比例
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部長序 文／教育部
潘文忠 部長
教育部自 2014 至 2018 年啟動美感教育第一期五年計畫（臺灣．好美：美感從幼起、 美力終身學），持續於 2019 年至 2023 年推動第二期五年計畫（美感即生活：從幼 扎根．跨域創新．國際連結）。其中透過國立陽明交通大學等 5 校協助推動的「美感 與設計課程創新計畫」，在現行的十二年國民基本教育課程綱要的課程體系之內，注 入美感設計課程的價值理念與方法工具，強調學生用視覺、觸覺等感官體驗周遭環境， 產生好奇心。鼓勵學生嘗試錯誤，從不斷調整實作過程，建立自信心；肯定學生說出心 得，互相支持觀摩，建立同理心，此亦符合課程綱要的素養導向學習，培養學生美感的 自發、互動、共好的學習興趣和知能。 歷經 5 個學年度以上的執行，累計國中階段近千例的學生學習課程，從中挑選 60 餘件 代表性課程案例。這些案例都是視覺藝術教師在常態的美術課程中，融入 6 小時的美感 設計，以學生探索實作為主體；教師突破慣性的教法，在美感課程的 6 大構面取材、打 開學生眼界，積極參與實作。考量老師們需花費許多時間備課，以有效掌握實作課程進 度，因此希望藉由這套《美感行動誌——課堂上的美感設計實踐》所分享的課程案例， 透過教師社群共備研習，讓更多新手教師熟悉並起而行動嘗試施作。 為因應 AI 世代數位科技與新媒體改變了學生學習模式與美感體驗途徑的趨勢，教育部 於美感教育計畫中採跨域專題或議題取向的美感教育課程設計，在教學中結合探究、創 作、鑑賞與表現等重要元素。美感專題或議題探究是學習者與他人、社會、環境的覺知 及關係建立，學習素材不再侷限於教科用書，而是回到生活所經驗之人事物；我們也期 待這套《美感行動誌——課堂上的美感設計實踐》能使老師迸發永續實踐美感新生活的 教學火花，突破教學瓶頸，注入新意，成為培育新世代臺灣美感競爭力人才的範例。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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司長序 文／教育部師資培育及藝術教育司
武曉霞 司長
教育部自 105 年起推動美感與設計課程創新計畫，委託國立陽明交通大學曾成德教授團 隊與國立臺北教育大學、國立臺中教育大學、國立高雄師範大學與國立東華大學等四所 基地大學共同合作，設計規劃輔助現行國中視覺藝術的探究與實作課程，計畫團隊從色 彩、比例、質感、構成、結構、構造等美感構面，引導中學教師開發課程並實際教學。 多年來已累積近千例成果，透過計畫網站供中學教師交流觀摩。 我們相信，藉由改變國小、國中、高中職等教育體系內藝術／設計課程的核心概念——不 同於傳統藝術教育，課程擷取在地生活經驗作為教學素材，著重學生的學習歷程，跨域整 合學科，具備彈性調整動能，並且帶入設計思維，鼓勵學生自切身的生活中觀察、感知、 發問、探索和實踐——能夠育成具有美感素養、以「美」起心影響世界的下一代公民。 美感與設計課程創新計畫作為藝術／設計教育師資培力的孵育平臺，前期以教材、工作 坊、論壇等資源，協同各區基地和學校，培育具備設計思維的種子教師，協助其以設計 的六大構面元素，研發跨學科、跨領域的美感課程。種子教師於增能之後，接力將美感 教育的概念帶回校園中播種，與學生一齊進行教學現場的美感實驗。這是各方共同協力 串起的支持網路、美感營養脈絡。 這套《美感行動誌——課堂上的美感設計實踐》集結了不同難易程度、不同學習目標、 不同執行步驟的課程。教師們可以依據自己的教學環境條件、教學目標、學生學習理解 能力等考量，選取切合現場需求的課程，與學生共創出屬於自己的美感設計課程，並啟 發學生從中理解自己、他人與世界。 美感素養並非僅是課程綱要中可被具體評量的能力；打破學習場域的界線，讓美感走入 並體現於生活中，如何激活體內的美感細胞，才是我們的教育目標。我們期待孩子透過 改造後的美感課程，增加屬於自己的美感自信心，獲得美感智能、文化動能，足以面對 未來社會的多元與變動，進而創造超乎當代想像的美好世界；我們深信，新課程綱要的 落實，要孩子們學的不只是美感，更是面對未來的超能力。
比例
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在第一堂美感課開始之前 文／教育部美感與設計課程計畫主持人
曾成德
為美感／設計課程編選的教學資料集成 在過去幾年的美感與設計課程創新計畫中，培訓種子教師自主「研發課程」是很重要 的一個塊面，教師們充分理解美感課程、構面的核心精神後，為每次研發的課程設定 一個終極學習目標，再藉由改變操作方法、工具、材料，讓學生在學習過程中嘗試從 不同的路徑向目標靠近，並在這樣不斷往返觀察、思索、創作的過程中，對於課程設 定的學習目標有所體悟。 以設計觀點而言，學生們就是「研發課程」的使用者，因此用後評估乃是成敗關鍵。學 生們若能意識自己在參與課程中即已開始創作，並且了解自己的作品就是一種與周遭環 境或社會文化的對話；若能觀察自己在互動中捕捉到一些事物運作的「硬道理」或因之 所感的「世界觀」，甚至因為有所感，而啟發了相關其他領域的求知欲或對於「他者」 的同理心，即使因為技巧尚未純熟而還沒有達到「美美的」境界，也已經觸及了美感／ 設計課程創新計畫所企望的任務目標。事實上，我們相信只要課程設計得宜，並不會有 「不美的」甚至「失敗的」創作。 由此，我們希望每位閱讀本書的教師理解，美感／設計課程創新計畫所編選的這套《美 感行動誌——課堂上的美感設計實踐》，並非六十一個設計得完美無缺，只需要一步一 步跟著做的教學案例，相反地，這是一套集結了不同難易程度、不同學習目標、不同執 行步驟的課程資料集成，每位教師可以依據自己的教學環境條件、教學目標、學生的學 習理解能力等考量，選取最切合需求的一堂課程，與學生共創出屬於自己的美感／設計 課程任務，並啟發學生從中理解自己、他人與世界。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
認識美感／設計課程著重的概念與架構 在一次增能工作坊中，我們以「臺灣城市風貌」為題，與種子老師交流。從提問到田調 的過程，或可作為一例，幫助大家理解美感／設計課程著重的概念與架構。 首先由提問開始。 「臺灣城市景觀如何？」這是一個吸引式提問，有人直覺回答「好醜」，也有人引用 新聞標題「CNN 報導最醜城市景觀臺灣名列其中」。循著第一個答案，我們可以進行 下一階段的誘導式提問：「造成街景醜陋的原因／因子為何？」通常會得到典型的答 案如「鐵窗」、「廣告招牌」、「鐵皮加建」等。在第三階段的提問中，我們開始加 以引導：「有無對照案例？請以 Google Maps 搜尋日本金澤東茶屋街，或瑞士巴塞 爾聖彼得廣場街區（Petersplatz Basel）並進入街道實景，請說明您的觀察？」「鐵 窗、招牌等一定是街景亂源嗎？」複雜的問題能引導被提問者進入較深層次的思考，而 非直覺給出答案。最後進入核心問題：「帶來臺灣街景醜陋的鐵窗、招牌等因子，我們 有無適當處理，符合民風的解決方案或美感設計？」此時便能激發眾人熱烈的討論。 隨後設計田野實作課程，以學校鄰近的社區進行移地教學。 以臺北為例，可以過去提出的文化街區，如：「康青龍」、「溫羅汀」、「天母」、「北 投」、「艋舺」、「牯嶺街」、「中山雙連」、「民生富錦」等區塊為目標；重點不在 哪一個區塊，而在社區走讀時賦予同學們關注觀察獨特對象的指定因子，一次觀察一條 街。假設以五人為一組，其中四位各自專注單一元素，例如：街屋（材料、顏色）、植 栽（路樹、花卉）、商家招牌、公共設施（電箱、電桿、紅綠燈桿或照明燈桿、街道家 具等），剩餘一人為組頭，注意交通與街頭安全，並於回到教室後負責收集、整合每個 人的照片記錄。我們希望同學們注意觀察到：不同時代的房屋因為經濟因素與工法材料
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會有不同的顏色，不同季節的街道路樹與景觀花草提供不同的顏色，不同的商家、不同 的訴求就會有不同的顏色。例如：康青龍由於日式宿舍、永康公園與金華公園、咖啡 店、茶坊與獨立書店的招牌等等，因此會與有著宗教建築龍山寺、文化資產剝皮寮的 艋舺街區有著相當不同的質感、顏色等等。 接下來的課程可以有諸多的方向、可能與想像。 首先藉著「路上觀察學」或「都市考現學」的引導，鼓勵彼此比對與交流。敏感的同 學會注意到屋宇年代與構造材料（木造、磚造、貼磁磚、掛石材）、街區鄰里與綠地公 園、季節變化或民俗節慶、文化地景等種種因素都會帶來相當差異。再進階一點的則可 以上網上傳影像到網站，運用色彩分析網站軟體的演算法，得出各條街道或各個街廓的 色彩，集合而成各個文化街區的「城市色彩」。甚至更可以引領進入深入分析討論，鼓 勵仔細思量斟酌城市景觀建設裡，合宜的「城市色彩」應該如何掌握拿捏？是儘量以接 近永久結構的屋舍、路樹為主，先捨棄招牌、櫥窗等變化較大取代性高的暫時性因子， 還是反過來？何者作為主要城市／街區色彩較恰當，等等。 課程的最後可以回到 CNN 問的問題，臺灣城市風貌為什麼醜？這時我們不僅已經知道 問題出在哪裡，還知道我們有解決的方法，討論了「城市色彩」、「都市景觀」、「招 牌廣告」、「街道家具」等議題，結合攝影技法、數位演算以及手腦眼睛的工具運用創 作技巧與分析判斷思索批判能力。 至此，學生不僅練習到對「地區的特性與差異性」進行觀察，並且進一步思考「何者較 美」、「如何解決問題」，同時也能對「城市景觀」這種複雜的問題具備關鍵的思辨力。
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課堂上的美感設計實踐
以議題激發學生的創作力 以下是一個老師與學生共創的課程實例，可以進一步說明計畫的工具與方法論。 「澎湖．記憶是最美的色彩」是服務於偏鄉學校澎湖西嶼國中的林雪倩老師，年年面對 上完中學就得離開家鄉求學謀生的同學，所特別發展出來的實作課程。藉著孩子們天天 面對的海洋，開展出敏銳觀察與色彩實驗，讓孩子們手做了一份生活與環境所幻化而成 的記憶拼圖，希望遠行的遊子不要忘了家鄉。這個課程設計與學生作品具有無比動人的 力量：它可以提點我們每個人自己回想，我們是否記得小時自己深愛的風景？甚至進一 步的反省，自己離家長大後，是否還能記得家鄉美麗的特色？也可以延伸推想，什麼是 可以讓澎湖或臺灣更美的特色？是顏色？或者氣味？或是環境？我們能不能為外國的朋 友介紹心中記得的家鄉之美？最後甚至灌注一個理想：將來我們如何試圖使臺灣的特 色、臺灣的幸福感的來源建立於「美」。 需要提醒的是，在設計實施教學案例的過程中，偶爾會發生定義問題與目標設定失準， 使得學習方向偏離的現象。從增能工作坊的街區觀察與上述課程案例中，我們可以發 現，美感構面（色彩、比例、質感、構成、結構、構造）是分析歸納都市景觀的重要 工具，也可能是發現問題與解決問題的切入點，但不應是創作的目的，教師在設計練 習步驟與學習目標時，必須對此保持清楚的認知。
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孩子們學的不只是美感，更是面對未來的超能力 學習美感教育的孩子們正巧處在希望了解自己、了解他人、理解世界的青春期階段， 有許多疑惑需要解答。因此，我們在課程創新計畫裡引入「設計」——因為設計就在 解決問題、思索問題，甚至重新定義問題。我們希望美感與設計的學習，可以為正處 在這個敏感年紀的孩子們在摸索問題、嘗試錯誤、尋求答案、重新提問的過程中習得 軟技能（Soft Skill），又稱生活技能（Life Skill），包括決策能力、解決問題、批判 思考、群體溝通、團隊合作、數位素養、文化跨域力（Intercultural Fluency）等。 我們相信新世紀的學習必然是「軟技能」與「學習能力（Study Skill）」並重，才能 培養出真正的未來人才。
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課堂上的美感設計實踐
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美感設計教學的資源共享行動 文／教育部美感與設計課程創新計畫協同主持人
凌天
美感沒有唯一答案，沒有課本教條，形式包容多元，沒有固定標準；但，美感與設計當 然可以教，可以學，可以藉由練習而行動，逐漸成長與精進。 舉例來說，每個人都喜歡不同的音樂，任何偏好風格都不比其他更標準正確。但只要 安靜下來，我們都能聽出一位音樂家出手，與初學者練習的分別；也分得出專業歌手 的嗓音，與自己在 KTV 扯喉嚨的差距。換句話說，我們相信聲音的技術可以訓練，耳 朵的欣賞也分得出差別。 同樣地，我們吃得出好食材的料理，好廚師的手藝，與微波冷凍食品的差別；我們也相 信經過學習與經驗，人們可以慢慢培養出品茶、品酒、品咖啡的技術。日常生活之中， 對於聽覺、味覺都能有好壞的分辨，能培養出辨別的能力；則對於視覺與空間感受，周 遭環境的表現，更應該有美學的信心，對設計專業的要求與重視。沒有標準答案的問 題，常常更值得思考追索；找尋美感的過程，也因此而更為重要。 從 2016 年以來的教育部美感與設計課程創新計畫，每一學期都有百餘位來自全國的中 學老師參與，分別在視覺藝術、美術、藝術生活、基本設計等等科目上投注努力。老師 們提出六小時以上的課程計畫，經過審查委員的來回意見修訂之後，來到課堂上進行； 其成果藉由出版、展覽與影片的方式，在計畫網站上記錄呈現，歷年已經累積了一千堂 以上的課程，成為難得的設計教學資料庫，可以用區域、學校、學程、主題等等關鍵字 交叉搜尋，讓教學資源可以持續共享。
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上千份教案之中，針對國中階段的美感設計教學，我們特別選出了六十一堂精采課程， 編輯成這套《美感行動誌——課堂上的美感設計實踐》。分別有：聚焦在材料本身的「 色彩」與「質感」，組合感受的「比例」與「構成」，立體物件的「構造」與「結構」 ，以及多面向操作的「綜合」課程等等。老師們精心設計的教案，編纂為精簡的課程介 紹、節次流程、教學觀察等內容，配合課堂實施的紀錄影像、作品特寫、學習單等參照 內容。我們希望這些不只是計畫成果的紀錄，更是後續行動的開端：不論是熟悉美感教 育的同仁，或是第一次接觸設計教學的老師們，甚至是自主研習的學生或家長，都能從 這套書之中，找到幫助或啟發。
美感設計課程資料庫
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課堂上的美感設計實踐
「比例構面課程」 設計與操作分享 討論課程︱潘玟箮〈收納小達人〉 與談人︱
黃培茹〈型男美女養成說明書〉
凌天（國立陽明交通大學建築研究所助理教授） 李舲（東海大學建築系講師）
蕭亦芝（美感行動誌執行編輯）
潘玟箮（桃園市立南崁國民中學教師） 黃培茹（南投縣立旭光高級中學教師）
「美感與設計課程創新計畫」自 2016 年起在全國 許多美術教師多年參與之下，至 2022 年已累積了 1000 餘堂的美感課程，總計畫團隊針對過去沒有 接觸過美感教育的美術老師，規劃出版一套六大美 感構面加上綜合構面的課程手冊，共有七本，每本 手冊收錄 8 到 12 個課程，並邀請其中兩個課程 的設計老師與課程審查委員從課程發想、操作過程 及執行是否遭遇困難等議題進行討論，讓想要接觸 美感課程的教師，可以在閱讀個別教案內容之前， 了解美感課與一般美術課的差異，掌握美感課程的 核心概念，並順利地操作手冊中收錄的這些課程。
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〈收納小達人〉
【課程討論】 玟箮 發想比例構面教案時，我一直在思考比例在生活中是如何被運用，關注哪些能力 能夠將這個比例應用在生活當中，而產生美感？這需要學生生活經驗的累積，所 以要從學生周遭的事物開始，讓他們試著把日常的物件放進固定盒子裡，再去規 劃適合擺放的位置。一開始覺得用食物或是家具去分析比例都是好的題材，但學 生對這些不太有想法，興趣也不大，不容易在生活當中馬上就得到，老師也要費 盡心思去準備，所以用孩子每天會使用的文具，是個隨手可得的開始。 設計這個課程時，「斷捨離」這個主題很熱門，也相當吸引我。我發現有兩個原
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則可以加以應用，第一是「一目了然」，第二就是「分門別類」，學生在分類、 放置物件的過程中，每一個物件都有長、寬、高，比例的應用觀念就會出現需 求，在一開始的試驗裡面，我給他們的盒子只有單層，學生帶的文具很多，當 他們嘗試全部收到一個盒子裡，就會不符合那兩個原則。同時，他們會發現放不 下，或是覺得找不到東西。我用這樣的方式讓學生思考怎麼解決，之後他們就慢 慢學會把盒子內利用瓦楞紙分格、分層，理解使用物件的尺寸，最後知道怎麼完 整打包。也可以收集文具所需要的尺寸，當不同的高度出現，就會需要有第二層 的需求，慢慢加上去。這有點像故宮的多寶格，不同大小尺寸的物件都要收到格 子裡，這是學生學習收集、整理物件的開始。至於怎樣擺放比較好看，或者收納 空間的極限，那就是再進階一個層次的練習。
【課程操作】 玟箮 我讓學生做幾個小練習，第一個先分類，分組比較每個人收集到的尺寸差異，最 後找出他們習慣的物件裡有哪些常見尺寸，做一個記錄；再練習怎樣在一個紙盒 裡做分格，這是篩選的練習，也就是說我要決定盒子裡放什麼東西、放多少東西 是最適合的，然後依照這些物件的尺寸為紙盒隔出空間。 凌天 請問老師，收納盒的外形尺寸，是您這邊先統一規定、製作好的嗎？ 玟箮 我一開始先設定是長方形，接近學生常用的尺寸，如果沒有控制尺寸，很有可 能大家會找來各種不同尺寸，還有軟硬材質的差異，學生就沒辦法從中掌握到 為什麼要這樣做，不能那樣做。除了盒子的尺寸大小是設計的限制，還有剛提 到的「一目了然」跟「分門別類」，總共三項原則，讓學生可以發展出自己的 整理方法。 李舲 請問這個盒子是單層的，還是有機會往上疊加的呢？ 玟箮 前面幾次盒子是單層的，等到學生發現放不下，我就會開始引導他們接下來怎麼
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做，發展出立體結構的話，可以做到兩層或是三層。 凌天 蠻有趣的，因為一開始是練習平面分割的比例，但如果加上不同層次，而且不一 定等高，或是要放些大的、扁平的東西進去，就會出現額外的考驗，會變成同時 有構造跟比例的練習。 玟箮 所以到後面會發現，美感課程必須要有很多小實驗累積，有經驗後就可以開始解 決更大的問題。 凌天 這個課程幾乎完全是一個設計練習，跟傳統的美術創作有非常大的差別，有些課程 雖然有美感元素但會有點像是創作，成果比較接近藝術品，但這堂課幾乎不會聯 想到藝術，它真的是解決一個設計問題。「分門別類」是秩序的意義，「一目了 然」就是視覺呈現的結果，比如說同類分好的筆、顏色、物件，當它是同類的時 候，在顏色上、質感上所產生的美感，其實是一種設計理性下的美感，而不是個 人想法所創作藝術的美感。學生在一個學期的視覺藝術課中能陸續接觸到有藝術 性創造的課程內容，作品賞析的課程內容，還有這種解決設計問題的課程內容， 相信是蠻有趣的學習經驗，也是我們在開發課程時，很希望促成的多元的美感討 論方法。 玟箮 我在實驗課程的時候，有試過先讓學生使用分格尺寸固定的塑膠盒，他們嘗試把 文具放進去時，常常反應說沒辦法把東西全部放進去，感覺很亂。用過塑膠盒再 來做紙盒，可以自己調整空間大小，他們就會發現能夠控制的程度更高了一點， 這時如果要求把水壺或者有高度的物件塞進去，那就是突破高度的變化，也要一 直強調需要符合一目了然，他們會在固定平面的部分，也篩選文具的形式，給更 多的挑戰提醒，就會有更多的變化，每一個目的都不盡相同。 凌天 其實我也可以想像，如果立起來，裡面可以放的東西可能就是公仔、水壺等垂直 型態的物品，雖然是同樣的比例，在立體上給人的觀感、展示或是收納的感覺， 其實有蠻多不同可能性的，好像是有趣的小教具可以來發想。 玟箮 對，如果是這樣的話他對於空間的分配，就會有另一個練習，可能就會從比例進
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到空間構成，但如果沒有尺寸概念，他就只是在做造型，那就不是我們在這個課 裡討論的事。 凌天 換句話說，這個課的操作可以讓大家注意到，這個可調整的收納盒某種程度也像 是一個比例量度的小工具，大的、長的物件放哪裡，小的物件放哪裡，或像是耳 機，它被揉成一個塊體，又可以放在哪裡，好像變成是在構成跟比例兩種構面之 間來回討論，從比例創造構成，或從構成來理解比例。 玟箮 提到耳機，學生剛開始都是直接塞，看起來一團亂，我就問他們有沒有解決的方 法，之後就有學生拿一個像狗骨頭的紙片，把它纏起來，問他怎麼知道這個紙片 該有多大，他說我就量那個格子啊，就決定了這個大小，所以他在生活經驗裡學 到了整理的概念，他就會應用上去。另外一點是剛剛講到的「一目了然」，其實 一目了然跟美感一點關係都沒有，所以要提醒學生，雖然同一個顏色擺在一起的 時候，看起來非常乾淨舒服有美感，但那不是比例的美感，尺寸和分割，產生需 要尺寸的組合，像是物件放置時的最大公約數，那些物件有放置後會呈現的大小 關係，合宜的放置與陳列，才跟比例美感有較大關係。
【課程討論】 亦芝 老師讓學生去認識文具的尺寸、解決分類的問題之後，有沒有可能再延伸討論 模矩的問題，剛剛講到的多寶格就是一個模矩的例子，光是比例其實很難討論 美感，一定會碰觸到構成或是色彩等其他構面，但如果以比例去挑戰分割，也 許可以再進一階去考慮模矩的問題。 李舲 延續剛才模矩的概念，我一直在思考的問題是，比例好像很難成為一個美感獨立 出來的課，主要的原因是像我們談構成、顏色，其實都關係到比例的問題，怎樣 搭配才會好看，可是我覺得把它導到模矩後，會有點有趣。 老師剛剛有提到一開始請小朋友找到他們鉛筆盒的最大公約數，這件事就可以碰
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觸到模矩概念，當我量出最小東西的尺寸，把它當成我的基本單元，然後去做擴 展，接著就會引導到，假設盒子有兩層或更多層時，模矩概念會更加清楚，有點 像是無印良品有一種收納櫃，下面一個大的上面兩個小的，剛剛好可以疊上去， 我可以選擇上面疊一樣尺寸的，也可以選擇一半長度的，或我另一半可以往垂直 上去，我覺得模矩這個東西進到第二層時，就可以談論更多元的關係，它可能跟 構成有關，可是當我關注它的組合，比例關係的概念在這個課程裡就會被強化。
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〈型男美女養成說明書〉 【課程發想】 培茹 在美感的課程操作與發展的規劃中，我首先著重在如何讓學生享受在課堂中。當 學生在學習過程中是有趣及愉悅的，美的美好才能種在他們的心裡。在這門關於 自我概念形象的美感課中，會很直接探討到身體的比例跟什麼是美跟好看的，因 此我會比較在意學生在過程中懂不懂得尊重彼此，一旦在課程初期就發生有心或 無心的言語傷害發生，那課程就很難讓學生享受在當中進而專注學習。
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【課程操作】 培茹 我會在第一堂課破題時跟他們說，每個人的身形都是不一樣，不可能每個人生來 都是帥哥美女，但是我們在視覺藝術課上，最棒的事情是可以透過所學讓自己更 好，透過這個引言跟學生立約，要注意對同學身形或身材上的口語描述，不要對 任何一個孩子造成不好的感受。 接著就讓大家開始認識自己，這年紀的孩子最在意的就是自己或是同學，所以先 從自己開始，測量然後記錄下來，從這個互動的過程當中產生樂趣，之後引導到 身形的比例，接著講到服飾穿搭，潔婷老師在這門課的執行建議上提到，如果拿 真正的衣服來，會讓孩子分心，畢竟他們還是很直觀的青少年，所以要講比較精 細、不那麼好理解的比例時，我是用圖片做講解，長度如何？腰線在哪裡？裙子 的裙襬落在哪裡？肩線、袖口在哪裡？你的感受如何？從細節進行討論並反問學 生，你覺得如何？因為每個人覺得好看的比例是不一樣的。 這個階段的孩子都很在意自我形象，常常沒辦法客觀看待他人或自己，會比較關 注自己的感受，所以如果用學生做例子，他們會很在意別人的看法，因此我會用 網路圖片做例子，讓他們可以專注在比例的討論上。接著是學習單的操作，我用 了一組照片，就是凱特王妃的穿搭跟模仿凱特王妃的人的穿搭，用這兩張對比圖 讓孩子知道，別人適合的東西你適合嗎？不適合在哪裡，讓孩子知道一味模仿不 一定能成就美或好看，你要能夠評估什麼才是適合自己的，這是課程主要想探討 的地方。
【課程討論】 凌天 我們其實都希望美感課程能跟學生的生活經驗有關係，但是這堂課跟學生的生活 經驗反而是會太強烈到必須要保持距離，我之前也看過其他類似的課程，一樣是 很直接地幫學生在青少年的成長階段，增加認識自己或認識同儕朋友的觀點，而 這個觀點顯然有其重要性，所以大家才會重複用這樣的課程去談事情。如果說藝
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術創作常常是個人心境的抒發，那老師的課程也有個人化的成就在裡面，但試圖 要用設計的方式來談，這是我覺得很有趣的，也是這堂課層次比較豐富的地方。 李舲 之前看到潔婷老師的教具就非常讓人印象深刻，也看到培茹老師使用到這個教具， 我一直在思考那個教具有沒有機會更加客製化？另外，我非常喜歡課程進行中的 一張照片，就是有一個男同學躺在地上，讓其他同學把他的外輪廓畫下來，這個 輪廓呈現的是比例而不是數字，所以如果可以把它製作成自己身形的紙娃娃，它 沒有具體的數字，但是它又跟自己的身形尺度相符，我們就可以在這個紙型上調 整衣服長短，練習衣服穿搭，或許會更有幫助。 凌天 換個說法就是說，那個紙娃娃好像還是一種標準的型態，我覺得那個標準可以更 放寬，變成個人化，沒有所謂的標準，就是真實的你自己，真實的多樣性這樣。 玟箮 這個課程我也想過要做，但執行方法不太一樣，我會請學生站在牆邊拍照，再把 人形挖空，但是要同一個角度，而且不能站直直的，因為如果手貼在身上輪廓就看 不清楚，所以每個人都有點像大字型，再把他自己喜歡的衣服紋路從背後貼上， 就能簡單讓學生知道可以調整腰線的高低。但也遇到小困難，就是衣服的版型會 受限於學生原來穿的衣服，所以要把衣服束起來拍。 培茹 我在進行課程時的確有想要這麼做，如果學校有設備的話，就可以把那些描下 來的圖，放進雷切機，帶學生去電腦教室把圖轉成電子檔做雷切，當時有想把 教具上面的人改成學生自己，但是因為有厚度，加上學生的刀工不好，所以效 老師的做法其實更好，就不用 果不是很好，但如果有雷切機的話就可以， 那麼複雜，也是一樣固定版型，後面用紙條移動，我覺得這個方法可行也比較 經濟，可以達到讓孩子們實作的效果。 凌天 我記得有個廣告是拿一張白紙然後鏤空某個人形，然後把它疊在非常日常的畫面 上，他跑到一個超市，疊在蔬果上，那張白紙就像遮色片，後面就被蔬果或其他 物件的顏色填滿。我們對人形有種本能投射，眼睛會很快辨認出來，如果能把人 臉等特定符號去除，變成只是色塊，或是圖案跟其他物件的組合，就能產生很大 的張力。它其實非常直覺，這堂課一定是打到了某些直覺對的地方，雖然它牽涉
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到一些比較敏感的自我認同，但我們很多老師都會覺得值得做，說不定用這個 方式來提醒他們，在這個成長過程中比較尷尬的年紀，要小心避免變成霸凌別 人的人。 亦芝 我們前面討論的都是把人形鏤空，可是也看到培茹老師會讓學生參考他們的偶像穿 搭，學生喜歡的嘻哈音樂人都喜歡穿寬鬆的衣服，所以或許那個人形是可以剪出 一個娃娃紙型，讓他可以加大衣服尺寸超過原本的身形，就會變成不同的操作， 因為青少年有時候喜歡穿寬鬆的衣服去遮掩自己不滿意的地方，也許他就可以去 比較，對他來說是 oversize 或是合身的衣服比較適合他？另外一件事情是，這 個課程的邏輯和步驟很清楚，學生能一點一點從了解自己到疊加新的物件去進行 討論，老師也很認真準備了非常多案例，本來美感學習就是從觀察開始，你看得 越多，累積的資料庫越豐富，就比較能整理出自己的判斷，「我覺得這樣對我來 說是好看的」，也能從彼此的對話中，學會欣賞別人的觀點。 培茹 最後補充一下，孩子們找自己的偶像，的確很容易把比例這件事情又稀釋掉，因 為他們喜歡的偶像本身就受到次文化的影響，這方面我就是去欣賞他的選擇，再 去跟他探討喜歡的原因是什麼，這也幫助我在課程當中更認識學生，或許多年以 後他們不一定會記得這些課，但只要學生覺得好玩有興趣，內心不會去排斥，這 個課程說不定在他未來人生的某一刻會產生引導的作用。
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桃園市立南崁國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
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實施堂數
6堂
潘玟箮老師
本學習課程，在建立學生學習比例美的概念，從基礎的構面為比例， 比例當中需要對於大小、尺度、模矩、分割整體、組合限制、合宜比 例（比例美）等項目的了解。 首先從日常生活的物件開始執行整理的概念，先有分類、尺度與合宜大 小做為基礎，讓學習者注意到生活當中各種物件的尺度。再利用超大比 例引起討論，在抽屜當中放一個超大物件產生尺度對比，對於這個物件 的放置方法，書寫出想法，並討論哪一種大小在這個尺寸當中合適。 應用比例來了解生活用品可以被收納得更好。
核心概念
1. 發現大小尺度到模矩組合的概念能力。 2. 可以判斷及分類物件的整理。 3. 探索達到合宜容納物件的方法。
引導提問
1. 你常使用的文具有哪些？你能依照它的功能和尺寸做好分類嗎？ 2. 請觀察看看，生活中的物件和盛裝這些物件的容器有沒有尺寸比例 關係？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
1
28
2
步驟一
收納空間的比例練習
1. 將自己的物件放入固定尺寸、分格的物件盒子裡。 2. 分組討論並記錄自己及同組同學的文具種類。 3. 觀察並測量自己熟悉的物件，記錄尺寸，找到需要的 收納空間大小。 4. 將文具放到切割墊上整理，練習幾種放置方式，並找 到合適的空間尺寸，記錄下長寬高。 5. 將物件收納進尺寸合宜的盒子中。
步驟二
好看又合宜的收納
1. 將大量的筆放進鉛筆袋裡，引導學生思考，數量這麼 多的筆實際上需要多大的鉛筆袋？分門別類是否有助 於收納？在收納時能否兼顧功能和美感？ 2. 引導學生使用收納盒，將東西收納得整齊又一目了 然，知道收納盒裡放了哪些東西。 3. 進一步思考物件和收納盒之間的尺寸關係。
比例
29
3 步驟三
文具收納盒的空間組合和比例
1. 使用兩種不同尺寸的紙盒。利用方格切割板定位，做 出紙盒的間隔，將日常書寫文具依照大小，放入兩種 不同尺寸的紙盒。 2. 討論這些文具放進哪一個尺寸的紙盒比較合適。 3. 依據學生常用的文具尺寸，練習收納盒分格的空間組 合和比例，製作出最不浪費空間的收納盒。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
30
比例
31
教學觀察與反思
1. 尺寸概念具體化，並且能察覺尺寸的具體表現（像 是寫出長、寬、高），找出物件尺寸的公約數，讓 學生能夠產生規格概念，也可以開始用其他的物體 來做敘述類比。 2. 對於尺度的經驗需要有數據支援，並進一步增加 直覺反應與比較性，體驗比例的重要性與美感的 結合。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
32
比例
33
比例多寶格
課程簡介
教案原創及執行
臺中市立居仁國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
7 年級
實施堂數
6堂
徐韻琴老師
本課程以比例為主軸，從模擬抽屜的收納盒中，擺放文具用品，引導學 生發現空間的視覺變化，與建立秩序感的過程體驗。以櫃板、磚牆、高 鐵車廂門、建築玻璃窗解說生活中的比例節奏關係與負空間概念，並引 發思考和物品尺寸的關係，進而引導學生觀察自己生活環境中的比例應 用。透過比例木塊的操作，認識空間與比例的邏輯關係，體會美感變 化，並得以感受比例邏輯中音樂性的詩意韻律，和數學式的規律性。 而後為物件設計製作合適尺寸的收納空間，依空間的比例置放玩偶， 比較不同比例的美感。並更進一步運用「錯位攝影」手法，模擬人大 景小、物大人小的視覺差異，感受身體與空間的尺度關係，及思考物 件與環境搭配的合宜性。
核心概念
1. 認識空間與比例的邏輯關係。 2. 探索符合個別需求的合適比例。 3. 思考物件與環境搭配的合宜性。
引導提問
1. 觀察日常使用的置物櫃，尺寸上有沒有什麼比例關係？ 2. 身體比例不同的人，在使用同樣尺寸的家具時，感受會有不同嗎？ 3. 同一個物件放在尺度大小不同的空間裡，看起來會一樣嗎？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
1 步驟一
比例抽屜
1. 讓學生各自拿出 10 件文具用品，放入模擬抽屜的盒 中，可依意願自行擺放，並將感受記錄於學習單上。 2. 加入中央長隔板，可稍作整理，最後將短隔板卡入 中央長隔板，物品不能增減。觀察比例和物品的關 係後，分享記錄感受。
2 步驟二
生活比例
1. 觀賞「比例－ MUJI 無印良品－ Compact Life －收 納」影片，讓學生觀察櫃子的尺寸比例關係。 2. 引導學生思考櫃子和收納在櫃子裡物件的尺寸關係。
3 步驟三
比例邏輯
1. 觀察磚牆、透光板、高鐵車廂門、建築玻璃窗等生活 中的比例節奏關係。 2. 運用長度上有比例關係的木塊練習再現觀察到的比例 關係，進而描繪設計格線於學習單上。
4 步驟四
數學式邏輯
1. 以方塊組合、地板磁磚、費式數列櫃、家具設計介紹 生活中的數學式邏輯比例。 2. 運用比例木塊操作練習，進而描繪設計格線於學習單 上。
34
比例
35
5 步驟五
設計比例多寶格
1. 量測玩偶的長寬尺寸後，運用比例邏輯概念，設計比 例多寶格於學習單上。 2. 小組票選代表設計圖，作為裁切隔板的參考依據。 3. 先將封扣板裁出一致的深度（8cm），再依據設計圖 裁切隔板。 4. 組裝完成後，依空間的比例置放玩偶。 5. 將多寶格選一個合適的空間放置。
比例空間想想 學習單
______年______班 ______號
一、抽屜比例想想：
姓名__________________
徐韻琴老師設計
三、比例模矩應用：
我覺得抽屜沒有任何分隔時，放入文具看起來
，
我想用
有分隔時感覺
，
小組的飾品各自的尺寸分別是：
比例是
；
最小的物件需要
有分隔又有一定的規律時感覺
，
以這樣的尺寸作為比例的基本單位，
比例是
。
最大的物件需要
邏輯來設計多寶格內部的分隔， （cm）。
x
（cm）的空間，
x
（cm）的空間，
搭配其他物件所需的空間， 二、比例邏輯：
我想用
發現家中的：
這樣的比例分隔方式，
比例是：
還可以應用在生活中的：
具有：
邏輯的美感。
我想練習的比例邏輯是：
，
比例基本單位是
，
其中的比例分別是：
。
：
（請至少舉例兩種）
：
：
的比例來設計。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
36
比例
37
6
7
步驟六
比比大小
1. 引導學生運用「錯位攝影」的手法，改變物件在空間 中的比例關係，從視覺上感受身體和空間大小的尺度 關係。
步驟七
比例收納櫃 + 數位合成
1. 拍攝比例多寶格的照片。 2. 拍攝要收納的物件並去背後，安排進比例多寶格的照 片中。
2. 請學生以自己的身體部位（手指、手掌、手臂）為比
3. 為這一組多寶格與收納物件創造一個合適安置的空
例的度量標準，量測家具或生活用品的尺寸，從實際
間，並搭配主角人物，運用壁紙及空間中的物件，
的身體尺寸探索符合個人需求的家具比例關係。
塑造環境氛圍，設計出數位型態的整體空間。
3. 觀察日常生活中給孩童使用的家具，以及給大人使用 的家具，高度、寬度、深度的比例關係，有什麼相同 與不同之處。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
38
比例
39
教學觀察與反思
1. 本課程最初實施時，僅是讓學生練習比例分割，製作 比例多寶格，並依據收納物件的尺寸，來認識物件與 空間的比例關係；疫情期間的線上課程，啟發了運用 攝影技巧來改變比例關係的另一種觀察視角，因而延 伸出步驟六與步驟七的進階練習。 2. 設計物件應思考與環境搭配的合宜性，在數位創作 時，可以依照比例多寶格的尺寸和形式來創造空間， 但在實際生活應用時，通常是物件配合環境空間，所 以應提醒學生，必須事先觀察所處環境的空間大小、 物件的比例關係、度量模矩的單位，再進行設計會更 為恰當。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
40
比例
41
比比皆美──生活中的文字排版
課程簡介
教案原創及執行
臺南市立復興國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
8 年級
實施堂數
6堂
余秀蘭老師
我們所處的社會環境多以經濟效益為優先考量。誇大的廣告看板、資 訊過度的視覺符號、雜亂的街道巷弄、缺乏美感經營的日常，無形中 影響學生的生活態度。廣告看板和印刷品的版面設計欠佳，不僅閱讀 困難，形成視覺疲勞，也可能造成誤會。 本課程從版面編排切入，讓學生了解排版中的字型風格、字級大小、 字距與行距、留白與邊界、圖文大小等比例關係在版面美感上的重要 性。透過圓點貼紙名片設計及比例感學習工具的海報版型設計體驗活 動，探索比例概念。最後導入對生活中各類告示、看板、海報等之版 面觀察，試著用比例的眼光檢視圖文排版之視覺美感呈現。
核心概念
版面編排的比例關係如何影響視覺美感。
引導提問
1. 翻開書本的某一頁，你會先看圖片還是文字？先看大字還是小字？ 2. 當你看著一張海報，你第一眼會注意到什麼？你能閱讀到這張海報 想要傳遞給你的訊息嗎？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
42
1 步驟一
2 認識生活中的圖文排版與比例關係
步驟二
以生活中的告示、海報等物件為例，讓學生觀察字級、字 距、行距、邊界，感受比例如何影響視覺美感和資訊傳遞 的效果，以及閱讀流暢性。
圓點貼紙名片排版練習
1. 以不同大小的黑色及銀色圓點貼紙代表不同字級，配 合學習單做排版練習。 2. 讓學生觀察圓點大小、間距、邊界、留白空間等比例 關係，務必提醒學生不能排成「圖案」。
班級________
座號_____
姓名_______________
______年______班 ______號
組別______
姓名__________________
比例
43
3 步驟三
黑灰白色塊比例實作
1. 老師為每個學生準備一個中間挖空的紙板作為畫框， 並提供黑、灰、白色紙張各一。 2. 讓學生在畫框框定的範圍內，挪移排列黑灰白紙張， 觀察不同的排列方式和面積比例關係，如何呈現美 感。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
4 步驟四
整合排版練習
1. 老師提供幾款電影海報，讓學生嘗試用圓點貼紙及黑灰白紙板替代海報上 的文字和圖像，把版面再現出來。 2. 觀察這張再現後的海報的圖文比例、空間關係。 3. 再用圓點貼紙及黑灰白紙板，創作一張自己的海報設計。
44
45
比例
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
46
比例
47
教學觀察與反思
本課程操作之後，我讓學生嘗試創作「美術學習成果冊封 面設計」。雖然在模擬的版型設計中，學生能創作出不錯 的版型比例，但進入真實的設計創作，因為有更多圖文內 容，以及色彩、質感、構成的因素介入，以國中生現有的 能力明顯無法掌握，但美感的感知力與判斷力仍然是有的。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
48
比例
49
比例大作戰
課程簡介
教案原創及執行
嘉義市立北興國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
8 年級
實施堂數
6堂
王莉雅老師
本課程從帶著學生觀察保特瓶的瓶身和標籤設計開始，透過手持瓶身 的體驗，發現容器的形狀比例有其設計的道理；再觀察瓶身上的標籤 張貼的寬度，以及標籤上的文字、圖像和版面，讓學生察覺局部與局 部以及局部與整體之間的比例關係，各自帶來什麼樣的感受？最後， 透過書腰的設計規劃，讓學生試著把這些感受具體呈現出來，期待他 們不僅能考量色彩的搭配，也能注意到比例上的拿捏，該展現什麼？ 需顧慮什麼？可以達成什麼樣的目標？
核心概念
標籤與物件的比例關係。
引導提問
1. 保特瓶瓶身與標籤的比例關係？ 2. 標籤中的字體跟留白的比例關係？ 3. 書本和書腰的比例關係？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
1 步驟一
保特瓶標籤的比例觀察
1. 學生觀察保特瓶包裝飲料瓶身的規格、保特瓶標籤 和瓶身尺寸的比例關係？ 2. 老師準備不同寬度的單色紙張，讓學生黏貼在保特 瓶上，觀察不同寬度的標籤在瓶身上的差異。 3. 老師另外準備不同尺寸的紙張，使用色彩和規格一 致的麥克筆寫上相同的文字，把完成的文字按照尺 寸依序排列。 4. 觀察文字大小和筆畫粗細，局部和整體的關係。 5. 進一步觀察保特瓶標籤的文字排列，局部與整體的 關係。
50
比例
51
2 步驟二
書腰設計
1. 請學生準備一本課外讀物。 2. 老師向學生介紹不同特色的書腰設計。 3. 為自己的課外讀物選擇一張顏色合適的書腰紙張，裁剪成適當比例的寬度。 4. 思考書腰上適合添加的文字，並思考文字字體大小的比例安排。 5. 將裁好的書腰套在書上，設計並繪製書腰內容，填寫引導單。 6. 各組將作品陳列在桌上，互相觀摩分享。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
52
比例
53
教學觀察與反思
部分學生使用水彩作畫時，經常是一支筆從開始用到結 束，而這個現象在他們用黑筆描邊時，又更為明顯，線
條似乎就只是一種線條，缺乏有意識地處理線條的粗細， 透過這個課程，讓學生嘗試使用不同寬窄的紙張做書腰， 並在書腰上書寫文字，雖然可能產生不合適的比例規劃， 但互相觀摩分享後，也能調整自己下個作業的設計，有小 幅度的成長。然而，有極少數的學生把原書籍的書腰帶來 參考著做作品，較缺乏自發性的調整，作品很完美，但卻 是模仿的結果；所以，日後再進行此單元時，得留意避免 學生把原書腰帶來。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
54
比例
55
型男美女養成說明書
課程簡介
教案原創及執行
南投縣立旭光高級中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
8 年級
實施堂數
6堂
黃培茹老師
教師引導學生發現比例的美感，透過測量生活物件與自己的身形， 發現存在比例關係。藉由尋找與測量美醜穿搭圖片，試著找出優劣 比例，再經過自行操作身形紙卡的比例分割試驗，找出最適合自己的 服飾穿搭比例，並探討自己喜愛的原因、比例與美感的關連性為何。
核心概念
1. 了解人體的身形與比例關係。 2. 服飾穿搭對身形比例造成的美感差異。
引導提問
1. 你了解自己的身形比例嗎？ 2. 這樣的服裝搭配比例好看嗎？怎麼樣調整可以更好呢？ 3. 這些比例怎麼應用在自身的穿搭上呢？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
1
56
3
步驟一
發現自己的身形
步驟三
細節比例的搭配
1. 讓學生分組測量自己的身體數值，為求數值精確，教
1. 透過學習單和教具的輔助，分析大至腰線、褲裙長短
師先示範如何正確測量數值，接著讓學生開始測量並
對於視覺身高的影響，小至鞋口與袖長對於手腳的視
記錄。 2. 引導學生了解比例與身形的關係。
覺影響。帶領學生理解比例之美藏在許多細節裡。 2. 由老師提供或是學生自行找穿搭照片，練習給予穿搭 建議，並向全班分享。
2 步驟二
腰線與整體比例的調整
1. 測量好自己的數值後，教學生了解自己的身形比例。 2. 透過照片引導學生認識穿搭對於身形比例的影響。 3. 讓學生找自己喜歡的偶像或穿搭照片，分析其身形比 例。
57
比例
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
58
比例
59
教學觀察與反思
1. 青春期是最在意自己外在的時期，也是最容易口無遮 攔的時期。在課堂進行時，教師可先正經的告知同學 對於他人身形的用詞的影響。教師在課堂進行時的用 詞若能多加注意，對於課堂進行將會很有幫助。例 如：以「豐腴」取代「胖」；以「身形比例較佳」 替代「身材好」。 2. 課程進行時，可以感受到大部分的男生對這類題目 較缺乏興趣，即使如此，在一步一步的帶領下仍可 以完成學習單，並學習到相關知識。教學者認為可 能是 ppt 和學習單的圖示以女性為主，建議之後要 施行的老師可以將範例樣本分為男生版與女生版。 3. 本課程使用的教材為陳潔婷老師開發之比例教具，學 生第一次接觸時會有許多不清楚的地方，教師可多花 些時間幫同學調整，確保學生使用順暢及教具的完整 性。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
60
比例
61
斑馬世代
課程簡介
教案原創及執行
高雄市立正興國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
8 年級
實施堂數
6堂
曾惠華老師
條紋是歷久不衰的經典符號，生活中隨處可見，卻鮮少有人討論。因 此希望透過本課程，探索與發覺藏在條紋中的比例祕密，引導學生在 乎比例美感，並將其應用於生活中。課程設計從觀察、比較不同比例 寬度的條紋衣開始，將條紋投影至身上，嘗試找出適合自己的條紋搭 配；接著進階探討條紋的密度、色彩對呈現效果的影響，最後將觀察 與探索的成果加以實踐，選擇一個喜愛的杯子，針對其色彩、器形、 質感等特質，搭配一個合宜的條紋杯墊，利用自製簡易織布機織出成 品。最後將杯子配上條紋杯墊，一起喝杯好茶，一同感受比例之美。
核心概念
1. 何謂比例。 2. 生活物件中的比例關係。 3. 合宜的比例如何營造。
引導提問
1. 你覺得條紋衣的線條粗細、間距和色彩，會影響視覺美感嗎？ 2. 你認為自己適合什麼樣的條紋呢？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
62
1 步驟一
條紋百搭控
1. 請六位身高各不同的男、女同學穿上白色衣服。 2. 依序站在投影機前，讓粗、細條紋投影在白衣上，請 同學觀察條紋使體型產生何種變化，將觀察結果記錄 在學習單上。 3. 分組討論，哪種條紋更能顯瘦？不同條紋各適合什麼 樣的場合？
2 步驟二
間距吸睛法
利用美感小工具「鏤空斑馬卡片」，調整斑馬身上的花 紋，在條紋同色、同寬的條件下，觀察條紋因為間隔比 例不同，會產生何種美感變化。
3 步驟三
CP 誰與誰
1. 舉出寒暖色、明度、彩度共 12 組不同色彩搭配的斑 馬紋做觀察。 2. 將這 12 組不同的搭配所呈現膨脹、收縮、強烈、溫 和的效果，標示在象限適當的位置中做比較。
色彩比例比一比
寒 暖 色
膨脹
明 度
溫和
強烈
彩 度
我最喜歡那一種搭配? 為什麼? 收縮
比例
63
4
5
步驟四
自我好感紋
步驟五
紋上縱橫間
1. 選一個杯子（單色），設計可與之搭配的條紋墊。
1. 取一 15X20 公分的卡紙，擺成直向，在上下兩邊以
2. 圖繪記錄杯子的造型與特徵（尺寸、色彩、材質、造
1 公分間距，往內剪 1 公分後完成卡片織布機。
型等）。 3. 畫杯墊設計圖（尺寸、色彩、比例等）。
2. 上下端五公分處以鉛筆做記號，為條紋杯墊大小範 圍，在範圍內設計草稿。 3. 以多色的毛線，依設計圖織出條紋杯墊。 4. 擺放杯子在完成的條紋墊上拍照記錄，並且彼此觀摩 討論。 5. 將全班作品連接後於校內小畫廊展出。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
64
比例
65
教學觀察與反思
1. 步驟一「條紋百搭控」課程中的感受是比較抽象的東 西，許多學生不知如何形容，教師可以先舉例幾種選 項讓學生思考，如粗與細的條紋穿在同學的身上，哪 一種感覺較正式，哪一種較具休閒感等，藉由示範去 引發更多的形容說法。 2. 杯墊的配色，許多學生會運用以往習慣的色彩搭配， 教師可與學生討論，原來搭配的效果是否能呈現主 題？還是如何更換改變會更好？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
66
比例
67
樹筆．美比
課程簡介
教案原創及執行
嘉義市立南興國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
9 年級
實施堂數
6堂
黃珮綺老師
比例之美在各種事物中處處可見，但學生接觸最多最久的依然是校園環 境。所以，將主題設定在校園中的樹木，從校園中樹枝的比例感受美。 再從校園修剪的樹枝中，截取一段姿態最美的比例。進而，從削、磨 之中，感受不同樹皮的感覺，在留與不留的過程中，得到視覺呈現最 完美的比例的樣貌，以及最流暢、最舒適的、最合手感的線條比例。
核心概念
1. 物件本身的比例美感。 2. 適合人使用的物件比例。
引導提問
1. 你觀察過樹木從樹幹到樹枝的粗細變化嗎？ 2. 你知道筆桿的粗細長度比例會影響握筆人的手感嗎？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
1
68
2
步驟一
發現樹枝的比例美感
1. 尋找校園裡比例最美的樹枝，以鉛筆和黑色麥克筆畫 在方格紙內。 2. 將全班同學畫的樹枝貼在黑板上，票選及討論比例美 感的特點為何？
步驟二
創作具有比例美感的樹枝筆
1. 找一枝自己喜歡的樹枝，以板鋸和花剪修剪出自己想 要的長度比例。 2. 以花剪、斜口鉗、美工刀等工具，削、磨樹枝表皮， 做出所需的曲線和比例。 3. 以手持電鑽鑽出插筆芯的孔。 4. 打磨樹枝，上洋干漆。 5. 票選最美的樹枝筆，討論其在美感比例和實際需求比 例上的適切性。
69
比例
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
70
比例
71
教學觀察與反思
在每天匆匆忙忙的生活之中，學生忙著上課、忙著聊天、忙著嬉 鬧，很少停留腳步，認真的看著校園裡的樹木。漫步在校園中， 感受樹枝交錯的美感，去思考美或不美，怎樣是美。在校園中漫 步體驗美感的經驗，將成為學生在生命中難得而獨特的經驗與回 憶。從討論樹枝線條的過程中，歸納出具美感的比例關係，延伸 聯結至樹枝的比例選擇與裁切。
人生最難的就是「取捨」。在裁剪樹枝的過程中，學生容易盲目 的將全部修掉或全部留著不修，需不斷提醒學生注意樹枝長短比 例關係、樹皮留與不留的比例。要學生認真感受，不同比例在轉 換的美感感受。
在取捨之間，學生學會了看到過程中的美好。取之合宜，捨其不
宜；何謂宜？何謂不宜？觀其心，悟其性，成其形。讓學生自己決 定哪裡該留，哪裡要捨，決定這支樹枝筆停留在什麼樣的樣貌。 讓學生決定自己的完美比例，也看到別人的完美比例，在比較之 間獲得比例美感的真實感受。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
72
比例
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自然中的都會──城市天際線
課程簡介
教案原創及執行
新北市立自強國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
9 年級
實施堂數
6堂
周義傑老師
兒童畫經常出現生活中鮮少看見的尖屋頂房子，若未經學習或特別訓 練，長大後仍很難跳脫這種樣板式的造型。課程先繞過繪畫技巧，透 過色「面」剪貼方式進行建築的拼貼與想像，再回到「線」條描繪色 塊邊緣線，完成城市樣貌的繪畫作品。 首先透過丈量教室尺寸與繪製等比例立面圖，認識縮小比例概念，並 讓現實的空間感與平面圖像產生連結。接著在方格紙上運用剪貼設計 透天厝立面，建構牆面、窗戶和門之間的比例關係與美感。再利用美 術紙剪裁拼貼，活用連續美的原則設計高樓建築外觀。待個人建築完 成後，將全班作品排列組合拼貼，形成一幅城市天際線冊頁。
核心概念
1. 認識比例分割對平面美感的影響。 2. 運用面的比例和構成創作新的都市建築立面風貌。
引導提問
1. 你注意過自己生活周遭的建築物外觀和門窗的比例嗎？ 2. 你能比較出教室的牆面、窗戶和門三者之間的比例關係嗎？ 3. 你覺得改變比例關係，會影響美感嗎？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
1 步驟一
測量練習
1. 學生每人快速手繪教室牆面的立面簡圖做為標示尺寸記錄用。 2. 3 人為 1 組以米尺測量教室牆面、門和窗戶的長、寬尺寸，並記錄下來。 再依照測量的尺寸，利用比例尺繪製等比例縮小的教室牆面立面圖。 3. 拿自己繪製的立面圖和實際物件相互對照。
2 步驟二
創作符合比例美感的建築立面
1. 觀察透天厝外觀尺寸與門窗的比例和構成，以鉛筆在方格紙上繪製出一棟 透天厝的外輪廓。 2. 教師用彩色影印紙印製 5x5mm 的方格紙供學生剪貼用。學生以藍色方格 紙剪裁出門、窗，依人體工學尺寸與構成美感，調整尺寸至合適的大小， 找出適切的位置黏貼。再以鉛筆或黑筆描繪增加房子的細節。 3. 進一步觀察建築大樓外觀及一樓門面的比例和構成，同樣以鉛筆在方格紙 上繪製大樓外輪廓。 4. 選取美術紙剪裁出大樓門面，再用其他色彩紙張剪裁出門、窗，調整尺寸 和位置後黏貼。 5. 選取其他色彩紙張剪裁製作二樓至頂樓的外觀，運用「連續」的美感原則， 重複擺放各樓層的窗戶、外觀裝飾線條或色塊，並檢討是否元素過多或過 少，尺寸比例是否合宜，調整過後再黏貼定案。 6. 設計一個與建築外觀美感特色相呼應的屋頂造型。
3 步驟三
城市天際線創作
1. 將個人完成的建築大樓作品與組員討論排列方式，確認好位置之後黏貼在 山形背景的卡紙上。 2. 各組完成後，再將四組作品排列起來，集結成一幅城市天際線。
74
75
比例
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
76
比例
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教學觀察與反思
1. 課程進行中發現學生幾乎未曾使用過米尺，因此在 測量時需花更多時間指導，雖簡單幾個尺寸就佔據 了課堂大部分的時間，但學生學會空間測量是改變 自己生活環境很重要的基礎，實地測量能讓學生建 立現實空間與尺度關係的連結，因此讓學生充分的 分工合作完成任務。 2. 學生大多不太會依照測量的尺寸轉繪成等比例的立 面圖，因此放慢速度指導讓學生確實完成。在經過 實際測量與等比例立面圖的繪製，讓學生能明瞭生 活的實質空間與紙上平面圖像的關係。 3. 步驟一可增加測量學生身高、肩寬等身體尺寸，並 簡單繪製等比例的人物。步驟二也同樣增加人物繪 製，在平面圖像上建立人與空間的比例關係。 4. 學區內太少高樓大廈與新建案，7 年級學生成長中 較少累積對建築美感的經驗，教師於課堂上講解、 引導完，學生未能及時在課餘觀察與印證，加上建 築設計需累績更多美學知識與技能，因此執行成效 不如預期。此單元考慮換至 8 或 9 年級。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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比例
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跋 回顧在國中視覺藝術課程領域的投入與成果，美感與設計課程創新計畫逐漸開展出一片 能讓島上孩童自由揮灑創意和感知的新生草原。 《美感行動誌－課堂上的美感設計實踐》得以付梓出版，由於眾多心力長達六年的美 感耕耘。期間，美感教育得以在各地區實際萌芽，有賴國內四區基地大學、各縣市國中 學校、師生多年來的共同協力，透過教師培訓、教案撰寫審查、課堂施作等費時費心的 投入，因而催生出約七百五十堂豐富且具體的課程。而為了將這些珍貴的教學資源與成 果留下紀錄，部分高中及大學相關教師，更在教學之餘組成審查委員小組，協助計畫團 隊挑選，給予專業的建議與指導，整理出六十堂精選課程。最終，有幸邀請到專業編 輯、設計團隊，將內容精心製作成一系列七冊的完整套書，為六大構面的課程做個系 統化且極具美感的紙本呈現。 對我們而言，書頁刊載的不只是教學案例的精實紀錄，更是眾多為了美感教育所投注的 無私熱情與奉獻。在此，向曾經投入此套書的每個人表達誠摯的謝意，感謝您們參與國 內美感教育的改變。期許未來《美感行動誌－課堂上的美感設計實踐》能夠作為教師 教學上的參考與指引，並進一步開展出其他的美感可能。
美感與設計課程創新計畫 總計畫團隊
致謝 總計畫團隊核心委員 （依姓名筆畫排序）
吳光庭、官政能、林盛豐、曾成德、黃健敏、劉惠媛、潘襎 歷年計畫課程審查委員 （依姓名筆畫排序）
何欣怡、李舲、林靜娟、凌天、陳育祥、陳林蔚、黃少妤、黃若珣、黃琬雯、溫家榮、劉惠媛、蔡紫德、蕭亦芝 北區美感基地_國立臺北教育大學
計畫主持人︱林曼麗、羅森豪、劉建國 中區美感基地_國立臺中教育大學
計畫主持人︱張英裕、黃位政 南區美感基地_國立高雄師範大學
計畫主持人︱姚村雄、吳連賞 東區美感基地_國立東華大學
計畫主持人︱萬煜瑤、陳怡方 總計畫團隊_國立陽明交通大學
計畫主持人（現任｜歷年）：曾成德、張基義、劉惠媛、殷寶寧、林靜娟、凌天｜蔡紫德、何欣怡、簡菲莉、黃 若珣、江怡瑩、何震寰、許麗玉、郭令權 計畫助理（現任｜歷年）：莊秀貞、林文婷、蔡惠婷、謝依容、蘇品亘、李家瑜｜李茗哲、趙柏皚、林沛祺、 孫通、黃于珊、張竹慧、李奇儒、謝佳琪、謝思盈、李柔萱、蔡昀臻、王信允、黃芝晨、魏郁心、廖文聖、陳怡 均、陳致宏、黃婕珉、梁哲誌