BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MTRA. ELIZABETH ALONSO MARÍN CUADRO COMPARATIVO: USAER Y CAM EQUIPO: VELIA ALEXIS BONILLA, CLAUDIA JUÁREZ MENDOZA, PERLA SANCHEZ HERNÁNDEZ Y BERENICE REYES LÓPEZ USAER (Unidades de Servicios y CAM (Centros de Atención Múltiple) Apoyos a la Escuela Regular)
¿Qué es? •
Es la instancia técnico- operativa y • Es un servicio escolarizado de la administrativa de apoyo a la Dirección de Educación Especial atención de los alumnos con donde se ofrece Educación Inicial y necesidades educativas especiales Básica (preescolar, primaria y con o sin discapacidad, integrados secundaria) de calidad a niñas, a las escuelas de educación básica niños y jóvenes con discapacidad, mediante la orientación al personal discapacidad múltiple o trastornos docente y a los padres de familia. graves del desarrollo, condiciones que dificultan su ingreso en escuelas regulares. Así mismo ofrece formación para la vida y el trabajo para alumnos y alumnas de 15 a 22 años de edad con discapacidad
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Garantizar, corresponsablemente • Eliminar o reducir las barreras para el con la escuela regular, el derecho aprendizaje y la participación que de todos los alumnos y las alumnas se presentan en los contextos: a recibir una educación de calidad, escolar, áulico, socio-familiar y prestando especial atención a la laboral, para posibilitar el desarrollo población con discapacidad y a de las competencias que satisfagan aquéllos en riesgo de ser excluidos, las necesidades básicas de marginados o de abandonar su aprendizaje de esta población, les proceso de escolarización, por falta permitan ser independientes y de adecuación de los contextos a mejorar su calidad de vida. sus necesidades de aprendizaje
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Está formada por una dirección, el • Se encuentra la dirección, quien está área de apoyo secretarial y el área al mando de los docentes frente a
Propósito
Estructura organizativa
grupo, equipo de apoyo y personal de apoyo y asistencia a la educación.
o
Docentes frente a grupo: CAMInicial, CAM-Preescolar, CAMPrimaria, CAM- Secundaria, CAM-Laboral.
o
Equipo de apoyo: Psicólogo, maestr@ especialista, maestr@ de comunicación, trabajador@ social.
o
Personal de apoyo y asistencia a la educación: Secretaria, niñera especializada, auxiliar de intendencia, auxiliar de informática.
de apoyo técnico pedagógico. o
Características de la población atendida
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Área de apoyo técnico pedagógico: Trabajador@ social, Maestr@ de apoyo, maestr@ de apoyo a la comunicación y psicólog@.
Se atienden a aquéllos con cualquier tipo de discapacidad, con capacidades y aptitudes sobresalientes, con retos en las áreas de lenguaje oral, escrito, en matemáticas y, en general,
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Está dirigida a las alumnas y los alumnos con discapacidad intelectual, visual (ceguera, baja visión), auditiva (sordera, hipoacusia) o motriz, discapacidad múltiple o
para todos aquéllos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación en la escuela regular.
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Características del personal (formación) Procesos educativos de trabajo
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trastornos graves del desarrollo que enfrentan, en los contextos educativos -escolar, áulico y socio-familiar-, barreras para el aprendizaje y la participación, por lo cual necesitan de recursos especializados de manera temporal o permanente.
Del total del personal académico, aproximadamente el 63% cuenta con alguna formación en educación especial, mientras que el 37% restante tiene un perfil variado: licenciatura en psicología educativa, pedagogía, educación preescolar, educación primaria, entre otras. En la actualidad la formación especializada se sigue impartiendo en su mayoría en las Escuelas Normales
Evaluación inicial, elaboración de • Se centran en la fortaleza y fluidez de carpetas de escuela y de aula, los canales de comunicación, la planeación con enfoque participación democrática de los estratégico, planeación didáctica involucrados en la formación de los conjunta con el docente de grupo alumnos y las alumnas, la toma de regular, implantación de estrategias decisiones colectivas centradas en el de asesoría, orientación, bien común y teniendo como acompañamiento, estrategias centralidad, el aprendizaje y el diversificadas de enseñanza y trabajo en equipo como cultura del
estrategias específicas, así como la evaluación y seguimiento
servicio, para resolver problemáticas educativas bajo los principios de la calidad, la igualdad de oportunidades y la equidad en la educación.
ANTECEDENTES: •
A fines de 1970, se creó la Dirección General de Educación Especial con la finalidad de organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de educación especial y la formación de maestros especialistas. Desde entonces, el servicio de educación especial prestó atención a personas con deficiencia mental, trastornos de audición y lenguaje, impedimentos motores y trastornos visuales.
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En los ochenta, los servicios de educación especial se clasificaron en dos modalidades: indispensables y complementarios.
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A fines de la década de los ochenta y principios de los años noventa surgieron los Centros de Orientación para la Integración Educativa (COIE).
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A partir de 1993 se impulsó un importante proceso de reorientación y reorganización de los servicios de educación especial, que consistió en cambiar las concepciones respecto a la función de los servicios de educación especial, promover la integración educativa y reestructurar los servicios existentes hasta ese momento.