Trabajo final

UNIDAD MAZATLÁN CLAVE 25DUP0003Q

PEDAGOGÍA

Trabajo final

PRESENTA

Nuñez Torres Juan Carlos

ASESOR

Cano Jumilla Adelina

MAZATLÁN, SINALOA, MAYO 2026

Índice Programas de orientación 1. Programa: Orientación personal…………………………………………………3 2. Programa: Preventivos o remediales (orientación académica)………………5 3. Programa: Psicosociales de orientación………………………………………..7 4. Programa: Orientación intercultural…………………………………………..…9 5. Programa: Orientación profesional…………………………………………….10 6. Programa: Orientación y formación en empresas y organizaciones……….12 7. Programa: Evaluativos……………………………….………………………….14 8. Enfoque: Social……………………………….………………………………….16 9. Enfoque: Psicológico…………………………………………………………….18 10. Enfoque: Clínico-epidemiológico……………………………………………….20 11. Enfoque: Pedagógico……………...…………………………………………….22 12. Enfoque: Productivo-empresarial para el desarrollo de organizaciones…..24 13. Programa: Desarrollo y orientación vocacional……….…,……………..……26 14. Programa: Desarrollo personal del alumno……….…………………….…….27 15. Programa: Transición de etapas educativas..…….…………………….…….28 16. Programa: Vocacional……………………………….…………………………..29 17. Programa: Personal……..………………………………………………………30 18. Programa: Psicosocial…………………………………………………………..31 19. Programa: Cognitivo………………………..…………………………………...32 20. Programa: Académico………….………………………………………………..33 21. Programa: Familiar………………………………………………………………34 Tipos de diseño de programas 22. Diseño: De expertos……………………………………………………………..35 23. Diseño: En colaboración………………………………………………………...36 24. Diseño: De integración curricular………………………………………………37 25. Diseño: Infusión curricular………………………………………………………38

26. Diseño: Programas cognitivos………………………………………………….39 27. Diseño: De infusión puros………………………………………………………40 28. Diseño: Cerrados………………………………………………………………...41 29. Diseño: Según su objeto………………………………………………………..42

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Orientación personal •

Origen:

Surge de enfoques centrados en el desarrollo personal y afectivo del alumno, en contraste con modelos puramente académicos o vocacionales tradicionales.

•

Descripción:

Son programas centrados en el desarrollo personal del alumno, abordando temas de adaptación social, solución de problemas personales, aceptación de sí mismo, clarificación de valores y toma de decisiones. Intentan que el sujeto identifique, gestione y exprese sus emociones y promocione sus habilidades sociales en su interacción con el entorno, activando el desarrollo de su personalidad para alcanzar la madurez social.

•

Objetivos:

Potenciar las características personales y afectivas de los alumnos en un contexto de interacción social, favoreciendo la autogestión de las propias emociones, aprendiendo a identificarlas y a expresarlas. También desarrollan habilidades sociales de emisión y recepción fidedigna de mensajes, clarificación de valores, toma de decisiones, auto-análisis conductual, trabajo cooperativo y resolución de conflictos.

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Características:

Tienen más peso los componentes individuales que los sociales, lo que ha propiciado la atención sobre el desarrollo individual del alumno en detrimento de la consideración del contexto. Buscan compensar esta tendencia integrando al usuario en un contexto de colaboración. Un ejemplo de actividad es la clarificación de valores mediante ejercicios como imaginar la fundación de una nueva civilización y la transmisión de valores.

•

Aplicación:

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Se aplican en el ámbito educativo para promover el desarrollo personal, la adaptación social y la gestión emocional de los estudiantes. Pueden incluir actividades que favorezcan la intervención de la comunidad educativa (padres, profesionales, asociaciones).

•

Rol del orientador:

El diseño de estos programas debe evitar el aspecto de sermón, orientando a los estudiantes no en valores determinados sino en estrategias de pensamiento autónomas para la elaboración de una axiología personal.

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Preventivos o remediales (de orientación académica) •

Origen:

Surgen de la necesidad de prevenir y/o solucionar problemas de aprendizaje relativos a objetivos, contenidos y destrezas generados en la dinámica institucional, especialmente ante el fracaso escolar y las desigualdades educativas.

•

Descripción:

Se dirigen a la prevención y/o solución de problemas de aprendizaje.

Tradicionalmente han situado la problemática en las disfunciones del alumno, aunque una perspectiva más sugerente sería enseñar a los alumnos a reinterpretar el statu quo mediante la acción sobre el contexto educativo y social.

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Objetivos:

Ayudar a los niños a madurar su capacidad de aprovechamiento de los esfuerzos de la escuela para instruirlos, auxiliándoles a confrontar dificultades de aprendizaje (de significado, motivación o adaptación emocional y social) para que planifiquen y desarrollen su experiencia educacional con óptimos resultados de aprovechamiento y eficacia.

•

Características:

Se centran en la prevención y/o solución de problemas de aprendizaje. Se critica que algunos de estos programas evitan activar en los sujetos sus mecanismos de defensa ante un sistema educativo que parece no tratarlos bien.

•

Aplicación:

En el contexto escolar, para alumnos con dificultades de aprendizaje o en riesgo de fracaso escolar. Se sugiere establecer sinergias entre los descubrimientos de la actividad cognitiva individual y la realidad socio-política del contexto educativo.

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Rol del orientador:

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Trabajar con los niños ayudándoles a confrontar las dificultades que surgen al enfrentarse con las exigencias del aprendizaje y ayudar a cualquier estudiante a planificar y desarrollarse en su experiencia educacional.

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Psicosociales de orientación •

Origen:

Han evolucionado desde sus inicios médico-psiquiátricos y judiciales hasta los actuales modelos de intervención comunitaria, partiendo de la crítica a las fases de represión-curación para desembocar en la educación-normalización.

•

Descripción:

Son diseños que han permitido que los sistemas de intervención (trabajo con personas de edad madura, intervención familiar, adaptación socio-juvenil) evolucionen hacia modelos comunitarios. El diseño no puede centrarse solo en objetivos y contenidos, sino que debe instaurar dispositivos sinérgicos que impliquen a todos los grupos implicados en la modificación del medio.

•

Objetivos:

La finalidad es doble: mejorar las condiciones del medio, a la vez que se atiende individual y colectivamente a aquellos jóvenes que lo necesitan. En la vertiente comunitaria, se busca que las instituciones colaboren en la propuesta de sistemas para favorecer la participación social, fomentar el asociacionismo y promocionar el voluntariado.

•

Características:

Se enfocan en variables como autocontrol, estilo cognitivo, locus de control, percepción de futuro, empatía y resolución de problemas interpersonales. En la vertiente individual, atienden los procesos de desarrollo y evolución del alumno, responsabilizándole de las consecuencias de sus acciones.

•

Aplicación:

En contextos comunitarios y educativos, para la adaptación social de jóvenes, intervención familiar, etc. Incluye el diseño de acciones comunitarias de formación instrumental y básica, orientación profesional y formación ocupacional desde un enfoque de educación para la carrera.

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•

Rol del orientador:

El diseño individualizado, tras la observación y valoración (anamnesis completa), incluye hipótesis de trabajo, objetivos, estrategias de intervención y recursos, con un sistema de evaluación que impregna todo el proceso.

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Orientación intercultural •

Origen:

Surge como respuesta a la actualidad de la inmigración, que reclama el diseño de programas que amortigüen el choque cultural.

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Descripción:

Programas que buscan integrar a personas de culturas minoritarias como seres humanos destinados a convertirse en ciudadanos de pleno derecho. El diseño debe conjugar variables compensatorias y etnológicas de nuevo cuño.

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Objetivos:

No solo evitar o solucionar conflictos, sino promocionar a las personas de culturas minoritarias. También se busca la participación de las familias, incluyendo especialmente a las inmigrantes, y que las familias autóctonas asuman un papel de mediadoras.

•

Características:

Requieren diagnosticar la competencia etnológica del profesorado y trabajar su formación. El diseño debe integrar el programa intercultural en el diseño curricular. Se señala que la xenofobia irá en aumento si no hay un enfoque intercultural en los medios de comunicación.

•

Aplicación:

En centros educativos receptores de inmigrantes, especialmente en barrios humildes donde ya existían componentes de fracaso escolar que se incrementan por motivos étnicos.

•

Rol del orientador:

El diseño de estos programas puede constituir un refuerzo técnico en los centros educativos receptores, ayudando a amortiguar el choque cultural y a integrar a las familias.

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Orientación profesional •

Origen:

Proviene de la evolución desde los tradicionales enfoques de rasgos y factores hasta la actual perspectiva de orientación y formación basadas en competencias, con un corpus metodológico muy extenso por la atención preferente que ha recibido.

•

Descripción:

Programas en los que se pretende que los estudiantes asimilen contenidos, actitudes, valores y competencias que les permitan gestionar su carrera académica, profesional y personal, accediendo a información relevante y tomando decisiones ejecutivas de auto-orientación.

•

Objetivos:

Incrementar la madurez vocacional de los estudiantes, teniendo en cuenta su estadio evolutivo y características. Incluyen la autoexploración y conocimiento de la propia personalidad y aptitudes, recepción de información sobre alternativas académicas y profesionales, desarrollo de estrategias de toma de decisiones e información del contexto del trabajo.

•

Características:

La metodología general de diseño ha de tener en cuenta que se plantea para todo el proyecto vital o carrera del usuario. Los objetivos de desarrollo vocacional deben responder a un esquema evolutivo. El contenido sirve al alumno como instrumental para el conocimiento de sí mismo, por lo que se construyen cuestionarios y actividades de autoexploración.

•

Aplicación:

En el ámbito educativo para la gestión de la carrera académica, profesional y personal. Deben estar conectados disciplinalmente con el currículum y coordinados con servicios sociales, empresas y profesionales.

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•

Rol del orientador:

Diseñar objetivos que respondan a un esquema evolutivo, respetando edad y contexto social, e incluir acciones familiares y con el resto de la comunidad educativa.

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Orientación y formación en empresas y organizaciones •

Origen:

Constituye un área de intervención pedagógica en proceso de crecimiento debido a la demanda que genera un entramado productivo de elevada competitividad.

•

Descripción:

Tienen un diseño centrado en las competencias que, desde un punto de vista normativo, se consideran habilidades profesionales significativas para empleos definidos. La idea de competencia tiene componentes que se traspasan a las actividades formulándolos como auto-preguntas.

•

Objetivos:

Satisfacer las necesidades de formación de la organización, mejorando la competitividad y sostenibilidad. Se busca la repercusión personal (mejora de competencias, ampliación del abanico profesional, mejora de autoimagen, reducción de estrés) y efectos en la organización (productividad, calidad, salud laboral, imagen corporativa).

•

Características:

Las competencias deben proponerse de manera práctica; si el diseño es demasiado genérico, no funciona como modelo teórico-procesual de la práctica real. Se caracterizan por su respuesta a necesidades de rentabilidad práctica en un contexto de competitividad.

•

Aplicación:

En departamentos de recursos humanos de empresas y organizaciones. La formación puede ser en horario laboral o fuera, en modalidad e-learning o presencial, y responde a demandas muy cambiantes (idiomas, informática, prevención de riesgos, etc.).

•

Rol del orientador:

13

El pedagogo actúa como profesional de la formación, diseñando planes a medida, coordinando con otras áreas, determinando contenidos necesarios para reducir las necesidades de formación, y optimizando los procesos de enseñanza-aprendizaje para asegurar la rentabilidad de la inversión.

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Evaluativos (Evaluación de programas) •

Origen:

La evaluación de programas de intervención social se inicia en torno a 1930, con un desarrollo significativo tras la Segunda Guerra Mundial a través de programas de promoción cultural, salud mental y orientación ocupacional. La aparición de manuales y revistas especializadas en los años 70 consolidó el campo.

•

Descripción:

La evaluación de programas es una actividad sistemática y continua, integrada en el proceso educativo, que tiene por objeto proporcionar el análisis de la máxima información científica para formular un juicio de valor que apoye la toma de decisiones sobre el programa. Se distinguen tres procesos: interpretación de evidencias (investigación evaluativa), criterios de valoración y decisiones de mejora.

•

Objetivos:

Indicar el valor de los programas orientadores de acuerdo con criterios previamente

establecidos,

contribuyendo

a

mejorar

las

intervenciones

orientadoras y a incrementar la institucionalización de la orientación.

•

Características:

Los juicios de valor se explicitan en la definición del problema y en los procedimientos. La replicación es prácticamente imposible por la vinculación a un programa específico. Los datos están condicionados por la viabilidad del proceso. Variables relevantes son solo parcialmente controlables. Las decisiones pueden ser adoptadas por instancias políticas.

•

Aplicación:

Se aplica a programas de orientación en diversos contextos (educativo, social, sanitario, empresarial) para evaluar su eficacia, eficiencia y calidad, y para tomar decisiones sobre su mantenimiento, supresión o modificación.

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•

Rol del orientador:

El orientador actúa como evaluador, aplicando principios y procedimientos de investigación social para comprobar sistemáticamente la eficacia del programa, analizando evidencias y emitiendo juicios de valor fundamentados.

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Enfoque social •

Origen:

Se desarrolla mediante la intervención comunitaria, incrementándose con el inicio de la etapa democrática en España, cuando ayuntamientos y diputaciones dedicaron atención a problemas sociales. Se apoya en el voluntariado dada la escasez de recursos humanos.

•

Descripción:

La intervención socio-comunitaria por programas es la acción conjunta de profesionales de la administración local que, en coordinación con otras instituciones, diseñan, aplican y evalúan planes para mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos más necesitados, en un contexto donde se han priorizado las necesidades de promoción comunitaria.

•

Objetivos:

Mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos necesitados, atendiendo necesidades de información, asesoramiento, prestaciones económicas de emergencia,

atención

específica

a

familias,

menores,

tercera

edad,

minusválidos, género e inmigrantes. También promover la solidaridad, cooperación social y participación efectiva.

•

Características:

Los recursos humanos y materiales se estructuran en zonas y unidades de trabajo social. Existe un servicio de puerta para primer nivel de atención. Los programas pueden ser de prevención primaria, secundaria o terciaria. Incluyen subprogramas como ayudas económicas familiares, atención a menores, ocio y tiempo libre, y talleres de formación para padres.

•

Aplicación:

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En servicios sociales comunitarios (ayuntamientos, diputaciones, centros dependientes de la Junta de Andalucía), así como en programas de ayuda a domicilio, tele-asistencia, cooperación social y dinamización social.

•

Rol del orientador:

El educador (pedagogo) tiene un papel relevante en el diseño, aplicación y evaluación de programas sociales, especialmente en la formación de personas necesitadas y su promoción cultural y económica. Una función primordial es la coordinación con el voluntariado y otras instancias sociales.

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Enfoque psicológico •

Origen:

Se adopta cuando los problemas de las personas o grupos han llegado a tal grado que necesitan ayuda en forma de psicoterapia o intervención psicológicosocial. Los modelos más empleados son el psicoanalítico, el estructuralista y el sistémico.

•

Descripción:

Intervención especializada de un profesional o equipo que diseña, aplica y evalúa planes para la prevención o solución de problemas psicológicos en individuos o grupos definidos que ponen en peligro la convivencia o su crecimiento personal. Consiste en el desarrollo de programas terapéuticos tras un diagnóstico adecuado.

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Objetivos:

Mejorar el estado psicológico de las personas y reconciliar en lo posible la convivencia entre grupos familiares o sociales.

•

Características:

Se basa en modelos como el psicoanalítico (estudio de relaciones de pareja y fraternales, tipologías de Adler), el estructuralista (basado en teorías de Antropología Cultural, explica conflictos por la traducción de elementos culturales) y el sistémico (concibe al individuo y grupos en un contexto social interrelacionado).

•

Aplicación:

En contextos clínicos, educativos y sociales para la prevención de la inadaptación, desarrollo de habilidades sociales, rehabilitación, etc. Ejemplos de programas: intervención basada en la autoestima, programa HALT, programa PIECAP, habilidades sociales para prevención de desadaptación escolar, pensamiento prosocial en prisiones.

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•

Rol del orientador:

Aplicar el diagnóstico adecuado y diseñar la intervención terapéutica o psicológico-social, utilizando los modelos y técnicas pertinentes según el caso.

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Enfoque clínico-epidemiológico •

Origen:

Propio de las campañas de educación para la salud desarrolladas por instituciones públicas o privadas mediante la coordinación médico-pedagógica.

•

Descripción:

Intervención coordinada con el resto de servicios sociales de un equipo de profesionales médicos y paramédicos que diseñan, aplican y evalúan planes para la prevención o solución de problemas en relación con la educación para la salud comunitaria en grupos de riesgo que precisan atención adicional a la convencional.

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Objetivos:

Educar para la salud mental y física, prevenir y tratar toxicomanías, educar sexualmente y prevenir el SIDA, y promover la educación ambiental y vial, con el fin de mejorar la salud personal y comunitaria.

•

Características:

Se apoyan en modelos epidemiológicos importados a la educación. Como aspecto positivo, han contribuido a generar planes preventivos en educación infantil. Como aspecto negativo, el modelo clínico ha favorecido una excesiva atención al diagnóstico en detrimento de planes educativos de intervención. El reto es completar los aspectos médicos con los pedagógicos.

•

Aplicación:

En centros docentes (programas de educación para la salud), en campañas de prevención de drogodependencias (ej. Programa "Osasunkume"), en educación sexual y prevención del VIH (ej. Programa joven de Hortaleza), y en educación ambiental y vial (ej. P.I.D.E.A.).

•

Rol del orientador:

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El pedagogo debe complementar la visión médica con la pedagógica, evitando defectos en la detección de necesidades, diseño didáctico y evaluación, para que los programas no tengan una excesiva carga escolástica.

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Enfoque pedagógico •

Origen:

Surge de la aplicación del corpus científico que la Educación ha creado mediante la investigación y el desarrollo de programas, considerando que si se quiere educar a los ciudadanos en aspectos de calidad de vida se debe tener en cuenta la teoría del diseño y evaluación de programas educativos.

•

Descripción:

Intervención conjunta de un grupo de profesionales de la educación que, en coordinación con otros y con las audiencias relacionadas con los problemas educativos, diseñan, aplican y evalúan un currículo para el logro de unos objetivos educativos en un contexto natural donde se han detectado y priorizado las necesidades en forma de competencias a adquirir.

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Objetivos:

Lograr un desarrollo integral y personal, integración ecológica del programa en aulas, trabajos y domicilios, participación de la comunidad educativa, y que el aprendizaje constituya un hito significativo en la vida de los formandos, produciendo no solo aumento de contenidos sino también incremento cognitivo y control emocional.

•

Características:

El programa debe estar orientado al desarrollo integral, superar el locus escuela como único lugar de aprendizaje, permitir la replicación (minuta de la acción), ser incorporable a la trayectoria vital como hito significativo, evaluarse desde una perspectiva de calidad total, y satisfacer necesidades de formación para los responsables del programa.

•

Aplicación:

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En contextos educativos formales y no formales, incluyendo ámbitos comunitarios, empresariales y sociales, con una filosofía participativa y colaborativa en todas las fases del proceso de intervención.

•

Rol del orientador:

Actuar como diseñador y evaluador de programas con un enfoque pedagógico, asegurando que se cumplan las condiciones de calidad, replicabilidad y significado personal para los aprendices.

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Productivo-empresarial para el desarrollo de las organizaciones •

Origen:

La eclosión de estos programas se debe a la competencia exagerada de un contexto económico global que induce a los sectores productivos a una obsesión por el reciclaje de competencias. Se aspira a que las empresas se conviertan en organizaciones que aprenden.

•

Descripción:

La formación en las organizaciones consiste en un proceso de orientación metacognitiva gestionado mediante autocontrol ejecutivo y apoyado en un diseño sistémico estándar, mediante el cual las personas monitorizan el desarrollo de sus competencias. Este autocontrol es facilitado por la actividad mediacional del consultor facultativo de educación.

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Objetivos:

Armonizar las necesidades de la organización y las de los empleados, mejorando las competencias profesionales, ampliando el abanico profesional, mejorando la autoimagen y reduciendo el estrés laboral. En la organización, buscar productividad, calidad, salud laboral, imagen corporativa y fiabilidad de la producción.

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Características:

Se diseñan, aplican y evalúan en los departamentos de recursos humanos. Se parte de un análisis de necesidades (las que dicen tener, las que piensan que tienen y las que autodescubren). El formador concilia intereses propios y organizacionales mediante mejora de competencias.

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Aplicación:

En empresas y organizaciones, mediante programas estándar apoyados en análisis sistémico del contexto, materializados en secuencias empíricas de

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actividades para el impacto exitoso de los resultados. Se relaciona estrechamente con las nuevas tecnologías.

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Rol del orientador:

El pedagogo actúa como consultor facultativo de educación, mediando en los procesos de reflexión, conciliando la competitividad de la organización y las necesidades de sus componentes, y promoviendo el control ejecutivo de las tareas por el propio formando.

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Tipos de programas Desarrollo y orientación vocacional •

Origen:

Han evolucionado desde los tradicionales enfoques de rasgos y factores hasta la actual perspectiva de orientación y formación basadas en competencias.

•

Descripción:

Programas referidos al conocimiento del alumno de sí mismo, de sus posibles trabajos, de los canales formativos, de los estilos existenciales y de las demandas del mercado laboral, mediante un proceso de toma de decisiones.

•

Objetivos:

Incrementar la madurez vocacional de los estudiantes, teniendo en cuenta su estadio evolutivo, sus características y actitudes. La madurez vocacional alude al nivel competencial del sujeto en cuanto a su acierto en la gestión de su proyecto de vida.

•

Características:

La evaluación de aptitudes y preferencias se completa con el estudio de las habilidades cognitivas que la persona tiene o es capaz de aprender con ayuda de mediadores.

•

Aplicación:

En el ámbito educativo, para entrenar al estudiante en el planteamiento y tentativas de solución de problemas de elección vocacional.

•

Rol del orientador:

Facilitar que el estudiante analice estos elementos y tome decisiones, considerando la realidad cambiante e impredecible.

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Desarrollo personal del alumno •

Origen:

Surge de enfoques centrados en el desarrollo personal, afectivo y social del alumno.

•

Descripción:

Pretenden la potenciación de las características personales y afectivas de los alumnos en un contexto de interacción social, favoreciendo la autogestión de las propias emociones.

•

Objetivos:

Desarrollar habilidades sociales de emisión y recepción fidedigna de mensajes, clarificación de valores, toma de decisiones, autoanálisis conductual, trabajo cooperativo y resolución de conflictos. La orientación de las emociones es un tema emergente.

•

Características:

Se centran en temas relativos a las habilidades sociales, la inteligencia emocional y el control afectivo.

•

Aplicación:

En el aula y en el entorno escolar, para promover la madurez social y emocional de los estudiantes.

•

Rol del orientador:

Diseñar e implementar actividades que favorezcan la autogestión emocional y las habilidades sociales, evitando el adoctrinamiento y promoviendo la reflexión personal.

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Transición de etapas educativas •

Origen:

Aparecen para facilitar el paso de unos niveles educativos a otros (infantil a primaria, primaria a secundaria, secundaria a universidad) y ayudar al estudiante en su incorporación a la actividad laboral.

•

Descripción:

Son programas llamados de transición, diseñados tanto para facilitar el cambio entre niveles educativos como para la inserción laboral. Se revelan como imprescindibles para que los estudiantes sean capaces de situarse con realismo en la época en que viven.

•

Objetivos:

Ayudar al estudiante en su incorporación a la actividad laboral y en el desempeño de roles laborales diferentes a lo largo de la vida, ante la rápida evolución de las demandas laborales.

•

Características:

Incluyen subprogramas sobre habilidades requeridas por una profesión, habilidades sociales de comunicación no verbal, conocimientos sobre el mundo del trabajo (contratos, sindicación), interpretación prospectiva del mercado laboral, proyectos de auto-empleo y actitud de reciclaje.

•

Aplicación:

Principalmente en la transición de secundaria a la universidad (ej. jornadas de acceso) y en los niveles no universitarios.

•

Rol del orientador:

Acompañar al estudiante en los cambios de etapa, proporcionando información, habilidades y estrategias para una transición exitosa.

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Vocacional •

Origen:

Derivado de los programas de orientación vocacional, con un corpus metodológico muy extenso.

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Descripción:

Incluye programas para la madurez vocacional, para la toma de decisiones, de educación para la carrera e integración curricular y de transición. Suelen tener principios y dimensiones de diseño similares.

•

Objetivos:

La auto-exploración y conocimiento de la propia personalidad y aptitudes, recepción de información sobre alternativas académicas y profesionales, desarrollo de estrategias de toma de decisiones e información del contexto del trabajo.

•

Características:

La metodología general de diseño ha de tener en cuenta que se plantea para todo el proyecto vital o carrera del usuario. Los contenidos han de contemplar tópicos referidos al conocimiento del alumno, formulación de objetivos vocacionales, conocimiento de ocupaciones y dominio del proceso de elección.

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Aplicación:

En el ámbito educativo, para que los estudiantes gestionen su carrera académica y profesional.

•

Rol del orientador:

Diseñar objetivos con un esquema evolutivo, respetando edad y contexto social, e incluir acciones familiares y comunitarias.

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Personal •

Origen:

Similar al de "desarrollo personal del alumno".

•

Descripción:

Programas de orientación personal que pretenden la maduración afectiva y el desarrollo del control emocional en un contexto de interacción social.

•

Objetivos:

Potenciar las características personales y afectivas, favoreciendo la autogestión de las emociones y desarrollando habilidades sociales.

•

Características:

Tienen una estructura emocional-afectiva y una tensión entre lo sindrómico y lo cultural. Han propiciado la atención sobre el desarrollo individual en detrimento del contexto.

•

Aplicación:

En contextos educativos para el desarrollo integral de la persona.

•

Rol del orientador:

Compensar la tendencia individualista integrando al alumno en un contexto de colaboración y propiciando actividades con intervención de la comunidad educativa.

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Social •

Origen:

Derivado de los programas psico-sociales.

•

Descripción:

Programas que atienden la vertiente comunitaria de la planificación y el diseño, implicando a las instituciones en la participación social, el asociacionismo y el voluntariado.

•

Objetivos:

Mejorar las condiciones del medio y atender individual y colectivamente a quienes lo necesitan, promoviendo la adaptación social.

•

Características:

Se centran en variables como autocontrol, locus de control, empatía y resolución de problemas interpersonales, así como en la acción comunitaria.

•

Aplicación:

En contextos comunitarios y educativos para la intervención psico-social.

•

Rol del orientador:

Actuar como mediador y animador de un proceso en un grupo humano solidario, diseñando acciones comunitarias y orquestando soluciones colectivas.

32

Cognitivo •

Origen:

Surgen de la psicología cognitiva y metacognitiva aplicada a la educación.

•

Descripción:

En el diseño de programas cognitivos, los contenidos concretos son importantes solo hasta cierto punto; la elección la hace el alumno en función de la estrategia que quiera desarrollar. Los contenidos de recuerdo deben explicitarse claramente para que cualquier profesional pueda desarrollarlos.

•

Objetivos:

Desarrollar

estrategias

y

procesos

cognitivos

(aprender

a

aprender,

metacognición). Pueden ser de incremento cognitivo puro (factor general de inteligencia) o dependiente de tareas.

•

Características:

Exigen una formación específica del profesorado. Se basan en un modelo tetraedral del aprendizaje (características del aprendiz, estrategias, tareas, materiales).

•

Aplicación:

En el aula, a través de áreas curriculares o programas específicos (ej. Programa de Enriquecimiento Instrumental, Filosofía para Niños).

•

Rol del orientador:

Seleccionar o diseñar programas que desarrollen habilidades de pensamiento y metacognición, y capacitar al profesorado para su implementación.

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Académico •

Origen:

Derivado de los programas preventivos o remediales de orientación académica.

•

Descripción:

Programas que se centran en ayudar a los alumnos en el desempeño de sus tareas académicas, potenciando el logro de los objetivos curriculares.

•

Objetivos:

Prevenir y solucionar problemas de aprendizaje relativos a objetivos, contenidos y destrezas generados en la dinámica institucional.

•

Características:

Han intentado ayudar a los alumnos para que mejorasen sus procesos de logro de objetivos académicos relacionados con los contenidos y materias del currículum escolar.

•

Aplicación:

En el sistema educativo formal, para alumnos con dificultades de aprendizaje o en riesgo de fracaso escolar.

•

Rol del orientador:

Auxiliar a los estudiantes para que se ajusten a las exigencias del aprendizaje, planifiquen su experiencia educacional y superen las dificultades de aprendizaje.

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Familiar •

Origen:

Surgen como sistemas de consultoría para el asesoramiento de los padres en relación con la educación de sus hijos.

•

Descripción:

Programas de orientación familiar que funcionan de hecho como sistemas de consultoría. Existen programas de amplia difusión como el P.E.C.E.S. (Padres Eficaces con Entrenamiento Sistemático), adaptación del S.T.E.P. •

Objetivos:

Mejorar los estilos de socialización percibidos en el hogar, mejorar las actitudes educativas de los padres y optimizar las reacciones ante el comportamiento inadecuado de los hijos. Favorecer la capacidad de aceptación, comprensión y apoyo de los hijos, disminuyendo sobreprotección y autoritarismo.

•

Características:

Pueden ser de prevención primaria (familias normalizadas), secundaria (familias de riesgo) o terciaria (terapia psicológica en conflictos graves). Emplean la figura del mediador.

•

Aplicación:

En servicios sociales y centros educativos, a través de escuelas de padres, asociaciones de padres y programas específicos.

•

Rol del orientador:

Actuar como mediador, exponer el método de trabajo, definir problemas, estudiar alternativas y acordar acciones para la superación amistosa de conflictos intrafamiliares.

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Tipo de diseño De expertos •

Origen:

Modelo tradicional de diseño de programas.

•

Descripción:

Diseño caracterizado por estar en mayor o menor medida segregado del medio donde se va a desarrollar, aunque se haya llevado a cabo cierto análisis de necesidades. La intervención está cerrada y los beneficiarios no intervienen en su concreción una vez que el diseñador ha finalizado su tarea.

•

Objetivos:

Elaborar propuestas de intervención para necesidades-tipo de amplios grupos de destinatarios, permitiendo su utilización por una variedad de instituciones.

•

Características:

Son relativamente rígidos, lineales, formales y fuertemente estructurados. No pueden atender nuevas demandas generadas en el proceso. Exigen menores niveles de esfuerzo y sus costes son menores, pero pueden suscitar rechazo por su carácter ajeno a la institución.

•

Aplicación:

Adecuado para elaborar programas dirigidos a usuarios de servicios o de utilización institucional limitada, y para distribución editorial libre.

•

Rol del orientador:

Actuar como técnico que, basándose en presupuestos teóricos y su interpretación de la realidad, genera una propuesta prescriptiva sin participación de los implicados.

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En colaboración •

Origen:

Surge de la perspectiva ecológica de la intervención y del paradigma crítico.

•

Descripción:

Diseño más congruente con la perspectiva ecológica, donde las actividades no se cristalizan, sino que permiten la discusión y crítica de todos los implicados (diseñadores, receptores y audiencias). El orientador actúa como mediador y animador de un proceso de investigación-acción.

•

Objetivos:

Favorecer la ponderación de alternativas mediante el debate colectivo y propiciar la adaptación e interpretación flexible de programas.

•

Características:

El equipo de orientación negocia con la comunidad educativa los objetivos y la metodología. Requiere la integración de ideas de la institución, destinatarios y diseñadores. Se desarrolla en fases: recogida de datos, análisis, discusión de resultados, diseño del programa, aplicación piloto y seguimiento.

•

Aplicación:

En centros educativos y organizaciones donde se busca la implicación y el consenso de toda la comunidad.

•

Rol del orientador:

Actuar como mediador y animador, facilitando el debate colectivo y la negociación, en lugar de imponer una propuesta técnica.

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De integración curricular •

Origen:

Surge de la reflexión epistemológica que tiende a eliminar la separación tradicional entre educación y orientación.

•

Descripción:

Diseños que pretenden eliminar separaciones tradicionales entre orientación y educación, fusionando ambos currículos. Tienden a diluir los contenidos curriculares de la orientación en las materias de estudio académico.

•

Objetivos:

Que no sea posible distinguir el currículum disciplinar del currículum de orientación, logrando una identidad perfecta entre orientación y educación.

•

Características:

Requieren que las materias académicas hayan sido sometidas a un proceso de integración previa. La fusión interdisciplinar implica la integración previa de objetivos y contenidos del currículo académico.

•

Aplicación:

En centros educativos donde se busca una orientación integrada en el currículum, con trabajo en equipo de orientadores y profesorado.

•

Rol del orientador:

Trabajar en equipo con el profesorado para fusionar objetivos y contenidos, debiendo incluso desaparecer el currículum específico de orientación.

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Infusión curricular •

Origen:

Derivado de los diseños de integración curricular, con aportes de autores como Rodríguez Moreno.

•

Descripción:

Se da cuando en el diseño del programa de orientación se integran los objetivos, contenidos y materiales de asignaturas ya existentes. La infusión puede ser completa, disciplinar o pura.

•

Objetivos:

No añadir nuevos cortes disciplinares y optimizar el aprovechamiento de infraestructuras, generalizando de forma preventiva los efectos a las asignaturas.

•

Características:

Para que sea infusión curricular, deben cumplirse tres condiciones: que el concepto infundido no se enseñe después de un concepto curricular normal, que no constituya un tema añadido y que no requiera estrategias metodológicas ajenas al ámbito académico.

•

Aplicación:

En el currículo escolar, integrando la orientación en las materias existentes.

•

Rol del orientador:

Diseñar programas que se fundan con las asignaturas, trabajando en colaboración con el profesorado para lograr la infusión.

39

Programas cognitivos •

Origen:

Basados en la psicología cognitiva y la investigación sobre procesos de aprendizaje y estrategias de pensamiento.

•

Descripción:

Programas en los que las estrategias diseñadas se corresponden con procesos cognitivos eficaces. Responden a un modelo tetraedral del aprendizaje (características del aprendiz, estrategias, tareas, materiales). Buscan que las personas

construyan

herramientas

mentales

mediante

auto-dirección

estratégica.

•

Objetivos:

Desarrollar la capacidad de aprender a pensar, enseñando estrategias generales de pensamiento de forma explícita a través de las diferentes áreas.

•

Características:

Exigen una formación específica del profesorado. Son profundamente democráticos porque reivindican la búsqueda autónoma de la verdad para toda persona con un cerebro normal. Incluyen programas como el de Enriquecimiento Instrumental, Filosofía para Niños, etc.

•

Aplicación:

En el aula, a través de áreas curriculares o como programas específicos.

•

Rol del orientador:

Capacitar al profesorado en metodología de estos programas y diseñar intervenciones que desarrollen estrategias metacognitivas.

40

De infusión puros •

Origen:

Derivado de los diseños de infusión curricular.

•

Descripción:

Pretenden diluir los contenidos curriculares de la orientación en las materias de estudio del currículum académico.

•

Objetivos:

Lograr una fusión total donde no se distinga el currículo de orientación del currículo académico.

•

Características:

Para llevarlos a cabo, es necesario que las mismas materias hayan sido sometidas a un proceso de integración, ya que no tiene sentido desarrollarlos con asignaturas exageradamente separadas por criterios disciplinares rígidos.

•

Aplicación:

En contextos educativos con un currículo altamente integrado y trabajo colaborativo entre orientadores y profesorado.

•

Rol del orientador:

Trabajar en equipo con el profesorado para lograr la desaparición del currículum específico de orientación.

41

Cerrados •

Origen:

Clasificación de Álvarez Rojo según su estructuración.

•

Descripción:

Un tipo de programa según su estructuración. Se contraponen a los programas abiertos o a la carta.

•

Características:

Son programas con una estructuración definida y rígida, en contraste con los abiertos o a la carta que permiten elección.

•

Aplicación:

En contextos donde se requiere una estructura predefinida sin posibilidad de modificación por parte del aplicador o beneficiario.

•

Rol del orientador:

Aplicar el programa según la estructura establecida, sin capacidad de modificación sustancial.

42

Según su objeto •

Origen:

Clasificación temática de los programas según el área de intervención.

•

Descripción:

Esta clasificación se refiere a los diferentes tipos de programas atendiendo a su finalidad u objeto de intervención: orientación personal, escolar (académica), vocacional, profesional, familiar, psicosocial, intercultural, para necesidades educativas especiales, etc.

•

Objetivos:

Cada tipo de programa según su objeto tiene objetivos específicos derivados de su área de intervención (ej. maduración afectiva, logro de objetivos curriculares, gestión de la carrera, asesoramiento a padres, etc.).

•

Características:

Cada objeto de intervención condiciona las características del diseño: los personales tienen estructura emocional-afectiva, los escolares implican procesos mentales, los de N.E.E. necesitan materiales adaptativos, los psicosociales incluyen elementos clínicos, los interculturales son contextuales y ecológicos, los profesionales están orientados a la autoexploración de la carrera, y los de empresas responden a necesidades de rentabilidad.

•

Aplicación:

Dependiendo del objeto, se aplican en contextos escolares, sociales, comunitarios, empresariales, etc.

•

Rol del orientador:

Adaptar el diseño según el objeto específico del programa, considerando las características particulares de cada tipología.

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Referencias Barrero, N. (2006). Manual para el diseño y evaluación de programas de orientación. Universidad de Sevilla. El perfil del pedagogo como diseñador de programas de orientación (pp. 728–761).

Barrero, N. (2006). Manual para el diseño y evaluación de programas de orientación. Universidad de Sevilla. Diseño de la intervención orientadora (pp.

415–478).

Barrero, N. (2006). Manual para el diseño y evaluación de programas de orientación. Universidad de Sevilla. Diseño de programas según su objeto (pp.

458–475).

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