talleres fue muy variada y eso generó una riqueza impresionante de producciones y discusiones. El alumnado pudo pensar, en base a los títulos, qué talleres les resultaban más interesantes y ahí anotarse, independientemente del resto de sus compañeros. Así se formaron grupos heterogéneos en cada taller, con distintas inquietudes y trayectorias de vida que enriquecieron los debates en cada oportunidad. Asimismo se dictó un taller para familias, con invitación abierta, a cargo del Departamento de Orientación. El objetivo de este espacio era problematizar ciertas cuestiones

vinculadas a la temática de ESI con padres y madres para vincularlos en la formación de sus hijos. A lo largo del día se repitieron los talleres en dos tandas, separadas por un recreo largo. De este modo los estudiantes pudieron vivenciar dos de los talleres propuestos en la jornada. Luego del horario de comedor, se habilitó una instancia de socialización de lo discutido y trabajado. Allí también se mostraron las producciones artísticas que fueron el resultado de algunos de los talleres. Por su parte, otros talleres que hicieron producciones más de corte gráfico las exhibieron en diferentes paredes y corredores de la institución, donde permanecen hasta hoy a modo de recordatorio tanto de la jornada como de lo aprendido a lo largo del día.

Finalmente se realizó, al igual que la inscripción, una evaluación de la jornada a través de un formulario online donde se planteó una breve encuesta a responder por los asistentes. A partir de eso pudimos conocer de qué manera vivieron los talleres y la dinámica los estudiantes y qué les interesaría proponer en la realización de futuras jornadas. A grandes rasgos la evaluación resultó sumamente positiva. Muchos jóvenes destacaron el contenido de los talleres, su dinámica y las discusiones que se llevaron acabo dentro de ellos. A su vez, se planteó también reiteradas veces la posibilidad de participar de otros talleres ya que, en sus palabras, “elegir solamente dos era muy difícil”.

En conclusión, cabe destacar la importancia de la realización de este tipo de eventos en el marco de la Ley de Educación Sexual Integral, sobre todo cuando vemos que el interés y las inquietudes surgen de los mismos estudiantes. Está en nosotros ser conscientes y responsables de garantizar a los jóvenes el derecho a recibir una educación sexual integral sobre las bases del respeto, la salud, la integridad y el conocimiento.

PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO LABORAL (PAL)

UNA OPORTUNIDAD PARA VER Y ENTENDER

POR PROF. PATRICIA MARTÍNEZ PROF. MARÍA GARCÍA DÍAZ DOCENTES DE FORMACION PARA LA VIDA Y EL TRABAJO - 6º AÑO

EN ESTA ACTIVIDAD, BUSCAMOS QUE ESTUDIANTES DEL ÚLTIMO CURSO DE LA ESCUELA SECUNDARIA, INCURSIONEN EN EL MUNDO DEL TRABAJO ACOMPAÑANDO A PROFESIONALES DEL ÁREA DE DESEMPEÑO QUE SE VINCULA CON SUS INTERESES VOCACIONALES. PERO TAMBIÉN, QUE TENGAN LA POSIBILIDAD DE ENSAYAR UN RECORRIDO DE BÚSQUEDA DE “EMPLEO” Y ANÁLISIS DE MERCADO LABORAL.

ASÍ, COMO SUS DOCENTES, HEMOS DISEÑADO UNA SERIE DE ACTIVIDADES QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN CUMPLIMENTAR Y QUE LES PERMITE ALCANZAR ESTE OBJETIVO, QUE SE CORONA CON LAS DOS JORNADAS QUE COMPARTEN CON EL PROFESIONAL Y/O LA ORGANIZACIÓN QUE LOS RECIBE.

SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS PUEDAN DETERMINAR EN QUÉ LUGAR QUERRÍAN TENER ESTA EXPERIENCIA, BUSQUEN FORMAS DE CONTACTO, PRESENTEN EL PROYECTO, RECIBAN LA AUTORIZACIÓN PARA REALIZARLA Y CUMPLIMENTEN CON TODOS LOS DATOS Y PAPELERÍAS QUE, SEGÚN DE LA ORGANIZACIÓN QUE SE TRATE, SE LES REQUIERE. LA META ES HACER DE ESTA MICRO EXPERIENCIA, ALGO LO MÁS REAL POSIBLE. NUESTRA TAREA, ACOMPAÑARLOS, ORIENTARLOS Y SOSTENER LA ESTRUCTURA DEL PROYECTO, PARA QUE SAQUEN LA MEJOR DE LAS EXPERIENCIAS. COMO CADA AÑO, AL FINALIZAR, RECUPERAMOS LAS OPINIONES DE LOS PROFESIONALES Y DE LOS ESTUDIANTES, Y SUMADAS A LAS EXPERIENCIAS Y OBSERVACIONES QUE HACEMOS DESDE NUESTRO ROL, SE VAN HACIENDO AJUSTES Y MODIFICACIONES, TENDIENTES A MEJORAR AÚN MÁS LAS CONDICIONES DE LA EXPERIENCIA.

GRACIAS AL TRABAJO EN EQUIPO DE ESTUDIANTES Y DOCENTES Y DEL GENEROSO APOYO DE PROFESIONALES Y ORGANIZACIONES QUE NOS RECIBEN CON TANTA GENEROSIDAD Y ENTUSIASMO, UN AÑO MÁS, PAL DE SEXTO AÑO, PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO LABORAL, SE CONVIRTIÓ EN UNA DE LAS EXPERIENCIAS

DESTACADAS DE FVT.

PARA CONOCER AL PAL DESDE ADENTRO, PROPUSIMOS A DOS DE NUESTROS

ESTUDIANTES QUE LES RELATEN SUS VIVENCIAS:

El proyecto de acompañamiento laboral es una oportunidad increíble para abrir los ojos en torno a lo que es el trabajo. Podes leer y te pueden contar muchísimas cosas, pero nada se compara a vivirlo personalmente. En esos dos dias, podes ver y entender cómo funciona una organización y sus empleados. Te ayuda a proyectarte a vos mismo en el futuro, y a decidir qué carrera seguir. No obstante, me parece que lo más lindo e importante de este proyecto es la independencia que uno gana. Buscar una empresa que te acepte sin que nadie te ayude, e ir dos dias solo a un lugar con personas desconocidas me parecen grandes pasos que tenemos que tomar para vivir la experiencia, y que no pueden ser llevados a cabo de otra forma. Esta experiencia es muy distinta a las vividas en el colegio, porque te prepara directamente para la vida real. Mi perspectiva sobre lo que era trabajar cambió totalmente. Cuando decidía qué estudiar, pensaba en si me gustaban las materias que se daban en la universidad. El trabajo me parecía algo tan lejano que no lo tomaba en cuenta. Con esta oportunidad, la idea de trabajar se materializó en mi cabeza, y me di cuenta que la universidad es solo una preparación para lo que realmente importa. Belén Rossetti (6° año A)

Ya un par de meses después de haber completado esta maravillosa práctica, puedo afirmar con certeza que, si bien ya poseía una idea moderadamente definida de mis intenciones a corto y mediano plazo, fue el PAL el elemento decisorio para hoy poder tomar la elección de estudiar la carrera de Licenciatura en Biotecnología, sirviendo ésta para alcanzar el objetivo de trabajar en un laboratorio de investigación. El tema es que, aún conociendo de antemano el área que incluye a la biotecnología, nada se equipara a la sensación que descubrí situado en aquel laboratorio de vanguardia en la Facultad de Ciencias Químicas de la

Universidad Nacional de Córdoba.

La inherente profesionalidad investigadora, la creatividad combinada con metodologías escrupulosas y herramientas tecnológicas avanzadas, todo me quitó la respiración y me otorgó certezas sobre mi posible rol como científico (predicho por la orientación vocacional facilitada por el colegio durante el año).

La licenciada que me acompañó, Alexia El Ain - egresada de la Academia Argüello y becaria doctoral de Química Orgánica en el CONICET- también tuvo mucho que ver con el éxito de mi experiencia, contestando con cortesía y profundidad todas mis preguntas y explayándose a su vez sobre temas relacionados al trabajo. Además, pude conversar con diferentes personalidades de aquel laboratorio y los grupos que allí convivían, lo que me permitió no sólo obtener información de un puesto laboral, sino de distintas y diferentes formas de trabajar, como con programas de computadoras o en coordinaciones interdisciplinarias.

Por ende, concluyo que el PAL es una gran oportunidad para cerciorarse de si el camino que un estudiante elige para sí es verdaderamente aquel con el cual se siente cómodo y motivado, ya que esto es un tema muy importante- en particular para dedicarse a las carreras científicas como ésta- que consumen mucho tiempo, esfuerzo y dedicación durante y luego de los estudios universitarios. Tengo que agradecer muchísimo la ayuda y la coordinación del colegio durante este proyecto; es vital que se siga desarrollando en los años venideros si se desea impulsar a los estudiantes a encontrar su vocación.

Martín Bernaus (6° año B)

EXÁMENES INTERNACIONALES (DELF - IGSCE - AICE)

EL DÍA 12 DE JUNIO ORGANIZAMOS LA ENTREGA DE CERTIFICACIONES INTERNACIONALES EN LA BIBLIOTECA DE ACADEMIA ARGÜELLO. CONTAMOS CON LA PRESENCIA DE JACQUES PAYEN, MIEMBRO DEL COMITÉ DE ADMINISTRACIÓN DE LA ALIANZA FRANCESA EN CÓRDOBA, Y DE LA RESPONSABLE PEDAGÓGICA DE ESTA ENTIDAD, PROF. EUGENIA DEVALLE, QUIEN TAMBIÉN ES DOCENTE DE LA CASA. TAMBIÉN NOS ACOMPAÑÓ LA DRA. DENISE ENRIGHT, GENERAL MANAGER DE ESSARP (ENGLISH SPEAKING SCHOLASTIC ASSOCIATION OF THE RIVER PLATE), QUIEN COMPARTIÓ CON NOSOTROS SUS RECUERDOS DE HABER CURSADO LOS PRIMEROS AÑOS DE SU EDUCACIÓN PRIMARIA EN ACADEMIA ARGÜELLO.

DE ESTA MANERA, ENTREGAMOS LOS DIPLOMAS DELF A1, A2, B1 Y B2 A NUESTROS ESTUDIANTES, QUIENES TAMBIÉN RECIBIERON SUS DIPLOMAS IGCSE, AS Y AL. AQUELLOS QUE SUMARON SIETE MATERIAS IGCSE RECIBIERON SU ICE (INTERNATIONAL CERTIFICATE OF EDUCATION) Y QUIENES SUMARON SIETE CRÉDITOS ENTRE SUS EXÁMENES AS Y AL RECIBIERON SU AICE (ADVANCED INTERNATIONAL CERTIFICATE OF

EDUCATION).

ASIMISMO, SE REALIZARON RECONOCIMIENTOS ESPECIALES PARA AQUELLOS ESTUDIANTES QUE OBTUVIERON DISTINCTION EN SUS DIPLOMAS ICE Y AICE, COMO TAMBIÉN AQUELLOS QUE SE DISTINGUIERON EN SUS RESPECTIVOS EXÁMENES DELF B2. NUESTRO EGRESADO VALENTÍN IZQUIERDO TAMBIÉN RECIBIÓ UNA DISTINCIÓN AL HABER RECIBIDO TRES PREMIOS A NIVEL NACIONAL.

NOS ACOMPAÑARON LAS FAMILIAS, EL EQUIPO EDUCADOR DE NIVEL SECUNDARIO Y MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTIVO DE ACADEMIA ARGÜELLO. ESTA FUE UNA DE LAS OCASIONES EN LAS QUE MIRAMOS HACIA ATRÁS Y PODEMOS VER EL CAMINO RECORRIDO, EL ESFUERZO REALIZADO, EL COMPROMISO ASUMIDO Y LA SATISFACCIÓN DE LOS EXCELENTES RESULTADOS QUE AÑO TRAS AÑO DAN MUESTRA DEL NIVEL DE NUESTROS ESTUDIANTES Y DE LA GUÍA INCLAUDICABLE DE TODOS SUS DOCENTES. ¡NUESTRAS FELICITACIONES A TODOS ELLOS!

Academia Argüello ratifica nuevamente su lugar entre los mejores colegios bilingües del país. Felicitaciones nuevamente a Valentín, a su familia, y a todo el Equipo Educador de Nivel Secundario por este prestigioso reconocimiento.

UNIVERSITÉS RÉGIONALES BELC . Buenos Aires, febrero 2019

NUEVAS TENDENCIAS

PEDAGÓGICO-DIDÁCTICAS

Gracias al apoyo de la Embajada de Francia, de la Alianza Francesa de Córdoba y de la Academia

Argüello, las profesoras Marcela Bertoloni, Eugenia

Devalle y Emilia Suárez logramos ser parte de una de las capacitaciones más importantes en el ámbito de la Lengua francesa a nivel internacional:

LA UNIVERSIDAD REGIONAL BELC dependiente del CENTRE INTERNATIONAL d’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES

DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE FRANCIA.

La selección de los módulos de formación se realizó en función de nuestras prácticas cotidianas:

●“ Enseigner la grammaire autrement”, “ Animer des activités motivantes pour favoriser l’acquisition d’outils langagiers”

●“ Formateurs d’Examinateurs/ correcteurs DELF DALF”

● “ Enseignement bilingue : adopter une méthodologie” “Produire des ressources pour l’enseignement des DNL ( disciplines non lingüistiques)” ;

Cada una de las instancias de capacitación nos brindó herramientas para enriquecer nuestras clases, compartir lo vivido con el área de Francés de nuestra institución, incorporar nuevas estrategias

en las secuencias didácticas y actualizarnos respecto de los nuevos proyectos de la Embajada de Francia en cuanto a la difusión y promoción de la lengua Francesa. En este sentido y en armonía con las nuevas tendencias pedagógico-didácticas, se propone la enseñanza - aprendizaje en Francés de una disciplina no lingüística, dentro de nuestro mapa curricular, poniendo el foco en el desarrollo de las capacidades fundamentales:

-Oralidad, lectura y escritura;

-abordaje de situaciones problemáticas;

-pensamiento crítico y creativo;

-trabajo colaborativo; -aprendizaje autónomo/aprender a aprender; -compromiso y responsabilidad;

Agradecemos la oportunidad de haber compartido esta experiencia, no sólo entre colegas locales sino también con profesionales de todo el mundo, actores de la francofonía.

Esta formación constituye el inicio de una nueva etapa de trabajo compartido con la Embajada de Francia y la Alianza Francesa

En el mes de mayo contamos con la honorable presencia de la responsable de Campus France Argentina, Mme. Natalia Sabatini acompañada por el adjunto de cooperación internacional y lingüística de la Embajada de Francia en Argentina, M. Raphaël Bruchet. En esta ocasión, y como hacemos ya desde 2017, hemos presentado a los estudiantes de 5to año la propuesta de Campus France para realizar estudios superiores en Francia.

Campus France en su sede principal en la Ciudad autónoma de Buenos Aires y en su sede en la ciudad de Córdoba, en la Alianza Francesa de Córdoba, ofrece ayuda y atención personalizada a cada estudiante y/o profesional que desee concretar un proyecto de estudios en Francia. A modo informativo, encuentro de interés destacar que Francia es el cuarto país más elegido y recomendado por los estudiantes y hay más de 900 argentinos que viajan cada año a estudiar allí. El gobierno francés invierte 85 millones

EXÁMENES DELF

TENDIENDO PUENTES HACIA LA FRANCOFONÍA

Aprender una lengua no sólo implica incorporar vocabulario y estructuras , sino que supone además enriquecerse con elementos de otras culturas , abrir la conciencia hacia nuevos horizontes.

Desde el inicio de nuestra historia intercultural los idiomas ocupan un lugar protagónico en el ámbito escolar siendo el francés una marca distintiva en la currícula . Cuando en el año 1968, la empresa Kaiser pasó a manos de Renault y ante la necesidad de familias francesas de educar a sus hijos en Córdoba, Academia Argüello abrió una sección especial para que los alumnos franceses pudieran continuar sus estudios a distancia. Posteriormente el francés se incluyó en los programas académicos, junto con el inglés y el español y a partir de allí, nuestro proyecto educativo se articuló en función de las tres lenguas. La importancia que adquirió la enseñanza de este idioma a lo largo de los años condujo a la firma de un convenio con la Alianza Francesa de Córdoba. Desde entonces todos los alumnos de nivel secundario empezaron a preparar los exámenes durante el ciclo lectivo para rendir los DELF (diplôme d’études en langue française) en la sede del consulado de Francia. Es preciso destacar que estas certificaciones oficiales, son otorgadas por el Ministerio francés de Educación a todos aquellos estudiantes no nacionalizados en Francia y que desean obtener un nivel concreto en el idioma. Además, la validez internacional de los mismos es sumamente destacable, sobre todo cuando se trata de conseguir un título homologable y reconocido en todo el mercado laboral o académico. Las certificaciones están reconocidas a nivel global

CAMPUS FRANCE ARGENTINA

de euros por año para ofrecer un gran número de oportunidades para los estudiantes extranjeros y ayudarlos a concretar su sueño de realizar una experiencia de estudios y/o profesional en Francia.

Como consejera del punto de información de Campus France en la Alianza Francesa de Córdoba me permito afirmar que la gran mayoría de los interesados no concreta su viaje porque nunca ha rendido un examen internacional de francés. Es por esto que nuestros alumnos de Academia Argüello son candidatos privilegiados que cuentan en su gran mayoría con un DELF B1 (Nivel mínimo requerido para ser aceptados en una universidad francesa), incluso, hasta con un DELF B2. Los egresados de nuestra institución tienen que saber que los esfuerzos de tantos años no son en vano y que Francia será siempre un lugar en dónde serán muy bien recibidos.

Emilia L. Suárez

Mme. Marcela Bertoloni Coordinadora de Francés

y son las demandadas por multitud de empresas y centros de altos estudios cuando se trata de completar el currículum laboral o académico.

Hoy es un orgullo para Academia Argüello poder contar, en el área de Francés, con docentes altamente calificados para la preparación de estos exámenes. Gracias a la formación permanente de cada uno de ellos, podemos despertar en los chicos, desde 5º grado y hasta 6º año el placer de aprender esta lengua-cultura, mediante actividades interesantes y motivadoras. Felicitamos a todos los alumnos, que año a año, aceptan este desafío que les abre puertas, les permite desarrollar capacidades, pero por sobre todo, los convierte progresivamente en ciudadanos de nuestro mundo global.

Palabras puestas en juego: creación literaria, en el aula y más allá de ella

DURANTE EL 2019, ESTUDIANTES DE 4º AÑO DE NIVEL SECUNDARIO, EN EL MARCO DEL PROYECTO CURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA, HAN

COLECTIVA -ENTRE TODOS LOS ESTUDIANTES- UN OBJETO LITERARIO.

ESCRITO MUCHAS Y HERMOSAS PRODUCCIONES

LITERARIAS: HAN EXPLORADO Y JUGADO CON LAS PALABRAS, RECREADO IDEAS, PROPUESTO NUEVOS FINALES, REINVENTADO PERSONAJES, SITUACIONES, MUNDOS POSIBLES… SE HAN PUESTO EN CONTACTO CON LO POÉTICO Y SE HAN DEJADO ATRAVESAR

POR ELLO. EN ESTE ENCUADRE, HAN ESCRITO; HAN ESCRITO MUCHO Y VARIADO: POEMAS, CUENTOS BREVES, NARRACIONES, DESCRIPCIONES. Y TAL FUE LA CANTIDAD Y CALIDAD DE SUS PRODUCCIONES QUE HEMOS PENSANDO EN LA POSIBILIDAD DE QUE ESAS PRODUCCIONES

CIRCULEN, QUE SALGAN, SE CONOZCAN Y CONTAGIEN A OTROS CON LITERATURA. PARA ELLO, HEMOS ARMADO UN PROYECTO DE FABRICACIÓN Y EDICIÓN DE LIBROS CARTONEROS, UNA MANERA

POSIBLE DE PRODUCIR UN OBJETO CULTURAL (EL LIBRO) EN UN FORMATO NOVEDOSO Y DE ACCESO MASIVO, AL SER DE BAJO COSTO SU PRODUCCIÓN Y, POR LO TANTO, TAMBIÉN SU ADQUISICIÓN. ESTO IMPLICA RECUPERAR UN MATERIAL QUE COTIDIANAMENTE SE CONSIDERA COMO DESECHO -EL CARTÓN- PARA CONSTRUIR DE MANERA

ESTE HERMOSO PROYECTO EN EL QUE TRABAJAMOS CON EL LIBRO CARTONERO (SU MATERIALIDAD, SU PRODUCCIÓN, FORMATOS Y CIRCULACIÓN) FUE REALIZADO EN CONJUNTO CON LAS SALAS DE 4 AÑOS (DOBLE TURNO). JUNTOS, NIÑOS Y JÓVENES HAN INTERACTUADO CON LOS MATERIALES Y ARMADO SUS PROPIOS LIBROS, LOS QUE COBIJARÍAN SUS PROPIAS PRODUCCIONES. ¡SÍ! PRODUCCIONES DE LOS ADOLESCENTES Y DE LOS MÁS CHICOS, PORQUE LOS NIÑOS TAMBIÉN HAN PRODUCIDO LITERATURA.

EN ESTA OPORTUNIDAD, Y POR CUESTIONES DE ESPACIO, QUEREMOS COMPARTIR CON USTEDES, LECTORES, CUATRO PRODUCCIONES DE 4° AÑO. PARA SELECCIONARLAS, HEMOS CONVOCADO A UN CONCURSO INTERNO, EN EL QUE PARTICIPARON TODOS LOS ESTUDIANTES, A TRAVÉS DE UN PSEUDÓNIMO, CON UN RELATO A ELECCIÓN; DISTINTOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DE CURSOS MÁS ALTOS FUERON LOS JURADOS EN LAS DIVERSAS INSTANCIAS DE SELECCIÓN.

LOS DEJAMOS, ENTONCES, CON ESTOS RELATOS, CON ESTAS PALABRAS PUESTAS EN JUEGO, CON ESTA INVITACIÓN A LEER…

INVIERNO EN LA NADA

No hay nada. Nada. Nada más que yo. Un amplio espacio en blanco. Poco a poco, empiezo a llenarlo. Mi respiración, inhalaciones profundas y exhalaciones rápidas, comienzan a hincar tinta en esos papeles. Mis pisadas sobre las hojas marrones y secas que cubren el piso. Las hojas tiemblan y se quiebran ante mi paso. Miro alrededor. Árboles, previamente de grandes copas, yacen en el piso, acostados. Descansando. Sus raíces sobresalen del suelo y sostienen pedazos de tierra, a los que estaban anclados antes. Donde no hay hojas, hay grandes pozos de diez, veinte, o incluso treinta metros de profundidad. Poseen un ancho inimaginable, como si hubieran cavado una tumba para enterrar lo que pasó allí. Pequeñas partículas doradas se ven en el sol, abrasador, tanto que impacta. Él no debería llegar hasta allí abajo.

Camino. Merodeo. Sin rumbo, hasta que me topo con una zanja. Noto que antes era un río. Por allí fluyó vida, entre pequeñas cascadas y saltos. Floreció musgo, verde y traicionero. Nadó el pez, en busca de comida. Se bañó el hombre. Pero este último no limpió lo que dejó. Su suciedad invadió el fondo del cauce, cubriéndolo de negro y gris.

Miro alrededor. El horizonte no existe. Solo hay neblina grisácea oscura, que impide que algo, a lo lejos, sea visto. Ocultándolo. Arriba, el cielo es gris también, repleto de nubarrones negros e imponentes.

Escucho. Nada. Busco. Nada. No hay cantos de aves que satisfagan la sequía de mis oídos con una inundación. No hay insectos zumbando o picando y, aunque molesten, daría lo que fuera por sentir ese tenue e incesante ardor. No hay pequeñas gotas de agua refrescando mi cara ni árboles ofreciendo su sombra al mejor postor.

No hay nada. Solo una llanura muerta cubierta de cadáveres que, junto con el entorno, dejan prueba de la batalla que se libró allí. Batalla que perdió la naturaleza.

No hay nada. Nada. Nada más que lo que dejó el hombre.

(Autobús Noctámbulo)

Sombras

La noche llega y su paz se quiebra. Una vez que se recuesta, no hay vuelta atrás. Algo tan simple como concebir el sueño y descansar se tornó en un desafío imposible. Se mueven, se acercan y acechan. Aparecen en silencio las sombras. Al cerrar los ojos, ella percibe sus movimientos. Al abrirlos, solo oscuridad. Se cierran nuevamente sus ojos, y ella percibe cómo la sedosa

tranquilidad de su cabello se ve perturbada.

Insonoros pasos y tranquilas carcajadas la observan. Acechan las sombras.

Paralizada, la mujer espera su terrible destino. Incapaz de moverse, llora. Su diaria tortura la atormenta, mientras ella permanece en la monotonía de su encierro. Están preparadas las terribles sombras.

Empiezan por un cálido abrazo, recordándole a su víctima lo que perdió. La dulzura se quiebra con un fuerte y repentino rasguño. La mujer grita en silencio. Golpes, tirones, calambres, mordiscos y gritos llenan el vacío de la noche. Atacaron las hostiles sombras.

La mañana llega y solo el destruido cuerpo de la mujer permanece en la habitación. Drásticas marcas en su espalda son el recuerdo de lo vivido. Estas manos la acompañan. La luz del sol ya no proyecta más sus sombras.

Ella sabe que no puede escapar. Solo ruega por un eterno día, sin súbitos anocheceres. Ella sabe muy bien que, por las noches, la esperan sus demoníacas sombras.

(Jack Napir)

¿De vienendónde los libros?

¿De dónde vienen los libros?

Los niños se han preguntado, al ver caer a Alicia por aquel acantilado, ¿Serán sueños impresos en brazos de árboles?

¿O tal vez realidades pintadas de muchos colores?

Alguien grande respondió: Son todos ellos. Ustedes tienen razón. un espejo que transparenta nuestra imaginación y nos lleva a nuestros comienzos provocando una explosión. Un escape de todo aquello que nos vacía y un abrazo que nos mejora más la vida.

(Estrella_3010)

el beso

El caliente e hirviente calor de sus cuerpos se escucha desde la casa del vecino. Algo está encendido. Algo está prendido fuego. La fricción de sus débiles brazos crea un humo, que se huele a lo lejos. No responden a ningún estímulo. Sus mentes se encuentran apagadas con el roce de sus furiosos labios rojos. Besos. La necesidad de chocar con las carnosas y fracturadas arenosas lunas los supera. Ya nada le importa, solo él y ella. En las ásperas y pequeñas sábanas se cubren hasta el amanecer. Dejan todo atrás y se buscan el uno y al otro con sus piernas desnudas. Besos. La explosión del infierno ligeramente se acerca cuando sus labios se rozan. Las imperfectas y aglobadas narices no se logran despegar. Están unidos como un cemento a un ladrillo. El silencio los tranquiliza. Los llena de vida. Furor y fuego salen del mar amarronado

de sus pupilas. Besos. Su felicidad interna crea un remolino en sus cabezas. Admiran la suave tranquilidad que nunca antes habían experimentado. El silencio es lo único que se logra oír. La paz interna de sus cuerpos comienza a detenerse dejando sus organismos intactos. Liberados. Palabras no salen de sus tímidas bocas. Sus cinco sentidos parecen estar a punto de colapsar y detenerse. Sus labios gritan por chocarse. Parecen encontrarse. Besos. De a poco, sus sentidos parecen volverse a la normalidad, acomodándose a su función. Su fuerte y caliente roce parece ser eterno. Todo parece estar como antes, sin embargo, sus fracturados y tristes labios se atraen el uno al otro para colapsar en un simple y delicado beso.

(Flores)

Wanderlust o el deseo de caminar

Con estas palabras, empezó nuestra camina-ta. “PaLePo – Paseos de Lecturas Posibles” es un audiotour grupal (proyecto del grupo BiNeural-Monokultur) que consiste en una obra sonora itinerante por el centro de la ciudad de Córdoba. Una invitación a descubrir la ciudad como texto. A leerla y encontrarse con historias, mitos, relatos y entrar en el juego de lecturas posibles de este texto. Una propuesta de sensibilización de los participantes a abrir la mirada a los detalles y descubrir el potencial teatral de lo cotidiano para así, cambiar la percepción del entorno.

El martes 24 de septiembre un grupo de estudiantes de 5° año y estudiantes de Drama de 3° Año realizaron su paseo por el centro de Córdoba, guiado por auriculares. Durante el recorrido, se desarrollaron pequeñas narraciones en diferentes lugares, algunos íconos del

“Queremos presentarles una gran obra: una obra tan grande como esta ciudad. La calle, la plaza… Observen las personas: caminando, conduciendo. Ahí, justo en su frente está todo: nuestros personajes, también la escenografía, el sonido, la luz. Está todo ahí.Y también los textos: dramas, comedias, romances, policiales. Solo falta que aprendamos a leerlos.

Vamos a dar un Paseo: un paseo de Lecturas, todas ellas posibles, que nos propone la ciudad…”

paisaje cordobés y otros más tímidos, algo escondidos: se oyeron relatos contemplativos, alguno más histórico, otro reflexivo, otro con tinte de misterio… La consigna era simple: caminar y detenerse; mirar y leer, en el sentido literal de la palabra, el texto que a diario la ciudad nos ofrece. Interactuar con él, dejarse atravesar, intervenirlo. Ser protagonistas de la historia, ocupar el escenario, proponer más lecturas a otros espectadores.

En este marco, queremos compartir tres crónicas urbanas que algunas estudiantes de 5° Año han producido luego de realizar el audiotour: las impresiones que la lectura del centro de Córdoba ha dejado… Nuevas producciones (y lecturas) que pueden generar en otros –nosotros- el deseo de caminar.

MINI ESPÍAS

Sol de Arteaga

Palomas. Nunca tuve en cuenta su importancia. Su presencia, ni sus miradas. Se asoman día a día en busca de nueva información. Nuestra información. De esto me di cuenta el martes 24 de septiembre. Nunca fui admiradora de las grandes ciudades. Empezó la visita alrededor de las 10 am. Llegué y me sentí perdida, perdida entre la gente, los ruidos y los olores. Vi todo tipo de personas: Hippies, feministas, pro vidas y hasta empresarios. Sin importar su aspecto, todos revoleaban patadas o manotazos cuando una paloma se les acercaba. Creo que nunca entendieron el verdadero sentido de las palomas. Según la Real Academia Española, plaga es la “aparición masiva y repentina de seres vivos de la misma especie”. Esta definición describe lo que está sufriendo la ciudad de Córdoba desde el 2012.

Las palomas tienen ojos en el cielo. Se asoman desde catedrales, monumentos y edificios. La mayoría de las veces están en el suelo de la plaza San Martín, a escala humana. Aunque no pareciese, ahí obtienen toda nuestra información y todos los rumores. De esto me di cuenta cuando vi hacia arriba y todas sus miradas penetraron en mi cámara. Por un segundo sentí que sabían algo de mí, algo que todavía yo no había descubierto. ¿Serán las palomas los reales espectadores de nuestra locura? ¿Eso nos convierte a nosotros en actores de una obra? Pero, son simplemente palomas.

Ya a las 12:30 del mediodía me olvidé de este sentimiento. Me olvidé de las palomas y sus miradas. Todo en la ciudad pareció volver a su extraña realidad y yo también. Palomas son mini espías.

INTRUSOS

Candelaria Cornú

Todos lo somos. Y eso lo pude comprobar ayer, un martes 24 de septiembre de 2019. Ya eran las doce de aquel día cuando tuve la idea de tocar la pared de la famosa

Catedral de Córdoba. Fue en ese momento, justo en ese momento, en el que me di cuenta de que todos, en algún punto, somos migrantes de nuestra propia cultura. Un grupo lleno de estudiantes, entre ellos yo, recorría las calles de su propia ciudad. Los pasos se volvían cada vez más rápidos, las voces se acrecentaban y las preguntas se multiplicaban cada vez que nos acercábamos a la Catedral. “Choris, choris, vendo choris” se sentía en cada cuadra que dejábamos atrás. Mientras algunos renunciaban a la historia de nuestra provincia porque les atraía más un “chori” que aprender sobre lo que realmente somos y fuimos, yo solo podía pensar en una cosa: somos migrantes de nuestra propia ciudad.

La Catedral de Córdoba fue la segunda parada de nuestro “city-tour”. Con su color blanco rosado y sus paredes sufridas, la historia de este monumento se define todos los días un poco más. El edificio fue diseñado por Gregorio Ferreira y atareado, obligadamente, por muchos aborígenes procedentes de las Estancias Jesuíticas, que lograron dejar su propia huella y cultura sin intención alguna. Además, todas las estructuras de la Catedral fueron traídas o diseñadas de distintas partes del mundo; como el Cristo Redentor que es originario de Francia, o la cúpula que fue proyectada por un franciscano de Europa pero detallada por artesanos nativos de nuestro propio país. El

UN PASEO POR LA MEMORIA

Paula Fernández

Era martes 24 de septiembre. Como todos los martes, me levanté a las siete de la mañana, me vestí, desayuné y salí de mi casa rumbo al colegio. Pero, por alguna razón, yo presentía que ese martes no iba a ser un día como cualquier otro, un día de aquellos. No. Había algo en el aire, algo indescriptible. Mi subconsciente sabía que ese día iba a ser diferente. Un día que se quedaría grabado en mi memoria. Llegué a la escuela a las ocho en punto. Estaba muy emocionada, ya que íbamos a realizar un audiotour por el Museo de la Memoria en el centro de Córdoba con mis compañeros. Era un lugar que me intrigaba plenamente. Este museo solía ser un centro clandestino de detención y tortura durante la dictadura de los años 70. Hoy en día, es un sitio donde se esconden los secretos más oscuros de nuestro pasado. Es un sitio donde se esconde una década llena de dolor y sufrimiento, donde miles de personas no solo perdieron su libertad, sino que también se perdieron a ellas mismas. Allí se albergan los recuerdos de una historia tan horrorosa que da escalofríos de tan solo pensarla. Una historia que no debería repetirse. Nunca jamás. A las nueve y veinte, nos dirigimos hacia la parada y nos subimos al

reflejo que me transmitió la Catedral era puramente de transculturalidad. Ya pasaron más de 400 años desde que comenzó la construcción de la Catedral y todavía sigue emitiendo las mismas sensaciones de lo que es vivir entre culturas: desigualdad, inclusión de colectividades, pero a la vez no sentirse parte de una sola sociedad. Nuestra identidad indefinible fue construida por otras influencias. O reconstruida. Ya pasaron más de 400 años desde que comenzó la construcción de la Catedral y todavía sigue habiendo un “mix” de culturas con diferentes tratos a cada una.

Con toda la mezcla de tradiciones, todos en algún punto llegamos a ser migrantes en nuestro propio país natal. Como la Mona Jiménez repite en sus canciones sobre Córdoba, “No hay puro en esta ciudad”. Todos somos intrusos.

autobús, rumbo a descubrir el lado perturbador de nuestra historia. Llegamos a las diez, con los guías del audiotour esperándonos con cajas de audífonos, listos para comenzar el tour. Nos entregaron un par a cada uno, y empezamos a caminar hacia el museo. La puerta me intimidaba, todavía no sé si era por su aspecto descuidado y envejecido, o la historia que se encontraba detrás de ella. Caminé lenta y sigilosamente, admirando la reliquia histórica que se encontraba frente a mí. El hedor a humedad era sofocante y me imaginé si era por todas las lágrimas derramadas que descansaban en los rincones. Me acerqué a la pared y la acaricié lentamente, pensando en los secretos que me revelarían si pudieran hablar. Mientras atravesaba los pasillos abandonados, me topé con la historia de Adriana Lesgart, una profesora que fue secuestrada el 21 de septiembre de 1979. Mientras leía su terrible pasado, un escalofrío corrió por mi espalda. Me pregunté: ¿Cómo sería ser robada de tu vida? ¿Cómo sería que te arranquen

de toda tu memoria?

Seguí deambulando por los pasillos hasta que descubrí una habitación repleta de fotos de desaparecidos. La pregunta “¿te sentís solo?” resonaba en los parlantes de los audífonos y retumbaba en mis oídos. No podía dejar de pensar en esta gente, toda esta gente que había sido alejada de su vida entera. Que había sido transformada en inmigrante de su propia identidad. El sentimiento de culpa me perseguía. Aunque yo no formé parte de esta época de la historia, sentí que la impotencia me carcomía. Pensé en la gran injusticia que era que yo siguiera acá, y viva, mientras a todas estas personas les habían quitado su derecho a vivir.

Al salir del museo a las doce del mediodía, la canción “The only ones who know” de Arctic Monkeys sonaba en mi cabeza. Yo solo podía imaginarme las tantas emociones y experiencias que estos desaparecidos habían tenido. Pero, al final del día, los únicos que verdaderamente saben su historia son ellos, nadie más.

VIDA EN LA NATURALEZA

5º AÑO - CHAMPAQUÍ

6º AÑO - RINCON DE MIRLOS

3º AÑO- CERRO BLANCO

2º AÑO -LA GRANADILLA

4º AÑO -LOS

1º GRADO - LOS GUINDOS

2º GRADO - LAS JARILLAS

6º GRADO - LA QUEBRADA

5º GRADO - TALA HUASI

3º GRADO - LA SERENA DE ARREDONDO

4º GRADO - VILLA ANIMI

(re)creaciones literatura y cine

ESTE AÑO PARA NUESTRO TALLER DE LECTURA, DECIDIMOS EMBARCARNOS EN LA AVENTURA DE LEER TEXTOS ESCRITOS Y TEXTOS VISUALES. A LO LARGO DE CINCO MESES, NOS ENCONTRAMOS PARA CHARLAR ACERCA DE NUESTRAS LECTURAS, ESCUCHAR LOS ABORDAJES DE LOS OTROS MIEMBROS DEL EQUIPO, PARA REÍR, PARA DEBATIR, PARA APRENDER… ENCONTRAMOS UN OASIS DE GESTOS, PALABRAS, Y SILENCIOS QUE COMPARTIMOS Y DISFRUTAMOS. NOS SENTIMOS AFORTUNADOS: MARTES POR MEDIO, DURANTE DOS HORAS (QUE SIEMPRE SE ESTIRABAN UN POCO MÁS), PESE AL CANSANCIO, LAS MALAS NOTICIAS, LOS VAIVENES DE LA COTIDIANEIDAD, FORMAMOS UN EQUIPO DE “BICHOS RAROS” QUE TODAVÍA CREE QUE CON LAS PALABRAS Y LAS IMÁGENES INVENTAMOS MUNDOS POSIBLES, MUNDOS MEJORES.

Descubrimientos y reencuentros con libros y películas, marcaron los puntos altos del Taller (escritos de Duras, Atwood, Joyce, Di Benedetto…, imágenes de Tarkovsky, Taviani, Paula Ortiz, Shaun Tan...). Pero el momento cumbre de esos martes, más que durante el placer de ver y leer, aparecía al escuchar a los integrantes del grupo, transparentando la enriquecedora cultura que los precedía. Gracias a Mara Paglia y al Profe Camio, posibilitadores de este espacio virtuoso, y a Academia que abrió sus aulas donde, cada martes, sentí el eco de los pasos, la voz y la risa de mi hija Luciana.

Eduardo Fernández

Provengo de una formación donde el 2 + 2 = 4 … Pero en el taller aprendí que si uno de los 2 es medio flojo, medio débil, el resultado será 3; en contrapartida, si uno de los 2 es fuerte y vigoroso, el resultado será 5! No soy literata, escritora, filóloga, ni filósofa, simplemente una amante de los libros. En el taller aprendí que así como Miguel Angel no ¨creaba” sus esculturas sino que sacaba el mármol que le sobraba al bloque de piedra (“ Ví el ángel en el mármol y tallé hasta que lo puse en libertad ¨M.A. Buonaroti ), así aprendí a sacar las piedras de mis estructuras y encontrar la escultura que me estaba reservada para mi interior. Sólo tengo palabras de agradecimiento para vos Luciano, para Mara por su impecable tarea y para el grupo que me ayudó también en mis despertares. Gloria González

“Our Tuesday afternoon reading group”, título de un dibujo del genial Shaw Tan,

es nuestra carta de presentación. Somos lectores de palabras e imágenes tutelados sabiamente por Luciano Camio; convocados por la multifacética Mara Paglia. Cada martes de taller nos sumergimos en la odisea de leer, releer y desentrañar “sentidos” creados por artistas de la Literatura y el Cine universal que siguen “dialogando” con nuestro presente.

Inés Noya

Gracias, Mara querida por haberme convocado desde hace ya tres años a los talleres para adultos de Academia. A los 77 años me han sorprendido enseñándome que todavía se puede aprender. Me han obligado a leer y he podido compartir este valioso espacio con un grupo maravilloso que me dio la posibilidad de integrarme fácilmente. Luciano nos ha sorprendido este año con sus películas. ¿Qué pasará en 2020? Trataré de seguir aprendiendo y portarme bien para que me sigan invitando!

Gloria Paladini

“Leer significa arriesgarse a mucho” así lo postuló George Steiner. Allá por el mes de junio, Re-Creaciones asumió el compromiso de favorecer tiempos y espacios en torno a la lectura de palabras y de imágenes, y esta decisión que nació de la mano de Mara Paglia, permitió instalar una práctica social y también personal. Practica que fue acompañada por Luciano Camio, un “verdadero maestro de lectura” que acercó libros y transmitió experiencias, asombros y pasiones. Desde el lugar de lectora, hoy puedo expresar: “No nos hacemos solos,

son las personas que llegan y se instalan en nuestras vidas, las palabras guardadas, los libros leídos, los itinerarios aventureros los que hacen que nos vayamos conformando hasta llegar a ser lo que somos”.

Lic. Nora Ludueña

El taller significó un abordaje de la literatura en forma de trabajo comprometido y participativo; el encanto de descubrir o redescubrir autores y correlatos cinematográficos. Pero fue mucho más. Dado que pertenezco profesionalmente a un mundo técnico, mi gran pasión por la literatura me llevó a vivir esta gran experiencia de trabajo colectivo donde he encontrado el placer de hablar, quizás demasiado, y sentir la alegría de ser escuchada… El taller fue un oasis de reflexión, de humor donde nos hemos permitido hasta reírnos de nosotros mismos unidos en un mismo lenguaje pero con diferentes ideas e interpretaciones. Mi agradecimiento a Luciano Camio que nos coordinó, nos guió y

acompañó en esta “provocación” a la lectura siendo uno más de nosotros conteniéndonos y estimulándonos. Y a Mara que desde su propuesta nos ayuda a convencernos que en todas las edades de la vida podemos realizar aprendizajes verdaderos.

Arq. Cecilia María Bressan

“(re) creaciones” has been an emotional roller coaster, making us dive into the deepest of human condition. We’ve been strongly searching for hope in the stillness of Zama; finding redemption and tenderness on the road with Mc Carthy; artistry in the apparent vulgarity of Puig; experiencing horror comparing Atwood’s universe to the world that surrounds us. Finally we opened our eyes among the “walking dead” around us (ft. Joyce). Thank you Luciano for providing guidance without conditioning. Thank you Mara for your selfless support.

Verónica Suarez

notable en la evolución cultural humana. Las artes son, de hecho, uno de los símbolos principales de la inteligencia, que conjuntamente a la creatividad, son factores fundamentales que diferencian al ser humano del resto de seres vivos del planeta. Con el paso de los siglos, la actividad musical ha ido evolucionando y tomando unos caminos muy distintos según el momento temporal en el que se encontraba. Así, sabemos que en la Antigüedad Clásica la música servía como entretenimiento en las villas romanas y que formaba parte de las representaciones teatrales llevadas a cabo en los teatros griegos. Desde la Edad Media la música ha sido un aporte fundamental en el desarrollo de las distintas liturgias de la Iglesia, de cualquier signo que esta fuere. En el Renacimiento y el Barroco la música se vuelve indisoluble al hecho cultural y artístico que se vivía en las distintas cortes europeas. La apertura de los teatros públicos en la Venezia del XVII incorpora un nuevo actor en la relación música/oyente que hasta ahora no había participado de forma tan activa: el público. Desde entonces, el establecimiento de la música como un acto artístico, pero con una gran carga lúdica,

Ciclo Cultural 2019

C L A S I C O S E N A C

A D E M I A

ha ido evolucionando de forma muy notable, hasta el actual sistema de conciertos que se desarrolla en todo el mundo, el cual viene heredado de la corriente musical tardorromántica, aplicando en gran medida el canon musical establecido y un sistema de escucha muy encorsetado. Por todo ello, ayudar a que esta relación entre público e intérprete continúe evolucionando, como hizo de manera muy profunda hasta bien entrado el siglo XIX, debe ser un pilar fundamental para las instituciones que programan música en pleno siglo XIX. La Fundación Pro Arte Córdoba así lo entiende, y por ello desarrolla ciclos musicales destinados a modificar el statu quo del panorama musical en Argentina, en concreto en rango de acción directo en la ciudad cordobesa. Por medio de dos nuevos ciclos en 2019, a saber, Montserrat en concierto y Clásicos en Academia, la Fundación propone interactuar con dos centros de cultura y educación concretos, incidiendo y enfocando sus actividades en tres pilares fundamentales, siendo el primero de ellos la apertura de la programación musical a colectivos y comunidades que normalmente permanecen ajenas a este desarrollo cultural en su zona. Para ello plantean una programación de cuatro conciertos de diversa índole, que cubren desde el repertorio camerístico del Barroco europeo y colonial, hasta la producción operística y

FUNDACIÓN PRO ARTE CÓRDOBA Y GESTIÓN CULTURAL DE ACADEMIA ARGÜELLO ACERCARON A LA ZONA NORTE DE NUESTRA CIUDAD, UNA OFERTA CULTURAL DIFERENTE CON UNA CUIDADOSA SELECCIÓN DE CONCIERTOS Y PRESENTACIONES QUE TUVIERON LUGAR DURANTE EL 2019 EN LA BIBLIOTECA DE NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. CON MOTIVO DEL 40 ANIVERSARIO DE LA FUNDACIÓN Y SIENDO ESTE EL ÚLTIMO AÑO DE ACADEMIA ARGÜELLO EN EL EDIFICO QUE OCUPA DESDE SUS INICIOS, CONSIDERAMOS QUE ERA UNA EXCELENTE OPORTUNIDAD PARA APOYAR A ARTISTAS CORDOBESES, TOMANDO A LA MÚSICA COMO EXPRESIÓN RELEVANTE. CADA UNO DE LOS EVENTOS PROGRAMADOS TUVO POR FINALIDAD CONTRIBUIR CON LA ORQUESTA – ESCUELA MEDITERRÁNEA COMPUESTA POR MAS DE 200 NIÑOS DE 10 ESCUELAS DE LA CIUDAD DE CÓRDOBA Y LA LOCALIDAD DE UNQUILLO. AGENDA “CLÁSICOS EN ACADEMIA ARGÜELLO 2019”

• CANTORÍA DE LA MERCED Y ENSAMBLE INSTRUMENTAL (26 /06)

• DÚO ANAHÍ CARDOSO - PABLO ROCCHIETTI (28/08)

• CUARTETO NUMEN Y CAMERATA MEDITERRÁNEA (30/10)

orquestal del siglo XIX, pasando por la música del genial Mozart. Todo ello servido con el segundo de los puntos fundamentales, la pedagogía, esto es, acercar la música a dichas comunidades de una manera inmersiva y constructiva, que por medio de charlas previas –por parte de especialistas de distinto signo– acerquen a los asistentes al repertorio y el contexto de lo que podrán degustar auditiva y visualmente después.

Este segundo pilar –que aquí cobra más sentido que nunca, dado que la educación musical en los niños es, como ha quedado probado por decenas de estudios, absolutamente fundamental no solo para un correcto desarrollo intelectual del ser, sino para desarrollar la vertiente creativa y artística del mismo– se aúna con un tercero en Clásicos en Academia, pues al aspecto pedagógico tan necesariamente intrínseco a la programación musical, se añade plantear los conciertos alejados de las salas y auditorios convencionales y habituales. Así, Academia Argüello acoge un ciclo de tres conciertos –todos ellos a beneficio de la Orquesta-Escuela Mediterránea de la Fundación y que crecerán en número la próxima temporada– que pretenden ser un acicate cultural de notable impacto en la zona norte de la ciudad. La música coral, tan fundamental en el desarrollo musical en la niñez, fue la protagonista del concierto inaugural, mientras

que el repertorio lírico en dúo de voz y piano y la presencia de la música de cámara en formato de cuarteto de cuerda y orquestal, completaron la programación prevista esta temporada. En definitiva, una apuesta por el arte y la cultura a través de una de sus herramientas más directas, la música, que pretende acercar este bello arte a las comunidades que habitualmente no pueden disfrutar de ella; aportando un necesario enfoque didáctico que facilite su comprensión y posterior disfrute; incidiendo en el futuro, ese que radica en los más pequeños, los cuales serán mejores, más sensibles y creativos si se forman en la música desde la infancia; sin olvidar la necesidad de sacar la música de los espacios convencionales a lo que está asociada, lo que sin duda ampliará el espectro del público que puede acceder a la misma. Sin duda dos ciclos ambiciosos, pero que surgen tanto de la necesidad de llevarlos a cabo como de la sensibilidad de una institución que ha sabido creer en la continuidad de la evolución de la escucha y la interacción entre el hecho musical y la audiencia.

(*) Mario Guada Musicólogo, redactor y comunicación en Allegro HD | Redactor jefe, proyectos y comunicación en Codalario | Cofundador |Co-director del Ciclo de música antigua Sonidos de la historia.

CICLO CLÁSICOS EN ACADEMIA

El Ciclo Clásicos en Academia organizado en forma conjunta con la Fundación Pro Arte Córdoba nace con la fuerza de tres deseos: celebrar los 40 años de vida de la Fundación Pro Arte Córdoba, despedirnos del edificio que brindó cobijo a nuestro querido colegio por más de 60 años y por sobre todas las cosas dar a conocer la trascendente labor de Orquesta-Escuela Mediterránea en nuestra sociedad.

ORQUESTA-ESCUELA MEDITERRÁNEA

Hablar de la Orquesta Escuela Mediterránea, es hablar de una escuela de valores. Desde mayo de 2014 la Fundación Pro Arte Córdoba adquirió el arduo compromiso de promover la formación e implementación de orquestas infantiles y juveniles en barrios con población altamente vulnerada en sus derechos. OEM intenta favorecer el proceso de inclusión e integración social, desarrollando la autoestima y confianza en más de 400 niños y jóvenes, fomentando en ellos aspiraciones de progreso, para así lograr una verdadera transformación personal y social. En la actualidad más de 250 niños y jóvenes y 24 profesores hacen posible este maravilloso trabajo en equipo, involucrando también a las familias y las escuelas que apoyan el proyecto. A lo largo de 5 años los resultados han sido sumamente positivos; en la actualidad cuentan con cuatro núcleos orquestales: tres en la ciudad de Córdoba y uno en Unquillo. Con ellos establecen metas comunes con compromiso y responsabilidad, garantizando así el aprendizaje colectivo y el uso positivo del tiempo libre. Les garantizan educación musical gratuita y de calidad para todos los niveles sociales. El impacto queda en evidencia cuando los alumnos mejoran en sus actividades escolares, cuando su autoestima y liderazgo florecen, y cuando se observa a las familias integradas asistiendo

a los núcleos y a los conciertos.

Su mayor obstáculo radica en la deserción escolar y la falta de presupuesto para seguir creciendo en la provincia de Córdoba. El desafío hacia el futuro es poder consolidar el proyecto y poder seguir expandiéndose para que más niños de Córdoba tengan la oportunidad de participar en la Orquesta Escuela Mediterránea y así trabajar en comunidad por la excelencia.

La Mediterránea es un proyecto de ciudadanía, es un proyecto para la vida.

“El niño que ingresa nunca más estará solo, es el protagonista, pero alrededor de él, lo acompaña un gran equipo” (José Antonio Abreu, fundador en 1975 de “El Sistema” en Venezuela).

CAMERATA MEDITERRÁNEA

Es una formación de 26 niños y jóvenes que pertenecen al proyecto social OrquestaEscuela Mediterránea creado por la Fundación Pro Arte Córdoba y el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba en el año 2014. Este proyecto utiliza como herramienta de transformación social la práctica colectiva de la música. En el mes de julio del año 2018 “La Camerata” tuvo su debut en el ensayo general del concierto extraordinario organizado por la Fundación Pro Arte Córdoba de Martha Argerich. Dirigidos por el Maestro Hadrián Avila Arzuza, interpretaron el Concierto para Piano y Orquesta No 11 de Joseph Haydn. Los alumnos más avanzados de la Orquesta-Escuela Mediterránea ingresan por audición a La Camerata cuya meta es alcanzar los más altos estándares de técnica e interpretación Ninstrumental. Para lograr estos estándares su preparación a lo largo del año está a cargo del Maestro venezolano Igor Lara.

La muestra de pinturas “Miradas y Maestras” vistió de gala a nuestra legendaria biblioteca en el marco del segundo encuentro del Ciclo Clásico en Academia donde se presentó el dúo Rocchietti-Cardoso. Se exhibieron obras de la Prof. Ana Luisa Bondone, la Prof. Gabriela Grondona, curadora de la muestra, y de las jóvenes artistas plásticas Josefina Garzón Duarte y Julieta Lucarelli.

¿Cuál fue la génesis de “Miradas y maestras”?

La prestigiosa artista plástica Ana Luisa Bondone se desempeñaba como directora de la Escuela Provincial Superior de Bellas Artes “Dr Figueroa Alcorta”, cuando Gabriela Grondona cursaba el profesorado; Josefina Garzón y Julieta Lucarelli, a su vez, son

alumnas de Gabriela Grondona. Así, la posta fue dejando huella y pasando de una generación a otra. En palabras de Gabriela Grondona: “En la enseñanza artística se transmiten saberes técnicos, culturales, emociones, y también se leen, entre líneas, experiencias de vida que han marcado nuestra personalidad, nuestra manera de sentir, y una cierta, descifrable mirada de la realidad que queda reflejada en la obra, a través de un filtro, un velo, dando cabida a una herencia artística de miradas propias, transferidas, contagiadas o inspiradas, quizás, desde el hacer de las maestras. Coincidencias. En este caso, de mujer a mujer. Mujeres y artistas.”

ENTREVISTA A MARIA LUISA BONDONE

POR

En su obra Un viaje, la línea de horizonte es un elemento pictórico muy importante. ¿Cuál sería el significado de componer una pintura alrededor de una línea de horizonte?

“Un viaje” es una instalación inspirada en mis pinturas de paisaje realizadas con la práctica de la pintura al aire libre en el campo al sur de la provincia de Córdoba. “El tema del paisaje es una re-significación del paisaje como género de la pintura al oleo y dentro de este género queda incluído como Paisaje rural o Paisaje campestre…” es el paisaje de la llanura, el paisaje de la pampa. De tanto recorrer esos itinerarios, ese horizonte se convirtió en mi casa. Quizás el significado de componer mis pinturas de paisaje desde una línea de horizonte sea ese: el horizonte como mi casa.

Los colores de su paleta denotan calidez y calma. ¿Existe conexión entre esta mirada y los paisajes de llanura?

Los colores de estas pinturas tienen una directa relación con la técnica en la que fueron realizadas. La acuarela es una técnica donde los colores se diluyen en agua, donde intervienen pocos elementos: el papel como soporte, el pigmento

y el agua. La transparencia es una de sus principales características y dota a la pintura de una luz particular. En relación a la luz y a los colores y como estos nos trasmiten diversas sensaciones recuerdo las palabras de Alejandro Mareco: “Y todo rueda con nosotros, salvo la luz. Solo la luz nos mira, sabe de nuestro rodar en el vacio insondable del universo, apenas aferrados a la ilusión de que la creación nos ha dado un lugar en el cosmos donde no hay lugares sino solo materias en transición, incluida la nuestra...” ¿Alguien piensa que los pintores que pintan paisajes pintan solo horizonte, piedra, camino, casa, río, arboleda, calle, mar? Y en la evocación de esas palabras creo que sí, que existe esa conexión entre mirada y paisaje.

La idea de viaje acentúa aún más esta idea: el horizonte está allí y la realidad "desfila" frente a lo largo del trayecto. ¿Está de alguna manera intentando "atrapar el tiempo" en una pintura?

Creo que si, que esa podría ser alguna de las intenciones de la pintura de paisaje; inspirada también en el diario de viaje, en los registros que el artista produce con la memoria, la emoción y el recuerdo de un viaje. En consecuencia en la parte formal la representación alcanza un grado alto de abstracción y en los títulos de cada pintura aparece la descripción exhaustiva de algún momento vivido en ese recorrido. Los títulos asignados a cada acuarela están tomados de: “Un poblador de las pampas” de Richard Arthur Seymur, (Londres , 1869). El viaje es de alguna manera una relación entre el tiempo y el espacio. Los paisajes o las representaciones de los paisajes son aquellas imágenes que deseamos perpetuar. ¿Cuál es su opinión con respecto a la transmisión de conocimientos, experiencia de vida y técnica de una

docente mujer a otra?

Enseñar es una vocación, sin importar si nuestros alumnos son mujeres o varones. De todas maneras en el vínculo que se crea al enseñar y aprender, hay una confianza en que el conocimiento trasmitido se perpetua, como de madres a hijas. Mi primera lección de pintura la recibí de Lucy Pereyra Capdevila, mi tía Lucy…aún hoy, en mis clases de pintura permanecen esas lecciones aprendidas y trasmitidas de una generación a otra. Nos gustaría que nos dejara un mensaje sobre el hacer arte y la educación artística en la niñez y adolescencia. Me formé como docente en la Escuela Provincial de Bellas Artes Fernando Fader de Bell Ville y en la Escuela Superior de Bellas Artes Figueroa Alcorta de Córdoba, en los años de mi formación la educación artística para la niñez y adolescencia tenían como objetivos el desarrollo de la capacidad de expresión y comunicación y nos orientaban a desarrollar la creatividad en nuestros alumnos. Hoy aún creo que en coincidencia con lo que expresa Gentz del Valle de Larsundi: “Uno de los objetivos de la educación es proveer a los alumnos de pautas de comportamiento que le ayuden a ser creativos y, al menos en un pasado cercano , a ayudarles a situarse desde una mínima coherencia respecto a ese pasado del que son herederos” “La educación por medio del arte debe tener también por objetivo el de enseñar a pensar a los alumnos por sí mismos, especialmente de cara a una situación tan crítica como la actual” Y recuerdo el titulo de un dibujo de Valentina Bondone: “Abiertos echamos raíces”. El arte nos ayuda a comprender el mundo desde una actitud crítica, amplia y flexible, a reconocer una herencia y proyectarnos.

PROF. GABRIELA GRONDONA Y PROF. MARA PAGLIA

Establecer nuevas relaciones entre un “sujeto que mira“y un “objeto mirado”, implica pensarnos dentro de una dimensión cultural que recorre y atraviesa múltiples identidades de las cuales somos parte. En este contexto, donde las “metáforas visuales”, hacen su aparición, es donde encuentra su lugar “Entramados”. El proyecto expuesto en la biblioteca de Academia Argüello buscó unir la producción artística visual de todo el Nivel Primario y la de sus profesoras de arte con la finalidad de entrelazar diversos significados. En “Entramados” lo sensible se hace presente por medio de los sentidos para volver a pensarnos como seres humanos. La interacción del entramado cultural, social se hace visible para volver a sentirnos parte de un todo en continuo movimiento.

EL ARTE TRASCIENDE LÍMITES, SEGUIR PENSÁNDOLO COMO UNA TRAMA DE SIGNIFICADOS DONDE SOMOS PARTE DE ÉL, SIGUE SIENDO EL GRAN DESAFÍO.

Prof. Cecilia Picca/Prof. Patricia Maluf

PADRES DE WHATSAPP

Por Liliana González y Natalia Brusa

¿QUÉ POSIBILIDADES TIENE HOY LA ESCUELA DE VOLVER A PONER EN EL CENTRO DE LA ESCENA LA PALABRA, ACTUALMENTE EN SU CRISIS MÁS PROFUNDA, SEPULTADA POR LA IMAGEN, LICUADA A NIVELES DE ENORME SUPERFICIALIDAD, CIRCULANDO POR LAS REDES LIVIANAMENTE, SIN MEDIR EFECTOS NI CONSECUENCIAS?

¿PODRÁ BATALLAR CONTRA LA TENDENCIA AL GOCE AUTISTA CON LOS ORDENADORES Y CON EL FRENESÍ CADA VEZ MÁS MARCADO POR FORTALECER LAS COMPETENCIAS PARA LAS EXIGENCIAS DEL MERCADO SIN IMPORTAR LA TRASMISIÓN DE VALORES? EN SÍNTESIS ¿PODRÁ LA ESCUELA SER UN ESPACIO DE HUMANIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN? Y LO MÁS IMPORTANTE, ¿PODRÁ HACERLO EN SOLEDAD, DESAMPARADA POR EL SISTEMA?

CUIDAR LAS TRANSFERENCIAS, EL CLIMA DEL AULA Y LOS VÍNCULOS ES FUNDAMENTAL.

El surgimiento de los grupos de padres que se comunican por chat ha revolucionado las relaciones entre los padres y las instituciones educativas. Como toda herramienta tecnológica, su utilidad depende de la inteligencia y la prudencia con que se la maneje.

Los grupos de padres son extremadamente útiles para cuestiones de logística y organización del colegio y la comunidad educativa.

Mediante estas comunidades virtuales se hacen circular material e información útil para el normal desarrollo de las actividades escolares.

Desde cambios de horarios, ausencias de profesores, actos escolares, viajes educativos, hasta campañas solidarias y actividades extracurriculares, esta herramienta se ha convertido en una aliada para agilizar la comunicación.

No obstante ello, este tipo de comunicación instantánea y virtual no puede sustituir la comunicación formal , oficial y rigurosa que la institución debe mantener con la familia y mucho menos la comunicación cara a cara que la familia debe sostener en el encuentro con la escuela .

Hay padres que voluntariamente resuelven no formar parte de las comunidades de whatsapp del colegio y eso debe ser respetado tanto por la institución como por el resto de los padres ya que eso no implica una mala predisposición a interactuar sino sólo una manera de concebir las relaciones interpersonales y las dinámicas de comunicación.

Hay instituciones educativas que cuentan con un esquema de padres delegados por curso y envían las comunicaciones oficiales a través de éstos que a su vez ofician de intermediarios entre los padres y la institución.

Esta práctica delimita el uso del chat a cuestiones estrictamente organizativas, reduce el ruido en la comunicación y desalienta la formación y crecimiento de liderazgos nocivos que habilitan y

deslegitiman algunas palabras frente a otras. Los expertos sostienen que una de las principales consecuencias negativas del uso del chat es que algunos padres se dirigen al grupo para obtener allí información que debería ser aportada por sus propios hijos.

Existen padres que reenvían la hoja de la tarea, las fechas de las evaluaciones, la lista de los materiales que los chicos tienen que llevar y cualquier otro tipo de información estrictamente relacionada al acontecer diario del aula. Esta suplantación de responsabilidades trae como consecuencia niños que no se hacen cargo de sus deberes a sabiendas que sus madres o padres podrán subsanar esa falta acudiendo al grupo de chat.

Es importante recordar que todo lo que se escribe o se graba y se envía queda registrado en el celular de otros adultos que pueden hacer un uso no deseado de ese material y exponernos a situaciones comprometidas y desagradables. La huella digital es imposible de borrar.

Jamás el intercambio virtual de mensajes reemplazará la interacción personal de padres y maestros. La presencia activa y participativa de los padres en la comunidad escolar siempre será beneficiosa para los alumnos que encontrarán una coherencia en el trabajo en equipo que es educar.

Reflexiones extraídas del libro “Volver a Mirarnos”, publicado por Penguin Random House y presentado en la Biblioteca de Academia Argüello en junio del 2019.

Este fenómeno ya ha sido estudiado y han surgido algunas reglas para el buen uso de los grupos de chat de padres:

• Invitar a todos los padres del curso a participar del grupo y respetar a aquellos padres que no desean ser parte de esta comunidad virtual y a quienes eventualmente deciden abandonar el grupo.

• No utilizar los grupos de chat para dirimir cuestiones particulares de cada niño, tanto en relación con situaciones educativas como en cuanto a sus relaciones interpersonales con docentes o compañeros.

• La opción de comunicarse por privado con los padres de los menores involucrados en situaciones complicadas es lo más aconsejable.

• Evitar escribir mensajes en estados emocionalmente alterados que luego pueden ser malinterpretados.

• No difundir ni reproducir información que no es oficial de la institución ni material audiovisual que comprometa a los menores.

• No sumarse a rumores relacionados con la institución escolar a la que se pertenece ni a los miembros que componen la comunidad educativa.

• No cuestionar políticas educativas del colegio, ni a las autoridades y maestros. Los reclamos en este sentido deben hacerse de manera personal ante la autoridad que corresponde.

• No utilizar el chat de padres para difundir mensajes políticos ni ideológicos, ni para dar a conocer emprendimientos personales de cualquier tipo para no contaminar la esencia misma del grupo.

feria del libro infantil y juvenil VI

Donde viven los libros

MUESTRA DE MARIA ELENA WALSH: instalación de Museo Barrilete

Pensar esta feria fue, como todos los años, un gran desafío. Nuestra emblemática biblioteca por sexta y última vez nos abrió sus puertas para disfrutar de una semana donde niños y grandes nos sumergimos en ese tiempo sin tiempo que es la lectura. Instalaciones de la Muestra de María Elena Walsh del Museo Barrilete nos invitaban a ser parte del vasto universo de esta querida autora. Libros gigantes e interactivos nos permitieron ingresar de cuerpo entero a la historia de vida de María Elena, de sus personajes y de sus canciones.

María Elena Walsh fue allanando los caminos de ingreso a su obra de la mano de músicos como Abril Calcaterra quien hipnotizó a los más pequeños con su oboe susurrando La Reina Batata, Canción del Jacarandá, Manuelita… El Profe Gonzalo animó a alumnos de nivel inicial a cantar Adivina adivinador, Canción del pescador, La vaca estudiosa… y el Profe Gabriel, armó un recorrido histórico a través de la obra de María Elena incorporando en cada canción la interacción de sus alumnos con diversos instrumentos.

De la mano de Miss Caro y Miss Lore, alumnos de nivel inicial y primario conocieron el recurso del sin sentido (non sensical element) con Don Fresquete y Stuck,

cuento de Oliver Jeffers. Así, pudieron apreciar este recurso tan presente en las nursery rhymes que María Elena aprendió en su infancia y en sus propias producciones.

Marcela Bertoloni condujo un paneo de libros álbum e ilustrados en francés disponibles en biblioteca. Narraciones, exploraciones, lecturas fueron el canal elegido para que la literatura infantil y juvenil francesa dijese también presente con alumnos de nivel medio. Ediciones de la Terraza, Editorial Tela Papel y Madera, Editorial Comunicarte, Librería del Palacio y Librería BCL acompañaron con propuestas de literatura infantil y juvenil cuidadosamente seleccionadas: cuentos enrollados, leporelos o libros acordeón, libros álbum, libros de tela, tarots de poesías de los más destacados referentes de la Literatura Infantil y Juvenil a nivel nacional e internacional.

Como decían los chicos en sus visitas “los libros viven en las bibliotecas, en los estantes y ahora también en los ipads”. Sin embargo, esta feria demostró que al igual que las canciones y los cuentos de María Elena, los libros viven en cada uno de nosotros.

Prof. Mara Paglia - Dpto. de Gestión Cultural

Algo así como ser librera

por Barbi Couto*

Los libros existen para ser leídos. En una muy larga cadena de producción en la que intervienen autoras, ilustradores, correctores, traductoras, editores, imprenteros, periodistas, encuadernadoras y tanta más gente, al final de la cadena hay siempre alguien que pone un libro en la mano de un lector.

Traficar libros es fácil. Hay que tener predilección por las conversaciones literarias, una buena memoria, muy probablemente una mochila espaciosa y un interés genuino de articular redes con mucha gente. Sucede que en una conversación cualquiera, alguien menciona un autor o libro. Los engranajes de la buena memoria empiezan a funcionar trayendo a primera fila títulos, colecciones, diferentes ediciones, recuerdos de lecturas, otras conversaciones con otra gente; si el autor es actual y local, hasta vienen a la mente sus posteos en las redes sociales, anécdotas o fotos mentales de eventos y presentaciones compartidas. Por supuesto que hay algo que cae de cajón: para ser una traficante de libros genuina hay que tener mucho libro leído, mucho libro visto, mucho libro hojeado y sobre todo muchas ganas de seguir leyendo, viendo, hojeando. Se debe tener una pasión irresistible por las librerías y las bibliotecas, por las ferias de cualquier envergadura, por las torres de libros desconocidos, por la curiosidad mágica del momento de creación, por los talleres diminutos donde se hacen libros únicos, por la conversación literaria inacabable. La pregunta “¿qué te gusta leer?” abre siempre una puerta infinita. Entonces enseguida viene la recomendación: “si te gustó ese libro, tenés que seguir por este otro”, “si leíste tal autor, esta otra autora te va a fascinar”. Sucede que a veces, cuando una es traficante de libros, quiere con esa misma recomendación, agarrar el libro en cuestión y ponerlo en las manos curiosas. Y el libro no siempre está a mano. El trabajo de la traficante de libros entonces es buscarlo. Identificar cómplices que articulen la conexión, explorar mapas, investigar rutas, recorrer ferias con el ojo atento y la mochila lista, encontrar los caminos por los que esas historias circulan. Mientras más local y pequeña la circulación de un libro, más importante la necesidad de la búsqueda, cada libro objeto de una editorial minúscula es un hallazgo, un pequeño tesoro. La traficante de libros se vuelve entonces viajera incansable, lectora empedernida, conversadora nata, contagiadora incurable. Y cuando no está buscando, cuando ella está detrás de una mesa, ofreciendo, recomendando, cuando está de feria, por ejemplo, en una escuela, cuando tiene al frente un lector o una lectora curiosa, entonces, se vuelve puente.

*Editora en Ediciones de la Terraza, librera feriante en Traficante de libros y periodista en La Nueva Mañana.

El Reino del Revés (reversión

Me dijeron que en el Reino del Revés en el casino juegan bebés y la rima, rima no es.

Me dijeron que en el Reino del Revés, una profesora no sabía leer y daba clases en japonés.

Vamos a ver cómo es el Reino del Revés

Me dijeron en el Reino del Revés las arañas juegan a la play y las películas duran un mes.

Me dijeron en el Reino del Revés en el desierto nada el pez y en el mar viven tres.

Vamos a ver cómo es el Reino del Revés

Me dijeron en el Reino del Revés baila el pájaro y muere el rey.

Me dijeron en el Reino del Revés la vejez llega en el 46 y los bebés nacen con 36.

actual)

Vamos a ver cómo es el Reino del Revés

Me dijeron que en el Reino del Revés en el aula nos sentamos de a tres que Navidad se festeja una vez al mes, y que en el desierto nada el pez.

Me dijeron que en el Reino del Revés

10 + 10 es 23 que por la noche sale el sol una vez al mes, y que la cabeza está en los pies.

Me dijeron que en el Reino del Revés los perros caminan en dos pies, los bebés nacen con vejez, y que el porteño tiene acento cordobés.

Me dijeron que en el Reino del Revés me baño y ensucio a la vez, que el gato camina como ciempiés, y que el handball se juega con los pies.

¿Dónde viven los libros? En el lector, y su memoria. En sus ojos, y en su historia.

¿Dónde viven los libros? En la biblioteca, en los estantes. En nuestra experiencia, en la escuela, con los estudiantes.

¿Dónde viven los libros? Viajan de boca en boca

En una palabra, en una recomendación.

JORGE LUJÁN, EL MAGO DEL TIEMPO, LA MÚSICA Y LAS PALABRAS

Jorge nació en Córdoba, Argentina. Desde 1978 radica en México, donde coordina talleres de creación literaria. Ha impartido cursos en las universidades de Columbia y George Washington en Estados Unidos. En 1995 obtuvo el Premio de Poesía para Niños otorgado por la Asociación de Literatura Infantil y Juvenil Argentina. Actualmente imparte clases en la Maestría de Creación Literaria en Casa Lamm y en el Colegio Williams, de México, y se presenta en diversos foros con sus espectáculos para niños y el grupo musical Baúl de Luna. Este año tuvimos el placer de recibirlo en el Nivel Inicial junto a los chicos de sala de 4 y 5 años y sus abuelos. Los chicos, tras haber investigado la trayectoria de este autor, le hicieron preguntas y compartieron con él luego un momento dedicado a un concierto de música, imágenes y poesía. Por supuesto que uno de los libros favoritos de los chicos, Oh , Los Colores,estuvo presente. Desde él, Jorge repasa la gama cromática con pequeños poemas, asociando cada color a elementos de la naturaleza, emociones o sensaciones. Los suaves y fluidos versos sobre la azul expansión del cielo, el blanco vestido de la noche o los frutos del naranjo brillando como pequeños soles parecen ligeros y frágiles. Así de delicadas, y con un gran poder sugestivo, son las acuarelas de Piet Grobler. Colocadas contra los fondos de colores fluyentes y pintadas con pincel grueso, pueden encontrarse filigranados animales, plantas y objetos: pequeños pájaros y peces, diminutas mariposas, flores o el remo de una barca, parecen flotar en estas páginas.

«LAS PALABRAS SON ALIMENTOS SUTILES, A VECES DULCES, A VECES ÁCIDOS.

TAMBIÉN SON TENTADORAS: PUEDEN HACERNOS PERDER UN PARAÍSO, O REGALARNOS OTRO.»

Jorge Luján

Para los más grandes, llegó ilustrado por la bella Isol, el libro Ser y Parecer, un sencillo y, a la vez, profundo poema envuelto en audaces ilustraciones, nos cuenta que no somos lo que parecemos a simple vista. Nos hace una invitación a aventurarnos más allá de la apariencia para descubrir lo que cada uno realmente es. Un viaje apasionante...

Su obra artística reúne más de 35 libros —que incluyen poesía, narrativa e historieta— y algunos discos; participó en antologías publicadas en Argentina, México, España; tradujo varios libros para niños y poesía; y produjo numerosos libros-álbum, ilustrados por destacados artistas — Isol, Manuel Monroy, Piet Grobler, Istvansch, Bernasconi y Mandana Sadat, entre otros— con quienes trabaja en estrecha colaboración. Lo que más nos impactó en su visita , fue su calidad humana y “su estar en el tiempo de cada niño” escuchándolo, escuchando a los abuelos, con la humildad de los grandes, escribiendo con poesía y connotaciones personales cada una de las historias que los niños se llevaron, traídas por nuestra querida Karina Fraccaroli del Editorial Comunicarte. Estos encuentros de nuestros niños con la sabiduría y la ternura del que se entrega en su hacer profesional con pasión y profesionalismo nos da el permiso y el lujo de que miremos y aprendamos de “un ser y estar en el mundo” comprometido con dejar una huella feliz en los otros. ¡Gracias Jorge!

Lic. Mariana Dahbar

El árbol de lilas

Alumnos de Sala de 4 reflexionaron sobre el amor a partir de la lectura de algunas de las obras de M. Teresa Andruetto.

En el marco de lo trabajado en esta segunda etapa con los alumnos/as de las salas de cuatro de doble escolaridad, recibimos la visita de la reconocida escritora cordobesa María Teresa Andruetto. Durante aproximadamente un mes trabajamos diferentes actividades a partir de dos de sus grandes obras: “Zapatero pequeñito” y “El árbol de lilas”. Además, disfrutamos la narración y algunas propuestas en torno a “Solgo”.

La experiencia de abordar el área de Literatura en el Nivel Inicial permite un acercamiento de los niños hacia su formación como lectores y al disfrute de diferentes narraciones que ponen en juego su imaginación.

La literatura es una forma del lenguaje que no puede ser aprisionada en ninguna frontera, justamente porque está ubicada en el límite, en la ruptura, en el juego y la transgresión. Como dice Andruetto (2012) “Los libros son puentes entre personas”. Es decir, los libros convocan, provocan, comunican y entrelazan sentidos en relación a ese lector particular que recibe las palabras jugando un rol activo en la construcción de significados individuales y colectivos. La lectura como disciplina transversal de la educación es un pilar que hace posible conocer el mundo, intentar comprenderlo,

poder recordar y elaborar nuestro propio bagaje de experiencias.

En particular, a partir de la lectura de “El árbol de lilas” pudimos pensar el sentimiento del amor, ¿Qué es el amor? ¿Cuándo sentimos amor? ¿En qué momentos?

¿Con quiénes? ¿Cómo podemos expresarlo? ¿Por qué hablará de esperar en el cuento? ¿Tendrá algo que ver el amor con la paciencia? Surgieron creativas y variadas respuestas e ideas de los alumnos de la sala de cuatro durante la conversación literaria que se habilitó en la sala. Respuestas e ideas que luego se plasmaron en otro sistema de simbolización: el dibujo.

También, a partir de la presentación de la autora y algunos datos de su biografía, surgieron algunas preguntas como por ejemplo, ¿Por qué escribe? ¿Tiene hijas? ¿Juegan tus hijas? ¿Cuándo sentís amor?

Encontrarnos con M.aría Teresa fue sin dudas un momento emotivo y significativo tanto para estudiantes como para nosotras.

Sabrina Maurizi Prof. de Sala de Cuatro Doble J66

EL ÚLTIMO ENCUENTRO

La presentación del libro de la destacadísima María

Teresa Andruetto, junto a la ilustradora Claudia Legnazzi, fue la gala con la que la Biblioteca de Academia Argüello coronó tantos años de lecturas, de búsquedas, de encuentros.

El libro en cuestión se llama La hora del General y otras miniaturas. Paradójico, al unir lo enorme y lo mínimo. Bello, a la hora de poner en materia de palabra y pincelada el fruto de la reflexión sobre el hombre y su circunstancia.

Una biblioteca colmada de oídos y ojos atentos, la palabra sentida y aguda de Carolina Iparraguirre, la presentación de Luciano Camio y la armoniosa conducción de Mara Paglia, hicieron el resto.

Por qué leer este libro, se preguntó Carolina Iparraguirre ante el auditorio y algunos motivos fueron: “(…) Porque, así como la lengua es nuestra y no, tu literatura es tuya, Tere, pero es nuestra también. Y en esos siete relatos que conforman el libro, casi leyendas, casi mitos, casi alegorías, casi parábolas, ciento por ciento miniaturas extraordinarias, con cada lectura, con cada relectura, ponemos más y más de nosotros y habilitamos más y más sentidos.

Porque, el diálogo con las imágenes de Claudia, nos exige aún más como lectores. Sus ilustraciones nos desafían con su armado, sus proporciones, sus colores,

sus texturas, sus tamaños, pero en especial con sus sutilezas. No basta mirar una vez, porque la mirada atenta es requerida. Es necesario que repasemos cada detalle, cada gesto, cada vacío. Es necesario detener la mirada y sentirnos interpelados por un dedo que señala y que dispara o por la delicadeza de miles de hojas de los cerezos en flor, que necesitan caerse para volver a florecer.

Porque, textos e imágenes son para lectores de todas las edades, quienes, a su tiempo, y con tiempo, podrán ver y rever, significar y resignificar, sentir y volver a sentir los mundos literarios que habitan el libro que los habitará.” Ya desde la tarde, y bajo el algarrobo que es sombra y emblema, se reunieron los más pequeños, que apenas cuentan cuatro y van de la mano de Mariana Dahbar, con los adolescentes que promedian la secundaria; entonces sonó melodiosa la voz de María Teresa para narrar la prosa que nombra su propia historia de amor. Aquí fue otro el libro, El árbol de lilas, el quedó sembrado entre los chicos que también leyeron sus escritos “cartoneros” y se preguntaron qué es aquello que más aman.

Fue el último de muchos encuentros que encendieron mentes y espíritus. Seguro vendrán nuevos con la casa nueva.

Por Karina Fraccarolli

Intemperies

Una mirada pediátrica sobre la soledad infantil y adolescente

Por Enrique Orschanski, médico

La soledad es una de las enfermedades más frecuentes que experimentan los niños y adolescentes actuales en todo el mundo y, a la vez, una de las menos diagnosticadas en comparación con otras dolencias.

Muchos sienten en algún momento de sus vidas que se separan del entorno, que perciben el aislamiento de familiares o amigos, que descubren desprotección de diversa índole o anonimato social, que registran que su estima es baja y, en numerosas ocasiones, sufren la ausencia de perspectivas que proyecten su futuro.

Esto no ocurre en todos los chicos, pero sí en los suficientes como para que la soledad adquiera condición de epidemia. El Congreso Mundial de Pediatría realizado en Roma en 2017 declaró a la soledad como la más extendida de las epidemias actuales, tomando el término como una enfermedad que incluye todos los grupos sociales y regiones del planeta.

La enorme mayoría de niños y adolescentes que se sienten solos no lo están objetivamente sino que expresan una incomodidad subjetiva que perturba sus actividades, su humor y su rendimiento intelectual.

Esta es la sorpresa del siglo XXI: aunque nunca antes en la historia -de la que se tiene registro confiable- los chicos estuvieron tan ubicados en el centro de la escena familiar y social como en tiempos actuales y a la vez tan solos.

No aquella sensación de cómodo aislamiento que buscan con premeditación algunas personas, sino aquella soledad encontrada por diversas razones, y sufrida psíquica y físicamente.

¿Por qué escribir un libro sobre las intemperies? Intemperies evita recetas uniformes para la resolución de conflictos que involucran a lactantes, niños y adolescentes. La singularidad de cada núcleo establece diferencias lo suficientemente claras como para que ciertos recursos o actitudes que han sido válidas para unos no sean apropiadas para otros.

El planteo general es de alertar sobre situaciones que podrían ser modificadas y, con ello, mejorar la salud infantil. Algunos aspectos se desarrollan a continuación. a).Recuperar el mundo de los adultos

Para que existan niños son necesarias personas adultas (no de edad, sino en real posición de adultos) que actúen con coherencia frente a los menores, ofreciendo así modelos a los que imitar u oponerse, pero modelos firmes que con su autoridad establezcan los claros límites de la infancia, niñez y adolescencia.

Una de las primeras acciones que determinan impacto permanente en los niños es reconocer que en verdad existe ese mundo adulto modélico, y exponerlo.

En tal sentido, son necesarios gestos que parecen desvanecerse ante el frenesí existencial y el narcisismo creciente. Los adultos que pretendan educar niños deben recuperar el perdido orgullo por el paso de los años, sin plantear esas cotidianas batallas contra el tiempo, como si las marcas que la vida deja en el cuerpo debieran ser ocultadas.

Abundan mayores ocultando canas, alisando arrugas, exigiendo a su cuerpo más allá de los límites corporales, no sólo por esperable coquetería, sino para exponer una imposible eterna juventud. Incluso, se observan personas enojadas por el inexorable desgaste físico que traen los años, pero sin la alegría de haber vivido mucho tiempo. Entre adultos enojados por envejecer y niños empoderados se establece, más temprano que tarde, una relación simétrica que hace tambalear la autoridad de los mayores, deslegitimados a partir de su propia pelea contra el tiempo.

Pero no sólo los padres se encuentran ante una crisis de autoridad con los menores, sino también aquellas personas responsables de las tres instituciones que constituyen a los chicos durante su crecimiento: la escuela, las comunidades y el Estado.

Recuperar el mundo adulto consiste en devolver a los niños y adolescentes aquellas presencias sensibles que, con coherencia moral y equilibrio emocional, demuestren la autoridad que cada uno espera y reclama.

b).Recuperar rituales de convivencia

El día infantil podría volver a dividirse según la luz del sol, con lo que los ciclos biológicos corregirían de manera consistente aquellos trastornos directos.

La pausa semanal podría ser un auténtico descanso para la larga y agotadora semana de los niños. Si se dispusieran los mecanismos suficientes para que los mayores no consideren el aburrimiento como una pérdida de tiempo, sino como el mejor momento de ejercicio de la imaginación y la creatividad, esta interrupción reparadora modificaría sustancialmente la salud de los chicos, evitando aplicación de acciones médicas para aliviar (o maquillar) afecciones que sólo reflejan la falta de descanso cíclico.

El consumo de agua adquiere una importancia trascendente en la salud de los chicos que, a pesar de los esfuerzos, no podrían retomar rituales (o al menos horarios constantes para establecer interrupciones entre una actividad y otra). Beber entre cuatro y seis vasos de agua al día equilibra las funciones orgánicas de manera sencilla y eficaz, demandando el mínimo esfuerzo de recordarlo. Mucosas refractarias a la adherencia de bacterias y virus, tránsito intestinal adecuado y adecuada

hidratación neuronal son razones suficientes para adoptar este hábito, poco difundido y de acceso universal. En cada grupo social en que se desenvuelve la vida infantil reside la decisión de reconvertir los momentos de alimentación en verdaderos encuentros. Con el alimento que haya en el plato, el foco principal que justifica la reunión es compartir minutos de la vida de cada uno, destacar que preferimos ver rostros humanos que pantallas, y reconocer que, con el crecimiento, dichos encuentros son cada vez más esporádicos y fugaces. Si de recuperar comunidad se trata, basta que quienes deciden juntarse podrían modificar mínimos detalles; y la salud de los chicos se beneficiaría.

c).Educación inclusiva

La coexistencia de numerosos y sustanciales cambios ocurridos en los últimos 60 años modificó tanto los escenarios culturales de la vida infantil como a sus actores. Como natural consecuencia, tuvo comienzo la emergencia de un sinnúmero de trastornos en la salud psicofísica infantil, con diversas causas asociadas. Con la contundencia que otorga el testimonio de los docentes de nivel inicial y medio, es posible confirmar que las aulas se ven sobrepobladas por maestros integradores, que acompañan de manera presencial a un número creciente de alumnos que no consigue sostener el rendimiento exigido por el colegio.

Esta situación, que superpone aspectos de salud con el aprendizaje formal, desborda a las instituciones que, bajo el positivo paradigma de la inclusión, ya no dejan a ningún niño fuera del sistema.

Es probable que un porcentaje se explique a partir de que, hasta hace pocos años, muchos chicos quedaban recluidos en su hogar sin asistir a colegios “normales”. Otros eran directamente derivados a instituciones de educación especial, por lo que sumaban en su invisibilización para la sociedad.

No obstante estos datos, resulta alarmante para quienes trabajan con escolares comprobar que, con frecuencia creciente, los niños ingresan a primer grado sin hábitos esperables para su edad; inmadureces que se manifiestan por un lenguaje limitado y aniñado, torpeza manual y severos problemas en la comunicación, tanto con sus pares como con los docentes.

Esta realidad, que involucra en la actualidad al 12 por ciento de los alumnos entre 5 y 7 años, parece reservada a profesionales directa o indirectamente relacionados con la medicina. Sin embargo, el padecimiento asienta en las familias, cuyos integrantes se encuentran en una encrucijada difícil de resolver, considerando la atomización en los recursos disponibles para la rehabilitación y la reinserción educativa y social.

d).Resguardar a los niños de diagnósticos lapidarios

Es imperioso que los profesionales vinculados con chicos eviten el uso de diagnósticos que actúen como lápidas, o sentencias que cierran otros caminos. Dictámenes que, declamados por la urgencia de definir qué aqueja a un determinado niño (la angustia familiar está en juego), condicionan su cumplimiento, convirtiendo ese juicio en una profecía a cumplir.

A fin de evitar estigmas desde edades tempranas, o condicionamientos de crianza establecidos por la imposición

de diagnósticos absolutos, existe una alternativa en el campo de la Pediatría actual: que el proceso diagnóstico y su enunciación sólo sean hipótesis; es decir, una suposición hecha a partir de datos fiables y que sirve de base para iniciar una investigación objetiva que, con equilibrio científico, la confirme o la descarte con idéntica justicia. En determinadas circunstancias, el diagnóstico es certero desde la primera entrevista, ya que los datos y la biografía del paciente permiten arriban a una conclusión que ofrece pocas dudas. Sin embargo, en la mayoría de otros casos en que los síntomas vinculados a las epidemias descriptas son precoces, incompletos y difusos, se impone la prudencia en la emisión de juicios. Cada niño debe ser abordado de manera singular, considerando que los elementos que lo conducen a un trastorno que lo diferencia son únicos y no comparables a otros; tal vez similares, pero no iguales.

Llegados a la instancia de definir una dificultad concreta y persistente (no transitoria), ese niño no debería dejar de ser él (o ella) para convertirse en un diagnóstico; ya que un error frecuente radica en tratarlo como a otro niño con idéntica definición clínica. La automatización de los esfuerzos de recuperación y adaptación constituyen el fracaso de la singularización y resultados imprevisibles. En conclusión, en este apartado que une la clínica pediátrica con la educación, los niños no pueden quedar ocultos tras un diagnóstico, ya que de tal modo lo que se consigue es sólo cambiar una intemperie –hasta entonces determinada por su inmadurez- por otra tal vez más severa: la condicionada por estigmas, generalizaciones y protocolos de tratamiento que niegan su individualidad. e).Combatir el trabajo infantil

En este punto se incluye todo tipo de maltrato, abuso, actividad rentada o trata que involucre niños, niñas y adolescentes.

La sola posición que asumen limpiando vidrios en las esquinas, vendiendo linternas chinas en los restaurantes o mendigando a cualquier hora lo anula como niños, colaborando con un proceso de invisibilización de otra, una más, intemperie.

Mi homenaje a la hermosa biblioteca de la Academia Argüello, escena de la presentación de mis dos libros. Recinto mágico, repleto de libros y de historia, cerrado, íntimo y cálido. Lo voy a extrañar...

Juana Presman

13. “Los libros

me ayudaron”

“Cuando tenía la depre, estos libros me ayudaron.

¿Quiere que se los preste?”.

“Nos unimos por el personaje de un libro y nos juntábamos vestidos así a hablar de él. No me sentía sola”.

Se dice que los adolescentes no leen, pero no es cierto. Leen libros tanto o más que los adultos. Muchas veces el interés comienza en la red y luego se vuelca al papel. En eso se diferencia de la lectura de los adultos. ¿Qué leen? Libros románticos, dramas, terror.

Existe un nuevo grupo de autores que escriben para ellos, reflejando sus conflictos y temores. La lectura es sencilla, amena, cuasi televisiva con situaciones comunes a la adolescencia: desilusiones amorosas, conflictos con los padres, contactos con la muerte, frustraciones por no poder cumplir las expectativas, fantasías.

La lectura los acompaña en el solitario camino de la construcción de su identidad. Los relatos brindan elementos para aproximarse a responder preguntas tales como ¿quién soy?, ¿me pasa a mí solo?, y otras tantas dudas. Como siempre decimos, “mal de muchos no es consuelo de tontos”.

El libro es un amigo, un puente hacia los otros, un par. Aunque literariamente no tengan la calidad de autores clásicos, celebro su existencia como un medio de acompañamiento. La tecnología ha modificado nuestro aprendizaje: ahora es breve, rápido y concreto. Mientras intentamos que el celular, al estilo Twitter, no anule otros circuitos cerebrales que nos permitan desarrollar el pensamiento complejo, apoyemos estas lecturas. La vieja costumbre de: “mi mamá me leyó un cuento antes de dormirme” no debería considerarse anacrónica.

Es muy bueno que los adolescentes lean.

Capitulo del libro : " Y yo qué?" (cuando los adolescentes nos hablan).