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FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO PRIMER AÑO TALLER & DIBUJO

CLAUDIA FLORES SUÁREZ

NivelUNO FORMA/AMBIENTE/ARQUITECTURA

NivelDOS LUGAR/CULTURA/PROYECTO

DibujoUNO ARQUITECTURA/PERCEPCIÓN/SÍNTESIS

DibujoDOS ESPACIO/CIUDAD/TERRITORIO

Estudiante: CLAUDIA ELENA FLORES SUÁREZ

El presente documento reúne la experiencia del Taller de Primer Año de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Pontificia Universidad Católica del Perú. El objetivo del taller es introducir al alumno del primer año en la “Cultura del Proyecto Arquitectónico”, teniendo como objetivos académicos conseguir que desarrolle actitudes, habilidades y saberes que le permitan, al cabo del año, pensar y operar el proyecto como un arquitecto. La disciplina trabaja desde el inicio desde la sostenibilidad como una implicancia ética, estética de tercera generación, donde en términos éticos se contemplan además de las ideas del bien común, los derechos de “lo otro”, entendiento por ello los derechos del Planeta de modo integral, superando así la idea de “arquitectura sostenible” para desarrollar un ciudadano/ arquitecto que desde su especificidad asuma la responsabilidad global e individual que la contemporaneidad exige.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO Cursos ARC101_TALLER ARC102_DIBUJO ARC104_TALLER ARC105_DIBUJO

Equipo Docentes 1 ARQUITECTÓNICO 1 2 ARQUITECTÓNICO 2

Ciclos Académicos 2020_1 & 2020_2 Trabajo BOOK_PORTAFOLIO PRIMER AÑO FAU Estudiante, Contenidos & Diseño de contenidos CLAUDIA ELENA_FLORES SUÁREZ Diseño General de Portafolio MANUEL_CASIANO

Salvo sea expresamente indicado y citado, todo el contenido del documento aquí presentado (textos, dibujos, mapas, diagramas, esquemas y fotografías) y su diagramación final son de autoría del estudiante, desarrollado con la guía de los profesores, salvo indicaciones y citaciones expresas. El concepto y desarrollo base de este documento ha sido propuesto por el equipo docente. Este documento ha sido producido con fines específicamente académicos. En ese sentido, salvo sea para fines de difusión de su desarrollo como ejercicio de la Institución Académica a la que pertenece el curso, quedan prohibidas la publicación y/o reproducción en cualquier medio y mercantilización de todo o alguna parte del documento sin el permiso expreso firmado de los estudiantes, equipo docente y autoridades institucionales correspondientes bajo pena de las normas y leyes de autoría intelectual vigentes, tanto de la Universidad como del Perú.

TallerUNODOS Coordinador General RENE_POGGIONE TallerUNO Coordinadora de equipo CYNTHIA_SEINFELD Equipo ANTONIO_CONTE CARLOS_ECHEGARAY TERESA_MONTOYA NICOLÁS_MOSER ÓSCAR_PITA CYNTHIA_WATMOUGH MARTÍN_WIESER ENRIQUE_YAMAGUCHI TallerDOS Coordinador de equipo NICOLÁS_MOSER Equipo ANTONIO_CONTE GONZALO_DEL_CASTILLO MICHELE_ALBANELLI JOSEP_CARGOL MANUEL_CASIANO DANIELLA_DIBOS MANUEL_FUJII ASIEL_NÚÑEZ MARILYN_SHEPPARD Coordinador de Expresión Gráfica ENRIQUE_YAMAGUCHI DibujoUNO Equipo JIMMY_BALTAZAR PABLO_CRUZ DIEGO_GIANELLA MARTHA_MORALES MARIO_QUEZADA CLAUDIO_SOLARI YSAAC_SOTILLA SARA_YRIVARREN DibujoDOS Equipo MÓNICA_BAZO MANUEL_CASIANO ANDRÉS_DE_LA_CRUZ JOSÉ_FERNÁNDEZ ELISA_GIUSTI DIANA_PÉREZ CLAUDIO_SOLARI CARLOS_YAGUI Coordinación TallerDibujoUNO ENRIQUE_YAMAGUCHI Coordinación TallerDibujoDOS

Se propone introducir al alumno del primer año en la “Cultura del Proyecto Arquitectónico”, teniendo como objetivos académicos conseguir que desarrolle actitudes, habilidades y saberes que le permitan, al cabo del año, pensar y operar el proyecto como un arquitecto. Simultáneamente, generar en el alumno un mapa mental capaz de entender en términos generales, de que se trata el trabajo de los arquitectos, a fin de que tenga una oportunidad temprana para reafirmar o no su interés real por la arquitectura. Se trabajará desde el inicio dentro de la cultura de la sostenibilidad, como una implicancia ética/estética de tercera generación, donde en términos éticos, se contemplan además de las ideas de bien común, los derechos de “lo otro”, entendiendo por ello los derechos del planeta de modo integral, superando así la idea de arquitectura sostenible, para desarrollar un ciudadano/arquitecto, que desde su especificidad asuma la responsabilidad global e individual que la contemporaneidad exige. A partir de estos objetivos transversales a todo el curso, se trabajará desarrollando un programa pedagógico, que permita generar conocimiento tomando como ejes dos grandes conceptos arquitectónicos: FORMA/AMBIENTE y LUGAR/CULTURA, como se ve en el diagrama del curso de la derecha. Durante el Primer Ciclo, el alumno trabajará desde el conocimiento de la Forma, incorporando las presiones que el ambiente genera sobre la misma, como son la gravedad, el clima y el material, desarrollando nociones como GRAVEDAD / PESO / EQUILIBRIO y LUZ/SUELO/ESPACIO entre otras. A partir del Segundo Ciclo, el alumno incorporará a su habilidad adquirida en el manejo de la forma y el espacio, las nociones de LUGAR como CULTURA, reconociéndose como habitante de un PAISAJE / TERRITORIO especifico como es el Perú donde los PAISAJES CULTURALES son un producto con más de 8000 años de historia. Todos los ejercicios proyectuales se desarrollan en dos fases: El proceso de REGISTRO/INVESTIGACION/CONOCIMIENTO y luego el proceso de INTERNALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, a partir de la resolución de problemas arquitectónicos específicos resueltos proyectualmente, que se van complejizando gradualmente. En términos pedagógicos todos estos ejercicios están diseñados en función de que el alumno APRENDA A VER, APRENDA A HACER, APRENDA A PENSAR Y APRENDA A APRENDER desarrollando sus capacidades creativas a partir de la incorporación de la cultura arquitectónica. El curso de Taller de Introducción a la cultura del proyecto se apoyará en los cursos de DIBUJO ARQUITECTONICO y de TEORIA ARQUITECTÓNICA, cuyos programas se complementan.

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INTRODUCCIÓN Parte A 18 Huella en el mundo 18 Ciclo del alimento 21 Parte B 20 Mapa 20

FORMA/AMBIENTE Ejercicio E2 28

ARQUITECTURA Ejercicio E3 40

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LUGAR Ejercicio E4 48 Forma del territorio: Pachacamac 50 Estudio de referentes 56

PROYECTO Ejercicio E5 82 Forma del territorio: Ubicación y Contexto 82 El Edificio 90

CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES Sistemas de Representación Arquitectónica 00 Terminología Arquitectónica 00 Método General de la Perspetiva: Perspectiva frontal 00 Perspecrtiva oblica 00

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INTRODUCCIÃ“N A LA CULTURA DE LA SOSTENIBI

ILIDAD

LA HUELLA HUMANA// DE LA MESA AL P En estos momentos excepcionales que estamos viviendo bajo la coyuntura de la pandemia de COVID-19, no debe pasar desapercibida la situación que afronta la humanidad de modo global. Esta situación trastoca parámetros de pensamiento, hábitos y conductas individuales y sociales, sobre los que hemos venido operando desde las diversas disciplinas y, por cierto, afecta a la arquitectura. En este ejercicio introductorio queremos tomar conciencia y reflexionar junto con los alumnos sobre dos temas que son centrales en la arquitectura: la acción sobre el ambiente y la noción de circularidad, buscando, desde nuestro propio hacer como “con- formadores”, aportar a la cultura de la sostenibilidad que es la centralidad de la época. Consideramos fundamental sensibilizar la mirada hacia el entorno construido y los bienes de consumo diario, como parte esencial de la formación del pensamiento proyectual del arquitecto con el propósito de construir una cultura proyectual a partir de reflexiones sobre la dimensión ambiental del proyecto. En términos arquitectónicos, es la relación de distancias, medidas e impactos, lo que se ha de repensar rápidamente. Durante la primera semana de clases, trabajaremos sobre estos conceptos fundamentales de la disciplina arquitectónica, se espera que el

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PLANETA alumno reflexione sobre un escenario futuro en el que el desarrollo sostenible pueda ser alcanzado. El ejercicio será desarrollado por todos los alumnos de PRIMER AÑO, es decir todos los alumnos de nivel 1 y 2 y consta de dos componentes: El ejercicio se desarrolla por todos los alumnos de manera individual y consta de dos siguientes componentes:

A/ LA HUELLA HUMANA 1. Calcular la huella ecológica.

B/ LA CIRCULARIDAD 1. Infografía de los productos de consumo diario 2. Mapa Colectivo de las rutas de los productos de consumo diario.

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PARTE A// LA HUELLA HUMANA/ COLLAGES. Identificar la huella ecológica, considerando los hábitos que ha venido realizando los últimos meses (pre-pandemia). Seguidamente debe realizar el mismo cálculo asumiendo que la actual situación de cuarentena se mantiene durante un tiempo prolongado. Se pretende que la comparación de los resultados permita al alumno evidenciar el impacto de sus actividades en el planeta. Identificar nuestra huella ecológica nos ha hecho reflexionar sobre nuestras acciones, principalmente, sobre el daño que le estamos haciando al planeta. De igual forma, al estar en plena pandemia, es importante reconocer la gran diferencia que hay en nuestro tipo de consumo.

Collages: Elaboración propia Footprint calculator. 09 de abril de 2020 https://www.footprintcalculator.org/

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PARTE B// CIRCULARIDAD En este ejercicio se tomó gran importancia al consumo de alimentos y como estos llegan a nuestros hogares. Muchos de los productos que consumimos se elaboran emitiendo una gran cantidd de CO2. Este ejercicio da a conocer el gran proceso que tiene que pasar un producto para poder ser comercializado. Además, se considera un mapa en el cual se aprecia las distancias que recorren los productos.

Google Maps Infografías: Elaboración propia

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El ejercicio ayuda a reflexionar sobre nuestras acciones y tomar conciencia del gran daĂąo que se le hace al planeta con simples acciones como el consumo de productos alimenticios.

INTRODUCCIÃ“N A LA CULTURA DEL

PROYECTO

A. LA FORMA: APRENDIENDO DE Se trata de introducir al alumno en la cultura arquitectónica. El ejercicio es una primera aproximación a criterios arquitectónicos a través de la exploración de la “forma” como elemento primigenio y la manera como ciertos condicionantes inciden y operan sobre esta.

SOBRE EL EJERCICIO. La reproducción de la escultura de Jorge Oteiza sirve como referente para el estudio de las condicionantes que operan sobre la forma. Esta escultura resalta en su diseño criterios compositivos, cobija espacios y maneja ingresos de luz, particularidades esenciales del proyecto arquitectónico.

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LA ESCULTURA OBJETIVOS. • Introducir al alumno en la reproducción de un objeto (escultura) entendiendo su materialidad, escala, composición, proporción. • Introducir al alumno en la reflexión sobre la forma y estética de la escultura de acuerdo con su contexto cultural, histórico y artístico. • A finar en los alumnos su capacidad de ver, pensar y hacer. • Sensibilizar al alumno para trabajar en grupo fortaleciendo el intercambio de ideas.

ENCARGO. Lámina 1. Fotos de la reproducción de la maqueta desde sus 4 ángulos y texto reflexivo sobre la manera como el contexto temporal, cultural y artístico de la época incide sobre su forma, explicando lo que quiso decir su autor. Lámina 2. 4 isometrías de la escultura, mostrando posiciones diferentes.

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CAJA VACÍA 2

El artista y su contexto / Jorge Oteiza Jorge de Oteiza Embil es un escultor vasco de relevancia dentro del arte contemporáneo. Vivió para crear y para convertir el arte en un camino hacia la humanización, una especie de proceso alquímico que tiene la capacidad de potenciar en el hombre lo mejor de sí mismo. De acuerdo con Vincenzo Vitiello, Oteiza siempre fue un filósofo y sus obras más expresivas eran sus esculturas, su forma de ver y de percibir el espacio. Es así que para Jorge Oteiza el arte es como un modo genuino y quizá el más adecuado de expresión de las aspiraciones humanas de trascendencia, el lugar de manifestación de lo sagrado ligado a la razón e investigación formal (El arte no cambia el mundo, es al hombre a quien cambia a través de un proceso de depuración espiritual, y es quien, desde la vida, puede transformar la realidad) Oteiza trabaja sobre las posibilidades de espiritualización a partir de uno de los principales elementos descubiertos para ella por la vanguardia: el hueco, el vacío. Sus obras escultóricas abstractas de “desocupación” son ejercicios de activación del espacio tridimensional, obras en las que el espacio vació pasa a ser el que da volumen a la pieza, resuelta tan solo con simples planos materiales que se yuxtaponen y se intersecan llegando a ser formas elegantes y bellas. Las formas que utiliza Oteiza pueden parecer irregulares; sin embargo, se apoyan en el vacío que forman a la hora de unirlas.

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B. WORKSHOPS: LAS CONDICIONANTES SOBRE EL EJERCICIO. El análisis de la “forma” a través del referente “escultura”, permita entender la manera como ciertos condicionantes inciden y operan sobre ésta. Cada una de estas condicionantes se tratan como una capa de estudio abordadas por los alumnos a través de workshops con criticas grupales. Los ejercicios se cierran con un trabajo reflexivo para fundamentar decisiones y propuestas. Esta información es una caja de herramientas para los alumnos. Su decodificación y abstracción serán aplicados luego, en los ejercicios de diseño arquitectónico. Las capas son las siguientes: B1. B2. B3. B4. B5.

Equilibrio Criterios Compositivos Escala Espacio Luz

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DE LA FORMA OBJETIVOS. • Introducir a los alumnos en el entendimiento de las condicionantes de la forma. • Brindar a los alumnos herramientas para el diseño arquitectónico. • Sensibilizar al alumno para trabajar en grupo fortaleciendo el intercambio de ideas.

ENCARGO. A partir de una serie de charlas teóricas y temáticas sobre las condicionantes de la forma, los alumnos realizan el análisis de cada una de las variables a partir de la escultura valiéndose de algunos dispositivos adicionales, según sea el caso. Para expresar las capas se procesará a la operacionalización de la maqueta reproducida y la interacción con dibujos.

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1. CRITERIOS COMPOSITIVOS A través de la identificación de los elementos primarios, las relaciones de orden y proporción entre las partes, se entiende la manera como operan y condicionan la composición de la forma.

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2.ESPACIO Se explora espacios dentro de la escultura para lograr una primera aproximación al concepto de “habitar”. Mediante el proceso de “hacer”.

3. LUZ Observación de la incidencia de la luz sobre la escultura y análisis de la fuente de luz existente y de las características de las superficies sobre las que incide.

4. ESCALA Utilizando las medidas de su cuerpo, así como de los espacios de su vivienda, el alumno explora y se aproxima a la idea de escala, proporciones y antropometría.

5. GRAVEDAD A través de ejercicios experimentales sobre las implicaciones de la fuerza de gravedad se introduce a la comprensión de los esfuerzos mecánicos.

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El ejercicio nos permitío entender criterios importantes para poder hacer arquitectura. Criterios que luego se aplican a la sustentación arquitectónica.

ARQUITECTURA

A LA MANERA DE LA POÉTICA DEL SOBRE EL EJERCICIO. Se aproxima al alumno a su primera experiencia de diseño arquitectónico donde deben de aplicar todo lo aprendido. Diseñan un Pabellón emplazado en un lugar con condicionantes ambientales (árboles, caminos y latitud) que inciden en la toma de decisiones del proyecto. El diseño considera espacios de diferentes usos (exposición, lugares de encuentro y contemplación) que se concatenan a través de un recorrido. Se proporcionará al alumno una metodología para abordar el proceso proyectual, paso a paso. El entendimiento formal y espacial se vuelve más complejo incorpora la relación naturalezaartificio, el sentido del lugar a través de la inserción del proyecto en el lugar, el concepto de recorrido y pausa, finalmente, la caracterización del espacio a través de sus atmósferas y usos.

OBJETIVOS. • La comprensión e internalización de las estrategias y pensamiento proyectual de los referentes. Metodología de trabajo: investigo internalizo - produzco. • Se pretende que el alumno sea capaz de entender la relación entre el aspecto volumétrico y formal de los proyectos arquitectónicos y las condiciones espaciales que se generan en su interior. Si en los encargos anteriores el alumno comienza a comprender la forma, en este ejercicio se refuerza la idea que en arquitectura la forma está directamente relacionada con el espacio.

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ESPACIO • Se desea que el alumno pueda establecer sus propios criterios conceptuales de diseño a través de la decodificación de las lecciones aprendidas: diversas capas. • Se espera que los alumnos internalicen el proceso proyectual a través de la metodología que la cátedra ha establecido. Luego servirá para que cada uno vaya estableciendo su propio proceso proyectual.

ENCARGO. Los alumnos contarán como insumo de diseño, con una experiencia fenomenológica en un parque con árboles donde perciben y comunican los sonidos, colores, texturas, luz, sombra, viento, sol. Asimismo, aprenden desde el estudio de los referentes de proyectos de pabellones. Analizan sus estrategias de inserción en el lugar, relación adentro – afuera, estructuras morfológicas, geométrica, recorridos y secuencias espaciales, caracterización y atmósferas del espacio de acuerdo con el uso. Ejercicio. Los alumnos diseñan un Pabellón en un lugar que cuenta con: 5 árboles, 2 caminos y la ubicación del lugar que proporciona una latitud determinada. El proceso proyectual cumple con los siguientes pasos: 1. Inserción / Emplazamiento / implantación (relación con el lugar) 2. Estructura morfológica subyacente (proporciones, formas, escala) 3. Recorrido / pausas / espacio y relaciones espaciales (ralentizar el paso) 4. Caracterización del espacio y atmósferas de acuerdo con el uso (Luz, proporciones, escalas, materialidad). 5. Unidad métrica individual para reconfigurar proporciones y escalas de espacios. 6. Relación interior- exterior (espesor de muro/ visuales) 7. Relación con el suelo: se apoyan, se hunden o se elevan / Escaleras, rampas y bancas como parte del muro

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En este ejercicio se hace una primera aproximación al proyecto arquitectónico, el cual permitío darnos una idea de como crear espacios en un determinado territorio. Asimismo, se hace un análisis de los elementos preexistentes para aplicarlos como sustento para el proyecto. Este proyecto se compone de diferentes espacios que cumplen diferentes funciones tanto como de contemplación como de descanso. Muchos de estos espacios adquirieron valor al analizar los diferentes factores que intervenían. El ejercicio anterior fue de gran ayuda para poder plantear el proyecto con mayor precisión.

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El ejercicio fue potencial debido a que es una primera aproximación al diseño arquitectónico teniendo en cuenta varios aspectos vistos anteriormente.

PACHACAMAC

A. EL LUGAR COMO P “Pachacamac fue el principal santuario de la costa central durante más de mil años. Sus templos eran visitados por multitudes de peregrinos en ocasión de los grandes rituales andinos, pues Pachacamac era un acertado oráculo capaz de predecir el futuro y controlar los movimientos de la tierra. Al santuario de Pachacamac acudían también habitantes de todos los Andes en busca de soluciones a sus problemas o respuestas a sus dudas.” (Fuente: www:pachacamac.cultura.pe)

SOBRE EL EJERCICIO. El nivelDOS, se centra en la necesidad de reconocer y entender el territorio y el paisaje peruano como una construcción cultural, partiendo de un primer reconocimiento y estudio de uno de los principales centros arqueológicos de la costa peruana, como lo es Pachacamac.

OBJETIVOS. • Introducir a los estudiantes a la noción de lugar y cultura como variable y condición trascendental en el proyecto de arquitectura. • Reconocer la riqueza cultural, patrimonial y arquitectónica del Perú. • Sensibilizar al estudiante frente a las riquezas y complejidades que implica habitar un paisaje cultural con más de 5000 años de historia.

ENCARGO. Los alumnos realizan un análisis del lugar a partir de una serie de mapas que permite entender los principales elementos que compones el paisaje como lo es, PAISAJE NATURAL

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PREMISA o NATURALEZA, el PAISAJE ANTRÓPICO o ARTIFICIO y por último EL PAISAJE CULTURAL o una síntesis que reconocerá las relaciones entre la naturaleza y hombre, paisaje y cultura (visuales, ejes, conexiones territoriales, simbología, etc.) Asimismo, los alumnos realizan un levantamiento riguroso del sector de la Muralla 3, que se encuentra en la traza del Qhapaq Ñan, donde posteriormente se ensayaran diferentes estrategias proyectuales. Lámina 1 EL PAISAJE NATURAL / NATURALEZA: Mapa, secciones, esquemas, etc. que permita re-imaginar o reconstruir los principales elementos naturales que componen el paisaje (topografía, rio, mar, islas, valle, etc.) Lámina 2 EL PAISAJE ANTRÓPICO / ARTIFICIO: Mapa, secciones, esquemas, etc. Donde se reconozcan los principales elementos y transformaciones del paisaje, producto de la presencia de hombre (complejo arqueológico, ciudad, paisaje agrícola, etc.) Lámina 3 EL PAISAJE CULTURAL / SITESIS: Mapa o diagrama síntesis, donde se reconozcan las relaciones entre la naturaleza y hombre, paisaje y cultura (visuales, ejes, conexiones territoriales, simbología, etc.) Lámina 4/5 LA MURALLA: 1 Planta, 2 cortes, 2 elevaciones, 1 isometría del sector de la muralla de acceso al complejo de Pachacamac. 1 Maqueta conceptual/ abstracta esc. 1/200 del sector de la muralla.

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1.ANÁLISIS DEL LUGAR

MAPA NATURAL: Permite mostrar la naturaleza y evidenciar un paisaje en el que el hombre no ha intervenido. Se puede apreciar la topografía del lugar, el mar, río e islas. MAPA ANTRÓPICO: Evidencia la intervención del hombre en el espacio, por lo que en este mapa se puede apreciar avenidas, ciudades, una carretera, casas, etc. Asimismo, este mapa permite visualizar la manera en que el terreno esta distribuido por lo que es posible diferenciar la utilidad de cada lote. MAPA CULTURAL: Reune lo más importante del mapa natural y antrópico. De igual forma, este mapa se destaca por la importancia que le da al templo de Pachacamac, por lo que muchas de las carcterísticas de este mapa estan relacionadas al vínculo que tiene el territorio con el santuario.

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2.LA MURALLA

Este plano del terreno permite enfatizar la muralla de manera que se perciba adecuadamente su forma. Este sector permite, además, que la carretera sea parte del terreno seleccionado creando así una relación con la muralla. Asimismo, se puede analizar a fondo de manera que se puedan identificar varias características importantes del terreno. Se visualiza la forma original de la muralla.

Página derecha, arriba: Título de foto. Fuente de foto. Página derecha, abajo: Título de foto. Fuente de foto. Páginas siguientes: Título de foto. Fuente de foto. / Título de foto. Fuente de foto. / Título de foto. Fuente de foto.

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B. EL PROYECTO COM SOBRE EL EJERCICIO. La segunda parte del ejercicio se desarrolla en tres momentos, donde los alumnos estudian proyectos referenciales al mismo tiempo que ensayan y exploran diferentes estrategias proyectuales de posicionamiento e inserciĂłn en el paisaje, como son:

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MO ESTRATEGIA ENCARGO. Se trata de un ejercicio de prefiguración que resuelve de manera conceptual a partir de delinear las principales decisiones e intenciones proyectuales. El proyecto será una pequeña infraestructura de paisaje que sirva como punto de demarcación de lo que fue la traza original del Qhapaq Ñan (Camino Inca), y el acceso principal al complejo arqueológico de Pachacamac, entendiendo que el mismo es parte de un complejo sistema de relaciones territoriales y paisajísticas. La intervención debe servir como punto de referencia para el visitante otorgándole un sentido a la misma, a partir de establecer relaciones de tensión y/o proximidad con la muralla, relaciones visuales, simbólicas con los principales elementos de este territorio, etc.

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ANÁLISIS DE REFERENTES

RECUPERACIÓN DE LA TORRE DE MEROLA CARLES ENRICH PUIGREIG, ESPAÑA OBJETIVO: La preservación de los restos y la recuperación de la edificación. UBICACIÓN La muralla está situada en la parte más alta del terreno.Eso permite que se puede ver con claridad lo que hay alrededor. VISTAS: - Iglesia parroquial de Santa Maria - Ruinas arqueologicas - Ciudad - Bosque El material usado hace que el mismo proyecto sea ligero y tenga un contraste con el muro (pesado y ligero). Este referente enfatiza la mirada al cielo, su objetivo se basa en la vista de todo el terreno. De igual manera, esta compuesto de forma que uno sienta el ascenso.

Fuentes de fotos. Fuente 1: Pinterest

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PROYECTO. +1 ELEVARSE El proyecto elevarse tuvo un mayor énfasis en la materilidad que se usaba ya que uno de nuestros objetivos era utlizar un material ligero (madera) para poder crear un contraste con la muralla (material pesado). De esta manera, el proyecto no le quita protagonismo a la muralla. Asimismo, buscamos siempre hacer que la persona sienta la sensación de poder elevarse a través de la forma del proyecto. Nuestro proyecto enfatizó las vistas que se generaban al elevarse, por ejemplo: vista hacia las islas, mar, santuario, ciudades, etc.

Fuentes de planos y/o fotos. Fuente 1: Elaboración propia

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ANÁLISIS DE REFERENTES

PABELLÓN SONSBEEK ALDO VAN EYCK Hoenderloo, Países Bajos. El pabellón de Van Eyck explora las situaciones intermedias entre la instalación exterior de la escultura figurativa, y la experiencia interior del museo urbano: una propuesta entre la habitación y el paisaje. El pabellón es visible desde la entrada ,sin embargo esté no muestra su interior creando INTRIGA. Permite la relación entre espacios “cerrados “ ,la exposición Y el lugar de ubicación. NATURAL,ARTE y URBANO. El techo está construido con fibraforte y metales cilíndricos y que debido a la estructura que presenta, permite el ingreso de la luz del día de forma prácticamente natural. Este pabellón se relaciona con la idea de posarse ya que utiliza el territorio como límite del mismo permitiendo que el pabellón sea una estructura libre. Asimismo, este adquiere esencia del territorio logrando implementar elementos físicos externos en la estrategia proyectual.

Fuentes de fotos. Fuente 1: Pinterest.

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PROYECTO. ±0 POSARSE El proyecto posarse tuvo enfasís en la relación con el terreno de manera que este termine utilizando las curvas de nivel existentes. Nuestro objetivo fue generar una vista directa a la muralla sin perder las vistas direccionadas hacia el norte/sur. Al crear muros espaciados, estos generan un juego de luces que hace que el proyecto adquiera un valor.

Página derecha, arriba: Planta. Elaboración propia Página derecha, abajo:Corte. Elaboración propia Páginas siguientes: Isometría. Elaboración propia. Perspectivas. Elaboración propia

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ANÁLISIS DE REFERENTES

EARTH HOUSE BCHO ARCHITECTS YANGPYEONG-GUN, COREA DEL SUR Es una casa que se centra en la relación primordial entre la naturaleza y los humanos. Está construido con una cuidadosa consideración de la eficiencia constructiva y nuestros sentidos somáticos. El proyecto se puede utilizar como espacio de meditación,de manera que la persona pueda estar sentada desde el techo contemplando lo que ocurre en el piso bajo. De igual forma, se crea una espacio en conexión con la naturaleza. Renovación de técnicas tradicionales y en la reutilización y reciclaje de los materiales. Es por ello, que existe continuidad proyectual entre la tradición, simbolismo, y la contemporaneidad, espíritu de la época. Las respuestas de la arquitectura respecto al lugar, el usuario e incluso la materialidad, van en busca de lo esencial creando una relación armónica con la naturaleza ,que permite que la excavación sobre esta no sea un cambio drástico.

Fuentes de fotos. Fuente 1: Pinterest

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PROYECTO. -1 HUNDIRSE El proyecto hundirse tuvo como objetivo generar la sensación de hundirse percibiendo distintas formas de poder valorar la arquitectura. Es decir, utilizamos techos para poder generar espacios de contemplación. Creamos un espacio en donde, al estar hundido, uno puede percibir el cielo o las estrellas (depende del momento del día). Asimismo, utilizamos uno de los techos como asiento de manera que pueda adquirir otro uso. Principalmente, generamos un espacio de contemplación hacia el cielo.

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Analizar el territorio desde una diferente perspectiva con el objetivo de contemplar elementos importantes como la muralla. De igual forma, tener en cuenta diferentes factores como la luz y sombra que se genera en determinados momentos.

PURUCHUCO

LUGAR/PROYECTO

El proyecto final se propone como un ejercicio de síntesis del primer año, donde se busca que el alumno pueda ejercitar y poner en práctica los conocimientos aprendidos a lo largo de dos ciclos. El encargo se centra en desarrollar una intervención de pequeña escala y baja complejidad programática, pero con una fuerte carga en relación al lugar de inserción, debido a que el mismo se desarrollara en las proximidades de la Huaca Puruchuco.

OBJETIVOS GENERALES. • R eflexionar y desarrollar un entendimiento acerca del paisaje, el lugar, y el territorio que habitamos. • Reflexionar acerca de las implicancias de intervenir un contexto patrimonial; llevando a conciencia la relación entre patrimonio y obra nueva, y definiendo el proyecto a partir de las tensiones que se generan entre obra contemporánea y patrimonio. • P rofundizar en una metodología de aproximación al proyecto a partir de una primera lectura y análisis del sitio, la búsqueda de referentes y la posterior definición de estrategias proyectuales pertinentes. • E jercitar e incorporar los instrumentos y herramientas propias de la disciplina a la hora de enfrentar un encargo.

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A. LUGAR Y EDIFICI En la primera etapa se busca recopilar toda la información de base necesaria para enfrentar el proyecto. El alumno deberá elaborar un análisis del edificio y del lugar, a partir de profundizar en diferentes aspectos como: dimensiones, proporciones, relaciones espaciales, preexistencias, accesos, visuales, características generales, morfología, topografía, aspectos sensoriales, climáticos, etc. La información recopilada y el material elaborado durante esta etapa constituirá la base para el desarrollo posterior del proyecto. Se analizarán un mínimo de 6 temas o capas a elección del alumno, a partir de planos, foto aérea, croquis, diagramas, esquemas etc.

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IO ENCARGO. Los alumnos realizan una investigación y análisis, considerando los siguientes aspectos: EL LUGAR: Esquemas, diagramas, bocetos y todos los dibujos que comuniquen y/o expliquen el lugar y sus componentes significativos como: topografía, vegetación, preexistencias, recorridos, asoleamiento, espacios y visuales, etc. ANÁLISIS ARQUITECTÓNICO: Planos, cortes, elevaciones, isometrías, etc. que reproduzcan el complejo arqueológico de Puruchuco. Esquemas y diagramas que permitan identificar, tipos de espacios, recorridos, proporciones, composición, luz-sombra, interior-exterior, etc. EL EDIFICIO - EXPERIENCIA ESPACIAL: Fotografías, perspectivas, collages del exterior y del interior de Puruchuco que comunique el valor espacial de la arquitectura, su concepción y su visión, desde un acercamiento sensible en sus dimensiones fenomenológicas, subjetivas y abstractas, propias de la arquitectura, etc.

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1. EL LUGAR.

El sitio arqueológico de Puruchuco está ubicado en el valle del Rímac, a 200 metros sobre el nivel del mar.Se encuentra en las faladas del cerro Puruchuco que le sirve de fondo y le confiere una escala acorde y en armoniosa proporción, tanto con el sitio arqueológico como con el ser humano. Puruchuco no posee características que lo distingan de manera especial de los complejos prehispánicos ubicados en su entorno inmediato . Sin embargo,el hecho de que esté complejo concentra en un área reducida una serie de elementos y espacios arquitectónicos distinguibles y característicos, le otorga una de sus principales fortalezas, pues puede ser visitado y recorrido en su totalidad.

Fuentes de planos y/o fotos. Fuente 1: Fuente. Fuente 2: Fuente. Fuente 3: Fuente.

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B. EL PROYECTO Consiste en un pabellón o sistema de recorridos y secuencia de espacios que deberán resolver las siguientes condiciones de usos: LUGAR DONDE MIRAR LUGAR DONDE MOSTRAR LUGAR DONDE ESTAR. El proyecto se plantea como una pieza o elemento de transición entre los visitantes y la huaca. La escala, dimensiones, materialidad, y estrategias proyectuales deberán ser pertinentes al lugar, las preexistencias, guardando un especial cuidado en la relación del proyecto con el entorno y el patrimonio. El avance y desarrollo del proyecto se plantea en una serie de workshops donde se exploran diferentes aspectos como:

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LA INSERCIÓN: donde se explora aspectos esenciales en relación a implantación del proyecto, posición, distancias y relación con la huaca, escala, altura, estrategias en relación a la pendiente, etc. RECORRIDO: como la forma de aproximación a la huaca y de potenciar la experiencia del visitante al sitio arqueológico; entendiendo al mismo (recorrido) como el elemento dinámico articulador de la propuesta y/o como el sistema que permite estructurar y organizar los espacios. SECUENCIA ESPACIAL: como la disposición y estructuración de los espacios en relación a un recorrido, vinculado a actividades o programas que albergan estos espacios; y al tiempo y duración de estas acciones. ESTRUCTURA Y MATERIALIDAD: donde se trabajan condiciones a partir de pares dicotómicos como: ligero-pesado, cerrado-abierto y tectónicoestereotómico, permanente o temporal, entre otros. Se trata de trabajar a partir conceptos esenciales de la arquitectura, en contraste y relación al lugar y al sitio arqueológico. ATMÓSFERA: donde se explora y se incide sobre experiencia fenomenológica, o o sensorial del proyecto y sus espacios. El manejo de la luz, color, la temperatura, el sonido, la cualidad los materiales, la relación entre el interior el exterior, etc.

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1. EL PROYECTO

El proyecto se conecta con Puruchuco teniendo en cuenta los ejes pre-existentes para su estructura. Posee espacios que permiten una jerarquía de niveles, es decir, se puede ver Puruchuco desde lo más alto y se puede descansar. Además, este proyecto se caracteriza por tener muros que crean dirección, estos toman en consideración el recorrido principal para llegar a Puruchuco.

Fuentes de planos y/o fotos. Fuente 1: Cortes: Denisse Garay Fuente 2: Plantas: Denisse Garay

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El diseño arquitectónico a partir del análisis de Puruchuco permite el conocimiento de varios aspectos que ponen en valor el proyecto planteado.El proyecto permite que Puruchuco sea el principal elemento en el lugar.

CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES

SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN ARQUITECTÓNICA

Conjunto de sistemas de representación espacial que permiten la facilidad de estudiar un objeto

DEPURADO Representación del objeto basado en las vistas planas. El plano vertical y el plano horizontal son una manera de ver la proyección del objeto.

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PLANOS DE CORTE Plano que corta el objeto permitiendo visualizar el interior de este, a su vez, permite dar mayor informaciรณn de ello.

VISTAS EXTERIORES Permite visualizar los lados exteriores del objeto en estudio

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ISOMÉTRICA Representación gráfica convencional de un objeto geométrico, en la que deben proyectarse tres de sus caras unidas en un punto común llamado vértice. Se obtiene cuando los tres ángulos que forman ejes

DIMÉTRICA Se obtiene cuando solo dos de los tres ángulos que forman los ejes axonométricos son iguales.

TRIMÉTRICA Se obtiene cuando los tres ángulos que forman los ejes axonométricos son diferentes. Cada eje axonométrico posee su propia escala diferente a la de los otros dos.

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MILITAR 45-45 grados. Muestra la forma de los planos horizontales en verdadera magnitud.

Habem peri pecont veret cri se alintem scrum trit atiferei facchum nonunum artemur befacib uterore arectorter quo con re inem me. Pimulingulto maximoen dem quam culut quo conve, nonsus, etil con teres bonceri fatea conside riorei pliam nentient. Omne co vis facertin.

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PLANTA AXONOMÉTRICA

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PERSPECTIVA FRONTAL PEATONAL

PERSPECTIV

Utiliza solo un punto de fuga y es vista por el espectador desde su vista, es decir acorde su altura.

Utiliza dos pun espectador desd altura.

PERSPECTIVA O PERPECTIVA FRONTAL AEREA

Utiliza un solo punto de fuga pero es vista por el espectador desde un punto alto.

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Utiliza dos puntos d vista por el especta punto alto. Es5ta pe permite la vista de sus lados.

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PERSPECTIVA CON MÉTODO GENERAL

A partir de una planta base se construye es la perspectiva, teniendo un observador que mira con un ángulo de 90 grados y puntos de fuga (línea de horizonte). Esta perspectiva permite construir el objeto en su mayoría.

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