Eventail - Livre-enseignant - 3B - extrait by Van In Fondamental

Sylvie Bayet

Livre de l’enseignant

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B t n a n g i e s n

e ’ l e d Livre

Sylvie Bayet

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Composition d’Éventail Pour l’élève : Pour l’enseignant : -

Un livre-cahier A Un livre-cahier B Un livre de l’enseignant A + corrigé + CD Sa version numérique sur www.Myvanin.be Un livre de l’enseignant B + corrigé + CD Sa version numérique sur www.Myvanin.be Des manuels numériques (A et B) téléchargeables sur www.Myvanin.be Du matériel complémentaire disponible sur www.Myvanin.be

Éventail 3 Livre de l’enseignant B Auteur : Sylvie Bayet Illustrations : Christadoule Couverture et mise en page : Octopus Creative Communication

L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si malgré cela quelqu’un estime entrer en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur. L’orthographe telle que rectifiée le 6 décembre 1990 par le Conseil Supérieur de la langue française est d’application dans la collection. Toutefois, afin de respecter les écrits des auteurs, l’orthographe d’origine y est respectée. Les photocopieuses sont d’un usage très répandu et beaucoup y recourent de façon constante et machinale. Mais la production de livres ne se réalise pas aussi facilement qu’une simple photocopie. Elle demande bien plus d’énergie, de temps et d’argent. La rémunération des auteurs, et de toutes les personnes impliquées dans le processus de création et de distribution des livres, provient exclusivement de la vente de ces ouvrages. En Belgique, la loi sur le droit d’auteur protège l’activité de ces différentes personnes. Lorsqu’il copie des livres, en entier ou en partie, en dehors des exceptions définies par la loi, l’usager prive ces différentes personnes d’une part de la rémunération qui leur est due. C’est pourquoi les auteurs et les éditeurs demandent qu’aucun texte protégé ne soit copié sans une autorisation écrite préalable, en dehors des exceptions définies par la loi. Tous droits réservés. En dehors des exceptions définies par la loi, cet ouvrage ne peut être reproduit, enregistré dans un fichier informatisé ou rendu public, même partiellement, par quelque moyen que ce soit, sans l’autorisation écrite de l’éditeur.

1re édition 2017 © Éditions Van In, Mont-Saint-Guibert - Wommelgem 2017 ISBN: 978-90-306-8645-3 D/2017/0078/277 Art. 579300/01

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Table des matières

Chapitre 9

Embrouilles au pays des contes .............................................................. GI

Compétences ................................................................................................................. GI Matières ......................................................................................................................... GII Corrigé et notes méthodologiques ................................................................................ 4

Quel cirque ! ..........................................................................................GIII

Compétences ............................................................................................................... GIII Matières ........................................................................................................................GIV Corrigé et notes méthodologiques ...............................................................................18

Chapitre 8

Chapitre 10

Un bond dans le temps ..........................................................................GV

Chapitre 11

Voyage dans l’espace ........................................................................... GVII

Compétences ............................................................................................................. GVII Matières ..................................................................................................................... GVIII Corrigé et notes méthodologiques ..............................................................................44

Un peu de bricolage ..............................................................................GIX

Compétences ...............................................................................................................GIX Matières ......................................................................................................................... GX Corrigé et notes méthodologiques ..............................................................................58

Chapitre 12

Compétences ................................................................................................................GV Matières ........................................................................................................................GVI Corrigé et notes méthodologiques ..............................................................................30

Plus tard, je serai… ................................................................................GXI

Compétences ............................................................................................................... GXI Matières .......................................................................................................................GXII Corrigé et notes méthodologiques .............................................................................. 72

iti

Chapitre 13

Éd

Chapitre 14

Tout ce que je dois savoir pour aller en 4e année ............................. GXIII Compétences .............................................................................................................GXIII Matières ..................................................................................................................... GXIV Corrigé et notes méthodologiques ..............................................................................84

Les audios, vidéos et documents utilisés dans ce livre-cahier sont téléchargeables sur Myvanin.be. Allez sur www.vanin.be/myvanin pour suivre la procédure. Le site MY VAN IN vous donne accès aux ressources proposées par VAN IN.

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Embrouilles au pays des contes

COMPÉTENCES LIRE Repérer les informations relatives aux références d'un livre, d'un texte, d'un document visuel

Anticiper le contenu d'un document en utilisant ses indices externes et internes (illustrations, images, première et quatrième pages de couverture, typographie…)

Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication

Adapter sa stratégie de lecture en fonction du projet du document et du temps accordé : lecture intégrale ou sélective

Élaborer des significations

Gérer la compréhension du document pour percevoir le sens global afin de pouvoir restituer l'histoire en respectant l'ordre chronologique, les liens logiques

LIRE

Gérer la compréhension du document pour dégager les informations explicites

Réagir selon la nature du document, en interaction éventuelle avec d'autres lecteurs, et distinguer le réel de l'imaginaire Reconnaitre un nombre diversifié de documents en identifiant la structure dominante explicative

Percevoir la cohérence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte

Repérer les facteurs de cohérence : système des temps

Traiter les unités lexicales

Comprendre en établissant les relations que les mots entretiennent entre eux : familles de mots, synonymes, antonymes

Dégager l'organisation d'un texte

iti

COMPÉTENCES ÉCRIRE

En tenant compte du projet, du contexte de l'activité

Élaborer des contenus

Rechercher et inventer des idées, des mots (histoires, informations, arguments, textes à visée injonctive…)

Assurer l'organisation et la cohérence du texte

Employer les facteurs de cohérence : reprise d'informations d'une phrase à l'autre (anaphores) : reprise par un pronom

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ÉCRIRE

Éd

Orienter son écrit en fonction de la situation de communication

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8 COMPÉTENCES PARLER - ÉCOUTER Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication En pratiquant une écoute active (en posant des questions, en reformulant…) Sélectionner les informations répondant à un projet Réagir à un document en interaction éventuelle avec d'autres en Élaborer des significations exprimant son opinion personnelle, accompagnée d'une justification cohérente

Dégager, présenter des informations explicites et implicites Organiser et percevoir la progression des idées

Utiliser et identifier les moyens non verbaux

Utiliser et identifier les interactions entre les éléments verbaux et les supports : schémas, objets, illustrations, tableaux…

Assurer et dégager l'organisation et la cohérence du message

MATIÈRES ABORDÉES

Les noms propres et communs Notions de singulier et pluriel Le GS et les pronoms personnels

Grammaire :

PARLER - ÉCOUTER

En tenant compte de l'intention poursuivie, de parole ou d'écoute (informer, s'informer, expliquer, comprendre donner des consignes, les comprendre, donner du plaisir, prendre du plaisir)

L’indicatif présent des verbes du 2e groupe Les pronoms personnels

iti

Conjugaison :

Orthographier les phrases-réponses correctement

Vocabulaire :

Les homonymes L’utilisation du dictionnaire

Éd

Orthographe :

Production d’écrit : Rédiger une réponse en s’aidant de divers documents Rechercher des informations dans un document donné

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Analyse :

GII

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Embrouilles au pays des contes 1. Voici une histoire un peu bizarre. Lis-la. Ce soir, Marion ne veut pas s’endormir. Pourtant, son papa vient de lui raconter son histoire préférée, celle d’une princesse qui croque une pomme et s’endort d’un sommeil profond.

IN N

Ça suffit ! Tu dois dormir maintenant !

Elle vient à peine de fermer les yeux que la voilà déjà dans la forêt, entourée de petits animaux sympathiques qui lui tiennent la main.

Éd

iti

Viens avec nous ! Tu seras en sécurité !

Ouinnnn !! Je veux encore une histoire !

En terminant sa phrase, son papa range le conte sur l’étagère. Mais son geste brusque emporte les autres livres qui se retrouvent éparpillés sur le sol. Les histoires de Cendrillon, de Blanche-Neige et de l’ogre s’entremêlent sur le parquet. Marion n’est pas fière ! Elle n’ose plus rien dire et s’endort dès que son papa a refermé la porte.

Marion se met alors à courir, aidée par les oiseaux qui soutiennent sa longue robe jaune. Ils arrivent devant une maison entièrement recouverte de... bonbons et tambourinent à la porte. Ouvrez-nous, les amis ! Un monstre nous poursuit.

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8 Notes méthodologiques

Ex. 1

Pour les élèves en difficulté, on peut proposer une lecture par deux. Le fait de partager la lecture du texte avec un copain paraitra moins lourd. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

iti

Éd

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iti

Ex. 2

Éd

Notes méthodologiques

Chaque élève répond seul aux questions ; la correction peut être collective ou cotée par l’enseignant (évaluation formative). ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

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.....................................................................................................................................................................................

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8 Une horrible sorcière leur ouvre alors la porte. Marion est impressionnée par ce nez si long et si crochu !

Mais entrez donc, mes agneaux !

« Non, non, non ! », hurle Marion. « Partons vite ! », proposent les oiseaux. Quelques instants plus tard, ils se retrouvent nez à nez avec un garde peu sympathique.

Où courez-vous comme ça ? Partez !! Aujourd’hui, nous célébrons les noces du prince et de la belle Cendrillon ! Personne ne viendra gâcher la fête !

iti

Marion est épuisée ! Elle s’allonge au pied d’un arbre et... se met à pleurer. « J’ai peur ! Je veux rentrer chez moi ! Papa... papa... Viens me chercher. » « Marion ! Marion ! » murmure une petite voix. « Réveille-toi ! Tu as certainement fait un mauvais rêve ! »

Éd

2. Réponds aux questions suivantes.

Pourquoi le papa de Marion est-il fâché ? Parce que sa fille ne veut pas dormir. ..........................................................................................................................................................

Quelle est l’histoire préférée de Marion ?

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Celle de Blanche-Neige ..........................................................................................................................................................

Son aventure dans la forêt est-elle réelle ? Non, c’est un rêve. ..........................................................................................................................................................

À ton avis, pourquoi Marion y porte-t-elle une robe jaune ? Parce qu’elle rêve et se retrouve dans l’histoire de Blanche-Neige. ..........................................................................................................................................................

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3. Recherche les mots suivants dans le dictionnaire et recopie leur définition. Un conte : .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... Le sol :

.......................................................................................................................................................... Crochu :

soutiennent à soutenir .....................................

s'endormir s'endort à .....................................

partir partons à .....................................

venir vient à .....................................

courir courez à .....................................

tiennent à tenir .....................................

venir viendra à .....................................

Éd

vient à venir .....................................

iti

4. Quel est l’infinitif des verbes en couleur dans le texte ? Compare tes réponses avec l’ensemble de la classe.

As-tu remarqué ? Ils se terminent tous par -IR. On en reparlera dans le prochain chapitre.

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8 Notes méthodologiques

Ex. 3

La recherche se fait de façon individuelle ; l’enseignant peut insister sur le côté orthographique. En effet, la retranscription est un travail de plus en plus difficile pour les élèves. Ce genre d’exercices est idéal pour faire travailler l’œil des élèves moins visuels. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

Notes méthodologiques

Ex. 4

Pour cet exercice, l’enseignant peut proposer la vérification au dictionnaire. .....................................................................................................................................................................................

iti

Éd

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Notes méthodologiques

Ex. 5

Les élèves auront été attentifs durant leur lecture et seront à même de retrouver la correspondance entre « pronoms personnels » et « personnes ». Pour aider les moins bons lecteurs, l’enseignant peut inviter un élève à lire les phrases oralement avant le début de l’exercice. ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

Notes méthodologiques

MPV

Cette étape est personnelle et chacun complète selon son idée.

Notes méthodologiques

Ex. 6

Ce classement permettra de délimiter le singulier et le pluriel. Certains élèves y verront d’ailleurs plus clair. L’enseignant insistera sur le fait que ces petits mots sont seuls et n’accompagnent pas d’autres mots.

iti

.....................................................................................................................................................................................

Éd

Notes méthodologiques

COLL

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L’enseignant veillera à ce que les élèves ne confondent pas « pronoms » et « déterminants ». Cette différence aura été mise en avant lors des exercices précédents.

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8 5. De qui parle-t-on ? Relie. • • • • • • • •

• • • • • •

Marion Le garde Papa Les oiseaux La sorcière Cendrillon et le prince

Il range le livre sur l’étagère. Ils tiennent la robe de Marion. Elle a un nez impressionnant. Il n’est pas très sympathique. Elle veut rentrer chez elle. Ils se marient aujourd’hui. Il vient de lui raconter une histoire. Elle s’endort près d’un arbre.

Mon point de vue

Que peux-tu dire des petits mots en couleur ?

remplacer des personnes Ils servent à ..................................................................................................................... .

6. Certains parlent d’une seule personne tandis que d’autres en remplacent plusieurs. Classe-les. Plusieurs personnes Ils ........................................................

iti

Une personne Il, elle ........................................................

Éd

u Ces petits mots sont appelés des pronoms personnels.

Ma collecte

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En connais-tu d’autres ? Avec ton (ta) voisin(e), feuillète ton Éventail et recherche d’autres pronoms personnels je, tu, on, nous, vous, elles ..............................................................................................................................................

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Depuis son aventure dans la forêt des contes, Marion ne pense plus qu’à une seule chose : voyager. Quand elle sera plus grande, elle voudrait voir le monde, faire une croisière ou se balader dans des villes magiques. Alors, elle se renseigne et lit des revues qui vont l’aider à préparer un beau parcours. Voici un exemple de document qu’elle vient de découvrir.

LES QUAI S, L TRAVERSÉ ES PONTS, LES IL E E DE PAR IS LE LON S, RIVE GAUCHE, RIVE DRO G DE LA Sans la Se ITE... S E I N E ine, Pa

Éd

iti

ris n’exist entend-o erait pas, n souvent . Mais co vous vraim nnaissez- La Seine à Paris ent la Sein est aussi par de no e? enjam mbreux p onts. Le p bée vieux pon La Seine à lus t parisien Paris délim e s t N gauche e it e le e u la f, P o construit rive t la rive d pour répo nt roite. Les b droites et e s o ndre in s rives commerc ga iaux : il pe à des seulemen fonction d uches se détermin rmet non t une unifi en u sens du cation de courant. S t en car il reli regarde d la e les deux i ans le sen rives, mais ville, s où s’éco l’on une liaiso fleuve, la u aussi n avec l'il le rive droite e. est à droit le rive gauch e, la e est à ga uche. Se prome ner à Par is e Seine, c’e Ses quais st vivre m n longeant la et certain ille sd le fleuve, sont class les berges aventures sur és patrim e ses ponts oin , les pont iles, rive g l'UNESCO s et les . De nom e culturel de a u c h e o u breux mo rive droite d historique e s c la n p um otis ou da , s « ont vu ns le va-e au ras e » sur la ents d la cathéd e s q u a t is Se vie . Que l’on rale Notre -Dame de ine : soit en ba nt pied ou e le musée t P e nco aris, du au, à de ces be re à vélo, on s’éme l'incontou Louvre, et sans ou rges mag rnable tou blier rveille nifiques. r Eiffel.

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Éd s VA N

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Notes méthodologiques

Ex. 7

L’enseignant précisera qu’il faut réaliser une lecture sélective. Il n’est donc pas obligatoire ni utile de tout lire ! À lui seul, le dessin est assez explicite (inférence) !

L TRAVERSÉ E DE

ES QUAIS , LES PON Notes méthodologiques T

Ex. 8 S, LES ILE S, RIVE G ARIS LEde AUCHles L’écoute de la chanson sera unPmoment le savoir, seront plongés LOdétente. E, élèves NG DE Sans RIVE D L ROITE... A S dans la suite du sujet. EINE Pour une activité musicale, l’enseignant peut imprimer les paroles et proposer aux élèves de la chanter.

.....................................................................................................................................................................................

iti

.....................................................................................................................................................................................

Éd

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8 7. As-tu trouvé de quelle ville il s’agit ? Paris ..........................................................................................................................................................

8. Pour t’aider ou pour vérifier, écoute l’extrait suivant (Vanessa Paradis, La Seine) : c’est la chanson préférée de Marion ! N’hésite pas à prendre des notes.

Voici un extrait de la chanson.

Mais qui est cette Seine dont on parle ?

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Elle sort de son lit Tellement sure d'elle La Seine, la Seine, la Seine, Tellement jolie Elle m'ensorcèle La Seine, la Seine, la Seine

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9. Avec ton (ta) voisin(e), recherche des informations dans le document proposé ci-dessous. Ensuite, expliquez votre point de vue à l’ensemble de la classe. La Seine est le nom donné à : un fleuve, un cours d’eau, de l’eau qui se trouve et qui coule à Paris, en France. .................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................

La Seine fait environ 776 km et prend sa source à 471 m d’altitude sur le plateau de Langres à l’est de la France, près de Dijon, et se jette dans la Manche.

Le fleuve doit son nom « la Seine » à la déesse romaine SEQUANA.

Éd

iti

En croisière sur la Seine, une belle occasion de visiter autrement Paris, Honfleur et les côtes de la Normandie. Notre gamme de croisières très variée vous permet de découvrir tout ce qui définit le bassin parisien.

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8 Notes méthodologiques

Ex. 9

Dans les réponses attendues, il doit y avoir le mot « fleuve ». ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

iti

Éd

G10

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8 Notes méthodologiques

Ex. 10

La correction orale et collective est utile.

Notes méthodologiques

Ex. 11

Les questions sont précises et attendent un nom propre comme réponse ; lors de la correction, l’enseignant peut insister sur les termes « propres » et « communs ». Script - Syndicat d’initiatives de Beaumont bonjour ? - Bonjour madame. Je m’appelle Marion. J’aurais voulu savoir ce qu’il était possible de visiter dans votre région. - Ah ! pour commencer, je vous conseille la Tour Salamandre. C’est un véritable site rempli d’histoire où l’on vous parlera de Napoléon et de Charles Quint ! De plus, du haut de cette tour, vous aurez une vue magnifique sur le paysage. - Comment fait-on pour arriver là-haut ? On sait y aller en voiture ? - Non, non, mademoiselle, il faut emprunter un escalier de 136 marches pour y parvenir. - Ce ne sera pas pour moi, alors madame. J’ai le vertige ! - Alors, je vous propose d’aller faire un tour à Barbençon qui est un des plus beaux villages de Wallonie ! Et quand vous êtes fatiguée, vous pouvez vous détendre à la terrasse qui est installée au bord du Lac. - C’est parfait ! Et si je veux y passer plusieurs jours, y a-t-il des hôtels dans les environs ? - Bien sûr ! Je peux même vous conseiller un magnifique gite situé à proximité, à Thirimont. Il s’appelle « Chez Rosine ». La propriétaire est vraiment très gentille. - Et bien, tout ce programme me plait beaucoup ; merci madame pour vos conseils ! - C’était un plaisir ; au revoir mademoiselle !

Éd

iti

Notes méthodologiques

MPV

L’enseignant peut apporter son aide en rappelant les noms précis. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

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8 Ce mot qui désigne un fleuve précis est appelé un nom propre : il n’appartient qu’à lui, il est « propre » à lui.

10. Connais-tu d’autres noms propres (quelqu'un ou quelque chose) ? Avec ton (ta) voisin(e), recherches-en cinq ! Belgique, Marion... prénoms d’enfants de la classe .................................................................................................................................................................

11. Écoute la conversation téléphonique suivante. Ensuite, avec ton (ta) voisin(e), réponds aux questions ci-dessous. Puis vérifiez vos réponses avec l’ensemble de la classe. Beaumont ..........................................................................................................................................................

Marion se renseigne pour visiter une région précise. Laquelle ?

Quelle tour peut-elle découvrir ?

La tour Salamandre ..........................................................................................................................................................

Cite le nom d’un des personnages dont on raconte l’histoire sur le site de la tour ? Napoléon ou Charles Quint ..........................................................................................................................................................

iti

Comment s’appelle l’un des plus beaux villages de Wallonie dont on parle ?

Éd

Barbençon ..........................................................................................................................................................

Mon point de vue

Je constate que toutes les réponses obtenues sont des noms ....................................... tandis que les mots en couleur dans les questions propres ÉVENTAIL 3 © Éditions Van In, 2017

communs sont appelés des noms ....................................... .

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12. Voyons si tu as bien compris. Quel est le prénom de ta maman ? .......................................................................................................................................................... Quelle pièce de ta maison préfères-tu ? Ma chambre, le salon... ..........................................................................................................................................................

Cite le nom d’une ville qui commence par la lettre M.

Donne le nom d’un pays voisin de la Belgique.

Marche, Marseille, Malines... ..........................................................................................................................................................

La France, le Luxembourg... ..........................................................................................................................................................

Écris le nom d’un instrument de musique.

Le piano, la guitare... ..........................................................................................................................................................

Comment s’appelle le chien du célèbre Tintin ?

Milou ..........................................................................................................................................................

Préfères-tu manger une tartine ou un croissant ?

iti

(Réponse personnelle) ..........................................................................................................................................................

Éd

Lorsque tu as terminé, place tes réponses dans la bonne colonne. Noms propres

Noms communs

Malines, France, ........................................................

Ma chambre, le piano, ........................................................

Milou... ........................................................

une tartine... ........................................................

........................................................

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8 Notes méthodologiques

Ex. 12

Chaque élève répond individuellement aux questions ; pour le classement, les élèves peuvent comparer leurs réponses et discuter de leurs choix. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

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Notes méthodologiques

SYNT

Cette synthèse sera complétée par le groupe avec l’aide de l’enseignant. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

Notes méthodologiques

Ex. 13

Pour les élèves en difficulté, l’enseignant peut citer les mots à rechercher ou les noter en veillant à ne pas ajouter les majuscules !

iti

Éd

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G13

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8 Je synthétise Nous avons rencontré deux sortes de noms différents. propres Les noms ..............................

communs Les noms ..............................

Ils désignent un objet, un nom parmi d’autres. une table, une ville, Ex. : ................................................

Belgique ..............................

...........................................................

un ami... ...........................................................

• un pays :

Ils sont propres à quelqu’un, à quelque chose. Ex. : Marion • un prénom : ..............................

Tintin • un personnage : .............................. Adidas • une marque précise : ..............................

Ils commencent toujours par une majuscule .............................. .

iti

13. Bien travaillé ! Amuse-toi à colorier les six noms propres en vert et les six noms communs en orange. Des couleurs peuvent se chevaucher ! T

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14. Découvre l'histoire suivante.

Marion s’est enfin décidée à ranger sa chambre. Il faut dire qu’avec tous les magazines de voyage qu’elle a ramenés, son bureau et son lit sont bien envahis ! Pour se donner du courage, elle écoute sa chanson préférée : La Seine. Et elle chante !

iti

- Elle sort de son lit... tellement sure d’elle... la Seine, la Seine, la Seine. Curieuse, sa petite sœur Louise l’observe. Elle ne comprend pas que sa sœur puisse aimer une chanson où l’on parle sans arrêt d’une scène. Marion, imperturbable, continue son ménage. - Je ne sais, ne sais... ne sais pas pourquoi... on s’aime comme ça... la Seine et moi... C’en est trop pour Louise. Elle rentre dans la chambre de Marion et lui dit : - Elle ne veut rien dire ta chanson ! Tu as déjà vu une scène qui sort de son lit ? Marion, étonnée, répond : - Ce n’est pas une scène, Louise; c’est LA Seine ! Louise est énervée. Elle croit que sa sœur ne la comprend pas. Elle croise les bras et lui dit : - C’est bien ce que je dis, LA scène !

Ça alors ! Deux mots qui se prononcent de la même façon mais qui sont totalement différents. Louise est un peu gênée; là, elle comprend mieux le sens de la chanson. - Ce n’est rien, dit Marion. Aide-moi plutôt à faire du rangement !

ÉVENTAIL 3 © Éditions Van In, 2017

Éd

Marion se met alors à rire, ce qui énerve encore plus Louise. Elle tente de lui expliquer. - Mais non, la scène est très différente de la Seine... Louise en est certaine : sa sœur se moque d’elle. Marion sort alors son dictionnaire et lui montre deux images différentes.

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8 Notes méthodologiques

Ex. 14

L’objectif n’est pas de lire pour répondre à un questionnaire. Selon le niveau des élèves, l’enseignant peut proposer de lire l’histoire (savoir écouter – détente). ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

iti

Éd

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G14

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Notes méthodologiques

Ex. 15

Les élèves auront remarqué la répétition de sons semblables. L’enseignant peut préciser que les photos vont de pair. Les élèves observent les dessins avant de faire leur choix. La liste n’est pas exhaustive et l’enseignant peut proposer aux élèves d’en rechercher d’autres… ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

iti

.....................................................................................................................................................................................

Éd

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.....................................................................................................................................................................................

G15

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8 15. Que penses-tu de cette histoire ? Partage ton idée avec l’ensemble de la classe. Ensuite, avec ton voisin, essaie de relier les dessins qui se prononcent de la même façon.

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Éd

iti

Après les antonymes et les synonymes, voilà les homonymes ! C’est tout maintenant ?

u À l’oreille, ces mots se ressemblent très fort ! Pour ne pas les confondre, il faut les écrire correctement ou les expliquer clairement. Ces mots sont appelés des homonymes. 15

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88 Ma boite à outils

1. Il existe des noms propres et des noms communs.

une, des comme le, ............................... .

une majuscule ........................................................ .

Ils sont accompagnés de mots

Ils commencent toujours par

Ils désignent des personnes

nom et prénom par leurs ......................................

Ils désignent des objets, des sortes de personnes ou

....................... .

une table, un d’animaux (...................................

Ils sont propres à des villes,

homme, un chat... ........................................................).

France pays ( ........................................).

iti

2. Les pronoms personnels servent à remplacer des noms de personnes ou des objets.

Éd

il, elle, ils Nous en avons rencontré trois : ...................................................... . Et nous utiliserons la collecte de la page 7 dans le prochain chapitre.

3. Des mots qui se ressemblent à l’oreille, mais qui ont des sens

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homonymes différents, sont appelés des .................................................. . Ex. : un bal une balle

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8 Notes méthodologiques

BOIT

Avant de compléter la boite à outils, l’enseignant effectuera un récapitulatif oral sur l’ensemble du chapitre. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

iti

Éd

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G16

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Notes méthodologiques

Ex. 16

Les élèves réalisent l’exercice. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

Notes méthodologiques

Les élèves réalisent l’exercice.

Ex. 17

.....................................................................................................................................................................................

Notes méthodologiques

Ex. 18

Éd

iti

Avant de faire réaliser le dernier exercice, l’enseignant peut effectuer un rappel des différents homonymes à retrouver. Les élèves peuvent s’aider du dictionnaire ou d’une liste préparée par l’enseignant et donnée lors de l’exercice 16. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

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.....................................................................................................................................................................................

G17

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8 16. Si tu as bien compris ce chapitre, tu pourras réaliser ces exercices facilement. Remplace les noms en couleur par un pronom personnel. Choisis parmi il, elle, ils et elles. elle Marion range sa chambre. à ........................................ ils Les oiseaux sont vraiment très sympathiques avec elle. à ...................................... il Son papa lui raconte de belles histoires. à ........................................ il Le prince se marie aujourd’hui. à ........................................

ils Ses parents sont contents de voyager. à ........................................

biscuit

foulard

Opel

voiture

Coca-Cola

Afrique

Clémence

poubelle

Belgique

17. Colorie les noms communs en orange et les noms propres en vert.

Éd

iti

18. Relie les homonymes. Ensuite, écris les mots suivants sous les bons dessins. Choisis parmi vin, verre, laid et père. Tu peux utiliser le dictionnaire.

............................

ÉVENTAIL 3 © Éditions Van In, 2017

............................

vin ............................

père ............................

............................ verre ............................

............................

laid ............................

............................

............................ 17

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Quel cirque !

COMPÉTENCES LIRE Repérer les informations relatives aux références d'un livre, d'un texte, d'un document visuel

Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication

Saisir l'intention dominante de l'auteur (informer, persuader, enjoindre, émouvoir, donner du plaisir…) Gérer la compréhension du document pour dégager les informations explicites

Gérer la compréhension du document pour percevoir le sens global afin de pouvoir reformuler ou exécuter un enchainement de consignes

LIRE

Élaborer des significations

Gérer la compréhension du document pour percevoir le sens global afin de pouvoir restituer l'histoire en respectant l'ordre chronologique, les liens logiques

Reconnaitre un nombre diversifié de documents en identifiant la structure dominante descriptive Repérer les marques de l'organisation générale : modes et temps verbaux

Dégager l'organisation d'un texte

Réagir selon la nature du document, en interaction éventuelle avec d'autres lecteurs, et distinguer le vrai du faux

Repérer les facteurs de cohérence : reprises d'informations d'une phrase à l'autre (anaphores)

Traiter les unités lexicales

Comprendre en établissant les relations que les mots entretiennent entre eux : familles de mots, synonymes, antonymes

Percevoir la cohérence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte

iti

COMPÉTENCES ÉCRIRE

En tenant compte des procédures connues et des modèles observés

Assurer l'organisation et la cohérence du texte

Utiliser les autres facteurs contribuant à la cohérence du texte : choix des adverbes de temps et de lieu

ÉCRIRE

Éd

Orienter son écrit en fonction de la situation de communication

Utiliser de manière appropriée les structures des phrases Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication ÉVENTAIL 3 © Éditions Van In, 2017

Utiliser les unités grammaticales et lexicales

GIII

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9 COMPÉTENCES PARLER - ÉCOUTER

Pratiquer la lecture d'un message à voix haute avec lecture mentale préalable

Élaborer des significations

Sélectionner les informations répondant à un projet Réagir à un document en interaction éventuelle avec d'autres en distinguant le vrai du faux

Vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées Organiser et percevoir la progression des idées

Utiliser et identifier les moyens non verbaux

Utiliser et identifier les interactions entre les éléments verbaux et les supports : schémas, objets, illustrations, tableaux…

MATIÈRES ABORDÉES

Assurer et dégager l'organisation et la cohérence du message

PARLER - ÉCOUTER

Orienter sa parole et son écoute en fonction de la En tenant compte des interlocuteurs situation de communication

Analyse de phrase Les compléments circonstanciels Le pluriel des noms

Conjugaison :

Indicatif présent des verbes du 2e groupe

Orthographe :

Le pluriel des mots en « al », « eau », « au » et se terminant par « s »

Vocabulaire :

Associer un mot à sa représentation graphique

Éd

iti

Grammaire :

Production d’écrit : Formuler des réponses aux questions posées Inventer des phrases selon un schéma donné Analyse de phrases (GS, GV, CC)

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Analyse :

GIV

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1. Découvre la bande dessinée suivante.

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Éd

iti

Quel cirque !

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9 Notes méthodologiques

Ex. 1

Chaque élève lit la BD seul, mentalement. Pour aider les élèves en difficulté, l’enseignant peut demander aux élèves d’émettre des hypothèses quant au titre et ce, en s’aidant des illustrations de la BD. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

iti

.....................................................................................................................................................................................

Éd

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G18

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Notes méthodologiques

Ex. 2

Pour une compréhension optimale de l’histoire, il est demandé aux élèves de jouer la saynète. Ce petit jeu permet aux lecteurs plus faibles de s’approprier l’histoire. Ensuite, chacun répond individuellement aux questions posées. Prolongement : l’enseignant peut proposer aux élèves une activité « inventer une suite » ou « écrire comme ». Par groupes de deux, les élèves créent ainsi leur dialogue en s’inspirant de la BD et le présentent devant la classe. ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

Notes méthodologiques

Ex. 3

Pour cet exercice, les élèves devront s’appuyer sur la BD pour retrouver les noms des animaux et les replacer dans la bonne colonne.

iti

Éd

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.....................................................................................................................................................................................

G19

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9 2. a) Par groupe de deux, jouez la scène devant la classe. Faites bien attention à la ponctuation pour mettre de la vie dans votre jeu. b) Ensuite, avec l’ensemble de la classe, donnez votre avis sur l’histoire. c) Tout(e) seul(e), réponds aux questions suivantes. 4 Combien d’espèces d’animaux vivent déjà dans la maison de Lili ? .......................

Qui vit où ? Relie.

dans la salle de bains

les fourmis

dans la chambre de Lili

le lapin

près de la cheminée

dans le salon

les hérissons

Les hérissons Lorsqu’il pleut, qui risque de se noyer ? ............................................................................

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Éd

iti

3. Classe les animaux dans la bonne colonne. Si tu as oublié ce que signi fie pluriel, retourne voir dans singulier et le chapitre 8.

Singulier

Pluriel

un oiseau ........................................................

des fourmis ........................................................

un lapin ........................................................

des carpes ........................................................

........................................................

des gardons ........................................................

........................................................

des hérissons ........................................................

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Mon point de vue qu’on a ajouté un -S et qu’il y a un -S à la Au pluriel, j’ai remarqué ......................................................................................... fin des mots. ..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

4. Partage ton point de vue avec l’ensemble de la classe pour établir une petite règle. Facile !

Pour écrire des mots au pluriel, je rajoute un S à la fin du mot.

une fourmi des fourmis Ex. : ....................................................... à .......................................................

iti

5. Entraine-toi. Parmi les mots encadrés, colorie en bleu ceux au singulier et en vert ceux au pluriel.

Éd

Lili adore aider les animaux. Quand elle était petite, elle a recueilli un hanneton, des fourmis et même une grenouille ! Une vraie ménagerie ! Et depuis deux ans, elle se passionne pour l’équitation. Elle passe son temps libre à brosser les chevaux. Elle prend des journaux et de la paille et leur enlève la poussière déposée sur

châteaux en châteaux ! Ses cheveux volent au vent et elle est heureuse ! Au loin, elle aperçoit une silhouette. Qui est ce beau cavalier ? Sans aucun doute, c'est le prince de ses rêves !

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leur belle robe. Là, elle imagine qu’elle est la princesse Lili et qu’elle galope de

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9 Notes méthodologiques

MPV

Chaque élève note ce qu’il a pu observer. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

Notes méthodologiques

Ex. 4

Ce point synthétise ce qui a été vu et permet de vérifier les observations de chacun.

.....................................................................................................................................................................................

Notes méthodologiques

Ex. 5

Éd

iti

Cet exercice sèmera le doute dans l’esprit de certains élèves pour qui le pluriel se résume à placer un « -s » à la fin du mot ; or, en observant les compagnons des noms, ils verront qu’il existe d’autres terminaisons possibles, obéissant à des règles précises. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ÉVENTAIL 3 © Éditions Van In, 2017

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Notes méthodologiques

Ex. 6

Ce tableau permet de structurer ce que les élèves ont pu observer à l’exercice précédent. Cette autre présentation est une ébauche de la synthèse finale. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

iti

Notes méthodologiques

Ex. 7

Éd

L’enseignant a un rôle primordial dans cet exercice ; en effet, il doit gérer les propositions des groupes mais aussi veiller à ce que la notion des « familles » de mots ressorte des hypothèses émises. Conseil : l’enseignant ne doit pas hésiter à insister sur ce qui permettra de construire la synthèse définitive en mettant en évidence les éléments intéressants de chaque groupe. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

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.....................................................................................................................................................................................

G21

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9 6. Avec ton (ta) voisin(e), transforme les mots encadrés. Singulier

Pluriel

animal un ...........................................

des animaux

un hanneton

des ........................................... hannetons

fourmi une ...........................................

des fourmis

Je remarque qu' ......... il y

une grenouille

grenouilles des ...........................................

a des mots au ..........................................

an un ...........................................

deux ans

son temps

temps les ...........................................

d’autres par -X ..........................................

cheval un ...........................................

des chevaux

..........................................

journal un ...........................................

des journaux

pailles des ...........................................

la poussière

terminent par -S et ..........................................

la paille

pluriel qui se ..........................................

.......................................... .......................................... ....................................... .

poussières des ........................................... princesses les ...........................................

la princesse

château un ...........................................

des châteaux

Éd

iti

7. Et si on les rassemblait en plusieurs groupes ? Avec ton (ta) voisin(e), imagine un classement. Vous devrez expliquer votre idée à l’ensemble de la classe.

Mettons de l’ordre dans tout ça...

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Je synthétise -S En général, le pluriel d’un mot se construit en lui ajoutant ..................... . Mais il existe des particularités : -EAU -EAUX - les mots en ................................... deviennent ................................... ,

-AL -AUX - les mots en ................................... deviennent ................................... . -S ne changent pas SAUF les mots qui se terminent par ....................................................................

............................................................................................................................................ .

Pas simple tout ça ! Tu as bien mérité une petite pause.

8. Dans cette image, écris les mots au bon endroit. Pense à faire les transformations au pluriel ! Ensuite, colorie le dessin. chapiteau – lion – spectateur – cheval – enfant – journal spectateurs ...................................

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lions ...................................

enfants ................................... chevaux ...................................

Éd

iti

chapiteaux ...................................

journaux ...................................

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9 Notes méthodologiques

SYNT

Ceci permet de finaliser le travail effectué lors des exercices précédents. Cette synthèse sera vérifiée par l’enseignant. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

Notes méthodologiques

Ex. 8

Cet exercice ludique sur le pluriel des noms est proposé en vue de préparer les élèves à l’évaluation diagnostique.

iti

Éd

....

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Notes méthodologiques

Ex. 9

Ce texte peut être lu individuellement par un élève ou par l’enseignant. L’objectif de cet extrait est de visualiser la scène pour en comprendre la structure. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

Notes méthodologiques Rappel des trois groupes vus lors de l’analyse.

Ex. 10

.....................................................................................................................................................................................

iti

Éd

chevaux ................................... .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

Notes méthodologiques

Ex. 11

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Pour réaliser cet exercice, l’enseignant demandera aux élèves de cacher le bas de la feuille et d’utiliser leur cahier de brouillon. Quand ils sont convaincus de leur analyse, ils vérifient dans le livret.

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9 9. Lis l’extrait suivant. Lili installe le petit oiseau dans une boite. Dans le fond, elle pose un morceau de tissu. Quand elle aura fait ses devoirs, Lili ira acheter des graines. Elle compte prendre soin de son invité ! Bientôt, ce petit moineau deviendra son meilleur ami.

10. Tu as remarqué que les mots de la première phrase sont soulignés. Reconnais-tu le rôle de ces groupes ? Pense au train de la phrase.

Où ? Quand ? Comment ?

GS « Qui ? » à Lili

.................................... Dans une boite ....................................

GV « Fait quoi » à installe le petit oiseau

iti

Rappel : je me souviens des trois groupes de la phrase.

Éd

...

GS Qui ? .............

GV Fait quoi ? .............

Si besoin, je retourne au chapitre 7 !

Où ? Quand ? Comment ? ..................................................

11. Avec ton (ta) voisin(e), analyse la deuxième phrase.

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Dans le fond, elle pose un morceau de tissu.

Où

GS = qui

GV = fait quoi

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12. À présent, tout(e) seul(e), colorie les groupes soulignés selon le code couleurs ci-dessus.

Bientôt, le moineau deviendra son meilleur ami. Lili ira acheter des graines quand ses devoirs seront finis.

Lili dépose son ami délicatement.

13. Relie les cadres colorés à la phrase qu’ils représentent.

Lili nourrit ses amis dans sa chambre. Chaque matin, Lili nourrit ses amis dans sa chambre.

Éd

iti

Chaque matin, dans sa chambre, Lili nourrit ses amis.

14. Parmi les groupes suivants, entoure ceux qui donnent des informations sur le moment (quand ?).

il y a quelques jours - de jour en jour - au loin - chaque matin si tu as le temps

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bientôt - à l'école - en voiture - en silence - prochainement -

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9 Notes méthodologiques

Ex. 12

Conseil : l’enseignant peut proposer aux élèves de placer des barres de séparation entre les groupes présumés et ce, avant de colorier les groupes. Ils pourront ainsi réaliser les vérifications nécessaires avant d’obtenir un résultat définitif. Comment vérifier ? En se posant les questions (Qui fait quoi ? Quand ? Comment ? Où ?) et en vérifiant qu’aucun mot ou groupe de mot n’a été oublié. ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

Notes méthodologiques

Ex. 13

L’exercice est très visuel et permet aux élèves ayant plus de difficultés de repérer les groupes plus facilement. L’activité se termine ici. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

iti

.....................................................................................................................................................................................

Éd

.....................................................................................................................................................................................

Notes méthodologiques

Ex. 14

Après avoir réalisé un bref rappel pour démarrer l’activité du jour, en insistant sur les trois notions vues à propos du C.C. , l’enseignant lira la consigne de l’exercice que chacun effectuera seul.

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Notes méthodologiques

Ex. 15

L’exercice porte essentiellement sur les C.C. mais un intrus s’est glissé : un GS. Comme le verbe est au singulier, les élèves devront être attentifs à la nature du sujet. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

Notes méthodologiques

Ex. 16

iti

Les élèves réalisent l’exercice demandé ; la correction peut se faire collectivement ou par l’enseignant qui pourra ainsi vérifier le niveau de compréhension de chacun. .....................................................................................................................................................................................

Éd

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.....................................................................................................................................................................................

G25

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9 15. Dans les phrases suivantes, ajoute le groupe demandé. Lili et sa maman installent les animaux (où ?) ........................................................... . ................................................................ (qui ?) mange toutes les graines. Dans le jardin, les animaux mangent ................................................................

(comment ?) . Nous allons nourrir tous les animaux (quand ?) ........................................................ .

Les fourmis se déplacent (comment ?) ................................................................ . L'oisillon pourra rester (où?) ................................................................ .

................................................................ (comment?), Lili soigne ses amis.

iti

16. Avec ton (ta) voisin(e), invente une phrase qui correspond aux cadres colorés. .................................................................................................................................................................

Éd

.................................................................................................................................................................

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Bravo !!!

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17. Aïe ! Lili est tellement occupée avec ses animaux qu’elle a pris du retard dans ses devoirs ! Peux-tu l’aider ? Elle doit replacer les mots suivants dans leur famille. Inscris-les. agrandissement – il finit – elles fleurissent – tu grandis – élargissement – nous finissons – ils garnissent – elles grandissent – atterrissage – il fleurit –

vous atterrissez – ils finissent – ils élargissent – je dégarnis atterrir

un atterrissage .........................................

vous atterrissez .........................................

finir

il finit .........................................

nous finissons .........................................

ils finissent .........................................

fleurir

elles fleurissent .........................................

il fleurit .........................................

.........................................

garnir

ils garnissent .........................................

je dégarnis .........................................

.........................................

grandir

tu grandis .........................................

elles grandissent .........................................

agrandissement .........................................

élargir

élargissement .........................................

ils élargissent .........................................

.........................................

Éd

iti

18. Avec ton (ta) voisin(e), observe le tableau ci-dessus. Essayez ensuite de compléter ces phrases. verbes infinitifs Les mots de la colonne de gauche sont des .................................., ................................... . -IR Ils se terminent tous par ................. . -ISSE . Dans leur famille, on trouve beaucoup de mots contenant le son .................

-ER . Te souviens-tu des verbes du premier groupe ? Ils se terminent par .................

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u On dit que ces verbes font partie du deuxième groupe.

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9 Notes méthodologiques

Ex. 17

Conseil : pour attirer l’attention des élèves sur le son « iss », l’enseignant peut demander à un élève de lire les propositions à voix haute. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

iti

Notes méthodologiques

Ex. 18

Éd

Ici, la correction collective est importante pour éviter de démarrer sur de mauvaises bases.

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Notes méthodologiques

Ex. 19

Travail collectif visant à établir une pré-synthèse. !!! Dans le point de vue que chaque élève proposera à l’ensemble de la classe, il faudra retrouver le son « iss », qui est la caractéristique des verbes du 2e groupe. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

Notes méthodologiques

Ex. 20

iti

Ce tableau quelque peu schématisé permet de montrer que cette famille d’infinitifs est très simple. Les terminaisons sont identiques pour tous les verbes de ce groupe. .....................................................................................................................................................................................

Éd

ÉVENTAIL 3 © Éditions Van In, 2017

.....................................................................................................................................................................................

G27

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9 19. Ensemble, complétez le tableau suivant. grandir grandissons Nous ...........................................

grandis Tu ................................................

grandissez Vous ...........................................

grandit Il ...................................................

grandissent Ils .................................................

grandis Je .................................................

Mon point de vue

Pour reconnaitre un verbe du deuxième groupe et utiliser les bonnes

vérifie si j’entends -ISS- aux trois dernières terminaisons, je ............................................................................................................. personnes du pluriel. ..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

20. Tout(e) seul(e), complète les autres tableaux.

iti

finir

finis Je .................................................

garnis Je .................................................

finis Tu ................................................

garnis Tu ................................................

finit Il ...................................................

garnit Il ...................................................

finissons Nous ...........................................

garnissons Nous ...........................................

finissez Vous ...........................................

garnissez Vous ...........................................

finissent Ils .................................................

garnissent Ils .................................................

Éd ÉVENTAIL 3 © Éditions Van In, 2017

ÉVENTAIL 3 © Éditions Van In, 2017

garnir

u Les terminaisons des verbes du deuxième groupe à l’indicatif présent sont : je : ........................ -IS

nous : ........................ -ISSONS

tu : ........................ -IS

vous : ........................ -ISSEZ

il / elle / on : ........................ -IT

ils / elles : ........................ -ISSENT 27

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21. Voyons si tu peux reconnaitre les verbes de ce groupe ! Parmi les verbes suivants, colorie ceux qui en font partie. partir

maigrir

venir

dormir

courir

finir

bâtir

nager

tenir

choisir

parler

guérir

mentir

sortir

22. Ensuite, choisis un verbe du deuxième groupe parmi la liste ci-dessus et conjugue-le à l’indicatif présent.

fuir

salir

réfléchir nourrir

................................... Je ...................................................

Tu .................................................. Il .....................................................

Nous ............................................. Vous .............................................

Ils ...................................................

Ma boite à outils

1. Les mots peuvent être au singulier ou au pluriel. Nous avons rencontré plusieurs façons de former le pluriel des mots :

iti

-S en ajoutant .............................. , -AUX -AL devient .............................. ,

Éd

-EAUX -EAU devient .............................. , ne changent pas les mots en -S ..................................................................... .

importants 2. Une phrase est composée de deux groupes .............................. : GS (qui) et le ........... GV (fait quoi). le ........... temps On peut apporter des informations de ................................... (Quand ?), supprimés déplacés Ces groupes peuvent être ................................... ou ................................... .

3. Certains verbes en -IR font partie du deuxième groupe. On les on entend le son -ISS- aux reconnait facilement, car ............................................................................... personnes du pluriel .................................................................................................................................... .

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manière lieu de ................................... (Comment ?) et de ................................... (Où ?).

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9 Notes méthodologiques

Ex. 21

Pour réaliser cet exercice, chacun choisira le « truc » qui lui semble le plus adéquat, comme par exemple conjuguer mentalement à l’une des trois personnes du pluriel.

Notes méthodologiques

Ex. 22

Exercice individuel.

Notes méthodologiques

.....................................................................................................................................................................................

BOIT

Cette synthèse permet un récapitulatif de tout ce qui a été abordé dans le chapitre. L’enseignant vérifiera la boite à outils de chacun.

iti

Éd

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G28

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9 ................................... Je ...................................................

Tu .................................................. Il .....................................................

Nous ............................................. Vous .............................................

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Éd

iti

Ils ...................................................

G29

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Éd

iti

23. Pour terminer ce chapitre, voici une grande grille de mots mêlés. a) Colorie cinq verbes du deuxième groupe en jaune. b) Colorie les deux groupes importants de la phrase en brun. c) Colorie le pluriel du mot bocal en mauve.

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Un bond dans le temps

COMPÉTENCES LIRE Repérer les informations relatives aux références d'un livre, d'un texte, d'un document visuel Anticiper le contenu d'un document en utilisant ses indices externes et internes (illustrations, images, première et quatrième pages de couverture, typographie…)

Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication

Saisir l'intention dominante de l'auteur (informer, persuader, enjoindre, émouvoir, donner du plaisir…)

Gérer la compréhension du document pour découvrir les informations implicites (inférer) Élaborer des significations

LIRE

Adapter sa stratégie de lecture en fonction du projet du document et du temps accordé : lecture intégrale ou sélective

Gérer la compréhension du document pour vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées

Tenir compte des unités grammaticales

Repérer les marques de l'organisation générale : mise en page Comprendre le sens d'un texte en s'appuyant sur la ponctuation et sur les unités grammaticales Comprendre en établissant les relations que les mots entretiennent entre eux : familles de mots, synonymes, antonymes

Traiter les unités lexicales

Reconnaitre un nombre diversifié de documents en identifiant la structure dominante descriptive

Dégager l'organisation d'un texte

Gérer la compréhension du document pour percevoir le sens global afin de pouvoir reformuler ou exécuter un enchainement de consignes

iti

COMPÉTENCES ÉCRIRE

Élaborer des contenus Assurer l'organisation et la cohérence du texte Utiliser les unités grammaticales et lexicales

En tenant compte du projet, du contexte de l'activité En tenant compte du support matériel Rechercher et inventer des idées, des mots (histoires, informations, arguments, textes à visée injonctive…) Réagir à des documents écrits, sonores, visuels… en exprimant une opinion personnelle et en la justifiant d'une manière cohérente Utiliser les autres facteurs contribuant à la cohérence du texte : progression thématique (enchainement d'informations) Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication Orthographier les productions personnelles (en ayant recours à des référentiels d'orthographe d'usage et grammaticale)

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ÉCRIRE

Éd

Orienter son écrit en fonction de la situation de communication

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10 COMPÉTENCES PARLER - ÉCOUTER Orienter sa parole et son écoute en fonction de la En tenant compte des contraintes de l'activité situation de communication En pratiquant une écoute active (en posant des questions, en reformulant…) Présenter le message ou y réagir Élaborer des significations

Sélectionner les informations répondant à un projet

Gérer le sens global du message et reformuler les informations Assurer et dégager l'organisation et la cohérence du message

Organiser et percevoir la progression des idées

Utiliser et identifier les moyens non verbaux

Utiliser et identifier les interactions entre les éléments verbaux et les supports : schémas, objets, illustrations, tableaux…

MATIÈRES ABORDÉES

Identifier les informations principales et secondaires

PARLER - ÉCOUTER

En tenant compte de l'intention poursuivie, de parole ou d'écoute (informer, s'informer, expliquer, comprendre donner des consignes, les comprendre, donner du plaisir, prendre du plaisir)

Analyses de phrases (GS, GV et CP) L’adjectif

Conjugaison :

Les verbes du 3e groupe Le classement des infinitifs au sein des trois groupes

Grammaire :

Les familles de mots Les lettres finales muettes

iti

Orthographe :

Éd

Vocabulaire :

Révision des antonymes Utilisation du dictionnaire

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Production d’écrit : L’écriture en « miroir »

GVI

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Sylvie Bayet

Moustache fait un jour une étonnante découverte. Dans le grenier de l’oncle Alfred, il trouve un miroir magique : un miroir qui permet de voyager dans le temps. Ainsi, il fait du feu dans une grotte préhistorique, assiste à la construction des pyramides d’Égypte, est engagé pour les croisades, participe au premier vol en montgolfière... Voilà un voyage qu’il n’est pas prêt d’oublier !

Sylvie Bayet

Moustache voyage dans le temps

1. Découvre la première et la quatrième de couverture ci-dessous et réponds aux questions suivantes.

Sylvie Bayet

1010

Un bond dans le temps

9 789030 680376

9,20 €

Moustache voyage dans le temps Quel est le titre de l’histoire présentée ? .......................................................................... Sylvie Bayet Qui en est l’auteur ? ..................................................................................................................

iti

9,20 € Combien vais-je payer si je veux l’acheter en librairie ? .............................................

Éd

Le chat À ton avis, qui sera le personnage principal de l’histoire ? ........................................

2. Observe l'image de la première de couverture. Que remarques-tu ?

On voit le chat porter un costume. Il est déguisé en cowboy. .................................................................................................................................................................

3. Partage ton impression avec ton (ta) voisin(e) et, ensemble, imaginez d’autres costumes que le chat pourrait porter. Il pourrait porter un costume de Gaulois, de Viking, de roi de France, de ................................................................................................................................................................. gladiateur, de soldat... .................................................................................................................................................................

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.................................................................................................................................................................

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10 Notes méthodologiques

Ex. 1

L’enseignant incite les élèves à découvrir les deux documents présentés ; la compréhension des deux écrits n’est pas essentielle. Ce qui est important, c’est l’observation des éléments présents sur les écrits. On peut prolonger cette analyse en étudiant les composantes des couvertures de livres avec les élèves. On insiste ici sur les 1re et 4e de couverture ; mais on pourrait dans une activité future enchainer avec l’analyse complète de la 1re de couverture et l’anticipation du sujet du livre grâce à l’observation de cette dernière (inférence).

.....................................................................................................................................................................................

iti

.....................................................................................................................................................................................

Éd

.....................................................................................................................................................................................

Notes méthodologiques

Ex. 2

L’enseignant peut insister, à l’oral, sur les détails de cette page. Les élèves doivent être très précis sur les couleurs, les tailles… Le but est d’en « sortir » l’adjectif.

ÉVENTAIL 3 © Éditions Van In, 2017

.....................................................................................................................................................................................

Notes méthodologiques

Ex. 3

Les élèves vont être très inspirés et cette activité pourrait être suivie d’une leçon d’éveil historique. Le but, ici, est de travailler en interaction et de construire des phrases correctes. ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

G30

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Notes méthodologiques

Ex. 4

Pour cet exercice, l’idéal est de demander aux élèves de verbaliser, d’échanger oralement leurs observations ; certains binômes seront d’emblée très constructifs tandis que d’autres ne le seront que lors de la 2e partie (avec l’aide des phrases lacunaires). Il s’agira en définitive de trouver des mots précis qui détaillent le personnage. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

iti

Éd

Notes méthodologiques

MPV

Les élèves doivent en retenir que ces mots (les adjectifs) indiquent une précision.

G31

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4. Voici l’un des costumes que Moustache peut porter. Avec ton (ta) voisin(e), décris ce costume le plus précisément possible.

u Pour vous aider à réaliser la description, complétez le texte suivant.

gris bleu Son chapeau est ....................., son manteau est ..................... avec une tirette

jaune blanches . On rouge et les chaussettes sont ..................... .....................; le pantalon est ..................... noires avec une boucle ..................... argentée . voit des chaussures .....................

iti

un manteau bleu avec une tirette jaune. Sous le bras Moustache porte .............................................................................................................................. gauche, il tient un livre jaune. Dans la main droite, il tient une canne brune. ...................................................................................................................................................................

Éd

Son chapeau est gris. Il porte aussi un pantalon rouge et des chaussettes ................................................................................................................................................................... blanches. Ses chaussures sont noires avec une boucle argentée. ...................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................ .

À ton avis, quel est le rôle principal des mots que tu as dû ajouter ? Ils donnent des renseignements précis sur certains objets ou ............................................................................................................................................... certaines personnes. ............................................................................................................................................. .

u Pour ton information, sache que ces mots sont appelés des adjectifs.

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1010 3

5. En voici encore quelques-uns... Tu vas écouter un extrait sonore. Sois attentif(ve) et note les adjectifs que tu entends. Pour t’aider, voici les photos des objets que tu dois préciser.

belle ...............................

brillant volant ............................... superbe ...............................

rouge magnifique cabriolet ............................ ............................

décorés sièges ...............................

arrière vitre ...............................

grand ............................... autocollant

adorée Miss Tigri ...............................

Éd

iti

superbe noir ............................... toit ...............................

u As-tu bien compris ? mot Un adjectif est un ....................................... qui donne des ................................................. informations / précisions ............................................................. sur un objet ou une personne.

longues ............................... balades

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10 Notes méthodologiques

Ex. 5

Pour cette activité, on peut inviter les élèves à prendre quelques notes lors de la 1re ou 2e écoute dans un cahier de brouillon. Ce sera une aide intéressante pour compléter la photo. Script Moustache adore les belles voitures. Et, chez son garagiste, il a repéré un magnifique cabriolet rouge ! Cette voiture possède tout ce que le chat peut aimer : un superbe toit noir, des sièges décorés, un volant brillant et surtout, un grand autocollant sur la vitre arrière ! Il s’imagine déjà au volant de cette superbe voiture ! À ses côtés, se trouverait sa Miss Tigri adorée. Ensemble, ils feraient de longues, de très longues balades !

.....................................................................................................................................................................................

iti

.....................................................................................................................................................................................

Éd

G32

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Notes méthodologiques

Ex. 6

L’enseignant peut proposer cet exercice sous la forme de jeu ou défi. L’objectif serait alors de dessiner l’objet décrit par le voisin grâce aux adjectifs ajoutés. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

Notes méthodologiques

.....................................................................................................................................................................................

Ex. 7

Cette activité, qui est en fait la mise en situation de l’activité d’orthographe, peut servir de rappel pour la leçon sur l’adjectif.

iti

Éd

.....................................................................................................................................................................................

G33

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10 6. Entraine-toi à être très précis(e) ! Ajoute différents adjectifs aux mots suivants. N’oublie pas : le dictionnaire est là pour t’aider ! haute ............................ grande ............................

blanche ............................

gentil ............................

chien

voiture petite ............................

méchant ............................

belle ............................

mignon ............................

féroce ............................

malade ............................

immense ............................

Éd

iti

Horizontalement 1. contraire de riche 2. antonyme de léger 3. contraire de bas 4. antonyme de blanc 5. contraire de dur

7. À présent, jouons un peu ! Tu te souviens des antonymes ? Complète la grille de mots croisés avec les antonymes des adjectifs suivants.

Verticalement A. contraire de mécontent B. antonyme de lent C. antonyme de beau D. contraire de gentil

Eh bien, ça fait beaucoup d’adjectifs, tout ça !

A. 1. P A U V R E

2. L O U R D

3. H A U T

4. N O

N 5. D O U X T

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1010

8. Observe les adjectifs des mots croisés. Certains se terminent par une lettre que tu n’entends pas. Note-les.

léger, bas, blanc, mécontent, lent, gentil, lourd, haut, doux, content, laid, méchant .................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................

9. Avec ton (ta) voisin(e), entoure les lettres finales muettes. Ensuite, réfléchissez ensemble à un petit « truc » qui pourrait vous permettre de trouver la lettre finale muette à écrire.

Mon point de vue

Par exemple : on les inscrit au hasard, on sait que c’est souvent un ............................................................................................................................................... -S, on regarde le féminin... ...............................................................................................................................................

............................................................................................................................................ .

Voici un petit exercice qui va vous aider à comprendre ou à vérifier ce que vous pensez !

Éd

iti

10. Avec ton (ta) voisin(e), entoure la lettre finale muette des mots suivants et, ensuite, note leur féminin. petit

petite à ...................................................................................................................................

lourd

lourde à ...................................................................................................................................

gros

grosse à ...................................................................................................................................

la lettre muette se retrouve dans le féminin des mots u Nous remarquons que .............................................................................................................

........................................................................................................................................................ .

fermière fermier à ...................................................................................................................................

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10 Notes méthodologiques

Ex. 8

L’enseignant ou un élève lit la consigne. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

Notes méthodologiques

Ex. 9

Si la consigne n’est pas très bien comprise, on n’hésitera pas à donner un exemple. Le but n’est pas forcément de chercher ce « truc » mais de le comprendre et de l’appliquer.

Notes méthodologiques

MPV

Ce « truc » est-il vraiment fiable ? Avons-nous trouvé la règle ?

.....................................................................................................................................................................................

Notes méthodologiques

Ex. 10

Éd

iti

Cet exercice va permettre aux élèves de vérifier si leurs hypothèses sont correctes et guidera les groupes qui peineraient à trouver la règle. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

G34

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Notes méthodologiques

Ex. 11

Cet exercice vise à montrer aux élèves qu’il n’y a pas que le féminin qui permet de retrouver la lettre finale muette d’un mot. Il fera également office de rappel pour le chapitre sur les familles de mots. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

iti

Éd

.....................................................................................................................................................................................

G35

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10 11. Écris la lettre finale muette des mots suivants. Pour t’aider, cherche des mots de la même famille qui peuvent te renseigner sur la lettre à trouver. Exemple : gratuite gratuit

gratuitement gratuité

À toi ! l outi...............

outillage ....................................................

outillé ....................................................

lenteur ....................................................

t len...............

lentement ....................................................

d sour...............

sourde .................................................... sourdine .................................................... assourdissant ....................................................

Éd

iti

lent ....................................................

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1010

Je synthétise

le féminin de Pour trouver la lettre finale d’un mot, je cherche ....................................... ce mot ou un autre mot de la même famille et j’obtiens la lettre ..........................................................................................................................................

manquante .......................................................................................................................................... . .

12. Un peu de tout ! Trouve la finale muette de ces mots. Indique trois mots qui t'ont aidé(e).

T . Le temps est couver..........

couverture ...................................

recouverte ...................................

couverte ...................................

iti

granD Le contraire de petit, c’est ......................... .

grandir ...................................

grandeur ...................................

Éd

grande ...................................

13. Quelle est la lettre finale muette de ces mots ? Tu peux indiquer les mots qui t’ont aidé(e).

d à .................................................................................................................. marchande, marchandise Le marchan.......... d à ............................................................................................................ gourmande, gourmandise Il est gourman.......... t à ................................................................................................................... chocolaté, chocolatine Du chocola.......... t à ....................................................................................................................... ventilateur, venteux Quel ven..........

t puissante Le roi est puissan.......... à ......................................................................................................

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10 Notes méthodologiques

SYNT

L’enseignant complète cette synthèse avec les élèves. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

Notes méthodologiques

Les élèves réalisent l’exercice.

Ex. 12

.....................................................................................................................................................................................

iti

.....................................................................................................................................................................................

Éd

Notes méthodologiques

Ex. 13

Les élèves réalisent l’exercice.

G36

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Notes méthodologiques

Ex. 14

Les élèves lisent le texte individuellement ; si besoin, quelques élèves peuvent le lire à voix haute avant la réalisation de l’exercice 15. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

iti

Éd

Notes méthodologiques d

puissante

marchande, marchandise

Ex. 15

Les élèves réalisent l’exercice demandé. d

gourmande, gourmandise

t chocolaté, chocolatine ..................................................................................................................................................................................... t ventilateur, venteux .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

G37

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10 14. Voici un extrait du voyage de Moustache. Moustache se retrouva au milieu de Moustache fit le tour du bureau et se peintures. Devant lui, un bureau sur rapprocha de Maitre Lionard, qui était lequel se trouvait un carnet de notes, en train de peindre, debout derrière sa avec des croquis de machines volantes. toile. Le voyant observer le carnet, un vieux « Vous avez un sourire magnifique ! » chat lui dit : « Nous ne sommes pas dit l’artiste à son modèle. Moustache

encore prêts, mon ami, mais un jour approuva : « Et grâce à Maitre Lionard, il pourra être admiré par beaucoup de

nous pourrons voler. »

Éd

iti

monde. »

15. Vrai ou faux : écris la bonne réponse. Maitre Lionard est un peintre.

vrai ..........................

Maitre Lionard a construit une machine volante.

faux ..........................

Maitre Lionard aime le sourire de Moustache.

faux ..........................

37 Eventail 3B Guide.indd 74

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16. Observe le tableau suivant et compare-le avec le dessin de Moustache et Lionard.

1010

Éd

iti

Julien-Léopold LOBIN, Léonard peignant la Joconde, 1846

................................................................................................................................................................. En effet, dans l’histoire de Moustache, l’auteur envoie son personnage dans différentes époques de l’histoire. Ici, il se retrouve chez maitre Lionard qui est en fait Léonard de Vinci, un peintre très célèbre.

une toile, un chevalet, une peinture du modèle qui pose... On voit un peintre, .........................................................................................................................

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10/11/17 10:25

10 Notes méthodologiques

Ex. 16

Les élèves vont comparer les deux documents en décrivant les similitudes ; ils peuvent également noter les différences en insistant sur des détails propres à chaque document. Remarque : les élèves peuvent en profiter pour ajouter des adjectifs. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

iti

.....................................................................................................................................................................................

Éd

G38

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Notes méthodologiques

Ex. 17

Les élèves lisent le document ; avant de passer à l’exercice 18, l’enseignant peut proposer des miroirs et inciter les élèves à s’exercer à écrire à la façon de Léonard. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

iti

.....................................................................................................................................................................................

Éd

Notes méthodologiques

Ex. 18

L’enseignant lit la consigne.

.....................................................................................................................................................................................

G39

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10 17. Voici quelques renseignements sur cet homme.

Léonard de Vinci est né en 1452, en Italie, près de Florence.

En plus d’être un artiste peintre incroyable, il était aussi très intelligent ! On le considère même comme un génie !

Son tableau le plus célèbre est La Joconde qui se trouve au musée du Louvre à Paris.

iti

Il est mondialement connu ! Il avait aussi l’habitude de noter ses idées dans un petit carnet; il y écrivait à l’envers, en miroir !

Éd

18. Voici quelques mots écrits à la façon de Léonard de Vinci; réécris-les correctement. Compare tes solutions avec ton (ta) voisin(e).

tnemetrappa

erutniep

........appartement .........................

...........peinture ......................

xuevehc

rueluoc

.........cheveux ........................

..........couleur ....................... 39

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1010

Trop génial ! Ça me donne une idée !

19. Moustache décide d’écrire un petit message secret à sa bienaimée Miss Tigri; il utilise l’écriture « miroir » pour que personne, à part Miss Tigri, ne puisse le lire. Avec ton (ta) voisin(e), essaye de le « traduire ».

.erutiov ellevuon enu retehca’d sneiv ej ,eiréhc aM ? iom ceva edalab etitep enu eriaf ut-siarduoV ehcatsuoM

Ma chérie, je viens d’acheter une nouvelle voiture. ................................................................................................................................................................... Voudrais-tu faire une petite balade avec moi ? ................................................................................................................................................................... Moustache ...................................................................................................................................................................

20. Voici la réponse de Miss Tigri. Aide-la à utiliser le code « miroir » !

Éd

iti

Cher Moustache, Merci pour ton invitation. Tu peux venir me chercher ce soir, vers 21 heures. Miss Tigri

,ehcatsuoM rehC ................................................................................................................ .noitativni not ruop icreM ................................................................................................................ .serueh 12 srev ,rios ec rehcrehc em rinev xuep uT ................................................................................................................

Tu as bien travaillé ! Tu peux colorier ce beau dessin.

irgiT ssiM ................................................................................................................

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Notes méthodologiques

Ex. 19

Notes méthodologiques

Ex. 20

Les élèves réalisent l’exercice. Cette activité peut être poursuivie dans le cadre d’une activité ludique au cours de laquelle les élèves s’enverront des messages codés.

iti

Éd

G40

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Notes méthodologiques

Ex. 21

L’enseignant explique la consigne. Il peut rappeler les caractéristiques des deux premiers groupes.

Différenciation

On peut proposer aux élèves plus faibles d’écrire les infinitifs des verbes dans leur cahier de brouillon. ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

iti

.....................................................................................................................................................................................

Éd

Notes méthodologiques Retour sur une collecte qui viendra compléter les exemples des verbes de ce groupe.

Ex. 22

.....................................................................................................................................................................................

G41

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10 21. Écris les verbes en couleur dans ce tableau. Donne leur infinitif et le groupe auquel ils appartiennent. Tu peux retourner dans les chapitres précédents pour t’aider !

La balade de Moustache et de Miss Tigri est très romantique. Moustache conduit prudemment. Ensemble, ils traversent des petits villages sur des routes bien calmes. Les arbres bougent avec le vent qui vient souffler dans les branches et les phares illuminent la route qui brille de mille feux. Ils finissent leur promenade au bord de la falaise des « amoureux » où ils peuvent admirer un magnifique coucher de soleil !

Pour t’aider : il y a trois groupes d’infinitifs !

Groupe

être ...........................................

...........................................

conduire ...........................................

...........................................

traversent ...........................................

traverser ...........................................

1er ...........................................

bougent ...........................................

bouger ...........................................

1er ...........................................

vient ...........................................

venir ...........................................

...........................................

illuminent ...........................................

illuminer ...........................................

1er ...........................................

brille ...........................................

briller ...........................................

1er ...........................................

finir ...........................................

2e ...........................................

est ...........................................

Éd

iti

conduit ...........................................

Infinitif

finissent ...........................................

-ER . u Je remarque que les verbes du 1er groupe se terminent par .............. -IR (mais je me souviens que je Les verbes du 2e groupe se terminent par ..............

-ISSdois entendre le son .......................................). Donc, les verbes du 3e groupe sont

tous les autres verbes. Ils se terminent par ........................................... . -RE, -OIR, -IR

22. À présent, retourne à la page 6 (chapitre 8). Au 3e groupe À ton avis, à quel groupe appartiennent tous ces verbes ? ..............................................

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1010

Je synthétise

trois En conjugaison, on classe les infinitifs en ................................... groupes. 3

.............. -ER (sauf aller)

-IR .............. -ISS(qui font ..............)

tous les autres : -IR, -RE, -OIR .................................. aller, être et avoir + ..................................

23. As-tu bien compris ? Classe les infinitifs suivants dans leur bonne famille.

Éd

partager, placer, envoyer, ............................................................

............................................................

récolter .............................................................

grandir, finir, avertir .............................................................

............................................................

rire,............................................................ conduire, venir, aller, partir, G3

boire, être, avoir, interdire, faire, ............................................................. écrire, voir, rendre, mettre ............................................................

iti

rire – partager – conduire – grandir – venir – aller – partir – boire – être – avoir – placer – interdire – faire – envoyer – finir – récolter – écrire – voir – rendre – mettre – avertir

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10 Notes méthodologiques

SYNT

Comme les élèves ont déjà travaillé sur les deux premiers groupes, la synthèse peut être complétée. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................

Notes méthodologiques

.....................................................................................................................................................................................

Ex. 23

Cet exercice récapitulatif sert de « post-synthèse » ; l’enseignant peut proposer aux élèves « forts » de cacher la synthèse du dessus.

iti

Éd

G42

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Notes méthodologiques

Ex. 24

Révision et rappel des trois groupes vus précédemment lors des analyses de phrases. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................

Notes méthodologiques Les élèves réalisent l’exercice.

Ex. 25

Les élèves réalisent l’exercice.

Ex. 26

Notes méthodologiques

.....................................................................................................................................................................................

iti

Notes méthodologiques

Ex. 27

Éd

Les élèves réalisent l’exercice.

Notes méthodologiques

Ex. 28

Les élèves réalisent l’exercice.

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10 24. Mélimélo dans cet exercice ! Dans les phrases suivantes, colorie le GS en bleu, le GV en rouge et les CC en vert. Vérifie avec l’ensemble de la classe. Ce soir, Moustache a un rendez-vous. Miss Tigri aime les balades dans le bois. Moustache conduit prudemment. Tous les soirs, Moustache rentre sa voiture dans le garage.

25. Ensuite, donne l’infinitif et le groupe des verbes.

aimer ...........................

3e groupe ............

1er groupe ............

conduire ...........................

avoir ...........................

a, aime, conduit, rentre

3e groupe ............

rentrer ........................... 1er groupe ............

26. Réponds à la question suivante.

Miss Tigri aime les balades dans le bois. Ce mot se termine par une lettre finale muette. Pourquoi « -S » ?

iti

on peut dire boisée, boiserie, déboiser, déboisement Parce qu’ ............................................................................................................................................ .

Éd

27. Dans la voiture, Miss Tigri a glissé un petit mot pour Moustache. Que dit-il ? t n emom n o b e c r u o p i cr eM

Merci pour ce bon moment à ...........................................................................................................................................................

28. Ajoute un adjectif aux mots suivants. belle sa voiture à sa ........................................ voiture grand un garage à un ........................................ garage meilleure une amie à une ........................................ amie longue une promenade à une ........................................ promenade

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