Revista Mestral_Juny 2014 by InstitucioFamiliar

número 5 març de 2014

40 anys al teu costat! Nous reptes en les àrees d’anglès, ciències i emprenedoria.

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 1

05/03/14 13:53

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 2

05/03/14 13:53

EDITORIAL

REVISTA 5 - MARÇ 2014 SUMARI editorial Quaranta anys al teu costat! educació diferenciada Un cas d’èxit a Nova York primària Homenatge a l’Edu tradicions Hooray class emprenedoria La competència emprenedora english New developments in learning english ciències Complements formatius en ciències treball cooperatiu Com s’aplica a Mestral? notícies Iniciatives solidàries àlbum Curs 2012-2013 notícies Festa dels avis notíces Festa Major notícies Breus tradicions Espectacular festa de Nadal capellania Un nou i vell repte: evangelitzar alumni Entrevista a la família Ribas i Marko excel·lència acadèmica Superem la mitjana de PISA EQUIP D’EDICIÓ director cap de redacció col·laboradors disseny maquetació impressió dipòsit legal

3 4 6 7 8 12 14 18 22 18 20 22 23 25 26 28 30

Jordi Viladrosa i Clua Ramon Rodríguez Peter Coates, Lluís Malgosa, Alfons Vila, Jordi Viladrosa, Mn.Xavier Argelich, Marc Ortolà, Santiago Menor, Andreu Arbó, Pedro J. Fernández, Antonio Fuentes Miquel Rossy GPG,S.L. GPG,S.L. L-818-2012

Mestral: quaranta anys al teu costat! A

ctualment està de moda parlar d’emprenedoria i és precisament aquesta característica la que va destacar en els promotors del nostre centre educatiu ara fa més de quatre dècades. Les persones emprenedores condueixen els projectes a bon port i no estalvien esforços, temps i ben sovint sacrifici personal. El que semblava una quimera és avui una realitat singular a l’Anoia. Un agraïment sincer, doncs, i un merescut reconeixement per a tots ells. Mestral tenia i té un estil, un caràcter propi que avui se sol anomenar ‘cultura corporativa’ i que el fa diferent de les altres escoles. És, entre altres factors, pel fet que hagi optat per l’educació diferenciada, un model estès per tot el món amb resultats àmpliament contrastats i amb moltes més possibilitats de personalitzar l’ensenyament i l’aprenentatge. La nostra escola té ja unes bones arrels que fan sòlid el seu projecte però no la lliguen a un espai immutable perquè els alumnes que hi acaben els estudis curs rere curs són protagonistes del seu futur immediat i construeixen colze a colze amb els seus conciutadans la societat que els acull. De tota manera, allò que roman a casa nostra i que no caduca amb el pas dels anys és l’esforç per treballar molt i tan bé com cadascú sigui capaç, en un clima de confiança entre les famílies, els professors, les persones no docents i els alumnes. El fet de compartir uns mateixos valors enforteix els vincles entre uns i altres i garanteix el desig de superació personal i l’autoestima necessària per posar-se els uns al servei dels altres. Jordi Viladrosa i Clua DIRECTOR

Autovia A-2, Km. 550 08719 JORBA (Barcelona) Tel. 93 803 35 66 Fax 93 805 54 05 mestral@institucio.org www.mestral.org

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 3

05/03/14 13:53

“

Educar d’una manera diferenciada facilita la personalització de l’educació. El gènere de l’alumne és una variable molt més important que altres com l’edat i no hauríem d’obviar-ho.”

EDUCACIÓ DIFERENCIADA

Un cas d’èxit: els centres diferenciats a Nova York David C. Banks, fundador de la primera escola pública només per a nois a Nova York, visita Barcelona per parlar sobre realitats educatives transformadores Departament de Comunicació. Institució Familiar d’Educació

avid C. Banks, conseller delegat de l’Eagle Academy Foundation a Nova York, que agrupa cinc escoles single-sex per a nois de minories ètniques en barris desafavorits de Nova York va visitar Barcelona per parlar-nos de la seva experiència a EUA. La seva conferència a l’Auditori de la Facultat d’Educació de la Universitat Internacional de Catalunya (UIC) va permetre conèixer més sobre l’experiència i el model que desenvolupa aquesta fundació en els seus col·legis.

David C. Banks dictà la conferència “Realitats educatives transformadores: Building Community and Defying Expectations”, on explicà la seva experiència als EUA al capdavant de l’Eagle Academy, que ha aconseguit situar-se per sobre del 80% de estudiants graduats, mentre que a la ciutat de NY només el 40% dels estudiants negres aconsegueixen aquesta fita. Mr. Banks va exposar alguns dels eixos del model Eagle: “Compromís amb la comunitat, el mentoring com a factor clau per a la personalització educativa, formació en valors, relació família col•legi, lideratge i enfocament a

l’aprenentatge al llarg de la vida, entre d’altres”. Sobre el model d’educació diferenciada adoptat als seus centres, David C. Banks va comentar que “l’educació diferenciada hauria de ser sempre una opció per als pares” i més en el seu cas, clau per adaptar-se als ritmes maduratius i els estils d’aprenentatge dels nens.

8 claus de l’èxit

Entre les estratègies i pràctiques que desenvolupen els professors dels centres d’educació diferenciada per a nois hem destacat aquestes vuit pràctiques per aconseguir una

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 4

05/03/14 13:53

major implicació de l’alumnat en el seu aprenentatge, tot millorant la seva actitud i obtenir millors resultats acadèmics. COACHING I MENTORING El seguiment personalizat de l’alumne és una constant en aquests centres. La tutoria impregna la cultura de l’escola, incloent-hi la participació de pares tutors, tutoria entre iguals (per exemple, els estudiants de secundària fan de mentors d’estudiants de primària) o la tutoria de pares-nens amb el docent. VISUALS Els mestres augmenten l’ús de gràfics, infogrames i dibuixos a les classes. D’aquesta manera l’alumne, independenment de l’edat, reté molta més informació i veu reforçada la seva capacitat de síntesi. LLENGUATGE NO VERBAL La metodologia d’aula inclou la pràctica i l’aprenentatge kinestèsic (llenguatje no verbal) on els nois aprenen a ser conscients de la importància del llenguatje no verbal

i a controlar els seus propis cossos . COOPERACIÓ I COMPETÈNCIA Els mestres faciliten un tipus d’aprenentatge més competitiu, que s’adapta al marc d’aprenentatge cooperatiu, dins d’un ambient de respecte i companyonia. INTERESSOS I INQUIETUTS Es fomenta que un percentatge important de les lectures i textos que es treballen a l’aula les decideixen els mateixos estudiants, incloent regularment materials no tradicionals. Quan l’alumne s’implica i pot compartir les seves inquietuds amb la resta està comprovat que el compromís augmenta i millora la lecto-escriptura i la capacitat creativa. MOVIMENT El moviment físic facilita la participació dels nois. Iniciar la classe amb una breu activitat que impliqui moviment ajuda a “activar el cervell”. Els estudiants poden moure’s segons sigui necessari a les aules, i se’ls ensenya com practicar l’autodisciplina en el seu moviment.

Aquesta estratègia és especialment útil per aquells estudiants molt “moguts”, aquells que no poden deixar de picar amb els peus, menjarse les ungles... CAPACITACIÓ EN EL TEMPS El currículum inclou la capacitació en el temps, la tasca i la gestió de l’aula. Per sentir-se competent, compromès i motivat, molts nens necessiten ajuda per aprendre a organitzar-se i saber gestionar el seu temps de manera eficient: fer els deures, estudiar, seguir instruccions... Les aules són el lloc principal per a aquest aprenentatge però també són importants en el seu dia a dia fora de l’escola. COOPERACIÓ Es fomenta el coneixement de l’alumne del seu entorn més proper, la participació a activitats de voluntariat i cooperació amb col·lectius en risc d’exclusió social, el contacte amb empreses. “Obrir-se al món”, permet als estudiants adquirir el compromís per millorar la societat tant a la seva etapa escolar com al seu futur. 5

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 5

05/03/14 13:53

PRIMÀRIA

“

Els companys de curs han escrit uns comentaris que mostren que el troben molt a faltar en el dia a dia del col·legi”

Fa gairebé un any que ens va deixar l’Edu El passat mes de maig ens va deixar l’Edu Rodríguez, alumne de 2n de Primària. Els seus companys de classe han volgut recordar-lo. Entre les frases que han escrit destaquen les següents: “Et trobem molt a faltar tota la classe. Havíem passat molts bons moments i encara ens enrecordem de tu” de l’Ot Palmés. “M’agradava molt jugar amb l’Edu perquè era molt rialler” del Juanjo Zurita “L’Edu era un nen que es portava molt bé, era llest, amable i simpàtic” de l’Arnau Albet. “L’Edu era el meu millor amic, sempre jugàvem junts. Quan va morir ens vam quedar tristos però encara és el meu amic del cel” del Joan Nafria. “L’Edu era molt simpàtic, bromista i li encantava llegir. Jugava molt amb les cartes Pokémon i Gormiti. Era el meu millor amic, juntament amb l’Ot, en Joan i l’Albert Palmés.” De l’Oriol Escoda. “Hola Edu! Jo he jugat molt amb tu. No sé si encara t’enrecordes de mí però et demano que siguis el meu àngel de la guarda i que m’ajudis a que cada dia em porti millor i fagi més bé les coses. Jo a canvi, m’enrecordaré de resar per tu” Del Jaume Canela “Edu era muy bueno. Me gustaba jugar con él. En clase se portaba muy bien y hacia cosas buenas para todos” Del Daniel Criado “L’Edu era molt bo a classe i molt llest. L’estimàven molt tots. Quan es va anar al cel vaig plorar molt.” Del Cristian I és que queda ben clar que els seus companys guarden un molt bon record d’ell.

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 6 edu.indd 2

05/03/14 13:53 28/02/14 14.05

14 14.05

TRADICIONS

Hooray! English Project has it’s own room Petit Montclar has a new classroom where the children will be immersed in English every day. The environment plays a key role in supporting and extending children’s development and learning. >Through our innovative HOORAY!

English Program we offer flexible and dynamic lessons with a wide range of activities

Vickie Teetor ENGLISH DEPARTMENT

The Intercollegiate Preschool English Project called HOORAY! will be used as of fall 2013 in our new ENGLISH ONLY classroom. The goals of this project are to encourage speech by using simple vocabulary and language structures as well as meaningful topics in a relaxed and enjoyable atmosphere. Practicing the new language is done by using games, chants, drama and conversation. The teacher offers many stimulating opportunities to the children through dynamic and interactive sessions, where the children practice in pairs, as a group and with the teacher. Before they know it they are speaking! The positive encouragement from the teachers, as well as their parents’ support make speaking an exciting new challenge. The kindergarten children are able to express their actions, needs and feelings and are ready for the step into primary.

Children are motivated to learn by their parents and for this reason the HOORAY! Project involves parents through specific activities and take home materials. Children develop and learn in different ways and at different rates, and all areas of learning and development are equally important and inter-connected. Our curriculum is adapted to the child’s learning style, type of intelligence and developmental stage. There are different three types of learners: visual, auditory and kinesthetic . Auditory learners acquire information best when it is presented and requested verbally. Visual learners acquire information best when it is presented visually (movies, diagrams, pictures, etc). Finally, kinesthetic learners acquire information when it is presented in a way that can be touched and experienced. Every time you send a visual, auditory or tactile message, you are helping the child’s brain to grow.

Our project recognizes that children learn when immersed in a language. For this reason we embrace the opportunity to take the children out of their classroom and into a world of English. The gift of the graduating P5 class has made this HOORAY! Classroom a reality. In the HOORAY! Classroom they will find activities that are new to them and related to the topic they are working on. In our HOORAY! Classroom we also have a Storytelling time. The stories are told with enthusiasm and wonderful large pictures. Children love repetition in their mother tongue but also in their second language. Storytelling is a wonderful way to transmit language, culture and virtues. In our Nursery and Kindergarten we want to prepare the children for their primary experience and give them the opportunity to learn new topics through English. 7

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 7

05/03/14 13:53

EMPRENEDORIA

Com entrenem la competència emprenedora? L’aprenentatge de les assignatures d’emprenedoria i economía d’empresa necessiten d’inputs externs per tal d’aportar una visió de realitat. Ramón Rodríguez Professor d’Economia i Matemàtiques

radicionalment aquestes activitats s’havien destinat a batxillerat perquè estan íntimament relacionades amb l’assignatura d’Economia d’Empresa, tot i així, amb la introducció de l’assignatura d’emprenedoria, hem ampliat aquestes a altres cursos com 3r i 4t d’ESO. Entre les activitats que hem dut a terme destaquen Socios por

un dia de Junior Achievement, les conferències d’empresaris a càrrec de la Federació d’Empresaris de Catalunya (FemCAT) o d’Arrenca a Córrer, la participació a Strategic Thinking de la UIC, la realització de diferents projectes empresarials a les assignatures de temàtica empresarial que impartim al col·legi i que es poden presentar a la competició de miniempreses, o el concurs organitzat per Nivea sobre el disseny d’envasos de productes. L’aprenentatge de les assignatures

d’emprenedoria i economia d’empresa necessiten d’inputs externs per tal d’aportar una visió de realitat. Les relacions de Mestral amb empreses, empresaris, universitats o activitats formatives fora de l’aula fan que l’aprenentatge esdevingui més profitós i dinàmic, més ben rebut pels nostres alumnes. A continuació us expliquem cadascuna de les activitats en les que hem participat al llarg d’aquest curs i que estem ben segurs que tindran continuïtat al llarg de l’any.

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 8

05/03/14 13:53

1.Els alumnes de Batxillerat assisteixen a Talents 2020

El passat dia 14 d’octubre, els alumnes de 1r i 2n de Batxillerat van fer una sortida cultural a Barcelona. En aquest cas van assistir a Talents 2020, una activitat organitzada per la fundació Arrenca a Córrer i a on diferents emprenedors van explicar la seva experiència com a empresaris i ens van parlar de les dificultats i motivacions per dur a terme un projecte empresarial propi. També van exposar la seva empresa els alumnes guanyadors de l’any anterior de la competició nacional de miniempreses de Junior Achievement, concurs en el qual Mestral va participar amb la miniempresa Infinitus.

2.Participació a Socios por un Dia

Amb el propòsit d’aportar una mica de realitat a les classes d’Economia d’Empresa, el Sr.Rodríguez va proposar als alumnes de Batxillerat l’opció de participar en un programa anomenat Socios por un Dia, amb l’objectiu de fer una estada d’un dia a una empresa, en companyia d’un professional. Tres van ser els alumnes seleccionats per gaudir d’aquesta experiència. Dos d’ells van passar el dia amb l’Elena Yepes, analista financera, que els va acompanyar durant tota la jornada i els hi va explicar el seu dia a dia. De fet, l’Adrian i l’Oriol van poder assistir a una reunió de treball al matí, on van aprendre alguns conceptes amb casos pràctics reals. La professional també va portarlos a visitar la Borsa de Barcelona, on van poder descobrir el seu funcionament. Per altra banda, en Christopher va anar a ORACLE, una empresa que molta gent coneix gràcies al desenvolupament de Java. L’alumne va passar un matí sencer amb el seu soci Jordi Trill, business development manager. Amb ell va tenir l’oportunitat d’aprendre algunes coses sobre el funcionament d’una gran empresa multinacional. En vista de l’èxit d’aquesta activitat, intentarem maximitzar la presència del nostre alumnat

en futures edicions, ja que pot ser una bona manera d’orientar als nostres alumnes a nivell acadèmic i professional.

3. Xerrada sobre emprenedoria a càrrec del Sr. Rovira

El dia 19 de novembre ens va visitar el Sr. Cristian Rovira, soci de l’empresa Grupo Sifu. Aquesta conferència forma part del programa de la Federació d’Empresaris de Catalunya (FemCAT). L’empresa

que ens va visitar es dedica a la inserció laboral de persones amb minusvalidesa i vam creure convenient destinar aquest tastet d’emprenedoria als alumnes de 3r d’ESO, ja que s’han iniciat recentment en el món de l’empresa. La xerrada va ser molt entretinguda i els alumnes van participar moltíssim, preguntant dubtes, sortint a la pissarra, opinant sobre temes plantejats durant la mateixa, etc. El Sr.Rovira va parlar de la importància de treballar en una

1)Xerrada del Sr.Rovira als alumnes de 3r d’ESO. 2)Treball cooperatiu de matemàtica financera a 1r de Batxillerat. 3)Sortida de batxillerat a Talents2020

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 9

05/03/14 13:53

Els següents passos són la finalització del business plan, el disseny de la botiga i de l’stand i l’accés a Enterprise Without Borders, plataforma on els alumnes poden parlar amb els membres d’altres miniempreses creades arreu del món i, fins i tot, crear aliances comercials entre elles. Destaca també la relació de l’emprenedoria amb alguns dels treballs de recerca que fan els alumnes de Batxillerat. Per exemple, l’any passat ja ens va sorprendre en

professió que realment ens motivi, amb independència del sou. També ens va parlar de les característiques i/o habilitats que ha de tenir un emprenedor d’avui en dia per a assolir l’èxit professional i ho va fer amb una activitat de brainstorming, on van ser els propis alumnes els que van fer el llistat d’habilitats necessàries.

interrogants. També resulta interessant el profit que va treure un dels alumnes assistents, que va considerar que algunes de les coses que es van citar serien de gran utilitat de cara a l’elaboració del seu treball de recerca.

4.Jornades Strategic Thinking

Com l’any anterior, aquest curs estem treballant en la realització de diferents projectes empresarials a ESO i Batxillerat. Els alumnes ja han desenvolupat el prototip del mateix i ara estan elaborant la memòria escrita del pla d’empresa, que és un document necessari per a la identificació del producte en el mercat i per saber si aquest resultaria viable en el món real. Per altra banda, els alumnes també estan en procés d’elaboració de la campanya de màrqueting i, en concret, de l’elaboració de l’anunci audiovisual. També han creat una pàgina web, la imatge coorporativa, les xarxes socials per a l’empresa i moltes més coses.

Els dies 11 i 12 de desembre van tenir lloc unes jornades anomenades STRATEGIC THINKING, organitzades per la Universitat Internacional de Catalunya (UIC), que consistien en una sèrie de conferències sobre l’aplicació de les matemàtiques a l’empresa. Les conferències van ser “Matemàtiques i Màrqueting”, “Big Data”, “Grafs & Real Life”, “Matemàtiques i estratègia empresarial” i “Me paso el día inventando”. Els tres alumnes que van assistir són de la modalitat de ciències socials i, per tant, les conferències van ser del seu interès perquè estan relacionades amb les assignatures de Matemàtiques aplicades a les Ciències Socials i amb la d’Economia d’Empresa. A més, un parell d’ells volen cursar estudis relacionats amb el món de l’empresa i aquestes conferències poden arribar a ser molt útils per a la seva formació. Moltes vegades els alumnes pregunten a les classes de matemàtiques el perquè de moltes de les coses que expliquem. Aquesta activitat formativa pretenia respondre a molts d’aquests

5.Realització de projectes empresarials a l’ESO i Batxillerat

Josep Morera amb la reconversió d’una finca familiar en un negoci rural. Aquest any també hem pogut veure l’esperit emprenedor en un dels nostres alumnes, l’Albert Pons, que ha creat una companyia de reciclatge de bicicletes anomenada Recycled Bikes.

6.Concurs de disseny d’envasos per Nivea

Alguns alumnes dels cursos anteriorment citats han volgut participar en el concurs organitzat per l’empresa Nivea. La competició consisteix en el disseny de

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 10

05/03/14 13:53

4)Alumnes de 4t d’ESO presentant els seus projectes empresarials 5)Dos alumnes de batxillerat a Socios por un Dia 6)Exposició de treball de recerca sobre emprenedoria 7)Tres alumnes a Strategic Thinking 8)Dissenyant el pot de Nivea per participar al concurs 9)Alumnes de 4t d’ESO amb el prototip del seu producte

l’etiquetatge i de la forma dels pots de Nivea Solar que fabrica la marca. Posteriorment, els alumnes han de penjar els dissenys a Facebook i fer campanya per tal de rebre el màxim nombre de likes a la seva publicació. Els dissenys guanyadors, a més de rebre un premi econòmic, tindran l’oportunitat de veure la seva creació a qualsevol supermercat, ja que la marca es pot plantejar utilitzar-lo per a la seva comercialització.

7.El treball cooperatiu a les assignatures d’emprenedoria, economia i matemàtiques aplicades

Durant el mes de desembre, els alumnes d’Economia d’Empresa i de Matemàtiques aplicades a les ciències socials de 1r de batxillerat han desenvolupat dues unitats didàctiques amb l’aplicació de les dinàmiques de treball cooperatiu. Per exemple, els alumnes de matemàtiques del social han hagut de fer un treball grupal on han aprés a fer una taula d’amortització d’una hipoteca o d’un préstec utilitzant el programa Excel, han entés alguns conceptes com l’Euribor, la borsa de valors, els dipòsits bancaris, l’amortització inversa, els tipus d’interés, etc. A economia d’empresa han treballat el bloc de Recursos Humans, aprenent a fer nòmines, a organitzar un procés de selecció de personal i a informar-se una mica sobre l’actualitat laboral i la legislació vigent. Tot això treballat amb un dossier adaptat, el propi llibre de text, material audiovisual, pàgines web de diferents bancs i entitats de crèdit, petites intervencions del

“

L’activitat Socios por un Dia és una bon exercici d’orientació acadèmica i professional, tot i ser només un tastet d’una jornada.” 8

professor i, sobretot, amb el fruit del treball cooperatiu fet entre els alumnes. Resulta molt gratificant pels professors el fet d’escoltar algunes reflexions dels alumnes al final de les unitats que s’han treballat amb aquesta metodologia. Les seves aportacions orals i preguntes a l’acabar la unitat són molt més madures, ja que han estat més implicats en la unitat didàctica en qüestió i els reclama haver estat connectats al 100% en el transcurs de tot el bloc temàtic per tal de ser valuosos i ben considerats dins del seu grup de treball.

En conclusió, cada vegada ens decantem més per obrir-nos a l’exterior, fent activitats fora de l’aula per tal de complementar la formació dels nostres alumnes o fent activitats a l’aula que impliquin la participació en concursos . També ens inclinem per introduir noves maneres de funcionar a l’aula, fent que la transmissió de coneixements sigui més dinàmica i innovadora. Aquestes activitats suposen el complement necessari als coneixements adquirits a partir de la classe magistral i el llibre de text.

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 11

05/03/14 13:53

ENGLISH

New developments in learning English We have adopted three significant new measures to improve the level of English in our school: Speaking Sessions in ESO and two new residential courses for 5th and 6th Primary at Rocacorba and Bury St Edmunds.

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 12

05/03/14 13:53

Peter Coates English Teacher

The English Department at Mestral is striving to make language learning in the classroom as authentic and as enjoyable as possible. Lessons are programmed to include a significant element of oral communication. In addition to this, other initiatives are being developed with a similar aim in mind. We now offer ‘linguistic immersion’ in the form of weeklong residential courses during the month of May for 5th Primary at the picturesque location of Rocacorba (Gironès) and for 6th Primary at the market town of Bury St Edmunds,100 km north of London, with its famous abbey and cathedral. These courses are offered in conjunction with the ‘Home to Home’ organisation, which specialises in residential stays in Catalonia and in the UK. (www. hometohome.es)

Practising English in Rocacorba

The pupils of 5th Primary now have the opportunity to experience British life and culture in the idyllic surroundings of Rocacorba, a village with breathtaking views located 14 km inland from Girona. This residential course operates during the third term and is organised by Home to Home. All activities and projects which the boys undertake are carried out in English by native teachers. They are encouraged to practise their spoken English and to use it as much as possible. Projectbased lessons in English take place in the mornings, with a wide range of leisure activities and excursions in the afternoons and evenings - all in the company of native English speakers.

“

The English Department at Mestral is striving to make language learning in the classroom as authentic and as enjoyable as possible.”

distance of the town centre and the local playing fields, where several of the sports and work sessions take place. The boys are able to get a taste of British culture as they complete a project on the town in collaboration with the tourist office and a series of local shops. They have to complete tasks such as asking for information, getting directions, buying stamps and sending a postcard. This provides them with the opportunity to communicate with real English speakers. Their daily routine consists of an early breakfast followed by lessons in English given by native English teachers, which deal with various aspects of British culture, such as daily life and work, food, geography, history, television, music and sport. The afternoons are taken up with project-based activities and trips, which ensure that they are given the opportunity to use and to be exposed to as much real language as possible. The evenings consist of a series of entertaining activities, such as a talent show, night games and

cookery sessions! One of the programmed trips is a day out to the spectacular university town of Cambridge, just an hour away from Bury St Edmunds, where the boys undertake a language and culture task prepared by the teachers from Home to Home, which involves them speaking in real situations to some of the local shopkeepers.

Speaking sessions!

This academic year has also seen the start of regular and programmed speaking practice for pupils of ESO. The aim is to provide more able students with an opportunity to practise their oral language skills in groups of 3 or 4 students on a weekly basis. They are awarded a grade after each session, which counts towards the final grade of each evaluation. They are made to use practical situational language, such as arranging to meet friends, giving directions, ordering food and drinks, asking for information, making complaints, planning a weekend, etc. The sessions also act as preparation for the speaking section of the University of Cambridge external examinations, which have international recognition. They are offered to all pupils in Mestral. Primary students have the opportunity to take the Young Learners exams (Starters, Movers, Flyers), with Secondary students being offered the KET, PET, FCE and CAE exams. We use these as an indicator of the level of English in the school, along with the Basic Competence exams in 6th Primary and 4th ESO.

Mestral in England!

After a short flight from Reus to London Stansted airport, the boys from 6th Primary are transferred by coach to their residence in Bury St Edmunds, consisting of two adjacent Georgian houses which have been specially converted for the purpose of accommodating foreign students. The residence is within walking 13

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 13

05/03/14 13:53

“

Les sortides culturals ajuden a contextualitzar els aprenentatges fets a l’aula, especialment en ciències.”

CIÈNCIES

Complements formatius en les matèries de ciències Durant aquest curs s’han fet moltes activitats relacionades amb les assignatures de ciències i de tecnologia. Totes elles amb l’objectiu de complementar les unitats didàctiques desenvolupades a l’aula. Ramon Rodríguez Professor d’Economia i Matemàtiques

’entre les activitats del curs destaquen la visita al Cosmocaixa dels nois de 1r i 2n de primària, la sortida cultural a la central nuclear de Vandellòs I amb els alumnes de batxillerat, la realització de pràctiques de laboratori a la UPC d’Igualada, la dinàmica Team Assigned Individualization (TAI) feta a l’assignatura de química

de batxillerat i les activitats de Tecnologies realitzades al taller i a altres espais del col·legi. Un altre aspecte que cal comentar és la diversitat de criteris d’avaluació que s’estan portant a terme en aquestes assignatures aplicades. Entre aquests destaquen la valoració de l’e-portafoli, l’avaluació mitjançant formularis o la confecció de vídeos de síntesi del temari treballat.

1.Visita al Cosmocaixa

novembre, els alumnes de cicle inicial van anar al Cosmocaixa. Durant la visita van veure les diferents exposicions del museu amb l’explicació de la guia. També van poder veure animals i van alimentar els peixos de l’aquari, entre d’altres. Queda clar que anar al Cosmocaixa no és només pels més grans del col·legi sinó que les activitats abarquen un ampli ventall de públics, com ara els alumnes més petits de primària.

El passat divendres dia 22 de

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 14

05/03/14 13:53

2.Sortida a la central nuclear de Vandellòs I

La visita a la central nuclear de Vandellòs ja és un clàssic a les sortides de batxillerat del nostre centre. Aquesta activitat aporta molts coneixements de física aplicada, molt interessant per comprendre alguns aspectes de la nostra vida quotidiana. La jornada va començar amb una sessió formativa de física nuclear, en la que ens van explicar el concepte de radioactivitat, el seu origen, les maneres de mesurar-la i l’aplicació d’aquesta a camps com la medicina o la producció d’energia. També ens va parlar d’Enresa, una empresa encarregada de la gestió de residus nuclears i de dur a terme el procés de desmantellament de les centrals nuclears, entre les quals es troba la de Vandellòs I. Posteriorment, vam fer una visita al reactor i vam acabar visitant un taller de protecció radiològica, on van explicar les mesures de protecció i les certificacions necessàries per treballar en una instal·lació d’aquest tipus. funció del seu rendiment acadèmic. D’aquesta manera, es pretén que tothom adquireixi uns coneixements particulars i que entre tots els membres del seu equip siguin capaços de reconstruir la unitat didàctica sencera. A més, per tal d’assegurar-se que tothom fes bé la seva feina, els alumnes han hagut d’explicar a la pissarra la resolució d’algunes de les activitats fetes en el seu grup, amb la supervisió i correcció dels altres companys.

3. Pràctiques de laboratori a la seu igualadina de la UPC El passat dia 16 de gener, els alumnes de la modalitat de ciències i tecnologia de 1r i 2n de batxillerat van assistir a la facultat de la UPC d’Igualada. Durant la visita van tenir l’oportunitat de visitar les instal·lacions de l’escola universitària i van poder fer pràctiques de laboratori durant un matí, utilitzant material d’última generació i dins d’un entorn universitari.

4. Dinàmica cooperativa TAI a batxillerat

Dins de les tres setmanes d’intensificació de treball cooperatiu al centre, el Sr.Menor va treballar amb els alumnes de química de 1r de Batxillerat utilitzant la dinàmica específica del Team Assigned Individualization (TAI). Aquest nou mètode consisteix en l’assignació individual d’un contingut global, és a dir, en fragmentar un bloc didàctic en diferents objectius i assignar cadascun d’aquests als alumnes en

5. Mòdul formatiu de cuina a Tecnologies

Aquest curs, dins de l’assignatura de Tecnologies de 1r d’ESO, hem fet una nova activitat de cuina. Aquesta persegueix fer treballar els alumnes de forma cooperativa i d’una manera pràctica i útil, amb una activitat del dia a dia a qualsevol familia. Es tracta de l’activitat de cuina senzilla, en la que els alumnes han d’elaborar diferents plats ràpids, en grup, i seguint una sèrie de procediments i instruccions bàsiques facilitades pel seu professor, el Sr. Arbó.

1)Alumnes de cicle inicial de visita al Cosmocaixa 2)Els alumnes de batxillerat visiten Vandellòs I 3)Un grup d’alumnes treballant al taller de tecnologia

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 15

05/03/14 13:54

Els alumnes van dissenyar el barret de cuiner i, un cop fet, van elaborar un parells de plats, unes trufes i un mix de fruites amb xocolata. L’activitat s’ha desenvolupat durant un parell de tardes i els nois han hagut d’emplatar el seu producte final en acabar cadascuna de les sessions.

FOTOGRAFIES

6. Activitats manipulatives al taller de tecnologia i als laboratoris del centre

El taller de tecnologia és un espai del col·legi que permet expressar als nostres alumnes la vessant més creativa. Allà els alumnes han pogut fer la construcció de ponts, de cases o fins i tot de decorats per a l’obra de Nadal. També ha servit per a la construcció d’un tricicle per part d’un grup d’alumnes de 4t d’ESO, un producte que volen comercialitzar en el seu projecte empresarial dins de l’assignatura d’emprenedoria. En definitiva, és un espai, juntament amb els laboratoris, que serveix per posar en pràctica les competències dels nostres alumnes.

Aplicació de la dinàmica específica TAI a Química I

7. Nous criteris d’avaluació en assignatures de ciències

Com s’ha mencionat a l’inici, són molts els criteris d’avaluació que es tenen en compte per a avaluar als alumnes en les diferents assignatures. A més de les tradicionals proves objectives, també hem començat a aplicar alguns instruments d’avaluació més innovadors. Destaquen entre aquests els formularis digitals, la valoració del manteniment dels e-portafolis que fan els alumnes, o la confecció de vídeos en grup amb la finalitat de resumir els temes de matemàtiques aplicades a les ciències socials i amb el repte afegit d’explicar una aplicació de la unitat a la vida real. En conclusió, les assignatures aplicades han de servir per a que els nostres alumnes adquireixin i entrenin noves competències i, d’aquesta manera, fer que siguin més polivalents davant de determinades situacions. També queda demostrat que la formació ha d’estar complementada amb noves activitats i noves metodologies d’aprenenatge

Fotografia d’alguns cuiners de 1r d’ESO

Alumnes treballant en l’elaboració del seu plat.

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 16

05/03/14 13:54

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 17

05/03/14 13:54

“

El treball cooperatiu és una metodologia didàctica que ens ajuda a la inclusió d’aquells alumnes amb més dificultats, a cohesionar grups amb o sense conflictes interns i a aprendre a treballar en equip, ajudant-se mutuament.”

TREBALL COOPERATIU

Com s’aplica el treball cooperatiu a Mestral? Des de fa un parell d’anys, estem aplicant diferents dinàmiques d’aprenentatge cooperatiu, seguint els fonaments de la Universitat de Vic i de l’Alberto García, coordinador CAAC del centre. Ramon Rodríguez Professor d’Economia i Matemàtiques

’estudi de la Universitat de Vic divideix l’aplicació del treball cooperatiu a l’aula en tres àmbits. Aquesta divisió pretén que la metodologia s’introdueixi amb certa planificació i amb una estrategia determinada. Els tres àmbits són l’A, el B i el C que a continuació s’expliquen.

Àmbit A: El treball en grup com a element integrador a l’aula El primer d’ells, anomenat àmbit A, aplica unes dinàmiques per tal d’augmentar les relacions entre els individus de la classe i adquirir el sentit de pertinença al grup, també busca l’educació de la solidaritat, l’ajuda mútua i el respecte a les diferències. És, per tant, en aquesta fase on els tutors han d’estar especialment atents per veure quines sinèrgies es creen entre els

membres de la classe i si cal fer alguns canvis en els equips base creats a cada classe. Per treballar la cohesió grupal existeixen una sèrie de dinàmiques com “el blanc i la diana”, “el Joc de la Nasa”, “Qui és qui?” o “La maleta”, entre d’altres. A tall d’exemple, la maleta consisteix en que cada alumne porti en una maleta o bossa tres objectes identificatius de la seva personalitat, per tal de mostrar a la resta del grup-classe com és la seva vida extraescolar, quines són les seves

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 18

05/03/14 13:54

aficions, quin és el seu lloc favorit, etc. Aquestes dinàmiques resulten especialment útils quan parlem de cursos inicials i quan els alumnes ja tenen prou facilitat de comunicació, com és el cas del cicle inicial de primària. També convé aplicar-se quan hi ha grups amb conflictes entre els seus membres o per tal de prevenir la seva aparició. Al nostre centre, molts han estat els professors que han aplicat directa o indirectament aquestes dinàmiques, fins i tot el Sr.Folguera amb els alumnes de 4t d’ESO, amb els que ha treballat de manera cooperativa a Educació Física, per tal de fomentar la cohesió grupal a partir de la realització de certes activitats esportives en equip.

Àmbit B: El treball cooperatiu com a element en el desenvolupament d’unitats didàctiques

Un cop s’ha consolidat l’equip i hem assignat a cada membre un paper diferent (coordinador, intendent, secretari, portaveu i ajudant), ens trobem en disposició d’aplicar l’àmbit B, que s’encarrega d’utilitzar dinàmiques per tal de transmetre continguts conceptuals o procedimentals fruits de cada matèria. Aquí és on més podem aprofitar aquesta nova metodologia didàctica, ja que disposem d’un ventall molt ampli de dinàmiques bàsiques i específiques. De les dinàmiques bàsiques, podríem citar l’1-2-4, que consisteix en introduir un nou concepte i veure què en saben els alumnes sobre aquest tema, fent que intervinguin individualment. Posteriorment consensuen en parelles i fan una intervenció conjunta partint dels comentaris individuals que havíen fet i, ja per últim, s’uneixen dues parelles i fan una reflexió final sobre els coneixements previs del nou contingut. Altres dinàmiques són el llapis al mig, la parada de tres minuts, la lectura compartida, el foli giratori i d’altres que són molt útils per aplicar a l’hora de resoldre activitats amb un gran component procedimental,

“

Els professors del centre van rebre una formació inicial i, des de llavors, van introduïnt aquesta nova metodologia a l’aula.”

com per exemple una llista de problemes de matemàtiques. Pel que fa a les dinàmiques especifiques, hem aplicat el Team Assigned Individualization (TAI), el trencaclosques i el comité d’experts, entre d’altres. El TAI serveix per potenciar les habilitats individuals, treballant en equip però fixant objectius particulars a cada membre de l’equip en funció del seu nivell previ. L’aplicació més extensiva d’aquesta tècnica s’ha fet a Química I, assignatura impartida pel Sr. Menor a Batxillerat i en un grup classe format per 9 estudiants de diferents nivells i ritmes d’aprenentatge (podeu consultar detalls a l’article de ciències). El trencaclosques, aplicat a les classes de Matemàtiques aplicades a les Ciències Socials i a Economia d’Empresa, intenta adjudicar tasques particulars a 1)Omplint els formularis d’autoavaluació de l’àmbit C. 2)Grup de 5è de Primària treballant l’àmbit C amb el Sr.Riba. 3)Els alumnes de 2n de Primària ja estan ubicats en taules cooperatives.

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 19

05/03/14 13:54

cada membre de l’equip, de tal manera que així interactui amb els membres dels altres equips que fan la mateixa part o subtema. Ja per últim, el comité d’experts, utilitzat a Tecnologies de l’ESO o a Filosofia de Batxillerat, persegueix que els alumnes s’especialitzin en un subtema i després expliquin a la resta de la classe el que han fet, fent que entre tots expliquin o treballin la unitat didáctica sencera.

Àmbit C: El treball cooperatiu com a element de millora

Paral·lelament a l’àmbit B, en algunes classes hem volgut analitzar l’evolució dels nostres alumnes mentre treballaven en equip. El seguiment diari de la metodologia de treball, avaluant-se a si mateixos, plantejant-se objectius o aspectes a millorar i el fet de ser crítics amb la seva manera de treballar, són el principals punts de l’àmbit C. Aquest també es convenient treballar-lo des de la tutoria i, durant el present curs, l’hem aplicat a 5è de primària, 1r i 4t d’ESO i a 1r de Batxillerat, com a cursos pilot. La funció del professor en aquesta metodologia, sigui quin sigui l’àmbit, és la d’assessor, la de transmisor de coneixements en determinats moments per tal de matissar alguns temes que no hagin quedat clar mentres treballen en grup i la de supervisor de les relacions entre els membres de l’equip i de la feina que estan realitzant. En definitiva, el treball cooperatiu s’ha consolidat com una nova metodologia didàctica que pot ajudar-nos a la inclusió d’aquells alumnes amb més dificultats, a cohesionar grups amb o sense conflictes interns, a aprendre a treballar en equip i ajudant-se mutuament, a saber ser crítics amb nosaltres mateixos i proposar mecanismes de millora, etc. Tot i així, la incursió d’aquesta nova manera de treballar requereix d’un temps de planificació i de conscienciació per part de tots, d’una maduresa que s’adquireix amb el pas del temps i amb la valoració dels petits tastets que es van fent.

El treball cooperatiu a secundària afavoreix la inclusió i la participació de tota la classe.

L’àmbit C fomenta l’esperit crític entre els alumnes.

Els alumnes de Batxillerat han treballat diverses unitats amb la metodologia CAAC.

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 20

05/03/14 13:54

A classe El curs 2013-14 ha començat carregat de nous projectes, mantenint l’essència que caracteritza al nostre centre des de fa 40 anys

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 21

05/03/14 13:54

“

Moltes gràcies per la col·laboració en les diferents iniciatives portades a terme per tal d’ajudar als més desfavorits.” 1

SOLIDARITAT

Iniciatives solidàries portades a terme al nostre centre A Mestral hem volgut participar en diferents iniciatives per tal d’ajudar als demés, involucrant als alumnes, pares i mares, i al conjunt de professors i personal no docent del col·legi.

a solidaritat és un valor que s’ha d’educar des de les institucions educatives i des de l’àmbit familiar, per tal de créixer com a persones i poder ajudar a col·lectius més desfavorits o amb necessitat de recursos.

és que tant els alumnes de segon de batxillerat, com a coordinadors de la recollida, com la resta d’alumnes i els seus familiars han continuat participant com en edicions anteriors. Els aliments s’han lliurat a Càritas.

tius i les famílies assistents van poder ajudar fent petites aportacions. També els alumnes de cicle superior han participat en l’elaboració de grulles solidàries, activitat organitzada també per la Marató.

Entre les activitats portades a terme destaca la ja tradicional campanya de recollida d’aliments quan arriba l’època de Nadal. Aquesta acció està organitzada per nosaltres i any rere any tothom respon molt bé I aporta gran quantitat d’aliments. I

Per altra banda, també hem col· laborat amb la Marató de TV3 que aquest any estava destinada al tractament de malalties neurodegeneratives. Per fer-ho, el Consell Escolar de l’Anoia va destinar una jornada dels Jocs Escolars a la recollida de dona-

Per tot això, volem agraïr-vos la forta participació en aquestes iniciatives, fent que els nostres alumnes guanyin en valors i fent que entre tots puguem fer més fàcil la vida a qui ho necessiti.

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 22

05/03/14 13:54

>Som noticia!

Canal Taronja ha emés un reportatge sobre les nostres escoles al seu programa “La 7mana”. En ell s’explica una mica de la nostra identitat i sobre la nostra manera de funcionar. Podeu veure’l entrant al nostre web.

BREUS Representació dels Pastorets

Els alumnes de 4t d’ESO, sota la direcció del Sr.Valls, van representar els Pastorets als alumnes de cicle inicial. Els decorats eren senzills però el resultat final va agradar molt al públic assistent. El que en un principi era un activitat d’expressió oral de llengua catalana de 4t d’ESO, va acabar sent una molt correcta representació teatral.

Defensa oral dels treballs de recerca

El dia 13 de novembre, els alumnes de 2n de Batxillerat van presentar els seus treballs de recerca als tribunals assignats i a la resta d’assistents. Els treballs han estat molt variats pel que fa a la seva temàtica i estem ben satisfets del resultat. Els alumnes han demostrat tenir un bon nivell d’expressió oral, un dels principals objectius de Mestral des de fa uns anys. Entre els temes desenvolupats trobem la publicitat, l’elaboració d’un curtmetratge, la creació d’una empresa multinivell, els judicis de jurat, posar-se en forma, el biogàs, l’aeromodelisme, la creació d’una càmera amb materials reciclats i molts més. Els alumnes de 1r de Batxillerat van assistir a les exposicions per tal d’agafar idees, ja que ara agafen el relleu i s’endinsen en l’elaboració del treball que ens presentaran durant el proper curs.

Amb l’objectiu de formar el cor de Mestral, hem començat amb un petit grup d’alumnes a fer els primers assajos. El projecte va prenent força, gràcies a la forta acceptació de l’alumnat i a la coordinació de l’activitat per part del Sr.Méndez. Els cursos que hem pensat per tirar-la endavant han estat 4t, 5è i 6è de primària. Les primeres impressions són molt bones i estem segurs que en breu podrem gaudir del seu treball en equip.

Forta participació de Mestral a la Cursa Popular d’Igualada

Noves aplicacions d’Alexia

L’Alexia, una de les eines que portem utilitzant des de fa uns mesos per tal de gestionar les notes, les faltes d’assistència i altres processos ordinaris de l’escola, ara ja pot ser consultada pels pares i mares del col·legi. La idea és que a partir de la primera avaluació es puguin consultar els butlletins de notes via internet, entre d’altres aplicacions que us anirem avançant al web.

Formació d’un cor al col·legi

Igualada ha viscut durant el diumenge dia 20 d’octubre la 35a

1. Alumnes de 2n de Batxillerat amb els aliments recollits durant la campanya. 2. Emissió del programa La 7mana. 3. Imatge de la representació dels Pastorets. 5

4. Alumnes durant un assaig del cor. 5. Alumnes a la Cursa Popular.

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 23

05/03/14 13:54

edició de la Cursa Popular, sota el lema Corre per la Pau. La prova és l’acte que dóna el tret de sortida a la temporada 2013-2014 dels Jocs Escolars de l’Anoia i forma part de les activitats emmarcades en l’Octubre Solidari. Enguany, Mestral ha participat a la cursa amb 58 alumnes i alguns dels seus professors i familiars, xifra que demostra que el col·legi té un fort compromís amb l’esport i amb la ciutat.

Els alumnes de cicle inicial visiten la biblioteca d’Igualada

El passat dia 18 d’octubre els alumnes de 1r i 2n de primària van anar, acompanyats del seus tutors, a conèixer què és i com funciona una biblioteca. Aquesta activitat està pensada perquè els més menuts de l’escola sàpiguen que hi poden trobar milers de llibres, còmics, DVDs, CDs, etc. per passar una bona estona i, a la vegada, que continuïn avançant en el seu aprenentatge lector.

Primer de tot, les encarregades de la biblioteca ens van projectar un breu vídeo sobre què són les biblioteques i què podem trobar allí. Després els més petits van anar a la Sala Infantil on van poder escoltar i llegir diversos contes, i els de 2n van donar un tomb guiat per les diferents seccions de la biblioteca. Per acabar, vam anar també a la Sala Infantil, on vam poder gaudir una estoneta de la lectura.

Congratulations, Mestral!

Last 8th October, the handing out of the English Certificates awarded by University of Cambridge ESOL Examinations took place in Mestral. Cambridge Exams are taken by millions of people each year in many countries around the world. They are valuable qualifications for anyone who wants to work or study abroad and are recognized by universities and employers all over the world. They cover the four main language skills –reading, writing, listening and speaking-, as well as assessing grammar and vocabulary.

Cambridge representative, after pointing out the importance of learning English as a language of communication, congratulated our students for their excellent qualifications and encouraged them to continue studying this international language. All the teachers in the English department are very happy and congratulate our students on their good results.

>Convivències de 1r i 2n ESO

Durant tres dies del mes d’octubre, els alumnes de 1r i 2n d’ESO van anar de convivències a Rocacorba. L’objectiu d’aquesta estada és el de fomentar la unió de l’alumnat, el sentit de pertinença al grup i la formació de valors.

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 24

05/03/14 13:54

TRADICIONS

Espectacular festa de Nadal El passat dia 12 de Desembre va tenir lloc la festa de Nadal. Tots els alumnes de primària van participar amb il·lusió en una representació que havíen preparat durant moltes hores. >Representació final

Els alumnes van sorprendre al públic assistent amb una representació teatral de l’obra de Dickens. Moltes van ser les felicitacions i els aplaudiments cap als nostres alumnes per la feina feta.

n aquesta ocasió els alumnes es van preparar la representació de l’obra de teatre “Cançó de Nadal”, de Charles Dickens. Els alumnes es van esmerçar d’allò més bé per memoritzar els papers, aconseguir el senzill atrezzo que necessitaven i aprendre la coreografia de la cançó assignada al seu curs. Aquesta va córrer a càrrec del professor de Plàstica i Música, el Santi Méndez, que és qui ens va preparar el guió i adaptació de l’obra. Unes quantes setmanes assajant han fet falta per poder representar l’obra amb èxit, tractant que tothom entonés perfectament la cançó, coordinant moviments, mostrant alegría i espontaneïtat, tal i com mana el Nadal. Si bé no tothom té facilitat per gesticular, l’afany ha estat de tots. El malvat Scrooge (Marc V.), el seu difunt soci Marley (Manel R.) o les veus dels narradors (Armando, Jaume i Guillem) han donat un to sòlid a una representació que, juntament amb la resta de la classe o del conjunt de la Primària, va donar

al conjunt de l’obra de Dickens una harmonia completa i molt nadalenca. El teatre es barrejava amb les actuacions musicals: els mateixos alumnes de sisè cantaven el Hey Scrooge, basats en la famosa cançó de The Beatles; els de cinquè van concloure el teatre amb el famós “We are the world” dels anys 80. Els de quart, cantaven el mític “Oh happy day” d’Edwin Hawkins famosa cançó entonada en forma de Gospel. Els de tercer entonaven el “Grease Lighting” dels 80 cantat pels aleshores joves Travolta i Newton John; els de segon entren amb

“

Per representar l’obra amb èxit, han fet falta unes quantes setmanes assajant.”

Mammamia, el tema dels ABBA i els més menuts i graciosos s’esforçaven per cantar el “Bon dia” de Els Pets en clau de “Canvia”, fent mostra del que havia de fer l’Scrooge: canviar el seu cor de pedra per un de carn en aquestes èpoques tan apropiades per fer canvis personals. En definitiva, les hores de dedicació han valgut la pena perquè els alumnes han treballat en equip, fent que cada assaig i per suposat la representació final, fossin estones agradables i plenes de rialles, practicant l’expressió oral, mostrant la seva competencia artística i musical, sent uns autèntics artistes. I és que queda clar que aquestes activitats lúdiques, on tothom s’implica d’una manera extraordinària, aporten aprenentatges significatius tant en coneixements com en valors. El proper any esperem organitzar una representació que sigui tan ben rebuda com aquesta. Moltes gràcies per assistir. 25

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 25

05/03/14 13:54

CAPELLANIA

Un nou i vell repte: evangelitzar Un cop finalitzat l’any de la fe el Papa Francesc ens convida a viure la joia de l’Evangeli tot anunciant-lo als altres, a no viure la nostra fe aïllada. Acceptem el repte de ser evangelitzats i evangelitzadors! Mn. Xavier Argelich i Casals CAPELLÀ DE MESTRAL

l passat 24 d’octubre, festa de Jesucrist, Rei de l’Univers, el Papa Francesc concloïa l’any de la fe amb una Missa solemne a la Basílica de Sant Pere del Vaticà, i ho va fer entregant a tots els cristians i a tot el mon l’Exhortació Apostòlica “la joia de l’Evangeli”. Un document programàtic del seu pontificat amb un clar i net caràcter pastoral. Posava fi a més d’un any en el qual hem

aprofundit en la nostra fe i en el seu contingut. Ha estat un any molt profitós i en el qual s’ha parlat força de la nostra fe. En el col·legi Mestral hem procurat viure’l amb naturalitat però a la vegada amb intensitat. Tots els cursos, cada un al seu nivell, a través de les plàtiques, classes de religió, convivències, tutories grupals, com també en altres assignatures en les que es fàcil interrelacionar ciència i fe, han pogut conèixer amb més profunditat la fe en Déu. Però també han pogut viure-la amb

manifestacions concretes de pietat, com les que mensualment se’ls proposava com a objectiu personal a assolir. No han mancat moments que han posat a prova la nostra fe: moltes famílies han sofert les greus conseqüències de la crisi econòmica i de l’atur i encara les pateixen. Totes han trobat el suport del col·legi, dels professors i de les famílies, i per sobre de tot han experimentat la força de la fe i de la pregària. Us

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 26

05/03/14 13:54

encoratjo a seguir per aquest camí i us animo a tots a viure la caritat cristiana que es viu en i des de la fe. De manera especial i dolorosa hem estat provats en la fe amb la malaltia i la mort de l’Edu, alumne de segon de primària. Nostre Senyor ha volgut endur-se’l al cel ben jove. Els seus pares i germans, com també els seus amics i companys de classe, amb llurs famílies, ens han ensenyat a afrontar un cop tan dur amb una fe grossa, grossa. Des del cel ens ajudarà a confiar sempre més en Déu, que és Pare i germà. Davant aquestes vivències, ara no es podem aturar. Volem continuar avançant amb empenta i il·lusió. I com sempre, el Sant Pare ens assenyala la direcció encertada i ho fa proposant un gran repte, que és nou i a la vegada vell, ja que és el mateix que nostre Senyor Jesucrist va fer als apòstols: “Aneu arreu del món i prediqueu l’Evangeli” (Mc.16, 15). Simplement “apassionant”. Volem dir sí al repte. T’hi apuntes? El mateix Papa ens indica per on

“

Ha estat un any molt profitós i en el qual s’ha parlat força de la nostra fe.”

hem de començar: “Invito cada cristià, en qualsevol lloc i situació en què es trobi, a renovar ara mateix el seu trobament personal amb Jesucrist o, almenys, a prendre la decisió de deixar-se trobar per Ell, d’intentar-ho cada dia sense descans” (Exh. Ap. Evangelii Gaudium, n.3); i afegeix, amb el desig què ningú s’autoexclogui de la recerca de Jesucrist: “No hi ha raó perquè algú pensi que aquesta invitació no és per a ell, perquè ningú no queda exclòs de la joia reportada pel Senyor” (ídem). Som-hi! Tenim una preciosa tasca per dur a terme: deixar que l’alegria evangèlica ens envolti i ens empenyi a viure-la enmig del món. El primer pas a donar seria cercar-lo i trobarlo en els sagraments, en aquells que reporten la joia més gran: la seva misericòrdia i el seu amor, la confessió i l’eucaristia dominical. A partir d’aquí, només caldrà que ens deixem conduir per l’alegria que serà, sens dubte, contagiosa. Haurem començat ja a evangelitzar. Tot un gran repte. No deixem passar el moment. 27

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 27

05/03/14 13:54

Toni Ribas amb la seva família (Antic alumne de Mestral)

Alumni

Entrevista a la família Ribas i Marko La família ens parla de les seves impressions com a pares de Mestral i Montclar. Ens expliquen els perquè van optar pel nostre projecte educatiu i com influeixen els col·legis en l’educació dels seus fills Toni Ribas ___ Antic alumne de Mestral

1. Teníem molt clar que l’escola

dels nostres fills havia de ser 100% orientada a la família. Els valors de l’escola estan totalment alineats amb els nostres i ens sentim molt còmodes al voltant de tots els pares i

alumnes. Com antic alumne, haig de dir que Mestral va tenir un impacte molt positiu en la meva formació, tant en l’àmbit acadèmic com en l’humà.

definitiva, volíem que els nostres fills tinguessin una experiència educativa tan gratificant i excel·lent com la que vaig tenir jo i a sobre amb les eines tecnològiques d’avui.

Conceptes com el respecte a les persones, esforç en la feina diària, responsabilitat per fer les coses bé i tenacitat per assolir reptes s’expliquen des de primer de primària. Estic molt agraït a tots els professors que vaig tenir i la veritat és que em sento afortunat. En

2. Tots els professors i col·laboradors del centre ens ajuden a reforçar els fonaments que tractem d’ensenyar a casa: que sempre han d’intentar fer-ho tot el millor que saben, ajudar els altres sempre que puguin, i que el seu futur depèn només d’ells. Com a pares ens sentim repetint les

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 28

05/03/14 13:54

El Pau Ribas, fill del Toni, antic alumne de Mestral

mateixes coses cada dia i és una sort tenir tota una escola que ens ajuda en aquesta tasca. No estem sols! Pel que fa a les tutories, en la nostra opinió, són molt útils per conèixer periòdicament les millores o necessitats específiques de cada alumne. Com que no hi ha dos nens iguals, per nosaltres l’atenció personalitzada és un “must-have”. Ho veiem com un valor afegit que l’escola dóna al pares per a què tinguem punts de referència de l’evolució en el creixement personal i de currículum durant el transcurs de l’any escolar. Estem molt contents.

3. L’escola està al centre de

l’educació dels nostres fills. A més a més d’adquirir coneixements, aprenen a relacionar-se amb els companys i superiors, a solucionar problemes tant individualment com en equip i que la responsabilitat comença i acaba en un mateix, sense excuses. És realment admirable les ganes que hi posa tot

el centre per a què el teu fill millori. La seva feina ha de ser vocacional per força...

4. Amb els ulls tancats. Nosaltres

sempre estem recomanant Mestral i Montclar a tothom i no només pels seus objectius i mètodes educatius. Ens agraden les instal·lacions, l’entorn rural, les activitats esportives i extra-curriculars. Ho té tot: espai per córrer, amplitud de vistes per a què tothom pugui imaginar-se els seus somnis, Montserrat a l’horitzó, i un staff excel·lent amb dedicació full-time, és realment un privilegi poder comptar amb un centre com aquest tant a prop de casa.l

LES PREGUNTES 1)Quins aspectes us van cridar més l’atenció a l’hora els nostres col·legis per a l’educació dels vostres fills? 2)Com us ajuden les tutories i els professors al vostre paper com a pares? 3)Quin paper juga el col·legi en l’educació dels vostres fills? 4)Per a uns pares preocupats per l’educació dels seus fills, els hi recomanarieu Mestral i Montclar?, Per quins motius?

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 29

05/03/14 13:54

EXCEL·LÈNCIA ACADÈMICA

Mestral supera la mitjana de l’OCDE a les proves PISA Els magnífics resultats que vam obtenir situen a Mestral molt per sobre dels resultats de Catalunya, d’Espanya i de l’OCDE (més de 100 punts en competència matemàtica i més de 50 en comprensió lectora). Departament de comunicació d’Institució Familiar d’Educació.

El nostre col·legi va realitzar les proves PISA durant el mes de maig de l’any 2012 i des del Consell Superior d’Avaluació del Sistema Educatiu ens han lliurat els resultats obtinguts per Mestral perquè puguem extreure informació útil per millorar la nostra tasca docent. Els resultats dels alumnes avaluats a 4t d’ESO han estat molt positius, sobretot en l’àmbit matemàtic, on

la puntuació del nostre centre ha superat en més de 100 punts la mitjana de Catalunya i l’OCDE, i més de 120 punts la mitjana d’Espanya. Aquests resultats situen Mestral molt per sobre dels països de la Unió Europea i a l’alçada dels que han obtingut les millors puntuacions a les proves PISA (Corea del Sud, Xina, Singapur...).

Excel·lència matemàtica Mestral ha aconseguit una puntuació mitjana de 617 a les

proves de competència matemàtica, més de 120 punts per sobre de la mitjana de Catalunya (496), l’OCDE (493) i Espanya (487), i 17 punts millor que la mitjana del país amb millor nota a l’informe PISA, Shanghai (Xina). Aquestes proves estan desglossades en tres processos: utilitzar, interpretar. Segons explica el director del centre, Jordi Viladrosa, una de les claus d’aquest èxit en la competència matemàtica són “fer les mates amables i acompanyar l’alumnat en

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 30

05/03/14 13:54

tot el procés del seu aprenentatge”. En el procés “Utilitzar”, els nostre centre ha assolit una puntuació de 598, 100 punts més que a Espanya (496) i Catalunya (492). Encara que a l’OCDE el resultat és una mica millor, segueix molt lluny de Mestral, amb 501 punts pels 598 dels nostres alumnes. El mateix es pot dir al procés “Formular”, amb més de 115 punts més per part de Mestral (603) sobre els alumnes de Catalunya i Espanya (486 i 477 punts). Per últim, en quant a la competència matemàtica, en el procés d’ “Interpretar”, Mestral ha assolit un nivell de 609 punts, pels 506 de Catalunya, els 495 d’Espanya i els 497 de l’OCDE.

Matrícula en lectura i ciència Els resultats de Mestral en la competència lectora són també molt superiors a les mitjanes anteriorment esmentades. La Competència Utilitzar

Formular

Interpretar

Matemàtiques

Lectura

Ciència

diferència no és de 100 punts, tot i que els resultats obtinguts se situen a l’alçada de les escoles més destacades de l’informe PISA. En la competència lectora, Mestral ha aconseguit una puntuació de 558, per 501 de Catalunya, 496 de l’OCDE i 488 dels centres a Espanya. Més de 50 punts de diferència entre el model del nostre centre i el de la resta de centres participants a PISA. El mateix es pot dir a les proves de competència científica, amb 569 punts del nostre centre pels 501 de mitjana a l’OCDE, 496 a Espanya i 492 a Catalunya. Més de 60 punts per sobre de la resta de centres. Catalunya participa en l’estudi PISA des de l’any 2003, unes proves en les quals s’analitzen tres competències: matemàtica, científica i lectora. Al 2012, la competència matemàtica va ser l’àrea prioritària d’avaluació, estudiant els coneixements matemàtics desglossats en quantitat,

Lloc Catalunya Espanya OCDE Mestral Catalunya Espanya OCDE Mestral Catalunya Espanya OCDE Mestral Catalunya Espanya OCDE Mestral Nº 1: Shanghai (Xina) Catalunya Espanya OCDE Mestral Nº 1: Shanghai (Xina) Catalunya Espanya OCDE Mestral Nº 1: Shanghai (Xina)

espai i forma, canvis i relacions, i probabilitat. En conclusió, encara que PISA no dóna resultats personalitzats de rendiment d’alumnes -se centra en com els sistemes educatius treballen les tres competències avaluades- és en aquest punt on s’ha de destacar la bona feina que estan duent a terme els professionals del nostre centre i, com no, l’esforç diari dels nostres alumnes que s’ha vist reflectit en aquestes proves.

Mitjana 492 496 501 598 486 477 492 603 506 495 497 609 496 487 493 617 600 501 488 496 558 556 492 496 501 569 575 31

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 31

05/03/14 13:54

TALENT I ESFORÇ

EL MILLOR ENTORN PER AL TEU FUTUR

ARQUITECTURA • PERIODISME • PUBLICITAT I RP • COMUNICACIÓ AUDIOVISUAL HUMANITATS I ESTUDIS CULTURALS • EDUCACIÓ INFANTIL • EDUCACIÓ PRIMÀRIA • DRET ADE - ADMINISTRACIÓ I DIRECCIÓ D’EMPRESES • ADE - ENGLISH PROGRAMME ADE + ENGINYERIA DE LA ORGANITZACIÓ • MEDICINA • INFERMERIA • FISIOTERÀPIA ODONTOLOGIA

A la UIC et preparem per a l’èxit professional, les instal·lacions d’última generació i el nostre professorat de prestigi et permetran viure l’experiència real de la teva futura professió.

www.uic.cat

LA_REVISTA_MESTRAL.indd 32

13 graus. 7 dobles graus. 6.088 alumnes. infinites possibilitats. |

www.talentiesforç.com

93 254

18 00

05/03/14 13:54