añoIX número15 ISSN 2618-2777
un modo plural de pensar en comunidad
Gilda Di Crosta Asesoría Pedagógica/Hacia la ciudananía universitaria/Poliacústico 2019 Referente de Género en el Poli/Taller de Inmersión Cultural Semana de la diversidad/Subasta solidaria/Poli-astronomía en Río Cuarto Por una pedagogía de la escritura
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Diego Espinosa Jefe Dpto. de Extensión Cultural
¿Cómo hacer una editorial que refleje el trabajo de todos los colaboradores de la revista y el registro de las principales actividades de nuestra escuela? ¿Cómo hacer una editorial que cuente lo que nos pasa porque Gilda ya no está? No se puede.
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Lazos, hilos y tramas en el quehacer de la Asesoría Pedagógica Prof. Florencia Nardoni - Ps. y Prof. Guillermo Dezorzi El desafío de escribir sobre el espacio de Asesoría Pedagógica nos invita a volver a mirar nuestras propias prácticas cotidianas en la escuela. ¿Cuál es la especificidad del espacio? ¿Qué sentido tiene el asesoramiento pedagógico? ¿Qué discursos e imaginarios circulan institucionalmente sobre nuestro hacer? ¿Qué historias nos preexisten y nos enlazan? ¿Qué expectativas tenemos sobre la tarea? ¿Qué identificamos como límites y alcances del asesoramiento? ¿De qué se trata "asesorar"? Para deshilvanar estas puntadas iniciales nos proponemos situar algunas distinciones conceptuales. Entendemos al asesoramiento pedagógico como una tarea profesional en construcción, existiendo distancias entre aquello que el rol define de manera normativa, lo que la comunidad educativa espera o demanda, y lo que efectivamente se constituye como función. Ésta estaría definida por la reinterpretación del rol, por la lectura del encargo institucional y por el efectivo ejercicio o actuación de la función, atravesado por la subjetividad, formación y trayectoria propia de cada
profesional y equipo de trabajo. Desde esta visión dinámica de asesoramiento, y tomando como orientación el rol asignado a la figura de asesor/a pedagógico/a en el convenio colectivo de trabajo, nos compete: ! Asesorar al personal directivo y docente en aspectos pedagógicos y
didácticos. ! Proponer estrategias para el acompañamiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje y evaluar su puesta en práctica e incidencia. ! Realizar el seguimiento de las prácticas de enseñanza favoreciendo las relaciones institucionales y el trabajo cooperativo. ¿Qué fundamentos o posicionamientos sustentan nuestras acciones? ¿Qué impronta pretendemos asignar en el IPS a la Asesoría Pedagógica? A continuación compartimos algunos principios que orientan la construcción de estrategias de intervención, desplegando aquellas redes o tramas de trabajo que hacen posible el sostenimiento de la tarea en el marco institucional.
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En primer lugar nos interesa resaltar la apuesta al trabajo en equipo, entendiendo la misma en al menos dos niveles. Un nivel intrínseco de cooperación y coordinación entre los integrantes que conforman el equipo de asesoramiento, planificando, organizando e implementando los diferentes proyectos y las distintas acciones dentro del área. Y otro nivel de entrelazamiento entre la Asesoría Pedagógica y los diversos actores que componen el entretejido institucional, como departamentos o equipos, docentes, estudiantes, directivos, entre otros. Este principio se visibiliza en instancias y proyectos de trabajo como: el Proyecto de acompañamiento a estudiantes del Ciclo Básico del IPS realizado en conjunto con el Equipo Profesional de Orientación o el Proyecto de espacios de reflexión con docentes elaborado con la participación del Departamento de Idiomas, el Departamento de Recursos Pedagógicos y el Equipo Profesional de Orientación Tanto a nivel intrínseco como a nivel relacional se puede deshilvanar otro entramado fundamental que orienta nuestra práctica específica, el reconocimiento de la asesoría como una práctica de reflexión e interrogación. En nuestro caso asesorar no implica dar directivas, no orienta ni delimita un camino ya bordado sino que se invita a acompañar la pregunta, a cuestionar lo naturalizado, a pensar posibles nuevas conexiones. Se plantea un espacio, tanto físico como simbólico, de
encuentro con la propia experiencia y con la experiencia de las/os otras/os para así repensar nuestra práctica y transformarla de manera individual y colectiva. Tal y como trabajan las comunidades tejedoras de Perú, Bolivia o el norte de nuestro país, donde las artesanas experimentadas se encuentran con aquellas que se inician en el arte del tejido y comparten un espacio de producción de formas, colores, tradiciones; el encuentro habilita otorgar un sentido cultural al proceso resignificando la práctica misma del tejido. La construcción de un tejido y la acción y reflexión de una práctica educativa nunca es individual, siempre está teñida por experiencias ajenas que se hilvanan a la propia y así emerge un objeto híbrido entre la historia singular y la herencia de la comunidad/institución. La interrogación y la reflexión de la propia práctica como ejercicio habitual de la docencia nos impone una visión siempre actual de nuestro quehacer y, el trabajo en equipo permite el paso del abordaje de situaciones singulares al campo y dinámica de lo grupal y lo institucional. La asesoría, desde su especificidad, brinda apoyo y sostén para favorecer las relaciones y el diálogo entre los diferentes discursos que atraviesan la institución toda. De lo que se trata, en última instancia, es que cada actor comprenda que el hilo con el que se encuentra tejiendo su trama vivencial es parte del entretejido institucional y se comprometa a construir lazos en el entramado que conlleva la enseñanza y el aprendizaje. Por otro lado, el reconocimiento de los saberes pedagógicos que emergen de los procesos reflexivos sobre la experiencia es un valor a sostener. Se pretende acompañar los procesos de análisis de las propias
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vivencias de las/os docentes, trabajando lo acontecido, reconociendo las teorías implícitas en su hacer, entendiendo que las intervenciones generadas mediante la enseñanza constituyen un proceso de producción de saberes. Habilitar el reconocimiento de esos saberes, sistematizarlos, hacerlos públicamente disponibles, es una de nuestras aspiraciones. En esta línea se ha fomentado la escritura de relatos sobre prácticas de enseñanza y su socialización y publicación. A su vez, estas producciones son tomadas como insumos para el análisis con nuevos grupos de docentes que se acercan a los espacios de reflexión. Finalmente nos preguntamos ¿cuáles son los desafíos y proyecciones que nos movilizan? ! Un primer punto es dar a conocer los fundamentos y
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metodología de trabajo para clarificar la función, contrastando los imaginarios existentes con nuestra propuesta. ! Otro desafío es generar un clima de trabajo que rompa con la dinámica de la derivación y la urgencia, contribuyendo de este modo a la valoración de las intervenciones y los proyectos programados. ! Por último, se espera encontrar y sostener modos para que se puedan amplificar y replicar las modalidades de trabajo construidas.
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Juan Farina Director electo del Instituto Politécnico
Rumbo a la Ciudadanía Universitaria El día 6 de noviembre se realizó la votación que llevó al Ing. Juan Farina a la dirección de nuestro instituto. Por primera vez se eligió director a partir del voto directo de todos los claustros (Estudiantes, Docentes, No docentes, Graduados). La elección fue posible a partir de la Resolución Nº600/2019 dictada por el Rector Lic. Franco Bartolacci, en respuesta a un reclamo histórico de las escuelas medias de la UNR. Juan Farina obtuvo el 50.02 % de los votos mientras que el Ing. Flavio Pricco consiguió el 48,65 %. Esta elección constituye una ampliación de derechos para la comunidad que ahora siente más cercana la conquista de la Ciudadanía Universitaria.
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La función de referente de género surge a partir del pedido de un grupo de docentes del Instituto nucleadas en la Red de Género, que vislumbraron numerosas necesidades del estudiantado en relación con estas problemáticas.
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A través de un concurso público, la profesora Verónica Correa fue electa y comenzó sus actividades desde el mes de mayo. Una de las funciones principales de la referente es el abordaje del trabajo pedagógico y de las relaciones interpersonales desde la perspectiva de la Ley de Educación Sexual Integral (ESI) en un marco particular de los derechos de infancias y juventudes entendidos como Derechos Humanos. Es a través de la transversalización de dicha ley, que se busca promover acciones para la visibilización y sensibilización acerca de la perspectiva de género y sexualidades. De esta manera el objetivo es asegurar un ambiente libre de discriminaciones y violencias, acompañado de una formación respetuosa e integral en los derechos fundamentales que componen la institución educativa. Con este fin, la búsqueda consistirá en la creación de un procedimiento interno para la atención de situaciones de violencia sexual y discriminación basada en el género, orientación sexual o identidad de género. Este procedimiento se abocará específicamente a las situaciones de personas menores de edad. Para mayores, está en
vigencia el procedimiento creado por la Universidad Nacional de Rosario en su ordenanza 734 de junio de 2018. Por otra parte, la referente de género se encarga de promover acciones destinadas a la prevención, protección y asistencia integral de las personas que pasen por situaciones de violencia y discriminación basadas en el género, identidad o expresión de género y orientación sexual, en cualquiera de sus expresiones: verbal, física, psicológica o simbólica, reflejadas en diferentes acciones o conductas, por acción u omisión de las personas que conforman esta institución. Este trabajo se articula con las estructuras internas del Instituto Politécnico Superior, que ya vienen realizando un abordaje desde la perspectiva de género y derechos humanos, así como también con el Plan de acción para la prevención y eliminación de la violencia y discriminación por razones de género de la mano de las referentes de atención de situaciones de violencia de género de la Universidad Nacional de Rosario. La referente de género aborda el trabajo tanto de la escuela media, como del nivel superior del I.P.S. Se encuentra en la institución los días viernes de 12 a 18 horas (primer piso, frente al ascensor). También recibe consultas mediante el correo: referentedegenero@ips.edu.ar
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Taller de Inmersión Cultural Prof. Laura García
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Durante junio estuvo anclada en la Estación Fluvial la librería flotante más grande del mundo: el barco LOGOS HOPE. Integrado por 400 tripulantes de diversos orígenes, esta nave pertenece a una organización cristiana sin fines de lucro. Su búsqueda es recorrer el mundo transmitiendo valores como el conocimiento, la ayuda y la esperanza. En cada lugar que ancla, recibe a locales y turistas para visitar su librería -con un costo de ingreso mínimo, y gratuito para escuelas. Además, parte de la tripulación visita la ciudad para ayudar a gente carenciada.
El viernes 7 de junio, aprovechando la oportunidad de recorrer el barco y su librería, asistimos a la visita guiada con estudiantes del taller de Inmersión Cultural. Allí nos recibieron cinco tripulantes originarios de Canadá, Santa Lucía, Holanda y Colombia. El tour se desarrolló íntegramente en inglés. Pudimos observar las distintas
partes del barco, como el buffet, las habitaciones, la cocina y el puente de mando, donde nos invitaron a usar ropa de capitanes. También nos contaron la historia de este proyecto y las posibilidades de participar en el mismo. Luego nos sentamos en una sala de estar, donde se encontraban dispuestos algunos juegos. Algunos consistían en revisar la información brindada y otros proponían moverse y divertirse. Después de 45 minutos de recorrido, los tripulantes nos despidieron y pudimos recorrer la librería por nuestra cuenta. La misma cuenta con textos en inglés y español, de temática religiosa, culinarios, textos para pintar y algunos clásicos universales. Algunos estudiantes aprovecharon la oportunidad para comprar libros para sus hogares. Fue una oportunidad única. Nos fuimos repletos de experiencias a bordo del Logos Hope. Tuvimos la posibilidad de interactuar con personas de cuatro países distintos, de escuchar diversos acentos, de preguntarles sobre su cultura y de compartir la nuestra. Y además, de visitar la librería flotante más grande del mundo.
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extensiรณn cultural + info: cultura@ips.edu.ar
Coordi Prof. Laura C
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Coordina: Prof. Christián Sánchez
Coordina: Prof. Malena Espinosa
Coordina: Prof. Rosario Spina
Coordina: Prof. Roxana Ascierto
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Coordina: Prof. Laura García
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Gilda Di Crosta
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Del Facebook de Daniel García 18 de noviembre a las 10:58
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No suelo hablar en facebook acerca de mis sentimentos, pero a veces no se puede evitar. Quiero agradecer todos los mensajes recibidos, los comentarios en las redes, todas las llamadas, los abrazos, la contención que me están brindando. La partida de Gilda me resulta aún inverosímil. Lo más real del mundo, la muerte, nuestro destino ineludible, me resulta en su caso algo completamente irreal. Fui testigo, como su familia, de cómo, con esa vitalidad, esa luminosa energía, esa fuerza tan propia de ella, con valor a pesar de sus miedos, la peleó hasta el final. La peleó hasta cuando ya no quedaba nada por lo que pelear. Y sin embargo, no termino de creer en su partida. Estoy en pausa, conteniendo el aliento, esperando que vuelva para poder respirar nuevamente. La tristeza es enorme, pero sé que esta tristeza es compartida por mucha,
muchísima gente que la apreciaba. Nadie que haya conocido a Gilda dejó de sentirse tocado por ella. Por su mirada clara, su mágica sonrisa, su hermosa voz, su escucha, su inteligencia, su pasión, su poesía. Ustedes sabrán -¿quién no ha perdido a alguien muy querido?-, paso por todos los estados: dolor, tristeza, furia, desesperación. Pero también (y sé que con el tiempo irá ocupando un lugar preponderante) agradecimiento. Agradecimiento por haber tenido la inmensa suerte de poder compartir con ella los últimos once años de su vida, agradecimiento por todo lo que pudimos hacer juntos, por su poesía, por sus dibujos, los hermosos textos que escribió para mis muestras, y por los miles y miles de recuerdos que la mantendrán en mi memoria hasta que también llegue mi hora. Y también estoy muy agradecido por haber podido compartir estos años con esas maravillosas personas que son su hija Delfina, sus padres, Nora y Enzo, y sus hermanes, Ileana Gabriela, Diego y Rayén.
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Polipiba ´84 Por Silvina Manrique
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Anochecer de septiembre del ´79. El edificio se ve enorme y oscuro, parece venírsenos encima. Cientos de chicos-niños atravesamos sus pasillos pintados de color mostaza. Ese día seguramente nos cruzamos por primera vez, sin vernos. Es nuestro Ingreso '80 al Instituto Politécnico Superior. Al año siguiente, Gilda y yo ya somos legal y legítimamente Polipibas. Las chicas de la mañana —yo iba a la primera— y las chicas de la tarde —Gilda, a la quinta— nos cruzamos en Gimnasia, Teatro, el vestuario, el baño o donde fuese. Las 33 o 34 mujeres de nuestro año aprendimos a armar complicidades en una escuela que por entonces era mayoritariamente de varones.
Anochecer de diciembre del ´84. Nuestro acto de colación se suspende por lluvia y volvemos en marzo al salón de actos de Ingeniería para graduarnos definitivamente. Al final, nos vamos….aunque cada una a su tiempo volverá como profesora para poder quedarse un rato más.
Mediodías de este siglo. Con Gilda tenemos muchos momentos, charlas y proyectos contados, almuerzos compartidos. Pero si pienso en ella, la imagen más perdurable es la de una chica de melena rubia y aleonada, con aspecto de niña, parada en el umbral de una casa enfrente del Poli, fumando su primer cigarrillo en una tarde de lluvia.
Hasta siempre, Gilda. Gracias por la sonrisa.
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Gilda
Por Constanza Scelfo
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Hacía tiempo que venía escuchando hablar de Gilda. Una tarde, en la planta alta del Pasaje PAN, en la puerta de la oficina 26, se acercó con su luminosa sonrisa, me saludó y me dijo —casi cantando—: “yo soy Gilda”. El guiño hacia la cantante popular santificada se hizo eco en mí y sonreí. Fue en ese mismo lugar —el taller de dibujo de Pauline y Silvia— donde comenzamos a charlar, a conocernos. Y donde luego compartimos tantos momentos. También frecuentamos juntas otros espacios: el laboral en el Poli, muestras y eventos culturales, hasta mates en su casa. Encontrarme con ella era alegría asegurada gracias a su generosidad, su amorosidad, empuje, inteligencia, siempre alentando, construyendo, generando la charla, la escucha, el encuentro.
Su muerte se produjo en medio de este contexto de avalancha antidemocrática y represiva en América Latina, donde nuevamente en países hermanos se violan los DDHH, se atacan desde el poder los lazos humanizantes. No puedo dejar de pensar en lo necesario que es cuidar y seguir fomentando ese modo de comunicarnos, de cuidarnos, de querernos. Son estos mismos lazos —tejidos día a día y que nos hermanan— los que Gilda construía en cada una de sus relaciones; que generaba y transmitía tan naturalmente.
Gracias Gilda por todo; fue hermoso compartir con vos.
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Gilda
Por Rosario Spina
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Un día me encontraste leyendo acovachada en el barcito que está a una cuadra del Poli. Te sentaste, tomamos un café. Yo estaba puérpera, sin dormir, buscando en la lectura el camino. Hablamos sobre la maternidad, sobre nuestras hijas, sobre la necesidad de volver a encontrarnos a nosotras mismas después de los primeros meses de crianza. Me alentaste a que saliera de casa, a que me tomara mis ratitos, a que no sintiera culpa. Nos cruzábamos poco, pero no parábamos de hablar cada vez que nos veíamos: en Idiomas, en Extensión, en los encuentros del Taller Literario, ese espacio tan querido para ambas.
La última vez que nos vimos fue en la biblioteca del Poli. Te regalé mi libro, te dije que yo aún no tenía tu Amarino, y me lo prometiste para la próxima vez que nos encontráramos. Voy a guardar esa promesa, querida Gilda. Apenas me enteré de tu partida, sentí necesidad de leerte. Así que fui a Umbra, y ahí estabas, con tu amorosa dedicatoria (sos la única en la ciudad que me dice “Rosarito”, no sé si alguna vez te lo dije, pero ese es mi apodo de la infancia). Ahora, mientras escribo esto, lloro desconsolada. Pero miro tu libro, y ahí estás Gilda. Ahí están tus poesías, tus palabras. Tu presencia en mí. Fuiste una compañera genuina, y muy generosa. Te quiero. Te llevaré siempre en mi corazón.
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Por Diego Espinosa
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Se quedó tu risa, resonando en el silencio. Se quedó alguna queja sobre grandes injusticias y malestares cotidianos. Se quedó la energía de sumarse a proyectos, propios y ajenos. Se quedó tu poesía en libros que ahora son memorables. Se quedó un proyecto de viaje, que quedará inconcluso. Se quedó la conversación imprescindible y la intrascendente. Se quedó una y mil charlas sobre “La pioja”. Se quedan muchas cosas…
Se fue Gilda.
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La obstinación de las palomas Por Pablo García
Desde que decidimos dedicarle este número de la revista a Gilda estoy pensando cómo ilustrar su recuerdo. Pensé en las portadas de sus libros, en sus dibujos, en sus poemas, que son piezas artísticas visuales por sí mismas; pensé ideas relacionadas con ella buscando imágenes que las representen: generosidad, compañerismo, humanismo, fuerza, compromiso, sensibilidad...
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Pero es extraño editar esta revista sin Gilda. Una especie de ingravidez, la falta del suelo donde pisar, hace que las ideas se empantanen, se vuelvan morosas e impugnen con recelo la realización de la cosa.
Sin embargo ya lo sé, sé lo que voy a hacer. Y sé también lo que ella me diría (con todo el respeto que tenía por mi trabajo): sacá esas fotos, por favor. Y yo le respondería que no. Y ella insistiría. Y yo me mantendría firme. Y tendría que explicarle el por qué: estamos tristes y bastante enojados, Gilda. No nos queda otro remedio que verte sonreír.
(Gracias a Daniel García por cedernos amorosamente sus fotos)
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Gilda Di Crosta 1966-2019
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Por una pedagogía de la escritura
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Por: Rosario Spina Fotografías y video de Hernán Castagno
El 30 de agosto se desarrolló en el ECU un taller de escritura organizado por el Departamento de Idiomas y dictado por las autoras del libro “La escritura en taller”, Fernanda Cano y Beatriz Vottero. La actividad estuvo dirigida a docentes de nivel medio y contó con la asistencia de más de cincuenta especialistas en el área. “La escritura en taller” fue publicado en 2018 bajo el sello editorial Arandu, y recibió ese mismo año el galardón Isay Klasse otorgado por la Fundación El Libro. El libro está compuesto de dos grandes partes. La primera desarrolla la experiencia del emblemático “Grupo Grafein” surgida durante 1974, y realiza además una exhaustiva revisión acerca de la enseñanza de la escritura en nuestro país. La segunda parte es una invitación a la reflexión, y ofrece posibles mapas de rutas para quienes estén interesados en desplegar el desarrollo de la escritura entre sus estudiantes.
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Las autoras explicaron que el libro propone una pedagogía de la escritura, distinguiéndolo claramente de la categoría de “manual”, y en clara oposición a la “pedagogía de la inspiración”. Señala al respecto Beatriz Vottero:
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“Hicimos esa diferenciación sobre la idea de que un manual es, casi siempre, un recurso de respuestas básicas que obran como “recetas” o instructivos a los que el lector se atiene, sin muchas consideraciones. De hecho, existen buenos y necesarios manuales para muchos órdenes de la vida. En el campo de la educación, sin embargo, los manuales escolares suelen desplazar, en muchos casos, el trabajo creativo de maestros y profesores al ofrecerse como un paquete de actividades, lecturas y recursos que hasta operan como planificación “envasada” de las propuestas para el aula. Nuestro libro pretende ser más que eso. La segunda parte, que contiene una extensa serie de consignas y experiencias de taller presentadas a modo de breves ensayos, reclama del maestro una selección y reedición personal para la puesta en marcha de aquellas propuestas que se adapten a su propio grupo y contexto. En otras palabras, le proponemos y
alentamos al docente a diseñar sus propias consignas a partir de aquello que quiera, libremente, tomar del libro. Hablar de una pedagogía de la escritura significa reflexionar sobre las potencialidades de las prácticas de taller, tomando decisiones que resulten de un posicionamiento sólido y, consecuentemente, de la conciencia de no ser meros reproductores, sino gestores de conocimiento para la enseñanza”. El eje central de esta propuesta pone en foco el “transitar el escribir”. Como mencionaba en el inicio, las autoras siguen los productivos rastros que dejara el histórico grupo GRAFEIN. En su origen griego, grafein significa “yo escribo”. La escritura será propuesta, entonces, como una experiencia colectiva, de trabajo áulico y de reflexión. Un espacio que la docencia transite para así, posteriormente, ofrecer esa experiencia al estudiantado. En este marco, el buen desarrollo de las consignas toma especial centralidad: — El libro apuesta a repensar la elaboración de consignas. ¿Es aún esta tarea una deuda de la docencia? — Fernanda: En este punto, diría que la respuesta es doble. Por un lado, el libro
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apuesta a repensar la elaboración de consignas, revisando los marcos teóricos que funcionan en su diseño, reflexionando sobre las estrategias o los procedimientos que cada consigna desencadena. Y sí, creemos que en la medida en que esas reflexiones se compartan, se muestren los “hilos” con los que se diseña una consigna, cualquier docente puede concebir las propias, pueden inventar nuevas. Es un aspecto sumamente creativo para la tarea docente y que vale la pena desarrollar.
— Beatriz: En la formación docente, en general, no se le da al trabajo de diseño de consignas esa dimensión. Las didácticas (no sólo en el campo de la Lengua y la Literatura) se centran más en la definición de actividades, como si la redacción de las consignas que las acompañan fuese algo menor. Esas actividades, a su vez, muchas veces están más orientadas a dar cuenta de “haber estudiado” que, a reflexionar, a indagar, a reformular, explorando el lenguaje para la construcción de significados. En otros casos, suelen plantear de modo muy simplificado escrituras que requieren, sin
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embargo, de un minucioso y extenso trabajo; escribir un cuento, por ejemplo. En este sentido, nosotros proponemos una profunda revisión de ambos aspectos: la propuesta de actividades novedosas que reclamen, por su propia naturaleza, consignas que desencadenen, como señalaba Fernanda, procedimientos de escritura que desafíen tanto al maestro, en su redacción, como al estudiante, en su resolución. — ¿Qué tiene que tener una consigna para ser productiva y posibilitar la reflexión metalingüística? ¿En qué medida las “buenas” consignas pueden propiciar la escritura?
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— Fernanda: Una consigna debe representar un desafío para quien la resuelve. Esto significa que, en una primera instancia, lo desacomoda, no sabe muy bien qué hacer. Y en verdad, la consigna tiende a combinar elementos nuevos o bien a promover su búsqueda. En tal caso, frente a una consigna bien formulada, no podemos responder con “lo que ya sabemos”, con lo estereotipado, con respuestas obvias o estructuras repetidas. Más bien tenemos que echar mano de lo que sabemos, revisar nuestros saberes y movernos en otra dirección, aventurarnos a recorrer otro camino. Si te propongo “escribir un relato sin verbos”, tu primera reacción será “es imposible; cualquier narración precisa de verbos”. Es cierto que los verbos son la clase de palabra tal vez privilegiada en un relato; sin embargo, no es
una tarea imposible de resolver (y de hecho, damos fe que no es así pues la hemos ensayado en numerosas ocasiones). A partir de ahí, una reflexión sobre las formas de mostrar una escena, de crear un personaje, de nombrar una acción van a desencadenarse y –como seguramente viste en el taller que realizamos en Rosario– hubo muchas resoluciones posibles para esa consigna, que saltaron la “valla” que supone la consigna y, en tal caso, se animaron al desafío. — Durante toda la jornada en el ECU sobrevoló la frase “Escribir es un derecho” mencionada por la Prof. Marisa Ponisio, en la apertura al encuentro. ¿En qué medida el ejercicio de la escritura es para nuestros estudiantes un derecho aún vulnerado? ¿Cómo trabajar en las aulas en pos de ese derecho? — Fernanda: Sin duda, fue una frase que sobrevoló el encuentro y se retomó en varias ocasiones. Por un lado, habría que reinstalar con fuerza la idea de que es una tarea fundamental e indelegable de la escuela la enseñanza de la escritura. Y, en esa línea, subrayar que se trata de un derecho supone que debe ser garantizado, para todas y todos. Pero te propondría pensarlo de otro modo, o con otra perspectiva, porque está a las claras que la escuela suele trabajar muy en solitario en esa tarea. Insisto en que es una tarea indelegable, por supuesto; ahora bien, también es tarea que debe acontecer en el marco de una sociedad que valore la escritura, que valore el conocimiento, que guste de apropiarse y construir nuevos saberes con esas herramientas. Y esto no siempre se verifica cuando la palabra está tan “devaluada”; cuando autoridades,
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políticos pueden decir cualquier cosa, cuando los graff de un noticiero tienen errores y a pocas personas nos incomoda, o los diarios mismos los presentan, sin preocuparse demasiado. Entonces, aun exigiendo o colaborando –desde nuestro lugar– para que la escuela pueda garantizar ese derecho, también podríamos repensar nuestro vínculo con la palabra en estos tiempos, por qué la palabra vale tan poco, por qué da lo mismo cómo se pronuncia un discurso, qué se dice, ¿no?
Link al video de la Jornada:
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https://www.youtube.com/watch?v=GiQz0E0bWz8&feature=youtu.be
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TALLER DE EXPEDICIÓN MUSICAL. 1-Tema: El Tuerto y los Ciegos. (Charly García) Milagros Maidana 5º Const (Guitarra-línea y voz). Dante Aguirre 6º Info (voz) 2-Tema: Loste on you (LP) Milagros Maidana 5º Const (Guitarra-línea y voz). Dante Aguirre 6º Info (voz) Sebastian Naumaw 2º5º (Cajón Peruano).
4-Tema: Yesterday The Beatles Tomas Gruning 2° 7° (Guitarra) Manuel Novinski 2º7º (Voz) 5-Tema: La canción a interpretar es una propia reversión hecha por nosotros, la cuál tiene la instrumental de "Shape of my Heart" de Sting y la letra de "Restas" de Kaze. Ignacio Duca (voz) 5to Mec Joel Gelavich.6to año en el San José. (La guitarra- línea)
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6-Tema: The Cranberries (Zombie) Carola Astegher, Egresada Politécnico 2015 – (voz y guitarra criolla) Paula Rosetto, alumna UNR Humanidades – (guitarra criolla)
7-Tema: No fue (Chita) Fiorella Gonzalez Maini (voz) Agustín López (guitarra electroacústica) 3º 2º
8-Tema: Clocks - Coldplay Agustin López (Guitarra eléctrica) 3ro 2da Emiliano Manuel (Piano) 3ro 2da Stefano Fassio (Bajo eléctrico) 3ro 3ra Yamila Cortez (Cantante) 3ro 6ta –
9-Tema: Momento (Perro Negro) Ramiro Antelo (vos y guitarra eléctrica) Facundo García Mata (voz) Egresados el año 2018
10-Tema: Seven Nation Army, de The White Stripes Piano: Ramiro Antelo Egresado de Téc. Info Guitarra: Ignacio Espíndola E. T. Inf. Bajo: Lucas Pestoni E. T. Const. Voz: Mora Wagner E. P. Ind..
POLIACÚSTICO 2019
3-Verde que te quiero verde. (Flamenco) María José Ortega (Voz- Cante) Georgina Habelrih (zapateo y voz) Valeria Cechin (Zapateo, voz y cajón peruano) Milagros Maidana, Dante Aguirre, Sebastián Naumov
11-Tema: Zahorí - Fropee (Nosotros) Pedro Igarzabal (Voz) Rosendo Zinny (Guitarra- línea) Felipe Cervilla (Violoncello) 4º Plantas Industriales 12-Tema: Sigo aquí (El planeta del tesoro) Alex Ubago Agustina Dolce - 3ro 6ta IPS - Voz Carolina Uberti - 3ro 6ta IPS - Voz Belén Rodríguez - 3ro 6ta IPS - Guitarra electroacústica Sebastián Rodríguez - 6to Info IPS - Guitarra eléctrica 13-Tema: Ain't No Sunshine (Bill Wither) Mirco Acuña - 5to ELECTRO (voz) Pablo Nista - 6to TCO (guitarra eléctrica) Sebastian I. Rodriguez - 6to INFO (guitarra eléctrica) 14-Tema: Spaghetti del rock. Mirco Acuña (Voz) 5to electro, Alejandro Armas 6to electro (guitarra eléctrica) Santiago González ex-alumno (teclado) 15-Tema: Yellow de Coldplay Santiago Torricella(Guitarra y voz) Cristóbal Premoli (Guitarra y voz) Iñaki Arregui(Cajón peruano/flamenco) 16-Tema: Muchacha ojos de papel (L. A. Spinetta) Lucio Gagliardi (voz y bajo) 6º P. Ind. Stefano Fassio (cajón) 3º3º Gianluca Fassio (voz y guitarra) 6º Electro 17-Tema: Barro Tal Vez (L. A. Spinetta) Octavio Gaglio (voz) Serena Maldonado (voz) Gianluca Fassio (guitarra) Francisco Gil (guitarra) 18- Tema: Canto Versos (Jorge Fandermole) Cristian Ayala (teclado y coros) Matías Cribb (guitarra y coros) 19-Tema: Si Me Das Tu Amor (Pedro Aznar y David Levon ) Todos Egresados del Politécnico Manuel Parola (Voz) Gianni Weinand (Bajo y voz) Sebastián Moliné (Guitarra)
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Por: Cristian Ayala Departamento de Extensión Científica y Tecnológica
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El martes 2 de julio tuvo lugar un eclipse total de Sol que motivó a un equipo de observadores y observadoras del Poli a viajar hasta la ciudad de Río Cuarto, provincia de Córdoba, para contemplar y registrar el fenómeno desde un punto del planeta por el que pasó la franja de totalidad. Esta franja es una banda desde la cual el disco de la Luna cubre completamente al del Sol. En la ciudad de Rosario el eclipse fue parcial, es decir que el disco de la Luna tapó al del Sol sólo parcialmente. Teniendo en cuenta la escasa frecuencia con la que se presenta este tipo de eventos astronómicos, no queríamos perder la ocasión de observarlo, incluso teniendo que trasladarnos hasta otra provincia.
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La delegación estuvo integrada por docentes de los Departamentos de Extensión Científica y Tecnológica, de Física, y un egresado y estudiante del Taller de Astronomía.
Como punto de partida nos encontramos temprano en la puerta de calle Ayacucho. Llevábamos mate, termo y mucha esperanza de que el cielo estuviera despejado, tal como lo anunciaba el puñado de pronósticos que veníamos siguiendo desde hacía más de una semana. Una gran expectativa nos acompañó durante el largo viaje hasta Río Cuarto. Llegamos con tiempo suficiente para compartir un tentempié mientras el profe Silva, referente local de cuestiones astronómicas, era entrevistado en la radio.
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Dimos vueltas por Río Cuarto buscando el lugar óptimo. Necesitábamos buena visual hacia el oeste, que era hacia donde dirigiríamos la observación en breve. Nos dividimos en tres comisiones exploradoras de distintas zonas, debatimos democráticamente y resolvimos establecer la campaña sobre la orilla norte del río, en una elevación con un banco y unos perritos compañeros. El equipamiento necesario para la observación solar lo componían unos cuantos filtros de los que usan los herreros en sus máscaras de soldar. A través de éstos se puede mirar al Sol, y así hacer el seguimiento de cómo el disco lunar lo va cubriendo. El profe Silva montó cuidadosamente su set portátil de astrofotografía: cámara, telescopio, filtro solar; todo acomodado y apuntado con precisión. Algunas nubes formaron una capa fina en la atmósfera —aunque menores si se tiene en cuenta el gran brillo propio de una estrella cercana. A la hora exacta comenzó a adivinarse el disco lunar, que asomaba apenas por delante del Sol. El Departamento de Física proveyó termómetros, con los cuales registramos el descenso de temperatura causado por la ausencia momentánea del calor proveniente de nuestra estrella. Lentamente el disco brillante se fue tapando. No podíamos mirar directo; siempre con protección. Registramos las etapas en una secuencia de fotos de alta calidad. Las nubes nublaron paulatinamente el sector, hasta que ocurrió la totalidad. Tuvimos oportunidad de apreciar las particularidades del paisaje urbano durante ese minuto y medio. Algunas otras personas curiosas también prestaban atención en la misma orilla del río. Las luces de las calles se encendieron. Se hizo de noche por ese ratito. Arriba, Alfa y Beta Centauro. En Tierra, el descenso brusco de temperatura en pleno invierno, como si no hubiesen sido las 17:42 de la tarde. Lo que el cielo nos ofrecía en ese momento era un perfecto círculo negro, apenas rodeado por un resplandor, suspendido sobre un puente. La imagen en directo fue completamente nueva e impactante. Tras años de observar y admirar estrellas, planetas, satélites y cúmulos, nunca habíamos visto con nuestros propios ojos algo
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similar ¡Valió la pena hacer tantos kilómetros, entonces! La secuencia de fotos muestra el avance progresivo de la nubosidad, acaso causante del aro brillante alrededor del círculo oscuro, regalándonos a su vez gamas de plateados casi artísticas. Recordemos que el eclipse fue total, es decir que la Luna, en efecto, tapó completamente al disco del Sol desde nuestra perspectiva en Río Cuarto. Otra sorpresa fueron las protuberancias solares, observables únicamente al cubrir el disco solar y evidencia de eyecciones a gran velocidad causadas por actividad en la superficie estelar. Regresamos con cansancio aunque muy alegres, contando con un registro propio del Poli de un acontecimiento astronómico sumamente particular. Se nos despertó aún más entusiasmo por concurrir a un nuevo evento celestial de alineación de objetos esféricos. ¿Cuándo es el próximo en Argentina? preguntó rápidamente nuestra curiosidad de ciencia. Pues bien, a fines del año que viene. Quizá sea también el próximo encuentro de este lindo grupo. Y, por qué no, de nuevos y nuevas entusiastas...
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Semana de
la Diversidad
El día primero de octubre dimos comienzo a la semana de la diversidad sexual. Las actividades relacionadas con la misma estuvieron organizadas por el Departamento de Extensión Cultural, el Área de Género del Instituto Politécnico y el Centro de Estudiantes Politécnico (CEP).
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Subasta solidaria El 14 de junio pasado se realizó la muestra y subasta solidaria de taburetes organizada por la asociación cooperadora del IPS: Taburetes + Arte 2018. Como artistas invitados participaron Juan Pablo Balaguer, Pablo Bofelli, Marcela Cattaneo, Natalia Ferruchi, Cruz & Loli + Ra, Lucía Seisas, Leo Serial, Milo Lockett, Adriana Ravenna, Eliana Rodriguez, Pipa y Lucía Tognarelli. La muestra y subasta solidaria se realizó en el nuevo bar del Poli. Ese día, estudiantes de Lenguaje Artístico Visual de 1er año y algunos de otros cursos trabajaban en el patio contiguo. De forma colaborativa, mientras los invitados iban llegando, forraron el “gran taburete” con papeles estampados con sellos de goma, que los estudiantes de 1er año habían preparado previamente. LOS INICIOS La muestra y subasta solidaria Taburetes + Arte 2018 se inicia durante el mes de noviembre de 2018, cuando a los artistas se les entregan los taburetes y un contrato de cesión de derechos de la obra. Inicialmente se planificaba realizar la subasta en diciembre, pero por cuestiones climáticas ésta tuvo que ser reprogramada varias veces. Los frutos de la subasta fueron más que alentadores. Desde Cooperadora aseguran haber logrado, además de una importante recaudación, el objetivo principal: visibilizar el trabajo de la asociación, y atraer empresas y personalidades que puedan comprometerse en futuros proyectos con el IPS.
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2. Editorial. Diego Espinosa
s
4. Lazos, hilos y tramas en el queha
10. Juan Farina. Director elect 14. Referente de Género en
18. Taller de Inmersión
22. Gilda Di Crost
38. Por una ped
48. Poliacúst
54. Poli-as
62. Sema
66. Sub
sumario
acer de la Asesoría Pedagógica
to del Instituto Politécnico el Poli
n Cultural
ta
dagogía de la escritura
tico 2019
stronomía en Río Cuarto
ana de la diversidad
basta solidaria
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año IX número 15 ISSN 2618-2777 DICIEMBRE DE 2019 un modo plural de pensar en comunidad
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Pablo García Matías Cribb Participan: Diego Espinosa/Florencia Nardoni/Guillermo Dezorzi Verónica Correa/Daniel García/Silvina Manrique/Constanza Scelfo Rosario Spina/Pablo García/Cristian Ayala Fotos de Gilda Di Crosta: Gentileza de Daniel García Fotos y video de la nota “Por una pedagogía de la escritura”: Hernán Castagno Realización: Dpto. de Recursos Pedagógicos Jefe: Pablo García Dpto. de Extensión Cultural Jefe: Diego Espinosa
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