Bitacora 2016 t

Plan Ceibal

bitรกcoraDEC sentir imaginar hacer compartir reflexionar sentir imaginar hacer compartir reflexionar sentir imaginar hacer compartir reflexionar sentir imaginar hacer compartir reflexionar sentir imaginar hacer compartir reflexionar sentir imaginar hacer compartir reflexionar sentir imaginar hacer compartir reflexionar sentir imaginar hacer compartir reflexionar sentir imaginar hacer compartir reflexionar sentir imaginar hacer compartir reflexionar sentir imaginar hacer compartir reflexionar sentir imaginar hacer compartir reflexionar sentir imaginar hacer compartir reflexionar sentir imaginar hacer compartir reflexionar sentir imaginar

Plan Ceibal

Estimados participantes: ¡Bienvenidos a Diseñando el cambio 2016, con Plan Ceibal!

Este material fue creado con el fin de que los equipos cuenten con un apoyo que les acompañe en el transcurso por las diferentes etapas de la metodología de trabajo de Diseñando el cambio, a su vez lo podrán utilizar para registrar las acciones llevadas a cabo por el equipo durante el proceso, de forma divertida y motivadora.

En la BitácoraDEC podrán encontrar toda la información necesaria para llevar adelante las diferentes etapas, tips sugeridos y notas reflexivas sobre las mismas. También encontrarán un calendario con los períodos de implementación de cada Escenario. A su vez, tendrán secciones que podrán completar con información específica de sus proyectos, cronogramas y listados que los ayudarán a organizarse, anécdotas para contar y mucho más.

La idea es que al culminar el proceso, el equipo cuente con una Bitácora DEC completa, en la cual hayan registrado todo su proceso de trabajo y permanezca en el tiempo para rememorar los gratos momentos que seguro vivirán durante el tránsito por las diferentes etapas.

Esperamos que les sea de utilidad y sirva de impulso para la generación de ideas creativas.

Saludos cordiales, Equipo Ceibal Diseñando el cambio Visitanos en: blogs.ceibal.edu.uy

2 0 1 6

Desarrollo de los diferentes escenarios: Mayo - Junio El Despegue - Desarrollo de proyectos El Retorno - Curso virtual La expansión - Curso virtual Jóvenes al Rescate - Curso virtual

Agosto - Setiembre Jóvenes al Rescate

Acompañamiento a equipos

La expansión - Desarrollo de proyectos El Despegue - Curso virtual (opcional)

Nuestro equipo se denomina

Somos...................................................................................................................... (alumnos / docentes) de/ del......................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................

.

Aquí vva a la Aquí laffoto nuestro equipo oto dde en uestro e quipo

s! ! o n a m c e d o We p s o r t ¡Noso

¿Qué es Diseñando el Cambio?

“Diseñando el cambio” (DEC) es una propuesta dirigida a docentes y estudiantes de todos los programas de CES y CETP, a quienes se los invita a participar en uno de 4 escenarios posibles para trabajar bajo la consigna: “¿Protagonizar el cambio en las formas de enseñar y de apreder utilizando las tecnologías digitales? Hay un escenario esperando por vos y Plan Ceibal te ayuda a hacerlo posible.”

“Diseñando el cambio” promueve la percepción de las tecnologías digitales como herramientas de cambio haciendo foco en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. El objetivo es promover cambios e innovar en las formas de enseñar y de aprender en los centros educativos, a partir del uso de tecnologías digitales “Diseñando el Cambio” invita a que durante el proceso de trabajo se busquen soluciones originales e innovadoras, utilizando las TIC como herramientas y apoyándose en el trabajo en equipo y la metodología de trabajo que consta de 4 etapas:

4ª TEMPORADA | 4 ESCENARIOS

sentir

imaginar

hacer

compartir

En 2016, los 4 escenarios posibles en los cuales se podrá participar son:

1 El despegue. Dirigido a nuevos equipos de docentes y mixtos que quieran generar cambios en sus centros educativos. Con una duración de 2 meses.

2

El retorno y más. Para docentes con experiencia en ediciones anteriores, habilitándoles la generación de planes de acción que impacten a nivel institucional. Con una duración de 4 meses, abarcando curso virtual y posterior aplicación en territorio.

3

La expansión. Para docentes y estudiantes de Tiempo Completo, Extendido y Programa 2016, con duración de 4 meses, abarcando curso virtual y aplicación en territorio.

4 Jóvenes al rescate. Para estudiantes con experiencia en Diseñando el cambio que quieran conformar el rol de Jóven Referente de Diseñando el Cambio.

Más de 130 equipos ya han de Diseñando el camparticipado En 2015 dijeron “pre bio. sente”:

Jornada de Cierre

de Diseñando el

cambio 2015

Te presentamos al Equipo Ceibal

Verónica Caracciolo

vacaracciolo@ceibal.edu.uy

Cristian Rodríguez

crodriguez@ceibal.edu.uy

Roberto Osorio

rosorio@ceibal.edu.uy

Andrea de Aurrecoechea

aaurrecoechea@ceibal.edu.uy

Paola Vacca

pvacca@ceibal.edu.uy

Manuel Sotelo

msotelo@ceibal.edu.uy

Mag. Martín Rebour

Jefe del Dpto. de Formación

Cristina Da Rosa

mcdarosa@ceibal.edu.uy

Alicia Ferreira

aferreira@ceibal.edu.uy

Sugerencias para el trabajo en equipo Antes que nada es fundamental que la dirección esté involucrada en el proyecto.

Su autorización y apoyo durante el desarrollo del proyecto es imprescindible.

Los equipos deben conformarse de manera voluntaria. ¡Nada como el entusiasmo y el compromiso generados cuando realmente queremos participar!

Un equipo potente presenta un equilibrio entre madurez y energía, aptitud y actitud.

Es proactivo, participativo y creativo. Se reúne lo necesario y es productivo.

El proyecto representa una oportunidad para compartir y explorar conocimientos y habilidades que poseemos y no aplicamos habitualmente.

El espíritu del proyecto implica trabajar de forma horizontal y colaborativa, en un clima de trabajo amigable y descontracturado. Todos deben tener la posibilidad de escuchar y ser escuchados. Esta lógica permite y potencia el aprendizaje y el crecimiento personal.

Es de gran valor conocer las habilidades que posee el equipo y las que cree son necesarias para llevar adelante el proyecto. Una forma de hacer esto es que cada uno de los integrantes escriba en una hoja sus habilidades y luego se compartan en una lista escrita en una pizarra con el resto del grupo. Posteriormente se elabora una lista de habilidades que creemos requiere el proyecto.

Por último, se contrastan ambas listas e identifican las que no se poseen y es necesario cubrir.

El rol del referente es fundamental. Es quien aporta la mirada de la experiencia, potencia el trabajo en equipo, apuntala los avances y maneja los tiempos. Debe ser capaz de reducir los niveles de ansiedad y animar a superar los obstáculos.

Su participación cumple una doble función: como participante y como facilitador. a. Como participante propicia una lógica de trabajo horizontal a la interna del equipo, aporta ideas y ejecuta aquellas tareas que considera exceden a los estudiantes. b. Como facilitador posibilita que los estudiantes asuman la responsabilidad de ejecutar la tareas, oficiando de guía.

tip: Una so lu tecta la ción posible c u n bilidad ecesidad de c ando se deo conoc ubrir un imiento entorno a has d amigos e los integrante es recurrir al , familia res, con s del equipo: ocidos, etc...

SENSIBILIDAD

Jornada de Cierre 2015

sentir Qué Sentir es no solo la primera de las etapas de la metodología de trabajo, sino la base sobre la cual se cimienta el proyecto a desarrollar. Es cuando deben hacerse preguntas como: qué problemas nos afectan, cómo nos afectan, qué desearíamos mejorar sobre las formas de enseñar y de aprender y por qué hacerlo. La palabra clave es empatía. Es un esfuerzo por visualizar y comprender las situaciones problemáticas u oportunidades de mejora, pero con la premisa de situarnos en el lugar de todos los involucrados en el contexto de referencia.

Para qué El objetivo de esta etapa es obtener información sobre la situación del centro educativo, esto permitirá definir posteriormente cuál es el desafío a asumir, es decir, qué situación problemática/oportunidad de mejora será la que se abordará como proyecto a desarrollar. ¿CÓMO S E LLAMA N? OBJETIVOS : quizás no Romper el hielo de presentatodos se conozcanen la primera reunió rse que le pe . Proponer n, en la cual un rmita desp MATERIAL renderseradeforma original ES: papel lo clásico. y marcado CONSIG res. escribiráNuA DE PARTIDA: C (como “c n nombre pop laada uno de los p ar r y diverti se ha escrhilindrina”, “Batmuan do en ntiacipantes ito. Todas tarjeta sa. las tarjet”,asetc). Nadie podurá ve se colocará n en unarbqué DESARRO olazar, el LLO: Cada per sona tom toda la renuombre que apare ará llamar o nión, se le explic zca será su noumna tarjeta al r ese nom a a todos q b nombrepre b ue so re durante re to vos y al final de alguien se do el día, a los qlo se pueden le se le asign al del día, al más s acumulan punue digan el a una pren tos negati se equivocó da.

Dinámicas para comenzar a trabajar

LA BATALLA DE LOS GLOBOS OBJETIVOS: Romper el hielo entre los participantes; aprender los nombres; conocer algo de cada uno.

MATERIALES: Un globo por participante.

CONSIGNA DE PARTIDA: Cada uno de los participantes tendrá un globo inflado amarrado en uno de sus tobillos de forma que quede colgando aproximadamente 10cm del suelo. Cada globo tendrá dentro un papel con una pregunta.

DESARROLLO: El juego consiste en tratar de pisar el globo del contrincante sin que le pisen el suyo. Al reventar un globo, se paraliza el juego.

El participante a quien le explotaron el globo, dice su nombre, toma el papel, lee y responde la pregunta. El último participante quien quedará con su globo intacto, tendrá la posibilidad de hacerle una pregunta a uno de sus compañeros.

PREGUNTAS POSIBLES: ¿De qué cuadro sos? / ¿Cómo se compone tu familia? / ¿Cuál es tu deporte favorito? / ¿Tenés mascotas? ¿Cómo se llaman? / Contanos una anécdota graciosa que te haya sucedido / ¿Tenés novio/a? ¿Cómo se llama?

EL DADO sobre los parel nombre y algo más OBJETIVOS: Aprender ticipantes. de dado, con preja de cartón a modo MATERIALES: Calas as. car as guntas en tod o.

IDA: Formar un círcul CONSIGNAS DE PART comienza tis nte ipa tic par los o de ir su DESARROLLO: Un dado, deberá dec ó.

Quien reciba el en la que el dado cay rando el dado. nd nta gu pre la er paran po hay os tod e nombre y res qu ta has dado, Así, sigue rodando el ticipado. mplo las preguntas n tomar como eje NOTA: Se puede bos”. glo de la tal “Ba la a planteadas par

Reflexionando: Etapa Sentir (para docentes) ¿Me he enfrentado a la necesidad de generar cambios (en diversos aspectos)? Si la respuesta es sí, ¿qué repercusiones tuvieron? ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ¿Cómo puedo fomentar que mi equipo exprese libremente los que siente? ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ¿Qué diferencias existen entre el sentir de los docentes y el de los estudiantes? ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ .................................................................................................................... ................................................................................................................... ...................................................................................................................

empatía situación

percibir

ruido

escucha conflictos preocupación

ambiente

deterioroobstáculos experiencias

molestia

captar sentir observación

contacto

oir

visualizar

atención

hallar

oportunidades cuestionamientos necesidades

vivenciar distinguir

ver

Para situarnos en contexto y comprender la realidad, desde la perspectiva de quienes son los potenciales beneficiarios de las futuras acciones a ejecutar por parte del equipo, es necesario observar y escuchar atentamente.

Debatir. Cada integrante del equipo debe plantear libremente su sentir y parecer con respecto a los problemas que detecta en el entorno de trabajo. El equipo contrastará opiniones y comenzará la elaboración de una lista de problemas. Esta lista debe permanecer, al menos hasta el cierre de la etapa, en un lugar visible y accesible a todos.

Observar. El equipo debe tomarse el tiempo para observar detenidamente su entorno, con el objetivo de detectar aquello que no haya surgido del debate previo.

Escuchar. En el centro existen voces que deben ser tenidas en cuenta. Entrevistar a docentes, alumnos, funcionarios y otros actores de la institución es un recurso interesante que aportará datos relevantes.

Otra posibilidad (que no excluye la anterior) es la de realizar encuestas en el centro. Esto último permite la participación de todos los involucrados o de un grupo definido por el equipo de trabajo.

Una herramienta interesante a implementar en la fase de debate es la lluvia de ideas, donde cada idea es una situación problemática u oportunidad de mejora. Una variante que se sugiere es la de pedir a cada integrante del equipo que escriba en una hoja dos ideas sin consultar o dialogar con otros, en no más de cinco minutos.

Luego se piden las hojas y se socializa. Esto permite la participación de todos y obtener mucha información en muy poco tiempo.

Una vez culminada la primera parte de esta etapa es necesario categorizar la información obtenida. Esto permitirá ordenarse y comenzar a hacer puntería en lo que respecta a la selección del proyecto.

Un mapa de afinidades es una herramienta sencilla y fácil de implementar que permite categorizar rápidamente la información. Los conceptos se agrupan por asociación en columnas verticales. Esto puede realizarse en una pizarra o cualquier otro tipo de soporte. Debe procurarse siempre buenos niveles de visibilidad para todo el equipo. o es

n ión logía “La educación camstnecesita o cue ecn .La r la tqueremos bios y ser “..nosotros ce o n o cparte de éstos...”.

Participante 2015

Lista de problemas propuestos 1....................................................

Trascendencia del problema?

1-3

Interés por resolverlo 1-3

Alcance de la posible solución 1-3

......................................................

2.................................................... ......................................................

3.................................................... ......................................................

4.................................................... ......................................................

5.................................................... ......................................................

_-_tip: ¿Cómo definir el problema?

La elección definitiva del desafío requiere establecer una forma clara de validación por parte del equipo. En caso de que no haya consenso pueden usarse distintos recursos para destrabar la situación y pasar a la siguiente etapa.

A. Puntuación: cada miembro del equipo asigna un puntaje a cada propuesta. La que obtiene más puntos será el desafío a abordar.

B. Intervención de un tercero: invitar a alguien externo al equipo (pero miembro referente del centro educativo) a brindar su opinión sobre los desafíos puede ayudar a desatar un nudo complicado. ¿Cómo formular un problema/oportunidad de mejora? _________(persona)_______ necesita una manera de _______(verbo*)______porque ________________. *Es importante utilizar efectivamente un “verbo” y no un sustantivo, ya que el sustantivo implica una solución.

Ejemplo: Estela necesita una manera de mantener fresca la verdura por mas tiempo porque solo dispone de tiempo para ir cada dos semanas a la feria donde confía en la calidad de la verdura.

lema

Definición del prob

.......................................................................................................... .......................................................................................................... ..........................................................................................................

Historias de ganadores

Docroc2 Liceo Nº2 - Rocha

Ganador del 2do puesto 2015 en la Categoría Docentes

Problema: Los estudiantes del Liceo N°2 de Rocha no seleccionan en la web recursos educativos e información confiable y adecuada, porque entienden que la misma es correcta y válida en función del lugar que ocupan en la búsqueda, los links o sitios que conducen a la información.

Solución: Se construye una página web que contiene una “ Colección de Contenidos Educativos “ sugeridos por los docentes, organizados por áreas y con un buscador para uso de los estudiantes que a su vez facilita la obtención del contenido dentro de las áreas.

Se trabaja en la recopilación y la elaboración propia del contenido.

Dicha página está accesible desde la página institucional , también elaborada por el equipo de trabajo.

CREATIVIDAD

Jornada de Lanzamiento 2015

imaginar Qué

La segunda etapa del recorrido es Imaginar. Es el momento en que, con el foco puesto en el desafío, es necesario generar ideas, muchas ideas en busca de una solución. Es muy importante que en esta etapa aflore la creatividad en el equipo. Deben evitarse las recetas de siempre e incentivarse las propuestas originales. No hay lugar para prejuicios. Todas las ideas son buenas o pueden mejorarse.

Para qué De estas muchas ideas debemos seleccionar aquella o aquellas que permitan acercarse a la meta de generar cambios en las formas de enseñar o de aprender en base al problema elegido.

Dinámicas para comenzar a trabajar ¿CÓMO FUNCIONA? OBJETIVOS: Desde la creatividad e imaginación personal y del grupo esta actividad descubre nuevos usos y funciones de los objetos cotidianos; potencia la apreciación y valoración de los objetos que nos rodean.

MATERIALES: Ninguno.

CONSIGNA DE PARTIDA: Durante los primeros 3 minutos los participantes deberán recorrer el salón o si fuera posible dar una recorrida a las instalaciones externas al mismo, y deberán traer un objeto de uso cotidiano. Al terminar el tiempo deberán volver al salón y sentarse en círculo.

ORDEN EN LA SALA OBJETIVOS: co ien tizar a los rticipa diferentes formanc ntes de que hay s de llegar a unpami no hay un sólo cam sm jetivo, y que ino válido. Fomentaor ob de alternativas creati vas para la resolució la exploración n de problemas.

MATERIALES: ningu no CONSIGNA: Una pe rso na dirige la tivida contabiliza el tie d (expli o). Anuncia que ac deberán ordenarsmp todos los pre catesy cha a izquierda, dee por el día de cumpleaños. Desen repara hacerlo, pero nomayor a menor. Tendrán un mide nuto podrán hablar.

DESARROLLO: pa rticipante consigna y unalos berán llevar a cabo vez finalizada, spodedrá la cómo se sintieron n reflexionar sobre , qu é pa só , y qu nen de los resultad é co nc lus ion es ob os. tie-

DESARROLLO: El animador indica que la ac-IMÁGENES AMIGAS tividad consiste en dar una nueva utilidad o atividad. función a los objetos con los que diariamente OBJETIVOS: Estimular la cre les impresas o digita estamos en contacto. De manera espontánea áge res de im nes rio. Las imáge-. esa nec cada participante presentará su objeto y su MATERIALES: Pa o cas en tor tienen relación funcionamiento cotidiano a través de mímica. para proyectar. Proyec os que en principio no Alzando las manos, los miembros irán parti- nes contienen objet s. cipando; tomarán el objeto y demostrarán su Hojas y lápice a ipantes se disponen nueva función también a través de mímica.

RTIDA: Los particnte .

CONSIGNAS DE PA fre al , mirando su gusto en el salón dos objetos en nen las imágenes de impo Se : DESARROLLO en su defecto se cuelgan 2 imágenes nen el proyector o ncipio, los objetos presentados no tie o presas. En pri pero la tarea consiste en pensar cóm o del ninguna relación acionados éstos y hacer un bocet á tar sen rel pre pueden estar Para finalizar cada participante rar! t ducto final. pro is g e ¡R su idea al grupo.

Reflexionando: Etapa Imaginar (para docentes) ¿Qué puedo hacer para “pensar fuera de la caja” en relación a los procesos educativos? ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ¿Cómo puedo estimular la imaginacón de mi equipo para pensar en ideas innovadoras? ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ¿Cómo puedo incorporar diferentes ideas en una sola? ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ .................................................................................................................... ........................................................................................................................

utopía innovar inventarsoluciones

aportar

imaginar sueños brainstorming

viabilidad

apertura respuestas

talento originalingenio ilusión reflexión crear novedoso

expresión

sin límites

fantasía

criterio cualquiera

ideas optimismo

creatividad

brainwriting

pensar opinión

libre

No debe perderse de vista el hecho de que la tecnología debe estar presente en la propuesta. Se debe asignar a la misma un rol protagónico. Este es el plus que posee Diseñando el Cambio con Plan Ceibal.

Es necesario mantener el desafío siempre presente para no perder el foco.

La creación es un proceso iterativo.

Esto quiere decir que es un proceso continuo de revisión y mejora de ideas.

Cantidad mejor que calidad. Mientras más ideas mejor. Las buenas ideas surgen a partir de otras muchas ideas.

Las ideas se mezclan, se amplían y desarrollan. Todo lo que sume vale.

Las ideas no tienen dueño, pertenecen al equipo. Este concepto evita discusiones por autoría, apego y desmotivación por el rechazo en la etapa de selección de ideas.

tip

Una herramienta interesante a implementar es la que llamaremos Escritura de Ideas. En esencia es una Lluvia de Ideas pero en la cual se trabaja de manera individual, sin intercambiar opiniones con los demás integrantes del equipo. Se necesitan hojas en blanco y lapiceras. Cada integrante recibe una hoja y una lapicera. Se desarrolla como un juego de cartas en dos turnos: 1- Cada integrante escribe 2 ideas en una hoja en un lapso no superior a cinco minutos. Las ideas deben ser concretas sin profundizar en detalles.

2- Cada integrante pasa sus hoja hacia la derecha y recibe una hoja de la izquierda. Lee las ideas que recibe y agrega una idea más. Esta idea puede estar inspirada por la que leyó, un desarrollo de éstas o puede ser una idea completamente nueva.

Una vez que se tiene 3 ideas en cada hoja, se procede a socializarlas. Se leen en voz alta, se explican y se pegan en una pizarra. Finalmente se deben evaluar, seleccionando aquella más potente o un conjunto de ideas que puedan integrarse en una estrategia única.

ficiala Escritura de ideas: ántos son los bene criterios para definir centro, quiénes y cu al cta pa Sugerimos usar tres im se a é medid tener presente en qu le Impacto. Se debe disponible es posib a. est pu pro la de d teriales, y el tiempo ma y s no ma dos, continuida hu os los recurs sario evaluar si con Viabilidad. Es nece importancia. nada. cio ec sel a est ideramos de suma pu implementar la pro otro centro? Lo cons en a est pu pro la r s posible replica Replicabilidad. ¿E

Reglas del brainstorming (lluvia de ideas) “Los límites son importantes para la creatividad” Ninguna idea es tonta

Cualquier idea se apuntará en una lista para que más tarde sea evaluada

Una idea por post-it

Escribir o dibujar una idea por post-it de forma grande y clara para que sea visualizada y entendida por todos fácilmente. No es necesario entrar en detalles en esta etapa.

¡Cantidad!

En el Brainstorming la calidad se obtiene a través de la cantidad, por eso es importante que los participantes propongan el mayor número de ideas posibles. Al hacer un análisis posterior, aquellas ideas que parecían inviables pueden dejar de serlo, y encontrar un lugar útil en la resolución de problemas

No juzgar las ideas

Todas las ideas sirven. Aquellos que dirijan estas actividades deberán ser capaces de eliminar los prejuicios y los miedos de los participantes, dándoles seguridad de hablar y haciendo hincapié en que todos los aportes son valiosos.

Construir sobre ideas de otros

Se busca la combinación de ideas y sus mejoras. Además de contribuir con las propias ideas, los participantes pueden sugerir mejoras de las ideas de los demás o conseguir una idea mejor a partir de otras dos.

Limitar la sesión

Se tendría que limitar la duración de una sesión típica a unos 15-30 minutos. Sesiones más largas tienden a que se pierda el interés.

Nuestras ideas en la etapa Imaginar

etidas s / rep rrente u c e r รกs .........

Las 3 m ..............

.......... .............. .. ........ .. .. .. .. ..

1 .. .............. .. .. .. .. .. .. .. ..... .............. .............. .. .............. .. .. .. .. .. ...... .............. ..........

2 .......... .............. .. .. .. .. .. .. ..... .............. .............. .. .............. .. .. .. .. .. ...... .............. ...........

3 .......... .............. .. .. .. .. .. .. .... .............. ....... .............. .. .. .. .. .. .. ..

Las 3 mรกs alocadas

Las 1 ...

3m ...... รกs v ...... iab ...... ...... les . ...... ...... ...... ...... ...... ......

2 ... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... . . . . ...... ...... ...... ... ...... . ...... . . ...... ...... ...... . . . . . ...... ...... ......

3 ... ...... ...... ...... ...... ...... ...... . . ...... ...... ...... ...... ...... . ...... ...... ...... ...... ...... . ...... . . ...... . ...... . .... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... .... ...... ...... ...... ..... .

1 ................ .................... .................... ..... .................... .................... .................... ....

2 ................ .................... .................... ..... .................... .................... .................... ....

3 ................ .................... .................... ..... .................... .................... ............... .................... ...............

Y la idea elegida fue...

......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... porque ............................................................................................................ ......................................................................................................................... .........................................................................................................................

Historias de ganadores

Del 5 soy yo

Liceo Nº5 - Salto

Ganador del 1er puesto 2015 en la Categoría Docentes

Problema: Se necesitan herramientas para la adecuada inclusión y motivación de los alumnos sordos en el ámbito educativo y social porque para éstos el texto escrito constituye un obstáculo para comprender los conceptos abordados en el aula.

Solución: En base a un blog se elabora una videoteca en LSU (Lenguaje de Señas Uruguaya), con el objetivo de brindar a los alumnos sordos el material de estudio en su propia lengua. Los videos elaborados en LSU son realizados por intérpretes de la UDELAR. Se ha entablado un vínculo entre ANEP y UDELAR para la elaboración de dichos videos. Los docentes recibirán y evaluarán el trabajo de los alumnos utilizando el mismo mecanismo: los alumnos elaborarán las respuestas en LSU, grabándose con sus computadoras . El docente conjuntamente con las intérpretes en LSU, corregirán sus trabajos.

ACTITUD

Jornada de Cierre 2015

hacer Qué Mediante la realización de prototipos, que permitan debatir sobre ventajas y desvantajas de las ideas planteadas, se irá modelando la estrategia a realizar, hasta poder definirla detalladamente. Se asignarán tareas, recursos, fechas y responsables para llevar adelante las diferentes acciones.

Para qué En esta etapa la idea debe convertirse en acción. El equipo debe implementar la propuesta, y esto requerirá de una planificación asociada a una estrategia bien definida.

Dinámicas para comenzar a trabajar HISTORIA EN CADENA OBJETIVOS: Desarrollar la imaginación a partir de un evento inesperado. Reflexionar sobre el trabajo en equipo.

MATERIALES: Una hoja y una lapicera.

CONSIGNA DE PARTIDA: Los participantes se disponen a su gusto en el salón. El animador deberá comenzar a escribir una historia en la hoja. Escribirá 10 palabras y ubicará las 3 útimas en un renglón aparte. A continuación deberá doblar la hoja de forma que sólo se vea este último renglón.

DESARROLLO: El animador pasará la hoja a uno de los participantes. Éste sólo leerá las 3 últimas palabras y continuará escribiendo 10 palabras más en la historia, recordando escribir las 3 últimas palabras en un renglón aparte. Y así sucesivamente, se pasará la hoja hasta que todos hayan escrito una frase.

El juego culmina cuando todos los participantes escribieron una frase de la historia y se lee la historia completa.

IMPORTANTE: Con esta dinámica se demuestra lo que NO es trabajo en equipo, cada uno participa de forma independiente y el resultado es TOTALMENTE INCOHERENTE. Al finalizar se recomienda que el animador propicie la reflexión sobre trabajo en equipo.

¡Regis

trar!

LA ALFOMBRA MÁGICA ajo en equipo.

OBJETIVOS: Estimular el trab

MATERIALES: Alfombra.

A: Los participantes se disCONSIGNAS DE PARTID alfombra. la re sob dos ponen para consiste en dar vuelta la o jueg El DESARROLLO: lo con los pies. sue el r toca sin a alfombr

EL DIBUJO OCULTO OBJETIVOS: mostrar la impo ia de la comunicación dentro de un equipo, rtanc y entender que cada persona interpreta las cosas de diferente forma MATERIALES: Papel y lápiz CONSIGNA DE PARTIDA: Se elegirá un dor” que dará las instrucciones, y el “comunicaresto de los participantes tomarán una hoja y un lápiz, y escucharán.

DESARROLLO: Una persona realiza un dibujo, oculto para los demásdel(segrupo puede arrancar con figuras geométricas o simp les línea s). Luego, intenta dar instrucciones al resto que lo reproduzcan en sus papeles (ej. “dibupara já un rectángulo apaisado a la derecha de la ..”). Al finalizar, se compara el original con hoja. las ducciones realizadas. Por lo general, las difererepro entre las distintas versiones son tan grandes, ncias que se dispara la reflexión acerca de hablar, escuchar e interpretar.

Reflexionando: Etapa Hacer (para docentes) ¿Qué cosas puedo hacer desde mi rol de docente para contagiar las ganas de “hacer”a otro? ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................

Desde su rol particular, ¿qué pueden hacer los diferentes actores (estudiantes, docentes, autoridades) para generar cambios en las educación? ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ¿Cómo puedo usar el tiempo de manera eficiente en esta etapa? ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ............................................................................................................... ............................................................................................................

Hacer es, por lo general, la etapa más demandante. Requiere de toda la energía del equipo, de estar muy bien organizados, de que cada uno sepa cuál, cómo y cuándo debe ejecutar la tarea que le fue asignada. Es el momento en que se pone en juego el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de cada uno de los integrantes del equipo. ¡Manos a la obra!

Es posible (y más que probable) que en esta instancia el equipo necesite de ayuda externa. Recurrir a la comunidad y/o instituciones puede dar resultado. Asociación de padres, vecinos, empresas privadas, municipio, Club de Leones, Mides, periódicos, radio, televisión…. todos pueden colaborar. Elaboren una agenda telefónica y no duden en llamar.

tip

s n de tarea asignació e n d rá la e il s n trabajo Una pla rama de rg a o iz n n a ro c rg y un para o que uficientes más que s ompletar la planilla c n . rá se. Pod s adelante tamos má les presen

Antes de planificar en detalle acciones a ejecutar dentro de un plan maestro, es necesario verificar que estamos en el buen camino. Para esto es útil recurrir a una herramienta llamada prototipo (ver página siguiente).

Una vez verificada la propuesta y hecha las correcciones pertinentes es hora de planificar en detalle. Todos deben saber qué deben hacer, cuándo, cómo y con qué elementos.

Una vez que estén plenamente definidos el cronograma y la planilla de asignación de tareas, comienza la instancia de ejecución de tareas.

Una recomendación final: antes de iniciar las tareas es muy conveniente hacer una lista de chequeo que permita verificar que no falta absolutamente nada de lo que se definió como necesario durante la planificación: participantes, materiales, transporte, permisos, accesos ,etc.

¡Registrar!

Prototipos Antes de planificar en detalle acciones a ejecutar dentro de un plan maestro, es necesario verificar que estamos en el buen camino. Para esto es útil recurrir a una herramienta llamada prototipo. Prototipar es generar un modelo de estudio, una maqueta, un croquis, una narración, una actividad, un storyboard, una representación, etc. Idealmente debe ser algo con que el usuario pueda trabajar y experimentar. Es un proceso de mejora o sea, en las fases iniciales de cada proyecto puede ser un poco amplio. El prototipado debe ser de manera rápida, sencilla y barata de hacer pero que pueda brindar tema para debatir y recibir devolución y opiniones de usuarios y colegas.

Cualquier recurso es válido si nos permite analizar y predecir el comportamiento e impacto real de nuestra propuesta una vez hecha realidad. El equipo debe analizar la propuesta para corregirla y mejorarla. Se debe prototipar pensando que estamos en lo correcto, pero analizar pensando que estamos equivocados. Esto nos permite detectar los errores y coregirlos antes de ejecutar algo que va a fallar.

Este proceso se va refinando mientras el proyecto avanza y los prototipos van mostrando más características funcionales, formales y de uso.

¿Por qué hacer prototipos?

• Para inventar y construir.

• Para pensar en resolver el problema.

• Para comunicar. Si una imagen vale mil palabras, un prototipo vale mil imágenes.

• Para empezar conversaciones. Las conversaciones con los usuarios • • •

•

son más eficientes cuando están concentradas sobre algo de qué conversar, como un producto concreto.

Para cometer errores antes y a menor escala.

Para evaluar las alternativas. Ayuda a desarrollar bien distintas ideas sin tener que comprometerse con una demasiado temprano.

Para controlar el proceso de la creación de soluciones. Ayuda a identificar distintas variables para poder descomponer grandes problemas que se puedan evaluar y arreglar de mejor forma.

tip: ¿Cómo hacer prototipos?

•

Empieza construyendo: aún cuando no sepas lo que estás haciendo, el solo acto de generar un material será suficiente para empezar a andar.

•

No le dediques demasiado tiempo a un prototipo: déjalo ir antes de que te involucres demasiado emocionalmente.

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Identifica las variables: cada prototipo debe ir respondiendo preguntas cuando se esté evaluando.

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Atiende a las respuestas de la interacción del producto con el usuario.

Maquetas Construir representaciones tridimensionales, por más simples que sean, ayuda a visualizar el concepto de forma tangible. Se puede usar papel, cartón, cinta, telas o lo que sea que esté al alcance.

Diagrama Es un mapa de la estructura de la idea que ayuda a visualizar los procesos que la misma implica, así como sus interconexiones.

Es muy útil para obtener una visión macro de la idea.

Role-play (juego de roles) Actuar la experiencia de la idea frente a otras personas es muy útil para obtener comentarios y sugerencias para mejorarla.

Storyboard (pizarra de historias) Permite visualizar la experiencia completa de la idea a través de una serie de imágenes, bocetos o simplemente bloques de texto. Los dibujos “palito” son más que válidos!

Croquis Una visualización rápida de la idea puede ayudar a mostrarla a muchas personas y obtener la mayor cantidad de comentarios o sugerencias posibles para mejorarla.

Narración Narrar la historia es una muy buena idea, especialmente si se hace de forma creativa. Por ejemplo, se puede narrar la historia desde el futuro, o escribir un artículo de periódico simulando que la idea ya está puesta en práctica.

Asignaciรณn de tareas Para hacer.................................................. debemos: Tarea

Responsable

Fecha

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Realizado

Logros obtenidos ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................

Logros por cumplirse ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................

En esta etapa...

................ ...... fue el/la m ................... ás creativ o/a

......................................... fue el/la más responsable

.................. .................. ..... fue el/la má s extrovert ido/a

. .................... .................... s gruñón/a fue el/la má

Historias de ganadores

Click Now Liceo Nº8 - Rivera

Ganador del 2do puesto 2015 en la Categoría Mixta

Problema: Los estudiantes no manifiestan interés por sus estu dios y los docentes con sus clases no motivan lo suficiente.

Solución: Creación de material educativo pensado y puesto en práctica por un conjunto de estudiantes y docentes que estén dispuestos a compartir por un medio audiovisual sus conocimientos en diversas áreas. Se crean videos, tutoriales y presentaciones. Se cuenta con la colaboración de los diferentes actores del centro educativo: docentes de diversas asignaturas trabajan en la concreción de éste material audiovisual y un número significativo de estudiantes participa activamente.

COMPROMISO

Jornada de Lanzamiento 2015

compartir Qué Compartir es contar, mostrar, hacer partícipes a otros de lo que sucedió. Es enterar a los compañeros, colegas, padres, vecinos, y a toda la comunidad de qué se hizo, cuándo, cómo y por qué.

Compartir es que todos sepan que existían aspectos a cambiar en las formas de enseñar y de aprender y que se hizo algo al respecto, obteniéndose resultados positivos.

Para qué Para contagiar a otros con el entusiasmo y la alegría de ser protagonistas del cambio. Para lograr que otros como tú se comprometan y logren visualizar la posibilidad de “hacer” con sus propias manos.

“Cua nd hay u o uno ve q n gru ue nos q p ue es o de alum tá dis do p fruta lenam nque ente está de lo h logra n un aciendo, se cosas mon tó que una a ve n de ces clase en no...” trad icion al

Particip ante 2 015

l izar e ¡A util ial mater o! rad regist

Reflexionando: Etapa Compartir (para docentes) ¿Cómo puedo compartir con otros mis experiencias como docente con otros? ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ¿Cómo podemos potenciar nuestro proyecto una vez concluído? ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ¿Qué podemos hacer para que otros conozcan y se involucren con nuestro proyecto? ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ .................................................................................................................. ...............................................................................................................

Definir una forma clara y atractiva de presentar el proyecto.

El fin justifica los medios

Es este el momento en que se valora el esfuerzo y la dedicación puesta en el registro realizado desde el principio del proceso.

Existe una infinidad de vías posibles para hacer llegar una noticia. Debe seleccionarse de forma apropiada el medio, en función a los recursos materiales, tiempo disponible y alcance pretendido. De esto dependerá el éxito de esta etapa.

Los más chicos, los que más dedicación y esfuerzo pusieron en el proyecto, los que desean compartir la experiencia y los que se enorgullecen de haber participado son, seguramente, quienes más disfrutarán de contarle a otros esta historia. ¡Ésta es su oportunidad!

Los medios de comunicación locales son una opción viable y muy potente. Permiten llegar a todos y es una experiencia interesante y motivadora para aquellos que no conozcan un estudio de radio o televisión.

Videos en Youtube, líneas de tiempo, álbumes de fotos online, redes sociales, blogs, una charla en el salón de actos o en el patio del centro educativo, videoconferencia con otros centros, afiches por la ciudad, cadenas de mails, mensajes de texto, Facebook, Twitter, reuniones informales en espacios públicos… ¡Es el momento de ser creativos, y disfrutar de lo realizado!

tip

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¿Ya lo compartimos?

Fotos Videos Entrevistas Posts Publicaciones Otros

El hecho de compartir hace referencia a dar a otras personas un recurso o un espacio en común. En sentido estricto, hace referencia al disfrute simultáneo o uso alternativo de un bien finito, como un monte público o un lugar de residencia.

En un sentido más amplio, compartir hace referencia a la concesión gratuita de un uso que es susceptible de ser tratado como un bien sin rival por no ser tangible, como es la información.

Compartir. (2016, 13 de marzo). Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta: 17:39, marzo 14, 2016 desde https://es.wikipedia.org/w/index.ph p?title=Compartir&oldid=89797936.

Para nosotros compartir es...

Historias de ganadores

Mancuspias

Liceo de Fray Marcos - Florida

Ganador del 1er puesto 2015 en la Categoría Mixta

Problema: Los alumnos y docentes del liceo de Fray Marcos no están seguros de aprender, enseñar y evaluar con las TIC, explotar su potencial y utilizarlas como herramientas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Solución: El problema se aborda en 3 etapas: 1- Concientización: a docentes, estudiantes y comunidad de por qué utilizar las TIC en el aula. Creación de una página de difusión en Facebook “Diario de la Mancuspia”.

2- Talleres: teóricos y prácticos, grupales e individuales a docentes y estudiantes. Creación de una página pública en Facebook donde se publican trabajos y herramientas TIC. Creación de un grupo en Facebook “Mancuspias para profesores” donde se publican materiales TIC. 3- Difusión. Jornada TIC de exposición de trabajos realizados utilizando la tecnología, para difundir los trabajos, para compartir y evaluar los resultados obtenidos.

señando ceso. Nuestro paso por Di Hemos llegado al final del pro chas anécdotas. el cambio 2016 nos dejó mu

Algunas de ellas son...

¡Recuerden su bir sus fotos a

El momento más divertido fue...

La parte más difícil del proyecto fue...

El momento de mayor trabajo fue...

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Plan Ceibal

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