Proyecto Educativo Institucional del IESPP CREA by IESPP CREA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 200 9 – 201 4

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2009 – 2014

“Profesionales comprometidos con el mejoramiento de la calidad educativa”

Jesús María

CONTENIDO: RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 002-2010-ISPP-CREA PRESENTACIÓN NORMAS LEGALES DATOS GENERALES - ESTRUCTURA ORGANIZATIVA 1. DIAGNÓSTICO 1.1 ANÁLISIS FODA 1.2 NECESIDADES 1.3 RECURSOS 1.4 POSIBILIDADES 2. PROPÓSITOS 2.1 VISIÓN 2.2 MISIÓN 2.3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 2.4 VALORES 2.5 APRENDIZAJES PRIORITARIOS 3. MEDIOS Y PROCESOS 3.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA 3.2 PERFILES 3.3 LINEAMIENTOS CURRICULARES 3.4 SISTEMAS DE EVALUACIÓN 4. CONDICIONES 4.1 APRENDIZAJE DE CALIDAD 4.2 CLIMA INSTITUCIONAL FAVORABLE 5. MECANISMOS DE GESTIÓN 5.1 PROCEDIMIENTOS 5.2 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN 5.3 PARTICIPACIÓN 5.3.1 DIRECTIVOS 5.3.2 DOCENTES 5.3.3 PERSONAL ADMINSTRATIVO 5.3.4 ESTUDIANTES 6. PROYECTOS INNOVADORES 5

MECANISMOS DE SOSTENIBILIDAD Y SUSTENTABILIDAD

PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado CALIDAD EN REDES DE APRENDIZAJE – CREA, correspondiente al presente período, ha sido formulado en base al aporte de cada integrante de la comunidad educativa, quiénes, desde su función y responsabilidad, contribuyen con la propuesta que guiará las acciones en un mediano plazo. Como documento de gestión parte del diálogo, la reflexión y el consenso de todos los integrantes de la institución. En él se proponen lineamientos en relación a los cuatro componentes del PEI: Identidad, Diagnóstico, Propuesta Pedagógica y Propuesta de Gestión.

NORMAS LEGALES a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p)

Constitución Política del Estado Ley Nº 28044, Ley General de Educación Ley Nº 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 018-2007-ED Ley del Profesorado Nº 24029 Ley Nº 29062 que modifica la Ley del profesorado en lo referido a la Carrera Pública Magisterial Decreto Supremo Nº 004-2010-ED. Reglamento de Institutos y Escuelas de Educación Superior Decreto Supremo Nº 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo Peruano Decreto Supremo Nº 016-2004-ED, Texto Único de Procedimientos Administrativos del Ministerio de Educación vigente Decreto Supremo Nº 019-2003-ED, que autoriza el Funcionamiento del Instituto Superior Pedagógico Privado Calidad en Redes de Aprendizaje CREA. Decreto Supremo Nº 039-85-ED, Reglamento Especial para los Docentes de Educación Superior Resolución Suprema Nº 001-2007-ED, Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú Resolución Ministerial Nº 024-2010-ED, Normas para la Organización, ejecución y evaluación del Proceso de Admisión a los Institutos y Escuelas de Educación Superior en las carreras de formación docente Resolución Ministerial Nº 023-2010-ED, Plan de Adecuación de los Institutos y Escuelas de Educación Superior a lo dispuesto en la Ley Nº 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior Resolución Directoral Nº 0296-2010-ED, Normas y Orientaciones Nacionales para el desarrollo de las actividades académicas durante el año 2010 en los Institutos y Escuelas de Educación Superior de Formación Docente y Artística Resolución Directoral Nº 0165-2010-ED, Diseños Curriculares Básicos Nacionales para las carreras profesionales pedagógicas de Educación Inicial; Educación Primaria; Educación Secundaria, especialidades de Ciencia, Tecnología y Ambiente, Matemática, Ciencias Sociales y Comunicación; educación Física; Idiomas, especialidad: Inglés; y Computación e Informática, para su aplicación por los Institutos y Escuelas de Educación Superior Pedagógicos públicos y privados, a partir de las promociones ingresantes en el año 2010 Resolución Directoral Nº 2099-2003-ED, Aprobación de Perfil Profesional y Plan de Estudios del Título Profesional de Profesor de Educación Inicial.

DATOS GENERALES

NOMBRE:

Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado Calidad en Redes de Aprendizaje - CREA

UBICACIÓN:

Jr. Luis Sáenz 581, distrito de Jesús departamento Lima. Telefax 261 - 7702

CREACIÓN:

El Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado Calidad en Redes de Aprendizaje, fue creado por el Decreto Supremo Nº 019-2003-ED, de fecha 27 de junio de 2003.

María,

provincia

Lima,

Asimismo, por medio de la R. D. Nº 1789-2003-ED, de fecha 09 de octubre del 2003, se autoriza al instituto CREA a desarrollar el Programas de Formación en Servicio, a través del estudio de Segunda Especialización en: Formación de Formadores, Gestión de Proyectos de Desarrollo Educativo y Gestión de Redes y Centros de recursos; además de capacitaciones, actualizaciones y especializaciones ofertados en el marco de la educación continua del docente y acordes a las necesidades de formación actual. A inicios del año 2004 el Instituto CREA, convoca al primer proceso de admisión para la Carrera de Educación Inicial con especial énfasis en la atención a niños menores de 4 años, por ser ésta una etapa que requiere profesionales que permitan movilizar una mejor atención a la primera infancia como prioridad nacional y mundial. IDENTIDAD:

El nombre CREA o Calidad en Redes de Aprendizaje, expresa en sí mismo, nuestra intención: aportar a la calidad educativa desde la creación e innovación pedagógica, considerando que el aprendizaje es el resultado de un proceso de reflexión-acción, y de un trabajo entrelazado de comunidades que aprenden significativa y colectivamente bajo el principio de participación plena. CREA nace a partir de ideales comunes de docentes y otros profesionales comprometidos con la educación y convencidos de que la formación de maestros y maestras, como un colectivo estrechamente unido a la comunidad, contribuirá a generar calidad educativa en nuestro país. Tenemos el propósito de brindar múltiples servicios a los profesionales de la educación, poniendo especial énfasis en dos ámbitos: la formación inicial, especializando a quiénes tendrán la responsabilidad de atender a la etapa básica y primordial del desarrollo humano: la infancia; y la formación en servicio, desarrollando en los profesionales vinculados al ámbito educativo capacidades y actitudes, de manera que logren aprender, desaprender e innovar constantemente, siendo capaces de atender los retos y demandas que la sociedad actual plantea. Estos ámbitos de formación son fortalecidos por tres líneas de trabajo que caracterizan el trabajo del IESPP CREA: la innovación, el trabajo en redes y la investigación educativa. Entendemos, pues, que en la labor cotidiana de educar, no se puede seguir “haciendo lo mismo”; es necesario y urgente introducir cambios, sea a nivel de contenidos, organización, métodos y prácticas, que conduzcan a mejoras efectivas en los niveles de logro de aprendizaje significativo en los educandos. La innovación es reconocida como eje impulsor del trabajo pedagógico.

Así mismo, afirmamos que la relación “teoría-práctica” o “reflexiónacción”, permite potenciar al máximo las capacidades individuales o colectivas, a la par que se desarrolla el conocimiento pertinente; el cual, al transmitirse en forma adecuada, generará círculos virtuales que enriquecerán continuamente la labor educativa (investigación educativa). Buscamos aportar en la construcción de una sociedad educadora, es por ello que apostamos por un trabajo entrelazado de comunidades que aprenden, que se sustentan en la base la construcción de una cultura de la solidaridad y del servicio en función de la necesidad de crecer humanamente, integrando esfuerzos y capacidades contra toda apuesta social y políticamente excluyente y disgregante. Las tecnologías de la información constituyen un recurso que acortan distancias y facilitan el intercambio de experiencias. La institución presta sus servicios en forma descentralizada, en consorcio con otras instituciones representativas de diversas regiones del país, respondiendo a las demandas y exigencias que se presentan en la educación superior. Esto le permite ampliar su radio de influencia, optimizando recursos y promoviendo el desarrollo de experiencias autónomas y coherentes que sustentadas en procesos de investigación recogen con eficacia las particularidades de cada comunidad. De esta manera, la institución logra garantizar la sostenibilidad de las innovaciones y el impacto de los cambios implementados, con efectos importantes en el fortalecimiento de la institucionalidad y la calidad educativa con equidad. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA El Instituto CREA está compuesto por los siguientes estamentos organizativos: 

Órgano de Dirección Consejo Directivo Dirección General Dirección Académica

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 

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Órgano de Línea Unidad Académica: Área Académica de Ed. Inicial Área de Formación en Servicio Área Académica de Post Grado Área de Investigación Área de Apoyo Académico Órgano de Asesoramiento Comité de Calidad Órgano de Apoyo Académico Secretaría Académica Biblioteca Centro de computo Centro de recursos didácticos Órgano Administrativo Área contable Área de Tesorería Secretaría Administrativa

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

“CALIDAD EN REDES DE APRENDIZAJE CREA” Autorizado por D.S. 2003-ED

ORGANIGRAMA . CONSEJO DIRECTIVO

DIRECCIÓN GENERAL

COMITÉ DE CALIDAD

DIRECCIÓN ACADÉMICA SECRETARIA ACADÉMICA

JEFATURA UNIDAD ADMINISTRATIVA

CONTABILIDAD

JEFATURA UNIDAD ACADÉMICA

ÁREA ACADÉMICA DE EDUCACIÓN INICIAL

TESORERIA ÁREA ACADÉMICA DE FORMACIÓN EN SERVICIO SECRETARIA ADMINISTRATIVA

AREA ACADÇEMICA DE POST GRADO

ÁREA DE INVESTIGACIÓN

ÁREA DE APOYO ACADÉMICO

CARRERA PROF. EDUCACIÓN INICIAL

PROYECTOS

BIBLIOTECA

ESTUDIOS DE ESPECIALIZACIÓN

ASESORÍA

CENTRO DE CÓMPUTO

ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACION

PUBLICACIONES

CENTRO DE RECURSOS DIDÁCTICOS

MAESTRIA DOCTORADO

DIAGNÓSTICO

1. DIAGNÓSTICO 1.1

ANÁLISIS FODA

FORTALEZAS DIRECCIÓN  Disposición ante las sugerencias y apertura al diálogo por parte del equipo directivo.  La dirección practica un liderazgo democrático con diálogo fluido, permanente y hacia la búsqueda de consenso.  Liderazgo compartido con coordinadores.  Presencia permanente de la dirección, con aceptación total a su gestión. CLIMA INSTITUCIONAL  Clima institucional muy motivador, armónico, de buen trato, constante diálogo e intercambio de opiniones  Permanente comunicación y armonía entre personas y equipos ADMINISTRACIÓN  Personal administrativo proactivo, correcto, responsable y que constantemente la labor académica.  Reorganización de los procesos administrativos y delegación de funciones.  Seguimiento permanente a los pagos que realizan las estudiantes.  Agilidad y prontitud en la atención a las personas.  Contabilidad al día y un sistema cada vez más organizado (pagos al día).

apoya

DOCENTES  La dinámica de las clases ha mejorado, las estrategias empleadas tienen mayor aceptación por parte de las estudiantes.  Personal docente actualizado y mejor calificado.  Permanente comunicación con las coordinadoras de áreas  Docentes abiertos a la mejora permanente y con capacidad innovadora  Responsabilidad, seriedad y ética profesional  Interés por incorporar el Marco del buen desempeño docente en la formación inicial RECURSOS Y SERVICIOS  Recursos bibliográficos, audiovisuales e informáticos actualizados, variados y en permanente incremento  Aumento de usuarios para la biblioteca  Estrategias de formación con soporte en las nuevas tecnologías de la información, haciéndonos cada vez más expertos en la materia  Página web institucional actualizada y con el catálogo bibliográfico en funcionamiento  Recursos humanos calificados con alta motivación, identidad institucional y sentido de cuerpo  Versatilidad para atender a las necesidades educativas PROYECTOS

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Proyectos innovadores de formación en servicio Proyectos de investigación educativa con apoyo financiero

ESTRATEGIAS DE TRABAJO  Experiencia de trabajo en redes sistematizado que optimiza la formación y articula y difunde el conocimiento  Nuevas alianzas con Universidades extranjeras, gobiernos regionales y otras instituciones del estado y de la sociedad civil ESTUDIANTES  Incremento paulatino del alumnado de las diferentes áreas  La percepción de las estudiantes respecto a su seguimiento académico es aceptable, afirmando que hay preocupación por su formación.  La experiencia laboral de las estudiantes que pueden relacionar la teoría con la práctica.  Grupo de estudiantes creativos en la organización de actividades de carácter comunitario.

OPORTUNIDADES AVANCES TECNOLÓGICOS  Acelerados avances tecnológicos científicos, vinculados sobre todo a la información y a estrategias educativas POLÍTICA  Proceso de descentralización del Estado que plantea nuevas demandas a la educación  Reconocimiento de los gobiernos regionales en el proceso de descentralización por parte de la ciudadanía  Contar con espacios de encuentros y eventos internacionales donde se asumen ciertos compromisos ALIANZAS INSTITUCIONALES  Interés de otras instituciones para aliarse con el IESPP EDUCACIÓN  Proceso iniciado de Autoevaluación institucional para lograr la acreditación del CONEACES  Contar con un Proyecto Educativo Nacional  Cambio de actitud frente a la política de la evaluación vista ahora como una estrategia de mejora  Oportunidades de ampliar y diversificar servicios  La Ley de Reforma Magisterial se está implementando, exigiendo que los docentes estén en continua actualización de sus estudios  Interés por preparar a personas responsables del cuidado de niños y niñas menores de seis años  Ampliación de cobertura para la capacitación docente a zonas antes no tomadas en cuenta  Posibilidad de abrir carreras técnicas y especializaciones  Programas de incentivo al desempeño docente implementados en ciertas regiones, a ser tomadas como modelo para otras

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Se abren nuevas oportunidades en el campo de la atención y cuidado de niños y de adultos mayores La carrera pública magisterial como estrategia de promoción de la investigación y mejora permanente del docente

ECONOMÍA  Contar con un presupuesto adicional favorable, que podría designar lo mínimo indispensable para el sector  La situación económica del país en el contexto internacional a pesar de la situación mundial SOCIAL  Cambios socio-culturales y acercamiento a lo diverso; importancia renovada de lo cultural y revaloración de lo local  Revaloración de la convivencia intercultural  Conformación de redes y alianzas institucionales en pro de la educación  El ingenio y la capacidad emprendedora de las y los peruanos para hacerle frente a las dificultades  Mayor impulso al trabajo grupal y en redes

DEBILIDADES DOCENTES  El no contar con un equipo docente constituido, estable y con mayor presencia en la institución. Muchos de ellos con otras funciones fuera de la institución ADMINISTRACIÓN  Procesos administrativos que requieren ser claros, transparentes y del manejo de todos los integrantes de la comunidad educativa  Sistema de cobranza poco efectivo y que no logra aminorar las tasas de deudas por pensión estudiantil  Personal administrativo encargado de más de dos funciones (biblioteca, fotocopiado, recepción) que debilita el cumplimiento efectivo de todas las tareas asignadas RECURSOS  Local poco apropiado para el crecimiento institucional  Descuido en el uso de los equipos y recursos del instituto. Se hace necesario contar con un plan de implementación y mantenimiento de los recursos y local (computadoras e impresoras en las cabinas, mayor cantidad de libros de educación infantil) DIRECCIÓN  Personal directivo y coordinador a medio tiempo ESTUDIANTES  Persistencia en las tardanzas por parte de las estudiantes debido a su dedicación laboral en el turno de la mañana  Inversión de tiempo por parte del personal académico para el seguimiento de los deberes académicos de las estudiantes

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La situación informal laboral de las estudiantes, que las obliga a faltar a clases por presión de los promotores o directores de sus instituciones educativas Las estudiantes muestran un bajo rendimiento académico de carácter teórico reflexivo. Les falta reforzamiento en lectura comprensiva acorde a su nivel

AMENAZAS EDUCACIÓN  Inequidad en las oportunidades y calidad de los servicios educativos  Incapacidad para implementar políticas formuladas desde el CNE  La educación inicial y la atención a la primera infancia no recibe cobertura en el sector. Los programas alternativos están en abandono  La educación en los ámbitos rurales aún es deficiente  Intervención del Ministerio de Educación en procesos autónomos de los IESPs (proceso de admisión)  Imagen deteriorada del profesional de la educación  Las políticas de atención a la primera infancia están todavía orientadas a aspectos de salud y nutrición, más no al ámbito educativo  Medidas de formación en servicio a los docentes descontextualizadas y con un único modelo de capacitación  Inestabilidad en el marco normativo de la educación, lo que genera incertidumbre ante los nuevos cambios y disposiciones (ingreso a escuelas de profesionales que no son del sector educativo)  Carreras Profesionales ofertadas por los Institutos Superiores Pedagógicos desvaloradas  Niveles de corrupción y burocracia en los diferentes estamentos del Ministerio de Educación.  Políticas educativas expresadas en documentos normativos no concretadas e implementadas.  Deficiente apoyo del gobierno en las investigaciones realizadas por los maestros, escasos incentivos para realizarlas  Cambios curriculares en la EBR implementados de forma poco pertinente SOCIAL  Educación individualista, en el marco de un mundo competitivo  Contenidos alienantes y manipulación por parte de los medios de comunicación social, que muchas veces desinforman y generan alarma y psicosis social  Inseguridad ciudadana, creciente delincuencia  La presencia cada vez más fuerte del narcoterrorismo en el interior del país  Mayor violencia estructural, inseguridad e incertidumbre en los jóvenes por un futuro más incierto  La globalización abre muchas puertas, sin embargo en un contexto social como el nuestro no nos reafirma como cultura, como nación, hace falta valorar lo nuestro, sintiéndonos identificados y comprometidos con el progreso de nuestro país LABORAL  Informalidad en el campo laboral del sector privado de la educación  Abusos de empresas privadas que brindan servicios POLÍTICA  Políticas del estado que atienden el sector educativo en función de compromisos internacionales sin evaluar el contexto de cada región.

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Un gobierno que no atiende las reales y prioritarias necesidades de nuestro país, la política que se orienta solo hacia unos pocos no toma en cuenta las grandes mayorías. Falta de continuidad de políticas y propuestas de trabajo educativo Inestabilidad política, situación de creciente corrupción y falta de credibilidad de los gobernantes

ECONOMÍA  Presupuesto para el sector insuficiente y el destinado no está bien distribuido equitativamente  Desequilibrio entre la oferta y la demanda de las carreras profesionales del país  Acciones para enfrentar la crisis educativa sectorizadas e insuficientes  Crisis económica y financiera mundial que afecta a los sectores más pobres a nivel nacional

1.2 NECESIDADES Cambios de paradigmas de aprendizaje Trabajar con los beneficiarios de los programas de formación del IESPP representa un cambio de paradigma con respecto a la concepción del conocimiento, dejando atrás la preponderancia de la acumulación de información, la memorización y el enciclopedismo y priorizando actualmente el desarrollo de capacidades y herramientas cognitivas para un permanente y flexible aprendizaje para toda la vida. En la actualidad urge contar con profesionales capaces de elevar propuestas, a partir de un ejercicio reflexivo constante a lo largo de su actividad docente, al no ser una práctica que se realiza de la noche a la mañana, es desde la formación que se proponen estrategias necesarias para lograr en las y los estudiantes esta capacidad. Competencias laborales Acorde a las actuales necesidades sociales cambiantes. El reconocimiento, en los últimos años, de la importancia del desarrollo infantil ha demandado mirar nuevamente la formación de quienes están a su cuidado y son responsables de su formación y del apoyo a las familias y comunidades. Se abren nuevas opciones laborales referentes a la atención a la primera infancia, que no necesariamente están pensadas en el ámbito educativo formal, es por ello que, se prepara a las y los estudiantes para responder de manera óptima a estas demandas. Atención a la diversidad Se sustenta en el derecho de todos a acceder a niveles de desarrollo y perfeccionamiento profesional, indispensable además para insertarse productivamente a la sociedad y al mundo laboral. La apertura del Instituto a estudiantes de diversas edades y con realidades y necesidades diferentes, nos obliga a desarrollar en ellas y ellos una actitud de querer aprender en equipo, aprovechando al máximo las experiencias que se intercambian en el ambiente de aprendizaje. Demandas de atención a la primera infancia Ahora se considera de sentido común que los esfuerzos por atender el desarrollo del niño debe iniciarse desde la gestación de la madre y debe cuidarse especialmente los

tres primeros años ya que es el periodo en el que el ser humano construye y fortalece sus potenciales físicas, cognitivas, afectivas y sociales. Su cerebro se desarrolla en un 80% hasta los dos años y el restante hasta el tercero. Muchas instituciones de formación pedagógica preparan a sus estudiantes pensando en edades de 3 a 5 años, sin embargo, urge contar con profesionales que logren atender la vida del ser humano desde su gestación, asegurando niveles adecuados para su futuro desarrollo, y cambiando la concepción de que la educación se inicia desde el nivel primario.

1.3 RECURSOS Contamos con los siguientes recursos, que dan soporte a nuestros programas de formación:         

Biblioteca especializada: banco de material bibliográfico y audiovisual que da soporte a la formación inicial y en servicio. Catálogo bibliográfico virtual: al cual acceden desde la plataforma virtual de la página web de la institución y el que es implementado continuamente. Centro de recursos infantiles: que aporta a la formación de profesionales en la atención a la primera infancia al constituirse en centro de aplicación. Laboratorio de cómputo: con sedes en el local institucional de Lima y en la ciudad de Huancavelica, con servicio de internet y acceso a otros servicios informáticos. Plataforma virtual: que permite la implementación de módulos virtuales, soporte principal de los cursos de educación a distancia ofertados por la Institución. Materiales educativos: editados por el equipo de profesionales de la institución. Materiales auto instructivos: de las especializaciones y a los que se puede recurrir. Equipos apropiados a las TICS: proyector multimedia, computadora portátil, TV y reproductor CD y DVD, cámara fotográfica y cámara de videos. Material audiovisual innovador: Conferencias de expertos grabadas para ser empleadas como apoyo al desarrollo de sesiones o como recurso de consulta.

1.4 POSIBILIDADES 

Proyección a la comunidad: la institución, si bien necesita crecer y fortalecer sus estrategias de formación, debe orientar acciones de proyección a la comunidad articulando esfuerzos con otras instituciones que velen por la formación permanente de actores involucrados en el quehacer educativo.  Alianzas institucionales: consolidar redes de trabajo con instituciones serias y comprometidas con la mejora de los servicios educativos a nivel local, regional, nacional e internacional.  investigaciones educativas: El IESPP se proyecta como centro de investigación, promoviendo estudios en el ámbito educativo rural y urbano y publicando y difundiendo su trabajo.

PROPÓSITOS

2. 2.1

PROPÓSITOS VISIÓN

Institución con propuestas de modelos de formación inicial y en servicio, contextualizados, para jóvenes, adultos y profesionales comprometidos por la mejora de la calidad educativa en sus ámbitos de acción, teniendo como líneas de trabajo la innovación pedagógica, la investigación educativa y la consolidación de comunidades de aprendizaje.

2.2

MISIÓN

Ofrecer formación inicial y en servicio a docentes y a especialistas en la atención integral de niños y niñas menores de seis años y a docentes en servicio, así como a otros profesionales comprometidos en la mejora de su desempeño en una dinámica de trabajo cooperativo, de innovación e investigación educativa, que les permita atender los retos y las demandas que la sociedad actual exige.

2.3

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

FORMACIÓN INICIAL Formar integralmente a profesionales de la Educación, en las especialidades de Educación Inicial e Idioma (Inglés), con capacidades y actitudes para crear y proponer alternativas pedagógicas coherentes con las demandas de desarrollo educativo local, regional y nacional, y con los avances de la ciencia y la tecnología.

FORMACIÓN EN SERVICIO Complementar y profundizar la formación integral de docentes en servicio con programas de formación sostenibles, diversificados y aplicables, que contribuyan a elevar la calidad educativa e implementar los procesos de descentralización.

ASESORÍA Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS E INSTITUCIONES Implementar el servicio de asesoría de investigación a profesionales sin título y evaluación a instituciones educativas.

PROMOCIÓN Y FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVAS Constituir un equipo de Doctores capaces de impulsar procesos de investigación e impartir autónomamente otros programas en sus centros de educación superior. Impulsar procesos de investigación e innovación educativa en contextos urbanos y rurales que promuevan modelos de mejora y cambio de la realidad educativa. Posicionar la institución como medio de sostenibilidad de propuestas paradigmáticas pedagógicas desarrolladas por profesionales e instituciones.

ALIANZAS INSTITUCIONALES Establecer alianzas estratégicas con instituciones académicas, sectoriales y políticas a nivel local, regional, nacional e internacional que permitan intercambiar propuestas educativas y otorgar acreditación internacional.

REDES

Consolidar comunidades de aprendizaje a partir de la institucionalización de Redes de maestros innovadores a nivel local, regional, nacional y la difusión de sus propuestas innovadoras. RECURSOS Fortalecimiento del sistema administrativo y contable y actualización periódica de los recursos informáticos, virtuales, bibliográficos y didácticos como soporte a la consolidación de aprendizajes.

2.4

VALORES  Autoestima y motivación de logro y superación  Respeto y tolerancia en el trato interpersonal, valorando la diversidad cultural  Honestidad y transparencia  Responsabilidad personal y social  Sentido de justicia, equidad y solidaridad  Apertura al diálogo y disposición de cambio  Valores éticos, democráticos y ciudadanos  Compromiso con la formación y desarrollo profesional continuo  Identidad y lealtad institucional

2.5

APRENDIZAJES PRIORITARIOS

Capacidad de innovar: Formar y potenciar en los participantes de los programas de formación capacidades para transformar la realidad en la que se desempeñan, proponiendo soluciones novedosas y viables al contexto cambiante y desafiante. Actitud investigadora: Fortalecer en los participantes una disposición personal por observar, proponerse continuamente retos en función de la construcción de nuevos conocimientos, que le hagan plantearse la necesidad de responder interrogantes que parten de su propio entorno y realidad.

MEDIOS Y PROCESOS

3. MEDIOS Y PROCESOS 3.1

PROPUESTA PEDAGÓGICA

La metodología propuesta por el IESPP “CREA” parte del planteamiento de una situación problemática que surge de la percepción de los (las) estudiantes y participantes y que se relaciona directamente con el contenido a desarrollar, y se somete a discusión en una dinámica de diálogo e interacción colectiva. Este momento propicia la recuperación de saberes y experiencias previas relacionados con la situación objeto de discusión. A continuación, se propone un marco teórico conceptual actualizado que promueve el contraste y enriquecimiento de los saberes previos, lo que conduce a la generación de planteamientos teórico prácticos que sustentan la formulación de propuestas o alternativas de solución a la situación problemática identificada. Éstas se aplican y se exponen sus resultados mediante un intercambio de experiencias con el propósito de recoger aportes y enriquecer la propuesta posibilitando niveles de generalización y validación. Finalmente, identifican los logros y dificultades de sus propuestas, recapitulando el proceso vivido y estableciendo nuevos desafíos o situaciones problemáticas a abordar.

Intercambio de experiencias y aprendizajes

Recuperación de experiencias Diagnóstico de la realidad

Marco conceptual /Reflexión teórica Investigación bibliográfica Extensión de información

3.2

INTERACCIÓN PERMANENTE Estudiantes- estudiantes Grupo - formador (a) Formador (a) - Estudiante

Construcción de propuestas

PERFILES 21

Evaluación/sistematización Valoración de aprendizajes alcanzados

Percepción personal Intercambio de percepciones

Aplicación de propuestas

PROFESIONAL PEDAGÓGICA

PERSONAL

DIMENSIÓN

COMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana.

Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad. Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación. Cuida su salud integral, incorporando prácticas saludables para mejorar la calidad de vida. Afianza su identidad personal y profesional y cultiva su autoestima. Es coherente con principios éticos y espirituales humanizantes. Controla su sensibilidad y busca profundizarla. Practica la tolerancia y la búsqueda de consensos. Cultiva la apertura a lo nuevo y a lo distinto.

Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teórico-metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto contribuir a la formación integral del ser humano y a las demandas del contexto.

Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional. Contextualiza el currículo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoración de la diversidad. Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno. Orienta su desempeño docente en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo. Tiene altas expectativas en sus alumnos e interés por estimular aprendizajes significativos. Asume los cambios crítica y creativamente. Desarrolla interés y curiosidad por comprender y profundizar diferentes aspectos de la realidad. Asume responsablemente el riesgo de sus opiniones. Maneja conceptos y teorías actualizados sobre Filosofía, Epistemología, Estadística, Comunicación e Investigación Educativa. Recoge los aportes del saber tradicional. Maneja instrumentos que le permitan ampliar horizontes: idioma extranjero e informática. Posee una cultura general propia del nivel de educación superior. Traduce en su quehacer educativo la política y legislación educativas vigentes, así como la orientación proveniente de los objetivos regionales, nacionales y de la humanidad de nuestro tiempo. Desarrolla niveles complejos del pensamiento lógico formal que permiten el desarrollo del juicio moral autónomo. Aplica conocimientos adquiridos en situaciones concretas de su desempeño profesional.

SOCIO - COMUNITARIA

Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional. Interactúa socialmente demostrando conocimiento y comprensión por la diversidad lingüística y cultural, valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano. Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social y de esta manera contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula. Vive en coherencia con los valores humanizantes que propone a los demás. Desarrolla su conciencia cívica y ecológica, particularmente en el aprecio por la vida. Mantiene independencia sin perder permeabilidad y apertura. Desarrolla sus propias capacidades lúdicas y las de sus educandos, así como el sentido de la celebración de los valores y tradiciones, propios de nuestro pueblo. Se identifica con su nación y promueve valores patrióticos, la soberanía y defensa nacionales. Establece relaciones humanas dialogales a diferentes niveles: interpersonal, intra e Inter.-institucional, en el trabajo en equipo. Promueve relaciones humanizantes de género, familiares y comunitarias. Vive los valores religiosos de su propia confesión y respeta los de otras confesiones. Genera respuestas adecuadas para el bienestar colectivo y la defensa civil. Posee conocimientos suficientes y actualizados sobre los aspectos geográfico, económico, social, político y cultural de la comunidad. Respeta el pensamiento divergente y valora la interculturalidad. Analiza e interpreta, en equipo multidisciplinario, la realidad compleja, para plantear alternativas de solución. Coordina con especialistas afines y promueve el intercambio de saberes. Adquiere instrumentos para comunicarse adecuadamente con una sociedad global compleja a través de una Lengua extranjera y de la Informática. Reconoce, practica y divulga la defensa de la salud, de los recursos naturales, de los derechos humanos y de la paz. Practica y fomenta la responsabilidad solidaria, la participación y la equidad. Se compromete con los problemas y aspiraciones de los demás. Favorece la concertación, la organicidad y la institucionalidad democrática.

RFIL DEL EGRESADO DE LAS ESPECIALIZACIONES

Asumimos que los participantes de la especialización cuentan con una serie de competencias que servirán de base para desarrollar o profundizar otras que le permitan desempeñarse como:

PROMOTOR/A

INVESTIGADOR/A

FACILITADOR/A DEL APRENDIZAJE

DIMENSIÓN

UNIDAD DE COMPETENCIA

- Tiene interés por promover cambios e innovaciones educativas que respondan a necesidades concretas y sentidas por la institución educativa. - Valora sus propias capacidades y la de los otros y otras - Asume una actitud de autosuperación personal y colectiva. - Se identifica con la problemática educativa institucional y local proponiendo alternativas. - Domina conceptos y procesos de la planificación de proyectos de desarrollo. - Traduce a su quehacer educativo las innovaciones y propuestas de cambio asumidas. - Promueve el trabajo interdisciplinario identificando objetivos comunes. - Utiliza técnicas e instrumentos de diagnóstico de necesidades. - Maneja técnicas e instrumentos de investigación cuantitativa y cualitativa en el proceso de diseño, ejecución y monitoreo. - Elabora propuestas de desarrollo que involucren a los agentes educativos y sociales relacionados con la problemática a superar. - Tiene iniciativa para identificar y proponer la gestión de proyectos educativos innovadores. - Se relaciona crítica y constructivamente con su entorno educativo y social. - Analiza e interpreta en equipo situaciones de la realidad para plantear alternativas de solución. - Recoge los aportes de la práctica pedagógica y los potencia desde la elaboración de proyectos. - Utiliza eficazmente técnicas, procedimientos e instrumentos de diagnóstico, obtención de información, sistematización y difusión de experiencias. - Es coherente en su accionar con los valores éticos que propone a los demás. - Diseña proyectos de desarrollo incorporando las necesidades y expectativas de la comunidad educativa y local. - Genera procesos de reflexión y análisis de la realidad. - Promueve la participación y responsabilidad de individuos y organizaciones en función de metas. - Gestiona actividades de mejoramiento programados estratégicamente. - Conduce y evalúa los procesos y etapas de los proyectos. - Utiliza resultados de investigaciones para el diseño y propuesta de proyectos. -

Los participantes que egresan del Programa habrán desarrollado lo siguiente: UNIDAD DE COMPETENCIA

3.3

HABILIDADES PARA:

- Los conceptos fundamentales de la Investigación científica e Investigación educativa - Las características básicas del docente para desarrollar este proceso - Los enfoques de investigación educativa y las recomendaciones para su elección - La investigación cualitativa, como enfoque prioritario para el trabajo en la escuela y en el aula a partir de los procesos de investigación – acción - Elaborar un diseño de investigación partiendo del diagnóstico levantado sobre la problemática detectada - Seleccionar y elaborar las técnicas e instrumentos pertinentes al diseño - Validar los instrumentos previos a su aplicación - Analizar e interpretar la información recogida - Exponer sus resultados -

ACTITUDES PARA:

CONOCIMIENTOS SOBRE

DIMENSIÓN

- Autoevaluar su desempeño, como herramienta para mejorar sus aprendizajes - Valorar la investigación como un proceso de práctica permanente para el logro de la calidad educativa - Trabajar en equipo, respetando opiniones y comportamientos de otros y otras, aprendiendo en comunidad -

LINEAMIENTOS CURRICULARES

Lineamientos curriculares   

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Investigación curricular: que permite analizar la situación de partida del trabajo curricular y plantear propuestas de transformación e innovación pertinentes, las que se concretizan a lo largo de las otras etapas. Orientación del currículo: establece la intencionalidad del trabajo curricular. Se traduce en una política curricular, en perfiles educativos y en el manejo de la transversalidad. Diseño curricular: ubica anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas capaces de provocar que los estudiantes logren las competencias previstas, es decir, que pasen de la situación diagnosticada a la señalada en el perfil. Implementación curricular: pone en condiciones de óptimo funcionamiento todo aquello que se necesita para pasar del diseño a la ejecución curricular: normas, infraestructura, capacitación de profesores, estrategias de aprendizaje, equipos, materiales educativos, difusión a la comunidad, etc. Ejecución curricular: proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista para producir aprendizajes e ir generando el desarrollo de las competencias consideradas.



Monitoreo y evaluación: que acompañará e informará sobre el proceso y los resultados obtenidos, sobre los logros y las dificultades encontradas.

Componentes del currículo  



Las competencias: capacidades complejas que integran actitudes y habilidades intelectuales y procedimentales y permiten una actuación eficiente en la vida diaria y en el trabajo. Los contenidos: bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para atenderlo desde la educación formal. En el currículo están organizados por AREAS interdisciplinares y por una temática de orden orientador que constituye la TRANSVERSALIDAD. La metodología: recoge el aporte de las actuales corrientes constructivistas, que hacen énfasis en el aprender, la construcción propia del aprendizaje, la apuesta por un aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee, el estudio, la práctica y el trabajo cooperativo. La organización del tiempo y del espacio: distribuye el tiempo en unidades o períodos no menores de dos horas pedagógicas seguidas, que aseguren la posibilidad de realizar estudios más articulados y profundos. El aula es el lugar privilegiado para el trabajo de planificación y reflexión en común, pero no por ello significa que sea el único en el que se desarrollan procesos de enseñanza aprendizaje. La regulación de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: el currículo debe incluir normas para que las características de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales constituyan elementos de máxima eficacia para estimular el logro de las competencias previstas.

Diversificación curricular a) La estructuración de una matriz básica de áreas y sub-áreas adecuada a la Carrera de Educación Inicial así como a las características de nuestros estudiantes. b) La realización periódica de Jornadas pedagógicas referidas a la validación del currículo, con un enfoque participativo-formativo con los equipos de formadores y estudiantes. c) El análisis y selección de las experiencias de otras instituciones y de las innovaciones más pertinentes. d) El debate sostenido con otros sectores e instituciones que trabajan por la primera infancia.

3.4

SISTEMAS DE EVALUACIÓN

Enfoque de la evaluación Entendemos la evaluación como un proceso permanente, tanto a nivel de aprendizaje como de la institución educativa.  En relación al aprendizaje consideramos: -

Una evaluación por competencias Creación de un sistema de indicadores cuantitativos y cualitativos, implementado con técnicas e instrumentos adecuados Práctica permanente de auto evaluación, Inter. evaluación grupal y heteroevaluación.

 En relación a la institución consideramos:

La evaluación del contexto: de acuerdo a las necesidades y demandas del medio y de la sociedad. Analizando periódicamente los objetivos y metas institucionales La evaluación de los insumos o entradas: particularmente de los recursos humanos, materiales, tecnológicos y financieros con que contamos. De la misma manera, la distribución y uso adecuado del tiempo. La evaluación de los procesos: la interacción al interior de la institución, la capacidad de innovación, autonomía, el proceso de enseñanza-aprendizaje (técnicas y prácticas pedagógicas, el uso de los materiales didácticos, el funcionamiento de la organización y la toma de decisiones, la comunicación, la relación con los factores que rodean el proceso, entre otros); el seguimiento y monitoreo, así como de la evaluación de aprendizajes. La evaluación del producto: las mediciones e interpretaciones de logros resultantes de la intervención educativa, los impactos en relación a lo propuesto. Se evaluará también el grado de satisfacción y de compromiso de las personas implicadas y no sólo la consecución de objetivos, el logro de metas o la adquisición de contenidos, buscando la mayor confiabilidad en las conclusiones. Siendo de suma importancia no sólo el qué de lo que hacemos, sino el cómo, el para qué y con quiénes, el considerar la evaluación de las actitudes y procesos resulta altamente relevante e imprescindible para el quehacer formador.

 En relación a la Titulación: -

El proceso de evaluación en la formación inicial culmina con la sustentación de una investigación educativa, cuya formulación se acompaña desde el sub área de investigación y en el desarrollo de su práctica profesional. La evaluación en la formación continua culmina con la presentación de los logros innovadores alcanzados durante su desempeño profesional. A continuación presentamos el proceso de titulación de la Formación Inicial:

TÍTULO DE PROFESOR DE EDUCACIÓN INICIAL Flujograma para acceder al título

Profesor de educación inicial

EGRESO

Promedio ponderado nota aprobatoria mínima

 Constancia de no adeudar a la institución  Constancia de no adeudar libros  Constancia de aprobación de la Carrera  Informe de investigación impresa y empastada  Pagos administrativos

 Certificados de los diez ciclos  Acta de sustentación  Pagos administrativos

SUSTENTACIÓN TESIS

OBTENCIÓN TÍTULO

 Aprobación del informante  Aprobación del Área Académica  Definición de Jurado y fecha

 Aprobación de examen de competencias: comunicativas, matemáticas, tecnologías de la información e idiomas (14 nota mínima)

4. CONDICIONES

CONDICIONES

4.1

APRENDIZAJE DE CALIDAD

Basado en los siguientes principios rectores:     

Que estudiantes y participantes sean protagonistas principales de su aprendizaje, partiendo desde su propia experiencia vivencial y práctica. Que el (la) formador (a) asuma el rol de facilitador del aprendizaje, propiciando actividades de construcción de saberes. Que el proceso educativo parta de la realidad y su contexto de cambio y vuelva a ella para intervenir y transformarla, procurando insertarse en propuestas de desarrollo humano y con equidad. Que la formación tenga carácter integral y sistémico, tomado en cuenta todas las dimensiones de la persona y de su entorno, articulando permanentemente experimentación y reflexión, así como la orientación de interculturalidad. Que la evaluación sea un proceso valorativo y formativo permanente que involucre a los diferentes actores y retroalimente procesos educativos orientadores.

4.2

CLIMA INSTITUCIONAL FAVORABLE

Las estrategias que promovemos para un clima institucional adecuado son: 

La motivación El factor principal del éxito organizativo está en la persona motivada y exigida por sus convicciones, así como por los horizontes de su desarrollo posible.



La participación Promoveremos el mayor compromiso de todos(as) para la realización de los objetivos institucionales. Estimulamos la participación consciente, plena, responsable y voluntaria.



Una cultura de calidad Se busca la eficacia y eficiencia en cada pequeño acto, que demuestre el sello institucional, dentro y fuera de la institución. Evitando la improvisación y baja calidad en el quehacer educativo.



Estrategias de desarrollo de capacidades institucionales La rotación del personal en las diferentes áreas de trabajo, la exigencia institucional de especialización en los campos académicos de la educación y la corresponsabilidad en la consecución de los objetivos constituyen las principales estrategias de desarrollo, que se aúna a la confianza, delegación de funciones y a espacios destinados a fomentar la creatividad, libertad e investigación en cada integrante de la institución.

5. MECANISMOS DE GESTIÓN

MECANISMOS DE GESTIÓN 5.1

PROCEDIMIENTOS

Principios rectores de la gestión a) b) c) d)

5.2

Mística: El trabajo en equipo y el compromiso de cada uno de los miembros de la institución en función de principios y valores comunes, vivenciadas desde la participación personal y profesional. Eficiencia: La productividad en base a un equilibrio personal y profesional que permite desempeñarse profesionalmente en función del bienestar de toda la comunidad educativa Organicidad: Supone integración y que las decisiones y responsabilidades sean asumidos por todos, comprendiendo y respetando los niveles de autoridad y participación. Transparencia: Comunicación fluida, clara y democrática en la gestión institucional

INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

Reglamento Interno:

Plan Anual de Trabajo:

El Reglamento Interno norma el Régimen Administrativo y Académico del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “CREA” y es de aplicación al personal directivo, jerárquico, docente, administrativo y de servicio, así como a las y los estudiantes. Se elabora a partir de un proceso democrático y participativo. Instrumento que contempla las acciones a realizar durante el año académico y que responden a los objetivos institucionales propuestos desde el PEI.

5.3 PARTICIPACIÓN 5.3.1 DIRECTIVOS  Planifica, organiza, monitorea, supervisa y evalúa la organización y funcionamiento de la institución, así como proyecta su desarrollo.  Promueve un clima institucional favorable, fomentando espacios y canales efectivos de comunicación y de participación democrática.  Participa en Congresos y/o eventos académicos, artísticos, culturales que promuevan la difusión de las innovaciones educativas en representación de la institución.  Impulsa internamente o a través de convenios, eventos de capacitación y actualización para el personal formador y administrativo.  Establece convenios con organismos nacionales y/o internacionales que favorezcan el desarrollo académico, de infraestructura y equipamiento, con la finalidad de fortalecer el liderazgo como institución educativa.  Participa y promueve el trabajo en redes educativas con otras instituciones de educación superior y/o universitaria. 5.3.2 DOCENTES  Promotores de la democracia, basada en el respeto mutuo, el diálogo y la plena libertad que vivencian dentro y fuera del aula.

 Muestran capacidad e interés para investigar los problemas educativos de la institución, de la región y del país y proponer alternativas de solución.  Demuestran capacidad e interés para continuar su superación personal, de auto-reflexión y autocrítica, sobre todo en el aspecto moral y éticoprofesional.  Se identifican y son leales a la institución donde laboran, tanto en la teoría como en la práctica. Forman con el ejemplo. 5.3.3 PERSONAL ADMINISTRATIVO  Apoya en la organización y administración de los recursos de la Institución.  Demuestra capacidad de planificación y organización.  Apuestan por un trabajo cooperativo y en equipo.  Informa periódicamente de los procesos administrativos. 5.3.4 ESTUDIANTES  Participan en forma responsable en las actividades educativas.  Cultivan las buenas relaciones contribuyendo al movimiento de un clima institucional propio.  Se organizan a partir del Consejo de Estudiantes, en un clima democrático y participativo.

6. PROYECTOS INNOVADORES

PROYECTOS

INNOVADORES

Asesoría a la investigación educativa: Se constituye un equipo de profesionales especializados en el área de la investigación con la finalidad de orientar y apoyar a personas que hayan culminado procesos de formación en programas de pos grado para culminar sus trabajos de investigación.

Investigaciones educativas: Promoción de investigaciones en el ámbito de la infancia: Se destinará asesoría especializada a las estudiantes de la carrera de educación inicial para promover trabajos de investigación vinculados a esta etapa del desarrollo humano.

Programa de estimulación y recreación infantil: Programa dirigido a niños y niñas de 0 a 5 años del distrito de Jesús María. Propone tres servicios educativos con la finalidad de apoyar el desarrollo de sus capacidades propias de su edad.

Carreras y especializaciones innovadoras: Se busca promover nuevos enfoques pedagógicos y el liderazgo profesional en la formación docente, tanto en el nivel inicial como en servicio.

MECANISMOS DE SOSTENIBILIDAD Y SUSTENTABILIDAD

Líneas de Cooperación Inter - institucional Parte de la necesidad de crear lazos de cooperación e intercambio pedagógico entre instituciones comprometidas con la mejora de la calidad de la educación. Las instituciones con las cuales se ha consolidado el trabajo Inter-institucional y se tiene proyectado ampliar son:



Programa de Liechtenstein para el desarrollo (LED): Cooperación técnica y financiera para la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje y la interculturalidad



Universidad de Valencia (España): Destinado al campo de la enseñanza e investigación y en las diferentes especializaciones del campo jurídico, económico, científico y humanístico



Universidad de Lleida (España): Dedicado al apoyo a la formación docente en el campo del plurilingüismo e interculturalidad



Otras universidades extranjeras en convenio para ofrecer maestrías y doctorados



Gobiernos regionales, provinciales y locales para ofrecer cursos de capacitación y especialización docente



Otras instituciones para ofrecer asesorías en el campo educativo para la implementación de proyectos de innovación y de investigación.