Florida
Teacher Edition
EntreCulturas 4 ®
Florida Edition
Megan Cory Cecilia Herrera Catherine Schwenkler
Director of Editorial: Tanya Brown Managing Editor: Lindsey Colling Senior Developmental Editors: Deborah Edson, Dr . Jan Hagedorn, Kelly Hass Digital Developmental Editor: Jacob Asnicar Senior Editor: Kathryn Strasser Editors: Lariza Fuentes, Isaily Pérez Cover Designer: Jaana Bykonich Graphic Designers: Jaana Bykonich, Sawyer McCarron-Rutledge Cover image: Pedestrian overpass at Santiago, Chile © Benjamin Lecaros / Alamy Stock Photo
Copyright © 2026 by Wayside Publishing All rights reserved . No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without the prior written permission of the publisher . The marks [EntreCulturas®, EntreCultures®, FlexText®, Learning Site®, Wayside Publishing®] (collectively “the Marks”) are registered in the U .S . Patent and Trademark Office and owned in their entirety by Wayside Publishing (“Wayside”). Any use of the Marks without the express written permission of Wayside is prohibited . Printed in USA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 XX 24 Print date: Hardcover ISBN 978-1-641597-18-0
Mapa del mundo hispanohablante . . . . . . . . . . . . TE4 Estrategias para comunicarse . . . . . . . . . . . . . . . . . TE6 Welcome to EntreCulturas® . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TE8 Scope and Sequence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TE10 Florida’s CPALMS World Languages Standards . . TE18 Approaches to Teaching and Learning . . . . . . . . .TE19 High-Leverage Teaching Practices . . . . . . . . . . TE19 Cultivating Interculturality . . . . . . . . . . . . . . . . TE22 Integrating Interculturality in Teaching and Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TE23 Staying in the Target Language . . . . . . . . . . . . TE26 Instructional Strategies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TE28 Integrated Differentiated Instruction . . . . . . . TE30
Heritage Learners . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TE32 Vocabulary Instruction in Context . . . . . . . . . . TE33 Grammar Instruction in Context . . . . . . . . . . . TE34 Assessing Language Performance in Context . TE36 Rubrics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TE37 Unit Organization . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TE38 Our Digital Learning Experience . . . . . . . . . . . . . . TE48 Using Readers to Support Language Acquisition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TE50 Program Components and Key Features . . . . . . . TE51 Table of Contents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TE52 Appendices Table of Contents . . . . . . . . . . . . . . . . TE58 Acknowledgements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TE59
Convento de Santa Catalina, Arequipa, Perú
EntreCulturas® 4
TE3
El mundo hispanohablante
ESTADOS UNIDOS
ALASKA
ados Unidos)
ALASKA
(Estados Unidos)
OCÉANO
Percentage of U.S. population that speaks Spanish according to 2020 U.S. Census data
Percentage of U.S. population that speaks Spanish according to 2020 U.S. Census data
PACÍFICO
<5%
5-10%
10-15% 15-20% 20-25% 25-30% <5%
Canadá
NORTE
5-10%
PACÍFICO NORTE
>30%
Canadá
ESTADOS UNIDOS ESTADOS UNIDOS
OCÉANO
>30%
10-15% 15-20% 20-25% 25-30%
MÉXICO
Golfo de
OCÉANO PACÍFICO NORTE
MÉXICO
MÉXICO
Golfo de México
Golfo de México
EL SALVADOR Las Bahamas REPÚBLIC Jamaica COSTA R Belice PUERT REPÚBLICA DO Las Bahamas
Jamaica Belice
PUERTO RIC T
EL SALVADOR COSTA RICA PANAMÁ EL SALVADOR
HAWAII
(Estados Unidos)
COSTA RICA OCÉANO PANAMÁ OCÉANO
HAWAII
Guayan Su
(Estados Unidos)
PACÍFICO HAWAII
Trinidad
OCÉANO
(Estados Unidos)
PACÍFICO
SUR
PACÍFICO
PERÚ
SUR PERÚ
SUR
TE4
EntreCulturas® 4
25-30%
ATLÁNTICO
>30%
% 15-20% 20-25% 25-30%
>30%
OCÉANO
STADOS UNIDOS
ATLÁNTICO NORTE
OCÉANO ATLÁNTICO NORTE
Dinamarca Reino Dinam El mundo hispanohablante Unido NORTE Irlanda Reino (RU) Unido Alemania Irlanda (RU) A Portug Francia Francia Portugal
MÉXICO
Golfo de México
Las Bahamas
Jamaica Belice
Las Bahamas de México Las Bahamas
ca
ESPAÑA
Portugal
DOR ÉANO TA RICA Á PANAMÁ CÍFICO
PERÚ
Guinea
PERÚ
Brasil
Guinea
Sierra Leona
LiberiaSierra Leona Liberia
Guinea
Sierra Níger Leona Malí Liberi
GU
Nigeria
Nig
Camerún
GUINEA ECUATORIAL Gabón GUINEA ECUATORIA
Brasil
SUR
PERÚ
Maurita Senegal
REPÚBLICA DOMINICANA Trinidad y Tobago EL SALVADOR Mauritania REPÚBLICA DOMINICANA Malí COSTA RICARICO Mauritania Guayana Jamaica PUERTO Belice Surinam Senegal PANAMÁ PUERTO RICO Guayana Francesa Senegal Trinidad y Tobago Trinidad y Tobago Guayana Surinam Guayana Guayana Francesa Surinam Guayana Francesa
ESPAÑA
Marruecos
Islas Canarias
PUERTO RICO
Islas Canarias
Marr
Túnez
Marruecos
Islas Canarias REPÚBLICA DOMINICANA
Italia
Brasil OCÉANO ATLÁNTICO OCÉANO ATLÁNTICO SUR
EntreCulturas® 4
SUR OCÉANO ATLÁNTICO SUR
TE5
Estrategias para comunicarse Para analizer
Para contrastar y compara
me parece que…
creo que…
a pesar de que…
aunque…
muestra una escena de…
aparece una imagen de…
al contrario…
lo opuesto…
simboliza…
representa…
trata de…
tiene que ver con…
del mismo modo…
de igual manera…
…significa…
…quiere decir…
no obstante…
a pesar de…
por otro lado…
en cambio…
sin embargo…
aún así…
sino…
de lo contrario…
Para concluir a fin de cuentas… teniendo todo en cuenta… al fin y al cabo…
en conclusión…
después de todo… tomando todo en consideración…
TE6
para resumir…
para sintetizar…
por lo tanto…
así…
al igual que + nombre… como + nombre…
Para discutir a mi modo de ver…
a mi parecer…
de la misma manera…
igualmente…
desde mi punto de vista…
en mi opinión…
desearía añadir que…
me gustaría agregar que…
no es que…, es que…
no pienso que…, lo que quiero decir es que…
por encima de todo…
lo más importante es que…
por eso…
por ese motivo…
por mi parte…
en mi opinión…
por otra parte…
desde otro punto de vista…
pero ¿no dijiste que…?
pero ¿no expresaste que…?
EntreCulturas® 4
Estrategias para comunicarse Para expresar opiniones
Para justificar tus respuestas
a mi parecer…
a mi entender…
además…
también…
desde mi punto de vista… en mi opinión… discrepo contigo en que…
no estoy de acuerdo contigo en que…
en cualquier caso…
de todas formas…
estoy convencido/a de que…
estoy persuadido/a de que…
me parece (in) correcto/a porque…
creo que es (des) acertado porque…
en el artículo se dice que…
en la lectura se expone que…
en realidad se menciona que…
realmente se indica que…
me gustaría añadir que… me gustaría agregar que…
Para narrar
por lo general…
normalmente…
quizás…
al principio…
para comenzar…
puede que…
tengo la impresión de que…
al final/finalmente…
para terminar…
tengo la idea de que…
apenas…
casi no…
para empezar…
en primer lugar…
Para expresar recomendaciones y emoción es bueno/malo que…
es positivo/negativo que…
es esencial que…
es fundamental que…
es importante que…
es primordial que…
es imprescindible que…
es indispensable que…
es increíble/maravilloso que…
es insólito/extraordinario que…
es mejor que…
es preferible que…
es necesario que…
es preciso que…
te recomiendo que…
te aconsejo que…
EntreCulturas® 4
TE7
Welcome to EntreCulturas®
EntreCulturas® Mission and Vision EntreCulturas® is a four-level, standards-based, thematically-organized program . Each level is comprised of six units that provide learners with opportunities to interact and engage with authentic materials and adolescent speakers of the language . By learning in an intercultural context, students acquire communication skills and content knowledge while exploring the products, practices, and perspectives of Spanish-speaking cultures .
EntreCulturas® Mission EntreCulturas® aims to prepare learners to communicate, explore, and connect across cultures in order to foster attitudes of mutual understanding and respect .
EntreCulturas® Vision Our vision is a world where language learning takes place through the lens of interculturality, so students can discover appropriate ways to interact with others whose perspectives may be different from their own.
Machu Picchu, Perú
TE8
EntreCulturas® 4
Welcome to EntreCulturas®
Welcome to EntreCulturas® 4 Dear colleagues, Welcome to EntreCulturas®: Communicate, Explore, and Connect Across Cultures, an innovative approach to teaching languages through the lens of interculturality . The goal of the four-level program is to help learners develop communicative and cultural competences as well as intercultural understanding . EntreCulturas® was written by Spanish teachers who understand and appreciate the dynamics of language education and know that teachers need strong support in their daily instruction . Using the World-Readiness Standards for Learning Languages as a framework, the program provides engaging activities that emphasize authentic language use in all three modes of communication . Through topics and materials that are carefully aligned to the themes, structures, and tasks of the Advanced Placement® (AP®) and International Baccalaureate® (IB) programs, students begin preparing early for advanced coursework . In each unit of EntreCulturas®, learners hear from videobloggers from a Spanishspeaking country and are immersed in meaningful contexts . Rich, authentic resources allow students to learn about the products, practices, and perspectives of Spanish-speaking countries and to engage with people from other linguistic and cultural backgrounds . To promote an attitude of curiosity and intercultural understanding, students are provided with frequent opportunities to reflect and comment on what they have learned . Muy atentamente,
Megan Cory
EntreCulturas® 4
Cecilia Herrera
Catherine Schwenkler
TE9
Scope and Sequence: EntreCulturas® 1 UNITS
Unidad 1 ¡Hola, mucho gusto!
Unidad 2 La escuela de la vida
Unidad 3 Mi familia es tu familia
Unidad 4 La comida es cultura
Unidad 5 ¡A pasarla bien!
Unidad 6 Caminando por el mundo
TE10
ESSENTIAL QUESTIONS
UNIT GOALS
INTERCULTURAL FOCUS
How does who I meet affect how I communicate? How does where I live influence who I am? How do my interests and talents shape who I am?
Recognize basic information that people share about themselves Exchange information to get to know people Present basic information about yourself, your identities, and your preferences Reflect on how to communicate respectfully when meeting people from other cultures
Conexiones culturales Práctica cultural: Los saludos Producto cultural: ¡Soy latino! y otros eslóganes Práctica cultural: La danza de la botella
Where, how, and why do we learn throughout life? How do communities create a culture of learning? How do schools prepare students for the future?
Interpret images, videos, and schedules to gain insight into learning in different cultures Exchange information about school schedules and classes Present information about school activities Investigate how approaches to learning throughout life reflect cultural perspectives
Conexiones culturales Producto cultural: Los colegios técnicos y las pasantías Práctica cultural: El día escolar costarricense Práctica cultural: Servicio comunal estudiantil
What does it mean to be a family? How does where we live influence family life? How do family and friends shape who we are?
Interpret short texts about family structures and activities Exchange information about home life and family Present a digital album about home and family Explore the role of family and where we live in shaping who we are
Conexiones culturales Práctica cultural: Nuevos modelos de familia Producto cultural: Los espacios donde vivimos Práctica cultural: Comidas en familia
How are our ideas about balanced diets formed? How do food practices shape cultural identity? How does where we live influence what we eat?
Interpret short texts to discover how geography and culture affect food traditions Share preferences, opinions, and habits about foods Create and present menus that express your food preferences and traditions Describe how sharing in the food of another culture can lead to intercultural understanding
Conexiones culturales Producto cultural: La gastronomía mexicana Práctica cultural: ¿Comer afuera o en casa? Práctica cultural: Comprar los alimentos
What leisure activities define my community and me? How do popular celebrations reflect history and culture? How do leisure activities create bridges between cultures?
Interpret images and texts to learn about celebrations in the Dominican Republic Interact with others to make simple plans for leisure activities Express preferences for leisure activities in short presentations Find and create opportunities for intercultural communication through leisure activities
Conexiones culturales Producto cultural: La pelota dominicana y la vitilla Práctica cultural: La bachata Producto cultural: El dominó en la comunidad
How do surroundings shape one’s identity? How do people connect across the world? How do my actions affect the world beyond me?
Interpret images and texts to learn about climate and weather in diverse regions of the Spanish-speaking world Exchange information about ways to connect with others across cultures Share how geography and culture shape identity in your own and other communities Identify ways in which our actions impact other communities around the world
Conexiones culturales Producto cultural: El sistema métrico Práctica cultural: El ciclismo Práctica cultural: La globalización
EntreCulturas® 4
Scope and Sequence: EntreCulturas® 1 VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT
STRUCTURES IN CONTEXT (With Video)
ADDITIONAL FEATURES
¡Mucho gusto! Pleased to meet you! Mi identidad My identity Mis actividades favoritas My favorite activities
Greeting Others Appropriately: Formal vs. Informal Language Expressing Identity: The Verb ser Expressing Likes and Dislikes: The Verb gustar with Infinitives
Detalle gramatical: Los sustantivos en español; Las conjunciones y, o; Preguntas con la forma tú Detalle lingüístico: Los números del 1 al 100; Los títulos formales; ¿Quiénes son americanos?; Las etapas del proceso educativo
¿Dónde aprendemos? Where do we learn? Mi horario escolar My school schedule Mi día típico My typical day
Expressing Existence: Indefinite Articles and hay Referring to People, Places, and Things: Definite Articles Expressing Activities: Present -ar Verbs
Estrategias: Listening and Reading for Cognates Detalle gramatical: Cómo expresar la fecha; Muy y mucho; ¿A qué hora?; Los días de la semana
Esta es mi familia This is my family Donde vive mi familia Where my family lives ¿Qué quieres hacer este fin de semana? What do you want to do this weekend?
Describing People: Adjective Agreement Expressing Location: The Verb estar Expressing Activities with More Verbs: Present of -er and -ir Verbs
Estrategias: Follow-up Questions Detalle gramatical: La preposición de; Los adjetivos posesivos; Estar en para indicar lugar; Las contracciones al y del; El verbo ver; El verbo ir Detalle lingüístico: Las preguntas de confirmación
Bien comer, buen vivir Good eating, good living ¿Qué te gusta comer durante el día? What do you like to eat during the day? De compras en el mercado Shopping in the market
Making Requests and Recommendations: ie Stem-Changing Verbs e Expressing Preferences: Gustar and encantar Referring to Specific Items: Demonstrative Adjectives
Detalle gramatical: ¿Cuánto cuesta?
¡Es difícil hacer planes! It is difficult to make plans! Celebraciones con amigos y familiares Celebrations with friends and family members Preparando un viaje Preparing for a trip
Expressing What I Can Do: ue Stem-Changing Verbs o Telling What I Do: Present Irregular yo Forms Discussing the Future: Ir + a + Infinitive
Estrategias: Scanning a Text
Me visto según el clima I dress according to the climate ¿Cómo te conectas? How do you connect? Un mundo conectado A connected world
Expressing Reflexive Actions: Reflexive Verbs Talking about Actions in Progress: Present Progressive Describing Actions: Adverbs
Detalle gramatical: Los verbos conocer y saber Cómo hablar de deseos o expectativas futuras
EntreCulturas® 4
TE11
Scope and Sequence: EntreCulturas® 2 UNITS
Unidad 1 Aficionados unidos
Unidad 2 La plaza mayor
Unidad 3 La cocina de mi familia
Unidad 4 La cultura de la naturaleza
Unidad 5 Las piedras hablan
Unidad 6 Comunidades unidas
TE12
ESSENTIAL QUESTIONS
UNIT GOALS
INTERCULTURAL FOCUS
What does it mean to be part of a group or team? How do we connect through community events? How does music build a global community?
Listen to and read about the interests and activities of young people in Spanish-speaking communities Exchange invitations and information about sports and extracurricular groups or clubs Share information with others about community events Investigate how common interests unite people in different cultures
Conexiones culturales Práctica cultural: Participar en los deportes de Chile Producto cultural: Los equipos profesionales Producto cultural: El Festival Internacional de la Canción de Viña del Mar
How do public spaces shape social interaction? How are shopping habits shaped by culture? How has technology transformed gathering spaces?
Listen to and read about places in the Spanishspeaking world where people interact in person and virtually Exchange information about the places and ways you interact with others Present information about your shopping habits and social interactions Investigate how technology can provide opportunities for intercultural experiences
Conexiones culturales Práctica cultural: Historia y memoria Práctica cultural: La compra diaria Práctica cultural: Los préstamos lingüísticos
How do foods connect us to our past? How does food connect us to family and community? How do our eating habits impact the environment?
View, listen to, and read information about food Exchange information about your own food preferences now and in the past Present to others about some foods you enjoy with family and friends Investigate how the foods we eat connect us with the world and impact the environment
Conexiones culturales Producto cultural: Las diferentes influencias en la comida cubana Producto cultural: Los paladares Producto cultural: El ajiaco
How do cultures show appreciation for the natural world? How are we connected with nature? How can we care for the world around us?
Interpret images, texts, and videos to discover the natural world in Spanish-speaking areas and the activities people enjoy there Exchange information about past travel and experiences in nature Present information about past experiences Investigate and compare how cultural practices reflect values relating to the natural world and conservation
Conexiones culturales Producto cultural: El Sistema Nacional de Áreas Protegidas en Ecuador Producto cultural: El bosque de Polylepis Perspectiva cultural: El ecocidio y los derechos de la naturaleza
Why do people and civilizations construct monuments? How does life today reflect our past? What will our future communities look like?
Interpret texts about past civilizations and future communities Exchange information about communities past and present Present ideas for the development of communities in the future Explore the influence of the past on the present values of individuals and communities
Conexiones culturales Producto cultural: Las líneas de Nasca Producto cultural: Los quipus Práctica cultural: Wifi para todos
How do personal responsibilities shape my daily life? How do individuals contribute to their communities? How does diversity strengthen communities?
Interpret information about volunteer projects and opportunities Exchange information about the ways in which people contribute to their home, school, and greater communities Describe the ways in which people can work together and make connections with each other Explore the ways in which people celebrate cultural heritage and contribute to united communities
Conexiones culturales Práctica cultural: La división del trabajo Producto cultural: El canal de Panamá Producto cultural: Los palenques
EntreCulturas® 4
Scope and Sequence: EntreCulturas® 2 VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT
STRUCTURES IN CONTEXT (With Video)
ADDITIONAL FEATURES
¿En qué grupos participas? What groups do you participate in? ¿Quieres ir conmigo? Do you want to go with me? Opiniones sobre la música Opinions about music
Asking Questions: Interrogatives Expressing Preferences and Obligations: Infinitive Expressions Making Comparisons: Comparatives
Estrategias: Asking Questions
¿Qué lugares quieres conocer? What places would you like to know about? ¿Adónde puedo ir? Where can I go? ¿Hacemos una reunión virtual? Should we have a virtual meeting?
Making Suggestions: Affirmative tú Commands Indicating Enduring Actions: Impersonal and Passive se Expressing Reciprocal Actions: Reciprocal Verbs
Detalle gramatical: Mandatos afirmativos informales de verbos irregulares
Recordar la cocina de mi abuela Remembering my grandmother’s kitchen ¿Dónde quieres comer? Where do you want to eat? La agricultura sostenible en las ciudades Sustainable agriculture in cities
Describing Habitual Actions in the Past: Imperfect -ar Verbs Avoiding Repetition: What or Whom: Direct Object Pronouns Describing Habitual Actions in the Past with More Verbs: Imperfect -er and -ir Verbs
Estrategias: Increasing Your Vocabulary Detalle gramatical: Pronombres de objeto directo con el infinitivo; Los verbos irregulares en el imperfecto
Viajar sin causar daño Traveling without causing harm Mi viaje inolvidable My unforgettable trip Hábitos para cuidar nuestro planeta Habits for taking care of our planet
Expressing Completed Actions: Preterit -ar Verbs Expressing Completed Actions with More Verbs: Preterit -er and -ir Verbs Expressing Completed Actions with Irregular Verbs: Irregular Preterit Stems
Estrategias: Cómo entender una narración en diferentes tiempos Detalle gramatical: Los verbos terminados en -car, -gar, -zar en el pretérito; El uso de antes y después; Verbos irregulares en pretérito; El verbo hacer en el pretérito
Cusco, una ciudad antigua y también moderna Cusco, an ancient and also modern city El valor de la tradición The value of tradition Las ciudades del futuro Cities of the future
Describing the Past: Imperfect and Preterit Expressing Interruptions in the Past: Imperfect and Preterit for Interrupting Actions Expressing an Opinion: Impersonal Expressions with Infinitives
Estrategias: Conectar ideas usando elementos de transición Detalle gramatical: El superlativo; Los verbos con y en el pretérito cambios i
Mis responsabilidades My responsibilities Voluntariado en la comunidad Volunteer work in the community Comunidades diversas y unidas Diverse and united communities
Expressing Completed Actions with Stem Changers: Preterit Stem-Changing Verbs Avoiding Repetition: To Whom or for Whom: Indirect Object Pronouns Telling Someone What Not to Do: Negative tú Commands
Estrategias: Observar los productos, las prácticas y las perspectivas culturales en los videos Detalle gramatical: La a personal
EntreCulturas® 4
TE13
Scope and Sequence: EntreCulturas® 3 UNITS
Unidad 1 ¡Cuéntame!
Unidad 2 ¡Tanta belleza!
Unidad 3 ¡Pura vida!
Unidad 4 #UnFuturo Conectado
Unidad 5 Una mano ayuda a la otra
TE14
ESSENTIAL QUESTIONS
UNIT GOALS
INTERCULTURAL FOCUS
How does storytelling impact our identities? How do characters embody traits we value? How do shared stories help us make sense of events?
Interpret stories and legends from Puerto Rico Exchange information about the attributes and actions of characters and people Tell a story about a familiar event Examine how stories contribute to cultural identity
Conexiones culturales Producto cultural: El cuentacuentos Producto cultural: Los vejigantes de Puerto Rico Producto cultural: La naturaleza como símbolo de la resiliencia boricua
How do we appreciate the beauty of a country? How do a community’s traditions reflect its beauty? How is beauty expressed through the arts?
Interpret videos, articles, and messages about how the beauty of a country is represented in its landscapes, traditions, and arts Exchange information about the beauty of a country, its traditions, and its arts Present personal interpretations of beauty and how it is represented across communities Explore how beauty is represented throughout Guatemala and your own community
Conexiones culturales Producto cultural: Reserva de la Biosfera Maya Práctica cultural: El Rab’in Ajaw Producto cultural: El Popol Vuh
What does it mean to live a healthy life? How can we achieve a balanced life? How can we achieve healthier communities?
Interpret images and text about what it means to live a healthy life Exchange information about healthy living and its many benefits Present the elements of healthy lifestyles in your own and other communities Explore how healthy living is represented throughout Costa Rica and our own communities
Conexiones culturales Práctica cultural: Pura vida Producto cultural: El turismo de bienestar Práctica cultural: Un país sin ejército
How do online platforms influence young people’s lives? How can digital tools improve life within a community? How can influence be used for positive change?
Interpret videos, articles, and online messages about how communities connect with technology Exchange information about technology uses and apps with a positive impact on communities Present digital messages to promote causes and positive use of social media Explore how online platforms impact communities in Bolivia and throughout the world
Conexiones culturales Práctica cultural: El carnaval de Oruro Producto cultural: La diversidad lingüística de Bolivia Práctica cultural: El Willkakuti
How can young people overcome obstacles to meet goals? How does knowing who I am help me connect with others? What role do youth play in forming a strong community?
Discover perspectives on friendship and solidarity as you interpret authentic resources from Uruguay Interact to share ambitions, experiences of friendship, and volunteer opportunities to build a better world Encourage others to pursue their goals, work together to volunteer, and promote community solidarity Communicate across cultures to exchange ways to build friendship and solidarity
Conexiones culturales Producto cultural: El gaucho Práctica cultural: Tomar un mate como gesto de amistad Producto cultural: Las ollas populares
EntreCulturas® 4
Scope and Sequence: EntreCulturas® 3 VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT
STRUCTURES IN CONTEXT (With Video)
ADDITIONAL FEATURES
Las partes de un cuento The parts of a story ¿Cómo son los personajes? What are the characters like? Lo que se expresa a través de los cuentos What is expressed through stories
Talking about the Past: Preterit Verbs that Change Meaning Describing Who, What, and How: Ser vs. estar Using Multiple Pronouns to Avoid Repetition: Direct and Indirect Object Pronouns
Estrategias: Comprender el vocabulario en contexto Detalle gramatical: Los pronombres de doble objeto
La belleza de un país The beauty of a country La artesanía de mi región The arts and crafts of my region La creatividad artística Artistic creativity
Telling a Reason or Purpose: Por vs. para Emphasizing to Whom Something Belongs: Stressed Possessive Adjectives Talking about the Recent Past: Present Perfect
Estrategias: Interpretar videos Detalle lingüístico: Los sustantivos ambiguos
Acciones para mejorar el bienestar físico Actions to improve physical well-being Acciones para elevar el bienestar emocional Actions to raise emotional well-being Las claves para la longevidad The keys to longevity
Giving Orders or Suggestions: Usted, ustedes, and nosotros Commands Giving Orders or Suggestions with Pronouns: Commands with Pronouns Expressing Opinions About Others’ Actions: Subjunctive with Impersonal Expressions
Estrategias: Hacer una presentación formal Detalle gramatical: Los mandatos de nosotros con pronombres; El presente de subjuntivo de los verbos irregulares
Conéctate en Bolivia Get connected in Bolivia La transformación digital Digital transformation Conectando comunidades Connecting communities
Talking about the Future: Future Talking about Possible or Likely Events: Si + Present + Future Asking for Information: Qué vs. cuál
Estrategias: Utilizar aplicaciones y sitios web en español Detalle gramatical: Los verbos irregulares en el tiempo futuro
Los desafíos de los adolescentes de hoy The challenges adolescents face today Pasar un rato con amigos Spending time with friends Fortalecer la comunidad con el voluntariado Strengthening the community with volunteer work
Expressing Emotions: Subjunctive for Emotions Specifying Who or What: Relative Pronouns Talking about Hypothetical Situations: Conditional
Estrategias: Interpretar un texto poético Detalle gramatical: El subjuntivo con antecedentes indefinidos; Los verbos irregulares en el condicional Detalle lingüístico: El voseo
EntreCulturas® 4
TE15
Scope and Sequence: EntreCulturas® 4 INTERCULTURAL FOCUS
UNITS
ESSENTIAL QUESTIONS
UNIT GOALS
Unidad 1
How are we influenced by the people around us? How do we communicate in today’s world? What is the difference between a traveler and a tourist? As a traveler, how do we experience daily life in another culture?
Compare products, practices, and perspectives about human connections and experiences in your own and other cultures. Understand information in authentic sources about human connections and experiences. Exchange information and express opinions about human connections and experiences. Present information about human connections and experiences.
Conexiones culturales Práctica cultural: Celebrando el Día de la Amistad Práctica cultural: Probando tortillas en Ecuador
How is artistic creativity a form of cultural expression? How are universal themes reflected in various forms of art? How does design reflect cultural identity? How does globalization impact what we wear?
Compare products, practices, and perspectives in different forms of art, fashion, and design; analyze the impact of globalization on what you wear. Understand information in authentic sources about creativity, art, and globalization. Exchange information and express opinions about creativity, art, and globalization. Present information about creativity, art, and globalization.
Conexiones culturales Práctica cultural: La restauración de la paz Práctica cultural: Las cholitas luchadoras
What can we learn from historical figures? How can an individual transform history? What elements shape our identity? How do language and traditions contribute to form a cultural identity?
Compare products, practices, and perspectives about cultural heritage and identity and describe how these are linked to language and traditions. Understand information in authentic sources about cultural heritage and identity. Exchange and share ideas, information, and opinions about cultural heritage and identity. Present information about cultural heritage and identity.
Conexiones culturales Producto y perspectiva cultural: Guernica: Una obra de arte que refleja un evento histórico español Producto cultural: El fútbol
What is a global citizen? How can we support the well-being of communities? What are the barriers to education? How can a community collaborate in the educational process?
Compare products, practices, and perspectives about global citizenship and support for learning in your own and other cultures. Understand authentic sources about global citizenship and support for learning. Exchange information and express opinions about global citizenship and support for learning. Present information about global citizenship and support for learning.
Conexiones culturales Práctica y perspectiva cultural: José Andrés, un chef humanitario Producto cultural: Las escuelas clandestinas en Ecuador
How do traditional and modern health practices co-exist? How can we improve access to medical care? How does technology use affect health? How can we use technology to maintain a healthy lifestyle?
Compare products, practices, and perspectives about health and technology in your own and other cultures. Understand information in authentic sources about health and technology. Exchange information and express opinions about health and technology. Present information about complementary health and technology.
Conexiones culturales Práctica y perspectiva cultural: La medicina mapuche
La vida actual
Unidad 2 La creatividad
Unidad 3 Las identidades
Unidad 4 Las comunidades
Unidad 5 El bienestar
TE16
EntreCulturas® 4
Scope and Sequence: EntreCulturas® 4 VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT
STRUCTURES IN CONTEXT (With Video)
ADDITIONAL FEATURES
La amistad Friendship La comunicación Communication Los viajes Travel La vida cotidiana Daily life
Talk about Someone or Something Unknown: Presente de subjuntivo
Detalle gramatical: Presente de subjuntivo de verbos que terminan en -cer
Las bellas artes Fine arts El arte escénico Theatrical arts La vestimenta y los diseños Clothing and design Los estilos globales Global clothing styles
Describe Objects, Places, or People: Participio pasado como adjetivo
Detalle gramatical: Palabras femeninas que empiezan con a; Presente de subjuntivo después de expresiones impersonales; Pronombres relativos
Las figuras históricas Historical figures Los personajes legendarios Legendary personalities Las raíces culturales Cultural roots La lengua y las tradiciones Language and traditions
Express Emotions or Recommendations in the Past: Imperfecto de subjuntivo Express something possible or conditional: Oraciones con si
Detalle gramatical: Números ordinales; Como si + el imperfecto de subjuntivo; Formación de adverbios Variedad lingüística: Formación del subjuntivo
La solidaridad
Express Emotions or Desires about a Completed Action: Presente perfecto de subjuntivo
Detalle gramatical: El pluscuamperfecto de indicativo
Express Uncertain Future Actions: Expresiones temporales con indicativo o subjuntivo
Detalle gramatical: Hace + el tiempo + que + el pretérito de indicativo
Solidarity
El voluntariado Volunteerism Los desafíos a la educación Challenges to education Las comunidades de aprendizaje Learning communities La medicina tradicional y moderna Traditional and modern medicine El acceso a la salud Access to health care Los efectos de la tecnología Effects of technology La tecnología y el bienestar Technology and health
EntreCulturas® 4
TE17
Florida’s CPALMS World Languages Standards
Florida’s CPALMS World Languages Standards EntreCulturas® is a four-level Spanish program aligned with Florida CPALMS standards and the ACTFL World-Readiness Standards. It promotes communicative competence, critical thinking, and cross-curricular connections in Mathematics, ELA, and ELD. The program supports students’ progress from Novice to Advanced proficiency using ACTFL Proficiency Guidelines, Performance Descriptors, and NCSSFL-ACTFL Can-Do Statements.
World Languages Communication
Interpersonal: Interactive speaking and writing activities for sharing and expressing opinions. Interpretive: Understand authentic audio, video, and text resources. Presentational: Deliver information using culturally appropriate media.
Cultures
Explore the relationship between cultural products, practices, and perspectives, promoting cultural awareness and respect. Reflect on global diversity through rich, authentic resources and themes.
Connections
Interdisciplinary lessons link language learning to subjects like geography, history, and STEM, enhancing critical thinking skills. Broaden perspectives with tasks rooted in academic and career-related contexts.
Comparisons
Highlight the differences and similarities between Spanish and English, deepening understanding of linguistic and cultural nuances.
Communities
Engage with real-world Spanish-speaking communities through projects. Equip students for lifelong learning with practical language applications.
Mathematics (B.E.S.T.): Strand: Mathematical Thinking and Reasoning 1. Actively participate in effortful learning both individually and collectively. 2. Demonstrate understanding by representing problems in multiple ways. 3. Complete tasks with mathematical fluency. 4. Engage in discussions that reflect on the mathematical thinking of self and others. 5. Use patterns and structure to help understand and connect mathematical concepts. 6. Assess the reasonableness of solutions. 7. Apply mathematics to real-world contexts.
English Language Arts (B.E.S.T.): Expectations 1. Cite evidence to explain and justify reasoning. 2. Read and comprehend grade-level complex texts proficiently. 3. Make inferences to support comprehension. 4. Use appropriate collaborative techniques and active listening skills when engaging in discussions in a variety of situations. 5. Use the accepted rules governing a specific format to create quality work. 6. Use appropriate voice and tone when speaking or writing.
English Language Development (ELD) 1. Language of Social and Instructional Purposes
TE18
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Approaches to Teaching and Learning
High-Leverage Teaching Practices EntreCulturas® fully supports the ten High-Leverage Teaching Practices (HLTP) identified by Glisan and Donato.1
1. Facilitating Target Language Comprehensibility Acquiring language is an unconscious process. In order for an independent language system to develop in the brain, learners must interact with large amounts of compelling input that is comprehensible and meaningful to them. Likewise, learners must have opportunities to engage with others to express themselves in the language. We strongly encourage classes to be conducted 90% or more in Spanish from the beginning of level 1. To facilitate this, EntreCulturas® focuses on high frequency vocabulary used in real-world contexts that interest students. Authentic resources are supported by images and other context clues. Emphasis is also placed on word families and cognates to expand vocabulary.2
2. Building a Classroom Discourse Community Interacting with others is at the heart of communication. EntreCulturas® provides a variety of real-world oral and written interpersonal communication tasks in every unit. Students have opportunities to exchange information and ideas; to meet needs and address situations; and to express, react, and support preferences and opinions in formats ranging from in-class pair or group discussions, text message exchanges, formal and informal email exchanges, AP®-style simulated conversations, posting and responding to posts in an online discussion forum, and more. The communication is meaningful, purposeful, and engaging. Where needed, there is just-in-time support such as Recuerda features to remind students of previously learned material, Variedad lingüística and Detalle gramatical features with useful language information, and Expresiones útiles and Además se dice features for personalized vocabulary. Glisan, E. W. & Donato, R. (2017). Enacting the Work of Language Instruction. The American Council on the Teaching of Foreign Languages. Glisan, E. W. & Donato, R. (2021). Enacting the Work of Language Instruction: Volume 2. ACTFL.
1
See Staying in the Target Language in this section for more information about the roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in EntreCulturas®.
2
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TE19
Approaches to Teaching and Learning 3. Guiding Learners to Interpret and Discuss Authentic Texts Authentic materials provide language in real-life contexts as well as insight into target culture perspectives. Learners interact with authentic resources in a wide variety of text types involving print, audio, video, and images. Activities that accompany these resources are designed to “edit the task, not the text” to ensure that students can access the information. Interacting with resources created for and by native speakers allows learners to reflect on cultural products, practices, and perspectives to develop interculturality. In addition to a wealth of authentic resources, videobloggers from across the Spanishspeaking world provide unscripted language and a glimpse into their lives. See Cultivating Interculturality and Integrating Interculturality in Teaching and Learning in this section.
4. Focusing on Form in a Dialogic Context Through PACE Observa sections in each unit introduce language structures in context through PACE, an acronym for Presentation, Attention, Co-Construction, and Extension. Learners are encouraged to look for language patterns and develop hypotheses about how language works. Short videos provide additional language in context and model the discovery process. See Grammar Instruction in Context in this section for more information.
5. Focusing on Cultural Products, Practices, Perspectives in a Dialogic Context In addition to interacting directly with authentic resources, Conexión cultural segments provide information about products and practices seen in the unit and include questions designed to guide students in reflecting about similar products or practices in their own communities as well as the target culture. Students respond in a discussion forum where they can read and respond to each other’s ideas. Reflexión intercultural questions encourage students to identify perspectives and make cultural comparisons. The Vive entre culturas summative assessments include an assessment of interculturality based on the unit theme. Each unit concludes with a section called Mi comunidad global, which provides opportunities to use Spanish in the real world to investigate culture and interact with the global community of Spanish speakers.
6. Providing Oral Corrective Feedback to Improve Learning Performance Providing specific and timely feedback is one of the top ten influences on student achievement, according to Hattie (2009).3 While oral corrective feedback is the responsibility of the teacher, EntreCulturas® supports other ways of providing feedback to students. Teachers have access to a variety of rubrics, including analytic growth, holistic, single-point, and assessment-specific. Teachers can give written feedback or record oral feedback for every activity on Learning Site® as well as in response to student selfassessment using the Portfolio. See Assessing Language Performance in Context and Rubrics in this section. 3
TE20
Hattie, J.A.C. (2009). Visible learning. New York, NY: Routledge.
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Approaches to Teaching and Learning 7. Establishing a Meaningful and Purposeful Context for Language Instruction EntreCulturas® provides real-world settings and purposes for every activity so that learners understand the greater purpose and benefits of developing their proficiency in Spanish. The Mi comunidad global section of each unit encourages students to engage directly with Spanish speakers to make language and culture come alive. See Vocabulary Instruction in Context, Grammar Instruction in Context, and Assessing Language Performance in Context in this section.
8. Planning for Instruction Using an Iterative Process for Backward Design EntreCulturas® was developed using the backward design process. Authors began planning each unit by identifying the essential questions and learning objectives based on target proficiency levels and Advanced Placement® (AP®) themes, finding authentic resources, developing the Vive entre culturas summative assessment, and then creating each Conexión section, beginning with the En camino and ¿Qué aprendiste? formative assessments and working backwards to design the learning experiences. In this way, authors ensure that activities support formative assessments and formative assessments lead to success on summative assessments.
9. Engaging Learners in Purposeful Written Communication EntreCulturas® provides many opportunities for students to engage in presentational writing in real-world contexts in a variety of genres including narrating a story or personal event, describing events, giving instructions, expressing and supporting opinions, sharing research, and more. Students interact with authentic resources that become models for presentational writing tasks as they develop literacy in Spanish. In addition, Appendix C: Estrategias para estudiantes serves as a valuable resource for students and educators engaged in AP® coursework, offering a comprehensive set of strategies tailored for various tasks encountered in the AP® exams. These strategies are specifically designed to enhance skills related to essential components of the AP® assessments, including email correspondence and argumentative essays.
10. Developing Contextualized Performance Assessments EntreCulturas® uses performance-based assessments to show what students can do in real-world contexts. While activities within the Conexión sections may push students to higher performance levels, the formative and summative assessments are written to demonstrate proficiency at the target levels, which have been determined based on current research in the field. All assessments are designed around authentic, respectful tasks that mirror what has been taught and practiced in the Conexión sections. Each assessment includes tasks in each mode of communication: Interpretive, Interpersonal, and Presentational. The summative assessment in each unit is an Integrated Performance Assessment (IPA) that includes interculturality and brings together the unit’s essential questions. See Assessing Language Performance in Context in this section.
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Approaches to Teaching and Learning
Cultivating Interculturality What is Interculturality?
EntreCulturas® operates on the cutting-edge principle that to develop language skills and foster intercultural understanding, learners need multiple opportunities to reflect on their own culture and gain cultural knowledge of Spanish-speaking communities early in the language learning process . Intercultural reflection prompts and Can-Do self-assessments featured in each unit support teachers with the integration of cultural awareness, appreciation, and understanding within each theme .
How Can Students Demonstrate Interculturality? •
Cultural Products & Practices:4 Learners use their language skills to investigate the world beyond their familiar environment.
•
Cultural Perspectives: Learners use their language skills to recognize and understand others’ ways of thinking as well as their own.
•
Intercultural Interactions: Learners use their language skills and cultural understanding to interact in a cultural context other than their own.
4
TE22
LinguaFolio®, NCSSFL . (2014) . Interculturality. Retrieved from http://ncssfl.org/secure/index. php?interculturality, March 6, 2016 .
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Approaches to Teaching and Learning
Integrating Interculturality in Teaching and Learning This graphic shows interculturality (i) at the core of learning languages, encompassing all of the goal areas of the World Readiness Standards, the communicative modes, and the steps a learner takes to acquire the mindset of an intercultural citizen: Knowing Myself, Exploring Communities, and Engaging with the World . The learning environment cultivates the attitudes of curiosity, open-mindedness, respect, tolerance, and empathy toward others that lead learners to want to communicate and engage in another language .
Reproduced with permission from Clementi, D & Terrill, L . (2017) . Keys to Planning for Learning . Alexandria, VA: American Council on the Teaching of Foreign Languages . EntreCulturas® 4
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Approaches to Teaching and Learning Interculturality is an outcome of a learning environment that purposefully cultivates the attitudes of curiosity, open-mindedness, respect, tolerance, and empathy toward others. As learners become comfortable with learning about others and their cultures through products, practices, perspectives, and interactions, they develop the skills to reflect on their feelings, thoughts, perceptions, and reactions to understand what it is like to be in someone else’s shoes. 1. Knowing Myself: 5 How can learners understand their own culture and use their own language skills to investigate products and practices of Spanish-speaking cultures? •
By investigating, explaining, and reflecting on common cultural products of Spanish-speaking cultures.
Mi progreso intercultural
h
Investigate: In my own and other cultures I can compare how cultures celebrate their identity by what they wear.
•
By investigating, explaining, and reflecting on common cultural practices of Spanish-speaking cultures.
Mi progreso intercultural
h
Investigate: In my own and other cultures I can compare how people use gestures and nonverbal cues in communication.
2. Exploring Communities: How can learners use their language skills to recognize, understand, and connect to others’ ways of thinking in their own community and beyond? •
By demonstrating curiosity, open-mindedness, respect, tolerance, and empathy while exploring communities in order to gain a balanced understanding of Spanish-speaking cultures.
Mi progreso intercultural
h
Investigate: I can reflect on perspectives on empathy, respect, and understanding in my own and other cultures.
•
By identifying and comparing cultural beliefs and values in order to understand the cultural perspectives of Spanish-speaking speakers.
Mi progreso intercultural
h
Investigate: In my own and other cultures I can compare how groups of people share a cultural identity based on common languages, values, and traditions. Clementi, D. & Terrill, L. (2017). Keys to Planning for Learning. Alexandria, VA: American Council on the Teaching of Foreign Languages.
5
TE24
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Approaches to Teaching and Learning 3. Engaging with the World: How can learners use their language skills and cultural understanding to function at a survival level (Novice) or functional level (Intermediate) in cultural contexts outside of the classroom? •
By developing a sensitivity and awareness of cultural practices and perspectives to participate appropriately in cultural interactions .
Mi progreso intercultural
h
Investigate: I can reflect on how to interact respectfully when participating in community tourism from other cultures.
•
By engaging with age-similar native speakers in a variety of Spanishspeaking countries by means of video blogs, interviews, blogs, podcasts, and social media messages to participate in cultural interactions .
Mi progreso intercultural
h
Interact: I can interact with members of my community to investigate their practices and perspectives on travel.
•
By engaging in self-assessment and intercultural reflections to participate in cultural interactions .
Mi progreso intercultural
h
Investigate: I can reflect on perspectives around cultural identities in my own and other cultures.
•
By problem-solving global issues in different cultural contexts to participate appropriately in cultural interactions .
Mi progreso intercultural
h
Investigate: In my own and other cultures I can compare how local and global organizations support migrants and refugees.
Santiago, Chile
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Approaches to Teaching and Learning
Staying in the Target Language How to Get Started?
First of all, talk to learners about the use of Spanish in the classroom. Remind them that they are not expected to understand everything that they hear, read, or see. Just like in English, they need to infer meaning based on the words they know along with any visual clues or body language. Learning a language requires learners to tolerate ambiguity.
The Role of Comprehensible Input (CI) Comprehensible input (CI) is based on Stephen Krashen’s Input Hypothesis,6 that second language acquisition occurs when learners receive an optimal quantity of comprehensible input that is a little beyond the current level of competence (i +1); “i” indicates input at the current competence of the learner, and “+1” represents the next level of competence. It is the language that the learner is not yet able to produce but still understands. Hearing and seeing chunks of functional and high frequency language: Ahora vamos a...
Real world and/or personalized examples and tasks set in a cultural context.
The Role of Comprehensible Output (CO) Comprehensible output is based on Merrill Swain’s Output Hypothesis,7 that learners need opportunities to produce output that is meaningful, purposeful, and motivating so students can engage in collaborative dialogue, using and reflecting on what they have learned, to produce output that communicates what they want to say or write. The learning takes place in the struggle to produce appropriate output. Negotiating meaning: Asking for clarification and using circumlocution.
Participating actively in the process of noticing and discovery.
See Instructional Strategies in this section for specific examples of what comprehensible input (CI) and comprehensible output (CO) look and sound like in the classroom.
TE26
6
Krashen, S. (1982). Principles and practice in second language acquisition, Oxford, UK: Pergamon Press.
7
wain, M. (2000). The output hypothesis and beyond: Mediating acquisition through collaborative dialogue. S In J. P. Lantolf (Ed.) Sociocultural theory and second language acquisition (pp. 97-114). Oxford, UK: Oxford University Press.
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Approaches to Teaching and Learning EntreCulturas® is designed to assist teachers in achieving at least 90% use of Spanish in the classroom beginning in level 1 and eventually move to 100% in levels 2 and 3, providing guidance to help teachers implement the ACTFL Position Statement (2010) on Use of the Target Language in the Classroom.8 Bill VanPatten sums it up this way: “Communicative ability develops in only one way: through engaging in communication. That is, people learn to communicate by engaging in acts of expressing and interpreting meaning in many varied contexts. Communicative ability cannot be “drilled.” It cannot be practiced in the traditional sense of practice. Communicative ability develops because we find ourselves in communicative contexts. Thus, output (the expression of meaning) plays a major role in the development of communicative ability.” VanPatten, B. (2014) Creating Comprehensible Input and Output: Fundamental Considerations in Language Learning (pp. 24-26). ACTFL, The Language Educator, Oct/Nov 2014.
There are multiple levels of support to assist teachers to “stay in the target language”: •
Teacher notes in the Teacher Edition address what to say and do to make meaning comprehensible for learners.
•
Learning Strategies teach learners to build their communicative skills (for example, tips for reading comprehension).
•
A rich variety of visuals in the Student Edition and Learning Site® allows learners to associate vocabulary and structures directly with images and contexts, rather than with a translation.
•
Activities have built-in comprehension checks and formative assessments.
•
A variety of scaffolded interpersonal tasks encourage learners to negotiate for meaning and be creative with the target language.
•
Rubrics, designed as informative tools for teachers, provide feedback to learners to help them monitor their own growth.
•
Ongoing progress checks encourage learners to monitor how well they are able to meet the communicative and intercultural goals.
•
Learning Site® allows learners to record audios and videos, while teachers can provide audio and textual feedback on each recording.
•
Animated instructional videos for grammatical concepts (Enfoque en la forma) have learners focus on noticing grammatical patterns in Spanish after they have processed for meaning. These videos include explanations in English, except at level 4, so that learners can view them outside of the classroom, and class time can be dedicated to target language use.
8
CTFL Position Statement. (2010). Use of the Target Language in the Classroom. American Council A on the Teaching of Foreign Languages: Alexandria, VA, Retrieved 3/9/16 from http://www.actfl.org/news/position-statements/use-the-targetlanguage- the-classroom-0
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Approaches to Teaching and Learning
Instructional Strategies What do Comprehensible Input (CI) and Comprehensible Output (CO) look like and sound like in the classroom? As the teacher provides CI in the ways described under What The Teacher Does (CI), student engagement in the learning process What Students Do (CO) builds proficiency toward Comprehensible Output. See Staying in the Target Language in this section for an overview of Comprehensible Input (CI) and Comprehensible Output (CO) Language Acquisition Theories.
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What The Teacher Does (CI)
What Students Do (CO)
Related Materials And Resources in EntreCulturas®
Provides meaningful, authentic, and personalized communicative activities that meet a communicative goal
Know expectations, activate prior knowledge, make connections, and engage with topic
Activities, Mi progreso comunicativo Can-Do statements, Teacher notes, and online Instructional Strategies Toolkit
Makes connections from prior learning contexts to new learning objectives
Build on prior language and content
Activities begin with pre-reading, pre-viewing, and prelistening tasks.
Uses body language: actions, gestures, and facial expressions
Demonstrate comprehension through gestures, actions, and L2 production
Activities, Teacher notes, and Learning Strategies
Uses rich visuals and concrete objects
Use graphic organizers to record observations, take notes, and support collaborative interactions
A rich variety of visuals: images for vocabulary, advertisements, photos, infographics, graphic organizers, and drawings.
Integrates target vocabulary and structures into natural connected context
Process (by hearing and seeing) target vocabulary and structures in real life contexts, not in isolated lists
Vocabulary presentations, grammar presentations, activities, and Appendix F: Additional Teacher Notes
Provides useful expressions and questions to negotiate meaning
Negotiate meaning, ask for clarification, and use circumlocution
Expresiones útiles and activities
Uses a variety of relevant and appropriate authentic sources
Interact collaboratively with peers Activities to infer meaning based on context, visual clues, and sensible guessing
Emphasizes meaning and content over form
Demonstrate comprehension, make connections, and ask for clarification
Activities
Uses frequent comprehension checks (e.g., questioning, pointing, signaling, and cueing with incomplete statements)
Demonstrate comprehension (e.g., answering; pointing; signaling, such as thumbs up/down; and drawing)
Mi progreso comunicativo CanDo statements and the online Portfolio, activities, and Más práctica (Workbook)
Enhances comprehension by using cognates, when appropriate
Make connections and demonstrate comprehension
Expresiones útiles and Variedad lingüística
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Approaches to Teaching and Learning What The Teacher Does (CI)
What Students Do (CO)
Related Materials And Resources in EntreCulturas®
Uses repetition, rephrasing, and paraphrasing, and adjusts rate of speech to level of learners
Focus on new language with multiple opportunities to process meaning and demonstrate comprehension
Teacher notes, online Instructional Strategies Toolkit, and Estrategias
Uses tone of voice and intonation to target new language in context
Focus on new words and structures in connected contexts
Teacher notes and online Instructional Strategies Toolkit, audio recordings of vocabulary and grammar presentations, and Enfoque en la forma videos
Elicits language repairs and requests clarification
Demonstrate comprehension and use self-correction to improve the comprehensibility of message
Teacher notes, student recording, self-correction, and teacher feedback on Learning Site®
Uses a variety of questions, simple to complex: yes/no, either/or, WH-questions, and open-ended questions
Produce language using scaffolded input
Activities provide a variety of question sequences and sentence starters.
Models tasks with examples in context
Demonstrate comprehension, produce language, act as peer motivator and peer editor
Tasks provide models and examples, graphic organizers, and checklists (Student Edition and Learning Site®).
Uses real world purposeful communicative tasks set in a cultural context
Engage in theme, interact collaboratively and socially with peers to make and negotiate meaning
Activities set in real-world contexts and Mi comunidad global projects
Models simple to complex language elements in context to scaffold output as learners: build from words and phrases to sentences, to question words to question formation
Progress from simple to complex language elements to produce language in a manageable sequence
Activities
Uses co-construction: has students notice words and structural patterns in contexts
Notice, make connections, and participate actively in the process of discovery
Language examples in context with targeted forms in bold and Enfoque en la forma videos
Uses pair- and small-group formats for activities: flexible and heterogeneous grouping
Interact collaboratively, assist, negotiate, and make meaning using language
Teacher notes, Instructional Strategies Toolkit
Provides specific, interactive, and meaningful feedback
Notice, reflect, process, and self-correct to provide evidence of learning
Mi progreso comunicativo Can-Do statements, Teacher notes, and the online Portfolio
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Approaches to Teaching and Learning
Integrated Differentiated Instruction As the world shrinks and global interaction is more commonplace, acquiring more than one language becomes essential for all students – not just those in advanced programs . Moreover, world language classrooms are composed of a mix of students who acquire language at different rates and in different ways. EntreCulturas® recognizes that teachers must actively plan for varied approaches to what students will learn, how they will learn, and how they will show what they know and can do . Therefore, the program embraces a differentiated instructional approach, which meets the needs of the learner by appealing to a variety of interests and offering varied levels of complexity to accommodate multiple rates of learning . Detailed Teacher Edition notes provide suggestions for scaffolding activities as well as challenging students, and the searchable, online Instructional Strategies Toolkit offers hundreds of strategies for personalizing learning in your classroom. According to Carol Ann Tomlinson,9 differentiation is a teacher’s response to learners’ needs based on guiding principles, such as continuous assessment, flexible grouping, and respectful tasks. Effective teachers weave differentiation into three areas of the curriculum: content (what they will learn), process (how they will acquire the content), and product (how they will demonstrate and extend what they know and can do) based on learners’ interests, learning profiles, and readiness levels . EntreCulturas® invites teachers to differentiate their classrooms through the five “nonnegotiable” principles of Tomlinson’s approach by incorporating a variety of strategies and activities . 9
TE30
Carol Ann Tomlinson, The Differentiated Classroom, 2nd ed., ASCD, Alexandria, VA (2014).
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Approaches to Teaching and Learning 1. Supportive Learning Environment Units are designed to build a sense of community among students, which promotes risk-taking and collaboration. The online Learning Site® extends support through a variety of resources to facilitate differentiation, such as scaffolding and supplementary resources.
2. Continuous Assessment Each unit consists of a series of activities and steps that provide teachers with ongoing feedback on learners’ progress. These activities include the following: •
Pre-assessment tasks, which tap into learners’ background knowledge, interests, and readiness levels.
•
Formative assessments, which build learners’ content knowledge and skills in the language and provide both teacher and learner with evidence of progress toward proficiency through a variety of tasks and check-ins. When needed, the ¿Qué aprendiste? formative assessments have two additional tiered versions on Learning Site® so that teachers can empower students of all ability levels to demonstrate their progress with an appropriately rigorous and challenging task.
•
Summative assessments, which are performance based to enable learners to demonstrate what they know and can do in the language.
3. Articulated Curriculum EntreCulturas® lays the foundation for learners to build proficiency from Novice through Intermediate levels, preparing them to tackle the more advanced proficiency and content expectations in programs such as AP® and IB.
4. Respectful Tasks Unit topics are relevant and based in contexts that immerse students in the cultures that speak the language. Activities and assessments incorporate authentic sources and are set in theme-related, real-life cultural contexts. Tasks promote student choice and demonstration of what learners can do in the language. Moreover, tasks are tiered from the Novice through the Intermediate levels to promote higher level thinking.
5. Flexible Grouping Suggestions are provided for diversified grouping scenarios that are dynamic in nature and that vary based on learners’ interests, learning modalities, and readiness levels.
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Approaches to Teaching and Learning
Heritage Learners EntreCulturas® recognizes that students in North American classrooms come from increasingly diverse backgrounds, and that a growing number of them are heritage learners of Spanish—students who may have varying levels of exposure to the language and/or its cultures in their homes or communities . Our Learning Site® contains resources that will help meet the needs of heritage learners of Spanish .
Engaging Heritage Learners of Spanish Heritage learners... 1. grow up in homes or communities where Spanish is spoken; 2. may speak Spanish or only understand it; 3. may never have studied the language in school .
Effective Strategies for Engaging Heritage Learners of Spanish: Vocabulary Development Provide rich exposure to Spanish and develop vocabulary through comprehensible input . Encourage heritage learners to expand their vocabulary by seeking out online resources such as magazines or films that interest them.
Literacy Development Expand the bilingual range of heritage learners by providing engaging text, audio, and visual materials from a variety of contexts . Heritage learners may struggle with reading and writing; provide open-ended writing tasks to allow them to express themselves at their level . Provide specific feedback and support to help them improve.
Cooperative Learning Provide learners with opportunities to use Spanish in meaningful, purposeful, and interesting ways to build self-esteem and confidence in their academic and social skills.
Culturally Relevant Instruction Include references to students’ bicultural world and acknowledge their bilingual abilities . Bilingual and heritage students often receive negative messages about their language ability and cultural identity, so stay positive; validate and include in your curriculum examples of the language varieties used in heritage communities .
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Approaches to Teaching and Learning
Vocabulary Instruction in Context EntreCulturas® introduces vocabulary in thematic chunks to fulfill the specific communicative goals indicated in the Mi progreso comunicativo Can-Do learning targets throughout the units . Vocabulary is presented visually, in context, and with Spanish synonyms or definitions. All unit activities include listening, reading, and/or viewing comprehensible input that focuses on the target vocabulary in the thematic context . Following the input, a variety of interpretive, interpersonal, and presentational tasks in communicative and cultural contexts enable learners to produce the vocabulary they have processed for meaning . Additional vocabulary practice and tasks in the context of each unit are in the Workbook . EntreCulturas® presents unit vocabulary in several manageable groupings: •
Así se dice is essential vocabulary for the thematic unit needed for success on the formative and summative assessments, and for use beyond the classroom .
•
Expresiones útiles and Además se dice are a collection of thematic vocabulary words and expressions that allow students to further personalize with language .
•
Vocabulario is a compilation of unit vocabulary organized by topics at the end of each unit .
EntreCulturas® has a series of student-friendly Learning Strategies that help learners maximize their language learning, including vocabulary building . These are geared for Novice- through Intermediate-level learners .
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Approaches to Teaching and Learning
Grammar Instruction in Context The EntreCulturas® series aligns with the collaborative, co-constructive or dialogic10 approach to grammar instruction. This approach takes into account the sociocultural and interactive aspects of learning while balancing inductive and deductive discovery techniques. Learners are provided with multiple opportunities to personalize meaning of language in context through listening, viewing, and reading before they are asked to notice patterns or word order in the same familiar context.
Observa Learners observe highlighted grammatical features in communicative contexts that they have previously processed for meaning, then are asked to analyze the salient features, e.g., associating verb ending patterns with the meaning. This approach allows learners to take an active role in co-constructing the grammar concept by collaborating with peers and the teacher. The structures are integrated into thematic-based communicative tasks. Additional optional grammar practice, tasks, and Enfoque en la forma animated videos on Observa concepts are available on Learning Site®.
Recuerda This feature provides grammar or vocabulary reminders from prior levels or units that learners will need for communicative tasks at their current level.
Detalle gramatical Here, students see an explicit explanation of a new grammar concept needed to complete specific communicative tasks in the unit activities. In levels 1 and 2, the explanations are in English; in levels 3 and 4, they are in Spanish.
Función y forma This reference resource summarizes the structures presented in the unit for self study outside of class and when preparing for assessments.
10
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lisan, E. W. & Shrum, J. L. (2016). Teacher’s Handbook: Contextualized Language Instruction. 5th ed. G Boston, MA: Cengage Learning. EntreCulturas® 4
Approaches to Teaching and Learning Animated Videos The animated videos provide reinforcement and additional instruction of the grammatical concepts. They are designed to be used outside the classroom to help the teacher to speak Spanish more consistently in the classroom. The videos feature recurring characters who focus learners’ attention on noticing grammar patterns in a familiar context. •
Observa videos model the inductive approach to teaching grammar. The videos are in English in levels 1, 2, and 3. Students can watch the Observa video after they have been through the discovery of patterns (inductive) process on the same grammar structure in the classroom.
•
If the teacher is new to the inductive approach, these Observa videos can serve as models for how to present new material in this framework.
•
Enfoque en la forma videos in level 4 model the deductive approach, with an explicit description of the grammatical structures. All videos are in Spanish, and are designed to be used outside of the classroom to provide additional examples in context beyond what students see in the classroom. Steps to follow to guide learners to discover grammatical patterns: 1. Focus attention on the properties of language after ensuring students comprehend the meaning of the language that they are asked to notice. 2. Use guiding questions such as the following: a. What patterns did you see? b. Can you summarize your observations? 3. Engage in a think-pair-share hypothesis process: a. Jot down any observations individually. b. Share observations with classmates. c. Share conclusions with the class and teacher. 4. Co-construct grammar paradigm explanations with the teacher and the class: a. Collaborate: What are the hypotheses? What conclusions have you drawn? b. Provide more models for the students to test their hypotheses. c. Draw final conclusions. 5. Provide purposeful communicative applications.
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Approaches to Teaching and Learning
Assessing Language Performance in Context Assessments
EntreCulturas® applies the backward-design planning process, beginning with the end in mind; that is, each unit leads students to what they will need to know and be able to do to demonstrate their communicative skills and cultural and content knowledge at the end of the unit. Essential questions and unit performance goals were developed first, followed by a Standards-Based Integrated Performance Assessment12 (IPA) for the unit. The unit activities, communicative tasks, and formative performance-based tasks are developed with the IPA in mind. Vive entre culturas, a summative IPA, is a series of interrelated performance-based tasks integrating each communicative mode in a personalized cultural context based on the unit goals of the thematic unit. Each unit’s Table of Contents provides a glimpse of the IPA; a more detailed overview of the thematic summative assessment is at the end of each unit. The assessment itself, instructions, and IPA analytic rubrics are on Learning Site®. En camino is a formative assessment that prepares students for the summative IPA. This assessment, its differentiated versions, instructions, and single-point rubrics are on Learning Site®. Mi progreso comunicativo and Mi progreso intercultural are Can-Do Statements13 embedded in the activities encouraging students to self-assess their level of performance: I can do this consistently, I can do this with help, or This is still a goal.14 The Can-Dos were developed so that learners can keep track of their own progress. To document their progress, learners use the Portfolio on Learning Site® to upload evidence of their linguistic and intercultural development. Access the Portfolio Guidelines on Learning Site® for details about using the Can-Do statements. Understanding of their current level of performance allows students to remain sensitive to their needs for either additional support or for extensions. This facilitates the use of tiered formative assessments. All students taking a ¿Qué aprendiste? assessment will be completing the same tasks, but slightly different versions of the tasks are provided so that students performing at different levels can experience an appropriately rigorous assessment. ACTFL proficiency levels are used to identify the leveled formative assessments. The below targetlevel version provides additional supports for students who are currently struggling to apply the expected concepts. The on-level version is likely to be the most used as it is designed for students performing as expected. Finally, the above target-level version of the assessment is differentiated to provide advanced students with an appropriately rigorous task that will allow these students to be challenged. 12
he IPA was designed by ACTFL to measure learners’ knowledge and skills in authentic “real-world” situations within a T cultural context that reflects the content in the thematic unit.
13
he Can-Do Statements are Wayside Publishing’s alone and are aligned to the NCSSFL-ACTFL Can-Do Statement T Performance Indicators.
14
CSSFL-ACTFL Can-Do Statements for Use with LinguaFolio®, NCSSFL (2018). Novice Low. Retrieved from N https://ncssfl.org/linguagrow-linguafolio/2017-can-do-statements/, April 14, 2023.
TE36
EntreCulturas® 4
Approaches to Teaching and Learning
Rubrics
Analytic Growth Rubrics15 Level-specific analytic rubrics are informative tools for teachers and learners to measure growth on the learner’s path to proficiency for the following communicative modes: •
Interpretive Reading, Listening, and Viewing
•
Interpersonal Communication: Speaking and Writing
•
Presentational Speaking
•
Presentational Writing
Learners are encouraged to self-assess their communicative skills, intercultural growth, and use of strategies that help them progress on their path to proficiency. Teachers are encouraged to meet with students one-on-one to provide specific feedback on their communicative skills and intercultural growth.
Holistic Rubrics Teachers and learners are encouraged to apply Can-Do holistic rubrics for daily use and formative assessments: •
Interpretive Reading, Listening, and Viewing: Daily comprehension checks and formative assessments.
•
Interpersonal Communication: Classwork, exchange of information, messaging, participation, pair and group work.
•
Presentational Speaking: Reporting or presenting to the class, presenting in a group, oral reflections.
•
Presentational Writing: Reflections, exit slips, short notes, letters, summaries, descriptions, reviews, questions and answers.
Formative Assessment Rubrics You can use the single-point rubric to provide detailed feedback on what students were able to complete for each Can-Do statement and which areas they could work to improve. Whichever combination of rubrics you choose to use, make sure that your students are aware of and understand how to work with the rubrics themselves.
Integrated Performance Assessment Rubrics The summative Integrated Performance Assessment Rubrics align with the task components for the unit IPAs. The rubrics describe the level of performance for each communicative task in the three communicative modes: Interpretive, Interpersonal, and Presentational. There are four levels of performance on each rubric, adapted from the ACTFL Proficiency Guidelines.16 There are Assessment Guidelines on Learning Site® teacher resources, with explanations of the assessment components, how to use the online Portfolio in Learning Site®, and how to score an IPA performance using the rubrics provided. 15
dapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky) and Howard A County Public Schools World Languages (Maryland).
ACTFL Proficiency Guidelines (ACTFL, 2012) Retrieved (3-1-2016). https://www.actfl.org/sites/default/files/pdfs/public/ ACTFLProficiencyGuidelines2012_FINAL. pdf
16
EntreCulturas® 4
TE37
Unit Organization Conexión A Videoblogueros Pregunta esencial 1
En camino A
Así se dice 1
Formative Assessment
¿Qué aprendiste? Formative Assessment Pregunta esencial 2
Embedded Elements d Reflexión intercultural h Mi progreso intercultural h Mi progreso comunicativo
Así se dice 2 ¿Qué aprendiste? Formative Assessment
Conexión B
Además se dice
Videoblogueros Pregunta esencial 3
Conexión cultural
En camino B
Así se dice 3
Formative Assessment
¿Qué aprendiste? Formative Assessment Pregunta esencial 4
Detalle gramatical Detalle lingüístico Expresiones útiles
Así se dice 4
Observa
¿Qué aprendiste? Formative Assessment
Recuerda
Mi comunidad global Función y forma Vocabulario
Variedad lingüística
Vive entre culturas
Integrated Performance Assessment
Icons Legend The icons in this program serve the following purposes: •
Indicate the mode of communication;
•
Reference the five goal areas as listed in the World-Readiness Standards for Learning Languages; and,
•
Prepare teachers and learners for the type of each task/activity. Interpretive
a Audio
Interpretive
v Audiovisual
Interpretive
i Visual
Interpretive
b Print
TE38
Interpersonal
s Speaking
Interpersonal
e Writing
Presentational
m Speaking w
Presentational Writing
o
Cultures
c Connections
r AP® Task
u
Authentic Resource
p Communities Linguistic
d or Cultural
Comparisons
EntreCulturas® 4
Unit Organization
Unit Overview
A
Learning Site® EntreCulturas®4 Learning Site® resources include videoblogs, audio/video authentic resources, vocabulary, grammar videos, additional vocabulary practice, discussion forums, and more . You will also collect evidence of growth in your online Portfolio .
Tema Get a glimpse of what you will be learning in a new unit .
B
C
Metas Review learning targets for interpretive, interpersonal, and presentational communication as well as intercultural learning . U NIDAD
1
D
Conexión Integrate language and culture to communicate .
View and gain the videoblogger’s unique cultural perspectives about the themes via unscripted language .
La vida actual C
A
Videoblogueros
Conexión A: La amistad y la comunicación Videoblogueros
Tema
E
La vida actual nos hará reflexionar sobre cómo nos conectamos con nuestros amigos y cómo hacer y mantener amistades duraderas. Hoy en día, tenemos diferentes formas de ponernos en contacto gracias a los diferentes modos de comunicación que nos proporciona la tecnología. También exploraremos cómo convertirnos en viajeros y experimentar la vida cotidiana de otras culturas.
G
9
Pregunta esencial 1
Pregunta esencial 2
¿Cómo nos influyen las personas de nuestro alrededor?
¿Cómo nos comunicamos hoy en día?
F
10
Así se dice 2: La comunicación
24
Conexión cultural: Celebrando el Día de la Amistad
14
Recuerda: Los mandatos familiares y formales
27
Observa de nuevo: Hablar de algo o alguien desconocido - El presente de subjuntivo
15
¿Qué aprendiste?
35
Así se dice 1: La amistad
Recuerda: Expresiones para dar consejos
I
8
D
¿Qué aprendiste?
H
18 23
En camino A: Consejos para hacer amigos y mantener amistades
36
Conexión B: Ser viajero
38
Videoblogueros
B
39
Metas
Pregunta esencial 3
Pregunta esencial 4
• Comparar los productos, prácticas y perspectivas sobre las conexiones y experiencias humanas en tu cultura y otras culturas.
Así se dice 3: Los viajes
40
Detalle gramatical: El presente de subjuntivo de verbos que terminan en -cer
46
Conexión cultural: Probando tortillas en Ecuador
47
¿Qué aprendiste?
52
¿Cuál es la diferencia entre ser viajero o turista?
• Comprender la información sobre las conexiones y experiencias humanas en fuentes auténticas.
J
• Intercambiar información y expresar opiniones sobre las conexiones y experiencias humanas.
K L
• Presentar información sobre las conexiones y experiencias humanas.
Como viajero, ¿cómo se puede experimentar la vida cotidiana de otro país?
Recuerda: Expresiones con el condicional
55
¿Qué aprendiste?
65
En camino B: Un anuncio de turismo comunitario
66
Mi comunidad global: ¿Cómo y por qué viajas?
68
Función y forma
70
Vocabulario
72
Vive entre culturas: Mi experiencia como viajero
74
6
E
002-075_ECS_2e_L4_U1_FL.indd 6
Preguntas esenciales
Unidad 1
F
Connect day-to-day learning to bigger questions . H
Observa
I
Mi comunidad global Connect and interact with communities, authentic products, and native speakers .
EntreCulturas® 4
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Así se dice
G
Begin with the essential vocabulary chunks .
View and make hypotheses as you reflect on language patterns. J
54
Así se dice 4: La vida cotidiana
7
12/13/24 1:32 PM
Conexión cultural Explore interculturality .
¿Qué aprendiste? y En camino Check progress with these formative assessments after each unit section . K
Resúmenes Review core structures and vocabulary presented .
L
Vive entre culturas Apply learning in the summative unit assessment .
TE39
Unit Organization
Interculturality Conexión B A
Conexión B
A
Ser viajero
17 Videoblogueros Escucharás las opiniones de Juan Pablo y Marina sobre viajar.
Videoblogueros
Preguntas esenciales
3 ¿Cuál es la diferencia entre ser viajero o turista?
You will be introduced to the Spanish-speaking world with En la vida actual, la tecnología y las redes sociales nos acercan cada vez the assistance of videobloggers . más al resto del mundo. Hoy en día, se ha vuelto más fácil viajar y tener 4 Como viajero, ¿cómo se puede experimentar la vida cotidiana de otro país?
Me encanta viajar y como también les gusta mucho a mis padres, siempre nos dan la oportunidad de viajar y de ver países nuevos y comunidades donde nunca hemos estado antes.
experiencias auténticas que nos conecten con las culturas locales y su forma de vida. Así, se abren nuestras mentes y corazones a experiencias nuevas que pueden cambiar para siempre nuestra perspectiva del mundo.
Cuando estoy con mi hermano, nos gusta ir a explorar y a ver sitios donde normalmente no hay mucho turismo, donde está la gente más local.
En Conexión B descubrirás las diferencias entre ser viajero o turista y participarás en discusiones con tus compañeros sobre la mejor manera de experimentar el ocio en una nueva comunidad. Al final de Conexión B, crearás un anuncio para una agencia de turismo comunitario y responderás a comentarios sobre el anuncio que diseñaste. El turista simplemente viaja para pasar las mejores vacaciones de su vida, parques acuáticos, ciudades, grandes hoteles, simplemente conoce todo pero es un corre corre, lo hace todo en menos de una semana.
Así conocemos gente del barrio, gente que vive ahí y no estamos solamente en los sitios muy turísticos.
El viajero, por el contrario, se la pasa recorriendo todo el mundo, de un lugar para otro sin paradero, simplemente es su vida. Allí va conociendo gente, va conociendo nuevas culturas.
Viajar por todo Colombia sería algo genial porque la verdad me encantaría conocerlo. Hay mucho turismo y la verdad, por lo que se ve es genial.
17.1 ¿Qué te cuentan Marina y Juan Pablo? V Mira los videoblogs de Marina y Juan Pablo. En parejas, respondan a lo siguiente: • ¿Qué hace Marina cuando viaja y con quiénes interactúa? • Según Juan Pablo, ¿cuál es la diferencia entre un turista y un viajero?
17.2 Comparar s Compara las ideas de Marina y Juan Pablo con las tuyas. Conversen en parejas sobre:
Unidad 4 | Las comunidades
• los modos en que les gusta viajar y por qué; • sus opiniones sobre ser viajero/a o turista;
B
• las similitudes y diferencias entre las ideas de los videoblogueros y las de ustedes;
20 Conexión cultural
Producto cultural: Las escuelas clandestinas en Ecuador • si están de acuerdo o no con las varias ideas de los videoblogueros sobre ser viajero/a y por qué.
20.1 Conexiones c o ¿Qué pasaría si muchas personas no se vieran representadas en la educación pública disponible?
Unidad 1 | Conexión B | Pregunta esencial 3
Las escuelas clandestinas en Ecuador surgen debido a la falta de 002-075_ECS_2e_L4_U1_FL.indd 39 representación y adaptación de la educación oficial a las necesidades y cosmovisión de las comunidades indígenas. Esta propuesta fue dirigida a mediados del siglo XX por Dolores Cacuango, una mujer indígena quichua que estuvo sometida a realizar trabajos agrícolas y no tuvo la posibilidad de ir a una escuela. Ella se esforzó para que los niños y jóvenes “aprendieran la letra”. Estas escuelas se han esforzado por preservar sus tradiciones, idiomas ancestrales y conocimientos transmitidos de generación en generación. A pesar de la ausencia de reconocimiento gubernamental, estas instituciones han desplegado un profundo compromiso con la educación intercultural, promoviendo un enfoque pedagógico que respeta la diversidad cultural y busca fomentar el orgullo por la identidad étnica. A través de la enseñanza de saberes ancestrales, en combinación con contenidos académicos modernos, estas escuelas buscan empoderar a las generaciones futuras, para que puedan enfrentar los desafíos del presente y preservar su patrimonio cultural para las futuras generaciones. 20.2 Reflexión p o ¿Qué lecciones crees que podría aprender el sistema educativo público al observar y comprender las iniciativas de las escuelas clandestinas en cuanto a la inclusión y valoración de la diversidad cultural?
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B
Conexión cultural Learning about cultural products, practices, and perspectives will give you a foundation for intercultural reflections. You will share reflections on Learning Site®.
Guayaquil, Ecuador
252
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TE40
39
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EntreCulturas® 4
Estrategias para comunicarse C
D
Reflexión intercultural
Mi progreso intercultural
After a variety of experiences with cultural products, practices, and perspectives, you will reflect on your growing intercultural awareness.
This unique self-assessment feature clarifies your intercultural goals and guides you throughout the unit .
You will share reflections on Learning Site®.
You will provide evidence of growth in your Portfolio on Learning Site®.
Unidad 1 | La vida actual B
4 Conexión cultural
Práctica cultural: Celebrando el Día de la Amistad 4.1 Conexiones c o En tu cultura, ¿se celebra el Día de la Amistad o hay una celebración similar? ¿Cómo es? En Paraguay, un clásico entre los estudiantes de todo nivel académico o grupos humanos en general (oficinas, empresas, gremios, etc.), es el juego del “amigo invisible”. Este juego consiste en escribir en papelitos el nombre de cada alumno o “amigo”; luego, cada participante debe sacar un papelito al azar y guardarlo como un secreto. Se realiza una semana antes del Día de la Amistad y en todos estos días, se mandan notas anónimas u otra forma de comunicación. Finalmente, cuando el esperado día llega, uno a uno pasan al frente a nombrar a su amigo invisible y entregar el regalo correspondiente. Costumbres entre los jóvenes En el Día de la Amistad, es costumbre que los jóvenes envíen saludos y mensajes a todos sus amigos reales y virtuales, en especial las postales virtuales más populares del momento. 4.2 Reflexión p o ¿Es el amigo invisible un juego en el que te gustaría participar en tu comunidad? ¿Por qué?
C
5 Reflexión intercultural d w ¿Hay algún tipo de actividad para celebrar el Día de la Amistad en tu cultura o en tu comunidad que sea similar al amigo invisible? Si la hay, compara la celebración con la del amigo invisible. Si no la hay, piensa en cómo sería si tu clase tuviera que organizarla. Comparte tu reflexión en el Foro.
D
Mi progreso intercultural h Investigate: In my own and other cultures I can identify and compare the values expressed by the ways people celebrate friendships.
14
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EntreCulturas® 4
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TE41
Unit Organization
Vocabulary A
Así se dice You will learn essential vocabulary presented visually in manageable chunks and in authentic contexts .
Unidad 1 | La vida actual
Pregunta esencial 1
Pregunta esencial 1
2.2 Conversar s En parejas, conversen sobre las siguientes ideas:
¿Cómo nos influyen las personas de nuestro alrededor?
• lo que quieren que hagan los buenos amigos; • lo que quieren que no hagan sus amigos; • las virtudes que buscan en sus amigos y por qué;
2 ¿Qué sabes?
• las características que no quieren en sus amigos y por qué.
2.1 Fíjate en... i w
3 ¿Cómo son los verdaderos amigos?
Escribe tus ideas sobre las imágenes y las siguientes preguntas:
¿Cómo nos influyen nuestras relaciones personales? En esta actividad, leerás un blog de Paula Díaz, de España, 5 grandes características de los amigos de verdad. Al final, responderás a un correo electrónico de un amigo sobre cómo escoger buenas amistades.
• ¿Cómo representan las imágenes buenas amistades? • ¿Cómo son estas personas? • ¿Qué haces para mantener tus amistades? A
3.1 Anotar w
B
Explora tus propias ideas sobre cómo son los amigos verdaderos y su influencia en tu vida. Escríbelos en el organizador gráfico, usando el vocabulario de Así se dice 1 y compártelas con un/a compañero/a.
C
u
¿Cómo es un/a buen/a amigo/a?
D
A
E
Fiel y un buen apoyo, no se burla de ti.
F
3.2 Leer y escribir b
Así se dice 1: La amistad El apoyo (el soporte) de los amigos es algo esencial en las relaciones personales.
Juzgar (dar una opinión subjetiva) a los amigos no es una cualidad positiva.
Burlarse de (reírse) los amigos no es una buena cualidad.
Llevarse bien (entenderse) con las amistades nos hace más felices. Llevarse mal (no entenderse) con los amigos nos entristece.
Confiar en (tener confianza) tus buenos amigos es fundamental.
Relacionarse con (socializar) las amistades virtuales puede ser muy divertido.
Empatizar con (ponerse en el lugar del otro) un amigo en problemas ayuda a la amistad.
Ser consciente de (tener conciencia) las emociones de tus amigos te hace buen amigo.
Enojarse con/por (enfadarse) cosas sin importancia no tiene sentido.
La virtud (la cualidad positiva) de la honestidad es lo que busco en un amigo.
Unidad 3 | Las identidades
B
Expresiones útiles Es evidente/cierto que… Hay que tener en cuenta que…
Guardar secretos (mantener cosas ocultas) y ser confiable te hace ser un buen amigo.
Los hechos nos muestran que… Propongo que…
10
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enseñándote/mostrándote cómo portarse bien
Lee el artículo 5 grandes características de los amigos de verdad por lo menos dos veces. Presta atención a las cualidades mencionadas y escribe las ideas nuevas en tu organizador gráfico de 3.1.
Debes usar este vocabulario esencial para participar en los temas de Conexión A.
Chismoso/a (indiscreto/a) es alguien que cuenta cosas de los demás.
¿Cómo te puede influenciar un/a buen/a amigo/a?
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8 ¿Qué aprendiste? r
6.4 Responder y compartir M En grupos pequeños, respondan a las siguientes preguntas y luego compartan sus respuestas.
Escribe una respuesta a un mens quien te pide ayuda con una tarea escrito al mensaje electrónico.
1. ¿Cuáles son las figuras históricas más importantes de tu cultura? ¿Qué han aportado? 2. ¿Ha tenido Frida Kahlo algún tipo de influencia en tu cultura? Explica Unidad 1 | Conexión A | Pregunta esencial 1 con detalles. 3. ¿Conoces a otras figuras influyentes tan carismásticas como ella que estén presentes en la cultura popular y sean inmortales?
Mi progreso comunicativo h 11
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4. ¿Qué podemos aprender del legado de figuras históricas como Frida?
B
5. ¿Qué rasgos personales tenía Frida que influyeron en su arte y la convirtieron en un ícono pop?
Expresiones útiles
Mi progreso comunicativo h Presentational: I can share my ideas about the influence of historical figures.
These additional words and phrases help you personalize your communication, often in multiple contexts .
7 Reflexión intercultural d w Acabas de aprender sobre tres figuras influyentes y reconocidas en sus culturas. ¿Por qué son influyentes? ¿Qué otras personas reconocidas admiras en tu cultura u otras culturas? ¿Por qué valoramos a las figuras históricas y su legado? Escribe tu reflexión en el Foro.
Mariano Rivera
Ellen Ochoa
Frida Kahlo
Mi progreso intercultural h Investigate: In my own and other cultures I can identify reasons why a culture values historical figures.
164
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TE42
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EntreCulturas® 4
Interpersonal: I can reply to an email to for his/her achievements and character.
Estrategias para comunicarse C
D
Además se dice
Variedad lingüística
This additional vocabulary will aid in comprehension of authentic sources and in the tasks specific to the activity.
Appreciate the linguistic diversity of the Spanish-speaking world .
Unidad 1 | La vida actual
Pregunta esencial 1 3 ¿Cómo pueden las estrellas deportivas ser un modelo a seguir?
Recuerda un besito un corazón gritar una lágrima llorar reírse roncar sonreír
C
Además se dice una carita que… gira los ojos guiña saca la lengua un pulgar arriba
¿Chat o charla?
Comunicarse con mensajes de WhatsApp, herederos de los ya viejos y conocidos sms, ofrece ventajas innegables: permite ir al grano2 en lo que se quiere decir y, a la vez, pensar dos veces lo que se dice antes de darle “enviar”. Pero también se pierden matices3 con respecto a la conversación cara a cara. 1
D
Un estudio de la Universidad de California en Los Ángeles, concluyó que, en el cara a cara, solo el 7% de la comunicación es lingüística, el 38% vocal – modulada por el tono o el timbre de la voz– y el 53% gestual. Pero claro está que hay maneras de suplir la información que aporta el lenguaje no verbal en los mensajes que se tipean a toda prisa y en medio de las corridas del día a día en los teléfonos móviles. Un emoji que guiña un ojo o se ríe a carcajadas , por ejemplo, ayudará a desdramatizar un texto que podría ser tomado demasiado en serio por el interlocutor. Un “jaja” también es de gran ayuda si de “relajar” la comunicación se trata. 4
Debe tenerse en cuenta que lo que el texto no diga de manera implícita lo “completará” el receptor haciendo uso de su humor, su bagaje cultural y sobre todo su predisposición al diálogo. 1
herederos - receptores de la herencia
3
ir al grano - centrarse en lo que importa
4
2
matices (el matiz) - el tono del mensaje suplir - sustituir
se ríe a carcajadas
Recuerda
Mariano Rivera
los juegos los partidos
Variedad lingüística En la terminología del béisbol, la palabra carrera se usa para referirse a los años que un jugador ha jugado en las ligas mayores o para describir cuando un jugador cruza el home plate y marca un punto para su equipo.
42
CARRERA Entradas lanzadas . . . . . 1283.2 Carreras limpias. . . . . . . . . 315 Promedio de carreras limpias 2.21
Juegos ganados . . . . . . . . . 82 Ponches. . . . . . . . . . . . . 1173 Series Mundiales ganadas . . . . 5
RÉCORDS Más salvadas en una carrera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 652 Partidos jugados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1115 Más selecciones de All-Star como lanzador de reserva. . . . . . . . . . . 13
En 2019, fue el primer jugador en la historia del béisbol en recibir el 100% de los votos para entrar al Salón de la Fama.
3.1 Leer y platicar b
• ¿Qué lenguaje corporal se usa en las conversaciones cara a cara que
conversar cara a cara
ganar (ganados)
Equipo: Yankees de Nueva York Lugar de nacimiento: Panamá Posición: Lanzador diestro de reserva Fecha de nacimiento: 1969 Carrera MLB: 1995-2013
Respondan a las siguientes preguntas en grupos pequeños.
a toda prisa
el equipo
Para saber más
11.2 Responder m
Expresiones útiles
cerrar (cerrador)
¿Sabías que Mariano Rivera es el lanzador más prolífico en la historia del béisbol? En esta actividad, leerás el artículo: Mariano Rivera, pescador panameño, se convierte en uno de los “Bombarderos del Bronx” publicado en Le Journal International en 2013, que describe su carrera como beisbolista. Luego conversarás sobre sus logros profesionales y los atributos que le convirtieron en un ícono deportivo. Al final, responderás a una pregunta sobre el legado que dejan los íconos deportivos.
Los mensajes de texto condicionan las relaciones entre personas
© Infobae, “¿Chat o charla? Los mensajes de texto condicionan las relaciones entre personas”
un abrazo
Asíapoya se diceal1:mensaje Las figuras históricas verbal?
Debes usarse este vocabulario esencial participar los temas una de Conexión A.habla? • ¿Qué puede inferir por elpara tono de vozen mientras persona El• aporte (la son contribución) la participación de unase puede Losperder políticosel tienen la destreza (la habilidad) de poder ¿Cuáles algunosesejemplos de cómo sentido de persona en algo. comunicarse bien.
una conversación en un intercambio de mensajes de texto?
3. raíces e identidad panameña
Mi progreso comunicativo h
¿Creen que es posible comunicarse por mensajes de texto con tanta El• logro (el éxito) de ser la primera latina en ir al espacio Soñar con (desear intensamente) algo es pensar y desear claridad como cara? convirtió a Ellen Ochoacara en una ícono. obtenerlo en el futuro.
Una persona honesta y humilde es un modelo a seguir (un ejemplo a imitar).
Superar (exceder) las expectativas es sobrepasarlas.
RIVERA
2. carrera profesional y logros más importantes
instantánea? ¿Qué herramientas se utilizan en los mensajes de texto
El atributo (la cualidad) que más define a Mariano Rivera La estrella (una persona famosa) fundó una organización para expresar emoción, tono de voz o gestos? es su humildad. humanitaria.
Un ícono (una figura) del deporte representa lo mejor de esa disciplina.
Mariano
1. personalidad y carácter
El legado de un ícono es inmortal (eterno/a), nunca Un rasgo (una característica) revela algo sobre el carácter • ¿Cómo se expresan emociones, tono de voz o gestos en la mensajería morirá. o personalidad de una persona.
Las figuras históricas pueden dejar un legado (dejar una huella) positivo en la sociedad.
42
u
En grupos pequeños, lean una selección del artículo y escriban la siguiente información sobre Mariano Rivera, según su selección. Luego, conversen con compañeros de clase que leyeron otra selección. Compartan sus notas y apunten la información que les falta.
Interpretive: I can understand the main idea and essential information in an article about a historical figure.
26
Unidad 3 | Conexión A | Pregunta esencial 1
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Unidad 3 | Las identidades
E
Vocabulario
E
Vocabulario Pregunta esencial 1
These lists summarize the vocabulary studied in the unit to help you review .
Vocabulario
Pregunta esencial 3
Pregunta esencial 2 Así se dice: Los personajes legendarios
Así se dice: Las raíces culturales
Así se dice: Los estilos globales
el aporte
la contribución
conmemorar
recordar, celebrar
los antepasados
los predecesores
las creencias
la fe, los ideales
el atributo
la cualidad
el/la defensor/a
el/la abanderado/a
arraigado/a
establecido/a
conservar
mantener
dejar un legado
dejar una huella
constituir, formar
la diversidad
la diferencia
la habilidad
los derechos fundamentales
conformar
la destreza
los derechos humanos
homogéneo/a
igual, semejante
una persona famosa
el/la escritor/a de teatro
requerir
la estrella
el/la dramaturgo/a
conllevar
los sucesores
el idioma
el lenguaje
la figura
confrontar
los descendientes
el ícono
enfrentar
la lengua materna
el idioma nativo
eterno/a
el tributo
el legado
inmortal
el homenaje
la herencia cultural
la patria
el país natal
el éxito
una persona admirable
describirse
el logro
una leyenda
identificarse
la mezcla
un ejemplo a imitar
el esfuerzo
el mestizaje
un modelo a seguir
la lucha
los elementos culturales
la característica
la controversia
la satisfacción, la dignidad
el rasgo
la polémica
el orgullo
el patrimonio cultural
los compatriotas
soñar con
desear intensamente
productivo/a
integrarse
los paisanos
prolífico/a
pertenecer provenir
originarse
la tierra
el territorio
superar
exceder
la sangre
el linaje
Expresiones útiles
Expresiones útiles Expresiones útiles
Expresiones útiles
a mi parecer
en mi opinión
así que…
en consecuencia…
Cuénteme sobre...
Explíqueme...
En primer/segundo lugar…
Primero/segundo…
en cambio…
mientras que…
por lo tanto…
así pues…
¿Me puede dar un ejemplo?
¿Me puede compartir una instancia/un caso...?
Hay que considerar…
¿Me puede explicar más acerca de...?
¿Me puede informar más sobre...?
Los hechos nos muestran que…
La información nos indica que…
por el contrario…
mientras que…
Propongo que…
Recomiendo que…
por extraño que parezca
aunque parezca imposible
tras…
después de…
¿Qué opinas sobre…? ¿Cuál es tu opinión de…?
a pesar de que…
incluso, aunque…
en la actualidad
en la época moderna
Es evidente/cierto que…
Está claro/es verdad que…
Hay que tener en cuenta que…
¿En qué te hace pensar…?
¿Qué te viene a la cabeza…?
Para mí es interesante que…
Yo pienso que es de interés…
¿Qué te pareció…?
¿Qué pensaste de…?
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EntreCulturas® 4
Pregunta esencial 4
Así se dice: Las figuras históricas
tomar en cuenta
considerar
ya que…
teniendo en cuenta que…
Unidad 3 | Pregunta esencial Unidad 4 | ¿Qué 3 | Vocabulario aprendiste?
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TE43
Unit Organization
Grammar Unidad 2 | La creatividad
A
Pregunta esencial 4
25 Observa: Describir objetos, lugares o personas
25.1 ¿Qué observas? b ¿Qué observas sobre las palabras en negrita? ¿Qué estructura tienen las palabras? ¿Dónde has visto esta estructura antes? ¿Cuál es el objetivo de usar esta estructura? ¿Cuáles son las diferentes formas que tiene? ¿Cómo se determina cuál forma usar? Toma apuntes en el organizador gráfico y después compartan sus observaciones en parejas o grupos pequeños.
Lee la información en línea sobre la cultura aimara y su ropa típica.
¿Qué observas tú?
AIMARA – Bolivia, Perú, Chile Los aimara habitan regiones de la cordillera de los Andes situadas
Has leído sobre la influencia destacada de los ropajes típicos de las mujeres tradicionales de Bolivia. Lee más sobre la vestimenta indígena.
en Bolivia, Perú y Chile. En Chile, uno de los países sudamericanos más desarrollados, el folklore heredado de la antigüedad
¿Qué observa tu compañero/a?
¿Cuáles son sus conclusiones?
25.2 Enfoque en la forma v Mira el video y escucha la conversación entre Oscar y Victoria. Fíjate en los participios pasados que aparecen en verde y en azul. Apúntalos en la columna apropiada del organizador gráfico. El participio pasado como adjetivo
Images licensed courtesy of Vyond™
AIMARA – Bolivia, Perú, Chile Los aimara habitan regiones de la cordillera de los Andes situadas en Bolivia, Perú y Chile. En Chile, uno de los países sudamericanos más desarrollados, el folklore heredado de la antigüedad continúa siendo crucial para sus habitantes que utilizan diariamente una especie de manta conocida como awayo y un sombrero hecho de paño.
el presente perfecto
el sustantivo
como adjetivo
ha decidido
la película
recomendada
Escucha la conversación de nuevo y fíjate ahora en los sustantivos en cursiva. Añádelos al mismo organizador gráfico. También, subraya la parte del participio pasado que concuerda en género y número con el sustantivo.
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Unidad 2 | Conexión B | Pregunta esencial 4
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Pregunta esencial 3
A
Observa
21.3 Conversar M
Examples of new structures in context help you to become “grammar detectives .”
1. ¿Qué simbolizan las cajas de cartón en la vida del narrador?
You will find helpful videos called Enfoque en la forma on Learning Site®.
En parejas, respondan a las siguientes preguntas usando información y ejemplos del relato. 2. ¿Qué situaciones en la vida del narrador son obstáculos para que pueda educarse? 3. ¿Qué hicieron Pancho y su hermano tan pronto como vieron el autobús escolar? ¿Por qué? 4. ¿Cómo se sintió el protagonista cuando regresó a su casa de la escuela y vio las cajas de cartón? ¿Por qué? 5. Esta historia ocurre en los años 60, ¿existen problemas similares a los del protagonista hoy en día? ¿Cuáles son algunos obstáculos que ves en tu país y comunidad?
21.4 Escribir W
B
Detalle gramatical Timely grammar details will help you communicate .
Imagina que eres Panchito, el protagonista de la historia. Escríbele una carta a un/a compañero/a que conociste en una de las escuelas a la que asististe por un tiempo corto. Cuéntale de tu vida, de tu familia y de los desafíos a los que te enfrentas para poder asistir al colegio.
Mi progreso comunicativo h
Detalle gramatical Para expresar una acción pasada que ocurrió antes de otra acción en el pasado, se usa el pluscuamperfecto de indicativo que se forma con el imperfecto del verbo haber (habíamos) y el participio pasado del verbo (pizcado).
B
Ejemplos del cuento: Papá apuntó el número de cajas que habíamos pizcado. Nadie me había hablado en inglés desde hacía meses.
Presentational: I can write a letter to a classmate to narrate circumstances that resulted in barriers to education.
Querido/a amigo/a: Te escribo desde una nueva ciudad para que sepas de mí y de mi familia…. Con cariño, Panchito
Unidad 4 | Conexión B | Pregunta esencial 3
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EntreCulturas® 4
Unit Organization Unidad 2 | La creatividad
C
Función y forma
Función y forma
Pregunta esencial 2 El presente perfecto
Pregunta esencial 1
Se usa el presente perfecto para expresar el pasado reciente. Ejemplos:
Expresar acciones y descripciones en el pasado: El imperfecto y el pretérito de indicativo
Su estilo ha calado en la personalidad de Lady Gaga. No se ha hablado de ningún otro artista.
El imperfecto y el pretérito se usan para narrar y describir lo que pasó y lo que pasaba. Había mucha violencia y muchas personas fueron desplazadas durante el conflicto.
Pregunta esencial 3
El imperfecto se usa para las descripciones y para las acciones repetidas o habituales.
Los usos de por y para
Ejemplos:
Para se usa con: la intención, el destino (para alguien o para un lugar) y el tiempo en el futuro
Había tantos secuestros y ejecuciones que los ciudadanos estaban aterrorizados.
Algunas expresiones con para: para siempre, para colmo
Durante esta época, varios artistas urbanos se sentían inspirados.
Por se usa con: un motivo o una causa, un período de tiempo, el modo o el agente (por tren, por alguien) y un intercambio (por cien dólares)
Algunas expresiones que se usan con el imperfecto: generalmente, los sábados, a menudo, a veces
Algunas expresiones con por: por eso, por lo tanto, por ejemplo, por lo general
Formación del imperfecto: Si es un verbo -ar, quita -ar y añade: -aba, -abas, -aba, -ábamos, -abais, -aban
Ejemplos:
Si es un verbo -er o -ir, quita -er o -ir y añade: -ía, -ías, -ía, -íamos, -íais, -ían
1. Mamani utiliza su arquitectura para adaptar la cultura. (la intención)
Hay solo tres verbos irregulares en el imperfecto: ir, ser, ver
2. El piso superior está reservado para el dueño del edificio. (el destino) 3. Representan los coloridos ropajes usados por las mujeres en Bolivia. (el modo)
El pretérito se usa para expresar una acción que ocurrió una vez o en un momento específico, para expresar una serie de acciones o para describir un momento específico.
Pregunta esencial 4
Ejemplos:
Describir objetos, lugares o personas: El participio pasado como adjetivo
Desde los años 60 hasta el año 2016 hubo varios grupos armados que lucharon por el poder en Colombia.
El participio pasado del verbo se puede usar como adjetivo para describir objetos, lugares o personas.
Algunas expresiones que se usan con el pretérito: nunca, una vez, de repente, ayer, la semana pasada Formación del pretérito de verbos regulares:
Las construcciones de Freddy Mamani han sido diseñadas y construidas para los aimaras.
Si es un verbo -ar, quita -ar y añade: -é, -aste, -ó, -amos, -asteis, -aron
En la moda hay prendas influenciadas por el mundo del deporte.
Si es un verbo -er o -ir, quita -er o -ir y añade: -í, -iste, -ió, -imos, -isteis, -ieron
¿Tienes algún accesorio inspirado en una cultura tradicional?
¡Ojo con los verbos irregulares en el pretérito!
Formación 1. Recuerda que para formar el participio pasado: Si es un verbo -ar, quita -ar y añade: -ado Si es un verbo -er o -ir, quita -er o -ir y añade: -ido • Algunos participios pasados irregulares son: abierto, cubierto, descrito, dicho, escrito, hecho, puesto, roto, visto, vuelto. • Algunos participios pasados tienen un acento sobre la í: caído, creído, leído y oído. 2. Cuando el participio pasado funciona como adjetivo concuerda en género y número con el objeto, lugar o persona que describe (el accesorio diseñado, la moda diseñada, los tejidos diseñados, las prendas diseñadas).
Unidad 2 | La creatividad
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C
Función y forma This summary contains explanations of grammatical structures to help you review . D
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Unidad 2 | Función y forma
u
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4.4 Conver
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Recuerda
4.3 Imaginar y escribir i W
El imperfecto y el pretérito se usan para expresar diferentes aspectos de acciones, narraciones y descripciones en el pasado. Por ejemplo, el imperfecto se usa para comentar sobre la edad, la fecha, la hora, las características físicas, las emociones o el estado mental. El pretérito se usa para describir una acción que ocurrió una vez en el pasado o en un momento específico.
Imagina que eres una persona o figura retratada en uno de los tres murales pintados por artistas colombianos como repuesta al conflicto armado. Interpreta el mural desde su perspectiva y escribe una descripción, respondiendo a las preguntas.
En parejas, p de los murale Luego, conve
• los murales
1. ¿Dónde estabas y por qué?
• las paloma
2. ¿Cómo te sentías?
• el arte calle
3. ¿Qué pasó antes de este momento?
• los artistas
4. ¿Qué observaste a tu alrededor?
• los muralis Modelo
5. ¿Qué mensaje querías compartir y con quién?
Estudiante A
Estudiante B
Mi progreso
Recuerda
Interpersonal:
4.5 Narrar
These features provide just-intime reminders of grammar points and vocabulary that were previously taught .
Desde la pers narración qu
1. ¿Qué se de
2. ¿Cómo inte
3. ¿Cómo mo
4. ¿Cómo difu
Mi progreso
Presentational historical messa
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Unit Organization
Assessment Pregunta esencial 1
A
6 Reflexión intercultural W c d Aprendiste sobre los desafíos del cambio climático que enfrentamos hoy en día. ¿Qué desafíos climáticos enfrenta tu comunidad/región? En tu comunidad y otras comunidades, ¿cómo están reaccionando los jóvenes al cambio climático? ¿Has participado tú o han participado tus amigos en actividades para ayudar a tu comunidad o región? ¿Qué impacto puede tener la juventud en el cambio climático? Escribe tu reflexión en el Foro.
¿Qué aprendiste? y En camino Formative assessment will help you measure your progress toward unit goals .
Mi progreso intercultural h Investigate: In my own and other cultures I can compare the environmental challenges of climate change.
A
7 ¿Qué aprendiste? r d M
B
Mi progreso comunicativo h
Find supporting materials on Learning Site®.
Prepararás una comparación cultural entre dos comunidades enfocándote en los desafíos del cambio climático que enfrentamos hoy en día. Compara tu propia cultura con una región del mundo hispanohablante que te sea familiar o que hayas estudiado en esta unidad. Puedes usar la información que aprendiste en las actividades anteriores.
B
Presentational: I can explain the effects and challenges of climate change.
Mi progreso comunicativo You will provide evidence of growing proficiency in your online Portfolio on Learning Site®, which contains all Can-Do statements included throughout the unit .
Unidad 5 | Conexión A | Pregunta esencial 1
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Unidad 1 | La vida actual
A
En camino B
En camino B
31.2 Convencer w La agencia de turismo comunitario quiere subir un anuncio en sus redes sociales para promocionar su empresa y los beneficios del turismo comunitario, no sólo para viajeros, sino también para las comunidades de Valparaíso. Escribe un anuncio para convencer a viajeros para que vayan a Valparaíso.
Preguntas esenciales
3 ¿Cuál es la diferencia entre ser viajero o turista? 4 Como viajero, ¿cómo se puede experimentar la vida cotidiana de otro país?
Mi progreso comunicativo h
31 Un anuncio de turismo comunitario En Conexión B, hemos examinado la diferencia entre ser turista y ser viajero. También hemos hablado de cómo el turismo comunitario ayuda al viajero a experimentar la vida cotidiana del lugar que visita. Una agencia de turismo comunitario en Valparaíso, Chile, necesita tu ayuda para atraer viajeros. Después de leer sobre sus programas, crearás un anuncio para sus redes sociales. Luego responderás a algunos comentarios en sus redes. INICIO
SERVICIOS
FOTOS VIDEOS
Horario: Abierto ahora lunes - jueves 10:00 - 18:00 viernes 10:00 - 16:00 sábado y domingo: CERRADO
OPINIONES
EVENTOS
Presentational: Presentational: II can can compose compose aa promotional promotional tourist tourist advertisement advertisement for for aa community community in in another another culture. culture.
31.3 Opinar e La agencia de turismo comunitario recibió muchos comentarios al anuncio que diseñaste. Responde a algunos comentarios con la información que aprendiste en Conexión B.
Mi progreso comunicativo h Interpersonal: Interpersonal: II can can respond respond to to social social media media comments comments about about community community tourism. tourism.
INFORMACIÓN Y ANUNCIOS
Información de contacto: info@ecomapu.net www.ecomapu.com
Información del negocio: Ubicados en la región de Valparaíso, Chile, somos tour operador con rutas turísticas orientadas al desarrollo sustentable, inclusivo, participativo y ecológico. Mostramos a los viajeros la belleza de la diversidad de nuestra nación desde sus orígenes precolombinos.
31.1 Leer b
B
u
Más información
Contacto
Leerás la descripción de los servicios que brinda una agencia de turismo comunitario ubicada en Valparaíso, Chile. Lee y responde a las preguntas.
Mi progreso comunicativo h Interpretive: I can identify the main idea and essential information in promotional texts about community tourism.
Plaza Echaurren, Valparaíso, Chile
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Unidad 1 | Conexión B | En camino B
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EntreCulturas 4 ®
Unit Organization C
Vive entre culturas A summative assessment set in an authentic intercultural context will assess your progress . Find supporting materials on Learning Site®. Unidad 1 | La vida actual
C
Vive entre culturas
Vive entre culturas Preguntas esenciales
1 ¿Cómo nos influyen las personas de nuestro alrededor? 2 ¿Cómo nos comunicamos hoy en día? 3 ¿Cuál es la diferencia entre ser viajero o turista? 4 Como viajero, ¿cómo se puede experimentar la vida cotidiana de otro país?
Mi experiencia como viajero De las muchas alternativas y posibilidades, ¿ya sabes lo que buscas en un viaje? ¿Sabes cómo ser viajero, adondequiera que vayas? Y si pudieras viajar con familiares o amigos, ¿con quién/es elegirías viajar y por qué? En esta evaluación integrada, podrás demostrar lo que has aprendido de las amistades, la comunicación y cómo ser viajero. Ahora te toca a ti organizar un viaje para experimentar la vida cotidiana de otra cultura con tus amigos o seres queridos. Para ser viajero y no turista, Costa Rica ofrece aventuras y excursiones de turismo comunitario donde se puede observar la riqueza de su naturaleza y cultura. Los viajeros pueden visitar comunidades indígenas para convivir con familias, compartir comida con los locales e involucrarse en la cultura local con guías indígenas.
Evaluación de tu comprensión b
u
Vas a viajar por seis días a Costa Rica, así que podrás participar en tres excursiones. Después de leer algunos itinerarios, escogerás las excursiones en las cuales te gustaría integrarte para experimentar la vida cotidiana de las comunidades indígenas.
Evaluación de tu comunicación interpersonal e Comuníquense en parejas por medio de mensajería instantánea sobre las posibles excursiones para su viaje, basándose en la información que leyeron. Expresen sus preferencias sobre las excursiones en las cuales les gustaría participar y respondan a las ideas de su compañero/a. Incluyan algunas recomendaciones de cómo ser viajero y experimentar la vida cotidiana de la comunidad que se visita.
Evaluación de tu presentación m Ya pronto viajarás y quieres compartir con tus amigos y seres queridos qué harás en tu viaje y cómo ellos pueden seguir tus experiencias. Grabarás un video para subir a una red social en el que mencionas los detalles de tu viaje.
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Unidad 1 | Vive entre culturas
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Global Community
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Unidad 2 | La creatividad
el diseño
la moda
la arquitectura
A
la danza
la música
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Mi comunidad global
Mi comunidad global
32.3 Crear y presentar p Como clase, crea un mural o mosaico con las presentaciones de cada estudiante de 32.2. Expone la obra de la clase en la escuela o comunidad.
32 Mosaico entreculturas La creatividad y diferentes manifestaciones artísticas nos permiten expresar pensamientos y emociones y reflexionar sobre nuestra relación con los demás y con el mundo que nos rodea. Identificarás una forma o un género que te importa y buscarás un ejemplo de ese arte del mundo hispanohablante. Al final, contribuirás a un mosaico del arte.
32.1 Reflexionar y responder m En un grupo pequeño, reflexionen en las fuentes y el arte que han observado durante esta unidad. Respondan a las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué el arte es importante para ti? ¿Qué papel juega el arte y/o la creatividad en tu vida? 2. ¿Cómo nos conectamos a través del arte y por qué? ¿Cómo nos permite el arte expresarnos e interactuar con los demás? 3. ¿Cómo nos ayuda a crear comunidad el arte?
Mi progreso intercultural h Interact: Interact: II can can participate participate in in aa public public art art project project in in which which II share share how how art art from from the the SpanishSpanishspeaking speaking world world relates relates to to my my personal personal identity. identity.
33 Reflexión intercultural d W Ya has completado Unidos en el arte, ahora reflexiona sobre lo siguiente: ¿Por qué nuestra conexión o interacciones con el arte influyen en nuestra identidad? ¿Qué ideales nos permite compartir y cómo sirve como vehículo de expresión y creatividad? ¿Por qué nos conectamos y creamos comunidad a través de las artes?
Mi progreso intercultural h Investigate: Investigate: In In my my own own culture culture and and others, others, II can can investigate investigate how how and and why why people people engage engage with with art. art.
4. ¿Con qué forma o género de arte te conectas más? ¿Por qué? ¿Cómo te hace sentir? 5. ¿Por qué los valores e ideas que emergen de esta forma o este género de arte son una expresión de tu identidad personal o cultural?
32.2 Investigar c W Busca un ejemplo del género o de la forma de arte que discutiste en 32.1 por un/a artista del mundo hispanohablante. Investiga la obra y el/la artista. Crea una presentación escrita de la obra e incluye lo siguiente: • una imagen o representación visual de la obra y el nombre de la obra y su creador/a; • el género o la forma representada en la obra y por qué lo elegiste; • los resultados de tu investigación de la obra y el/la artista; • una reflexión sobre este proceso y qué aprendiste de cómo el arte puede relacionarse con la identidad personal y/o cultural de una persona.
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Mi comunidad global 140
Investigate the local or global community and interact with Spanish speakers in your community or internationally . 076-147_ECS_2e_L4_U2_FL.indd 140
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Unidad 2 | Mi comunidad global
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Our Digital Learning Experience
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Using Readers to Support Language Acquisition
Using Readers to Support Language Acquisition This edition of EntreCulturas® includes a companion reader, Hasta la sepultura, that is aligned to the goals and content of EntreCulturas® 4 . On Learning Site®, the reader appears as an additional component along with activities, a glossary, and a Teacher’s Guide with detailed teacher tips and answer keys . Reading has been shown to have a strong impact on both vocabulary development and the acquisition of language structures. Just as young learners benefit from leveled readers to develop reading skills in their first language, these companion readers provide targeted input of the vocabulary and structures Spanish learners need to progress toward reading authentic literature. Students benefit from stories that are both comprehensible and compelling to them . You can provide additional support by doing the following: •
Pre-teach any needed vocabulary so that the comprehension level is very high while students are reading, especially if they will be reading at home .
•
Do pre- and post-reading activities to get students to interact at a deeper level with the content they are learning about in the story .
Readers as Part of Your Curriculum Here are some suggestions for incorporating readers to enhance student progress toward proficiency. The Teacher’s Guide on Learning Site® contains additional ideas .
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•
Plan to include the reader at any point in the year. The reader, Hasta la sepultura, was chosen for its simplicity and repetition of basic structures, allowing it to be effectively integrated at almost any point throughout the year. Guide students through the book with in-class reading during the first semester or give them a chance to find success more independently toward the end of the year .
•
Set aside time daily/weekly over a set period. Read a little bit each day or on a set day each week until the reader is completed . To keep students’ interest level high, read regularly and avoid long gaps between reading sessions .
•
Replace other homework with daily reading. Assign the chapters to be read independently outside of class . Preview the chapter when it is assigned and follow up with comprehension tasks after reading .
EntreCulturas® 4
Program Components and Key Features
Program Components and Key Features EntreCulturas® Second Edition components are available digitally on Learning Site® unless noted as also available in print format.
For the Teacher •
Teacher Edition: Available in Print and Digital formats.
•
Assessment Program: Includes a suite of assessments and rubrics to customize to each student’s need, including multiple proficiency-based Formative assessments within each unit and culminating in a Summative Integrated Performance Assessment at the end of each unit.
•
Letters to Guardians: Highlight the key information for each unit of study for parents and guardians.
•
Lesson Plan Builder: Pulls directly from the textbook to create engaging, tailored lessons that can be exported to multiple formats, including slides—saving teachers time and boosting student engagement.
•
Personalized Assignments and Assignment Controls: Empower teachers to adapt tasks to each student’s needs, enhancing engagement and learning outcomes.
•
Learning Pathways: Aligned with Can-Do statements and assessments, our pathways guide teachers to essential activities for building proficiency, providing clear guidance for new teachers and flexibility for experienced educators.
•
Instructional Strategies Toolkit: Ready-to-use, research-based activities organized by communication mode, skill, and proficiency level—keeping students engaged and helping every learner thrive in the target language.
•
Administrative Reporting: Provides powerful insights on student activity and user actions, making it easy for administrators to manage and safeguard the platform effectively.
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Performance Towards Proficiency Growth: Gives insights into student growth towards proficiency.
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Standards: Standards ensure our content aligns with educational benchmarks, empowering teachers to meet key learning goals with confidence.
•
Personalized Settings: Allow teachers to customize timed tasks, transcripts, and captions, giving them flexible tools to meet the unique needs of their students and classroom.
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Professional Learning: Brings unmatched expertise and personalized training to support successful program implementation, empowering teachers with tailored, research-backed strategies to elevate language instruction and foster meaningful student engagement.
For the Student •
Student Edition: Available in Print and Digital formats.
•
Workbook Grammar and Vocabulary Activities: Additional activities to practice vocabulary and grammar from each unit. Available in Print and Digital formats.
•
eBook: A page-by-page representation of the Student Edition with highlight and note-taking functionality.
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Nualang Activities with Heritage Path: Students engage in conversation and receive personalized feedback from our chatty little helpers, the Nualas.
•
Flashcards: Practice key vocabulary from the unit. Available in Print and Digital formats.
•
Companion Reader: Each level of the program includes a comprehensible Spanish reader.
•
Portfolio: Students document the growth of language learning.
EntreCulturas® 4
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Table of Contents UNIDAD 1: La vida actual Conexión A: La amistad y la comunicación 8 Videoblogueros v 9 Pregunta esencial 1 10 Así se dice 1: La amistad 10 Conexión cultural: Celebrando el Día de la Amistad 14 Observa de nuevo: Hablar de algo o alguien desconocido Presente de subjuntivo v 15 Recuerda: Expresiones para dar consejos 18 ¿Qué aprendiste? Formative Assessment 23 Pregunta esencial 2 24 Así se dice 2: La comunicación 24 Recuerda: Los mandatos familiares y formales 27 ¿Qué aprendiste? Formative Assessment 35 En camino A Formative Assessment 36 Conexión B: Ser viajero 38 Videoblogueros v 39 Pregunta esencial 3 40 Así se dice 3: Los viajes 40 Detalle grammatical: El presente de subjuntivo de verbos que terminan en -cer 46 Conexión cultural: Probando tortillas en Ecuador 47 ¿Qué aprendiste? Formative Assessment 52 Pregunta esencial 4 54 Así se dice 4: La vida cotidiana 54 Recuerda: Expresiones con el condicional 55 ¿Qué aprendiste? Formative Assessment 65 En camino B Formative Assessment 66 Mi comunidad global
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Función y forma
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Vocabulario 72 Vive entre culturas Summative Assessment Interpretive Print Assessment Interpersonal Writing Assessment Presentational Speaking Assessment
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Preguntas esenciales 1. 2. 3. 4.
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¿Cómo nos influyen las personas de nuestro alrededor? ¿Cómo nos comunicamos hoy en día? ¿Cuál es la diferencia entre ser viajero o turista? Como viajero, ¿cómo se puede experimentar la vida cotidiana de otro país?
EntreCulturas® 4
Table of Contents UNIDAD 2: La creatividad Conexión A: Las artes 78 Videoblogueros v 79 Pregunta esencial 1 80 Así se dice 1: Las bellas artes 80 Detalle grammatical: Palabras femeninas que empiezan con a 82 Recuerda: Usos del pretérito e imperfecto 86 Conexión cultural: La restauración de la paz 88 ¿Qué aprendiste? Formative Assessment 91 Pregunta esencial 2 92 Así se dice 2: El arte escénico 93 Detalle grammatical: El presente de subjuntivo después de expresiones impersonales 95 Recuerda: El presente perfecto de indicativo 98 ¿Qué aprendiste? Formative Assessment 105 En camino A Formative Assessment 106 Conexión B: La moda y el diseño 108 Videoblogueros v 109 Pregunta esencial 3 110 Así se dice 3: La vestimenta y los diseños 111 Conexión cultural: Las cholitas luchadoras 114 Recuerda: Usos de por y para 120 Detalle gramatical: Los pronombres relativos 121 ¿Qué aprendiste? Formative Assessment 121 Pregunta esencial 4 122 Así se dice 4: Los estilos globales 123 Observa: Describir objetos, lugares o personas - Participio pasado como adjetivo v 124 ¿Qué aprendiste? Formative Assessment 136 En camino B Formative Assessment 138 Mi comunidad global
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Función y forma
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Vocabulario 144 Vive entre culturas Summative Assessment 146 Interpretive Print Assessment Interpersonal Speaking Assessment Presentational Speaking Assessment
Preguntas esenciales 1. 2. 3. 4.
¿De qué manera es la creatividad artística una forma de expresión cultural? ¿Cómo reflejan las diferentes formas de arte temas universales? ¿Cómo refleja el diseño una identidad cultural? ¿Cómo impacta la globalización nuestra vestimenta?
EntreCulturas® 4
TE53
Table of Contents UNIDAD 3: Las identidades Conexión A: Las figuras históricas 150 Videoblogueros v 151 Pregunta esencial 1 152 Así se dice 1: Las figuras históricas 152 Detalle grammatical: Números ordinales 155 Observa 1: Expresar emociones o recomendaciones en el pasado Imperfecto del subjuntivo v 156 Detalle gramatical: Como si + el imperfecto del subjuntivo 159 Detalle gramatical: Formación de adverbios 163 ¿Qué aprendiste? Formative Assessment 165 Pregunta esencial 2 167 Así se dice 2: Los personajes legendarios 167 Conexión cultural: Guernica: Una obra de arte que refleja un evento histórico español 174 ¿Qué aprendiste? Formative Assessment 177 En camino A Formative Assessment 178 Conexión B: La identidad cultural 180 Videoblogueros v 181 Pregunta esencial 3 182 Así se dice 3: Las raíces culturales 182 Recuerda: El presente de indicativo de verbos que terminan en -cer 184 Observa 2: Expresar algo posible o condicional - Oraciones con si v 186 ¿Qué aprendiste? Formative Assessment 193 Pregunta esencial 4 194 Así se dice 4: La lengua y las tradiciones 194 Conexión cultural: El fútbol como elemento de la identidad cultural 203 ¿Qué aprendiste? Formative Assessment 205 En camino B Formative Assessment 206 Mi comunidad global
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Función y forma
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Vocabulario 212 Vive entre culturas Summative Assessment 214 Interpretive Print Assessment Interpersonal Speaking Assessment Presentational Writing Assessment
Preguntas esenciales 1. 2. 3. 4.
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¿Qué podemos aprender de las figuras históricas? ¿Cómo puede un individuo transformar la historia? ¿Qué elementos conforman nuestra identidad? ¿Cómo contribuyen la lengua y las tradiciones a formar una identidad cultural?
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Table of Contents UNIDAD 4: Las comunidades Conexión A: Los ciudadanos globales 218 Videoblogueros v 219 Pregunta esencial 1 220 Así se dice 1: La solidaridad 220 Observa: Expresar emoción o deseo sobre una acción completa Presente perfecto de subjuntivo v 224 Recuerda: Expresiones de emoción que siempre usan el subjuntivo 228 Conexión cultural: José Andrés, un chef humanitario 229 ¿Qué aprendiste? Formative Assessment 233 Pregunta esencial 2 234 Así se dice 2: El voluntariado 235 ¿Qué aprendiste? Formative Assessment 243 En camino A Formative Assessment 244 Conexión B: Una educación para todos 246 Videoblogueros v 247 Pregunta esencial 3 248 Así se dice 3: Los desafíos a la educación 248 Recuerda: Algunas conjunciones que se usan con el subjuntivo 250 Conexión cultural: Las escuelas clandestinas en Ecuador 252 Detalle gramatical: El pluscuamperfecto de indicativo 257 ¿Qué aprendiste? Formative Assessment 262 Pregunta esencial 4 264 Así se dice 4: Las comunidades de aprendizaje 264 ¿Qué aprendiste? Formative Assessment 273 En camino B Formative Assessment 274 Mi comunidad global
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Función y forma
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Vocabulario 280 Vive entre culturas Summative Assessment 282 Interpretive Print Assessment Interpersonal Writing Assessment Presentational Speaking Assessment
Preguntas esenciales 1. 2. 3. 4.
¿Cómo son los ciudadanos globales? ¿Cómo podemos aportar al bienestar de las comunidades? ¿Cuáles son las barreras a la educación? ¿Cómo puede colaborar una comunidad en el proceso educativo?
EntreCulturas® 4
TE55
Table of Contents UNIDAD 5: El bienestar Conexión A: La medicina y la salud 286 Videoblogueros v 287 Pregunta esencial 1 288 Así se dice 1: La medicina tradicional y moderna 289 Detalle gramatical: Hace + el tiempo + que + el pretérito de indicativo 292 Conexión cultural: La medicina mapuche 293 Observa de nuevo: Expresar acciones futuras inciertas Expresiones temporales con indicativo o subjuntivo v 294 ¿Qué aprendiste? Formative Assessment 301 Pregunta esencial 2 302 Así se dice 2: El acceso a la salud 303 ¿Qué aprendiste? Formative Assessment 312 En camino A Formative Assessment 314 Conexión B: Los efectos de la tecnología 316 Videoblogueros v 317 Pregunta esencial 3 318 Así se dice 3: Los efectos de la tecnología 319 ¿Qué aprendiste? Formative Assessment 327 Pregunta esencial 4 328 Así se dice 4: La tecnología y el bienestar 329 ¿Qué aprendiste? Formative Assessment 337 En camino B Formative Assessment 338 Mi comunidad global
340
Función y forma
342
Vocabulario 344 Vive entre culturas Summative Assessment 346 Interpretive Print Assessment Interpersonal Speaking Assessment Presentational Writing Assessment
Preguntas esenciales 1. 2. 3. 4.
TE56
¿Cómo coexisten las prácticas de la medicina tradicional y la moderna? ¿Cómo podemos mejorar el acceso a los servicios de salud? ¿Cómo afecta el uso de la tecnología a la salud? ¿Cómo podemos usar la tecnología para llevar una vida saludable?
EntreCulturas® 4
Table of Contents
EntreCulturas® 4
TE57
Table of Contents Appendix A: Can-Do Statements ����������������������������������������������������������������������������������������� A2 Appendix B: Rubrics �������������������������������������������������������������������������������������������������������������� A7 Appendix C: Estrategias para estudiantes ����������������������������������������������������������������������� A26 Appendix D: AP®-like Tasks Guide ������������������������������������������������������������������������������������� A28 Appendix E: AP® and IB Correlation Guides ��������������������������������������������������������������������� A30 Appendix F: Additional Teacher Notes ������������������������������������������������������������������������������ A32 Appendix G: Grammar Index ��������������������������������������������������������������������������������������������� A40 Appendix H: Florida World Languages CPALMS Correlations ����������������������������������� A41 Glossary of Classroom and Activity Instructions ����������������������������������������������������������G1 Glossary: Spanish – Spanish �������������������������������������������������������������������������������������������������G3 Glossary: Spanish – English ������������������������������������������������������������������������������������������������G10 Glossary: English – Spanish ������������������������������������������������������������������������������������������������G17 Credits ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� C1
Plaza Vieja de La Habana, Cuba
TE58
EntreCulturas® 4
Acknowledgements We offer our heartfelt appreciation to the authors Megan Cory, Cecilia Herrera, and Catherine Schwenkler for their hard work and dedication to improving an already incredible product. Because of your efforts, thousands of teachers and students across the country will be on the path to proficiency and becoming intercultural citizens of our world. Thank you to the Wayside Publishing Spanish Editorial team for your contributions too numerous to cite: Jacob Asnicar for his tireless work on securing permissions for all of our authentic resources; Deborah Edson for her work on incorporating culture into vocabulary and grammar spreads through text and visuals; Lariza Fuentes and her extensive knowledge of the Spanish language and familiarity with its associated cultural products, practices, and perspectives; Dr. Jan Hagedorn for her vision and precision behind the program’s scope and sequence, overseeing all components of backward design; Kelly Hass for her mission to increase comprehensibility of the vlogger video program through visual supports and scaffolded activities; Erika Liebel for her drive to create intercultural curiosity through authentic resources; Isaily Pérez for questioning everything in her relentless pursuit of linguistic and cultural perfection; and Kathryn Strasser for her pedagogical leadership and content contributions to the Teacher’s Editions. We appreciate the unending support from Senior Managing Editor Tanya Brown and Managing Editor of Spanish Lindsey Colling. Their everlasting belief in us, and in this project, has been key since day one. To our contributing authors and editors Michael Allred, Leah Donohue, Scot Esposito, Gabriela Ferland, Jason Kemp, Ana Martínez, María Matilla, Megan McDonald, and María Carolina Reyt, we are thankful for all of the wonderful supporting activities and teacher notes that you so thoughtfully created and reviewed. We thank the Wayside Publishing Digital Development team for their work in transforming our manuscripts into such a beautiful book and engaging digital experience. We are especially thankful to Jaana Bykonich for her work on the cover and interior template designs, Sawyer McCarron-Rutledge and Hannah Rowlett for creating the beautiful graphics and layouts in each unit, and Sarah Schimidt-Boldon for converting everything into an interactive digital experience. We extend a special thank you to the Wayside Publishing Technology & Operations team and the Sales, Adoptions, Marketing, and Professional Learning team for their support during this journey. We are so grateful for the wisdom, vision, and support of everyone at Wayside Publishing who contributed to the creation of this wonderful program.
EntreCulturas® 4
TE59
UNIDAD
2
La creatividad
Tema La creatividad es un proceso en el que se generan nuevas ideas y conceptos. Se sirve de la imaginación para crear expresiones artísticas y reflejar la realidad de lo que nos rodea y ver las cosas desde una nueva perspectiva. El arte, la música, la danza, el teatro, la moda, el diseño y la arquitectura son ejemplos de trabajos creativos.
Metas • Comparar productos, prácticas y perspectivas en diversas formas de arte, moda y diseño; analizar el impacto de la globalización en lo que te pones. • Comprender la información sobre la creatividad, el arte y la globalización en fuentes auténticas. • Intercambiar información y expresar opiniones sobre la creatividad, el arte y la globalización. • Presentar información sobre la creatividad, el arte y la globalización.
76
Conexión A: Las artes
78
Videoblogueros
79
Pregunta esencial 1
Pregunta esencial 2
¿De qué manera es la creatividad artística una forma de expresión cultural?
¿Cómo reflejan las diferentes formas de arte temas universales?
Así se dice 1: Las bellas artes
80
Así se dice 2: El arte escénico
93
Detalle gramatical: Palabras femeninas que empiezan con a
82
Detalle gramatical: El presente de subjuntivo después de expresiones impersonales
95
Recuerda: Usos del pretérito e imperfecto
86
Recuerda: El presente perfecto de indicativo
98
Conexión cultural: La restauración de la paz
88
¿Qué aprendiste?
91
¿Qué aprendiste?
105
En camino A: Una exposición cultural de arte
106
Conexión B: La moda y el diseño
108
Videoblogueros
109
Pregunta esencial 3
Pregunta esencial 4
¿Cómo refleja el diseño una identidad cultural?
¿Cómo impacta la globalización nuestra vestimenta?
Así se dice 3: La vestimenta y los diseños
111
Así se dice 4: Los estilos globales
123
Conexión cultural: Las cholitas luchadoras
114
Recuerda: Usos de por y para
120
Observa: Describir objetos, lugares o personas Participio pasado como adjetivo
124
Detalle gramatical: Los pronombres relativos
121
¿Qué aprendiste?
121
¿Qué aprendiste?
136
En camino B: Un diseño intercultural
138
Mi comunidad global: Mosaico entreculturas
140
Función y forma
142
Vocabulario
144
Vive entre culturas: El arte hispano
146
Unidad 2
77
Unidad 2 | La creatividad Conexión A: For the En camino A formative assessment for this segment, students will have the chance to share a piece of art from their own community or experiences, by bringing in an image of this art, or by creating their own. Look ahead at the assessment to prepare students for this in advance.
Conexión A Las artes
Preguntas esenciales
1 ¿De qué manera es la creatividad artística una forma de expresión cultural? 2 ¿Cómo reflejan las diferentes formas de arte temas universales?
La creatividad y el arte se manifiestan de diferentes maneras y no solo son un componente de la cultura, sino también un instrumento de transmisión y expresión cultural. En Conexión A te informarás sobre las diferentes formas de expresión artística que coexisten en distintas culturas. Te familiarizarás con diferentes tipos de arte y participarás en conversaciones con tus compañeros sobre los elementos culturales presentes en algunas obras de arte.
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Conexión A 1 Videoblogueros
1: The videos of Sabine and Marina sharing their perspectives about the arts are on Learning Site®. Point out that the speech bubbles show exactly what the bloggers say.
Sabine y Marina comparten sus perspectivas sobre el arte.
Mis formas de artes preferidas son la música y la actuación.
Pero una forma de arte que a mí sí que se me da bien es cantar.
Siempre me estoy fijando en los actores y su actuación, imaginando que un día voy a estar en una de esas películas.
Me ayuda a comunicarme en una manera que palabras no pueden.
Me encanta la música porque me parece una forma de arte de la que toda la gente puede disfrutar.
Puedo cantar en la ducha, puedo cantar por la calle y puedes escuchar la música cuando quieras, entonces me parece una forma de arte muy bonita.
1.1 ¿Qué te cuentan Sabine y Marina? v Mira los videoblogs de Sabine y Marina sobre sus estilos de arte favoritos. En parejas, respondan a lo siguiente: • ¿Cuál es el tipo de arte favorito de Sabine y por qué? • Según Marina, ¿por qué es la música un estilo de arte para todos?
1.2 Comparar s Compara las ideas de Sabine y Marina con tus propias ideas sobre tu estilo de arte favorito. En parejas, conversen sobre lo siguiente: • con cuál de las dos videoblogueras se identifican más y por qué; • las diferencias entre los valores que muestran al describir sus ideas sobre el arte; • sus preferencias en cuanto al estilo más público de Sabine y el estilo más personal de Marina y por qué.
Unidad 2 | Conexión A | Pregunta esencial 1
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Unidad 2 | La creatividad
Pregunta esencial 1
¿De qué manera es la creatividad artística una forma de expresión cultural? 2 ¿Qué sabes? i w Fíjate en las imágenes de diferentes tipos de expresiones artísticas. Escribe tus ideas sobre las imágenes y responde las siguientes preguntas: • ¿Qué papel juega el arte en tu vida?
2: Refer students to the Pregunta esencial 1 and then answer the questions by looking at the images of the bellas artes. Have students choose an image of the type of art they like best.
• ¿Qué imágenes representan formas de arte en las que has participado, has visto o conoces bien? • ¿Qué culturas reconoces en las imágenes? A
B
C
D
E
F
Así se dice 1: Las bellas artes Debes usar este vocabulario esencial para participar en los temas de Conexión A. El arte callejero (el arte urbano) es una forma de expresión que se realiza en la calle.
Los artistas muestran (demuestran) elementos culturales a través del arte.
Las artes (la escultura, la arquitectura, la pintura, etc.) son creaciones artísticas con diferentes materiales.
La obra de arte (el trabajo producido por un/a artista) es una expresión de la cultura de una sociedad.
La obra de Dalí se destaca (resalta) por sus elementos surrealistas.
Algunas obras de arte del siglo veinte se parecen (son similares).
Los murales difunden (divulgan) un mensaje para promover la paz.
Realzar (destacar) los eventos históricos que inspiraron el mural es el trabajo del artista.
Los elementos culturales (los aspectos de la cultura) definen a una comunidad.
El retrato (la representación artística de una persona) de mi abuelita fue pintado por mi tío.
Interpretar (explicar el significado de algo) el arte te permite hacer una conexión personal con la obra.
El mural en la ciudad que representa tu cultura es muy valioso (de gran valor).
80
Pregunta esencial 1 3 ¿Cómo nos expresamos a través del arte? El arte es una forma de expresión que refleja las ideas, tradiciones y valores de una comunidad que son el retrato de lo que sucede en una cultura. En esta actividad, analizarás diferentes formas artísticas y describirás los valiosos elementos culturales que ves en diferentes tipos de arte. Al final, escribirás un blog donde examinarás una obra de arte y la compararás con una de tu comunidad.
Así se dice 1: There are specific strategies on how to introduce the Así se dice 1 vocabulary to students in the Additional Teacher Notes Appendix. 3.1: Remind students to submit their own graphic organizer once they have completed it.
3.1 Pensar, conversar y compartir s Pensando en lo que ya sabes del arte, anota algunas formas en el organizador gráfico. Después, en un grupo pequeño, completen el organizador gráfico con más formas de arte que asocian a las categorías. Categorías
Formas de arte
arte visual
la pintura
arte escénico arte callejero arte utilitario
Unidad 2 | Conexión A | Pregunta esencial 1
81
Unidad 2 | La creatividad Detalle gramatical ¿Por qué normalmente se dice “el arte”, pero “las artes” en plural? Si se usa arte en singular, se debe usar el artículo masculino el porque la palabra comienza por una sílaba tónica (sílaba pronunciada con mayor intensidad), como ocurre con otras palabras como agua, alma. ¿Conoces otras palabras así?
3.2 Leer y conversar b
u
En parejas, lean el cuadro informativo titulado Clasificación de las artes y conversen sobre: • su forma de arte preferida y expliquen su elección; • obras de arte que hay en su comunidad y a qué categoría pertenecen; • formas de arte en las que hayan participado y/o experimentado; • formas de arte que conocen y que son una representación de su cultura (tradiciones, música, etc.); • cuál de las dos categorías de arte (plásticas, escénicas) puede reflejar mejor la identidad cultural y su influencia en una comunidad. 3.2: See the Instructional Strategies Toolkit on Learning Site®. Allow time for students to reflect on art in their own culture.
Además se dice el pincel - el instrumento para pintar las procesiones - las marchas de personas en la calle por un motivo solemne o religioso
Clasificación de las artes Las bellas artes son el conjunto de disciplinas que buscan la expresión de la belleza, como la arquitectura, la escultura, la pintura, la literatura, la danza, la música y el cine. Las bellas artes se pueden clasificar en: 1. artes plásticas: fotografía, pintura, escultura, dibujo o ilustración; técnicas como el grabado1, moldeado, arte del pincel, algunas artes decorativas y artes industriales como la cerámica, la alta costura2 o la joyería. 2. artes escénicas: el teatro, la danza, la música (especialmente la ópera, la zarzuela, el teatro musical, el cabaret, el music-hall, los conciertos o recitales), los desfiles, las procesiones de Semana Santa, los ritos religiosos, las fiestas populares, los carnavales o las corridas de toros.
1
el grabado - una técnica de impresión en un dibujo
2
la alta costura - la realización de ropa de alta calidad hecha por un diseñador prestigioso
Las artes visuales son una categoría de arte muy amplia que abarca3 todas las obras que se aprecian a través de la vista.
3
abarca - incluye
Best Efforts Made © Julián Pérez Porto y María Merino (2011), “Clasificación de las artes”, Extraído de: http://definicion.de/artes-plasticas.
82
Pregunta esencial 1 3.3 Observar, conversar y clasificar s i Nos conectamos a otras culturas por medio del arte, que destaca los productos, las prácticas y las perspectivas de la cultura que los produce. a. Aquí tienes algunos elementos culturales representados en el arte. En parejas, conversen y decidan cuáles corresponden a formas de arte que se pueden encontrar en su comunidad. tradiciones
artesanía
La imagen destaca/ realza… 3.3a: Suggested strategy: Inside-Outside Circles. See the Instructional Strategies Toolkit on Learning Site®.
elementos culturales
3.3b: Invite students to work in pairs or small groups to complete the graphic organizer that follows the images. Ask them to reflect on the cultural elements noted in 3.3a.
baile, danza
identidades rituales
b. En las mismas parejas, miren y analicen las imágenes. Para cada una, usen el organizador gráfico para escribir: • la categoría de arte (escénica o plástica); • la forma de actividad artística y ejemplo del banco de palabras; • los elementos culturales que ves y si se parecen a otros elementos culturales que conozcas.
surrealismo tango
Esta imagen muestra…
Encourage students to reflect on elements of art in their own culture.
lengua
arquitectura
Expresiones útiles
cubismo ballet
Categoría
Forma de actividad artística y ejemplo
arte escénico
música/mariachis
mariachi flamenco
artesanía grafiti
Elementos culturales
cantan canciones tradicionales mexicanas
3.3b: Lengua as a cultural element refers to the language/words used to represent a culture, for example in the song América by Los Tigres del Norte “…herencia, mi idioma, soy latino”; or in the poem Balada de los dos abuelos by Nicolás Guillén (which students will study in the next unit) “...vidrio antártico, madrugadas vacías, el látigo del negrero…”.
Además se dice el cubismo el movimiento artístico que representa la realidad por medio de figuras geométricas
Answer key (from left to right): el surrealismo, el tango, el ballet, el cubismo, la artesanía, el mariachi, el grafiti, el flamenco.
Unidad 2 | Conexión A | Pregunta esencial 1
83
Unidad 2 | La creatividad 3.4: Guide students to use the Estrategias para analizar in the front matter.
3.4 Mirar, analizar y describir i w Escoge una de las siguientes imágenes que muestran obras de arte y escribe una entrada de blog describiéndola. Usa las expresiones en la tabla. Incluye en tu entrada: • los elementos culturales que la forma de arte representa; • una comparación con una forma de arte que conozcas o te sea familiar.
Estrategias para describir el arte
artes plásticas, artes visuales:
artes escénicas:
El estilo me parece exagerado/ simple/detallado.
Representa/expresa...
Me comunica un sentimiento de placer/tristeza/alegría. Las líneas en la pintura son verticales/horizontales/diagonales y contribuyen a…
El artista se inspira en... Es una interpretación realista/surrealista... El espectáculo es... Los actores lo interpretan como... Puedo identificarme con la música porque... La letra de la canción es sonora como... La danza tiene un ritmo rápido/lento.
Mi progreso comunicativo h Presentational: I can write a blog post to describe a form of art from another culture and compare it to one from my community.
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Pregunta esencial 1 4 ¿Cómo expresa el arte urbano la paz en Colombia? ¿Cómo expresan el tema de la paz los murales? En esta actividad, observarás y analizarás varios murales colombianos que promueven la restauración y la paz en Colombia como el único camino hacia adelante después de cincuenta años de conflicto armado. Al final, narrarás una descripción del mural desde el punto de vista de una figura en la obra.
4.1 Mirar y verificar v Mira el video sobre el conflicto armado y la nueva época de paz en Colombia. Indica si las siguientes oraciones son ciertas o falsas según el video:
Recuerda reflejar la paz el tema
4.1: The video describes the civil conflict and movement for peace in Colombia. It includes the murals in 4.3. Answer key: 1. F; 2. C; 3. F; 4. F
Además se dice
1. La guerra en Colombia duró 40 años.
el conflicto armado la lucha violenta
2. Muchas personas fueron desplazadas durante el conflicto. 3. El conflicto todavía no ha acabado.
la guerra - el conflicto armado
4. El proceso de reconstrucción de la paz será fácil para Colombia.
los desplazados - los refugiados
4.2 Observar y compartir i s En grupos pequeños, observen los murales y conversen sobre:
4.2: Have students refer to Estrategias para analizar in the front matter and Expresiones útiles near 3.3.
• las maneras que el arte puede mostrar ideas políticas; • qué tipo de arte callejero han visto y dónde; • qué hacen cuando ven arte callejero por primera vez; • cómo cambia el arte cuando está en un espacio público versus en un museo; • qué observan en los murales siguientes; • si hay un mural que se parece a algún otro mural que conocen.
Santiago, Chile
Nueva York, Estados Unidos
Unidad 2 | Conexión A | Pregunta esencial 1
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Unidad 2 | La creatividad
u
Recuerda
4.3 Imaginar y escribir i w
El imperfecto y el pretérito se usan para expresar diferentes aspectos de acciones, narraciones y descripciones en el pasado. Por ejemplo, el imperfecto se usa para comentar sobre la edad, la fecha, la hora, las características físicas, las emociones o el estado mental. El pretérito se usa para describir una acción que ocurrió una vez en el pasado o en un momento específico.
Imagina que eres una persona o figura retratada en uno de los tres murales pintados por artistas colombianos como repuesta al conflicto armado. Interpreta el mural desde su perspectiva y escribe una descripción, respondiendo a las preguntas.
Recuerda: Review the formation and use of the imperfect and preterit tenses prior to having students complete 4.3.
4.3: Ask students to analyze the mural from the perspective of one of the characters in the mural. Suggested strategy: Twenty Questions. See the Instructional Strategies Toolkit on Learning Site®.
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1. ¿Dónde estabas y por qué? 2. ¿Cómo te sentías? 3. ¿Qué pasó antes de este momento? 4. ¿Qué observaste a tu alrededor? 5. ¿Qué mensaje querías compartir y con quién?
Pregunta esencial 1 4.4 Conversar s En parejas, primero háganse preguntas para averiguar qué personajes de los murales son y para saber más sobre el mural en el que aparecen. Luego, conversen para terminar estas ideas sobre los murales:
Además se dice la paloma - el pájaro blanco, símbolo de la paz
• los murales se enfocaron en… • las palomas realzaban que… • el arte callejero reflejó… • los artistas representaron Colombia con… • los muralistas utilizaron retratos de… Modelo Estudiante A: ¿Qué viste a tu alrededor? Estudiante B: Vi una paloma blanca.
Mi progreso comunicativo h Interpersonal: I can exchange ideas about what I observed in works of art.
4.5 Narrar m Desde la perspectiva de la persona que elegiste en 4.3, graba una narración que describa el mural incluyendo:
4.5: Give students 5-6 minutes to prepare and organize their ideas before they record.
1. ¿Qué se destaca en el mural? 2. ¿Cómo interpretó el artista tu mensaje? 3. ¿Cómo mostraron los elementos culturales el deseo colectivo por la paz? 4. ¿Cómo difundió el arte callejero tu mensaje al público?
Mi progreso comunicativo h Presentational: I can describe some cultural elements and identify some social and historical messages of a mural.
Unidad 2 | Conexión A | Pregunta esencial 1
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Unidad 2 | La creatividad Además se dice el siglo/medio siglo cien años/cincuenta años
5 Conexión cultural Práctica cultural: La restauración de la paz 5.1 Conexiones c o En tu cultura, ¿hubo un conflicto armado o guerra civil? ¿Cuáles fueron las causas de la lucha? Desde los años 60 hasta el año 2016 Colombia vivió una época de violencia conocida como el conflicto armado. Hubo varios grupos armados que lucharon por el poder político o económico del país. En los años 80, la violencia se intensificó con el ascenso del narcotráfico y los carteles de droga. Había tantos secuestros y ejecuciones que los ciudadanos estaban aterrorizados. El conflicto armado dejó 220,000 muertos y más de 5 millones de personas desplazadas. Después de medio siglo de conflicto, se firmó un acuerdo de paz en noviembre de 2016. Ahora Colombia se enfrenta al desafío de reconstruir y restaurar la valiosa paz después de tantos años de violencia. 5.2 Reflexión p o ¿Por qué es importante la restauración de la paz en el proceso de establecer una nueva fábrica social después de un conflicto armado interno?
6 Reflexión intercultural d w Acabas de observar y reflexionar sobre el uso del arte callejero para difundir la paz. ¿Cómo es el arte callejero una forma de expresión cultural? ¿Cómo comparte el artista sus ideas sociales o políticas con el público a través de los murales? ¿Por qué son los murales una forma diferente de presentar eventos históricos? Escribe tu reflexión en el Foro.
Mi progreso intercultural h Investigate: In my own and other cultures I can compare how historical events influence the arts.
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Pregunta esencial 1 7 ¿Cómo refleja la bachata la cultura dominicana?
Además se dice
¿Has aprendido bailes de otras culturas? En esta actividad, vas a conocer la bachata dominicana y la vida y obra de un artista de bachata, Joan Soriano. Al final de la actividad, harás conexiones con un tipo de música o danza de tu cultura o comunidad.
el coro - un grupo de personas cantando
7.1 Conversar s
la letra - el texto escrito de una canción
En parejas, conversen sobre:
la estrofa - las partes que componen una canción o un poema
• qué tipos de música del mundo hispanohablante conocen;
la melodía - la música y el tono de una canción
• qué adjetivos usarían para describir esta música;
el ritmo - el compás
• si conocen nombres de artistas conocidos y quiénes son estos artistas.
7.2 Mirar v
sonoro - que suena
u
Mira el video de Joan Soriano y su canción Amor de niño. Escribe lo que se destaca de cada uno de los siguientes temas: 1. el escenario: el retrato de la República Dominicana, donde vive; 2. la vida cotidiana: lo que hacen Joan Soriano y su familia en un día típico; 3. la música: el ritmo, los instrumentos musicales y la letra.
7.2: Ask students to work in groups or as a class to find music videos to view at the start of your next class. If you wish to introduce students to bachata music consider viewing videos of the group Aventura. Other artists are Juan Luis Guerra (República Dominicana), Prince Royce (Nueva York), Monchy & Alexandra (República Dominicana).
7.2: Suggested strategy: Parking lot. Encourage students to fill parking lot with a short list of questions. (Refer back to the list of cultural elements in 3.3; there is evidence of dress, architecture, family structure, physical environment, typical foods, dance and music).
Mi progreso comunicativo h Interpretive: I can understand some points of a video about music and dance from another culture.
7.2: The barbershop culture in the video is a preview of a cultural element that students will see again in a movie trailer in 10.2.
Unidad 2 | Conexión A | Pregunta esencial 1
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Unidad 2 | La creatividad Expresiones útiles Me llamó la atención… Quisiera saber si… Tengo la impresión de que…
7.3 Compartir s En grupos pequeños, conversen sobre lo que vieron y lo que les llamó la atención en el video. Usen las expresiones útiles e incluyan ideas sobre: • la danza y la música; • los elementos culturales presentes en el video; • las preguntas que tienen después de mirarlo.
Para saber más: This culture box explains the roots of bachata. Before class, search for classroomappropriate videos of this dance and music to share during the activity. See the 7.2 note for ideas of artist names to search.
Para saber más La bachata es una música popular dominicana autóctona, que ganó popularidad en los años 60. A principios del siglo XX fue un baile del campo, ligado a las comunidades rurales. Desde un principio, la bachata ganó popularidad entre las trabajadoras domésticas, guardias y campesinos, entre otros. En estos grupos sociales, la música es síntesis de cientos de años de vivencias en la marginalidad. Con el tiempo, la bachata se popularizó y ganó una audiencia dominicana mucho más urbana y después, mundial. La bachata a veces tiene un tono melancólico y nostálgico, contando experiencias del migrante. También a menudo expresa mensajes románticos y del deseo.
Expresiones útiles Si pudiera(s)..., escogería... Si tuviera(s)..., sería...
7.4: Students are asked to make connections with their own previous music and dance experiences. The AP®-style conversation offers students an opportunity to share what they know about this type of music and dance. They are also asked to compare with bachata.
7.4 Conversar r o s El club de danza de tu escuela quiere saber más sobre diferentes tipos de música, baile y cómo representan varias culturas. Conversa con un miembro del club. Descríbele un ejemplo de música y/o baile que conoces de tu cultura o comunidad y compáralo con la bachata. Comparte esta información: • los elementos culturales que muestra el baile de tu cultura y/o comunidad; • los lugares donde se escucha o se baila; • cómo se puede comparar la música de tu cultura con el ritmo, el mensaje o la historia de la bachata.
Mi progreso comunicativo h Interpersonal: I can exchange information about similarities and differences between styles of art and music in other cultures.
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8: The full prompt can be found on Learning Site®, along with differentiated versions that target Intermediate-Low and IntermediateHigh levels.
Pregunta esencial 1 8 ¿Qué aprendiste? r e Una organización cultural local está organizando una exposición de arte y música del mundo hispanohablante. Están buscando estudiantes que hablen español para presentar un tipo de arte en la exposición. Responde a su correo electrónico con tu preferencia de lo que te interese presentar, un mural de Colombia o la música y baile bachata de la República Dominicana. Hay que hacer referencia a lo que ya sabes acerca del arte como una forma de expresión cultural.
Mi progreso comunicativo h Interpersonal: I can respond to an email to share my opinions on a form of art.
Unidad 2 | Conexión A | Pregunta esencial 1
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Unidad 2 | La creatividad
Pregunta esencial 2
¿Cómo reflejan las diferentes formas de arte temas universales? 9 ¿Qué sabes?
9: Refer students to the Pregunta esencial 2 as they complete this activity.
9.1 Fíjate en… i w Escribe tus ideas sobre las imágenes y las siguientes preguntas: • ¿Cómo representan las imágenes los temas universales reflejados en el arte? • ¿Qué imágenes muestran temas que has visto en alguna representación artística? • ¿Hay algún tema que represente tu cultura? A
B
C
D
E
F
9.2 Conversar s En parejas, conversen sobre las siguientes ideas: • las maneras que el arte expresa temas universales; • los temas universales que aparecen en el arte; • sus experiencias conectando a nivel emocional con obras que mostraron un tema universal. Describan la obra, el tema universal y la reacción emocional.
92
Pregunta esencial 2 Así se dice 2: El arte escénico Debes usar este vocabulario esencial para participar en los temas de Conexión A. El anhelo (el deseo) de una vida mejor aparece de forma recurrente en el arte callejero.
Simbolizar (representar) ideas abstractas es uno de los propósitos del arte.
La des/esperanza (la des/confianza en algo) es un tema universal.
La soledad (el estar sin compañía) es la experiencia de sentirse solo/a.
El espectáculo (la función) representa la tradición del país. Surrealista (una mezcla de realidad y fantasía) es como se define la obra de Dalí. El personaje principal (la persona representada) de la obra lo hizo un actor conocido. La trama (el argumento) de esta película tiene mucha acción y violencia. El/la protagonista (el personaje principal) se transforma en la obra. La unidad familiar (el estar toda la familia junta) es un lazo importante que nos une. El público (los espectadores) mira la obra de teatro. Realista (representa la realidad) es una obra que muestra lo que se ve en la vida actual.
10 ¿Qué temas universales se pueden ver en las películas? Seguro que tienes películas favoritas que tratan temas importantes y realistas. En esta actividad, vas a ver el tráiler de la película La Playa D.C. dirigido por Juan Andrés Arango. Trata de un barbero adolescente que busca a su hermano menor por las calles de Bogotá. Analizarás los temas universales de esta y otras películas. Al final, recomendarás a un/a amigo/a que vea una película que te gustó.
Así se dice 2: There are strategies to introduce the vocabulary to students in the Additional Teacher Notes Appendix.
Unidad 2 | Conexión A | Pregunta esencial 2
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Unidad 2 | La creatividad 10.1a: Direct students to the Estrategias para narrar in the front matter for this task.
10.1 Contar e identificar s a. Piensa en una película que hayas visto y te gustó mucho; descríbela a un/a compañero/a mencionando: • de qué se trataba; • la trama: lo que pasó en la película; • por qué te gustó.
10.1b: Leave this collaborative list up for the rest of Conexión A. To assist with the discussion remind students of the Así se dice 2 vocabulary, as appropriate: la unidad familiar; la soledad; el anhelo; la des(esperanza). Here are additional suggestions:
b. En parejas, conversen de algunos temas universales que pueden identificar en las películas que describieron. Compartan sus ideas para formar una lista de temas comunes con toda la clase.
el honor la amistad el amor prohibido/inalcanzable la paz la alegría el conflicto entre…
10.2 Leer y conversar b
u
Lee la información sobre la película La Playa D.C. en Para saber más y fíjate en los elementos culturales mencionados. Conversen en parejas sobre: • cómo una película puede representar una cultura; • lo que aprendieron de la cultura colombiana.
Además se dice Punto de quiebre momento en el cual todo cambia Enfrentarse - confrontar Acompañan el recorrido - seguir la ruta o trayecto Trazaban - representaba
94
Para saber más La historia de Tomás, un joven afrodescendiente que ha huido de la Costa Pacífica colombiana a causa de la guerra, es una fábula que se repite todos los días en el país. Llegar a Bogotá, una metrópolis de ocho millones de habitantes, situada a 2.600 metros sobre el nivel del mar, es un punto de quiebre para el personaje, quien debe enfrentarse a una ciudad que poco abre sus puertas. El asfalto, la congestión y la inclemencia de la calle acompañan el recorrido de Tomás, quien encuentra en el acto de cortar pelo, un arte, un legado histórico de la gente esclavizada que trazaba en los peinados de los niños mapas con rutas de escape. Así, en las cabelleras de los demás, comienza a dibujar el mapa que lo llevará a encontrar a su hermano, y en esta búsqueda, se encontrará a sí mismo.
© Septima Films SAS, "La Playa D.C.".
Ha huido - escaparse
Pregunta esencial 2 10.3 Mirar y escribir v
u
Mira el tráiler de la película La Playa D.C.. Usando el organizador gráfico, escribe qué temas universales encuentras en el tráiler y cómo se presentan. Tema
Evidencia
La unidad familiar y la soledad
El joven Tomás se arriesga caminando solo por una zona violenta para encontrar a su hermano menor.
Mi progreso comunicativo h
Expresiones útiles Si pudiera(s)…, escogería… Si tuviera(s)…, sería… 10.3: Have students watch the video three times. The first time, watch without sound. The second time invite them to take notes while they watch. The third time they can simply watch the video.
Interpretive: I can identify some cultural elements, themes, and messages in a work of art.
10.4 Conversar s En grupos pequeños, conversen sobre sus reacciones al tráiler. Incluyan ideas sobre: • los personajes: con quién(es) se pueden relacionar, sobre quién(es) tienen preguntas;
10.4: Encourage students to follow the pattern in the “if” clause as well as the “result” clause. The conditional tense is most commonly used in the “result” of their answer. “Si tuviera que escoger una película para representar una cultura, sería…”.
• la trama: lo que pasa en la historia; • los elementos culturales representados y/o lo que simboliza esta obra de arte; • lo que podría pasar en la película y por qué lo predicen así; • si les gustaría la película o no y por qué.
10.5 Recomendar w Tu amigo te pidió una recomendación de una película. Respóndele en un mensaje de texto con una recomendación de La Playa D.C. u otra película de tu preferencia. Modelo Oye, dame una recomendación de una buena película para que la vea esta noche.
Detalle gramatical Estas expresiones se usan con el presente de subjuntivo para dar opiniones. Es mejor que...
Es esencial que veas … porque sé que te interesan mucho este tipo de películas.
Mi progreso comunicativo h Presentational: I can write a text message with a movie plot summary and recommendation.
Es imprescindible que... Es increíble que... 10.5: Students can use the Estrategias para comunicarse which appears in the front matter and includes additional phrases they can use to express opinions.
Unidad 2 | Conexión A | Pregunta esencial 2
95
Unidad 2 | La creatividad 11 ¿Cómo influye Salvador Dalí en el arte de Lady Gaga? ¿Sabías que Lady Gaga se inspiró en el artista surrealista Salvador Dalí? Los dos se destacan por su excentricidad y mezcla de realidad y fantasía. En esta actividad, vas a leer el blog El día que Dalí inspiró a Lady Gaga, de Carlos de Frutos Rodríguez, un blogger de Blogspot, de España. Vas a considerar cómo Lady Gaga incorpora temas universales de Dalí y vas a dar una presentación oral analizando la influencia de Dalí en la obra de Lady Gaga. 11.1: Invite students to create a Venn diagram and share with a classmate. Modelo para Dalí: pintor, pintura, “La persistencia de la memoria”, excéntrico, la religión…
11.1 Investigar, escribir y compartir w Usando el organizador gráfico, escribe la siguiente información para Dalí y Lady Gaga. Haz una búsqueda para encontrar la información que no sabes. Luego, en parejas, compartan sus respuestas y añadan nueva información al organizador. • tipo de artista
• personalidad
• tipo de arte
• temas universales en sus obras
• obras famosas Dalí
Lady Gaga
Para saber más
Salvador Dalí es conocido por sus impactantes y oníricas imágenes surrealistas. Se le considera uno de los máximos representantes del surrealismo. Sus habilidades pictóricas se suelen atribuir a la influencia y admiración por el arte renacentista. Los recursos plásticos dalinianos también abordaron el cine, la escultura y la fotografía.
96
Stefani Joanne Angelina Germanotta, más conocida por su nombre artístico, Lady Gaga, es una cantante, compositora, productora y bailarina estadounidense. Lady Gaga es reconocida por su sentido estético cambiante y extravagante en su música, moda, presentaciones en directo y videos musicales.
Pregunta esencial 2 11.2: Suggested strategy: Jigsaw. See the Instructional Strategies Toolkit on Learning Site®.
u
Además se dice
Lee el blog. Usando el organizador gráfico, escribe las ideas principales de cada segmento enfocándote en cómo Lady Gaga refleja influencias de Dalí en sus presentaciones.
el escenario - la plataforma para un espectáculo, obra de teatro o concierto
Nombre de la interpretación de Lady Gaga
el homenaje - el tributo
Speechless
Inspirada en qué obra de Dalí
Lo que Gaga imita
La tentación de San Antonio
El día que Salvador Dalí inspiró a Lady Gaga
oculta/o - escondida/o las patas - las piernas de un animal
Los elefantes que representan la riqueza
provocador/a - alguien que provoca
vestido rojo de látex inspirado en la época isabelina. En el escenario aparece suspendida en el aire tocando un piano de diez metros de altura. Las patas del instrumento imitaban las de los elefantes que representan la riqueza en La tentación de San Antonio (1946) de Dalí. Cuarta selección Si hoy en día nos preguntamos a quién se le ocurriría llevar una langosta como complemento, seguramente Lady Gaga sea la respuesta más inmediata. Si ya se había inspirado en sus elefantes, seguramente Gaga sabría que Dalí ya había recurrido5 al molusco6 en 1936 cuando creó su famoso “teléfono-langosta”, como encargo del […] artista Edward James. La langosta fue un símbolo recurrente en sus creaciones.
Primera selección Warhol, Elton John, Michael Jackson, Prince y, especialmente, Madonna son algunos de los nombres más habituales con los que se compara a la diva del momento, Lady Gaga. El estilo provocador y transgresor1 de todos ellos ha calado2 en la personalidad de la extravagante estrella. Sin embargo hay otro artista no menos importante del que nunca ha hablado y que también ha marcado el universo ‘gagaísta’, especialmente en su etapa más surrealista, The Fame Monster. Segunda selección Me refiero al artista español Salvador Dalí (1904–1989) […]. Éste era una referencia obligada en los espectáculos de la cantante, cargados de tintes3 superrealistas. Ejemplos tan evidentes que apuntan al homenaje y otros que pasan más desapercibidos4, forman parte de esta influencia ‘daliliana’ sobre la artista. Tercera selección […] diciembre de 2009. Lady Gaga interpreta Speechless para la reina Elizabeth II de Inglaterra. Lleva puesto un 11.2 Tercera selección: Search online for a video to share in class of Lady Gaga’s performance of “Speechless” on a piano with tall legs inspired by Dalí.
Quinta selección […] febrero de 2011, cuando la cantante presentaba en los Grammy el esperado primer single homónimo de Born This Way. La estrella de la gala llegó a la alfombra oculta dentro de un huevo desde el que contestaba a las preguntas de los periodistas. Finalmente ‘rompió el cascarón’7 cuando apareció en el escenario cantando la canción, simulando el nacimiento de su nueva era. Pero el huevo como símbolo del nacimiento de algo nuevo fue utilizado antes por Dalí. Un ejemplo es la pintura Niño geopolítico observando el nacimiento del nuevo hombre (1943).
trasgresor - infractor ha calado - ha llegado a la gente 3 tintes - rasgos 4 desapercibidos - que no se notan, no se perciben 1 2
recurrido a - requerido la ayuda de alguien 6 molusco - animal invertebrado que vive en el mar 7 rompió el cascarón - se hizo visible, salió a la luz 5
11.2 Quinta selección: Search online for a video to share in class of Lady Gaga’s performance hatching from an egg, inspired by Dali’s painting: Niño geopolítico observando el nacimiento del nuevo hombre.
Unidad 2 | Conexión A | Pregunta esencial 2
97
© Carlos de Frutos (2011), “El día que Salvador Dalí inspiró a lady Gaga”, Adaptado de http://elfanterrible.blogspot.com/2011/11/el-dia-que-dali-inspiro-lady-gaga.html.
11.2 Leer y completar b
Unidad 2 | La creatividad Recuerda: Review the formation and use of the present perfect tense before having students complete 11.3.
Recuerda Se usa el presente perfecto para expresar el pasado reciente: Su estilo ha calado en la personalidad de Lady Gaga. No se ha hablado de otro artista. 11.3: Suggested strategy: Inside-Outside Circles. See the Instructional Strategies Toolkit on Learning Site®. 11.4: Assign the themes of the presentation as homework. Invite students to work in pairs or groups and create a T-chart in their notebooks to prepare for their presentation which they will record on Learning Site® or present to the class. 11.4: Tell students: The presentation must be less than two minutes and they can use visuals. Students can also use Así se dice 1 and Así se dice 2 vocabulary in their presentations. Differentiation strategy: Invite students to make connections between other artists and cultural artifacts. For example: Goya y el cine fantástico (“Pan’s Labyrinth”), Picasso y el diseño gráfico.
11.3 Responder m En grupos pequeños, respondan a las siguientes preguntas. 1. ¿Qué semejanzas y diferencias has visto en el arte de Dalí y Gaga? 2. ¿Por qué crees que Lady Gaga ha usado elementos surrealistas en sus espectáculos? 3. ¿Qué temas universales se reflejan en las obras de Lady Gaga? ¿Y en las de Dalí? 4. ¿Qué elementos realistas y surrealistas se destacan en las obras de estos dos artistas?
11.4 Presentar d m En parejas, imaginen que están haciendo una pasantía, período de práctica profesional, como guías de un museo en un país hispanohablante. Graben una presentación oral sobre las conexiones entre el arte de Dalí y los artefactos culturales como los vestidos y adornos de Lady Gaga. Incluyan: • una descripción de la obra de Dalí y la de Lady Gaga; • unas semejanzas y diferencias en sus obras; • los temas universales más relevantes en su producción artística; • qué obra les gusta más y por qué.
Mi progreso comunicativo h Presentational: I can compare the themes and influences between artwork and musical performances from different cultures.
12 Reflexión intercultural o s w Después de conocer diferentes formas de arte y música, ¿qué semejanzas y diferencias observas entre los estilos de arte y la música en tu comunidad y en la cultura hispanohablante? Busca a alguien que hable español para conversar sobre este tema. Después, reflexiona sobre la conversación y escribe tu reflexión en el Foro.
Mi progreso intercultural h 12: After their discussion, students will reflect on Learning Site®.
98
Interact: I can share information in a conversation about similarities and differences between styles of art and music in other cultures.
Pregunta esencial 2 13 ¿Cómo interpreta temas sociales una obra de teatro? La historia del hombre que se convirtió en perro es una obra de teatro escrita por el dramaturgo argentino, Osvaldo Dragún. En esta obra la metáfora de convertirse en perro se refiere a la deshumanización de las personas y a la opresión social y económica que sufre el protagonista. En esta actividad, vas a leer la obra de teatro e identificar los temas centrales. Al final, vas a conversar sobre la justicia social y la deshumanización de las personas.
13: As always, be sure to have students pay attention to the introduction to the activity. This one provides important clues about the symbolism and meaning behind this play that will help students better understand as they read it.
13.1 Anticipar i s En un espectáculo de teatro, los actores y el director utilizan varias técnicas para conectar con el público, enfatizar emociones o temas importantes y compartir el mensaje central de la obra. Mira las siguientes fotos y conversen en parejas sobre lo que observan: • los disfraces • las luces • los gestos y las expresiones de los actores • el escenario
Unidad 2 | Conexión A | Pregunta esencial 2
99
Unidad 2 | La creatividad
u
Además se dice
13.2 Leer y anotar b
agachado/a moviéndose como un perro, de rodillas
a. Lee el texto por primera vez y presta atención a la trama, el problema que enfrenta el protagonista y su transformación. Escribe tus observaciones.
el guion - el texto de una obra de teatro oprimir - someter a una persona 13.2: Invite students to skim through the play and identify the main characters and what they note about the roles of Actor 2 and Actor 3, and the use of scene directions “Al público". Then, read the play together in class as part of the reading process. 13.2a: Have students focus on the following line numbers when taking notes on the transformation: 39–42; 71–76; 81–83; 95; 101–103; 160–167; 181–183; 191–192. 13.2b: Possible answer: No les importan sus habilidades, solo les importa cómo el hombre puede servirles.
b. Lee el texto por segunda vez y observa el tema de la deshumanización. ¿Cómo utilizan su poder los actores 2° y 3° para oprimir al hombre? Escribe tus observaciones.
Mi progreso comunicativo h Interpretive: I can identify the main idea and some key information in a fictional play.
Para saber más Osvaldo Dragún (1929–1999) fue un escritor argentino. Escribió para la televisión y el cine, pero se hizo famoso por sus obras de teatro. Utilizó el teatro para escribir obras que se centran en temas sociales, políticos y económicos. Participó en el Teatro Abierto y colaboró con muchos escritores; juntos produjeron obras que denunciaron la dictadura militar.
La historia del hombre que se convirtió en perro
5
10
ACTOR 2º
Amigos, la tercera historia vamos a contarla así…
ACTOR 3º
Así como nos la contaron esta tarde a nosotros.
ACTRIZ
Es la “Historia del hombre que se convirtió en perro”.
ACTOR 3º
Empezó hace dos años, en el banco de una plaza. Allí, señor… donde usted trataba hoy de adivinar1 el secreto de una hoja.
ACTRIZ
ACTOR 2º
1 2
Allí, donde extendiendo los brazos apretamos2 al mundo por la cabeza y los pies, y le decimos: ¡suena, acordeón, suena! Allí le conocimos. (Entra el Actor 1º.) Era… (lo señala) … así como lo ven, nada más. Y
adivinar - predecir apretamos - cogemos con fuerza
100
estaba muy triste.
15
20
25
ACTRIZ
Fue nuestro amigo. Él buscaba trabajo, y nosotros éramos actores.
ACTOR 3º
Él debía mantener a su mujer, y nosotros éramos actores.
ACTOR 2º
Él soñaba con la vida, y despertaba gritando por la noche. Y nosotros éramos actores.
ACTRIZ
Fue nuestro amigo, claro. Así como lo ven… (Lo señala.) Nada más.
TODOS
¡Y estaba muy triste!
ACTOR 3º
Pasó el tiempo. El otoño…
ACTOR 2º
El verano…
ACTRIZ
El invierno…
Pregunta esencial 2
30
35
ACTOR 3º
La primavera…
ACTOR 1º
F…
ACTOR 1º
¡Mentira! Nunca tuve primavera.
ACTOR 3º
N…
ACTOR 2º
El otoño…
ACTOR 1º
¡Sereno7! ¡Sereno! ¡Aunque sea de sereno!
ACTRIZ
El invierno…
ACTRIZ
ACTOR 3º
El verano. Y volvimos. Y fuimos a visitarlo, porque era nuestro amigo.
(Como si tocara un clarín.) ¡Tutú, tu-tu-tú! ¡El patrón! (Los actores 2º y 3º hablan por señas.)
ACTOR 2º
Y preguntamos: ¿Está bien? Y su mujer nos dijo…
ACTOR 3º
ACTRIZ
No sé…
(Al público.) El perro del sereno, señores había muerto la noche anterior, luego de veinticinco años de lealtad.
ACTOR 3º
¿Está mal?
ACTOR 2º
Era un perro muy viejo.
ACTRIZ
No sé.
ACTRIZ
Amén.
ACTOR 2º
(Al Actor 1º.) ¿Sabe ladrar?
ACTOR 1º
Tornero.
ACTOR 2º
¿Sabe ladrar?
ACTOR 1º
Mecánico
ACTOR 2º
¿Sabe ladrar?
ACTOR 1º
Albañil8
75
ACT. 2º y 3º ¿Dónde está? 40
ACTRIZ
En la perrera. (Actor 1º en cuatro patas.)
80
85
ACT. 2º y 3º ¡Uhhh! ACTOR 3º
45 ACTOR 2º
50 ACTOR 1º
55
60
65
70
3 4
(Observándolo.) Soy el director de la perrera3, y esto me parece fenomenal. Llegó ladrando4 como un perro (requisito principal) y si bien conserva el traje, es un perro, a no dudar.
90
(Tartamudeando.) S-s-soy el v-veter-r-inario, y esto-to-to es c-claro p-para mí. Aun-que p-parezca un ho-hombre, es un p-pe-perro el q-que está aquí. (Al público.) Y yo, ¿qué les puedo decir? No sé si soy hombre o perro. Y creo que ni siquiera ustedes podrán decírmelo al final. Porque todo empezó de la manera más corriente. Fui a una fábrica a buscar trabajo. Hacía tres meses que no conseguía nada, y fui a buscar trabajo.
95
ACT. 2º y 3º ¡NO HAY VACANTES! ACTOR 1º
(Pausa.) ¡Guau… guau…!
ACTOR 2º
Muy bien, lo felicito…
ACTOR 3º
Le asignamos diez pesos diarios de sueldo, la casilla y la comida.
ACTOR 2º
Como ven, ganaba diez pesos más que el perro verdadero.
ACTRIZ
Cuando volvió a casa me contó del empleo conseguido. Estaba borracho.
ACTOR 1º
ACTOR 3º
¿No leyó el letrero? “NO HAY VACANTES5”.
ACTOR 1º
Sí, lo leí. ¿No tiene nada para mí?
(A su mujer.) Pero me prometieron que apenas un obrero se jubilara, muriera o fuera despedido me darían su puesto. ¡Divertite, María, divertite! ¡Guau… guau…! ¡Divertite, María, divertite!
ACTOR 3º
Si dice “No hay vacantes”, no hay.
ACT. 2º y 3º ¡Guau… guau…! ¡Divertite, María, divertite!
ACTOR 1º
Claro. ¿No tiene nada para mí?
ACTOR 3º
¡Ni para usted, ni para el ministro!
ACTOR 1º
¡Ahá! ¿No tiene nada para mí?
ACTOR 3º
¡NO!
ACTOR 1º
Tornero6
ACTOR 3º
¡NO!
ACTOR 1º
Mecánico
ACTOR 3º
¡NO!
ACTOR 1º
S…
ACTOR 3º
N…
ACTOR 1º
R…
ACTOR 3º
N…
perrera - lugar para perros ladrando - emitiendo el sonido de los perros
100
Estaba borracho, pobre…
105 ACTRIZ ACTOR 1º
Y a la otra noche empecé a trabajar… (Se agacha en cuatro patas9.)
ACTOR 2º
¿Tan chica le queda la casilla?
ACTOR 1º
No puedo agacharme tanto.
110 ACTOR 3º
Sí.
ACTOR 3º
Bueno, pero vea, no me diga “sí”. Tiene que empezar a acostumbrarse. Dígame: ¡Guau… guau!
115 ACTOR 2º ACTOR 1º 5 6
vacantes - empleos disponibles tornero - trabajador del torno, una máquina que gira
7 8
¿Le aprieta aquí?
ACTOR 1º
¿Le aprieta aquí (El Actor 1º no responde.) ¿Le aprieta aquí? ¡Guau… guau…!
sereno - vigilante nocturno albañil - trabajador en la construcción
9
se agacha en cuatro patas - se dobla con las rodillas y las manos en el suelo
Unidad 2 | Conexión A | Pregunta esencial 2
101
Unidad 2 | La creatividad
120
ACTOR 2º
Y bueno… (Sale.)
ACTOR 3º
Es que no hay otra cosa…
ACTOR 1º
Pero esa noche llovió, y tuve que meterme en la casilla.
ACTOR 1º
Me dijeron que un viejo se murió.
ACTOR 3º
ACTOR 2º
(Al Actor 1º.) Ya no le aprieta…
Sí, pero estamos de economía. Espere un tiempito más, ¿eh?
ACTOR 3º
Y está en la casilla.
ACTOR 2º
(Al Actor 1º.) ¿Vio como uno se acostumbra a todo?
125 ACTRIZ
165 ACTRIZ
ACTRIZ
Y él empezó a acostumbrarse.
ACTOR 3º
Entonces, cuando vea que alguien entra, me grita: ¡Guau… guau! A ver…
130 ACTOR 1º
(El Actor 2º pasa corriendo.) ¡Guau… guau…! (El Actor 2º pasa sigilosamente.) ¡Guau… guau…! (El Actor 2º pasa agachado.) ¡Guau… guau… guau…! (Sale.)
135
ACTOR 3º
(Al Actor 2º.) Son diez pesos por día extras en nuestro presupuesto10…
ACTOR 2º
¡Mmm!
ACTOR 3º
…pero la aplicación que pone el pobre, los merece11…
ACTOR 2º
¡Mmm!
140 ACTOR 3º
145
11
Sí, pero pensamos cerrar esa sección. Espere un tiempito más, ¿eh?
ACTRIZ
Y esperó. Volvió a los dos meses.
170 ACTOR 1º ACTOR 3º
(Al Actor 3º.) Deme el empleo de uno de los que echaron por la huelga13… Imposible. Sus puestos quedarán vacantes…
ACT. 2º y 3º ¡Como castigo! (Salen.) ACTOR 1º
Entonces no pude aguantar más… ¡y planté14!
ACTRIZ
Fue nuestra noche más feliz en mucho tiempo. (Lo toma del brazo.) ¿Cómo se llama esta flor?
ACTOR 1º
Flor…
175
180 ACTRIZ
Además, no come más que el muerto…
¿Y cómo se llama esa estrella?
ACTOR 1º
María.
ACTRIZ
(Ríe.) ¡María me llamo yo!
ACTOR 1º
¡Ella también… ella también! (Le toma una mano y la besa.)
ACTOR 3º
¡Debemos ayudar a su familia!
ACTOR 2º
¡Mmm! ¡Mmm! ¡Mmm! (Salen.)
ACTOR 1º
No te iba a morder… Te iba a besar, María…
ACTRIZ
Sin embargo, yo lo veía muy triste, y trataba de consolarlo cuando él volvía a casa. (Entra Actor 1º.) ¡Hoy vinieron visitas…!
ACTRIZ
¡Ah! yo creía que me ibas a morder… (Sale. Entran los Actores 2º y 3º.)
ACTOR 1º
¿Sí?
ACTOR 2º
Por supuesto…
ACTRIZ
Y de los bailes en el club, ¿te acordás?
ACTOR 1º
Sí.
185 ACTRIZ
190 ACTOR 3º
ACTOR 1º
No sé.
ACTRIZ
¡Cómo que no! “Percanta que me amuraste12…” (El Actor 1º está en cuatro patas.) Y un día me trajiste un clavel… (Lo mira, y queda horrorizada.) ¿Qué estás haciendo?
ACTOR 1º
¿Qué?
ACTRIZ
Estás en cuatro patas… (Sale.)
ACTOR 1º
¡Esto no lo aguanto más! ¡Voy a hablar con el patrón! (Entran los Actores 2º y 3º.)
12
(Retira la mano.) ¡No me muerdas!
…a la mañana siguiente…
ACT. 2º y 3º Debió volver a buscar trabajo.
¿Cuál era nuestro tango?
presupuesto - previsión de gastos merece - es digno de algo
102
ACTOR 2º
¡Mmm!
155
10
(Al Actor 2º.) Me dijeron que uno se jubiló…
ACTOR 2º
150 ACTRIZ
160
ACTOR 1º
Uno se acostumbra a todo…
ACT. 2º y 3º Amén…
Y esperó. Volvió a los tres meses.
ACTOR 1º
Recorrí varias partes, hasta que en una…
ACTOR 3º
Vea, éste… no tenemos nada. Salvo que…
ACTOR 1º
¿Qué?
195 ACTOR 3º ACTOR 2º
Anoche murió el perro del sereno. Tenía treinta y cinco años, el pobre…
ACT. 2º y 3º ¡El pobre…!
200
ACTOR 1º
Y tuve que volver a aceptar.
ACTOR 2º
Eso sí, le pagábamos quince pesos por día. (Los Actores 2º y 3º dan vueltas.) ¡Hmm! ¡Hmmm…! ¡Hmmm…!
ACT. 2º y 3º ¡Aceptado! ¡Que sean quince! (Salen.)
“percanta que me amuraste” - una mujer que me dejó (letra de una canción)
13 14
huelga - paro colectivo de trabajo planté - dejé de trabajar
Pregunta esencial 2 ACTRIZ
(Entra.) Claro que 450 pesos no nos alcanza para pagar el alquiler…
205 ACTOR 1º
Mirá, como yo tengo la casilla, mudate vos a una pieza con cuatro o cinco muchachas más, ¿eh?
ACTRIZ
No hay otra solución. Y como no nos alcanza tampoco para comer…
210 ACTOR 1º
Mirá, como yo me acostumbré al hueso, te voy a traer la carne a vos, ¿eh?
apiadó18 de él, y se le acercó cariñosamente.
220 ACTRIZ
Paseábamos. Y de repente me sentí mal…
ACTOR 1º
¿Qué te pasa?
ACTRIZ
Tengo mareos16.
225 ACTOR 1º
(Llorando.) Me parece… que voy a tener un hijo…
ACTOR
¿Y por eso llorás?
ACTRIZ
¡Tengo miedo… tengo miedo! ¡Tengo miedo… tengo miedo! ¡No quiero tener un hijo!
ACTOR 1º
¿Por qué, María? ¿Por qué?
ACTRIZ
Tengo miedo… que sea… (Musita17 “perro”. El Actor 1º la mira aterrado, y sale corriendo y ladrando. Cae al suelo. Ella se pone de pie.) ¡Se fue… se fue corriendo! A veces se paraba, y a veces corría en cuatro patas…
ACTOR 1º
ACTOR 2º 245 ACTOR 3º ACTRIZ
ACTOR 3º
(Entra.) En fin, que cuando, después de dos años sin verlo, le preguntamos a su mujer “¿Cómo está?”, nos contestó…
ACTRIZ
No sé. ¿Está bien?
ACTRIZ
No sé.
ACTOR 3º
¿Está mal?
ACTRIZ
No sé.
ACT. 2º y 3º ¿Dónde está? En la perrera,
265 ACTRIZ ACTOR 3º
Y cuando veníamos para acá, pasó al lado nuestro un boxeador…
ACTOR 2º
Y nos dijeron que no sabía leer, pero que eso no importaba porque era boxeador.
270 ACTOR 3º
Y pasó un policía…
ACTOR 2º
Y pasaron… y pasaron… y pasaron ustedes. Y pensamos que tal vez podría importarles la historia de nuestro amigo… Porque tal vez entre ustedes haya ahora una mujer que piense: “¿No tendré… no tendré…?” (Musita: “perro”.)
275 ACTRIZ
ACTOR 3º
O alguien a quien le hayan ofrecido el empleo del perro del sereno… Si no es así, nos alegramos.
280 ACTRIZ ACTOR 2º
¡No es cierto, no me paraba! ¡No podía pararme! ¡Me dolía la cintura si me paraba! ¡Guau…! Los coches se me venían encima… La gente me miraba… (Entran los Actores 2º y 3º.) ¡Váyanse! ¿Nunca vieron un perro?
Y pasó un conscripto19…
ACTRIZ
Pero, ¿por qué?
ACTRIZ
235
(Comienza a pararse, y de repente.) ¡Guau… guau…! (Lo muerde.) ¡Guau… guau…! (Sale.)
260 ACTOR 2º
¿Por qué?
ACTRIZ
230 ACTOR 1º
240
El directorio accedió… ¡Loado sea! (Salen los Actores 2º y 3º.)
Yo ya me había acostumbrado. La casilla me parecía más grande. Andar en cuatro patas no era muy diferente de andar en dos. Con María nos veíamos en la plaza… (Va hacia ella.) Porque vos no podés entrar en mi casilla; y como yo no puedo entrar en tu pieza… Hasta que una noche…
ACTOR 1º 255
ACT. 2º y 3º (Entrando.) ¡El directorio accedió !
215 ACTOR 1º
(Entra.) ¿Se siente mal, amigo? No puede quedarse en cuatro patas. ¿Sabe cuántas cosas hermosas hay para ver, de pie, con los ojos hacia arriba? A ver, párese… Yo lo ayudo…Vamos, párese…
250
15
ACTOR 1º y ACTRIZ
ACTOR 2º
Pero si es así, si entre ustedes hay alguno a quien quiera convertir en perro, como a nuestro amigo, entonces… Pero bueno, entonces esa… ¡esa es otra historia! TELÓN
¡Está loco! ¡Llamen a un médico! (Sale.) ¡Está borracho! ¡Llamen a un policía! (Sale.) Después me dijeron que un hombre se
accedió - aceptó mareos - náuseas 17 musita - habla muy bajo 15
18
16
19
se apiadó - se compadeció conscripto - soldado
© Dragún, Osvaldo, “La historia del hombre que se convirtió en perro”, en Historias para ser contadas, Buenos Aires, Corregidor, 2008, pp. 54–62.
Unidad 2 | Conexión A | Pregunta esencial 2
103
Unidad 2 | La creatividad 13.3 Answer key: 1. F - es llamar atención a la opresión y deshumanización de individuos en la Sociedad; 2. F - va a buscar trabajo; 3. C; 4. F - es la mujer; 5. C; 6. F - tiene miedo de que el bebé sea un perro.
13.3 Leer y verificar b Indica si las siguientes oraciones son ciertas o falsas según la obra de teatro. Si son falsas, corrígelas. 1. El propósito del texto es narrar cómo es la vida con un perro en la familia. 2. Según la lectura, el proceso de convertirse en perro comienza cuando el hombre se casa. 3. En la lectura, el hombre tiene que trabajar como perro porque no hay otras vacantes. 4. Puedes observar en la obra que el único personaje que tiene nombre es el sereno. 5. En la obra, el actor 2° interpreta a dos personajes: el director de la perrera y director de una fábrica. 6. En la lectura, la mujer tiene miedo cuando le parece que va a tener un hijo porque su esposo no tiene trabajo.
13.4: Invite students to first respond to these talking points individually and then in pairs. Tell students: El hombre agachado como un perro simboliza los efectos físicos y emocionales de la opresión. También representa su desesperanza porque no puede mantener su fortaleza. Direct students to the Estrategias para narrar and Estrategias para analizar in the front matter to aid in this task.
13.4 Conversar s En parejas conversen sobre: • el personaje con quién más se identifican y por qué; • la emoción o el tema universal que más les llama la atención; • sus opiniones sobre la transformación del protagonista; • el simbolismo de los personajes sin nombre; • la fortaleza del hombre; • lo que la transformación del hombre simboliza.
Mi progreso comunicativo h Interpersonal: I can exchange information about some themes and symbolism in a fictional play.
13.5 Entrevistar r s Vas a participar en la interpretación de El hombre que se convirtió en perro con una compañía teatral de tu comunidad. El director del teatro te llama por teléfono para entrevistarte. Escucha sus preguntas y graba tus respuestas.
104
Pregunta esencial 2 14 ¿Qué aprendiste? r w Has estudiado cuatro géneros del mundo artístico: la música, el arte, el cine y el teatro. Ahora te toca escribir en una revista digital una reseña de una de las obras de arte que estudiaste para convencer a los lectores para que vean la obra que recomiendas.
Mi progreso comunicativo h
14: The full prompt can be found on Learning Site®, along with differentiated versions that target Intermediate-Low and IntermediateHigh levels. Give students time to review the prompt and organize their ideas. There are explanations and strategies in the Student Strategies Appendix for the AP® task expectations at this level.
Presentational: I can write a review for an online publication about a form of art from another culture to convince readers to go see it.
Teatro Colón, Buenos Aires, Argentina
Unidad 2 | Conexión A | Pregunta esencial 2
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Unidad 2 | La creatividad 15: The full prompts and related resources for this assessment can be found on Learning Site®.
En camino A Preguntas esenciales
1 ¿De qué manera es la creatividad artística una forma de expresión cultural? 2 ¿Cómo reflejan las diferentes formas de arte temas universales?
15 Una exposición cultural de arte El club de español visitará una exposición de arte latinoamericano para celebrar el Día de la Interculturalidad. Primero, analizarás dos obras de arte presentes en la exposición que ya estudiaste en clase y luego le describirás una obra a un/a compañero/a. Al final, harás una breve presentación cultural a la clase, comparando dos de las obras de arte. Puedes elegir dos obras que estudiaste en clase o una de tu elección. 15.1: Display the mural then play the trailer for the whole class or invite students to watch individually. Invite students to complete the organizer.
15.1 Mirar y analizar i v
u
El día de la exposición observarás varias obras de arte. Observa el mural, mira el video y toma apuntes. Completa el organizador gráfico.
Mi progreso comunicativo h Interpretive: I can identify some cultural elements, themes, and messages in a work of art.
106
En camino A 15.2 Conversar s Después de la exposición, conversarás con un/a compañero/a sobre las obras de arte que observaste. Tu profesor/a te dará algunos temas de conversación para describir la obra, los personajes, los eventos que inspiraron la obra y los elementos culturales.
15.2: Students work in pairs. Each student is responsible for one artwork from 15.1. They will listen to their partners and take notes.
Mi progreso comunicativo h Interpersonal: I can exchange ideas about what I observed in works of art.
15.3 Presentar w Como parte de la celebración, los organizadores de la exposición buscan reflexiones en español sobre el evento para compartir en sus redes sociales y motivar a la población hispanohablante a visitar la exposición. Se solicita que las reflexiones incluyan una comparación de dos obras de arte y que traten de los temas centrales y elementos culturales.
Mi progreso comunicativo h Presentational: I can compare the themes and cultural elements in works of art from other cultures.
15.3: Students will now write a paragraph in which they draw comparisons between either: the two works of art given in 15.1 OR one of the works of art from 15.1 and one they studied in the unit OR one of the works of art from 15.1 and a work of art they are familiar with. Whatever combination they choose, students will then write a paragraph that presents each, gives a brief overview of the main themes and cultural elements, and draws at least two comparisons (similarities or differences) between the two.
UnidadUnidad 2 | Conexión 2 | Conexión A | Pregunta A | En esencial camino A1
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Unidad 2 | La creatividad
Conexión B La moda y el diseño Preguntas esenciales
3 ¿Cómo refleja el diseño una identidad cultural? 4 ¿Cómo impacta la globalización nuestra vestimenta?
La moda y el diseño también forman parte de la creatividad y de un proceso imaginativo. Ya sea a través de la alta costura o de una vestimenta tradicional, estos productos ayudan a mantener tradiciones y a reflejar la identidad cultural de nuestras comunidades, gracias al intercambio cultural que ocurre con la globalización de la vestimenta. En Conexión B aprenderás sobre diferentes vestimentas tradicionales y su influencia en la moda actual. Participarás en discusiones con tus compañeros sobre cómo la ropa expresa nuestra identidad cultural y sobre cómo la globalización de la vestimenta nos acerca a otras culturas. Además, verás cómo la arquitectura también puede reflejar la identidad cultural de una población.
Cusco, Perú
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Conexión B 16 Videoblogueros Marina y Juan Pablo comparten sus perspectivas sobre la moda y el diseño.
16: The videos of Marina and Juan Pablo sharing their perspectives about fashion and design are on Learning Site®. Point out that the speech bubbles show exactly what the bloggers say.
Normalmente la ropa que me gusta es la ropa que está muy de moda. Cuando voy de compras siempre busco la ropa que me guste.
No me fijo mucho en de dónde viene mi ropa.
Me gusta más como las prendas usadas en mi país, el tipo de ropa que usamos acá, como podría ser el típico sombrero o la ruana. La camiseta metalera, identifica, pues, el tipo de música que me gusta.
¿En qué te fijas al comprar ropa? Yo simplemente me fijo en que sea cómoda.
16.1 ¿Qué te cuentan Marina y Juan Pablo? v Mira los videoblogs de Marina y Juan Pablo sobre la moda y el diseño. Conversen sobre lo siguiente: • ¿En qué se fija Juan Pablo al comprar ropa? • Según Marina, ¿qué tipo de ropa le gusta más?
16.2 Comparar s Compara las ideas de Marina y Juan Pablo con tus propias ideas sobre la ropa y el diseño. ¿Estás de acuerdo? En parejas, conversen sobre: • lo que tienen en cuenta al comprar su ropa, por ejemplo, el lugar de procedencia, y si su experiencia es igual o no a la de Marina y Juan Pablo; • la manera en que la moda y el diseño reflejan la identidad cultural de nuestras comunidades; • las semejanzas y diferencias entre sus opiniones sobre la moda y las de los videoblogueros.
Unidad Unidad 22 || Conexión Conexión BB || Pregunta Pregunta esencial esencial 31
109
Unidad 2 | La creatividad
Pregunta esencial 3
¿Cómo refleja el diseño una identidad cultural? 17 ¿Qué sabes? 17.1 Fíjate en… i w
17: Share additional images of architecture from the Spanishspeaking world.
Escribe tus ideas sobre las imágenes y las siguientes preguntas: • ¿Cómo representan las imágenes diferentes identidades culturales?
Así se dice 3: There are specific strategies on how to introduce the vocabulary to students as they work through the questions in 17.1 in the Additional Teacher Notes Appendix.
• ¿Qué notas sobre las distintas vestimentas? • ¿De qué está hecha la ropa? • ¿En qué se parece y/o se diferencia de la ropa que usas tú? • ¿Cómo el diseño de los edificios también refleja la identidad cultural? A
B
C
D
E
F
17.2 Conversar s En parejas, conversen sobre las siguientes ideas: • cómo la ropa que usan refleja su identidad cultural; • la importancia del lugar de procedencia de nuestra ropa; • la ropa como expresión cultural.
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Pregunta esencial 3 Así se dice 3: La vestimenta y los diseños Debes usar este vocabulario esencial para participar en los temas de Conexión B. El algodón (el material hecho con fibra vegetal) de esta falda es de muy buena calidad.
La lana (el material hecho con pelo de oveja) de este gorro es muy suave.
El bordado (el dibujo de una tela hecho con aguja e hilo) de Las prendas (el artículo de ropa) que usas reflejan tu ese traje típico es muy colorido. identidad cultural. El diseño (el estilo creado por un/a diseñador/a) de la ropa El tejido (el material hecho entrelazando hilos) de la manta indígena está inspirado en la naturaleza. es muy complejo. El edificio (la construcción donde la gente vive o desarrolla La tela (el material con que se confecciona la ropa) que se una actividad) es muy antiguo. usa más en Perú es la lana. Lo que está de moda (se lleva más esta temporada) es muy La vestimenta (la ropa) que usa una persona refleja sus popular y se encuentra por todos lados. gustos personales. La fachada (la parte exterior) de la casa es blanca.
Los vivos (intensos, brillantes como el color rojo, verde y naranja) colores de la ropa tradicional destacan mucho.
18 ¿Cómo refleja la vestimenta una identidad cultural? ¿Sabías que las vestimentas de muchos pueblos indígenas en América Latina reflejan la geografía, los recursos naturales y el estilo de vida de la región donde habitan? En esta actividad, examinarás una infografía sobre la vestimenta de algunos pueblos indígenas. Al final, vas a jugar a las adivinanzas con tus compañeros de clase.
Unidad 2 | Conexión B | Pregunta esencial 3
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Unidad 2 | La creatividad Además se dice estampados adornados con dibujos la manta la pieza de lana o algodón que da calor el paño - el tejido la seda una tela hecha con hilos del gusano de seda
18.1 Observar y leer i b
u
Mira las imágenes y lee la información en la infografía sobre la vestimenta tradicional de varios grupos étnicos. Escribe tus observaciones en el organizador gráfico. Aimara las prendas de ropa
Wayúu
Quechua
Maya
falda, blusa, gorra
colores y telas los diseños inferencias de la geografía o el clima
Mi progreso comunicativo h Interpretive: I can understand essential information in an article about clothing production.
18.2 Conversar s En parejas, conversen sobre: Aimara
• las semejanzas o diferencias en el uso de colores o telas; • las prendas de ropa que son típicas en varios grupos; • cómo son los diseños de las prendas de ropa; • las diferencias en vestimenta según la geografía o el clima de la región.
Mi progreso comunicativo h
Quechua
Interpersonal: I can exchange information to compare colors, fabrics and designs of indigenous clothing worn in specific regions.
18.3 Describir w Escribe con detalle una descripción de una prenda indígena que examinaste en 18.1 y 18.2.
Mi progreso comunicativo h Maya
Presentational: I can describe traditional clothing worn by indigenous groups in other cultures.
18.4 Identificar s En grupos pequeños, compartan sus descripciones de 18.3 para que sus compañeros averigüen la vestimenta e identidad étnica. Hagan al menos tres preguntas de clarificación. Wayúu
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© ViajeJet, “Trajes típicos de América”, Adaptado de https://www.viajejet.com/trajes-tipicos-america/. © Wikipedia (2019), “Aimaras”, CC BY-SA 3.0, https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/legalcode, Información extraída de https://es.wikipedia.org/wiki/Aimaras. © Wikipedia (2019), “Aymara People”, CC BY-SA 3.0, https:// creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/legalcode, Información extraída de https://en.wikipedia.org/wiki/Aymara_people, © Wikipedia (2019), “Wayuu people”, CC BY-SA 3.0, https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/legalcode, Información extraída de https://en.wikipedia.org/wiki/Wayuu_people.
Pregunta esencial 3 Maya – Guatemala, México (Yucatán), Belice, El Salvador y Honduras En Guatemala, 39,8% de la población es indígena y la mayoría de ellos son grupos étnicos de herencia maya como los k’iche, los kaqchikel, los mam y los q’eqchi’. La ropa típica de Guatemala es probablemente la más colorida de todas y usa estampados de animales diversos (entre ellos, pájaros exóticos), estrellas, flores. Predominan los colores fuertes, como el rojo, el fucsia o el amarillo. Las mujeres usan una prenda llamada güipil, caracterizado por su escote1 en V o cuadrado con un ribete2 de terciopelo3 negro en la orilla del cuello. La falda va enrollada4 alrededor de la cintura y llega hasta los tobillos. Ambas partes destacan por sus vivos colores y bordados característicos.
Wayúu – Colombia y Venezuela Los wayúu o guajiros son un pueblo étnico precolombino que habita la península Guajira en el norte de Colombia y Venezuela. Como los wayúu viven en un clima seco y caluroso, su vestimenta tradicional refleja su entorno. Las mujeres se visten con vestidos largos y ligeros de algodón. Los vestidos tienen bordados de colores vivos. Los varones típicamente llevan camisas de algodón con bordados.
AIMARA – Bolivia, Perú, Chile Los aimaras habitan regiones de la cordillera de los Andes en Bolivia, Perú y Chile. En Sudamérica, casi todos los países usan telas multicolor. Los trajes típicos para mujeres son similares también. En Chile, uno de los países sudamericanos más desarrollados, el folklore heredado de la antigüedad continúa siendo crucial para sus habitantes. Sus trajes regionales se diferencian por los materiales empleados en cada región. En la zona norte de Chile destacan trajes como el de la mujer aimara, que utiliza diariamente una especie de manta llamada awayo y un sombrero de paño. En la zona centro y sur prima, sobre todo, la comodidad5.
QUECHUA – Perú, Ecuador, Bolivia, Chile, Colombia y Argentina Los quechuas son descendientes del imperio inca que habitan regiones de los Andes en Perú, Ecuador y Bolivia, Chile, Colombia y Argentina. Perú mantiene muy vivas sus costumbres ancestrales. Puede observarse en la ropa típica de la zona de los Andes. Una prenda muy típica es el chullo, un tipo de gorro de lana que cubre la cabeza, incluyendo las orejas. Por otro lado, las mujeres de la costa peruana usan ponchos y faldas hechas de algodón o seda, mientras que los varones suelen llevar un sombrero de paja6 para protegerse del sol. En la selva peruana, tanto hombres como mujeres usan la famosa túnica llamada cushma, adornada con figuras geométricas y colores de la región. 1
escote - la abertura por la parte del cuello
2
ribete - la cinta que adorna
3
terciopelo - una tela con hilos de seda muy apretados y peludos
5
comodidad - cuando se está a gusto, cómodo/a
4
enrollado/a - doblado/a en forma del rollo
6
paja - el material hecho de la caña del trigo
Unidad 2 | Conexión B | Pregunta esencial 3
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Unidad 2 | La creatividad 19: Now would be a great opportunity to look at the Mi comunidad global project at the end of this unit. Students will need time to explore the topic of art and identity. In this project, students will identify an art form or genre the relates to their personal identity as well as a piece of art from the Spanish-speaking world.
19 Conexión cultural Práctica cultural: Las cholitas luchadoras 19.1 Conexiones c o En tu cultura, ¿cómo representan los pueblos originarios sus costumbres, vestimenta o cultura al público? Los domingos en El Alto, Bolivia, hay un espectáculo deportivo que ha ganado atención internacional, las cholitas luchadoras. Cholita es una palabra que se ha usado de modo despectivo para referirse a las mujeres indígenas bolivianas, y es un término cargado de ancestrales prejuicios y discriminación. Sin embargo, la palabra se ha recuperado como símbolo de empoderamiento y de orgullo cultural para las mujeres indígenas que reclaman no solo su histórica resistencia, sino su contribución a la sociedad. La vestimenta cholita representa la fortaleza y poder que estas mujeres muestran en el ring de lucha libre. Las cholitas aimaras se visten con faldas, o polleras con arrugas que caen hasta la media pierna para destacar los tobillos, que representan la feminidad. También llevan blusas de colores vivos con el aguayo que se ponen sobre los hombros. El bombín (sombrero) representa el estado civil de la mujer, dependiendo de cómo lo lleva en la cabeza. 19.2 Reflexión p o ¿Cómo utilizan las aimaras el espectáculo de lucha libre para compartir los varios elementos de su identidad con el público?
20 ¿Cómo inspiran las culturas tradicionales la moda actual? La moda y el diseño son un reflejo de nuestra identidad cultural y muchas veces una manera de mostrar quiénes somos al resto del mundo. En esta actividad, mirarás segmentos del video de Ruptly: Isabella Springmuhl se convierte en la primera diseñadora con síndrome de Down en la Semana de la Moda de Londres. Springmuhl es de Guatemala. Al final, vas a discutir si llevar ropa de otras culturas es una apreciación o una apropiación cultural.
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Pregunta esencial 3 20.1 Mirar, conversar y compartir i s a. Las siguientes imágenes son instantáneas del video que vas a mirar en 20.2. En parejas, observen las imágenes, describan lo que ven y completen el organizador gráfico.
artículo o prenda de ropa material
diseño
una mochila
muñecas indígenas
lana, tejido
b. Luego, en las mismas parejas, conversen sobre: • qué otras vestimentas inspiradas en culturas tradicionales conocen o han usado;
20.1: Draw the students´ attention to the indigenous influence in high fashion. Encourage students to use Así se dice 3 words. Refer to the images to discuss this theme.
Además se dice el fondo el interior
• la importancia de mantener la identidad cultural a través de la moda;
las medidas el tamaño de algo o alguien
• si llevar prendas inspiradas en culturas tradicionales demuestra apreciación por otra cultura;
vencer triunfar
• qué accesorio inspirado en una cultura tradicional le recomendarían llevar a un/a amigo/a.
20.2 Observar y anotar v
u
Al mirar el video, toma apuntes de las ideas principales de cada segmento enfocándote en cómo la ropa que llevamos refleja nuestra identidad cultural.
20.2: Invite students to take notes using a T-chart as they watch the video: On the left of the chart, they can record the main ideas presented in the video and on the right, new words they hear.
Unidad 2 | Conexión B | Pregunta esencial 3
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Unidad 2 | La creatividad 20.3 Mirar y responder r v Mira el video otra vez. Indica la respuesta correcta para cada pregunta según el video. 1. ¿Cuál es el mensaje de Isabella en el video? a. Diseñar prendas de ropa de Guatemala es bueno b. Mostrar sus diseños es una buena idea c. Todos podemos alcanzar nuestros sueños d. Ninguna de las anteriores 2. ¿Qué quiere Isabella que la gente conozca de ella? a. Sus diseños b. Sus sueños c. Las prendas que diseñó d. El fondo de su corazón 3. ¿Por qué esta diseñadora eligió usar textiles de Guatemala en sus diseños? 20.3: Have students preview these questions about the video before watching it the second time. Answer key: 1. “.... mi mensaje, es que no tengan miedo. Porque las personas... como nosotros, son diferentes, hombres o mujeres, podemos alcanzar los sueños...” 2. “...es que la gente me conozca en el fondo de mi corazón tal y como soy.…” 3. “...Guatemala is her native country, she wants to showcase her culture and identity with her designs.”
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a. Porque es su vestimenta nacional b. Porque le interesa su cultura c. Porque quiere reflejar su identidad d. Todas las anteriores
Mi progreso comunicativo h Interpretive: I can understand a video describing how indigenous design in high fashion reflects cultural identity.
Pregunta esencial 3 20.4 Expresar opiniones s m Muchas veces usamos diseños inspirados en otras culturas. Hay quienes piensan que esto demuestra aprecio hacia la cultura y otros creen que es apropiarse de un producto de otra cultura. En grupos pequeños, discutan el tema. Tema de discusión: Llevar ropa de otras culturas es una apropiación o una apreciación cultural.
20.4: Direct students to Estrategias para discutir in the front matter to assist in this task. 20.4: Suggested strategy: Academic Conversations. See the Instructional Strategies Toolkit on Learning Site® for more details. Encourage students to refer to the Estrategias para comunicarse in the front matter.
Apreciación cultural: Es la valoración del arte y los productos de otra cultura.
Apropiación cultural: Es tomar objetos y productos de otra cultura y hacerlos tuyos o parte de tu cultura.
21 ¿Cómo refleja la arquitectura la identidad cultural? En Bolivia, la identidad cultural de los aimara, 40% de la población, ha obtenido atención internacional gracias al arquitecto boliviano Freddy Mamani. En esta actividad, conocerás los diseños arquitectónicos de Mamani inspirados en la cultura indígena de su país. Leerás una descripción de su obra en el blog Domestika y al final, presentarás una de sus obras en las redes sociales.
Para saber más La arquitectura de Freddy Mamani está inspirada en la iconografía andina de Tiwanaku, una ciudad antigua cuyas ruinas quedan cerca de La Paz, Bolivia. Otra fuente de inspiración para el diseño geométrico y colores vivos en sus edificios son los tejidos típicos, la ropa y las bolsas de la región andina y la amazonía boliviana. Mamani ha diseñado varias obras en la ciudad de El Alto (la ciudad más grande de Bolivia después de La Paz) y también a nivel nacional e internacional. Ha inspirado a otros arquitectos a seguir desarrollando la arquitectura andina: una arquitectura con identidad, que reconoce las raíces y las culturas que la inspiran.
Unidad 2 | Conexión B | Pregunta esencial 3
117
Unidad 2 | La creatividad 21.1 Conocer y conversar v
u
Mira el video sobre Freddy Mamani y su arquitectura. Después, conversen en parejas sobre: • la reacción inicial a sus diseños; • lo que les llamó la atención de su obra; • las preguntas que tienen después de ver su obra.
21.1: Direct students to these images after reading about Freddy Mamani and viewing his work online. What connections can they make between the ruins, the fabrics, and Mamani’s designs? 21.1: Direct students to watch the trailer of a documentary of Mamani’s work on Learning Site®. Encourage them to turn the audio off so they can focus on the visual aspect of his work. Invite students to discuss the points in 21.1 in pairs. Then as a class brainstorm words to describe his work as well as questions about Mamani’s work.
21.2 Anticipar i s
u
Antes de leer con cuidado la entrada de blog Freddy Mamani es el rey de la arquitectura andina de la publicación Domestika, léela por encima (skim it) y observa el título y las imágenes. En parejas, conversen sobre: • las imágenes; • el vocabulario (muchos términos son cognados); • los temas de conversación para cada párrafo.
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Pregunta esencial 3
Freddy Mamani es el rey de la arquitectura andina Irrumpió en el mundo de la arquitectura con fuerza y ya cuenta con seis decenas de edificios en El Alto, la segunda ciudad más grande de Bolivia.
dpa picture alliance / Alamy Stock Photo
Primera selección Freddy Mamani, como más de millón y medio de sus compatriotas, tiene origen aimara. También lo son la mayoría de los clientes para los que construye edificios y es por eso por lo que su estilo, inspirado en la cultura Tiwanaku, ha tenido tanto éxito en esta ciudad hasta ahora caracterizada por una construcción simple y modesta.
© Domestika (2016), “Freddy Mamani es el rey de la arquitectura andina”, Extraído de https://www.domestika.org/en/blog/416-freddy-mamani-es-el-rey-de-la-arquitectura-andina.
Segunda selección Estas nuevas construcciones muestran los colores característicos aimaras, figuras zoomorfas1, cruces andinas y multitud de cristales y espejos que representan los coloridos ropajes típicos usados por las mujeres tradicionalmente en Bolivia. Estas modernas construcciones son el vehículo que Freddy Mamani utiliza para adaptar la cultura con la que ha convivido toda su vida al tiempo y ritmo de vida actuales. Tercera selección Las construcciones han sido diseñadas y construidas para los aimaras tanto en su aspecto exterior como en lo que se refiere a los planos internos. Cada uno de los edificios levantados por Freddy Mamani cuenta con un salón de baile, pues los aimaras son muy amigos de las grandes celebraciones; los niveles adyacentes2 se destinan a apartamentos de viviendas y el piso superior está reservado para el dueño del edificio, que le permite estar más cerca del Alaqpacha (mundo superior), por encima del Akapacha (mundo terrenal). Cuarta selección Aunque sin duda, lo que más llama la atención del trabajo de este arquitecto autodidacta3 es el aspecto “transformer” que adquieren sus altas fachadas al imprimir sobre ellas los motivos aimara bañados en colores neon y rematados4 con cristales espejados5 que reflejan el cielo azul de Bolivia, recupera la esencia de la cultura andina. 1
zoomorfas - con forma de animal
4
rematados - terminados
2
adyacentes - al lado de
5
3
autodidacta - que se enseña a sí mismo
espejados - con espejos, que reflejan luz e imágenes
Unidad 2 | Conexión B | Pregunta esencial 3
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Unidad 2 | La creatividad Recuerda Para se usa con: la intención, el destino (para alguien o para un lugar) y el tiempo en el futuro. Por se usa con: un motivo o causa, un periodo de tiempo, modo (por alguien, por algo, por tren) e intercambio (por cien dólares).
Expresiones útiles Pienso lo mismo que tú Por mi parte…
Además se dice el dueño el propietario los motivos los diseños, las decoraciones los vecinos los habitantes de la misma zona
21.3 Leer y conversar b Trabajen en parejas para leer cada selección del blog y discutir los puntos indicados. Deben volver al texto para encontrar evidencia que apoye sus ideas.
Título y primera selección • la ubicación y cantidad de edificios de Freddy Mamani • la conexión entre Mamani, sus clientes y la identidad aimara • cómo se comparan sus edificios con los que había en El Alto Segunda selección • de la lista de características de los diseños de Mamani, ¿cuáles vieron en el video y/o aquí? • el uso de la palabra “vehículo” • a qué está adaptando Mamani su cultura Tercera selección • lo que incluyen los diseños de Mamani • la razón por la que incluye salones de bailes en cada una de sus construcciones • la justificación para reservar el piso superior para el dueño Cuarta selección • cómo llegó Mamani a ser arquitecto • los elementos visuales de la cultura aimara mencionados, que hacen destacar su obra
21.3: Answer key:
Tercera selección
Título y primera selección
• los aspectos interiores y exteriores
• El Alto (la segunda ciudad más grande de Bolivia); seis decenas (60)
• “los aimaras son muy amigos de las grandes celebraciones”
• Mamani y la mayoría de sus clientes son de origen aimara
• Es una justificación religiosa-mitológica: “le permite estar más cerca del Alaqpacha (mundo superior), por encima del Akapacha (mundo terrenal)”
• “hasta ahora caracterizada por una construcción simple y modesta”
• Es autodidacta (no estudió formalmente)
• “figuras zoomorfas, cruces andinas y multitud de cristales y espejos”
• “los motivos aimara bañados en colores neón y rematados con cristales espejados”
• Quiere decir que sus edificios son una manera de adaptar una cultura indígena a la época moderna • “al tiempo y ritmo de vida actuales.” (al ritmo y estilo de vida de hoy)
120
Cuarta selección
Segunda selección
Pregunta esencial 3 21.4 Promover w Imagina que la publicación Domestika quiere celebrar la arquitectura de Mamani en sus redes sociales. Piensan publicar esta foto con una breve descripción de su obra y su influencia cultural. Escribe una descripción que incluya cómo se conecta con los diseños de Tiwanaku y los trajes típicos aimara.
Mi progreso comunicativo h Presentational: I can compose a social media post on how architectural designs connect to the clothing designs of indigenous groups.
22 Reflexión intercultural d w Acabas de aprender cómo la vestimenta y la arquitectura indígena son una expresión de identidad. ¿Cómo representa una prenda de ropa o un diseño la identidad de una cultura? Da algunos ejemplos que hayas aprendido en esta actividad y un ejemplo de tu cultura también. Escribe tu reflexión en el Foro.
Mi progreso intercultural h Investigate: In my own and other cultures I can compare how cultures celebrate their identity by what they wear.
23 ¿Qué aprendiste? r d m Vas a preparar una comparación cultural oral sobre el tema del diseño y la identidad. Vas a describir cómo una vestimenta o diseño de tu comunidad representa algún aspecto de tu identidad cultural. Después la/lo compararás con la vestimenta o diseños en una región del mundo hispanohablante que te sea familiar.
Mi progreso comunicativo h Presentational: I can give an oral presentation to compare how clothing and design represent identity in my own and in other cultures. 23: Note this is similar to the official AP® task as presented on the AP® Spanish Language and Culture exam. Decide the amount of time you wish to give students to prepare for this oral presentation. The full prompt and related resources can be found on Learning Site®, along with differentiated versions that target IntermediateLow and Intermediate-High levels. There are explanations and strategies in the Student Strategies Appendix for the AP® task expectations at this level.
21.4: Refer students to Para saber más about Tiwanaku at the beginning of this activity and the 18.1 infographic about Aymara traditional clothing.
Detalle gramatical Los pronombres relativos se usan para unir una o más oraciones. Algunos de los pronombres relativos más comunes incluyen: • que para objetos, ideas o personas Los edificios que representan la ropa típica tienen los colores característicos aimaras. • quien(es) para referirse a personas Freddy Mamani, quien es de origen aimara, diseña edificios coloridos. • el que, la que, los que, o las que para objetos o personas ya mencionados para evitar la repetición del sustantivo o después de una preposición Es la razón por la que incluye salones de baile en sus construcciones. • lo que para referirse a una idea o concepto Lo que más llama la atención del trabajo de Mamani son las altas fachadas.
Unidad 2 | Conexión B | Pregunta esencial 3
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Unidad 2 | La creatividad
Pregunta esencial 4
¿Cómo impacta la globalización nuestra vestimenta? 24 ¿Qué sabes?
24.1: Refer students to the Pregunta esencial 4 and answer the questions. Suggested strategy: I See, I Think, I Wonder. See the Instructional Strategies Toolkit.
24.1 Fíjate en… i w Escribe tus ideas sobre las imágenes y las siguientes preguntas: • ¿Cómo representan las imágenes los cambios en el proceso de hacer y vender ropa? • ¿Cómo ha cambiado la globalización el proceso de hacer ropa en tu cultura? • ¿Cuáles son los factores que influyen en la ropa que compras? A
B
C
D
E
F
24.2 Conversar s En parejas, conversen sobre las siguientes ideas: • el origen de la ropa que usan y cómo pueden obtener esta información; • la importancia del origen de los productos/la ropa que usamos; • lo que conocen sobre el comercio justo.
122
Pregunta esencial 4 Así se dice 4: Los estilos globales Debes usar este vocabulario esencial para participar en los temas de Conexión B. La alta costura (la moda sofisticada o de diseñadores muy respetados) es la confección de prendas por un/a diseñador/a de prestigio. La bufanda (la prenda alrededor del cuello para el frío) es una prenda muy popular en el otoño o invierno. Las fábricas (las industrias grandes con máquinas) son los lugares modernos donde se hace la ropa. La globalización (el proceso de extenderse por el mundo) es la expansión a nivel internacional. El logo (un diseño en la ropa que representa una marca) está en el centro de la camiseta.
El/la minorista (un/a comerciante que vende directamente a los consumidores) abrió tres tiendas nuevas. La moda rápida (la ropa hecha en fábricas) es el proceso de hacer ropa en poco tiempo usando máquinas. Los diseñadores presentan alta costura en la pasarela (el lugar de pase de modelos). Una tendencia de moda (las cosas que quieren y compran los consumidores) muy popular son las botitas de cuero. En la temporada (el tiempo habitual de algo) de fútbol los hinchas van a todos los partidos.
El vestuario (la vestimenta) es el conjunto de prendas de La marca (el nombre de una compañía) de la empresa está vestir. en la prenda de ropa.
Así se dice 4: Visit the Additional Teacher Notes Appendix for an activity to introduce this vocabulary to students.
Unidad 2 | Conexión B | Pregunta esencial 4
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Unidad 2 | La creatividad 25 Observa: Describir objetos, lugares o personas Lee la información en línea sobre la cultura aimara y su ropa típica.
AIMARA – Bolivia, Perú, Chile Los aimara habitan regiones de la cordillera de los Andes situadas
Has leído sobre la influencia destacada de los ropajes típicos de las mujeres tradicionales de Bolivia. Lee más sobre la vestimenta indígena.
en Bolivia, Perú y Chile. En Chile, uno de los países sudamericanos más desarrollados, el folklore heredado de la antigüedad
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AIMARA – Bolivia, Perú, Chile Los aimara habitan regiones de la cordillera de los Andes situadas en Bolivia, Perú y Chile. En Chile, uno de los países sudamericanos más desarrollados, el folklore heredado de la antigüedad continúa siendo crucial para sus habitantes que utilizan diariamente una especie de manta conocida como awayo y un sombrero hecho de paño.
25: Help students identify the words as past participles from the present perfect and then as adjectives. Have them identify the nouns they modify and note agreement in gender and number.
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Pregunta esencial 4 25.1 ¿Qué observas? b ¿Qué observas sobre las palabras en negrita? ¿Qué estructura tienen las palabras? ¿Dónde has visto esta estructura antes? ¿Cuál es el objetivo de usar esta estructura? ¿Cuáles son las diferentes formas que tiene? ¿Cómo se determina cuál forma usar? Toma apuntes en el organizador gráfico y después compartan sus observaciones en parejas o grupos pequeños. ¿Qué observas tú?
¿Qué observa tu compañero/a?
¿Cuáles son sus conclusiones?
25.2 Enfoque en la forma v Mira el video y escucha la conversación entre Oscar y Victoria. Fíjate en los participios pasados que aparecen en verde y en azul. Apúntalos en la columna apropiada del organizador gráfico. El participio pasado como adjetivo el presente perfecto
el sustantivo
como adjetivo
ha decidido
la película
recomendada
Escucha la conversación de nuevo y fíjate ahora en los sustantivos en cursiva. Añádelos al mismo organizador gráfico. También, subraya la parte del participio pasado que concuerda en género y número con el sustantivo.
Unidad 2 | Conexión B | Pregunta esencial 4
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Unidad 2 | La creatividad 26 ¿Cómo la globalización creó el concepto de moda rápida? ¿Quizás hayas pensado en cómo y dónde se produce la ropa que llevas? En esta actividad, observarás la infografía Los doce países dónde más fabrica Inditex, publicada por Expansión, que muestra cómo la globalización ha cambiado el proceso de hacer ropa. Al final, darás tu opinión sobre la ropa que te gusta, la moda rápida y el impacto de la globalización en el mundo de la moda.
26.1 Pensar, compartir y conversar s
26.1: Suggested strategy: Think-PairShare. Encourage students to refer to the new vocabulary and take risks using it in questions and answers. The scaffolding in the front matter on Estrategias para comunicarse will also be useful.
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La moda rápida tiene costos y beneficios no sólo para los consumidores sino también para la gente involucrada en su producción. Pensando en lo que ya saben sobre la fabricación de ropa, conversen sobre estos temas y luego compartan sus ideas con la clase: • los beneficios y costos para los trabajadores y consumidores; • la influencia de la globalización en las tendencias de la moda; • qué opinan de la moda rápida y en qué se diferencia de la alta costura; • sus preferencias de compras (ropa producida en fábricas, ropa hecha a mano o ropa de segunda mano).
Pregunta esencial 4 26.2 Observar y conversar i s
u
Este mapa representa los países donde Inditex (la casa matriz de Zara) produce ropa. Mira el mapa y conversen en parejas sobre: • los países donde tienen fábricas; • a cuántas personas emplean en estos países; • cuántas fábricas tienen para los varios pasos en la producción de ropa (tejido, corte, confección, etc.). LOS DOCE PAÍSES DONDE MÁS FABRICA INDITEX Número de fábricas que trabajan para la cadena en cada país Empleados de las fábricas que producen para Inditex
107
Pakistán
447
España
161.950
1.866
10.553
FÁBRICAS EN EL MUNDO
China
406.733
1.344
En los doce países representados: 6.594
296
Portugal
Bangladés
49.694
EN TODO EL MUNDO
541.029
7.210
145
Vietnam
Desglose
151.395
Tejido
1.026
Corte
326
1.459
44
Turquía
Brasil Confección
4.360
127
77.946
Camboya
11.328 Tintadoy lavado
650
Estampación
205
Acabado
643
126.529
67
310
382
4.355
77.946
217.608
Argentina
India
Marruecos
Mi progreso comunicativo h Interpretive: I can understand essential information in an infographic about clothing production.
26.3 Investigar y diseñar w Lee las etiquetas de tu vestuario e identifica dónde está hecho. Categoriza la información y crea un gráfico para mostrar de dónde viene la ropa que llevas. Luego, escribe unas oraciones sobre lo que aprendiste sobre tu ropa e incluye unas comparaciones con la información de 26.2.
26.3: Differentiation suggestions: Invite visual spatial learners to use the map online to indicate where their clothes come from. Students can also create graphs or charts to show the percentage of their clothing that is made in China versus in Central America, etc.
Unidad 2 | Conexión B | Pregunta esencial 4
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Unidad 2 | La creatividad 26.4 Escribir e Sigues a la bloguera de moda modistapopular. Ella comparte la siguiente foto y descripción. Primero, lee la entrada y responde al menos a dos de las preguntas en el Foro. Incluye una foto que muestre tus preferencias de compras. Luego, interactúa en el Foro, escribiendo comentarios y preguntas en las entradas de tus compañeros y respondiendo los que recibes.
modistapopular ¿Has pensado alguna vez en quién hizo o de dónde viene la ropa que llevas? Estoy investigando las marcas que compro para aprender más sobre la manufactura de ropa. Quiero saber: - ¿te importa cómo o dónde está hecha la ropa que llevas? ¿Por qué sí o por qué no? - ¿es diferente la ropa que llevamos hoy en día de la ropa que llevaban tus padres o abuelos? - ¿cómo te beneficias tú de la moda rápida? - ¿cuáles son los costos de la moda rápida para ti y para el mundo? - ¿cómo la globalización ha facilitado un intercambio cultural de telas y diseños en el mundo?
Mi progreso comunicativo h Interpersonal: I can respond to a social media post about how globalization impacts fashion.
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Pregunta esencial 4 27 ¿Cómo se vuelve global la moda? En el universo de la moda, nos damos cuenta de que algo se vuelve tendencia a través de lo que vemos en la calle, las redes sociales y los medios de comunicación. En esta actividad, leerás el resumen de una exposición de Laureano Mom de Argentina, ¿Cuál es la tendencia global en la moda? Al final, participarás en una conversación sobre la globalización de la moda.
27.1 Conversar y compartir s En grupos pequeños, conversen sobre: • qué estilo de ropa llevan normalmente y por qué la eligen; • cómo saben qué ropa está de moda; • cuáles de las siguientes imágenes representan ropa que se pondrían y por qué;
Variedad lingüística En el mundo hispanohablante se usan muchas palabras distintas para nombrar prendas. Por ejemplo, para una chaqueta se puede decir el saco (si tiene botones), la chamarra, (México), la campera (Argentina), la casaca (América del Sur). En vez de un suéter, se puede decir el jersey (España), el pulóver, o la chompa (América Latina).
• qué cosas buscan en una prenda de ropa (comodidad, identidad, etc.); • si conocen ropa que se haya puesto de moda en otros países y cómo lo saben.
27.1: Suggested strategy: Inside-Outside Circles. See the Instructional Strategies Toolkit on Learning Site® for more information.
Unidad 2 | Conexión B | Pregunta esencial 4
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Unidad 2 | La creatividad
la remera la camiseta en Argentina resignificar darle a algo un nuevo significado surgir aparecer las usinas las fábricas vinculado/a asociado/a
27.2: Invite students to read the article and create a T-chart in their notebook. Ask them to summarize the article and note new vocabulary.
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u
27.2 Leer y anotar b
Lee el artículo ¿Cuál es la tendencia global en la moda? Toma apuntes de las ideas principales de cada selección enfocándote en los factores que hacen que las tendencias de moda se globalicen.
¿Cuál es la tendencia global en la moda? Primera selección Así se vislumbra1 el mundo de la moda: Prendas que duren. Es lo que buscarán los consumidores, prendas que duren física y estéticamente, y además que puedan ser recombinadas2 entre sí. Propuestas icónicas. Las marcas buscan revalorizar la historia que hay detrás de ellas, y para lograrlo tendrán (y tienen) relanzamientos3 de sus propuestas icónicas. Hermés con un reloj de 1930, Lacoste con su clásica remera vinculada al tenis o Lagerfeld y la venta de su tan particular cuello de camisa. Segunda selección La gran tendencia es ser original. Hace 20 años atrás queríamos estar con la misma camisa, pantalón y marca que otras personas. Ahora si vamos y estamos vestidos igual a otra persona nos queremos morir. Esto es porque cambió el sentido de pertenencia4. Para ser aceptados hoy tenemos que ser diferentes, y esto también lo alimentan las marcas. El poncho y las alpargatas. El poncho es un complemento que se ve en colecciones de distintos países. Como sucede con las alpargatas, uno va a Londres y las ve resignificadas. Jugar con las texturas o con los imaginarios vinculados al polo o al campo están presente y se van reconfigurando. Tercera selección Los diseñadores. En la Argentina se ve esta incorporación de diseñadores con una visión diferente a las de las marcas masivas. Por eso esas marcas los convocan5 para colecciones. Pablo Ramírez con Muua, y colaboraciones con artistas. Las consumidoras son sus propias editoras de moda. Muchas veces los mix que proponen las marcas surgen desde el consumidor y el uso que les da y se ve en la calle. Prendas nuevas con otras de segunda mano, o algunas de lujo con otras más masivas. Hoy los consumidores son usinas de ideas, por eso se explica la explosión en Instagram o en otras redes sociales. Cuarta selección El poder del consumidor. Las personas pueden recurrir6 a distintos estilos, no hay pautas7 tan marcadas; el consumidor termina de definir qué uso se le da a cada prenda o accesorio. Los materiales. En el mundo se ve una apertura8 a la combinación de materiales. En el país, Lorena Sosa, hace carteras de acrílico totalmente transparentes mezcladas con textiles de alpaca; vínculos sorprendentes que los consumidores han adoptado. También se nota en el mundo una revalorización por el origen de los materiales, como la vicuña de Argentina o la alpaca de Perú. 1
se vislumbra - se observa, se ve
2
recombinadas - mezcladas nuevamente
3
4
relanzamientos - cuando vuelven a sacar al mercado pertenencia - formar parte de un grupo
5
convocan - llaman
6
recurrir - acudir
7
pautas - patrones, normas
8
apertura a - estar abierto a
© Revista OHLALÁ (2015), “¿Cuál es la tendencia global en la moda?”, Adaptado de https://www.lanacion.com.ar/1775564-cual-es-la-tendencia-global-en-la-moda.
Además se dice
Pregunta esencial 4 27.3 Leer y verificar b Lee el artículo otra vez e indica si las oraciones son ciertas o falsas. Justifica tus respuestas usando información del artículo y las Estrategias para justificar tus repuestas al principio del libro. Luego, en parejas, compartan sus respuestas y justificaciones. Modelo
27.3: Direct students to Estrategias para comunicarse in the front matter to aid in this task. Answer key: 1. F 2. C 3. C 4. F 5. C 6. C 7. F Justifications: 1. False… “buscarán (…) prendas que duren física y estéticamente”.
Las marcas solo tienen interés en crear nuevos diseños. Falso: En el artículo se dice que las marcas buscan revalorizar la historia. Primera selección 1. Los consumidores buscan ropa que usarán una vez y luego la tirarán a la basura.
4. False… “En la Argentina se ve esta incorporación de diseñadores con una visión diferente a las de las marcas masivas…” 7. False… ”También se nota en el mundo una revalorización por el origen de los materiales, como la vicuña de Argentina o la alpaca de Perú…”
Segunda selección 2. Los consumidores quieren ropa que los diferencie del resto. 3. Tanto el poncho como las alpargatas se han convertido en moda global. Tercera selección 4. No hay diseñadores argentinos que hayan colaborado con marcas masivas. 5. Las ideas de los consumidores se han convertido en artículos de moda. Cuarta selección 6. El consumidor es quien tiene la última palabra con respecto al uso de la moda. 7. El origen de los materiales que se usan en la moda no es relevante.
Mi progreso comunicativo h Interpretive: I can understand the main points and essential information in an article about global fashion trends.
Unidad 2 | Conexión B | Pregunta esencial 4
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Unidad 2 | La creatividad 27.4 Conversar y anotar s Para profundizar las ideas expresadas en el artículo, en parejas, conversen sobre lo siguiente y anoten sus ideas en el organizador gráfico: • las razones que hacen que una prenda se convierta en una tendencia de moda; • lo que pueden hacer las marcas para mantener la identidad cultural a través de la moda; • las ventajas y las desventajas de la globalización de la moda; • las circunstancias para que un vestuario o accesorio se globalice y se lleve en diferentes partes del mundo.
27.4: Give students time to go over the talking points first in pairs.
27.4: Students can analyze how fashion reflects the interaction of different cultures in a community. Have students answer the questions in small groups or assign them as homework.
Lo que buscamos Por qué algo se en la ropa pone de moda
comodidad
Porque lo lleva alguien famoso/a
Cosas que pueden Consecuencias de hacer las marcas la globalización de para mantener la la moda identidad cultural
Se llevan los ponchos en mi comunidad
Usar telas y diseños locales
27.5 Recomendar m En las mismas parejas de 27.4, imaginen que son consultores y hablan con un/a diseñador/a de modas. Háganle recomendaciones para su próxima colección de moda, poniendo énfasis en algunos aspectos del organizador de 27.4. Modelo Le sugerimos que incluya diseños replicados de culturas indígenas.
Mi progreso comunicativo h Presentational: I can make recommendations for contemporary fashion designs with globalization and cultural identity in mind.
28 Reflexión intercultural d w Acabas de aprender sobre la globalización y su influencia en las tendencias de moda. ¿Cómo ha cambiado el proceso de hacer ropa en tu cultura? ¿Cómo refleja la moda popular las diferentes culturas de una comunidad? Escribe tu reflexión en el Foro.
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Pregunta esencial 4 29 ¿Cómo la pasión por el fútbol influye la moda? ¿Qué deporte conecta a todo el mundo mejor que el fútbol? En esta actividad, leerás El fútbol le mete un golazo a la moda, un artículo escrito por Marita Alonso en el diario español Vanitatis, sobre la influencia del fútbol en la moda y en la alta costura. Al final, vas a diseñar una prenda o accesorio que haya sido influenciada/o por el mundo del deporte para venderla/lo en una feria de tu escuela.
29.1 Conversar s En grupos pequeños, conversen sobre: • las marcas y los logos que se ven a menudo en su escuela y comunidad; • cómo influye la globalización para que estas marcas se lleven en diferentes partes del mundo;
29.1: Invite students to connect with this idea of fashion including sports attire and team logos. Consider making a class list of the teams most represented on clothing and accessories at your school.
• la tendencia de moda de incluir ropa atlética y logos de equipos deportivos en la vestimenta cotidiana.
29.2 Leer y compartir b
u
Formen un grupo de cuatro y luego divídanse en dos parejas. Lean el artículo El fútbol le mete un golazo a la moda de Vanitatis. Una pareja trabajará con la Primera y la Segunda Selección y la otra con la Tercera y la Cuarta. En parejas, lean sus dos selecciones y escriban:
29.2: Suggested pre-reading strategy: Anticipation Guide. Suggested reading strategy: Jigsaw. By the end of this activity, students should have notes for all parts of the reading.
• una oración que resuma el contenido de cada selección; • algunos detalles del artículo que apoyen esta oración. Luego, vuelvan a trabajar los cuatro. Compartan sus notas y apunten la información que les falta.
Unidad 2 | Conexión B | Pregunta esencial 4
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Unidad 2 | La creatividad
El fútbol le mete un golazo a la moda por Marita Alonso Primera selección
Fútbol y moda componen un oxímoron, pero el universo fashionista sabe cómo hacer de lo outsider una tendencia Cada vez son más las firmas que se suman al fenómeno ‘trackle down’, tomar las corrientes de moda de la calle para subirlas a la pasarela. En un giro inesperado, le ha llegado el turno al fútbol.
David y Victoria Beckham
Segunda selección Cuando Dolce & Gabbana subió a la pasarela un top con Maradona escrito en la espalda, supimos que el fútbol estaba a un par de temporadas de vivir su momento de gloria […]. No nos equivocábamos. Vetements y Balenciaga han hecho del fútbol el epicentro de sus colecciones y la firma parisina Koché ha colaborado con el equipo Paris Saint-Germain para lanzar tops de fútbol con detalles ‘embellished’, […] la colección otoño/ invierno 2018 de Versace contó con bufandas de fútbol y la propia Donatella Versace lucía con orgullo un top que rezaba2 ‘Versace FC’. El gol definitivo lo ha marcado el diseñador del momento, Virgil Abloh, que ha colaborado con Nike para crear tops y deportivas inspiradas en el universo futbolístico mientras que Opening Ceremony cuenta con numerosas bufandas inspiradas en este deporte. Tercera selección La editora y diseñadora Rachel Wang ha llenado las calles de Rusia y de la Semana de la Moda de Nueva York con bufandas dignas de hincha3. Por su parte, la diseñadora Christelle Kocher […] asegura que el fútbol es el deporte que une a Europa […] el fútbol es capaz de unir a diferentes generaciones y a distintas clases sociales movidas por una pasión común. Cuarta selección Neal Heard, autor de ‘A lover’s guide to football shirts’, asegura que el fútbol es el deporte más seguido del mundo y que los colores de sus camisetas están imbuidos por las emociones y tienen la capacidad de transportarnos a momentos concretos. Vivimos el auge4 de los logos en una era en la que necesitamos sentirnos parte de tribus concretas […]. El logo funciona como el nombre de un equipo de fútbol plasmado5 en la camiseta, pues une a personas de diferentes procedencias6 y de diferentes estratos que se abrazan por el amor hacia algo común. El que ahora la moda se alíe con los logos y con el fútbol responde, quizás, a la necesidad de sentirnos parte de algo, cansados de nadar en la inmensidad de un mar en el que buscamos una isla en la que podamos ser parte de una comunidad. 1
hortera - vulgar, ordinario
4
el auge - el punto más alto
2
rezaba - decía
5
plasmado - representado
3
hincha - aficionado; una persona que apoya un equipo deportivo
6
procedencias - orígenes
134
© Vanitatis, Marita Alonso (2018), “El fútbol le mete un golazo a la moda”, Extraído de https://www.vanitatis.elconfidencial.com/estilo/2018-03-05/futbol-moda-balenciaga-vetements-versace_1528962/.
Este deporte se ha asociado siempre con la ostentación y […] con lo hortera1. Mientras que Cristiano Ronaldo exhibe con orgullo los logos más ostentosos, David Beckham ha logrado quitarse, poco a poco, ese halo hortera […] gracias a sus colaboraciones con firmas de moda, respaldado siempre por el saber hacer de su mujer, Victoria Beckham.
Pregunta esencial 4 29.3 Conversar y resumir s
Además se dice
En parejas, conversen sobre:
las deportivas las zapatillas de deportes
• las preguntas que tienen después de leer y conversar; • si están de acuerdo con el tema de la última selección, sobre el fútbol y la necesidad de sentirnos parte de algo; • cómo pueden conectar este tema a la moda de su escuela o comunidad. Luego, escriban un resumen de todo el artículo para compartir con la clase.
29.4 Diseñar y conversar s a. Se está organizando una feria de artesanía en tu escuela para el mes que viene. Diseña una prenda o accesorio de estilo deportivo para vendérselo a los jóvenes de tu escuela. • Piensa en lo que está o haya estado de moda entre tus amigos y compañeros de clase. • Crea una versión estilizada de esa ropa o accesorio que tenga carácter deportivo. b. Turnándose en parejas, presenten sus diseños como si la otra persona fuera un/a cliente/a potencial. Conversen y háganse preguntas sobre:
ostentosos llamativos respaldado/a apoyado/a
Expresiones útiles No creo que hayamos mencionado… No nos olvidemos de… ¿Qué tal si ponemos…? 29.4: Pair students in client-designer pairs and have them take turns role playing. Consider asking students to record their conversations and share the recordings and their designs in the Forum. Allow students time in class to listen to others’ conversations and comment or ask questions.
• la inspiración para el diseño; • el material usado; • cómo se puede conectar o comparar con lo que está de moda hoy en día.
Mi progreso comunicativo h Interpersonal: I can participate in a conversation to describe a design for an article of sports clothing or accessory and compare it to current fashion.
Unidad 2 | Conexión B | Pregunta esencial 4
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Unidad 2 | La creatividad 30: The full prompt and related materials can be found on Learning Site®, along with differentiated versions that target IntermediateLow and Intermediate-High levels. There are explanations and strategies in the Student Strategies Appendix for the AP® task expectations at this level.
30 ¿Qué aprendiste? r s o Vas a participar en una entrevista sobre la globalización de la moda. Laureano Mom, el experto en moda que habla en el texto ¿Cuál es la tendencia global en la moda?, está recopilando opiniones sobre la globalización de la moda para escribir un artículo. Participarás en una conversación simulada en la que imaginarás que él te llama por teléfono con algunas preguntas.
Mi progreso comunicativo h Interpersonal: I can exchange opinions and make suggestions on the impact of globalization on fashion.
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Pregunta esencial 4
Unidad 2 | Conexión B | Pregunta esencial 4
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Unidad 2 | La creatividad 31: The full prompts, related resources, and answer keys for this assessment can be found on Learning Site®. Does your school do a winter market or a craft fair? If they do, this would be a good real-world opportunity for students to create more than just a design, but an actual product to make and sell at the craft fair. Also, if students would like to make an actual prototype of their product instead of just a drawing, that would be a great way to differentiate the assessment to allow students to demonstrate their various strengths.
31.1: Invite students to view the video three times. The first two times have them take notes. The last time have them only watch the video (no notes) and then ask them to complete the graphic organizer.
En camino B Preguntas esenciales
3 ¿Cómo refleja el diseño una identidad cultural? 4 ¿Cómo impacta la globalización nuestra vestimenta?
31 Un diseño intercultural Una marca global ha pedido que los jóvenes presenten un diseño de una prenda o accesorio que refleje estilos del mundo hispanohablante para promocionarlos alrededor del mundo. Primero, mirarán un video de la empresa textil Incalpaca de Perú. Luego, en parejas, diseñarán una prenda de ropa o accesorio y al final, escribirán un anuncio para promocionarla/lo a los consumidores.
31.1 Mirar v
u
Mira el video que describe cómo una marca global ha modernizado la producción de textiles andinos y ha expandido su mercado gracias a la globalización.
Mi progreso comunicativo h Interpretive: I can understand essential information in a video about clothing production.
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En camino B 31.2 Conversar s Tú y un/a amigo/a deciden presentar un diseño para una prenda de ropa o accesorio con telas, bordados, adornos o estilos del mundo hispanohablante.
Mi progreso comunicativo h Interpersonal: I can participate in a conversation to describe a detailed design for an article of clothing or accessory from another culture.
31.3 Escribir w Individualmente, escribe un anuncio para promocionar la prenda de ropa o accesorio que diseñaron en una red social.
Mi progreso comunicativo h Presentational: I can write a post to promote contemporary fashion designs with globalization and cultural identity in mind.
31.2: Ask students to work with a partner to discuss their ideas and make a plan. Consider walking around the classroom to observe their task participation and/or asking them to submit their conversation notes. 31.3: After discussing in 31.2, students could be given time to create the design outside of class and then complete 31.3 in class later. It could also be completed in one class period, where the students discuss and begin to envision their design in 31.2 and then write the social media post for 31.3, if needed for time. Remind them that they should convince their audience, and that they should include subjunctive impersonal expressions and por and para.
Cusco, Perú
Unidad 2 | Conexión B | En camino B
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Unidad 2 | La creatividad
el diseño
la moda
la arquitectura
Mi comunidad global la danza
la música
32.1: Invite students to select any kind of art form or genre that interests them. They can also reference examples of types of art from the unit. Invite students to consider how they or others engage with the art form they have chosen and how cultural perspectives and practices inform or shape cultural products like movies, plays, dance, paintings, music, etc. Ask them to think about how art can be an expression of culture and cultural identity.
32 Mosaico entreculturas La creatividad y diferentes manifestaciones artísticas nos permiten expresar pensamientos y emociones y reflexionar sobre nuestra relación con los demás y con el mundo que nos rodea. Identificarás una forma o un género que te importa y buscarás un ejemplo de ese arte del mundo hispanohablante. Al final, contribuirás a un mosaico del arte.
32.1 Reflexionar y responder m En un grupo pequeño, reflexionen en las fuentes y el arte que han observado durante esta unidad. Respondan a las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué el arte es importante para ti? ¿Qué papel juega el arte y/o la creatividad en tu vida? 2. ¿Cómo nos conectamos a través del arte y por qué? ¿Cómo nos permite el arte expresarnos e interactuar con los demás? 3. ¿Cómo nos ayuda a crear comunidad el arte? 4. ¿Con qué forma o género de arte te conectas más? ¿Por qué? ¿Cómo te hace sentir? 5. ¿Por qué los valores e ideas que emergen de esta forma o este género de arte son una expresión de tu identidad personal o cultural?
32.2: Students can select a type of art that they create and/or engage with. Give examples: Yo bailo baile irlandés y busco un/a artista de baile folklórico del mundo hispanohablante. Or, Yo escucho el rap en inglés y busco un/a artista que cante rap en español.
32.2 Investigar c w
Model the following response for students: Escogí el baile porque personifica la libertad, y la libertad es un valor que es importante para mí. La libertad es importante para mi cultura también porque es algo que unifica la gente de mi país.
• el género o la forma representada en la obra y por qué lo elegiste;
140
Busca un ejemplo del género o de la forma de arte que discutiste en 32.1 por un/a artista del mundo hispanohablante. Investiga la obra y el/la artista. Crea una presentación escrita de la obra e incluye lo siguiente: • una imagen o representación visual de la obra y el nombre de la obra y su creador/a; • los resultados de tu investigación de la obra y el/la artista; • una reflexión sobre este proceso y qué aprendiste de cómo el arte puede relacionarse con la identidad personal y/o cultural de una persona.
Mi comunidad global 32.3 Crear y presentar p Como clase, crea un mural o mosaico con las presentaciones de cada estudiante de 32.2. Expone la obra de la clase en la escuela o comunidad.
Mi progreso intercultural h Interact: I can participate in a public art project in which I share how art from the Spanishspeaking world relates to my personal identity.
33 Reflexión intercultural d w Ya has completado Unidos en el arte, ahora reflexiona sobre lo siguiente: ¿Por qué nuestra conexión o interacciones con el arte influyen en nuestra identidad? ¿Qué ideales nos permite compartir y cómo sirve como vehículo de expresión y creatividad? ¿Por qué nos conectamos y creamos comunidad a través de las artes?
32.3: This can be a physical mural or virtual mosaic that your class can display in the public area of your school. Other ideas: at a local community center, a multicultural event in your school district, or sharing to a class website. Invite students to create a QR code that links to a class website with their presentation in both Spanish and English. Reflexión intercultural: Have students share their reflections via the class forum or in small groups.
Mi progreso intercultural h Investigate: In my own culture and others, I can investigate how and why people engage with art.
Unidad 2 | Mi comunidad global
141
Unidad 2 | La creatividad
Función y forma Pregunta esencial 1 Expresar acciones y descripciones en el pasado: El imperfecto y el pretérito de indicativo El imperfecto y el pretérito se usan para narrar y describir lo que pasó y lo que pasaba. Había mucha violencia y muchas personas fueron desplazadas durante el conflicto. El imperfecto se usa para las descripciones y para las acciones repetidas o habituales. Ejemplos: Había tantos secuestros y ejecuciones que los ciudadanos estaban aterrorizados. Durante esta época, varios artistas urbanos se sentían inspirados. Algunas expresiones que se usan con el imperfecto: generalmente, los sábados, a menudo, a veces Formación del imperfecto: Si es un verbo -ar, quita -ar y añade: -aba, -abas, -aba, -ábamos, -abais, -aban Si es un verbo -er o -ir, quita -er o -ir y añade: -ía, -ías, -ía, -íamos, -íais, -ían Hay solo tres verbos irregulares en el imperfecto: ir, ser, ver El pretérito se usa para expresar una acción que ocurrió una vez o en un momento específico, para expresar una serie de acciones o para describir un momento específico. Ejemplos: Desde los años 60 hasta el año 2016 hubo varios grupos armados que lucharon por el poder en Colombia. Algunas expresiones que se usan con el pretérito: nunca, una vez, de repente, ayer, la semana pasada Formación del pretérito de verbos regulares: Si es un verbo -ar, quita -ar y añade: -é, -aste, -ó, -amos, -asteis, -aron Si es un verbo -er o -ir, quita -er o -ir y añade: -í, -iste, -ió, -imos, -isteis, -ieron ¡Ojo con los verbos irregulares en el pretérito!
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Función y forma Pregunta esencial 2 El presente perfecto Se usa el presente perfecto para expresar el pasado reciente. Ejemplos: Su estilo ha calado en la personalidad de Lady Gaga. No se ha hablado de ningún otro artista.
Pregunta esencial 3 Los usos de por y para Para se usa con: la intención, el destino (para alguien o para un lugar) y el tiempo en el futuro Algunas expresiones con para: para siempre, para colmo Por se usa con: un motivo o una causa, un período de tiempo, el modo o el agente (por tren, por alguien) y un intercambio (por cien dólares) Algunas expresiones con por: por eso, por lo tanto, por ejemplo, por lo general Ejemplos: 1. Mamani utiliza su arquitectura para adaptar la cultura. (la intención) 2. El piso superior está reservado para el dueño del edificio. (el destino) 3. Representan los coloridos ropajes usados por las mujeres en Bolivia. (el modo)
Pregunta esencial 4 Describir objetos, lugares o personas: El participio pasado como adjetivo El participio pasado del verbo se puede usar como adjetivo para describir objetos, lugares o personas. Las construcciones de Freddy Mamani han sido diseñadas y construidas para los aimaras. En la moda hay prendas influenciadas por el mundo del deporte. ¿Tienes algún accesorio inspirado en una cultura tradicional?
Formación 1. Recuerda que para formar el participio pasado: Si es un verbo -ar, quita -ar y añade: -ado Si es un verbo -er o -ir, quita -er o -ir y añade: -ido • Algunos participios pasados irregulares son: abierto, cubierto, descrito, dicho, escrito, hecho, puesto, roto, visto, vuelto. • Algunos participios pasados tienen un acento sobre la í: caído, creído, leído y oído. 2. Cuando el participio pasado funciona como adjetivo concuerda en género y número con el objeto, lugar o persona que describe (el accesorio diseñado, la moda diseñada, los tejidos diseñados, las prendas diseñadas). Unidad 2 | Función y forma
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Unidad 2 | La creatividad
Vocabulario Pregunta esencial 1 Así se dice: Las bellas artes
Así se dice: El arte escénico
el arte callejero
el arte urbano
el anhelo
el deseo
las artes
la escultura, la arquitectura, la pintura, etc.
la des/esperanza
la des/confianza en algo
el espectáculo
la función
destacarse
resaltar
difundir
divulgar
los elementos culturales
los aspectos de la cultura
interpretar
el personaje principal la persona representada el/la protagonista
el personaje principal
el público
los espectadores
realista
representa la realidad
explicar el significado de algo
simbolizar
representar
la soledad
el estar sin compañía
mostrar
demostrar
surrealista
la obra de arte
el trabajo producido por un/a artista
mezcla de realidad y fantasía
la trama
el argumento
parecerse
ser similar
la unidad familiar
realzar
destacar
el estar toda la familia junta
el retrato
la representación artística de una persona
valioso/a
de gran valor
Expresiones útiles
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Pregunta esencial 2
Esta imagen muestra…
La foto refleja…
La imagen destaca/ realza…
La foto enfatiza…
Me llamó la atención…
Me interesó…
Quisiera saber si…
Me gustaría saber si…
Tengo la impresión de que…
Creo que…
Expresiones útiles Si pudiera(s)… escogería…
Si fuera posible… elegiría…
Si tuviera(s)…sería…
Si tengo…seré…
Vocabulario
Pregunta esencial 3
Pregunta esencial 4
Así se dice: La vestimenta y los diseños
Así se dice: Los estilos globales
el algodón
el material hecho con fibra vegetal
la alta costura
el bordado
el dibujo de una tela hecho con aguja e hilo
la moda sofisticada o de diseñadores muy respetados
la bufanda
el diseño
el estilo creado por un/a diseñador/a
la prenda alrededor del cuello para el frío
las fábricas
el edificio
la construcción donde la gente vive o desarrolla una actividad
las industrias grandes con máquinas
la globalización
estar de moda
llevarse más esta temporada
el proceso de extenderse por el mundo
el logo
la fachada
la parte exterior
la lana
el material hecho con pelo de oveja
un diseño en la ropa que representa una marca
la marca
la prenda
el artículo de ropa
el nombre de una compañía
el tejido
el material hecho entrelazando hilos
el/la minorista
la tela
el material con que se confecciona la ropa
un/a comerciante que vende directamente a los consumidores
la moda rápida
la vestimenta
la ropa
la ropa hecha en fábricas
vivos
intensos, brillantes como el color rojo, verde y naranja
la pasarela
el lugar de pase de modelos
una tendencia de moda
las cosas que quieren y compran los consumidores
la temporada
el tiempo habitual de algo
el vestuario
la vestimenta
Expresiones útiles Pienso lo mismo que tú Tengo la misma opinión Por mi parte…
En mi opinión…
Expresiones útiles No creo que hayamos No creo que hayamos mencionado… dicho… No nos olvidemos de…
Acordémonos…
¿Qué tal si ponemos…?
¿Qué opinas/n si añadimos…?
Unidad 2 | Vocabulario
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Unidad 2 | La creatividad
Vive entre culturas Preguntas esenciales
1 ¿De qué manera es la creatividad artística una forma de expresión cultural? 2 ¿Cómo reflejan las diferentes formas de arte temas universales? 3 ¿Cómo refleja el diseño una identidad cultural? 4 ¿Cómo impacta la globalización nuestra vestimenta? Vive entre culturas: The full prompts, all related resources, and answer keys for this assessment can be found on Learning Site®.
El arte hispano El arte que nos rodea es una representación de nuestra cultura e identidad. Sus diferentes manifestaciones reflejan aspectos globales y temas universales relevantes. Imagina que la biblioteca pública de tu comunidad está planeando un ciclo de presentaciones de arte hispano y ha invitado a miembros de tu clase de español a dar una presentación para los hispanohablantes de la comunidad. Para preparar tu presentación, elegirás una forma de arte o un diseño de una cultura hispanohablante que conozcas o hayas estudiado. Describirás la forma de arte, prestando atención a los elementos culturales que ves. Conversarás con un/a compañero/a sobre el impacto de la globalización en esta forma de arte. Al final, compartirás un video de tu presentación.
Evaluación de tu comprensión i b Recibiste esta invitación para participar en un Ciclo de Arte Hispano que se realizará en la biblioteca pública de tu comunidad. Para preparar tu presentación, analizarás algunas obras de arte que has estudiado en esta unidad, y una forma de arte de tu cultura que conozcas bien. Completa el organizador gráfico. Estimado/a es
o/a
itad v n i s á t Es hispano
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tudiante: Te invitamos co rdialmente a pa rticipar en nues de Arte Hispa tro Ciclo no que se real iz ará en la biblio Como nuestra teca pública. audiencia está compuesta po la comunidad r miembros de hispanohabla nt e, las presenta serán en espa ciones de arte ñol. Atentamente,
Vive entre culturas
Evaluación de tu comunicación interpersonal s En parejas, conversen sobre el arte hispano representado en las cuatro imágenes. Respondan a las ideas de sus compañeros e incluyan lo siguiente: • semejanzas y diferencias entre los cuatro tipos de arte; • influencias culturales; • el impacto de la globalización en cada forma de arte.
Mural de Colombia
Vestimenta indígena
Arquitectura de Freddy Mamani
Camiseta de fútbol
Evaluación de tu presentación m Presentarás la forma de arte o el diseño que hayas elegido y lo describirás.
Evaluación de tu presentación: Suggested time for presentations: 1-2 minutes.
Unidad 2 | Vive entre culturas
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