Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras
2014
PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA “TODOS A APRENDER”
Formato de Aplicación Sistematización de Experiencias 1. LOCALIZACION Entidad Territorial
SED CASANARE
Municipio
Establecimiento (s) Educativo (S):
LUIS MARÍA JIMENEZ
Sede:
AGUAZUL ALTAMIRA-SAN RAFAELGUADUALITO-LA DEFENSA
2. DATOS GENERALES DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
PLASMANDO MIS SABERES
Autores ANGELA CONSUELO AVELLANEDA AMAYA DOCENTE SEDE UNITARIA SAN RAFAEL LUIS ARTURO BLANCO BERNAL DOCENTE SEDE UNITARIA ALTAMIRA LILIANA MONROY REYES DOCENTE SEDE UNITARIA GUADUALITO HECTOR HURTADO DOCENTE SEDE UNITARIA LA DEFENSA
Descripción de la población:
La comunidad educativa de las sedes que hacen parte de este proyecto, se caracteriza por estar en un nivel socioeconómico bajo, se dedican a cuidar fincas como encargados, por ello son comunidades flotantes. Los estudiantes viven a una distancia considerable de las escuelas, en sus casas no cuentan con textos que les permitan fortalecer el aprendizaje y practicar la comprensión de lectura, además sus familias no tienen los recursos necesarios para darles los materiales indispensables para un buen proceso de formación; los niños en su tiempo libre deben realizar actividades domésticas para ayudar en la casa, lo cual reduce su tiempo para el ocio, la lectura u otras actividades infantiles. Por todo esto, los niños tienen un rendimiento académico bajo y los docentes nos vemos limitados para ejercer nuestra labor y brindarles una educación con calidad. Por tal razón los docentes debemos aprovechar al máximo el tiempo en que el niño está en la escuela, porque nuestra labor de enseñar siempre será algo complejo por los diversos factores que juegan en dicho ejercicio. Y la calidad del mismo pasa necesariamente por tomar la lectura y la escritura como el espacio generador de saberes que la persona hará uso durante toda su vida. Es por ello que la Institución Educativa y el docente en su ejercicio particular deben posibilitar los espacios, mecanismos y recursos del caso para asegurar la calidad de los procesos. En el caso del presente proyecto, se busca concretar esas posibilidades, iniciando a los educandos desde el preescolar. Por tanto, el proyecto buscará fortalecer el proceso de lectura y escritura a través de diversas estrategias que pondrá en práctica. Esa formación comprenderá Plasmar a través de murales las temáticas trabajadas en las diferentes áreas. Fortalecer la comprensión y producción textual, a través de la literatura infantil propuesta por los libros de colección semilla, proyecto SE, Escuela Nueva, Nivelemos. Mejorar los resultados en las pruebas saber, a través de la elaboración y
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aplicación de simulacros, partiendo de textos sencillos. Optimizar el trabajo en equipo y la colaboración entre los docentes que conforman la CDA en las sedes rurales.
3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA OBJETIVOS GENERAL:
Promover e incentivar el OBJETIVOS inicio al maravilloso ESPECÍFICOS Crear un espacio ameno en donde mundo de la literatura las personas puedan, compartir, para que los niños divertirse, reflexionar a través de puedan reconocer murales. cualidades, defectos, valores, sueños y Incentivar la lectura, como una fantasías apropiándose actividad placentera y de interés de saberes y propio. competencias. Interactuar con otros talleres y actividades para contribuir al desarrollo comunitario de convivencia, fomentar el hábito de la lectura y la comunicación.
Descripción general de la experiencia y estrategias pedagógicas/acciones desarrolladas en la experiencia Debido a las condiciones en que están las escuelas a nivel de material didáctico y de la situación académica en que se encuentran los niños, los docentes vimos la necesidad de trabajar y fortalecer la comprensión de lectura en los estudiantes a partir de los recursos existentes y de otros gestionados con la institución y otras entidades. La experiencia comenzó con lecturas sencillas llevadas a los niños, consultadas en internet o en libros, cuando vimos que dichas lecturas dejaban enseñanzas importantes y que alrededor de ellas podíamos formular un cúmulo de preguntas para despertar el análisis y la crítica en los estudiantes, decidimos recopilarlas y armarnos de un banco de lecturas y test; después vino la idea de plasmar algunas de esas enseñanzas en murales, con la consecución de recursos, buscamos hacer realidad la idea y de paso, embellecer las escuelas. Además de las lecturas, buscamos despertar la imaginación y redacción en cada uno de los estudiantes a partir de ideas sueltas, imágenes proyectadas, palabras claves, entre otros. Así, los niños crearan historias, y con el acompañamiento de los docentes, practicaron reglas ortográficas, buscaran la coherencia y la buena redacción. Por último, buscamos simulacros de pruebas saber por internet, cartillas del proyecto SÉ, material del colegio y con compañeros, y las aplicamos a los estudiantes para prepararlos en este aspecto.
Fundamentación teórica
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Existen varios métodos de enseñanza de la lectura, pero los más relevantes son: El método fónico se basa en el principio alfabético, el cual implica la asociación más o menos directa entre fonemas y grafemas. Este método, cuya aplicación debe ser lo más temprana posible, comprende una enseñanza explícita de este principio, con especial atención a las relaciones más problemáticas y yendo de las vocales a las consonantes. El fundamento teórico de este método es que una vez comprendida esta sistemática el niño está capacitado para entender cualquier palabra que se le presente. Esta dirección del aprendizaje, primero la técnica y luego el significado, es la que más críticas suele suscitar, en tanto se arguye que es poco estimulante retrasar lo más importante de la lectura, la comprensión de lo que se lee. El método, obviamente sólo útil en lenguas con sistema de escritura alfabético, plantea problemas en algunas de éstas, donde la relación fonema/letra no es ni mucho menos unidireccional. El método global, por su parte, considera que la atención debe centrarse en las palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al final el objetivo de la lectura. Lógicamente, este método se basa en la memorización inicial de una serie de palabras que sirven como base para la creación de los primeros enunciados; posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.). De hecho, un aspecto básico de este método es la convicción de que el significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas las palabras que lo componen, sino que es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez, termina por asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas. El método constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseñanza de la lectura a partir de las hipótesis implícitas que el niño desarrolla acerca del aspecto fonológico; esto es, un niño en su aprendizaje normal de la lengua escrita termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo escrito. Comprensión de lectura La comprensión de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analítica; constituye uno de los objetivos básicos de los nuevos enfoques de la enseñanza. Los ejercicios de comprensión de lectura miden: la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las demás ideas; la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura; la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el análisis y síntesis de la
información.
Preguntas orientadoras que permitan identificar buenas prácticas ¿Cómo embellecer la estructura física de la institución a través de murales con mensajes pedagógicos hechos a partir de la producción textual de los niños? ¿De qué manera podemos despertar en los estudiantes un análisis más crítico en las temáticas abordadas en las diferentes áreas, para que encuentren el significado, importancia y aplicabilidad de los saberes adquiridos.? ¿Podemos trabajar implícitamente la comprensión lectora y producción textual en la mayoría de las áreas, seleccionando lecturas acordes al tema a trabajar? ¿Cómo podríamos compartir historias y cuentos entre las diferentes sedes, generando un interés en los niños por conocer otros contextos? Razones por las cuales considera esta propuesta inspiradora
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Según los resultados arrojados por las pruebas internas y externas que aplica el colegio, los estudiantes se encuentran en un nivel bajo y satisfactorio en el área de Lengua Castellana; con la implementación del Programa Todos a Aprender se vio que los resultados mejoraron en el grado tercero pero en grado quinto aún hay cosas por mejorar. Por lo anterior, se ve la necesidad de realizar actividades que sigan fortaleciendo las habilidades comunicativas de los estudiantes e implícitamente sus competencias ciudadanas. Así pues, en esta propuesta se plantean actividades de comprensión de lectura, recuperación de los valores y fortalecimiento del sentido de pertenencia en los estudiantes. 4. COSTOS Costos estimado de la experiencia Fuentes de financiamiento Recurso Humano
2.000.000 Alcaldía, Institución y Asociación de padres de familia Estudiantes de cada sede, Docentes, Tutora y estudiantes de grado décimo y once de la institución 5. TIEMPO
FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN
(Periodo en la implementación de la experiencia) MAYO EN EJECUCIÓN (Marque con una X) SI X NO OCTUBRE
6. ANALISIS DEL PROCESO LOGROS
OPORTUNIDADES DE MEJORA
-Consecución de recursos económicos y humanos Encontrar una estrategia para que todos los para elaboración de los murales. docentes de la CDA, se comprometan y dediquen más tiempo a las actividades de la -Elevar el nivel de autoestima personal a través de experiencia. diversas estrategias pedagógicas que validen la comunicación como herramienta esencial para el fortalecimiento de los valores humanos y sociales. -Disfrutar de las bondades y ventajas de la lectura y la escritura como herramientas de información, recreación, invención y de solución. OBSERVACIONES GENERALES
Este proyecto ocupará la atención de los docentes de las sedes rurales y la tutora del PTA, pero también será una responsabilidad de los directivos de la Institución Educativa por garantizar que su trascendencia no sea letra muerta. Por consiguiente todos los esfuerzos de sus actores estarán encaminados a lograr con éxito esta importante tarea. 7. PROYECCIÓN EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
FUERA DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.
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-Fortalecer la construcción de la comunicación - Promover el amor y el sentido de pertenencia significativa verbal y no verbal, dándole sentido a por la institución educativa, la familia y la los actos de la comunicación: escuchar, hablar, leer sociedad. y escribir; confiriéndole especial atención al trabajo dirigido hacia el respeto por el otro.
BIBLIOGRAFÍA ANEXOS (referenciar y anexar las evidencias de la experiencia)