54
Mokytojų ugdymas 2008
ugdymo programos padeda būsimiesiems sporto pedagogams ne tik lavinti empatijos įgūdžius, bet ir skatina rinktis ugdymą, grindžiamą pedocentristine, į vaiką orientuoto ugdymo paradigma, taip pat formuoti palankias pažiūras į būsimą darbą, aiškios paskirties veiklą, galinčią duoti konkrečių rezultatų ir teikiančią pasitenkinimą. Empatiškai klausantis ugdytojas „girdi“ ausimis, akimis ir širdimi (Nerdrum, 1997; Cooper, 2004). Ankstesni R. Malinausko ir V. Malinauskienės (2004) tyrimai rodo, jog nuolatinis pedagogų profesinis rengimas darosi vis svarbesnis veiksnys, lemiantis sėkmingą švietimo sistemos raidą, o profesinei būsimojo sporto pedagogo veiklai dabar ypač reikalinga empatija kaip socialinės kompetencijos komponentas. Ankstesniais tyrimais atskleista, kad socialinio rengimo programos įgyvendinimas, kryptingas socialinis rengimas daro įtaką empatijos lygiui. Šiuo tyrimu atskleista, kad būsimosios sporto pedagogės empatiškesnės nei būsimieji sporto pedagogai. Vis dėlto dar reikalingi nauji tyrimai, kuriuose būtų analizuojama, kokios būsimųjų sporto pedagogų empatijos sąsajos su vertybėmis (pvz., ištikimybe, sąžiningumu, altruizmu), nes pastaruoju metu mokslo darbuose (Lileikis, 2007; Malinauskas, 2007) vis dažniau keliama ši problema. Juolab kad ir mokytojai, ir mokiniai, kaip teigia A. Juodaitytė ir Z. Žuklijienė (2007), svarbiausiu geros mokyklos požymiu nurodo santykius, pagrįstus bendravimu ir bendradarbiavimu, pagarba, tolerancija ir susiklausymu. Manome, kad galimi tolesni tyrimai, kuriuose būtų gilinamasi, ar pasirinkę sporto pedagogo karjerą absolventai vėliau išlaiko studijų metu buvusį empatijos lygį. Tyrimus taip pat galima pratęsti, siekiant analizuoti, ar skiriasi būsimųjų sporto pedagogų ir jau dirbančių sporto pedagogų empatija.
2000) that empathy education programs help future sport pedagogues not only to develop empathy skills, but also stimulate to choose education based on pedocentristic, child-oriented education, paradigm, to form favorable attitudes towards future job as activities that give sense to life, with clear purpose and which can provide concrete results and satisfaction. Educator who listens empathically “hears” with ears, eyes and heart (Nerdrum, 1997; Cooper, 2004). Previous researches of R. Malinauskas and V. Malinauskienė (2004) show that constant professional training of pedagogues becomes more and more solid factor determining successful development of education system, and empathy is especially necessary for professional activities of future sport pedagogue – as a component of social competence. Previous researches have revealed that implementation of social preparation program, purposeful social training influence empathy level. This research has revealed that female future sport pedagogues are more empathic than male future sport pedagogues. However, new researches are still necessary which would analyse what relations of empathy of future sport pedagogues are with values (e.g. loyalty, honesty, altruism) as recently this problem appears in scientific works more often (Lileikis, 2007; Malinauskas, 2007). Moreover, according to A. Juodaitytė and Z. Žuklijienė (2007), both teachers and pupils indicate relationships based on communication and cooperation, respect, tolerance and listening as the most important feature of a good school. We suppose that further researches are possible that would go deeper to find out if graduates who choose sport pedagogue career later preserve the empathy level they had during the study years. Researches may be extended in order to analyse if empathy of future sport pedagogues and working sport pedagogues differs.
Išvados Būsimieji sporto pedagogai vyrai ir moterys statistiškai patikimai (p < 0,05) skiriasi pagal šiuos empatijos komponentus: kognityviąją empatiją, emocinę empatiją ir predikacinę empatiją. Būsimųjų sporto pedagogių moterų empatija yra aukštesnio lygio nei būsimųjų sporto pedagogų vyrų. Būsimosios sporto pedagogės moterys labiau nori prisiimti kito asmens vaidmenį, geba tiksliau suprasti siunčiamą žodinę informaciją, geriau suvokia paslėptą jos prasmę, labiau domisi kito žmogaus problemomis, elgesiu, gali būti dėmesingesnės. Būsimieji sporto pedagogai ir pedagogės patikimai (p < 0,05) skiriasi pagal šias empatijos rūšis: empatiją
Conclusions Future sport pedagogues men and women statistically significant (p < 0,05) differ according to these empathy components: cognitive empathy, affective empathy, and predicative empathy. Empathy level of female future sport pedagogues is higher than male future sport pedagogues. Female future sport pedagogues more willingly assume another person’s role, are able to understand verbal information more precisely, are more able to understand its secret sense, are more interested in problems and behavior of another person, and are able to be more attentive. Male and female future sport pedagogues significant (p < 0,05) differ according to these empathy types: