10
Mokytojų ugdymas 2011
ISNN 1822−119X
Mokytojų ugdymas. 2011. Nr. 17 (2), 10–24 Teacher Education. 2011. Nr. 17 (2), 10–24
Zdzisława Zacłona Valstybinė aukštoji profesinė mokykla, Nowyj • Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w Nowym Sączu / Polska Sącz, Lenkija
Mokytojų ir tėvų lūkesčių dermė - efektyvaus bendradarbiavimo pagrindas pirminiame pradinio ugdymo etape Anotacija Tinkamo mokytojų ir tėvų bendradarbiavimo, pagrįsto pozityviais abipusiais santykiais, pirminiame pradinio ugdymo etape rezultatas yra ugdymo efektyvumas. Daugiaaspektį pasirengimą bendrauti su vaikų tėvais iš esmės lemia universitetinėse studijose įgytos kompetencijos bei mokytojo saviugda. Mokytojų ir tėvų abipusių lūkesčių žinojimas leidžia visiems galvoti apie bendradarbiavimą vaiko gerovės labui. Šio straipsnio autorės atlikto tyrimo rezultatai rodo naudingų įžvalgų šiuo klausimu, kitaip tariant, atskleidžia daugelį trūkumų, atsirandančių praktiškai bendradarbiaujant tėvams ir mokytojams pirminiame pradinio ugdymo etape. Pagrindiniai žodžiai: bendradarbiavimas, lūkesčiai, tėvai, mokytojai, pirminis pradinio ugdymo etapas. Įvadas Ankstyvajame mokykliniame amžiuje vaiko gyvenimas visų pirma yra tiesiogiai susijęs su šeimos ir mokyklos aplinka. Harmoningų abipusių santykių tarp šių dviejų aplinkų sukūrimas ir pozityvaus su ugdymu susijusio bendradarbiavimo tarp jų užtikrinimas yra svarbiausi pirminiame pradinio ugdymo etape. Terminas bendradarbiavimas pedagoginėje literatūroje yra dažnai naudojamas kaip bendros veiklos atitikmuo, kuris, kalbant apie mokytojų ir tėvų santykius, „yra vienas pagrindinių tinkamo mokyklos ir namų funkcionavimo veiksnių“. Jis lemia harmoningą mokinių ugdymą ir daro įtaką jų mokymosi ir elgesio pažangai. Taip pat mokytojai ir tėvai turi galimybę nuolat tobulėti kaip pedagogai, atsakingi už daugiaaspektį vaikų ugdymą“ (Łobocki , 1996).
Mutual expectations of teachers and parents as the foundation for effective cooperation in the first stage of primary education Anotation Proper cooperation of teachers and parents in the first stage of primary education based on positive mutual relations results in the effectiveness of educational outcome. Multi-faceted preparation for initiating and ensuring communication with students’ parents substantially depends on competences mastered during university studies as well as a teacher’s selftraining. The awareness of teachers’ and parents’ mutual expectations allows for establishing a common idea of cooperation for a child’s welfare. Sadly though, the results of the research conducted by the author of the present article provided some useful insights into the problem, that is to say, numerous shortcomings of practical cooperation between parents and teachers in the first stage of primary education. Key words: cooperation, expectations, parents, teachers, first stage of primary education Introduction Life of a child at an early school age is above all directly connected with the family and school milieu. Establishing harmonious mutual relations between these two milieus and ensuring positive educationrelated cooperation between them proves to be a major element of the first stage of primary education. The term ‘cooperation’ in pedagogical literature is frequently used alternatively with the term ‘joint-action’, which in reference to the relations of teachers and parents ‘is one of the principal agents of proper functioning of school and home. It conditions students’ harmonious development as well as influences their progress both in learning and conduct. Also, teachers and parents are provided with an opportunity for constant selftraining as educators responsible for the multi-faceted development of children’(Łobocki M., 1996).