한 눈에 보이는 esd

꿈, 희망, 행복 장학자료 과학교육부 2014-4호

한 눈에 보이는 ESD - 초·중등 교육과정과 연계한 지속가능발전 교육 -

대구광역시과학교육원

더불어 행복한 지속가능발전교육 (Education for Sustainable Development) 산업혁명 이후 도시화, 산업화, 인구의 증가는 자연의 무분별한 개발과 과도한 화석연료 사용을 야기하였고, 이로 인한 자연파괴, 환경오염, 지구온난화, 물부족 등은 우리 인류에게 큰 위협으로 대두되고 있습니다. 또한, 21세기를 살아갈 우리들은 깨끗하고 아름다운 지구를 잘 보전하면서 풍요롭고 건강하고 안전한 삶을 추구해야 하므로 환경과 개발이 조화를 이루는 지속가능한 발전이 무엇보다 중요하다고 생각됩니다. 지속가능발전은 현 세대와 미래 세대를 위해 인류가 함께 노력하여 달성해야 할 운명적인 과제라고 봅니다. 경제발전, 환경보존, 사회적 평화를 전체적으로 실현시키기 위해 생산, 소비, 교육, 문화, 생활 등 전반에 걸친 패러다임의 전환을 요구하는 지속가능발전은 무엇보다 사람들의 태도와 가치관의 변혁을 전제조건으로 삼기 때문에, 교육을 통한 의식개혁이 가장 중요하며 이를 토대로 유엔은『지속가능 발전교육 10년(DESD)』을 선포한 것입니다. 본 자료는 학교현장에서 선생님들이 수업시간을 통해 학생들의 지속가능발전을 어떻게 교육시킬 것인가? 에 주안점을 두어 교과 수업과 재량활동 및 동아리 활동에도 적용할 수 있는 프로그램으로 개발한 것입니다. 뿐만 아니라 학생들의 창의성과 인성, 통합사고 능력, 과학적 역량, 문제해결력 등을 향상시켜 하나뿐인 지구를 보전할 수 있는 다양한 역량을 지닌 인재로 거듭날 수 있도록 도와 주는 지침서가 될 것입니다. 마지막으로 이 자료 발간을 위해 노고를 아끼지 않으신 집필위원들께 감사드립니다.

2014년 8월 대구광역시과학교육원장 이 택 구

CONTENTS 한 눈에 보이는 ESD(지속가능발전교육) 개관

▶ 지속가능발전교육(ESD)의 배경 및 필요성 1

초등

▶ 친환경 먹거리 행복 밥상 만들기 23 ▶ Blended - learning을 통한 상호의존과 분업의 개념 익히기 38 ▶ 부자가 되는 지름길, 현명한 선택 50 ▶ 더 이상 버릴 것이 없는 세상 만들기 57 ▶ Green Design Eco-간판 만들기 66 ▶ ‘아름다운 나눔장터’ 로 더 ‘아름다운 세상’ 만들기 72

중등

▶ 단열 하우스 만들기 81 ▶ 에너지와 환경 102 ▶ 천연 비누 만들기 130

창체

▶ 환경과 경제는 어떤 관계 일까? 151 ▶ 지구를 생각하는 건강한 밥상과 간식! 155 ▶ 나와 모두를 위한 지속가능한 생활 159 ▶ 나는 현명한 소비자! '저탄소 식품' 164 ▶ 우리 강은 얼마나 깨끗할까? 171 ▶ 검은 강, 흰 강 옛 모습 그려보자! 174 ▶ 물 속 작은 생물을 이용한 수질 측정 178 ▶ 잠자리 만들기 프로젝트 190 ▶ PET로 만든 작은 생태 어항 193 ▶ 도시 갈따구냐? 산속 아루살이냐? 195

부록

▶ 스마트한 수업을 위한 Tool & App 살펴보기 199

1

지속가능발전교육(ESD)의 배경 및 필요성

지속가능발전교육(ESD)의 배경 및 필요성

경상고등학교 교사 박용태

Ⅰ 1. 지속가능발전교육의 의의 지속가능발전이란? 미래세대가 그들의 필요를 충족시킬 능력을 저해하지 않으면서 현세대의 필요를 충족 시키는 것

지속가능발전교육이란? 지속가능한 미래의 사회 변혁을 위해 필요한 가치, 행동, 삶의 방식을 배울 수 있는 사회를 지향하는 교육 지속가능발전교육(Education for Sustainable Development)은 1992년 리우데자 네이루에서 개최된 유엔환경개발회의(WCED)시 인류의 핵심 추진 과제로 선정된 ‘환경적으로

건전하며

지속가능한

경제

발전(Environmentally

Sound

and

Sustainable Development)’을 달성하기 위한 핵심 동력으로, 유엔과 유네스코에서 지속가능발전교육을 강조하면서 세계적인 화두가 되고 있다. 이 개념과 방법은 2012년 다시 리우데자네이루에서 개최된 Rio+20 회의인 유엔지속가능발전회의 (UNCSD)에서도 강조하고 있다.

주요 역점 부분

∙ UNESCO의 ESD에서 제시한 여러 영역의 달성을 위한 국제적인 협력과 노력 강화

∙ 이를 위하여, 특히 학교교육뿐만 아니라 사회교육과의 연계 확대와 학생 및 청소년 교육, 학교와 지역사회 교육 기관과의 협력 강화

∙ ESD 교육에 대한 투자 증대와 개발도상국 및 선진국 등과의 파트너십 증진 ∙ 국가 수준의 기술 교육, 직업 교육 및 평생 교육의 확대 ∙ ESD의 연구 개발을 위한 지원과 혁신의 강화 등 •• 1

지속가능발전교육(ESD) 2. 지표 구성의 이론적 배경 지속가능발전교육 주제의 상위 영역은 사회적 영역, 문화적 영역, 환경적 영역, 경제적 영역으로 구분할 수 있다. 주제의 하위 영역은 인권, 평화, 통일, 문화적 다양성, 국제이해, 사회정의, 안전, 건강, 식품, 거버넌스, 시민참여, 양성 평등, 에너지와 기후 변화, 생물종 다양성, 지속가능한 식량 생산, 지속가능한 촌락과 도시, 지속가능한 생산과 소비, 빈부 격차 완화 등으로 구분할 수 있다.

구분

사회적 관점

·인권 ·평화 · 안전 ·통일 ·양성평등 ·사회정의 ·건강 · 식품 핵심내용 ·거 버 넌 스 (정 책 형성에 시민참여) ·소양(매체, ICT:

다양한 정보매체 소양교육)

·세계화 · 국제적 책임

환경적 관점

·자연자원(물, 공기, 토양 등) ·에너지 ·기후변화 ·생물다양성 ·환경문제 ·지속가능한 식량 생산 ·지속가능한 촌락 · 도시 ·재해예방 · 감소 ·교통

경제적 관점

·지속가능한 생산과 소비 ·기업의 지속가능성 ·시장 경제 ·빈부격차 완화 ·지속가능한 소비 ·과소비 ·부의 공평한 분배 및 공유

문화적 관점

·문화적 다양성 (문화 상호간 이해) ·문화유산 ·문화적 가치 ·문화적 보존 ·세계문화유산 도시 · 창의도시(문학, 영화, 음악, 디자인 등에 특화된 문화 도시)

지속가능한 미래를 시스템 사고를 통한 시스템사고를 통한 나라 별 세계유산

핵심내용에 근거한 수업예시

위한 우리 식생활과 소비생활, 지속 가능한 미래를 위한 세계시민의 윤리와 가치, 세계와 지역 문제에 공감하기, 미래를 생각하는 먹을거리

미래 에너지 탐색, 지속가능성을 위협 하는 기후변화, 생물 다양성과 지속가능 발전, 지속가능한 물의 이용

미래 산업 탐색, 지속가능한 미래를 위한 윤리적 소비, 지속가능한 기업 경영, 다같이잘사는 세상 만들기

출처 : 대통령자문 지속가능발전 위원회, 2006 지속가능발전교육을 위한 교사 지침서, 유네스코한국위원회, 2007 지속가능발전교육 렌즈, 유네스코, 2013

2 ••

탐구, 세계 문화 유산 도시탐색, 다문화 가정을 위한 한국요리 캠페인, 세계의 음악과 춤 함께하기

지속가능발전교육(ESD)의 배경 및 필요성

지속가능발전교육(ESD) 운영학교 평가지표 항목

Ⅱ

1. 사회영역

No. 1

항목 나는 화재 및 자연재해 발생 시의 대처법에 대해

알고 있다.

람 험 나는 미래 세대의 세금 부담을 덜어주기 위해 연금을 적게 3 받는 것을 감내할 수 있다.

4 나는 사회적 약자를 보호하기 위한 활동을 한 적이 있다.

2

5 6

린

나는 인권유 의 위기에 처한 사 을 도와준 경 이 있다.

GMO(유전자 재조합 식품)가 무엇인지 알고 있다. 나는 식품의약품안전청에서 제공하는 식품안전에 대한 정보를 나는

생활에 활용하고 있다.

결

영역 인권/

평화·안전

/

사회정의

건강식품

/

8

나는

봉사활동이나 시민사회단체 활동에 참여한 적이 있다. 나는 세계시민으로서의 태 도와 행동양식을 갖 추 었 다고

거버넌스 시민참여

/

생각한다.

세계화·국제적 책임

나는 제3세계를 지원하는 교육 원조활동에 참여할 의사가 있다.

세계화·국제적 책임

2. 환경영역

No.

태

항목

야

영역

11

나는 지구의 자연생 계와 사회, 경제 분 와의 연관성에 대해 고 있다.

자연자원

12

나는 자원을 있다.

자연자원

13

나는 신재생에너지를 사용하는 것이 있다.

알

절약하기 위한 행동을 실생활에서 실천을 하고 중요하다는 것을 알고

전기 절약을 위해 사용하지 않는 전자제품의 전기플러그를 4 나는 뽑는다.

15 나는 지구온난화로 인한 기후변화 현상에 대해서 알고 있다.

1

○ ○ ○

건강식품 거버넌스 시민참여

10

○

사회정의

나는 사회문제를 해 하기 위해서는 여러 영역의 전문가들이 함께 참여해 한다고 생각한다.

9

○

인권 평화·안전

7

야

지식/ 태도 행동 ○

에너지

○ ○ ○ ○ 지식/ 태도 행동 ○ ○ ○ ○

에너지 기후변화

○ •• 3

지속가능발전교육(ESD)

No.

항목

16

나는 나의 일생생활에서 배출되는 노력하고 있다.

17

나는 생물다양성이 가지는 경제적 있다.

8

탄소 양을 줄이기 위해

기후변화

․ 생태적 가치를 알고

생물다양성

봉

생물다양성

1

나는 환경보전을 위한 다양한 활동( 사활동, 캠페인 등)에 참여한 적이 있다.

19

나는 환경문제가 인간의 잘 된 의사 정에서 나 문제라는 것을 고 있다.

20

나는 학교나 가정에서

21

나는 비 와 된다는 것을

22

알

못

영역

결

온 사회적

쓰레기 분리수거를 한다.

료 농약 사 용 으 로 인 해 토 양 이 산 성 화 되 고 오염 알고 있다. 나는 식료품을 살 때 어떤 첨가물이 들어있는지를 확인한다.

환경문제

항목 23 나는 로컬푸드와 생활협동조합 등에 관한 정보를 알고 있다. 나는 물건을 구 입 할 때 지속가능성 (원산지 , 재료 등)을 24 고려하여 선택한다.

25 나는 CSR(기업의 사회적 책임)에 대해 알고 있다. 나는 기업의 지속가능경영보고서를 찾아보고 기업의 가치를 26 판단할 수 있다. 나는 빈부격차가 경제적 문제 뿐만 아니라 사회적, 환경적, 문화적 면에 지 영향을 미 다고 생각한다.

측 까 친 28 나는 나의 수입의 일부를 사회에 기부한 경험이 있다.

27

29 30

4 ••

알고 있다. 나는 경제적 여유가 있는 사람들이 세금을 더 많이 내야 하는 이유에 대해 설명할 수 있다. 나는 재래시장의 역할과 필요성에 대해

○ ○ ○ ○

환경문제 지속가능한 식량생산

○ ○

지속가능한 식량생산

3. 경제영역

No.

지식/ 태도 행동 ○

영역 지속가능한 생산과 소비

지식/ 태도 행동 ○ ○

지속가능한 생산과 소비 기업의 지속가능성

○ ○

기업의 지속가능성 빈부격차 완화

○ ○

빈부격차 완화 부의 공평한 분배 및 공유 부의 공평한 분배 및 공유

○ ○

지속가능발전교육(ESD)의 배경 및 필요성

4. 문화영역 No. 31 32

항목 나는 사 람 들의 생각과 관 점 이 다양하면 할수 록 사회가 풍요로워진다고 생각한다. 나는 다양한 문화와 사상적 배경을 가진 사람들과 함께 일할 수 있다.

른 세대의 문화적 개성을 인정하고 존중한다. 나는 다른 세대의 관점 및 견해를 이해하기 위해서 대화를 34 자주한다.

33

5

나는 다

례 알고 있다.

3

나는 세계문화유산도시를 지정한 이유와 사 를

36

나는 세계문화유산도시에 대해 있다.

알기 위해 직접 방문할 의향이

높이고 주민들을 행복하게 나는 우리 학교의 창의적인 변화를 위하여 교무회의를 통해 38 구체적인 개선방안을 제시할 수 있다.

37

나는 문화와 예술이 지역의 수준을 만들 수 있다고 생각한다.

5. 융합교실 No. 39

40 41 42 43 44 45 46

항목 현재 우리가 사용하고 있는 교실 은 여러 교과 내용을 함께 공부하는데 편리하다. 현재 우리가 사용하고 있는 교실은 토의학습, 프로젝트 학습 등 다양한 학습을 진행하는데 편리하다. 현재 우리가 사용하고 있는 교실에서는 지역에 대한 구체적이고 자세한 정보가 비치되어 활용하고 있다. 현재 우리가 사용하고 있는 교실은 학생들의 실천능력을 높일 수 있는 다양한 체험학습을 하는데 적당하다. 현재 우리가 사용하고 있는 교실은 에너지 절약, 재활용 혹은 재사용 소재(재료)를 사용하여 친환경적(환경을 배려한 형태) 으로 꾸며져 있다. 학교에서는 교 실 을 친 환경적으로 관리하기 위한 교육을 실시하고 있다. 현재의 학교 교실은 지역 주민들이 함께 사용하는 데 불편함이 없다. 현재 우리가 사용하고 있는 교 실 에는 교 실 관리를 위한 점검표(체크리스트)가 있어서 우리 스스로 관리할 수 있다.

영역 문화다양성 문화다양성 문화다양성 문화다양성

/

문화유산 문화적 보존과 가치 문화유산 문화적 보존과 가치

/

창의도시

지식/ 태도 행동 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

창의도시

영역 지식/ 태도 행동 통합/융합 ○ (학제간지식) 사회 ○ (학생참여) 사회 ○ (지역성) 사회 ○ (실천성) 환경 (에너지) 환경 ( 환경) 문화 (세대간소통) 기 문화 (자 성)

친

초/ 율

○ ○

○ ○ •• 5

지속가능발전교육(ESD) Ⅲ

지속가능발전교육(ESD) 핵심 용어

구 핵심 용어 분 인권

내용 중 려

반

람들은

지속가능발전교육을 통해 사 주장하고 있다.

불

평화·안전

불 결

모든 정책 고려 시 록 끌어야 한다. 지속가능한 환경에서 살 권리를

인권 존 은 지속가능발전의 필수 가 한 요소이다. 이를 고 하여 ‘권리에 기 한’ 발전을 이루도 이

쟁

험

게 극 초 게

모든 따 워야 므

괴

종종 안과 분 으로 위 에 처하 되면 사회 공동체가 파 되며 심각한 인류의 비 을 래하 된다. 라서 지속가능한 발전을 통해 평화의 가치와 평화를 달성하는 방법을 배 한다. 안전은 환경과 건강 등과도 한 연관성을 가지 로 동시에 고 되 할 것이다. 식품, 화재, 건 물, 교통, 자연재해 등 생활에서 우리의 안전을 위협하는 요소를 파악하고 예방할 수 있는 교육이 필요하다. 학교 환경 자체도 안전하고 건강함을 필요로 한다.

밀접

축

려 어야

중

남북

현재 우리나라에서 평화를 가장 위협하는 요소 의 하나가 분 이다. 통일에 대한 준비와 노력의 필요성을 정치, 사회, 경제, 문화 등 다양한 관 에서 다루 할 필요가 있다.

단 사 통일 점 어야 회 적 환경, 경제, 사회적으로 세대 내 뿐만 아니라 세대 간의 공평성을 통해 관 정의는 실현될 수 있을 것이다. 이는 빈부격차, 환경격차 등에서 점 사회 정의 사회적 사회적 약자를 보호하고 사회가 이를 보호할 수 있는 제도적 노력과 책무를 다함으로써 달성될 수 있음을 배워야 할 것이다. 건강·식품

밀접 게 게 오염 농약 항

어 따 괴 게

태 빠져 게

발전, 환경, 보건은 서로 하 연관되 있는 문제들이다. 보건상 가 나 면 경제·사회적 발전이 저해되고, 이에 라 지속가능하지 않은 방식으로 자원을 이용하 되고 환경을 파 하 되는 악 환에 들 된다. 한 각종 과 , 생제, 비위생적 제조 과정 등에 의한 식품 안전의 문제는 개인의 건강은 물론 사회에 위협이 되고 있다.

쁘

또

協治 게 폭넓 촉 될 좋 게 야

순

명 견 므

운

지방, 국가, 국제차원의 거버넌스(협치: ) 구조가 투 하고, 자유로 의사표현과 토론을 가능하 하며. 은 의 을 정책 형성에 영할 지속가능발전이 진 수 있다. 다양한 이해 사자와 시민의 참여가 은 거버넌스의 기준이 되 로 이를 이해하고 활용할 수 있는 기회를 학생들에 제공해 할 것이다.

거버넌스· 반 때 열린 시민참여 더불어 6 ••

당

지속가능발전교육(ESD)의 배경 및 필요성

실 목

중 맞 게 중 른 야 많 차별받고 있으며, 이는 개도국이나 산업화된 국가 모두에게 일어나고 있다. 사적인 남녀관계도 기존의 사회 규범과 관습을 따르기 때문에 이러한 차별도 종종 구조적으로 이루어지고 있다. 그리고 여성이라는 점이 빈곤, 소외, 소수 민족 출신 등의 요소와 결합되면 여성은 더욱 주변화 되고 지속가능발전으로부터 멀어지게 된다. 따라서 기반 시스템 설계에서부터 교재개발, 교육 과정에 이르기까지 교육계획 전반에 양성 평등 문제가 전면적으로 다루어져야 한다. 다양한 매체를 통한 의견교환은 지속가능한 의사결정에 매우 중요한 역할을 차지하고 있으나 한편으로는 잘못된 사용으로 인해 인권을 침해하거나 오용되는 부작용도 낳았다. 그러므로 이를 위한 매체소양 교육이 필요하며 아울러 다양한 정보를 비판적 시각으로 바라볼 수 있는 능력도 동시에 함양시켜야 할 것이다. 그리고 여기에 더해 사회, 경제적 격차가 정보의 격차를 가져오는 실정에서 이를 보완할 수 있는 노력들도 함께 이우러져야 할 것이다. 세계화는 자원의 효율적 이용이라는 긍정적인 면과 함께 무한경쟁을 통하여 궁극적으로 경제적, 사회적, 문화적인 다양성을 상실하게 만들었고, 결국 양극화의 심화를 가져온 부정적 측면을 모두 가진다. 국가뿐만 아니라 시민사회, 다양한 이해 당사자들이 모두 책임감을 느끼고 문제해결에 공동의 노력을 기울여야 할 것이다.

30여 년간의 환경교육의 경험을 바탕으로, 지속가능발전 교육을 통해 자연자원의 문제가 지속가능발전이라는 보다 넓은 의제의 중요한 한 부분임을 계속 강조해야 한다. 특히, 사회·경제적인 측면과의 연관성을 알린다면, 학습자들이 인간발전과 생존에 필수적인 지구의 자연 자원을 보호하는 쪽으로 변화하도록 이끌 수 있을 것이다. 인류는 생태계가 제공하는 물자와 서비스에 의존하고 있다. 따라서 지구 생태계를 보호하고 나아가 복원하는 것은 중대한 과제이다. 양성평등의 현은 사회 구성원들이 서로를 존 하고 각자의 역량에 는 역할을 수행할 수 있 하여 지속가능발전에 매우 요하다. 양성평등의 표는 사회적인 것으로, 교육도 다 여러 사회제도와 함께 여기에 기여해 한다. 아직도 은 사회에서 여성과 여아들이

양성평등

소양(매체 , ICT)

세계화· 국제적 책임 자연자원 (물·공기, 환 토양 등) 경 적 관 점 에너지

크게

에너지 부분에서는, 현재 사용되고 있는 대부분의 에너지 자원이 유한하다는 과 에너지 사용 시 발생하는 과 기후변화가 지구 환경에 대한 영향을 미지고 있음을 하는 것이 요한 이다. 이러한 문제를 해 하기 위한 (저)공해 환형 재생(대체)에너지의 개발과 에너지의 적, 적, 사용의 문제가 교육되 할 것이다.

중

점

결 무 효율 절약

알게

오염

순

중 쟁점 어야

•• 7

지속가능발전교육(ESD)

약 실 목 점 습 게 알려야 채택 160여 개국에 온실가스 배출 절감 목표치를 제시하였으나, 기후변화 의정서는 전 세계 탄소배출량의 25%를 차지하는 국가들이 이를 비준하지 않고 있다. 지속가능발전교육은 효과적인 행동을 위한 국제적 장을 마련하는 핵심 수단이 된다. 기후변화에 대처하기 위한 국제 협 과 행 가능한 양적 표치가 필요 하다는 을 학 자들에 한다. 1997년 유엔이 한 교토

태

게

척

중

생물 다양성

생물다양성은 자연생 계를 건강하 유지하는 도이다. 인간 심적 개발로 인해 생물 다양성 상 의 문제 을 인간과 다 생물, 생물과 환경과의 상호의존성을 통해 할 뿐만 아니라 생물다양성의 경제적, 생 적 가치도 아울러 해 할 것이다.

환경문제

환경문제의 심각성을 이해하는 것도 요하지만 이를 해 하기 위한 노력과 행동의 요성을 해 한다. 환경문제의 원인은 지구의 한계용량 안에서의 삶을 지 않은 것에서 비 된 것이다. 그러 로 지 지의 사후 처치적인 노력보다는 환경문제에 대한 적인 원인을 저 인식하 하는 것이 문제해 의 음일 것이다. 그리고 은 경우 환경문제는 자연과학적 문제라기보다는 인간의 잘 된 의사 정과 삶에서 비 되는 사회적 문제임을 해 할 것이다.

실 알게 깨닫게 야

태

중

알게 야 살

점

중

롯

근본

른

결 므

먼

금까

게

결 첫걸 많 못 결 롯 깨닫게 야 현재와 같은 다량의 비료와 농약을 사용한 경작방식은 토양 오염과 산성화, 막화를 가져왔다는 사실을 알아야 할 것이다. 또한 이러한 방식으로 지속가능한 사 농작물들은 인간의 건강을 위협하는 요소가 된다. 건강하고 지속 식량생산 생산된 가능한 농업의 방법들을 과학기술의 발달과 연관하여 교육시킬 수 있을 것이다.

급속한 도시화로 현재 전 세계 인구의 절반이 도시에 살고 있고 나머지도 상당부분이 도시에 의존하고 있다. 즉, 지속가능발전을 이루는데 있어서 도시의 중요성을 세계화와 민주화 등과 관련해 점차 강조되어 왔다. 이에 따라 도시의 지속가능발전의 잠재적 위협인 동시에, 지방, 국가, 세계 차원에서 사회·경제적인 진보와 환경 개선을 이루는데 희망적인 가능성 한다. 그 반면에 농어촌들은 교육 및 경제, 사회적 인프라를 질적인 지속가능한 이기도 면에서 도시에 비해 현격한 차이가 나며이러한 격차는 또 다른 사회적 촌락·도시 측 격차를 낳게 되는 악 순 환이 계속되고 있어 이에 대한 적절한 대책이 필요하다. 그리고 현재 우리나라의 경우 농·어촌 지역에서 특히 청장년층의 이탈로 인하여 고령화의 문제가 극단적으로 나타나는 것이 현실이다. 이러한 도·농간의 격차를 줄이는 방안에 대한 논의는 필수적이다.

8 ••

지속가능발전교육(ESD)의 배경 및 필요성

난 겪거나 재난의 위험 속에 놓여 있는 경우 지속가능발전이 교육이 재난의 위험을 줄이는데 엄청난 효과가 있음을 과거의 재해 저해된다. 험과 사업들을 통해 알 수 있다. 그리고 재해 예방의 지식과 교육을 예방·감소 경 통해 사회의 취약성을 줄이고 삶을 개선시키는 자조(自助)대책을 세울 수 공동체가 재 을

있다.

효율 오염 괴 중 어 므 까 편 측 오염 록 축 야 움 결될

율

따른 어졌 합 야

교통

교통문제에 에너지의 적 이용과 대기 , 도로 증가에 서식지 파 , 대 교통의 이용 상에 있 서의 사회적 형평성의 문제 등이 있다. 그러 로 현재 지의 의적인 면에서 교통문제가 다루 지만 에너지자원, 환경 , 사회적 형평성, 안전문제 등을 종 적으로 고 할 수 있도 시스템을 구 해 할 것이고 이러한 노력은 과학, 기술의 도 과 시민들의 의식개혁으로 해 수 있음을 교육해 한다.

지속가능 한 생산과 소비

최 기업의 사회적 책임이나 지속가능성을 위한 노력 등 기업의 환경성과를 위 관리 차원에서 평가하는 기관이 속히 증가하고 있다. 라서 환경문제를 소 히 다 경우 시장에서 조차 기업의 가치를 제대로 인정하지 않는 상 이 발생되고 있 환경문제가 기업 경영전 의 핵심요소로 자리매 하고 있음을 수 있다. 이 기업은 기업대로 지속가능한 생산이 수 있도 노력해 하고 소비자들은 대량생산과 소비라는 산업화의 고리를 고 현 한 소비자와 감시자가 수 있도 교육되 한다.

려

근

험

따 략

될

록

어야

금융 급 홀 룰 금융 황 어 김 알 렇듯 될 록 야 끊 명 커

기업의 경제력과 정치적 영향력이 지면서 기업이 지속가능한 발전에 미 수 있는 재적 기여와 영향력 한 것이다. 다자간 역은 지속가능발전과 한 관계에 있으 로, 지속가능발전교육을 통해 경제 세력에 대한 형 있는 시각을 추고 기업의 투 하고 책임 있는 활동을 구해 만 한다. 현재 유엔 사 장이 주도하는 ‘ 로 협 ( lobal Compact) 에서는 기업이 유엔 산하 체, 노동계, 시민사회와 함께 인권, 노동, 환경 분 의 원 들을 지지하도 유도하여 기업의 사회적 책임성을 고 시키고 있다.

칠 잠 또 커질 무 밀접 므 경 기업의 금융 균 갖 명 제 지속 무총 글 벌 적 가능성 약 G 촉 야' 단 관 야 칙 록 점 취 지금 세계경제는 환경을 보호하지 않고 전 세계인구의 절반에게는 그 혜택도 돌아가지 않고 있다. 한 가지 방법은 시장경제를 환경보호와 사회적 형평이라는 목표에 보다 효과적으로 조화시키기 위해 지구적 거버넌스 체제를 구축하는 것이다. 또한, 기술혁신을 통해 에너지 효율, 에너지원의 이용, 재활용, 쓰레기 절감 등을 획기적으로 개선시킬 시장경제 재생가능 필요가 있다. 교육은 그 자체로 경제 체제의 일부이고 수요와 공금, 세율 등의 경제적 요인의 영향을 받으며, 각종 규제 속에서 운영된다. 따라서 지속가능발전교육이 이처럼 시장의 영향을 받는 교육환경에서 자리매김하기 위해서는 시장의 규제와 작동에 영향을 미치는 것이 중요하다.

•• 9

지속가능발전교육(ESD)

극심한 빈곤은 인간의 존엄성을 유지할 수 없게 하고, 빈부격차의 심화는 불안을 야기하기도 한다. 지속가능발전의 시각에서 볼 때, 빈곤 빈부격차 사회적 은 경제적 측면에서뿐만 아니라 사회, 환경, 문화적 측면에서도 완화 극복 접근해야한다. 또한 빈부격차의 완화는 사회적 형평성과 사회적 약자에 대한 강자의 책임의식과 함께 논의되어야 한다. 문화 다양성

문 화 적 관 점

창의도시 (문학, 영화, 음악, 디자인 등에 특화된 문화도시)

세계문화 유산 도시

모든 켜 야 어 중

끌어온

마

터

모 습 찰 얻

유네스코는 도시 차원에서 문화산업의 창의적, 사회적, 경제적 가능성을

록 돕고

험을 다른 도시들과 공유하는 것을 장려하며 창의도시 네트워크 사업을 시행해오고 있다. 각 나라의 도시가 가지고 있는 문화적 자산과 잠재력을 문학, 영화, 음악, 공예와 민속 예술, 디자인, 미디어아트, 음식 등 일곱 가지 주제 중 하나로 특화하여 관련 문화산업을 발전시키고 이를 통해 경제적 성장은 물론 해당 도시의 고유한 문화를 계승 발전시킴으로써 세계적 차원에서 문화적 다양성 증진 및 지속가능한 성장에 기여해야 한다. 확대하도

이러한 발전 경

초

목록

어

세계 유산도시 이해 기에는 세계 유산 에 등재되 있는 도시들을 함하여 문화유산을 아 지정하고 등재하는 과정에서 주로 심미적·기념비적 가치를 우선시하는 방식이 우선시 되 으나, 현재는 세계유산 에 지정·도시의 유형이 달라 다. 도시의 환경 (자연)과 배경, 그리고 도시와 그 지역적 기에 요성을 부여하 되 고, , 도시를 형성하는 사회적, 문화적 과정과 같은 도시 유산의 다 요한 면에 가치를 부여하 되 다.

포

목록 었 둘째 또 른더중

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접근 었 크게 졌 첫째 크 큰중 게 었

출처 : 대통령자문 지속가능발전 위원회, 2006 지속가능발전교육을 위한 교사 지침서, 유네스코한국위원회, 2007 지속가능발전교육 렌즈, 유네스코, 2013

10 • •

받 중

전 세계적으로 관용과 문화 간 이해의 부족으로 평화가 위협 는 경우가 종종 있다. 종류의 교육에서 다양성을 이해하고 존 하는 법을 배우고 심화시 나가 할 것이다. 각 지방 다 고유한 지식은 다양성의 창고이자, 환경을 이해하고 이 를 현 세 대와 미래세대 두를 위해 활용하는데 있 서 요한 자원이 된다. 이러한 지식을 학 의 장으로 다면 일상 환경으로부 과학적 원리들과 사회적 통 력을 을 수 있을 것이고, 학교와 지역사회의 연계를 강화할 수 있을 것이다.

게

지속가능발전교육(ESD)의 배경 및 필요성 Ⅳ

지속가능발전교육과 녹색성장교육 지속가능한 발전(교육)

제 발전의 지속성을 유지하기 위해서는 환경의 수

녹색성장(교육) 환경의 수용 능력에 대한 고려보다는 지구 온난화로 인한 기후변화의 대처 방안으로 서 녹색성장을 선택한다. 이산화탄소 발생이 적은 녹색기술을 발전시켜 서 경제를 성장시킨다.

내에서 발전해야 한다. 오염을 적게 일으키도록 그 사회에 적합한 적정 기술 을 선택하여 친환경적 생산, 소비를 이끈다. 환경 기술의 발전으로 자원 및 에너지 절약적인 산업 같음 을 만든다. 환경 오염을 사전에 예방하고 관리한다. 한편, 생 녹색 기술로 환경 오염이 적게 발생했다. 활수준 하락을 감수해야 한다. 환경 수용 능력 내에서의 발전에 대한 사회적 합 녹색성장이라는 목표가 추진력이 높고, 구 의, 교육체제 마련이 쉽지 않다. 체적이다. 선진국이 개발도상국에 대한 환경 기술, 자원배분 녹색 기술의 선진화, 먼저 주도권을 잡기 위 등에 대한 책임을 강조하고 있다. 한 경쟁이 치열하다. 교육을 통한 사회 구성원의 사고 전환이 필요하다. 에너지 또는 자원을 절약하는 산업과 생활양 세대 내(현 세대 안에서 차이) 및 세대 간(현 세대 식(사회적 빈자와 약자에 대한 배려 부족) 와 미래 세대 차이)형평성의 추구 을 추구한다. 모든 분야의 교육에서 지속가능한 발전에 대한 이념 경제적 측면이 강조된 눈에 보이는 효과로서 받 과 비전을 공유하여 새롭게 만들어야 하지만 쉽지 아들이고자 하는 면이 강하다. 용능력

않다.

<출처 : 중등 지속가능발전교육 수업모델 교사용 지도서(2013)>

첫째, 지속가능한 발전에서는 성장과 발전을 다르게 보는 삶을 추구 하지만, 녹색성장 에서는 성장을 제한하지 않으며, 발전이란 곧 성장하는 것을 의미한다고 할 수 있다. 둘째, 지속가능한 발전에서는 환경의 수용능력을 중요시하여 이에 대한 사회적 합의가 어렵다. 한편 녹색성장에서는 환경의 수용 능력보다는 환경오염이나 이산화탄소 발생이 적은 산업의 성장을 중요시하여 이러한 산업을 육성, 지원한다는 목표가 좀 더 뚜렷하여 사회적으로 동의를 구하기가 쉽다. 셋째, 지속가능한 발전에서는 사회적 약자인 빈자와 빈국에 대한 강자 및 선진국의 책임을 강조하지만 저탄소 녹색성장에서는 이러한 측면이 약하다. 넷째, 사회 모든 분야에서 녹색기술이 잘 활용되는 생활양식은 지속가능한 사회라 한다는 점에서 비슷한 점을 지향한다. 다섯째, 녹색 성장보다 지속가능발전이 좀 더 환경 문제 발생이 경쟁적 사회 체제라고 강조하고 있다. (김대희, 2009) 이상의 설명을 참고하면서, 결론적으로 녹색성장 교육은 경제발전과 환경의 2가지 축을 교육을 통하여 강조해 왔으나, 지속가능발전교육은 경제발전 영역과 환경 보전 영역 및 사회문화 영역의 3가지 축을 통합적으로 접근하는 교육이라는 점이 가장 큰 특징이라고 본다.

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지속가능발전교육(ESD)

지속가능발전교육의 발전 방향

Ⅴ

지속가능발전을

촉진하기 위한 틀과 제도적 장치 마련

측면에 지속가능발전교육을 보다 많이 포함시켜야 한다. 이를 위한 주요 실천 사항으로는 ‘지속가능발전교육 틀을 모든 교육에 적용’, ‘범부처적이고 다양한 이해관계자의 협력에 의한 발전’, ‘자연, 경제, 정치, 사회 과학의 연계 강조’ 등이 선행되어야 한다. 학교 교육과정 등 제도적인

지자체와 환경교육 및 지속가능발전교육 관

립과 단계적인 이행

련 기관의 추진 전략과 실행 지침

수

실천 계획서는 모든 지역의 이해관계자들이 지역의 지속가능한 커뮤니티 구현을 위한 특정 역할을 담당할 수 있고, 파트너십을 통한 동참이 가능할 수 있도록 구체적인 계획을 제시하도록 한다. 지역의 환경교육 지침이나

정

규 교육, 사회 교육, 비형식 교육을 통해 지속가능발전 개념 촉진

규 교육, 지역 교육, 방송 기관, 시민 단체뿐만 아니라 각 가정에서도 지속 가능발전에 대한 인식 향상이 이루어져야 한다. 이를 위한 주요 실천 사항으로는 ‘지속가능발전과 관련된 학습 기회 증대’, ‘계획, 관리 운영에 관련한 전문가 양성 프로그램 개발’, ‘지역사회를 기반으로 한 지속가능발전에 대한 교육’, ‘시민 단체의 교육활동을 지원’, ‘학교 교육과 사회 교육의 연계를 방송에서 적극적으로 알리고 토론할 수 있도록 하는 지원’ 등이 있다. 정

절한 도구와 자료의 지원

지속가능발전을 위한 적

습 자료는 모든 수준을 고려하여 개발하여야 한다. 이를 위한 주요 실천 사항으로는 ‘모든 교육과 훈련에 관련된 연구자, 교육자, 학습자를 위한 학습 자료의 개발을 촉진’, ‘비디오, 멀티미디어 등의 자료 개발’, ‘지속가능발전교육 관련 정보를 제공할 수 있는 인터넷 사이트 개발’, ‘학교 교육과 사회교육 자료 내용의 일관성 있는 개발 등’이 있다. 지속가능발전교육을 위한 학

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지속가능발전교육(ESD)의 배경 및 필요성 지속가능발전교육의 발전을 위한 조사연구

촉진

효과적인 학습법, 평가 도구, 태도와 가치의 구조, ICT 활용 방안 등의 지속가능 발전교육 활성화를 위한 연구가 요구된다. 연구 개발은 가능한 많은 교육 관계자들 간의 협력 하에 이루어져야 하며, 그 결과는 지역, 국가, 국제적으로 공유되어야 한다. 이를 위한 주요 실천 사항으로는 ‘지속가능발전교육의 내용과 학습, 교수법에 대한 연구’, ‘지속가능발전교육을 통한 경제적 효과에 대한 연구’, ‘교과에 지역과 지속가능발전에 대한 내용을 통합시킬 수 있는 방법 연구’, ‘지속가능발전교육을 평가할 수 있는 도구와 지표 개발 연구 등’이 있다.

역량 있는 지도자 양성

야

환경 교육과 지속가능발전교육의 활성화를 위해서는 지도자의 역량을 강화해

어 전문적인 교육을 담당할 수 있는 지도자 양성

하며, 특히 사회 환경 교육에 있

프로그램이 선행되어야 한다. 파트너십 강화

외국에서는 질적으로 개선할 수 있는 주요 수단으로 관련 단체 간 파트너십과 네트워크 강화가 강조되고 있다. 효율적 및 체계적인 교육을 위해 중앙정부의 추진 전략과 행동 지침 등을 통한 노력이 주요 요소이나, 먼저 교육을 실시하고 있는 단체 간 협력의 중요성이 강조되고 있다. 주요

례의 개발

우수 사

례

중요시되고 있다. 지원금을 마련하여 우수 사례를 소개하고 벤치마킹하여 널리 보급하기 위한 제도가 마련 되어 있고, 우수한 교육 사례를 쉽게 접할 수 있게 한다. 교육 우수 사 를 개발하고 강화할 수 있는 정책이

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지속가능발전교육(ESD) Ⅵ

외국의 지속가능발전교육 동향

1. 독일

목적으로 ‘의제 21(Agenda 21)을 결과로 이끌어 냈는데, 이의 주요한 내용이 바로 지속가능교육이다. 독일 정부는 일선 학교 교육 시스템에 지속가능교육이 체계적으로 보급될 수 있는지 살펴보기 위해 1999년부터 5년간 “BLK-Programm 21”을 시행하였다. 2004년까지 총 1,200만 유로의 예산이 투입된 이 프로젝트는 사업 초기 60학교에 불과했던 참여 학교 규모가 연구 기법 개발, 교재 편찬 등의 적극적인 사업을 통해 종료 시점에는 200개교로 확대되는 성과를 올렸다.

16개 독일 연방 주 가운데에서 15개 주가 참여했다. 이 프로젝트의 성과를 보다 더 확대하고자 “Transfer-21” 프로그램이 기획되어 2004년 8월부터 시행에 들어갔다. 이는 2002년 요하네스버그에서 개최된 지구정상회담(WSSD) UN 회의에서 결의된 ‘지속가능발전교육을 위한 UN-Decade(UN Decade of Education for Sustainable Development)’와도 시기가 중첩되어 연방 정부는 상당한 노력을 기울였다. 이 프로그램은 참여하는 주에 속한 학교의 총 10%에 지속가능발전교육을 보급한다는 목표로 시작됐다. 4년간 총 1,000만 유로의 예산이 투입되었고, 사업 종료 시점인 2008년 전국적으로 약 2,600개 학교가 참여해 목 표를 상회하는 전체 학교의 12,1 % 참여 율 을 이끌어 냈다. 16개의 독일 연방 주 가운데 14개 주가 이 프로그램에 참여했다. 이 프로그램은 지속가능발전교육이 학교 현장에 두루 전파되는 것을 가장 우선하는 목표로 설정했는데, 특히 주목한 부문으로는 ① 다양한 교재와 캠페인을 통해 참여 학교 10% 달성 및 앞서 시행했던 BLK-21 프로그램의 학교 교육의 지속적인 통합유도 ② 항구적인 자문/지원 조직(환경교육 부서, 어젠다 부서 등) 확산 ③ 수준 높은 전문가를 양성하기 위한 다양한 형태의 연수 기회 제공 ④ 초등학교와 전일제 학교에 처음으로 지속가능발전교육 도입 및 초등학생을 위한 다양한 1992년 리우환경회의는 전 세계 차원의 지속가능성 강화를

교구 개발

⑤ 대학 세미나 또는 주 교육청 기구 등 외부 자원과의 연계를 통한 교사 연수와 이를 통한 시너지 효과 기대 등이다.

- 프로그램에서는 기본 이념과 목표를 효율적으로 달성하고, 참여하는 모든 주를 아우를 수 있도록 국가 차원의 실행 조직을 구성해 활동했다. 주요 성과는 다음과 Transfer 21

같다.

① 참여 학교와 주 단위 행정 조직 간의 정보 교류 : 프로그램 시행 기간 동안 총 10차례의 프로젝트 매니저 미팅, 9차례의 프로젝트 책임자 미팅, 49회의 프로젝트 리더 정례 회의가 개최되었다. 미팅 기간 동안 각 주 방문과 서신/전화연락/인터넷 웹사이트와 뉴스레터 등을 통해 모든 주가 정보를 상호 교환할 수 있었다. 새로운 미디어 활용 등의 새로운 방식이 교육 현장에 적용 되었다.

14 • •

지속가능발전교육(ESD)의 배경 및 필요성

② 전문가 양성 프로그램(Multiplikatorenprogramm : 교사를 위한 지속가능발전교육 전문가 양성 프로그램으로, 2005년 10월에 시작되어 2007년 하반기에 종료되었다. ③ 각종 회의와 세미나 : 정례 미팅과 전문가 양성 프로그램 외에 2007년 6월 교사 교육에 관한 국제 콘퍼런스, 2007년 2월과 2007년 12월두 차례의 초등학교 콘퍼런스와 네트워크에 관한 프로젝트 매니저 워크숍이 개최되었다. 2007년 5월과 2008년 4월 지속가능발전 교육을 위한 기구 설립을 위한 이벤트가 열렸다. ④ 대중 참여를 위한 인터넷과 미디어 정보 공유 : 정보 교류를 위해 인터넷 웹사이트 (www.tranfer-21.de)가 개통되었으며, 2006년 1월부터 관련 자료가 모든 이에게 공개 되었다. ⑤ 지속 가능성과 관련한 콘셉트 개발 : 프로젝트 매니저와 각 주의 전문가가 함께 이 프로그램에 필요한 콘셉트를 개발했다. 여기에는 참여 학교의 콘셉트를 확정하는 것, 외부 전문 인력 양성을 위한 가이드라인을 완성하는 것 등이 포함된다. ⑥ 워킹 그룹 ‘초등학교(Grundschule)’ : 각기 다른 배경의 전문가 14명(대학, 국가기관, 학교 교장, 교사와 전문가들)이 참여하는 워킹 그룹 ‘초등학교’를 출범시켰다. 이 이질적인 모임은 프로그램의 우선순위를 확정하고 프로그램의 성과를 높이기 위한 활동을 펼쳤다. ※ 독일 초·중등학교 ESD 교수·학습 자료 개발 상황이 한국의 자료 개발에 주는 시사점 독일 지속가능교육국가위원회 위원장이며 Transfer-21 프로그램을 총괄했던 베를린자 유대학의 Gerhard de Haan 교수는 2010년 오스트리아 빈에서 열린 한 회의에서 독일의 지속가능발전교육에 대해 다음과 같이 약평 했다. “독일은 지속가능교육을 실행하기 위한 매우 잘 정비된 조직이 있다. 정치인, 시민사회와 민간 영역의 모든 관계자를 견인하는 포럼이 있으며, 정치적 수준의 로비를 위한 플랫폼도 마련되어 있고, 현장에서의 모범 사례를 공유할 수 있는 장치도 잘 갖추어졌다. 그럼에도 불구하고 여러 문제점도 있는데, 독일 국가 차원에서 구체적인 지속가능발전 교육에 대한 정책이 마련되어 있지 않으며, 관련 연구와 개발이 부진한 상황이다. 결정적으로 정부 차원에서 지속가능발전교육을 선도할 수 있는 재원이 부족하다.

BLK 프로그램 21’과 ‘Transfer 21’을 통해 학교 교육에 지속가능발전교육이 전파되는데 큰 기여를 했고, 특히 교육 교재와 교사 연수가 진행된 것은 놀라운 성과라고 할 수 있다. 이를 통해 지속가능성이 공교육과 학교 교과에 이미 반영되기 시작했다. 이 프로그램은 독일에서 지속가능발전교육을 대중화하는 좋은 출발점이었지만, 아직까지도 독일의 전반적인 학교 현장까지는 전파되지 않았다. 아직까지 지속가능 발전교육은 모든 연방 주에서 채택 되지는 못하고 있다.” ‘

획기적으로 확대되지는 않고 있지만, 사회 전반적인 환경 의식은 기후 변화와 후쿠시마 사고를 접한 이후 놀라울 정도로 고취되고 있다. 특히 독일 연방 환경부는 공교육에서의 환경 수업을 위한 별도의 홈페이지를 만들어 다양한 교육 자료를 일반에 공개하고 있다. 이를 토대로 일선 학교에서는 학교에 주어진 자율성에 지속가능발전교육이 학교 현장에서

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지속가능발전교육(ESD)

반해 자신의 학교 현장 특성에 가장 적합한 교안을 개발하여 수업을 진행하고 있다. 또한 다양한 기관에서 수여하는 각종 환경학교 인증은 학교 간 선의의 경쟁을 유도하고 기

있다.

2. 미국

습 자료 사례

가. 미국의 ESD 교수·학

Green Education Foundation Sustainability Lesson Clearinghouse를 통해서 제공되는 교수·학습 자료들 중에서 교사들로부터 매우 긍정적인 평가를 받은 “Wonder Wheel!

Food for Healthy Kids and a Healthy World’프로그램을 소개하면 다음과 같다. 가. 프로그램 개요 이 프로그램은 중학교 수준의 통합 프로그램으로서 수업은 세 단계로 이루어져 있다. 학생들은 코티지 치즈 만들기, 식품 포장 디자인 대회 등의 활동을 통해서 무엇이 식품을 자신, 지역사회, 그리고 환경에 유익하게 만드는지를 탐구한다. 수업 마지막 단계에서 학생들은 건강 식품 선택을 표현하는 그들 자신의 ‘Wonder Wheels’를 디자인하고 개발한다. 학생들은 개인적인 식품 ‘Wonder Wheels’를 만듦으로써 그들 자신, 지역사회, 그리고 환경을 위해서 어떻게 식품을 선택하는지를 발표하고, 영양 성분 내용을 바탕으로 음식물의 건강 등급 을 매 김으로써 개인적인 식품 선 택 을 평가한다. 학생들은 협동조 합이 어떻게 운영되는지를 묘사하는 연극을 만들고, 이를 통해 협동조합의 이점을 설명할 수 있게 되며, 더욱 지속가능한 식품포장 디자인을 통해서 세 가지 R(reduce, reuse, recycle)을 적용하게 미국

된다.

▶ 수업 유형 : 토론, 실험, 조별 활동, 프로젝트 ▶ 지속가능성 주제 :경제, 사회구조, 폐기물 절감, 기타 ▶ 프로그램 주제 : 수자원 절약, 폐기물 절감, 친환경 에너지, 친환경 교통수단 ▶ 소요 시간 : 4~5차시 ▶ 수업 재료 : 교사용 프레젠테이션 자료, 학생용 과제 용지, 포스트잇, 식초 반 컵, 2% 우유 1갤런, 2갤런 사이즈 용기, 버너, 온도계, 거름망, 종이 클립, 커다란 용기와 숟가락, 플라스틱 또는 종이 계란 용기, 카드 용지나 헌 서류철, 학생들이 주로 먹는 음식물들의 영양 성분 내용

프로그램은 미국의 치즈 회사인 Cabot에서 개발한 것으로서, 수업을 지도서 및 수업 프레젠테이션 자료, 그리고 학생용 과제 용지가 제공된다. 이

습 자료 개발 및 활용을 위한 시사점

나. 한국의 ESD 교수·학

위한 교사용

습 자료실 구축 ESD의 적용과 활성화를 돕기 위해서는 우수한 국내외 ESD 교수 학습 자료들을 체계적으 로 관리하고 제공하는 종합적인 ESD 자료실을 구축할 필요가 있다. 이를 위한 국가 차원의 노력으로서 미국 ESD 파트너십과 Green Education Foundation은 웹사이트를 통해서 모든 학년 수준과 교과를 위한 방대한 ESD 교수 ·학습 1) ESD를 위한 교수·학

16 • •

지속가능발전교육(ESD)의 배경 및 필요성 자

료를 무료로

제공하고 있다. 뿐만 아니라, 각종 행사를 통해서 교사와 학생들의 ESD

참여를 활성화하고 있다.

2) ESD에 관한 정보 교환 및 의사소통 기회 확대

롯

련

학교교육을 통한 ESD를 강화하기 위해서는 교사를 비 한 교육 관 자들이 ESD에 대한

누고, 각종 질의응답과 있는 기회를 확대해야 된다. 유용한 정보를 나

토론을 통해서 ESD에 대한 이해도를

높일

수

이러한 기회를 제공하는 미국의 대표적인 정보 교환의 장으로는 미국 ESD 파트너십이

K-21 and Teacher Education Listserv’를 들 수 있다. 이메일과 패스워드 등록을 통해서 이 Listserv에 가입하면, 이를 통한 각종 정보 및 의견 교환 내용을 접하고 이에 참여할 수 있다. 이는 교육자들이 교육 현장에 유용한 정보들을 얻고, ESD에 대한 이해를 높이는 데 실제적으로 많은 도움이 된다. 지원하고 있는 ‘

료 홍보를 위한 온라인 세미나(webinar) 활성화

다. 교사 교육 및 자

습 자료를 홍보하고, 해당 자료의 활용 방안 및 교육적 효과를 논의하는 데 효과적인 방법으로는 온라인 세미나(webinar)를 들 수 있다. 이는 오프라인 세미나의 개최 및 참여에 따르는 여러 가지 문제, 즉 시간, 장소, 참여 인원 수 등의 제약을 해결하는 방안이 된다. 미국의 경우, 온라인 세미나가 교육뿐만 아니라 다양한 분야에서 매우 활성화 되어 있다. 미국의 여러 ESD 관련 단체들은 교사 교육의 일환으로 다양한 온라인 세미나를 제공하고 있다. 생방송으로 이루어지는 온라인 세미나가 진행되는 동안에 발표자와 참가자들 간의 실시간 질의응답도 가능하며, 일부 세미나의 경우, 이후에 주관 단체의 웹사이트를 통해서 녹화된 내용을 볼 수도 있다. 개발된 ESD

3. 일본

가. 일

교수·학

본에서의 ESD 추진 경향 및 주요 추진 단체

본 정부는 2002년 요하네스버그 정상회의 실시 계획의 교섭 과정에서 NGO의 제안을 받아 들여, 제 57회 UN총회에서 ‘지속가능한 발전을 위한 교육 10년(United Nations Decade of Education Sustainable Edvelopment:NUDESD)’에 관한 결의안을 제출하였고, 선진국과 개발도상국을 포함한 47개국을 공동 제안국으로 하여 만장일치로 이 안을 채택 하였다. 이를 계기로 일본 정부는 2005년 12월 UNDESD에 관한 시책에 관해 관계 행정 기관 상호간의 긴말 한 연계와 종 합 적이고 효 과적인 추진을 도 모 하기 위해 UNDESD 관계성청연락회의를 내각에 설치하였다. 연락회의에서는 2006년 3월 각 관계 상청의 다양한 의견을 검토한 끝에 ‘일본 UNEDSD를 위한 실시 계획’을 발표하였다. 뿐만 아니라, 교육 기관, N PO, 사업자, 행정 등이 지속 가능성에 대한 개념을 가지고서 각각의 활동으로 지속가능한 사회 만들기를 위해 행동할 수 있을 것을 목적으로 하였다. 아울러, 각 지역 일

에서의 다양한 주체가 연계하여 지역의 문화, 산업, 자연, 역사 등을 토대로 한 지속가능한

게 하기 위해 ESD 활동의 ‘시각화’, ‘연결화’를 추진하고 있다. 이와 더불어, 2008년 교육기본법에 근거하여 정부가 처음 책정한 계획인 ‘교육진흥기본 계획’에서는 사회 전체에서 ESD의 중요성을 넓게 계발하는 것과 동시에 관계 부처의 연계를 사회 만들기가 가능하

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지속가능발전교육(ESD)

담당하는 인재의 육성 및 교육 프로그램의 작성과 보급을 지원하고 있다. 특히, ESD를 주도하는 유네스코의 학교 네트워크인 유네스코 스쿨에 가맹 학교 수의 증가, 대학과 기업, NPO등과에 연계에 따른 지속가능한 사회 만들기에 관여하는 환경 인재 육성을 위한 지원 등도 실시하고 있다. 이같이 교육진흥기본계획은 UNDESD 최종 연도를 대비한 일본의 지속가능한 사회 만들기의 핵심 전략 중의 하나로도 일컬어지고 있다. 이 밖에도 일본에서 ESD를 지원하고 있는 기관으로는 UN기관으로 유네스코, UN대학 등이 있고, N P O 단 체로는 특정비영리활동법인의 지속가능한 발전을 위한 교육 10년 추진회의(ESD-J), 재단 법인 유네스코 아시아문화센터(ACCU), 사단법인 일본유네스코협회 연맹 등이 있다. 강화하여 ESD 활동을

나. 일

본 초·중동학교에서의 ESD 커리큘럼과 교육 활동 사례

커리큘럼 교육진흥기본계획은 교육기본법에 근거해 정부가 처음으로 책정한 개념으로, 향후 10년 간을 통해 지향하는 교육 양상을 명확히 하고 최초 5년간의 종합적·계획적 추진 방안과 시책을 제시한 것이다. 이 계획에 따르면, ESD를 일본 교육의 중요한 이념의 하나로 정하고 널리 보급함과 동시에 관계 부처의 연계를 강화하여 ESD 교육 활동을 담당할 인재의 육성과 교육 프로그램의 작성·보급을 추진하고 있다. 또한 2008년 3월에 소학교와 중학교의 신학습 지도요령이, 2009년 3월에 고등학교 신학습 지도요령이 공시되었다. 신학습 지도요령에 따르면 지속가능한 사회의 구축 관점이 곳곳에 반영되어 있어 ESD를 다루는 교수·학습 방안이 1) ESD

기대되고 있다.

<표> 지속가능한 사회 만들기의 구성 개념의 관계 점

상위개념 인간을

둘러싼

관

다종다양한

환경(자연·문

화·사회·경제 등)에 관한 개념

집단·지역·사회·국가 등)

인간(

의 의사나 행동에 관한 개념

2) 학교별 ESD 활동 주요 사

가) 지역 연구

점

요소에서의 관

상호

작용의 관점

방향성을 가지고

점

변화하는 관

다양성

상호성

유한성

공평성

연계성

책임성

례

- ‘현재와 과거를 찾아가는 프로젝트’/초등학교 1~6학년 대상

이 소학교는 지역과 향토에 고양을 위해 ‘함께 배우고, 함께 성장하고, 함께 만들

어

테마로 전개하는 지식 강화 학습을 펼쳤다. 아동들은 지역 학습을 지역 주민들과 소통함으로 써 수행하 였 고, 이를 통해 지역의 문화유산과 역사를 조사하고 학 습 결과를 발표물로 제작하였다. 아동들은 이 프로젝트를 통해 자신 역시 이 지역사회의 일원임을 알게 되었고, 가정, 지역, 그리고 학교가 함께 아동을 보호하고 키우기 위한 파트너십을 증진시키는 데 도움이 되었다. 나가자.’를

18 • •

지속가능발전교육(ESD)의 배경 및 필요성 나)

송로버섯은 건강한 소나무의 상징 / 초등학교 4학년 대상

프 젝 마 벌 마 무 깊 었 카야마 농 센터 마 단 얻어 오 무 식용버섯의 균류를 송로버섯에 분사하며 병해충을 줄이는 성과를 가져왔다. 이 프로젝트를 통해 아동들은 건강한 소나무를 소중히 지키려는 태도와 그를 위해 할 수 있는 일이 무엇인지 생각할 수 있게 되었다.

이 로 트는 환경 보전 활동의 의의이면서 을의 심 인 엔주가하 해변 소나 의 역할에 관한 은 이해를 위해 추진되 다. 와 업연구 , 현 소재 수협, 임협 등과 같은 을의 기관과 체들의 협력을 아동들은 직 건강한 소나 에서만 자라는

다) 신조 지진학

프로젝트 / 중학교 3학년 대상

프로젝트는 지진과 쓰나미와 같은 재난 예방을 위해 이 지역에서 추진한 중요한 도전에 대해 학습한다. 학생들은 자연재해와 그들의 생활환경의 관계에 대해 학습하고, 미래에 일어날 수 있는 재해 피해를 줄일 수 있는 방법에 대해 고민하였다. 재해관리계획은 미래의 이 지역의 리더가 될 학생들과 지역사회를 위한 것으로, 재해 발생 후 행동에 대해 매 뉴얼 화하고자 하 였 다. 또 한 학생들은 지진과 쓰 나미로부 터 피 해를 최소화하기 위해, 이

지역주민들의 지해 예방에 대한 인식과 지역사회, 행정, 전문 기관의 협력과 협조를 통한

중요함을 깨닫게 되었다. 또한 그룹스터디를 통해, 지진과 쓰나미가 닥쳤을 때 그들이 미리 할 수 있는 일에 대한 인식이 증가하였다. 노력이

Ⅶ

지속가능발전교육 초·중등 수업 주제 1.

초등학교 주제

란?

2) 여우야, 여우야, 뭐 하니?

3) 나는야 행동하는 세계 시민 4) 지속가능한 마을 만들기 5) 그린 디자인 6) 공공 미술 이야기 7) 광고 읽기와 ESD 8) 소중한 자원과 에너지 9) ‘햄버거’ 나비 효과 10) 나는 꼬마 농부!!

1) 지속가능발전이

11) 자전거로 세상을 달리다

어요! 지속가능한 미래 13) 지구야, 내가 먼저 실천할게 14) 나눔과 배려가 좋아요 15) 도도새야! 어디 있니?

12) 함께 만들

2.

중등학교 주제

란?

2) 장수 기업, 무엇이 다른가?

3) 아름다운 소비 생활 4) 한국 속 외국! 달라도 다 함께!

5) 안전한 밥상 6) 생물 다양성! 친구 다양성!

7) ‘아나바다고’ 함께해요 8) Which chocolate is sweeter?

9) 남자가 나무라면, 여자는?

10) 지구야, 오늘은 뭘 먹을까?

1) 지속가능발전이

11) 신재생 에너지

뜨거운 지구? 쿨~하게!

13) 빛과 그림자 14) 층간 소음, 누구의 잘못일까요?

15) 나는야~ 자원재활용~ 생산·소비자~!

12)

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지속가능발전교육(ESD) 16) 너는 17)

8

어떻게 입니?

16) 생물 다양성

남녀 탐구생활

17) 지구를 지키는 방법

견

8 봉사활동으로 문화 체험하기 19) 너는 어디서 왔니?

20) 내가 살고 싶은 도시 21) 무서운 화산, 좋은 화산 22) 다양한 문화를 지키려면?

1 ) 재래시장의 발 19) 지속가능

1 )

어린이 소비자

름다운 우리나라 21) 아리랑, 아라리요 20) 아

바로 보기

23) 지구촌 빈부 격차

4 날씨가 왜 이래?

25) 협동조합 해 볼까?

26) 더불어 함께 사는 골목 상권을 꿈꾸며 27) 행복한 GDP 만들기 28) 도전, 착한 디자인 29) 이런 집 어때요?

30) 내 소중한 휴대 전화 31) 세계를 변화시키는 글로벌 시티즌 2 )

중등 지속가능발전교육 수업모델 교사용 지도서-교육부, 한국과학창의재단, 한국환경교육학회(2013) · 2013 지속가능발전교육 통합워크숍–교육부, 한국과학창의재단, ESD프로그램 개발·적용사업단(2013) ·

· 대통령자문 지속가능발전 위원회(2006)

–

· 지속가능발전교육을 위한 교사 지침서 유네스코한국위원회(2007)

–

· 지속가능발전교육 렌즈 유네스코(2013)

20 • •

2

지속가능발전교육 사례

지속가능발전교육(ESD)

태전초등학교 교사 권민석, 문덕주

학 교 급 초등학교 E S D 경제, 환경, 사회 관련요소 ❶ 친환경 먹거리 행복 밥상 만들기 ❷ Blended-learning을 통한 상호의존과 분업의 개념 익히기

학습주제

❸ 부자가 되는 지름길, 현명한 선택 ❹ 더 이상 버릴 것이 없는 세상 만들기 ❺ Green Design Eco-간판 만들기 ❻ ‘아름다운 나눔장터’ 로 더 ‘아름다운 세상’ 만들기

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초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 주제

❶ 친환경 먹거리 행복 밥상 만들기 교과(관련 단원)

창체

[과학] 6-1 4. 생태계와 환경 [사회] 6-1 3. 환경을 생각하는 국토 가꾸기 [도덕] 2. 책임을 다하는 삶 [실과] 7. 생활자원과 소비 [미술] 12. 사진과 영상 ㆍ주제 선정 이유

ESD 영역

문화 사회 환경 경제

동아리

적용 학년

○

6학년

최근 친환경 상품, 먹거리 등에 대한 사회적 관심이 높아지고 있고, 사회-환경-경제가 서로 밀접하게 관련되어 있음으로 “친환경 먹거리 행복 밥상 만들기” 프로젝트를 통해 지속가능발전을 위한 삶의 필요성을 알고, 사회-환경-경제가 어떻게 서로 관련되어 있는지 살펴봄으로써 안전한 먹거리, 친환경 상품을 선택하여 행복 밥상을 차리도록 한다.

ㆍ세부 프로그램 차시

ESD 영역

핵심개념 환경문제 지속가능식량 생산

1/8

환경

과학 사회

2/8

경제

사회 과학

3/8

경제

사회 과학

4/8

사회

도,사 창체

5-6/ 8

사회

도,사 창체

시민참여

7-8/ 8

사회

도,사 창체

국제적 책임 시민참여

프로그램 개관

교과

기후변화 지속가능 식량 생산 지속가능한 생산과 소비 지속가능한 생산과 소비 시장경제 국제적 책임 시민참여

학습 내용 및 활동

ㆍ지속가능발전의

개념, 인구 증가와 지 속가능발전을 위한 생활방식 등을 알아 보기 탄소성적표시제, 탄소캐쉬백, 탄소포인 트제 등의 탄소 줄이기 노력 알아보기 주변의 그린스토어 찾아보고, 그린스토 어 지도 만들기 유기농산물, 제철음식 알아보기, 학급에 서 재배하기 안전한 먹을거리에 대한 기준, 실천계 획 세우기 시장, 마트 등에서 유기농산물, 저탄소 식품의 생산-유통-소비과정 살펴보기 - 광고 전단지 분석, 실제 식품 구입하기 현명한 식품 선택이 사회에 미치는 영 향 알아보기 학급에서 현명한 식품 선택, 유기농산 물, 안전한 먹거리의 중요성을 알리는 UCC만들기 “친환경 먹거리 행복밥상 만들기”활동 결과 발표회 - 학급에서 모둠별로 행복밥상 만들기 계 획 수립하기 - 유기농산물, 저탄소 식품 구입하여 행 복밥상 만들기

ㆍ ㆍ ㆍ ㆍ ㆍ ㆍ ㆍ ㆍ

• • 23

지속가능발전교육(ESD)

개발 차시

ㆍ개발 차시

안내

전체적으로 8차시의 “안전한 먹거리 행복밥상 만들기” 프로젝트 학습으로 구성하 였다. 사회-경제-환경이 통합될 수 있도록 활동내용을 구성하였으며, 교사용 자료, 학생용학습지, 참고자료, 평가 등의 자료를 제시하였다.

목표

ㆍ사회적 관점: 현명한 식품 선택이 사회에 미치는 영향을 알고, 참여의식을 갖고 문제 해결에 적극적으로 참여한다. ㆍ환경적 관점: 환경문제에 관심을 가지면서, 지속가능한 식량생산의 개념을 알고, 녹 색소비생활을 실천한다. ㆍ경제적 관점: 현명한 식품 선택을 통하여 지속가능한 생산과 소비활동을 실천한다.

학습 방법

조사, 토의, 현장체험학습, 발표

학습 자료

신문자료, 광고전단지, 마을지도, 유기농산물

단계

과정

교수ᆞ학습 활동

학습 장소

교실, 식품가게

ESD요소

자료 및 유의점

◦을 통하여 지속가능발전의 개념, 인구 증가와 지속가 환경문제  동영상, 의식 능발전을 위한 생활방식 알아보기 카툰(지속 갖기 ㆍ지속가능발전이란 무엇인지 알아보기 가능발전홍 (10') - 지구에 사는 모든 사람이 행복하게 사는 것입니다. 보) - 후손을 위해 환경도 보전하고, 자원도 절약하는 것입니다. 등 문제

도입

24 • •

◦를 통하여 인구 증가와 지속가능발전을 위한 생활방식 지속가능한 신문자료 의 관련성 알아보기 식량생산 (인구증가 ㆍ인구 증가로 인해 생기는 여러 가지 문제점 알아보기 문제, 식생 - 식량, 집, 자원 등이 부족합니다. 등 활문제) ㆍ인구 증가와 지속가능발전을 위한 식생활방식의 문제점 살펴보기 - CO2증가로 지구온난화가 되어, 식량생산이 줄어들고 있습니다.

- 지구 한 쪽에서는 식량이 부족해서 죽는 사람이 생기 고, 지구 한 쪽에서는 음식물이 남아서 쓰레기로 버려 집니다. 등 ♣ “친환경 먹거리 행복밥상”을 만들어 봅시다.

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 단계

과정

교수ᆞ학습 활동

ESD

자료 및

요소

유의점

◦을 통하여 우리 생활에서 탄소를 줄이기 위한 노력 알 기후변화 탄소포인 탐색 아보기 트제, 탄소 2 (30') ㆍCO 증가로 인해 생기는 여러 가지 문제점 알아보기 캐쉬백, 탄 - 지구온난화가 빠르게 진행되어 지구표면 온도 상승, 해 소성적표시 수면이 상승합니다. 제홈페이지 - 홍수, 가뭄 등 여러 가지 기상 이변이 생깁니다. 등 ※ 그린스토 어는 미리 ㆍCO2를 줄이기 위한 노력 알아보기 사전과제로 - 탄소포인트제, 탄소캐쉬백, 탄소성적표시제, 그린스토어 제시하여 조 사해 오도록 등을 만들어 탄소를 줄이는 노력을 하고 있습니다. 등 한다. 문제

ㆍ를 이용하여 우리 동네 그린스토어 지도 만들기 - 모둠별로 아래의 표시가 있는 우리 동네 그린스토어를 조사하여 그린스토어 지도를 만든다.

도입

그린스토 어학습지 

※네이버, 다음, 구글 지도 등을 이용하여 그린스토어 지도 등을 만든다.

탄소포인트제 탄소캐쉬백 탄소성적표시제 ㆍ우리 동네 그린스토어 지도 발표하기 - 모둠별로 만든 그린스토어 지도를 발표하고, 학급에 전 시한다. ◦를 통하여 우리 가정에서 소비하는 유기농산물 알아보기 지속가능한 가계부지 농산물 ㆍ유기농산물의 종류, 좋은 점 알아보기 생산과 출내역 알기 - 유기농산물은 비료나 농약을 쓰지 않고, 유기물, 미생 소비 ※사전과제 (10') 물 등을 이용하여 재배한 농산물입니다. 로 가계부 - 양파, 당근, 배추, 쌀 등이 있습니다. 월별 지출 - 건강에도 좋고, 유기물이나 미생물을 이용하여 재배하 항목을 조 기 때문에 환경을 파괴하지 않습니다. 등 사해 오도 ㆍ우리 가정에서 소비하는 유기농산물 종류 알아보기 록 한다.

- 쌀, 배추, 파, 당근, 오이, 호박, 콩나물, 콩 등이 있습니다. 유기

전개

• • 25

지속가능발전교육(ESD) 단계

과정

교수ᆞ학습 활동

ESD요소

자료 및 유의점

◦을 통하여 유기농산물 재배계획 세우고, 재배하기 지속가능한  유 기 농 ㆍ학급에서 모둠별로 재배할 수 있는 유기농산물 정하기 생산과 산물재배계 - 학급에서 단기간 재배할 수 있는 콩, 콩나물, 양파, 배추 소비 획학습지 등을 정한다.

(30') ㆍ재배계획 세우기 - 모종 구하기, 기르는 장소, 물주기, 거름주기 등을 정해서 재배계획을 세우고 재배한다.

유기 농산물 재배 계획

◦을 통하여 안전한 먹을거리에 대한 기준, 소비계획 세우기 지속가능한  안 전 한 을거리 ㆍ안전한 먹을거리의 종류, 좋은 점 알아보기 생산과 먹 소비계획학 - 식품첨가물, 방부제, 착색제가 들어간 가공식품이 아닌 소비 습지 (10') 천연식품, 로컬푸드 등이 안전한 먹을거리입니다. ○?

- 안전한 먹을거리를 먹으면 건강에 좋고, 환경을 지킬 수 광 고 전 단유 있습니다. 등 지에서 기 농저탄소 산물 ㆍ안전한 먹을거리 소비계획 세우기 과 식품을 찾 - 구입할 먹을거리를 정합니다. 고, 현명한 선택을 할 - 원산지, 영양성분, 유통기한, 원재료명, 식품성분표시 등 수 있는지 평가한다. 을 확인하여 구입합니다. 안전한 ◦을 통하여 광고전단지 분석을 통해 식품 구입하기 식품광 고전단지 먹을 ㆍ광고전단지 분석하기 ※ 광고전단 거리 - 전단지에서 유기농산물, 저탄소식품의 종류 확인하기 지를 보고, (30') ㆍ실제 상품 구입하기 모둠별로 실 제 상품 구 - 원산지, 영양성분, 원재료명, 식품성분표시, 식품첨가물 입계획을 세 등을 확인하여 실제 상품을 구입한다. 워 농산물, 가공식품을 현명한 ◦를 이용하여 현명한 식품 선택이 개인, 사회에 미치는 영 국제적 구입하도록 식품 향 토의하기 책임 한다. 토의학 선택이 ㆍ토의 주제 확인하기 시민 습지 미치는 - 현명한 식품 선택이 개인, 사회에 미치는 영향 알아보기 참여 ※ 현 명 한 영향 ㆍ현명한 식품 선택이 개인, 사회, 다른 나라 사람들에게 미 식품구입이 (40') 치는 영향 토의하기 개인, 사회 - 우리가 할 수 있는 현명한 식품선택활동을 정한다. 에 미치는 - 어떤 식품을 선택할 것인가에 대해 토의한다. 영향에 대 ㆍ토의 결과 정리하기 해 학급토 - 현명한 식품선택 활동을 하는 데에 구체적으로 실천할 의를 실시 일이 무엇인지 토의하여 정리한다. 한다. 안전한 먹을 거리

전개

26 • •

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 단계

과정

교수ᆞ학습 활동

ESD요소

자료 및 유의점

◦을 통하여 현명한 식품 선택, 유기농산물, 안전한 먹거리 시민 U C C 스 제작 의 중요성을 알리는 UCC만들기 참여 토리보드계 (60') ㆍ주제 선정을 위한 토의 및 브레인스토밍 획서 - 모둠별로 만들 UCC주제를 정하기 위해 브레인스토밍한다. ㆍ다양한 광고 사이버 관람하기 U C C 평 - 기존의 만들어진 UCC광고를 살펴본다. 가서 ㆍ역할 분담 및 스토리보드 제작 - 스토리보드제작, 자료수집, 촬영, 편집 등 역할분담을 한다. ○? ㆍ모둠별 UCC제작하기 모둠원끼리 협력하여 - Window Mediaplayer를 이용하여 UCC제작한다. 짧으면 UCC

전개

서도 함축 적으로 UCC에 생 각을 담아 표현하는지 평가한다.

◦을 통하여 제작한 UCC 발표 및 평가하기 ㆍ제작한 UCC 탑재하여 홍보하기 (20') - 모둠별로 제작한 UCC 발표하고, 평가한다. ㆍ탑재한 UCC 조회건수, 댓글 등을 보고 지속적인 관리 및 모니터링하기 - 유투브에 제작한 UCC탑재하고 모니터링한다.

UCC

발표

◦“안전한 먹거리 행복밥상 만들기” 활동 결과 발표회 밥상 ㆍ모둠별 행복밥상 차리기 계획 세우기 준비 - 재배한 유기농산물과 직접 저탄소식품을 구입하여 행복 (40') 밥상 차리기 계획을 세운다. ㆍ행복밥상 차리기 - 모둠별로 준비한 농산물과 식품으로 행복밥상 차린다. 행복

정리

◦“행복밥상” 시식하기 밥상 ㆍ행복밥상 시식하기 시식 - 모둠별로 이동하면서 자유롭게 행복밥상을 시식한다.

(40') ㆍ활동결과 정리하기 - 전체적인 활동소감을 발표한다. 행복

국제적 책임 시민 참여

※모둠별로 행복밥상 메뉴를 정 하여 차리 고, 시식한 후 활동결 과를 자유 롭게 발표 하도록 한 다.

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지속가능발전교육(ESD) 참고 자료 : 교사용 자료(1)

인구증가에 따른 식량문제

30년 후 엔 세계인구 20% 가 굶주려" 지구온난화에 따른 농작물 기근으로 2050년에는 세계인구 다섯 명 중 한 명이 굶주림에 시달릴 것이라는 경고가 나왔다.

23일(현지시간) 영국 일간지 인디펜던트는 국제구호단체 옥스팜의 보고서를 인용해 기후변화로 미래 세대의 식량난 위협이 고조되고 있다며 이같이 보도 했다. 옥스팜은 이날 공개한 식량안보 보고서에서 기후변화의 영향으로 2050년까 지 기아 상태의 빈곤층이 전체 인구의 20%까지 늘어나 어린이 영양결핍 문제 가 심화할 전망이라고 밝혔다. 이 단체는 지구온난화로 농작물 생산성이 이 기간 10~20% 하락해 주요 농 작물 가격도 앞으로 20년간 2배 이상 치솟을 수 있다고 예상했다. 영국 유니세프도 별도의 보고서에서 지구온난화로 말라리아와 설사병 등 어 린이를 노리는 질병이 증가해 전 세계 6억명 이상의 어린이가 심각한 건강 위 협을 받을 것으로 우려했다. 이에 따라 올해 태어난 어린이들은 2030년까지 기후변화로 인류가 겪는 급 격한 변화를 직면할 것으로 전망했다. 유니세프는 어린이 질병위험 국가로 인도와 모잠비크, 필리핀 등 10개국을 지목하고 2030년까지 연간 1천220억 파운드(약 210조원)로 예상되던 전 세계 기후변화 대응 비용이 더 치솟을 수 있다고 주장했다.

2013-09-24 (런던=연합뉴스) 김태한 특파원

28 • •

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 참고 자료 : 교사용 자료(2) 지속가능발전교육이란?

자료: http://ncsd.go.kr:2020/INF/[지속가능발전홍보웹툰].pdf

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지속가능발전교육(ESD) 참고 자료 - 학생활동지(1)

< ‘우리 동네 그린스토어 지도 만들기’> ◆ 우리 동네 그린스토어를 조사하여 그린스토어 지도를 만들어 봅시다.

제 6학년

1. 우리 동네에 있는 그린스토어의 이름을 적어 봅시다.

2. 우리 동네에 있는 그린스토어를 지도에 표시해 봅시다.

30 • •

이름

반

번

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 참고 자료 - 학생활동지(2)

< 유기농산물 재배 계획 세우기 > ◆ 모둠별로 학급에서 재배할 수 있는 유기농산물 재배 계획을 세우고 길러 봅시다.

제 6학년

반

번

이름

1. 우리 모둠에서 재배할 유기농산물을 정하고, 재배하는데 필요한 것 을 적어봅시다.

2. 유기농산물을 재배하기 위해 모둠원들이 해야 할 일을 역할분담으로 정해 봅시다.

모둠원

할일

• • 31

지속가능발전교육(ESD) 참고 자료 - 학생활동지(3)

< 안전한 먹을거리 구입하기 > ◆ 모둠별로 광고전단지를 분석하여 안전한 먹을거리를 살펴본 후 실제 구입해 봅시다.

제 6학년

반

번

이름

1. 식품광고 전단지를 보고, 유기농산물, 가공식품 등 안전한 먹을거리 를 위해 구입할 식품의 선택기준을 정해 봅시다.

2. 안전한 먹을거리를 위해 선택할 식품의 선택기준을 정해 구입해 봅 시다.

선택기준 구입식품

32 • •

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 참고 자료 - 학생활동지(4)

<현명한 식품 선택이 개인, 사회 등에 미치는 영향 토의하기> ◆ 모둠별로 현명한 식품 선택이 개인, 사회, 다른 사람에게 미치는 영향을 토의해 봅시다.

제 6학년

반

번

이름

1. 우리가 할 수 있는 현명한 식품선택 활동을 써 봅시다.

2. ‘어떤 식품을 선택할 것인가?’에 대하여 토의한 내용을 정리해 봅시다.

3. 위의 2에서 정한 현명한 식품선택 활동을 하는 데에 구체적으로 실천 할 일이 무엇인지 토의하여 적어 봅시다.

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지속가능발전교육(ESD) 참고 자료 - 학생활동지(5)

< 현명한 식품선택, 유기농산물, 안전한 먹을거리의 중요성을 알리는 UCC 제작하기> ◆ 모둠별로 현명한 식품선택, 유기농산물, 안전한 먹을거리의 중요성을 알리는 UCC를 제작해 봅시다.

제 6학년 반

번

이름

모둠별 UCC 제작을 위한 아이디어 구상하기

- 주제 : (참고 : 공익광고 시간 30초, 일반적인 광고 1분 이내)

모둠별 역할 분담 및 준비사항 토의하기

-스토리보드 협의 : -촬영 및 편집하기 : -UCC 만들기 :

스토리보드 작성하기 장면(시간:초)

34 • •

내용 및 음악 효과

준비물(비고)

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 참고 자료 - 학생활동지(6)

< UCC 발표 및 평가하기 > 제 6학년 반

번

◆ 모둠별로 제작한 UCC를 발표하고, 평가해 봅시다. 이름

1. 생각을 공유해요

◆ 친구들이 제작한 UCC를 보고 잘된 점과 개선점을 이야기하여 봅시다. 친구이름

잘된 점

개선점

나 친구1

친구2

설계도 완성도 5 4 3

2 1

5 4 3

2 1

5 4 3

2 1

2. 가장 기억에 남는 UCC 정리하기 친구들의 UCC 중 가장 마음에 드는 UCC를 적어봅시다.

◆

친구 이름

빛나는 아이디어

3. 활동 정리하기

◆ 오늘 활동을 하고 느낀 점을 적어봅시다. ◆ 앞으로 더 발전시킬 점을 적어봅시다.

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지속가능발전교육(ESD) 참고 자료 - 학생활동지(7)

< 행복밥상 차리기 > 제 6학년 반

번

◆ 모둠별로 행복밥상을 차린 후, 평가해 봅시다. 이름

1. 직접 재배한 유기농산물, 저탄소식품, 그린푸드 등을 이용하여 행복밥 상 차리기 계획을 세워 봅시다.

2. ‘행복밥상’을 시식한 후 느낀 점을 적어봅시다.

3. ‘안전한 먹거리 행복밥상 차리기’ 프로젝트 학습을 마치면서 나의 생 각, 앞으로의 생활 등을 소감으로 적어봅시다.

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초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 평가 자료

가. 학생평가

나의 역량을 스스로 평가해 봅시다.

평가 항목

(잘함◎ , 보통○, 노력△)

이 프로그램의 목적을 설명할 수 있다. 안전한 먹거리 및 친환경 상품을 선택해야 하는 이유를 설명할 수 있다. 실제 생활 속에서 유기농산물, 저탄소식품 등을 찾아서 구입하고, 녹색소비생활을 스스로 실천할 수 있다.

나. 교사평가 평가 영역

평가 점수 평가 준거

잘함

보통

노력

◎

○

△

탄소포인트제, 유기농산물, 그린스토어 등을 찾을 수 있는가? 교과 학습 목표

광고전단지에서 유기농산물과 저탄소식품을 찾고, 현명한 선택을 하 는가? 모둠원끼리 협력하여 짧으면서도 함축적으로 UCC에 생각을 담아 표현하는가? 현명한 식품 선택이 사회에 미치는 영향을 알고, 참여의식을 갖고 문제해결에 적극적으로 참여하는가?

ESD 교육 목표

환경문제에 관심을 가지면서, 지속가능한 식량생산의 개념을 알고, 녹색소비생활을 실천하는가? 현명한 식품을 선택을 통하여 지속가능한 생산과 소비활동을 실천 하는가?

교사 의견

산출물 제작 및 프로젝트 활동에 적극적으로 참여하였는가?

및 채점

모둠활동에 서로 도우며 적극적으로 참여하였는가?

평가

활동 소감

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지속가능발전교육(ESD) 주제

❷ Blended-learning을 통한 상호의존과 분업의 개념 익히기 교과(관련 단원)

창체

[도덕] 9. 서로 돕고 힘을 모아 [창체] 상호의존과 분업 알아보기 [미술] 11. 공예와 생활용품 ㆍ주제 선정 이유

ESD 영역

문화 사회 환경 경제

동아리

적용 학년

○

5학년

초등학교 시기는 기본생활습관 및 중요한 가치관이 형성되는 시기이므로 이 시기의 건전하고 합리적인 경제 마인드 형성이 매우 중요하다. 이 시기에 형성된 건전하고 합리적인 경제 마인드는 미래의 국가경쟁력을 좌우하게 될 것이다. 따라서 놀이와 체 험 중심의 Blended-learning을 활용하여 학생들에게 건전하고 합리적인 경제 마인드를 기를 수 있다.

ㆍ세부 프로그램

프로그램 개관

주요 개발 및 활용자료(음성, 플래시) On-line 프로그램 기본개념 개 가 (NCEE) 주 제 정 동기 유발 동화 체험활동 념 정 학 리 습 희소성(2차시) 조금 밖에 없는 것은 귀해요 땅따먹기 심 1.가정의 소득분배(1차시) ․ ․ 화 경 경제 얻는 것이 있으면 잃는 것도 제 보 충 기회비용(2차시) 윷놀이 생활 있어요. 개 용 (6차시) 화폐(1차시) ․ ․ 념 가 생산성(2차시) 더 많이 얻으면 부자가 돼요. 만들기놀이 2.서로 정 정 시장과 가격 시장은 모두를 잘 살게 만들 돕는 시장놀이 리 학 습 (2차시) 어요. 경제 상호의존(2차시) 악어와 악어새 이야기 만들기놀이 자 동 생활 료 영 공급과 YWCA 기관 연계 활동 ․ (7차시) 상 수요(1차시)

Off-line 교사

교 사 용 워 크 북

학생

학 생 활 동 용 워 크 북

ㆍ프로그램 개발 차시 안내

- 2.서로 돕는 경제생활 중 상호의존(2차시) - 상호의존이란 인간이 자신의 욕망을 충족하기 위해 필요한 재화와 용역을 다른 사람에게 의존하며, 재화와 용역을 의존하기 위해 역시 생산에 참여 하여 다른 사람의 욕구를 충족하도록 도움을 주는 관계를 말한다. 이런 어 려운 경제개념을 이야기자료와 직접 놀이를 통해 개념을 쉽게 이해하고 더 나아가 사회적 문제와 관련을 통해 건전하고 합리적인 경제마인드를 기를 수 있을 것이다. ㆍ사회적 관점 : 현명한 식품 선택이 사회에 미치는 영향을 알고, 참여의식을 갖고 문 목표

제해결에 적극적으로 참여한다. ㆍ경제적 관점 : 상호의존의 사례와 체험을 통하여 건전하고 지속가능한 생산과 소비활 동을 실천한다.

학습 방법 학습 자료

38 • •

제작 및 실습, 토의

학습 장소

교실

플래시동화자료(악어와 악어새), 전래동요, 학습지, 모형 햄버거 만들기(고무찰흙)

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 단계

과정

교수ᆞ학습 활동

◦을 보고 이야기하기 - 이야기 자료를 보고 물음에 답하기 유발 ㆍ악어는 어떤 어려움에 처해 있나요?

(5') - 악어 이에 끼인 고기가 끼어서 불편해 하고 있다. 등 ㆍ악어와 악어새는 각자 어떤 역할을 했나요? 동기

- 악어 : 악어새에게 먹을 것을 줌 - 악어새 : 악어의 이에 끼인 고기를 빼 줌

ㆍ‘만약에 내가 악어새라면’ 어떻게 했을까요?

- 악어가 무서워서 도망갔을 것이다.

- 무서운 악어보다 무섭지 않은 동물에게 가서 도와주

었을 것이다. 등

도입

ESD요소

자료 및 유의점

‘악어와 악어새’플 래시 자료 및 이야기 대본(플래 쉬자료) 

※악어와 악어새 이 야기를 통 해 자연스 럽게 상호 의존개념 에 접근할 수 있도록 이해를 돕 니다.

◦학습문제 확인하기 ♣ 햄버거 만들기를 통해 상호의존의 개념을 알고 의식 생활 속에서 실천해 봅시다. 갖기 (5') ◦학습과정 안내하기 문제

<활동1> ‘상호의존’ 사례를 찾고 토론하기 <활동2> ‘상호의존’ 개념 이해하기 <활동3> ‘상호의존’ 체험하기

◦를 이용하여 상호의존에 해당되는 다양한 구체적인 사 례 찾아보기 ㆍ우리 주변에서 여러 사람이 서로 도와가며 나누어서 하는 구체적인 사례를 찾아봅시다.

시민  상 호 의 참여 존 사 례 PPT

- 자동차 만드는 공장에서 일하는 사람들

전개

탐색

(5')

- 학교에서 배식할 때 - 학교에서 대청소할 때 등

• • 39

지속가능발전교육(ESD) ◦상호의존의 사실과 문제점 발견하기 ㆍ서로 도와가며 나누어서 일을 할 때에 생기는 문제점 은 무엇이 있을까요?

- 자신의 일만 잘 하게 된다.

- 다른 사람의 일에 대해 관심이 없어질 수 있다. 등

◦해결방안에 대해 토론하기 ㆍ문제점에 대한 해결방안에 대하여 토론을 해 봅시다.

- 자신의 일뿐만 아니라 다른 사람의 일에 대해서도

관심을 가지고 서로 상호 협조한다.

- 일정한 시간이 지나면 역할을 바꾸어 다른 사람이

지속 가능한 생산과 소비

하는 일에 대하여 고마움을 느낄 수 있도록 한다. 등 PPT ◦을 이용하여 경제개념(상호의존, 분업) 알아보기 시장 ※짝 및 ㆍ구체적인 사례에서 경제개념(상호의존, 분업) 찾아 표현 경제 모둠과 서 하기 로의 경험 - 동화에서 상호의존 및 분업의 표현을 찾는다. 을 공유하 (‘개미와 베짱이’에서 개미들의 상호의존 및 분업의 도록 학습 모습 등) 문제 해결 - 일기 중에서 상호의존 및 분업의 표현을 찾는다. 에 대한 (자신의 일기 중에 친구들과 서로 도우며 활동하는 동기를 높 모습 등) 이도록 한 - 포스터 중에서 상호의존 및 분업의 표현을 찾는다. 등 다.

○?

개념 이해

(5')

ㆍ ‘상호의존’, ‘분업’의 개념을 언어화시키기

- 상호의존이란 서로 서로 돕고 사는 것을 의미한다.

내가 잘 하는 일로 다른 사람을 도와주고 다른 사람이 잘 하는 일로 나를 도와주면 아무리 힘들고 어려운 일 이라도 잘 헤쳐 나갈 수 있게 된다.

- 분업이란 어떤 일을 할 때 처음부터 마지막까지의 과

정을 혼자서 다 처리하는 것이 아니라 여러 사람이 일을 나누어서 하는 것을 의미한다.

40 • •

시장 경제

질문지 자 료를 조작 하여 표와 그래프로 정확하게 표현하고, 결과를 분 석ㆍ예측 할 수 있 는지를 평 가한다.

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 속담책 ◦, , , 을 이용하여 경제개념(상호의존, 분업) 체험 시장 경제 고무 하기 찰흙, ㆍ다양한 활동을 통해 ‘상호의존’의 개념을 직접적으로 체 활동지 험하기 - <코너1> 속담 : 속담 속에서 ‘상호의존’ 체험하기 ‘백짓장도 맞들면 낫다’, ‘독불 장군은 없다.’ (속담에 숨은 뜻 찾기, 새로운 속담 만들기 등) - <코너2> 고무찰흙으로 햄버거 만들기

모둠별로 햄버거 만들기 역할 놀이를 통해 상호의존의 개 념을 이해한다.

① 고무찰흙을 준비한다. ② 모둠원 4명이 각자 1개씩 햄버거를 만들어 시간 측정 및 어 려웠던 점을 기록한다. ③ 모둠원 4명이 서로 역할을 나누어 1개의 햄버거를 만들고, 시간 측정 및 어려웠던 점이나 좋은 점을 기록한다. ④ 햄버거를 보다 빨리, 많이 만들 수 있는 방법을 토의한다. 개념 체험

(15')

노트북, 맥도날드 게임 사이 트 

- <코너3> 맥도날드 게임으로 체험하기

① 노트북 2대를 준비한다. ② 모둠원 4명이 1팀이 되어 맥도날드 게임에 접속한다. http://www.mcvideogame.com/index-eng.html ③ 게임을 통해 4개의 영역이 모두 서로 협력하여야 기업을 발 전할 수 있음을 게임을 통해 체험한다.

※게임에만

몰입하는 것이 아니 라, 경제적 이익을 높 이기 위해 서로 협력 하고 분업 해야 한다 는 경제개 념을 체험 하도록 한 다.

④ 경제개념과 상호의존에 대하여 체험한 후, 모둠원의 의견을 정리한다.

ㆍ를 이용하여 ‘상호의존’에 대하여 PMI로 표현하기

- ‘상호의존’에 대하여 좋은 점, 나쁜 점, 흥미로운 생각

을 모둠별로 표현하기 - 모둠별 발표하기

①기업의 사회 환원에 대한 사례 ②지속적인 생산과 소비 및 분업의 새로운 사례 등

PMI 기업의 활동지 지속가 능성 

시장 경제 • • 41

지속가능발전교육(ESD)

발표 정리

및 평가

(5')

◦를 이용하여 학습 정리하기 ㆍ오늘 공부를 통해 알게 된 점이나 다짐한 일을 마인드맵 으로 표현하기 - 상호의존의 사례, 개념 등을 마인드맵으로 정리한다.

- 서로의 생각을 공유한다.

ㆍ과제제시

- 경제 일기 쓰기를 쓰고 학급홈페이지에 탑재하기

42 • •

마인드 맵 활동지 

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 참고 자료 : 교사용 자료(1)

‘상호의존’에 대한 이해 상호의존이란 인간이 자신의 욕망을 충복하기 위해 필요한 재화와 용역을 다른 사람에게 의존하며, 재화와 용역을 의존하기 위해 역시 생산에 참여하여 다른 사람의 욕구를 충족하도록 도움을 주는 관계를 말한다. <까치>의 노랫말 처럼 내 눈을 낫게 하기 위해 까치에게 의존하고, 까치는 그 대신에 물에 빠진 새끼를 살리고 고기와 밥을 얻을 수 있는 상호의존의 관계를 나타내고 있다. 그네뛰기에서는 임과 나의 관계를 상호의존의 관계로 묘사하면서 임과 나는 공동운명체적 관계에 있음을 잘 지적하고 있다. 까치 까치야 까치야 물에 빠진 네 새끼 건져 줄게 내 눈 나숴 다고 고기하고 밥 줄게 내 눈 나숴 다고 - 경북 경주지방 전래 동요(신경림, 1999, p. 121)

그네뛰기 수천강 심어서 난 길 둘이 타자고 그네를 맨걸 내가 타면 임이 밀고 임이 타면 내가 밀고 그 줄이 떨어지면 임의 정도 떨어진다. 내 없어도 임 못살 세상 임 없어도 내 못살 세상 없는 금전 한탄 말고 깊이 든 정 변치 마라 후세상에 또다시 오면 없는 금전도 다시 온다 - 경남 하동지방 전래동요(신경림, 2001, p. 120)

• • 43

지속가능발전교육(ESD) 참고 자료 : 교사용 자료(1)

‘악어와 악어새’ 이야기 및 속담 자료 ‘악어와 악어새’ 아름답고 평화로운 강가에 악어 한 마리가 살았어요. 악어는 큰 입에 날카로 운 이빨, 울퉁불퉁한 몸 때문에 다른 동물들에게 미움을 받았어요. “아이 참, 끔찍하게도 생겼다. 저리 가! 너처럼 못생긴 애하곤 안 놀아!”

악어는 이런 소리를 들을 때마다 몹시 슬펐어요. 겉모습과는 달리 악어는 마 음도 착하고 친구들을 좋아했거든요. 어느 날 점심을 먹고 난 악어는 기분이 몹시 나빴어요. 점심으로 먹은 고기 조각이 이빨 사이에 끼어서 여간 괴로운 게 아니었어요. 악어는 이빨 사이에 낀 고기 조각을 빼내려고 손을 뻗쳐 보았지만 팔이 짧 아 손이 닿질 않았어요. 악어는 이웃에 사는 하마에게 부탁했어요. “하마야, 내 이빨 사이에 낀 고기 조각을 좀 배주지 않겠니?”

하지만 하마는 쌀쌀맞게 대답했어요. “미안해. 나는 손이 두꺼워서 그럴 수가 없단다.”

그때였어요. 작고 귀여운 악어새 한 마리가 날아와 말했어요. “내가 빼줄게. 걱정하지 마!”

악어는 커다랗게 입을 벌렸어요. 악어새는 악어의 입안으로 들어가 이빨 사 이에 낀 고기 조각을 말끔히 쪼아 먹었어요. “아이, 시원해라. 아이, 시원해. 날아갈 것 같은 기분이야. 그런데 이 신세를

어떻게 갚지?” 그러자 악어새가 말했어요. “신세는 벌써 갚았는걸. 마침 배가 고팠는데 네 덕에 점심 잘 먹었어.”

그 후 악어와 악어새는 언제나 함께 붙어 다니는 다정한 친구가 되었어요.

상호의존과 관련된 속담 ‘백짓장도 맞들면 낫다’는 속담이 있다. 이 속담은 한 장의 종이일지라도 혼

자보다는 두 사람이 함께 드는 것이 더 낫다는 뜻으로 여러 사람들이 모여 함 께 살아가는 사회 속에서 우리들은 혼자가 아니라 서로 의존하며 함께 돕게 될 때 훨씬 효과적일 수 있다는 것을 보여준다. ‘독불 장군은 없다.’ ‘모든 사물 에는 원인과 결과가 있다’는 속담 또한 개인 혼자만의 힘으로 살아갈 수는 없 으며 서로 서로 관계를 맺고 영향을 미치며 살아가게 되므로 서로 협력하고 도울 때 더욱 더 이윤이 생길 수 있다는 것을 나타내준다.

44 • •

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 참고 자료 - 학생활동지

< ‘상호의존’과 ‘분업’> 제 5학년 반

◆ 상호의존과 분업의 뜻을 알아봅시다.

번

이름

1. ‘상호의존’과 ‘분업’에 대하여 알아봅시다. 가. 상호의존

나. 분업

다. 여러분들의 경험과 관련하여 ‘상호의존’과 ‘분업’의 사례를 적어 보세요.

라. 우리가 살아가는 사회는 많은 사람들이 서로 의존하며 살아가고 있는데 농촌, 어촌, 산촌, 도시 등의 사람들이 어떻게 상호의존하며 사는지 글이나 그림으로 표현해 봅시다.

• • 45

지속가능발전교육(ESD) 참고 자료 - 학생활동지

< 햄버거 만들기 > ◆ 고무찰흙으로 햄버거를 만들고, 더 빨리, 많이, 잘 만들 수 있는 방법을 찾아봅시다.

제 5학년 반

번

이름

가. 햄버거를 혼자서도 만들어보고 친구들과 함께 나누어서도 만들어 봅시다. 만드는 과정을 그림이나 표로 나타내 봅시다.

나. 햄버거를 보다 더 빨리 많이 잘 만들 수 있는 것은 어느 방법인지 쓰고 왜 그런지 이유를 말해 봅시다.

다. 여러 사람들이 ‘상호의존’을 하여 분업을 하게 되면 좋은 점도 있고 나쁜 점도 있는 데 어떤 것들이 그러한지 알아보자.

P (좋은 점) M (나쁜 점) I (흥미로운 생각) 46 • •

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

라. 사회 속에서 이뤄지는 ‘상호의존’의 개념을 마인드 맵으로 표현해 봅시다.

상호의존

• • 47

지속가능발전교육(ESD) 참고 자료 - 학생활동지

경제 일기 날짜 주제

20

년

월

일

요일

날씨:

오늘 하루 동안 서로 도움을 주면서 일을 빠르게 또는 잘 처리하였던 경험을 떠올려 적어보자.

내용

경제 개념

48 • •

경제 개념이 무엇인지 써 보고 일기 내용에서 그 개념이 드러 난 곳에 밑줄을 그어보자.

1. 경제 개념: 2. 밑줄 긋기

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 평가 자료

가. 자기평가

나의 역량을 스스로 평가해 봅시다.

평가 항목

(잘함◎ , 보통○, 노력△)

이 프로그램의 목적을 설명할 수 있다. 상호의존 및 분업을 해야 하는 이유를 설명할 수 있다. 상호의존 코너 체험을 통해 우리 생활 속의 상호의존 및 분업의 사례를 찾아 설명할 수 있다.

나. 교사평가 평가 영역 교과 학습 목표 ESD 교육 목표

평가 준거

잘함

평가 점수 보통

노력

◎

○

△

우리 생활 속의 상호의존 및 분업의 사례를 찾는가? 상호의존 및 분업의 개념을 이해하고 이를 PMI기법을 통해 다양한 아이디어를 제시하는가? 우리 생활 속에서 상호의존과 분업하려는 태도를 갖는다. 기업의 CEO입장에서 상호의존 및 사회 기부 등을 경제적, 사회적 측면에서 설명할 수 있는가? 상호의존 및 분업의 단점에 대한 해결을 위해 실천 가능한 방법을 제시하였는가? 건전하고 합리적인 생산에 대해 세계시민으로서 역할에 대해 공감 하는 태도를 지녔는가?

교사 의견

산출물 제작 및 놀이활동에 적극적으로 참여하였는가?

및 채점

모둠활동을 바르게 참여하였는가?

평가

활동 소감

김상규(2001). 속담을 이용한 경제학 개념 교육. 경제교육, 9(1), 59-64. 김상규(2001). 도랑치고 경제 잡는다. 서울: 오늘의 책. 김상규(2002). 만화로 보는 속담경제1. 서울: 아낌없이 주는 나무. 김상규(2005). 동화로 풀어 본 62가지 경제이야기. 서울: 북이즈. 김숙경(2001). 한국 전래놀이 노래

Ⅱ. 서울: 동문사.

• • 49

지속가능발전교육(ESD)

주제

❸ 부자가 되는 지름길, 현명한 선택 교과(관련 단원)

창체

[사회] 1. 경제생활과 바람직한 선택 [창체] 시장놀이하기 [도덕] 4. 우리가 지키는 푸른 별

ESD 영역

문화 사회 환경 경제

동아리

적용 학년

○

4학년

ㆍ주제 선정 이유 석유 자원과 같은 생산지가 한정되어 있을 뿐 아니라 매장량도 한정되어 있다. 하지 만 소비이의 양은 국내외적으로 줄어들지 않고 있다. 즉 공급은 한정되어 있는데 수요 는 급격히 늘어나고 있음으로써 자원 고갈의 위험성은 현실적으로 다가오고 있다. 마찬 가지로

우리가 살고 있는 대구시에서도 생산되는 자원 중에서 한정된 자원이 있다. 학

생들로 한정된 자원을 알게 하고, 우리 세대와 미래 세대가 함께 잘 살기 위하여 어떤 선택이 필요한 지를 학생들이 알아야 할 필요가 있다.

프로그램 개관

또한 지구가 가지고 있는 환경용량 안에서 사람들이 잘 살기 위해서 합리적인 선택과 현명한 소비라는 경제영역에서 뿐 아니라 에너지 자원이라는 환경, 국제적 책임이라는 사회적 영역에서의 핵심가치를 학생이 이해할 수 있도록 지도한다.

ㆍ세부 프로그램 제재

차시

주요활동 및 내용

단원 도입

1/5

･ 다양한 경제활동 살펴보기 (자원희 희소성, 바람직한 선택, 생산과 소비활동, 소비자의 권리와 책임)

2/5 ➊현명한 선택 (3차시)

3/5 (본시) 4/5

･ 다양한 선택의 문제 알아보기 ･ 선택의 문제가 발생하는 이유와 현명한 선택을 위한 의사 결정 기준 알아보기 ･ 선택의 기준을 고려한 의사 결정하기

교과서 (사탐) 6~7 (6~7 8~10 (8~10) 11~12 (11~16) 13~15 (17)

기본개념 (NCEE)

. 지속가능한 생산과 소비(1차시) 시장경제(1차시) 시장경제(1차시)

- 2.경제생활과 바람직한 선택(3차시) - 경제활동을 할 때 자원의 희소성으로 인하여 선택의 문제가 발생함을 이해하고 경 개발 차시

제적 선택의 결과에 따라 우리 삶의 모습이 달라질 수 잇다는 점에서 선택의 중요성

안내

을 인식하도록 한다. 이를 통하여 생산과 소비를 중심으로 경제생활의 의미를 이해하 고 생산자와 소비자로서 바람직한 의사 결정을 할 수 있는 능력을 기를 수 있을 것 이다. ㆍ우리가 소비하고 있는 자원 중에서 양이 한정되어 있는 자원을 안다.(지식)

목표

ㆍ지속가능발전을 위하여 비판적인 사고와 토의를 통해 현명한 선택을 할 수 있다.(기능) ㆍ일상 소비 생활에서 현명한 선택을 통해 현명한 소비를 실천하려는 마음을 갖는다.(가치ㆍ태도)

학습 방법 학습 자료

50 • •

조사학습 및 토의

학습 장소

교실

사전 조사 학습지, 모둠별 신문 1장, 생각그물 학습자료, 마인드맵 자료(사탐 13~14)

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 단계

과정

교수ᆞ학습 활동

ESD요소

※게임자

- 모둠별로 게임을 실시한다.

체보다는 다른 사람 의 입장을 이해할 수 있도록 중 점을 둔다.

․게임을 하면서 어떤 점이 힘이 들었나요?

- 작은 신문지 위에 모두 들어가기에는 힘이 듭니다.

․‘만약에 신문지가 돈 이라면’ 어떻게 했을까요?

※학생

- 친구들 상관하지 않고 서로 차지하려고 했을 것이다.

문제 의식 갖기 (5')

스 스로 학습 문제를 찾 도록 유도 한다.

◦학습문제 확인하기 ♣ 지속가능발전을 위하여 우리 소비생활에서 현명한 선택이 필요한 까닭을 알아봅시다. ◦학습활동 안내하기 <활동1> 우리 소비생활 살펴보기 <활동2> 현명한 선택의 필요성 알아보기

유의점 모둠별 신문지 1장

◦위에 올라서기 게임하기 ․게임의 규칙 설명하기

도입

자료 및

지속가 능한 생산과 소비

<활동3> 현명한 선택 게임하기

◦를 이용하여 경제생활하면서 겪는 선택의 문제는 어떤 것이 있는지 알아보기

탐색

(12')

․경제생활 하면서 겪는 선택의 문제 알아봅시다.

- 사전 조사한 내용을 발표한다.

- 발표한 내용을 가지고 서로 토의를 한다.

◦우리가 사용하고 있는 종이는 어떻게 만들어 지는지 알아보 전개

지속 가능한 소비

사전 학습지

기

․을 보고 종이가 어떻게 만들어 지는지 알아봅시다.

종 이 가

- 나무로 만들어져요

만들어지는

숲이 하는 일은 무엇일까요?

과정의 사진

※나무와

- 동물의 서식지가 됩니다.

․숲을 조각내고 생태적 섬들로 황폐하게 만드는 원인은?

종이에 한

- 개발도상국은 땔감으로, 선진 공업국은 종이를 만들기

위해서입니다.

․사람들이

계속 나무를 땔감으로, 종이를 만들기 위해 계

관

지식을

익힌다.

지속가

※종이를 • • 51

지속가능발전교육(ESD) 문제

속 베어내면 숲은 어떻게 될까요?

분석

- 숲이 없어지고 환경이 파괴가 됩니다.

(5')

․미래 종리 소비량은 어떻게 될 것 같습니까?

능한

만드는 목

생산과 재도 한정 소비

된 자원임 을 알도록

- 더 늘어날 것 같습니다.

․쓰레기 중에서 제일 많이 버려지는 것은 무엇일까?

한다.

- 종이입니다.

․앞으로

종이 소비는 늘어나고, 숲은 점점 줄어드는 것을

문제

막기 위해서 우리는 어떻게 해야 할까요?

평가

- 여러 가지 방법을 제시한다.

(5')

게임 활동

(4') 전개

◦어떻게 하는 것이 현명한 선택인지 게임하기 ․종이를 만드는 나무, 석유와 같은 자원들의 공통점을 알아봅시다.

※우리 의

고장

이슈를

시장

도입하여 학

경제

생들이 지속

- 한번 사용하고 나면 다시 재생할 수 없습니다.

가능발전을

- 양이 한정되어 있습니다.

이해할

․여러 자원들 중에서 우리

고장 주변의 포항 바닷가에서

수

있도록 한다.

생산되는 것 자원들 중에서 양이 한정되어 있는 자원은 무엇일까요?

- 물고기, 굴 등의 수자원입니다.

◦를 이용하여 한정된 자원을 어떻게 선택하여 사용하는 지 모둠별 게임하기

모둠별 토의 학습

(4')

◦현명한 선택이 필요할 까닭을 모둠별로 토의하기 ․지속가능발전을 위하여 한정된 자원을 사용할 때 현명한 선택이 필요한 이유를 알아봅시다.

게 임 판 학습 지

※짝

및

모둠과 서

- 다 같이 살기 위해서는 서로 욕심을 줄여야한다.

로의 경험

- 한정된 자원을 아껴 쓰기 위해서

을 공유하 도록 학습 문제 해결 에 대한 동 기를 높이 도록 한다.

◦모둠별로 토의한 내용을 정리하여 발표하기 ․모둠별로 토의하여 정리한 내용을 발표하여 봅시다. 발표 정리

및 평가

(5')

52 • •

- 각 모둠별로 전체가 나와서 발표한다.

◦를 활용하여 학습 내용 정리하기 ․이번 시간 공부하면서 알게 된 것이나 느낀 점을 발표하여 봅시다.

- 자신의 생각을 발표한다.

○? 자원의 한정 성에 대한 개념을 말로 표현하는지 평가한다. 마 인 드 맵활동지

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 참고 자료 - 학생활동지(사전조사 학습지)

< ‘선택의 어려움을 겪는 사례 찾기’> ◆ 경제생활을 하면서 겪는 선택의 문제에는 어떤 것들이 있는지 주변 사람들에게 물어보고, 알게 된 내용을 정리하여 봅시다.

제 4학년 반

번

이름

가. 내 주변 사람들에게 물어봅니다. 나. 경제생활을 하면서 선택의 문제로 고민했던 경험이나 자주 겪는 선택의 문 제에는 어떤 것들이 있는지 등을 물어봅시다. 다. 물어서 알게 된 내용을 표로 정리합니다.

조사 대상

경제생활을 하면서 경험하게 되는 여러 가지 선택의 문제

※ 자료출처 : 사회 4-2 교사용 지도서 • • 53

지속가능발전교육(ESD) 참고 자료 - 학생활동지

< 마인드 맵 그리기 >

◆ 필요로 하거나 원하는 것들을 마인드맵으로 그려 봅시다.

제 4학년

반

번

이름

※ 자료출처 : 사회 4-2 교사용 지도서 54 • •

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 참고 자료 - 학생활동지

< ‘선택의 기준 세우기’> ◆ 갖고 싶은 물건 중 하나를 정하여 그 물건에 알맞은 선택 제 4학년 반 기준을 세우 발표하여 봅시다. 이름

<선택 기준 1>

<선택 기준 3>

<선택 기준 5>

번

<선택 기준 2>

내가 정한 물건

<선택 기준 4>

<선택 기준 6>

※ 자료출처 : 사회 4-2 교사용 지도서 • • 55

지속가능발전교육(ESD) 평가 자료

가. 자기평가

나의 역량을 스스로 평가해 봅시다.

평가 항목

(잘함◎ , 보통○, 노력△)

이 프로그램의 목적을 설명할 수 있다. 소비생활을 하면서 선택의 기준을 세워야 하는 이유를 설명할 수 있다. 현명한 선택을 하기 위해 고려할 점을 알고 지속가능발전을 위한 현명한 소비를 해야하는 이유를 설명할 수 있다.

나. 교사평가 평가 영역

평가 점수 평가 준거

선택의 문제들이 생기는 까닭을 설명할 수 있는가? 교과 학습 목표

소비생활에서 선택의 중요성을 이해하고 PMI기법을 통해 다양한 기준들을 제시하는가? 우리 생활 속에서 현명한 소비를 하려는 태도를 갖는다. 개인의 입장에서 한정된 자원을 이용하는 현명한 방법을 경제적, 사회적 측면에서 설명할 수 있는가?

ESD 교육 목표

한정된 자원을 이용하기 위해 현명한 선택의 기준을 세워 실천 가능한 방법을 제시하였는가? 건전하고 소비에 대해 세계시민으로서 역할에 대해 공감하는 태도 를 지녔는가?

교사 의견

산출물 제작 및 게임 활동에 적극적으로 참여하였는가?

및 채점

모둠활동을 바르게 참여하였는가?

평가

활동 소감

56 • •

잘함

보통

노력

◎

○

△

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 주제

❹ 더 이상 버릴 것이 없는 세상 만들기

교과(관련 단원) [사회] 4-2-2. 여러 지역의 생활 [과학] 4-2-1. 식물의 세계 [도덕] 4-2-4. 우리가 지키는 푸른 별 ㆍ주제 선정 이유

창체

ESD 영역

문화 사회 환경 경제

동아리

적용 학년

○

4학년

본 프로그램은 지구 환경에서 매우 중요한 위치를 차지하고 있는 숲의 지속가능성 을 지켜나가기 위해 다양한 읽기 자료를 통해 숲의 중요성을 깨닫고 버려지는 폐 지를 이용하여 친구들과 함께 재활용 공책을 만들어 보는 경험을 통하여 사회·환경· 경제적 가치를 경험하고 생활 속에서 자원을 절약하는 기본생활습관과 자원을 재 활용하는 실천능력을 기르는 데 그 목적이 있다.

ㆍ세부 프로그램

프로그램

차시

소주제

1/9

자원의 위기와 자원 재활용의 관계 파악하기

개관 2/9

3/9

자원 재활용 실천 방법 알아보기 자원 재활용의 경제적 가치 알아보기

관련 교과

ESD영역 사 문 경 환 회 화 제 경

사회

․ 나우루공화국과 플라스틱 아일랜드 이야기 를 통해 자원의 재활용의 필요성 깨닫기 ◎ ○ ◎ ◎ ․「고갈과 지속」 게임하기 ․「자원이 고갈되면」가상 일기 쓰기

국어 과학

○ ○ ◎ ◎

․ 외국의 자원 재활용 실천 사례 알아보기 ․ 학급 회의로 자원 재활용 실천 방법 알아보기

사회

○ ○ ◎ ○

․ 자원 재활용의 경제적인 가치 알아보기 ․「그린 스타트」실천 통장 만들기

○ ◎ ◎ ◎

4~5/9 (본시)

나만의 재활용 공책 만들기

사회 과학 미술

6~7/9

교실 속 미니 도시 정원 꾸미기

과학 미술

8~9/9

펀(Fun)한 재활용 장난감 만들기

도덕 미술

ESD 관련 활동

․ 공익광고와 UCC를 통해 숲과 종이 절약 의 중요성 알아보기 ․ 재생종이로 특별한 재활용 공책 만들기 ․ 교실 공기 오염 심각 뉴스를 통해 도시 ◎ ○ ○ ◎ 정원의 필요성 알아보기 ․ 페트병을 활용하여 실내 화분 만들기 ․ UCC「정크 아트」작품 감상하기 ◎ ◎ ○ ○ ․ 폐품으로 새로운 장난감 만들기

- 재활용 공책 만들기(4~5/9, 2차시) 개발 차시 안내

목표

학습방법 학습자료

- 본 차시는 폐자원을 재생하여 이용하는 리사이클링(recycling)과 재활용품에 디자인과 활용도를 더해 가치를 높이는 제품으로 재탄생 시키는 업사이클링 (up-cycling)을 경험하는 기초 단계로서 재활용 공책 만들기를 통해서 숲의 중요성 을 깨닫고 자원을 절약하는 기본생활습관과 자원을 재활용하는 실천 능력을 기 를 수 있을 ㆍ문화적 관점 : ㆍ경제적 관점 : ㆍ환경적 관점 :

것이다. 재활용 공책의 다양성을 인정하고 서로의 작품을 존중할 수 있다. 재활용 공책 만들기로 절약할 수 있는 경제적 가치를 알 수 있다. 숲이 사라졌을 경우 지구의 환경에 미치는 영향을 설명할 수 있다.

문제해결학습, 제작 및 실습 학습 장소 ㆍ동영상, 이면지, 폐지, 끈, 꾸미기 재료, 활동지, 평가지 등

교실 • • 57

지속가능발전교육(ESD) 단계

과정

교수ᆞ학습 활동

자료 및 유의점

ESD요소

◦숲의 중요성과 필요성 알아보기 자연 알아보기 ․을보고난후, 자기경험과관련지어말하기 자원  동영상(종이 (6') - 평소에 화장실 휴지를 많이 쓴다, 공책을 다 쓰지 않고 절약공익광고) 버린 적이 있다, 종이를 너무 낭비하는 것 같다, A4종이 만드는 데 나무가 많이 필요하다는 것을 알았다, 종이를 ※생활 속에서 종 아껴 써야겠다. 등 이를 낭비한 경험 을 떠올리며 자유 롭게발표한다. 문제점

동영상(다음 ․를 보고 난 후, 숲이 사라졌을경우변화예측하기 환경 에코캠페인“종이는 - 경제: 나무를이용하는직업이사라진다, 제품의가격이올라간다등 문제 숲입니다”) - 환경 : 동물과 식물들이 사라진다, 지구 환경이 파괴된다 등 ※숲이 사라졌을 - 사회 ․ 문화 : 휴식처가 사라진다, 종이 문화가 사라진다 등 경우 사회 ․ 문 화에 미치는 영향 도 생각할 수 있 게끔유도한다. 

도입

◦공부할 문제 알아보기 확인하기 ♣ 나만의 재활용 공책을 만들어 봅시다.

(1') 해결방법 ◦문제 해결 방법 알아보기 알아보기 ․문제를 어떤 방법으로 해결하면 좋을지 말해 봅시다. 학습문제

(3')

전개

① 재활용 공책의 좋은 점 알아보기 ② 재활용 공책 만들기 계획 세우기 ③ 재활용 공책 만들기

지속가 ◦재활용 공책의 좋은 점 알아보기 공책의 ․을 제시하며, 재활용 공책을 사용하면 어떤 점이 좋은지 능한 생산과 를 이용하여 모둠별로 토의해 알아봅시다. 좋은 점 - 모둠별 토의를 통해 재활용 공책을 사용했을 경우 좋은 점 소비 알아보기 을 토의를 통해 알아본다.

(7')

58 • •

재활용

신문기사 (재생종이 공책) 활동지 ※재활용 공책 사용 과 문화적 가치와도 연관지어 생각할 수 있게지도한다. 

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 <참고 자료> 2007년에 발행된 교과서 1억 1000만 부로 100% 천연펄프 로 만들어 졌다. 이를 재생 종이로 바꾸면 30년 이상 소 나무 110만 그루를 구할 수 있고, 연간 1만1000톤의 이산 화탄소 배출량 줄일 수 있다고 합니다.

- 출처: 녹색연합 -

․재활용 공책을 사용하면 어떤 점들이 좋은지 발표해 봅시다.

- 공책구입비를절약할수있다.

- 물과에너지를절약할수있다.

- 숲을 보호하고 이산화탄소 배출량 감소시킬 수 있다 - 개성 있는 나만의 공책을 만들 수 있다 등

문화적 ◦재활용 공책 만들기 계획 세우기 다양성 재활용 ․  를 제시하며, 재활용 공책을 어떻게 만들지 말해봅시다. 공책 - 표지를 예쁘게 꾸민다, 모양을 다양하게 한다, 우리 제작계획 학교의 자랑거리 또는 지역의 특색을 표지에 넣는다 세우기 등 (10')

사진(재활용 공책예시) ※재활용품을 주 재료로 하되 창의 적인 제작 방법을 생각할 수 있도록 지도한다. 

※모둠 특색이 드 러나게 주제를 정 하거나 개별로 주 제를 정하여 만들 도록한다.

․모둠별 토의를 통하여 모둠의 특색이 잘 드러나게 에 재활 용 공책 제작 계획을 세워봅시다.

- 모둠별로 제작 계획을 세운다. ① 모둠 주제 정하기 (예: 우리 모둠 이름, 우리 학교 자랑, 우리 지역 특색, 환경, 좋아하는 위인 등) ② 제목, 모양, 내용 등 정하기 ③ 재료 정하기(이면지, 쓰다만 공책, 상자, 광고지, 끈 등) ④ 연결 방법 생각하기

• • 59

지속가능발전교육(ESD) 재활용 공책 만들기

(30')

◦재활용 공책 만들기 ․을 이용하여 모둠별로 재활용 공책을 만들어 봅시다.

- 제작 계획에 따라 재활용 공책을 만들어 본다. ① 구겨진 종이 펴서 원하는 크기로 자르기

② 겉표지만 남은 책 재활용하기 : 가운데 테이프로 붙이기 ③ 서류봉투나 스케치북 표지를 활용하여 겉표지 안쪽 붙이기 ④ 속지를 안에 넣고 송곳으로 구멍 뚫은 후 마끈으로 묶기 ⑤ 나만의 창의적인 방법으로 표지 꾸미기

◦발표 및 평가하기 평가하기 ․모둠별로 작품을 발표해 봅시다.

- 모둠별로 제작한 재활용 공책의 주제에 대해서 소개하고 (10') 각자 자기가 만든 공책의 특징을 간단하게 발표한다. 학습내용 ◦학습 내용 정리하기 시민 정리하기 ․이번 시간에 알게 된 내용을 발표해 봅시다.

(5') - 숲의 중요성을 알게 되었다, 재활용 공책의 좋은 점을 알게 되 참여 었다 등 발표 및

정리

적용 및 발전

(8')

60 • •

◦종이를 절약할 수 있는 다른 방법 알아보기 ․생활 주변에서 종이를 절약할 수 있는 다른 방법을 알아봅시다.

- 머그컵 사용하기, 이면지 사용하기, 광고지 사용하지 않기, 휴지 대신 수건 사용하기 등 ․학교 홈페이지 또는 구청 시민 의견 게시판에 종이를 절약할 수 있는 방법을 알리는 글을 올려 봅시다.

만들기 재료 (이면지, 쓰다남은 공책, 상자, 광고지 등) 예시 자료 http://blog.daum .net/_blog/Blog TypeView.do?bl ogid=08ME3&ar ticleno=14964131 &categoryId=66 4111&regdt=201 00723150757 

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 활동지

(

<활동지> 종이는 숲입니다. 재생 종이 사용으로 환경을 지켜요. )초등학교 ( )학년 ( )반 이름(

) (

)모둠

모둠원 : ♤ 신문 기사를 읽고 재활용 공책을 이용하면 어떤 점이 좋은지 적어 봅시다. 학생 90%가 ‘재생종이 교과서’를 원한다. 녹색연합은 2008년 4월 18일부터 28일까지 초, 중, 고등학교의 학 생과 교사 및 학부모 1,500여명을 대상으로 재생종이 교과서에 관한 설문조사를 실시했다. 설문조사 결과, 응답자의 90% 이상이 재생종이 교과서 출판에 찬 성했으며, 그 이유로는 ‘나무를 살려 환경을 보호하기 위해서’라는 응답이 압도적으로 많았다. 그 밖에 재생종이 제품 사용 여부에 대한 질문에 는 70%가 ‘그렇다’고 답했으며, 많은 응답자들이 ‘타 제품에 비해 가볍고’, ‘나무를 살려 환경보호

를 할 수 있기 때문’이라는 이유를 들었다. 결론적으로 학생 및 교사, 학부모는 환경문제에 많은 관심을 가지고 있으며 ‘지구를 지키는 재생종 이 교과서’ 발행에 적극 찬성한 것으로 드러났다. 출처: 녹색연합(2008), http://www.greenkorea.org/?p=12357

좋은 점:

♤ 재생 종이를 활용하여 재활용 공책 만들기 계획을 세워 봅시다. 우리 모둠의 주제는?

나의 특별한 재활용 공책 스케치하기

• • 61

지속가능발전교육(ESD) 평가 자료

<평가지> 종이는 숲입니다. 재생 종이 사용으로 환경을 지켜요. ( )초등학교 ( )학년 ( )반 이름 ( )

♤ 재생 종이를 활용하여 각자 만든 재활용 공책을 서로 평가해 봅시다. 순

모둠 또는 이름

아이디어(10)

실용성(10)

재활용성(10)

총점(30)

1 2 3 4 5 6

♤ 이번 시간에 배운 내용을 생각하며 아래 질문에 답해 봅시다.

1. 숲을 보호해야 되는 까닭을 2가지 이상 적어 봅시다. ∙ ∙ ∙

2. 실생활 속에서 종이를 절약할 수 있는 방법을 2가지 이상 적어 봅시다. ∙ ∙ ∙

3. 학습 참여 전과 후의 달라진 자신의 생각과 모습, 참여 소감을 자유롭게 적어 봅 시다.

62 • •

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 평가 자료

<교사 평가지> 평가

평가 척도

성취 기준

영역

상

중

하

(지식․이해) 숲의 중요성에 대해 설명할 수 있는가?

교과 목표

(기능) 친구들과 협력하여 재활용 공책을 만들 수 있는가?

(가치․태도) 서로 협력하고 종이를 아껴 쓰려는 태도를 가지는가?

재생 종이를 이용하여 각자 만든 재활용 공책의 다양성을 인정하고 서로의 작품을 존중할 수 있는가?

ESD 목표

재활용 공책 만들기로 절약할 수 있는 경제적 가치를 설명할 수 있는 가? 숲이 사라졌을 경우 지구의 환경에 미치는 영향을 설명할 수 있는가?

교사의

산출물 제작 및 놀이활동에 적극적으로 참여하였는가?

의견 및 채점평가

모둠활동을 바르게 참여하였는가?

활동 소감

• • 63

지속가능발전교육(ESD) 자료에 대한 설명 자료에 대한 설명

단계

Kobaco 한국방송공사 “종이 절약 공익광고” (51초) 종이를 무분별하게 낭비하는 습관을 버리 고 종이를 절약하자는 내용의 공익광고입 니다.

도 입

전 개

Daum 에코 캠페인 “종이는 숲입니다” (93초) 숲의 중요성과 종이와의 관계를 애니메이션으 로 학생들이 쉽게 이해할 수 있게 만든 캠페인 동영상입니다. 새학기에는 재생 종이 공책을 사용하자!

"2007년에 발행된 유치원, 초·중·고 국정교과서는 약 1억1000만부로, 100% 천연펄프종이로인쇄되었다. 요즘 만들어진 질 좋은 공책들도 천연 펄프 종이다. 이런 공책의 종이질은 매우 좋지만 우리 숲과 환경은 건강하지않게된다." 새 학기에는 재생종이 공책을 사용하자는 운동이 벌 어지고 있다. 부산녹색연합은 "새 학기 공책은 재생종이로"라는 구호를 내걸고 이같은 운동 을 벌이고 있다. 이 단체는 "재생종이로 만든 공책과 연필, 복사지, 또는 이면지로 만든 연습 장을써본경험담을사진과함께보내면선물을준다"고밝혔다. "예쁜 표지를 가진 공책도 있고, 천연 펄프로 만들어 좋은 질감으로 만들어진 공 책도 있고, 재생종이로 만든 공책도 있다. 그런데 우리는 보통 공책을 살 때면 예 쁜 표지와 좋은 질감을 가진 공책을 선택하기 쉽다"고 설명. "새로 나무를 베고, 종이를 만들기까지의 물과 에너지가 소비되는 것을 고려하면 천 연펄프로 만든 종이만을 사랑할 수 없을 것이다. 만약 우리가 지금 쓰고 있는 종이 를 100% 순수 펄프에서 재생종이로 바꾼다면, 폐지 한 톤으로 30년 이상의 푸른 소 나무 16그루를 구할 수 있다. 우리가 날마다 읽고 있는 신문지 1년 구독량은 나무 한 그루 만큼이다."

1) 2) 3) 1) http://blog.naver.com/kmh0891?Redirect=Log&logNo=90121629478 2), 3) 직접 제작한 작품 64 • •

출처

유튜브

(http://www .youtube.co m/watch?fea ture=player_ detailpage& v=yXlfT3uC xT0)

유튜브

(http://www. youtube.com/ watch?featur e=player_det ailpage&v=0AEm1MaF UQ)

출처:오마이 뉴스 (http://www.oh mynews.com/)

출처: 네이 버 이미지 검색 (http://ww w.naver.co m/)

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

출처: 네이버 이미지 검색 (http://ww w.naver.co m/)

정 리

WWF(World Wildlife Federation) 공익광고 뜯어내는종이컵(http://blog.naver.com/yungeon925?Redirect=Log&logNo=130172606972) 벼룩시장 (http://blog.naver.com/ced9750?Redirect=Log&logNo=50146399050) 나무를 죽이는 컵? 나무를 살리는 컵! : 공익광고

알리 미트구쉬(2005). 재활용 아저씨 고마워요. 풀빛 스테파니 기냐르(2004). 쓰레기는 어떻게 재활용될까?. 서울: 다신기획 정지영(2011). 조물조물 엄마표 재활용 교구 놀이. 서울: 소풍 홍상하(2013). 왜 재활용 안 하면 안 되나요?. 서울: 참통어린이 스테파니 턴불(2009). 쓰레기와 재활용. 작은책방(해든아침)

• • 65

지속가능발전교육(ESD) 주제

❺ Green Design Eco-간판 만들기

교과(관련 단원) [사회] 4-2-2 ❹도시와 촌락의 문제와 해결 [미술] 10-4. 그림 글자 주제 선정 이유

창체 ○

ㆍ

ESD 영역

문화 사회 환경 경제

동아리

적용 학년 4학년

본 프로그램은 학생들이 우리 지역의 문제점을 찾고 그 문제점을 해결하기 위한 방법으 로 폐품을 활용하여 미니 간판을 만들어보는 활동입니다. 버려지는 자원이 훌륭한 작품 으로 거듭나 또 다른 가치의 예술작품이 된다는 것을 인지하고 리사이클링 (Rerecycling)을 넘어선 재활용의 미학(Up-cycling)을 체험할 수 있는 능력을 길러 지속 가능한 녹색생활 실천능력을 기르는데 목적이 있습니다.

ESD 영역 차 시

소주제

1-3 /11

• 육면체로 된 폐품 을 활용하여 다양 한 모양의 조형물 만들어 벼룩시장 열기

프로그램

관련 교과

개발차시 안내

목표

학습방법 학습자료

66 • •

핵심개념

학습 내용 및 활동

사회 미술

시민참여 지속가능한 ◎ ○ ◎ ◎ 생산과 소비 환경문제

‣ 우유 팩, 과자 상자, 헌 잡지, 광고 종 이, 폐지 등을 활용하여 형과 색의 조 화를 생각하며 조형물 만들기 ‣ 조형물에 가격을 매겨 벼룩시장을 열 어 조형물의 가치 알아보기

사회 과학 미술

지속가능한 촌락과도시 ◎ ◎ ○ ◎ 환경문제 문화적보존

‣ 여러 가지 색의 캔이나 페트병 등 폐 품을 수집하여 색의 따뜻한 색과 차 가운 느낌을 주는 색을 찾아 지구촌 의 문제를 주제로 표현하기

개관 폐품을 활용한 색의 느낌 표현 하기

사 문 경 환 회 화 제 경

4-5 /11

•

6-7 /11

• 그린 디자인 Eco-간판 만들기

도덕 사회 미술

자연자원 지속가능한 ◎ ◎ ○ ◎ 촌락과도시 문화적가치

‣ 재활용품으로 우리 지역의 문제를 해결하기 위한 Eco-간판 만들기

8-11 /11

• 다양한 재활용품 을 재료로 하여 영화나 연극에 등장하는 인물과 무대 만들기

도덕 국어 미술

인권 문화적다양 성 환경문제

‣ 재활용품을 활용하여 영화나 연극에 등 장하는 인물이나 무대 소품 만들기 ‣ 만든 무대와 소품을 활용하여 지속가능 발전을 주제로 한 연극 발표하기

◎ ◎ ○ ◎

- 본 차시는 80분 연속차시로써 먼저 지역의 문제점을 살펴보고 다른 지역의 사례를 살 펴봄으로써 지역의 발전을 위한 에코 간판 간판을 소집단별 협동학습을 통하여 재활용 품으로 만들어 본다.

- 지역의 지속가능한 발전을 위하여 조형물을 재활용품으로 제작해 디자인과 활용도를 높이 는 자원 재활용의 미학을 체험함으로써 지속가능한 녹색생활 실천능력을 기르는데 있다.

ㆍ사회적 관점: 지속가능한 지역의 발전을 위한 미니 간판을 재활용품을 이용하여 협동하여 만들 수 있다. ㆍ문화적 관점: 문제점이 있는 곳에 폐품을 활용한 미니 간판을 설치함으로써 친환경적인 예술작품의 문화적 가치를 알 수 있다. ㆍ환경적 관점: 지속가능한 녹색생활 실천문화를 미술에 접목하여 자원 재활용의 인식과 환 경미술에 관심을 가질 수 있다. 문제해결학습, 제작 및 실습 학습장소 교실 ㆍ공익광고, 국내외 간판 디자인 사진, 스케치북 또는 화이트보드, 싸인펜, 활동지, 평가지 등

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 단계

과정

문제점 알아 보기

(6')

교수ᆞ학습 활동

◦ 지역의 문제점 알아보기 환경 ․을제시하며, 생각을말해봅시다. 문제 공익광고사진 - 사람들이 쓰레기를 몰래 버리고 있다, 쓰레기가 땅 속에 파묻혀 (쓰레기 문제) 있다, 도시가 더러워 질 것 같다, 냄새가 날 것 같다 등 ※사전과제로 학 ․우리지역에는어떤문제점이있는지말해봅시다. 생들이 생활 주 - 불법 쓰레기가 거리에 많다, 불법 주차한 차들 때문에 위험하다, 변의 문제점에 공기가 좋지 않다, 길거리에 노점상이 많다 등 대해 조사해 오 도록한다.

․를 제시하며, 어떤 생각이 드는지 말해봅시다. 도입

학습문제 확인하기

(1') 학습과정 알아보기

(3')

자료 및 유의점

ESD요소

- 마을이 깨끗하고 아름다워 보인다, 재미있다, 기분이 좋다, 마을 의 이미지가 좋아질 것 같다, 다른 지역 사람들이 많이 찾아 올 것 같다, 경제 발전에 도움이 될 것 같다 등 ◦공부할 문제 알아보기 ♣ 우리 지역의 문제를 해결하기 위해 재활용품으로 Eco-간판을 만들어 봅시다. ◦학습과정 안내하기

간판사진(용 인수세마을, 통영멍게빵) 

※지역의 문제점 을 해결하고 지 역을 발전시킬 수 있는 방향으 로 생각할 수 있 도록지도한다.

<활동1> 우리 지역의 문제점 알아보기 <활동2> 재활용 간판 살펴보기 <활동3> Eco-간판 만들기

지역의 전개

문제점 알아

◦활동 1 : 우리 지역의 문제점 알아보기 ․우리 지역의 문제점에 대해 토의해 봅시다. 지속가 - 모둠별로 우리 지역의 지속가능한 발전을 방해하는 문제 능한 • • 67

지속가능발전교육(ESD) 보기

(10') 다른지역 의 사례 살펴보기

(5')

Eco-간판 제작하기

(50')

학습내용 정리하기

(3')

정리 적용 및 발전

(2')

68 • •

점에 대하여 알아보고 마인드맵으로 에 요약 정리한다. 촌락과 - 모둠별로 지역의 문제점 발표하기 도시 모둠활동지 ◦활동 2 : 재활용 간판 살펴보기 ․자원 재활용으로 만든 간판의 예를 살펴봅시다. 자연 - 를 보며 장소와 공간에 조화로운 자원 재활용 간판 설 자원 자원 재활용 치의 좋은 점을 이야기 해본다. 간판사진 - 자연 자원을 재료로 이용하였다, 폐자전거를 이용한 아이 디어가 돋보인다, 재료가 간판 주제와 잘 어울린다, 설치 장소가 적절하다, 작품이 주변 환경과 잘 어울린다 등

◦활동 3 : Eco-간판 만들기 ․모둠별로 Eco-간판을 제작해 봅시다.

- 에 우리 지역에서 문제 시 되는 장소에 어울릴 간판에 모둠활동지 대한 문구와 형태에 대한 아이디어를 적는다. 재활용품 - 를 이용하여 작품을 협동하여 제작한다. (음료수 뚜껑, 플라 스틱 빈 병, 아이스 ① 간판을 설치할 장소 정하기 크림나무막대기, 폐 ② 주제 정하기(문구 내용, 형태 등) cd, 폐장난감등) ③ 재료 정하기(재활용품) ※재활용품은 ④ 아이디어 스케치하기 사전에 준비시 ⑤ 만들기 킨다. ⑥ 제목 정하고 전시하기 ○? 학생평가 ․간판을 감상하고 에 평가해 봅시다. 학생평가지 - 모둠별로 작품을 발표하고 질문과 보충이 이루어진다. ◦학습 내용 정리하기 ․이번 시간에 알게 된 내용을 발표해 봅시다. 문화적 - 폐품으로도 멋진 Eco-간판을 만들 수 있다는 것을 알았다. 가치 ․재활용품을 이용하여 만든 작품을 설치했을 경우 우리 지역 에 어떤 변화를 가져올지 말해봅시다.

- 지역의 이미지를 좋게 만들고 발전에 도움이 될 것이다, 지 역 주민들이 자원을 소중하게 생각할 수 있을 것이다 등 ◦지역의 구청 누리집의 시민 의견 게시판에 올리기 시민 휴대폰 또는 ․을 이용하여 모둠별 작품 사진을 찍고 지속가능한 우리 지 참여  디지털카메라 역의 발전을 위해서 시민 의견 게시판에 글을 올려 봅시다.

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 참고 자료 - 모둠활동지

(

우리 동네 Eco-간판 만들기

)초등학교 ( )학년 ( )반 (

)모둠

모둠원 : 1. 우리 동네 Eco-간판 만들기

① 어느 곳이 좋을까요? - 간판을 설치할 장소를 생각해 봅니다. ② 주제 정하기 - 지역의 문제점을 개선하고 이미지를 좋게 만들 수 있는 주제를 생각해 봅 니다. ③ 재료 정하기 (재활용품) - 주제를 잘 살릴 수 있는 재료를 생각해 봅니다. ④ 아이디어 스케치하기 - 친구들과 협동하여 구체적으로 설계합니다. ⑤ 만들기 - 재활용품을 이용하여 친구들과 협동하여 만듭니다. ⑥ 제목 정하고 전시하기 - 제작한 작품의 제목을 정하고 전시해 봅시다.

2. 함께 만드는 우리 동네 미니 간판 우리 모둠이 생각하는 지역의

Eco-간판 스케치하기

문제점

설치 장소

• • 69

지속가능발전교육(ESD) 평가 자료 <학생 평가> 이번 시간 활동에 대하여 스스로 평가해 봅시다. (

)초등학교 (

)학년 (

)반 이름 (

평가 항목

)

나의 점수에 ‘○’ 표시를 해봅시다.

공공장소에 설치하는 간판의 의미와 문화 적 가치에 대하여 바르게 이해하였나요?

재활용품을 이용한 작품을 함께 감상하고 다양 한 표현법의 특징을 알 수 있었나요?

친구들과 함께 협동하여 우리 동네의 간판 을 진지하게 만들 수 있었나요?

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

< 교사 평가 > 평가 척도

평가

성취 기준

영역

상

간판의 의미와 중요성에 대해 이해할 수 있는가? 교과 목표

작품을 함께 감상하고 다양하게 표현할 수 있는가?

모둠 활동에 협력하고 지역의 발전에 대해 관심을 가지는가? 지역의 발전을 위해 재활용품을 이용하여 협동하여 Eco-간판 을 만들 수 있는가?

ESD

재활용품을 이용한 친환경적인 예술 작품의 문화적 가치를 설

목표

명할 수 있는가? 환경미술에 관심으로 가지고 자원을 재활용하여 작품을 만들 려는 태도를 가지는가?

70 • •

중

하

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 참고 자료 : 교사용 자료

참고자료 1

지역사회의 문제점을 알아보기 위한 광고사진

참고자료 2

장소에 어울리는 간판 사진

참고자료 3

자원 재활용 간판 사진

Stop hiding problems. 남녀가 쓰레기를 잔디 밑에 버리는 장면의 사진이다. 이 공익광고의 사진에는 숨은 뜻이 포함되어있다. 수많은 쓰레기와 같은 각종 사 회적 문제들을 숨기지 말고 드러내서 다 함께 해결하자는 광고이다. 출처: 네이버 이미지 검색-불법 쓰레기 투기 엄마, 저 풀은 이름이 뭐예요? 마치 풀처럼 보이는 초록색 비닐봉지가 썩지 않고 땅에 덩그러니 묻혀있다. 그 비닐봉지를 보고 한 어린 아이의 질문이 환경 보호에 대한 생각을 다시 한 번 더 해보게 하는 공익광고의 한 장면이다. 출처 : Kobaco 한국방송광고진흥공사 산 좋고 물 좋은 수세마을 산 좋고 물 좋은 수세마을 입구에 위치한 간 판으로 열심히 일하는 수세마을 농부를 잘 표 현하여 마을의 이미지를 좋게 표현한 간판이 다. 출처 : 네이버 이미지 검색 멍게식이섬유 통영 멍게빵 통영의 특산품인 통영 멍게빵 간판으로 식이 섬유가 많이 포함되어있는 멍게를 형상화하여 사람들로 하여금 궁금증을 유발시키고 기억하 기도 쉽게 만들었다. 출처 : 직접 촬영 카레집 재활용 간판 (버려진 나무, 타이어 활용) 버려진 나무와 타이어, 예전 문구점으로 사 용된 버려진 간판을 재활용하여 카레집 간판을 만들었다. 전주한옥마을에서 유명한 맛집으로 재활용 간판으로 더욱 정감이 가는 곳이다. (http://chsilhee.egloos.com/v/4949050) 방앗간집 오시는 길 입간판 헬스기구 자전거에 뼈대를 활용하여 가게 초입 간판 을 만들었다. 나무로 판을 짜고 야자나무새끼로 칭칭 감았다. 맨 위는 가마솥 뚜껑이다. 헌 자전거 바퀴 4개 로 밑부분을 끌 수 있게 만들었다. 출처 : 오효의 목공 예 이야기(cafe.daum.net/yourhopebirds) • • 71

지속가능발전교육(ESD) ❻ ‘아름다운 나눔 장터’로 더‘아름다운 세상’ 만들기

주제

교과(관련 단원)

창체

[사회]4-2-1.경제생활과 바람직한 선택 [도덕] 따스한 손길 행복한 세상

ESD 영역

문화 사회 환경 경제

동아리

적용 학년

○

5

ㆍ주제 선정 이유

자신에게는 비록 가치 없는 물건이지만 다른 사람에게는 유용할 수 있다는 사실을 통해 자원을 아끼는 방법을 학생들에게 제시해줄 수 있으며 물건을 함부로 버리는 습관도 고칠 수 있어 친환경적인 삶의 태도를 기를 수 있다. 또한 판매자에게는 물건의 가치 재발견과 시장경제를 알 수 있으며, 소비자에게는 올바른 가치관을 바탕에 둔 합리적인 소비습관을 형성할 수 있을 것이다. ㆍ세부 프로그램 프로그램 개관

차시

1/3

ESD 영역

환경

교과

사회

핵심개념 환경문제 시민참여 지속가능한 생산과 소비

2~3/ 3

개발차시 안내

목표

사회 경제 환경

사회 도덕

ㆍ버려지는 물건에 대한 심각성과 가치 발견하기 ㆍ자신이 쓰지 않는 물건의 활용도 알아보기 ㆍ다양한 중고장터에 대해 알아보기 ㆍ‘아름다운 가게’에 대하여 알아보기 ㆍ자신의 물품에 대한 합리적 가격 책정하기 ㆍ모둠별 ‘아름다운’ 바자회 하기 ㆍ기부방법 토의해보기

본 차시는 자신에게 필요하지 않는 물건을 준비 해놓은 것을 바탕으로 이야기 자료와 활동 사진을 통해 합리적이면서도 나눔의 의미가 포함되어 있는 가격을 책정하여 모둠별로 바자회 를 열어본다. 그리고 이에 따른 수익금을 모아 토의를 통해 기부해보도록 한다. ㆍ사회적 관점 : 나눔의 가치를 알고 나눔을 실천하고자 적극 참여한다. ㆍ환경적 관점 : 자원의 소중함을 알고 물건을 아껴 재활용한다. ㆍ경제적 관점 : 시장경제를 익혀 환경 친화적이고 지속가능한 소비를 실천한다.

학습 방법

체험 학습, 토의학습

학습 자료

ICT 자료, 학습지

72 • •

시민참여 시장경제 지속가능한 소비

학습 내용 및 활동

학습 장소

교실

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 단계

과정 동기 유발

(3')

교수ᆞ학습 활동

◦을 보고 아름다운 가게와 일반 가게의 차이점 알아 보기

아르바이트생이 아닌 자원봉사자 모집

ESD요소

자료 및 유의점 

시민 PPT 참여 (일반가게 와 아름다 운 가게를 비교한 사 진 자료)

기증의 날이 있는 가게모습

<출처> http://blog.naver.com/arrogance05 http://www.beautifulstore.org

도입

학습 문제 제시

(2')

․아름다운 가게에서의 특별한 구인 모집입니다. 일반 가 게와 어떠한 점이 다릅니까?

- 아르바이트생이 아닌 자원봉사자를 모집하는 것이기 때문에 판매하는 사람이 무상으로 일을 해주는 것 같습니다. ․아름다운 가게의 특별한 행사입니다. 일반 가게와 어떠 한 점이 다릅니까?

- 일반 가게는 보통 물건을 파는데 아름다운 가게는 기증의 날이라고 해서 물건을 받습니다. ․왜 ‘아름다운’ 가게일지 생각해봅시다.

- 가게의 이익을 아름다운 용도로 활용하기 때문이라 고 생각합니다. ․(를 보며) ‘아름다운 가게’에 대해 알아봅시다. ◦을 아름답게 쓸 수 있는 방법 생각해보기 ♣ 아름다운 나눔 장터를 통한 수익금을 더 아름답게 활용해 봅시다. ◦학습과정 안내하기 <활동1> 나는 ‘아름다운’ 판매가 <활동2> ‘아름다운’ 나눔 장터 <활동3> 더 ‘아름다운’ 수익금 사용

탐색

(20')

전개



PPT

(아름다운 가게 소개)

자신에 게 필요 하지 않 는 물건 

◦나는 ‘아름다운’ 판매가 시장  PPT 사막과 ․을 보고 물건 가격을 매길 때 중요한 점 생각하기 경제 (남극의 난 ․북극에서 난로 가게 아저씨는 왜 가격을 점점 높게 했습니까? 로 판매 - 가격이 비싸도 구매하는 사람이 많았기 때문입니다. 이야기) ․곰실이네 난로가 싼 가격임에도 불구하고 왜 팔리지 않 았습니까?

- 사막은 이미 더워서 난로가 필요 없었기 때문입니다. ․를 보면서 사려는 사람도 충분히 많고 인기 있는 제 품이지만 저렴하게 판 이유는 무엇일이지 생각해봅시다.  PPT - 물건을 팔아서 자신의 이익을 얻는 것이 아니라 기부 • • 73

지속가능발전교육(ESD)

탐색 및 역할 분담

(30')

실행

(15')

소감 발표

(10') 정리

74 • •

(기부를 의 목적이 있기 때문입니다. 위해 열린 ․그렇다면 ‘난로가게 이야기’와 ‘카부츠 행사’를 떠올리며 본교 카부 ‘아름다운 바자회’에서 물건 가격을 어떻게 매기는 것이 츠 행사 제품 가격 중요한지 생각해봅시다. 표 사진) - 물건을 사려는 사람을 고려해보고 그에 맞게 가격을 ※시장경 제원리와 정하는 것이 좋을 것 같습니다. 나눔의 의 - 이익을 위해 비싸게 물건을 팔기 보다는 적당한 가격 미가 함께 에 팔아 수익금을 얻는 것이 좋을 것 같습니다. 담긴 가격 되 ․에 이러한 점을 고려하여 자신의 물건의 가치를 합리 지속가 책정이 도록 지도 적인 이유를 적으면서 매겨봅시다. 능한 한다. ․짝과 함께 을 바꾸어보고 의견을 나누어봅시다. 소비 활동지 (가격 정 ◦ ‘아름다운’ 나눔 장터 하기) ․모둠원끼리 역할을 정하고 해야 할 일을 에 적어봅시다. 예)계산원-홍보인1-홍보인2-구매자로 나누어 일정시간이 역할 지나면 역할을 바꾸는 방법(역할 목걸이 바꾸어 착용) 목걸이 으로 모든 역할을 할 수 있도록 한다. (역할이름 거슬러주고 모둠의 돈을 관리하도록 한 계산원 거스름돈을 다. (판매일지 작성) 활동지를 보고 물건에 가격을 안내하고 홍보인 모둠원의 (포스트잇에 부착) 주요 구매층에 맞게 홍보한다.

1인당 지정 된 예산 범위 내에서 자신이 필요 구매자 학생 한 물건을 합리적인 기준으로 구매한다.

․역할에 맞게 모둠 바자회에 참여해봅시다. ․계산원 역할의 친구가 수익금을 모두 거두어봅시다.

- 수익금을 모두 거두어 총액을 계산한다. ◦더 ‘아름다운’ 수익금 사용 ․수익금을 기부하기 위한 좋은 방법들을 모둠별로 토의 해봅시다.

- 자신의 의견을 적어 모둠 토의판에 붙이고 모둠별로 가장 좋은 의견을 뽑아 발표한다. ․모둠 의견 중 가장 좋은 의견을 다수결로 선정해보도록 합시다. 예) 학교 근처 복지단체, 유니세프 기부 등 ◦알게 된 점과 느낀 점 발표하기 ․오늘 아름다운 나눔 장터를 해본 소감을 발표해봅시다.

- 나눔의 가치를 알게 되었다. 나에게 필요 없는 물건 이라도 다른 사람에게 가치 있는 물건이 되 수 있음 을 알게 되었다. ◦체험을 통한 실천하기 - 토의 결과에 따라 기부하고 소감문을 작성해보도록 한다.

을 쓰고 역할을 간 략히 정리 한다.)

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 참고 자료 : 교사용 자료

참고자료 1 출처

다양한 중고장터에 대한 이해자료 http://news1.kr/articles/1339650 (카부츠) http://wjcoway.tistory.com/703 (유럽 대표 벼룩시장)

유럽형 벼룩시장 ‘카부츠’가 열리는 모습

•‘카부츠’는 유럽형 벼룩시장으로 자동차 트렁크를 판매대로 설치, 물건을 사고파는 프리마켓 이다. 각 지역에서도 이러한 형태의 벼룩시장이 열리는데 올해 9월 28일 대구에서도 대구 YWCA가 주관한 2013 사랑의 카부츠 벼룩시장이 열렸었다.

•벼룩시장은 중고품을 파는 만물 노천시장으로 이라는 단어는 19세기 말경부터 사용되어왔 는데 , 벼룩이 들끓을 정도의 고물을 판다는 의미에서 생긴 것이라 한다. 유럽에서 벼룩시 장은 하나의 관광지로 꼽힐만큼 유명한데 대표적인 예로는 파리의 ‘포르트 드 클리냥크르 ’ 로 매주 토요일 ∼월요일에 열리며 이 밖에도 포르트 드 생투앙 , 포르트 데 릴라 등의 벼 룩시장이 유명하다고 한다. 특히 새 ·우표 ·인형 등 특정한 것을 다루는 벼룩시장이 요일 별로 또는 계절별로 열리기도 한다.

•위 사진은 본교에서 참여한 “2013 사랑의 카부츠 벼룩시장” 사진으로 행사에 참여한 학생 들은 수익금을 기부한다는 목적에 따라 이익을 앞세우기 보다는 저렴한 가격으로 자신의 물건을 팔면서 물건을 빨리 버리는 소비습관을 돌이켜보고 나눔을 이해하는 시간을 가졌다.

• • 75

지속가능발전교육(ESD) 참고자료 2 출처

‘아름다운 가게’에 대한 이해자료 http://www.beautifulstore.org/

<사진출처 : http://godotalk.tistory.com/122> •아름다운 가게는 우리사회의 친환경적 변화에 기여하고 국내외 소외계층 및 공익활동을 지 원하는 비영리 공익법인으로 재사용 나눔가게, 공익캠페인, 자선 나눔사업, 자원활동, 아름다 운 나눔장터, 공정무역, 재활용 디자인 사업, 국제 지원 모급 사업 등 다양한 사업을 하고 있 다. 그중 ‘재사용 나눔가게’는 지역 생활환경운동의 핵심으로 기부물품을 기부금으로 전환하 는 장소로서, 현재 전국에 100개가 넘는 매장이 운영중이다. 참고자료 3

사막과 북극에서의 난로 판매 이야기 자료

‘사막과 북극에서의 난로 장사’ 몹시 추운 북극에 살던 북극곰 곰실이는 어떻게 하면 따뜻하게 생활할 수 있을까를 늘 고민했 었지요. 어느날 백화점을 지나던 곰실이의 눈을 번쩍 뜨이게 하는 물건을 보았어요. 그것은 스위치만 켜면 따뜻한 열이 나오는 바로 ‘난로’였어요. 곰실이는 그 ‘난로’가 마음에 쏙 들었답니다. 유난히 추위를 많이 타는 동생 곰순이 생각이 나서 당장 사야겠다고 마음을 먹었지 요. 그런데 이게 웬일이예요? 난로의 가격은 곰실이의 용돈으로는 도저히 살 수가 없는 것이 아 니겠어요. 난로가 날개 팔린 듯 팔릴수록 난로의 가격은 점차 금값이 되어가고 있었어요. 곰실이는 아빠에게 말했지요. “아빠! 백화점 난로가 날이 갈수록 진짜 비싸졌대요.” “곰실아! 그 덕분에 엄청 큰 돈을 벌었다고 하더구나.” “아빠! 그럼 우리도 난로 장사를 하는 건 어때요?” 곰실이의 아버지도 무릎을 딱! 쳤습니다. “그래! 곰실아 북극에는 지금 난로가게 아저씨가 이미 있으니 우리는 다른 곳으로 가서 난로를 팔아보자!” 곰실이 아버지의 결심처럼 곰실이네는 북극에서 멀리 떨어진 사막으로 이사를 갔답니다. 그리고 기세등등하게 난로를 팔기 시작하였지요. 그런데 팔리기는커녕 손님 한 명도 보러 오지 않았어 요. 곰실이와 곰실이 아버지는 가격을 조금씩 내리기 시작했어요. 조금씩 내려도 손님들은 신기 해할 뿐 결국 아무도 사지 않았답니다.

76 • •

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 학생 활동지

<나는야! 아름다운 나눔지기> (

)초등학교 ( )학년 ( )반 (

)모둠

■ 자신이 가진 물건의 가격을 모둠 친구들과 상의하여 정해 봅시다.

번호

물품

예상 구매자

적정 가격 이유

적정 가격

2만원에 구입한 가디건이지만 동 예시 가디건 생을 둔 친구가 많이 없기 때문 2,000원 에 저렴하게 정함. (짝의 의견) → 1000원~2000원 사이로 하면 적절하다고 생각함.

2∼3학년 동생을 둔 친구

• • 77

지속가능발전교육(ESD) 학생 활동지

78 • •

<역할 목걸이>

초등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 평가 자료

가. 학생평가

나의 역량을 스스로 평가해 봅시다.

평가 항목

(잘함◎ , 보통○, 노력△)

이 프로그램의 목적을 설명할 수 있다. 지속가능한 생산과 소비의 장점을 설명할 수 있다. 생활 속 주변의 나눔을 실천하는 사례를 찾아 설명할 수 있다.

나. 교사평가 평가 영역 교과 학습 목표

평가 준거

잘함

평가 점수 보통

노력

◎

○

△

모둠별 토의에서 기부방법에 대한 다양한 아이디어를 제시하는가? 시장 경제 개념을 이해하고 합리적이고 타당한 이유를 들어 가격 을 책정할 수 있는가? 우리 생활 속에서 자원을 아끼고 나눔을 실천하려고 하는가? 지속가능한 생산과 소비를 이해하고 적극적으로 참여하였는가?

ESD 교육 목표

자원의 소중함을 알고 자원을 재활용하는 장점을 이해하였는가? 친환경적이고 지속가능한 소비자 역할의 중요성을 이해하고 공감 하는 태도를 지녔는가?

교사 의견

나눔의 가치를 알고 즐거운 마음으로 참여하였는가?

및 채점

모둠 바자회 활동에 바르게 참여하였는가?

평가

활동 소감

• • 79

단열하우스 만들기 율원중학교 교사 송영순

학교

급,학년,교과 련

관

단

중학교, 1학년, 과학 Ⅴ. 열과 우리생활 3. 열에너지의 이용 1. 단열의 뜻을 알고 이를 활용하는 방안을 설명할 수

원

있다.

학

습

목

표

필

요

차

시

E

S

D

요

소

촉진역량

2. 에너지 사용을 최소화하는

친환경 주택을 만들기 위해

태도를 갖는다.

3. 모둠별로 제작된 친환경 주택 모형을 서로 평가해 보고 에너지 절약의 중요성을 알 수 있다. 노력하는

4차시 예

환경, 경제

련 범교과 영역

수업 유형

관

사회적역량, 지적역량

결 습

문제해 학

경제교육

10대 가치 소통

배

려

정직

창조

건강

체력

율 긍정 자

합

통

도전

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

단열하우스 만들기 수업 개요 및 준비하기

Ⅰ

1. 수업 개요 ESD와 연관된 수업 요소

단열제를 활용한 에너지 절약 경제적 요소: 재활용품을 활용한 단열 방안 찾기 환경적 요소:

수업 배경 및

목적

단열 주택 모형 만들기’ 프로젝트 수업은 중학교 1학년 과학의 ‘V. 열과 우리 생활’ 단원 과 관련된 문제들을 스스로 찾아 해결해 가는 과정이다. 이를 통하여 자연스럽게 창의성이 향상되는데 도움을 줄 것이다. 학생들은 모둠별 활동에서 수업시간에 배운 전도, 대류, 복 사 등의 용어들을 실생활에 적용해보게 된다. 특히 친구들과의 정보를 공유하고 협업하는 경험을 통하여 새로운 아이디어 창출, 문제 해결을 경험하게 된다. 또한 완성된 주택모형 을 다른 모둠과 나눔으로써, 타인과의 정서적 교류 및 의사소통 능력의 향상 등을 기대할 ‘

수 있다.

본 수업 시나리오에서 제시된 교수·학습 전략과 활동을 수업에 접목 활용하면 학생들은 창의적 협력을 바탕으로 서로 격려하며 이끌어 주는 동료애를 발휘하게 될 것이다. 학생들이 그런 열린 마음을 바탕으로 미래를 개척하는 창조형 인재로 성장할 수 있으리라 믿는다.

• • 81

지속가능발전교육(ESD) 수업 전제 조건

수업 시간 학생의 선수 학습 현황

교사의 역할

주당 2시간 씩 총 4사치 ※ 본 수업 계획서는 2시간 블록타임 2회로 계획되어 있으나 학습자의 구성수준이나 선행학습 정도에 따라 2∼6차시로 재구성할 수 있다.

1) 열의 이동방법을 알고, 열의 이동 방법이 어떻게 일상생활과 연관 성이 있는지에 대해서 이해할 수 있어야 한다.

2) 발명 아이디어 기법을 이용하여 창의적인 주택을 구상하고 열효율 을 최대로 높일 수 있는 주택 모형을 만들 수 있어야 한다.

3) 인터넷 검색, 파워포인트 제작 등 컴퓨터와 스마트기기를 활용할 수 있는 ICT 소양 능력이 있어야 한다.

1) 사전에 구성원의 역할을 분담하여 개별학습 과제를 정하도록 도와줌.

2) 학습자가 서로 협동심을 발휘하여 자신이 가지고 있는 능력을 발휘하 여 몰입하도록 도와줌.

3)팀단위로 문제를 해결할 수 있도록 안내하는 과정이 필요함.

습모형

적용 가능한 교수·학

결 습 모형은 문제해결 전략이나 문제를 해결하는 과정, 과학적인 태도 등을 배양하기 위한 교수․학습모형이 문제해결학습 모형이다. 문제해결 수업 모형은 해결 방법을 알지 못하는 곤란한 상황에 빠진 학생에게 그것을 해결하도록 하는 것이므로 ‘진정한’ 문제가 제공되어야 하며, 어려움을 극복하기 위해 교사의 적절한 발문과 권고 문제해 학

가 요구된다.

절차 문제제시 문제이해

결방법 계획

해

결 실행

해

반성 및 발전 82 • •

활동내용

- 문제 제시 및 확인 - 문제해결을 위한 동기유발 - 문제의 조건 및 요소 확인 - 최종 해결안의 형태(예시) 확인 - 문제해결방법 계획 수립 - 문제해결 전략 수립 - 문제해결 활동 수행 - 문제해결에 대한 피드백 - 문제해결 과정 공유 및 성찰 - 문제해결 결과물 공유 및 성찰

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 2. 수업 준비 및 활용 도구

?

수업의 과정은

총 4차시에 단계별로 진행되는 프로젝트 학습의 내용은 다음과 같다. 단계

내

용

• 문제의 이해 - 프로젝트 안내하기 수업 안내, 과제 안내서 확인, 팀명 정하기 및 모둠 역할 분담 • 수행일지 작성하기- 프로젝트 계획하기 • 해결 방안 탐색을 위한 자료 수집 - 집에서 이용되고 있는 에너지 자원 알아보기, - 친환경 주택을 짓기 위한 재료 알아보고 방법 찾기 지식 사전 조사 및 정보 탐색하기, 주택 모형 검색하기 [1~2차시] -- 필요한 친환경 주택의 의미와 필요성 파악하기 - 과제제시 • 문제 해결 실행 계획 수립 아이디어 도출 및 탐색 어 도출, 아이디어 분류하기, 유목화 - 아이디어 -- 아이디 그림으로 나타내기 도출 - 친환경 주택을 짓기 위한 예산 세우기 - 수집된 정보 중 필요한 정보만 선별하여 정리하기, 아이디어 구상 • 문제 해결 실행 계획 수립 (아이디어를 확정하고 그림으로 그리기) - 필요한 재료구입과 준비한 재활용품에 대한 계획 - 모둠별로 주택 모형 그림으로 그려보기 - 주택모형의 수정 보완 • 주택모형 제작활동 - 모둠별로 건축 재료 구입 [3~4차시] - 실제 모형제작 - 산출물 • 프로젝트 최종 발표하기 제작 - 주택모형 발표하기 및 평가하기 - 스티커 붙이기를 이용하여 동료평가를 통해 평가 - 평가요소 : 실용성, 심미성, 경제성

• • 83

지속가능발전교육(ESD) Ⅱ 1.

〔1∼2차시〕수업의 전개 - 과제제시 및 탐색, 아이디어 도출 무엇부터 준비할까?

번 차시 수업을 진행하기 위해서는 다음과 같은 준비가 필요합니다.

이

1. 단열하우스 재작에 활용할 자료 준비 및 인터넷 블로그 탑재하기 - 단열하우스 제작 계획에 필요한 자료를 수집하고 정리합니다. 이후 이미지 파일로 저 장한 후 블로그에 탑재하고 인터넷 url주소나 QR코드를 학생들에게 제공합니다.

- 학생들에게 인터넷에서 검색을 하게 할 것이라면 미리 과제로 제출해 주어야 90분 안 에 수업이 가능합니다. ex) 실제 수업 시 사용한 블로그 사이트 주소 : http://blog.naver.com/quince224/50181585614

2. 필요한 활동지 준비 - 재료선택을 위한 액션러닝 학습지를 준비하고 포스트잇을 준비합니다. ex) 실제 수업 시 사용한 크기는 B4용지였으나 학생들이 작다고 하여 더 큰 사이즈 로 준비하는 것이 좋을 것으로 예상됨.

- 활동지1, 2를 미리 출력하여 준비합니다.

3. 정보검색이 가능한 기기 준비 - 정보 검색이 가능한 기기를 미리 준비하여 인터넷 연결에 이상이 없는지 확인합니다. ex) 실제 수업 시 사용한 기기 : 인터넷이 가능한 갤럭시 노트 10.1을 2명에 1대씩 제공함.

4. 단열하우스 모형 제작을 위한 재료 구입 및 재료 사용의 한계 제시 - 단열하우스 모형 제작을 위한 틀도 모두 만들어야 하면 시간이 부족하여 단열하우스 의 기본 틀을 구입하여 학생들이 계획을 세울 때 준비해 줍니다. ex) 실제 수업 시 사용해 본 틀 : 삼계탕용기 1500ml (http://goo.gl/Qik7o9)

84 • •

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

- 계획을 세울 때 제한 크기를 미리 알려 주어야 합니다. ex) 실제 수업 시 사용한 크기 제한 : 45cm* 30cm 이내 - 3~4차시에 실제 모형 만들기에 사용될 재료 중 무료로 제공할 재료와 구입하여 사용 할 재료를 알려주어야 합니다. ex) 실제 수업 시 무료 제공 재료 : 가위, 목공풀, 풀, 칼, 양면테이프, 테이프, 싸인펜 12색, 네임펜 6색 ex) 실제 수업 시 구입하여 사용할 재료 : 찰흙, 지점토, 수수깡, 색종이, 스티로폼, 뽁뽁이, 은박지, 솜 2.

〔3∼4차시〕산출물 제작 및 발표 습 활동 〔1∼4차시〕

3. 교수 학

본

기 정보

단원 수업 주제 수업 목표 학습자 역량 교수․ 학습 수업 도구 지원 콘텐츠

5. 열과 우리생활 효율적인 단열재의 종류와 특징 단열 효 뛰어난 단열재를 찾을 수 있다. 손실 줄일 수 있는 단열하우스를 설계할 수 있다. 실험을 통한 학생들의 탐구력 증진 실험 결과 그래프를 통해 자료 해석 능력 증진 모둠별 단열 하우스를 구상함으로써 협업 능력 및 창의력 증진 모둠별 단열 하우스를 제작함으로써 협업 능력 및 창의력 증진

1. 과가 2. 에너지 을

파워포인트, 디지털 교과서, S노트, 네이버 앱, 삼성 솔루션 동영상 : 영화 ‘바람과 함께 사라지다’ ( 출처 : N스토어 ) 인터넷 자원 : 보온 단열재 광고 (출처 : TVCF http://naver.tvcf.co.kr/) • • 85

지속가능발전교육(ESD)

황

수업 상

S# 수업 단계

교수․학습 활동내용

유의점

〔1∼2차시〕 ※

#

S1

#

S2

동기 유발하기

습목

학 표 상기하기

바람 냉 실 없었던 얼 석빙 름 어떻게 얼 었 까 던져

영화 ‘ 과 함께 사라지다’의 영상을 보여 주면서 동 이 과거에 음 창고인 고에서는 여 에 음을 보관할 수 있 을 라는 물음을 동기를 유발한 다.

본시 수업 주제를 제시하고, 수업목표를 다 같이 큰소리로 따라 읽는다.

석빙 어떻게 얼 었 록

동영상 속 고를 자세히 보고, 음을 보관할 수 있 을 지 생각할 수 있도 한다.

※ 이를 통해 얼음이 녹지 않으려면 어떤 재료로 석빙고를 지어야 했을 지 인식하도록 한다. ※ 파워포인트를 이용해 수업목표를 제시하고, 본 수업의 흐름을 설명 한다.

※ 실험에서 20분간 기다 교과서의 탐구 ‘효율적인 단열재 찾기’에서 접 각자 실험 동영상을 보고 결과 및 정리의 표에 려야 하는 과정의 경우 실험 재료 별 온도를 입력한다. 에는 실험 동영상을 보 S#3 및 고 활동하는 것을 통해 간접 실험 후 실험 결과 자료를 분석하고 실험 결과 조별로 토의를 한다. 시간을 단축시킬 수 있 자료 분석 다. 동영상을 활용한 간

#4 단열 설 점 설명

S

학습지를 활용하여 충 황 ※분히 설명하여 문제 해 작 획 결에 대한 동기를 충분 료 히 부여한다.

문제 상활 제시 및 하우스 제 의 필요성에 대한 문제 상 하우스 을 제시하고 하우스 형 제 계 에 필 계시 요한 유의 을 하도 한다.(참고자 1) 유의

단열

작 단열 모 점 설명 록

단열재 CF를 보여주면서 에너지의 손실을 줄 ※ 액션러닝 기법을 통하 단열 하우스 S#5 일 수 있는 최고의 단열하우스를 모둠별로 설 여 학습자의 창의성과 재료 선정 계하도록 한다. 잠재력을 최대한으로 86 • •

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

S# 수업 단계

교수․학습 활동내용

유의점

- 액션러닝 기법을 활용한 학습지를 학생들 에게 나누어 주고 활용하게 한다.(참고자료2)

- 갤럭시 노트 10.1을 활용하여 검색을 할 수 있도록 한다.

무

표출시킬 수 있으며 임 차하는 학생을 방 지할 수 있다.

승

단열재를 선택하여 설계하는 과정에서 교사가 단열재의 종류를 미리 QR코드로 만들어 학생들 ※ 단열재의 종류를 사전 에게 제공한다. 커뮤니티 - 단열재의 종류는 전차시에 학생들에게 조 에에 조사하여 탑재하도록 한 후, 사하여 커뮤니티에 탑재하도록 과제를 제출하 교사가 단열재 사진을 고, 제출된 과제를 바탕으로 교사가 정리하여 정리하여 QR코드로 제 QR코드를 만든다. 공하여도 된다. 단열 하우스 S#6 계획서 작성 단열하우스 모형 만들기를 위한 계획서를 작 ※ 사전 조사하여 탑재한 성한다. 용을 바탕으로 과제 - 주택 축소본을 그릴 때는 자를 활용하여 사 내수행정도를 평가할 수 이즈와 사용될 재료의 위치를 명확하게 나타 있다. 내도록 지도한다.(참고자료3) - 구입하는 재료를 최소한으로 하고 재활용 품을 많이 사용할 수 있는 계획을 세운다.

• • 87

지속가능발전교육(ESD)

S# 수업 단계

교수․학습 활동내용 - 사용할 재료의 특징을 파악하고 재활용품 으로 재체할 수 있는 재료를 찾아 볼 수 있도 록 지도한다.

유의점

활용 – 음 단열하우스 단열하우스 모형 만들기를 위한 역할 분담 계 ※식재활용품 포장용 스티로폼, 뽁 재작을 위한 획서를 작성한다.

S#7 뽁 지를 대체할 역할 분담 - 준비해올 재활용품에 대하여 역할을 분담 과자이,봉은지박등을 활용할 계획서 작성 할 수 있도록 한다.(참고자료4) 수 있도록 한다.

모둠별 사용하기로 계획한 제품 중 재활용품으로 대체할 S#8 성찰학습 재료가 없는지 확인한다. 및 피드백

〔3∼4차시〕 #

S1

동기 유발하기

난 시간 모둠별로 작성해 놓은 계획서를 다 검토 하도록 한다.

지 시

※ 모둠평가에서 어떤 사 항을 평가 받게 될 것 인지에 대하여 학생들 에게 전달하여 제작과 발표에 좀 더 성실하게 참여할 수 있도록 유도 한다.

#

S2

습목

학 표 상기하기

# 단열제하우스 작

S3

모둠별 단열하우스를 최소의 비용으로 최대의 단 열효과가 나타날 수 있도록 제작하고 제작과정에 대하여 발표할 수 있다는 것을 상기한다.

주제가 집을 만드는 모둠별 협력을 통하여 단열 하우스를 제작하 ※것이 므로 집의 형태가 도록 한다. 나타나도록 만들 수 있 도록 지도한다.

#4 단열하우스 단열하우스에 차가운 물을 붓고 5분간 온도 변 ※ 날씨가 더워서 차가운

S

88 • •

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

S# 수업 단계 단열 효과 측정

교수․학습 활동내용 화를

측정한다.

유의점 물을 부었지만, 날씨가 추운날은 따뜻한 물을 부어 온도 변화를 측정 하는 것이 온도변화를 잘 측정할 수 있다.

단열

완성된 하우스를 가지고 나와 전체 학생 들에 발표한다. 사전조사 용이 하우스 제 에 도 이 된 정도를 발표한다. 재활용품을 디에 사용하 지에 대하여 발표를 들으면서 로 하우스 한다. 로 평가할 수 있도 회 기 발생량이 정도 는지에 대하 구 문서를 활용하는 것 여 한다. 도 다. 하우스의 형이 심미적, 기능적으로 계되 는지에 대하여 한다. 다 원들의 문에 적 적으로 대하 여 한다.

게

내 단열 작 움 어 였 설 단열 명 S#5 제작 설명 - 쓰레 어느 였 설명 - 단열 외 어 떻게 설 었 설명 - 른 모둠 질 극 응 답

#

S6

평가

※ 바 글 좋

바 록

모둠별로 다른 모둠에 대한 평가를 한다. 같은 모둠 내에서 서로 평가를 하도록 한다. ※ 같은 모둠에서 서로 할 때 비밀을 지 모든 과정에 대하여 교사도 평가를 한다. 평가를 위하여 구글문서 - 단열하우스 제작에 사용된 비용을 정산하여 켜를 주기 활용하여 집에서 평가 교사 평가에 활용한다.

- 온도의 변화량을 측정하여 교사평가에 활용 를 하도록 하여도 좋다. 한다.

• • 89

지속가능발전교육(ESD)

수업 결과 살펴보기

Ⅲ

런 점이 좋네∼

1. 이

실생활 문제 제시를 통하여 학생들의 동기를 유발할 수 있었고 의사 결정 과정에서 액 션 러닝을 활용하여 목소리가 큰 학생의 의견에 편중되는 현상 없이 모든 학생이 골고루 의견을 낼 수 있도록 하여 평소 소심한 학생도 수업에 적극적으로 참여할 수 있었다. 간단한 실험 동영상을 활용하여 단열재의 단열 정도를 간단하게 비교해 보면서 단열재 선정의 중요성에 대하여 알 수 있었으며 재활용품 사용을 최대화 할 수 있도록 단열재의 특징을 생각할 수 있게 하였다. 역할 분담을 통하여 무임승차하는 학생이 없도록 하였으며 재활용품을 좀 더 유심히 볼 수 있는 개기가 되었다.

른 방법은 없을까?

2. 다

갤럭시 노트 10.1이 구비되지 않은 학교에서는 학생들의 개인 핸드폰을 활용하여 정보 검색에 활용하면 된다. 수업시간이 짧은 경우에는 과제로 단열제를 검색하고 조사해서 자료를 만들어 오라고 하여도 된다.

런 일도...

3. 수업을 하다 보니 이

겠 었 액션러닝 활동 시 서로의 의견을 존중하고 포스트잇을 누구나 어떤 내용이든 붙일 수 있도록 배려해야 함에도 불구하고 처음 활동을 할 때 말로 의견을 다 조율한 다음에 포스트잇을 붙이는 일이 있었다. 그래 서 의견을 조율한 다음에 포스트잇을 붙이는 것이 아니라 의견 조율을 위해서 포스트잇 을 붙이는 것이라는 것을 활동 전에 자세히 설명해야 할 것 같았다. 재활용품을 위한 소비를 하 다는 학생이 있 으며,

90 • •

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

[참고자료 1] - 문제상황 제시 및 단열하우스 설계시 유의사항

1) 문제 상황(Problem Situation) 2020년부터는 환경을 생각하는 주택을 건설할 때 경제적인 지원은 물론 각종 세 제 혜택을 제공하자는 내용이 의회에서 법으로 제정하기에 이르렀습니다. 여러분의 가정에도 환경을 생각하는 건축을 할 수 있는 경제적인 여유가 생겨서 건축을 하려 고 합니다. 건축 설계에 앞서 제정된 법을 살펴보니, ‘환경보호와 열에너지 효율을 높일 수 있는 구체적인 방법이 많이 들어 갈수록 지원하는 금액을 차등 지급한다.’ 고 합니다. 여러분이 책임감을 가지고 주택을 설계하려 할 때 단열부분에서는 가장 뛰어난 주택을 설계한다고 생각하고 단열하우스를 설계하세요.

2) 제한사항(Constraints) 가) 4명씩 편성된 모둠이 합동하여 단열하우스를 만든다. 나) 주어진 단열하우스 기본 틀을 이용하여 완성한다. 다) 기본 틀 내부에 따뜻한 물을 붓고 뚜껑을 덮은 다음 뚜껑 중간에 온도계를 꽂아 물의 온도 변화를 측정할 예정임을 생각하여 계획한다. 라) 모둠별로 주택 건설 계획서와 역할분담 학습지를 보여주며 제작 과정을 발표한다. 마) 평가는 4개 항목(작품의 우수성, 모둠의 협동, 모둠원의 역할 수행, 발표)을 상호 평가와 교사 평가를 합산하여 평가한다. 바) 모둠별로 구입한 재료의 가격은 총점에서 1000원당 1점씩 감점된다. 사) 주택모형 제작에 사용할 재료들은 재활용품을 사용할 수 있다.

3) 해결해야 할 과제들 가) 단열 재료는 어떤 것을 사용할 것인가?

(1) 열전달 방식에는 무엇이 있으며 각각의 방식에 따른 열전달 차단 방법은?

(2) 현재 단열재로 사용되고 있는 소재와 소재별 장단점은?

(3) 새로운 방식의 단열 소재가 있다면?

(4) 열손실을 줄이기 위항 방안은? 나) 평가의 방향

모둠원끼리 활발하게 의사소통을 하며 협력하는가?

(2) 모둠의 주제에 맞게 주택모형을 만들었는가?

(1)

• • 91

지속가능발전교육(ESD)

4) 주의 사항 가) 각 모둠에서 역할 분담을 할 때, 모둠원 모두에게 골고루 역할이 분담될 수 있도록 하여 한 두 사람에게 집중되지 않도록 합니다. 나) 마지막 시간의 발표는 모둠별 제작한 작품 과정을 계획서와 역할 분담 학습 지를 실물 화상기를 이용하여 보여주고 5분 이내로 발표하고 결과물을 전시합 니다.

5) 제공 자료 학습지, 가위, 목공풀, 풀, 칼, 양면테이프, 테이트, 싸인펜 12색, 네임펜 12색 6) 가상지폐로 구입할 수 있는 자료 찰흙, 지점토, 수수깡, 색종이, 스티로폼, 뽁뽁이, 은박지, 솜 7 학생 준비 자료 단열재로 활용할 수 있는 재활용품 가) 각 모둠에서 역할 분담을 할 때, 모둠원 모두에게 골고루 역할이 분담될 수 있도록 하여 한 두 사람에게 집중되지 않도록 합니다. 나) 마지막 시간의 발표는 모둠별 제작한 작품 과정을 계획서와 역할 분담 학습 지를 실물 화상기를 이용하여 보여주고 5분 이내로 발표하고 결과물을 전시합 니다.

92 • •

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

[참고자료 2] - 액션러닝을 활용한 단열 하우스 재료 선정 재료선정 활동지 단열 재료 택한 단열 재료 선

P (강점) M (약점)

I

(

흥미로운 점) 어

최종 아이디

※ 재료 선정 활동지 사용 tip 1, B4사이즈 또는 더 큰 크기출력 2. 포스트 잇 함께 제공 • • 93

지속가능발전교육(ESD)

[참고자료 3] - 단열하우스 모형 만들기 계획서

학습자 학년 반 이름 : 또는 팀명) 활동문제 단열하우스의 계획서를 작성해 봅시다. 계획한 단열하우스를 축소하여 그려 주세요.

- 집의 크기를 자를 이용하여 정확하게 나타내시오.

- 사용될 재료의 위치를 정확하게 나타내시오. 일시

94 • •

201 년

월

일

(

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

[참고자료 4] - 단열하우스 제작을 위한 역할 분담 계획서 일시 활동문제

201

자 월 일 (또학는습팀명 학년 반 이름 :( ) 단열하우스 제작에 필요한 역할과 담당을 정해 봅시다.

년

)

단열하우스 이름 (주제)

필요한

료 담당자 재 와

내가 담당한 재료

• • 95

지속가능발전교육(ESD)

[참고자료 5] - 구입한 재료 목록과 가격

구입한 재료 목록과 가격

구입한 재료의 목록과 가격을 적으세요. 모둠명 :

재료

총합 96 • •

수량

가격

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

[참고자료 6] - 모둠 내 동료평가지

학생 결과물 발표 - 모둠 내 동료평가 글 문서 : http://goo.gl/dXcxki ) 반 ( )번 이름 :

사용한 구

 평가자 :

(

) 학년 (

※ 모둠 내 동료평가는 활동에 참여한 친구가 아닌 평가자의 입장에서 객관적이고 논리 적으로 판단하여야 함을 명심합니다. 오

예, 아니

담

였 ?

1. 활동을 하는 동안 역할 분 을 하 는가

평

모둠의 구성(모둠원의 이름을 적으세요) 모둠에서의 역할 평가척도 2. 프로젝트를 계획하는 동안 적극적으로 참여하였는 가?

3. 프로젝트를 수행하는 동안 적극적으로 참여하였는 가?

4. 발표자료를 제작하는 동안 적극적으로 참여하였는 가?

답하였다면 모둠원의 이름 아래에 분담한 역할을 기재하시오.) 모둠원의 이름

(‘예’라고

상

중

하 상

중

하 상

중

하

(3) (2) (1) (3) (2) (1) (3) (2) (1)

내 5. 발표에 적극적으로 참여하였는가? 가 용

견

게 말하였는가?

6. 의 을 조리있

른 사람의 의견을 존중하였는가?

7. 다

8. 주어진 과제를 해결하기 위해 올바른 방법을 제시 하였는가? 총점 • • 97

지속가능발전교육(ESD)

[참고자료 5] - 동료평가지

학생 결과물 발표 – 동료평가

글 문서 주소 : http://goo.gl/IC6hai ) 반 ( ) 번 이름 :

사용한 구  평가자 : (

) 학년 (

※ 동료평가는 활동에 참여한 친구가 아닌 평가자의 입장에서 객관적이고 논리적으로 판 단하여야 함을 명심합니다. 평가 모둠 명 최

5 (4)

상

( )

내용이 단열제 선택에 도움이 되었는가?

2. 재활용품의 사용이 적절하였는 가?

3. 재료의 낭비 없이 효율적으로 사 용하였는가?

4. 발표자의 태도(목소리, 제스쳐등) 는 발표 내용을 전달하기에 적절한 가?

5. 발표자의 설명이 이해하기 쉬운 가?

6. 단열 하우스의 외형을 잘 제작하 였는가?

7. 발표 후 질문에 맞게 성실하게 응답하는가?

상

중

(3)

하 (2)

최 하 (1)

소 계

1. 사전조사 활동 과정 평가

평 가

내 용

결과 발표 평가

본 소감 또는 느낀점 (종합평가) 발표를

※ 보

총점 활동에 최선을 다하고

냅니다.

98 • •

어려운

발표에 적

극적으로

료에게 찬사를

참여해준 동

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

[참고자료 7] - 자기 평가서

협력적 문제해결능력 자기 평가서  (

)학년 (

)

반

(

)

번 이름 : 최

크리스트 문항

체

어

나는 주 진 과제가

1 문제이해 2

4 의사소통

6 7

8

결

문제해

결

( )

중

(3)

하 (2)

최 하 (1)

소 계

료

나는 과제를 해 하기 위해 필요한 자

무엇인지 이해하고 있다. 내 의견을 조리있게 발표했다. 나는 모둠원이 말할 때 끝까지 들으려고 노력했다. 나는 다른 모둠원에게 칭찬이나 격려의 말을 했다. 나는 다른 모둠원의 의견에서 문제점을 찾을 수 있었다. 나에게 주어진 역할을 성실하게 수행했 가

3

5

이해하고 있다.

5 (4)

상

무엇인지 분명하게

상

다.

른 모둠원의 활동에 관심을 가지고 도 와 주었다. 총점 다

소감 및

반성

• • 99

지속가능발전교육(ESD)

[참고자료 7] - 교사 평가서 평가

교사 평가서

모둠 명

최

5 (4)

상

( )

료 사용에 타당성이 있는가?

2. 재료 선정에 과학적 이론을 포함 하였는가?

3. 재료의 낭비 없이 효율적으로 사 용하였는가?

4. 구입한 재료비 5. 온도의 변화 정도 5. 발표자의 태도(목소리, 제스쳐등) 는 발표 내용을 전달하기에 적절한 가?

6. 발표자의 설명이 이해하기 쉬운 가?

7. 단열 하우스의 외형을 잘 제작하 였는가?

8. 발표 후 질문에 맞게 성실하게 응답하는가?

1. 재

활동 과정 평가

평 가

내 용

결과 발표 평가

본 소감 또는 느낀점 (종합평가) 발표를

100 • •

총점

상

중

(3)

하 (2)

최 하 (1)

소 계

에너지와 환경 능인고등학교 교사 김택수

학교급,학년,교과

고등학교, 1학년, 과학

관 련 단 원

2부 과학과 문명

학 습 목 표

1. 지구 온난화로 인한 기후 변화를 이해할 수 있다.

2. 지구 온난화로 기후 변화에 대한 대책을 생각할 수 있다.

필 요 차 시 ESD 요소

3차시 환경, 경제, 사회

예

촉진역량 사회적역량, 지적역량

수업 유형

관련 범교과 영역

문제해결학습

경제교육

소통

배려

10대 가치 정직

창조

건강

체력

자율

통합

긍정

도전

지속가능발전교육(ESD)

에너지와 환경 Ⅰ

주제설정의 배경

1. 수업 개요

ESD와 연관된 수업 요소 환경, 경제, 사회 주제설정의 배경

오늘날 환경 문제는 세계 인류의 생존을 위협하는 심각한 문제로 대두되고 있 다. 따라서 환경 문제를 자원과 에너지 문제의 측면에서 살펴보고 그 대책을 알 아보고자 한다. 환경이란 우리를 둘러싸고 있는 주변 공간과 모든 생물이 생활하는 서식처를 포함하는데, 그 개념은 매우 광범위한 것으로 자연적 또는 인위적으로 만들어진 모든 것을 말한다. 인간이 삶을 영위하기 위해서는 자원과 에너지가 반드시 필요하다. 그러나 지 속적인 수요 증가와 자원 낭비로 인해 이제 일부 자원과 에너지는 부족하게 되 었다. 또는 자원과 에너지를 이용하는 과정에서 발생하는 환경 오명이 삶의 질 을 악화 시킬 뿐만 아니라, 지구적 차원의 기상 이변을 야기하는 등 환경 문제 는 갈수록 심각해지고 있다. 이러한 자원과 에너지 문제를 해결하고 환경오염을 방지하기 위한 유일한 방 법은, 자원과 에너지를 절약하고 고갈되지 않으면서도 오염이 없는 순환 자원과 신재생에너지를 사용하는 것이다. 신재생 에너지는 기존의 화석 연료를 변환시켜 사용하거나, 햇빛, 물, 지열, 강 수, 생물 유기체 등을 포함하는 재생 가능한 에너지를 변화시켜 사용하는 에너 지로 규정하고 있다.

학생들은 자원과 에너지의 의미와 과소비로 인한 환경 문제를 살펴보고, 이 문제를 대처하기 위한 방안을 학습하도록 한다.

102 • •

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

차시계획 수업차시 1차시 2차시 3차시

수업 주제 탄소순환과 기후변화 (지구 온난화) 수소 연료와 신재생에너지 토론수업

수업 형태 토론활동, 탐구활동 토론활동 토론활동

Ⅱ

1. 1차시 : 탄소순환과 기후변화 → 지구 온난화 수업의 흐름 파악하기

• IPCC 보고서에서 제출한 지구온 난화의 영향에 대해 살펴본다.

• 지구온난화로 인해 미래의 지구 의 모습을 살펴본다.

• 온실기체를 줄이기 위한 국제협 약을 살펴보고 우리가 일상에서 줄일 수 있는 방법을 생각해 본다.

• 지구온난화의 원인에 대한 다양 출처:http://terms.nave 한 의견을 알아본다. r.com/entry.nhn?docId • 일상생활에서 이산화탄소 배출을 줄이는 방법을 친구들과 토론해 =1529057 본다.

지구온난화의 영향 알아 보기 지구온난화의 원인 살 펴보기, 온실 기체 줄이 는 방법, 지구 온난화의 원인에 대한 다양한 의 견 소개 정리. 일상에서 지구온 난화 억제할 수 있는 방 법 찾기

좋은 수업으로 초대하기

￭

지구의 기후가 어떻게 변화하는지를 완전하게 이해하기 위해서는 지구적인 관점을 유지해야 한다. 자료를 수집하기 위해서는 전 세계 많은 과학자들이 다 함께 막대한 노력을 기울어야 한다. 사람들은 고립된 자료의 일부를 보고 서로 다른 결론에 내리 기도 한다. 화석연료의 사용으로 온실기체가 증가하여 지구가 온난화되고 있다고 IPCC보고서에서는 지적하고 있다. 한편 지구온난화는 자연현상일 뿐이라고 주장하는 • • 103

지속가능발전교육(ESD)

학자들도 있다. ￭ 지구 기후의 미세한 진동을 초기에는 탐지하기 어렵지만 만약 제대로 탐지하였다면 지구 전체 의 모습을 바꿀 수 있는 잠재력을 가지고 있다. 산업화과정에서 인류는 환경오염문제에 직면하 게 되었다. 공장에서 나오는 하수문제, 굴뚝연기 로 인한 대기오염, 납성분을 가진 휘발유, 오존 을 파괴하는 프레온 가스, 산성비의 원인이 되 는 황산염 배출 등 수많은 문제에 직면하였고 출처:http://blog.naver.com/zmfldp123__/ 이러한 문제에 늦을 때도 있지만 때론 일찍 감 30086346739 지하여 그 피해를 많이 줄였고 슬기롭게 해결해 나아가고 있다. ￭ 지구온난화 문제도 조금만 더 늦추면 우리가 손쓸 수 없을 지도 모른다. 그 원인에 대한 논쟁이 다소 남아 있지만 지금부터 온실기체를 줄이기 위한 노력을 계속해서 해 가야할 것이다.

2. 교수 학습 활동 기본 정보

대단원 에너지와 환경 지도대상 1학년 소단원 탄소의 순환과 기후변화 차 시 1차시 학습주제 지구온난화 학습 ▶ 지구온난화로 나타나게 될 미래의 지구를 상상해 볼 수 있다. ▶ 지구온난화 원인에 대한 두가지 시선을 비교 설명할 수 있다. 학습목 목표 창의 표 인성 ▶ 지구온난화 해결을 위한 국제 협약의 타당성과 문제점을 살펴보고 목표 국제적인 갈등의 해결방안을 생각해 볼 수 있다. 준 비 물 학생 활동지, 모둠별 활동 계획서

수업 상황(1차시) 학습 창의․인성 수업자료 과정 교수 ․ 학습활동 교육요소 (시간) 도입 ￭ 동기유발 - 지구 온난화의 모습 사진 보여주기 분 석 적 ▪그림 (10′) ∘과거보다 휠씬 많은 양의 빙하가 녹인 사진을 보여준다. 사고 자료 ∘지구 온난화로 인한 생태계의 변화를 사진으로 보여준다.

104 • •

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

(엘베레스트 산의 모기,산호의 죽음, 북극곰의 익사 등) ∘슈퍼태풍 등 자주 등장하는 이상 기상을 보여준다. ￭ 수업 목표를 제시한다.

1.지구온난화로 나타나게 될 미래의 지구를 상상해 볼 수 있다.

2.지구온난화 원인에 대한 두가지 시선을 비교 설명할 수 있다.

호기심

￭ 문제 상황 인식하기 - 지구온난화로 나타나게 될 미래의 지구 살펴보기 - 지구온난화 해결을 위한 국제 협약의 문제점 알아보기 - 지구온난화 원인에 대한 두 가지 시선 비교해 보기

【지구온난화가 지속될 시 미래의 지구 상상해보기】 ∘IPCC와 불편한 진실에서 예측한 2050년 지구의 모습 - 장면1 해수면의 상승으로 육지의 많은 부분이 잠김 (플로리다, 상하이, 네덜란드가 바다에 잠기는 사진 제 시) - 장면2, 생태계의 급격한 변화 (현재 생존하는 생명체 수백만 종 이상이 멸종) 해수의 심층 순환이 멈추게 될 것이다.

- 장면3 여름철 북해에는 빙하가 존재하지 않을 것이다.

- 장면4 슈퍼 태풍이 더욱 자주 등장할 것이다. 등등 ▪그림자료 우리나라는 어떻게 변할까요? 탐색 분 석 적 제시 (5′) 사고 개념 도입 (15′)

▪활동지

출처: 연합뉴스 http://www.yonhapnews.co.kr

【온실기체 감소를 위한 국제협약 알아보기】 ∘세계가 산업화를 겪으면서 제기되었던 문제점( 하수처 리, 재활용, 산성비, 환경오염, 중금속방출)들을 인류가 • • 105

지속가능발전교육(ESD)

힘을 모아 산성비의 원인인 황산염의 배출감소방법을 발전시켰고, 휘발유에서 납을 제거했으며, 굴뚝에서 수 은을 포획하고, 오존을 파고하는 물질을 대체하면서 해 결해 왔습니다. 인류는 지구온난화문제도 반드시 해결해 야 하며 해결할 수 있을 겁니다. ∘지구온난화를 막기 위해 온실기체는 어떻게 줄일 수 있을까요? ∘화석연료를 대체할 에너지를 만들거나 화석연료의 사 용을 줄여야 합니다. ∘대체에너지에 대해서는 앞에서 공부했죠. 이번에는 화 석연료 사용감소를 위한 국제적인 노력을 살펴봅시다.

▪ 기후변화변약 교토의정서

적용 (10′)

출처:http://wideways.org/182?srchid=BR1http%3A%2 F%2Fwideways.org%2F182

∘강대국들은 각종 국제 협약을 통해 다른 국가들의 이 산화탄소 배출량을 규제하려고 하고 개발도상국들은 이러한 규제가 경제 발전을 어럽게 만든다고 국제적 갈등이 대단합니다. 이 갈등에 대한 해결방법을 생각해 보고, 그 타당성과 문제점을 친구들과 토론해 봅시다. 【지구온난화 원인에 대한 2가지 시선 알아보기- CO2 공방] 화석연료 사용 증가로 지구가 온난화된다.

VS 지구온난화는 자연현상일 뿐

∘IPCC의 보고서 및 엘고어의 불편한 진실 -지구온난화의 원인은 산업혁명 이후 화석연료를 과도 하게 사용하여 CO2의 양이 증가했기 때문이다. 라는 주장 안내 ∘CO2의 양이 증가하여 온실효과가 높어져 지구가 온난 화된다고 주장하고 있습니다. 많은 기후학자들이 이 주 장을 지지하고 있습니다. ∘지구온난화의 원인은 자연현상일 뿐 106 • •

사고의 수렴 학생활동지

⑤문제해 결력 PPT 자료

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

- 영상(다큐“지구온난화 스캔들”)편을 보여준다. ∘ 태양의 활동변화 등 자연적인 원인으로 지구가 온난 해졌고 이로 인해 CO2의 양이 증가했을 뿐 CO2의 증 가는 지구온난화의 결과일 뿐이라고 주장하고 있습니 다. ∘IPCC는 현재 보고서에서 관측자료 등을 좀 더 정확성 을 높이고 시스템을 보완하여 곧 5차 보고서를 발표한 다고 합니다. 여러분 과학적 진실은 하루아침에 태어나 지 않습니다. 이렇게 많은 논쟁 속에 좀 더 진실에 가 까운 결과가 도출되겠죠! 우리는 온실기체를 줄여나가 면서 그 결과를 기다려 보도록 합시다.

정리 【정리하기】 오늘은 무엇에 대해 공부해 보았습니까?

(2′) ∘ 【형성평가】 일상생활에서 온실기체를 줄이기 위해 우리가 할 수 평가 ∘ 일 5가지 이상 적어 봅시다.

(3′) 있는 【차시예고】 ∘ 다음 시간에는 탐구활동2에 대해 공부하겠습니다.

ppt 자료 (학습 내용 의 이해도를 확인할 수 있는 퀴즈 3 문제)

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지속가능발전교육(ESD) Ⅲ

내용과 개념 연결하기

￭ IPCC (Intergovernmental Panel on Climate Change) 기후변동에 관한 정부간 패널. 1988년 지구환경 가운데 특히 온실화에 관한 종합적 인 대책을 검토한 목적으로 UN 산하 각국 전문가로 구성된 조직. ￭ IPCC 제 4차 보고서 요약본 1. 전지구의 평균지면 온도는 20세기 동안 약 0.7℃ 증가함 : 북반구는 20세기가 지난 1000년간 어떤 세기보다도 온도상승률이 높았으며 특히 1998년이 가장 더웠던 해 였다. 2.0 ～ 8 km 고도의 대기의 온도가 지난 40년간 계속 상승하였다.

3. 눈덮임과 얼음지역이 감소하였다. : 위성자료를 분석한 결과 눈 덮임 지역이 약 10% 정도 감소하였고 북반구의 눈덮 임 기간이 약 2 주정도 줄어들었음 4. 전 지구의 평균해수면이 증가하였고 따라서 해양의 열용량도 증가하였음.

5. 기후에도 큰 변화 나타남. 열대나 아열대 지방의 육지의 강수량은 감소하거나 지역에 따라 매우 적은 양이 증가하였지만 중위도나 고위도지방의 강수량 증가는 뚜렷히 나타남 ￭ 지구온난화의 결과

￭ 지구온난화의 결과(우리나라의 지구온난화 영향) ◦ 현재의 온대성 식생외에 아열대성 식생이 증가함. ◦ 어류의 이동경로 변화, 바다 생태계 변화, 산소량 감소, 물고기의 질병 증가 ◦ 전 세계적으로 기후대가 변하여 식량 생산 변화가 일어남 ◦ 우리나라의 경우 온난화로 인해 다모작 농사가 가능해지지만 병충해가 늘어나게 되어 토양이나 수질오염이 심각해짐 ◦ 해수면 상승으로 전 지구적으로 대부분의 해안 위협을 받을 것이며 우리나라의 108 • •

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

경우도 경사가 완만한 서해안과 남해안에서는 침수가 우려됨 ◦ 더위로 인한 스트레스와 질병이 두배 이상 증가할 것이다. ◦ 말라리아와 같은 열대성 질병이 고위도로 확산되어 우리나라의 경우도 열대성 질 병의 발생 ￭ 지구온난화가 지속될 경우 2050년 지구의 모습

(출처: 2007.4. 2. 한국일보 2080년 지구촌 생태계 20～30% 파괴)

출처:http://blog.naver.com/bestbright?Redirect=Log&log No=100057720187

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지속가능발전교육(ESD) ￭

교토의정서 (출처: 에너지관리공단 http://cdm.kemco.or.kr) 기후변화협약이 전 세계 국가들이 기후변화방지를 위한 노력을 하겠다는 일반적인 원칙 을 담고 있는 문서라면, 교토의정서는 기후변화협약의 목적을 달성하기 위하여 누가, 얼 마만큼, 어떻게 줄이는가에 대한 절차와 온실가스 감축에 대한 법적 구속력이 있는 문 서이다.

※ 주요 내용 교토의정서는 1999년 3월 15일까지 뉴욕의 유엔본부에서 서명을 받아 채택되었고, 그 이후 각 협약 당사국들은 의정서가 발효될 수 있도록 자국의 비준을 위해 노력해왔으며, 2010년 2 월 기준 우리나라와 북한을 포함한 189개국과 EC(European Community)가 의정서에 비준하 였다. 그러나 2001년 3월 최대 온실가스 배출국인 미국이 의정서가 자국의 경제에 심각한 피 해를 줄 수 있고, 중국, 인도 등 개발도상국들이 의무감축대상에서 제외되어 있다는 이유를 내세워 의회에서 비준을 거부하여 교토의정서 비준에 반대 입장을 표명하였다. 이에 교토의 정서는 그 실효성에 큰 타격을 입었지만, EU와 일본 등이 중심이 되어 협상을 지속하였고, 2004년 11월 러시아가 비준서를 제출함에 따라 교토의정서의 발효조건이 충족되어 2005년 2 월 16일 발효되었다. 선진국들은 각 국가의 특수한 상황에 따라 서로 차별화된 온실가스 감 축목표량을 할당받았다.

1. 배출권거래제(ET : Emission Trading) - 배출권거래제도는 「교토의정서」를 이행하기 위한 주요 경제적 수단으로, 국가마다 할 당된 감축량 의무달성을 위해 자국의 기업별, 부문별로 배출량을 할당하고 기업들은 할 당된 온실가스 감축의무를 이행하지 못할 경우 다른 나라 기업으로부터 할당량을 매입 할 수 있도록 하는 제도이다. 이에 따라 본 제도의 승인이 포함된 교토의정서가 발효되 면서 범세계적 온실가스 배출권 시장이 본격적으로 운영될 전망이다.

2. 공동이행(Joint Implementation) - 공동이행은 배출권거래제도의 한 변형으로 볼 수 있는데, 타국에 자본과 기술을 투자하 여 온실가스 배출을 줄여준 뒤 그 감축량에 상응하는 배출쿼터를 당해 국가로부터 넘겨 받는 것을 허용하기 위해 고안된 제도이다. 이에 따라 선진국인 A국이 선진국인 B국에 투자하여 발생된 온실가스 감축분의 일정분을 A국의 배출 저감 실적으로 인정하게 된 다.

3. 청정개발체제(CDM:Clean Development Mechanism) - 청정개발체제는 교토의정서 12조에 규정된 것으로 선진국인 A국이 개발도상국 B국에 투자하여 발생한 온실가스 배출 감축분을 자국의 감축 실적에 반영할 수 있도록 함으로 써 선진국은 비용 효과적으로 온실가스를 저감하는 반면, 개도국은 기술적 경제적 지원 을 얻을 수 있는 제도이다. 청정개발체제는 국제환경협약의 실효성 제고 차원에서 매우 전향적인 제도로 평가받고 있다. 청정개발체제는 선진국과 개도국 모두의 온실가스 감 축의무에 대한 경제적 유인책의 하나이므로, 동 메커니즘의 성공적인 정착과 시행 여부 가 향후 온실가스의 실질적인 감축으로 이어지게 될 지를 평가하는데 매우 중요한 요소 가 될 것이다.

4. 문제점: 현재 온실가스 배출량이 세계 1위인 미국의 참여가 없다는 점과 지구온난화에 대한 기여도 및 온실가스 감축비용의 부담문제를 둘러싼 선진국과 개도국 간의 갈등과 같은 문제가 여전히 해결해야 할 과제로 남아있다.

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중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

지구온난화 원인의 첫 번째 시선 : 인간의 화석연료 사용으로 CO2 등 온실기체의 증가가 원인 (출처: 기상청 기후변화정보센터(CCIC) http://www.climate.go.kr/index.html) 지구온난화는 석유류의 연소에서 발생하는 이산화탄소, 축산폐수 등에서 발생하는 메탄, 과용되는 질소 비료의 여분이 분해되면서 발생하는 아산화질소 등 소위 온실가스들이 대기 로 들어가 잔류하면서 그들의 온실효과로 대류권의 기온이 상승하는 현상이다. 온실효과란? 태양에서 지구로 향하는 에너지는 대기를 통과해 지표면에 도달하여 그 곳을 가열한다. 가 열된 지구표면으로부터 방출되는 에너지는 파장이 10㎛정도의 적외선으로 대기 중의 수증 기와 이산화탄소에 의해 강하게 흡수된다. 이로 인해 지구표면으로부터 방출된 에너지는 직 접 우주공간으로 유출되지 않으며, 적외선을 흡수하는 수증기와 이산화탄소가 동시에 그 온 도에 상응한 강도의 열방사를 행한다. 이 때 지구표면온도는 동일한 양의 일사를 받을 경우 대기층이 없었던 경우의 온도보다 높아지게 되며, 대기층(즉 그 속에 있는 수증기와 이산화 탄소)에 의한 이 효과를 온실효과라 한다. 지구온난화의 원인은? 이산화탄소, 메탄 등의 온실기체는 수증기가 흡수하지 않는 파장에 적외선의 흡수대를 가 지고 있어 이러한 기체가 증가할 경우 당연히 우주로 빠져나갈 열이 대기에 남아 온도를 상승시킨다. 바로 이러한 현상이 지구 온난화와 직접 관계되는 것이다. 지구온난화의 현재 그리고 미래 1980년과 1995년 간의 지구 평균 기온은 관측이 진행된 이래 가장 온난했던 11번의 시기 를 포괄하고 있다. (약 140년간 동안) 가장 온난했던 순서는 1995, 1990, 1991, 1988, 1983년 이다. 이러한 지구온난화는 지구 평균기온이 15.4℃의 고온을 나타낸 1990년 다음에 기온을 저하시킨 1991년 피나투보 화산 폭발에도 불구하고 계속 발생하였다. - 그것이 1995년 15.

5℃로 최고조가 되기까지.

1990년, IPCC(처음에 UN환경 프로그램에 의해 설립된 380명의 과학자들과 68개국들이 참 여한 회의)는 온난화 결과는 심각하고 사회적인 영향을 미칠 것이며, 온난화율은 다가올 미 래에는 더욱 가속화 될 것이라는 것을 온실가스 전문가들 사이에는 실질적인 만장일치를 보았다. 가장 최근의 IPCC의 평가에 따르면, 1990-2100년 사이에 평균 기온상승의 가장적은 추정 치로 2℃가 예상된다. 이것은 더 낮은 이산화탄소와 CFC의 방출이 예상되고 황산 먼지의 냉각 효과를 고려한다면 이전의 시기의 최대 예상치 보다도 더 낮다. 가장 최근의 높은 예 상치는 3.5℃의 온난화이다. 지역적으로 이산화탄소의 집중이 2020년 즈음에 550ppm에 도 달하면, 적도지역에서는 3℃ 증가가 예상, 고위도의 약 10℃의 증가될 것으로 추산된다. 연합 IPCC-WMO 논문들에서 다음과 같이 진술하였다. "화석 연료의 연소를 포함한 인간 활동들은 대기의 온실가스(대기를 온난화 시키는 경향을 가진)를 어떤 지역에서는 에어로졸의 집중(대기를 냉각시키는 경향을 가진)을 가중시키고 있다. 이러한 변화들은 기온 강수, 토양수분 그리고 해수면과 같은 기후관련 변수들과 지역 적, 지구적 기후를 변화하는 것으로 추정된다." ￭

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지속가능발전교육(ESD) Ⅳ ￭

꼭 알아두기

지구온난화의 영향 지구 온난화로 해수의 온도가 상승하면 해수면이 상승할 것이다. 해수면 상승은 육지면적의 감소뿐 아니라 슈퍼태풍, 해일 등의 파괴력을 더욱 크게 할 것이다. 지구온난화는 강수량의 지역별, 계절별 편차를 더욱 크게 할 것이다. 난류성 어종의 북상, 히말라야 산맥의 모기 등 생태계의 생태전이가 나타날 것이다. 열대성 질병의 북상, 더위로 인한 스트레스와 질병 등이 높아질 것이다.

지구온난화의 원인 인간의 화석연료사용과 대규모의 축산업 등으로 인해 온실기체가 증가하여 지구가 온 난화되고 있다는 것이 IPCC와 대부분의 기후학자들의 주장이다. 실제로 온실기체는 과 거보다 상당히 증가하였고 최근 100년간 지구온난화가 진행되었다. 그러나 인간활동이 그 원인이라는 것에 대해서는 지지도 많지만 논란 역시 있는 것도 사실이다. IPCC 보 고서의 일부 오류가 이런 불신에 기여한 바도 있다. 과학계에서는 정확한 관측자료를 토대로 더 많은 검증과 연구가 필요할 것으로 보인다. ￭ 지구온난화를 막기 위해 우리가 할 수 있는 일 일상생활에서 우리가 지구온난화를 막기 위해 할 수 있는 일은 에너지의 사용량을 줄 이고 절약하는 것이다. ￭

키워드 찾기 ￭

지구온난화. 교토의정서

참고문헌 및 사이트

￭ CCIC기후변화 정보센터 http://www.climate.go.kr/index.html ￭ 유엔기후변화협약(http://www.unfccc.de) ￭ 기후변화홍보포털 (http://www.gihoo.or.kr) ￭ IPCC 4차 보고서 요약본 ￭ 한국환경정책·평가연구원 자료 ,《국제환경협약편람》, 2004 ￭《환경백서》, 2006 ￭ 스스로 배우는 지구온난화와 기후변화(제리 실버) 푸른길 112 • •

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

[참고자료 1] - 학생활동지 지구 온난화에 따른 기후 변화는 기상 이변, 해수면 상승으로 인한 해안지역의 침 수, 생태계의 혼란 등의 원인이라고 지목되고 있다. IPCC보고서에서는 그 원인을 이 산화탄소 등의 온실기체 농도의 증가 때문이라고 지적한다. 한편 지구온난화는 백만 년 전부터 주기적으로 나타나는 자연 현상이라는 주장을 하는 사람들도 있다.

1. 지구온난화로 인해 나타날 수 있는 생태계, 기후, 인간활동 등의 변화에 대해 이야기 해 보자

2. 강대국들은 각종 국제 협약을 통해 다른 국가들의 이산화탄소 배출량을 규제하고 있다. 개발도상국은 이런 규제가 경제 발전을 어럽게 만든다고 반대한다. 이산화탄 소 배출억제 문제가 만드는 국제적 갈등에 대한 해결 방법을 생각해 보고 그 타당 성과 문제점을 이야기 해보자

3. 일상생활에서 온실 기체를 줄일 수 있는 방법을 5가지 이상 적어보자!

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지속가능발전교육(ESD)

2. 2차시 : 수소연료와 신재생에너지 수업의 흐름 파악하기(2차시)

• 수소에너지 대한 장ㆍ단점을 알아 본다.

• 일상생활에서 발생하고 소비되는 에너지에 대해 알아본다.

• 모둠별 활동을 통해 토론 주제를 알아본다.

• 모둠 구성원간에 자유로운 토론과 질문을 통해 문제를 해결 하도록 지 도한다. 출처:http://kangsy85.tistory.

• 모둠별 발표할 내용을 정리한다. com/67

도입, 수소에너 지에 대한 개념 을 설명. 토론 주제 제시 모둠구성하기, 토론 주제에 관 련된 자료 조사 (모둠별활동) 모둠별 활동 내 용 정리하기

수업의 흐름 파악하기(3차시) •토론 결과를 발표하도록 한다.

•토론 결과에 대한 모둠별 상호평 가를 하도록 한다.

(PMI 장점/단점/흥미로운점) 출처:http://www.ekn.kr/news /article.html?no=60436

좋은 수업으로 초대하기

발표 평가

•개인보고서를 바탕으로 모둠보고서 토론주제분석 완성

￭ 2007 개정 교육과정 (9) 자연계에서의 에너지 - 태양 에너지, 에너지 전환, 엔트로피, 생태계의 에너지 이 동, 신․재생 에너지 ￭ 2009 개정 교육과정 Ⅱ. 과학과 문명: 에너지와 환경 - 에너지 문제와 미래: 에너지 자원의 생성과 고갈, 신재생에너지, 핵에너지, 지속가능 발전과 에너지 ￭ 모둠별 활동 수업 - 모둠활동계획서를 작성하도록 하여 구성원 역할이 원할하게 이루어지도록 지도한다.

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중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

￭ 토론 수업-모둠활동수업 [창의ㆍ인성의 주안점] - 상상력, 유창성, 다양성: 학생들은 자신의 생각과 느낌을 다양하게 드러내는 능력을 기르도록 한다.

- 다양성의 존중, 배려심, 협력, 공감하기 : 토론 주제를 창의적이고 유창하게 조사・토론 하도록 지도한다. ￭ 이 단원은 과학의 가장 근본 개념인 에너지 개념을 다루고 있으며, 이전 교육과정에 서 다루어진 내용들과도 구성의 유사성이 많다. ‘2007 개정 교육과정’의 경우, 초등학 교에서는 3학년의 ‘날씨와 우리 생활’, 4학년의 ‘열전달’, ‘물의 상태 변화’, 5학년의 ‘식 물의 구조와 기능’, 6학년의 ‘빛’, ‘에너지’, ‘여러 가지 기체’, ‘날씨의 변화’ 등과 연계되 고, 중학교에서는 7학년의 ‘상태 변화와 에너지’, 8학년의 ‘열 ‘빛과 파동’, ‘우리 주위 의 화합물’, 9학년의 ‘일과 에너지’, ‘전기’, ‘대기의 성질과 일기 변화’ 등이 연계된다. ￭ 2009 개정 교육과정에서는 창의ㆍ인성 요소를 교과서에 제시하고 있다. 학생들에게 과학적 소양을 바탕으로 하는 수준 높은 창의성과 인성을 골고루 갖춘 인재 양성을 목표로 하고 있다. ￭ 석유 고갈과 이산화탄소를 비롯한 환경오염의 해소를 위한 궁극적인 대책은 신재생 에너지를 개발하는 것이다. 교과서에 제시된 토론주제는 학생들에게 다양한 시각으로 문제를 인식하도록 하고, 모둠을 통해 문제를 해결 하도록 하였다. ￭토론주제-1￭ 태양에너지를 이용한 수소 연료 사용이 국제적으로 광범위하게 진행될 경우 발생할 수 있 는 문제점에 대해 생각해 보고 친구들과 그 해결 방안에 대해 토론해보자.

￭토론주제-2￭ 일상생활에서 에너지가 발생되고 소비되는 과정을 분석하여, 새로운 에너지 자원이 가능한 지 생각해보고, 친구들과 그 타당성에 대해 토론해 보자.

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지속가능발전교육(ESD)

2. 교수 학습 활동 기본 정보

대단원 에너지와 환경 지도대상 1학년 소단원 에너지 문제와 미래 차 시 2차시～3차시 학습주제 수소 연료와 신재생 에너지 수소에너지의 대한 개념을 이해하고 문제점을 인식 할 수 있다. 학습목 ▶ 발생하고 소비되는 에너지를 분석하고 이해 할 수 있 표 ▶ 일상생활에서 다. ▶ 다양한 아이디어나 입장을 수용하는 열린 마음을 갖도록 한다. 학습목 역할 분담을 통해 수소에너지의 문제점을 이해하고 책임감을 습득 표 창의인 ▶ 한다. 성 ▶ 다른 사람의 입장에서 문제를 바라볼 수 있는 태도를 가짐으로써 목표 타인에 대한 존중과 배려를 배운다. ▶ 모둠활동에 협동심과 책임감을 가지고 적극적으로 참여한다. 준 비 물 학생 활동지, 모둠별 활동 계획서

수업 상황(2∼3차시) 차 수업단 시 계

창의인 수업 교수학습활동 성 자료 요소 수업 ￭ 동기유발 대체에너지에 관한 동영상 자료를 통해 흥미를 유발한다. 목표 제시 ￭ 수업 목표를 제시한다.

1. 수소에너지의 대한 개념을 이해하고 문제점을 인식 할 수 있다.

2 문제상 차 황제시 시 (10분)

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2. 일상생활에서 발생하고 소비되는 에너지를 분석하고 이해 할 수 있다.

￭ 문제 상황 인식하기 - 수소에너지에 대한 개념을 설명한다.

- 수소에너지의 장ㆍ단점에 대해서 설명한다.

- 일상생활에서 에너지가 소비되는 과정에 대해 설명한다.

흥미, 문제 발 견 토론 주제 제시

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

￭ [토론활동] 교과서의 토론 주제 제시 [토론주제-1] 태양에너지를 이용한 수소 연료 사용이 국제적으로 광범 위하게 진행될 경우 발생할 수 있는 문제점에 대해 생각 해 보고 친구들과 그 해결 방안에 대해 토론해보자. [토론주제-2] 일상생활에서 에너지가 발생되고 소비되는 과정을 분석 하여, 새로운 에너지 자원이 가능한지 생각해보고, 친구 들과 그 타당성에 대해 토론해보자.

￭ 역할 분담하기 - 모둠 활동 계획서를 작성허여 개인별 역할 분담 - 모둠 구성원의 개인 특성에 맞도록 역할 분담 확인 - 모둠활동 계획서를 교사가 확인하고 구체적인 토론 활동이 되도록 지도한다.

문제 해결 ￭ 해결해야 할 문제: 토론 주제에 관련 자료 조사 활동 계획 ￭ 해결 과정: 개별학습→모둠 토의→정리발표 세우기 ￭ 모둠 구성원 간의 자유로운 의사결정이 이루어지도 논 리 , (30분) 록 한다. 분석적 특히, 브레인스토밍 방식으로 자유롭게 자신의 생각을 사고 말하도록 지도한다. 흥미, 2 호기심 ￭ 하위 과제 도출하기 차 논 - 다양한 매체를 이용하여 주제 검색, 자료 수집 분석리적, 시 사고 ￭ 자기 주도적 개별 학습 진행하기 - 맡은 과제를 해결하는 데 필요한 정보를 탐색 수집한다. 비판 적 - 개인 학습 결과를 요약하고 정리한다. 사고 - 개별 학습 결과를 온라인으로 제출한다. 배려 문제해 ￭ 모둠별 토론하기(온라인＋오프라인) 결하기 - 모둠 구성원간에 토론과 질문을 통해 더 나은 생각 다양성 (모둠) 을 찾도록 지도한다.

(10분) - 모둠별 발표할 내용을 정리한다.

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지속가능발전교육(ESD)

발표 및 평가 하기 (40분)

￭ 토론 결과 발표하기 - 토론 내용을 모둠별로 발표 하도록 한다.

- 토론 결과에 따른 모둠별 상호평가를 하도록 하고 정교 화 적 발표결과에 대해 PMI(장점/단점/흥미로운 점) 중심으 수렴 사고 로 내용을 파악하도록 한다. ￭ 토론 결과에 대한 질문하기 - 발표 내용에 대한 의문점에 대하여 질문을 하도록 한다. ￭ 활동 내용 정리하기

3 차 시 학생발 표자료

사과 재배 지역의 북상

이산화황 (SO2)

미세먼지 (PM-10)

일산화탄소 (CO)

오존 (O3)

이산화질소 (N02)

알게된 점 ▪ 2006년 이후 SO2 농도변화가 가장

크게 나타남

▪ 2002년 이후 PM-10(미세먼지) 는 크게 감소하여 환경기준만족 ▪ O3는 불규칙적인 변화 분포, 최 근 3년간 농도가 증가

￭ 토론 주제 분석 보고서 쓰기 화 과제 - 모둠 토의를 바탕으로 개별 보고서를 수정한다. 정교 대안 (10분) - 개별보고서를 바탕으로 모둠별 보고서를 완성한다. 사고 적 (대안까지 포함 할 것)

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중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 Ⅲ

내용과 개념 연결하기

￭ 수소에너지란 무엇인가? 미래의 청정 에너지원 가운데 하나이다. 수소가 연소 될 때는 공해 물질이 거의 배출되지 않는다. 또 지구 표면을 덮은 바다에는 13억 7,000만 Km3의 물이 있고, 바닷물 1,000g에는 108g의 수소가 있으므로 그 양이 무궁무진하다. 수소에너지란, 수소를 연소시켜서 얻는 에너지를 말한 다. 수소를 연소시키면 같은 질량의 가솔린 보다 3배나 많 은 에너지를 방출한다. 또, 수소는 일반 연료ㆍ자동차ㆍ비 행기ㆍ연료전지 등 현재의 에너지 시스템에서 사용되는 거의 모든 분야에 응용될 수 있다. 따라서 미래의 에너지 시스템에 가장 적합한 에너지원으로 각광을 받고 있다. 이 와 같이 수소의 에너지가 실용화되기 위해서는 제조ㆍ수 송ㆍ저장ㆍ전환 등 여러 분야의 화학적인 문제가 해결되 어야 한다. 수소를 경제적으로 대량 생산할 수 있는 제조 법, 경제적인 저장과 수송 방법, 연료전지 등의 이용법이 앞으로 연구할 과제이며 해결해야 할 문제점이다. 과학자 들은 수소를 안정적이고 대량으로 값싸게 제조하며 보급 하면 현재의 에너지 시스템에 큰 변화가 일어날 것이라고 확신한다.

• • 119

지속가능발전교육(ESD)

￭ 수소에너지의 장점과 단점 수소에너지는 무공해 연료로 사용가능하며 높은 발열량을 가지고 있어 현재 사용되 어지는 에너지원을 대체하기에 충분한 물질이다. 단, 수소를 추출해내는 과정에서 들 어가는 비용이 매우 고가라는 점이 단점이고 착화속도가 매우 빨라 폭발의 위험성이 매우 높다. 또한 수소는 화학주기율표에 보시다시피 1번에 위치한 물질로써 다른 물질에 비해 매우 적은 분자량을 가지고 있습니다. 즉 작은 분자량이 단점으로 되는 이유는 현재 사용되어지는 화석연료와 동일한 효율을 지속시키기 위해서는 많은 양이 필요하다는 것을 의미한다. 수소에너지가 현재 사용되어지지 못하는 점으로는 수소에너지는 매우 효과적인 에 너지원이지만. 수소를 얻어내는 과정이 매우 고가이며 수소는 분자량이 적어 기존 에 너지원들을 대체하기 위해서는 저장탱크가 매우 크거나 수소를 고압으로 압축할 수 있는 기술이 필요하다. ￭ 에너지의 유효성 에너지는 여러 가지 형태로 전환된다. 이처럼 에너지가 변할 때, 총 에너지의 양은 줄거나 늘지 않으나 열에너지로 변하는 경우를 제외하고는 100% 변환되지 않는다. 자동차에 공급되는 가솔린은 자동차를 움직이기 위해 사용되지만 그것은 일부분에 해당된다. 자동차 배기가스에는 열이 포함된 것을 알 수 있는데, 이것은 공급된 가솔 린의 일부가 열에너지로의 전환을 의미한다. 열을 바깥으로 내보내지 않고 가동시킬 수 있거나, 또는 발생된 열을 일로 전환해서 다시 사용할 수 있다면 매우 효율적일 것 이다. 우리가 사용하는 모든 장치는 어떤 형태로든지 열의 형태로 에너지를 잃게 된 다. 그래서 열효율이 100%인 장치는 만들 수 없다. 자동차나 기차, 배 등에서 사용하는 내연 기관은 받아들인 열에너지 중에서 불과 35%만이 기계적인 동력(운동 에너지)으로 변한다. 나머지는 모두 쓸모 없는 형태의 열에너지로 변해서 사방에 흩어져 버린다. 일상생활에서 말하는 에너지란 인간 사회에 서 경제 가치가 있는 형태의 것을 말하며, 같은 에너지에도 가치가 높은 것과 낮은 것 이 있다. ￭ 다양한 에너지 자원 석탄, 석유, 천연 가스 등은 생물체가 땅 속 깊은 곳에 묻혀 오랜 세월이 지나는 동 안에 고온, 고압의 작용을 받아 생산된 에너지 자원으로, 이들을 통틀어 화석 에너지 라 한다. 화석 에너지는 한번 사용하면 다시 사용할 수 없는 에너지 자원이며, 연소에 의해서 인체에 해로운 여러 가지 가스가 발생하여 지구의 대기를 오염시킨다. 우리가 현재 사용하고 있는 에너지의 대부분은 석탄이나 석유, 천연 가스와 같은 화석 에너지 나 원자력 에너지이다. 그러나 이러한 화석에너지를 사용하는 경우에는 공해가 발생하 120 • •

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

게 되고, 앞으로 40-50여년, 길게는 300년 사용하게 되면 고갈된다. 이렇게 되면 우리 는 에너지를 어떻게 얻어야하고 고갈되지 않고 영원히 쓸 수 있는 에너지는 없을지 생각해 보아야 한다. 과학자들은 이와 같은 문제에 대한 답으로 대체 에너지를 생각하 게 되었다. 대체 에너지란 현재 사용하는 화석 에너지를 대신할 에너지란 의미이다. 대체 에너지 는 화석 에너지가 갖는 단점을 보완해야 하므로 공해를 일으키지 않고 무한히 많은 에너지원 이어야 한다. 그러나 무한히 많다는 말은 한번 사용하고 버린다는 개념이 아니다. 한번 사용하고 버린다면 언젠가는 없어질 것이 분명하기 때문이다. 따라서 다시 사용하거나, 경우에 따라서는 계속 사용할 수 있는 에너지 개발 기술이 필요하다. 이와 같이 다시 사용할 수 있는 에너지를 재생에너지라 하고 재생 에너지 중에서 새로운 기술 개념으로 만드 는 에너지를 신재생에너지라 한다. 우리 주위에 있는 무한한 자원으로 공기, 태양, 바람 등이 있는데, 지구로 쏟아지는 무한한 태양빛과 바람을 에너지화 하여 사용할 수 있다면 고갈될 염려가 없고 공해가 없는 무한한 에너지 사용이 가능하게 된다. ￭ 에너지 절약과 환경 1. 단독 주택의 지붕, 천정, 벽을 단열했을 때 에너지 절감효과 - 우리나라와 같이 겨울에 춥고 여름에 더운 기후조건에서는 단열은 필수적이다. 단 열을하면 여름에는 시원하고 겨울에는 따뜻하다. 건물의 단열재 사용효과 예( 천 정·벽·바닥에 단열 시공했을 경우, 하계 외기온도 33℃, 동계 외기온도 7℃ 기준) 2. 겨울에는 채광, 여름에는 차광으로 인한 에너지 손실 방지 - 유리창은 열이 통하기가 매우 쉽다. 보통 복사열은 85%정도 실내로 들어오며 10%는 반사되고 5%는 유리창에 흡수된다. 차양을 창 외부에 달면 75%정도 열의 흡수가 줄어들고 창내부에 블라인드를 설치하면 35%정도밖에 차단할 수 없다. 창 에 붙이는 필터중 콜드 필터가 있는데 투명한 콜드필터(Cold Filter)를 붙이면 가 시광선은 90%이상 투과되고 적외선(열)은 투과하기 힘들어 여름에는 시원하고 겨 울에는 실내에서 열이 빠져나가는 것을 막을 수 있어 따뜻하다.

3. 겨울철 실내온도는 18∼20℃로 유지했을 때의 에너지 절감효과 4. 고효율 형광등기구를 사용으로 인한 에너지 절감효과 - 40W 형광등기구는 32W 고효율형광등은 20~35%의 절전효과가 있다.(단, 반드시 별도의 32W전용 안정기를 채택해야 함) - 형광등기구에 반사갓을 설치하여 에너지를 아끼자 • • 121

지속가능발전교육(ESD)

5. 백열등을 전구형 형광등으로 교체했을 경우 에너지 절감효과 - 백열등을 전구형 형광등으로 교체하면 65∼70%의 절전이 가능하고, 8배의 수명 연장 효과가 있다. 또한 작은 램프 여러개 보다 큰 것 하나를 사용하는 것이 좋다.

6 .쓰지 않는 가전기기는 플러그를 빼어 전력손실을 방지했을 때 에너지 절감효과 - 리모컨을 사용하는 가전기기인 TV, 오디오 등은 자체 스위치를 꺼도 플러그를 빼지 않는한 전기가 소모됨 - TV는 소위 프리히터라고 해서 TV화면이 바로 나오도록 하거나 원격 조정용 전 력이 소비 될 수 있도록 되어 있기 때문에 원격조정은 항상 불이 들어와 있게 된 다. 따라서 플러그를 빼두는 것이 좋으나 그렇지 않을 경우 별도 멀티 탭을 중간 에 연결해 두고 써도 편리하다.

7. 전력절감을 위해 냉장고 문은 자주 여닫지 않았을때의 에너지 절감효과 - 냉장고의 문을 자주 열면 찬공기가 빠져 나가고 그만큼 더운 공기가 들어가게 되 므로 전력소비가 늘어난다. 1회 냉장고 개폐로 0.35%의 전력소비가 증가된다.(보 통 가정에서 1일 24회 열 경우기준) 8. 엘리베이터 닫힘 버튼 누르는 것을 자제함으로서 얻는 에너지 절감효과 - 엘리베이터의 격층 운행은 결국 정지 · 출발시 들어가는 에너지를 반으로 줄일 수 있으므로 이를 시행하자.

- 엘리베이터에서 인위적으로 닫힘 버튼을 누르지 않고 자동으로 설정된 시간(약7 초)에 닫히게 하면 문의 개폐횟수를 줄일 수 있어 에너지를 절약할 수 있으므로 이를 시행하자. 우리 주위에 있는 무한한 자원으로 공기, 태양, 바람 등이 있는데, 지구로 쏟아지는 무한한 태양빛과 바람을 에너지화하여 사용할 수 있다면 고갈될 염려가 없고 공해가 없는 무한한 에너지 사용이 가능하게 된다. ￭ 에너지 절약과 환경 1. 단독 주택의 지붕, 천정, 벽을 단열했을 때 에너지 절감효과 - 우리나라와 같이 겨울에 춥고 여름에 더운 기후조건에서는 단열은 필수적이다. 단 열을하면 여름에는 시원하고 겨울에는 따뜻하다. 건물의 단열재 사용효과 예( 천 정·벽·바닥에 단열 시공했을 경우, 하계 외기온도 33℃, 동계 외기온도 7℃ 기준) 2. 겨울에는 채광, 여름에는 차광으로 인한 에너지 손실 방지 - 유리창은 열이 통하기가 매우 쉽다. 보통 복사열은 85%정도 실내로 들어오며 10%는 반사되고 5%는 유리창에 흡수된다. 차양을 창 외부에 달면 75%정도 열의 흡수가 줄어들고 창내부에 블라인드를 설치하면 35%정도밖에 차단할 수 없다. 창 에 붙이는 필터중 콜드 필터가 있는데 투명한 콜드필터(Cold Filter)를 붙이면 가 122 • •

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

시광선은 90%이상 투과되고 적외선(열)은 투과하기 힘들어 여름에는 시원하고 겨 울에는 실내에서 열이 빠져나가는 것을 막을 수 있어 따뜻하다.

3. 겨울철 실내온도는 18∼20℃로 유지했을 때의 에너지 절감효과 4. 고효율 형광등기구를 사용으로 인한 에너지 절감효과 - 40W 형광등기구는 32W 고효율형광등은 20~35%의 절전효과가 있다.(단, 반드시 별도의 32W전용 안정기를 채택해야 함) - 형광등기구에 반사갓을 설치하여 에너지를 아끼자 5. 백열등을 전구형 형광등으로 교체했을 경우 에너지 절감효과 - 백열등을 전구형 형광등으로 교체하면 65∼70%의 절전이 가능하고, 8배의 수명 연장 효과가 있다. 또한 작은 램프 여러개보다 큰 것 하나를 사용하는 것이 좋다.

6 .쓰지 않는 가전기기는 플러그를 빼어 전력손실을 방지했을 때 에너지 절감효과 - 리모컨을 사용하는 가전기기인 TV, 오디오 등은 자체 스위치를 꺼도 플러그를 빼지 않는한 전기가 소모됨 - TV는 소위 프리히터라고 해서 TV화면이 바로 나오도록 하거나 원격 조정용 전 력이 소비 될 수 있도록 되어 있기 때문에 원격조정은 항상 불이 들어와 있게 된 다. 따라서 플러그를 빼두는 것이 좋으나 그렇지 않을 경우 별도 멀티 탭을 중간 에 연결해 두고 써도 편리하다.

7. 전력절감을 위해 냉장고 문은 자주 여닫지 않았을때의 에너지 절감효과 - 냉장고의 문을 자주 열면 찬공기가 빠져 나가고 그만큼 더운 공기가 들어가게 되 므로 전력소비가 늘어난다. 1회 냉장고 개폐로 0.35%의 전력소비가 증가된다.(보 통 가정에서 1일 24회 열 경우기준)

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지속가능발전교육(ESD) Ⅳ

꼭 알아두기

￭ 에너지의 개념: 넓은 과학적 의미에서 에너지는 일을 할 수 있는 능력이다. 물체가 E라는 크기의 일을 할 수 있는 상태에 있을 때, 이 물체는 E라는 크기의 에너지를 가지고 있다고 말한다. 물리적인 의미에서 높은 곳에 있는 물체는 그 높이에 상응하는 위치에너지 를 가지고 있으며, 또 움직이고 있는 물체는 그 속도에 의해서 결정되는 운동에너지 를 가지고 있다고 한다. 물질 내에 보유되어 있는 화학 변화에 따라 방출되는 화학 에너지, 원자핵의 변환에 따라 생기는 원자 에너지를 비롯하여 열에너지, 전자기적 에너지 등 자연계에는 여러 가지 물리적 상태에 따라서 그 크기가 결정되는 많은 에 너지가 있다.

키워드 찾기 ￭ 수소에너지, 신재생에너지

참고문헌 및 사이트

￭ CCIC기후변화 정보센터 http://www.climate.go.kr/index.html ￭ 스스로 배우는 지구온난화와 기후변화(제리 실버) 푸른길 ￭ IPCC 4차 보고서 ￭ 한국환경정책·평가연구원 자료 ,《국제환경협약편람》, 2004 ￭《환경백서》, 2006 ￭ 유엔기후변화협약(http://www.unfccc.de) ￭ 기후변화홍보포털 (http://www.gihoo.or.kr) ￭ https://www.kdn.com ￭ 수소에너지 사용의 문제점(http://blog.naver.com/1930song/40033242247) ￭ 수소에너지 사용화의 어려움 (http://club.cyworld.com/ClubV1/Home.cy/54489726)

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중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

[참고자료 2] - 학생활동지 1. 태양에너지를 이용한 수소 연료 사용이 국제적으로 광범위하게 진행될 경우 발생할 수 있는 문제점에 대해 생각해 보고 친구들과 그 해결 방안에 대해 토론해보자. ￭ 태양에너지를 이용한 수소 연료 사용에 대한 장점과 단점

￭ 태양에너지를 이용한 수소 연료 사용의 문제점 및 해결 방안

2. 일상생활에서 에너지가 발생되고 소비되는 과정을 분석하여, 새로운 에너지 자원이 가능한지 생각해보고, 친구들과 그 타당성에 대해 토론해보자.

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지속가능발전교육(ESD)

[참고자료 3] - 모둠 활동 계획서 모둠별 활동 계획서 모 둠 장 소

(

)번

이름 :

속 활동시기

창의성 활동제목 • • 주요과제 • 활동내용 • • • 번호/이름 모둠인원

개인별 활동 계획 - 과제 조사

(

)/(

)

▸

역할

(

)/(

)

▸

분담

(

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▸

-

(

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▸

(

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▸

(

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)

▸

-

활동계획 과제조사

준비물

선생님 조

언

평가

126 • •

(상) (중) (하)

교과담당 확인

비고

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

[참고자료 4] 평가예시 자료 □ 자기 평가

자기 점검하기 평가영역

평가기준

(

)학년 (

)반 (

평가방법 5점 척도 (별 매기기)

)번 이름(

)

평가내용

☆☆☆☆☆

내용영역 서술식

5점 척도 (별 매기기)

☆☆☆☆☆

창의영역 서술식

5점 척도 (별 매기기)

☆☆☆☆☆

인성영역 서술식

수업 PMI

장점, 단점, 흥미로운 점

교사 의견

교사가 작성합니다.

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지속가능발전교육(ESD)

□ 상호 평가 모둠별 (

)

상호 평가하기 평가영역

평가기준

(

)학년 (

)반 (

평가방법

)번 이름 (

)

평가척도/서술평가 매우 잘함

조금 잘함

보통

조금 미흡

완성 못함

5

4

3

2

1

내용영역 간단하게 작성합니다.

매우 잘함

조금 잘함

보통

조금 미흡

완성 못함

5

4

3

2

1

창의영역 간단하게 작성합니다.

매우 잘함

조금 잘함

보통

조금 미흡

완성 못함

5

4

3

2

1

인성영역 간단하게 작성합니다.

평점합산 교사의견 채점평

평가 합산

총점

128 • •

합산

점

천연비누 만들기 경상고등학교 교사 박용태

학교급,학년,교과 관 련 단 원 학 습 목 표 필 요 차 시 ESD 요소

예

고등학교, 2학년, 생물Ⅰ Ⅳ. 자연 속의 인간 3. 환경보호와 지속가능한 발전 1. 환경보호의 필요성을 이해한다.

2. 지속가능한 발전을 통해 환경이 보호될 수 있는 다양한 방안에 대해 알아본다.

3. 천연비누를 만들어 봄으로써 환경 보호를 직접 실천하는 경험을 통해 지속가능한 발전의 의미를 몸소 깨닫는다.

2차시 환경, 경제

촉진역량 사회적역량, 지적역량

수업 유형

관련 범교과 영역

문제해결학습

환경교육

소통

배려

10대 가치 정직

창조

건강

체력

자율

통합

긍정

도전

지속가능발전교육(ESD)

천연 비누 만들기 Ⅰ

수업 개요 및 준비하기

1. 수업 개요

ESD와 연관된 수업 요소 환경, 경제 수업 배경 및 목적

‘천연 비누 만들기’ 수업은 고등학교 2학년 생명과학Ⅰ의 ‘Ⅳ. 자연 속의 인간’ 단원과 연관된 지식들을 학습하고 지속가능한 교육을 스스로 찾아 해결해 가는 과정이다. 학생들은 모둠별 활동을 통해 환경에 관련된 지식을 배우고 자신들이 직접 친환경적인 천연비누를 만들어 봄으로써 지속가능한 교육을 몸소 실천하게 한다. 이러한 경험을 통해 모둠원간의 협동심은 물론 창의적인 사고와 환경보호 의식을 함양하게 된다. 또한 완성된 천연비누를 실생활에서 직접 사용함으로써 생활 속에서의 환경보호 실천을 함과 동시에 또 다른 지속 가능하고 창의적인 아이디어를 창출하여 능동적인 사고력과 독창성의 증진을 기대할 수 있다. 다른 모둠과의 의견 교환을 통해 타인과의 정서적 교류 및 의사소통 능력의 향상 또한 기대할 수 있다.

수업 전제 조건 수업 시간

학생의 선수 학습 현황

교사의 역할

130 • •

1차시 분량 ※ 본 수업 계획서는 2차시 분량으로 계획되어 있으나 학습자의 구성수준이나 선행학습 정도에 따라 3차시로 재구성할 수 있다.

1) 환경오염 문제가 심각한 사회적 문제로 대두되고 있음을 알고 있다.

2) 환경오염의 심각성을 파악하고 생활 속에서 각자 환경보호를 실천 하려는 의지가 있으며 그 방법을 모둠원들과 토론할 자세를 갖추고 있다.

1) 학생들의 수준을 고려하여 모둠원을 구성한다. 학습수준이 높은 학생 부터 다른 모둠원으로부터 도움이 필요한 학생까지 고르게 편성하여 모둠원들끼리 원활한 의사소통과 토론을 통해 모둠 내에서 능동적이고 자발적인 학습이 이루어 질 수 있도록 구성한다.

2) 모둠원들간의 협동심을 유발하고 교사의 개입을 최소화한다. 학생들의 자발적인 학습을 이끌어 낸다.

3) 모둠별로 학습과정에서 나타나는 차이에 대해서 비계설정(scaffolding)을 통해 한 단계 발전할 수 있도록 유도한다.

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

적용 가능한 교수·학습모형 문제 중심 학습모형은 실생활의 복잡한 문제 상황을 중심으로 교육 내용을 구조화한 교육적 접근이다. 제시되는 문제 상황은 실험실 또는 학문적으로 잘 구조화된 내용이 아니라 실제적으로 존재하는 비구조적인 문제이다. 비구조적인 문제에서 학생들 스스로 구조화된 문제를 만들고, 정보를 수집하고 탐구하여 상호 해결해 나가는 과정에서 비판적 사고 기능과 협동 기능, 자기 주도적 학습 능력을 향상시키는 수업의 한 형태이다. 지식의 습득과 형성이 개인의 사회적인 배경을 바탕으로 하는 인지적 활동 결과라는 구성주의 이론을 바탕으로 한 학습 모형이다. PBL은 학습자 중심의 수업 형태로 자기 주도적 학습과 협동 학습을 강조한다. 학습자 자신과 동료들의 직접 참여로 해결해야 할 구조화된 문제를 선정하여 학습 과정에 대한 계획을 세운다. 그리고 변인을 통제해 가면서 토의를 통해 문제를 해결하는 과정에서 능동적으로 학습할 수 있는 자율적 학습능력을 기른다. 평가 에서도 학습자 중심의 평가가 이루어진다. 학습자 개개인의 자기 평가와 함께 모둠 구성원 간의 평가, 모둠의 상호 평가 등이 다양하게 이루어진다. 문제 중심 학습 모형은 일반적으로 다음과 같은 단계로 나눌 수 있다.

문제 확인 해결계획 탐색 및 발표 및 해결 단계 단계 수립단계 재탐색 단계 평가단계 알고 있는 것 동기 유발 ▶ 알아야 할 것 ▶ 정보수집 및 ▶ 해결책 형성 ▶ 발표 준비 문제 제시 알아가는 공유 반복 결정 반성 문제 확인 방법

○ 문제 확인 단계 : 문제를 만나는 단계로 실생활 속의 문제를 찾아서 편지, 에세이, 비디오 시청물 또는 직접 관계자 출연 등으로 구성하여 교사로부터 사전에 준비된 ‘구조화되지 않은 제시문’이다. 여기서 제시되는 문제 상황은 가능한 한 학습자가 믿을 수 있는 상황을 만드는 것이 효과적이다. ○ 해결 계획 수립 단계 : 구조화되지 않은 문제(비구조화된 문제)를 보고 문제 속에서 알고 있는 것을 말하고, 다음으로 문제의 의도를 파악하여 우리가 알아야 할 것을 말하면서 ‘구조화된 문제’를 만든다. 그리고 그것을 진술하는 단계로 일반적인 수업과 비교해 본다면 수업 목표에 해당되며 학습의 방향을 결정해 준다. ○ 탐색 및 재탐색 단계 : 문제와 관련되는 정보를 찾아 조사하고, 구성하여 배운 것을 공유하고 문제에 대해 서로의 이해 및 관점을 설명하는 단계로 구조화된 문제를 해결하기 위해 여러 번의 정보 수집 및 공유를 할 수 있다. 자료를 수집할 때 시간의 절약과 과제의 명확성을 위해 교과서의 내용과 심화 학습자료, 인터넷 사이트 기관의 전화 번호 등을 제시해 주는 것이 좋다.

• • 131

지속가능발전교육(ESD) ○ 해결 단계 : 모둠별로 설정한 문제를 검토 분석해 나가면서 가장 알맞은 해결책을 토의하여 일치된 결론에 도달한다. ○ 발표 및 평가 단계 : 문제 해결 방안이 결정되면 모둠의 구성원끼리 역할 분담을 이행하면서 발표 준비를 한다. 도표, 프리젠테이션 자료 제작, 그림 사진 등 다양한 매체를 통해서 창의적으로 발표하며, 발표 모둠은 다른 모둠과 전문가의 질문 공세를 받으면서 새로운 지식을 습득한다. 마지막으로 알게 된 지식을 정리하고 평가한다.

2. 수업 준비 및 활용 도구 수업의 과정은? 단계 모둠 구성 (본 수업 전 구성) 문제 확인 단계 해결 계획 단계 탐색 및 재탐색 단계 해결 단계 132 • •

내 용 • 각 모둠을 4명씩의 모둠원으로 구성한다.

- 이질적인 집단이 될 수 있도록 교사가 적절하게 구성한다.

- 모둠원들 끼리의 협동과 개인별 책무성을 강조하여 모둠활동이 활발히 진행 될 수 있도록 유도한다.

• 교과서의 그림과 내용을 도입한다.

- 필요한 지식 사전 조사 및 정보 탐색하기 - 환경오염의 심각성 조사 • 환경오염을 줄이고 환경을 보호할 수 있는 방안 탐색 - 환경오염 실태조사와 환경에 대한 사람들의 인식 조사 - 가정에서나 학교에서 환경보호를 실천할 수 있는 방안 탐색 • 모둠별 각 구성원들은 각자 역할 분담을 통해 자신이 맡은 분야에 대한 철저한 계획을 세운다.

- 포스트잇에 각자의 생각을 적고 조별로 A3 용지에 깔끔하게 붙인다.

• 정보 탐색 - 주어진 넷북, 아이패드, 갤럭시 탭, 스마트폰 등을 이용하여 환경보호를 실천할 수 있는 현실적인 방안에 대해 탐색한다.

- 각 모둠별 구성원들은 개인이 맡은 분야의 정보탐색을 하는 과정에서 모둠원간의 활발한 의사교환과 토론을 통해 발표 자료를 재구성한다.

• 모둠의 구성원들이 각자 탐색한 자료를 재구성하여 발표 자료를 만든다.

- 발표 자료를 구성하는 과정에서 각 구성원은 자신이 조사하고 정리한

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

발표 및 정리 단계 천연 비누 만들기 체험(2차시)

자료들을 모둠원 전체에게 설명하고 이해시키는 과정을 거친다.

- 하나의 발표 자료를 구성하기 위하여 모둠의 구성원들은 토론과 의사소통을 통해 협동심은 물론 개별적인 책무성이 강화되는 경험을 갖는다.

• 각종 스마트 기기를 이용하여 발표 자료를 만든다.

- 한명의 대표가 발표하는 방식을 지양하고 모둠원이 모두 참여하여 자신이 직접 조사하고 정리한 부분을 발표하는 형식을 권장한다.

• 다른 조원의 발표를 유심히 듣고 자기 모둠의 발표내용과 비교 분석하며 질의 응답시간을 갖는다.

• 천연 비누 만들기 체험 - 천연 비누를 직접 만들어 봄으로써 환경보호를 몸소 실천하는 경험을 갖게 한다.

Ⅱ

1. 수업의 전개 - 과제제시 및 탐색, 아이디어 도출 무엇부터 준비할까?

이번 차시 수업을 진행하기 위해서는 다음과 같은 준비가 필요하다.

1. 다큐멘터리 ‘환경스페셜’ 시청 - 환경에 관한 주제로 수업이 진행될 것임을 미리 공지해 학생들에게 한편의 다큐멘터리를 수업 전 시청하게 한다. 간단한 감상문을 작성하여 제출하게 한 후 잘 작성된 감상문은 수업을 처음 시작할 시점에 간단히 소개한 후 상품(노트2권)을 수여하고 격려한다.

2. 필요한 활동지 준비 - 학생들이 수업 시간 중 작성할 학습지를 미리 준비한다. ex) 실제 수업 시 사용한 크기는 B4용지였으나 학생들이 작다고 하여 더 큰 사이즈로 준비하는 것이 좋을 것으로 예상됨.

- 활동지를 미리 출력하여 준비한다.

3. 정보검색이 가능한 스마트 기기 준비 - 정보 검색이 가능한 스마트 기기를 각 모둠별로 준비하여 인터넷 연결에 이상이 없는지 확인한다. ex) 갤럭시 노트, 아이패드, 각종 스마트폰 등 • • 133

지속가능발전교육(ESD)

▣ 실제 수업 시 소개된 감상문 스캔본

4. 천연비누 재료 준비 - 사전에 정해진 재료나 방식에 구애받지 않고 각 모둠별로 상의하여 간단하고 안전하게 만들 수 있는 방법을 연구해 오게 한다.

- 녹차 티백을 사용하는 모둠도 있었고 어성초분말, 감초분말 등을 이용하는 모둠도 있었다. 똑같은 재료가 아닌 모둠원간의 의견 조율을 통해 자발적인 실험 설계를 하여 학생 주도적 학습이 이루어 질 수 있도록 유도한다.

이미지 출처 : 네이버 블로그 http://nuoyhee.blog.me/120206267359 , http://blog.naver.com/babyhm2000?Redirect=Log&logNo=50176347315

- 다양한 모양의 비누 틀을 사용한 모둠도 있었지만 학교 급식으로 나온 우유팩을 재활용한 조도 있었다.

134 • •

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

2. 교수 학습 활동 기본 정보

단 원 수업 주제

Ⅳ. 자연 속의 인간

3. 환경보호와 지속가능한 발전 환경오염의 문제점과 원인을 인식하고 해결 방안에 대해 토론한다.

1. 환경오염의 문제점을 인식하고 환경보호의 필요성을 이해한다.

2. 지속가능한 발전을 통해 환경이 보호될 수 있는 다양한 방안에 대해 수업 목표 알아본다.

3. 천연비누를 만들어 봄으로써 환경 보호를 직접 실천하는 경험을 통해 지속가능한 발전의 의미를 몸소 깨닫는다. 조별 토론과 발표를 통해 협동심과 의사소통 능력 증진 학습자 역량 천연비누를 직접 만듦으로써 주도적이고 능동적인 학습태도 증진 지속가능발전교육에 대한 의미를 되새기고 실천하는 자세 함양 교수․ 학습 파워포인트, 갤럭시 탭, 아이패드, 각종 스마트폰, 천연비누 만들기 재료 수업 도구 지원 : 다큐멘터리 ‘환경스페셜’ 콘텐츠 동영상 인터넷 자원 : 스마트 기기를 이용한 각 모둠별 인터넷 검색 활용

수업 상황(1~2차시 통합)

S# 수업 단계

교수․학습 활동내용

동기 -다큐멘터리 ‘환경스페셜’의 영상을 보여주면서 유발하기 환경오염의 심각성을 일깨우고 현재 우리는 S#1 및 어떤 환경에서 살고 있으며 앞으로 우리는어떤 문제 확인 지구를 가꾸어 가야할까라는 물음을 던져 단계 동기를 유발한다.

-본시 수업 주제를 제시하고, 수업목표를 다 같이 S#2 학습목표 상기하기 큰소리로 따라 읽는다.

S#3 해결 계획 -4명이 한 모둠이 되어 각자 역할 분담을

유의점 ※ 동영상 속 환경오염의 심각성에 대해 고찰하고 왜 이런 상황이 발생 했는지 생각해 보게 한다. ※ 이를 통해 현재 우리가 할 수 있는 환경보호의 작은 실천 사항들은 어떤 것이 있는지 생각해 보게 한다. ※ 파워포인트를 이용해 수업목표를 제시하고, 본 수업의 흐름을 설명 한다. ※ 무임승차하는 학생이 • • 135

지속가능발전교육(ESD)

S# 수업 단계

교수․학습 활동내용

정한다. 수립 단계 -구체적이고 실천 가능한 방안을 고안하여 체계적으로 정리한다.

-각 조에 구비된 스마트 기기를 활용하여 환경 오염 방지에 대한 구체적 방안을 찾는다. 탐색 및 S#4 재탐색 단계 -모둠원 간의 활발한 의사소통과 토론과정을 거쳐서 최적의 아이디어를 고안해 낸다.

유의점 없도록모두에게개별적인 책무성을 강조한다. ※ 학습지를 작성하며 활동 과정과 내용을 점검한다. ※ 교사의 개입을 최소화 하고모둠원간의자발적인 토론학습이이루어질수 있는 환경을 조성한다.

모둠 발표 S#5 (해결&발표 단계)

-정리된 모둠별 자료를 순서대로 발표한다.

-발표가 끝나면 질의응답을 통해 서로 의견을 교환하고, 자신의 모둠과 어떤 차이가 있는지를 확인하여 해결방안을 보완한다.

※다른 모둠의 발표 시에 경청하는 자세를 갖추고 자신의모둠과어떤차이점이 있는지 확인하면서 듣는다.

-각 모둠별로 구입하고 준비한 재료를 실험대 위에 가지런히 놓고 모둠원간의 역할분담을 확인한다.

-이질적인 집단 구성이므로 과정이나 원리를 정확히 모르는 모둠원은 모둠 내의 다른 학생들의 지도와 협력을 통해 발전할 수 있도록 유도한다.

-교사는 모둠활동에 직접적인 개입을 피하고 비계설정(scaffolding)을 통해 모둠원의 적극적인 참여를 이끈다.

-사용할 재료의 특징을 파악하고 재활용품으로 대체할 수 있는 재료를 찾아 볼 수 있도록 지도한다.

-모둠별로 배부된 학습지를 자발적인 토론을 거쳐 수업 중에 작성하며 진행하고 수업의 마무리 단계에서 동료평가와 자기 평가를 실시 한다.

※ 단열재의 종류를 사전에 조사하여 커뮤니티에 탑재하도록 한 후, 교사가 단열재 사진을 정리하여 QR코드로 제공하여도 된다. ※ 사전 조사하여 탑재한 내용을 바탕으로 과제 수행정도를 평가할 수 있다.

천연비누 재료 S#6 만들기 준비 및 과정 설명

활동지 및 S#7 각 평가지 작성 모둠별 S#8 성찰학습 및 피드백

136 • •

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 Ⅲ

수업 결과 살펴보기

1. 수업의 장점

평소 매스컴을 통해서 접하는 환경문제에 대한 주제를 수업시간에 다루면서 학생들이 직접 조사하고 해결방안을 모색하는 과정을 통해 의사소통능력과 협동심이 길러지고 더 나아가 실생활 속에서 환경을 보호할 수 있는 여러 가지 실천 방법들을 모색하는 중요한 계기가 되었다. 모둠원의 구성을 이질적 집단으로 편성하여 모둠 내에서 학생들 간의 대화와 협력을 강조하였고 개별적으로 역할분담을 하여 무임승차하는 학생 없이 모두가 책임감을 가지고 성실히 임하는 모습을 볼 수 있었다. 교사의 일방적인 전달식 수업보다 이렇게 학생들이 주도해서 능동적으로 임하는 수업이 내용에 대한 흥미뿐만 아니라 결과적인 측면 까지도 훨씬 더 효과적인 것을 확인 할 수 있었다.

2. 수업 후 보완점

스마트 기기를 활용하여 모둠별 학습을 진행하다 보니 학생들이 적극적으로 참여하고 활발한 토론이 이루어 졌지만 수업 분위기가 다소 산만한 느낌이 들었다. 학생들이 스마트 기기로 정보를 검색하고 자료를 찾는 데에만 활용할 것을 강조하여 게임이나 다른 인터넷 기사 등을 보지 않도록 지도하고 모둠활동에 집중할 수 있도록 유도한다. 이질적인 집단을 구성하여 모둠원간의 협력을 최대한 이끌어 내었지만 학생들 간의 성취도에는 조금의 차이가 있었다. 태도가 다소 소극적이거나 수업에 대한 이해도가 부족한 학생이 조금 더 모둠활동에 집중할 수 있는 계기를 만들어 주는 방법에 대한 연구가 필요하다.

• • 137

지속가능발전교육(ESD) [참고자료 1] - <단계1> 문제 확인 단계

1) 문제 상황(Problem Situation)

▶ 다음은 대표적인 환경문제에 대한 사례들입니다. 아래 사례들을 잘 읽고 현재 우리가 처한 환경오염의 심각성에 대해 생각해 보세요.

이미지 출처 : 네이버 이미지 검색 ‘환경오염’

1. 1930년대 - 뮤즈벨리(Meuse Valley)사건. 벨기에 12월 24km에 걸친 계곡에 각종 화학공장에서 배출되는 이산화황 등 대기오염물질이 무풍과 기온역전 현상으로 스모그가 3일간 계속, 사망자가 정상의 10배 이상발생, 급성호흡기질환, 기관지염 및 만성폐질환, 60명 이상 사망 2. 1940년대 - 도노라(Donora)사건. 미국 펜실베니아주 피츠버그시 남쪽 강변의 분지에 위치한 공업도시 도노라에서 발생한 아황산가스 등 대기오염사건, 4일간 각종 화학공장, 제철, 제련공장에서 발생한 대기오염이 정체현상으로 스모그 발생, 인구14,000명 중 18명 사망.

3. 1950년대 - 런던 스모그사건. 영국 난방매연 아황산가스가 분진, 안개와 결합하여 발생 1952년 12월 5일간 4,000명 사망.

1953년 2월까지 8,000명 사망 총 12,000명 - 포자리카(Poza Rica)사건. 멕시코 멕시코 공업지대 포자리카에서 공장으로부터 황화수소 누출되어, 분지상 기온역전현상으로 발생한 대기오염사건 22,000명 주민 중 320명 급성중독, 22명 사망 - 탈리도마이드 약화(藥禍)사건. 유럽. 미주 탈리도마이드 진정제에 의해 발생한 대표정인 약물공해 사건으로 임신모의 입덧증상완화 진정제에 의한 부작용(펭귄모양, 팔다리 없는 기형), 1만여 명 기형아 출산, 5천명사망, 138 • •

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 대표적인 피해자 독일성악가 토마스 크바스토프 교수(베이스 바리톤, 데드몰트 음악원) - 미나마타병 사건. 일본. 1956년 1932년부터 칫소(일본질소)회사에서 메틸수은폐수방류. 수은(Hg)의 생선축적, 오염생선 섭취한 고양이, 사람의 중추신경계이상, 태아오염문제, 기형아, 뇌성마비 출산, 피해규모 6만여 명, 1966년 첫 환자 보고, 1968년 공식인정, 1977년 피해배상시작, 2009년 피해자구제법 제정, 2010년 신체일부마비환자 2천명 법원조정판결, 오염물질이 엄마의 태반을 통과한다는 사실이 확인되어 2세 피해가 나타난 사건 하라다 마사즈미 박사 (환경은 엄마의 자궁에서 시작된다) - 윈드스케일 핵사고. 1957년. 영국 방사능 오염사고 4. 1960년대 - 이타이이타이병 사건. 일본 1955년 학회발표, 카드뮴(Cd) 오염사건 도야마 현의 미쓰이 금속주식회사 광업소에서 버린 폐광석에 포함된 카드뮴에 의해 진쯔강 하류에서 발생한 대량 카드뮴 중독으로 인해 뼈 속 칼슘분이 녹아서 생긴 신장장애와 골연화증 1968년 일본 정부 공해병으로 인정, 카드뮴에 의한 토양오염의 대표적인 사례 - 요카이치 대기오염사건. 일본 석유화학공단 주변 대기오염피해, 천식, 기관지염, 폐기종 등 약 1,600명 인정환자, 피해자 사망/자살 등 1972년 요카이치 소송으로 기업이 배출기준을 어기지 않아도 보상책임을 지고 행정기관도 심판된 의의 5. 1970년대 - 베트남전쟁 시 고엽제살포 피해. (1964-1973) 살충제농약(고엽제), 미국, 호주, 한국 등 미군 200-300만, 한국군 32만 명 중 12만 명 환자추산 - 석면피해. 미국 1960년대 후반 셀리코프 박사에 의해 석면암에 대한 경고 시작 1978년 미 정부가 2차 대전 때와 이후 조선분야에서 일한 사람들에게 석면질환검진이 필요 하다고 공고. Dr Brarry Castleman - 드리마일 핵사고. 1978년. 미국 방사능 오염 - 러브커넬(Love Cannel)사건. 1978년. 미국 나이아가라 강에서 500m남쪽 위치한 폭 30m길이 1.6km의 운하에 염소제조회사가 1950년까지 2만2천여 톤의 유독성폐기물 매립, • • 139

지속가능발전교육(ESD) 1950년대 폐기물부지에 학교와 주택건설, 1970년대 유독성가스발생.

1978년 238가구 이주, 초등학교폐쇄, 타 지역에 비해 유산율 4배 높고, 16명 중 9명 선천성 기형아 1978년 국가비상사태선포(1980년 추가) 1980년 미국 수퍼펀드법 제정계기 (5년간 20,766개 유해지역 중 507개 지역 정화작업실시, 법시행 연장) 6. 1980년대 - 보팔참사. 1984년. 인도 미국 다국적 농약기업 유니언카바이드사 (현재, 다우케미컬)의 인도 공장에서 40돈 맹독성 농약 메틸이소시아네이트, 지하수 토양오염 (수은, 트리클로로에틸렌, 카본 테트라클로라이트 등) 50만 명 노출, 2만 5천명 사망(인도정부집계 3일 만에 3500명,15만 명 후유증) 공해산업수출(polution export) 이중규제(double standards) - 체르노빌 핵 참사. 1986년. 우크라이나 인류최악의 핵사고, 4호기 원자로의 노심용융(met down)으로 히로시마핵폭탄 수백 개 분량의 방사능이 전 세계로 퍼져나간 대참사. 현장 과다피폭 사망근무자 39명, 정확한 피해확인 안돼. 인접지역 벨로루시 갑상선암 30배 높아져(어린이 피해 1/3이상). 국제암연구소 피해예측(유럽에서 1만6천명 갑상선암, 2만 5천명 다른 암, 이중 1만 6천명 사망), 그린피스 피해예측(27만 건 암 발생, 9만 3천 건은 치명적 종류), 반경 30km주민 13만 명 외부이주. 통제구역 안 1백만 톤 핵폐기물방치(BBC보도), 유럽과 전 세계 핵 발전 건설 중단계기.

- 일본 공해공장 방사능피해사건. 1987년. 말레이시아 페낭인근 부키메라 마을 미츠비시화학의 ARE(아시안레어아스)광산공장폐기물의 방사능 노출로 어린이 백혈병, 암 사망 사건, 1994년 일본전문가조사결과 자연방사선의 최고 700배 이상검출 7. 1980년대 - 엑손발데즈 유조선기름유출사고. 1989년. 미국. 알래스카 원유(crude oil), 발암물질(PAHs)등에 의해 수많은 야생동물피해발생, 수천 여 방제작업자 고농도노출로 만성건강피해발생 8. 2000년대 - 석면정신피해배상판결. 2003년. 미국 석면폐증을 앓고 있는 근로자들이 향후 폐암이 발병될 수 있다는 점에서 겪는 정신적 피해에 대한 회사 측의 손해배상책임 인정 (Norfolk &Western Railway Co vs Ayers 사건) - 구보타쇼크(Kubota shock)석면사건. 2005년. 일본 오사카 아마가사키 주민3명에게 발병한 중피종 암이 구보타 석면시멘트공장의 석면노출에 140 • •

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례 의한 사실 확인 및 공장인정으로 환경성 석면피해에 대해 일본사회가 각성한 사건. 이를 계기로 2006년 환경성 석면피해구제법제정, 전국적 석면피해조사 실시. 구보타 공장에서만 120명 이상 피해확인 - MORY COAST 유독폐기물 무단투기사건. 2006년. 아프리카 네델란드 국적 세계3위 원유거래업체 트라파규라(Trafigura)가 528톤의 독성원유폐기물을 아프리카 서부 코트디부아르(영어명 아이보리 코스트) 경제수도 아비장에 투기한 사건.

15명이 숨지고 69명 입원, 10만 8천명 병원치료.

3만 1천명의 집단손배소송으로 4500만 달러 배상금지급합의 바젤조약, 그린피스 - 비소(As)오염사건, 200년대. 방글라데시 인도북부 히말라야 산맥으로부터 자연발생 된 비소로 강을 따라 많은 주민들에게 급 만성 비소중독 피해발생 된 사건 - 전자폐기물의 국가 간 이동문제 한국, 일본 등은 물론 아시아 외부로부터 재활용명목으로 유독물질이 함유된 전자폐기물이 중국, 인도 등지로 옮겨져 가족단위, 어린이노동 조건ㅇ서 유독물질노출을 일으키고 있다.

9. 2010년대 - 2010년 멕시코만 해저원유 유출사건 원유, PAHs(발암물질), 원유유출량 수십만 배럴?

- 국내 석면 피해 현황 ILO.WHO 석면피해사망자 매년 10만 명 넘는다고 경고. 석면, 최악의 노동자사망원인물질로 규정. 환경성피해자도 급증할 것으로 우려 자료출처 : 네이버 지식검색 - ‘환경오염 사례’

• • 141

지속가능발전교육(ESD)

[참고자료 2] - <단계2> 해결방안 모색 단계 역할 분담 계획서 모둠원 1 (조장)

이름

역할 ▶조사할 자료

2 ▶조사할 자료

3 ▶조사할 자료

4 ▶조사할 자료 ※ 재료 선정 활동지 사용 tip 1, B4사이즈 또는 더 큰 크기출력 2. 포스트 잇 함께 제공 142 • •

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

[참고자료 3] - <단계3> 탐색 및 재탐색 단계 일시 활동 내용

2014 년 월 일 조 학년 반 이름 : 각 모둠별로 환경오염의 대체방안을 탐색하고 토론하여 체계적으로 정리하세요.

• • 143

지속가능발전교육(ESD)

[참고자료 4] 천연 비누 만들기 모둠학습 활동지 일시 활동문제 준비물

필요한 재료와 담당자

내가 담당한 재료

144 • •

학습자 2014 년 월 일 (또는 팀명) 학년 반 이름 :( 천연 비누 제작에 필요한 역할과 담당을 정해 봅시다.

)

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

[참고자료 5] - 구입한 재료 목록과 가격

구입한 재료 목록과 가격

구입한 재료의 목록과 가격을 적으세요. 모둠명 :

재료

수량

가격

총합 • • 145

지속가능발전교육(ESD)

[참고자료 6] - 모둠 내 동료평가지

학생 결과물 발표 - 모둠 내 동료평가 

평가자 : ( ) 학년 ( ) 반 (

)번 이름 :

※ 모둠 내 동료평가는 활동에 참여한 친구가 아닌 평가자의 입장에서 객관적이고 논리적으로 판단하여야 함을 명심합니다.

1. 활동을 하는 동안 역할 분담을 하였는가? 모둠의 구성(모둠원의 이름을 적으세요) 모둠에서의 역할 평가척도 2. 모둠활동을 계획하는 동안 적극적으로 참여하였는가?

3. 모둠활동을 수행하는 동안 적극적으로 참여하였는가?

4. 발표 자료를 제작하는 동안 적극적으로 참여하였는가?

평 가 5. 발표에 적극적으로 참여하였는가? 내 용 6. 의견을 조리 있게 말하였는가?

7. 다른 사람의 의견을 존중하였는가?

8. 주어진 과제를 해결하기 위해 올바른 방법을 제시 하였는가? 총점 146 • •

예, 아니오 (‘예’라고 답하였다면 모둠원의 이름 아래에 분담한 역할을 기재하시오.) 모둠원의 이름 상 중 하 상 중 하 상 중 하 (3) (2) (1) (3) (2) (1) (3) (2) (1)

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

[참고자료 7] - 동료평가지(천연비누 만들기)

학생 결과물 발표 – 동료평가 

평가자 : ( ) 학년 ( ) 반 (

)번 이름 :

※ 동료평가는 활동에 참여한 친구가 아닌 평가자의 입장에서 객관적이고 논리적으로 판단하여야 함을 명심합니다. 평가 모둠 명 최 상 중 하 최 소 상 (4) (3) (2) 하 계 (5) (1) 활동 과정 평가 평 가 내 용

결과 발표 평가

발표를 본 소감 또는 느낀점 (종합평가)

1. 사전조사 내용이 모둠활동에 도움이 되었는가?

2. 재활용품의 사용이 적절하였는가?

3. 재료의 낭비 없이 효율적으로 사용 하였는가?

4. 발표자의 태도(목소리, 제스쳐등)는 발표 내용을 전달하기에 적절한가?

5. 발표자의 설명이 이해하기 쉬운가?

6. 천연비누의 외형을 잘 제작하였는가?

7. 발표 후 질문에 맞게 성실하게 응답하는가?

총 점

• • 147

지속가능발전교육(ESD)

[참고자료 8] - 자기 평가표

협력적 문제해결능력 자기 평가표 

( )학년 ( ) 반 (

)번 이름 :

체크리스트 문항 1 2 3 4 5 6 7 8

소감 및 반성

148 • •

나는 주어진 과제가 무엇인지 분명하게 있다. 문제이해 이해하고 나는 과제를 해결하기 위해 필요한 자료가 무엇인지 이해하고 있다. 내 의견을 조리 있게 발표했다. 나는 모둠원이 말할 때 끝까지 들으려고 의사소통 노력했다. 나는 다른 모둠원에게 칭찬이나 격려의 말을 했다. 나는 다른 모둠원의 의견에서 문제점을 찾을 수 있었다. 나에게 주어진 역할을 성실하게 수행했다. 문제해결 다른 모둠원의 활동에 관심을 가지고 도와주었다. 총 점

최 상 중 하 최 소 상 (4) (3) (2) 하 계 (5) (1)

중등 ESD 통합 수업 프로그램 사례

[참고자료 9] - 교사 평가서

교사 평가서

평가 모둠 명

활동 과정 평가 평 가 내 용

1. 각자 맡은 역할을 충실히 수행했는가?

2. 모둠원간의 협동은 원활히 이루어 졌는가?

3. 해결 방안이 구체적이고 실현 가능한 것인가?

4. 발표는 설득력 있게 하는가?

5. 해결방안의 보완 및 발전 가능성이 있는가?

최 상 중 하 최 소 상 (4) (3) (2) 하 계 (5) (1)

1. 실험과정을 정확히 알고 있는가? 천연 비누 만들기 실험 과정 평가

2. 비누 제작 과정에서 모둠원간의 협동이 원활히 이루어지는가?

3. 천연비누의 제작 과정과 결과물이 창의적이고 독창적인가?

4. 실험 후 뒷정리가 잘 되었는가?

종합평가 및 소견 총 점 • • 149

창의적 재량활동 ESD 수업 프로그램 사례

대구자연과학고등학교 교사 김미진

학 교 급 초등학교, 중학교 E S D 경제, 환경, 사회, 문화 관련요소 학습주제

❶ 환경과 경제는 어떤 관계일까?(초등 예시1) ❷ 지구를 생각하는 건강한 밥상과 간식! (초등 예시2) ❸ 나와 모두를 위한 지속가능한 생활(중등 예시1) ❹ 나는 현명한 소비자! '저탄소 식품'(중등 예시2)

인용 및 참고자료

․ 유네스코 한국위원회, 2007, 지속가능발전교육을 위한 교사 지침서 ․ 최석진 외, 2001, 환경교육 교수-학습 및 평가 방법 연구 개발, 한국교육과정평가원 ․ 유네스코 한국위원회, 2010, 초등학교 ESD 수업모듈 ․ 유네스코 한국위원회, 2012, 중학교 ESD 수업모듈 ․ 환경부, 2009, 초등학교 기후변화의 이해 ․ 환경부, 2010, 중학교 기후변화의 이해 150 • •

지속가능발전교육(ESD) 1. 환경과 경제는 어떤 관계일까? (초등 예시1) ■ 지도안

학습목표 관련 ESD 핵심 내용

경제활동과 기후변화, 환경문제와 어떠한 관계가 있는지 알아보고, 우 리가 실천해야 할 행동들을 찾아볼 수 있다. 사회적 관점 환경적 관점 경제적 관점

사회정의, 거버넌스․시민참여 기후변화, 환경문제 지속가능한 생산과 소비

교수 방법 신문활용학습, 토론, 체크리스트 작성 도입

▶ 알아보기 신문기사를 통해 기후변화 현상을 이해할 수 있다. ▶ 이해하기 1. 경제활동과 환경문제의 관계를 이해한다.

2. 지속가능발전의 의미를 알고, 필요성을 이해한다.

전개

정리

▶ 활동하기 기후변화를 위한 저탄소 아이디어를 생각해본다.

1. 경제활동의 교통, 생산, 소비 분야에서 어떠한 활동들이 기후변화 를 일으키는지 생각해보고, 적어본다.

2. 경제활동으로 발생되는 기후변화 문제를 해결하가 위해 우리 지역에 서 실시할 수 있는 저탄소 아이디어를 찾아본다. ▶ 실천하기 체크리스트를 통해 다짐해보고, 그린스타트 운동을 실천하도록 한다.

• • 151

창의적 재량활동 ESD 수업 프로그램 사례 알아보기 >>> 지구도 한반도도 온도는 계속 상승 중!

IPCC(세계기상기구) 제 5차 보고서에 의하면 지구 평균기온은 0.85℃ 상승했고(1880∼2012년) 해수면의 높이는 0.19m 상승(1901∼2010년)했다. 한국은 1910년에 비해 약 1.8℃가 상승했고, 평균 강수량은 17% 증가 했다. 이미 기후변화에 대한 대응 문제는 선택이 아니라 불가피한 것이 됐다. 그리고 우리의 생존에 영향을 주는 식량은 기후변화에 가장 민감하게 영향을 받고 있다. 하지만 이에 대비한 연구나 지원은 부족한 실정이다. 기온이 변화한다는 것은 본래 의 기후에 맞춰 살던 동식물이 살 곳을 잃는다는 것과 마찬가지다.

<기사 및 사진 출처 : 환경일보(http://www.hkbs.co.kr, 2014.07.28.)>

이해하기 >>> 경제활동과 환경

1. 경제활동과 환경문제 상품을 생산하고, 분배하고, 소비하기 위해서 많은 에너지와 자원을 사용해야 한다. 기업은 자원을 사용하여 물건을 만들며 에너지와 교통수단을 이용하여 소비자에게 상품 을 전달하고, 소비자는 필요에 따라 상품을 소비한다. 또한 생산과 소비의 과정에서 쓰 레기가 발생한다. 이렇게 경제활동의 여러 과정에서 지구온난화를 일으키는 온실가스가 배출되게 된다.

2. 지속가능발전 지속가능한 발전(Sustainable Development)이란 자연자원을 파괴하지 않는 경제적 성 장을 창출하기 위한 방법들의 집합을 의미한다. 이 용어가 처음으로 널리 알려진 것은 1987년 ‘환경과 개발에 관한 세계위원회'(World Commission on Environment and Development, WECD)가 제출한 보고서에서 지속가능한 발전을 ‘미래 세대가 그들 자신 의 필요를 충족하는 능력을 훼손함이 없이 현 세대의 필요를 충족시키는 발전’으로 정 의하면서이다.

<그림 출처 : 한국은행 경제교육 청소년 경제나라(youth.bokeducation.or.kr)> 152 • •

지속가능발전교육(ESD) 활동하기 >>> 기후변화를 위한 저탄소 아이디어

교통과 가정부문의 온실가스 배출량은 우리나라뿐만 아니라 국제적으로도 가장 빠르게 증가하고 있으며, 국민생활과 밀접한 연관이 있는 이들 부문에서의 온실가스 감축은 가장 중요한 대응책이 될 수 있습니다. ※

1. 경제활동의 교통, 생산, 소비 분야에서 어떠한 활동들이 기후변화를 일으키는지 생각해보고, 적어보자.

2. 온실가스의 종류를 조사하여 적어보자.

3. 온실효과의 원리를 설명할 수 있도록 적어보자.

4. 경제활동으로 발생되는 기후변화 문제를 해결하가 위해 우리 지역에서 실시할 수 있 는 저탄소 아이디어를 찾아보자.

• • 153

창의적 재량활동 ESD 수업 프로그램 사례 실천하기 >>> 그린스타트 운동

생활 속 온실가스 줄이기 실천항목 1. 실내 온도를 적정하게 유지합니다. 여름철 실내온도를 ℃로 합니다 겨울철 난방온도를 ℃ 이하로 합니다 2. 승용차 사용을 줄이고 대중교통을 이용합니다.

(1)

26~28

(2)

20

.

.

(5)

대중교통을 이용합니다.

(6)

가까운 거리는 걷거나 자전거로 갑니다.

(7)

승용차 요일제에 참여합니다.

(8)

카풀에 참여합니다.

(9)

경차를 탑니다.

3. 친환경 제품을 구입합니다.

(10)

환경마크가 붙은 제품을 구입합니다.

(11)

에너지소비효율이 높은 가전제품을 씁니다.

(12)

재활용 제품을 애용합니다.

(16)

쓰레기를 철저히 분리배출합니다.

4. 쓰레기를 줄이고 재활용합니다.

(17) 1

회용품 사용을 줄입니다.

(18)

장바구니 이용을 생활화합니다.

(19)

리필제품을 구입합니다.

(26)

텔레비전을 보지 않을 때는 끕니다.

(27)

컴퓨터를 사용하지 않을 때는 끕니다.

(28)

냉장고에 음식물을 가득 채우지 않습니다.

(29)

에어컨보다 가급적 선풍기를 사용합니다.

(30)

고효율 조명등을 사용합니다.

(31)

불필요한 전등은 끕니다.

(32)

사용하지 않는 전기기기는 플러그를 뽑아 둡니다.

(33)

낮은 층은 엘리베이터를 이용하지 않습니다.

5. 전기제품을 올바르게 사용하여 에너지를 절약합니다.

154 • •

실천다짐 확인(O,X)

지속가능발전교육(ESD) 2. 지구를 생각하는 건강한 밥상과 간식! (초등 예시2) ■ 지도안

학습목표

우리가 어떠한 먹거리를 선택함으로 인해 건강, 환경, 경제적으로 어떠 한 영향을 미치는지 알아보고, 현명한 선택을 할 수 있다.

사회적 관점 건강․식품 관련 ESD 환경적 관점 에너지, 환경문제, 지속가능한 식량생산 핵심 내용 경제적 관점 지속가능한 생산과 소비 교수 방법 신문활용교육, 의사결정, 체크리스트 작성 도입

▶ 알아보기 신문기사를 읽어본 후 우리 땅에서 난 먹을거리가 건강지킴이라는 것을 이해한다. ▶ 이해하기 유기농산물과 제철음식에 대하여 알아보고, 어떠한 종류가 있는지 조 사해보도록 한다.

전개

정리

▶ 활동하기 어떠한 두부를 선택할 지 의사결정을 하도록 한다. 왜 그러한 선택을 하였는지 이유를 친구들에게 논리적으로 설명해보 도록 한다. ▶ 실천하기 밥상 위 행복을 찾는 비결 6가지를 알고, 실천하도록 한다.

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창의적 재량활동 ESD 수업 프로그램 사례 알아보기 >>> 식품업계에 농가상생바람

최근 식품업계에 농가 상생 바람이 불고 있다. 식품업체들로서는 신토불이 재료를 이용해 소비자들 눈높이에 맞는 제품으로 차별화할 수 있고 농가는 안정적인 공급처를 확보할 수 있어 win-win이라는 평가다. 최근 국내외 안팎의 각종 먹거리 이슈로 인해 안전한 먹거리를 찾는 깐깐한 소비자들이 늘어남에 따라 식품업체들이 국내 농가와 손잡은 '국내산 원산지 마케팅'을 강조하고 있다. 식품업계 관계자는 "국내산이라는 원산지를 밝힘으로써 기업은 제품의 품질을 증명하 고 농가는 판로를 확보할 수 있게 됐다"며 "소비자의 까다로운 취향이 결과적으로 농가 상생효과로 이어지고 있는 것"이라고 말했다. 베이커리 브랜드 D업체는 올 가을 신제품 전부를 우리 땅에서 자란 제철 과일을 사용 했다. 간식빵부터 케이크까지 구성된 '순사과 시리즈'는 충남 예산사과, '순 우리밤초코 케이크'는 지리산 자락의 하동과 산청, 공주에서 난 밤, 해남 고구마를 듬뿍 담았다. 원산지 마케팅은 매출 상승으로도 이어지고 있다. 빵을 반죽할 때 물 대신 단일목장에 서 집유한 국내산 유기농 우유를 사용했다는 입소문이 퍼지면서 한 달 만에 50만 개가 팔려 나갔다. 지난 8월 해남 단호박을 주재료로 출시한 단호박 타르트도 출시 6주 동안 일반 제품 대비 약 50배 높은 매출을 기록했다.

<기사 출처 : 서울경제(http://www.hkbs.co.kr, 2013.10.06.)>

알아보기 >>> 에코힐링~ 이제는 유기농시대!

유기농 식품이 ‘금맥(金脈)’으로 조명받고 있 다. 장사가 안돼 고전하고 있는 백화점ㆍ마트 등 주요 유통 채널에서 매출 상승세가 단연 발군인 것으로 나타난 게 관심을 모으게 하는 1차 요인 이다. 극심한 불황 속 고가의 상품임에도 유기농 을 새삼 주목케 하는 것은 단순 소비재 차원을 넘어 국가경쟁력을 높일 산업으로서의 잠재력도 감지돼서다. 소득 수준이 높은 계층이 웰빙(Well-being)을 위해 ‘좋은 먹거리’에 과감히 투자하고 있다. 오가닉(Organic) 열풍이다. 농약과 화학비료를 일절 쓰지 않은 재료로 만드는 유기 농 제품은 단위면적당 재배ㆍ생산비용이 높아 가격이 비싸다. 하지만 한 번 맛을 들인 소비자는 이런 ‘가격 장벽’을 뛰어넘어 고정고객군으로 빠르게 유입되는 경향도 포착된 다. 이에 따라 일각에선 유기농 식품이‘에코 캐시카우(친환경 현금창출원)’로서 신성장동 력 역할을 할 것이란 전망도 내놓는다. <기사 및 사진 출처 : 헤럴드경제(http://news.heraldcorp.com/, 2013.03.04.)> 156 • •

지속가능발전교육(ESD) 이해하기 >>> 유기농산물과 제철식품

1. 유기농산물

<국가인증마크의 종류-출처 : 위키트리> 환경을 보전하고 소비자에게 안전한 농산물을 공급하기 위하여 농약과 화학비료 및 사료첨가 제 등 합성 화학물질을 사용하지 않거나, 최소량만 사용하여 생산한 농산물을 친환경농산물이라 한다. 친환경농산물은 재배할 때 몸에 유해한 물질을 사용하지 않기 때문에 안심하고 먹을 수 있다. 또 맛과 향이 좋고, 영양가 함량이 높으며, 인공첨가물을 넣지 않아 신선도가 오래 지속된다. 친 환경농산물의 종류에는 유기농산물, 무농약농산물, 저농약농산물 3가지가 있다. 유기농산물은 안전한 퇴비 등의 유기 자재를 이용하므로 화학비료와 합성농약 생산, 유통, 소비 과정에서 배출되는 이산화탄소 발생을 없애고, 생산자와 소비자의 거리가 가까워 육로로 운송이 가능하므로 선박으로 운송되는 수입농산물과 비교하여 이산화탄소 배출로 인한 기후변화를 줄일 수 있다.

2. 제철음식이 최고 웰빙식품 현대인은 비닐하우스를 치고 그 안에 난방을 하는 ‘가온 재배’로 계절에 거의 관계없이 채소와 과일을 먹고 있다. 하지만 제철이 아닌 때에 작물을 기르려면 하우스 안 온도를 높이는 데 연료 를 써야 하고 이때 배출되는 이산화탄소는 지구온난화를 초래한다. 그러나 제철 음식은 값도 비 싸지 않고 맛도 좋으며 영양가도 제철일 때가 가장 높다.

• • 157

창의적 재량활동 ESD 수업 프로그램 사례 활동하기 >>> 어떤 두부를 선택할 것인가?

▶ 밥상위에서 지구온도를 낮추기 위한 현명한 두부 선택방법은 무엇일까? 420g의 두부가 우리식탁에 오르기까지 식재료인 콩은 생산과 수송 과정에서 기후변화에 영향을 주는 온실 가스를 배출시킨다. (미국산이 아닌 국내산 두부를 먹을 경우 온실 가스 배출 162g 감량된 다.) 건강과 환경을 위하여 어떤 두부를 선택해야할까? ▶ 왜 유기농 두부를 선택하였는가?

1) 건강을 위하여!

▪ 유기농 콩은 농약으로부터 안전하다.

▪ ▪ 2) 환경을 위하여!

▪ 유기농 콩은 더 적은 에너지로 같은 수확량을 달성한다.

▪ ▪ ▶ 미국산 수입콩으로 만든 두부가 내 입으로 들어가기 위해 발생하는 비용과 온실 가 스는 무시할 수 없는 수준이다. 수입콩은 생산지에서 공장을 거쳐 상점까지 오는 동안 많은 연료를 소모하며 트럭과 비행기로 운반되는데, 이때 각 과정마다 사용되는 비료, 항생 물질, 농약 그리고 포장용으로 쓰이는 종이, 플라스틱, 알루미늄의 생산과 유통, 폐 기 과정에서 온실 가스가 발생하는 것이다. 실천하기 >>>

밥상 위 행복 찾는 비결 6가지

☞ 밥상 위 행복 찾는 6가지 비결이다. 안전한 먹을거리에 대한 자신의 생각과 실 천 수준을 체크해 보자. 실천 항목 인식수준 실천수준 1. 유기농 전문매장을 이용한다. 하 - 중 - 상 하-중-상 2. 친환경 인증 제품을 찾는다. 하 - 중 - 상 하-중-상 3. 국내산 제품을 구매한다. 하-중-상 하-중-상 4. 제철 음식을 사먹는다. 하-중-상 하-중-상 5. 가공식품은 되도록 피한다. 하 - 중 - 상 하-중-상 6. 직접 길러 먹는다. 하-중-상 하-중-상 인식

>

실천

인식

=

실천

인식

<

실천

158 • •

실천만이 진정한 행복을 얻을 수 있습니다. 더 노력하길...☹ 행복한 밥상 지속하길 바랍니다.

☺

주변 사람들에게도 밥상 위 행복 알려주세요.

☺☺

지속가능발전교육(ESD) 3. 나와 모두를 위한 지속가능한 생활 (중등 예시1) ■ 지도안

지속가능발전과 지속 가능한 삶의 의미를 알고 기후변화 대응을 위하여 학습목표 지속가능한 생활양식을 실천할 수 있다.

관련 ESD 핵심 내용

사회적 관점

인권, 문화다양성, 거버넌스․시민참여

환경적 관점

자연자원, 에너지, 환경문제, 지속가능한 식량생산, 지속가능한 촌락․도시, 교통

경제적 관점

지속가능한 생산과 소비, 시장 경제

교수 방법 토론, 토의, 비판, 논술 알아보기 도입 ▶지속가능발전의 의미에 대해서 알아본다. ▶ 이해하기 1. 인구 증가와 지속가능발전 2. 지속가능발전을 위한 방법 3. 지속가능한 삶 전개 ▶ 활동하기 지속가능발전을 위해 고려할 다음 사항에 대하여 토론해본다.

1. 환경을 배제한 채 경제적 이익만을 추구할 때 어떤 일이 생길지 생각 해 보자.

2. 환경과 사회적 형평성이 조화를 이루기 위해서는 어떻게 해야 하는지 토론 해 보자.

▶ 실천하기 정리 집과 학교에서 지속 가능한 사회를 위한 생활 속 실천 방법을 생각해보 고, 행동으로 옮겨 본다.

• • 159

창의적 재량활동 ESD 수업 프로그램 사례 알아보기 >>> ‘지속가능발전’개념의 등장 배경

1992년 브라질의 리우데자네이루에서 개체된 유엔 환경 개발 회의에서는 지속 가능 발전을 위해 지구적인 노력을 함께할 것을 주장하였다. 그렇다면 ‘지속가능발전’의 의미 는 무엇일까? 지속가능발전은 ‘미래 세대의 요구를 충족시킬 수 있는 능력을 저해하지 않으면서 현 세대의 요구를 충족시키는 발전’으로 1987년 환경 개발 세계 위원회의 ‘우리의 공동 미 래’에서 정의되었고, 많은 국제회의에서 세계인의 보편적 가치로 인정을 받게 되었다. 지속 가능한 미래를 위해 환경적․사회적․경제적 요소를 함께 추구해야 할 것이다. 지 속가능발전의 개념은 완성된 개념이 아니라 인류의 미래를 가치 있게 창조하기 위해 현 재도 계속 진화 중인 개념이며, 우리 주변 생활 속에서 발견할 수 있는 개념이다.

160 • •

지속가능발전교육(ESD) 이해하기 >>> 지속가능발전과 생활양식

1. 인구 증가와 지속가능발전

2. 지속가능발전을 위한 방법 가. 환경과 경제가 조화를 이루어야 한다. 따라서 생산과 소비가 자연의 부양 능력과 자정 능력 안에서 이루어져야 한다. 나. 신도시 개발이나 산업 단지와 주택 단지, 도로를 건설하는 등의 개발이 자연에 끼 치는 영향을 최소화하는 방향으로 이루어져야 한다. 다. 환경과 경제의 조화를 넘어 사회적 형평성까지 고려해야 한다.

3. 지속가능한 삶 현재를 살고 있는 우리와 미래에 살고 있는 후손들이 함께 만족하며 살아갈 수 있도록 인간을 비롯한 생태계 구성 요소가 조화롭게 살아가는 것을 의미한다. 다른 사람과 비교하 여 더 큰 것을 원하거나 더 많이 소비하지 않고도 스스로 만족하고 행복할 수 있는 생각의 전환과 실천이 이루어져야 지속가능한 삶이 가능한 것이다. 또, 나 이외의 다른 것에 대한 배려를 통해 인간과 자연이 분리되어 존재하는 것이 아니라, 함께 살아가는 것임을 인식할 때 지속 가능한 삶은 가능하다.

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창의적 재량활동 ESD 수업 프로그램 사례 활동하기 >>> 지속 가능 발전을 위해 고려할 사항 다음은 지속 가능 발전을 위해 어떤 요소가 고려되어야 하는지에 대한 만화이다. 이것을 보고 아래의 문제에 답해보자.

1. 환경을 배제한 채 경제적 이익만을 추구할 때 어떤 일이 생길지 생각해 보자.

2. 환경과 사회적 형평성이 조화를 이루기 위해서는 어떻게 해야 하는지 토론해 보자.

162 • •

지속가능발전교육(ESD) 실천하기 >>> 지속가능한 생활 속 실천

다음은 집과 학교에서 지속 가능한 사회를 위한 생활 속 실천 방법을 나타낸 것이 다. 이를 보고 빈 칸에 들어갈 알맞은 방법을 써 보자.

• • 163

창의적 재량활동 ESD 수업 프로그램 사례 4. 나는 현명한 소비자! '저탄소 식품'(중등 예시2) ■ 지도안

학습목표 관련 ESD 핵심 내용

기후변화 문제 해결을 위해 식품을 선택할 때 탄소 표지를 확인하여 현 명한 소비를 할 수 있다.

사회적 관점 환경적 관점 경제적 관점

평화․안전, 건강․식품, 세계화․국제적 책임, 소양 기후변화, 에너지, 지속가능한 식량 생산, 교통 지속가능한 생산과 소비, 기업의 지속가능성, 시장 경제

교수 방법 조사, 견학, 토론 ▶ 알아보기 도입 신문기사를 통해 유통계에서 점점 늘어나는 친환경 상품에 대하여 알아 본다.

전개

정리

164 • •

▶ 이해하기 탄소줄이기를 위한 탄소성적표시제, 탄소캐시백, 탄소포인트제와 같은 제도를 이해한다. ▶ 활동하기 탄소성적표시제를 실시함으로써 생산자와 소비자에게 어떠한 이점이 있 는지 생각해보고 활동지에 적어본다. ▶ 실천하기 우리 집 근처에 그린스토어가 있는지 찾아보고, 우리지역의 그린스토어 를 방문하여 친환경상품 코너를 찾아보자. 그리고 탄소성적인증제품을 찾 아 일반제품과 비교해 보자.

지속가능발전교육(ESD) 알아보기 >>> 기후변화 대응하는 현명한 제도, ‘탄소성적표지’

▲ 연도별 누적인증제품 추이<자료=한국환경산업기술원 탄소경영실> 2009년 시작된 ‘탄소성적표지제도’는 ISO 규정에 의거해 각 제품의 탄소배출량을 환 산해 인증기관으로부터 공인을 받는 환경 등급 제도를 말한다. 우리나라는 환경부 산하 기관인 한국환경산업기술원(이하 기술원)이 업무를 수행하고 있다. 원료 물질 채취부터 제품의 생산, 수송, 사용, 폐기 등 전 과정에서 발생하는 탄소를 정량적으로 계산해 배출 기준치를 정하면 1단계인 ‘탄소배출량 인증’이다. 이후 탄소배 출량을 줄이거나 동종 제품의 평균배출량보다 적은 경우 2단계인 ‘저탄소제품 인증’을 받게 된다. 이 과정들은 라벨 형태로 제품에 부착돼 소비자에게 공개된다. 이 제도는 기업의 자발적 참여에 의한 것으로 시장주도의 저탄소 소비문화 확산을 목 적으로 시작됐다. 2008년 공청회와 시범인증을 거쳐 2009년 제도가 본격적으로 시행됐 으며, 현재 총 112개 기업이 참여하고 있다. 탄소배출량 인증제품은 총 671개, 저탄소 인증제품은 총 64개다. 인증 유효기간은 3년으로 인증만료 제품은 47개, 이중 5개 제품 이 갱신인증 진행 중이다. 기술원 측은 향후 2015년까지 약 2000개 제품이 인증을 획득 할 것으로 예상하고 있다. 지금까지 저탄소 인증제품 64개로 인한 탄소감축량은 연간 약 31만4000CO₂톤으로 집계되며, 어린 소나무 1억1300만 그루의 연간 이산화탄소 흡수량이다. 이는 광주광역시 가 1개월간 사용할 수 있는 전력을 생산할 때의 탄소배출량과 같다. <기사 및 사진 출처 : 환경일보(http://www.hkbs.co.kr, 2012.11.06.)>

• • 165

창의적 재량활동 ESD 수업 프로그램 사례 이해하기 >>> 탄소를 표시하는 여러 정책들

1. 탄소성적표지제도 탄소성적표지제도는 제품의 생산·수송·사용·폐기 등 모든 과정에서 발생한 이산화탄 소 배출량을 제품에 부착, 유통함으로써 시장주도로 저탄소제품의 소비촉진을 유도하는 한편 기업의 저탄소 녹색생산을 촉진시키기 위해 마련되었다.

2. 탄소캐시백 저탄소 제품이나 에너지 절약 실천매장 등을 이용하는 구매자에게 탄소포인트를 제공 하는 프로그램으로 탄소캐시백 유통사나 실천매장을 이용하는 구매자는 탄소포인트를 적립 받을 수 있으며 적립된 포인트로 탄소캐시백 가맹점 등에서 현금처럼 사용할 수 있고, 철도 승차권 구매도 가능하다.

3. 탄소포인트제 탄소포인트제는 국민 개개인이 온실가스 감축활동에 직접 참여하도록 유도하는 제도 로 가정, 상업시설, 기업이 자발적으로 감축한 온실가스 감축분에 대한 인센티브를 지자 체로부터 제공받는 범국민적 기후변화 대응 활동(Climate Change Action Program) 이 다.

166 • •

지속가능발전교육(ESD) 활동하기 >>> 이걸 먹으면 이산화탄소가 얼마나 배출될까?

1. 마트에서 탄소인증표지를 찾아보고, 사진을 찍어 붙여보자. 그리고 찾아본 상품은 다른 동일 한 상품에 비해 얼마나 탄소를 적게 배출하는지 알아보자. (조사 참고 사이트 : http://www.edp.or.kr )

사진

상품명 탄소배출량 비교해보기 2. 탄소성적표지 제도는 소비자, 생산자, 정부에게 어떠한 역할을 할 수 있는지 적어보자.

<소비자>

<생산자>

<정부>

• • 167

창의적 재량활동 ESD 수업 프로그램 사례 실천하기 >>> 탄소를 줄이는 그린스토어 찾아가기

☞ 우리 집 근처에 그린스토어가 있는지 찾아보고, 우리지역의 그린스토어를 방문 하여 친환경상품 코너를 찾아보자. 그리고 탄소성적인증제품을 찾아 일반제품과 비 교해 보자. 그린스토어 탄소성적표지제품 일반제품과 비교

168 • •

지속가능발전교육(ESD)

영남고등학교 교사 조민호

학 교 급 중학교, 고등학교 E S D 환경, 사회, 문화 관련요소

생명이 흐르는 강물처럼

학습주제

1. 우리 강은 얼마나 깨끗할까?

2. 검은 강, 흰 강 옛 모습 그려보자!

3. 물 속 작은 생물을 이용한 수질 측정 4. 잠자리 만들기 프로젝트 5. PET로 만든 작은 생태 어항 6. 도시 갈따구냐? 산속 하루살이냐?

인용 및 참고자료

․ 류승원 외, 2011, 우리지역 자연생태 지도자학교, (사)자연생태연구소 ․ 김승태 옮김, 2004, 페트병 속의 생물학, 지성사 ․ 장명애 외, 1996, 곤충 박물관, 웅진출판 • • 169

창의적체험활동 ESD 동아리 프로그램 사례

170 • •

지속가능발전교육(ESD)

○ ○ ▪ ▪ ▪ ▪

• • 171

창의적체험활동 ESD 동아리 프로그램 사례

 하천조사 양식서/ 강의 명칭( 항

목

3

점

2

관찰자가 느낀

) 조사자(

먹어도 좋다.

오염도

) 조사일시(

점

1

년

월

점

0

일) 점

물놀이를 할 수

발을 담글 수 있을

들어가고 싶지

있는 정도이다.

정도이다.

않다.

붕어, 잉어, 생물로 본 수질오염

버들치, 열목어

갈겨니, 참마자,

메기가 살고,

물고기는 없고

등이 살고 가재가

피라미 등이 살고

바닥에 황갈색

바닥에 해감이

산다.

다슬기도 있다.

해감이 가라앉아

많고 물이 까맣다.

있다. 넓은 강변이 있고 흐름의

사행천이며,

상태

삼각주나 소가 없다.

넓은 강변이 있고

강변이 좁고

사행천이지만

직선으로 흐르며

삼각주나 소 없다.

삼각주, 소 없다.

강변의

자연 그대로의

운동장으로 1/3

이용 상태

강변

사용

버드나무류 등 강변

갈대(억새) 등은

특유의 식물종류가

있지만 강변 특유의

많다.

식물종류는 없다.

강변의 식물

제방의

일부는 숲으로 되어

상태

있다.

강 주변의

숲과 논밭이 읶고

상태

인가는 적다.

쓰레기

쓰레기가 거의

상태

없다.

종합 평가 ( )점

172 • •

1/3 내지 2/3가 운동장 등으로 사용 귀화식물을 중심한 초원만 무성하다.

강변 부지가 거의 없다.

2/3 이상이 운동장 등으로 사용 질경이 등 밟아도 잘 죽지 않는 잡초들만 있다.

절반 정도는

전부가

콘크리트이다.

콘크리트이다.

논밭과 인가가 섞여

제방의 옆에까지

인가와 공장이

있다.

인가가 있다.

밀집하여 있다.

강변 부지에

강변 부지에도

강변에도 강안에도

쓰레기가 약간

강에도 쓰레기가

쓰레기가 널려

있다.

있다.

있다.

3점 항목수

2점 항목수

1점 항목수

0점 항목수

(

(

(

(

)

풀이 무성하다.

)

)

)

지속가능발전교육(ESD)

□

□

• • 173

창의적체험활동 ESD 동아리 프로그램 사례

○ ▪ ▪ ▪ ▪ 174 • •

→

지속가능발전교육(ESD)

▷ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ▷ ∙ ∙ ☞ ∙ ∙

• • 175

창의적체험활동 ESD 동아리 프로그램 사례

▷ ∙ ∙

∙ ∙

∙ ▷

176 • •

지속가능발전교육(ESD)

○ 

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창의적체험활동 ESD 동아리 프로그램 사례

○ ○ ▪ ▪ ▪ ▪ ○

178 • •

지속가능발전교육(ESD)

□

□

□

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창의적체험활동 ESD 동아리 프로그램 사례

□    

    

☑일 시: ☑장 소: ☑생물명: ☑채집자:

180 • •

지속가능발전교육(ESD)

채 집 노 트 날 짜(Date) 장소(Locality)

시 간 (Time) 지 점 (station)

기 온 (Temp.) ℃ 고 도 (Altitude)

℃

채집자(Collector) 날씨(Weather)

Sunny☼( ) / ( ) % Cloudy  / (L,M,H) Rainy☂ / Snowy☃ / (L,M,H) windy☢

지점1 특징

지점2 특징

지점3 특징

• • 181

창의적체험활동 ESD 동아리 프로그램 사례

182 • •

지속가능발전교육(ESD)

강의 오염을 말해주는 무척추동물들

• • 183

창의적체험활동 ESD 동아리 프로그램 사례

184 • •

지속가능발전교육(ESD) 수질의 반영 수질항목의 상승작용 수질항목 평가치의 이질성 평가결과의 임의변동 과거 오염영향 추적 오염영향의 평가 평가의 신속성 소요 노력 소요 비용 오염물질의 정량

수질등급 1급 2급 3급 4급 5급

이화학적 방법 제한적 반영불가능 나타남 나타남 불가능 간접적 항목에 따라 다름 많음 많음 직접적

생물학적 방법 종합적 반영가능 나타나지 않음 나타나지 않음 가능 직접적 신속 적음 적음 간접적

지 표 생 물(저서성대형무척추동물) 버들치, 버들개, 가재, 어름치, 갈겨니, 열목어, 금하천모치, 플라나리아, 강도래, 뿔이 있는 하루살이류, 옆새우 등 피라미, 쏘가리, 은어, 다슬기, 날도래유충, 장구애비, 잠자리유충(범잠자리), 소금쟁이, 물장군, 동양 하루살이류 등 붕어, 잉어, 메기, 뱀장어, 미꾸라지, 우렁이, 거머리, 달팽이, 조개류, 장구애비, 잠자리유충(좀잠자리, 밀잠자리, 왕잠자리), 소금쟁이, 물장군, 대칭이 등 실지렁이, 나방애벌레, 깔따구(붉은색 또는 흰색), 피벌레, 거머리, 꼬마 하루 살이류 등 실지렁이, 나방애벌레, 깔따구(붉은색), 피벌레 • • 185

창의적체험활동 ESD 동아리 프로그램 사례

산골플라나리아, 플라나리아 특 징 : 몸은 좌우대칭이며, 등과배가 납작하다. 배의 중간에 흡반이 있다. 길이는 10～20㎜이며 몸 색깔은 갈색, 흑갈색, 흑색을 띤다. 서식지 : 작고 맑은 하천의 돌 표면에 붙어 생활한다. 털선충과, 선미선충과, 필로메트라과 특 징 : 몸은 실 모양 또는 원통모양이고, 가늘고 매끄럽다. 길이는 변화가 크며 몸 색깔은 회색 또는 흑갈색이다. 서식지 : 다양한 곳에서 서식하면서 수서곤충 등에 기생하거나 자유 생활을 한다.

실지렁이, 아감지렁이, 줄지렁이 특 징 : 암수한몸이고 몸길이는 10～20㎜ 정도로 회적색을 띤다. 서식지 : 민물, 바다, 육상의 오염된 수계의 모래와 실트의 하상

말거머리, 갈색납작거머리, 돌거머리 특 징 : 앞쪽에 입이 있고, 뒤쪽 흡반 위에 항문이 있다. 암수한몸으로 길이는 10～40㎜이며, 회색 또는 흑갈색이다. 서식지 : 조개류에 기생 또는 자유생활 물달팽이, 다슬기, 참다슬기, 꽃체다슬기, 논우렁이, 쇠우렁이 특 징 : 내장의 발달로 패각은 하나의 나선형으로 감겨 있는 것이 많 다. 몸길이는 5～40㎜이며, 황색 또는 흑갈색을 띤다. 서식지 : 담수, 육지 등 다양하다. 주로 호수의 바닥 혹은 수초에 부착하여 생활한다.

186 • •

지속가능발전교육(ESD) 대칭이, 재첩, 민물담치, 민물삿갓조개, 산골조개 특 징 : 2개의 큰 패각을 가진다. 고도로 발달된 근육성 발은 옆으 로 납작한 도끼 모양이다. 길이는 20～200㎜이며, 황색 또는 흑갈색이다. 서식지 : 주로 호수의 바닥에 서식한다. 가재, 만주가재, 옆새우 특 징 : 가재는 잘 발달된 집게발이 있다. 옆새우는 옆으로 누워서 유영한다. 길이는 10～20㎜이며, 몸색깔은 황갈색 혹은 흑갈색이다. 서식지 : 맑은 소하천이나 습지의 나뭇잎사이 또는 바위틈사이 새뱅이, 줄새우, 두드렁징거미새우 특 징 : 다리가 10개이다. 줄새우는 전체적으로 회백색이고, 각 마디 에 갈색의 줄무늬가 있다. 몸길이는 10～30㎜이며, 몸색깔은 황색 또는 흑갈색이다. 서식지 : 주로 호수의 바닥, 하천의 부식질 혹은 수초 주변 꼬마하루살이, 등딱지하루살이, 외날개꼬마하루살이 특 징 : 대개 뒷날개의 날개주머니가 없으며 꼬리는 2개 내지 3개이 다. 몸길이는 6～7㎜이며, 몸색깔은 담갈색 혹은 흑갈색이다. 서식지 : 하천 및 호소

꼬리하루살이, 동양하루살이, 등줄빗살하루살이, 세줄밤색하루살이 특 징 : 길이는 10～20㎜이며, 색깔은 담갈색 또는 흑갈색이다. 서식지 : 하천(동양하루살이는 모래바닥에 굴을 파고 산다) 또는 하천의 돌 표면에 서식한다.

• • 187

창의적체험활동 ESD 동아리 프로그램 사례 뿔알락하루살이, 세뿔알락하루살이, 개꼬리하루살이, 혹가슴알락하 루살이 특 징 : 뿔알락하루살이는 머리 앞부분과 앞다리에 뿔 모양의 돌기가 있으며 여린꼬리하루살이는 큰 턱의 기부에 털이 없다. 변이가 크며 몸체는 담갈색 또는 흑갈색을 띤다. 서식지 : 주로 하천의 돌표면이나 바닥, 하천의 중류와 상류의 유속이 완만한 곳에 서식한다. 고려측범잠자리, 쇠측범잠자리 특 징 : 체형은 편평하고, 더듬이가 짧다. 고려측범잠자리는 배마디 등 면에 가시가 있다. 몸길이는 18～30㎜이며 흑갈색이다. 서식지 : 하천의 바닥에 있는 돌과 낙엽더미 밑에 서식한다. 등줄실잠자리, 밀잠자리, 왕잠자리, 어리장수잠자리, 고추잠자리 특 징 : 체형이 둥글고 길쭉하며 몸길이의 변화가 크다. 담갈색 또는 흑갈색이다. 서식지 : 주로 하천의 정수역 혹은 호수나 저수지의 수초가 많은 곳에 서식한다. 민날개강도래, 큰그물강도래, 두눈강도래, 메추리강도래, 민강도래 특 징 : 몸은 원통형이고 등쪽에 딱지가 3개이며, 꼬리가 2개이다. 몸의 길이는 7～30㎜로 다양하고, 색깔은 밝은 갈색이 대부분이다. 서식지 : 산간 계류나 하천의 바위틈 또는 자갈 밑에 서식한다.

좀뱀잠자리, 뱀잠자리, 대륙뱀잠자리 특 징 : 더듬이는 짧고 가늘며, 4마디로 이루어져 있다. 길이는 18～ 60㎜이고 담갈색 또는 흑갈색이다. 서식지 : 좀뱀잠자리는 호수나 웅덩이, 뱀잠자리는 하천에 서식한다.

188 • •

지속가능발전교육(ESD) 넓은머리물날도래, 용수물날도래, 광택날도래, 넓은입술날도래 특 징 : 작은 자갈 등으로 집을 짓고 산다. 몸길이는 10～30㎜이고 색깔은 담회색, 담갈색, 흑갈색을 띤다. 서식지 : 맑은 계류나 하천에 서식한다.

연날개수염치레각날도래, 갈색우묵날도래, 큰줄날도래, 바수염날도 래 특 징 : 집을 짓는 종류가 많다. 몸길이는 변화가 많고, 색깔은 담회 색, 담갈색 또는 흑갈색이다. 서식지 : 하천 및 호소에 서식한다. 애여울벌레, 긴다리여울벌레, 곰보긴다리 여울벌레, 물삿갓벌레 특 징 : 여울벌레류는 다리가 짧고 몸길이가 4～6㎜이며, 물삿갓벌레 류의 유충은 둥글고 납작한 삿갓모얀을 하고 있고 5～10㎜ 정도이다. 두종류 모두 흑갈색 또는 담갈색의 색깔을 띠고 있다. 서식지 : 여울벌레류는 맑은 하천 여울의 물표면에, 물삿갓벌레류는 맑은 하천이나 호수의 돌 표면에 서식한다. 붉은깔다구 특 징 : 배 끝에 육질돌기가 있고 몸길이는 12㎜내외이고, 몸색깔은 붉은색이다. 서식지 : 오염된 물의 바닥에 무리지어 산다.

흰색깔다구 특 징 : 대개 육질돌기가 없고 종에따라 총채모양, 곤봉모양 등의 호 흡기관을 갖는다. 몸은 10㎜내외이고, 흰색을 띠고 있다. 서식지 : 하천 및 호수에 서식하고 있다.

• • 189

창의적체험활동 ESD 동아리 프로그램 사례

○ ▪ ▪ ▪ ▪

애벌레의 종류

190 • •

지속가능발전교육(ESD) 에어펌프

많은 수의 애벌레를 같은 용기로 사육할 경우 왕잠자리와 실잠자 리의 경우 이와 같이 사육한다.

장수잠자리와 범잠자리의 무리와 같이 육지성 환경이 필요한 경우 이와 같이 사육한다.

먹이의 종류

• • 191

창의적체험활동 ESD 동아리 프로그램 사례

애벌레의 탈피과정 스케치 1일 ( 월

일)

2일 ( 월

일)

3일 ( 월

일)

4일 ( 월

일)

5일 ( 월

일)

6일 ( 월

일)

7일 ( 월

일)

8일 ( 월

일)

9일 ( 월

일)

10일 ( 월

192 • •

일)

관찰된 사실의 기록

지속가능발전교육(ESD)

○ ○ ▪ ▪ ▪ ▪







• • 193

창의적체험활동 ESD 동아리 프로그램 사례

하천에서 채집하는 과정

194 • •

지속가능발전교육(ESD)

○ ▪ ▪ ▪ ▪

• • 195

창의적체험활동 ESD 동아리 프로그램 사례 관찰 활동 보고서 

깔따구

하루살이





채집지점



196 • •

깔따구 종명

개체수

하루살이 종명 개체수

지속가능발전교육(ESD) □ 하루살이 - 분류 : 곤충강 하루살이목 화석의 기록에 따르면 오랜 시대에 걸쳐 번성했던 원시적인 곤충군으로, 현재 전 세계에 2,000여 종이 알려져 있으며 한국에는 50여 종이 알려져 있다. 잠자리와 함께 유시류 중 원시 적인 무리인 고시류(古翅類:Palaeoptera)에 속한다. 유충은 담수에서 살고, 성충은 봄에서 여름 에 호소·하천 등의 기슭에 많다. 잎 위 등에 멈추어 있는데, 위로 날아올랐다가 활주하는 상 하운동을 하면서 무리를 이루어 날아다니는 것도 볼 수 있다. 밤에 등불에 날아들고, 등불 주 위에 죽은 것이 쌓이는 일도 있다. 성충의 몸은 길고 매우 부드럽다. 겹눈은 잘 발달하고 홑 눈은 3개이다. 촉각(더듬이)은 짧고 작은 털처럼 생겼으며, 입은 씹는 입으로 퇴화해 작다. 날 개는 2쌍으로 막처럼 생겨 그물과 같은 맥이 있는데, 뒷날개는 작거나 퇴화했다. 다리는 3쌍 으로 잘 발달했지만 가늘고 약하며, 앞다리가 가운뎃다리와 뒷다리보다 길고 암컷이 수컷보다 길다. 배 끝에 2∼3개의 가늘고 긴 꼬리가 있다. 멈출 때는 긴 앞다리와 꼬리를 위로 올리고 날개를 수직으로 세운다. 성충 시기에는 먹이를 먹지 않으므로 ‘하루살이의 목숨’이라고 비유될 만큼 수명이 짧아, 짧은 것은 1시간에서 2∼3 일, 길어도 3주일 정도만 산다. 수면에서 물속에 알을 낳는데, 종류에 따라 물속으로 들어가 돌 밑에 낳는 것도 있다. 부화하는 데는 일주일에서 수개월 정도 걸리며, 유충은 1개월 반에 서부터 3년 걸려 생장하는 것도 있다. □ 깔따구 - 분류 : 곤충강 파리목 깔따구과 몸길이는 약 11㎜이다. 아주 작은 모기처럼 생겼지만 물지는 않는다. 몸과 다리가 가늘고 길며, 머리는 작고 황갈색이다. 날개는 투명하고 황색을 띠며 다리는 암갈색에서 시작하여 황 갈색으로 이어지고 끝으로 갈수록 짙어진다. 등면에는 검은색 겹눈과 촉각이 있다. 수컷은 촉 각이 12마디인데 제1마디는 크고 원반모양이나 나머지 마디는 전체적인 모양이 채찍처럼 생 겼으며 각 마디마다 긴 깃털모양의 털이 빽빽하게 자란다. 제2∼11마디는 각각 매우 짧은 고 리모양이고, 제12마디는 상당히 길다. 암컷은 촉각이 6마디이고 연한 색이며 짧다. 이른 봄부터 나타나고 흔히 황혼녘에 무리를 지어 다닌다. 유충은 작은 구더기 모양으로 몸 빛깔은 녹색·흰색·붉은색이며, 진흙이나 연못 등의 물속 또는 썩어가는 식물체에서 살고 곤충 과 물고기의 중요한 먹이가 된다. 깔따구는 지역의 환경조건이나 오염 정도를 가늠할 수 있는 지표 동물의 하나로, 생화학적 산소요구량(BOD)이 6ppm 이상 되는 4급수에서 서식하는 생물 이다. 한국, 일본, 유럽, 북아메리카 등지에 분포한다.

• • 197

3

효율적인 ESD 수업을 위한 스마트 도구 활용 안내

3

효율적인 ESD 수업을 위한 스마트 도구 활용 사례

스마트 도구 활용 안내 스마트한 수업을 위한 Tool & App 살펴보기 대구월암초등학교 교사 유동욱 1. 구글 드라이브

• 구글 드라이브는 스프레드시트 등을 활용해 쉽게 자료를 수합할 수 있습니다.

• 구글 드라이브의 ‘양식’ 기능을 활용해 학생들의 평가나 설문을 할 수 있습니다. 가. 스프레드시트 단계

화면

1. 구글 접속하기

https://www.google.co.kr 2. 우측 상단에 타 일 아이콘 클릭하 기

3. 구글 드라이브 실행하기

4. 구글 드라이프 실행 화면

5. 구글 드라이브 에서

스프레드시

트 만들기

설명

구글에 접속 후 계정이 없으면 회원 가입을 한 후 로그인을 합 니다. 아이콘을 클릭하면 구글 드라 이브 메뉴가 보이고 PC의 환경 에 따라 상단에 구글 드라이브 라는 메뉴가 보이는 경우도 있 습니다. 타일 메뉴에서 드라이브를 클 릭하거나 상단에 구글 드라이브 메뉴가 보일 경우 드라이브를 실행합니다. 드라이브를 실행하면 우측에는 최근 문서가 보이고 좌측에는 드라이브 만들기와 문서함이 보 입니다. 필요에 따라 컴퓨터에 구글드라이브를 설치해도 됩니 다. 만들기-스프레드시트를 선택한 후 알맞은 제목을 입력합니다. 예시로 ‘방울토마토의 자람’으로 입력하겠습니다.

• • 199

지속가능발전교육(ESD) 단계

화면

설명

제목을 입력 후 필요한 자료를 입력할 수 있도록 관찰 날짜와 모둠 이름 등을 기본적으로 입 력합니다.

6. 학생 활동 결과 자료 양식 만들기

학생들이 조사한 값을 입력할 수 있도록 우측 상단에 ‘공유’ 메뉴를 클릭합니다.

7. 학생 활동 결과 입력 받기

8. 공유하기

공유 설정에서 변경을 선택합니 다.

9. 공유 설정하기

변경 선택 후 ‘링크가 있는 모 든 사용자에게 공개’ 엑세스에서 ‘보기 가능’ 탭을 선택 후 ‘수정 가능’을 선택합니다. 공유 링크 를 복사 후 , 저장-완료를 하고 학급홈페이지나 학생들이 접근 할 수 있는 게시판 혹은 스마트 폰으로 바로 링크를 보내면 학 생들이 모둠별 결과를 입력할 수 있습니다.

나. 양식 단계

1. 양식 실행하기

200 • •

화면

설명

구글 드라이브에서 만들기 선 택 후 ‘양식’이라는 메뉴를 선택 합니다.

스마트 도구 활용 안내 단계

화면

2. 양식 만들기

3. 학생 활동 결과 입력 받기

설명

제목을 ‘방울토마토의 자람’으 로 입력 후 1번 질문은 ‘모둠명 을 입력하시오.’ 라고 입력하고 질문 유형을 ‘텍스트’로 선택합 니다. 2번 문항은 ‘관찰한 날짜 를 입력하시오.’ 3번 문항은 ‘방 울토마토의 크기를 입력하시오.’ 등으로 하면 학생들의 응답을 엑셀 파일로 모을 수 있습니다. 학생들이 조사한 값을 입력할 수 있도록 우측 상단에 ‘양식 보 내기’ 메뉴를 클릭합니다.

4. 공유하기

양식 보내기 클릭 후 나타나는 공유할 링크 주소를 복사 후 학 생들에게 보내면 학생들은 링크 클릭 후 설문 형태로 값을 넣을 수 있습니다.

5. 학생 설문 화면

학생들은 설문의 형태로 자료 를 입력할 수 있으며 ‘양식’ 기 능은 설문뿐만 아니라 형성평가 등에도 활용할 수 있으며 자신 의 문서함을 통해 엑셀 파일로 결과를 볼 수 있습니다.

다. Tip 구글 드라이브의 경우에는 학생들의 학습 활동뿐만 아니라 교사의 업무에서도 자료를 수합해야 하는 경우 예를 들면 맏이 아동 수, 현재 학생 수, 학생들의 주거지 등, 다양한 수합 자료들을 하나하나 메신저로 받아서 입력하지 않고 스프레드시트 공유 등을 통해 쉽게 활용할 수도 있는 유용한 툴입니다. 또한 양식의 경우에는 객관식 질문, 목록에서 선택, 확인란 등 다양한 보기 메뉴를 통 해 필요한 데이터를 설문 형태로 수합할 수 있는 편리한 기능을 가지고 있습니다.

• • 201

지속가능발전교육(ESD)

2. 스카이프 활용하기

• 스카이프는 무료 화상 통화를 할 수 있는 툴입니다. 앱도 있기 때문에 PC나 스마트폰 어디에서 든 화상 통화를 할 수 있으며 교류 학습, 전문가 초청 학습, 방과후 학습 등 다양하게 활용할 수 있습니다. 가. 스카이프 설치하기 - Skype 앱을 다운 받거나 http://skype.daesung.com/에서 PC용 프로그램을 다운 받습니다.

- 스카이프 앱이나 프로그램 실행 후 회원가입을 합니다.

나. 스카이프 사용 방법 단계

설명

설치된 스카이프 앱을 실행한 후 아이디와 비밀번호를 입력합니다.

1.

[연락처]를 선택 후 [연락처 추가]나 [친구 추가] 아이 콘을 눌러 친구 아이디를 검색 후 친구 신청을 합니다.

2.

서로 친구인 경우 원하는 상대방의 아이디를 선택하면 일반 전화나 영상 통화를 할 수 있습니다.

3.

영상 통화를 하는 중에도 상대방에게 메시지를 보낼 수 있으며 영상 통화를 하지 않더라도 상대방에서 메시 4.

202 • •

지를 보낼 수 있습니다.

스마트 도구 활용 안내 다. 스카이프 활용하기

방법

활동 내용

선생님을 통한 전문가

선생님이 수업 사전에 다양한 직업 또는 연구자 중 한 분

연결 화상 통화

선생님과 학생 화상 통화

교실에서 다른 지역 학생들과의 교류학습

과 일정을 잡아서 화상 연결 후 학습 활동을 진행합니다.

야외 학습 시 학생들과 선생님이 화상 통화를 할 수 있 으나 스마트폰의 경우 와이파이 상태에서만 서로 화상 통 화가 가능합니다.

필요에 따라 다른 지역에 있는 학생들과 교류학습을 할 수 있습니다. 도시와 촌락 지역이나 국내와 국외 등 인터 넷이 되는 어느 곳이든 화상으로 학습이 가능합니다.

학생들이 하교 후 저녁 시간 등을 이용해 선생님과 학생 교사와 학생들과의

들이 스카이프를 이용해 그룹 화상 통화를 할 수 있습니

방과후 학습

다. 이 기능을 이용하면 학생들의 다양한 학습 활동에 대 한 결과를 가정에서 함께 이야기할 수 있습니다.

• • 203

지속가능발전교육(ESD) 3. 포토신스(Photosynth)

• 포토신스는 사진을 3D 형태로 만들어 주는 기능을 가지고 있으며 IOS는 앱도 있습니다. 사진을 3D 형태로 만들어 주는 기능도 활용할 수 있지만 스마트폰이나 DSLR에서 접사 기능을 통해 식물 등을 촬영하면 아주 세밀하게 관찰할 수도 있습니다. 가. 포토신스 설치하기 단계

설명 http://photosynth.net/ 에 접속한 후 회원 가입을 합니다. 기존에 있는 사진만을 활용

1.

할 경우 회원 가입을 하지 않아도 됩니다.

우측 상단에 있는 Create 메뉴를 클릭합니 2.

다.

‘Desktop’과 ‘Mobile’ 에서 ‘Desktop’에 있는 Synth 항목에 있는 ‘Photosynth’를 클

3.

램

릭해 프로그 을 설치합니다.

Next를 계속 선택 해 설치를 완료합니다.

4.

작 메뉴를 클릭하면 프 것을 확인 할 수 있습니

설치가 완료 되면 시

램이

로그 5.

204 • •

다.

설치된

스마트 도구 활용 사례

포토신스를 실행하면 좌측의 창이 나오고 붙이고자 하는 사진을 모두 선택해서 가져 오기 하면 됩니다.

6.

래

사진과 제목을 입력하면 우측 아

7.

버튼이 활성화 줍니다.

Synth

되고 클릭하면 사진을

랜더링을 거쳐 각각의

붙여

사진이 하나의 3D

형태의 사진으로 완성됩니다.

8.

만들어진 3D 사진은 ‘My Synth’ 메뉴를 선택하면 볼 수 있습니다.

• • 205

지속가능발전교육(ESD) 4. 실시간 학생 반응을 통한 쉬운 네트워킹

• PingPong 앱은 스마트폰뿐만 아니라 웹에서도 활용할 수 있는 실시간 학생 반응을 네트워킹 프로그램입니다. 수업 시간 중 간단한 설문이나 응답, 그림이나 텍스트 등으로 학생들의 생각을 수합할 수 있습니다. 수업 시간에 학생들의 전체적인 생각이나 문항에 대한 대답이 궁금하신 적이 없으셨나 요? 핑퐁 앱은 이러한 선생님의 고민을 스마트폰이나 컴퓨터실 등의 학습 형태에서 쉽게 가능하게 해 주는 기능을 가지고 있습니다. 특히 그림으로 생각이나 느낌을 나타내거나 글로 학생들의 생각도 수합할 수 있어서 네트워킹에 아주 유용하게 사용할 수 있는 프로 그램입니다. 가. PingPong 설치 및 활용 단계

설명

://gogopp.com/

http

선택하거나 필요한 스마트폰 1.

택합니다.

+

웹앱을

에 접속한 후

운영체제를 선

북 아이디를 활용해 로그인합

구글 , 페이스 2.

니다.

g g 시작하기를 클릭합니다.

Pin Pon 3.

g g

학생들은 Pin Pon 해서

룸코드를

앱을 설치한 후 실행

두

입력하고 교사가 구

또는

화면으로 제시하는 문제에 대해 4개 중 고 4.

르기,

르기, O/X 고르기

5개 중 고

항에 따라 선택해서 입력합니다.

종료되거나 실시간으 로 답을 보고자 하면 해당 문항 형태의 항 목을 클릭하면 통계가 나오고 ‘응답 종료하 기’를 누르면 더 이상 학생들이 답을 입력할 문항에 대한 답변이

5.

206 • •

등을 문

수 없습니다.

스마트 도구 활용 사례 5. 온라인으로 실시간 자료 입력이 가능한 마인드맵

• Okmindmap은 스마트폰뿐만 아니라 웹에서도 활용할 수 있는 온라인 마인드맵입니다. 학생들이 실시간으로 자료를 입력해 공유하고 내용을 함께 볼 수 있습니다. 학생들에게 마인드맵으로 수업 활동의 결과물이나 내용을 작성해 보라고 하는 경우가 종종 있습니다. 종이에 그린다면 같이 이야기를 하면서 한 장의 종이에 표현하거나 1:1 형태의 마인드맵을 작성하는 것이 보통입니다. 하지만 학생들이 혼자 또는 여럿이 온라 인으로 마인드맵을 만들 수 있는 프로그램이 Okmindmap입니다.

Okmindmap을 활용해

실시간으로 여러 명의 학생이 함께 만들 때는 학생들에게 가지가 서로 뒤섞이지 않도록 학생 이름 등을 지정해 주는 것이 좋습니다.

가. Okmindmap 설치 및 활용

단계

설명

http://www.okmindmap.com에 접속한 후 ‘START’를 클릭합니다.

1.

케이마인드맵의 사 용 방법에 대한 내용이 맵으로 보입니다. 화면이 전환 되면서 오

2.

우측 상단에 있는 회원가입을 선택 후 기

북

본 정보를 입력하거나 페이스

계정이 있

북 연동을 선택합니다.

는 경우에는 페이스 3.

• • 207

지속가능발전교육(ESD)

튜토리얼을 볼 화살표를 클릭하

로그인 후에는 최신 동영상

팝업이 나타나고 면 튜토리얼을 볼 수 있는 페이지로 전환됩 수 있는

4.

니다.

새마인드맵을

5.

선택해서 필요한 제목을 입

력합니다.

제목을 입력한 후 제목 마디를 선택하면

편집

기능에서 자식마디, 형제 마디 등을

림 럼 입력할 수 있습니다.

추가로 좌측 그 처 6.

7.

편집 기능에서는 마디 추가 및 이미지, 비 디오, 하이퍼링크, 아이프레임 등 다양한 형 태로 개체와 자료를 넣을 수 있습니다. 림

육원 웹사이트 화면을 편집 기능-이미지에서

우측 그 은 과학교

림으로 저장해서 입력한 것입니다. 그

8.

9.

공유탭을 클릭 후 공유설정을 실행하면

맵을

성한 마인드

다른 사람과 공유해

을 함께 할 수 있습니다.

208 • •

작

작업

스마트 도구 활용 사례

형태와

권한 등에 필요에 따라 선택 후 마

인드 공유 설정을 완료합니다.

0

1 .

마인드

맵의 상단 주소표시줄의 주소를 복

사한 후 공유 대상에게 보내면 비밀번호 등

당 공유자는 비밀번호

으로 공유 된 경우 해 11.

를 입력 후 다.

보기-

작업을

쇼보기

워포인트

기능을 선택하면 파

각 트리의 내용이 보입니다. 모서리에 있는 화살표 모양을 클릭하면 슬 라이드 쇼 형태로 화면 전환이 됩니다. 화면 형대로

12.

함께 할 수 있게 됩니

슬라이드 쇼나 마인드맵 을 트리맵이나 피쉬본 등의 형태로 한 번에 변형시킬 수 있습니다. 보기 메뉴에서는

13.

• • 209

지속가능발전교육(ESD) 5. GIF 형태로 동영상 만들기

• GIF 형태로 제작한 그림 파일은 마치 애니메이션을 보는 듯한 느낌을 받을 수 있어 재미있는 화면을 만들 수 있습니다. ‘iMotion’ 앱 등은 그런 GIF 애니메이션을 쉽게 만들 수 있는 앱입니다. 학생들이 학습활동에서 UCC를 만들거나 반복적인 동작을 빠르게 촬영해서 GIF 형태 의 동영상으로 제작할 수 있다면 다양한 활동을 담을 수 있습니다. 예를 들어 빠르게 움 직이는 대상을 이 앱을 활용해서 찍게 되면 일반 동영상이 보여주는 장면과는 달리 모션 애니메이션 형태로 색다르게 볼 수 있습니다. 단계

내용

m 운로드합니다.

i otion으로 ios 앱스토어에서 검색 후 다

1.

실행 후

새로운

사람이 만든 영상을

2.

210 • •

다른 자신

져올 것인지를 선택할 수 있습

의 영상을 가 니다.

것인지 불러 올 것인지,

영상을 만들

스마트 도구 활용 사례

w movie’를

‘ne

선택하면 우측의 화면으로

절

전환되고 화면 전환 시간 등을 조 할 수 있습니다.

3.

녹화를 시작하고 ‘sotp’을 누른 후 화면을 한 번 더 누르면 녹화가 완료도고 미리보기 가 가능합니다. 해당 영상을 ‘export’하면 하 나의 동영상으로 저장할 수 있습니다.

4.

x

갤러리에

‘e port’ 된 동영상은 사진

북

되고 이메일이나 페이스

으로 공유할 수 있습니다.

저장이

법

등 다양한 방

5.

• • 211

지속가능발전교육(ESD) 6. 영화 주인공, 광고 주인공 되기

• 상당수의 학생들은 꿈이 연예인이 되는 것이라고 말하곤 합니다. Photofunia는 웹사이트 또는 앱을 활용해 쉽게 사진을 합성할 수 있습니다. 학생들이 우주인이 되어 보고, 뉴욕거리의 광고판에 광고 모델이 되기도 하고 신문이 나 책 속의 주인공이 될 수 있는 기회를 제공할 수 있다면 재미있지 않을까요? 포토퍼니 아앱은 이런 활동을 아주 쉽게 할 수 있게 해 줍니다. 단계

설명

fu

안드로이드 마켓이나, ios 앱 스토어에서 검색 후 다운로드합니다. http://www.photofunia.com/ 에서 PC를 활 Photo nia로

용할 수도 있습니다. 원하는 합성 사진의 1.

형태를 선택합니다.

금 찍을 것인지 카메라나 저장 된 사진을 불러 올 것인지, 페이스북에서 불러올 것인지 등을 선택하는 화면으로 전 환이 됩니다. 합성 사진의 경우 얼굴 등만 바뀌는 것일 경우에는 반드시 얼굴이 크게 찍힌 사진을 선택해야 합니다. 사진을 지

2.

두 장을 책 형태의 레이 것입니다. 이런 형태로 만든 것

좌측 사진은 사진 어에 넣은

은 이메일이나 공유 기능을 이용해 다양한 형태로 저장하고 보낼 수 있습니다.

3.

212 • •

스마트 도구 활용 사례 7. 인공위성과 탐사 로봇 3D로 보기

• 인공위성의 영상이나 사진 등을 쉽게 찾을 수 있을 지도 모르지만 학생들이 3D 형태로 인공위성이나 탐사 로봇을 볼 수 있게 된다면 상당히 흥미 있을 것입니다. Spacecraft 3D 앱은 이런 것을 가능하게 만들어 줍니다. 학생들이 3D 형태의 다양한 콘텐츠를 볼 기회들이 많이 있습니다. 3D 콘텐츠의 좋은 점은 쉽게 사물의 움직임이나 내부의 모습을 사실적으로 볼 수 있다는 것입니다. 우주에 있는 인공위성과 화성 탐사 로봇 등을 스마트폰 앱을 통해 간접적으로 살펴보는 기회는 학생들에게 우주에 대한 관심을 더욱 가지게 할 수 있는 계기를 마련해 줍니다. 단계

설명

cc f

운

ios 앱스토어에서 spa e ra t 3D 앱을 다 받아 설치합니다.

://www.jpl.nasa.gov/apps/images/3dtar get.pdf 또는 http://me2.do/FxDVU7tN에서 target(마크)를 출력합니다. http

1.

위성

및, 마크를 어디에서 다운 받을 지에 대한 안내가 나옵 니다. 마크는 사전에 인쇄를 해야 하기 때 문에 인공위성을 선택하는 메뉴를 클릭합니 앱을 실행하면 인공

선택

다.

2.

• • 213

지속가능발전교육(ESD)

위성을 선택할 수 있으며 인공

다양한 인공

위성을

위성을 볼 수 있습니다.

의 인공

3.

214 • •

선택 후 마크를 인식하면 3D 형태

스마트 도구 활용 사례 8. 자가 없는데 길이를 측정해야 한다면?

• 자가 없거나, 각도기가 없을 때 길이와 각을 측정해야 할 경우에 어떻게 해야 할까요? 스마트폰만 있으면 길이나 각도도 이제 측정할 수가 있습니다. Smarttools을 설치하면 이런 활동을 해 볼 수 있습니다. 돋보기도 없고, 자도 없는데 확대해서 무엇을 관찰해야 하고 거리를 측정해야 할 경우 엔 학생들이 Smarttools 앱을 설치하면 쉽게 측정할 수 있습니다. 스마트툴은 지진이나 소음까지도 측정할 수 있는 형태로 다양하게 앱이 만들어져 있습니다. 단계

설명

m

운받 비슷한

ios 앱스토어에서 s arttools 앱을 다 아 설치합니다. 앱이 있습니다.

안드로이드에서도

손전등, 거울, 돋보기, 나침 반, 자, 각도기 등의 도구들의 이미지가 보 이는데 안드로이드 앱의 경우는 소음측정, 진동 측정까지도 할 수 있습니다. 앱을 실행하면

• • 215

지속가능발전교육(ESD)

돋보기를 활용해서 빵을 보고 있는 장면입 니다. 확대나 축소 기능을 통해서 보고 있 는 객체를 작게, 크게 볼 수 있습니다. 화살 표 네 개 모양의 전체화면 보기를 클릭하면 전체 화면으로 관찰 대상을 볼 수 있습니 다.

침반을 클릭하면 북쪽을 가리키는 나침 반을 확인할 수 있습니다. 나

자를 선택하면 다.

216 • •

길이를

측정할 수 있습니

스마트 도구 활용 사례 9. 디지털 형태의 교재나 자료를 e-북으로 만들기

• 선생님이 만드신 수업 자료나 교재 등을 디지털 형태로 출판하시고 싶은 적이 없으셨나요? 학생들에게 학급 홈페이지나 학급 카페 등을 통해 e-북으로 제작 된 자료를 공유해 보세요. 페이지메이커로 e-북을 쉽게 만들 수 있습니다. 과학 교재나 사회, 수학, 영어 등 선생님이 만드신 자료를 오래 보관하거나 공유하고 또 전자책의 형태로 볼 수 있고, 학생들이 문제까지 풀어 볼 수 있는 선생님의 교재를 페이지메이커를 통해 아주 편하고, 쉽게 만들 수 있습니다. 페이지메이커2.0은 유료프로 그램이었으나 2014년 6월 30일부터 교사들에게는 무료로 제공 되는 프로그램으로 서비 스가 시작 되었습니다. 단계

설명

http://fdesk.blog.me/에 접속 후 F-desk 뉴스 메뉴를 선택합니다.

1.

데스크 저작도구 배포 다운로드를 선 택 한 후 프로그램을 다운로드 받습니다. 프로그램 설치 시에 선생님의 이메일을 입 력하면 이메일로 프로그램을 사용할 수 있 는 인증코드를 받으실 수 있고 코드 입력 에프

2.

후 사용하실 수 있습니다.

탕화면에서 페이지메이커 아이콘을 더블

바 3.

클릭 후 실행합니다.

커 첫

페이지메이 의

화면입니다. 복잡해 보

려운

이지만 사용하는 메뉴는 제한적이니 어 4.

것이 없습니다.

• • 217

지속가능발전교육(ESD)

커

페이지메이 는 페이지추가 기능을 활용해

5.

6.

F

불러올 수 있습니다. 한글2010 이상에서는 바로 PDF로 저장할 수 있습니다.

PDF 파일을 불러 오기 하면 환경설정창이 나타나고 전체의 경우는 PDF 파일 전체를 가지고 오고 부분은 일부분을 작업창으로 가 지고 오는 기능입니다. 해상도는 높일수록 파 일의 크기는 커지지만 좀 더 선명하게 보입니 PD

파일을

다.

F 파일을 불러 오기가 완료되면 각 페이 지별로 왼쪽에 제목이 표시가 되고 오른쪽 작 업창에서는 필요한 작업을 할 수 있습니다.

PD

7.

셋

커

에 은 페이지메이 에 기본적으로 저장 된

8.

9.

것이나 사용자가 추가한 이미지나 플래시 등 을 입력할 수 있는 메뉴입니다. 링크, 이미지, 플래시, 텍스트, 동영상, MP3 는 해당 항목을 작업창에 추가하는 기능을 합니다. 예를 들어 구석기 시대의 주먹 도끼의 내용 을 학생들이 추가로 볼 수 있도록 자료를 제 작한다고 할 때 ① 관련 자료 찾기 ② 에셋에 있는 이미지나 가지고 있는 아이 콘 이미지 등을 링크 위치에 입력하기 ③ 찾은 자료의 웹페이지 주소를 아이콘을 클릭 후 <액션> 웹페이지 링크 선택 후 링 크 주소 박스에 붙여넣기 하기 를 하면 학생에게 제공 된 e-북 파일을 통해 마우스 모양 아이콘을 클릭하면 해당 자료를 볼 수 있는 화면으로 이동하게 됩니다.

0

1 .

218 • •

작업한 내용을 미리 보려면 상단에 있는 실

행 아이콘을 선택하시면 볼 수 있습니다.

스마트 도구 활용 사례

미

11.

12.

당 위 래 같 박

이 지 입력이 없이 해 글자 에서 링크 를 할 수 있도록 아 와 이 링크 스를 만들 수 도 있습니다. 링크 스 선택하기 오른 속성 기본정보에서 명도, 께, 오 명도, 오 명도 등을 모 ‘ ’으로 변경 명한 링크를 만들 수 있 링크 주소 입력 후 링크 스가 보 이지 않는지 인하기

① 박 ② 쪽< > 투 테 두리 두 롤 버 투 롤 버 테두리 투 두 0 (투 음) ③ 액션 박 확 ① http://www.edrb.co.kr ② http://www.youtube.com/ 유튜브에서 링크 주소를 복사하기, EDRD에 서는 주소 복사를 통해 클립 바로보기 링크 주소를 복사한 후 링크 메뉴를 이용해 자료를 제공할 수도 있습니다.

르

13.

14.

텍스트 메뉴를 이용하면 모 는 용어 등에 대한 설명을 넣거나 텍스트 메뉴에서 ‘에디 트’메뉴를 이용하면 학생들이 글자를 입력할 수 있는 스를 만들 수 있습니다. 텍스트를 입력하 면 텍스트 클릭 후 텍스트 선택하기 텍스트를 입력하고자 하는 치에 드레그 스 만들기 텍스트 입력하기 의 으로 업을 하면 됩니다.

① ② 박 ③

려

박

순

작 북

위

작

두

출

업을 모 완료 후 ‘ 판하기’ 메뉴를 활 용해 e- 을 만들 수 있습니다. 저장 된 e을 학생들이나 다른 사람에게 보내거나 정 해진 장소에 면 활용이 가능합니다.

출

북

올려두

왼쪽 책 모양으로 재 안 포함 된 단

판이 완료 되면 의 전자 자료를 볼 수 있으며 교 에 어 등도 바로 기가 가능합니다.

찾

15.

• • 219

지속가능발전교육(ESD) 10. 동영상 만들기를 통한 자료 및 학습결과물 제작 • 동영상을 만드는 프로그램들은 무료나 유료 다양하게 있습니다. 윈도우7에 기본적으로 설치 되어 있는 윈도우라이브 무비메이커는 쉽고 간단하게 동영상을 만들 수 있는 프로그램입니다. 선생님의 수업을 위한 자료나 학생들의 결과물을 무비메이커를 통해 만들어 보세요. 윈도우라이브 무비메이커는 마이크로소프트에서 무료로 제공하는 프로그램으로 영상을 자르고, 붙이기를 쉽게 할 수 있고 배경 음악도 넣을 수 있는 동영상 편집 프로그램입니 다. 동영상뿐만 아니라 사진을 활용해 영상으로 만들 수도 있으며 자막과 특수효과, 화면 전환 등 여러 가지 기능을 쉽게 적용할 수 있습니다. 단계

설명

작 램-윈도우 메이커를 실행합니다. 시 -모든 프로그

라이브

무비

1.

홈 메뉴에서 비디오 2.

다.

동영상

및 사진 추가를 합니

테마 마법사를

이용하면 바로

막

과를 적용해 만들 수 있고 자

막

효

메뉴 등을

활용해 필요한 곳에 자 을 넣을 수 있습니 3.

다.

작효과 메뉴에서 원하는 효과를 선택하 사진에 바로 적용되는 것을 볼 수 있습

시 면 4.

220 • •

니다.

스마트 도구 활용 사례

북,

동영상을 저장하거나 페이스

튜

스카이드

라이브, 유 브 등에 바로 링크를 통해 업 5.

로드할 수 있습니다.

동영상

저장

메뉴에서는

기본적으로

wmv 형태의 파일로 저장을 권장하고 DVD 나 윈도우폰 용 등 선택에 따른 동영상을 저장할 수 있습니다.

6.

Kinemaster App은 안드로이드 마켓에서 다운 받을 수 있는 것으로 스마트폰을 이용해 간단한 동영상을 만들 수 있는 앱입니다. 단계

설명

Kinemaster 또는 키네마스터로 안드로이 1.

드마켓에서 검색합니다.

설치가 되면 기본 메뉴 또는 사용자 지정 으로 실행합니다.

2.

사진이나 동영상을 선택해서 3.

니다.

불러오기 합

작 시 타이틀을 입력합니다.

비디오 시 4.

여러

5.

가지

테마

중 하나를 선택한 후 저

장 만들기를 실행합니다.

• • 221

지속가능발전교육(ESD)

11. 파워포인트 2010으로 동영상 만들기 • 파워포인트로 동영상을 만들 수 있다는 것을 알고 계시나요? 파워포인트 2010 이상의 버전에서 는 간단하게 슬라이드를 동영상으로 제작할 수 있습니다. 파워포인트로 만든 동영상의 가장 좋은 점은 애니메이션 효과를 통해 동영상 편집 프로그램에서는 쉽게 할 수 없는 효과를 간단하게 적용시킬 수 있다는 점입니다. 파워포인트 2010과 2013에서는 파일-내보내기 기능을 통해 비디오 만들기를 할 수 있 습니다. 슬라이드에 적용 된 애니메이션 효과와 화면 전환 효과가 그대로 동영상에서 실 행이 되어 학생들도 쉽게 파워포인트를 이용해 UCC나 학습 결과물을 제작할 수 있습니 다.

작

시

1.

또는 바

탕화면

워포인트 2010을 실행합니다. 슬라이드에서

3.

4.

쪽 마우스 클릭 후 배 그림 또는 질감 채우기

오른

경서식을 선택하고 2.

바로가기를 통해 파

를 선택 후 원하는 사진을 선택합니다.

빈 슬라이드를 여러 장 붙여넣기 후 배경 서식-그림 또는 질감 채우기로 사진을 반복 해서 삽입합니다. 배경이 아닌 형태로 그림으로 삽입했을 경우에는 애니메이션 효과를 활용할 수 있 고 전환 효과로 슬라이드 넘김 효과를 다양 하게 적용할 수 있습니다.

/

원하는 형태로 완성한 후에는 파일-저장

보내기에서 비디오 만들기를 선택 후 비디

오 만들기를 선택하면 동영상으로 저장됩니 5.

222 • •

다.

스마트 도구 활용 사례

12. 재미있는 그림으로 결과 나타내기

• 비주얼씽킹과 인포그래픽스에 대해 들어 보셨는가요? 두 가지의 공통점은 그림을 활용한다는 것입니다. 비주얼씽킹은 간단한 그림으로 내용을 전달하는 것이며 인포그래픽은 통계를 바탕으로 그 통계가 말하는 내용을 재미있는 그림으로 요약하는 공통점이 있습니다. 대부분의 사람은 긴 글보다 그림이나 요약 된 자료를 잘 이해하고 보기 좋아합니다. 비주얼씽킹과 인포그래픽은 이러한 점을 잘 반영하고 있는 새로운 트랜드입니다. 여러 통계 숫자들을 텍스트의 형태로 볼 때 우리는 이해하기가 다소 어렵지만 그림으로 변환 해서 보면 한층 더 이해하기 쉽습니다. 이러한 이유로 비주얼씽킹과 인포그래픽은 내용 전달이나 신문 등에 활용 되어 좋을 뿐만아니라 학생들의 결과물이나 선생님들의 수업 자료에도 활용이 되면 큰 효과를 얻을 수 있는 것입니다.

<비주얼씽킹> 비주얼씽킹은 아주 간단한 그림으로 자신의 생각을 나타내는 방법으로 이렇게 자신의 생각을 표현하도록 하면 학생들에게도 개인이나 모둠 활동의 결과물을 하나의 이야기 자 료로 나타낼 수 있는 장점이 있습니다.

<출처 : http://www.visualthinking.kr>

<출처: http://social.lge.co.kr/view/opinions/ visual_thinking>

<http://social.lge.co.kr/view/opinions/visual_thinking/>

비주얼씽킹은 스마트폰이나 패드에 있는 다양한 필기관련 앱이나 그림 그리기 앱 등을

• • 223

지속가능발전교육(ESD) 활용해서 쉽게 할 학생들이 만들 수 있는 결과물 중 하나입니다.

<인포그래픽> 인포그래픽은 그림과 함께 여러 통계 자료를 하나로 만들어 시각화해서 제시하는 것으 로 통계자료를 보다 쉽고 재미있게 만들어 표현해 주는 것입니다. 인포그래픽을 활용해 학생들이 자료를 제작하게 되면 자료의 자연스러운 수집과 분석, 그리고 종합하는 능력 을 길러줄 수 있습니다. 컴퓨터에서 사용할 수 있는 다양한 사이트를 http://info-graphics.kr/?cat=18 에서 찾 을 수 있으며 그림 그리기 관련 앱을 활용해 제작할 수 있습니다.

<출처 : http://www.visualdive.co.kr/>

224 • •

스마트 도구 활용 사례 13. 인터넷에서 간단하게 e-북 만들기

• 인터넷에서 선생님의 한글파일을 간단하게 e-북으로 만들 수 있다면 수업이나 학생들에게 자료를 제공하는데 도움이 될 것입니다. issuu 사이트는 이러한 것을 해결 할 수 있는 사이트입니다. e-북을 온라인에서 만들 수 있는 가장 쉬운 방법은 issuu.com을 이용하는 것입니다.

100M 이하의 PDF 형태의 파일 몇 번의 클릭만을 온라인에서 e-북으로 만들어 주는 issuu.com은 교사들의 자료 공유뿐만 아니라 한글 문서를 PDF를 변화시켜 쉽게 전자책 의 형태로 볼 수 있도록 해 주는 장점을 가지고 있습니다.

iss

uu.com 회원 가입 및 로그인을 합니다.

1.

2.

상단 메뉴에서

Upload를 선택합니다.

F 파일을 하나 선택하면 자동으로 e-북 만들어 주고 퍼블리쉬를 클릭하면 완성

PD 을 3.

됩니다.

확대보기, 공유, 임베디드까지 가능한 e-q 북이 짧은 시간에 만들어집니다.

4.

북 u c 저장 되어 관리할 수 있습니다.

두

만들어진 e- 은 My P bli ations에 모

5.

• • 225

지속가능발전교육(ESD) 14. 교실에서 무선마우스로 간단하게 평가하기 • 무선마우스는 단순히 마우스의 기능뿐만 아니라 프로그램에 접목하거나 수업 목표에 따라 다양하게 활용할 수 있는 손쉬운 기기입니다. 초등학교 학생들은 직접 무엇을 하는 것을 좋아하기 때문에 앉아서 답을 말로 표현하는 것도 좋아하지만 직접 어떤 것을 가지고 자기가 하는 것을 더 재미있어 합니다. 마우스미스치프는 이러한 활동을 교실에서 가능하게 해 주는 프로그램입니다. 가. Mouse Mischief 설치하기 ① Mouse Mischief 사이트: http://goo.gl/YvULb에 접속합니다. (http://www.microsoft.com/multipoint/mouse-mischief/en-us/download.aspx) ② 설치하기

Install 버튼을 클릭해 보통의 프로그램 설치처럼 동의하고 다음 버튼을 눌러 설치 합니다.

③ 파워포인트에서 실행 설치가 끝나면 파워포인트 상단 메뉴 맨 우측에 Multiple-Mouse라는 메뉴가 생깁니다. 이 메뉴를 클릭하면 사용할 수 있습니다. 나. Mouse Mischief 사용하기

New Slide: Mouse Mischief를 활용한 새 슬 라이드를 만듭니다. ➋ Yes/No: 예, 아니오 형태의 문항을 만듭니다. ➌ Mulite Choice: 선다형 문항을 만듭니다. ➍ Drawing: 선긋기나 동그라미하기 등의 문항을 만듭니다. ➎ Position: 보기의 위치를 조정합니다. ➏ Assign Answer: 해당 문제의 정답을 지정합 ➊

니다.

d

➐ Play Sli e Sho

니다.

226 • •

w: 학생들에게 문제를 제시합

스마트 도구 활용 사례 다. Mouse Mischief로 Yes/No 문제 만들기

Yes/No 메뉴를 클릭합니다. ➋ 자동으로 만들어진 레이아웃에 문 ➊

➊

➍ ➎

➋

항을 입력합니다.

림이

➌ 그

필요하면

림

삽입-그림

기능

을 활용해 그 을 넣습니다.

당

➍ 해 하는 문제의 답을

선택합니다. ➌

➎ 문항

슬라이드쇼를 실행합니다.

➊ 실행 후 ‘예’를 선택합니다. ➋

슬라이드쇼 실행이 진행됩니다.

팀모드로

개인모드로 활용할 지,

문항선택을 할지에 대해 선택합니다. 개인모드는

무선마우스를

가지고 있

두 다르며

는 학생들의 아이콘이 모

팀모드는 팀에서

아이콘을 선택할

수 있습니다.

팀모드 중 한 가지를 선택하면 좌측과 같은 화면이 나옵니 다. 무선마우스를 가지고 있는 학생 들이 모두 ‘Click me!' 영역을 클릭하 면 선생님의 마우스를 아래로 옮기시 면 메뉴가 나타나고 우측 진행 화살 표를 클릭하시면 됩니다. 개인모드와

• • 227

지속가능발전교육(ESD) 학생들은 자신이 가지고 있는

무선

마우스로 답을 선택할 수 있으며 모 든 학생이 답을 선택하면 결과가 화

난

래

면 우측에 나타 다. 선생님은 아

메뉴를 통해 시간 제한, 학생 마우스 사용 중지 등을 실행할 수 있습니다.

라. 진행 메뉴 기능

슬라이드로 이동시킵니다. 이전 슬라이드를 초기화시킵니다.

60초 시간 제한을 보여줍니다. 이전

228 • •

킵

학생 마우스를 정지시 니다.

음 슬라이드로 이동시킵니다. 정답과 결과를 보여줍니다. 다

스마트 도구 활용 사례 15. 타임랩스를 스마트폰으로 간단하게 만들기 • 타임랩스는 저속촬영을 의미하는 것으로 식물의 자람이나 구름의 이동 등 자연 현상의 변화에 활용하거나 하루 중 날씨의 변화 등 지속적인 시간을 요구하는 장면을 영상으로 촬영해서 만들어 학생들과 수업 활동이나 학생들의 관찰 활동에 활용할 수 있습니다. 스마트폰 앱을 설치하면 촬영 시간은 많이 소요되지만 눈으로 쉽게 볼 수 없는 장면을 실제로 볼 수 있어 아주 흥미로운 수업이 가능합니다. 안드로이드 운영체제에서는 ‘Tina Timelapse’나 ‘Lspse it’ 등의 앱이 있고 ios 운영체 제에서는 ‘Miniatures’ 앱이 있습니다. 타임랩스 앱은 무료 버전으로 활용할 수도 있고 유 료 버전을 사용할 수도 있는데 유료 버전의 경우는 좀 더 편집이 가능하고 다양하게 타 임랩스 영상을 만들 수 있는 장점이 있습니다.

1.

켓

임 랩스 앱을 설치합니다. 설치 된 타임랩 스 프로그램 중 ‘tina timelapse’를 예 마 이나 앱스토어에서 원하는 타

로 설명하면 앱을 실행 후 좌측 화면

럼

처

세 개의 ‘설정’-‘

등의 메뉴가 보입니다.

촬영’-‘영상보기’

2.

설정 메뉴를 통해 사진의 크기나 화

촬영 간격 등을 설정하고 완 료를 한 후에 촬영을 시작하면 됩니다. 촬영 된 영상은 스마트폰의 저장 폴더 를 지정해 저장을 한 후 용량을 많이 차지하는 관계로 PC로 옮겨서 보거나 옮기는 것이 귀찮으면 스마트폰에서 실, 사진

바로 볼 수 있습니다. 자료

출처 : http://laizenti.blog.me/40197875452 • • 229

한 눈에 보이는 ESD 초·중등 교육과정과 연계한 지속가능발전 교육

집필 및 편집위원

■ 대구자연과학고등학교 교사 김미진 ■ 경상고등학교 교사 박용태 ■ 능인고등학교 교사 김택수 ■ 영남고등학교 교사 조민호 ■ 율원중학교 교사 송영순 ■ 대구월암초등학교 교사 유동욱 ■ 대구태전초등학교 교사 권민석 ■ 대구태전초등학교 교사 문덕주

검토위원

■ 대구광역시과학교육원 과학교육부장 장진주 ■ 대구광역시과학교육원 과학교육부 교육연구사 장현주 ■ 대구광역시과학교육원 과학교육부 교육연구사 박일환 ■ 대구광역시과학교육원 과학교육부 교육연구사 이용호 ■ 대구광역시과학교육원 과학교육부 교육연구사 이성호

발행

■ 2014년 8월

발행인

■ 대구광역시과학교육원장 이택구

발행처

■ 대구광역시과학교육원

등록번호

■ 장학자료 과학교육부 2014-4호

대구광역시과학교육원