AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DO BONFIM - PORTALEGRE
JORNAL B ANO 5 / N.º 49 JAN / ABR 2022
ACREDITAÇÃO ERASMUS 2021-2027
Reconhecimento da qualidade P. 03
ACADEMIA DE LÍDERES UBUNTU P. 03 Photo by Christian Wiediger on Unsplash
DIA DA ECO ESCOLA P. 05
LABORATÓRIO DE LITERACIAS P. 13
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EDITORIAL
EDITORIAL Há dois anos, ainda surpreendidos, ainda assustados, encontrávamonos em plena pandemia. Lentamente, fomos ultrapassando os vários obstáculos. Fomo-nos habituando a novas formas de viver o quotidiano, em casa, na escola, na rua. Lentamente, fomos retomando as rotinas, recuperando a liberdade de movimentação, a felicidade (sim, a felicidade) de podermos estar, conversar, conviver uns com os outros. Dois anos depois, fomos novamente confrontados com o medo. Um medo com uma causa diferente, mas com um efeito semelhante: o de nos obrigar a valorizar o que temos. A valorizar a liberdade, a segurança, o conforto, a presença e a companhia das pessoas, a «normalidade». E é de normalidade e de alegria de viver que esta edição do Jornal B está recheada. Se ainda restam dúvidas de que assim seja, convidovos a percorrer as páginas seguintes, onde encontrarão vários exemplos de como, em Portalegre, vivemos enraizados na nossa região, com orgulho na nossa região, mas bem atentos ao que se passa em locais bastante distantes, como a Ucrânia. No espírito da filosofia Ubuntu, não nos esquecemos de que «Eu sou porque tu és». E porque o conhecimento do outro é a base fundamental da empatia, e a empatia promove a solidariedade e a paz, o nosso Agrupamento candidatou-se à Acreditação Erasmus 20212027, tendo esta candidatura sido aprovada, para nossa satisfação e benefício dos nossos alunos. Foi também com
muita alegria que pudemos retomar as visitas de estudo. Podemos afirmar que foi um recomeço em grande: quase 60 alunos visitaram Berlim, numa semana marcada pelo início da guerra entre a Ucrânia e a Rússia. Um outro sinal evidente do regresso da normalidade à vida das escolas é, sem dúvida, o retomar das atividades desportivas envolvendo o saudável convívio entre alunos de diferentes escolas. Os encontros de badminton, voleibol, desporto adaptado, Boccia, entre outros, foram ocasiões para mostrar que, quando se trata de desporto e de convívio salutar, não há vencidos… todos são vencedores. Para finalizar, gostaríamos de reiterar as boas-vindas aos nossos alunos do 2.º CEB, que desde janeiro partilham com os colegas do 3.º CEB e do Ensino Secundário o espaço da Escola Secundária Mouzinho da Silveira. Em nome da Direção do AEB, gostaria de aproveitar esta ocasião para agradecer a todos os alunos, professores e assistentes operacionais e técnicos a sua valiosa colaboração, sem a qual a integração dos nossos alunos de 5.º e 6.º anos não teria sido um sucesso. Resta-me desejar-vos uma excelente Páscoa e um ainda melhor terceiro período. E, claro, convidar-vos a percorrer as páginas de mais uma edição do Jornal B, onde encontrarão uma pequena amostra da vida no Agrupamento de Escolas do Bonfim. ____________________ O DIRETOR António Luís Rocha Sequeira
FICHA TÉCNICA
EQUIPA BECRE Cláudia Chorinca Fátima Pinto Leite Paulo Matos Rodrigo Fé Teresa Fastudo
CONTACTOS www.aeb.pt/portal/ atividades@aeb.pt
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ZOOM
ACADEMIA DE LÍDERES UBUNTU
NO AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DO BONFIM
No âmbito do Plano 21|23 Escola+, o projeto Academia de Líderes Ubuntu, promovido em parceria com o Instituto Padre António Vieira (IPAV) e a DGE, tem sido dinamizado, na maioria das escolas portuguesas, ao longo do presente ano letivo. Desenvolvido a partir do modelo de liderança servidora e com a inspiração de figuras como Nelson Mandela, Martin Luther King ou Malala, o projeto baseia-se na filosofia Ubuntu - “Eu Sou porque tu És”, na valorização da interdependência e da solidariedade. Trata-se de um programa de desenvolvimento de competências socio emocionais, como o autoconhecimento, autoconfiança, resiliência, empatia e sentido de serviço.
O Agrupamento de Escolas do Bonfim, através do seu Clube Europeu, candidatou-se à Acreditação Erasmus 20212027, tendo a mesma sido aprovada. A Acreditação é um instrumento que confirma que as instituições de ensino escolar têm uma estratégia para a implementação de atividades de mobilidade com elevados padrões de qualidade, assente num plano institucional de
Também o nosso agrupamento aderiu a este desafio. Dinamizado por uma equipa de educadoras (psicólogas e docentes), foi dinamizada a primeira semana UBUNTU nos dias 17 a 21 de janeiro de 2022. Esta semana contou com a presença de alunos do 7º e do 8º ano das várias turmas da escola. Foi uma semana rica e intensa em partilha, união, resiliência e desafios pessoais. Certamente foi também uma semana transformadora. Desta semana resultou um clube- o Clube UBUNTU, que tem dinamizado atividades na escola. Em resposta aos desafios colocados pelo IPAV, o clube ubuntu participou na semana UBUNTU da empatia através da realização de um flash mob na sala de convívio e da dinamização de um mural
desenvolvimento europeu. Decorrente deste processo, somos hoje uma instituição Acreditada que se propõe, nos próximos cinco anos, contribuir para a implementação de um plano de desenvolvimento e melhoria do sistema de educação e formação, em estreita colaboração com outros países Europeus. Deste processo poderão beneficiar os alunos ou formandos, bem como os docentes e os não docentes do AEB.
no dia 24 de fevereiro. No dia 3 de março, o clube uniu-se mais uma vez, às restantes Escolas Ubuntu num gesto de apelo à Paz na Ucrânia! Assim, ao meio dia, a comunidade educativa demonstrou a sua solidariedade com o povo ucraniano, formando a palavra “PAZ” sentados no chão enquanto se fez 1 minuto de silêncio! Este momento decorreu em simultâneo em centenas de escolas do país. Os registos deste momento podem ser consultados em: https://padlet.com/ ipav/ucrania Até o final do ano está ainda prevista a realização de mais uma semana UBUNTU, desta vez dirigida aos alunos do 9º ano, e do secundário.
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ESCOLA E SOCIEDADE
JUNTOS PELA UCRÂNIA
VISITA AO QUARTEL DOS BOMBEIROS No passado dia 23 de fevereiro as turmas do 2º ano da Corredoura e no dia 3 de março, as salas 1 e 2 do Jardim de infância, foram efectuar uma visita de estudo ao quartel dos Bombeiros Voluntários de Portalegre. Foram no autocarro cedido pela Câmara Municipal de Portalegre. Os Bombeiros disponibilizaram todas as viaturas e ambulâncias para pequenas demonstrações. Todos os alunos adoraram. Já na sala de aula os alunos realizaram alguns trabalhos sobre o que viram e vivenciaram.
DIA MUNDIAL DA ÁGUA No dia três de março, a EB1/JI da Praceta respondeu ao desafio lançado pela Academia de Líderes UBUNTU e, às 12h , fazer um minuto de silêncio como forma de apelar à Paz na Ucrânia. Complementarmente, cerca de 200 alunos do 1.º Ciclo formaram a palavra PAZ, o símbolo da paz e ainda a bandeira da Ucrânia. No Jardim de Infância, cerca de 80 crianças respeitaram também o minuto de silêncio e realizaram algumas atividades de sensibilização e apelo à Paz. A realização destas atividades revelou-se bastante importante, dado que permitiu que de uma forma lúdica, as crianças falassem sobre o que se está a passar na Ucrânia, expressando a sua opinião e esclarecendo algumas dúvidas. Houve ainda o cuidado de sensibilizar as crianças que a guerra é prejudicial a ambos os países e que é importante haver Paz no Mundo para que possamos todos viver em harmonia. A EB1/JI de Fortios juntou-se à iniciativa de mobilização das escolas UBUNTU pela Paz na Ucrânia. A EB1/JI da Corredoura juntou-se às Escolas UBUNTU no apoio à PAZ na Ucrânia. Os alunos fizeram um minuto de si-
Comemorando o “ Dia Mundial da Água” a Escola e JI da Corredoura participaram na produção artística patente na exposição da Câmara Municipal de Portalegre “ Poupar Água é Garantir o Futuro” promovida pelo Gabinete do Ambiente desta autarquia. O qual se enquadra no projeto Eco-escolas, a ser realizado na escola.
lêncio enquanto sentados formavam a palavra PAZ, no ginásio da escola. Nos dias 2 e 3 de março, o Agrupamento de Escolas do Bonfim juntou-se ao movimento iniciado por várias entidades de Portalegre de recolha de bens para ajudar o povo da Ucrânia. Durante dois dias, pais/ encarregados de educação, alunos, professores, assistentes técnicos e operacionais entregaram na Escola Secundária Mouzinho da Silveira, roupas, bens de higiene, medicamentos e alimentos. Estes bens foram, posteriormente, transportados, com a ajuda do Sport Clube Estrela, para a Papelaria Sarita. Com esta iniciativa a comunidade escolar do AEB mostrou a sua generosidade e solidariedade pelos Ucranianos!
Dia 22 de março pelas 10H, os alunos do Jardim de Infância e os alunos do 4º ano estiveram presentes na sessão inaugural e receberam os certificados de participação. Numa atividade complementar, e não menos importante, os alunos do 4º B saíram à rua e distribuíram à população panfletos com conselhos e indicações para a poupança de água.
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ESCOLA E SOCIEDADE
MUDANÇA DE ESCOLA Somos o 5.ºC e, tal como todos os outros colegas do 2.ºciclo, recebemos a excelente notícia de que íamos mudar para a Escola Secundária Mouzinho da Silveira. Porquê? A velhinha Cristóvão ia finalmente entrar em obras de modo a ter melhores condições. A mudança ocorreu no dia 24 de janeiro de 2022. Logo ao primeiro tempo, as alunas do 12.ºano foram mostrar-nos os sítios mais importantes como o bar, a papelaria, o refeitório, e, finalmente, os contentores onde iriamos trabalhar. Como sempre, alguns de nós gostaram, outros nem tanto. Eis a opinião de alguns colegas:
“As salas de aula nos contentores têm boas condições; há uma pequena sala de convívio, mas não temos internet nem comida na sala de convívio. Não temos espaço para jogar futebol.” Martim Batista
“ Gosto da escola porque é grande, mas não temos internet” David Costa
“ No dia da mudança fiquei bastante ansioso. Depois verifiquei que não tínhamos onde jogar futebol, nem internet cá em cima. Para além disso, não me sinto muito à vontade com os mais velhos, sempre que vamos a algum lado. Eu preferia estar na Cristóvão.”
“Sinceramente, os monoblocos têm muito melhores condições que as nossas antigas salas de aula. As desvantagens são que não podemos jogar à bola e alguns mais crescidos gozam connosco.” Rita Sardinha
“Acho que temos melhores condições nos monoblocos, mas não temos onde jogar à bola”
Martim Carvalho
Gonçalo Guedelha
“A mudança para esta escola foi um pouco estranha. Mas passamos a ter ar condicionado, enquanto na Cristóvão passávamos muito frio. Além disso, a outra escola precisava de ser arranjada.”
“Quando mudei para a Mouzinho, achei a escola muito grande. Temos aulas em contentores, mas não mudamos de sala a cada disciplina. A escola é bonita, é tudo maior. Se não voltar para a Cristóvão vou ficar aqui e ficarei bem.”
Carolina
Margarida Martins
AMBIENTE SABER SEPARAR
DIA DA ECO ESCOLAS Comemorou-se no dia 28 de fevereiro o dia Eco Escolas. Durante a manhã procedeu-se ao hasteamento de uma das bandeiras verdes atribuídas a ambas as escolas ligadas ao projeto (Cristóvão Falcão e Mouzinho). Foram também entregues, pela coordenadora, ao diretor, os certificados relativos ao ano letivo de 2021-2022. Foi colocado um cartaz na parede do bloco de educação física onde os alunos puderam registar as suas preocupações no que respeita ao ambiente. Durante a tarde, procedeu-se ao desfile/ concurso dos chapéus elaborados pelos alunos e que estiveram em exposição na sala de convívio durante toda a semana. O vencedor do concurso foi o Bernardo do 5º B com o chapéu “Tubarão” tendo recebido uma lembranças com o logo AEB.
No dia 22 de fevereiro os alunos do segundo e terceiro anos da EB1 da corredoura realizaram uma atividade sobre o Ambiente inserida no projeto Eco-Escolas. A mesma foi dinamizada pela Sara Santos, da Porto Editora. Os alunos mostraram-se recetivos, interessados e revelaram conhecimentos acerca da separação dos resíduos.
“ Eu não gostei muito desta mudança porque já estava habituado à outra escola. Nesta escola não podemos fazer quase nada por causa do espaço. Gosto de ver os jogos de futsal à hora do almoço” Gonçalo Candeias
“ No dia da mudança fiquei muito nervosa, porque esta escola é muito maior e os alunos são mais velhos. Com o tempo, fui-me habituando, os blocos são mais quentes, fiz mais amigos e temos uma pequena sala de convívio só para o 5.º e 6.ºanos. O pior é que não há net e os rapazes não podem jogar à bola. Mas o que interessa, acima de tudo, é os alunos aprenderem e os professores ensinarem.” Ariana Pereira Ruivo
ESCOLA E SOCIEDADE
06
ta lita
capital e
europeia,
multicultural.
pessoas
de
todas
muito
cosmopo-
Cruzamo-nos as
com
nacionalidades.
Lamento ter passado várias vezes à porta da Catedral Berliner Dom, que se encontra na Ilha dos Museus e não ter entrado para conhecer porque não se proporcionou, mas um dia que volte a Berlim irei certamente conhecer. Enquanto estive em Berlim, pude assistir a várias manifestações e a vigílias de apoio ao povo ucraniano, num ambiente
muito
ção, que
não
carregado me
de
deixou
emo-
indiferente.
Considero que foi uma viagem bastante enriquecedora, pois aprendi imensas coisas sobre assuntos dos quais tenho bastante interesse, nomeadamente tudo o que tenha a ver com a 2º Guerra Mundial e o
VISITA DE ESTUDO A BERLIM
O Clube Europeu do Agrupamento de Escolas do Bonfim organizou uma visita de estudo a Berlim que decorreu entre os dias 24 e 28 de fevereiro de 2022 e na qual participaram 59 alunos e 6 docentes.
Holocausto. Para mim, é um tema bastante impactante e, infelizmente, muito atual. Por todas estas razões, de tudo o que visitámos, foi decididamente o campo de concentração e tudo o que este representa, que mais captou a minha atenção, bem como
Aqui se partilham alguns testemunhos de
meçado no dia em que a Rússia invadiu
o Portão de Brandemburgo ou Porta de
alunos que participaram nesta atividade:
a Ucrânia. Tinha começado uma guerra e
Brandemburgo, uma das antigas portas de
“Entre 24 e 28 de fevereiro, aproximadamen-
eu viajava, precisamente, para conhecer
entrada de Berlim, que sobreviveu às duas
te 60 alunos da Escola Secundária Mouzinho
uma cidade marcada pela última Gran-
Guerras Mundiais, sendo atualmente um
da Silveira tiveram a oportunidade de parti-
de Guerra que a humanidade conheceu.
dos símbolos mais importantes da cidade.
cipar numa viagem até Berlim. Nas ruas por
Berlim é uma cidade memorável, impo-
Para além de ter sido uma viagem com
onde passámos, transparecem em harmonia
nente em termos arquitetónicos e bastante
uma grande componente de experiên-
a história e a tecnologia, o passado e o fu-
rica em história e cultura, pois tem marcas e
cias e vivências culturais e históricas, teve
turo, e as cicatrizes que marcam as paredes
fontes únicas de conhecimento de um pas-
igualmente uma outra vertente, que fez
dos edifícios e as pedras da calçada narram
sado não muito distante de nós, refiro-me
com que esta se tornasse uma viagem
os eventos, de opressão e libertação, que
à 2º Guerra Mundial. No final desta guerra,
ainda mais especial, foi o facto de ter
levaram ao que a cidade é hoje. E tendo po-
em 1945, após ter sido fortemente bom-
viajado com amigos. É sempre bom via-
dido testemunhar juntamente com os meus
bardeada pelo exército soviético, Berlim fi-
jar com pessoas que nos são próximas.
colegas duas demonstrações antiguerra, du-
cou destruída em 80% e passados 77 anos,
Em resumo, não importa o destino, quanto
rante a nossa estadia em Berlim, tornou-se
esta capital ergue-se de forma imponente.
tempo foi ou a distância percorrida, uma
evidente para todos nós quão próximos es-
Num roteiro dedicado à 2ª Guerra Mun-
viagem deixa sempre marcas no nosso co-
ses eventos poderão estar.”
dial e ao Holocausto, visitámos diver-
ração. Nesse sentido, posso afirmar que uma
sos museus, o Memorial do Holocausto,
viagem nunca chega ao fim porque ela per-
o Palácio das Lágrimas, o Memorial do
manece viva dentro de nós.”
Laura Cargaleiro, 10º F
“A minha viagem a Berlim, e toda a experiên-
Muro de Berlim, o campo de concentra-
cia que pude aproveitar, foi, em poucas pa-
ção de Sachenhausen, entre outras coisas.
lavras, incrível e reveladora, não só porque
Tivemos ainda a oportunidade de pas-
Esta visita de estudo permitiu-me conhe-
conheci novas realidades e vivências muito
sear pela cidade e sentir a vida des-
cer novas realidades. Conheci a gastrono-
Eva Videira de Oliveira, 11º D
diferentes da minha, mas também porque
mia, os costumes e monumentos impor-
foi a primeira vez que viajei com a escola
tantes que são verdadeiros testemunhos
e com os meus amigos. Por este e muitos
do passado histórico da Europa: o Palá-
outros motivos e histórias que não caberão
cio das Lágrimas, o Memorial do Muro
neste parágrafo, agradeço por esta única
de Berlim, o Campo de Concentração.
oportunidade que certamente nunca esque-
Esta
cerei.”
plinar, João Conde 10º A
visita
de
estudo
permitindo
nhecimentos
em
foi
interdisci-
aprofundar várias
coáreas.
“Pessoalmente, saí mais enriquecida des“No
de
feverei-
ta experiência, quer a nível pessoal, quer
a
Berlim.
a nível escolar. Sem dúvida, uma forma de
Será, com toda a certeza, uma viagem que
aprendizagem efetiva e muito agradável,
ficará na minha memória por várias razões.
para ter continuidade.”
ro
passado terminou
dia a
28 viagem
Logo a primeira, o facto de esta ter co-
Rita Bruno 11º E
ESCOLA E SOCIEDADE
O MÊS DA INTERNET BUÉ SEGURA O dia da Internet segura é comemorado anualmente, no mês de fevereiro. Realizado desde 2004 por conta de uma iniciativa da Comissão Europeia, o Safer Internet Day tem como objetivo, promover o uso consciente, seguro e responsável da internet e dos telemóveis, especialmente entre jovens e crianças de todo o mundo. Este ano letivo o grupo de informática decidiu realizar, durante todo o mês, atividades relacionadas com o tema, para que o mesmo pudesse ser explorado por todas as turmas. A nível do ensino profissional, os alunos assistiram ao Webinar - Os desafios da Segurança Informática, realizado pela ANPRI, com o Orador Jorge Pinto (AP2SI). Onde aprenderam que a segurança na Internet, tem que ser pensada sempre que se criam conteúdos, aplicações e programas para serem utilizados online para diferentes utilizadores. Nos 5º e 6º anos, foram realizados jogos educativos e criaram cartazes alusivos às Regras para navegar na internet em segurança, utilizando aplicações como o Canva. Também foram criadas apresentações onde o tema foi explorado. As turmas dos 9º, 8.º anos e alunos do apoio de TIC (educação especial), realizaram jogos online e quizes para testar os seus conhecimentos sobre o tema “Navegar em segurança”. Com estas atividades o grupo de informática, espera ter sensibilizado todos os alunos para uma navegação na internet responsável e segura.
07
CONTA-ME UM CONTO Durante o 2.º período a Biblioteca do AEB implementou a atividade “Conta-me um conto” nas escolas do 1.º ciclo do Monte Carvalho, Fortios e Praceta. Promover a literacia digital, o gosto pela leitura, a criatividade e o sentido estético são os principais objetivos desta iniciativa que levou uma história aos alunos dos 3.º e 4.º anos. Depois de ouvirem o conto, os alunos testaram os seus conhecimentos utilizando uma plataforma digital, o Plickers, de seguida ilustraram a história utilizando a app “Mesa de desenho” disponível nos tablets da biblioteca. No primeiro momento desta atividade, ouvir a história, os alunos mostraram-se muito atentos e interessados na mesma. No segundo momento, festejaram alegremente sempre que acertavam uma pergunta e de forma eufórica quando surgiam confettis no quadro interativo demonstrativo de que todos os alunos acertaram a resposta. No último momento, mostraram as suas aptidões para o desenho, combinando cores e formas, trabalhando de forma colaborativa com o colega. Com os desenhos elaborados pelos alunos, fizeram-se marcadores de livros que foram oferecidos aos alunos como recordação desta atividade. No 3.º período será a vez dos alunos da Corredoura participarem nesta atividade da Biblioteca do AEB.
CENTENÁRIO DA TRAVESSIA AÉREA DO ATLÂNTICO SUL Conforme tem sido divulgado por todos os meios de comunicação, num longínquo 30 de março , descolou de Lisboa um hidroavião batizado Lusitânia. A bordo, iam dois viajantes: Gago Coutinho e Sacadura Cabral com destino ao Brasil , numa travessia atlântica que se pensava fazer em oito dias. Mas é provável que a Deusa Clio tenha adormecido e por isso se foram enredando os fios do tempo … e com eles o nosso entendimento. Apesar das contrariedades, tal como na narrativa de Mário de Carvalho, a Inaudita viagem lá chegou ao fim. É verdade que meses depois e com gastos enormes! Literalmente - aviões em terra , no ar e no mar! Vale a pena ler o conto de Mário de Carvalho e encontrar o fio das histórias e da História.
SAÚDE
08
COMO ME SINTO? O impacto da covid19 na saúde mental da população Há aproximadamente dois anos vivemos uma realidade diferente. A situação pandémica que o mundo enfrenta face ao surto de covid 19 tem tido impacto no nosso quotidiano e obrigou-nos a lidar com situações novas, nem sempre positivas, e veio colocar à prova a nossa resiliência e capacidade de adaptação. Para além dos sintomas físicos da doença, minimizados pelo avanço da vacinação, também a saúde mental da população mundial tem sido afetada. À medida que a pandemia da Covid-19 progride, os especialistas afirmam que estamos perante um “tsunami de doenças psiquiátricas”, contribuindo para uma iminente crise de saúde mental (Tandon, 2020). De acordo com a evidência científica, têm sido verificadas mudanças no estado mental da população, independentemente de esta ser considerada, previamente, saudável ou já com algum tipo de perturbação mental.
A sintomatologia mais frequentemente sentida está relacionada com depressão, ansiedade, insónia, negação, delírio, confusão, falta de atenção e concentração, perda de memória, tristeza, burnout (esgotamento) e stress psicológico. A ausência de contacto com os familiares ou pessoas queridas durante o período de isolamento e internamento; a imprevisibilidade e a incerteza, a perda de rendimentos económicos,
a solidão, a inatividade, o acesso limitado a serviços básicos, maior acesso a alimentos, aumento do consumo de álcool, de substâncias e de jogo online, a interrupção de projetos de vida, o aumento de situações de violência doméstica, são alguns dos fatores que contribuíram para o aumento dos problemas de saúde mental. Outros fatores como o medo de contrair a infeção ou infetar familiares vulneráveis têm contribuído para o aumento da ansiedade, stress, raiva. Também o teletrabalho e as aulas online obrigaram os profissionais da escola a encontrar rapidamente novas formas pedagógicas de chegar aos alunos, à distância. Muitas vezes, numa tentativa de responder a todas as solicitações sacrificando o seu tempo pessoal e de lazer mantendose online 24/24 horas por dia, com a consequência natural de um estado permanente de exaustão. A rápida adaptação constante e novas formas de trabalho também contribuíram para o aumento da ansiedade e do stress. Do ponto de vista dos alunos, o receio de não conseguirem dar seguimento ao seu projeto vocacional, o receio de não terem sucesso escolar, de não conseguirem assistir às aulas, o isolamento dos seus partes, tarefa tão necessária na infância e adolescência, são alguns dos motivos que fizeram aumentar os pedidos de ajuda junto do serviço de psicologia. Assim, pode-se afirmar que a Covid-19 impactou de forma negativa a qualidade de vida da população em geral.
Este impacto varia de pessoa para pessoa e está relacionado com a forma como se perceciona a doença, como se encara o futuro, como se lida com a mudança e se adapta a novas situações. Outro aspeto bastante importante e promotor de saúde psicológica está relacionado com o auto cuidado e com tarefas promotoras de bem estar físico e psicológico. A ordem dos psicólogos portugueses disponibiliza no portal EU SINTO.ME um conjunto de recursos, acessíveis a todos, com informação importante sobre estratégias promotoras de bem estar psicológico. Responder ao questionário “Como me sinto?” Checklist_criancasadolescentes. pdf (ordemdospsicologos.pt), pode ser uma ajuda importante caso haja a presença de alguns dos sentimentos identificados que careçam de apoio. Caso haja essa necessidade identificada pelo próprio aluno, pais ou professores, é importante procurar a ajuda de um profissional. A psicóloga da escola ou o Serviço de Aconselhamento Psicológica da Linha SNS24 são recursos importantes.
Salomé Paiva Photo by ”https://unsplash.com/@ Stefano Pollio
SAÚDE
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ATIVIDADES NO ÂMBITO DO PROJETO DE PROMOÇÃO E EDUCAÇÃO PARA A SAÚDE
ADIAR OU NÃO O INGRESSO NO 1º CICLO Dando cumprimento a um dos objetivos estratégicos do Projeto Educativo do Agrupamento (03.2) - Sensibilizar os encarregados de educação para as vantagens ou desvantagens de antecipar a matricula no 1ºCiclo), com vista ajudar a decisão dos encarregados de educação sobre a temática das crianças em situação de matrícula condicional, as educadoras do departamento de educação pré-escolar, reuniram um conjunto de sites sobre a temática, que têm vindo a divulgar junto dos pais em cada um dos Jardins de Infância. Considerando que cada criança é única e não há receitas, a reflexão que temos vindo a fazer no departamento é de que, as crianças beneficiam sempre em ficar mais um ano a ganhar maturidade e desenvolvimento, com mais tempo para a aprendizagem pela brincadeira. Deveremos questionarmo-nos: a criança “tem maturidade emocional? A linguagem está desenvolvida? Consegue ficar sentada e atento durante períodos razoáveis de tempo? Só quer (ainda) brincadeira? Tem (ou não) interesse pelas questões de literacia?”
Nos dias 25 e 26 de janeiro, realizouse, no anfiteatro da Escola Secundária Mouzinho da Silveira, tendo como destinatários os alunos dos 9.º e 10.º anos, a ação de sensibilização “Sim à diferença” dedicada à temática do diálogo intercultural e à prevenção de crimes de ódio, promovendo o respeito universal pela justiça e pelos direitos humanos. A atividade foi promovida pela equipa do PES (Projeto de Promoção e Educação para a Saúde) em parceria com o SPO (Serviço de Psicologia e Orientação) e com a PSP (Polícia de Segurança Pública). Durante este ano letivo, no passado mês de outubro, já tinha sido dinamizada pelos intervenientes acima referidos uma ação subordinada ao tema “Bullying é para fracos”, no âmbito do dia mundial de combate ao bullying, dirigida a alunos dos 7.º e 8º anos. Refira-se ainda que, na sequência da atribuição de uma verba de 265 euros pelo Instituto de Gestão Financeira
da Educação, no âmbito do PES, a ser despendida até ao final do passado ano civil, as coordenadoras do projeto compraram, no passado mês de dezembro, caixas de primeiros socorros que foram distribuídas pelas escolas de todos os níveis de ensino do nosso agrupamento. -https://lifestyle.sapo.pt/familia/crianca/artigos/adiamento-escolar-sim-ou-nao -https://www.portoeditora.pt/paisealunos/pais-and-alunos/ noticia/ver?id=113743&langid=1 -https://life.dn.pt/primeiro-ano-escola-o-risco-e-entrar-cedo-de-mais/familia/348158/ -https://visao.sapo.pt/opiniao/bolsa-de-especialistas/201705-06-qual-e-a-idade-ideal-para-entrar-para-a-escolaprimaria/ -https://www.comregras.com/a-crianca-deve-ingressar-no1o-ciclo-aos-56-ou-7-anos-de-idade/ -https://pumpkin.pt/familia/crescer-criancas/aprender/ adiar-um-ano-a-entrada-no-primeiro-ciclo-ou-nao-adiareis-a-questao/ -https://pumpkin.pt/familia/crescer-criancas/aprender/ antecipar-a-matricula-do-1-ordm-ciclo-sim-ou-nao/ -https://ed.stanford.edu/news/stanford-gse-research-finds-strong-evidence-mental-health-benefits-delaying-kindergarten
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CULTURA
O NATAL ESTÁ À PORTA
ACADEMIA DE LEITURA DO MUNDO: O JORNALISMO, A COMUNICAÇÃO E EU No dia 23 de fevereiro os alunos do 11ºD
rádio e o estúdio de televisão da escola.
com a professora de português, Adélia
Em seguida, deslocaram-se para a Rádio
Magrinho tiveram uma saída de campo à
Portalegre, onde conheceram as instalações
Escola Superior de Educação e Ciências
e
Sociais e à Rádio Portalegre, no âmbito do
Aprenderam como a rádio funciona e todo
projeto “Academia de leitura do Mundo:
o trabalho que é feito e preparado antes da
o jornalismo, a comunicação e Eu” em
emissão estar no ar. Os alunos gostaram da
colaboração com o Politécnico de Portalegre
experiência e mostraram interesse pela rádio.
e
Gulbenkian.
A turma 11ºD agradece às professoras da
Na Escola Superior, os alunos desenvolveram
ESECS Patrícia Ascensão e Adriana Mello,
o tema - “Rádio e a sua importância”.
pela visita que lhes proporcionaram.
a
Fundação
Calouste
participaram
na
Posteriormente, visitaram as instalações da
O AURÉLIO VIAJOU NO BRASIL O Aurélio quer viajar no Brasil com um balão-de-ar-quente, para distribuir arroz e feijão. De repente, no Rio de Janeiro, ouviu uma guerra que eram as pessoas a brigar. Porque no bairro de lata, já não havia nada! Mas as pessoas viram um balão-de-ar-quente que era o balão no qual Aurélio viajou! As pessoas queriam roubar o balão-de-ar-quente que tinha comida!... Uma pessoa, que tinha arco e flechas, disparou com uma flecha. E o balão-de-ar-quente vai cair e o Aurélio também. Mas o balão-de-ar-quente caiu numa quinta. A quinta tinha vacas, patos e porcos. O Aurélio sentiu dor das costas, mas fugiu quando as pessoas queriam apanhar a comida. Entretanto, o agricultor chegou à quinta e viu, muito assustado, como a sua quinta tinha sido destruída pelos assaltantes. Mas atrás dele, foram alguns rapazes que queriam que ele arranjasse o balão e os ensinasse a voar nele. O Aurélio fugiu para São Paulo. Ali, viu um amigo que se chamava Lucas, e que o queria ajudar. O Lucas ajudou e disse às pessoas: - Parem de apanhar o Aurélio! Eu chamo a polícia! E as pessoas foram embora. Assim, o Lucas salvou o Aurélio. Professora: Fátima Pinto Leite Aluno: Miguel Lopes (10º D - Ebas)
emissão
da
rádio.
Catarina Teixeira 11ºD
CARNAVAL
No dia 28 de fevereiro, o Carnaval voltou à EB1/JI de Fortios. Não se realizou o tradicional desfile de Carnaval pelas ruas da localidade, mas houve muito divertimento e animação!
“O Concurso “O Natal está à porta” pretendeu identificar o trabalho manual mais criativo, alusivo à época Natalícia, decorando a /uma porta da(e) sala de aula, da sua escola. Este concurso foi organizado pela turma de 11º ano do Agrupamento de Escolas do Bonfim, do curso de Técnico de Ação Educativa em estreita colaboração com as docentes Ana Tomás e Anabela Laranjo. O concurso destinou-se a todos os Grupo/ Turma, de todos os níveis de ensino desde o Pré-escolar, 1.º, 2.º, 3.º Ciclos e Secundário. Os alunos podiam pedir a colaboração dos seus encarregados de educação ou familiares na construção de materiais. Objetivos do concurso: - dinamizar o convívio entre a comunidade educativa; - desenvolver atividades lúdicas significativas; - incentivar a participação, a criatividade e a imaginação; - sensibilizar os alunos para as tradições culturais. Tendo superado todas as expetativas, face à numerosa adesão de 63 candidaturas, o Júri, constituído por três elementos independentes: um elemento externo (escultora), um elemento da comunidade educativa e um docente do AEB (da área das artes plásticas), não teve uma tarefa fácil.”
CULTURA
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ACABOU DE ACABAR Por Rodrigo M. Fé sempre lá para causar diversão e estragos épicos com os jovens do planeta. Sem se aperceber, Jack é um Guardião, tal como todos os outros que preservam os valores que mantêm as crianças crentes felizes, e é isso que ele irá descobrir neste filme. Parece interessante, não? Bom, pelo menos para mim, parece-me. Esta é a minha sinopse do filme de 2012, realizado por Peter Ramsey e escrito por David Lindsay-Abaire, A Origem dos Guardiões (ou Rise of the Guardians, em inglês, que, numa tradução livre, significa A Ascensão dos Guardiões). O filme, que se passa na altura da Páscoa de um ano desconhecido da Época Contemporânea, muito provavelmente 2012, segue Jack Gelado (interpretado magistralmente por Chris Pine) numa jornada de autodescoberta que o leva a descobrir quem, no fundo, ele realmente é. Ou, tal como o nome do primeiro
“Eternals (Eternos)” (2021) “Um épico blockbuster, de ficção-científica, que trata de explorar as suas personagens e as moralidades das mesmas.” Estas foram as palavras que usei para descrever, na minha cabeça, o filme Dune (Duna), adaptação do livro homónimo de Frank Herbert, realizado por Denis Villeneuve e distribuído pela Warner Bros., e foram, também, as mesmas palavras que usei para descrever o filme Eternals (Eternos), da Marvel Studios, distribuído pela Disney e realizado pela Chloé Zhao. Porém, o sentido destas frases aplica-se de maneira diferente para cada um deles. Por exemplo, o filme da Warner foca-se mais nos aspetos épicos e de ficção-científica, o que não é um demérito, em sentido nenhum, enquanto o da Marvel foca-se muito mais nas personagens, nas suas moralidades e no aspeto blockbuster*. Mas, foquemo-nos nestes aspetos, separadamente. Comecemos, então, pelo lado blockbuster do filme da Marvel. Lado esse que este aproveita, no meu ponto de vista, para fazer dele próprio mais épico e fantástico, superando, às vezes, o próprio argumento, que, também, transmite essas sensações, por si só. Algo que o Dune (Duna) também faz, aproveitando dos seus aspetos de ficção-científica para enriquecer o seu lado épico e os seus conflitos. Diria, até, que, de vez em quando, este filme até consegue usar esta espécie de “esquema” melhor que os próprios Eternals (Eternos), só que a produção de Chloé Zhao, que, já agora, é vencedora do Óscar de Melhor Filme pelo Nomadland – Sobreviver na América, talvez contra a própria vontade da realizadora, teve que continuar a possuir a típica marca da Marvel, marca essa que faz dos filmes mais bem humorados e leves e que, neste filme em específico, para mim, se encontra na dosagem correta, não tendo demasiadas pausas para fazer do filme mais caricato, mantendo-o, assim, mais sério, dramático e maduro, coma a realizadora o fez. No que toca às personagens, diria que elas são muito bem desenvolvidas. Usando flashbacks para contar a história ao mesmo passo que desenvolve as suas entidades, o filme cria um ambiente de vai e volta, fazendo reviravoltas, conflitos e dramas espetaculares tanto para o argumento como para as personagens. O filme, também, não tem vilões, substituindo um possível antagonista pelos conflitos humanos dos “deuses” praticamente
imortais, que vieram para a Terra para a proteger dos monstruosos Deviants, enquanto se certificam que esta evolui da maneira correta, não podendo interferir, na maior parte das vezes, a mando do seu mestre. Em suma, considero tanto o Eternals (Eternos) como o Dune (Duna), filmes épicos e extraordinários, criando o seu ambiente à sua maneira e respeitando o que a obra exige do mesmo. Admito que tenho um favoritismo pelo filme da Marvel, já que as personagens e atmosfera do mesmo me conquistaram por completo, sendo, assim, até ao momento, lembrando que ainda não vi a série toda do Hawkeye: Gavião Arqueiro e que o filme Homem Aranha: Sem volta a casa ainda não estreou, a minha produção preferida da Marvel de 2021. *Blockbuster é uma obra de entretenimento, normalmente uma longa-metragem, considerada muito popular e bem-sucedida financeiramente.
capítulo do livro Batman: Ano Um, de Frank Miller e David Mazzucchelli: quem ele é e como veio a sê-lo, duma maneira um tanto literal. A história é baseada na série de livros Guardians of Childhood e na curta metragem The Man in the Moon, ambos de William Joyce. A incrível mitologia que este filme apresenta é das mais simples e espetaculares que alguma vez vi no cinema. Esta baseia-se em figuras que todos conhecemos da nossa infância, como no Pai Natal, o Coelhinho da Páscoa, a Fada dos Dentes e o Bicho Papão, e em figuras mitológicas do folclore europeu, como o Jack Gelado e o Sandman (este último muito conhecido pela obra do Neil Gaiman, Sandman – Mestre do Sonhos, publicado pela D.C. Comics em 75 edições da revista Sandman no antigo selo Vertigo). A verdade é que eu aqui sou um pouco “comprado”, digamos assim. Estou do lado de quem adora este filme – que envolve a maioria das pessoas – já que assisti a este, se não estou com memórias falsas, no CAEP, numa visita de estudo do pré-escolar. Lembro-me de assistir a cena em que o vilão, o Bicho Papão, é introduzido e ficar intrigadíssimo com a os visuais e a história. Ah!, e que história! Os responsáveis pela mesma devem estar muito orgulhosos. Se fosse eu estaria! Uma história de autodescoberta, confronto do medo e a crença na magia que cria um suprassumo disto tudo num único filme de uma hora e 39 minutos! É um espetáculo! A animação também não fica atrás! Não é perfeita, pois isso é impossível, mas a equipa responsável por esta parte do filme da DreamWoks (a companhia que produziu o filme) está de parabéns. Os pequenos detalhes são os mais divertidos de se descobrirem aqui e são os que mais adoro! Enfim… em suma, A Origem dos Guardiões é um filme de animação espetacular que, na minha opinião, eleva
“A Origem dos Guardiões” (2012)
o seu estilo ao lado de filmes como Toy Story – Os Rivais, de John Lasseter, e Klaus, de Sergio Pablos. As atuações (principalmente a de Jude Law, como Pitch das Trevas,
Quando o Mestre dos Sonhos, o Pai Natal, o Coelhinho da
ou Bicho Papão, de Chris Pine como Jack Gelado e Alec
Páscoa e a Fada dos Dentes veem em perigo a felicidade
Baldwin como Norte, ou Pai Natal), a história e mitologia,
das crianças às mãos do Bicho Papão, o Homem na
a animação, a realização e direção de fotografia simples,
Lua escolhe um novo Guardião da magia, felicidade e
entre outros, são pura e
esperança, esse Guardião é Jack Gelado, o ser que, para
simplesmente excecionais e magnificas. Este é, sem
as crianças e os descrentes, é invisível, mas que está
sombra de dúvidas, um dos meus filmes preferidos.
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CULTURA
AS INDEPENDÊNCIAS NOS TEMPOS DE CÓLERA Filipe IV comunicou ao reino em novembro a nomeação da duquesa de Mântua ordenando que no dia 14 de dezembro, em que ela devia chegar a Elvas, saíssem a recebê-la as câmaras e justiças das cidades e vilas por onde passasse (…) Portugal, descontente e agravado, viu na escolha da duquesa uma nova ofensa a seus privilégios, tanto por ser mulher, como por não se achar no grau de parentesco com el-rei (…) e não podia o rei descobrir para a coadjuvar instrumento mais acomodado, do que Miguel de Vasconcellos. REBELLO DA SILVA, História de Portugal Durante o período da União Ibérica, foram acordadas medidas para impedir animosidades entre o reino português e a monarquia espanhola. Nas quatro primeiras décadas do governo dos Habsburgo, pugnou-se por uma boa relação assinada nas Cortes de Tomar, visando a manutenção da autonomia portuguesa. Porém, estava no acordo a residência do rei em território português, a exclusividade do Conselho Ultramarino com os portugueses, o uso da língua oficial, ou a supressão de taxas alfandegárias. Com a ascensão de Filipe III ao trono , que não possuía as mesmas habilidades diplomáticas que o pai, depressa entre os dois reinos surgiram visíveis embates contrapondo os interesses portugueses às medidas castelhanas. O poder de Portugal vai passando de mão em mão e as mudanças que ocorrem nas primeiras décadas do século XVII mostram a política centralizadora que estava a ser adotada por Madrid . A principal insurgência portuguesa é em relação à pressão fiscal feita pela Espanha sobre o território português. As insatisfações fiscais não são um movimento homogéneo, já que a ordem jurídica era baseada em privilégios, formando um movimento com diferentes reações. O povo, carregado pela maior parte da contribuição tributária, pede para que a nobreza e a Igreja, que até então mantinham privilégios fiscais, contribuíssem mais com o pagamento de impostos. Mas a nobreza alistava-se no exército, para se eximir da contribuição. Os comerciantes não desejam economizar na defesa das suas rotas marítimas do “Ultramar” , os oficiais não queriam ver diminuídos os seus salários. Os pobres desejavam acabar com a diferença quantitativa de tributo entre eles e as elites económicas. Além das queixas sobre os direitos fiscais e económicos, a nobreza tinha dificuldade de comunicação com o monarca espanhol. Os senhores viam os seus títulos serem desvalorizados pela infiltração de castelhanos, no seu território. O princípio do
indigenato, garantido pelas Cortes de Tomar, que reservava os ofícios de Portugal para os naturais deste, era violado sub-repticiamente, ou às claras, conforme os interesses. A ação iniciada em 1 de Dezembro de 1640, liderada por fidalgos que se viam privados dos seus poderes nobiliárquicos, teve como resultado o ataque que aprisionou a vice-rainha de Portugal, D. Margarida de Saboia, Duquesa de Mântua, e a morte do seu Secretário de Estado, Miguel de Vasconcellos, arremessado pela janela do Paço Real de Lisboa. Mas pouco ficou resolvido com este assassinato. O período de 1640 a 1668 caracterizou-se por confrontos periódicos entre Portugal e Espanha, tanto com pequenos enfrentamentos, como por graves episódios armados, muitos devido a conflitos de Espanha e Portugal com potências não ibéricas. A Espanha participou na Guerra dos Trinta Anos até 1648 e na Guerra Franco-Espanhola até 1659, enquanto Portugal participou na Guerra Luso-Holandesa até 1663. A época da dinastia Filipina, iniciada em 1580 após a insensata e trágica incursão nos areais de Alcácer-Quibir, (Ó glória de mandar,ó vã cobiça ) , apenas terminaria com o Tratado de Lisboa de 1668, assinado já em nome de Afonso VI de Portugal e Carlos II de Espanha; por este tratado, ficou reconhecida a independência do reino de Portugal. Mas, além dos dois milhões de cruzados - o dote da princesa Catarina de Bragança para selar o seu casamento com o rei Carlos de Inglaterra ,- este auferiu ainda, “pela ajuda prestada ”, a transferência para os ingleses da posse de Tânger, em Marrocos, e de Bombaim, na Índia. adaptado de https://pt.wikipedia.org/wiki/Guerra_da_Restauracao Tem esta longa ( e quase ) transcrição o propósito de contextualizar o título que foi dado a este artigo e justificar a escolha do livro que se apresenta – edição de luxo do espólio da nossa biblioteca.
Vivemos ( de novo ? ) uma guerra na Europa. Devido às características agora militares, tomamos partido, disponibilizamos ajuda! Ou adejamos o orgulho pátrio e fazemos um indignado e estrondoso ruído. Talvez tenham razão os Ucranianos e Russos que creem que um mau acordo é melhor que a ausência dele.
A delimitação de fronteiras, que guarda em si o conceito de Nação, usualmente deixa o sulco profundo da amargura. Só, aparentemente, há vencedores. 1640 - 2022 : tanto é aquilo que nos une como aquilo que nos separa !... Fátima P. Leite
Os Lusíadas Edição Artística comemorativa do 3º centenário da Restauração da Independência de Portugal Companhia Editora do Minho,1940 Prefácio de Hernâni Cidade Obra ilustrada com iluminuras e desenhos de Joaquim Lopes
CULTURA
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LABORATÓRIO DE
LITERACIAS Como é do conhecimento de todos, foi aprovado em reunião de conselho pedagógico, no passado mês de janeiro, o plano cultural do AEB ao qual foi dado o nome de Laboratório de Literacias. Das iniciativas que o LaL propõe no seu ponto nº12, foi decidido dar, este ano letivo, início ao projeto: DA LITERATURA PARA O MUNDO, A MAGIA DA LITERATURA INFANTIL E DO CONTO POPULAR TRADICIONAL. Assim sendo, têm estado a ser apresentados, pela atriz Maria Ceia, espetáculos integrados na quadrilogia: Estação dos quatro poemas. Foram apresentadas 12 sessões do Poema de Inverno e estão a ter início
PROCURAR PROBLEMAS PARA ENCONTRAR SOLUÇÕES
as apresentações do Poema de Primavera. Até agora têm assistido os alunos da ESMS. Contudo, a pedido dos docentes do primeiro ciclo, o público-alvo vai ser alargado a este nível de ensino. Posteriormente, serão apresentados o Poema de Verão e o Poema de Outono. A recetividade tem sido bastante positiva. É de realçar que à apresentação do espetáculo se segue
No âmbito da disciplina de Cidadania e Desenvolvimento, os alunos do 11º D e a professora Adélia Magrinho deslocaram-se, no dia 21 de fevereiro, ao Mercado de Portalegre para reunir com um dos representantes da Associação Quatro Corações. Esta visita realizou-se no âmbito de um projeto que inclui sustentabilidade, voluntariado e empreendedorismo, onde os alunos irão “procurar problemas” para arranjar soluções criativas. A Associação Quatro Corações consiste numa associação de voluntariado em várias áreas. Na área da alimentação, na área da educação, mais especificamente literacia financeira, na área da saúde mental e, por fim, na área do alojamento, nomeadamente casas de abrigo para vítimas de violência doméstica.
sempre um diálogo entre a atriz e os alunos, sendo eles encorajados a colocar questões. Esta etapa da atividade tem-se revelado uma mais-valia, uma vez que os diálogos têm sido muito enriquecedores. Abordam questões muito diversas, que vão desde o conteúdo da história à produção do espetáculo e ao trabalho da profissão de ator. O outro projeto que teve início este ano letivo é: DO PRAZER DE OUVIR AO SABER PRODUZIR: A MÚSICA E A PALAVRA. Neste âmbito, têm estado a decorrer, nas escolas do primeiro ciclo, oficinas de música envolvendo os alunos de diferentes anos de escolaridade. Os docentes manifestaram-se já interessados na continuação desta atividade em posteriores anos letivos, uma vez que os alunos têm aderido com bastante entusiasmo e empenho. Estas oficinas estão também a cargo da artista Maria Ceia. A equipa responsável pela elaboração do LaL e sua implementação está e estará atenta ao decorrer das atividades, comentários a elas feitos e possíveis propostas para o futuro, para que o plano possa ser ajustado, no próximo
Depois desta pequena reunião, os alunos desta turma foram sensibilizados e irão procurar e realizar soluções para poderem contribuir para a ajuda daqueles que são mais necessitados. Esta associação tem uma ótima organização, mas ainda assim, necessitam da ajuda de quem se quiser voluntariar. Qualquer pessoa se pode voluntariar para ajudar na cozinha, a cozinhar, fazer ementas, etc. Podem também contribuir com alimentos como a proteína (carnes, peixes, feijão, etc.), como também podem oferecer uma ajuda monetária. Para quem não tem a possibilidade de ajudar destas formas, poderá divulgar e partilhar nas redes sociais, para juntos sensibilizarmos um maior número de pessoas. Agradecemos ao senhor Hélder Martins pela disponibilidade de reunir e falar um pouco sobre a associação, e agradecemos também ao professor Paulo Matos e à professora Adelaide Teixeira.
ano letivo. Todas as contribuições serão bem-vindas e serão devidamente
Matilde Mendes Dias e Tatiana Fernandes
apreciadas.
11ºD
PESSOAS
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DINA COELHO
Intérprete de Língua Gestual Portuguesa A Dina nasceu em Famalicão, há 28 anos. Trabalhou na Escola Mouzinho da Silveira durante 6 anos. Saiu em fevereiro e foi para a região do Porto. É licenciada em LGP e pós graduada em Comunicação Alternativa e Tecnologias de Apoio. Colaborou no livro Por Amor. Queremos saber se está bem, porque gostamos dela e queremos também partilhar no Jornal B o seu trabalho. Assim, através dela, podemos elogiar a tarefa de todas as intérpretes de LGP. Porque os surdos veem os intérpretes e compreendem o que as outras pessoas dizem!
usávamos apenas em nossa casa. Onde se pode estudar língua gestual? Para sermos intérpretes de LGP é possível tirar a licenciatura na ESE do Porto, na ESE de Coimbra e/ou na ESE de Setúbal. Para sermos professores de língua gestual existe o curso na ESE de Coimbra. Se apenas se quiser estudar/aprender língua gestual para saber a língua, podemos aprender através de vários cursos de diferentes níveis que existem em algumas associações de surdos, como por exemplo na Associação Portuguesa de Surdos ou na Associação
Nesse curso, aprende-se apenas Língua Gestual Portuguesa… Não. Também aprendemos acerca do código de ética da nossa profissão, sobre a história da comunidade surda, sobre a surdez, sobre o desenvolvimento da linguagem nas crianças, sobre a linguística da língua gestual portuguesa e da língua portuguesa, entre outras disciplinas. Gostei muito do meu curso.
Onde estás a trabalhar? Porque te mudaste para o Norte? Estou a trabalhar na Escola Artística de Soares dos Reis. Voltei para o norte, para assim estar em casa e próxima dos meus pais, pois vivo a 30km da escola onde trabalho e consigo ir a casa todos os dias. Que curso tiraste e onde? Tirei a licenciatura em Tradução e Interpretação em Língua Gestual Portuguesa, na Escola Superior de Educação do Politécnico do Porto. Foi um curso de três anos e terminei em julho de 2015 Porque aprendeste língua gestual? Aprendi língua gestual desde que nasci, pois sou filha de pais surdos e a minha primeira língua foi a língua gestual. Apesar de ter sempre vivido com a minha avó também, que era ouvinte, pode dizer-se que adquiri as duas línguas em simultâneo. Ambas de uma forma natural, através da observação e imitação. Mais tarde, decidi tirar a licenciatura em língua gestual para me tornar uma intérprete de língua gestual profissional. Apesar de já saber língua gestual, também aprendi muito no curso, pois muitos gestos que eu fazia eram “códigos familiares” criados por mim e pelos meus pais que
Que dificuldades sentiste enquanto tiravas a tua licenciatura? Na verdade não senti muitas dificuldades, porque o facto de já saber a língua ajudou muito. Como disse anteriormente, alguns gestos que eu fazia não eram mesmo língua gestual, mas ainda assim não foi problema para mim, porque rapidamente memorizava os novos gestos, adaptava-me conforme a pessoa surda com quem estava a falar e conseguia rapidamente fazer as trocas necessárias numa interpretação, por já estar habituada. Mas posso dizer que gostava mais das disciplinas mais práticas do que das teóricas.
de Surdos do Porto. Na escola onde trabalho agora, qualquer aluno ouvinte pode ter aulas de língua gestual portuguesa, o que é muito bom para todos!
Tu e a Cláudia Pedreira escreveram, em colaboração com outras pessoas , o livro “Por Amor”! Qual foi o objetivo? O objetivo do Por Amor foi divulgar cinco histórias: a minha, a da Cláudia e de mais três intérpretes. Todas nós temos familiares surdos. Pais, ou irmã, ou marido. Ao divulgarmos a nossa história, estamos a sensibilizar para a língua gestual, para a inclusão da pessoa surda e para as acessibilidades que ainda faltam garantir às pessoas surdas na nossa sociedade. Mostramos também que o amor é o que nos une, quão lutadores e vencedores são os surdos e que é possível ser feliz no “mundo do silêncio”.
Entrevistadores: Miguel Lopes e Carolina Fernandes
DESPORTO
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IIº ENCONTRO DA SÉRIE B, NA MODALIDADE DE BADMINTON Decorreu no dia 16 de fevereiro, no A E José Régio, o II Encontro da Série B, na modalidade de Badminton. Mais uma vez, tratou-se de uma ótima jornada desportiva e de convívio, que culminou com a obtenção de honrosos lugares nos diferentes escalões e em ambos os géneros. Estão de parabéns os alunos envolvidos: Afonso Mouta, Gonçalo Cacheiro, José Bernardo Calha, Francisco Mourinho João Semedo, Gustavo Esteves, Carlos Brito, Leonor Lourenço, Lara Romacho, Maria Mourato, Martim Mouta, Guilherme Canatário
TREINOS DE BADMINTON – DESDE O BÁSICO AO SECUNDÁRIO Neste ano tão atípico, o principal objetivo do Desporto Escolar é manter a prática de atividade física e o gosto pelas modalidades existentes. “Todos contamos com os encontros interescolares, visto que no último ano não decorreram os mesmos”.
O Agrupamento de escolas do Bonfim apostou na modalidade do badminton, no âmbito do desporto escolar e tem cativado muitos alunos. Mesmo com as restrições da pandemia a categoria de badminton continua! “Muitos desistiram da modalidade mas continuamos a
ser bastantes por treino”. “Os treinos têm uma dinâmica, a meu ver, espetacular e conseguimos sempre evoluir, aprender e conhecer novas curiosidades sobre a modalidade, sempre com muita competitividade.”
1º JOGO DE VOLEIBOL
go do encontro, exceção feita ao set final, em que as constantes alterações/substituições descaracterizaram o aspeto competitivo. A atitude competitiva, o nível de jogo evidenciado, a concentração, e, principalmente, a união e o espírito de grupo foram atributos sempre presentes na nossa prestação. Tratou-se de uma jornada desportiva de muito bom nível e um convívio, com as devidas regras de segurança, imensamente apreciado pelas participantes.
Estes são os rostos que representaram galhardamente o AE Bonfim, no 1º jogo de Voleibol, no âmbito do Desporto Escolar, no escalão de Juvenis. É verdade que o resultado não foi o desejado, porque perdemos, mas a prestação superou largamente as melhores expectativas relativamente a uma estreia. O primeiro set, com resultado final de 23-25 foi muito equilibrado. Aliás, o equilíbrio verificou-se ao lon-
ENCONTRO DE DESPORTO ADAPTADO Realizou-se no dia 24 março o encontro de desporto adaptado do desporto escolar no qual participaram os nossos alunos do grupo de desporto adaptado. No referido encontro participaram 4 escolas, entre as quais a Cerci de Portalegre, a escola de campo maior, a escola de Vila Boim e o nosso Agrupamento. Os nossos meninos participaram de forma muito divertida no circuito com diversas atividades. Divirtam-se muito...porque desporto é inclusão
(Susana Barbas)
Brevemente será no nosso pavilhão.
3.º ENCONTRO DE BOCCIA
O Agrupamento participou no terceiro encontro de Boccia deste ano letivo, desta vez realizado em Ponte Sôr, onde, mais uma vez, obtivemos um excelente resultado. Acima de tudo, realçamos o empenho e boa disposição de todos os nossos meninos.
A lagarta do pinheiro ou processionária
CIÊNCIA Cuidados a ter A lagarta é a única fase de desenvolvimento deste inseto perigosa para os animais e para os seres humanos, os problemas para a nossa saúde podem resultar do contacto direto com a lagarta ou com os seus pelos urticantes.
(Thaumetophoea pityocampa)
O imponente exemplar de pinheiro-manso situado no pátio da Escola Secundária Mouzinho da Silveira apresenta alguns ninhos de lagarta do pinheiro - Thaumetophoea pityocampa o que motivou condicionamentos na utilização do espaço exterior. A lagarta do pinheiro ou processionária é um inseto pertencente ao grupo das borboletas (ordem Lepidoptera). Como qualquer inseto, durante o seu desenvolvimento, passa por metamorfoses – os ovos eclodem e originam lagartas, estádio ao qual se sucede o de pupa e finalmente o de borboleta – forma adulta e reprodutora. A processionária é uma espécie autóctone, comum em todo o país, que cresce nas diversas espécies de pinheiros e cedros (apresenta preferência pelo pinheiro-bravo). O adulto é uma borboleta peluda e robusta com hábitos noturnos e que possui grandes asas com riscas que fazem lembrar as ramificações das folhas. As lagartas são facilmente reconhecidas pelo seu hábito processionário (ou seja, o hábito de se organizarem em filas indianas, tal como fariam numa procissão) e pela sua presença com grandes ninhos sedosos e sinais de perda de folhas nas árvores onde se instalam. Têm uma cor castanha-alaranjada, são peludas e possuem riscas azuis. No verão os adultos voam e acasalam, colocando os ovos (100-200 ovos) nas agulhas dos pinheiros. Passados 30 a 45 dias, nascem as larvas que se alimentam de folhas de pinheiro e demonstram um instinto gregário muito elevado. As lagartas constroem ninhos, saindo apenas à noite para se alimentar. Entre janeiro e abril, as lagartas abandonam o ninho e dirigem-se em procissão (origem do seu nome) para o solo onde se enterram, à profundidade de 16-19 cm, para passar à fase de pupa, podendo aí permanecer alguns anos ou dar origem a borboletas no verão seguinte.
Distribuição Geográfica A espécie é autóctone da bacia mediterrânica e do médio oriente. A espécie encontra-se em expansão para norte devido às alterações climáticas alcançando já o Reino Unido e as florestas no nordeste da França.
Prevenção:
- evitar contacto com árvores infestadas em dias de vento; - não tocar/ pisar as lagartas; - fazer vistoria a zonas propícias a infeções.
Possíveis sintomas:
- urticária, vermelhidão, inchaço ou ardor em zonas expostas na pele; - dificuldade respiratória; - irritação nos olhos; Produção abundante de saliva (nos animais).
Em caso de contacto ou sintomas:
- evitar coçar, - lavar com água corrente; - lavar a roupa a temperaturas elevadas, - não remover as lagartas sem antes proteger a pele ou retirá-las com uma pinça; Remoção dos pêlos urticantes que possam ter ficado aderentes à pele (por exemplo com um adesivo); - aplicar, no local da reação alérgica, uma pomada à base de corticoides (consultar um médico) - tomar um anti-histamínico (consultar um médico); Aplicação local de creme hidratante.
Controlo Populacional Como qualquer outra espécie autóctone, as lagartas do pinheiro têm predadores naturais que desempenham um papel fundamental no controlo das suas populações. Os seus principais predadores são os chapins - Chapim-real (Parus major), Chapim-azul (Parus cearuleus), Chapim-de-poupa (Parus cristatus) e Chapim-carvoeiro (Parus ater). Outros predadores das larvas desta lagarta são por exemplo, os cucos, poupas, gaios, pegas-rabudas, corvos. Os ovos destas são também atacados por formigas, gafanhotos e várias vespas. As borboletas são presas dos morcegos. Vários tipos de intervenção humana podem também ser decisivos no controlo populacional da processionária, tais como a instalação de armadilhas sexuais (armadilhas com feromonas sexuais que permitem a captura das borboletas macho, diminuindo reprodução da espécie); armadilhas ecológicas (colocadas no troco das árvores afetadas são eficazes na captura das lagartas que saem dos ninhos) ou ainda a destruição mecânica - considerado um dos métodos mais eficazes e que consiste na destruição dos ninhos (podem ser queimados ou esmagados no solo). Existem também tratamentos inseticidas. Os alunos do 10º E, Biologia e Geologia