INSTITUTO CREA ESPECIALIZACIÓN EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA MÓDULO 6:
INVESTIGACIÓN ACCIÓN 1: ANTECEDENTES, MODELOS Y PROCESOS
DATOS GENERALES CRÉDITOS:
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HORAS DE CLASE: 108 horas presenciales 108 horas a distancia SÍLABO FUNDAMENTACIÓN
En la investigación educativa el enfoque cualitativo y en especial la investigación acción, se ha constituido en los últimos tiempos en una alternativa de atender los problemas pedagógicos y en una herramienta de formación permanente. A pesar de sus detractores, son más quienes valoran su papel como una alternativa que debe ser incorporada en la cotidianidad del aula. El docente ya lo entendió así, sabe que es investigar de otra forma, con más flexibilidad pero con mucha organización y sistematicidad para no caer en la falta de rigor que se le acusa.
El presente módulo comprende la parte conceptual de la investigación – acción, el reconocimiento de sus características y rasgos típicos. En la parte final se aborda la metodología, técnicas más comunes empleadas en este proceso, con miras a llevarla a una práctica concreta de investigación. COMPETENCIAS Comprende el concepto de investigación – acción, sus rasgos, funciones, características y el proceso para llevarla a la práctica.
Valora esta investigación como una herramienta para transformar la práctica pedagógica y mejorar la formación profesional
CAPACIDADES
Conceptualiza el término investigación - acción, precisa sus características reconoce sus ventajas.
Identifica los rasgos típicos de la IA y los modelos que se usan comúnmente.
Muestra una actitud favorable frente a la puesta en marcha de procesos de investigación - acción.
Interpreta el proceso metodológico de la investigación - acción y aplica algunas de sus técnicas.
CONTENIDOS Unidad 1 ¿Qué es la investigación acción?
Unidad 2 ¿Cómo se desarrolla la investigación - acción?
•Definiciones •Características •Ventajas •Rasgos y funciones que la definen •Sobre la acción •Sobre la investigación •Sobre los cambios de actitudes •Modelos
•Metodología de la IA: ciclo, diseño y técnicas •Preguntas que surgen en el proceso de IA •Los informes de IA
ESTRATEGIA METODOLÓGICA El desarrollo del módulo seguirá el modelo personalizado constructivista, lo que implica dinamismo y participación, combina el descubrimiento individual y el trabajo cooperativo, desarrollando así los principios pedagógicos de actividad, individualidad, socialización, crítica y libertad. Una parte importante la ocupará la investigación en sus diferentes formas, la discusión y la aplicación creativa. La ruta metodológica se desarrollará con actividades que aporten a la construcción de aprendizajes:
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Primera actividad: Aproximación temática
•Revisión de lecturas o casos •Ampliación de información •Resolución de ejercicios, preguntas •Descubrimiento de elementos teóricos principales
Segunda actividad: Construcción del conocimiento
•Revisión de vídeo, lectura o caso •Confrontación de saberes •Construcción individual y colectiva
Tercera actividad: Aplicación de lo aprendido
•Planteamiento de situación real de investigación •Contextualización de la situación •Elaboración de propuesta
En la actividad colaborativa se pondrá énfasis en el ínter aprendizaje o aprendizaje cooperativo. Durante el desarrollo del módulo se buscará la conceptualización de términos básicos y la selección de técnicas y elaboración de instrumentos de acuerdo a la propuesta de investigación diseñada. EVALUACIÓN
La evaluación será procesual, permanente e integral. Se tendrá en cuenta los siguientes criterios, instrumentos y porcentajes: Criterios Dominio conceptual
Instrumentos
Peso
Evaluación final del módulo en línea
10%
Cumplimiento de actividades de Guía de desempeño
20%
selección de acciones Entrega de planificación de la Matriz de plan de acción
50%
acción Cumplimiento de otras tareas
Registro de verificación
20% 100%
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BIBLIOGRAFÍA
Blández, J. (1996). La investigación – acción: Un reto para el profesorado. Guía práctica para grupos de trabajo, seminarios y equipos de investigación. Barcelona: INDE Carr, W. (2002). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Tercera edición. Madrid: Morata. Elliot, J. (2005). El cambio educativo desde la investigación – acción. Tercera edición. Madrid: Morata Elliot, J. (2005). La investigación-acción en educación. Quinta edición. Madrid: Morata. Gimeno, J.; Pérez, A. I. (1996). Comprender y transformar la enseñanza. Undécima edición. Madrid: Morata. Grundy, S. (1998). Producto o praxis del curriculum. Tercera edición. Madrid: Morata. Hernández, R., Fernández-Collado, C., Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. Cuarta edición. México: Mc. Graw Hill Imbernón, F. (coord.), Alonso, M.; Arandia, M.; Cases, I.; Cordero, G.; Fernández Fernández, I.; Revenga, A.; Ruiz de Gauna, P. (2007). La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado. Reflexión y experiencias de investigación educativa. Tercera edición. Barcelona: Graó Latorre, A. (2004). La investigación – acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Tercera edición. Barcelona: Graó McKERNAN, J. (2008). Investigación – acción y curriculum. Tercera edición. Madrid: Morata. Muñoz, J.; Quintero, J.; Munévar, R. (2001). Competencias investigativas para profesionales que forman y enseñan ¿Cómo desarrollarlas? Bogotá: Magisterio Rodríguez, J. (2005). La investigación acción educativa. ¿Qué es? ¿Cómo se hace? Lima, Perú: DOXA Stenhouse, L. (1998). La investigación como base de la enseñanza. Selección de textos por J. Rudduck y D. Hopkins. Tercera edición. Madrid: Morata
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