Revista EC 108

PANORÁMICA

Educación: prisma de luces y sombras [Pág. 48]

La vuelta al mundo en 80 días (o algunos más): un año con la LOMLOE

1/6

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Año XIX – Número 108

Junio 2023

Directora

Mª Victoria Moya Segura

Redactora Jefe

Zoraida Arribas Manzanal

Responsable de contenidos Eva Díaz Fernández

Colaboradores en este número

Pedro Huerta, Ana Mª Sánchez, Equipo Pacto Educativo Global de EC, Juan José García, Departamento de Pastoral de EC, Jacobo Lería, Orden Hospitalaria de San Juan de Dios, Aránzazu Díaz Marí, Pilar Fontán Grech, Luis Centeno, Irene Arrimadas, Rafael Molina, Sonia Ramos, Alberto Mayoral y Paloma Ramos

Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com

Fotografía

iStock, EC, ESCACV, EC CyL, EC Murcia, EC Aragón, CONFER, Colegio Mayor Alcalá, EC Canarias, Orden Hospitalaria de San Juan de Dios, Fundación Montemadrid, Colegio Nuestra Señora del Carmen de Zaragoza

Imprime TAURO GRÁFICA

Depósito legal M-43440-2005

ISSN

1885-7620

Edita

FERE-CECA y EyG C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid.

Tfn 91 328 80 00

Fax 91 328 80 01

1 www.escuelascatolicas.es l @ecatolicas f Escuelascatolicas i ecatolicas ECatolicas

38 A FONDO

5 El tiempo y el espacio

LA CARTA

13 Alberto Davó Martín Colegio San Juan García de Madrid. Fundación Educativa Santísima Trinidad (FEST)

EL PROTA DEL MES

14 Tablas salariales para 2022 y 2023, Día Mundial de la Educación Católica, Tejiendo Compromiso Social en Red, ECNAIS

NOTICIAS

32 Elisa Moreno Jiménez

ENTREVISTA

Directora General del Colegio FEC Nuestra Señora del Carmen de Zaragoza

PANORÁMICA

44 Educar para transformar la realidad: situaciones de aprendizaje y PEG

PANORÁMICA

48 Educación: prisma de luces y sombras

LIBROS, PELIS Y SERIES

54 Propuestas para leer y ver en verano

DIRECTO AL CORAZÓN

58 Conectados por las raíces

La vuelta al mundo en 80 días (o algunos más): un año con la LOMLOE

EL TIEMPO Y EL ESPACIO

na de las constantes del magisterio del papa Francisco tiene que ver con su particular cruzada para hacernos comprender que el tiempo es siempre superior al espacio. Esta aguda expresión, que ya encontramos en su primera encíclica, Lumen fidei, nos sitúa en el horizonte de sentido que Francisco quiere para la Iglesia, pero que también propone para toda la humanidad.

En nuestros modos de proponer y de proyectar, solemos hacer prevalecer el espacio sobre el tiempo. Diseñamos modelos de aprendizaje, de convivencia, de pastoral, de presencia, incluso de identificación, que se mueven en una coordenada espacial. El error al que nos induce, no solo en la escuela, tiene que ver con la conformidad de construir lugares en los que esos modelos solidifiquen, espacios que nos permitan controlar su desarrollo, evitar sorpresas, aislar los resultados, sentirnos cómodos. Lugares que pasan a ser inamovibles y eternos, de los que cuesta demasiado salir.

Sigue diciendo el Papa, El espacio cristaliza los procesos; el tiempo, en cambio, proyecta hacia el futuro e impulsa a caminar con esperanza (Lumen fidei, 57). El valor del tiempo es, por tanto, el de proyectar e impulsar, pone la mirada en lo que esperamos alcanzar. Si los procesos cristalizados y cerrados nos gustan, no es por su efectividad, sino por su capacidad de perpetuarlos, muchas veces incluso después de haber perdido su capacidad transformadora pero, es lo que siempre nos ha funcionado, aporta una tranquilidad institucional que creemos necesitar por encima de cualquier otra cosa.

Cuando nuestros proyectos educativos se sostienen desde el tiempo, y no desde el espacio, accedemos a su potencial creativo y divergente. Navegar de este modo por el tiempo de nuestros procesos pastorales y pedagógicos implica una primera crisis de vértigo educativo, nos sentiremos mareados, puede que indispuestos, por los cambios que se generan a nuestro alrededor. Buscaremos entonces agarraderas, echaremos la vista atrás, anhelaremos la seguridad que los espacios nos daban, porque en ellos era mucho más fácil controlar las disparidades de la pluralidad.

Programar desde la coordenada temporal nos obliga a evaluar y corregir, esto también genera vértigo, nos coloca frente a la realidad cambiante, la de nuestra vida, la de la educación, la de nuestras comunidades educativas, la de nuestras mismas instituciones. Siguiendo el pensamiento de Francisco, solo si el tiempo es superior al espacio podremos avanzar en la construcción de un pueblo (Evangelii Gaudium, 222), nuestra mirada pedagógica será una mirada evangelizadora, imbuida de misión, que cree y crece como aldea educativa

Nuestra escuela católica, nuestra Iglesia, nuestras comunidades educativas, requieren este tiempo. No como chronos, ese tiempo que nos devora y acaba con nuestra identidad, siempre con más prisas por hacer que por ser. Más bien como kairós, el tiempo en el que suceden cosas nuevas e inesperadas, el tiempo transformador, el tiempo de la Iglesia, el tiempo del Espíritu.

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La vida está llena de polémicas que en demasiadas ocasiones nos enfrentan. En esta sección queremos reflejar esa realidad y proponer argumentos a favor y en contra de noticias de actualidad. No nos pronunciaremos sobre ellas; solo vosotros, vuestra opinión y vuestro sentido crítico. Sin ánimo de relativizar cuestiones de tanto calado, con ánimo de darnos la oportunidad de leer a los que piensan diferente.

¿ES NECESARIO Y ACERTADO REFORMAR LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD?

Ante el anuncio realizado a finales del mes de mayo de adelantar las elecciones generales al mes de julio, el Ministerio de Educación y Formación Profesional decidió paralizar, que no retrasar, la aprobación del real decreto de la nueva Evaluación del Bachillerato para el Acceso a la Universidad (EBAU) cuya implantación iba a comenzar en el curso 2023-24. Es difícil crear una prueba de acceso que sea justa y del gusto de todos los implicados, pero, ¿realmente la nueva EBAU que se plantea lo va a lograr?

Evolucionar es símbolo de progreso y en educación esto no puede olvidarse, no se pueden mantener las pruebas de acceso de igual modo durante décadas, sino que deben adaptarse a las necesidades y a los cambios que se producen en la sociedad. Estas pruebas son un instrumento fundamental para el futuro universitario de miles de estudiantes de nuestro país, y por ello sus reformas periódicas son necesarias. La propuesta de aumentar la duración de las nuevas pruebas de 90 a 105 minutos será beneficioso porque ayudará al estudiante a la lectura del ejercicio, su análisis y pro-

El futuro de nuestro país necesita personas que sepan reflexionar y que tengan pensamiento crítico, y para ello se debe variar la prueba de acceso, y también el modo en que se enseña a lo largo de toda la etapa escolar, haciéndolo más competencial.

• El cambio en las pruebas de acceso viene propiciado por el cambio constante de las leyes educativas. No se puede someter el futuro de nuestro país a los vaivenes políticos que cambian las leyes educativas cada vez que se llega al Gobierno.

• Estas pruebas son injustas, aunque se modifiquen. En nuestro país existe talento académico y hay muchas necesidades sociales por cubrir, pero ni los exámenes actuales, ni los cambios proyectados permiten mostrarlo.

• La ampliación del tiempo para realizar los exámenes implica aumentar los días dedicados a las pruebas y, además, supone retrasar los procesos de preinscripción, admisión y matrícula posteriores.

• Entre los cambios previstos se debería plantear el porcentaje que supone la prueba respecto al Bachillerato. No es justo que la nota de las pruebas realizadas en 4 o 5 días, con la presión que ello conlleva, sea un 40%, respecto al 60% que supone la media de dos años de Bachillerato.

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#PREMIOSAPS23 IX EDICIÓN DE LOS PREMIOS APRENDIZAJESERVICIO

Ya está abierta la convocatoria de la novena edición de los Premios Aprendizaje-Servicio organizados por la Red Española de AprendizajeServicio, la Fundación Edebé, Educo y el Ministerio de Educación y Formación Profesional. Esta nueva edición mantiene el objetivo de fortalecer y difundir en la sociedad una cultura participativa, solidaria y comprometida a través de la visibilidad de prácticas de aprendizaje-servicio que contribuyan al éxito educativo y el compromiso social.

Hasta el 30 de septiembre podrán presentar sus proyectos los centros de Educación Infantil y Primaria, ESO-Bachillerato y Formación Profesional, así como las entidades sociales que desarrollan prácticas de aprendizaje-servicio (ApS). La entrega de los premios tendrá lugar en Valladolid el 15 de diciembre en el marco del XVI Encuentro Estatal de ApS.

Toda la información para participar aquí

> MANOS UNIDAS

Ganadores del Festival de Clipmetrajes

Manos Unidas entregó, a principios de mayo, los premios de la Categoría de Escuelas de la XIV edición del Festival de Clipmetrajes. Un certamen al que se han presentado en esta edición 964 proyectos que han reflexionado sobre el maltrato al planeta, la sequía o el hambre. El fallo del jurado premió al Colegio Anunciación de Santander con el tercer galardón en la categoría de Primaria con “Patoterapia”, y al Colegio Santa Catalina Labouré de Pamplona, con “A buen entendedor, pocas palabras” con el tercer premio en la categoría de Secundaria. Por otro lado “El mundo perfecto”, del Colegio Pureza de María de Bilbao, logró el reconocimiento al clip más votado por el público en la categoría de Secundaria.

CLAVES EDUCATIVAS PARA CENTROS Y FAMILIAS

Durante este año RDS TV ha emitido la cuarta temporada del programa “Escuela de Padres”, el espacio dirigido a colegios y familias en el que se ofrecen herramientas de apoyo y orientación pedagógica a través de entrevistas con expertos y experiencias de nuestros colegios, entre otros. Y lo bueno es que puedes volver a disfrutar de esta temporada y las anteriores en su página web.

Disfruta de “Escuela de Padres” aquí

> COLEGIOS MAYORES RECONOCIMIENTO DEL

GENERAL DE EC

SECRETARIO

En el marco del acto académico de clausura del Colegio Mayor Alcalá se impuso una de las becas de Honor a Pedro Huerta, secretario general de EC, por su labor al frente de la institución.

Disfruta de los mejores momentos de la entrega

>“ESCUELA DE PADRES”

> XXIX ASAMBLEA GENERAL DE CONFER

“Rostros de la luz”

Más de 200 Superiores Generales y Provinciales participaron en la XXIX Asamblea General de la CONFER celebrada en Madrid los días 23, 24 y 25 de mayo. En ella, Jesús Díaz Sariego, OP, y Lourdes Perramon, OSR, presidente y vicepresidenta de la CONFER, alentaron a los presentes a “caminar hacia la misión redimensionando nuestras necesidades y respuestas ante los nuevos tiempos”, así como a ahondar en los desafíos que afectan las congregaciones. Además de la ponencia marco y las intervenciones del Presidente de la CEVC, el Nuncio Apostólico, el Secretario General de la CEE y el Obispo Auxiliar de Getafe, se celebraron talleres para fomentar el diálogo y la reflexión. Los Superiores Mayores miembros de la CONFER eligieron a Rosa Espinosa Calvo, FI, y a Amador Fernández Fernández, OH, como nuevos vocales para el Consejo General de la CONFER.

PREMIOS LITERARIOS

XXI PREMIO ANAYA DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL

El Grupo Anaya ha lanzado una nueva convocatoria de sus galardones literarios que pretenden premiar los libros más interesantes para niños y jóvenes. El premio consiste en un único galardón indivisible de 12.000 euros en concepto de anticipo y la publicación de la obra. El plazo de admisión de originales finaliza el 15 de septiembre de 2023.

PREMIOS SM EL BARCO DE VAPOR Y GRAN ANGULAR 2024

Tras fallar las obras ganadoras de la edición de 2023, la Fundación SM lanzó las bases para 46ª convocatoria de sus premios Barco de Vapor y Gran Angular, galardones que se crearon con el objetivo de promover una literatura para niños y jóvenes que fomentara el gusto por la lectura y a la vez transmitiera valores humanos, sociales, culturales o religiosos. Los originales se pueden entregar hasta el 1 de septiembre de 2023.

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En cada número de la revista publicaremos alguna de las entradas con mayor relieve del blogEC. Recuerda que puedes acceder desde www.blogec.es

NO A CUALQUIER PRECIO: MARKETINGEDUCATIVO

Manuel Ángel Maestro Martín

Estamos desde hace ya unos meses en la totalidad de los colegios de España en pleno proceso de captación de alumnos, en medio de unas circunstancias nada fáciles. Vivimos esta experiencia condicionados por la disminución de la natalidad. Algo que está afectando, de una u otra manera, a todos por el simple hecho de que la demanda de puestos escolares es muy inferior a la oferta. Y ello supone que muchos colegios queden con un cada vez mayor número de plazas vacantes sin cubrir.

Este es un dato, el de la disminución de la natalidad que de modo ordinario afecta a todo tipo de centros: privados-privados, privados-concertados y públicos. Pero si al hecho de la disminución de la natalidad se le añade el factor de la localización de los centros, que no son fácilmente desplazables, el problema se agrava. Sobre todo para aquellos colegios con una localización deficiente. Es decir, colegios en barrios más envejecidos de determinadas ciudades sobre barrios de nueva población, ordinariamente con más población infantil, o colegios en regiones de la denominada “España vaciada” frente a colegios de las grandes ciudades o en regiones con un mayor desarrollo económico. En ambos ejemplos, no es solo que no nazcan niños en esas zonas, sino que no hay población en edad de generarlos. Ya que la que había se ha desplazado a otros lugares en búsqueda de trabajo o de mejores perspectivas laborales.

Quiero añadir a esta descripción un dato. A pesar de la disminución de la natalidad y de la mejor o peor localización geográfica de cada colegio a la hora de captar alumnos, hay muchos otros elementos que afectan de un modo directo a los resultados que podamos obtener en este proceso de escola-

rización, en el momento de la verdad en el que las familias se decanten por mi centro para sus hijos o lo descarten. Me refiero a la calidad o mejora del proyecto educativo -producto-, a la calidad o mejora en la forma en la que se presenta a sí mismo, de un modo más actual -envoltorio- y al hecho de poner en valor y comunicar lo que somos -comunicación-. Sin olvidar otros aspectos no menores como son la calidad o la mejora del clima laboral entre el personal, del cuidado de los alumnos y familias y del hecho de responder a sus necesidades reales, sin por ello renunciar a ser nosotros mismos o a dejar de estar siempre alineados con nuestro propio proyecto educativo, con nuestra identidad, con nuestra Misión-Visión-Valores, con nuestro carácter propio. Estos elementos, a diferencia del descenso de la natalidad o de la localización, sobre los que nos es mucho más difícil una intervención, sí están más en nuestras manos a la hora de mejorar resultados, ya que dependen más de nosotros mismos, aunque no siempre pensemos en ellos, porque muchas veces tenemos la percepción, sin auto juicio crítico, que de por sí dichos elementos ya son buenos en nuestros colegios.

Podemos mejorar sin duda en muchas cosas que sí dependen de nosotros. Lo que nunca debemos es renunciar a nuestra identidad y ello no es contradictorio. Esto es el quid de la cuestión. Todo lo que hagamos en comunicación y marketing en nuestros colegios debería estar siempre alineado a nuestros fines institucionales, a nuestra cultura, a nuestro ideario, a nuestra forma de ser, estar y entender la Educación. Podemos no ser los primeros en muchos rankings de colegios que existen a nuestro alrededor, pero lo que no podemos dejar de ser es los primeros en el  ranking de nuestra propia identidad y cultura organizacional. (...)

"Lo que nunca debemos es renunciar a nuestra identidad y ello no es contradictorio"

Lee el post completo aquí

ALBERTO DAVÓ MARTÍN “EDUCAR ES SEMBRAR SEMILLAS”

Colegio San Juan García de Madrid Fundación Educativa Santísima Trinidad (FEST)

Inquieto, cercano, responsable y siempre alerta. Estos son los cuatro adjetivos que muchos de los que conocen a Alberto tienen en la cabeza cuando piensan en él. Maestro de formación, empezó su andadura profesional en el Colegio FEST San Juan García de Madrid contratado para apoyar a un único alumno y poco a poco ha sabido ganarse el corazón de todos los que han ido pasando por sus aulas.

Desde pequeño, algo le decía a Alberto que acabaría trabajando en educación. Siendo el mayor de los primos, siempre ha tenido ese sentido de la responsabilidad de ser ejemplo y referencia para su hermano y primos más pequeños. Se formó en la Escuela Universitaria La Salle de Aravaca y entre sus primeros proyectos colaboró con la Fundación Gil Gayarre y la asociación Afanias de Pozuelo; y en los últimos años en el Grupo Scout San Gabriel. Todas estas experiencias han hecho que Alberto no solo sea un gran educador, sino un ejemplo a la hora de afrontar los retos que presenta la sociedad actual con esfuerzo y entusiasmo.

Siempre es consciente y agradecido a Dios por las personas que se han ido cruzando en su camino: sus profesores, sus amigos, las personas que le abrieron las primeras puertas, los compañeros con los que ha ido compartiendo experiencias, y todas esas personas que junto a Sergia (su mujer), Lucas y Marcos (sus hijos) han ido incorporándose poco a poco a ese proyecto de vida que él mismo llama familia.

A lo largo de todos estos años en el “Sanju” ha pasado por diversas responsabilidades: ha sido tutor, jefe de estudios, especialista en Pedagogía Terapéutica y, aunque no le gusta ir en chándal todos los días a clase, también de Educación Física.

En 2013 participó junto con muchos profesores más en el Programa “Profesores por el cambio y la innovación” de Escuelas Católicas. Desde entonces comenzó a plantearse cómo podía interiorizar todo aquello en su día a día para hacer que sus alumnos aprendieran de la mejor forma posible.

A Alberto se le conoce por su paso firme y apresurado por el pasillo para llegar siempre a tiempo; por su sonrisa y mirada agradecida para llegar siempre al corazón; por su abrazo y franqueza para llegar siempre cerca; y por su disponibilidad y responsabilidad para llegar más lejos. Sea como sea, Alberto siempre llega.

Como él mismo dice, la educación consiste en ir sembrando semillas, que si cuidamos entre todos, germinarán tarde o temprano. No hay duda de que en el mundo hacen falta más personas como él, que estén siempre listos para servir, para cuidar, para compartir. En definitiva, que estén dispuestos a dejar un mundo mejor del que se encuentran.

El esfuerzo y el tiempo invertido han dado su fruto en este acuerdo

El pasado 16 de mayo se firmó el acuerdo de revisión salarial correspondiente a los años 2022 y 2023 para el VII Convenio Colectivo de Empresas de Enseñanza Privada sostenidas total o parcialmente con fondos públicos. Juan Manuel Ruiz, director del Departamento Jurídico-Económico de EC nos detalla en esta entrevista los condicionantes, las dificultades y los pasos que se han dado en esta negociación en la que se ha primado el interés de nuestros centros, la situación económica general, la específica de nuestro sector, así como la incidencia del incremento del SMI y las circunstancias que afectan a los módulos de concierto para 2022 y 2023.

Ha llamado la atención el retraso en la firma del acuerdo, en relación con el plazo fijado de 3 meses desde la publicación de la Ley de Presupuestos Generales del Estado. ¿Nos puedes explicar a qué se debió?

Estas tablas son el resultado de una negociación intensa y compleja, en la que han incidido importantes factores que no han concurrido, al menos en su totalidad, en ocasiones anteriores. Lógicamente, como organización empresarial, siempre se ha partido del interés de nuestros centros, pero por imperativo de nuestra condición de entidad católica se ha buscado también un equilibrio razonable y justo entre la necesaria subida salarial y el preocupante in-

cremento de costes. Creemos sinceramente que el esfuerzo y el tiempo invertido han dado su fruto en este acuerdo, suscrito por la totalidad de las organizaciones empresariales y más del 85% de la representación sindical.

¿Cuáles son esos condicionantes que han influido en la negociación?

Desde hace años nos encontramos con una situación económica en general poco favorable, que junto con los cambios normativos que se vienen imponiendo está afectando de forma muy preocupante al sector educativo. Esto es especialmente significativo en la enseñanza concertada,

con una infrafinanciación cada vez mayor, en contraposición a las obligaciones legales que se imponen a los centros y que se nota especialmente en lo que se refiere a los gastos de funcionamiento y mantenimiento.

El módulo de financiación de la escuela concertada es muy inferior al coste real, cubriendo aproximadamente solo un tercio del mismo, y en este escenario, la incidencia del incremento del Salario Mínimo Interprofesional (SMI), entendible desde un punto de vista social, complica aún más la economía de nuestros centros.

Y, finalmente, nos hemos encontrado con unas circunstancias especiales que afectan a los módulos de concierto para

Representantes de patronales y sindicatos tras la firma de las tablas salariales 2022 y 2023. FOTO EC

Departamento Jurídico-Económico de EC

2022 y 2023 y que han condicionado fuertemente la negociación salarial.

¿Qué problemas han existido con los módulos de conciertos de esos dos años?

En octubre del año 2022 el Gobierno aprobó un incremento adicional del 1,5% para las retribuciones del personal al servicio del sector público, a aplicar retroactivamente, y que supuso consolidar un incremento retributivo global para ese año equivalente al 3,5%.

Ese incremento adicional se trasladó también a los módulos de conciertos, que se incrementaron igualmente el 1,5% adicional con efectos del 1 de enero de 2022. Sin embargo, la forma escogida en esta ocasión para llevar a cabo tal incremento, sin publicación material en el Boletín Oficial del Estado, dificultó que fuera asumido por todas las comunidades autónomas. De hecho, a fecha de hoy todavía quedan algunas que no han actualizado la partida de otros gastos.

Y para el año 2023, en los módulos de concierto de la Ley de Presupuestos Generales del Estado no se han tenido en cuenta los incrementos de las cotizaciones a la Seguridad Social por el Mecanismo de Equidad Intergeneracional que entró en vigor el pasado 1 de enero, correspondiendo a este año un 0,5%, a pesar de que se había manifestado este error de forma reiterada al Ministerio de Educación y Formación Profesional. Esta circunstancia hace que sea inviable firmar tablas del personal docente en pago delegado para el año 2023 mientras que el Ministerio no solucione el problema que ha generado.

¿El hecho de que no se hayan firmado nuevas tablas salariales para 2023 del personal docente en pago delegado conlleva que se vayan a congelar sus retribuciones este año? No, se trata simplemente de una situación transitoria debida a las circunstancias expuestas del error antes explicado y por el estricto cumplimiento de la legislación que regula el régimen de conciertos educativos; tan pronto como esta circunstancia se solvente, procederemos urgentemente a la firma de las correspondientes tablas, ya que no va a haber discusiones entre las partes negociadoras.

¿Qué pasos se están dando para que se pueda resolver este problema lo antes posible? La solución no depende de las organizacio-

nes negociadoras, sino de los ministerios de Educación y Formación Profesional y de Hacienda y Función Pública, ya que han de aprobarse unos nuevos módulos de concierto corregidos que contemplen el incremento de las cotizaciones a la Seguridad Social.

En este sentido, hemos estado haciendo gestiones desde hace meses para intentar que esta solución se produjera, pero complicaciones ministeriales imprevistas (recordemos que la administración educativa anunció públicamente en la Asamblea de Escuelas Católicas del pasado mes de marzo que ya se iba a solventar el error) y el inesperado adelanto electoral han ocasionado un retraso de esa esperada solución.

Aún así, seguimos insistiendo con las diferentes administraciones y partidos políticos para que se aproveche la previsible revisión salarial de los funcionarios públicos en base a la evolución del IPC, fijada en la actual Ley de Presupuestos Generales del Estado para septiembre-octubre, de forma que en ese momento se aprueben y publiquen los módulos de concierto corregidos con efectos del 1 de enero de 2023.

¿Y entonces por qué se ha producido una judicialización de este tema?

Ha sido una decisión sorprendente e inexplicable del sindicato CC.OO., que además de negarse a firmar las tablas, ha pedido que por vía judicial se fijen las del personal docente en pago delegado con un incremento del 2,5%, por encima de las cuantías salariales que establece la Ley de Presupuestos Generales del Estado y que, en consecuencia, el incremento de las cotizaciones a la Seguridad Social sea asumido

directamente por los centros educativos.

Tal y como se le explicó reiteradamente durante el proceso negociador a sus representantes sindicales, con los módulos de concierto actuales no es posible esa subida, pero a pesar de ello han anunciado que van a iniciar los trámites previos para plantear una demanda de conflicto colectivo ante la Audiencia Nacional.

La totalidad de las organizaciones firmantes de las tablas consideramos que judicializar este asunto es contrario al sistema de conciertos educativos y no puede terminar en ningún caso con una sentencia favorable para el sector, ya que o bien se estima la demanda y los centros se ven obligados a asumir el incremento de la cotización a la Seguridad Social, o bien se aplica el límite del módulo y el incremento de los salarios se queda en el 2,26% (reduciéndose las retribuciones que, por la vía de hecho, vienen percibiendo actualmente los docentes en pago delegado de la mayoría de las comunidades autónomas).

Ante esta situación, se ha optado, en un ejercicio de responsabilidad, por suspender temporalmente, hasta el 31 de diciembre de 2023, el plazo de tres meses establecido en el vigente convenio colectivo para la aprobación de las tablas salariales de este personal.

Con ello, las organizaciones firmantes de este acuerdo intentan proteger de esas consecuencias negativas al sector, confiando en que CC.OO. reconsidere su postura y contribuya a la mejor solución del problema existente, que pasa necesariamente por la corrección del error cometido en la determinación de los módulos de concierto.

LINEAS PRINCIPALES DEL ACUERDO SUSCRITO

• Se permite a los centros educativos derivar al curso 2023-2024 el pago de una parte importante de los compromisos salariales.

• Se da un tratamiento especial a las categorías con salarios inferiores al SMI vigente.

• Se intenta no generar diferencias retributivas entre el personal, para

facilitar la organización de los colegios.

• Se han tenido en cuenta los aumentos de la partida de otros gastos (3,5% para 2022 y 2,5% para 2023), así como los márgenes medios de los incrementos salariales y las recomendaciones del V Acuerdo para el Empleo y la Negociación

Colectiva, permitiendo la recuperación del poder adquisitivo del personal de los centros.

• Se ha pospuesto la firma de las tablas salariales para 2023 del personal docente en pago delegado hasta que se regularicen los módulos de concierto correspondientes a este año.

> XVI CONGRESO DE EC, INSPIRADORES DE ENCUENTROS

Ya en abierto

Por fin puedes acceder a través de YouTube a las ponencias del XVI Congreso de Escuelas Católicas. También podéis acceder a través de los códigos QR recogidos en la infografía de la página siguiente. Con muchos de vosotros tuvimos la suerte de compartir el congreso en directo, pero si queréis revivirlo y profundizar, ya tenéis la oportunidad de hacerlo. Y si no pudisteis estar, es el momento de verlo por primera vez.

Todos conocemos el efecto dominó. Empieza con un pequeño impulso, un cambio mínimo que a su vez genera otro, y este a su vez otro, y así hasta provocar un cúmulo de pequeños cambios que suman un gran cambio.

En noviembre de 2022 celebrábamos el XVI Congreso de EC bajo el lema Inspiradores de encuentros. Allí entregamos un pequeño obsequio cargado de simbolismo, un dominó, que ojalá haya servido para compartir con amigos y hermanos algunas tardes de lluvia y juegos, pero ojalá también nos sirva para inspirar esos pequeños cambios que den lugar a un gran cambio en este tiempo de desencuentro y dolor que cunde en la sociedad.

Disfruta las ponencias en nuestro canal de YouTube

En esta infografía hemos recogido las seis claves de las que hablamos entonces y que no queremos olvidar. Representadas en las fichas de dominó, hablamos del encuentro con uno mismo, con el otro, con el que sufre y es diferente, con el maestro, el alumno, la comunidad educativa en general, con el arte, el humor y la tecnología, y por supuesto,

“Si no pudisteis estar, es el momento de verlo por primera vez”

NOTICIAS DÍA MUNDIAL

Cabeza, corazón y manos

Aunque somos un colectivo que pronuncia demasiadas veces el “no tengo tiempo” sabemos que no podemos dejar de vivir sin este. El tiempo lo vamos marcando a través de las horas, picosegundos, hebdómadas, dodecalustros, horas, minutos y… días.

Necesitamos de él porque nos permite ordenar los sucesos de nuestra vida en secuencias que establecerán un pasado y un futuro, donde acontecen las cosas con ritmo, silencio... “el día al día le pasa el mensaje, la noche a la noche le transmite la noticia” o se lo susurra como dice el canto (Sl 18). Y de días y susurros del alma va este artículo.

El ser humano, por muy deprisa que vaya, tiene ese anhelo de contemplación, de pararse y profundizar en aquello que vive y le rodea. Quizá nos movamos por moda, por fogonazos, por inercia… pero tenemos deseo de no quedarnos indiferentes ni en el mismo lugar donde solemos estar. Por eso las personas han designado, de forma impulsiva, momentos o eventos para ser conmemorados en cada uno de los días del año. ¿Sabíais que contamos ya con casi 1.022 Días Internacionales y Mundiales, algunos marcados de manera oficial por las Naciones Unidas y otros introducidos de manera más popular?

Unos dicen que son demasiados, hasta podrían añadir que para cuándo el día de… diciendo lo primero que les sale de la cabeza. Otros creen que son pocos y añadirían uno que les puede parecer importante para ellos.

Existe el día del atún, el día de la higiene de manos, de la matrona, de los océanos, del trópico, de las habilidades de la juventud, de la hipertensión pulmonar, de los pueblos indígenas… Sea como sea el objetivo de promover “cosas buenas” mediante la concienciación y la acción a la población es siempre positivo y, si no, que se lo digan a Jesús, el de Nazaret, que lo crucificaron por movilizar los corazones y revolucionar al personal con

tanto amor al prójimo.

Hace ya tres años las diferentes organizaciones internacionales de la enseñanza católica, promovidas por el papa Francisco, acordaron celebrar el día de la Educación Católica a los 40 días de la Pascua, antiguo jueves de la Ascensión.

Deseamos celebrar que en todo el mundo hay personas proponiendo un horizonte en la vida, un sentido a la existencia, gente que educa miradas fraternas y que desde bien pequeños, ante las zozobras de la vida, puedan buscar siempre una luz y hacer una lectura en clave esperanzada. Hoy en nuestro mundo celebramos que hay miles de personas buscadoras y en camino, a veces a pie, a veces tropezando, a veces casi corriendo pero que siempre sus interrogantes ante la finitud y los límites, apuntan a la persona de Jesús, respuesta y fuente de inspiración. Miles de personas con sus nombres y apellidos, con sus historias, sueños y anhelos desean humanizar y ser humanizados por cuantos les rodean desde un compromiso claro con los más vulnerables de la sociedad, sean quienes sean, sin hacer distinción a nadie.

El primer año que se celebró en Escuelas Católicas nos centramos en comunicar el valor que como escuela católica aportamos a nuestro entorno, así como el compromiso por colaborar en la transformación social y personal de nuestros alumnos. El pasado año propusimos compartir esos gestos y trabajos en red para hacer vida el Pacto Educativo Global, poniendo el foco en aquellas acciones que se realizan desde diferentes entidades titulares.

Este año quisimos visibilizar esa escuela

Equipo Pacto Educativo Global de Escuelas Católicas

“El ser humano, por muy deprisa que vaya, tiene ese anhelo de contemplación, de pararse y profundizar en aquello que vive y le rodea”

católica que sale al encuentro en situaciones difíciles, concienciar a la sociedad y a nuestros alumnos sobre el trabajo que se realiza en algunos entornos donde se viven situaciones de guerra y de emergencia a causa de catástrofes naturales y donde, si no fuera por el trabajo y tesón de algunas personas, la educación se habría paralizado por completo. Un buen ejemplo de ello es Siria, más concretamente Alepo, asolada por la guerra y, más recientemente, por un terremoto que ha devastado buena parte de la zona.

Cuidado de la gran familia humana y de la casa común

Por eso, desde la comisión del Pacto Educativo Global, quisimos preparar una acción movilizadora. Coincidimos en lo dormidos que estamos por dentro en general: nos quejamos demasiado por la incomodidad de mi almohada nueva, por si no tenemos ropa suficiente de entretiempo o por si mis padres me hacen entregar el móvil a la hora de comer para que interactúe con ellos. Estamos dormidos, es evidente, si no nos enteramos de que hay gente que tiene solo la ropa que lleva puesta, que se les ha destruido su casa y que tienen móvil sin batería de hace semanas pero no a quién entregárselo porque los últimos bombardeos se los han arrebatado.  Hay situaciones que te hacen despertar del

sueño en el que nos vamos o nos van metiendo. Por eso pensamos que esta vez deberíamos insistir en el cuidado de la gran familia humana y de la casa común, porque forma parte del compromiso por la justicia y, por lo tanto, de la esencia misma del Evangelio al que intentamos proclamar todos los días en nuestras aulas.

Quisimos poner rostro a esa iglesia que, mediante la educación, está al servicio de los demás en lugares donde la vulnerabilidad se ha convertido en algo “normal” y no pueden despertar del mal sueño porque la pesadilla es parte ya de su realidad.

Hubo un antes y un después de la reunión que tuvimos con el hermano George, marista en Alepo, un antes y un después de los diálogos con misiones salesianas y con los mensajes de Whatsapps a través de los que intercambiábamos información con las religiosas hijas de Jesús y María. Todos ellos y otras muchas congregaciones, instituciones y grupos han hecho opción por quedarse.

Deciden permanecer y velar en la noche porque desean que el fuego de la vida renazca por debajo de tanta ceniza. Están en vela, como Jesús, porque aún hay mucha gente que vive sin agua potable, que necesita comida.

Aquellos que no se marchan optan por no acostumbrarse a ver la gente con la mirada perdida y recordarles que lo normal no es vi-

“Aquellos que no se marchan optan por no acostumbrarse a ver la gente con la mirada perdida y recordarles que lo normal no es visibilizar día tras día un horizonte de escombros que les recuerda la destrucción”

sibilizar día tras día un horizonte de escombros que les recuerda la destrucción. Se quedan, y solo su presencia, recuerda a los demás que no todo es violencia. Su permanencia no les deja indiferentes, no. Conviven con personas a quienes se les ha pegado, como si fuera su propia piel, la indefensión y abandono.

Hubo un antes y un después de escuchar la necesidad tan grande de apoyo psicológico y de la pérdida por completo de esperanza, del pánico continuo que veía en los ojos de esa población que experimenta que su casa no es un lugar seguro y que, aunque nos parezca raro, no pueden separarse de su familia por si hay otro bombardeo u otro terremoto se repite.

El hermano George nos habló de forma continua que no es solo ayudar, se trata de solidarizarnos, de ponernos en el lugar de aquellos que, como nosotros, antes tenían todo y ahora tienen… NADA.

Tras terminar la conversación con él pensamos animar a la gente, en primer lugar, a recordar nuestra visión, misión y valores como colegios católicos y a proponer tres acciones recordando esas tres palabras del Papa: cabeza, corazón y manos.

CABEZA: a través de la reflexión y la sensibilización acerca de la realidad de la población de Alepo, Siria, en los días previos a la celebración el pasado 18 de mayo.

CORAZÓN: pudimos sentirnos comunidad creyente y unida por medio de la fe parándonos y uniendo nuestras manos rezando el Padrenuestro. El jueves, 18 de mayo, rezamos juntos por la realidad de Siria y por cada una de nuestras realidades. Presentamos a todos los colegios católicos del mundo y presentamos un vídeo con imágenes de Alepo en las que se podía escuchar el Padrenuestro con voces de miembros de nuestras comunidades educativas y fragmentos en árabe, tal y como lo rezan allí.

MANOS: en situaciones de emergencia, como las que se están viviendo en Alepo, todas las “manos” son pocas. A través de las congregaciones que trabajan en el terreno (maristas, religiosas de Jesús María y salesianos), descubrimos la compleja realidad en la que siguen realizando la misión educativa: a la guerra y al bloqueo internacional se sumaron después las consecuencias del terremoto. Ante la situación propusimos “solidarizarnos

ENCUENTRO PARA COMPARTIR SINERGIAS

Los días 18 y 19 de abril tuvo lugar en los colegios Árbol BonitoSalesianas de Las Palmas, y La Salle La Laguna de Tenerife, la segunda sesión de reflexión de Escuelas Católicas de las Islas Canarias en torno al Pacto Educativo Global acompañada por Dolors Garcia, directora del Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas. Participaron directores titulares y coordinadores de Pastoral de distintos centros educativos de Escuelas Católicas de las Islas con el objetivo de generar encuentro entre los centros, y buscar sinergias en la acción educativa que desarrollamos. Iluminados por la invitación de Jesús a “remar mar adentro y echar

las redes” compartimos los “peces” que nos preocupan de nuestros entornos y a qué nos sentimos llamados y urgidos a atender desde una acción conjunta o cualificando espacios que ya compartimos de manera intercolegial.

Agradecemos esta posibilidad de encuentro pro reflexión en torno al Pacto Educativo Global que nos ha hecho poner en marcha alguna comisión intercolegial, así como acciones conjuntas donde poder continuar “pescando” al estilo de Jesús como Escuelas Católicas en las Islas.

con los que ayudan”, colaborando económicamente con estas congregaciones para que puedan seguir desarrollando sus proyectos educativos. Por eso invitamos a que nuestras comunidades educativas aportaran su granito de arena en esta ayuda abriendo, a través de la Fundación de Religiosos para la Salud (FRS) y la iniciativa Colaboramas.org, un espacio donde hacer esa aportación económica, que se les hará llegar por cauces seguros y directos.

El día al día le pasa el mensaje, la noche a la noche le transmite la noticia. Tenemos 365 días llenos de oportunidades para comunicar el mensaje de vida que desea Dios para cada persona y las hay que lo necesitan con mucha más fuerza actualmente.

Un año más celebramos el Día Mundial de la Educación Católica para recordarnos la necesidad que tenemos todos de la Buena Noticia y de permanecer anunciando VIDA a todos sin excepción.

Puedes seguir colaborando económicamente con Colaboramás en su web

Juan José García, secretario autonómico de EC Canarias

Descubre el poder de la solidaridad y ¡cambia vidas!

En un mundo lleno de desafíos, retos, desigualdades… ser más solidarios es una llamada a la acción que no podemos ignorar y, mucho menos, las escuelas católicas. Está en su ADN. Las muchas acciones que año tras años realizan los centros educativos católicos son reflejo del compromiso social, de trabajar por los desfavorecidos y de estar junto al otro. En Escuelas Católicas hemos querido dar un paso más y hacer una diferencia real.

A mediados del mes de junio Escuelas Católicas presentó el nuevo programa Tejiendo Compromiso Social en Red 2023, una iniciativa renovada que pretende ofrecer a los centros un plus de solidaridad con el diseño de un “itinerario de solidad” que recorra todas las etapas educativas, de tal manera que las acciones de compromiso social tengan un impacto duradero en la vida de los alumnos, y generen un cambio positivo en su comunidad y en el mundo.

Hacer muchas acciones solidarias está

>FORMACIÓN DE PASTORAL EC

muy bien, pero hacerlas con un sentido, de acuerdo a unos criterios educativos, que tengan una progresión a lo largo de los años que el alumno permanece en el colegio, que estén integradas en las áreas del currículo como establece la LOMLOE y, sobre todo, que al final se pueda evaluar su impacto, es lo que te ofrece este nuevo

programa.

Habría muchas razones convincentes para apuntarte. Aquí tienes cuatro de ellas: posibilita una estructura para que tus alumnos crezcan en solidaridad; contribuye a lograr un mundo más justo, más humano y al cuidado de la casa común; visibiliza los valores y el compromiso social de tu centro y de tus alumnos; y permite evaluar el impacto del compromiso social en tus alumnos y en el entorno.

Os invitamos a que visitéis la página web del proyecto, la guía explicativa y os suméis a esta bonita iniciativa con la idea de que la forma en la que promovemos la solidaridad puede marcar la diferencia en la vida de vuestros alumnos, de vuestro centro y del entorno. ¡Unámonos por un mundo mejor!

Eva Díaz Equipo de Tejiendo Compromiso Social en Red 2023

¡Prueba superada! Este curso, desde el Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas, lanzamos el programa de formación de pastoral “EntreTanto”. Una propuesta formativa de cuatro módulos, de los cuales tres de ellos se celebraron en formato de videoconferencia en directo y el último en modalidad presencial. En todos ellos, la propuesta ha sido experiencial.

El módulo presencial se realizó en la sede de EC los días 27 y 28 de abril. Participaron 13 personas, venidas de cinco comunidades autónomas, que desarrollan su labor educativa y pastoral en ocho instituciones diferentes.

Las valoraciones de los participantes lo confirman: “Es una experiencia transformadora, desde la experiencia del compartir”; “Una formación plenamente participativa y vivida en primera persona”. Tal vez es lo que más sorprendió a los participantes, que desde el primer momento vieron que

no se trataba de una formación en mesas y ordenadores, en la que coger apuntes y recibir “recetas pastorales”. Hubo un espacio para la oración, y el círculo de sillas invitó a compartir la experiencia personal en cada momento. Hubo silencio, hubo comunicación a través de la palabra, de los gestos, de la danza, de la pintura, del modelaje… Herramientas que posibilitaron que las personas participantes hicieran un proceso personal de encuentro. Es lo que buscábamos: generar un espacio que acercara el encuentro con Jesús de Nazaret. Esta es la base para actualizar nuestra pastoral y para cuidarnos como pastoralistas. Así fue. Un día y medio en el que disfrutar del encuentro personal con la propia historia y las personas que la habitan. Encuentro orante con el Señor a través de la Palabra, de la danza, de la oración compartida en el grupo. Y encuentro entre los participantes, aprovechando los momentos de descanso y de comida para seguir cuidando el clima de comunión que se generó. Ojalá sea punto de partida para otros encuentros… Nos han pedido que repitamos… ¡Y lo haremos!

Departamento de Pastoral de EC

Promover la democracia y el compromiso cívico

Durante el mes de abril tuvo lugar en Lisboa un encuentro promovido por el Consejo Europeo de Asociaciones Nacionales Educativas Independientes (ECNAIS) para impulsar la democracia y el compromiso civil, y en el que estuvieron presentes representantes educativos de 15 países europeos.

Entre los asistentes se celebró la clara consolidación de la escuela concertada y privada en los  países europeos, si bien se repitieron grandes retos en los testimonios de los representantes de diferentes nacionalidades, como por ejemplo los bandazos políticos que se producen en la educación cada vez que hay un cambio de gobierno, los cambios legislativos no testados previamente que son fruto de derivas ideológicas y los retos demográficos y migratorios que vive el continente actualmente. Además, representantes de diversos países mostraron las dificultades para buscar profesores y directores, debido a la reducción del número de personas interesadas en cubrir los puestos necesarios. Y finalmente, el hecho más preocupante tratado fue la viabilidad económica que asfixia a numerosos centros educativos que han visto cómo la inflación, los impuestos y la burocracia del sector público ante las organizaciones educativas dificultan la gestión de los centros educativos.

Elección de las familias

A lo largo y ancho de Europa el derecho de las familias a elegir la escuela con la que más se identifican amplía su derecho democrático, dándoles la posibilidad de decidir sobre los valores educativos que consideran más convenientes para sus hijos y dónde desean matricularlos. Y esta máxima no es exclusiva de nuestro país, sino que son derechos reconocidos en la mayoría de legislaciones europeas, incluso en alguna constitución como la de Países Bajos. Durante el encuentro

se identificó a las familias y las escuelas como claros garantes de la democracia social y del compromiso civil de los estudiantes europeos.

Agradecimiento de Ucrania

Los representantes ucranianos agradecieron el enorme apoyo moral recibido por el resto de países europeos que ha hecho que la mayoría de ciudadanos, familias y estudiantes se hayan mantenido en el

país. La fortaleza ucraniana se ha forjado de muchas historias individuales, y la mayoría de centros privados siguen existiendo y permanecen en activo, aunque con situaciones inimaginables. A pesar de la destrucción palpable en la mayoría de localidades la actividad civil, laboral y escolar sigue existiendo.

Jacobo Lería Hernández Responsable Proyecto Célula Europa de EC

Encuentro de ECNAIS en Lisboa. FOTO EC

El teatro, herramienta transformadora e inclusiva

El pasado 25 de abril se celebró en Madrid un evento muy especial que reunió a cerca de 90 personas, con y sin discapacidad, para mostrar los resultados del proyecto internacional REVIVAL, una iniciativa de la Orden Hospitalaria de San Juan de Dios que cuenta con la cofinanciación del Programa Erasmus+ de la Unión Europea.

Entre las conclusiones destaca la constatación de que es posible construir un mundo más justo e inclusivo, y que la propia experiencia nos transforma como personas si trabajamos conjuntamente. En REVIVAL la tecnología digital y el teatro se dan la mano como espacios de participación y creación que impulsan ese cambio personal y social.

Cuando el Proyecto REVIVAL comenzó hace dos años en siete países de Europa, con el objetivo de ahondar en el uso del teatro como canal de participación social, había un largo camino por recorrer. Ahora, tras muchas sesiones de trabajo, viajes, debates y puestas en escena, el equipo de REVIVAL ha presentado sus resultados: una batería de recursos en seis lenguas destinadas a las personas con discapacidad y los profesionales. Todo ello está disponible gratuitamente en la web del proyecto e incluye material de formación, un protocolo, vídeos y más recursos.

Jesús Puente, uno de los coordinadores del Proyecto desde la Fundación Juan Ciudad, aseguró que “este proyecto ha facilitado la construcción de puentes entre el mundo del teatro y las entidades que apoyan a las personas con discapacidad, dibujando un horizonte más justo e inclusivo, y acercándonos al cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 30 de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, donde se reconoce el derecho a participar en igualdad de condiciones en la vida cultural”.

Por su parte, el director asistencial de San Juan de Dios en España, Josep Pifarré, destacó que “con este proyecto de artes escénicas lo que estamos haciendo

también es salud; SALUD en mayúsculas”, impulsando además que ningún colectivo se quede atrás. “Es un ejemplo de cómo podemos caminar juntos, más allá de las paredes de cada centro e institución, desde distintos países, creando y aprendiendo juntos entre personas con discapacidad y profesionales”, añadió

Una idea que reforzó Marta Campos López, coordinadora del ámbito de Personas con Discapacidad de la Orden Hospitalaria en España, quien insistió en que lo más importantes es lo que pudieron ver en el encuentro: “actrices y actores, personas empoderadas a través del teatro”.

Sobre todos los beneficios que reporta la actividad teatral, el director gerente del Fundación Instituto San José, Ricardo Sanchís, afirmó que “en el ámbito de la diversidad funcional se potencian diferentes aspectos como la mejora de la atención, la concentración, la motivación, la memoria, el razonamiento, la coordinación, la autonomía… contribuyendo por lo tanto al desarrollo personal de estas personas, además de mejorar sus relaciones sociales, la comunicación y la cooperación entre los participantes”.

El equipo del proyecto REVIVAL está formado por las siguientes entidades: Fundación Juan Ciudad, Fundación Jesús Abandonado y Fundación Instituto San José en España, el Instituto das Irmãs Hospitaleiras do Sagrado Coração de Jesus en Portugal, Saint John Of God Community Services en Irlanda, Barmherzige Brüder gemeinnützige Behindertenhilfe GmbH en Alemania, Barmherzige Brüder Lebenswelten Steiermark en Austria, Bonifraterska Fundacja Dobroczynna en Polonia y Hospitality Europe en Bélgica. Además, ha colaborado Aratos Teatro de Grecia.

Orden Hospitalaria de San Juan de Dios

Miembros del Proyecto Revival. FOTO ORDEN HOSPITALARIA DE SAN JUAN DE DIOS

Training Little Artists For A Better World!

En 2020 las Escuelas Infantiles Montemadrid comenzamos un proceso de internacionalización con el objetivo de ofrecer a docentes, familias y alumnos la oportunidad de conocer nuevas formas de trabajo, experiencias y metodologías activas educativas. Adquirimos el compromiso en el cual, cada una de las escuelas, debía definir sus líneas de actuación de cara a la participación en el Programa Erasmus+.

Un año después, la Escuela Infantil Alfredo López (centro de escolarización preferente para alumnado con Trastorno del Espectro del Autismo, donde además atienden a alumnos con diferentes necesidades educativas, menores en riesgo o socialmente desfavorecidos), junto con el Centro Atlas (que trabaja con personas con discapacidades intelectuales y relacionales severas, y está especializado en la arteterapia y en el uso de tecnologías para la inclusión), y la Asociación Kopa Varam de Letonia (que trabaja con personas con discapacidades sensoriales, físicas o psíquicas), presentamos en la Agencia Nacional Española (SEPIE) para el Programa Erasmus+ el Proyecto “Training Little Artists for a Better World!”, y resultó seleccionado.

El objetivo de este proyecto ha sido estimular el desarrollo integral del alumnado desde edades tempranas a través de la expresión artística, entendida como el medio que ayuda a desarrollar la creatividad, la libre expresión y la autonomía personal. Se han utilizado tanto elementos de la naturaleza, como material de reciclaje y nuevas tecnologías; y se ha facilitado el intercambio de experiencias y buenas prácticas con otros centros, asociaciones y ONG.

Durante el proceso se han llevado a cabo distintas actividades, tanto en España como en Letonia e Italia, que han permitido a los participantes conocer nuevos métodos y enfoques de aprendizaje y enseñanza que fomenten el uso del

NOTICIAS ERASMUS+: PROYECTO "TRAINING LITTLE ARTISTS FOR A BETTER WORLD!

Fotos proprocionadas por la FUNDACIÓN MONTEMADRID

arte como recurso educativo.

En España se celebró la primera reunión de coordinación, para aclarar dudas, fijar fechas y que las entidades socias conocieran la metodología inclusiva de la Escuela Infantil Alfredo López, de la Fundación Montemadrid. Posteriormente se viajó a Letonia donde, gracias a la Asociación Kopa Varam, se pudieron intercambiar metodologías y aprender a trabajar con elementos de la naturaleza como medio de expresión artística y de emociones.

En Perugia (Italia), se desarrolló la actividad coordinada por el Centro Atlas, “Arte Digital”, en la que se ofreció la oportunidad de experimentar técnicas creativas a través de la tecnología, así como conocer proyectos de inclusión social. En España, la E.I. Alfredo López, líder del proyecto, organizó la “Feria del Arte” en la que se desarrollaron talleres en torno al arte con la participación de profesores, alumnos y familias, y cuyos trabajos fueron parte de una gran exposición posterior en el Centro Cultural Antonio Machado y

de un acto institucional. Se organizaron, además, jornadas formativas y de difusión del proyecto.

La reunión final de evaluación tuvo lugar en Letonia, donde se analizaron logros y puntos de mejora, y se compartieron fotos, vídeos, etc. y la publicación digital que recopila las buenas prácticas compartidas. La actividad finalizó con una visita a las distintas instalaciones del colegio con el que estrechamente colabora la asociación Kopa Varam: Valmieras Pārgaujas Sākumskola.

Para la E.I. Alfredo López este proyecto ha supuesto una oportunidad para crecer: en proyección internacional y una oportunidad para salir de nuestra zona de confort y trabajar en equipo; en adquisición de competencias clave (competencia digital, personal, social, aprender a aprender, conciencia y expresiones culturales y comunicación lingüística); e implicación familiar, cuya participación ha sido activa y ha posibilitado que comprobaran los beneficios en sus hijos.

En definitiva, una experiencia muy enriquecedora e ilusionante que ha supuesto mucho esfuerzo pero que con la implicación de todos, personal docente y no docente, familias y alumnos, ha sido posible porque, como dice el proverbio africano: “Para educar a un niño hace falta la tribu entera”. Nos ha aportado una experiencia internacional que nos complementa y nos anima a seguir en el Programa Erasmus+. ¡Gracias a todos por hacerlo posible!

Aránzazu Díaz Marí Directora de la Escuela Infantil Alfredo Lopez, de la Fundación Montemadrid Pilar Fontán Grech Coordinadora de proyectos internacionales de las Escuelas Infantiles de la Fundación Montemadrid

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FIRMA DEL IX CONVENIO COLECTIVO NACIONAL

Escuelas Católicas (a través de su patronal EyG), junto a las organizaciones empresariales CECE y ACADE y las organizaciones sindicales USO, FSIE y UGT-Servicios Públicos, firmaron el pasado 6 de junio el IX Convenio Colectivo Nacional de Colegios Mayores Universitarios Privados. La vigencia de este nuevo texto se extiende hasta el 31 de diciembre de 2024, e incluye como elementos a destacar: la regulación de los permisos por el fallecimiento; el accidente o enfermedad graves, u hospitalización o intervención quirúrgica sin hospitalización que precise reposo domiciliario; la adaptación de las contrataciones a la legislación vigente tras la Reforma Laboral del 2021; la regulación de las guardias de fin de semana; y la creación de un nuevo puesto de trabajo denominado Personal de Recepción. Además, el IX Convenio recoge la revisión salarial para los años 2022, 2023 y 2024, y crea una Comisión Técnica para el estudio de diversas materias, como el complemento por IT.

ASESORES DE COMUNICACIÓN AUTONÓMICOS ENCUENTRO PRESENCIAL EN LA SEDE DE EC

> CENTROS DE 0-3

Preocupa la situación de las escuelas infantiles

Afinales del mes de mayo Escuelas Católicas (a través de Educación y Gestión), junto a las organizaciones empresariales ACADE, CECEI, FENACEIN, CECE y ALIC, trasladaron a las administraciones públicas y a las centrales sindicales con representatividad en el sector de los centros privados su preocupación por la grave situación que atraviesan las escuelas infantiles de 0-3 años, que en muy poco tiempo han caído más del 20%.

Desde 2019 han desaparecido más de 1.100 empresas, en su inmensa mayoría pequeñas y medianas, pasando de 5.200 a menos de 4.100 en la actualidad, cierres que se deben al desplome de la natalidad; la aplicación de parte de los fondos Next Generation de la UE a la apertura de centros públicos de Educación Infantil; y el crecimiento de los costes laborales en un 60% en menos de cinco años.

Ante esta situación, las organizaciones denunciaron la ausencia de políticas y medidas de colaboración entre la iniciativa pública y la iniciativa privada, y solicitaron la implementación de políticas urgentes de apoyo al sector y a las familias a las que da servicio, ya que la educación en esta etapa es fundamental para el posterior desarrollo académico de sus alumnos, así como para la conciliación de la vida laboral y familiar.

La sede de Escuelas Católicas acogió en el mes de mayo el encuentro anual de asesores de comunicación de las sedes autonómicas de nuestra institución. En la jornada los distintos asesores compartieron los proyectos relacionados con la comunicación en sus comunidades autónomas, y la ponencia ofrecida por Laura Castillo, experta en redes sociales y marketing digital, que

propició la reflexión sobre la gestión habitual de las redes sociales institucionales, así como en situaciones de crisis. Las claves aportadas por la ponente y la reflexión posterior sirvió para profundizar en la elaboración de los protocolos a seguir para ayudar a nuestros centros a gestionar sus crisis de comunicación.

>COLEGIOS MAYORES UNIVERSITARIOS

Misión compartida, misión asumida

En los encuentros mantenidos con los equipos de titularidad, dentro del Proyecto EC +Cerca, descubrimos que uno de los ejes del fortalecimiento y actualización del ejercicio de la titularidad ha sido la “misión compartida”, concepto que identifica el trabajo coordinado de religiosos y laicos, motivados por una misión común. Dicho término fue ciertamente innovador en su creación, dado que hasta ese momento el trabajo directivo, incluso el trabajo ordinario, era desempeñado en los colegios religiosos, en su inmensa mayoría por personal religioso.

La incorporación de personal laico en las obras religiosas educativas fue progresivo y se inició hace décadas, especialmente, para la impartición de materias o asignaturas de ciencias o idiomas extranjeros, cuya titulación requerida no era habitual entre el personal religioso. Más reciente fue dicha incorporación a puestos directivos, desde coordinadores y jefaturas de estudio, hasta director general o titular del colegio, ostentando

la representación de la titularidad en el mismo. En el presente, es algo asumido que en la mayoría de los colegios católicos todo el personal sea laico, sin que haya religiosos o sacerdotes (en el ámbito diocesano) que ejerzan la dirección y sus funciones se vinculan cada vez más al ámbito pastoral.

Sin embargo, así como la incorporación de laicos a funciones docentes fue progresiva y no planteaba excesivos problemas de fondo, en el caso de la función directiva requiere una eficaz formación de los laicos en liderazgo y en los principios del carisma o ideario. Y este segundo aspecto es nuclear para garantizar adecuadamente el proyecto educativo católico del centro.

Y, por todo ello, en la actualidad no deberíamos hablar de “misión compartida”, sino de “misión asumida”, es decir, de misión y vocación aceptadas y asumidas por los laicos que van a soportar el peso de toda la actividad formativa del centro educativo. Sin unos laicos comprometidos, generosos con su dedicación, entregados

voluntariamente a una causa superior es difícil garantizar el proyecto educativo.

Por ello, las entidades titulares deben dedicar tiempo y recursos económicos en la selección, formación y acompañamiento de los directivos laicos, a través de cursos intensivos, retiros, convivencias, etc., donde no solo se enseñe la historia de la institución, sino que se pongan en práctica los valores que la mantienen y dan sentido. Dicho de otro modo, es más fácil aprenderse el lema de la entidad titular, que ponerlo en práctica. Y en la coherencia entre vida y mensaje, nos jugamos la confianza y credibilidad de la obra. No podemos ofrecer a las familias un proyecto católico vacío, etéreo, teórico… Nuestros valores se transmiten en vida y en acciones (“Por sus obras les conoceréis…”).

Por último, los laicos que ejerzan esta importante tarea vivencial, se tienen que sentir valorados, apoyados y respaldados, como portadores de una verdadera “misión asumida”, como verdaderos testigos del ideario convertido en proyecto educativo práctico.

En Japón, la palabra “henko” describe esa transformación propia que nos estimula, que nos anima a encontrar nuestro propio camino.

Y eso es Henko

El Servicio Educativo en materia de Orientación Académica y Profesional de Grupo Anaya con el que los centros acompañan a estudiantes y familias a conectar con su futuro con menos dudas y más certezas.

Tus decisiones son únicas

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“Reforzamos a los orientadores y docentes, en el papel clave de sus alumnos”

Irene Arrimadas _ Directora del Departamento de Innovación Pedagógica de EC

> CERTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE

El tremendo “sprint” de las comunidades autónomas

"La acreditación de la competencia digital de los docentes será reconocida de manera homóloga y será válida en todo el país”. Así lo acordó la Conferencia Sectorial de Educación en 2022: que todas las administraciones educativas utilizaran el mismo marco de referencia, los mismos instrumentos y niveles de acreditación, y reconocieran mutuamente estas certificaciones.

Para facilitar el desarrollo y la acreditación de estas competencias, el MEFP ha distribuido 284 millones de euros entre las CC.AA. del ejercicio presupuestario 2022, procedentes del Componente 19 del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia (financiado con los Fondos Next Generation). Estos fondos se supone que servirán también para el desarrollo de los planes digitales de los centros educativos que deberían favorecer e impulsar el uso de los medios digitales en los procesos de enseñanza-aprendizaje, también en los centros concertados.

Un año después el panorama es bastante distinto: divergencia en cuanto a las vías de certificación, escasa valoración de las formaciones que se están ofertando desde las consejerías, variados ritmos de implantación, falta de criterios comunes a la hora de poner todo en práctica, etc., que están acarreando graves dificultades para nuestros docentes.

Esta situación se va a agravar aún más porque en este mes de junio se cumple el plazo para que todas las comunidades autónomas publiquen su normativa para la acreditación de estas competencias. En EC hemos elaborado un mapa con la normativa ya publicada, pero sorprende que algunas consejerías no lo hayan hecho todavía, cuando además tienen otra fecha tope: en junio de 2024 al menos el 80% de 700.000 profesores no universitarios deberán tener acreditada su competencia digital, compromiso adquirido por España ante la Comisión Europea y que está reflejado en el citado Componente 19. En el caso de los centros afiliados a EC, de sus 85.175 docentes, 68.140 deberían estar certificados en esa fecha. Así lo están insistiendo los asesores TIC de las consejerías asignados a cada centro;

sin embargo, los docentes no están recibiendo por parte de la Administración ni la formación personalizada ni orientaciones precisas para la transferencia al aula.

Pero este “sprint” para conseguir que los profesores se certifiquen no debe provocar que perdamos de vista el sentido de la transformación digital de nuestros centros e instituciones, que no es otra que posibilitar que toda la comunidad educativa sea digitalmente competente para utilizar la tecnología y ponerla al servicio de nuestros objetivos educativos. Debemos orientar nuestras actuaciones hacia la capacitación de nuestros profesores, no solo hacia la obtención de una certificación, aunque no podemos eliminar este obstáculo de la carrera. Tenemos que reflexionar sobre cómo lograr que nuestro profesorado consiga la competencia digital que cada uno necesita y que apliquen en el aula lo aprendido. Por tanto, es tremendamente necesario seguir apostando por la formación tecnológica del profesorado desde la perspectiva del aprendizaje y la innovación, trabajando las competencias digitales integrándolas con los objetivos de aprendizaje.  En Escuelas Católicas queremos seguir acompañando a los centros e instituciones en el desarrollo de planes de transformación digital y de capacitación docente. Los programas ec-digital centros y ec-digital profes son buena prueba de ello, en los que cada centro y docente pueden desarrollar las competencias que necesiten y al ritmo que decidan. Además, estamos facilitando la obtención de la certificación de la competencia digital docente en algunas CC.AA., como en Aragón o Castilla y León, y ojalá que pronto sea posible en más autonomías. Seguimos trabajando en ello y estamos dispuestos a correr esta “carrera de fondo” con vosotros.

Descubre la normativa ya publicada

Programa ecdigital centros

Programa ecdigital profes Formación de EC

Premio Buenas Prácticas Docentes de Innovación Educativa E

scuelas Católicas Castilla y León y la Universidad Europea Miguel de Cervantes (UEMC) entregaron a mediados de mayo los galardones del Premio Buenas Prácticas Docentes de Innovación Educativa 2023 creados para reconocer las experiencias educativas innovadoras que utilizan métodos que mejoran la formación de los alumnos y que se llevan a cabo en centros pertenecientes a EC.

El primer premio fue para el proyecto “Via Criminis”, del Colegio La Milagrosa (Salamanca), una ruta virtual por Salamanca que permite a los estudiantes aprender sobre la historia del crimen en la ciudad y sus consecuencias. El proyecto “El Museo de las Emociones”, del Colegio Marista San José (León), se hizo con el segundo premio, con la propuesta que muestra un museo virtual de emociones para que los alumnos puedan aprender a identificar y gestionar sus propias emociones. El Colegio Santa Teresa (León) logró el tercer galardón con “Al pan, pan”, centrado

> EC ARAGÓN

MESA REDONDA CON PARTIDOS POLÍTICOS

en la elaboración de pan artesanal y su venta a través de una panadería escolar, para conocer el emprendimiento y aprender a trabajar en equipo.

El 23 de mayo, días antes de las elecciones autonómicas y municipales celebradas a finales de ese mismo mes, Escuelas Católicas Aragón organizó en el Colegio La Salle Gran Vía una mesa redonda en la que los representantes de los diferentes partidos políticos expusieron sus programas en relación con la educación concertada en Aragón. Además, compartieron sus argumentos y presentaron propuestas a determinadas cuestiones relacionadas con la educación concertada como la financiación, la equidad educativa, la libertad de elección de centro por parte de las familias y la colaboración entre los centros concertados y la Administración educativa.

A finales de abril se conocieron los centros ganadores de la quinta convocatoria del certamen literario organizado por Fundación Schola y Escuelas Católicas Castilla y León, que cuenta con el patrocinio la Editorial SM, y busca fomentar la lectura y la escritura entre los alumnos de Primaria y Secundaria de Castilla y León. Como en ediciones anteriores, los cuentos ganadores de este concurso se publicarán en un libro gracias al apoyo de la editorial SM y la gala de entrega de premios se celebrará en el mes de septiembre.

Conoce las obras, autores y centros ganadores aquí

> EC CASTILLA Y LEÓN

FOTO EC CYL

FOTO EC ARAGÓN

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DE EC PREMIADOS POR SU COMPROMISO CON LOS ODS

El Palacio Real de Madrid acogió el pasado 2 de junio la entrega de los galardones de la II edición de los Premios Zinkers, un reconocimiento a los centros educativos de nuestro país que utilizaron la plataforma digital educativa Zinkers, impulsada por la Fundación Repsol, que cubre los contenidos del currículo educativo relacionados con la sostenibilidad, la transición energética y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

En esta edición se otorgaron dos premios por cada comunidad autónoma, uno en la etapa de Primaria y otro en la de Secundaria, resultando premiados 14 colegios adscritos a EC: Corazón de María de Gijón (Asturias), La Salle de Mahón (Menorca), San José-Niño Jesús de Reinosa (Cantabria) y Compañía de María de Logroño (La Rioja), en Primaria; Dulce Nombre de María de Granada (Andalucía), Enrique de Ossó de Telde (Las Palmas), Claret de Segovia (Castilla y León), La Inmaculada de Paiporta (Valencia), La Asunción (Cáceres), Nuestra Señora del Carmen de Finisterre (La Coruña), Nuestra Señora del Carmen de La Unión (Murcia), y Pureza de María de Bilbao (Vizcaya), en la de Secundaria; y Santa Ana de Calatayud (Zaragoza) y La Inmaculada de Alcañiz (Teruel) en ambas etapas.

> EC COMUNIDAD VALENCIANA

II Certamen Literario ESCACVSargantana-Caixa Popular

Escuelas Católicas de la Comunidad Valenciana entregó el 31 de mayo los premios a las mejores creaciones de la segunda edición del certamen literario que organiza junto a la editorial Sargantana y Caixa Popular. Una cita literaria que se celebra por segundo año consecutivo para poner en valor el talento literario de nuestros docentes y promover la creatividad entre ellos.

Los tres relatos ganadores destacan por su agilidad, creatividad e imaginación: el primer premio fue para Rafael Ruiz, del

Colegio El Pilar de Valencia, por “La gran carrera de la década”; el segundo galardón fue para Oscar Boluda, de la Escuela Profesional Xavier, por “Me buscan”; y el tercero lo logró Luis Manchón, del Colegio La Purísima de Callosa de Segura, por la obra “Bakea”.

A la entrega de premios asistieron la secretaria autonómica de ESCACV, Vicenta Rodríguez, y la responsable del Departamento Pedagógico, Eva Nadal, junto a Paz Navarro de la Editorial Sargantana y Paqui Navarro de Caixa Popular.

> EC MURCIA

ESTABILIDAD DEL PROFESORADO DE RELIGIÓN

El 21 de abril se renovó el convenio con la Consejería de Educación, Formación Profesional y Empleo sobre el profesorado religioso, que tendrá una duración de cuatro años.

FOTO ESCACV

FOTO EC MURCIA

Elisa Moreno Jiménez Directora General del Colegio FEC Nuestra Señora del Carmen de Zaragoza

Eva Díaz Departamento de Comunicación de EC

Elisa Moreno se define como una persona nómada, “nómada” del aprendizaje, que sueña con leer, con leer para aprender, leer para ser, leer para compartir, leer para soñar… y, seguramente de ese “leer y soñar” tiene mucho el proyecto de lectura y aprendizaje y servicio “Fabulamos” que ha impulsado en el Colegio FEC de Nuestra Señora del Carmen de Zaragoza, y que conoceremos en esta entrevista.

“La lectura es un ir y venir por experiencias significativas unidas a la educación emocional”

De izquierda a derecha Raquel De Miguel, coordinadora de Plan Lector de Centro; Elisa Moreno, directora general; Belén Fornoza, coordinadora del Proyecto Solidario de Centro. Educadoras del Colegio FEC Nuestra Señora del Carmen que han liderado el proyecto FABULAMOS.

Desde noviembre contáis con un proyecto lector de aprendizaje y servicio: “Fabulamos”. Antes de que nos cuentes en qué consiste, me gustaría que situaras un poco el contexto en el que se pone en marcha con una recién estrenada ley educativa.

El Proyecto “Fabulamos” se pone en marcha desde el año académico 2021-2022 en el que se comienza a trabajar en el diseño, organización, estructura y proceso de enseñanza-aprendizaje que se implementará en el curso 2022-2023, teniendo en cuenta el perfil de salida del alumno, la nueva filosofía y práctica de las situaciones de aprendizaje referidas en LOMLOE y el lema institucional de nuestra Fundación (Fundación Educación Católica) que preside el presente año escolar. Como parte del Proyecto Educativo de Centro, uno de nuestros objetivos es educar alumnos comprometidos fomentando diariamente su “Talento Solidario”. Queremos aportar a la sociedad personas comprometidas, personas con la necesaria empatía para ponerse en el lugar de los otros y decisión para involucrarse en la defensa de los derechos, especialmente de los más vulnerables. Comprometidas con el mundo en el que vivimos.

En este proyecto habéis unido dos retos, el desarrollo del talento solidario de los alumnos y el fomento del gusto por la lectura. ¿Cómo habéis hecho realidad estas dos premisas?

Algo tan sencillo y a la vez tan complejo como tener presente en la ideación del proyecto el perfil de salida del alumno, perfil común para todos los colegios FEC. Tenemos claro que debemos hacer una práctica pedagógica, didáctica y formativa que tenga presente el crecimiento personal con el fin de que cada alumno sea la mejor versión de sí mismo; con esta premisa en mente, nace aunar la práctica lectora y el valor de la solidaridad con una metodología activa que se hace necesaria e imprescindible en la formación de un ciudadano consciente de las necesidades del otro. De ahí la idoneidad del Aprendizaje y Servicio, una metodología educativa innovadora que persigue conciliar el éxito educativo con el compromiso social. El Proyecto “Fabulamos” busca que nuestros alumnos sean agentes activos quienes luchen por la transformación social para conseguir los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la agenda 2030, vinculados concretamente a la lucha por una “educación de calidad” y la “reducción de las desigualdades”, empezando por su entorno más cercano.

Este proyecto está dentro del Proyecto Solidario de Centro, que contiene varias acciones solidarias que realizamos a lo largo del curso, enmarcadas siempre dentro del Plan Pastoral de centro.

Explícanos, ¿cómo se concreta, con qué edades habéis trabajado?

Este proyecto se concreta para la etapa de Primaria,

para los cursos de 1º y 6º con un calendario de sesiones que acoge desde septiembre hasta abril para culminar con la XI Fiesta de la lectura en la Semana del Libro. Se organizan sesiones conjuntas de ambos cursos y se hace “ingeniería” escolar para aunar sesiones, tiempos y espacios de trabajo conjunto.

El proyecto ha implicado a toda la comunidad educativa e, incluso, habéis dado un paso más haciendo partícipes a la red de bibliotecas públicas de Zaragoza. ¿En qué ha consistido esa participación? ¿Pueden las bibliotecas tener un papel activo en el fomento de la lectura, más allá de la clásica labor bibliotecaria?

Cuando diseñamos este proyecto tuvimos claras varias premisas, debía ser un proyecto de participación de la comunidad educativa y tener en cuenta las oportunidades que la ciudad de Zaragoza nos brinda. Llevamos muchos años trabajando un plan lector relacional con instituciones de la ciudad. Por ejemplo, antes de la COVID-19 también tuvimos un proyecto de aprendizaje y servicio en el que nuestros alumnos hacían servicio a la comunidad en el Hospital Provincial Nuestra Señora de Gracia, era nuestro querido proyecto “El Virus de la Lectura”, donde trabajamos estrechamente con la Biblioteca para jóvenes CUBIT.

Así que las bibliotecas han estado y están presentes en nuestro plan lector de manera activa, los bibliotecarios son agentes activos que ofrecen un lugar, una experiencia y una cultura que trasciende las aulas para ampliar el lugar de aprendizaje y práctica lectora.

Aterrizando en el fomento de la lectura. ¿Qué importancia le dais a la lectura y a su influencia en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de la inteligencia emocional?

LA LECTURA, con mayúsculas, así la escribimos, está prácticamente en nuestro colegio desde los primeros años con experiencias como el YOGALEO en Infantil desde 2017, hasta las prácticas con los más mayores como la poesía de Rafael Alberti o ser parte del grupo motor del Premio Criticón de la ciudad de Zaragoza. La lectura es un ir y venir por experiencias significativas unidas a la educación emocional, una lectura que debe trascender al aprendizaje para llegar a la emoción y tener lugar en la memoria emocional para que su huella se mantenga como patrimonio del aprendizaje en nuestro colegio.

En la descripción del proyecto habláis de leer de “forma competente”, de “leer bien” y a ello sumar el “placer de leer”. ¿Cómo se conjuga todo esto?

La lectura se conforma como ADN de nuestro proyecto educativo, es un elemento significativo y diferenciador. Siempre estamos preocupados y ocupados para que desde los primeros años hasta Bachillerato la práctica lectora acompañe a los alumnos. Decir que la lectura es importante en la formación de nuestros alumnos re-

sultaría vacuo si no pudiéramos constatar que lo hacemos presente en nuestro devenir diario. Así que esta filosofía se hace relevante en acciones como tener un hito anual lector que se conforma en celebración y que desde hace más de 10 años la lectura acaba en fiesta. Una fiesta que año tras año acoge el éxito de iniciativas como la que nos ocupa: el Proyecto “Fabulamos”.

Al final del proyecto los alumnos escriben una fábula, ¿por qué habéis elegido este subgénero literario?

La elección de este subgénero narrativo viene determinada por el lema institucional que preside nuestro año escolar: #CONCRITERIO. Además, esto se concreta en el valor del sentido crítico. La idoneidad del género didáctico para con el lema nos hizo plantearnos el trabajar la escritura creativa con el objetivo de tener en cuenta la moraleja, particularidad literaria significativa de este género.

Desde el punto de vista del compromiso social, ¿qué conocimientos, competencias y valores promueve “Fabulamos”?

La metodología del aprendizaje y servicio trae al proceso de enseñanza aprendizaje la práctica y experiencia de los valores que conforman el perfil de salida del alumno FEC, un alumno que debe ser equilibrado, libre, competente, comprometido y agradecido. Además, el compromiso social parte del Proyecto de Solidaridad de Centro que se da la mano con el Plan Lector para hacer un tándem perfecto: lectura y solidaridad.  En este proyecto, en concreto, la solidaridad se vive entre el alumnado con una fuerte carga de educación emocional: la diferencia de edad entre los alumnos de 1º y 6º Primaria hace que el aprendizaje sea significativo: se crea responsabilidad, generosidad, respeto, empatía, convivencia, valores cristianos que conforman la educación integral y de calidad en nuestra escuela.

¿Consideras que los alumnos se motivan más si el aprendizaje está vinculado a un servicio útil a otras personas?

Ser Servicial y Solidario es pensar en las personas y su bienestar, hacer un servicio a la comunidad está dentro de

la educación integral que define nuestro proyecto educativo. El servicio ha consistido en ayudar a los compañeros; el aprendizaje en el servicio ha traído la consecución de objetivos curriculares, el aprendizaje en soft y hard skills, el sentirse en el rol de tutor, de guía, de trabajar de manera cooperativa y además ha habido un producto final: la creación de una fábula con todo lo que implica desde la escritura a la ilustración pasando por la edición.

En definitiva, desarrollan habilidades, actitudes y valores, potenciando de este modo su talento solidario. Por lo tanto, aprenden a ser ciudadanos competentes, poniéndose al servicio de los demás, por lo que se puede afirmar, tal y como aparece en nuestro sello solidario de Fundación Educación Católica, que “hacemos escuelas solidarias, educamos personas comprometidas”. Ese es el principal objetivo de la dinámica solidaria que está presente en todos nuestros centros educativos y que es una de nuestras señas de identidad.

La motivación de los alumnos ha sido increíble, las evidencias del aprendizaje han sido constatadas en la evaluación del proyecto y la celebración de la XI Fiesta de la Lectura ha sido la prueba de que con motivación los alumnos se esfuerzan más, se comprometen más, aumentan su eficacia, su iniciativa y existe una mejora del desempeño de la tarea competencial.

Por último, toda fábula tiene un mensaje moralizante o una enseñanza de cierre, ¿te atreverías a terminar con una moraleja o con esa lección de vida o enseñanza que ha dejado “Fabulamos” en vuestros alumnos, pero también en, vosotros, profesores?

Hablar de moraleja, ahora que termina la entrevista, es un cierre precioso para la descripción de un proyecto que ha traído muchos y variados aprendizajes. Me atrevería a decir que va a ser una experiencia que se quedará en la memoria emocional de alumnos, padres y educadores. Con este proyecto hemos aprendido todos. Estas generaciones recordarán que fueron los protagonistas de la XI Fiesta de la lectura y que celebraron la lectura y la solidaridad desde “Fabulamos”.

BIO

Elisa Moreno Jiménez

Hispanista y profesora en escuelas públicas de Virginia, Estados Unidos (1997-2000), en Tenerife, Islas Canarias (2003-2005) y en la Universidad de Montgomery, Washington DC, Estados Unidos (2006-2009). Actualmente trabaja en el colegio FEC Nuestra Señora del Carmen de Zaragoza, donde lidera el Plan Lector y participa en diferentes iniciativas educativas ligadas a la innovación y las metodologías activas. Es Directora Pedagógica de ESO y Bachillerato y Directora General.

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La vuelta al mundo en 80 días (o algunos más): un año con la LOMLOE

Rafael Molina Dpto. de Innovación Pedagógica de EC

Phineas Fogg se apostó con sus amigos que sería capaz de dar la vuelta al mundo en 80 días. Un camino lleno de encuentros, aventuras y contratiempos que hacen de la obra de Julio Verne un clásico adaptado a otros muchos medios. De esta misma forma, nos disponemos a dar una vuelta al paisaje creado por la LOMLOE en este primer curso de implantación acompañados de profesores, equipos directivos y alumnos. No sabemos si lograremos llegar a tiempo, pero ¡allá vamos!

A

las puertas de finalizar este primer año académico con la LOMLOE no está de más empezar a analizar los efectos de esta nueva ley, que allá por el año 2020 nos proponía la por entonces ministra Isabel Celáa. Mucho ha llovido desde entonces y más allá de dar la vuelta al mundo, lo que no han parado de dar vueltas son nuestras cabezas. La ley, nacida del disenso, nos proponía un camino plagado de luces y sombras que ya analizamos en su momento, pero sobre el que hoy volvemos para evaluar este primer curso de implantación.

La realidad de este primer año es tan distinta y tan dispar en cada comunidad autónoma como podría ser cada uno de los países y experiencias que vivió el aventurero Phineas Fogg en su aventura a través de las páginas que escribiera Julio Verne. Esta sin duda es una de las principales consecuencias de aprobar una ley educativa en la que el consenso brilla por su ausencia. Por desgracia, como veremos a lo largo de las páginas, el acuerdo no es lo único que está ausente en este primer año de implantación.

Un viaje desigual

Si bien el calendario de implantación de la LOMLOE es el mismo para todo el territorio español, también es cierto que cada comunidad se ha tomado la libertad de darse más o menos prisa (incluso ninguna) para ofrecer una base legal concreta al desarrollo curricular de la nueva ley.

La situación en las distintas administraciones autonómicas es muy diversa. La mayoría de ellas comenzaron a concretar los currículos en los meses de junio, julio y agosto, como Aragón o La Rioja entre otras muchas; otras los lanzaron una vez empezado el curso, a lo largo del primer trimestre, como Galicia, Murcia o Cataluña; pero también tenemos algunas comunidades con situaciones más extremas como Andalucía, que únicamente ha publicado instrucciones para los cursos impares, o País Vasco, que todavía tiene pendiente este trabajo. Las consecuencias de estas fechas de publicación son el inicio de la actividad docente, sin tener claro qué criterios de evaluación había que valorar o qué saberes básicos se debían trabajar.

De la misma forma la propia estructura del currículo que proponen los reales decretos y que, a pesar de que nos puedan

gustar más o menos, tienen una coherencia y cohesión en la forma de redacción, se ven claramente manipulados y modificados rompiendo esa posible unidad y claridad que podían tener en su estructura para volver a poner la diferencia entre lo que el Gobierno central propone y lo que las distintas administraciones autonómicas interpretan.

Un viaje para el aprendizaje Podríamos decir que una de las primeras incógnitas que se nos presentaban en la LOMLOE eran las situaciones de aprendizaje. Un concepto que se definía como una combinación de distintos ejes entre los que destacan la contextualización del aprendizaje, la inclusión, el enfoque de tareas competenciales y la evaluación formativa y continua. Elementos que sin duda resultan altamente interesantes, pero que muy pocas administraciones se preocuparon de desarrollar de forma adecuada y desde un punto de vista que no fuera teórico, sino que partiera de la práctica real en el aula. Las preguntas sobre las situaciones de aprendizaje se empezaron a formular desde el inicio: ¿qué son?, ¿cómo se hacen?, ¿son lo mismo que las unidades didácticas?, ¿ahora todo son situaciones de aprendizaje?, ¿es lo mismo que ya hacíamos?... La realidad también es que pocos responsables autonómicos han sabido ofrecer respuestas claras y más o menos cerradas a estas preguntas. De nuevo el esfuerzo para entender, desgranar y apoyar la implantación de las situaciones de aprendizaje ha surgido desde el ámbito privado, y un ejemplo de ello es la cantidad de materiales y formaciones generadas desde Escuelas Católicas a través de diversos cursos y programas como #profesinnovadores.

Tampoco las dificultades a la hora de diseñar situaciones de aprendizaje han sido las mismas en todas las etapas educativas. Habitualmente el estilo de trabajo por proyectos que se desarrolla en Educación Infantil hace que sea mucho más fácil el trabajo de este tipo de enfoques. En esta etapa las tres áreas en las que se estructura el currículum y la interrelación constante que se hace en el aula de todas las destrezas convierte la adaptación del trabajo habitual a situaciones de aprendizaje en un paso sencillo y rápido.

Sin embargo, según vamos avanzando en las distintas etapas podemos encontrar más “resistencias” a este tipo de cambios. Más

"La situación en las distintas administraciones autonómicas es muy diversa"

aún si nos vamos a Bachillerato, donde las presiones de la tradicionalmente conocida como Selectividad (o EBAU, EVAU, ABAU, PEvAU, PAU, EAU, cada uno que elija la de su comunidad) nos hace perder el norte y abandonar el enfoque competencial que nos proponen las situaciones de aprendizaje por un enfoque plenamente basado en preparar a los alumnos para una prueba “objetiva” en la que, más que demostrar competencias, demuestran su capacidad para descargar en un folio los contenidos que han aprendido.

Un viaje para la evaluación

Phineas Fogg estuvo a punto de echar por tierra toda su apuesta si no fuera porque el autor del libro utilizó los husos horarios para dar un giro inesperado y un final feliz a la aventura del caballero británico. Dicho de otra manera, estuvo a punto de suspender después de superar una aventura llena de retos y desafíos que consiguió solventar de forma ingeniosa y valiente.

Justamente, este modelo de evaluación en el que todo el resultado se juega en el último momento es el que la LOMLOE intenta modificar. En su lugar, ofrece un modelo de evaluación formativo y continuo que se basa en la evaluación de competencias (clave y específicas) a través de criterios de evaluación.

Queda camino por recorrer en este aspecto. Muchos centros están en el proceso de dar un giro de orientación al diseño de sus situaciones de aprendizaje partiendo no desde los contenidos o saberes básicos, sino desde los criterios de evaluación.

Si bien parece que está claro que los referentes para la evaluación son los criterios de evaluación que se nos facilitan para cada una de las competencias específicas de cada asignatura, lo que no termina de estar claro es la forma de traducir toda esta información en los distintos informes y boletines. Este es uno de los principales problemas que plantea la LOMLOE, aunque seamos sinceros, también lo planteaba la anterior ley, la LOMCE, con la evaluación de los estándares de aprendizaje.

El problema de este modelo de evaluación no está en la teoría, en el enfoque o en lo que se pretende conseguir. Todos estamos de acuerdo en la necesidad de un proceso de evaluación que sea aprendizaje en sí mismo, en lugar de otro que se centre en la mera calificación del alumnado.

Un viaje para todos

Una de las grandes olvidadas en la LOMLOE son los centros de Educación Especial Específica. La ley olvida la aportación de estos centros que desde distintos ámbitos ofrecen una opción de calidad para la formación de alumnado con necesidades educativas tan específicas como difíciles de trabajar en muchas ocasiones. La sensación de los mismos es en muchas ocasiones contradictoria. Frente a la apuesta de la nueva normativa por incluir a los alumnos en aulas ordinarias, la realidad es que, como comparten algunos directores de centros de Educación Especial Específica, el número de solicitudes es mayor que en otros años.

Las medidas que están proponiendo a los centros de Educación Especial son muy variadas: aumento de ratio, ampliación de perfil de alumnado, etc. Medidas que más allá de su eficacia o no, dificultan la labor de los docentes al ampliar el número de perfiles con el que trabajar.

En medio de todo este desconcierto también se nos introduce el modelo de Diseño Universal de Aprendizaje, como vía para favorecer la inclusión de un número mayor de alumnado en el aula. El DUA nace de un concepto aplicado en arquitectura por el que los diseños de los espacios y edificios son aptos para que todo el mundo pueda acceder. En el ámbito educativo, esta nueva propuesta se articula en tres principios: representación, acción-expresión e implicación.

En este sentido no nos proponemos crear adaptaciones para cada alumno, sino preparar situaciones de aprendizaje en las que todos los alumnos puedan aprender y demostrar lo aprendido. No se trata de crear una situación de aprendizaje para cada alumno según sus capacidades y motivaciones, sino de crear una situación de aprendizaje donde todos (o al menos cada vez más alumnos) puedan sentirse parte del proceso de aprendizaje.

"La LOMLOE ofrece un modelo de evaluación formativo y continuo que se basa en la evaluación de competencias (clave y específicas) a través de criterios de evaluación"

El éxito de una enseñanza inclusiva no estará tanto en apostar por el modelo del DUA o por el ya existente de Educación Especial Específica. El verdadero desempeño óptimo estará en utilizar las ventajas de ambos modelos, sacando el máximo provecho a las oportunidades que ofrece cada uno. Una combinación de ambos modelos nos asegurará poder trabajar con alumnos necesidades educativas muy específicas a la vez que favorecemos la integración de ese alumnado en centros ordinarios, como llevan años promoviendo los centros de educación especial a través de una escolarización combinada.

Un viaje en tren, trineo, elefante… Durante los 80 días que duró el viaje, el personaje británico tiene que recurrir a distintos medios de transporte, distintas formas de llegar a su meta de recorrer el mundo, una apuesta en la que se juega la mitad de su fortuna. A diferencia del señor Fogg, nuestra apuesta es mucho mayor: la educación de las nuevas generaciones.

A pesar de la importancia de nuestro objetivo, la realidad es que los esfuerzos realizados en el ámbito administrativo han sido bastante escuetos. Los profesores se han visto empujados a programar desde un nuevo enfoque sin tener ni la formación, ni el tiempo necesario para formarse en las nuevas corrientes que propone la LOMLOE.

Si tenemos en cuenta todo lo que está conllevando este primer año de la LOMLOE, nos daremos cuenta rápidamente de que los principales afectados de todo este proceso son los docentes que han tenido que ir adaptando su trabajo con mucha prisa y sin ninguna pausa a los nuevos requisitos. No ha habido tiempo real para entender las situaciones de aprendizaje, no ha habido tiempo eficaz para entender el diseño universal de aprendizaje, no ha habido tiempo real para interiorizar los cambios que han ido llegando.

Por suerte, los profesores y los equipos directivos han realizado esfuerzos sobrehumanos para conseguir que el alumnado pueda seguir su proceso de aprendizaje de la mejor manera posible

y han puesto todos los recursos disponibles para apoyar la formación del profesorado en las distintas necesidades que cada centro ha ido detectando.

La segunda vuelta

A pesar de todo, creemos que muchos de los cambios que se han comenzado a implantar durante este año pueden ser bastante positivos con el debido tiempo y reflexión. Estamos a la espera de esa segunda vuelta, de ese segundo año de implantación que nos ayude a afianzar las respuestas a los retos planteados, que nos ayude a infusionar todas esas propuestas en la práctica docente que día a día seguimos trabajando en las aulas y fuera de ellas.

Una segunda vuelta que conlleva cambios marcados por una implantación completa de los currículum, por una adaptación todavía mayor en la oferta de asignaturas y en la configuración de los currículums, de un regreso al Programa de Diversificación curricular al completo y de un supuesto nuevo modelo de prueba de acceso a la universidad que esperamos se adapte a la propuesta pedagógica que plantea la LOMLOE.

Los profesores, los equipos directivos, los centros educativos seguirán trabajando y poniendo sus esfuerzos en afrontar los cambios e ir mejorando día a día la labor realizada. Sin embargo, está claro que hace falta tiempo y reflexión, bajar la ratio y facilitar espacios de crecimiento, que la inclusión no se traduzca en la anulación de la Educación Especial Específica, y que podamos trabajar sin el miedo a que en las próximas elecciones algún inspirado decida cambiar todo de nuevo sin contar con uno de los principales protagonistas del sistema educativo, es decir, con los profesores, y sin compartir una visión conjunta y consensuada de lo que esperamos que pase en nuestras aulas.

No sabemos si para esta segunda vuelta necesitaremos 70, 80 o 90 días, pero sí que podemos decir, sin ningún género de dudas, que nuestros centros educativos una vez más, han conseguido estar a la altura del desafío que nos proponía la LOMLOE para este año, y que sin duda volverán a estarlo en el futuro.

"Podemos decir, sin ningún género de dudas, que nuestros centros educativos una vez más, han conseguido estar a la altura del desafío que nos proponía la LOMLOE "

Educar para transformar la realidad: situaciones de aprendizaje y PEG

Uno de los aspectos más novedosos, al menos desde el punto de vista terminológico, es la apuesta legislativa actual por las situaciones de aprendizaje. La propuesta que surge de la LOMLOE centra su acción pedagógica en los pilares básicos del enfoque competencial, evaluación auténtica e inclusión. A estos ejes, desde Escuelas Católicas y en el marco del Pacto Educativo Global (PEG), hemos añadido un cuarto: la transformación personal y social. No hablamos ya de aprender cosas para hacer cosas, sino de aprender cosas para transformar la realidad.

Equipo Pacto Educativo Global de Escuelas Católicas

a idea de los centros educativos como un lugar al que se va a aprender (en el sentido más tradicional de la palabra) nunca ha estado más en tela de juicio. Esto no quiere decir que en la escuela no se aprenda, sino que en las escuelas de hoy en día es cada vez más latente la necesidad de fomentar un aprendizaje que instruya, que eduque, que guíe y también que fomente un verdadero compromiso por hacernos responsables de todo lo que ocurre a nuestro alrededor, en nuestro caso desde nuestra esencia como escuela católica, desde el Evangelio.

Hoy más que nunca necesitamos escuelas que se basen en los pilares del enfoque competencial, de la evaluación auténtica, de la inclusión, pero cada vez se hace más necesario que nuestras escuelas también establezcan un pilar más como consecuencia de estar en el mundo al estilo de Jesús de Nazaret: la transformación social. Movimientos como la agenda 2030 (y sus 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible -ODS-) o la propuesta del papa Francisco a través del Pacto Educativo Global (PEG), nos demuestran que urge un cambio global y que esto no es un capricho, una moda, una campaña política o una fantasía. Debemos empezar a trabajar por un mundo donde la dignidad y los Derechos Humanos sean respetados, donde la fraternidad y la cooperación sean las formas de relación entre todos, donde el cuidado integral de la casa común y el uso responsable de la tecnología sea una prioridad, donde asegurar la paz y promocionar una ciudadanía responsable sea un punto central, donde las barreras ideológicas de base religiosa, política o cultural se sumen todas en aras de un mundo más solidario, mucho más justo.

Situaciones de aprendizaje y Educación

Global: una combinación perfecta Hemos hablado ya mucho en esta revista sobre situaciones de aprendizaje y aunque todavía podemos seguir ampliando y profundizando en alguno de esos aspectos, nos centraremos en uno: las situaciones de aprendizaje como marco para promover un aprendizaje capaz de cambiar la realidad.

Si partimos de la base del enfoque

competencial en el que, de manera muy resumida, aprendemos cosas para resolver retos o problemas, con lo que sabemos, no será muy complicado dar ese siguiente paso de aprender cosas para transformar la realidad. Un objetivo que se facilita mucho si tomamos como referencia la óptica del aprendizaje global (o educación global) en la que se busca que los alumnos obtengan una comprensión profunda y amplia del mundo en el que vivimos; una comprensión que no lleve al mero conocimiento, sino que se enfoque hacia la acción.

Por su lado, este enfoque de educación global no es ajeno a los procesos educativos o a la propuesta que las situaciones de aprendizaje nos invitan a realizar. Miguel Ardanaz, durante mucho tiempo compañero de Escuelas Católicas Madrid, ya mencionó en su artículo “El aula como espacio para el aprendizaje global. El mundo como aula para el aprendizaje transformador: doce pistas y una óptica” (publicado en 2015 en la Revista Internacional de Investigación en Educación Global y para el Desarrollo) propone una serie de criterios para que nuestra práctica pedagógica tenga ese matiz de transformación social, muchos de los cuales también nos resultan centrales al diseñar una situación de aprendizaje y que adaptamos a continuación:

• Los contenidos (saberes básicos) no son un fin, sino una herramienta. En un currículo como el propuesto por la LOMLOE, los Objetivos de Desarrollo Sostenible y el Pacto Educativo Global se convierten en sí mismos en objetivos que se integran completamente en las competencias clave del perfil de salida de los alumnos.

• Las preguntas son punto de partida y también el resultado del aprendizaje. Preguntas que fomenten un pensamiento crítico, que ayuden a ver distintos puntos de vista y realidades, que rompan con ideas preconcebidas y prejuicios, que evidencien la estructura de la realidad a distintos niveles.

• El pensamiento creativo para poner en marcha mecanismos que creen un mundo mejor desde una clave también utópica y que ayude a ver cómo las cosas podrían ser mejor.

• Un concepto de aula que esté enraiza-

"Los que estén tan locos como para creerse capaces de cambiar el mundo son los que lo hacen"

L

Lee el artículo “El aula como espacio para el aprendizaje global” aquí

do en el aprendizaje cooperativo y en el establecimiento de redes dentro y fuera del aula. Donde todos puedan participar, donde la inclusión no sea un problema, sino toda una posibilidad. No estamos hablando de hacer más difícil la labor de los docentes, ni de añadir más tareas y responsabilidades al trabajo de estos. Estamos hablando más bien, como el propio Ardanaz recoge, de cambiar la manera de enfocar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hablamos por tanto de ponernos distintas lentes (Ardanaz, 2015):

• La lupa, para ver lo no implícito, lo que necesitamos ampliar para ver con más detalle.

• El microscopio, para observar lo que hay detrás de la realidad, o mejor dicho de cómo entendemos la realidad.

• Las gafas 3D, para ser conscientes de las distintas maneras de ver el mundo en el que vivimos.

• El telescopio, para ver más allá, para proyectar hacia el futuro, para convertirnos en coautores de lo que está por venir.

El Pacto Educativo Global asume aquí un protagonismo que, en lugar de ponerse a sí mismo en el centro, lo que intenta es poner en el foco todas esas realidades que necesitan de nosotros, como cristianos y como seres humanos, una acción, una actuación, una responsabilidad.

Volvámonos “locos”

En la película sobre Steve Jobs (Jobs, 2013) se le atribuye al fundador de Apple la siguiente cita: “Los que estén tan locos como para creerse capaces de cambiar el mundo son los que lo hacen”. Retomamos esa afirmación y nos la llevamos a lo que hemos hablado desde el inicio de este artículo. Hace falta volverse un poco loco y conseguir desmontar esa mirada que la propia sociedad nos impone a nosotros mismos y a nuestro alumnado. Nuestras instituciones educativas nacen de la respuesta que nuestros fundadores dieron a la llamada que había en su época. En algunos casos sus contemporáneos les trataron de locos, pero gracias a esa bendita locura de amor que intuyeron en Jesús, aún hoy tenemos como brújula aquellos más vulnerables y silenciados por el sistema; creamos programas, como Tejiendo

Compromiso Social en Red, fomentamos encuentros de Pacto Educativo Global, acciones que nos pongan en movimiento… Nos jugamos la fidelidad a nuestra razón de ser y de estar en la historia. Merece la pena dejarse llevar por la locura de un Dios que es todo amor y misericordia.

De esta locura nace justamente la iniciativa conjunta de Enlázate por la Justicia y Escuelas Católicas, para diseñar situaciones de aprendizaje que se enraicen en esas realidades que nos proponemos cambiar, que sean capaces de generar en nuestro alumnado, y en nosotros mismos, la capacidad de ver el mundo no cómo es, sino cómo nos gustaría que fuera desde la visión cristiana y justa que nos propone el PEG.

Situaciones de aprendizaje que se ofrecen como recursos abiertos no solo para que los profesores las puedan llevar a su aula, sino para que también sirvan de inspiración para generar el cambio hacia ese mundo más justo a través de las cinco áreas de trabajo que propone el PEG. Podremos trabajar sobre el consumo desmesurado, la justicia social, la libertad y los derechos humanos u otras muchas temáticas.

Sin embargo, el compromiso de Escuelas Católicas para promover el Pacto Educativo Global en nuestros centros educativos facilita que el ámbito más puramente pedagógico se vea impregnado por la pastoral; o al revés, que las acciones de pastoral se puedan concretar en aquellos proyectos de innovación pedagógica como el que os compartiremos a partir del próximo curso con la gamificación de “Guardianes del Pacto” para Educación Primaria; también queremos apoyar el diseño y la programación de proyectos y actividades solidarias que no se queden simplemente en la recogida y aportación de recursos materiales, sino que de verdad sean capaces de implicar cabeza, corazón y manos en hacer un mundo más justo, y el programa Tejiendo Compromiso Social en Red es el ejemplo más claro de este deseo.

Tener escuelas que saquen la humanidad que llevamos dentro, que hagan ver en el otro no un extranjero, sino un hermano, y que nos hagan a todos activistas del Reino al estilo de Jesús merece la pena.

"Tener escuelas que saquen la humanidad que llevamos dentro, que hagan ver en el otro no un extranjero, sino un hermano, y que nos hagan a todos activistas del Reino al estilo de Jesús merece la pena"

Educación: prisma de luces y sombras

Sonia Ramos Departamento de Innovación Pedagógica de EC

Tengo un pequeño prisma de cristal encima de mi mesa. Lo he utilizado a veces en algún trabajo de pastoral, pero, sobre todo, me gusta tenerlo en la mano y jugar con él sin más, lanzándole de vez en cuando un rayito de luz. Es bonito, se embellece sobremanera y se transforma cuando le atraviesa la luz que él descompone en siete colores. Me asombra la maravilla del rayo de luz blanca y me impresiona la belleza vibrante de sus colores. Sé que tengo en la mano un tesoro, pero no sé muy bien qué pasa en su interior y cómo provoca ese magnífico efecto de la dispersión de la luz.

Mientras juego con él, por analogía, me viene a la mente otra imagen también brillante y hermosa, que se me antoja traspasando un prisma y dispersando su luz en ráfagas de claridad y de oscuridad.

Es el rayo vibrante del hecho educativo que veo como rayo que atraviesa el prisma de caras diversas e irregulares que es la educación A la educación llega como luz potente y prodigiosa que chocará en las múltiples y diversas caras que la conforman. Es en esa realidad diferenciada donde el hecho educativo deja huellas que marcan un papel determinante en el devenir de cada niño y de la sociedad.

Es entonces cuando el hecho educativo adquiere su máximo valor, porque es una acción que favorece el cambio personal y social hacia un compromiso fortalecido.

La acción del hecho educativo busca:

• Ofrecer lo mejor de cada cual para sacar lo mejor de los alumnos a los que se dirige.

• Aprender con el que aprende. Buscar, investigar, trabajar, empeñarse en mejorar y tener siempre activa la opción de hacer bien el bien.

• Provocar e impulsar en la inteligencia, en el conocimiento y en el corazón del niño, la base donde nacerán las competencias que le llevan a ser sujeto positivo para sí y para los demás.

• Desarrollar en él el sentido de la bondad, de la belleza, del arte, de la cultura, de la justicia, de la ética.

• Creer en cada alumno, porque le conoce, escucha, guía. “Educar”, esperar cada día un milagro pequeñito.

• Es pasión por lo que es.

• Es espera sin desesperar.

Alguien y en algún lugar ha de poner en marcha ese acto de educar con el deseo de hacer posible la transformación del pensar, del sentir y del actuar. Ese lugar es la escuela y ese alguien es el maestro.

Si las caras del prisma refractan la luz y la descomponen en sus distintos colores, la educación será el prisma que en sus múltiples caras refracte la luz del hecho educativo y nos oriente en la tarea de asumir la educación como oportunidad de transformación y crecimiento, posible, porque la persona es un ser en permanente aprendizaje.

Sé que también es un tesoro, pero tampoco llego a saber muy bien cómo y qué pasa en lo profundo de la educación para que el hecho educativo se descomponga en ráfagas oscuras o luminosas. Porque pueden ser de éxito o de fracaso.

La ONU nos recuerda que la educación “es la formación práctica y metodológica que se le da a una persona en vías de desarrollo y crecimiento. Es un proceso mediante el cual se le suministran al individuo, herramientas y conocimientos esenciales, para ponerlos en práctica en la vida cotidiana. El aprendizaje de la persona comienza en su infancia, en la escuela o el colegio, donde el maestro, previamente educado, implantará en el niño identidades, valores éticos y culturales para hacer de él una persona de bien en el futuro”.

En el prisma de múltiples caras que es la educación influyen diversos aspectos que interfieren en el logro del hecho educativo. No solo se da la interferencia en la relación maestro-alumno, otros elementos, directa e indirectamente, forman parte del conjunto de influencias que refuerzan o limitan los procesos de aprendizaje. El ser humano es imprevisible y cada cara del prisma educativo puede convertirse en el lado oscuro de la educación, el lado que impide alcanzar su objetivo pleno. O el lado luminoso.

Esas caras son diversas. Estas son algunas de las que necesita el hecho educativo:

• Ante el docente. Su tarea diaria está llena de momentos magníficos que permiten disfrutar de la profesión y otros muchos llenos de desafíos.

» Saber lo que tiene que hacer y cómo lo debe hacer. Pero saber también de la responsabilidad diaria, de la calidad profesional, de la urgencia de la formación continua, del riesgo a perder la magia de la imprescindible pasión por lo que hace.

» Asumir con naturalidad las horas interminables corrigiendo trabajos, redacciones, evaluaciones, minuto a minuto para cada alumno, semana a semana, la necesidad de superarse, de mantenerse al día... y mientras, sonreír ante las voces que critican sus cómodas jornadas de trabajo.

» Priorizar acciones, preparar métodos y procedimientos, cambiar sistemas, preparar temas, cuidar al alumno que lo requiere... Elegir batallas, superar

"El hecho educativo -la luz que ilumina todo- se hace posible en la educación"

baches, dar la mano al alumno caído, mejorar resultados, provocar esperanza, creer contra toda esperanza... Gozarse en el estar siempre aprendiendo.

» Cuidar su equilibrio personal, ser docente en tensión profesional sin desgastarse ni perder la esperanza o la ilusión. Sin dejarse llevar por la frustración. Saber cuidarse a sí mismo.

» Ser buen docente. Prepararse, actualizarse, elaborar las clases, provocar que el alumno aprenda, probar competencia profesional, aplicar estrategias efectivas para el desarrollo de la autoestima del alumno, motivar, ser creativo y activo en el aula, animar el buen rendimiento y alentar a los de abajo, mantener un óptimo nivel profesional, conservar la pasión por enseñar, valorar y estimular a todos los alumnos, ser motor de cambio y promotor de preguntas…

• Ante las circunstancias y características actuales del alumnado y la realidad social. Estos viven en la época de la inmediatez, que requiere respuestas rápidas, y por ello el alumno debe:

» Ser guiado e impulsado para ser protagonista de su propio aprendizaje, despertar su interés y responsabilidad.

» Desarrollar el pensamiento crítico y resolutivo.

» Adquirir y desarrollar la capacidad de colaborar, de trabajar con el otro, de que la colaboración sea su lugar habitual.

» Desarrollar habilidades comunicativas y de escucha, respetuosas y atentas a la relación con los demás.

» Ser respetado, valorado y motivado en sus circunstancias personales, historia, ambiente, capacidades, competencias personales…

» Ser acompañado hacia una respuesta constructiva, ante una realidad general actual de agresividad, corrupción, de negatividad de valores.

• Ante los padres y las familias. No es un punto fácil, pero es necesario:

» Favorecer que las familias asuman su rol de primeros educadores, en continuidad con la tarea escolar y, en especial, en los valores intangibles compartidos por la familia y la escuela: el respeto, la generosidad, la colaboración, la amabilidad,…

» Trabajar junto a ellos.

» Hacer posible el proyecto común porque el objetivo es común.

» Acercarse a los más distantes, pues son los que más lo necesitan, ellos y sus hijos.

» Ser empático con las familias. Buscar alternativas para facilitar los contactos.

» Hablar claro, informar, dar explicaciones, porque la transparencia en la acción es esencial para el acercamiento.  Newton con su experimento logró conocer la composición de la luz. Hizo visibles siete colores esenciales que subrayaron, de una vez por todas, la importancia esencial de la luz. En ese momento fue consciente de que solo gracias a la luz podemos ver y examinar la naturaleza. Aunque la disfrutaba cada día, fue entonces cuando entendió el bien que supone la luz.

Así de obvio, tal vez demasiado simple, pero claro, es como termino para mí, este simple símil del prisma. El hecho educativo -la luz que ilumina todo- se hace posible en la educación. Educación que está afectada, interferida, beneficiada o perjudicada por los distintos factores, que yo he querido llamar caras del prisma y de los que no he mencionado todos. Son tan potentes, tan positivos o tan malignos, que pueden hacer triunfar o fracasar el hecho educativo.

Tomar conciencia de que desatender esas caras supone provocar el fracaso de la educación, puede hacernos, como a Newton, darnos cuenta de la importancia real de la educación. La verdadera cara oscura de la educación será el olvido, la indiferencia ante el hecho de que, una atención mal orientada, puede hacer fracasar el hecho educativo. Y con ese error, erramos todos.

Hoy, que nos lamentamos de los escasos logros educativos, puede ser de interés detenernos, analizar y actuar sobre la cara, o las caras del prisma que estén provocando el fracaso. Tomar conciencia de que, si existe un fallo en el docente, en las familias, en el medio… fallará el hecho educativo que sufrirán nuestros alumnos.

La solución debe estar en actuar. En generar una sociedad más racional y humana, en poner el acento en los aspectos intangibles que pueden ser los esenciales. Y eso es sencillamente porque en la luz del hecho educativo se guardan soluciones para una sociedad mejor. Y para una educación mejor.

"La solución debe estar en actuar. En generar una sociedad más racional y humana, en poner el acento en los aspectos intangibles que pueden ser los esenciales"

NO ES ROJO EN INGLÉS Alberto

Mayoral (@albertomayoral). Responsable TIC de EC

Los abusos sexuales a menores constituyen una lacra social que hay que erradicar. Es necesario retirar el velo de la ocultación y reconocer, sin ambigüedades, el delito penal, canónico y humano que implica, cuyas heridas y consecuencias nunca prescriben en las víctimas.

Desde EC se ha creado un nuevo apartado web basado en la Guía para la prevención y reparación de los abusos sexuales a menores en centros educativos elaborada por Escuelas Católicas con el patrocinio de SM que se presentó el pasado mes de marzo de 2023, y que complementa las guías anteriores dedicadas al acoso escolar y el duelo en centros educativos.

Esta Guía, que se puede descargar en formato PDF desde esta página web, pretende ser una herramienta para saber actuar y mirar de frente al horror generado por los agresores y también para mirar de frente, con ternura y compromiso reparador, a las víctimas, desde las máximas de la protección del menor y de la escuela como entorno seguro.

Además de la Guía, esta página web recoge cinco infografías con las claves para actuar frente a los abusos sexuales en las que podemos encontrar información para situarnos y hablar con claridad de esta cuestión. Pretenden acercar a los centros educativos los principios para poner en marcha una cultura del cuidado,

para situar la prevención como una tarea permanente, la intervención como tarea global y humanizadora y, por supuesto, la incorporación del proceso de sanación y reparación.

La Guía ofrece anexos que pueden ayudar también a entender aspectos más concretos como las obligaciones específicas o los principales cambios de la LOPIIAFV, las novedades en materia de protección de

datos que pueden afectar en caso de que haya abusos en un centro o institución, y otros referentes a la figura del coordinador de bienestar o a la Ley de Protección de los Menores.

Nuevo apartado web sobre la prevención y reparación de abusos

ABRAZO POR SORPRESA

“No tenía pensado llorar hoy” decía una mujer al ver el vídeo que publicó hace unos días el periódico El Mundo sobre el reencuentro de Viktor, un soldado ucraniano que volvía, después de ocho meses, a recoger, por sorpresa, a sus hijos al colegio.

Y es que no, no teníamos pensado llorar hoy, porque hoy no tocaba echar de menos un abrazo. Hoy no tocaba separarse de tus seres queridos durante ocho meses. Hoy no tocaba estar en guerra. Hoy después de casi un año y

medio ya tocaba estar en paz, en casa y recoger todos los días a tus hijos a la salida del colegio. No teníamos pensado llorar hoy pero, si no lo tenías pensado, hoy sí que toca seguir luchando por la paz y educar en el respeto, sobre todo a la vida. Hoy toca rezar por un mundo en el que podamos dar abrazos todos los días.

Puedes ver el vídeo aquí

52 • revista de escuelas católicas Junio 2023

ME GUSTA

AHORA VAS Y LO TUITEAS

MEMES Y EDUCACIÓN

No es la primera vez que hablamos en esta sección de lo bien que funcionan los contenidos humorísticos en las redes sociales pero utilizarlo en el proceso educativo a veces genera un interesante debate.

A menudo, el humor se percibe como algo opuesto a la seriedad y formalidad de la educación. Sin embargo, el humor puede ser una herramienta poderosa para facilitar el aprendizaje. La inclusión de estos elementos en el proceso educativo puede ayudar a captar la atención de los estudiantes, aliviar el estrés y fomentar un ambiente de aprendizaje positivo y motivador.

Esto es lo que ha experimentado una profesora con sus alumnos de Física de 2º de Bachillerato al proponer un concurso de memes en el que los estudiantes debían entregar al menos dos de ellos

Las soluciones educativas que buscandoestás

usando contenido científico que se hubiera visto en clase. Por supuesto, se podía hacer referencia también a situaciones vividas en el aula.

En su opinión es una opción para aprender de una manera distinta sin recurrir a la memorización de contenidos y evitar también realizar un trabajo que se pueda hacer con un sencillo corta-pega.

Como era de esperar este tuit ha generado numerosas respuestas y comentarios, destacando la importancia de encontrar formas creativas y lúdicas de abordar el aprendizaje. No es la primera vez que se utiliza este recurso, pero en los tiempos de la inteligencia artificial, el humor es la mejor (y más humana) de las apuestas.

Echa un vistazo a la cuenta y descubre más memes

LIBROS Y PELIS

Ventanas a la sinodalidad

Elisa Estévez López y Paula Depalma (eds.). Editorial Verbo Divino. Colección Aletheia, 2023

La sinodalidad, vivida con una profunda actitud de escucha al Espíritu y de discernimiento comunitario, es verdaderamente un camino de conversión personal y comunitaria. Por ello, este libro recoge las reflexiones de un grupo de teólogas sobre la sinodalidad como una oportunidad para reconocer e integrar lo que aportan las reflexiones, palabras, experiencias y acciones de las mujeres para la comprensión y el desarrollo de una iglesia sinodal. De este modo, meditan sobre cuestiones que pueden dar luz en el proceso, como la comunión, la inclusión, la intersubjetividad, el cuidado, la masculinidad, la ciudadanía, la ministerialidad, el discernimiento en común y la misión.

Educar en la esperanza. Claves para el educador cristiano

Carlos Osoro Sierra. Editorial PPC. Colección Fuera de Colección, 2023

El educador ha de ser un testigo de la verdad y del bien, y por ello siempre tratará de ponerse de nuevo en sintonía con su misión. Para ayudar a los docentes, el cardenal Carlos Osoro reúne algunas de sus intervenciones realizadas en los últimos años para educar en la verdad del amor teniendo siempre como horizonte educar en la esperanza y educar con corazón a partir de la realidad que vivimos.

Sé lluvia. Un libro para florecer

Manu Velasco. Editorial Mensajero, 2023

A través de este libro el autor ofrece las claves para aprender a ser lluvia para otros y disfrutar de la lluvia de los demás, es decir, ante la lluvia nos invita a ponernos un chubasquero especial y permeable que nos permita disfrutar, empaparnos, aprender y nutrirnos de cada gota de agua. Cuenta con un prólogo de Irene Villa, en el que asegura que si nos dejamos empapar por gotas llenas de sentido común y lecciones de vida podremos sentir diferentes despertares.

Al Encuentro con Dios. Conversaciones para vivir en cristiano Carlos Amigo Vallejo. Editorial PPC. Colección Fuera de Colección, 2022 Esta obra póstuma del cardenal Carlos Amigo muestra el hilo conductor de su fecunda vida y dilatada obra: llevar a Dios a los hombres y conducir a los hombres a Dios. En ella nos ofrece una visión de su vivencia de la fe desde múltiples dimensiones, enriquecida, además, con la experiencia de santos y pensadores cristianos de todos los tiempos, pero basada fundamentalmente en las exhortaciones, las reflexiones y la espiritualidad del papa Francisco.

Los asesinatos del origami

Cuca Canals. Editorial Edebé. Colección Filo & Sofía, 2023

Los huérfanos que forman parte de la agencia de investigadores Filo & Sofía, dirigida por la joven Sofía Hipatia, utilizan una revolucionaria forma de pensar, basada en la filosofía, para encontrar nuevas pistas que permitan dar con el criminal más buscado. En esta nueva aventura, una figurita de origami aparece junto al cadáver de un capitán de barco. Sin embargo, el cuerpo no presenta signos de violencia y la policía descarta el asesinato. Únicamente los pensadores de la agencia se plantean el hecho como sospechoso y sus presagios pronto se harán realidad…

Historias de detectives

Varios autores. Ilustración: Óscar T. Pérez. Editorial Anaya. Colección Clásicos a medida, 2023

Los lectores a partir de 12 años podrán disfrutar a través de esta publicación de siete aventuras fruto de autores del género detectivesco: Edgar Allan Poe, Arthur Conan Doyle, Maurice Leblanc y Gilbert Keith Chesterton, creadores respectivamente de Auguste Dupin, Sherlock Holmes, Arsène Lupin y el padre Brown. Las historias recopiladas están traducidas y adaptadas, con un lenguaje asequible para el público actual, pero sin eliminar ningún aspecto esencial de las mismas.

Más valiente que Napoleón

Mónica Rodríguez. Ilustración: Anna Aparicio Català. Editorial SM. Colección El Barco de Vapor, 2023

Esta obra, Premio Barco de Vapor 2023, muestra la vida apacible de Nicoletta junto a su tío Laurentius hasta el día en que aparecen tres estrafalarios hombres que darán un vuelco a sus vidas y a sus corazones. Nicoletta, entonces, descubrirá de dónde viene, se adentrará en el apasionante mundo del circo y conocerá a la gran funambulista Maria Spelterini, una valiente mujer que hizo historia, aunque la historia la olvidara.

Desde el corazón de la selva

Teresa Blanch y Anna Gasol. Ilustraciones: Sigrid Martínez. Editorial Bruño, 2023

Los lectores más pequeños pueden disfrutar de este libro que aborda la educación emocional, el primer paso para ayudarles a conocerse y mejorar su autoestima y así ser felices. La publicación consta de seis cuentos protagonizados por animales y además ofrece juegos y orientaciones que resultarán muy útiles a padres y educadores.

LIBROS Y PELIS

La sirenita

En cines desde el 26 de mayo de 2023

El clásico de Disney ha regresado a las pantallas, esta vez en imagen real, pero conservando la misma magia de la película animada. Recrea la historia de Ariel, una joven y soñadora sirena, hija del Rey Tritón. Cansada de su vida como princesa bajo el mar desea abandonar el fondo marino y tener una vida normal y apacible en la superficie tras haberse enamorado del Príncipe Eric en una visita fuera del agua. La bruja Úrsula conocedora de su anhelo, le ofrece un cuerpo humano a cambio de su voz, y desde entonces las cosas no serán fáciles para Ariel, ya que la bruja Úrsula esconde oscuras intenciones.

Una familia de superhéroes

En cines desde el 16 de junio

La pequeña Hedvig de 11 años ha encogido el disfraz de superhéroe de su padre mientras lo lavaba, y ya no podrá convertirse en Súper León. Ella se ve heredera del traje y nueva superheroína de la ciudad, pero surgen unos cuantos problemas: es perezosa, no está muy en forma y le interesa más jugar con videojuegos que ser una superheroína. Cuando su padre elige al primo Adrian para que sea el próximo superhéroe, Hedvig se da cuenta que tiene que reaccionar y averiguar si podrá encontrar sus superpoderes.

Indiana Jones y el dial del destino

En cines a partir del 30 de junio

Al fin llega a los cines la esperada quinta entrega de la saga cinematográfica protagonizada por Indiana Jones. La historia se desarrolla a finales de la década de los 60 con un tranquilo Jones jubilado. Su sosiego se tambaleará cuando Helena, hija Basil, antiguo camarada del arqueólogo, le cuenta que su padre encontró algo en un tren durante la guerra y que ella quiere resolver el misterio. Enseguida ambos se verán envueltos en una trama que involucra a un ex jefe nazi que acaba de fichar la NASA para el programa de alunizaje. Perseguidos, tendrán que huir y enfrentarse a su destino.

Campeonex

En cines a partir del 18 de agosto

Las risas y las lágrimas volverán con esta segunda entrega protagonizada por los entrañables personajes que regresan a la pantalla con una nueva y maravillosa aventura de superación y lucha. Un viaje repleto de nuevos acompañantes, situaciones llenas de humor, deporte y acción, dirigido de nuevo por Javier Fesser.

El viaje de Harold

En cines a partir del 25 de agosto Basada en el best seller de Rachel Joyce “El insólito peregrinaje de Harold Fry”, la película muestra el viaje a pie que emprende por todo Reino Unido Harold, su protagonista, con el objetivo de entregarle una carta en persona a una vieja amiga y compañera de trabajo con la que no había hablado desde hacía casi 20 años y que acaba de comunicarle que está ingresada en un hospital a punto de morir. Durante los 800 kilómetros de recorrido compartirá encuentros especiales con distintas personas y su aventura llegará a los medios de comunicación, haciendo que se unan a él en esa peregrinación.

Vermeer: la mayor exposición de la historia

A partir del 23 de septiembre de 2023

Este documental refleja la exposición de Vermeer en el Museo Rijksmuseum de Ámsterdam que ha logrado reunir 28 de las 37 obras del artista en una muestra retrospectiva con las obras maestras más famosas del artista neerlandés y que ha sido posible gracias a los préstamos procedentes de todo el mundo. Una exposición única que ha superado todas las expectativas, con récords en venta de entradas, que podrás disfrutar desde la butaca del cine.

ALIMENTAR BIEN crecer bien

CONECTADOS POR LAS RAÍCES

Dicen que los árboles de un bosque se conectan por las raíces, que a través de ellas se comunican, se ayudan y se cuidan unos a otros. Es esta interconexión subterránea la que garantiza su supervivencia. La imagen de los árboles interconectados bajo el suelo me resulta muy sugerente, y me viene en este momento al corazón como un símbolo de nuestra realidad. Podríamos contemplar a las instituciones que formamos parte de Escuelas Católicas como “árboles” diversos, de distintas especies, distintos tamaños y colores… cada uno lleno de vida y de belleza. Y todos con profundas “raíces”: su historia, a menudo larga, la intuición carismática que está en el origen de cada una de ellas, los valores que sustentan su misión educadora…

En la historia de mi congregación -supongo que a otras les pasará lo mismo- guardamos anécdotas entrañables de las relaciones entre nuestras fundadoras y las de algunas congregaciones que nacieron por la misma época. Eran relaciones de aprecio y valoración mutuos, de cercanía, cariño, apoyo y ayuda desinteresada.

Los hombres y mujeres que en diferentes momentos de la historia se sintieron llamados a dar respuesta a la necesidad de educación que había en su sociedad y que, a veces sin buscarlo, se vieron involucrados en la gestación de nuevas instituciones, se sintieron parte de un todo mayor, y entendieron su misión en el marco de la misión universal de la Iglesia. Y, por eso, supieron relacionarse entre ellos en clave de fraternidad.

Igualmente, si miramos a las “raíces” de lo que llamamos ahora Escuelas Católicas, y nos retrotraemos a la fundación de FERE en 1957 o, incluso antes, a aquella primera Federación de Amigos de la Enseñanza que surgió en 1930 y de alguna manera fue su antecesora, podemos ver que los que iniciaron este camino común lo hicieron con el deseo de unir fuerzas y de ayudarse unos a otros. Juntos, pudieron afrontar las dificultades y salvaguardar el futuro de la educación católica en España.

Sí, nosotros también estamos “conectados por las raíces”. Nuestras raíces nos sustentan, nos alimentan, nos proporcionan identidad propia, pero a la vez, no lo olvidemos, nos conectan con otros y otras con los que compartimos una misma misión: evangelizar a través de la educación.

En nuestra última Asamblea General, celebrada el pasado mes de abril, aprobamos un documento de “Buenas Prácticas” para las relaciones entre los centros, cuyo objetivo es fomentar todo aquello que nos ayuda a crecer en colaboración y a tener buenas relaciones unos con otros, buscando el bien común y evitando, en cambio, lo que nos puede hacer enfrentarnos y situarnos como competidores.

Desde aquí quiero invitaros a todos a sumaros a estas “buenas prácticas”. Ojalá nos ayuden a ser fieles a nuestras raíces, a valorar y a mantener esa interconexión que, sin duda, es necesaria para vivir el presente y seguir mirando con esperanza al futuro.

“Nuestras raíces nos sustentan, nos alimentan, nos proporcionan identidad propia, pero a la vez, nos conectan con otros y otras con los que compartimos una misma misión”

Pequeños Grandes Cambios

Revuela es el nuevo proyecto educativo de SM para Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato.

Con unas sólidas bases metodológicas y pedagógicas para el aprendizaje de las competencias clave. Diferenciador, flexible y modular para ofrecer distintas situaciones de aprendizaje.