構造
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部長序 文／教育部
潘文忠 部長
教育部自 2014 至 2018 年啟動美感教育第一期五年計畫（臺灣．好美：美感從幼起、 美力終身學），持續於 2019 年至 2023 年推動第二期五年計畫（美感即生活：從幼 扎根．跨域創新．國際連結）。其中透過國立陽明交通大學等 5 校協助推動的「美感 與設計課程創新計畫」，在現行的十二年國民基本教育課程綱要的課程體系之內，注 入美感設計課程的價值理念與方法工具，強調學生用視覺、觸覺等感官體驗周遭環境， 產生好奇心。鼓勵學生嘗試錯誤，從不斷調整實作過程，建立自信心；肯定學生說出心 得，互相支持觀摩，建立同理心，此亦符合課程綱要的素養導向學習，培養學生美感的 自發、互動、共好的學習興趣和知能。 歷經 5 個學年度以上的執行，累計國中階段近千例的學生學習課程，從中挑選 60 餘件 代表性課程案例。這些案例都是視覺藝術教師在常態的美術課程中，融入 6 小時的美感 設計，以學生探索實作為主體；教師突破慣性的教法，在美感課程的 6 大構面取材、打 開學生眼界，積極參與實作。考量老師們需花費許多時間備課，以有效掌握實作課程進 度，因此希望藉由這套《美感行動誌——課堂上的美感設計實踐》所分享的課程案例， 透過教師社群共備研習，讓更多新手教師熟悉並起而行動嘗試施作。 為因應 AI 世代數位科技與新媒體改變了學生學習模式與美感體驗途徑的趨勢，教育部 於美感教育計畫中採跨域專題或議題取向的美感教育課程設計，在教學中結合探究、創 作、鑑賞與表現等重要元素。美感專題或議題探究是學習者與他人、社會、環境的覺知 及關係建立，學習素材不再侷限於教科用書，而是回到生活所經驗之人事物；我們也期 待這套《美感行動誌——課堂上的美感設計實踐》能使老師迸發永續實踐美感新生活的 教學火花，突破教學瓶頸，注入新意，成為培育新世代臺灣美感競爭力人才的範例。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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司長序 文／教育部師資培育及藝術教育司
武曉霞 司長
教育部自 105 年起推動美感與設計課程創新計畫，委託國立陽明交通大學曾成德教授團 隊與國立臺北教育大學、國立臺中教育大學、國立高雄師範大學與國立東華大學等四所 基地大學共同合作，設計規劃輔助現行國中視覺藝術的探究與實作課程，計畫團隊從色 彩、比例、質感、構成、結構、構造等美感構面，引導中學教師開發課程並實際教學。 多年來已累積近千例成果，透過計畫網站供中學教師交流觀摩。 我們相信，藉由改變國小、國中、高中職等教育體系內藝術／設計課程的核心概念——不 同於傳統藝術教育，課程擷取在地生活經驗作為教學素材，著重學生的學習歷程，跨域整 合學科，具備彈性調整動能，並且帶入設計思維，鼓勵學生自切身的生活中觀察、感知、 發問、探索和實踐——能夠育成具有美感素養、以「美」起心影響世界的下一代公民。 美感與設計課程創新計畫作為藝術／設計教育師資培力的孵育平臺，前期以教材、工作 坊、論壇等資源，協同各區基地和學校，培育具備設計思維的種子教師，協助其以設計 的六大構面元素，研發跨學科、跨領域的美感課程。種子教師於增能之後，接力將美感 教育的概念帶回校園中播種，與學生一齊進行教學現場的美感實驗。這是各方共同協力 串起的支持網路、美感營養脈絡。 這套《美感行動誌——課堂上的美感設計實踐》集結了不同難易程度、不同學習目標、 不同執行步驟的課程。教師們可以依據自己的教學環境條件、教學目標、學生學習理解 能力等考量，選取切合現場需求的課程，與學生共創出屬於自己的美感設計課程，並啟 發學生從中理解自己、他人與世界。 美感素養並非僅是課程綱要中可被具體評量的能力；打破學習場域的界線，讓美感走入 並體現於生活中，如何激活體內的美感細胞，才是我們的教育目標。我們期待孩子透過 改造後的美感課程，增加屬於自己的美感自信心，獲得美感智能、文化動能，足以面對 未來社會的多元與變動，進而創造超乎當代想像的美好世界；我們深信，新課程綱要的 落實，要孩子們學的不只是美感，更是面對未來的超能力。
構造
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在第一堂美感課開始之前 文／教育部美感與設計課程計畫主持人
曾成德
為美感／設計課程編選的教學資料集成 在過去幾年的美感與設計課程創新計畫中，培訓種子教師自主「研發課程」是很重要 的一個塊面，教師們充分理解美感課程、構面的核心精神後，為每次研發的課程設定 一個終極學習目標，再藉由改變操作方法、工具、材料，讓學生在學習過程中嘗試從 不同的路徑向目標靠近，並在這樣不斷往返觀察、思索、創作的過程中，對於課程設 定的學習目標有所體悟。 以設計觀點而言，學生們就是「研發課程」的使用者，因此用後評估乃是成敗關鍵。學 生們若能意識自己在參與課程中即已開始創作，並且了解自己的作品就是一種與周遭環 境或社會文化的對話；若能觀察自己在互動中捕捉到一些事物運作的「硬道理」或因之 所感的「世界觀」，甚至因為有所感，而啟發了相關其他領域的求知欲或對於「他者」 的同理心，即使因為技巧尚未純熟而還沒有達到「美美的」境界，也已經觸及了美感／ 設計課程創新計畫所企望的任務目標。事實上，我們相信只要課程設計得宜，並不會有 「不美的」甚至「失敗的」創作。 由此，我們希望每位閱讀本書的教師理解，美感／設計課程創新計畫所編選的這套《美 感行動誌——課堂上的美感設計實踐》，並非六十一個設計得完美無缺，只需要一步一 步跟著做的教學案例，相反地，這是一套集結了不同難易程度、不同學習目標、不同執 行步驟的課程資料集成，每位教師可以依據自己的教學環境條件、教學目標、學生的學 習理解能力等考量，選取最切合需求的一堂課程，與學生共創出屬於自己的美感／設計 課程任務，並啟發學生從中理解自己、他人與世界。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
認識美感／設計課程著重的概念與架構 在一次增能工作坊中，我們以「臺灣城市風貌」為題，與種子老師交流。從提問到田調 的過程，或可作為一例，幫助大家理解美感／設計課程著重的概念與架構。 首先由提問開始。 「臺灣城市景觀如何？」這是一個吸引式提問，有人直覺回答「好醜」，也有人引用 新聞標題「CNN 報導最醜城市景觀臺灣名列其中」。循著第一個答案，我們可以進行 下一階段的誘導式提問：「造成街景醜陋的原因／因子為何？」通常會得到典型的答 案如「鐵窗」、「廣告招牌」、「鐵皮加建」等。在第三階段的提問中，我們開始加 以引導：「有無對照案例？請以 Google Maps 搜尋日本金澤東茶屋街，或瑞士巴塞 爾聖彼得廣場街區（Petersplatz Basel）並進入街道實景，請說明您的觀察？」「鐵 窗、招牌等一定是街景亂源嗎？」複雜的問題能引導被提問者進入較深層次的思考，而 非直覺給出答案。最後進入核心問題：「帶來臺灣街景醜陋的鐵窗、招牌等因子，我們 有無適當處理，符合民風的解決方案或美感設計？」此時便能激發眾人熱烈的討論。 隨後設計田野實作課程，以學校鄰近的社區進行移地教學。 以臺北為例，可以過去提出的文化街區，如：「康青龍」、「溫羅汀」、「天母」、「北 投」、「艋舺」、「牯嶺街」、「中山雙連」、「民生富錦」等區塊為目標；重點不在 哪一個區塊，而在社區走讀時賦予同學們關注觀察獨特對象的指定因子，一次觀察一條 街。假設以五人為一組，其中四位各自專注單一元素，例如：街屋（材料、顏色）、植 栽（路樹、花卉）、商家招牌、公共設施（電箱、電桿、紅綠燈桿或照明燈桿、街道家 具等），剩餘一人為組頭，注意交通與街頭安全，並於回到教室後負責收集、整合每個 人的照片記錄。我們希望同學們注意觀察到：不同時代的房屋因為經濟因素與工法材料
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會有不同的顏色，不同季節的街道路樹與景觀花草提供不同的顏色，不同的商家、不同 的訴求就會有不同的顏色。例如：康青龍由於日式宿舍、永康公園與金華公園、咖啡 店、茶坊與獨立書店的招牌等等，因此會與有著宗教建築龍山寺、文化資產剝皮寮的 艋舺街區有著相當不同的質感、顏色等等。 接下來的課程可以有諸多的方向、可能與想像。 首先藉著「路上觀察學」或「都市考現學」的引導，鼓勵彼此比對與交流。敏感的同 學會注意到屋宇年代與構造材料（木造、磚造、貼磁磚、掛石材）、街區鄰里與綠地公 園、季節變化或民俗節慶、文化地景等種種因素都會帶來相當差異。再進階一點的則可 以上網上傳影像到網站，運用色彩分析網站軟體的演算法，得出各條街道或各個街廓的 色彩，集合而成各個文化街區的「城市色彩」。甚至更可以引領進入深入分析討論，鼓 勵仔細思量斟酌城市景觀建設裡，合宜的「城市色彩」應該如何掌握拿捏？是儘量以接 近永久結構的屋舍、路樹為主，先捨棄招牌、櫥窗等變化較大取代性高的暫時性因子， 還是反過來？何者作為主要城市／街區色彩較恰當，等等。 課程的最後可以回到 CNN 問的問題，臺灣城市風貌為什麼醜？這時我們不僅已經知道 問題出在哪裡，還知道我們有解決的方法，討論了「城市色彩」、「都市景觀」、「招 牌廣告」、「街道家具」等議題，結合攝影技法、數位演算以及手腦眼睛的工具運用創 作技巧與分析判斷思索批判能力。 至此，學生不僅練習到對「地區的特性與差異性」進行觀察，並且進一步思考「何者較 美」、「如何解決問題」，同時也能對「城市景觀」這種複雜的問題具備關鍵的思辨力。
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課堂上的美感設計實踐
以議題激發學生的創作力 以下是一個老師與學生共創的課程實例，可以進一步說明計畫的工具與方法論。 「澎湖．記憶是最美的色彩」是服務於偏鄉學校澎湖西嶼國中的林雪倩老師，年年面對 上完中學就得離開家鄉求學謀生的同學，所特別發展出來的實作課程。藉著孩子們天天 面對的海洋，開展出敏銳觀察與色彩實驗，讓孩子們手做了一份生活與環境所幻化而成 的記憶拼圖，希望遠行的遊子不要忘了家鄉。這個課程設計與學生作品具有無比動人的 力量：它可以提點我們每個人自己回想，我們是否記得小時自己深愛的風景？甚至進一 步的反省，自己離家長大後，是否還能記得家鄉美麗的特色？也可以延伸推想，什麼是 可以讓澎湖或臺灣更美的特色？是顏色？或者氣味？或是環境？我們能不能為外國的朋 友介紹心中記得的家鄉之美？最後甚至灌注一個理想：將來我們如何試圖使臺灣的特 色、臺灣的幸福感的來源建立於「美」。 需要提醒的是，在設計實施教學案例的過程中，偶爾會發生定義問題與目標設定失準， 使得學習方向偏離的現象。從增能工作坊的街區觀察與上述課程案例中，我們可以發 現，美感構面（色彩、比例、質感、構成、結構、構造）是分析歸納都市景觀的重要 工具，也可能是發現問題與解決問題的切入點，但不應是創作的目的，教師在設計練 習步驟與學習目標時，必須對此保持清楚的認知。
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孩子們學的不只是美感，更是面對未來的超能力 學習美感教育的孩子們正巧處在希望了解自己、了解他人、理解世界的青春期階段， 有許多疑惑需要解答。因此，我們在課程創新計畫裡引入「設計」——因為設計就在 解決問題、思索問題，甚至重新定義問題。我們希望美感與設計的學習，可以為正處 在這個敏感年紀的孩子們在摸索問題、嘗試錯誤、尋求答案、重新提問的過程中習得 軟技能（Soft Skill），又稱生活技能（Life Skill），包括決策能力、解決問題、批判 思考、群體溝通、團隊合作、數位素養、文化跨域力（Intercultural Fluency）等。 我們相信新世紀的學習必然是「軟技能」與「學習能力（Study Skill）」並重，才能 培養出真正的未來人才。
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美感設計教學的資源共享行動 文／教育部美感與設計課程創新計畫協同主持人
凌天
美感沒有唯一答案，沒有課本教條，形式包容多元，沒有固定標準；但，美感與設計當 然可以教，可以學，可以藉由練習而行動，逐漸成長與精進。 舉例來說，每個人都喜歡不同的音樂，任何偏好風格都不比其他更標準正確。但只要 安靜下來，我們都能聽出一位音樂家出手，與初學者練習的分別；也分得出專業歌手 的嗓音，與自己在 KTV 扯喉嚨的差距。換句話說，我們相信聲音的技術可以訓練，耳 朵的欣賞也分得出差別。 同樣地，我們吃得出好食材的料理，好廚師的手藝，與微波冷凍食品的差別；我們也相 信經過學習與經驗，人們可以慢慢培養出品茶、品酒、品咖啡的技術。日常生活之中， 對於聽覺、味覺都能有好壞的分辨，能培養出辨別的能力；則對於視覺與空間感受，周 遭環境的表現，更應該有美學的信心，對設計專業的要求與重視。沒有標準答案的問 題，常常更值得思考追索；找尋美感的過程，也因此而更為重要。 從 2016 年以來的教育部美感與設計課程創新計畫，每一學期都有百餘位來自全國的中 學老師參與，分別在視覺藝術、美術、藝術生活、基本設計等等科目上投注努力。老師 們提出六小時以上的課程計畫，經過審查委員的來回意見修訂之後，來到課堂上進行； 其成果藉由出版、展覽與影片的方式，在計畫網站上記錄呈現，歷年已經累積了一千堂 以上的課程，成為難得的設計教學資料庫，可以用區域、學校、學程、主題等等關鍵字 交叉搜尋，讓教學資源可以持續共享。
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上千份教案之中，針對國中階段的美感設計教學，我們特別選出了六十一堂精采課程， 編輯成這套《美感行動誌——課堂上的美感設計實踐》。分別有：聚焦在材料本身的「 色彩」與「質感」，組合感受的「比例」與「構成」，立體物件的「構造」與「結構」 ，以及多面向操作的「綜合」課程等等。老師們精心設計的教案，編纂為精簡的課程介 紹、節次流程、教學觀察等內容，配合課堂實施的紀錄影像、作品特寫、學習單等參照 內容。我們希望這些不只是計畫成果的紀錄，更是後續行動的開端：不論是熟悉美感教 育的同仁，或是第一次接觸設計教學的老師們，甚至是自主研習的學生或家長，都能從 這套書之中，找到幫助或啟發。
美感設計課程資料庫
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「構造構面課程」 設計與操作分享 討論課程︱ 陳怡如〈面紙，不再無「固」出走！〉 與談人︱
張意佳〈從「解」與「構」的構造中玩玩傘〉
凌天（國立陽明交通大學建築研究所助理教授） 黃少妤（國立臺北科技大學建築系助理教授） 陳怡如（臺中市立光德國民中學教師） 張意佳（臺東縣立新生國民中學教師）
「美感與設計課程創新計畫」自 2016 年起在全國 許多美術教師多年參與之下，至 2022 年已累積了 1000 餘堂的美感課程，總計畫團隊針對過去沒有 接觸過美感教育的美術老師，規劃出版一套六大美 感構面加上綜合構面的課程手冊，共有七本，每本 手冊收錄 8 到 12 個課程，並邀請其中兩個課程 的設計老師與課程審查委員從課程發想、操作過程 及執行是否遭遇困難等議題進行討論，讓想要接觸 美感課程的教師，可以在閱讀個別教案內容之前， 了解美感課與一般美術課的差異，掌握美感課程的 核心概念，並順利地操作手冊中收錄的這些課程。
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〈面紙，不再無「固」出走！〉 【課程發想】 怡如 我在發想這堂課時剛好接任導師，觀察到學生因為抽屜裡塞了很多課本，如果把 衛生紙也放在抽屜裡，就會很難抽出來，所以學生習慣把衛生紙放在椅子底下， 因此常常會看到走道上有衛生紙飛來飛去，造成環境雜亂，我一直很想解決這件 事情。接觸美感教育時，計畫團隊一直強調教學內容要生活化，要培養學生解決 問題的能力，所以我就想讓學生設法解決衛生紙亂飛的問題，把衛生紙安置在一 個適當的位置。
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課堂上的美感設計實踐
【課程操作】 怡如 我想到可以做一個固定在桌子旁邊的面紙盒，桌子側面有 3 根木柱，我覺得有 機會發展出教案，因為構造就是把兩種不同的東西想辦法接合在一起。 發想這堂課時，我一直在想要用什麼材料固定面紙盒，一開始想到彈力繩，但後 來在寫教案時，我發現彈力繩對學生來講就是一條繩子，所以我就延伸出「點線 面」的概念，「點」我想到的是兩腳釘，後來多增加鐵環，就是多一個能固定繩 的工具。 操作課程時，我不直接給學生解法，而是讓他們自己想、自己嘗試。第一個要解 決的問題是選擇固定面紙盒的位置，有人放桌上、有人放抽屜、有人放地上，放 的時候就會發現問題，比如塞不進去，或是沒辦法穩定，會一直掉。接著他們就 會開始思考，有些同學會把面紙繞著桌子綁起來，把抽屜都遮住，我就會提醒他 們這樣課本就不能從抽屜拿出來了。他們的想法很天馬行空，我就順著他們的思 路引導，讓他們自己找到一個合適的位置。 確定的位置之後，開始固定面紙盒，他們會像綁肉粽一樣把面紙盒纏起來，然後 就會遇到面紙抽不出來的問題，或是將來換年級要搬教室時，桌椅不能一起帶 走，面紙盒要怎麼拿走，我會一直在過程中丟問題讓他們解決。他們會慢慢調整 簡化，並且發現使用上越來越符合任務目標：首先要固定好，再來要能夠好抽， 接著要方便更換，最後要達到美觀耐用的要求。整個流程中，學生是階段性地思 考，最後做出他們覺得適合的成果。 凌天 因為學生在學校的時間幾乎都在教室裡面，所以在他們的座位上會有一大堆個人物 品、書本文具等等都放在一起，就變得亂七八糟，這是一個蠻好的出發點。我們 日常生活中有很多秩序、整潔的狀況，很常被認為是使用者不愛乾淨而造成的問 題，但其實也許是設計上出了問題，比如教室空間沒有被設計好就會很容易亂， 要一直收拾，學生也不容易培養習慣，這時，改善設計，也許就能讓生活習慣產 生改變，這就是怡如老師說的從生活出發的美感教學。
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值得一提的是，怡如老師的教案是從我們研發的 KIT 工具延伸出來的，KIT 提 供給大家的是比較抽象的概念，但怡如老師找到一個很好的切入點，跟一個很生 活、很準確的主題放在一起，就產生了有效的結合，學生一聽就懂，也能實際運 用在生活上。 怡如 很多學生以前是沒有帶衛生紙的習慣的，但我發現上過這堂課的班級，蠻多學生 都會繼續使用面紙盒，養成帶衛生紙來替換的習慣。
【課程討論】 少妤 在六個構面裡，構造跟結構是比較複雜、不好理解的，技術層面比較多，但也是 比較具有解決問題的功能性。以怡如老師的課來說，它以解決某些問題為目標， 學生在操作時需要面對現場的狀況，物件材料的狀態也很真實，學生會直接感受 到，原來他的想像跟實際上操作起來，有非常大的差異。所以這堂課大家都非常 喜歡，因為它很貼近生活，而且可以被繼續延伸，以後其他類似的物件需要被固 定時，學生就可以自己去探索解法。 另外一個很棒的是，這堂課其實是在談材料、構造還有美，要解決問題又要好 看，所以跟構成也很有關係，面紙盒放在哪裡好，看起來是一個單純的問題， 其實跟周邊環境都會有構成的關係。
凌天 誠如少妤老師所說，這個教案雖然主要是在談構造，但有明確的構成議題在裡 頭。通常我們談構成構面，都是使用美學的方法來討論平面或立體構成，可是 怡如老師是用一連串的問題去引導學生，逐漸把問題系統化。 比如說一個桌子，課桌是一個大的量體，面紙盒是一個小的量體，兩者的結合就是 一個立體構成；如果發現放在這邊好不好拿，或是椅子會碰到，身體就進入這個 立體構成的系統裡；再來就是抽屜內的物品拿不拿得出來、面紙方不方便更換、
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其他人會不會撞到，這些使用和互動狀況也被加進去討論，每個提問都是在設計 上多一層想像，對學生來說像是在破解關卡，直到找到一個他覺得最好的方式。 另外這個題目操作的開放性夠高，例如要掛在旁邊，或是直的、橫的立著，沒有 絕對標準答案，所以在設計的過程中，就有機會讓創造性在其中發生，很多課程 會找最合理的方法讓學生去做，但是相對的創造性或是挑戰性就會比較少。我們 在教設計和視覺美學，並不是要教唯一解、最佳解，而是要引導學生做有創造性 的，嘗試的可能。所以綜合起來，我覺得這堂課強烈展現出使用上、實用上還有 教學上的價值。 少妤 另外談一下色彩，我覺得學生如果操作得很熟悉，可以讓他們依據衛生紙的顏色 開始討論，配什麼樣顏色的盒子和線材。 怡如 我覺得寫教案很重要的是小題大做，聚焦在主題上，把其他元素抽離。因為學生 很喜歡在作品上畫畫，他們覺得畫畫就會高分，我不要他們做這件事，所以我在 找面紙盒的時候，就特意去找純色的面紙盒，最後我找到黑紅白三色，繩子也是 選這三色，只是彈力強度不一樣。有些學生一開始會選最強最緊的黑色，但後來 發現最緊的很容易變形、很難控制，就改選最鬆的白色，但感覺又沒辦法固定， 所以最後發現很多學生選用的都是紅色，因為很好塑形，拉緊也可以，三個顏色 都給他們去試，讓他們先選顏色，摸摸看強度在哪，他們就會找到適合的。 凌天 很多老師都提過，設計課程時要給學生某些限制，例如事先選好材料或顏色，讓 學生從一定的範圍裡面挑選，而不是讓他們任意自由發揮，避免其他因素影響到 課程要討論的核心。假設這堂課是要討論構造，老師可以選擇素色的材料，不論 學生怎麼搭，在配色上看起來都不會有大問題，色彩就不會干擾學生的思考。老 師事前的選擇跟控制，是讓課程容易成功的小技巧。
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〈從「解」與「構」的構造中玩玩傘〉
【課程發想】 意佳 一開始決定選擇構造這個課程時，覺得自己是蠻勇敢的。至於為什麼會選擇與雨 傘為主題？是因為有一次在課堂中，跟九年級的學生談到構造的定義，但我發現 學生不太容易理解構造，剛好看到教室的角落有雨傘，於是我就用雨傘做例子說 明。常常看到學生在畢業之前丟掉整批雨傘，我覺得這樣很不環保，於是決定跟 學生一起來挑戰看看，重新給它們新生命，嘗試變成可以用的東西。 我覺得「傘」是一個很美的構造物，它本身的結構、造型，都蠻吸引人的。所以 我想要挑戰看看，只剩下骨架的傘會不會一樣有美感存在。一開始我其實是且戰
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且走，雖然網路上可以搜尋到很多傘的再利用，比如說做成晒衣架、燈飾，但我 沒有告訴孩子我們到底會做出什麼，我們就在歷程中思考，傘的造型可能成為什 麼，也可以從生活中想想你需要什麼？我們就利用這些本來要丟棄的傘去設計。
【課程操作】 意佳
課程一開始，我希望學生可以先理解，到底構造是什麼，我不直接給他們答案， 而是希望他們從動手做中體會。一開始請他們帶一個可拆解的小物件，可能是小 電風扇或立可帶，一步一步把這個物件拆開，再試著組合回去，當他了解物件之 間是如何被組合在一起，有的是鎖、有的是卡、有的是扣或綁，不同的方式將物 件固定起來，透過拆解過程就認識到構造了。 之後我從家裡搬了一大堆生活物件，讓他們觀察，那些東西分別是用什麼材料組 合起來的。我也準備了點、線、面等各式材料，線材部分有軟質材料，如棉繩、 麻繩；硬質材料如鐵絲、鋁線、竹籤，那點狀材料的話，利用木工師傅不用的小 木塊，或修剪下來的樹枝切成木塊，也是資源回收再利用，讓孩子們試著用線纏 繞、綁，或用螺絲鎖固定一起，將點與線結合，思考構造的方法。 一開始在設計這個階段的時候，我期待學生把這些材料組合變成立體的東西，比 如說像烤肉竹籤，若想要變成一個三角結構體的話，就讓他們去感覺一下竹籤之 間要怎麼固定會最好，也讓他練習把點線面變成一個立體構成的歷程。但是在這 堂課我遇到一個很大的問題就是，木頭不容易操作，當時我買了一台小型的多功 能木工工具，可鑽洞、可切小木材，但因為只有一台，學生輪流使用，花了蠻多 時間。後來我就試著跟生科課，甚至找了替代性的材料和工具，比如說多借幾個 電鑽，學生就可以更順利操作而有更多的發揮。
第二階段就讓學生去嘗試做一個可以用的生活物品，讓他們試著把不同材組合在一
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起，假設他選了木頭做材料，要做花盆，或是做筆筒，有些同學會想要用黏的， 我也了準備熱融槍，就是讓他們嘗試各種接合的方法，看看這些方法，適不適合 用在某些材料上，這個階段其實是在為下個傘構造階段，做鋪陳的練習。 第三階段開始正式進入傘的主題，一樣是先進行拆解，拆解傘布與傘架，拆開之 後讓孩子去觀察每把傘的骨架，他們會發現摺傘和直立傘的結構不同，接合的方 式也不同，裡面的伸縮桿、握把等，每把傘結構方式都會有一些差異，這階段著 重造型塑造，觀察跟思考很重要，我覺得這個階段要醞釀得久一點，讓他們有時 間動手將傘骨開合、收起來，或者倒過來看，孩子會從形體裡面開始去發揮自己 的一些想像，我讓他們先畫草圖做構思，學生就開始畫出晒衣架，也有人想要做 吊毛筆的架子之類的物件，也是個有趣的構想。 接下來是比較大的挑戰。我讓學生用手去彎折傘的細支架，看看有沒有變形或彎 曲的可能，折斷也沒關係。在彎折的過程中其實也是在重新塑型，有個學生折斷 了一支傘骨，再用熱融膠補回去，我可以接受他們用膠，因為用線的話，會露出 來也不好看，之後開始有些同學會做比較有破壞性的嘗試，像是拆掉傘的手把， 我也準備了破壞剪給他們，剪開之後，造型又會有更多的可能性，他們也拆得不 亦樂乎！ 學生在第一階段畫的草圖，在後面拆解的過程中，想法很有可能會改變，我大部分 都會讓他們照自己的想法去做，並且提供充足的工具讓他們去實現想像。我沒有 預期他們會做出什麼，所以我會看他們的草圖，一邊準備材料，如果孩子想做燈 飾，我就會跟他們討論燈飾底座想要做什麼樣子，我會準備很多材料讓他們選， 學生也可以自己從家裡帶來；還有孩子說要做成花架，可是底下的骨架不知道要 用什麼做，後來看見音樂班要丟掉的琴譜架在學校資源回收場，就拿來再利用。 這個課程比較複雜的是它的開放性，有些孩子有辦法解決，有些不一定有辦法， 所以老師的陪伴很重要。製作的過程中，鼓勵他們多嘗試，就算把傘折斷也沒關 係，甚至可以直接利用折斷的傘面支架創作，有一個學生是用我當時給的棉布繩 把骨架纏繞起來變成一個燈罩，也是挺有趣的變通方法。
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最後展示的時候，我告訴學生要拍照，希望照片可以看得出來東西的用途，他們就 會自己準備拍照用的搭配小物件。而且整個課程過程中，我會不斷做調整修正， 反思我給的素材對不對，甚至如果覺得討論失焦了，我就會重新想方法，調整修 正後再上一遍，我都跟學生說，我們都是從失敗中學習，你們是老師課程設計很 好的小幫手。
【課程討論】 凌天 意佳老師的分享讓我覺得很感動，因為老師把環保跟永續的概念化作課程的一部 分，這是美學教育之外的信念，廣義來說，就是在生活中對物品的惜物跟理解， 不管是傘，還有很多家裡的舊東西，把它拆開不是為了破壞，而是要理解，再把 它裝回來，對於物件，不是只享受它的功用，而是真的去理解它是怎麼樣做成 的，大學生在學設計的時候，也是在做這件事情。 意佳老師用一個環保惜物的方式來操作，既然原本的功能已經破壞，所以也不用執 著於要把它修好，維持原來的功能，形體跟功能也隨之被解放了，因此可以去想 像其他的用途，或是變成單純造型上、美學上的可能性；跟怡如老師的課一樣， 就是有足夠開放性的操作結果，有共同必須面對的問題，可是又幾乎沒有限制， 操作跟結果上都有非常大的表現力。 少妤 我覺得很感動的是老師的陪伴，因為這是非常高階的課程，學生需要面對很多技 術與材料上的問題，要怎麼處理也不確定，如果沒有老師陪著他們，協助他們去 嘗試，很多事情就沒辦法做到，這堂課的精神就在這裡。而且學生會和同儕互相 鼓勵跟學習，讓他們在解決問題的時候，不那麼擔心，而且做出來的成果我相信 對學生是蠻大的鼓勵，只要不放棄的話，其實有很多可能性。這是我們美學課要 學習的美感之外的觀念，如果沒有老師的堅持是很難做到的。
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凌天 兩位老師的課都不約而同地提到點線面跟體的關係，點線面體在比例跟構成的課 程蠻常提到，但在構造上，因為我們會談材料、工具跟結構的關係，其實也是一 種三維的構成狀態，有幾何的造型和空間的意義在裡面，只是在構造課程的確會 比較複雜，如果學生先上過點線面的構成課的話，應該能比較順利把原先的認知 帶到新的、比較複雜的構造課裡。 另外，兩位老師的事前準備都做得很充分，教學過程也是老師帶著學生去一同 經歷一個完整的經驗，不是小練習做完就結束，這些經驗帶給學生的啟發，會 遠遠超過一般勞作，也可以感受到老師們對美感教學的投入，我覺得是很了不 起的事情。
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課堂上的美感設計實踐
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構造
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組構細節．造就完美
課程簡介
教案原創及執行
嘉義市立玉山國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
8 年級
實施堂數
6堂
張銘修老師
運用分組活動，第一階段以操作木塊、木盒與多種組合零件（板材、 線材、點材）的組裝過程，讓學生理解構造具有任務功能，並在思考 任務當下關注構造處理的美感，思考組合時因應整體需求，判斷要強 調或隱藏構造細節，在利他性功能下滿足美觀要求。 第二階段的構造小試驗將所學到的構造處理技能和美感知識，以『桌 上整理櫃』為主題進行試驗與運用。教師提供桌上物件與限定場域方 式，使用板材、線材、結合小零件與珍珠板，完成構造組合的美感思 考練習。
核心概念
1. 具有構造構面的能力。 2. 從使用方式了解構造的合宜美感。 3. 從安全與環境和諧思考構造美感。
引導提問
1. 挑選的構造組合物件，對於快拆與耐摔任務是否有影響？ 2. 在處理構造時，是否考慮到強調或隱藏的目的？ 3. 構造除了解決功能需求，是否也能反應環境並形成美感？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
1 步驟一
運用具有孔洞木塊，搭配點材、線材完成快拆任務。
1. 教師先以簡報說明構造的基本概念。 2. 四人一組發下積木（1 大、2 中、3 小）、橡皮筋，看誰最快將積木固定 好，以及最快拆解。 3. 加發小木榫，運用橡皮筋和木榫，將全部積木綑在一起固定，再拆解。 4. 加發細木條，將積木綑綁在一起固定，再拆解。
2 步驟二
運用相同材料，完成耐摔任務，探討構造功能與美觀。
1. 兩人一組發下積木（1 大、2 中、3 小）、木榫、橡皮筋，看誰最快將積 木固定好，嘗試耐摔過程讓固定的積木不變形。 2. 加發細木條，看誰最快將積木綑綁在一起，進行耐摔測試，使積木不變形。 3. 請學生填寫學習單，寫下自己選擇哪些連接的物件，是為了解決什麼問 題？以及生活事物的延伸聯想。
3 步驟三
組合兩個小木盒，嘗試強調與隱藏構造細節兩種方法。
1. 四人一組發下大小兩木盒、細木條、銅環、橡皮筋、透明膠帶、斜口鉗、 電鑽，三組進行隱藏構造設計，四組進行強調構造設計。 2. 各組嘗試將兩木盒組合並融入分配到的構造美感任務，寫下思考重點與如 何解決這次構造任務。 3. 分享成果並討論。
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構造
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4 步驟四
桌上整理櫃
1. 各組發下對開珍珠板、桌上小物（模型套書、瓶子）工具箱、風格圖片、 學習單，教師講解作品規範，構造要符合風格。 2. 畫設計圖，必須選擇隱藏或強調構造其中一項進行設計。 3. 構造設計可隨意選用教師提供的材料：珍珠板、牙籤、銅線、細竹條、輕 黏土、保麗龍膠。 4. 引導各組寫下對於構造設計的想法。 5. 完成設計與製作後，分組報告設計理念。 6. 票選最喜歡哪一組的構造設計概念。 7. 寫下學習單問題：「我們討論過後覺得哪一組構造設計最恰當，為什麼？」
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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構造
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教學觀察與反思
桌上整理櫃原本想用木板當主要材料，但學生操作時間會 太長，故改以珍珠板製作，且珍珠板材能夠做細部開闔的 構造，也容易進行穿洞處理，較能將學生的設計想法如實 呈現出來，未來課程規劃亦可考慮價格較昂貴的風扣板， 使最後作品呈現更加美觀。
步驟二的木盒連接操作，材料可再思考與使用現成物件， 可省去手工製作木盒教具的時間，也可以比較靈活設計與 規劃構造美感探索的相關生活主題。不過生活中的構造應 用關乎安全性，強烈建議未來教師授課時須讓學生理解， 在實際應用時，不可為了追求快速施工而使用不牢固的材 料和接合方式，由國中開始進行觀念與態度的引導，更能 接近普遍生活美感的初階思考。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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構造
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串起生活的構造
課程簡介
教案原創及執行
高雄市立一甲國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
9 年級
實施堂數
6堂
陳懿如老師
接續上學期「結構」課程的練習，以紙張和冰棒棍作為主要的媒材， 除了以白膠作為物件與物件間的結合的媒介外，嘗試以不同的方式進 行材料接合，並且對物件的構造進行觀察分析，進一步了解物件接合 的方式除黏貼外，尚有摺疊、綑綁、卡榫……等不同方式。 除了了解物件與物件結合方式的不同外，學生尚須體認到面對材料特性 不同的情況，如何選取恰當的接合方式，並且在製作的過程中，運用不 同的手法呈現美感，包含物件比例、製作精緻度，材料密合度……等。
核心概念
1. 構造的意義以及物件接合方式。 2. 具有美感的構造形成方式。
引導提問
1. 生活中哪裡能發現構造的存在？ 2. 構造的美感如何呈現？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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2
步驟一
探索生活中的構造
1. 教師以高腳椅為例，講解構造的定義。 2. 讓學生進行分析練習，理解物件的組成、構造的意 義、構造形成的方式與其所具備的美感特性。
步驟二
不同的接合方式
1. 以冰棒棍為材料，嘗試製作立體骨架，並討論不同的 接合方式（綁、黏、卡榫）。 2. 加入紙張，討論軟性的材料如紙張，與硬質材料如冰 棒棍，如何接合在一起，形成一個立體的造型，並呈 現美感。 3. 用棉花糖作為冰棒棍節點的接合材料，並用捲、揉等 方式，改變紙張的型態，與冰棒棍組合成一個具有美 感的立體造型。
構造
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3 步驟三
高腳椅設計
1. 學生依據步驟一對高腳椅的觀察進行設計，繪製設計 草圖。 2. 運用紙張與鋁線進行高腳椅製作。 3. 作品發表，說明設計想法、美感如何呈現，以及製作 過程中發現的問題與解決方式。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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構造
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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構造
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從「解」與「構」的構造中玩玩傘
課程簡介
教案原創及執行
臺東縣立新生國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
9 年級
實施堂數
10 堂
張意佳老師
第一階段讓學生「拆解」與再「組合」生活中的文具或用品。過程中 理解構造的意義，並認識「構造」的方法，探索與發現有卡、鎖、 綁、黏、縫等各種構造方法。 第二階段是構成的練習。在認識「構造」組合的各種方法後，給予學 生材料點、線、面各種材料，讓學生動手練習組合的方法，過程中鼓 勵學生多動腦想像，思考可以將這些材料組合成生活用品更好。 第三階段探索雨傘的可能性。生活中有很多即將被丟棄的雨傘，學生 在動手拆解傘布及傘骨的過程中，可以再一次理解構造的方法，將拆 解後的傘骨架，透過彼此討論的過程重新思考如何將它再利用。由教 師準備生活物件，引發孩子的想像與靈感，藉由草圖設計與發想，重 新定義回收雨傘的新功能，嘗試適合的結合方法，例如綁、鎖、卡、 串聯、編織與傘骨結合在一起。應用各種素材，動手組合成具美感的 物件，運用資源再利用的概念，盡一份做環保的心力，最後透過作品 的分享與學習收穫，欣賞彼此的創意。
核心概念
1. 了解構造在生活中的意義與功能。 2. 認識雨傘構造與思考結構的功能性。 3. 重新構造傘骨的方法與合宜的素材搭配。 4. 設計合乎構造美感的生活物件。
引導提問
1. 你能拆解你挑選的物件，說明它有幾個單元零件嗎？ 2. 它們以什麼方法組合在一起？這樣的結合方式有什麼目的？ 3. 你能指出生活周遭物件的材質和構造方式嗎？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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步驟一
從「解構」認識構造
1. 讓學生分組拆解（3 個構件以上）的生活物品，並將 物件拆解成構成的零件，並進行前拆解後討論，針對 構造機能、材質、美感進行分享。 2. 發現校園環境的構造，拍照並進行討論構造存在的意 義與進行美感討論。
步驟三
觀察傘展開型態與體驗材料
1. 公視《啊！設計》影片引導認識傘的構造，並觀察傘 展開傘布造型、零件、構造。 2. 拆解傘布與傘骨，觀察傘的結構與零件，並探索造型 加上功能的可能性。 3. 小組腦力激盪構想點子，並分享構想點子。 4. 畫下構想圖或以文字記錄構想，放入計畫書。（構想 可以不只一個。）
2
5. 小組提出問題相互討論，共同學習解決問題，如：思
步驟二
生活中的構造物體驗
考需要的配件與零件，寫入計畫書內（如燈飾需要燈 泡、插頭），並思考如何組裝於主體的方法。
1. 能歸類並說出點（木塊）、線（軟質、硬質）、面（木 板、木片）的素材特性，並思考素材的使用方法。 2. 選擇一至二種老師提供的素材，並嘗試這些線與面材 料，組合出生活中有用的物件，嘗試表現美感並且具 備功能性，並分享功能及用途。
玩玩傘(構造) ____年____月____日 班級____姓名____________ 座號_____ 一、 從老師提供的各式軟質及硬質點、線、面材料中，你發現了他們組構 在一起的方法有哪些? 1_____________ 2_____________ 3_____________ 4_____________ 二 、透過重組構造各式材料的體驗及拆解傘的二階段過程，請觀察與思考 一下，它的結構與傘骨外型，思考一下如何給傘新的生命。 三、作品名稱:_____________ 功能:_____________ 用途:_____________ 四、使用材料： 1_____________ 2_____________ 3_____________ 4_____________ 5 _____________ 6 _____________ 7_____________ 8_____________ 五、傘與其他材料結合方式: 1_____________ 2_____________ 3 _____________ 4_____________
六、草圖：(可畫出三視圖更佳)
構造
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4
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步驟四
造型美感與功能
1. 依據草圖計畫中構想，拆剪、扭曲、彎折方式改變傘 骨造型，並嘗試找到合適的固定傘骨架的方式及零件
步驟五
作品分享與回饋
1. 完成企畫書的學習內容，包含說明應用的構造方法、 材料、零件、配件、草圖等。
搭配，學生可以自備工具、材料，亦可以依老師提供
2. 學生依自己完成的作品，寫下構造設計理念與想法。
工具素材，來完成傘骨的改造，賦予新的機能及造
3. 請學生分享玩玩傘的過程中，嘗試失敗再修正的經
型。 2. 將最後準備的素材結合上去，以纏繞、黏接、編織等 方式接合在傘骨架上，學生可以自備裝飾材料，亦可 以依老師提供工具素材，來完成傘骨的改造，賦予新 的外觀與功能。 3. 思考需要的配件與零件，開始嘗試解決遇到的困境， 可以自己思考如何組裝配件（如燈飾需要燈泡、插 頭）於主體的方法。 4. 嘗試使用傘的新的功能，體驗方便性及使用的適手 性，可以做操作及設計上的修正。
驗，以及遇到的困境如何解決問題的方法與心情。 4. 完成個人的學習評估及對課程的滿意度調查表。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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構造
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教學觀察與反思
1. 「拆解」生活物品的過程中，引導學生 認識構造的意義，並透過拆開的組件， 理解物件構造的方式及了解內部構造樣 貌。 2. 老師在選擇構造組裝素材時，建議選擇 學生較易操作的材料，如飛機木之類， 可以使用簡單美工刀具製作的材料，以 及可以快拆快組的材料零件，讓學習重 點能專注在觀察構造的方法和了解構造 組合的目的。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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構造
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面紙，不再無「固」出走！
課程簡介
教案原創及執行
臺中市立光德國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
7 年級
實施堂數
9堂
陳怡如老師
希望能藉課程引導，讓學生發現「構造」是存在於生活中的，「構 造」是觀察物品的外觀與細節，從思考、實踐它的任務來漸漸成形。 課程中設定層層「任務」來思考面紙盒固定在桌子邊的接合構造，感 受「部位—外觀—細節」的構造美感關係。 「木塊集合練習」體驗木塊、橡皮筋、螺絲間，因數量、方向、捆束構 造而產生的接合關係及規律的美感。軟包裝的衛生紙容易離家出走，造 成教室內雜亂，要求學生思考解決方法，引導出重複使用硬面紙盒及如 何固定在桌子邊的接合構造。「何處好安身？」設定了「不晃、好抽、 易換、能拆、耐用、耐看」階段性任務，漸進式思考「合用」是要符 合很多條件的，符合條件才是合用，合用才是符合構造的生活美感。
核心概念
1. 適合材料特性的構造設計。 2. 接合關係而產生的韻律美感。
引導提問
1. 要如何使用橡皮筋將木塊組合在一起？螺絲能提供什麼幫助？ 2. 衛生紙為何常會離家出走？如何使它「固定、好抽」？ 3. 使用不同材料固定面紙盒，固定的方法和效果有何不同？ 4. 除了「耐用」，如何讓固定面紙盒的構造更「耐看」？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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1 步驟一
木塊組合練習
1. 將指定的木塊數量，用橡皮筋捆束，讓此木塊集合穩 固、不脫落。 2. 捆束材料除了橡皮筋（線），多了螺絲（點材），記 錄並畫出不同的木塊集合時，螺絲用在何處？橡皮筋 的分配又是如何呢？
2 步驟二
固定、好抽的衛生紙盒
1. 討論衛生紙為何常會離家出走？ 2. 討論軟包裝與硬盒包裝，何者較能解決衛生紙離家出 走的問題？ 3. 思考面紙盒在桌子哪裡能夠「固定」、「好抽」？使 用面材、線材、點材將面紙盒固定。
Why 衛生紙為何離家出走？ ____年____月____日 班級____姓名____________ 座號_____
Where 何處好安身？(固定、好抽) 任務 思考面紙盒在桌子哪裡能夠「固定」、「好抽」？
任務 1 就自己的觀察與組員討論，從國小到現在，教室曾
討論2種，將桌子、面紙盒及抽取開口的相對關係畫在學
經因「衛生紙」產生那些亂象？亦可回想老師們曾經因「衛
習單上。
生紙」耳提面命過哪些事？ 亂象 1： 亂象 2： 亂象 3： ---------------------------------------------------任務 2 進一步討論是何原因造成這些亂象？ 原因 1： 原因 2： 原因 3：
提問
1.面紙盒可以放哪裡？ 2.面紙盒放的方向呢？ 3.抽的開口要朝哪裡才能「從頭到尾」好抽呢？
構造
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3 步驟三
易換、能拆的衛生紙盒
1. 思考衛生紙如何能「易換」，且如何因換位置、換教室而「能拆」呢？ 2. 製作出符合「不晃、好抽、易換、能拆」的面紙盒與桌子結合構造。
4 步驟四
耐用、耐看的衛生紙盒
1. 檢視自己「不晃、好抽、易換、能拆」的結合構造，若它阻礙環境動線能 「耐用」一年以上嗎？ 2. 除了「耐用」，如何讓它更「耐看」？ 3. 各組派出「最合用」的構造，全班開放試用，選出「合用到令人敬佩」的 最佳構造。學生分享試用心得及敬佩之處。
What 何處好安身？(固定、好抽)
How 何處好安身？(易換、能拆)
任務 使用面材（卡紙）、線材（彈力繩）、點材(兩腳釘)、 環材（鐵環）將面紙盒固定，並記錄此固定方法及其優缺
任務
點。（文字或圖示）
1. 根據「Where」學習單上的 2 種固定方式，思考衛生紙
提問
1.面紙盒可以放哪裡？ 2.面紙盒放的方向呢？ 3.抽的開口要朝哪裡才能「從頭到尾」好抽呢？ 4.面紙盒、桌子與各式材料要如何選擇? 如何應用結合才能符合不晃、好抽呢?
如何能「易換」？且如何因換位置、換教室而「能拆」 呢？ 2. 製作出符合「不晃、好抽、易換、能拆」的面紙盒與桌子 結合構造，並記錄此方法的優缺點。 提問
1.面紙盒能不晃好抽了，那紙用完怎麼辦？ 換一盒？還是換一包？怎麼換？ 2.桌子不能一直跟著你？ 那這結合的方式好拆、好換嗎？ 拆了好再組織起來嗎？ 3.記錄下失敗或沒考量到的因素。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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構造
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教學觀察與反思
用清楚、階段性的「Why」、「Where」、
「What」、「How」提問及任務指示，讓 學生知道當下要做什麼？要想什麼？
學生能藉由分階段執行任務的方式，一步 步檢視自己設計的構造是否合用，修正時 也較有方向。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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構造
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看你型不型──「我們的伸展台」
課程簡介
教案原創及執行
臺中市立爽文國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
7 年級
實施堂數
6堂
翁靖宣老師
106-2 期末課程結束前，幾位學生聯合送我一雙「手做黏合紙鞋」， 觸發了我設計這堂課程的動機。 課程一開始先引導學生透過觀察，了解構造的部件與部件之間的功能 與造型美感的關係，讓學生去構想怎麼把不同材料，利用黏貼以外 的方式連接在一起，並試著解構再重建，多方嘗試使用不同型態的材 料，希望學生從操作過程中，體會不同材質的特性、適合的接合方式、 材料對構造的影響等，發現更多不同構造形式與造型美感的可能性。
核心概念
構造接合與材料特性的關係。
引導提問
1. 生活中有哪些不同的構造接合方式呢？ 2. 想要把不同紙材接合在一起，可以用哪些方式呢？ 3. 如果材料改變，接合方式會產生什麼變化？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
1
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2
步驟一
生活物件的拆解與觀察
1. 將學生分組，每組帶一件已廢棄不用的生活物件（如 衣褲、鞋子、收音機等）。 2. 合作將物件完全拆解，了解不同的物件中，包含哪些 部件，各是什麼材質、大小，以及部件之間接合的方 式。 3. 推派觀察員一名，詳實記錄拆解過程及結果。
步驟二
穿搭配件設計
1. 分組使用玻璃和紙、木頭和金屬……等材料，參考 生活中的實際物件，為自己量身訂作有型的穿搭配 件。每組至少完成兩個物件（如鞋子、護頸圈、帽 子......等）。 2. 嘗試替換不同的材料，試試看，如何能把材料和材料 銜接得更穩固，搭配得更好看？
4. 觀察生活中更多物件的接合方式，分組討論材料和接
3. 成果發表。各組學生穿戴設計好的配件走秀，要確保
合方式有沒有關係？有沒有其他的接合方式？這些物
作品不會在走秀過程中掉落或散開，藉此討論構造接
件是否具有構造美感？
合與材料特性間的協調之美。
看你型不型—「我們的伸展台」 學習紀錄表 班級____組別____________ 組員_________________
1.你們這組拆解的是 2.拆解過程有發什麼困難?
3.你最想拆解的什麼物品?（可舉例三項）
請畫出四種在拆解的過程中所屬的連接部件方式（放大圖）
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構造
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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構造
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教學觀察與反思
除了用膠水黏合之外，學生也常依賴釘書 機，教師須鼓勵學生嘗試更多種可能的接 合方式，以及在接合物件的同時須兼顧美 感。此外，穿戴配件的種類繁多，可以規 範選項，讓練習與討論不致失焦。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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構造
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憩．位──校園傢俱擬作
課程簡介
教案原創及執行
臺北市立石牌國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
9 年級
實施堂數
6堂
簡鴻瑩老師
「構」是在討論部件間的接合方式，本課程主軸為「構造接合到立體 美感任務」，先思考休憩設計物適合放置的校園空間，再依照休憩動 作來思考校園傢俱的類型，引導學生觀察生活中物品是如何透過折疊 與接合產生功能性，再利用包覆性或支撐性的方式，及紙與紙吸管、 束口鐵絲、迴紋針、螺絲及螺絲帽等材料，以安全為首要條件，使學 生觀察到部件會在接合中由點、線進入到面，及支點與軸心的運用， 將材料組合、拼接、串連、垂吊、曲折、旋緊……等，形成穩固且合 於美感的校園傢俱立體結構。
核心概念
1. 認識街道傢俱設計的特色。 2. 思考環境空間與構造物之間的關係。
引導提問
1. 你能否說出幾種「街道傢俱設計」的類型和特色？ 2. 你能否說出生活中有哪些物品是由「折疊」與「拼接」所組成的？ 3. 這些「折疊」與「拼接」有什麼作用和意義嗎？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
1
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2
步驟一
觀察生活中「折疊」或「拼接」的物品
1. 引導學生觀察生活中「折疊」或「拼接」的物品有哪 些？試著描述其特色。 2. 觀察椅子的構造，解構組合椅子的基本組成元素。
步驟二
認識街道傢俱及擬作
1. 分組討論，校園中有哪些空間能／需要設置校園傢 俱？這些校園傢俱有什麼特色？如果要設計一件校 園傢俱，應該有什麼設計的關鍵要點？
3. 提供學生 1 張 16 開 150P 紙張、6 支紙吸管、72 支
2. 運用長尾夾可夾、可串連及彎曲的特性，用 72 支 15mm
15mm 長尾夾、一支木槌和一支丸斬，以最簡材料設
長尾夾及 10 支特大迴紋針設計一個可以乘載木頭人的
計能「承重」的立體座椅模型；過程中，可利用先前
休憩模型。
觀察的「折疊」、「拼接」概念或以各種可能型態來 達到承載目的。
3. 引導學生認識椅子的細節、構造和功能。嘗試利用軟 材質束口鐵絲可纏、可折、可彎曲的特質，用 5-15 支束口鐵絲來設計一個長寬如手掌大小的休憩物模 型。 4. 引導學生思考思考如何將迴紋針作為線的橋梁、螺絲組 作為點的連結，建構出可以使用、穩固連結且具美感的 校園傢俱，且能承載 15 公分小木人的休憩物模型。
構造
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3 步驟三
憩．位─校園傢俱試作與調整
1. 各小組依據前兩步驟練習的經驗，以「接合到立體→ 美感任務」的原則，在安全考量下，依據休憩物的休 憩動作（坐、倚、靠、盪...等）與承載型態（包覆 式、支撐式），來進行休憩物設計。 2. 設計任務須滿足穩固接合、合實用性、合宜美感等三 項條件。 3. 各組調整與改良設計，發表作品，相互觀摩討論回 饋。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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構造
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教學觀察與反思
一開始沒有頭緒，只能先從資料蒐集開始，
因為先發現走廊座椅的問題，便先從「椅 子」的方向前進，進而嘗試將任務條件擴 大至「休憩」，不侷限在椅具，引導學生 從「休憩動作」來思考，倚、躺、靠、盪 或搖……等休憩類型便一一形成。休憩物 構造製作過程需要大量材料，螺絲、螺母、
華斯、束口鐵絲、紙吸管、丸斬……等容 易取得的材料和工具，且適合進行接合實 驗，效果很好。
由於九年級下學期時間緊迫，有鑑於過去課 程的操作時間不足，因此，縮短前面引導時
間、只提重點，多留時間給學生實驗，實 驗後再回頭過來補充，效果較佳。另外， 藉由小組討論，讓同學成為彼此的老師， 教學相長，也有助於解惑。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
62
構造
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紙構
課程簡介
教案原創及執行
臺北市立弘道國民中學
課程設定
以「發現」為主的初階歷程
實施年級
9 年級
實施堂數
6堂
張婷宜老師
「構造」是一種連結、結合的方式，生活中的構造無所不在，但學生 卻甚少思考到這點，因為多數的構造是被層層包裹在裡面，卻又非常 重要，因為構造的設計缺陷會引起功能及結構的缺陷，此次活動想透 過常見的紙材，讓學生動手操作，拆解再組合，由簡單的紙盒包裝拆 解，讓學生能了解各種構造結合的方式，以及功能性、美觀、設計皆 切合就是一種美感的傳達。
核心概念
1. 何謂構造。 2. 接合的方式。
引導提問
1. 何謂富有美的構造？ 2. 你能否說出構造運用的重要性？
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
1
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2
步驟一
紙盒構造拆解
1. 老師講述何謂「構造」，說明構造在生活上的使用及 重要性。 2. 老師提供不同的紙盒構造，讓學生觀察紙盒的接合方 式（折、黏、卡、插）記錄於學習單。 3. 老師準備幾種材料（圖畫紙、西卡紙、粉彩紙、風扣 板），讓學生以抽籤方式選定一種材料，並運用折、 黏、卡、插等接合方式，製作出可以站立在桌面上， 且能乘載 2 塊積木重量的立體造型。
步驟二
鏡架設計
1. 老師提出對鏡架的要求：(1) 需能收納 (2) 要使用兩 種接合方式 (3) 眼鏡須被架離桌面。 2. 使用瓦楞紙為材料，學生利用步驟一完成的構造體進 行發想。 3. 測量眼鏡尺寸，繪製設計圖草稿。 4. 完成任務，相互觀摩分享。
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構造
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
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構造
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教學觀察與反思
構造構面對國中學生來說不容易理解，雖然生活 中運用的構造很多，但不容易看見，所以必須要
先準備實品讓學生摸索過，在想像及製作時才 能更順利。
美感行動誌
課堂上的美感設計實踐
物關係 2021構造：居家美感線上工作坊 教案原創及執行
東海大學建築系
李舲講師
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構造
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任務一
構造蒐集、分類顯影
構造所談的接合關係為一個「內部結構」 的關係，也就是說任兩個物件接合會產生 的相互抗力。例如在保特瓶的瓶蓋（A）與 瓶身（B）的接觸面之間，製造水平向的小
卡扣（將瓶口和瓶蓋旋緊的螺紋）（X）， 因此可以提著瓶蓋，而瓶身不會往下掉。
9張照片
反例來說，杯子（A）放在桌面（B）上， 僅有桌子提供支撐杯子的外部結構，而沒有
尋找及收集物(A)與物(B)接合在 產生內部結構（構造）（X），因此杯子拿 了就走，不會帶走桌子。 一起的照片共9張。對象以家中
實施步驟 環境尋找為主（偶爾在戶外發現
時也可隨手紀錄。） 1. 收集物（A）與物（B）接合在一起的 照片共 9 張。對象以從家中環境尋找 為主（在戶外發現時也可隨手記錄。） 2. 蒐集之後進行分類：兩張並置可找到其 相同的概念，即可成一類，每一張照片 可以重複出現在不同的分類當中。 3. 試著在這個階段，找尋物與物接合的抽 象邏輯（X）。
9 張照片 尋找及收集物（A）與物（B）接合在一起的照片共 9 張。對象以家中環 境尋找為主（偶爾在戶外發現時也可隨手記錄。）
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任務二
物關係
如同人的手，當手與手握在一起時，可從其扣合的方式、延伸的向度等，讀到 許多資訊。是對等的禮貌招呼，是友情的確認，是戀人的親密，是父母與孩子 的交流？是脅迫，或是合作？
此一任務的操作，並非重現物（A）與物（B）的形體，而是找到兩者間的組構
概念（X），並以兩張卡紙來詮釋這個「接合關係」。試著利用異材質（紙張） 來抽象化真實世界的接合關係，進一步找到及討論接合的本質。 實施步驟
1. 取任務一中任一種分類照片及其中所呈現的組構概念（X），以兩張 A6 卡 紙（正反面若能不同顏色更佳），試著用相同的「接合關係」，將兩張紙 組裝在一起。這兩張紙可以折、切割（不切斷）等，但不以膠類或是其他 輔助材料加以接合。 2. 以數張照片從兩張卡紙初始未加工的狀態，依序描述至如何將其接合在一 起，以及最後接合的成品。並將成品與同一分類的照片並置。
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構造
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物體系 2021構造：居家美感線上工作坊 教案原創及執行
國立臺中科技大學室內設計系
陳林蔚助理教授
構造
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任務一
物件－關係－採擷
選擇三個主要材料（member），將物件兩兩或三者進
行結合。結合時須有一定部位的重疊或相連，並透過次
要材料（joint）將物件結合或（假）固定。在進行結合 之前，先對選取的物件進行材料特性和環境條件觀察。 實施步驟
1. 撿拾三件可一手拿取的立體物件，選取原則以此物已 廢棄或喪失功能者為佳。 2. 仔細觀察並記錄拿取物件時，其所處的環境條件，例 如物件位置、角度以及周邊環境的狀況等。 3. 觀察並記錄此物件的材料特性與形態。
任務二
物件－關係－嫁接
接著進行材料結合。主要材料的組構必須根據各物件的特 性來進行連結，而做為連結作用的次要材料以最多兩種材 質為限。須特別留意異質材料之間的接合方式，不要只是 將物件表面接觸或平放於另一物件上方，應多思考各種組 合或嫁接的可能性。
依據主要材料的特性（例如材料性質、形態特徵、主要 材料與其他物件或環境條件的關係……等）進行組－構 操作。利用次要材料，以綑綁、夾扣、裁切、嵌合、包
覆、交織或穿透……等方式，將三個主要材料組構成一個 新的，由三個物件共同定義出的（立體）構造物。最後完 成的作品可以是穩固的，也可以是可動的。 實施步驟
1. 根據步驟一的各項記錄內容，將選取的各個物件重新 組構成一個新的物件，新物件的組構可依據現成物的 形態特性直接接合（卡扣、穿插、串聯……等），也 可使用次要材料進行接合或固定，惟不可使用黏著 劑，例如熱熔膠、膠帶等。 2. 新物件的組合原則一方面來自各現成物特質的延續， 一方面來自原始環境條件的反思。
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跋 回顧在國中視覺藝術課程領域的投入與成果，美感與設計課程創新計畫逐漸開展出一片 能讓島上孩童自由揮灑創意和感知的新生草原。 《美感行動誌－課堂上的美感設計實踐》得以付梓出版，由於眾多心力長達六年的美 感耕耘。期間，美感教育得以在各地區實際萌芽，有賴國內四區基地大學、各縣市國中 學校、師生多年來的共同協力，透過教師培訓、教案撰寫審查、課堂施作等費時費心的 投入，因而催生出約七百五十堂豐富且具體的課程。而為了將這些珍貴的教學資源與成 果留下紀錄，部分高中及大學相關教師，更在教學之餘組成審查委員小組，協助計畫團 隊挑選，給予專業的建議與指導，整理出六十堂精選課程。最終，有幸邀請到專業編 輯、設計團隊，將內容精心製作成一系列七冊的完整套書，為六大構面的課程做個系 統化且極具美感的紙本呈現。 對我們而言，書頁刊載的不只是教學案例的精實紀錄，更是眾多為了美感教育所投注的 無私熱情與奉獻。在此，向曾經投入此套書的每個人表達誠摯的謝意，感謝您們參與國 內美感教育的改變。期許未來《美感行動誌－課堂上的美感設計實踐》能夠作為教師 教學上的參考與指引，並進一步開展出其他的美感可能。
美感與設計課程創新計畫 總計畫團隊
致謝 總計畫團隊核心委員 （依姓名筆畫排序）
吳光庭、官政能、林盛豐、曾成德、黃健敏、劉惠媛、潘襎 歷年計畫課程審查委員 （依姓名筆畫排序）
何欣怡、李舲、林靜娟、凌天、陳育祥、陳林蔚、黃少妤、黃若珣、黃琬雯、溫家榮、劉惠媛、蔡紫德、蕭亦芝 北區美感基地_國立臺北教育大學
計畫主持人︱林曼麗、羅森豪、劉建國 中區美感基地_國立臺中教育大學
計畫主持人︱張英裕、黃位政 南區美感基地_國立高雄師範大學
計畫主持人︱姚村雄、吳連賞 東區美感基地_國立東華大學
計畫主持人︱萬煜瑤、陳怡方 總計畫團隊_國立陽明交通大學
計畫主持人（現任｜歷年）：曾成德、張基義、劉惠媛、殷寶寧、林靜娟、凌天｜蔡紫德、何欣怡、簡菲莉、黃 若珣、江怡瑩、何震寰、許麗玉、郭令權 計畫助理（現任｜歷年）：莊秀貞、林文婷、蔡惠婷、謝依容、蘇品亘、李家瑜｜李茗哲、趙柏皚、林沛祺、 孫通、黃于珊、張竹慧、李奇儒、謝佳琪、謝思盈、李柔萱、蔡昀臻、王信允、黃芝晨、魏郁心、廖文聖、陳怡 均、陳致宏、黃婕珉、梁哲誌