EDUCACIÓN Y CIENCIA l
La innovación educativa en la UOC Guillem Garcia Brustenga Director de Investigación y Análisis de Tendencias del eLearn Center de la UOC @txerdiakov La UOC es una universidad exclusivamente en línea que tiene un modelo de aprendizaje propio, no presencial, que permite la formación a lo largo de la vida. En la UOC se estudia por medio de un campus virtual, por Internet, desde cualquier lugar y en cualquier momento. Se creó en 1995 y fue la primera universidad en línea del mundo cuando pocos pensaban en lo que iba a ser internet. Debido a sus orígenes innovadores o singulares, los docentes, pero también el personal de gestión, están muy comprometidos con la mejora continua, la investigación y la innovación. Para gestionarlo adecuadamente, en la UOC llevamos muchos años puliendo nuestro sistema de innovación docente y hemos pasado por diferentes fases y modelos para satisfacer las necesidades de los profesores y las necesidades de la institución. Actualmente hemos visto que lo que nos funciona mejor es una combinación de modelos emergentes o ascendentes (bottom-up) y descendentes (top-down) de innovación. Modelo bottom-up Durante los últimos quince años hemos usado alguna adaptación de lo que se conoce como la metodología del «embudo de innovación» o stage-gate (etapa-puerta). Este modelo consiste en capturar la mayor cantidad posible de ideas que respondan a una de desafío o reto. Las ideas luego se someten a filtros y criterios para descartar algunas y desarrollar otras con más potencial. Estos últimos avanzan a través de diferentes etapas hasta que las innovaciones relevantes se implementan completamente. En la práctica era una campaña anual de innovación interna, con bastante participación, dirigida a los profesores y personal administrativo de la universidad. Recientemente, hemos visto que repartir el presupuesto de innovación entre proyectos pequeños, clásicamente una decena de ellos, condiciona que estos proyectos sean de bajo impacto y de innovación muy incremental. Por ello hemos cambiado el sistema y distinguimos, por un lado, entre lo que son «simples» mejoras docentes, que ahora son priorizadas por los propios departamentos y no tienen que pasar ningún proceso competitivo y, por otro lado, la financiación competitiva de un único proyecto de larga duración (dos años) y innovación más extrema.
UOC tiene que hacer evolucionar su modelo educativo general, por lo que tenemos proyectos transformadores institucionales que finalizarán con una gestión del cambio de toda la institución. Estos proyectos son realmente transversales y siempre son impulsados o patrocinados por alguna comisión creada ad-hoc que incluye representantes de los distintos departamentos o estudios además de las operaciones de la UOC, los vicerrectorados y la gerencia. Estos proyectos de innovación normalmente surgen de proyectos previos más pequeños o experimentos, pruebas de concepto, prototipos o pruebas piloto ya validadas, por lo que el riesgo se mantiene más o menos acotado considerando la dimensión total del proyecto.
La UOC tiene que hacer evolucionar su modelo educativo general; para ello, tenemosproyectos transformadores institucionales que tienen previsto finalizar con una gestión del cambio de toda la institución También tenemos proyectos con los que asumimos más riesgo y que son a más largo plazo: cada dos años lanzamos una convocatoria de investigación propia, abierta a investigadores internos y externos, que trabajaran conjuntamente y que dedicaran su trabajo durante tres años a resolver específicamente algún reto que preocupa a la universidad. Asimismo, y con un sentido parecido, también tenemos personal no docente que está observando y analizando tendencias educativas, sociales y tecnológicas para generar inputs para proyectos institucionales futuros.
Modelo top-down Aquí englobamos proyectos impulsados por la propia dirección de la universidad: la 46 g Profesiones
nº 180 g julio-agosto 2019