JOSEPH_ALMERCO PAULO_BRIONES LEONARDO_CASTRO ARLETTE_DE LA TORRE 2020.1
https://issuu.com/a20203267/docs/unodos_t1_e2_entregafinal_a5
E2
Caja Abierta
Jorge de Oteiza. 1958
E2/ Workshops “Aprender a ver” “Aprender a pensar” “Aprender a hacer” “Aprender a aprender”
B/ LAS CONDICIONANTES DE LA FORMA
En una primera instancia, nos interesa ubicar a todos los alumnos y profesores en el espacio de un MAPA interactivo en plataforma virtual para registrar nuestra localizaciรณn y poder establecer una relaciรณn de DISTANCIA INDIVIDUAL/SOCIAL del lugar donde acatamos el aislamiento social.
Joseph Almerco ➔
Dirección diagonal descendente
➔
➔ ➔
Jerarquía
Axialidad
Plano horizontal (horizontalidad)
Criterio elegido : Axialidad Se refuerza el criterio elegido al agregarle una pieza simétrica al plano superior.
➔
Axialidad ➔
➔
➔
Plano vertical (verticalidad)
Jerarquía
Dirección
Paulo Briones
➔
➔
Dirección
➔
Plano horizontal (horizontalidad) ➔
Axialidad
Jerarquía
Criterio elegido: Ritmo por repetición Se realizaron unos pequeños cortes a medida para lograr un efecto de repetición gracias al patrón que se formó en los bordes de la pieza celeste. ➔
Axialidad ➔
➔
Plano horizontal (horizontalidad)
➔
Jerarquía
Ritmo por repetición
Leonardo Castro
➔
Plano horizontal (horizontalidad)
➔
Axialidad en la base inferior
➔
Dirección ascendente derecha
➔
diagonal hacia la
Jerarquía
Criterio elegido: Verticalidad Se refuerza al completar la pieza trapezoidal con una triangular, lo que forma un rectángulo que genera verticalidad al formar un ángulo de noventa grados con el suelo.
➔
Axialidad
➔
Verticalidad
➔
Dirección diagonal descendente hacia la izquierda
➔
Jerarquía
Arlette De la Torre ➔
➔
Plano horizontal (horizontalidad)
Axialidad
➔ ➔
Dirección diagonal ascendente hacia la izquierda de la cara
Jerarquía
ACOTACIÓN: Como se puede notar en las isometrias, el criterio de regularidad no está presente en ninguna, puesto que para lograr este era necesario quitar o agregar piezas que modifiquen la esencia de la Caja Abierta. Esto atentaría contra la naturaleza de la escultura y lo que el creador de la misma, Jorge Oteiza, quiere transmitir. Además de todo esto, lo mencionado anteriormente no es el objetivo final del presente trabajo ni lo que se quiere lograr. Sin embargo, en la última isometría hallamos lo más cercano a la regularidad al brindarle a la ventana una forma cuadrangular. Criterio elegido: Dirección Reforzamos este criterio al modificar la cara frontal mediante un corte en forma de trapecio, pues es una figura que se repite en la escultura. El corte en cuestión permite ver dos diagonales que señalan tanto de forma ascendente como descendente hacia la izquierda. ➔ Modúlo paralelepípedo ➔ Dirección doble (diagonal ascendente hacia la izquierda y diagonal descendente hacia el mismo lado)
➔
Axialidad
➔
Regularidad en la ventana cuadrada
B2/ ESPACIO
Lograr que cada alumno comprenda la importancia de la forma desde su interior. A través de las exploraciones en este ejercicio, se tendrá una primera aproximación al concepto de “habitar”. Mediante el proceso de “hacer” el alumno descubrirá distintas configuraciones espaciales a través de las cuales se van generando diversas sensaciones. Se espera despertar una curiosidad por la variedad espacial que se puede lograr empleando estrategias mostradas en una charla introductoria sobre el espacio.
1.
SegĂşn direccionalidad: Vertical / Horizontalc
1.a.
1.b.
1.
Según direccionalidad: Vertical / horizontal
1.c.
Vertical
Horizontal
CORTE A-A 1.d.
En la primera dupla, se optó por retirar la rampa, con el objetivo de crear los espacios vertical y horizontal, puesto que esta, al estar en el medio, obstaculiza la colocación de los cuadriláteros, los mismos que fueron ubicados a modo de complemento de las estructuras existentes en la maqueta (el plano horizontal, las paredes y el techo) para realizar un óptimo uso de ellas. El corte elegido pasa por la mitad del plano horizontal que conforma el segundo espacio. Consideramos que era adecuado, ya que permite observar el interior y, sobre todo, las formas contrastantes de ambos espacios.
2.
Según ubicación: Interior / Exterior
2.a.
2.b.
2.
Según ubicación: Interior / Exterior
2.c.
H
CORTE B-B 2.d.
En la modificación realizada se encuentra un espacio interior y uno exterior. El primero, ubicado en la parte inferior, lo consideramos interior respecto a la totalidad de la escultura al estar contenido por cinco planos que reducen el contacto con elementos externos a estos. En contraste, el espacio exterior, ubicado en la parte superior, al presentar tres planos, permite visualizar los alrededores. Al elegir el corte optamos porque pase por el medio de los espacios, para que evidencie la división de los mismos y cómo, al presentar dos planos menos que el otro, genera diferentes percepciones espaciales.
3.
SegĂşn relaciĂłn con el exterior: Cerrado / Abierto 3.a.
3.b.
3.
Según relación con el exterior: Cerrado / Abierto 3.c.
H
Cerrado Cerrado Abierto Abierto
CORTE C-C 3.d.
En este caso, para poder mostrar la relación de espacios cerrado-abierto, optamos por retirar la rampa ubicada al centro de la maqueta para que, al colocar la estructura elevada del lado izquierdo, se pudiese notar fácilmente el espacio abierto y, así, diferenciar de mejor manera la dupla; esto gracias al contraste que se genera entre ambos espacios. En relación al corte, este fue elegido casi al comienzo de la estructura que se colocó y cerca al medio de la maqueta. Esto se hizo para poder analizar provechosamente ambos espacios y observar su dualidad al poder visualizar el interior de la escultura.
4.
Según su función: Interior a otro / Contiguo
4.a.
4.b.
4.
Según su función: Interior a otro / Contiguo
4.c.
Contiguo
Interior a otro
Interior a otro
Contiguo
CORTE D-D 4.d.
PLANTA
En esta lámina, evidencian espacios contiguos y un espacio interior a otro. El sector resaltado en azul presenta, al estar dentro de la zona de la escultura, un espacio interior a otro mientras que los planos en el área naranja forman una secuencia de espacios contiguos. En adición, quitamos la rampa, ya que no nos permitía colocar los planos del espacio contiguo. Elegimos este corte puesto que nos permite ver los espacios con mayor claridad. Además, realizamos una planta para poder evidenciar la manera en que están colocados los planos sobre la maqueta y reforzar el espacio contiguo.
5.
Según su jerarquía: Principal / Secundario
5.a.
5.b.
5.
Según su jerarquía: Principal / Secundario
5.c.
Secundario
Principal
CORTE E-E 5.d.
En la modificación, al agregarle planos, se pueden evidenciar 2 espacios que ,juntos, generan jerarquía por su diferencia de tamaños. Asimismo, optamos por retirar la rampa para que la jerarquía sea más notoria Además, elegimos el presente corte ya que nos permitía observar los espacios generados, puesto que si intentábamos buscar el mismo en una altura diferente, sólo sería posible reconocer un espacio.
6.
SegĂşn bordes y lĂmites: Centro / Periferia
6.a.
6.b.
6. Según bordes y límites: Centro / Periferia
6.c.
Periferia
Periferia
Centro Centro
6.d.
La última dualidad muestra una forma cúbica ubicada al centro de la maqueta, la cual fue colocada al retirar la rampa y se encuentra rodeada por tres planos a modo de cerco; esta forma se logró al cerrar el espacio entre la pieza trapezoidal de la izquierda y la pared del fondo, con el objetivo de acentuar el concepto de periferia. A través de la elección del corte, notamos que este no permitía observar en su complejidad la idea, ya que no mostraba todo el recorrido periférico, sino solo la ubicación del cubo; por ello, decidimos complementarlo con una planta.
B3/ LUZ
El objetivo es que el alumno sea consciente que la percepción final del espacio, y del propio volumen depende de la fuente de luz existente y de las características de las superficies sobre las que incide: posición, color, textura, entre otras.
VISTA 1
La luz que cae sobre la vista nĂşmero uno, genera espacios luminosos en el plano horizontal inferior, en el plano trapezoidal y en el plano derecho, evidenciĂĄndose con un gris claro. Asimismo, se producen zonas con muy baja luminosidad, como en la parte inferior de la rampa, ya que se presenta un tono negro pronunciado. Finalmente, en el plano con la ventana y en la parte trasera de la rampa se presentan unas sombras con una tonalidad gris oscura, pero no llega a ser como la sombra que estĂĄ debajo de la rampa.
VISTA 2
En la vista número dos, la intensidad de la luz genera espacios lumínicos diferentes sobre la plancha que soporta el techo de la maqueta. Allí se puede apreciar un evidente contraste de luz en el que existe una sombra (creada por el techo) que juega con el haz luminoso. Asimismo, se genera una sombra debajo de la rampa la cual tiene a su lado derecho una pieza de menor luminosidad (cara de la vista de perfil). Esta sombra cuenta con una tonalidad más clara en comparación con la que pudimos apreciar anteriormente.
VISTA 3
El efecto de la luz sobre esta vista genera iluminaciรณn en la cara frontal, ya que se nota una tonalidad de gris claro. Por otra parte, la cara de perfil presenta un gris un ligeramente mรกs oscuro que el de la frontal. Ademรกs, en el interior de la maqueta se evidencia una sombra notoria en el techo, con un tono de gris oscuro. Asimismo, la rampa se encuentra escasamente iluminada debido a la posiciรณn de la fuente de luz. Finalmente, en el plano trapezoidal se evidencia una tonalidad de gris oscuro, pero difuso.
VISTA 4
Como se puede apreciar desde este รกngulo, se origina un fuerte pronunciamiento de luz sobre la pieza trapezoidal y la parte superior de la escultura (techo), lo que genera una zona de penumbra bajo la misma. Asimismo, se observa en el plano frontal un tono mรกs oscuro; este mismo contiene una abertura por la cual se observa un contraste que entre grises que deja en evidencia la sombra generada por la rampa.
VISTA ELEGIDA
VISTA MODIFICADA
FOTOGRAFÍAS ADICIONALES
VISTA DE LA MAQUETA INTERVENIDA
LUZ DIFUSA
LUZ DIRECTA
CORTES ESQUEMÁTICOS
Planta
Corte A-A
EXPLICACIÓN
Elegimos la vista número dos debido a que nos permite observar el interior de la maqueta y, con ello, los efectos de la luz en la misma, puesto que presenta una sección descubierta en el techo. Además, esta parte nos brinda el espacio necesario para colocar los planos. Posteriormente, evidenciamos que la zona con mayor recepción de luz era la rampa, motivo por el cual decidimos agregar un plano en la misma dirección para que la luz también impacte en él. Al lograr esto, optamos por generar una luz difusa a través del rebote de la anterior; para ello, colocamos un plano vertical, cuya posición diagonal favorece la proyección del haz de luz previamente mencionado, ya que una parte de esta superficie se encuentra de cara al plano que recibe la luz directa. La luz difusa destaca gracias al contraste que se genera entre esta y la penumbra en la que se encuentra el resto del plano. Finalmente, notamos que en la parte inferior de la maqueta se visualizan luces directas de forma triangular, producto de la intensidad de la luz al llegar a esta zona, pues no choca previamente con ninguna superficie difusora, y de la sombra generada por el plano superior, la cual es la causante de su forma específica.
B4/ Escala Lograr que cada alumno comprenda la importancia de la escala y la proporción. A través de las exploraciones en este ejercicio, se tendrá una primera aproximación a los distintos tipos de escala: / Escala: La escala es el tamaño de referencia de un plano, diseño, maqueta, etc, en relación con las dimensiones originales del proyecto representado. / Proporción: La proporción se refiere a la justa y armoniosa relación de una parte con otras o con el todo.
1.
0.45
0.72
1.7O
2.02
0.77
JOSEPH NICOLAE ALMERCO AGRAMONTE
0.42
0.78
1.68
1.88
0.75
PAULO AMARU BRIONES FRISANCHO
0.45
0.77
1.73
2.18
0.77
LEONARDO LUIS CASTRO LLACZA
0.45
0.77
1.54
1.93
0.78
ARLETTE YARHED DE LA TORRE MEGO
.48 .23
.23 0.15
A 1.32
0.15
CORTE A-A 1.22 1 0.15
1.95
1.50
0.15 4.81 0.15
0.15
4.88
2.60
1.18
.62
1.95
0.15
.94
1.98
2.60
0.15
2. 0.15
A
0.15
PLANTA
0.18
0.18
4.59 0.59
2.91
1.66
2.91
0.66
0.18
0.18
4
B
0,90 0.18
3,1 4.59
0.18
0.18
0.59
B
0.59 0.18
PLANTA
0.18
0.18 0.295
2.38
1.33
2.32 2.38
2.07
0.756 0.06
CORTE B-B
3.
+
Escala: 2/1
Librero
0.12
0.48
0.28
0.8 +
CORTE
A
A
+
Escala: 12/1
Quiosco
3.60
0.77
2.97 1.70
0,5
+
CORTE
+
Escala: 50/1 Observatorio 2
4
16.3
12.3 1.70
15
+
CORTE
4.
Descripción En relación a la primera foto, se puede apreciar que la figura humana es notablemente más pequeña en comparación con la maqueta. Por un lado se evidencia, en el lugar donde está ubicado el muñeco,un espacio de una sola altura debido a la distancia entre la rampa y el plano inferior; por otro lado, en el lugar más abierto, se genera un espacio de triple o cuádruple altura. En la segunda imagen, apreciamos una representación humana de mayor tamaño que la anterior. Podemos afirmar que de los tres ejemplos propuestos este es el que permite realizar un mejor uso del espacio, puesto que la escala que presenta la persona le permite interactuar mejor con el lugar; por ejemplo, podría subir a la rampa y dirigirse a la parte superior, o utilizarla como asiento; también podría ver el exterior asomándose por encima de la pieza trapezoidal o acercándose a la ventana de la parte posterior. Finalmente, en la tercera fotografía observamos que la figura humana supera en tamaño a la maqueta; motivo por el cual la mayor parte de las actividades a realizar tendrán lugar en los alrededores del sólido; no obstante, la persona podría llegar a movilizarse internamente, pero de forma limitada, en el espacio que se encuentra cercado por la rampa y el techo. Como última alternativa,si desea trasladarse a la zona ubicada bajo el techo, lo tendría que realizar agachado.
B5/ GRAVEDAD
Se requiere que el alumno tome conciencia de los comportamientos estructurales de las formas. Desarrollando un ejercicio sobre las implicaciones de la fuerza de gravedad, se llegarรก a una primera comprensiรณn de los esfuerzos mecรกnicos y de cรณmo operar para lograr una condiciรณn de estabilidad.
ISOMETRÍA EN TRANSPARENCIA
El equilibrio del sistema lo encontramos a partir de los esfuerzos individuales de cada pieza, tales como tensión en la parte superior de la pieza en forma de L, compresión en las piezas trapezoidales inferiores y un volado en la parte de la rampa que no cuenta con soporte. El sistema se relaciona con la maqueta mediante el empleo de formas preexistentes para su construcción; además, se ciñe a los límites que esta propone, como es el caso del techo, la ventana y la rampa. Respecto a esta última, se buscó crear una pieza que se asemeje a su estructura.
FOTOS MAQUETA
PORCENTAJE DE PARTICIPACIÓN JOSEPH_ALMERCO PAULO_BRIONES LEONARDO_CASTRO ARLETTE_DE LA TORRE
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