13 minute read
γνωρίζετε για τη μέθοδο ΠΑΥΛΙΔΗ
Advertisement
ΣΥΝΈΝΤΕΥΞΗ ΣΤΗΝ ΔΩΡΑ ΚΑΠΟΓΙΑΝΝΗ
- Τι είναι η Δυσλεξία;
Οι Δυσλεξικοί παρουσιάζουν πολύ μεγάλη δυσκολία στην ανάγνωση (πολύ αργή, με λάθη, άλλα βλέπουν και άλλα διαβάζουν, δεν χρωματίζουν τη φωνή τους), στην ορθογραφία (ανορθόγραφοι, μολονότι γνωρίζουν τους γραμματικούς κανόνες) και δυσκολεύονται να μεταφέρουν τον προφορικό τους λόγο στο γραπτό. Είναι πολύ καλύτεροι στα Προφορικά από τα γραπτά και στα Πρακτικά από τα θεωρητικά μαθήματα.
Η δυσλεξία, η δυσορθογραφία και η δυσαριθμησία είναι ιδιαίτερα κρυφές και παραπλανητικές, γιατί δεν φαίνονται στην καθημερινή προφορική επικοινωνία, αφού δεν παρουσιάζουν προβλήματα λόγου. Είναι εξαιρετικά ευφυείς και δημιουργικοί.
- Τι είναι η Διάσπαση Προσοχής ;
Η Διάσπαση Προσοχής (Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας – ΔΕΠΥ) είναι Πρόβλημα Αυτοσυγκέντρωσης, Συμπεριφοράς, Αυτοελέγχου & Οργάνωσης.
Εμφανίζεται στο 10-11% στα Παιδιά Σχολικής Ηλικίας και από αυτούς το 70% εξακολουθεί να παρουσιάζει τα Συμπτώματα και στην ενήλικη ζωή.
Η Διαταραχή της Ελλειμματικής Προσοχής, Παρορμητικότητας (ανυπομονησίας) και Υπερκινητικότητας (ΔΕΠΥ) αποτελείται από τρεις υποκατηγορίες που συνήθως συνυπάρχουν: Α. Διάσπαση Προσοχής (Πρόβλημα Αυτοσυγκέντρωσης, Αφηρημένος, Ανοργάνωτος, Διασπάται εύκολα από εξωτερικούς ερεθισμούς). Ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα των ατόμων με διάσπαση προσοχής και δυσλεξία, είναι η αντίληψη και η κακοδιαχείριση του χρόνου. Β. Παρορμητικότητα (Ανυπόμονος, Προβλήματα Αυτοελέγχου, Έντονος-Ανεξέλεγκτος θυμός και οργή, Διακόπτει τους άλλους, Δεν μπορεί να περιμένει στη σειρά, ενεργεί ΠΡΙΝ σκεφτεί τις συνέπειες των πράξεών του, Ριψοκίνδυνος). Πρόβλημα Συμπεριφοράς. Γ. Υπερκινητικότητα (Αεικίνητος). Εμφανίζεται συχνότερα σε άνδρες.
Ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα των ατόμων με διάσπαση προσοχής και δυσλεξία με την οποία συχνότατα συνυπάρχει, είναι η κακοδιαχείριση και η αντίληψη του χρόνου.
- Τι είναι το Βιολογικό ΤΕΣΤ ΠΑΥΛΙΔΗ (Οφθαλμοκίνησης), Σε Τι Υπερέχει Διεθνώς, ώστε να επισκέπτονται τα 37 «DYSLEXIA CENTERS – PAVLIDIS METHOD” στην Ελλάδα, από 5 Ηπείρους και από 43 χώρες, και μάλιστα από τις πλέον προηγμένες;
Είναι το μοναδικό διεθνώς αντικειμενικό (=αξιόπιστο) Διαγνωστικό Τεστ της Δυσλεξίας που δεν βασίζεται ούτε στην Ανάγνωση ούτε και στη Γραφή, αλλά στην οφθαλμοκίνηση. Με υψηλή ακρίβεια προγιγνώσκει ή διαγιγνώσκει αντικειμενικά τη Δυσλεξία, τη Διάσπαση Προσοχής και την Παρορμητικότητα (ανυπομονησία) και μάλιστα από την Προσχολική ηλικία. Στα «DYSLEXIA CENTERS – PAVLIDIS METHOD” για να διαγνώσουμε ένα παιδί ή ενήλικα, εκτός από το τεστ Παυλίδη, δίνουμε και όλα τα διεθνώς χρησιμοποιούμενα ψυχο-εκπαιδευτικά τεστ, για να έχουμε την πλήρη εικόνα του κάθε εξεταζομένου. Έτσι σχεδιάζουμε την εξατομικευμένη αντιμετώπισή του, με βάση τις δυνατότητες και τις αδυναμίες του.
Η oφθαλμοκίνηση αντικατοπτρίζει με τον πλέον αξιόπιστο τρόπο τη λειτουργία ή δυσλειτουργία του εγκεφάλου. Επειδή οι νευρολογικές διαταραχές φανερώνονται από νωρίς στην οφθαλμοκίνηση και επειδή και η Δυσλεξία και η Διάσπαση Προσοχής είναι πάντοτε νευρολογικής αιτιολογίας, άρα υπάρχουν από τη γέννα, γι’ αυτό και απεικονίζονται στην οφθαλμοκίνηση, από την Προσχολική ηλικία.
- Μέχρι πότε μπορούν να Διαγνωσθούν και να Αντιμετωπισθούν η Διάσπαση Προσοχής και η Δυσλεξία;
Μπορούν να διαγνωσθούν και να αντιμετωπισθούν οποτεδήποτε. Ποτέ δεν είναι αργά, αλλά το χθες είναι προτιμότερο του σήμερα και αυτό του αύριο. Η κατανόηση, η έγκαιρη και στοργική αντιμετώπιση οδηγούν από την αποτυχία στην Επιτυχία, από τη δυστυχία στην Ευτυχία.
*ΔΕΠΥ: ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΕΛΛΕΙΜΜΑΤΙΚΗΣ ΠΡΟΣΟΧΗΣ – ΥΠΕΡΚΙΝΗΤΙΚΟΤΗΤΑΣ
WHO IS WHO
Ο Εφευρέτης - Καθηγητής Γεώργιος Θ. Παυ
λίδης είναι Διεθνώς καταξιωμένη Αυθεντία στη Δυσλεξία, στη Διάσπαση Προσοχής και στην Οφθαλμοκίνηση. Επίσης είναι ο Εφευρέτης νέων τεχνολογιών και μεθόδων, παγκόσμιας αναγνώρισης και ακτινοβολίας.
Επιστημονικός Διευθυντής των 37 ‘DYSLEXIA CENTERS – PAVLIDIS METHOD’
Καθηγητής Ψυχολογίας & Μαθησιακών Δυσκολιών για περισσότερα από 44 χρόνια σε τμήματα Ψυχολογίας, Παιδαγωγικών και σε Ιατρικές Σχολές γνωστών Πανεπιστημίων της Αγγλίας, Ελλάδας και των ΗΠΑ. ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ: Λόγω της Παγκόσμιας Επιστημονικής του Αναγνώρισης, του απονεμήθηκαν πολλοί τιμητικοί τίτλοι και βραβεύσεις, πάντοτε με ομόφωνες αποφάσεις & η βιογραφία του περιλαμβάνεται μεταξύ άλλων στο WHO IS WHO IN THE WORLD Πρόεδρος όλων των Παγκοσμίων Συνεδρίων Δυσλεξίας, από το 1983 μέχρι σήμερα. Έχει περισσότερες από 220 επιστημονικές δημοσιεύσεις, περιλαμβάνοντας 4 βιβλία στα Αγγλικά. Δίδαξε και Ίδρυσε πολλά επιτυχημένα Ανοιχτά Λαϊκά Πανεπιστήμια σε πολλούς Δήμους ανά την Ελλάδα, από τα Χανιά μέχρι την Πτολεμαΐδα και σε δήμους της Θεσσαλονίκης, πάντοτε Αφιλοκερδώς-ΔΩΡΕΑΝ
IS
Ανακαλύπτοντας τη δύναμη
της Αυτο-Αξίας
Ηαυτοαξία έχει κοντινή μια συνολική αξιολόγηση του ΤΑ ΛΑΘΟΣ ΚΡΙΤΗΡΙΑ συγγένεια με την αυτοεεαυτού, αλλά ένα αίσθημα Συχνά οι άνθρωποι χρησιμοποικτίμηση, χωρίς όμως να εμπιστοσύνης και ικανότητας ούν συγκεκριμένα κριτήρια για ταυτίζονται μεταξύ τους. Η αυσε συγκεκριμένους τομείς. να υπολογίσουν την αυτοαξία τοεκτίμηση είναι αυτό που σκεΔεν είναι απαραίτητο να έχει τους. Πρόσφατες μελέτες έδειφτόμαστε, αισθανόμαστε και κανείς υψηλή αίσθηση αυτοξαν ότι τα επικρατέστερα κριτήπιστεύουμε για τον εαυτό μας, πεποίθησης σε κάθε περιοχή ρια είναι τα εξής: ενώ η αυτοξία είναι η συνολική της ζωής του. Για παράδειγμα, 1. Η εμφάνιση αξιολόγηση και αναγνώριση της θα μπορούσε κανείς να έχει 2. Οι οικονομικές απολαβές ανθρώπινης δημιουργίας ως μουψηλό βαθμό αυτοπεποίθη3. Τα κοινωνικά δίκτυα ναδικής και αδιαμφισβήτητα ποσης, αλλά χαμηλή αυτοπε4. Η καριέρα λύτιμης σε αυτή τη ζωή. ποίθηση όταν πρόκειται για 5. Τα επιτεύγματα (επαγγελματι
Στο ίδιο πνεύμα κυμαίνοκάποια ακραία αθλήματα, για κή δραστηριότητα, αθλητικές νται λεπτές, αλλά σημαντικές ορισμένα ζητήματα στο σχοεπιδόσεις, βαθμοί) διαφορές μεταξύ της αυτοαξίλείο, στην εργασία ή ακόμα Σύμφωνα με τον συγγραφέα ας και της αυτοπεποίθησης. Η και στην ικανότητα εκμάθησης Stephanie Jade Wong για να αυτοπεποίθηση δεν αποτελεί μίας νέας γλώσσας. κατανοήσουμε την έννοια της
Γράφει η ΣΟΦΙΑ ΤΣΩΛΗ * Ψυχολόγος
αυτοαξίας θα ήταν προτιμότερο να περιγράψουμε αυτό που δεν καθορίζει την αυτοαξία μας:
1. Η ΛΙΣΤΑ ΕΠΙΤΥΧΙΩΝ ΜΑΣ: Η επίτευξη στόχων είναι κάτι σπουδαίο και είναι υπέροχο να «διαγράφουμε» πράγματα από τον κατάλογο των υποχρεώσεών μας, αλλά αυτό δεν έχει άμεση σχέση με την αξία μας ως άνθρωποι. 2. Η ΔΟΥΛΕΙΑ ΜΑΣ: Δεν έχει σημασία η επαγγελματική μας δραστηριότητα. Αυτό που έχει σημασία είναι τί κάνουμε καλά και τί μας εκπληρώνει. 3. ΤΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΜΕΣΑ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ: Δεν έχει σημασία πόσοι άνθρωποι πιστεύουν ότι είμαστε άξιοι για να μας “ακολουθούν” στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης. Όσο λιγότερο ή περισσότερο αγαπητοί και να είμαστε οι απόψεις ή οι επιδοκιμασίες «των ακολούθων μας» δεν έχουν αντίκτυπο στην έμφυτη αξία μας. 4. Η ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΣ: Δεν είμαστε πολύ νέοι ή πολύ ηλικιωμένοι για τίποτα. Η ηλικία μας είναι απλώς ένας αριθμός και δεν επηρεάζει την αξία μας ως άνθρωποι. 5. ΟΙ ΑΛΛΟΙ ΑΝΘΡΩΠΟΙ: Όπως σημειώνεται παραπάνω, δεν έχει σημασία τί σκέφτονται οι άλλοι άνθρωποι ή τί έχουν κάνει στη ζωή τους ή τί έχουν ολοκληρώσει. Η προσωπική μας ικανοποίηση και εκπλήρωση είναι πολύ πιο σημαντική από ό, τι οι άλλοι σκέφτονται, λένε ή κάνουν. 6. ΠΟΣΟ ΜΑΚΡΙΑ ΜΠΟΡΟΥΜΕ ΝΑ ΤΡΕΞΟΥΜΕ: Ο χρόνος εκτέλεσης μιλίων είναι ένας από τους λιγότερο σημαντικούς παράγοντες για την αξία μας. Εάν μας αρέσει να τρέχουμε και να αισθανόμαστε ικανοποιημένοι με τη βελτίωση του χρό-
νου μας, καλό για εμάς! Αν όχι, καλό για εμάς! Η ικανότητά μας να τρέχουμε δεν καθορίζει την αυτοαξία μας. 7. ΟΙ ΒΑΘΜΟΙ ΜΑΣ: Όλοι οι άνθρωποι έχουμε διαφορετικές δυνάμεις και αδυναμίες. Αυτό δεν έχει καμία σχέση με την αξία μας ως άνθρωποι. Ένας μαθητής του 10 είναι εξίσου πολύτιμος και αντάξιος με έναν μαθητή του 5 ή με κάποιον που έχει κοπεί στα μαθήματά του. 8. Ο ΑΡΙΘΜΟΣ ΤΩΝ ΦΙΛΩΝ ΠΟΥ ΕΧΟΥΜΕ: Η αξία μας ως άνθρωποι δεν έχει απολύτως καμία σχέση με το πόσους φίλους ή γνωριμίες έχουμε. Η ποιότητα των σχέσεών μας καθορίζει αυτό που είναι πραγματικά σημαντικό. 9. Η ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΣΧΕΣΗΣ ΜΑΣ: Είτε είμαστε μόνοι, είτε κάνουμε περιστασιακές γνωριμίες, είτε είμαστε σε μια σταθερή σχέση, η αξία μας είναι ακριβώς η ίδια - η σχέση μας δεν αλλάζει την αξία μας. 10. ΤΑ ΧΡΗΜΑΤΑ (Ή Η ΕΛΛΕΙΨΗ ΤΟΥΣ) ΣΤΗΝ ΤΡΑΠΕΖΑ: Εάν έχετε αρκετά χρήματα για να επιβιώσετε (πράγμα που μπορεί στην πραγματικότητα να είναι 0€), τότε έχετε ήδη επιτύχει το μέγιστο ποσό «αξίας» που μπορείτε να πάρετε από τα χρήματα (υπαινιγμός: είναι 0!). 11. ΟΤΙΔΗΠΟΤΕ Ή ΟΠΟΙΟΣΔΗΠΟΤΕ, ΕΚΤΟΣ ΑΠΟ ΤΟΝ ΕΑΥΤΟ ΣΑΣ: Εν κατακλείδι, είστε ο μόνος που καθορίζει την αξία σας. Εάν πιστεύετε ότι είστε άξιος και πολύτιμος, είστε άξιος και πολύτιμος. Ακόμα κι αν δεν πιστεύετε ότι είστε άξιος και πολύτιμος, μαντέψτε τί - εξακολουθείτε να είστε άξιος και πολύτιμος!
1. Καλλιεργείστε την αυτογνωσία. Μία σημαντική δραστηριότητα στο δρόμο προς την αυτοαξία είναι να οικοδομήσετε την αυτογνωσία σας. Μάθετε ποιος είστε και τί θέλετε πριν αποφασίσετε ότι είστε
άξιος άνθρωπος.
2. Ανάγνωση της λίστας με τις δηλώσεις που δεν καθορίζουν την αυτοαξία σας. 3. Υπενθύμιση στον εαυτό ότι τα χρήματα, ο τίτλος θέσης εργασίας, η ελκυστικότητα και τα κοινωνικά μέσα ενημέρωσης δεν έχουν καμία σχέση με το πόσο πολύτιμο ή άξιο άτομο είστε. Είναι εύκολο να παρασυρθεί κανείς από το ατέρμονο κυνήγι των χρημάτων, της κοινωνικής ανέλιξης και της δημοτικότητας - ειδικά όταν οι συνθήκες αυτές εκτιμώνται ιδιαίτερα από τους γύρω μας και από την κοινωνία εν γένει - αλλά προσπαθήστε να κάνετε ένα βήμα πίσω και να σκεφτείτε αυτό που πραγματικά έχει σημασία όταν θέλουμε να καθορίσουμε την αξία ενός ανθρώπου, όπως είναι: η καλοσύνη, η συμπόνια, η ενσυναίσθηση, ο σεβασμός προς τον εαυτό και τους άλλους και η καλή συμπεριφορά στους γύρω. 4. Εργαστείτε στο να αναγνωρίσετε και να εξωτερικεύσετε τη φωνή του εσωτερικού σας κριτή. Όλοι οι άνθρωποι έχουμε έναν εσωτερικό κριτή ο οποίος αρέσκεται στο να επισημάνει τα λάθη και τις αδυναμίες μας. Είναι φυσικό να επιτρέπουμε σε αυτόν τον εσωτερικό κριτή να επικρατεί μερικές φορές και να αποζητά το καλύτερο από εμάς, όμως χρειάζεται να βρούμε μία ισορροπία και ένα μέτρο ως προς τις επικρίσεις και να μη διστάσουμε να αμφισβητήσουμε πράγματα με τα οποία δεν συμφωνούμε. Συμπερασματικά, η καλλιέργεια της αυτοαξίας αποτελεί τον βασικό πυλώνα πάνω στον οποίο μπορεί κανείς να χτίσει μία υγιή σχέση με τον εαυτό του και τους γύρω του, είτε μέσα από προσωπική προσπάθεια είτε με τη βοήθεια ενός ειδικού ψυχικής υγείας, με φυσικό επακόλουθο την ανάπτυξη θετικής αυτοεικόνας και υψηλής αυτοπεποίθησης.
WHO IS Η Σοφία Τσώλη είναι ΣυμβουWHO λευτική Ψυχολόγος από το Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών. Υπ. Διδάκτωρ της Ιατρικής Σχολής Αθηνών Phdc., με Μεταπτυχιακές σπουδές (MSc) στην Ψυχονευροενδοκρινολογία του Στρες και την Προαγωγή Υγείας της Ιατρικής Σχολής. Το ερευνητικό και θεραπευτικό της έργο εστιάζεται στη Συνθετική Ψυχοθεραπεία, η οποία περιλαμβάνει τη γνωσιακή θεραπεία, τη θεραπεία μέσω της αξιοποίησης (έκφρασης) του συναισθήματος και των τεχνικών χαλάρωσης για τη μείωση του Στρες. Στο ενεργητικό της έχει εργαστεί σε κέντρα συμβουλευτικής και ψυχοθεραπείας, σε κέντρα δημιουργικής απασχόλησης παίδων-εφήβων και σε κέντρα ατόμων με μαθησιακές δυσκολίες και ειδικές ανάγκες... Τα τελευταία χρόνια ασχολείται με τη διαχείριση του στρες σε κλινικό και υγιή πληθυσμό ως μέσο θεραπείας, πρόληψης και προαγωγής υγείας σε ατομικό και ομαδικό πλαίσιο. Είναι Επιστημονική Συνεργάτης της Νευρολογικής Κλινικής του Κέντρου Μελέτης Ύπνου και Υπνικής Άπνοιας στο Πανεπιστημιακό Γενικό Νοσοκομείο «Αττικόν», όπου και εφαρμόζει καινοτόμα μη φαρμακευτικά θεραπευτικά προγράμματα σε ασθενείς με διαταραχές στον ύπνο. Είναι η Δημιουργός του Κέντρου
«Ψυχική Φροντίδα».
*Η κα Σοφία Τσώλη είναι: Συμβουλευτική Ψυχολόγος - M.Sc Εξειδίκευση στη Γνωσιακή Συμπεριφορική Θεραπεία και στη Διαχείριση του Στρες- ΕΚΠΑ Ιατρική Σχολή Αθηνών- Υπ.Διδάκτωρ Ιατρικής Σχολής Αθηνών.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ: Bogee, Jr., L. (1998). Leadership through personal awareness. University of Hawaii. Retrieved from http://www.hawaii.edu/intlrel/LTPA/selfwort.htm Clark-Jones, T. (2012). The importance of helping teens discover self-worth. Michigan State University – MSU Extension.Retrieved from http://www.canr. msu.edu/news/the_importance_of_helping_teens_discover_self-worth Covington, M. V., & Beery, R. G. (1976). Self-worth and school learning. Oxford, UK: Holt, Rinehart & Winston. Crocker, J., Luhtanen, R. K., Cooper, M. L., & Bouvrette, A. (2003). Contingencies of self-worth in college students: Theory and measurement. Journal of Personality and Social Psychology, 85, 894–908. doi:10.1037/0022- 3514.85.5.894
Firestone, L. (2014). Essential tips for building true self-worth.Psych Alive. Retrieved from https://www.psychalive.org/self-worth/ Grande, D. (2018). Building self-esteem and improving relationships. Psychology Today. Retrieved from https://www.psychologytoday.com/us/blog/ in-it-together/201801/building-self-esteem-and-improving-relationships Hibbert, C. (2013). Self-esteem vs. self-worth. Dr. Christina Hibbert. Retrieved from https://www.drchristinahibbert.com/self-esteem-vs-self-worth/ Morin, A. (2017). How do you measure your self-worth? Psychology Today. Retrieved from https://www.psychologytoday.com/us/blog/what-mentallystrong-people-dont-do/201707/how-do-you-measure-your-self-worth
Διεύθυνση: Παναγή Τσαλδάρη & Αναλήψεως 3, Περιστέρι ΤΚ: 12134, Πλησίον Μετρό Άγιος Αντώνιος [50μ.] Τηλ. Επικοινωνίας: 211.1135796, κιν: 6946841119 email: info@bethechange.gr
WHO IS WHO
Αισθητηριακή ολοκλήρωση
Τι είναι η αισθητηριακή ολοκλήρωση και τι συμβαίνει όταν διαταράσσεται; Πόσο σημαντική είναι για την εξέλιξη του παιδιού; Η κυρία Ευσταθία Χρέππα εργοθεραπεύτρια από το κέντρο Παιδοψυχολογικής Υποστήριξης «ΜΑΖΕΙ» μας έδωσε πολύτιμες πληροφορίες σχετικά με την ικανότητα οργάνωσης και επεξεργασίας των αισθητηριακών πληροφοριών.
ΣΥΝΈΝΤΕΥΞΗ ΣΤΗΝ ΔΩΡΑ ΚΑΠΟΓΙΑΝΝΗ
- Τι σημαίνει διαταραχή αισθητηριακής ολοκλήρωσης;
Για να μιλήσουμε για διαταραχή, θα πρέπει πρώτα να εξηγήσουμε τι είναι η Αισθητηριακή Επεξεργασία. Η Αισθητηριακή Επεξεργασία περιλαμβάνει τη συνεργασία του εγκεφάλου και των νευρώνων ώστε να γίνει η λήψη, η μετάφραση, ο συνδυασμός των πληροφοριών και η εκτέλεση της κάθε πληροφορίας που εισέρχεται μέσα μας μέσω των αισθητηριακών μας συστημάτων από το περιβάλλον. Η Αισθητηριακή Ολοκλήρωση λοιπόν, είναι μια θεωρία των σχέσεων του εγκεφάλου και της συμπεριφοράς. Όταν μιλάμε για διαταραχή αισθητηριακής ολοκλήρωσης, εννοούμε τη δυσκολία της επεξεργασίας της πληροφορίας που αποκτήθηκε με την αίσθηση. Δηλαδή, υπάρχει δυσκολία στη νευρολογική επεξεργασία.
ΕΥΣΤΑΘΙΑ ΧΡΕΠΠΑ, EΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ
Είναι απόφοιτος του τμήματος Εργοθεραπείας του ΤΕΙ Αθηνών. Κατά την πρακτική της άσκηση, ασκήθηκε στο πεδίο της Ψυχιατρικής Εργοθεραπείας στο ΨΝΑ ΔΑΦΝΙ. Έχει παρακολουθήσει εκπαιδευτικά σεμινάρια για τις Διάχυτες Αναπτυξιακές διαταραχές που περιλαμβάνουν τη διάγνωση, την παρέμβαση και τη νευροαναπτυξιακή εκτίμηση, σεμινάρια για τις Μαθησιακές δυσκολίες-δυσλεξία, σεμινάριο για τη δυσγραφία, το εκπαιδευτικό σεμινάριο The greenspan Floortime Approach και έχει εκπαιδευτεί στην Αισθητηριακή Ολοκλήρωση(Sensory Intergration paediatrics, module1, module2). Έχει ολοκληρώσει τους 3 εποπτικούς κύκλους Εργοθεραπευτών ( competent ) στο κέντρο Προσέγγιση με επόπτη τον Ευστράτιο Αλεξάνδρου πάνω σε Μαθησιακές δυσκολίες, στις Διάχυτες Αναπτυξιακές Διαταραχές, στη Δυσπραξία, στη ΔΕΠ-Υ καθώς και σε θέματα δεοντολογίας της Εργοθεραπευτικής Παρέμβασης. Η επιμόρφωση, η κλινική και η εργασιακή της εμπειρία περιλαμβάνει, πρώιμη παρέμβαση σε παιδιά βρεφικής και νηπιακής ηλικίας και παρέμβαση σε παιδιά προσχολικής και σχολικής ηλικίας, με καθυστέρηση στην ανάπτυξη, αισθητηριακές και κινητικές δυσκολίες, μαθησιακές δυσκολίες, δυσγραφία, ΔΕΠ-Υ, νοητική υστέρηση και άλλες αναπτυξιακές διαταραχές.
- Ποιά σημάδια πρέπει να ανησυχήσουν τους γονείς;
Τα συμπτώματα διαφέρουν στα βρέφη, στα νήπια και στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Μερικά από τα συμπτώματα σύμφωνα με το Ίδρυμα Διαταραχής Αισθητηριακής Επεξεργασίας των ΗΠΑ είναι τα κάτωθι: • Έχουν προβλήματα με το φαγητό • Έχουν προβλήματα ύπνου ή υπνηλίας. • Αισθάνονται άβολα με τα ρούχα • Δεν παρατηρούν τον πόνο. • Είναι εξαιρετικά ζωηρά, κινούν συνεχώς το σώμα τους ή τρέχουν ασταμάτητα. • Καθυστερούν να μπουσουλήσουν και να κάνουν τα πρώτα τους βήματα. • Αντιστέκονται στις αγκαλιές. • Έχουν κακή ισορροπία. • Δυσκολία στην εκπαίδευση της τουαλέτας. • Υπερβολική ευαισθησία στο ερέθισμα ή αντιδρούν υπερβολικά στην υφή, τον θόρυβο και τις μυρωδιές. • Δεν αναγνωρίζουν το άγγιγμα εκτός κι αν γίνεται με εξαιρετική δύναμη. • Παίρνουν τον χώρο των άλλων και θέλουν να ακουμπήσουν τα πάντα γύρω τους. • Δυσκολεύονται να κάνουν φίλους (υπερβολική επιθετικότητα ή παθητικότητα.) • Έχουν ξαφνικές αλλαγές της διάθεσης και ξεσπάσματα που είναι απροσδόκητα. • Είναι δύσκολο να καταλάβει κανείς την ομιλία τους. • Αποσπάται εύκολα η προσοχή τους στην τάξη και είναι πολύ νευρικά. • «Κολλάνε» με δραστηριότητες και προτιμούν να κάνουν τα ίδια και τα ίδια.
- Πώς επεμβαίνει ο ειδικός και από ποία ηλικία πρέπει να ξεκινήσει;
Αρχικά, αφού γίνει η αξιολόγηση των βασικών αισθητηριακών συστημάτων από τον εργοθεραπευτή, θέτονται στόχοι που περιλαμβάνουν την παροχή στο παιδί αισθητηριακών πληροφοριών που βοηθούν στην οργάνωση του κεντρικού νευρικού συστήματος, έπειτα γίνεται προσπάθεια να βοηθήσουμε το παιδί στο συντονισμό και έλεγχο της αισθητηριακής πληροφορίας και να αναπτύξει μια πιο οργανωμένη αντίδραση στο αισθητηριακό ερέθισμα. Εφόσον έχουν παρατηρηθεί κάποια από τα συμπτώματα, η παρέμβαση μπορεί να γίνει πρώιμα από τη βρεφική ηλικία. Όσο πιο νωρίς ξεκινήσει η παρέμβαση τόσο καλύτερα τα αποτελέσματα για τα παιδιά.
