Конспект уроков по методике естествоведения 1917

Jj£ . Л г. ЖЩПШщтп

3

' w liA

Е . ИЛЬИНСКИЙ. l- v

&

«, V

4 * /

/ > ^

щ ?

,

^4,

В Татеяской 3i. Сеиинаран 181? г.

В в и д у ' крайнего зат руднения в настоящее % время I здать рукопись „Методики Естествоееден и я и полностью автор, идя на вст рпчу своим слу­ ш ат елям и отчасти народным уч и т ел я м ргыиился выпустить пока, до наст упления благоприятного времени наст оящ ий крат кий конспект своих ю уроков в Тотемской Учительского Семинарии. В конце прилож ен список методической лит ера­ туры.

I

Тотьма окт ябрь / 9 / 7 г.

М. Под именем Мето дики учебнаго предме­ та разумеется система методов, т. е. н а и л у ч ­ ших способов дост ижеиия намеченной цели, в»,данном случае спо­ собов усвоения пред­ мета с наименьшей з а ­ тратой сил и энергии А. Я. Герд. ео стороны учителя и учеников. Основателем методики современного естествоведения в России считав!ся А. Я. Герд (.1820— 1888 г.), указавший всвоих произведениях (Мир Божий, Предметные уроки и др.) следующие основ­ ные положения: Природу надо не описывать, а обьяснять, животных рассматривать в связи с обстановкой, растения— в связи с почвой. Преподаваний должно вестись наглядно при помощи классных опытов, практических з а ­ нятий и экскурсий. Знакомство с неограническим миром должно предшествовать и зу­ чению мира органического.

1. Общзобразовательное значение

Естествоведения.

З а д а ч а школы, кроме воспитания, заклю­ чается в ооразовании. По Половцеву, „обра­ зовать значит настолько развить человека,

4

чтобы он правильно и глубоко понимал окру­ жающие явления и умел бы путем свободной самодеятельности решать те задачи, которые ставит ему жизнь". Отсюда цель общеобра­ зовательной школы может быть разделена на 2 задачи: формальную и материальную. К первой относится: 1) развитие физи­ ческих органов и уменье их целесообразно использовать д л я понимания окружающих явлений (наблюдения, измерения и опыты на уроках Естествоведения упражняют органы чувств ученика, изощряют их, исправляют обманы чувств"); 2) развитие логического мышления, как органа психической жизни (общие выводы на основании отдельных н а ­ блюдений и опытов, объяснение явлений, установление законов и вообще Ест.-ист. индукция); 3) возбуждение активности, само­ деятельности д л я свободного решения вопро­ сов. которые ставит человеку жизнь (пере­ несение классных опытов из рук учителя в руки учеников, практические и лабораторные занятия, проверка слов учителя на опыте, из наблюдений и т. д.). Ко второй т. е. материальной стороне обучения следует отнести: 1) содержание учебных предметов, дающих известные з н а ­ ния, необходимые для выработки мпровозрения и для решения „самостоятельно" тех же жизненных задач (ест.-исторические основы

5

медицины, гигиены, сельского хозяйства, технологии; разрушение иредразсудков и установление связи явлений в фирме вечных, непреложных законов природы); 2) воспитание эстетпчеек го, морального и религиозного ч у в ­ ства, хотя и не входит в прямую цел Ест ия но последнее не противоречит этд>й стороне пшольнаго преподавания и даже углубляет эти чувства своим научным материалом (з н а ­ комство с неведомыми красотами микроско­ пического мира, с гармонией небесной ме­ ханики; взаимопомощь, забота о потомстве, проявление общественного инстинкта у ж и ­ вотных; в законе природы действует Бог. закон природы Его Воля и закономерный порядок--порядок Его Деяний).

II

Естествоведение, как учебный

предмет.

Курс начального природоведения в обще­ образовательной школе должен занимать свое скромное место среди прочих учебных пред­ метов: не должен быть самодовлеющим но и оттесненным другими предметами. Курс должен отвечать возрасту и подготовленности учащихся, а потому сложные опыты и тео­ рии должны быть оставлены; Далее он д о л ­ жен строиться на проверенных и установлен­ ных наукою фактах (не место гипотезам) и, наконец, должен быть сближен с жизнью, с

обыденной обстановкой учеников. Через связь уроков с наблюдаемыми явлениями в жизни вносится в школу понятие о причинной с в я ­ зи, о взаимной обусловленности всех я в л е ­ ний, а - не только тех, которые порой эффект­ но показываются в классе. Описательный способ изложения (1832 г. Лгобеп) теперь должен уступить объяснительному. Смысл естествоведения— не в количественном на­ коплении фактов, но в их взаимной обусло­ вленности (Гумбольт). Нужно помнить при введении курса естествоведения и д и д а к т и ­ ческие указания: птти от простого к слож­ ному, от известного к неизвестному, от част­ ного к общему, от конкретного к о т в е ч е н ­ ному. Удобнее начать курс в III отделении с предварительных бесед, о тре*х состояниях тел, о главнейших свойствах их (объемность, весомость, расширяемость и сжимаемость). Д а л ее интереснее всего и вполне доступно 3 урока посвятить возлуху (движение, д а в ­ ление и состав его); следующие три урока— вода (три состояния ея, природная вола и очистка ея, работа воды); далее 2 урока — глина и песок, 2 урока железо и гранит; 2 урока— почва и виды ея. Па растение посвещается 3 —4 урока — органография на одном представителе (морковь., редька), семя и условия нроростаипя. питание корнями и растительная клетка; из области-зоологии

7

.3 урока— корова, лягушка и майский жук; наконец — человек: — 4— 5 уроков скелет мышцы, пищеварение, кровообращение, лег кие. Всего 2 5 — 30 часов. Полезно в ы в од и ­ мые положения на уроке записывать на доске („резюме"). #

III.

Предметный

метод.

Сущность предметно^:» (наглядного) м е ­ тода заключается в том, чтобы вызвать от данного предмета возможно больший комп­ лекс ощущений: т. е. не только вызвать зри тельные, впечатления, но и слуховые, вкусо вые и т. д. Эго отвечает естественному об­ разованию наших представлений (психо-физи­ ология). „Нет ничего в сознании, чего бы не было в чувствах", сказал великий чех Амос Комеиский (1592 — 1670). Сначала в д е ят е ль ­ ность приводятся пспхо-сензорпые центры (предметное представление), а п гом— психо­ моторные (формальное представление). П р е д ­ метный метод способствует образованию я с ­ ного, отчетливого и длительного представ­ ления (паровоз, подводная Лодка, поля'ника). Он экономит время и силы учителя и у ч е ­ ников при усвоении учебного материала, под­ нимает интерес к нему и внимание, а з н а ­ чит и понимание. Наконец изощряет органы чувств и научает их целесообразно исполь­

8

зовать. Отсюда необходимость при школе ес те с тв енн о-и ст ориче ско го музея. Опасность от „предметного* педантизма: ослабление во­ ображения у детей, потеря способности то л к о­ во и логично рассказывать, развитие нетер­ пеливости.

IV. Лабораторный метод. Лабораторный (трудовой) метод заклю­ чается в активном, непосредственном участии класса в производстве опытов, наблюдениях, измерениях. Словом, опыты учителя переда­ ются на парты, в руки учеников, и послед­ ние сами делают, по возможности, все выво­ ды, обобщении, и устанавливают законы и т. д. Учитель лишь руководит общей рабо­ той класса. Проще и доступнее лабораторный метод в виде практических занятий, обычно погле проведенного урока естествоведения. Но лучш е и методичнее, если сам урок впер­ вые проводится по этому методу (эвристиче­ ски). Лабораторный метод отвечает есте­ ственной подвижности детского возраста, воз­ буждает деятельный интерес, самостоятель­ ность и радость творчества. Активное у ч а ­ стие детей в производстве опытов, кроме того, приучает детей расчетливо, точно, аккуратно работать, что так важно в самостоятельной жизни. Он сближает учителя с классом.

9

поддерживает товарищеской дух и взаимо­ помощь среди маленьких экспериментаторов. При осуществлении лабор. метода нужно пом­ нить конструирован!,е самодельных прибо­ ров и привлечение к этому учеников, исполь­ зование в^щей домашнего обихода (черниль­ ницы, посула), распределение на практ. з а ­ нятиях класса по группам, возможность в ы ­ дачи одного прибора 2— 3 ученикам.

V

Биологический метод, и экскурсии

В старых учебниках природоведения (Ра14 евсгсиИ, Изпосков и др.) живая природа опи­ сывалась довольно подробно, но сухо. Взаим­ ная связь между растениями и животными, их зависимость от почвы, к л и м а т а — словом от условий существования— забывалась. Т а ­ кой чисто описат ельный метод изложения теперь признан несовременным, устаревшим, т. к. ценность знания признается не в коли­ чественном накоплении фактов, а в их в з а и м ­ ной обусловленности, в их целокупности; Те­ перь выдвинут т. н. биологический метод изложения фактов из живой природы. Су щ­ ность его заключается в рассмотрении немно­ гих представителей из растений или жи вот­ ных (метод типов), но зато в связи с обета новкой, с их жи<пыо. Внешний вид и в н у­ треннее строение тех и других описывается.

10

как результат известных условий существо­ вания; фирма отдельных органов излагается в связи с и х назначением (Россмсслер, Юнге, Шмейль). Биологический м ет о д , как ви д н о , по преимущ ству объяснительный, а не^-опи,сательпый. Он требует, естественно, и особый наг лядны й материал д л я уроков: биологиче­ ские коллекции, гербарии, живой матерьял в аквариумах, террариумах, ботанич. садик и т. п. Д 1Я его лучшего осуществления ре­ комендуются частые экскурсии в природу. Экс курсия— подобно лабораторному методу— сама по себе полезна, т, к. заинтересовывает детей сильнее, чем классный урок, непосред­ ственно знакомит с природой, вызывает у детей самодеятельность и подвижность, н а ­ конец, заметно сближает учеников между собой и с учителем. Экскурсия под руковод­ ством учителя раскрывает глаза детей на многое, мимо чего они проходят обычно во время своих шалостей и прогулок; она раз­ вивает к тому же любовь к природе и ч у в ­ ство прекрасного. На экскурсиях очень в а ж ­ но коллекционировать, дл я чего детей снаб­ жают всем необходимым (коробки из под спичек, жестянки, бумага, сачки, банки)..З а ­ ранее, конечно, учитель должен знать то место, куда он ведет класс, и должен, кроме того, составить определенный план э к с к у р ­ сии (ряд вопросов, тему) Крайне ж е л а те л ь­

11

но ведение дневника экскурсии и обработка собранного на экскурсии материала самими учащимися.

VI. Политические замечания по поводу ведения урока.

При ведении урока Естествоведения н уж­ но пользоваться обычными дидактическими приемами: начинать с повторения предыду­ щего, закапчивать проверкой приобретенного на уроке, идти в рассуждениях от простого к сложному, от конкретного к общему, от известного к неизвестному и т. д. Форма ведения нашего урока желательна вопросо­ ответная. (катехизация), но нельзя пренебре­ гать в >все и излагающей формой, т. к. зло­ употребление катехизацией ведет нередко к потере связной речи учеников, к упрощению учебного материала, наконец, она и не всегда возможна (описание органов чел. тела). Вопро­ сы учитель должен ставить кратко по ясно., определенно. Ответы требуются полные. По внутреннему своему построению урок следует вести не догматически, а евристичгски, т. е. так, чтобы по возможности все выводы из фактов делались не учителем, а самими у ч е ­ никами (чему более соотвествует катехизиче­ ская форма). Полезно на доске ааписать резю ­ ме, т. е. основные положения урока. Опыты,

12

пособия, приборы желательно, чтобы ученики зарисовывали в своих тетрадках. Д л я ожи в­ ления рассказа учителя необходимо иногда читать с классом статьи из хрестоматий (Вахтерова и др.) на разработанную уже тему, но ни в коем случае этим не злоупотреблять, т. к. тогда теряется ценность Ест.-истор. образования, и на то есть уже уроки объ ­ яснительного чтения! Наглядность, предмет­ ность на наших уроках должна быть про­ явлена возможно полнее и умело. Опыты, пособия должны быть видны всему классу, отчетливы и достаточных размеров, и вообще отвечать по существу данного урока. Учитель -и са.м дочжен отчетливо, умело показать требуемое на картинке или на опыте. Опыты, пособия обязательно заготовляются заранее, мало того, первые должны быть и проверены еще до урока самим учителем. Неудачу оп ы­ тов следует разбирать совместно с классом, а не бросать нх п не смущаться. Вообще го­ няться за количеством опытов нечего, лучше показать немного, но умело и удачно. С л е ­ дует помнить учителю, что много пригото­ вить можно самому из вещей домашнего (школьного) хозяйства; фотография может оказать услугу учителю в приготовлении на глядных пособий. Д л я поддержания любо­ знательности и самодеятельности учеников бывает полезно— вести бю ллет ени (записи

13

хронологические) наступления весны ила осени, вести температурные наблюдения в течение всего года (до урока и после, в классе и на улице) и т. д. Пусть дети не­ посредственно наблюдают и изучают природу, уподобляясь взрослым изследователям и н а - ' бл гадателям.

ЛИТЕРЛТЯРЛ. Половцев В . В . Основы общей методики Ест-ия. Изд. 2 . М. 1914 г. 1 р. 50 к. Севрук Л . М. Методика начального ест-ия СПБ.

1902 г. 2 р. 25 к. (распродан). П инкевич А . Методика начального курса Ест-ия. (природоведение). Изд. 2 , иереем. Птр. 1915 г.

1 р. 25 к. Ш мейлъ О. Очерки по методике Ест-ия. Нерев. с нем. Аржанова и Пиикевича. СПБ. 1912 г.

90 к. Л а й В . А . Методика ест.-нст. преподавания. Перев. с нем. СПБ. 1914 г. 1 р. ' П о лян ски й И . И . Методика начального Есг-пя ГГтр.

1917 г. 1 р. 75 к. (Изд. Панафидиной). „Естествознание в ш коле“. Непериод. издание под ред. Вагнера и Райкова, за 1912 — 1915 г. вышло 8 по 80 к. СПБ. Райков Б . Е . Методика практических занятий но природоведению. Птр. 1915 г. 1 р. Герд А . Я . Предметные уроки. Пособие для у ч и ­ телей. Д. 80 к.

Н иконов Л . П . Практич. занятия по начальному курсу природоведения. 50 к. Ягрдовский. Уроки по Ест-ию в начальной школе. Ч. I. 1 р. 25 к. Д е-Ш агрен К ■ Л- Приготовление биологических коллекций дешевым способом. 60 к. *М алъчсвский и Якобсон. Ряд простейших опытов для первоначального обучения. 30 к. Руководство к уст ройст ву школьного ест.-ист. музея местной природы. Изд. Б л эк а под ред. Д. К‘. Третьякова. 1 р. ‘25 к. П о лян ски й И . И . Сезонные явления в природе.

L р. 50 к. Лондсберг Б В царстве лесов и полей. Образова­ тельные прогулки среди природы. 1 р. 30 к. Ягодозский К. П . Jllvruue работы по Ест-ию.

1 р. 40 к. Из журналов рекомендую (ежемесячные):

„Русский экскурсант *. Ярославль, в год 4 р. „Ш кольные, экскурсии и ш кольны й м у з е й Бендеры, Бессар. губ., в год 4 р. „Естествознание и география". М. 4 р. 50 к. в год. „Природа'". М. 8 р. в год. .

ТОГО

ЖЕ

АВТОР Д;

1. Фосфориты в Вологодской губернии и ил .та- ^ ченпс в северном хозяйстве. Арх. 1912 г. 10 к. .

2 . Л уга в долине Сухоны от ее истоков до гор. Тотьмы (их происхождение, настоящее со­ стояние и желател. будущее). Арх. 191-2 г. 20 к. Склад издания: Арх. редакция „Ивесгия Арх. Об-ва науч. Сев. к р а я“. j . От Вологды до Устькулома. (Путевые заметки) совместно с И. И. Шеляпиным. В. 1911 г. 25 г;.

4 . Основы фотографии (конспект лекций, чнтанныхъ в Тотемск. Уч. Семинарии). Т. 1913 г.

30 к.— разошлось. ) . Раст ит ельност ь по р. Сысоле (фитогеогряфическнй очерк берегов Сысолы). В. 1914 г. с рис. 40 к.

6. Вологодская тимофеевка в ее прошлом и на­ стоящем (к истории Волог. травосеяния) с рис. 1915 г. В. 15_к.

7 . Отражение войны в Вологодских част уш ках 1 и 11 В. 1916 г. 25 к. с?. Село Леденгское Тотем.уезда Волог. губ. (краткий исгор.-статист, очерк/ В. 1916 г. 15 к.

9 . У казания к ест.-ист. изучению родного края В. 1915' г. 10 к. j o . О лечебных травах на севере, в частности в 7 отемском уезде В ол. г. Т. 1916 г. 25 к. Склад издайия: Вологда. Музей Вол. Об-ва изуч. Сев. края и у автора г. Тотьма Вол. губ.

I I . Л уга юго-западной части В ол. губ. е с -х. от­ нош ении ч. 1. Долин, луга, с рис. 1915 г. В. j. 2 . Л уга в долине р. Кубины. (Кадников, уезд). В.

1916 г. с рис. Склад издания: у губери. специалиста л о луговод­ ству в Вологде и у автора. '

ЦЕНА 25 коп.

г. тотьмд, Типография И. И. Львова.

1917 г.