RTLPP_Tutik_Ambarwati by Tedi SHartadi

PENGESAHAN LAPORAN PELAKSANAAN RENCANA TINDAK LANJUT PROGRAM PENGAWASAN DIKLAT CALON PENGAWAS SEKOLAH

Disusun sebagai Bahan Kelengkapan Kegiatan Pendidikan dan Latihan Calon Pengawas Sekolah Propinsi Banten Tahun 2021

NAMA: TUTIK AMBARWATI, M.Pd NIP

: 197109112005012005

UNIT KERJA : SMA NEGERI 1 CILEGON

Disahkan Serang. 24 Desember 2021 Kepala KCD Pendidikan dan Kebudayaan Wilayah Kota Serang, Kabupaten Serang dan Cilegon

Holil Badawi, S.Ag, M.Pd NIP : 197607082008011003

KATA PENGANTAR Dengan mengucap syukur Alhamdulillah ke hadirat Tuhan Yang Maha Agung, atas segala limpahan taufik, hidayah-Nya sehingga laporan akhir kegiatan On The Job Training (OJT) pada Pendidikan dan Pelatihan Calon Pengawas Sekolah ini dapat diselesaikan dengan baik dan pada waktunya. Dalam proses penyusunan hingga penyelesaian laporan ini, merupakan suatu pengalaman dan pelajaran yang sangat berharga bagi calon pengawas. Walau diakui terasa sangat melelahkan, namun berkat bantuan, bimbingan, dan dorongan dari berbagai pihak, khususnya Bapak Narasumbser dan Ibu mentor pada kegiatan diklat ini, alhamdulillah akhirnya laporan kegiatan OJT ini selesai juga. Oleh karena itu, pada kesempatan ini calon pengawas menyampaikan ucapan terima kasih yang setulus-tulusnya kepada : 1. Bapak H. Drs. Tabrani, M.Pd, selaku Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Banten yang telah memfasilitasi terselenggaranya kegiatan diklat ini. 2. Bapak H. Holil Badawi, S.Ag, M.Pd selaku Kepala Kantor Cabang Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Wilayah Kota Serang, Kab. Serang dan Kota Cilegon yang telah banyak membantu sejak awal seleksi sampai pelaksanaan diklat selesai. 3. Bapak Kepala BBPPMPV dan seluruh staf yang telah banyak membantu dari mulai Pembukaan, OJT 1, IST 1, OJT 2, dan laporan OJT 2 4. Bapak Hargio Santoso, M.Pd, selaku pembimbing dari mulai OJT 1, IST 1, OJT2, dan laporan OJT 2 yang sudah begitu banyak memberikan pencerahan dan inspirasi. 5. Ibu Imas Fatimah, M.Pd, selaku mentor yang telah banyak memberikan bimbingan dan arahan serta motivasi kepada calon pengawas. 6. Ibu Drs. Ismun Darjatiningsih, M.Pd, selaku pengawas pembina SMA Negeri 1(sekolah asal) dan SMA Negeri 5 (sekolah magang) yang banyak memberi motivasi dan arahan kepada calon pengawas. 7. Bapak Drs. Agus Pancasusila, M.Pd Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Cilegon, ii

sekolah dimana calon pengawas bertugas. 8. Ibu Eli Herlina, M.Pd Kepala Sekolah SMA Negeri 5 Cilegon,

sekolah

magang yang telah banyak memberikan informasi sehingga laporan ini dapat diselesaikan. 9. Segenap Tenaga Pendidik dan Kependidikan SMA Negeri 1 Cilegon dan SMA Negeri 5 Cilegon yang telah banyak membantu memberikan data dan informasi kepada calon pengawas dalam melakukan Penilaian Kinerja Kepala Sekolah dan Peningkatan Kompetensi berdasarkan hasil AKPK. 10. Teman-teman Peserta Diklat Calon Pengawas Provinsi Banten atas kerjasama yangbaik dan sumbangsih pemikiran selama diklat. 11. Ibu, suami, dan anak - anak; Nada Aurora Barlian dan Lazariq Kenan Barliansyah serta handai taulan, yang selalu memberi dukungan baik moril maupun materil, tanpa motivasi dari mereka calon pengawas tidak akan mampu menyelesaikan laporan kegiatan ini. Kiranya laporan kegiatan OJT 2 ini dapat bermanfaat bagi kemajuan dunia pendidikan terutama bagi calon pengawas dan umumnya bagi pembaca, dan semoga segala bantuan, pengorbanan, dan dorongan yang diberikan oleh berbagai pihak, mendapat pahala dari Allah SWT.

Calon pengawas

iii

alaman Judul

DAFTAR ISI

Halaman pengesahan....................................................................................... ii Kata Pengantar ................................................................................................ii Daftar Isi..........................................................................................................iv Daftar Tabel..................................................................................................... v Daftar Grafik...................................................................................................vii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang............................................................................................ 1 B. Dasar Hukum.............................................................................................. 5 C. Tujuan......................................................................................................... 6 D. Hasil yang Diharapkan................................................................................7 E. Ruang Lingkup Pelaksanaan RTLPP.......................................................... 7 F. Visi, Misi, dan Tujuan Pengawasan........................................................... 13 G. Sasaran Pengawasan.................................................................................. 14 BAB II DESKRIPSI KONDISI SEKOLAH A. Kondisi SMA Negeri 1 Cilegon.................................................................15 B. Kondisi SMA Negeri 5 Cilegon................................................................. 65 BAB III PELAKSANAAN RTLPP A. Pelaksanaan Supervisi Akademik.............................................................. 88 B. Pelaksanaan Penilaian Kinerja.................................................................... 1 C. Pembimbingan dan Pelatihan Guru.............................................................1 D. Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Sekolah................................... 1 E.Peningkatan kompetensi berdasarkan hasil AKPK................................. 111 BAB IV PENUTUP Simpulan...................................................................................................... 119 Saran............................................................................................................. 120 DAFTAR PUSTAKA

Tabel

Daftar Tabel Halaman

Tabel 3.1 :

Hasil Penilaian RPP Pertemuan ke-1...................

Tabel 3.2 :

Nilai Pelaksanaan Pembelajaran Guru Junior Pertemuan 1 ……………………… Interval kategori kemampuan guru mengelola pembelajaran …………………………

Tabel 3.3 :

33 33

Tabel 3.5 :

Hasil Penilaian RPP Pertemuan ke-2 ……………

Tabel 3.6 :

Nilai Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan Ke-2

Tabel 3.7 :

Sasaran Kegiatan Supervisi Klinis ………………

Tabel 3.8 :

Rekap Hasil Penilaian RPP Pertemuan 1 dan 2 ...

Tabel 3.9 :

Rekap Nilai Pelaksanaan Pembelajaran 1 dan 2 ...

Tabel 3.10:

Nilai Perilaku Kerja Kepala Sekolah ……………

Tabel 3.11:

Nilai Capaian 8 Standar Nasional Pendidikan ….

Tabel 3.12:

Rekap Nilai Kinerja Kepala Sekolah ……………

Tabel 3.13:

Nilai Prestasi Kinerja Kepala Sekolah …………..

Tabel 3.14: Tabel 3.15:

Rekap Hasil PKG Formatif (Evaluasi Diri Guru).. Rekap Rencana Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)…………………………….

Tabel 3.16:

Rekap Nilai Hasil PKG 3 Orang Guru ………….

Tabel 3.17:

Jadwal Kegiatan Bimlat …………………………

Tabel 3.18:

Rekap Penilaian Instrumen Penyelenggaraan Worshop

Tabel 3.19:

Hasil Evaluasi Diri pada Kegiatan Sebelum Worshop

Tabel 3.20:

Rekap Hasil Evaluasi Diri Sebelum Kegiatan Worshop

Tabel 3.21:

Hasil Evaluasi Diri pada Kegiatan Setelah Worshop….

Tabel 3.22:

Rekap Hasil Evaluasi Diri Setelah Kegiatan Worshop..

Tabel 3.23:

Hasil Evaluasi Persiapan Worshop ……………………

Tabel 3.24:

Hasil Evaluasi pelaksanaan Worshop ………………….

Tabel 3.25:

Hasil Evaluasi terhadap narasumber ………………

Tabel 3.26:

Hasil Monitoring dan Evaluasi Kegiatan Worshop …….

Tabel 3.27:

Rekap Hasil Evaluasi Diri Guru pra dan pasca Worshop……

Daftar Grafik

Grafik

Hal

Grafik 3.1: Rekap Nilai RPP dan Pelaksanaan Pembelajaran Pertemua 1 dan 2 …………………………………….

Grafik 3.2: Nilai Kinerja Kepala Sekolah ………………………..

Grafik 3.3: Nilai Kinerja Kepala Sekolah ………………………..

Grafik 3.4: Rekap Nilai Evaluasi Diri Guru (PKG Formatif) ……

Grafik 3.5: Rekap Nilai PKG Sumatif Tiga Orang Guru …………

Grafik 3.6: Hasil Penilaian Kinerja Kepala Sekolah ……………..

Grafik 3.7: Hasil Evaluasi Diri pada Kegiatan Sebelum Worshop ……

Grafik 3.8: Hasil Evaluasi Diri pada Kegiatan Setelah Worshop ……..

Grafik 3.9: Rekap Hasi Evaluasi Diri Guru pra dan pasca Worshop …

Grafik 3.10: Rekap Hasil Evaluasi Diri Guru pra dan pasca Worshop

vii

BAB I PENDAHULUAN A.

Latar Belakang Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional menyatakan bahwa Sistem Pendidikan Nasional adalah keseluruhan komponen pendidikan yang saling terkait secara terpadu untuk mencapai tujuan pendidikan

nasional,

yaitu

untuk

mengembangkan

kemampuan

serta

meningkatkan mutu kehidupan dan martabat manusia Indonesia. Mutu pendidikan, khususnya pendidikan dasar dan menengah adalah tingkat kesesuaian antara penyelenggaraan pendidikan dasar dan menengah dengan Standar Nasional Pendidikan (SNP) di sekolah. Mutu pendidikan di sekolah cenderung tidak ada peningkatan tanpa diiringi dengan penjaminan mutu pendidikan oleh sekolah. Penjaminan mutu pendidikan dasar dan menengah sendiri merupakan mekanisme yang sistematis, terintegrasi, dan berkelanjutan untuk memastikan bahwa seluruh proses penyelenggaraan pendidikan telah sesuai dengan standar mutu dan aturan yang ditetapkan. Pendidikan yang diharapkan dalam sistem pendidikan nasional adalah pendidikan yang menghasilkan lulusan yang berorientasi mutu dan berdaya saing tinggi. Sebab kedua hal tersebut merupakan tuntutan pasar dunia global saat ini, yaitu adanya gelombang peradaban keempat yang saat ini dikenal dengan era industri 4.0 memaksa gebnerasi masa kini untuk menyesuaikan seluruh kerangka sendi dan perangkat kerja pada setiap segmen kehidupan, termasuk pembelajaran di sekolah. Supriano (Direktorat Pembinaan Tenaga Pendidikan, 2018:ii) menyatakan bahwa “Sebagaimana kita ketahui dan kita sadari bersama bahwa gerak perkembangan dunia pendidikan mengikuti deret hitung sementara perkembangan eksternal mengikuti deret ukur. Hal tersebut berimplikasi pada terjadinya kesenjangan yang melahirkan 2 (dua) tantangan mendasar yang dihadapi dunia

pendidikan secara serempak yaitu daya saing global dan pemerataan mutu pendidikan di tanah air”. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sangat pesat menuntut guru untuk mengembangkan kompetensinya secara berkelanjutan. Inovasi menjadi kunci paling utama di era industri 4.0 yang menuntut kepala sekolah membentuk peserta didik memiliki kompetensi abad 21 yang mampu berfikir kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif. Peserta didik yang berkualitas merupakan keluaran (output) dari sistem persekolahan yang baik. Guru menjadi aktor utama yang mengelola proses pembelajaran mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) dengan berpedoman pada Standar Nasional Pendidikan (SNP), yaitu Standar Kelulusan, Standar Isi, Standar Proses, Standar Penilaian, Standar Sarana dan Prasarana, Standar Pengelolaan, Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, dan Standar Pembiayaan. Untuk menjamin terselenggaranya pembelajaran yang berkualitas, salah satunya adalah adanya para penjamin kualitas itu sendiri. Salah satu pihak yang dinilai memiliki peran penting dalam penjaminan mutu tersebut adalah Pengawas sekolah (Agung & Yufridawati, 2013:131). Hal yang sama disampaikan oleh Barnawi dan Arifin ( 2014:89) bahwa Pengawas sekolah sebagai jabatan fungsional memiliki peran signifikan dalam pengembangan mutu pendidikan. Mutu pendidikan dicerminkan oleh kompetensi lulusan yang dipengaruhi oleh kualitas proses dan isi pendidikan, mutu dipandang hasil tetapi dapat pula dilihat dari proses pembelajaran di kelas, mutu lulusan yang rendah dapat menimbulkan berbagai masalah, seperti tidak dapat melanjutkan studi, tidak dapat menyelesaikan studinya pada jenjang lebih tinggi. Kurikulum 2013 yang menjadi acuan sekarang ini antara lain menyatakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran, pendidik hendaknya menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif, penataan materi pembelajaran secara benar sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta didik. Peningkatan mutu pembelajaran di sekolah sangat tergantung kepada peran yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam pelaksanaan tugas dan fungsinya. Seorang kepala sekolah dikatakan berhasil atau tidaknya, salah satunya diukur

dari mutu pendidikan yang ada di sekolah yang dipimpinnya. Kepala sekolah merupakan salah satu komponen pendidikan yang paling berperan dalam meningkatkan kualitas pendidikan, kepala sekolah bertanggungjawab atas penyelenggaraan kegiatan pendidikan, administrasi sekolah, pembinaan tenaga kependidikan lainnya, dan pendayagunaan serta pemeliharaan sarana dan prasarana. Pada dasarnya kepala sekolah tidaklah sendirian dalam memikul tanggung jawab terkait masalah pembelajaran. Pengawas sekolah memiliki tanggung jawab yang sama besarnya dengan kepala sekolah dalam mengatasi permasalahan pembelajaran di sekolah. Peraturan Menteri Pendidikan NasionalNomor 12 tahun 2007 tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah menyebutkan bahwa seorang pengawas sekolah harus memiliki standar kompetensi yang telah ditetapkan. Kompetensi tersebut meliputi: Kompetensi Kepribadian, Kompetensi Supervisi Manajerial, Kompetensi Supervisi Akademik, Kompetensi Evaluasi Pendidikan, Kompetensi Penelitian Pengembangan, dan Kompetensi Sosial. Selanjutnya, Permen PAN dan RB nomor 14 Tahun 2016 Tentang Perubahan atas Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 21 Tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya Bab II Pasal 5 menyatakan bahwa tugas pokok Pengawas Sekolah adalah melaksanakan tugas pengawasan akademik dan manajerial pada satuanpendidikan yang meliputi penyusunan program pengawasan, pelaksanaan pembinaan, pemantauan pelaksanaan 8 Standar Nasional Pendidikan (SNP), penilaian, pembimbingan dan pelatihan profesional guru, evaluasi hasil pelaksanaan program pengawasan, dan pelaksanaan tugas kepengawasan di daerah khusus. Lebih lanjut, dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasion Nomor 12 Tahun 2007 tentang Kualifikasi dan Kompetensi Pengawas Sekolah disebutkan bahwa kompetensi pengawas meliputi kompetensi kepribadian, kompetensi supervisi akademik, kompetensi supervisi manajerial, kompetensi evaluasi pendidikan, kompetensi penelitian dan pengembangan, dan kompetensisosial. Sedangkan tugas pokok pengawas sekolah adalah melaksanakan pengawasan akademik dan pengawasan manajerial pada satuan pendidikan.

Dengan melakukan pengamatan secara cermat dari berbagai persolaan yang ada di sekolah dan peraturan tentang tugas pokok pengawas yang tertuang dalam Permendikbud No 143 Tahun 2020 tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka kreditnya dan juga panduan kerja Pengawas Sekolah menunjukkan bahwa tanggung jawab dan wewenang pengawas sekolah secara penuh untuk melaksanakan pengawasan akademik dan manajerial pada satuan pendidikan melalui pembinaan, pemantauan, penilaian dan pembimbingan dan pelatihan baik guru maupun kepala sekolah, hal ini menunjukkan bahwa Pengawas Sekolah memiliki peranan yang sangat strategis dalam meningkatkan mutu Pendidikan. Pengawas Sekolah diharapkan mampu membantu guru dan kepala sekolah dalam menjalankan tugas pokok dan fungsinya guna meningkatkan prestasi peserta didik. Pengawas sekolah secara umum memiliki peran sebagai: (1) observer (pemantau), (2) supervisor (penyelia), (3) evaluator (pengevaluasi) pelaporan, dan (4) successor (penindak lanjut hasil pengawasan). Tanggung jawab, tugas pokok, dan fungsi pengawas sekolah sangat strategis membangun budaya mutu di sekolah binaan, mampu mendorong tumbuh budaya kinerja sekolah yang bermutu dalam memenuhi 8 SNP atau bahkan melampaui 8 SNP. Pengawas sekolah sebagai salah satu jabatan fungsional dalam struktur organisasi memiliki kedudukan, tugas pokok dan fungsi serta peran yang strategis dalam usaha meningkatkan mutu pembelajaran dan/atau mutu pendidikan. dan mampu mengembangkan potensi peserta didik hingga memiliki kecakapan hidup abad 21 yang meliputi berpikir kritis, kreatif dan inovatif, kolaboratif, dan komunikatif. Berdasarkan paparan di atas, maka untuk mengatasi masalah lemahnya proses dan hasil pembelajaran khususnya di SMA Neegeri 1 Cilegon Banten,calon pengawas sekolah mengadakan pembimbingan dan pelatihan (Bimlat) peningkatan kompetensi guru dalam merancang model pembelajaran inovatif ‘JIGMIGAL’melalui kegiatan workshop.

Dasar Hukum 1.

Undang-Undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;

Undang-Undang RI Nomor 17 tahun 2007 tentang Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional tahun 2005-2025;

Peraturan Pemerintah RI Nomor 38 tahun 1992 tentang Tenaga Kependidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah RI Nomor 39 tahun 2000;

Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 21 Tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 14 Tahun 2016 tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 21 Tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya;

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 143 Tahun 2014 tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya (Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2014 Nomor 1677);

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 12 tahun 2007 tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah;

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 15 Tahun 2018 tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah;

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 36 Tahun 2019 tentang Organisasi dan Tata Kerja Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah

Peraturan Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan

Nomor

24907/B.B13/Hk/2018 tentang Petunjuk Teknis Pendidikan dan Pelatihan Fungsional Calon Pengawas Sekolah dan Pendidikan dan Pelatihan Penguatan Kompetensi Pengawas Sekolah. C.

Tujuan Tujuan disusunnya laporan Diklat Calon Pengawas Sekolah ini adalah untukmengatasi masalah utama pembelajaran melalui kegiatankegiatan: 1.

Pelaksanaan RTLPP untuk meningkatkan pengetahuan dan wawasan calon pengawas sekolah tentang kompetensi pengawas.

Menelaah sekolah magang 1 dan magang 2 untuk memotret keunggulan di tiap sekolah untuk dijadikan contoh pengembangan sekolah.

Peningkatan kompetensi pedagogik guru melalui kegiatan supervisi akademik

Pelatihan Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (PKKS) dan analisis Penilaian Kinerja Guru (PKG), sebagai toalk ukur menentukan program pembinaan guru/Kepala sekolah yang akan dilakukan.

Pengembangan

dan

penelitian

Pendidikan

yang

berfungsi

meningkatkan kemampuan guru/kepala sekolah dalam peningkatan mutu pembelajaran. 6.

Analisis Kebutuhan Penigkatan Kompetensi (AKPK) yang berfungsi mengidentifikasi kompetensi yang lemah daricalon pengawas sekolah sehingga dapat ditingkatkan melalui kegiatan observasi di sekolah magang 2.

Hasil yang Diharapkan 1.

Hasil yang diharapkan dari Diklat Calon Pengawas Sekolah adalah: Meningkatnya pengetahuan dan wawasan calon pengawas sekolah tentang kompetensi pengawas melalui kegiatan pelaksanaan RTLPP.

Meningkatkatnya kemampuan calon kepala sekolah untuk mendorong pengembangan sekolah di wilayah binaanya, melalui kegiatan telaah 8 Standar Nasional Pendidikan di sekolah magang 1 dan magang 2.

Meningkatnya kompetensi guru dalam perencanaan, proses, dan penilaian pembelajaran melalui kegiatan supervisi akademik

Meningkatnya kemampuan calon pengawas sekolah dalam melakukan Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (PKKS) dan analisis Penilaian Kinerja Guru (PKG).

Meningkatnya kemampuan calon pengawas sekolah dalam melakukan Pengembangan dan penelitian Pendidikan yang berfungsi untuk meningkatkan kemampuan guru/kepala sekolah dalam peningkatan mutupembelajaran

Meningkatnya kompetensi calon pengawas sekolah melalui kegiatan Analisis Kebutuhan Peningkatan Kompetensi (AKPK)

Ruang Lingkup Pelaksanaan RTLPP 1.

Pembinaan Guru melalui Supervisi Akademik Pembinaan pada pengawasan akademik merupakan kegiatan

pembimbingan yang dilakukan melalui bantuan professional, bertujuan untukmeningkatkan kompetensi guru, yang meliputi kompetensi pedagogis, kepribadian, sosial, dan profesional yang dibuktikan dengan meningkatnya kinerja guru. Materi pembinaan guru melalui supervise akademik meliputi kompetensi pedagogis, profesional, kepribadian, dan sosial. Sasaran pembinaan guru adalah salah tiga guru junior yangbersedia untuk di supervisi. Indikator keberhasilan pembinaan guru adalah meningkatnya kompetensi pedagogis, dan profesional dalam melaksanakan kegiatan pokok guru melalui supervise akademik. Pendekatan yang

digunakan yaitu pendekatan klinik dan kolaboratif dengan metode FGD dan menggunakan teknik individu dengan observasi kelas. Waktu pembinaan guru siklus 1 tanggal 22 s.d 24 November 2021 dan siklus 2 pada tanggal 25 s.d 26 Desember 2021, disesuaiakan dengan jam mengajar guru tersebut. Prosedur dalam pembinaan guru melalui supervise akademik yaitu menyusun rencana pembinaan guru, melaksanakan pembinaan guru yang meliputi kegiatan pra observasi, observasi dan pasca observasi, menyusun laporan hasil pembinaan guru dan mengevaluasi hasil pembinaan. 2. Penilaian Kinerja

Penilaian Kinerja Kepala Sekolah Penilaian terhadap kepala sekolah oleh pengawas sekolah

merupakan penilaian kinerja bagi kepala sekolah dalam pengelolaan pendidikan pada satuan pendidikan. Perangkat penilaian yang digunakan adalah sebagaimana telah diatur dalam Permendiknas Nomor 35 Tahun 2010, Buku Pedoman Pelaksanaan Kinerja Guru, Suplemen Buku 2, dan/atau ketentuan peraturan perundangan lainnya. Penilaian kinerja kepala sekolah bertujuan untuk memperoleh data kinerja kepala sekolah dan kinerja sekolah. Data kinerja kepala sekolah tersebut digunakan sebagai dasar pembinaan kepada kepala sekolah dan sekolah yang bersangkutan pada tahun-tahun berikutnya. Aspek materi yang dinilai dalam penilaian kinerja kepala sekolah adalah sebagai berikut: kompetensi kepribadian dan social, kepemimpinan pembelajaran, pengembangan sekolah: sistem informasi manajemen (SIM) dan evaluasi Diri Sekolah (EDS) dan merefleksikan hasil-hasilnya dalam upaya penjaminan mutu pendidikan, manajemen sumber daya:pengelolaan pro

Analisis hasil Penilaian Kinerja Guru (PKG) yang dilakukan oleh

Kepala Sekolah

Penilaian terhadap guru oleh pengawas sekolah merupakan penilaian kinerja guru pada unsur pembelajaran (14 kompetensi guru). Perangkat penilaian yang digunakan adalah sebagaimana telah diatur dalam Permendiknas Nomor 35 Tahun 2010 atau ketentuan peraturan perundangan yang berlaku. Kegiatan analisis Penilaian Kinerja Guru yaitu verifikasi hasil penilaian kinerja guru yang telah dilaksanakan oleh kepala sekolah. Analisis Penilaian Kinerja Guru dilakukan untuk memperoleh data kinerja guru yang akan dijadikan sebagai bahan pertimbangan pembinaan berikutnya dalam kegiatan Pengembangan Keprofesian berkelanjutan. Aspek materi yang dianalisis dalam penilaian kinerja guru yaitu pada unsur pembelajaran meliputi kompetensi pedagogis, kepribadian, sosial, dan profesional. Sasaran kegiatan analisis penilaian kinerja guru adalah 3 orang guru kelas yang berbeda tugas mengajar kelas yang diampunya dan berbeda pangkat dan golongan ruangnya. Indikator keberhasilan analisis penilaian kinerja guru adalah hasil penilaian kinerja guru dengan kategori minimal baik. Pendekatan yang digunakan dalam analisis penilaian kinerja guru yaitu pendekatan autentik dengan metode studi dokumen, dengan teknik pengamatan. Waktu analisis hasil penilaian kinerja guru tanggal 29 November s.d 02 Desember 2021. Prosedur analisis hasil penilaian kinerja guru yaitu menyusun intrumen analisis, melaksanakan analisis, menyusun laporan hasil analisis dan mengevaluasi hasil analisis.

Pembimbingan dan pelatihan (Bimlat) Profesional Guru dan /atau

Kepala Sekolah

Pembimbingan dan pelatihan yang dilakukan berupa kegiatan Workshop

bertema

Peningkatan

Kompetensi

Guru

dalam

Perrancangan Model Pembelajaran Inovatif ‘JIGMIGAL’. Tujuan Pembimbingan dan pelatihan ini adalah untuk meningkatkan

kompetensi

guru

dalam

merancang

model

pembelajaran inovatif ‘JIGMIGAL’. Materi pembimbingan dan pelatihan profesional guru ini antara lain tentang merancang dan menerapkan model pembelajaran ‘JIGMIGAL’ pengertian,, manfaat, sintak, dan cara menerapkannya dalam pembelajaran. Sasaran pembimbingan dan pelatihan profesional guru yaitu guru SMA Negeri 1 Cilegon. Indikator keberhasilan 100% guru mampu merancang model pembelajaran ‘JIGMIGAL’ Pendekatan yang digunakan yaitu keterampilan proses dan andragogi dengan metode diskusi, workshop dan teknik yang digunakan yaitu kelompok. Waktu pembimbingan dan pelatihan dilaksanakan pada tanggal 25 s.d 27 November 2021. Prosedur pembimbingan dan pelatihan yaitu menyusun program workshop, melaksanakan pembimbingan dan pelatihan profesional guru melalui workshop yang dilaksanakan 2 siklus selama 3 hari, menyusun laporan hasil workshop dan mengevaluasi hasilworkshop. d.

Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Sekolah (PTS)

PTS adalah penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti di sekolah

untuk

membuat

peneliti

lebih

profesional

terhadap

pekerjaannya, memperbaiki praktik-praktik kerja, dan melakukan inovasi sekolah serta mengembangkan ilmu pengetahuan terapan (professional knowledge).

Berdasarkan definisi tersebut, maka ciri utama PTS adalah

melakukan tindakan nyata untuk memperbaiki situasi atau melakukan inovasi sekolah dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran sehingga mampu menghasilkan peserta didik yang berpikir kritis, kreatif, inovatif, cakap dalam menyelesaikan masalah, dan bernaluri kewirausahaan. Pada kegiatan penyusunan proposal penelitian tindakan sekolah ini calon pengawas sekolah mengambil judul : “Peningkatan Kompetensi Guru dalam Merancang Model Pembelajaran Gallery Walking Melalui Kegiatan Worshop di SMA Negeri 1 Cilegon Banten Tahun pelajaran 2022/2023.” Prosedur dalam penyusunan proposal adalah menyiapkan buku-buku referensi, instrument observasi guru, instrumen observasi peneliti, format evaluasi siklus 1 dan II, format validasi instrument, menyusun proposal penelitian tindakan sekolah. Waktu penyusunan tanggal 04 s.d 10 Desember 2021. Indikator keberhasilan dalam penyusunan proposal penelitian tindakan sekolah adalah tersusunnya proposal penelitian tindakan sekolah sesuai dengan kaidah penulisan ilmiah. e.

Peningkatan kompetensi calon pengawas sekolah berdasarkan hasil Analisis Kebutuhan Pengembangan Keprofesian (AKPK) AKPK adalah instrumen berbentuk angket yang digunakan untuk memetakan keprofesian calon pengawas sekolah. AKPK bersifat individual dan merupakan alat refleksi bagi calon pengawas sekolah untuk mengetahui tingkat pengetahuan dan pengalaman yang sudah dimilikinya berkenaan dengan kompetensi calon pengawas sekolah. Tujuan dilakukannya AKPK bagi calon pengawas sekolah adalah untuk mengidentifikasi bagian-bagian kompetensi yang telah dikuasai oleh calon pengawas sekolah yang ditunjukkan melalui pengetahuan dan pengalamannya dan untuk mengidentifikasi bagian-

bagian kompetensi yang belum dikuasai oleh calon pengawas sekolah yang memerlukan pendalaman pengetahuan dan pengalaman serta untuk merumuskan program diklat bagi calon kepala sekolah. Bersadarkan hasil perolehan nilai AKPK yang dianggap kurang hasil penilaian yang diselenggarakan oleh pihak LPPKS Indonesia untuk calon pengawas sekolah maka upaya untuk meningkatkan kompetensi yang harus dimiliki oleh pengawas yang meliputi kompetensi kepribadian, kompetensi supervisi manajerial, kompetensi supervisi akademik, kompetensi evaluasi pendidikan, kompetensi penelitian pengembangan dan kompetensi social, maka calon pengawas sekolah dianjurkan untuk mempelajari kekurangan tersebut di sekolah magang. Sekolah magang tempat calon pengawas sekolah melaksanakan peningkatan kompetensi berdasarkan AKPK adalah di SMA Negeri 5 Cilegon Banten.. 3. Prosedur yang dilaksanakan antara lain sebagai berikut : a) Berkoordinasi dengan kepala sekolah magang 2, b) membuat jadwal kunjungan ke sekolah magang 2, c) menyiapkan notula untuk mencatatkondisi sekolah magang 2 secara factual, d) menyiapkan instrument observasi untuk sekolah magang 2, e) pelaksanaan kegiatan peningkatan kompetensi berdasar AKPK dengan mencatat hal-hal penting yang dianggapdapat meningkatkan 6 kompetensi calon pengawas melalui wawancara dan studi dokumen dengan kepala sekolah magang 2. Waktu kegiatan peningkatan kompetensi ini mulai dilaksanakan tanggal di SMA Negeri 5 Cilegon Banten. Indikator keberhasilan peningkatan kompetensi calon pengawas adalah meningkatnya penguasaan 6 kompetensi pengawas yaitu kompetensi kepribadian, kompetensi supervisi manajerial, kompetensi supervisi akademik, kompetensi evaluasi pendidikan, kompetensi penelitian pengembangan dan kompetensi social. F.

Visi, Misi dan Tujuan Pengawasan

Visi “Terwujudnya Pengawas Sekolah Profesional Dalam Meningkatkan Budaya Mutu Sekolah.’

Misi Pengawasan A. Mengoptimalkan

Peran

pengawas

yang

berorientasi

pada

peningkatan mutu pendidikan B. Meningkatkan pelayanan sekolah baik akademik maupun manajerial. C. Mendorong

terwujudnya

akuntabilitas

dan

profesionalisme

kepengawasan D. Meningkatkan

obyektivitas

dan

efektivitas

pelaksanaan

pengawasan. E. Menegakkan etika dan moral penyelenggara, pengelola dan pelaksana pendidikan 3.

Tujuan a. Terwujudnya peningkatan kompetensi guru binaan melalui bantua profesional; b. Terwujudnya pelaksanaan empat (4) standar nasional pendidikan (SNP) dengan baik dan benar oleh guru binaan; c. Terwujudnya peningkatan kompetensi, pengetahuan dan keterampilan guru binaan dalam melaksanakan tugas pokok dan tuntutan pengembangan karir; d. Terwujudnya peningkatan kompetensi kepala sekolah dan/atau tenaga kependidikan lainnya; e. Terwujudnya pelaksanaan delapan standar nasional pendidikan dengan baik dan benar pada sekolah binaan; f. Terhimpunnya data kinerja kepala sekolah binaan dan kinerja sekolah binaan g. Terwujudnya peningkatan kompetensi pengetahuan dan keterampilan kepala sekolah binaan.

Sasaran Pengawasan

Sasaran pengawasan meliputi sasaran mutu dan sasaran personal. Sasaran mutu diarahkan pada input, proses, dan output pendidikan sejalan dengan dinamika yang terjadi di sekolah. Sasaran personal diarahkan kepada peserta didik, guru,kepala sekolah, dan segenap stakeholders sekolah lainnya. 1.

Sasaran mutu Sasaran pengawasan dapat dikelompokkan berdasarkan dimensi berikut : a. Diemensi kuantitstif, yaitu untuk mengetahui sampai seberapa jauh maksud program atau kegiatan dalam ukuran kuantitatif telah tercapai. b. Dimensi kualitatif, yaitu sampai seberapa jauh mutu dan kualitas pelaksanaan pekerjaan sesuai dengan ukuran dan rencana. c. Dimensi fungsional, yaitu ukuran untuk mengetahui seberapa jauh kegiatan pelaksanaan pekerjaan sesuai dengan tujuan atau fungsi yang telah direncanakan semula. d. Dimensi efisiensi, yaitu seberapa jauh kegiatan pelaksanaan pekerjaan dapat dikerjakan secara hemat dan cermat

Sasaran Personal Sasaran pengawasan dalam kegiatan diklat calon pengawas adalah sebagai berikut : a. Tiga orang guru junior dalam kegiatan pembinaan guru melalui supervisi akademik. b. Kepala SMA Negeri 5 Cilegon dalam kegiatan penilaian kinerja kepala sekolah dan peningkatan kompetensi calon pengawas sekolah. c. 3 (tiga) orang guru ASN SMA Negeri 5 Cilegon dengan tugas mengajar di kelas yang berbeda dan pangkat/golongan yang berbeda pula, dalam kegiatan analisis hasil peniliaan kinerja guru. d. 10 (sepuluh ) orang guru SMA Negeri 1 Cilegon dalam kegiatan pembimbingan dan pelatihan profesioanal guru melalui Workshop Perancangan Model Pembelajaran Inovatif ‘JIGMIGAL’.

BAB II DESKRIPSI KONDISI SEKOLAH A.

Kondisi Sekolah Asal SMA Negeri 1 Cilegon sebagai sekolah asal beralamat di Jalan KH. TB.

Ismail Kavling Blok F Kelurahan Ciwaduk Kecamatan Cilegon Kota Cilegon Provinsi Banten dengan NPSN 20606289, dan memiliki SK pendirian dari Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 0298/0/1982 tanggal 9 Oktober 1982 serta jenjang akreditasi yang dicapai adalah A dengan nilai 93. Website SMA Negeri Cilegon adalah www.sman1kotacilegon.sch.id dan Email adalah sman1kotacilegon@gmail.com. Saat ini, Kepala SMA Negeri 1 Cilegon adalah Drs. Agus Pancasusila, M. Pd. SMA Negeri 1 Cilegon yang berdiri sejak tahun 1982 dengan nama SMA Negri Cilegon, berada di tengah Kota Cilegon dekat dengan Kantor Kelurahan, Kantor Kecamatan, Kantor Pos, Polsek Cilegon, Kecamatan Cilegon, Pasar Kelapa Cilegon, tidak jauh dari lingkungan industri Krakatau Steel, serta berada di lingkungan padat penduduk yang masyarakatnya majemuk. Letak geografis yang strategis menjadikan SMA Negeri 1 Cilegon menjadi sekolah yang sangat diminati oleh masyarakat Cilegon dan sekitarnya. Visi SMA Negeri 1 Cilegon pada tahun pelajaran 2021-2022 adalah Terwujudnya Generasi yang Berakhlaq Mulia, Berkompetensi dan Berwawasan Lingkungan (tegar ber-3). Misi SMA Negeri 1 Cilegon pada tahun pelajaran 2021-2022 adalah (1) Mengembangkan proses pendidikan yang mengarah pada peningkatan keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa, (2) Mengembangkan karakter melalui program pembiasaan dalam interaksi dan komunikasi sesama warga sekolah dan masyarakat, (3) Meningkatkan mutu akademis dan non akademis, (4) Mengembangkan pembelajaran berbasis sains, dan (5) Meningkatkan kesadaran dan kepedulian terhadap lingkungan.

Kondisi ideal yang diharapkan SMA Negeri 1 Cilegon pada Standar Kompetensi Lulusan adalah terpenuhinya seluruh indikator dalam standar kompetensi lulusan. Tantangan yang dihadapi SMA Negeri 1 Cilegon dalam meningkatkan Standar Kompetensi Lulusan diantaranya; (1) motivasi belajar peserta didik menurun pada masa pandemi Covid-19, (2) pengaruh perkembangan negative ilmu pengetahuan dan teknologi dalam teknologi informasi bidang media sosial, dan game online, (3) memiliki perilaku yang mencerminkan sikap peduli lingkungan yang belum optimal. Selain tantangan yang harus diatasi, SMA Negeri 1 Cilegon memiliki kekuatan, yang menjadikan lulusannya memiliki banyak prestasi baik bidang akademik maupun non akademik, yaitu, peserta didik memiliki perilaku yang mencerminkan sikap beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME, memiliki kompetensi pengetahuan pada dimensi prosedural dan dimensi metakognitif, memiliki keterampilan berpikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, kolaboratif, dan komunikatif. Kekuatan ini dibuktikan dengan banyaknya lulusan pada tahun 2021 yang diterima di Perguruan Tinggi Negeri, disajikan dalam tabel 2.1 berikut Tabel 2.1 Tabel Data Lulusan SMAN 1 Cilegon 2021 yang diterima di PTN NO 1

NAMA AMEL LATIFAH

PTN

JURUSAN ILMU

UNDIP

KOMUNIKASI

JALUR SNMPTN

EKONOMI 2

ANALIA

UNDIP

PEMBANGUNA

SNMPTN

N 3

NISRIYNA HASNA

UNTIRTA

ILMU KOMUNIKASI

SNMPTN

PENDIDIKAN 4

SYIFA MUFADA

UNTIRTA

BAHASA

SNMPTN

INDONESIA 5

RIZKI

UNTIRTA

HUKUM

SNMPTN

NAMA

PTN

JURUSAN

JALUR

FIRMANSYAH 6

SUNAN

UNTIRTA

PENDIDIKAN PPKN

SNMPTN

HUBUNGAN 7

SANTY

UNSOED

INTERNASIONA

SNMPTN

L 8

RETTI

UPI

RAHMASARI

SERANG

SANADA ZANUBIYA

PGSD

SNMPTN

PEND. SENI UNTIRTA

PERTUNJUKKA

SNMPTN

N SEKOLAH ILMU

DEMAULIDIMAS

ITB

& TEKNOLOGI

SNMPTN

HAYATI 11 12 13

SASKIA PUTRI MAHARANI SANTIKA DWI KHANSA BELLA CANDRAKANTI

UNPAD UNTIRTA UNTIRTA

MATEMATIKA TEKNIK INDUSTRI KEDOKTERAN

SNMPTN SNMPTN SNMPTN

INSTITUT 14

M. ISA ANGGORO

TEKNOLO GI SUMATER

TEKNIK INDUSRI

SNMPTN

A 15 16

TRI ZAHRA M. ILHAM ARASYID

TEKNIK

UNDIP

PANGAN

UNTIRTA

AGROEKOTEKN OLOGI

SNMPTN SNMPTN

NO 17 18

NAMA SHERLI MARLINA VINISYA NUR KUSUMA DEWI

PTN

JURUSAN TEKNIK

UNDIP

LINGKUNGAN TEKNIK

UPI

LOGISTIK

SNMPTN SNMPTN

PRAYOGO

UNTIRTA

SARAH UMARI

M. FARIZ

ITS

TEKNIK MESIN

SBMPTN

UNTIRTA

TEKNIK KIMIA

SBMPTN

UNTIRTA

TEKNIK KIMIA

SBMPTN

22 23 24 25

ANJENNY SYFHA NAJMA NURFAIZAH ZELIKA J SALWAA SABRINA

SASTRA INGGRIS

UNTIRTA UNTIRTA

ALFREDA 26

CLAUDIA

UNTIRTA

RAHMA 27

ANNISA AYUNINGTYAS SHERLY ANNISA FITRI

MUHAMMAD MUHAMMAD AHDAN

INDUSTRI PENDIDIKAN IPA AGROEKOTEKN OLOGI

LINGKUNGAN

SNMPTN SBMPTN

SBMPTN SBMPTN

SBMPTN

PENDIDIKAN UPI

BAHASA

SBMPTN

INGGRIS PENDIDIKAN UNTIRTA

ZAKY 30

TEKNIK

UNDIP

JULIAN 29

TEKNIK MESIN

JALUR

VOKASIONAL T.

SBMPTN

MESIN UNDIP

TEKNIK KIMIA

SBMPTN

NAMA

PTN

JURUSAN

JALUR

FADHIL 31

MUHAMMAD

ITS

TEKNIK MESIN

SBMPTN

UNPAD

KIMIA

SBMPTN

JAMIL MUHAMMAD 32

DAFFA NURDIANSYAH

33 34 35 36

SAIDAH ASBET MUNAJATI SHAUQI AIMAN AISYA NABILA MAHARANI FALISTA FIRA ALFARIZ

UNTIRTA UNTIRTA UNTIRTA UNTIRTA

ILMU PERIKANAN TEKNIK SIPIL AGROEKOTEKN OLOGI PENDIDIKAN BIOLOGI TEKNIK

SBMPTN SBMPTN SBMPTN SBMPTN

PUTRI AULIA

UNTIRTA

M. FARHAN

UGM

FISIKA

SBMPTN

YURY

UNDIP

KIMIA

SBMPTN

IKA AURA

UNTIRTA

HARDIAN

UNDIP

ELEKTRO

PENDIDIKAN MATEMATIKA TEKNIK ELEKTRO

SBMPTN

SBMPTN SBMPTN

DEMOGRAFI & 42

FATIMAH PUTRI

UNS

PENCATATAN

SBMPTN

SIPIL UPN 43

AULIA RAHMA

VETERAN

AGROTEKNOLO

YOGYAKA

SBMPTN

RTA 44

FARIQ

UNIVERSI

TEKNIK KIMIA

SBMPTN

NAMA

PTN

JURUSAN

JALUR

TAS NEGERI SEMARAN G 45 46

DWIANA NURUL LATIFA ANNISA RISTYA HARIDIANI

AGROEKOTEKN

UNDIP

OLOGI KESEHATAN

MASYARAKAT

SBMPTN SBMPTN

INSTITUT 47

MUHAMMAD

TEKNOLO

NAUFAL

GIFFARI

SUMATER

TEKNIK KELAUTAN

SBMPTN

A SYAILA 48

ADRIANI

UNTIRTA

TEKNIK KIMIA

SBMPTN

MIFTAH 49 50 51 52

AHMAD RENALDI AMELIA PUTRI RIASARI NUR ALIMAH FATWARAGA RAFSANJANI

UNTIRTA

TEKNIK METALURGI

SBMPTN

UNTIRTA

AGRIBISNIS

SBMPTN

UNTIRTA

KEPERAWATAN

SBMPTN

UNTIRTA

INFORMATIKA

SBMPTN

POLITEKN IK 53

ZAINU

PERKAPAL TEKNIK

RAFSANJANI

OTOMASI

NEGERI SURABAY

SBMPTN

NAMA

PTN

JURUSAN

JALUR

54 55 56 57 58 59

ADRYAN NANDA M

TEKNIK

UPI

LOGISTIK

JAHVAL ROMIZ

UIN

TEKNIK

SEPTRADA

JAKARTA

INFORMATIKA

UNTIRTA

AGRIBISNIS

SBMPTN

UNTIRTA

TEKNIK SIPIL

SBMPTN

UNTIRTA

KEPERAWATAN

SBMPTN

TEKNIK MESIN

SBMPTN

NAJWA SYAHANA DEWI SILVI HANDAYANI FIRYAL AN NABILA

FARHAN PANJI R UNTIRTA IVANA

MARIZKA

UNSOED

NURSIDA 61

VIA FEBRIANA

UNTIRTA

SUCI FITRIANI

UNTIRTA

63 64 65 66 67

SBMPTN

TIARA FATIMAH APRODITA SITI KHOIRUNNISA JUNIALDO RIZKI WAHYUDI FASCAL SATRIA PRAMUDYA ARIF YURICO

UNTIRTA UNTIRTA UNTIRTA

TEKNOLOGI PANGAN PENDIDIKAN BIOLOGI TEKNIK INDUSTRI TEKNIK INDUSTRI PENDIDIKAN MATEMATIKA AGROTEKNOLO GI

SBMPTN

SBMPTN SBMPTN SBMPTN SBMPTN SBMPTN

UNTIRTA

TEKNIK KIMIA

SBMPTN

UNTIRTA

TEKNIK KIMIA

SBMPTN

NAMA

PTN

JURUSAN

JALUR

FERNANDES 68 69 70 71

FARHAN ALIF SYAHJAYA ZALFA NURJANAH KHAIRINA FARIZ DWIPUTRI SHIVA AULIA SARI

UNTIRTA

TEKNIK KIMIA

SBMPTN

UNTIRTA

AGRIBISNIS

SBMPTN

UNDIP

TEKNIK KIMIA

SBMPTN

PENDIDIKAN

UPI

BIOLOGI

POLTEK 72

MEGA RAHAYU

NEGERI MADIUN

73 74 75

NANDIAR ZAHRA KHAIRUNNISA ATIFAH

UNILA

PERKERETAAPI AN ARSITEKTUR

UNTIRTA UNTIRTA

TEKNIK INDUSTRI PENDIDIKAN FISIKA

SBMPTN

SBMPTN SBMPTN SBMPTN SBMPTN

INSTITUT 76

MUHAMMAD RAFLY FAJRI

TEKNOLO

PERENCANAAN

WILAYAH DAN

SUMATER

KOTA

SBMPTN

A 77

SHAFA DIVA SYAHARANI

UPN

HUBUNGAN

VETERAN

INTERNASIONA

JATIM

BINAR 78

MAULUDIN

TEKNIK POLMAN

ANWAR 79

ABIYYU FARID

SBMPTN

REKAYASA

SBMPTN

OTOMASI UNTIRTA

TEKNIK MESIN

SBMPTN

NAMA

PTN

JURUSAN

JALUR

HABIBI 80

HANUN DAFFA ANDIKA

UNIV. BRAWIJAY FISIKA

SBMPTN

A UPN

SATRIA DWI

VETERAN

TEKNIK

PAMUNGKAS

YOGYAKA

GEOFISIKA

SBMPTN

RTA 82

MUHAMMAD HATTA ILHAM

UNTIRTA

TEKNIK INDUSTRI

SBMPTN

UPN 83

SYAHID FAIZ

VETERAN

ASSHIDQY

YOGYAKA

MANAJEMEN

SBMPTN

UNTIRTA

AGRIBISNIS

SBMPTN

UNTIRTA

AGRIBISNIS

SBMPTN

TASYA

UPI

LOGISTIK

SHAFARANI

SERANG

KELAUTAN

RTA NASYWA 84

ANINDYA SALSABILA

85 86

MIRA LAISA FENAR

SHAFA FITRIA PUTRI NAYUMI NISRINA MAISUNI SALWA PUTRI RAMADHANI

SBMPTN

PENDIDIKAN UNTIRTA

BAHASA

SBMPTN

INGGRIS UNTIRTA

PENDIDIKAN MATEMATIKA

SBMPTN

PENDIDIKAN UNTIRTA

BAHASA INDONESIA

SBMPTN

NO 90

91 92

NAMA ADIENA FILOSOFIANITA RAYHAN AUDI GHOFARA HAFSAH HANIFA FAUZIYA

PTN UPI

DAN

UNTIRTA

INGGRIS

DIAN AISYIAH

UNTIRTA

96 97 98 99

100

101

UNPAD

FATMA

UPI

ALFIYAH

SERANG

FIKRI GILANG PRAKOSO SITI SOFI LAILA ELSA BUNGA TRIANA SYIFA SALSABILA SABILA ASMA RIZKIA

HUKUM SASTRA

UINSA UNTIRTA

RITONGA

SBMPTN

KONSELING

YULIANDRE

DEVINA MONIC

JALUR

BIMBINGAN

JURUSAN

UNTIRTA

ILMU KOMUNIKASI EKONOMI SYARIAH

SBMPTN SBMPTN SBMPTN SBMPTN

HUKUM

SBMPTN

PGSD

SBMPTN

ADMINISTRASI PUBLIK

SBMPTN

UNTIRTA

AKUNTANSI

SBMPTN

UNTIRTA

HUKUM

SBMPTN

ILMU UNTIRTA

PEMERINTAHA

SBMPTN

N BIMBINGAN UNTIRTA

DAN

SBMPTN

KONSELING

102 YOU LEIDE

UNPAD

103 MUHAMMAD

UPN

FILM DAN TELEVISI EKONOMI

SBMPTN SBMPTN

NAMA JABAL NOOR

PTN

JURUSAN

VETERAN

PEMBANGUNA

YOGYAKA

JALUR

RTA 104

105

106

ROSIANNA HOYYA DIAN ARDIYANTO FIDYA RAHMATIKA

107 DINDA SYIFANI 108 109 110

GLORY SILVIANA ADINDA AYU LARASATI DIAS FERNANDISA

USU

HUKUM PENDIDIKAN

UNTIRTA

UNTIRTA UNSOED UB UNTIRTA UNTIRTA

112 QUROTUL AINI

UNTIRTA

MUSHIDA

EKONOMI SYARIAH SASTRA JEPANG ILMU HUKUM

UNTIRTA

NAZLA

BAHASA

SBMPTN

INGGRIS

111 M. BAYUAJI F

113

SBMPTN

UNTIRTA

ADMINISTRASI PUBLIK MANAJEMEN ADMINISTRASI PUBLIK EKONOMI SYARIAH MANAJEMEN

SBMPTN SBMPTN SBMPTN SBMPTN SBMPTN SBMPTN SBMPTN SBMPTN

EKONOMI 114 SUBAHERI

UNTIRTA

PEMBANGUNA

SBMPTN

N 115

M. HAFIDZ ALHIDAYAT

UNTIRTA

MANAJEMEN

SBMPTN

NAMA

PTN

JURUSAN

JALUR

ZAKI 116 MUHAMMAD

UNTIRTA

MANAJEMEN

SBMPTN

ZAIN 117

EKHSAN RAMADHANI

POLITEKN IK NEGERI MALANG

D3 TEKNIK MESIN

SNMPN

POLITEKN 118 IRSYAD AZHAR

IK NEGERI

D3 TEKNIK

SRIWIJAY

KIMIA

SNMPN

A 119

120

121

122

SONYATUZZAH ROH

ILMU UIN

ALQURAN DAN TAFSIR

KHAIRUNNISA

UIN

PENDIDIKAN

RIZQA HASANA

BANDUNG

MATEMATIKA

SHERLEY MARLINA YURY WULANDARI

PTKIN UMPTKI N

TEKNIK DAN IPB

MANAJEMEN

USMI

LINGKUNGAN IPB

ANALIS KIMIA

MUHAMMAD 123 NAUFAL

SPAN-

USMI

TEKNOLOGI IPB

INDUSTRI

GIFFARI

USMI

BENIH

NAZLA 124 ANGELINA

IPB

AKUNTANSI

USMI

ARDIANITA MUHAMMAD 125 RAFIF

MANAJEMEN

IPB

INDUSTRI

TAQIYUDDIN

USMI

NO 126

NAMA ALMANZO KIKO ARUMISORE FRANSISCO

127 DEPRETES NAUW SERGIUS 128 YAKOBUS WANMA 129

RIFQIANAWATI IMAMAH AJRINA

PTN

JURUSAN

POLITEKN

D3 KEUANGAN

IK NEGERI

DAN

JAKARTA

PERBANKAN

UNIVERSI TAS TANJUNG PURA TAS SRIWIJAY

UGM

AFIRMA SI

MANAJEMEN

AFIRMA SI

MATEMATIKA

MANDIRI

FARMASI

MANDIRI

FTSL

MANDIRI

D4 RADIOLOGI

MANDIRI

UPN

TEJAWATI

JAKARTA

FARIZ DWIPUTRI

VETERAN

KHAIRINA

PEMBANGUNA

AFIRMA

UNIVERSI

130 KHAIRINA

131

EKONOMI

JALUR

ITB POLTEKKE

132

YOZA

TRIANDINI

JAKARTA 2

133

RIDHO HUSNI INDRAWAN

TEKNOLOGI

ITS

INFORMASI

MUHAMMAD 134 AGUN TAMANA

SASTRA

UNY

INGGRIS

NURTADINATA 135

AZIVA ZUYINA

UNIVERSI

BILLAH

TAS

TEKNIK SIPIL

MANDIRI

NAMA

PTN

JURUSAN

JALUR

TEKNIK FISIKA

MANDIRI

SEBELAS MARET MUHAMMAD 136 RAFIF

UGM

TAQIYUDDIN PENDIDIKAN 137

TASYA PUTRI RAMADHANTI

UNTIRTA

GURU SEKOLAH

MANDIRI

DASAR 138

JAMARA DINDA OKSHELGA

139 IRSYAD AZHAR 140

RAFAL ESA DINATA

141 FELDA AKRAM 142

ADIL SYAH JOHARI

JURUSAN UNILA

AGROTEKNOLO

MANDIRI

GI UNTIRTA

TEKNIK ELEKTRO

MANDIRI

UNILA

TEKNIK MESIN

MANDIRI

UNTIRTA

TEKNIK KIMIA

MANDIRI

TEKNIK

UNDIP

LINGKUNGAN

MANDIRI

MUHAMAD 143

KEVIN JULIAN CAESAR TRI

UNTIRTA

TEKNIK MESIN

MANDIRI

PUTRA ANAS AKUNTANSI 144 YASMIN TSIMAR UNPAD

SEKTOR

MANDIRI

PUBLIK MUHAMMAD 145 VILLAN

ILMU UNTIRTA

PAHLEVI

PEMERINTAHA N

MANDIRI

NO 146

NAMA ADHIRA KURNIA ADHWA

PTN

JURUSAN

JALUR

EKONOMI UNTIRTA

PEMBANGUNA

MANDIRI

SHAFA 147 FADHILAH

UGM

FILSAFAT

MANDIRI

KHAIRUNNISA YOSEPHINNE 148 REGINA KEOR

UNTIRTA

DUA WOHEN AQILAH 149 AZZANOV MUHAMMAD ABDUL AZIZ

INGGRIS

UNDIP

INFORMATIKA

MUHAMMAD 151 HAIKAL AL-

TEKNIK

UNDIP

GEOLOGI

DIEN HAQ 152

153

DEVANI HASNA LUTHFIYAH MUHAMAD FAISAL JULIAN

154 BELA SISILIA 155 156

RAIQAH ANDA MARY DIMAS CAHYO WICAKSONO

157 SASKIA PUTRI

SEJARAH D4 BAHASA

UGM

ANDYANI PUTRI 150

PENDIDIKAN

UNTIRTA

AKUNTANSI

MANDIRI

ILMU UNTIRTA

PEMERINTAHA

MANDIRI

N SISTEM

UNNES

INFORMASI

UNTIRTA

TEKNIK KIMIA TEKNIK

UNNES

ELEKTRO

UNTIRTA

ADMINISTRASI

MANDIRI MANDIRI MANDIRI MANDIRI

NAMA

PTN

FAYZA 158 159 160

MUHAMMAD FAIZ AKBAR NOVITA NUSANTARI SHERLYTTA ANANOVA

JURUSAN

JALUR

PUBLIK UNTIRTA

ADMINISTRASI PUBLIK

MANDIRI

UNTIRTA

AGRIBISNIS

MANDIRI

UNTIRTA

HUKUM

MANDIRI

ILMU 161 INDAH PRATIWI

UNTIRTA

PEMERINTAHA

MANDIRI

N 162

LEZA QOULA ZURIYATINA

UNTIRTA

SALSABILA 163 RIZKA

165 166

AFILIA DAMAYANTI DEVINA HASNA LUTHFIYAH GITA TRIANA RISMAWATI

INDUSTRI

UNTIRTA UNTIRTA UNTIRTA POLITEKN

167 RAFI NAUFAL

BIOLOGI TEKNIK

UNDIP

AZZAHRA 164

PENDIDIKAN

IK NEGERI JAKARTA

AKUNTANSI EKONOMI SYARIAH PG PAUD TEKNIK ELEKTRO

MANDIRI

MANDIRI MANDIRI MANDIRI

MANDIRI

ADYTIA 168 RAHADATUL

UNTIRTA

MANAJEMEN

MANDIRI

AKUNTANSI

MANDIRI

AISY APRIDIVA 169

FARAH NADIRA

UPN

ANWAR

VETERAN

NAMA

PTN

JURUSAN

JALUR

YOGYAKA RTA 170 171

MUHAMMAD IQBAL VENDA FATMA DINA

TEKNIK

UNY

ELEKTRO

UNTIRTA

ADMINISTRASI PUBLIK

MANDIRI MANDIRI

TEKNOLOGI 172

ARIMBI MAHA PUTRI

REKAYASA ITS

KONSTRUKSI

MANDIRI

BANGUNAN AIR POLTEKKE

173

AULIA RAHMA

GIZI DAN

ERDIYANTI

SEMARAN

DIETETIKA

MANDIRI

G 174 DAFFA HANIF N

UNTIRTA

175 SARAH SHAFA

UNTIRTA

176

TEKNIK INDUSTRI

MANDIRI

TEKNIK SIPIL

MANDIRI

KEBIDANAN

MANDIRI

UNS

TEKNIK KIMIA

MANDIRI

UNY

MATEMATIKA

MANDIRI

ILMU HADIS

MANDIRI

AGRIBISNIS

MANDIRI

SITI

POLTEKKE

KHOIRUNNISA

S BANTEN

ANGGIT 177 BRILIAN PRIYAMBODO 178

EUNIKE MIRAH NAPA ADHITAMA

179 ALIM AMANULLAH 180 NATHANIA

UIN JAKARTA UNTIRTA

NAMA

PTN

JURUSAN

JALUR

ARDELIA SILALAHI 181 182

183

FADYLA RAHMANDA FARAS NAUFAL BARIYANTO RAHMA DHEA AGUSTINA

UNDIP

BIOLOGI

MANDIRI

ITS

TEKNIK KIMIA

MANDIRI

PENDIDIKAN UNILA

BAHASA

MANDIRI

INGGRIS STUDI

184 AHMAD FAUZI

ITS

PEMBANGUNA

MANDIRI

N 185 186

NATASYA

UNS

BIOLOGI

NATASYA

UIN

KESEHATAN

CAHYA KAMILA

JAKARTA

MASYARAKAT

UNTIRTA

AGRIBISNIS

CAHYA KAMILA

187 ALYA NAIMAH 188

HENGKI PEDRO HUTAURUK

189 NABILA AUDY T

UNPAD UNTIRTA

GLORIA 190 THERESIA EVAN BAGASKARA

PEMERINTAH MANAJEMEN PEMASARAN

MANDIRI MANDIRI MANDIRI MANDIRI

ADMINISTRASI UNPAD

PURBA 191

ADMINISTRASI

MANDIRI

KEUANGAN

MANDIRI

PUBLIK UNTIRTA

PENDIDIKAN NON FORMAL

MANDIRI

AHMAD 192 MAULANA

UNTIRTA

ARIFIN

HUKUM

MANDIRI

NO 193

NAMA MAULIDA KUSUMAWATI

PTN UNTIRTA

JURUSAN PERPAJAKAN

JALUR MANDIRI

POLITEKN 194

FIRDAUS

IK NEGERI

ADMINISTRASI

AKMAL

SEMARAN

BISNIS

MANDIRI

G 195 ALYA SEPTIANA

UNY

KIMIA

MANDIRI

UNTIRTA

TEKNIK KIMIA

MANDIRI

MUHAMAD 196 ADAM SURYA KELANA 197 DWI HARSA

UNTIRTA

MUHAMMAD 198 KHALIF

UNTIRTA

WICAKSANA 199

NUZUL RAHMAT SYABANA

UNTIRTA

TEKNIK PANGAN ADMINISTRASI PUBLIK MANAJEMEN

MANDIRI

D3 PERBANKAN 200 FIRDA FITRIANA

UNTIRTA

DAN

MANDIRI

KEUANGAN 201 202 203

204

FITRI NUR HARTANTI TITIES ADI WIBOWO DINDA PUTRI LUKITASARI NAJMA FADIA RIFDAH

UNTIRTA

D3 PERPAJAKAN D3 AKUNTANSI

UNDIP

PERPAJAKAN

UNTIRTA

ILMU KOMUNIKASI

MANDIRI MANDIRI MANDIRI

PENDIDIKAN UNY

TEKNIK BUSANA

MANDIRI

NO 205 206

207

NAMA OKTAFIA HANDAYANI YULIANDRA ANANTA PUTRA

JURUSAN

JALUR

UNTIRTA

AKUNTANSI

MANDIRI

UNTIRTA

MANAJEMEN

MANDIRI

EKONOMI

ALYA

UNTIRTA

SALSABILA

PEMBANGUNA

MANDIRI

SHAFA

ISI

DESAIN

YOGYAKA

KOMUNIKASI

FITRIA

RTA

VISUAL

MUHAMMAD

UIN

EKONOMI

SULTAN FARIZI

BANTEN

SYARIAH

208 MUTIARA

209

PTN

MANDIRI

Perolehan prestasi di bidang akademik dan non akademik dapat disajikan dalam tabel 2.2 berikut. Tabel 2.2 Tabel data prestasi di bidang akademik dan non akademik No. 1

Nama Kejuaraan Lomba Bulu Tangkis

Tahun Beregu Perorangan 2016

Umum

Cilegon Kota

2016

3 Basket

2018

Jabodetabek

4 Basket

2018

Propinsi Banten

2018

Propinsi Banten

2018

Kota Cilegon

Permainan Tradisional Sutradara Dan Penggarapan

7 Taekwondo

2018

Penyelenggara

2 Lomba Lukis

Juara

Prov. Banten

Kota Cilegon

No.

Nama Kejuaraan

Tahun Beregu Perorangan

Juara

Penyelenggara

8 Taekwondo

2018

Kota 9Cilegon

9 Taekwondo

2018

Kota Cilegon

10 Taekwondo

2018

Kota Cilegon

11 Tenis Lapangan

2018

Kota Cilegon

12 Taekwondo

2018

Kota Cilegon

13 Puisi

2018

Propinsi Banten

14 Story Telling

2018

Propinsi Banten

15 Speech

2018

Propinsi Banten

16 Speech

2018

Propinsi Banten

17 News Casting

2018

Propinsi Banten

18 Short Movie

2018

Kota Cilegon

19 20 21

Lomba Desain Grafis Lomba Olimpiade Ekonomi Lomba Olimpiade Science Biologi

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota cilegon

Lomba Olompiade 22 Science Matematika 23 24 25

Lomba Olimpiade Science Biologi Lomba Olimpiade Science Ekonomi Lomba Olimpiade Science Astronomi

26 Lomba Olimpiade

No.

Nama Kejuaraan

Tahun Beregu Perorangan

Juara

Penyelenggara

Science Ekonomi 27 28 29

Lomba Olimpiade Science Kimia Lomba Olimpiade Science Fisika Lomba Olimpiade Science Komputer

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

Lomba Olimpiade 30 FLS2N Desain Foster Putri 31 32 33 34 35 36 37 38

Lomba FLS2N Tari Kreasi Lomba FLS2N Tari Kreasi Lomba FLS2N Monolog Lomba FLS2N Gitar Solo Lomba FLS2N Vokal Solo Putri Lomba FLS2N Vokal Solo Putra Lomba Desain Poster Lomba Poster Ijo Royo Royo

39 Lomba Speech

No. 40

Nama Kejuaraan Lomba Spelling

Tahun Beregu Perorangan

Juara

Penyelenggara

2019

Kota Cilegon

41 Poem Reading

2019

Kota Cilegon

42 Story Telling

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

46 Lomba 2 Geografi

2019

Kota Cilegon

47 Lomba 3 Kimia

2019

Kota Cilegon

48 Lomba 2 Kimia

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cileon

2019

Kota Cilegon

2020

Kota Cilegon

2020

Kota Cilegon

2020

Kota Cilegon

2020

Kota Cilegon

2020

KotaCilegon

2020

Kota Cilegon

43 44 45

Bee

Katagori Kepalang Merahan Lomba 3 Ekonomi KSN Lomba 3 Ekonomi KSN

Lomba 3 Matematika

50 Lomba 2 TIK 51 52 53 54 55

Lomba KSN Ekonomi Lomba KSN Geografi Lomba KSN Kimia Lomba KSN Matematika Lomba KSN Kimia

56 Lomabaksn TIK

No. 57 58 59

Nama Kejuaraan Lomba Solo Vocal Putra Lomba Tari Tunggal Lomba Desain Poster

60 Lomba Monolog 61 62 63

Lomba Komik Digital Lomba solo Vocal Putri Lomba KSN

Tahun Beregu Perorangan

Juara

Penyelenggara

2020

Kota Cilegon

2020

Kota Cilegon

2020

Kota Cilegon

2020

Kota Cilegon

2020

Kota Cilegon

2020

Kota Cilegon

2021

Kota Cilegon

2021

Kota Cilegon

2021

Kota Cilegon

2021

Kota Cilegon

67 LOmba KSN Sains 2021

Provinsi

68 LOmba KSN Sains 2021

Provinsi

69 BIOLOGI

2021

NASIONAL

70 MATEMATIKA

2021

NASIONAL

71 FISIKA

2021

PROVINSI

72 KEBUMIAN

2021

PROVINSI

73 KIMIA

2021

PROVINSI

74 BAHASA

2021

PROVINSI

64 65 66

Ekonomi Lomba KSN Ekonomi Lomba KSN Ekonomi Lomba KSN Ekonomi

No.

Nama Kejuaraan

Tahun Beregu Perorangan

Juara

Penyelenggara

INDONESIA Secara garis besar pencapaian Standar Isi SMA Negeri 1 Cilegon berdasarkan rapot mutu, memiliki kekuatan pada kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar sesuai dengan muatan kurikulum nasional. Pengembangan materi sesuai prinsip peningkatan iman, taqwa dan ahlak mulia, peningkatan kecerdasan peserta didik, prinsip tuntutan pembangunan daerah dan nasional, dunia kerja, prinsip tuntutan IPTEK, agama, dinamika perkembangan global, prinsip persatuan nasional dan nilai kebangsaan. Selain hal tersebut SMA Negeri1 Cilegon juga mempunyai Tim Pengembang Kurikulum yang anggotanya terdiri dari berbagai unsur terkait. Dalam melaksanakan kurikulum sesuai ketentuan, SMA Negeri 1 Cilegon memiliki kekuatan pada kesesuaian mata pelajaran dan alokasi waktu dengan kebutuhan pengembangan kompetensi, kesesuaian jumlah jam pelajaran per minggu efektif dengan pengembangan kompetensi, kesesuaian beban belajar per semester dan per tahun dengan kebutuhan pengembangan kompetensi. Jumlah jam tatap muka yang tercantum dalam struktur kurikulum SMA Negeri 1 Cilegon, disajikan pada tabel 2.3 berikut

Tabel 2.3 Tabel Struktur Kurikulum SMA Negeri1 Cilegon Tahun Pelajaran 2021-2022

KELAS NO

PEMINATAN MATA PELAJARAN

MIPA

IPS

XII

MIPA

IPS

MIPA

IPS

SMSTR SMSTR SMSTR SMSTR SMSTR SMSTR I

KELOMPOK A (UMUM) PEND. AGAMA 1

& BUDI PEKERTI

2 3 4 5 6

PPKn BAHASA INDONESIA MATEMATIKA SEJARAH INDONESIA BAHASA INGGRIS KELOMPOK B (UMUM)

SENI BUDAYA

PENJASORKES

PRAKARYA DAN KWU KELOMPOK C

PEMINATAN DAN LINTAS MINAT PEMINATAN MIPA

MATEMATIKA

BIOLOGI

FISIKA

KIMIA

PEMINATAN IPS 1

GEOGRAFI

SEJARAH

SOSIOLOGI

EKONOMI

PEMINATAN IBB BAHASA & 1

SASTRA INDONESIA BAHASA &

SASTRA

INGGRIS 3 4

BAHASA JEPANG

ANTROPOLOGI 42

Standar Proses merupakan kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan dasar dan satuan pendidikan menengah untuk mencapai kompetensi lulusan. Pada indikator sekolah merencanakan proses pembelajaran sesuai ketentuan, kekuatan yang dimiliki SMA Negeri 1 Cilegon adalah semua guru Menyusun silabus membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan kurikulum nasional, dan RPP dievaluasi oleh Kepala sekolah dan Pengawas sekolah. Revolusi industri 4.0 meminta seseorang mempunyai keterampilan antara lain keterampilan informasi, media, dan teknologi, keterampilan belajar dan berinovasi yang meliputi kreativitas dan keingintahuan, menyelesaikan masalah (problem solving), dan pengambil resiko, terampil dalam hidup dan belajar seperti memiliki jiwa kepemimpinan dan bertanggung jawab, memiliki nilai etis dan moral, produktivitas dan akuntabilitas, fleksibilitas dan adaptasi, sosial dan lintas budaya, inisiatif dan mengarahkan diri, memiliki kemampuan dalam berkomunikasi yang efektif seperti mampu bekerja dalam tim dan berkolaborasi, memiliki tanggung jawab pribadi dan sosial, dalam berkomunikasi harus interaktif, memiliki orientasi nasional dan global. Untuk dapat memenuhi apa yang menjadi tuntutan hidup dan kompetensi yang dimiliki peserta didik, maka proses pembelajaran yang berlangsung di SMA Negeri 1 Cilegon mencerminkan semua kegiatan seperti yang telah disebutkan. Melalui proses pembelajaran kontektual yang dilaksanakan secara kolaboratif keterampilan yang dibutuhkan untuk hidup di era revolusi 4.0 dapat terpenuhi. Kondisi pendemi Covid 19 yang terjadi saat ini meminta sekolah memikirkan strategi yang efektif agar peserta didik dapat memiliki kompetensi yang dibutuhkan untuk dapat menjalani kehidupan. Kurikulum SMA Negeri 1 Cilegon memuat halhal yang menjadi kebutuhan peserta didik dalam mengembangkan kompetensinya, yang disusun dengan memperhatikan ketentuan Standar Nasional Pendidikan dan kondisi darurat pendemi Covid 19 yang terjadi saat ini.

Jumlah peserta didik SMA Negeri 1 Cilegon Tahun Pelajaran 2021-2022 sebanyak 1.156 orangyang terdiri dari laki-laki 424 orang dan perempuan 732 orang. Rombongan belajar peserta didik SMA Negeri 1 Cilegon, disajikan pada Tabel 2.4 berikut Tabel 2.4 Tabel jumlah peserta didik SMA Negeri1 Cilegon Tahun Pelajaran 2021-2022 No

Nama Rombel

Jumlah Siswa

Tingkat Kelas

Total

X IPS 1

X IPS 2

X IPS 3

X IPS 4

X IPS 5

X MIPA 1

X MIPA 2

X MIPA 3

X MIPA 4

X MIPA 5

X MIPA 6

X MIPA 7

XI IPS 1

XI IPS 2

XI IPS 3

XI IPS 4

XI MIPA 1

XI MIPA 2

XI MIPA 3

XI MIPA 4

XI MIPA 5

XI MIPA 6

Nama Rombel

Jumlah Siswa

Tingkat Kelas

Total

XI MIPA 7

XII IPS 1

XII IPS 2

XII IPS 3

XII IPS 4

XII MIPA 1

XII MIPA 2

XII MIPA 3

XII MIPA 4

XII MIPA 5

XII MIPA 6

XII MIPA 7

424

732

1156

Jumlah

Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria mengenai lingkup, tujuan, manfaat, prinsip, mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik yang digunakan sebagai dasar dalam menilai hasil belajar peserta didik pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Pada sub indikator Teknik penilaian obyektif dan akuntabel, memiliki kekuatan dimana guru memantau dan mengevaluasi proses belajar, memantau dan mengevaluasi kemajuan belajar, melakukan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan, SMA Negeri 1 Cilegon melakukan penilaian pencapaian Standar Kompetensi Lulusan secara nasional untuk semua mata pelajaran. Pada indikator instrumen penilaian sesuai ranah kompetensi kekuatan pada memiliki bentuk pelaporan sesuai dengan ranah, indikator penilaian obyektif dan akuntabel kekuatan pada menggunakan jenis teknik penilaian yang obyektif dan akuntabel dan memiliki perangkat teknik penilaian lengkap, indikator penilaian Pendidikan ditindaklanjuti kekuatan pada menindaklanjuti hasil pelaporan penilaian, melakukan pelaporan penilaian secara periodik, indikator instrumen penilaian 44

menyesuaikan aspek kekuatan pada menggunakan instrumen penilaian aspek pengetahuan dan menggunakan instrumen penilaian aspek keterampilan, indikator penilaian dilakukan mengikuti prosedur kekuatan pada melakukan penilaian berdasarkan ranah sesuai prosedur dan menentukan kelulusan siswa berdasarkan pertimbangan yang sesuai. Untuk indikator penilaian dilakukan mengikuti prosedur, kekuatan SMA Negeri 1 Cilegon yaitu perancangan strategi penilaian dibuat saat penyusunan RPP, penilaian aspek sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan dan teknik penilaian lain yang relevan, penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan penugasan sesuai dengan kompetensi yang dinilai, penilaian keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek, portofolio, dan/atau teknik lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai, peserta didik yang belum mencapai KKM satuan pendidikan harus mengikuti pembelajaran remedial, hasil penilaian pencapaian pengetahuan dan keterampilan peserta didik disampaikan dalam bentuk angka dan/atau deskripsi, penilaian hasil belajar pada semua mata pelajaran mencakup aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan, penilaian pada akhir jenjang pendidikan dilakukan melalui ujian sekolah, laporan hasil penilaian pendidikan pada akhir tahun ditetapkan dalam rapat dewan guru, kenaikan kelas dan kelulusan peserta didik juga ditetapkan melalui rapat dewan guru sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal dan peraturan lainnya yang telah ditetapkan pada dokumen 1 kurikulum SMA Negeri 1 Cilegon. Pada Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, SMA Negeri 1 Cilegon memiliki 69 orang Pendidik dengan rincian 60 orang berstatus PNS (sebesar 86,96%), 3 orang bersatatus PPPK (sebesar 4.45%), dan 6 orang berstatus Honor Daerah Tk. I Provinsi (sebesar 8,69%). Guru SMA Negeri 1 Cilegon yang memiliki kualifikasi pendidikan S-2 sebanyak 20 orang (sebesar 29%) dan yang memiliki kualifikasi pendidikan S-1 sebanyak 49 orang (sebesar 71%). Sedangkan untuk Tenaga Kependidikan berjumlah 10 orang dengan rincian 2 orang berstatus PNS (sebesar 20%), 8 orang berstatus Honor Daerah Tk. I Provinsi (sebesar 80%). Tenaga Kependidikan yang memiliki kualifikasi pendidikan S-1 sebanyak 2 orang

(sebesar 20%), yang memiliki kualifikasi Pendidikan D3 2 orang (sebesar 20%), yang memiliki kualifikasi D1 2 orang (sebesar 20%), dan yang memiliki kualifikasi pendidikan SMA/sederajat sebanyak 4 orang (sebesar 40%). SMA negeri 1 Cilegon memiliki Tenaga Kebersihan (office boy) sebanyak 5 orang yang berstatus Honor Daerah Tk. I Provinsi. Tenaga Kebersihan yang memiliki kualifikasi pendidikan SMA/sederajat 1 orang dan yang

memiliki

kualifikasi Pendidikan SMP/sederajat 4 orang. SMA Negeri 1 Cilegon memiliki 3 orang Petubgas Keamanan yang berstatus Honor Daerah Tk. I Provinsi. Petugas Keamanan yang memiliki kualifikasi pendidikan D3 1 orang dan yang memiliki kualifikasi Pendidikan SMA/sederajat 2 orang. Sedangkan untuk Penjaga Sekolah, SMA Negeri 1 Cilegon hanya memiliki 1 orang berstatus Honor Daerah Tk. I Provinsi dengan kualifikasi Pendidikan SMA. Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan SMA Negeri 1 Cilegon dapat disajikan pada Tabel 2.5 berikut. Tabel 2.5 Tabel Pendidik dan Tenaga Kependidikan SMA Negeri1 Cilegon Tahun Pelajaran 2021-2022 No.

Nama

NIP

Jenis PTK Kepala

Jenjang

Agus Pancasusila

196906011994121004

Eroh Siti Rohmah

196202091984032006

Guru BK

Inayatul Mardiyah

197904162006042021

Guru BK

Siti Junariyah

198305162011012001

Guru BK

Yeni Gandapurwati

196611221995122003

Guru BK

Achyadi

196901302000031002

Afif Saefudin

197905052008011012

Alfi Jahroina

199508102020122013

Sekolah

Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel

S1 S1 S1

No.

Nama

NIP

Arudin

196504011990011002

Bairia

196603171996012002

Bambang Nurdiantoro

197311132006041010

Catur Rahma Sistiani

199307082020122012

Elvi Yulianti

197207122006042029

Ermipani Mantesari

196811192007012006

Erna Indrasari

197607172007012017

Erny Fiany Syah

197505281999032003

Erya Dewanti

196210081987032008

Eva Susanti

198309232010012007

Farida Anis Lestari

197308192014062001

H. Komaruzzaman

198401032011011002

Habib

196710112007011008

Hasani

196206041987031031

Ika Karyati

196308191987032006

Ipun Latipun

196805062007011041

Jenis PTK Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru TIK Guru Mapel Guru Mapel Guru TIK Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru

Jenjang S1 S2 S2 S1 S1 S2 S1 S2 S1 S1 S1 S1 S2 S1 S1 S2

No.

Nama

NIP

Jenis PTK

Jenjang

Mapel 25

Irwan Rosadi

198001172011011001

Iwan Rihana

196110191989031003

Kosim

197404152014061001

Kusmiyati

196112231985012001

Lilis Sulistyorini

196801052007012017

Linda Umami

197909052014062001

Maman Durahman

196406261987031007

Mardiyah

197306072006042009

Meili Widiyanti

198405232011012001

Moch. Hamin

196602181989031007

Ninin Kartini

196904031992012002

Nismawati

197902152010012002

Nita Garnita

197601102010012006

Nunung Nurhayati

197207162005012005

Nurhanifah

196911091995122001

Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru TIK Guru Mapel Guru

S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S2 S1 S1 S1 S2 S1 S2 S1

No.

Nama

NIP

Simangunsong Nurochmah

196704052007012013

Nuryasin

196503051991031023

197605052003121009

Oding Tatang Surahman

Ratu Aine Mulia Wati

198604082010012009

Reni Rosmilia

197402252005012008

Reny Andriyani

198202242006042011

199108212019032015

Rina Agustina Koswara

Jenjang

Mapel

Jenis PTK

Rita Resmiati

196812111992012001

Saiful Bahri

197505202008011009

Siti Mulyani

196306122007012005

Sri Sulastri

197811092006042004

Sriyati

196409042007012007

Sunariah

196708041996012001

Supriyono

197504012003121005

Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel

S1 S1 S2 S1 S1 S1 S1 S1 S2 S1 S1 S2 S1 S2

No.

Nama

NIP

Tutik Ambarwati

197109112005012005

Uswatun Hasanah

198506122010012013

Wasiyah Waslim

196804292007012011

Widada Purnomo

197306162008011005

Yuda Herry Jatmiko

197710052010011013

Yuli Hartati

196307211990022002

Yuli Kurnia

197407162006042015

Sri Enda Handayani

197606142021212011

Syahmiarti

197708222021212005

Nurbaeti

198111302021212004

Doni Afriyanto

Idha Nur Afita Rinta Indah Enlistiana Nita Marliana

Nurul Komariah

Rachma Deni Restu L

Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru TIK Guru Mapel Guru

Jenis PTK

Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel

Jenjang S2 S1 S2 S1 S1 S2 S2 S2 S1 S1 S2 S1 S1 S1 S1

No.

Nama

NIP

Jenis PTK Guru

Jenjang

Yani Suryani

Suwarni

196508061985102002

TAS

Wiwik Indriyati

198007032014062002

TAS

SMA

Aprih Budi Hariyati

TAS

Atang

TAS

SMA

Devita Altinaria

TAS

Muhamad Habib Santoso

Mapel

S1 Paket C

Neneng Rachmawati

TAS

SMA

Nuryanti

TAS

Suherman As

TAS

Novi Hernawati

Laboran

Saefudin

Akhmad Mahrulloh

Juher

Hadi Atma Usup

Moch Nawawi

Ridwan Fadillah

Agus Firdaus

Rohim

Office Boy Office Boy Office Boy Office Boy Office Boy Petugas Keamanan Petugas Keamanan Petugas

SMP SMP Paket B Paket B Paket C D3 SMA Paket

No.

Nama

Pindi Nurcahyono

NIP

Jenis PTK

Jenjang

Keamanan

Penjaga

Sekolah

SMA

Untuk mengembangkan Standar Pembiayaan yang sesuai dengan Permendiknas No. 69 Tahun. 2009, tentang Standar Pembiayaan Pendidikan, SMA Negeri 1 Cilegon telah memenuhi SNP pada standar pembiayaan 1) sekolah memberikan layanan subsidi silang pada sub indikator membebaskan biaya bagi siswa tidak mampu, memiliki daftar siswa dengan latar belakang ekonomi yang jelas, melaksanakan subsidi silang untuk membantu siswa kurang mampu, 2) beban operasional sekolah sesuai ketentuan pada sub indikator memiliki biaya operasional non personil sesuai ketentuan, 3) sekolah melakukan pengelolaan dana dengan baik pada sub indikator memiliki laporan yang dapat diakses oleh pemangku kepentingan. Dengan kekuatan-kekuatan tersebut di atas dan peluang-peluang yang dimiliki SMA Negeri 1 Cilegon seperti memiliki hubungan yang baik dengan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan, memiliki hubungan baik dengan Inspektorat, memiliki hubungan yang baik dengan BPKAD, memiliki hubungan baik dengan pihak Bank, dan memiliki hubungan yang baik dengan perusahaan dan Industri, maka manajemen sekolah berkeyakinan mampu mengatasi tantangan-tantangan terkait dengan standar pembiayaan, diantaranya perubahan kebijakan dalam pengelolaan keuangan, perubahan kebijakan dalam pengelolaan biaya operasional dan non operasional sekolah, dan perubahan kebijakan dalam pengelolaan dana. Strategi peningkatan yang dilakukan SMA Negeri 1 Cilegon diantaranya membuat laporan pengelolaan dana yang transparan dan akuntabel, menyiapkan laporan pengelolaan dana yang dapat diakses oleh pemangku kepentingan. Data laporan pengelolaan dana yang dapat diakses oleh pemangku kepentingan SMA Negeri 1 Cilegon dapat disajikan pada Tabel 2.7 berikut:

Tabel 2.7 Tabel laporan pengelolaan dana BOS SMA Negeri 1 Tahun 2021 RINCIAN PENGGUNAAN DANA BOS BULANAN SMA NEGERI 1 CILEGON TAHUN 2021 NPSN

: 20606289 URAIAN

NO.

TAHAP I

PENGEMBANGA 1

JUMLAH (Rp) Rp

35.029.000

II Rp 35.029.000

PERPUSTAKAAN PENERIMAAN 2

22.800.000

PESERTA DIDIK

Rp 22.800.000

BARU (PPDB) KEGIATAN 3

Rp 160.780.000

PEMBELAJARAN

89.854.500

70.926.000

43.398.000

34.611.000

12.457.250

61.058.700

19.756.000

32.341.000

161.003.313

151.608.463

DAN EKSKUL SISWA KEGIATAN

78.009.000

ASESMEN/EVAL UASI PEMBELAJARAN ADMINISTRASI

73.515.000

KEGIATAN SEKOLAH PENGEMBANGA

52.097.000

N PROFESI GURU DAN TENDIK

LANGGANAN

Rp 312.611.776

DAYA DAN JASA

RINCIAN PENGGUNAAN DANA BOS BULANAN SMA NEGERI 1 CILEGON TAHUN 2021 NPSN

: 20606289 PEMELIHARAAN

Rp 511.366.794

SARPRAS

98.732.793

412.634.000

SEKOLAH 9

PEMBAYARAN

10.100.000

HONOR PENYEDIAAN

10.100.000 Rp

30.000.000

ALAT

Rp 30.000.000

MULTIMEDIA PEMBELAJARAN

BIAYA LAINNYA JUMLAH

10.153.000

Rp1.296.461.570

1.004.000

61.209.000

26.205.856

922.317.163

BENDAHAR

MENGETAHUI

KETUA KOMITE SEKOLAH

PEMEGANG KAS

Drs. KHAIRUJI, M. Si.

WIWIK INDRIYATI

SMA Negeri 1 Kota Cilegon dalam perjalanannya mengalami pergantian kepala sekolah. Berikut Tabel Daftar Kepemimpinan SMA Negeri 1 Kota Cilegon. Tabel 2.8 Tabel Daftar Kepemimpinan SMA Negeri 1 Kota Cilegon. TAHUN NAMA

STATUS JABATAN

JABATAN

Bunanda, BA

Kepala Sekolah

1980-1984

Drs Yoyo Wanapraja

Kepala Sekolah

1984-1987

H. Suharto

Kepala Sekolah

1988

M. Erry Sahuri, BA

Kepala Sekolah

1988-1990

H. Zainal Arifin, M.St

Kepala Sekolah

1990-1992

Rochjadi, BA

Kepala Sekolah

1993-1995

Drs H Iding Sunardi

Kepala Sekolah

1996-1997

Drs. Bambang Tridayono,

Kepala Sekolah

1998-2000

MM, MBA 9

Drs . Sugiman

Kepala Sekolah

2001-2005

Drs H Harjo Suryaraharja

Kepala Sekolah

2005-2011

H. Lili Halili, M.Pd

Kepala Sekolah

2011-2018

Drs Asep Mansur, M.Pd

Plt Kepala Sekolah

2018-2020

Drs. H. Al- Ikhwan, M.Pd

Plt. Kepala Sekolah

2020

Drs Endang Suhendar

Kepala Sekolah

2020-2021

Drs

Kepala Sekolah

2021 s/d sekarang

Agus

Pancasusila,

M.Pd a. Standar Isi Struktur kurikulum SMA Negeri 1 Cilegon meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama tiga tahun mulai kelas X sampai dengan kelas XII. Strutur Kurilukulum SMA Negeri 1 Cilegon disusun berdasarkan standard kompetensi lulusan dan kompetensi

dasar muatan pelajaran dengan ketentuan sebagai berikut: 1. Kurikulum SMA Negeri 1 Cilegon berisi 8 muatan pelajaran, muatan lokal, dan pengembangan diri. Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada. Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan Pendidikan. 2. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum. 3. Alokasi waktu satu jam pembelajaran 30 menit 4. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester) adalah 34 – 38 minggu. Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh guru. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempaatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri seusai dengan kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing oleh konselor, guru,, atau tenaga kependidikan yang dapat dilakkukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehiudupan sosial, belajar, danpengembangan karir peserta didik. b. Standard Proses Silabus yang dikembangkan oleh guru-guru berdasarkan Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD) dan panduan penyusunan KTSP. Kegiatan penyusunan dan pengembangan silabus dilakukan secara mandiri ataupun berkelompok dalam pertemuan MGMP sekolah ataupun MGMP Kota Cilegon. Diakui bahwa silabus yang dikembangkan oleh guru-guru belum sepenuhnya berasal dari hasil pemikiran sendiri namun sebahagianmasih mencontoh silabus dari sekolah-sekolah lain dengan beberapa perbaikan-perbaikan. Kegiatan pembelajaran yang dirancang dalam silabus sudah dalam

bentuk tatap muka (TM), penugasan terstruktur (PT) dan kegiatan mandiritidak terstruktur (KMTT). Guru-guru memiliki rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang disusun berdasarkan pada prinsip-prinsip perencanaan pembelajaran baik mata pelajaran muatan nasional ataupun mata pelajaran muatan lokal. Seperti halnya dengan silabus, kegiatan penyusunan RPP juga dilakukan oleh guru-guru secara mandiri ataupun berkelompok dalam pertemuan NGMP sekolah ataupun MGMP Kota/propinsi. RPP yang disusun guru sebagian masih mengcopy-paste RPP sekolah lain dengan beberapa perubahan- perubahan. RPP dibuat hanya sebagai pelengkap supervisi saja, bukan dipakai acuan dalam pembelajaran di kelas. Namun ada juga beberapa guru yang telah menyusun RPP berdasarkan hasil pemikiran sendiri ataupun kelompok dengan memperhatikan lingkungan sekolah atau siswa,nilai-nilai, dan norma-norma yang ada dalam masyarakat . Metode pembelajaran yang dirancang guru-guru dalam silabus danRPP sebagian sudah menggunakan metode yang interaktif, inspiratif,menyenangkan, kreatif, menantang dan memotivasi siswa. Sebagian guru masih ada yang menggunakan pembelajaran konvensional dengan model pembelajaran langsung. Buku-buku yang digunakan adalah buku wajib

menggunakan

kurikulum 2013 yang sudah disediakan oleh pemerintah. Pada proses penyusunan instrument penilaian guru-guru umumnya mengalami kendala, karena masih belum memahami dengan pasti konsep penilaian. Untuk meningkatkan mutu pelaksanaan proses pembelajaran di lingkungan SMA Negeri 1 Cilegon, pengawas, kepala SMA Negeri 1 Cilegon dan guru senior yang berkompeten, melakukan supervisi dan evaluasi proses pembelajaran. Hanya saja kegiatan supervisi belum dilakukan secara berkala dan berkelanjutan.

c. Standar Kompetensi Lulusan Perolehan rata-rata nilai ujian sekolah tahun pelajaran 2020/2021 untuk masing-masing mata pelajaran adalah 88,07. Untuk mengembangkan nilai-nilai agama dan budaya, SMA Negeri 1 Cilegon melaksanakan pembiasaan shalat berjamaah, infaq harian dan kajian di setiap hari jumat. Begitu juga pesantren kilat setiap Bulan Ramadhan. Selain itu, sekolah membudayakan 3S yakni saling memberi senyum, sapa dan salam setiap bertemu, baik guru ataupun siswa. Namun tetap disadari budaya ini masihbelum berjalan dengan baik, perlu pengawasan yang terus menerus. d. Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan SMA Negeri 1 CIlegon memiliki 69 orang Pendidik dengan rincian 60 orang berstatus PNS (sebesar 86,96%), 3 orang bersatatus PPPK (sebesar 4.45%), dan 6 orang berstatus Honor Daerah Tk. I Provinsi (sebesar 8,69%). Guru SMA Negeri 1 Cilegon yang memiliki kualifikasi pendidikan S-2 sebanyak 20 orang (sebesar 29%) dan yang memiliki kualifikasi pendidikan S1 sebanyak 49 orang (sebesar 71%). Sedangkan untuk Tenaga Kependidikan berjumlah 10 orang dengan rincian 2 orang berstatus PNS (sebesar 20%), 8 orang berstatus Honor Daerah Tk. I Provinsi (sebesar 80%). Tenaga Kependidikan yang memiliki kualifikasi pendidikan S-1 sebanyak 2 orang (sebesar 20%), yang memiliki kualifikasi Pendidikan D3 2 orang (sebesar 20%), yang memiliki kualifikasi D1 2 orang (sebesar 20%), dan yang memiliki kualifikasi pendidikan SMA/sederajat sebanyak 4 orang (sebesar 40%). SMA negeri 1 Cilegon memiliki Tenaga Kebersihan (office boy) sebanyak 5 orang yang berstatus Honor Daerah Tk. I Provinsi. Tenaga Kebersihan yang memiliki kualifikasi pendidikan SMA/sederajat 1 orang dan yang memiliki kualifikasi Pendidikan SMP/sederajat 4 orang. SMA Negeri 1 Cilegon memiliki 3 orang Petubgas Keamanan yang berstatus Honor Daerah Tk. I Provinsi. Petugas Keamanan yang memiliki kualifikasi pendidikan D3 1 orang dan yang

memiliki kualifikasi Pendidikan SMA/sederajat 2 orang.

Sedangkan untuk Penjaga Sekolah, SMA Negeri 1 Cilegon hanya memiliki 1

orang berstatus Honor Daerah Tk. I Provinsi dengan kualifikasi Pendidikan SMA. e. Standar Sarana dan Prasarana SMA Negeri 1 Cilegon, menghendaki Standar Sarana dan Prasarana sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 24 Tahun 2007 tentang Standar Sarana dan Prasarana untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI), Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs), dan Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA). Dalam rangka memenuhi sarana dan prasarana manajemen sekolah selalu berkoordinasi dengan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Banten. SMA Negeri 1 Cilegon mempunyai luas lahan 8500 m2, sehingga rasio luas lahan sesuai dengan jumlah peserta didik yang ada, mempunyai 34 ruang kelas yang dapat menampung 34 rombongan belajar yang ada. Kondisi 28 ruang kelas cukup memadahi namun yang 6 ruang kelas masih perlu direnovasi karena usia bangunan sudah lebih dari 20 tahun. Selain ruang kelas SMA Negeri 1 Cilegon memiliki ruang perpustakaan, ruang laboratorium Kimia, laboratorium

Fisika

laboratorium

Biologi,

laboratorium

Komputer,

laboratorium Bahasa, laboratorium IPS, ruang Kepala Sekolah, ruang guru, ruang Tata Usaha, ruang bendahara sekolah, ruang BK, ruang UKS, Aula Sekolah, ruang Multimedia,

Gudang, dan ruang kegiatan ekstrakurikuler.

SMA Negeri 1 Cilegon mempunyai toilet sesuai dengan rasio jumlah pendidik, tenaga kependidikan dan peserta didik. Dari ruang-ruang tersebut di atas, ruang perpustakaan perlu adanya perbaikan/renovasi karena usianya sudah tua dan beberapa bagian atap bocor. SMA Negeri 1 Cilegon juga mempunya tempat bermain/lapangan, tempat ibadah dan ruang sirkulasi yang cukup memadahi. SMA Negeri 1 Cilegon juga memiliki berbagai prasarana kegiatan belajar mengajar baik dalam ruang kelas dan ruang laboratorium yang cukup memadahi. Apabila ada prasarana yang rusak dan sarana kegiatan belajar mengajar yang kurang memadahi, maka majemen sekolah selalu berkoordinasi

dengan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Banten dan pihak-pihak terkait lainnya untuk memenuhi hal tersebut. Data prasarana SMA Negeri 1 Cilegon dapat disajikan pada Tabel 2.6 berikut. Tabel 2.6 Tabel Prasarana SMA Negeri1 Cilegon Tahun Pelajaran 2021-2022 No.

Panjang

Nama Prasarana

Aula Sekolah

(m)

Lebar (m)

28.7

15.35

Gudang

3.5

Kamar Mandi Guru Laki-Laki

Kamar Mandi Guru Perempuan

Kamar Mandi Siswa Laki-Laki

Kamar Mandi Siswi Perempuan

12.1

9.8

Raung Kesenian

Ruang Koperasi

Lab. Komputer 1

9.35

10.6

Lab. Komputer 2

9.33

9.2

Lab. Komputer 3

9.33

9.2

Lab. Komputer 4 ( Lab. Bahasa )

9.35

10.6

Lab. IPS

9.7

9.8

Lab. Biologi

Lab. Fisika

15.1

Lab. Kimia

17.5

Masjid

10.4

8.6

Ruang Multi Media

16.69

10.6

Ruang BK

8.2

8.5

Ruang Guru

22.55

11.2

Ruang Kepala Sekolah

6.5

Ruang Olahraga

10.4

Ruang Osis

No.

Panjang

Nama Prasarana

Ruang Perpustakaan

(m)

Lebar (m)

16.4

8.2

Ruang TU

Ruang UKS

8.5

3.5

Rumah Penjaga Sekolah

5.2

8.4

X IPS 1

8.5

8.2

X IPS 2

8.5

8.2

X IPS 3

9.7

9.8

X IPS 4

8.5

8.2

X IPS 5

8.5

8.2

X MIPA 1

9.33

9.2

X MIPA 2

9.33

9.2

X MIPA 3

9.33

9.2

X MIPA 4

8.4

8.3

X MIPA 5

9.33

9.2

X MIPA 6

8.5

8.2

X MIPA 7

9.33

9.2

XI IPS 1

9.7

9.8

XI IPS 2

9.7

9.8

XI IPS 3

9.7

9.8

XI IPS 4

9.2

XI MIPA 1

9.2

XI MIPA 2

10.2

8.1

XI MIPA 3

10.2

8.1

XI MIPA 4

10.2

8.1

XI MIPA 5

10.2

8.1

XI MIPA 6

10.2

8.1

XI MIPA 7

XII IPS 1

10.2

8.1

No.

Panjang

Nama Prasarana

(m)

Lebar (m)

XII IPS 2

10.2

8.1

XII IPS 3

10.2

8.1

XII IPS 4

10.2

8.1

XII MIPA 1

10.2

8.1

XII MIPA 2

10.2

8.1

XII MIPA 3

10.2

8.1

XII MIPA 4

9.33

9.2

XII MIPA 5

9.33

9.2

XII MIPA 6

9.33

9.2

XII MIPA 7

9.33

9.2

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 19 Tahun 2007 tentang Standar Pengelolaan Pendidikan oleh Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. SMA Negeri 1 Cilegon telah memenuhi SNP pada standar pengelolaan 1) indikator sekolah melakukan perencanaan pengelolaan pada sub indikator memiliki visi, misi, dan tujuan yang jelas sesuai ketentuan, 2) indikator program pengelolaan dilaksanakan sesuai ketentuan pada sub indikator memiliki pedoman pengelolaan sekolah lengkap, meningkatkan dayaguna pendidik dan tenaga kependidikan, melaksanakan kegiatan evaluasi diri, 3) indikator kepala sekolah berkinerja baik dalam melaksanakan tugas kepemimpinan pada sub indikator berjiwa kepemimpinan. Dengan kekuatan-kekuatan tersebut di atas dan peluang-peluang yang dimiliki SMA Negeri 1 Cilegon seperti memiliki hubungan yang baik dengan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan, memiliki hubungan yang baik dengan LPMP, memiliki hubungan yang baik dengan perusahaan dan Industri, dan memiliki hubungan yang harmonis dengan pengurus Komite Sekolah, maka manajemen sekolah berkeyakinan mampu mengatasi tantangan-tantangan terkait dengan standar pengelolaan pendidikan diantaranya penyusunan perencanaan belum optimal sesuai dengan urgensi kebutuhan sekolah, 62

menyusun pedoman rencana kerja sesuai dengan SNP, pemahaman tentang informasi manajemen yang berbeda dan tantangan yang lainnya. f. Standar Pengelolaan Visi dan misi serta tujuan pendidikan SMA Negeri 1 Cilegon belum tersosialisasikan dengan baik kepada seluruh warga sekolah, masyarakat ataupun pemangku kepentingan. Hal inilah yang menyebabkan visi, misi, dan tujuan sekolah belum seluruhnya terealisasi karena banyak warga sekolah yang belum begitu paham tentang visi, misi, dan tujuan sekolah. Bahkan guru sekalipun banyak yang lupa tentang hal itu. Adalah satu keharusan bagi SMA Negeri 1 Cilegon untuk memajang visi, misi dan tujuan sekolah di berbagai tempat yang mudah terlihat oleh semua warga sekolah sehingga mereka akan sering membacanya dan menjadi paham. Rencana kerja sekolah (RKS), rencana kerja tahunan (RKT) ataupun rencana kerja jangka menengah (RKJM) belum disosialisasikan kepada warga sekolah. Demikian pula dengan rencana kegiatan dananggaran sekolah (RKAS) belum disosialisasikan kepada warga sekolah. Sekolah sudah melakukan pengisian EDS sehingga RKAS yang disusun mengacu pada EDS yang dikelompokkan ke dalam delapan standar. Kegiatan

supervisi

belum

dilaksanakan

secara

berkala

dan

berkelanjutan sehingga masih sulit untuk mengukur dan menilai kinerja untuk melakukan perbaikan-perbaikan terutama dalam peningkatan hasil belajar siswa. g. Standar Pembiayaan RKAS SMA Negeri 1 Cilegon disusun belum sesuai ketentuan yaitu melibatkan stakeholder lainnya, melainkan hanya disusun oleh kepala sekolah, beberapa guru, dan bendahara sekolah. Penyusunan RKAS belum melibatkan secara langsung pihak komite sekolah ataupun pemangku kepentingan yang relevan, namun demikian tetap mempertimbangkanusulan-usulannya. Sumber utama keuangan sekolah masih tergantung pada bantuan

pemerintah berupa dana BOS APBN dan dana pendidikan pendamping BOS dari pemerintah Kabupaten Bogor. Sekolah belum mampu untuk mencari sumber keuangan lain misalnya dengan membangun kerja sama yang saling menguntungkan dengan dunia usaha dan industri. h. Standar Penilaian Pendidikan Terkait dengan standar penilaian pendidikan di SMA Negeri 1 Cilegon, dewan guru di SMA Negeri 1 Cielgon sudah menyusun perencanaan penilaian berdasarkan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar. KKM yang telah ditetapkan oleh masing-masing guru mata pelajaran diinformasikan oleh sebagian guru kepada siswa diawal pertemuan tatap muka dan sebagiannya menginformasikan KKM sebelum pelaksanaan setiap ulangan harian. Guru melaksanakan penilaian melalui pelaksanaan penilaian harian, penilaian tengah semester, penilaian akhir semester, penilaian akhir tahun pelajaran, dan ujian sekolahl. Penilaian melalui ulangan harian bersama dilaksanakan sesuai dengan rencana yang telah dibuat oleh sekolah. Guru – guru bselalu mengiformasikan hasil penilaian ulangan harian maupun ulangan lainnya kepada orang tua siswa dengan cara membagikan hasil ulangan yang telah dinilai. Hasil ulangan tersebut dijadikan bahan bagi guru untuk melakukan tindakan perbaikan dan pengayaan terhadap masing-masing siswa. Hasil penilaian pada pelaksanaan penilaian harian ataupun tugas-tugas pekerjaan rumah ditambahkan informasi berupa komentar dan masukan untuk perbaikan. Setiap guru menyampaikan hasil penilaian sikap dan akademik siswa kepada kepala sekolah.

B. Kondisi SMA Negeri 5 Cilegon (Sekolah Magang 2) Profil SMA Negeri 5 Cilegon (Sekolah Magang) Identitas Sekolah Nama Sekolah

SMAN 5 CILEGON

Status

Terakreditasi A (Sangat Baik)

NPSN

20606269

SK. Pendirian Sekolah

421/Kep-270-org/2006-Tanggal 17 April 2006

Alamat Sekolah

JL. SUNAN BONANG CIGEBLAG

Kelurahan

Banjar Negara

Kecamatan

Ciwandan

Kota

Cilegon

Provinsi

Banten

Telepon /Fax

(0254) 7038786

Kode Pos

42444

E-mail

tusman5clg@gmail.com

Website

http://www.sman5cilegon.sch.id

Berdirinya SMAN 5 kota cilegon tidak lepas dari peran seorang tokoh masyarakat terpandang masyarakat Banten, yaitu H. Drs. Yusuf Abduh. Saat itu lingkungan kecamatan Ciwandan sekolah setingkat sekolah menengah atas banyak dikelola oleh Lembaga Pendidikan swasta. H.Yusuf memandang perlunya pendidikan menengah atas yang dikelola oleh pemerintah untuk masyarakat di lingkungan Ciwandan.

Atas kegigihan bapak H.Yusuf dan

dukungan dari masyarakat, serta ditidaklanjuti oleh Bapak Walikota, H.TB.Aat Syafaat, maka berdirilah SMAN 5 kota Cilegon tepat di tanggal 24 April 2006. H.Yusuf telah mewakafkan sebagian tanah miliknya seluas 3. 000 M2 untuk lahan berdirinya SMAN 5. Melihat kegigihan H.Yusuf, masyarakat sekitar kecamatan Ciwandan sangat antusias dan mendukung penuh keberadaan satu – satunya sekolah berstatus Negeri di lingkungan Ciwandan. Pada tahun pertama

penerimaan siswa baru tercata sebayak 133 siswa yang terdaftar sebagai sswa baru SMAN 5. Pimpinan SMAN 5 pertama saat itu langsung dipimpin oleh Setda Pemerintah Daerah kota Cilegon, Hj. Ati Marliati,M.Pd dan sampai saat ini komite SMAN 5 Cilegon masih dipimpin oleh bapak H.Yusuf SMAN 5 Cilegon terletak di Jl.Sunan Bonang Cigeblag kelurahan Banjarnegara, kecamatan Ciwandan kota Cilegon. Memiliki luas lahan sebesar kurang lebih 3000 m2, yang berada di lintang -6,0359 dan bujur 105,9955. SMAN 5 Cilegon berada di dataran cukup tinggi di kelilingi bukit-bukit yang sebagian besar berupa lahan bekas kebun yang sudah tidak produktif karena tanah dan pasirnya banyak digali untuk dijual sebagai pasir bangunan atau tanah urugan. Di sekitar sekolah banyak areanya yang sudah menjadi lahan pabrik. SMAN 5 Cilegon berada di lingkungan perumahan penduduk yang Sebagian besar bermata pencaharian sebagai pedagang dan pekerja pabrik. Pabrik-pabrik besar yang brada dekat dengan SMAN 5 adalah pabrik Semen, pabrik kimia (Trypolita, Sankyu, Chandra Asri), pabrik gula Jawamanis, pabrik tepung Bunga Sari, serta pabrik-pabrik berukuran kecil. Perkembangan industri yang cukup pesat di kota Cilegon mengakibatkan area sekitar SMAN 5 terkena dampak lingkungan berupa perubahan lahan di dekat sekolah yang menjadi lahan pabrik. Visi SMA Negeri 5 Cilegon pada tahun pelajaran 2021-2022 adalah menghasilkan lulusan beriman, bertaqwa, berkualitas, mandiri, berwawasan global dan peduli lingkungan. Misi SMA Negeri 1 Cilegon pada tahun pelajaran 2021-2022 adalah (10) menyiapkan segala sesuatu yang berkaitan dengan pembiasaan tadarus setiap pagi (2) menyiapkan segala sesuatu yang berkaitan dengan kegiatan sholat berjamaah, baik dari sarana prasarana maupun program kegiatan (3) menyiapkan segala sesuatu yang berkaitan dengan pembiasaan budaya baca setiap pagi (4) mengaplikasikan kurikulum sesuai dengan Badan Standar Nasional Pendidikan. (5) Melakukan kegiatan bimbingan secara intensif pada mata pelajaran yang diUS

kan.

(6)

Meningkatkan

mutu

akademis

dan

nonakademis

(7)

Mengembangkan dan memfasilitasi proses pembelajaran yang berpusat pada

siswa (student centre) (8) Mengembangkan manajemen berbasis sekolah (9) Memfasilitasi dan mengoptimalkan profesinoalisme tenaga pendidik dan kependidikan sesuai dengan perkembangan IPTEK dan seni. (10) Memfasilitasi dalam memberikan bimbingan kepada peserta didik, baik berkaitan dengan permasalahan akademik, nonakademik maupun berkaitan dengan personal melalui program Guru Asuh.(11) Mengembangkan budaya sekolah yang berwawasan adiwiyata.(12) Membiasakan hidup bersih tanpa plastik. (13) Menyiapkan sarana kebersihan.(14) Menyiapkan reward dan punishment berkaitan dengan peduli lingkungan.(15) Mengelola lingkungan hidup melalui kegiatan pengendalian, penceraman, pengendalian kerusakan dan pelestarian fungsi lingkungan di sekolah. Jumlah peserta didik SMANegeri 5 Cilegon total adalah 763 speserta didik terdiri dari 227 laki-laki dan 536 perempuan. Berikut data peserta didik dalam table. Data Peserta Didik a. Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Jenis Kelamin Tabel 2.2.1.- 1 Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Jenis Kelamin Laki-laki

Perempuan

Total

227

536

763

b. Jumlah peserta Didik Berdasarkan Usia Tabel 2.2.2- 2 Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Usia Usia

Total

< 6 tahun

6 - 12 tahun

13 - 15 tahun

112

282

394

16 - 20 tahun

115

254

369

> 20 tahun

Total

227

536

763

c. Jumlah Siswa Berdasarkan Agama 67

Tabel 2.2.3.- 3 Jumlah Siswa Berdasarkan Agama Agama

Total

226

528

754

Kristen

Katholik

Hindu

Budha

Konghucu

Lainnya

227

536

763

Islam

Total

d. Jumlah Siswa Berdasarkan Penghasilan Orang Tua/Wali Tabel 2.2.4- 4 Jumlah Siswa Berdasarkan Penghasilan Orang Tua / Wali Penghasilan

Tidak di isi

Kurang dari Rp. 500,000

Rp. 500,000 - Rp. 999,999

103

144

Rp. 1,000,000 - Rp. 1,999,999

222

294

Rp. 2,000,000 - Rp. 4,999,999

175

260

Rp. 5,000,000 - Rp. 20,000,000

Lebih dari Rp. 20,000,000

227

536

763

Total

e. Jumlah Siswa Berdasarkan Tingkat Pendidikan Tabel 2.2.5. - 5 Jumlah Siswa Berdasarkan Tingkat Pendidikan Tingkat Pendidikan

Total

Tingkat 11

160

211

Tingkat 12

189

272

Tingkat 10

187

280

Total

227

536

763

Rombongan Belajar Tabel 2.2.6. - 6 Rombongan Belajar No

Jumlah Siswa

Nama

Tingkat

Rombel

Kelas

Total

Wali Kelas

X-IPS 1

Sri Utami

X-IPS 2

Tati Susilawati

X-IPS 3

Entin Supriatin

X-MIPA 1

Agus Setiawan

X-MIPA 2

Winda Apriliana

X-MIPA 3

Nelly Sartika

X-MIPA 4

Rohumin

X-MIPA 5

Marisa Prihastyo

XI-IPS 1

Cahya Zuhria Navisa

XI-IPS 2

Erning Pangesti

XI-IPS 3

Enir Karmilah

XI-MIPA 1

Ani Inayati

XI-MIPA 2

XI-MIPA 3

Nurbadriyah

XII-IPS 1

Dewi Pitaloka

XII-IPS 2

Nilam Sari

XII-IPS 3

Muhtar

Ega Nuansa Meghantara

Jumlah Siswa

Nama

Tingkat

Rombel

Kelas

Total

XII-MIPA 1

Sati Fatchani

XII-MIPA 2

Dewy Indah Purwanti

XII-MIPA 3

Devi Eka Indriyani

XII-MIPA 4

Dian Lestari

XII-MIPA 5

Rukyati

Wali Kelas

Kegiatan Ekstrakurikuler Tabel 2.2.7. - 7 Kegiatan Ekstrakurikuler No

Ekstrakurikuler

Pembina

OSIS

Irfan Nugraha, S.Pd

Pramuka

Rochma, M.Pd

PMR

Apriyani Dewi Mayasari,S.Pd.,M.Si

Koordinator

Dian Lestari, S.Pd

Adiwiyata 5.

Koordinator Literasi

Nurbadriyah, M.Pd

Koordinator Sekolah

Mahdi, S.Ag. M.Pd

Sehat dan Ramah Anak 7.

Rohis

Eti Jumaiyati, M.Pd

Olahraga

Rohumin, SE

(Badminton, Basket, Futsal, Pencak Silat, Taekwondo, Volly) 9.

Film

Daud Purba, S.Pd

(Cinematograpi) 10.

Paskibra

Tina Martiana, S.Pd

11.

Seni dan Tari

Syamsul Arifin, S.Pdi

12.

KIR dan Olimpiade

Drs. Agus Setiawan, MM

Ekstrakurikuler

Pembina

13.

PIK R

Tanti Rosmawati, S.Pd

14.

Mading

Endah Andayani, M.Pd

15.

Chemistry Club

Apriyani Dewi Mayasari,S.Pd.,M.Si dan Annisa Diyah Waryuni, S.Pd.,M.Pd

16.

English Club

Cahya Zuhria, S.Pd, Susilawati,M.Pd, Suhendri,S.Pd

17.

Biologi Club

Sati Fatchani, S.Pd dan Farida Kustyarini, S.Si

18.

OPSI (Olimpiade

Wahyu Santoso, M.Pd

Penelitian Siswa Indonesia) 19.

Ekonomi Club

H. Muhtar, MM dan Rohumin, SE

Data Tenaga Pendidik dan Kependidikan Tabel 2.2.7. Data Tenaga Pendidikan dan Kependidikan No 1

Nama

NUPTK

Affy

Purwaningsih 2

Agus

Status Kepegawaia n Honor

Agus

Tenaga

Daerah TK.I Administrasi 1933747659200002

Provinsi

Sekolah

PNS

Kepala

Pancasusila 3

Jenis PTK

Sekolah 3154742645200003

PNS

Guru Mapel

Honor

Tukang

Setiawan 4

Ahmad Jahidi

Daerah TK.I Kebun Provinsi 5

Ajat Sudrajat

8846755657200022

Honor

Tenaga

Daerah TK.I Administrasi

Nama

NUPTK

Status

Jenis PTK

K Provinsi Kepegawaia

Sekolah

Ani Inayati

9450756657300032

PNS

Guru Mapel

Annisa Diyah 8934758658300002

PNS

Guru Mapel

6748763664300082

PNS

Guru Mapel

Cahya Zuhria 2758761662300002

PNS

Guru Mapel

CPNS

Guru TIK

Eka 2341764665300053

PNS

Guru Mapel

3957765666210092

PNS

Guru TIK

Indah 2138756657300043

PNS

Guru Mapel

PNS

Guru Mapel

Honor

Guru Mapel

Waryuni 8

Apriyani Dewi Mayasari

Navisa 10

destyana dewi permatahati

Devi Indriyani

Dewi Pitaloka

Dewy

Purwanti 14

Dian Lestari

Ega

5945764665300102

Nuansa

Meghantara

Daerah TK.I Provinsi

Elina Herlin

Honor

Tenaga

Daerah TK.I Administrasi 17

Endah

Provinsi

Sekolah

6637744645300012

PNS

Guru Mapel

6238755656300023

PNS

Guru Mapel

Andayani 18

Enir Karmilah

No 19

Nama Entin

NUPTK 9751760661300062

Erning

Jenis PTK

K Guru Kepegawaia P Honor Guru Mapel

Supriatin 20

Status Sekolah

8640744646300042

PNS

Guru Mapel

Pangesti 21

Eti Jumaiyati

3161755657300003

PNS

Guru Mapel

Farida

1039754656300063

PNS

Guru Mapel

Honor

Tenaga

Kustyarini 23

Feny Ruswandi

Hadi

Daerah TK.I Administrasi 1549754655200022

Provinsi

Sekolah

PNS

Guru Mapel

Honor

Pesuruh/Offic

Qomarun 25

Holili

Daerah TK.I e Boy Provinsi 26

Hulatul

2533752654300042

PNS

Guru Mapel

9455750652200022

Honor

Tenaga

Jannah 27

Ihsan Amrullah

Daerah TK.I Administrasi Provinsi

Sekolah

Irfan Nugraha 4333763664200033

PNS

Guru Mapel

Jenudin

Honor

Petugas

Daerah TK.I Keamanan Provinsi 30

Mafrahah

Honor

Laboran

Daerah TK.I Provinsi 31

Mahdi Alfata

7634750652200072

PNS

Guru BK

Marisa

1852760665300002

PNS

Guru Mapel

Nama

NUPTK

Prihastyo 33

Masdani

1559763665200013

Status

Kepegawaia

Honor

Jenis PTK Tenaga

Daerah TK.I Administrasi 34

Muhtar

Muis Judin

4261749652200013

Provinsi

Sekolah

PNS

Guru Mapel

Honor

Penjaga

Daerah TK.I Sekolah Provinsi 36

Nelly Sartika

9546752654300022

Guru

Honor Guru Mapel

Sekolah 37

Nilam Sari

2234764665300073

PNS

Guru Mapel

Nurbadriyah

9549752653300022

PNS

Guru Mapel

Nurus

2846755657300052

Honor

Tenaga

Syajaroh

Daerah TK.I Perpustakaan Provinsi

Ragil

7746759660300092

PNS

Guru Mapel

Honor

Guru Mapel

Widiyaningsi h 41

Rifqi

Daerah TK.II Kab/Kota 42

Rochma

5937764665210162

PNS

Guru Mapel

Rohumin

5642746649200052

PNS

Guru Mapel

Rukyati

1642750653300022

PNS

Guru Mapel

Sarifudin

1547751655200003

PNS

Guru Mapel

Sati Fatchani

5450763665300063

PNS

Guru Mapel

Sohibudin

Honor

Tenaga

Daerah TK.I Administrasi Provinsi

Sekolah

NUPTK

Status

Nama

Jenis PTK

Sri Utami

9644761664210022

K PNS Kepegawaia P

Guru Mapel

Suhendri

0956762663200042

PNS

Guru Mapel

Sukmajaya

8443744645130052

PNS

Tenaga Administrasi Sekolah

Susilawati

9343745648300033

PNS

Guru Mapel

Syamsul

1045758659200003

Guru

Honor Guru Mapel

Arifin 53

Sekolah

Tanti

0238764665300093

PNS

Guru BK

4644757658300052

PNS

Guru Mapel

Honor

Tenaga

Rosmawati 54

Tati Susilawati

Tiara Lestari

Daerah TK.I Administrasi 56

Tina

Provinsi

Sekolah

0651763664300102

PNS

Guru Mapel

Utami 3245758659300033

PNS

Guru BK

5444756656200002

PNS

Guru Mapel

8736765666230322

Guru

Honor Guru Mapel

Martiana 57

Tri

Kurnia Dewi 58

Wahyu Santoso

Winda Apriliana

Zainahar

Sekolah 2563742643200733

PNS

Guru Mapel

Sarana Prasarana Tabel 2.2.8 Sarana Prasarana No

Ruang

Jumlah

Luas (m2)

Luas Bangunan Keseluruhan

2697

Ruang Kepsek & TU

Ruang Bendahara

Podium

Ruang Guru

Teori/Kelas

1584

Laboratorium IPA

108

Laboratorium Seni

Perpustakaan

108

Lab. Komputer

108

Ruang BK

Lab. Bahasa

108

Ekstrakurikuler

100

Mushola

150

Kantin

100

UKS

Ruang piket

Gudang

Toilet Siswa

Toilet Guru

Untuk memenuhi amanat Undang-Undang dan Peraturan Pemerintah, dan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional pada umumnya, serta tujuan pendidikan sekolah pada khususnya, SMA Negeri 5 Cilegon sebagai satuan pendidikan tingkat menengah mengembangkan Kurikulum SMA Negeri 5 Cilegon. Dalam mengembangkan kurikulum, SMA Negeri 5 Cilegon melibatkan seluruh warga sekolah

dan berkoordinasi dengan pemangku

kepentingan . Melalui Kurikulum SMA Negeri 5 Cilegonini diharapkan sekolah dapat melaksanakan program pendidikan sesuai dengan karakteristik, potensi, dan kebutuhan peserta didik. Kondisi ideal yang diharapkan tercapai di SMA Negeri 5 Cilegon adalah terpenuhinya 8 (delapan) standar nasional pendidikan, sehingga penyelenggaraan pendidikan dan hasil pendidikan yang bermutu pula dapat tercapai. Namun demikian, kondisi nyata saat ini SMA Negeri 5 Cilegon masih harus terus berbenah dan mengupayakan pemenuhan delapan standar pendidikan. Secara rinci kondisi nyata SMA Negeri 5 Cilegon adalah sebagai berikut: 1. Standar Isi a. Sekolah melaksanakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dengan

muatan:

mata

pelajaran,

kegiatan

pengembangan

diri,

pengaturan beban belajar, ketuntasan belajar, kenaikan kelas dan kelulusan, penjurusan, pendidikan kecakapan hidup; dan pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global. b. Sekolah dalam mengembangkan kurikulum sekolah melibatkan Tim Pengembang Kurikulum. bersama seluruh guru mata pelajaran, guru BK, kepala sekolah, pengawas sekolah, narasumber, komite sekolah, dan/atau penyelenggara lembaga pendidikan berpedoman pada panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP. c. Sekolah dalam

mengembangkan

kurikulum berdasarkan prinsip

pengelolaan KTSP. sebagai berikut: 1) Berpusat

pada

potensi,

perkembangan,

kebutuhan,

dan

kepentinganpeserta didik dan lingkungannya; 2) Beragam dan terpadu; 3) Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; 4) Relevan dengan kebutuhan kehidupan; 5) Menyeluruh dan berkesinambungan;

6) Belajar sepanjang hayat; dan 7) Seimbang antara kepentingan nasional dan daerah. d. Penyusunan KTSP dilaksanakan melalui mekanisme 1) Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya; 2) Beragam dan terpadu; 3) Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; 4) Relevan dengan kebutuhan kehidupan; 5) Menyeluruh dan berkesinambungan; 6) Belajar sepanjang hayat; dan 7) Seimbang antara kepentingan nasional dan daerah. e. Sekolah melaksanakan program pengembangan diri dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. f. Sekolah melaksanakan program pengembangan diri dalam bentuk kegiatan layanan konseling g. Sekolah menjabarkan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) ke dalam indikator-indikator untuk setiap mata pelajaran. h. Sekolah menerapkan kegiatan pembelajaran sesuai dengan ketentuan beban belajar yang tertuang pada lampiran Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 dan PP No. 19 Tahun 2017. Satu jam pembelajaran tatap muka selama 45 menit, jumlah jam pembelajaran per minggu minimal 42 jam, dan jumlah minggu efektif per tahun minimal 34 minggu i. Dokumen KTSP disahkan oleh Kepala Sekolah dengan memperhatikan pertimbangan Komite Sekolah atau penyelenggara pendidikan, dan disetujui oleh Dinas Pendidikan Provinsi yang bersangkutan j. Sekolah

mengembangkan silabus melalui kelompok guru mata

pelajaran di Sekolah

berdasarkan standar isi, standar kompetensi

lulusan, dan panduan penyusunan KTSP k. Sekolah memiliki silabus untuk mata pelajaran sesuai dengan panduan penyusunan KTSP.

l. Sekolah

mengembangkan

silabus

mata

pelajaran

yang

mengintegrasikan pendidikan karakter dengan menggunakan 7 langkah pengembangan silabus m. Sekolah menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk setiap mata pelajaran melalui rapat dewan guru n. Sekolah menentukan KKM setiap mata pelajaran melalui rapat dewan guru dengan memperhatikan unsur: karakteristik, kompleksitas mata pelajaran, dan daya dukung sekolah. 2. Standar proses a.

Setiap mata pelajaran memiliki RPP dengan mengintegrasikan pendidikan karakter yang dijabarkan dari silabus

Mata pelajaran memiliki RPP disusun dengan memperhatikan prinsip penyusunan RPP.

Proses pembelajaran dilaksanakan dengan memenuhi persyaratan : 1) Rombongan belajar maksimal 36 peserta didik 2) Beban mengajar guru sekurang-kurangnya 24 jam tatap muka dalam satu minggu dan paling banyak 40 jam tatap muka dalam satu minggu; 3) Tersedianya 1 buku teks pelajaran untuk setiap peserta didik; 4) Pengelolaan kelas.

proses pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang tertuang dalam RPP

Kepala

sekolah

melakukan

pemantauan

proses

pembelajaran

mencakup tiga tahapan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran serta dilakukan diskusi hasil pemantauan f.

Kepala sekolah menindaklanjuti hasil supervisi proses pembelajaran melalui: 1). pemberian contoh; 2). diskusi; 3).dan 4). konsultasi

Kepala Sekolah melakukan evaluasi terhadap guru dalam proses pembelajaran dengan memperhatikan 4 aspek, yaitu: (1) persiapan, (2) pelaksanaan, (3) evaluasi pembelajaran, dan (4) rencana tidak lanjut.

Kepala sekolah menyampaikan hasil pengawasan proses pembelajaran kepada yang bersangkutan, dewan guru dan pengawas sekolah

Kepala Sekolah menindaklanjuti 71%-80% hasil pengawasan proses pembelajaran selama satu tahun terakhir

3. Standar Kompetensi Lulusan a.

Peserta didik memperoleh pengalaman belajar melalui kelompok mata pelajaran Iptek untuk dapat berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif dalam pengambilan keputusan dan pemecahan masalah

Peserta didik terlibat dalam kegiatan belajar mata pelajaran Iptek yang berkaitan dengan analisis dan pemecahan masalah kompleks

Peserta didik memperoleh pengalaman belajar pada kelompok mata pelajaran Iptek agar memiliki kemampuan dan silabus mata pelajaran memuat pengalaman belajar peserta didik dalam menganalisis gejala alam dan sosial

Sekolah memfasilitasi kegiatan peserta didik dengan memanfaatkan dan memfungsikan sumber belajar meliputi bahan ajar, buku teks, perpustakaan, dan laboratorium agar peserta didik memperoleh pengalaman belajar dengan dukungan berbagai sumber belajar yang dimiliki sekolah secara efektif dan efesien.

Peserta didik memperoleh pengalaman belajar melalui kegiatan untuk mencari informasi/pengetahuan lebih lanjut dari berbagai sumber belajar.

Sekolah memfasilitasi peserta didik untuk mengekspresikan diri melalui kegiatan seni dan budaya

Sekolah memfasilitasi kegiatan peserta didik untuk mengapresiasikan karya seni dan budaya

Sekolah menjalankan kegiatan peserta didik guna menumbuhkan dan mengembangkan sikap percaya diri dan bertanggung jawab

Sekolah menjalankan kegiatan agar peserta didik memperoleh

pengalaman belajar untuk berpartisipasi dalam penegakan aturan sosial j.

Sekolah memberikan penghargaan bagi juara sekolah, juara jurusan, juara kelas, dan juara mata pelajaran

Sekolah

memberikan

layanan

pembelajaran

yang

mampu

menumbuhkan sikap sportif untuk mendapatkan hasil terbaik l.

Sekolah

menjalankan

kegiatan

pembelajaran

yang

melibatkan

partisipasi peserta didik dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara secara demokratis m. Sekolah melaksanakan program bagi peserta didik untuk membentuk karakter, menumbuhkan rasa sportivitas, dan kebersihan lingkungan n.

Sekolah melaksanakan kegiatan pembentukan akhlak mulia melalui program pengembangan diri berupa pembiasaan dan pengamalan

Sekolah memfasilitasi kegiatan peserta didik untuk menghasilkan karya kreatif baik individual maupun kelompok

4. Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan a.

100% Guru memiliki kualifikasi akademik minimum sarjana (S1) atau diploma empat (D-IV).

100% guru mata pelajaran memiliki kesesuaian antara mata pelajaran yang diampu dengan latar belakang pendidikannya

Guru memiliki kesehatan jasmani dan rohani

Rata-rata kehadiran guru 90%-100% untuk menjalankan tugas utamanya

90% - 100% guru merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran

Semua guru berperilaku sesuai dengan norma-norma agama, hukum, sosial, dan peraturan yang berlaku

Guru berkomunikasi efektif dan santun dengan peserta didik, sesama guru, kepala sekolah, orang tua peserta didik, dan komite sekolah

96%-100% guru memiliki kesesuaian sertifikat pendidik dengan mata pelajaran yang diampu, menghasilkan karya tulis, dan mengikuti

berbagai pertemuan ilmiah i.

persentase guru sertifikasi berstatus sebagai guru, memiliki SK sebagai kepala sekolah/madrasah, mempunyai pengalaman minimal 5 tahun sebagai guru, dan memiliki sertifikat pendidik

Kepala sekolah memiliki kualifikasi akademik S-2 kependidikan dikeluarkan oleh perguruan tinggi terakreditasi

Kepala sekolah memiliki pengalaman mengajar lebih dari 5 tahun pada waktu diangkat sebagai kepala sekolah

Kepala sekolah memiliki kemampuan manajerial yang ditunjukkan dengan kemajuan/keberhasian dalam mengelola: peserta didik, guru dan tenaga kependidikan, pengembangan kurikulum, sarana dan prasarana, pembiayaan, dan hubungan dengan masyarakat.

m. Kepala sekolah memiliki kemampuan memiliki kemampuan dalam menciptakan

inovasi

pengembangan

sekolah,

bekerja

keras,

bermotivasi tinggi, mandiri, dan kreatif dalam mencari solusi kewirausahaan yang ditunjukkan antara lain dengan adanya naluri kewirausahaan dalam mengelola kegiatan produksi/jasa sebagai sumber belajar peserta didik. 5. Standar Sarana Prasarana a.

Sekolah memiliki luas lahan 4.663 m2sesuai ketentuan luas minimal

Sekolah berada di lokasi aman, terhindar dari potensi bahaya yang mengancam kesehatan dan keselamatan jiwa, serta memiliki akses untuk penyelamatan dalam keadaan darurat

Sekolah berada di lokasi yang nyaman, terhindar dari gangguan pencemaran air, kebisingan, dan pencemaran udara serta memiliki sarana untuk meningkatkan kenyamanan

Sekolah berada di lokasi yang sesuai dengan peruntukannya, memiliki status hak atas tanah dan izin pemanfaatan dari pemegang hak atas tanah.

Bangunan Sekolah memiliki struktur yang stabil dan kokoh serta dilengkapi dengan sistem pencegahan bahaya kebakaran dan petir.

Bangunan Sekolah memiliki sanitasi sebagai persyaratan kesehatan.

Sekolah memiliki ruang kelas dengan jumlah, ukuran, dan sarana sesuai ketentuan

Sekolah memiliki ruang perpustakaan dengan luas dan sarana sesuai ketentuan.

Sekolah memiliki ruang laboratorium biologi, fisika, dan komputer yang dapat menampung minimum satu rombongan belajar dengan luas dan sarana sesuai ketentuan

Sekolah memiliki ruang kepala sekolah, ruang guru, dan ruang TU dengan luas dan sarana sesuai ketentuan.

Sekolah memiliki tempat beribadah bagi warga sekolah dengan luas dan perlengkapan sesuai ketentuan.

6. Standar Pengelolaan a.

Sekolah telah merumuskan, menetapkan, dan mensosialisasikan visi lembaga

Sekolah merumuskan, menetapkan, dan mensosialisasikan secara terus menerus misi dan tujuan sekolah dalam berbagai kesempatan

Sekolah memiliki rencana kerja jangka menengah (empat tahunan) dan rencana kerja tahunan serta disosialisasikan

Sekolah memiliki struktur organisasi yang dipajang di dinding dengan uraian tugas yang jelas

Sekolah melaksanakan kegiatan kepeserta didikan

Sekolah

melaksanakan

kegiatan

pengembangan

kurikulum

dan

pembelajaran, meliputi: (1) KTSP, (2) Kalender pendidikan, (3) Program pembelajaran, (4) Penilaian hasil belajar peserta didik, dan (5) Peraturan akademik

Sekolah melaksanakan program pendayagunaan pendidik dan tenaga kependidikan.

Sekolah

memiliki

kegiatan

yang

melibatkan

masyarakat

dan

membangun kemitraan dengan lembaga lain yang relevan dalam pengelolaan pendidikan satu tahun terakhir j.

Sekolah

melaksanakan

evaluasi

kinerja

pendidik

dan

tenaga

kependidikan k.

Sekolah memiliki struktur kepemimpinan sesuai standar pendidik dan tenaga kependidikan

7. Standar Pembiayaan a.

Sekolah memiliki catatan tahunan berupa dokumen investasi sarana dan prasarana secara menyeluruh

Sekolah membelanjakan biaya untuk pengembangan pendidik dan tenaga kependidikan berdasarkan Rencana Kerja dan Anggaran Sekolah (RKA-S).

Sekolah memiliki modal kerja yang tertuang dalam RKA-Sekolah untuk membiayai kebutuhan pendidikan

Sekolah membelanjakan dana sebanyak 96%-100% dari anggaran gaji serta tunjangan guru

e. Sekolah membelanjakan biaya sebanyak 86%-90% dari anggaran penunjang pelaksanaan kegiatan pembelajaran f. Sekolah membelanjakan dana sebanyak 96%-100% dari anggaran kegiatan kepeserta didikan g. Sumbangan pendidikan atau dana dari masyarakat/pemerintah dikelola secara sistematis, transparan, efisien, akuntabel, dan dilaporkan kepada komite sekolah. h.

Pengambilan keputusan melibatkan penyelenggara kepala sekolah, komite sekolah, perwakilan guru, dan perwakilan tenaga kependidikan.

8. Standar Penilaian a.

Guru memberikan penjelasan kriteria mengenai mekanisme, prosedur serta instrumen penilaian hasil belajar peserta didik.

Sekolah

melaksanakan

ujian

melalui

mekanisme

danprosedur penilaian yang ditetapkan c.

Guru mengembangkan instrumen dan pedoman penilaian sesuai dengan bentuk dan teknik penilaian.

Guru menggunakan teknik penilaian berupa tes, pengamatan, penugasan, dan/atau bentuk lain dalam menilai peserta didik.

Guru mengolah hasil penilaian untuk mengetahui kemajuan hasil belajar dan kesulitan belajar peserta didik. f. Guru mengembalikan hasil pemeriksaan pekerjaan peserta didik disertai balikan/komentar yang mendidik. g. Guru memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan pembelajaran. h. Guru melaporkan hasil penilaian mata pelajaran pada setiap akhir semester kepada kepala Sekolah dalam bentuk laporan prestasi belajar peserta didik. i.

Guru menilai sikap dan kepribadian peserta didik sebagai informasi untuk menentukan nilai akhir semester

Sekolah mengkoordinasikan ulangan tengah semester dan ulangan akhir semester

k. Sekolah menentukan kriteria kenaikan kelas melalui rapat dewan guru l.

Sekolah menentukan nilai akhir kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kewarganegaraan dan kepribadian, iptek, estetika, serta jasmani, olahraga, dan kesehatan. melalui rapat dewan guru dengan mempertimbangkan hasil penilaian oleh guru

m. Sekolah melaporkan hasil penilaian setiap akhir semester kepada orang tua/wali peserta didik dalam bentuk buku laporan hasil belajar

peserta didik.

diawali dengan penjelasan umum kepala Sekolah

dilanjutkan penjelasan wali kelas dengan masing-masing orang tua/wali peserta didik dan peserta didik yang bersangkutan n. Sekolah

melaporkan

pencapaian

hasil

belajar

tingkat

satuan

pendidikan kepada Dinas Pendidikan Provinsi. o.

Sekolah menentukan kelulusan peserta didik sesuai kriteria kelulusan melalui rapat dewan guru

p. Sekolah menyerahkan surat hasil ujian nasional (SHUN) setiap peserta didik yang mengikuti ujian nasional (UN). q.

Sekolah menyerahkan ijazah kepada setiap peserta didik yang telah lulus.

Sekolah menggunakan prestasi, zonasi dan pindah tugas sebagai penentu penerimaan peserta didik baru.

Karakteristik dan potensi yang dimiliki oleh SMA Negeri 5 Cilegon, antara lain: 1.

Tempat yang strategis mudah dijangkau oleh peserta didik, untuk belajar.

Tenaga pendidik SMAN 5 Cilegon 36% guru atau 17 orang berkualifikasi S2 dan 64 % atau 35 orang berkualifikasi S1 jumlah total 56 orang.

Areal sekolah seluas 4.663 m2 merupakan areal yang cukup luas dan perlu penataan

Pembiayaan pendidikan dilaksanakan oleh pemerintah pusat dan pemerintah daerah.

Motivasi guru sangat besar untuk mendukung program sekolah.

Areal sekolah yang cukup luas untuk pelaksanaan program sekolah.

Keberadaan MGMP mata pelajaran untuk menyamakan persepsi dalam pembelajaran

Sekolah memberikan mata pelajaran bahasa asing

Diadakan mata pelajaran berbasis lingkungan

10. Beban belajar peserta didik mengacu pada struktur kurikulum sesuai dengan standar isi permendikbud No. 21 tahun 2016 dan Permendikbud No.15 Tahun 2018 11. Setiap awal tahun pelajaran satuan pendidikan menyusun kurikulum sekolah. 12. Profesionalisme guru belum optimal dalam penyusunan dokumen sekolah. 13. Kalender pendidikan diinformasikan pada awal Tahun Pembelajaran 14. Peserta didik yang memiliki kecerdasan, pengetahuan, kepribadian masih jauh dari yang diharapkan. 15. Peserta didik yang berminat melanjutkan ke perguruan tinggi belum banyak. 16. Penanaman budi pekerti perlu ditingkatkan oleh semua warga sekolah. 17. Perlu dioptimalkan proses belajar mengajar dengan mengacu pada standar kompetensi lulusan. 18. Kriteria kelulusan mengacu kepada BSNP, POS UN dan POS USBN.

BAB III PELAKSANAAN RENCANA TINDAK LANJUTPROGRAM PENGAWASAN A. Pelaksanaan Supervisi Akademik 1. Deskripsi Pembinaan Guru Supervisi akademik dilaksanakan sebanyak dua kali ( 2 siklus). Kegiatan supervisi ini dilakukan terhadap satu orang guru yang telah ditunjuk sebagai subyek pengamatan. Guru yang ditunjuk tersebut merupakan salah guru junior yang baru diangkat menjadi ASN. Adapun langkahlangkah kegiatan pada kedua siklus itu sama, yaitu sebagai berikut: 1) Pertemuan pra observasi (pertemuan awal) 2) Observasi (pengamatan pembelajaran) 3) Pasca observasi (pertemuan umpan balik) Langkah 1. Pertemuan pra observasi (pertemuan awal) Pada awal tahap perencanaan, calon pengawas menyiapkan sejumlah instrumen yang akan digunakan pada pelaksanaan observasi diantaranya: (1) instrument wawancara pra observasi (2) instrumen observasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (3) instrumen observasi kelas, (4) daftar pertanyaan setelah observasi, dan (4) format tindak lanjut hasil supervisi. Kegiatan berikutnya adalah melakukan pertemuan dengan guru junior yang akan diobservasi. Pada pertemuan pertama calon pengawas meminta kesediaan guru junior untuk diobservasi proses pembelajarannya. Setelah guru junior

menyatakan

bersedia,

berikutnya

disepakati

penentuan

waktu

pelaksanaan observasi, konsep atau materi yang akan dibahas (mengikuti jadwal pelajaran di kelas guru junior) dan menginformasikan bahan-bahan yang perlu dipersiapkan oleh guru junior dalam pelaksanaan observasi diantaranya silabus, RPP, bahan ajar, alat peraga atau media dan penilaian yang akan digunakan. Diakhir pertemuan disepakati jadwal pertemuan

berikutnya yang dilaksanakan sebelum kegiatan observasi yang bertujuan untuk mendiskusikan bahan-bahan yang telah dipersiapkan guru junior. Pada pertemuan ini calon pengawas memeriksa silabus, RPP, bahanajar, alat peraga atau media dan penilaian kemudian mendiskusikan hal-hal yang perlu dilakukan perbaikan-perbaikan. Calon pengawas dapat memberikan masukan yang sifatnya melengkapi jika terdapat kekurangan dari bahan-bahan tersebut. Setelah melakukan perbaikan-perbaikan, calon pengawas memintafoto copy RPP dan silabus rangkap satu, kemudian memberikan penilaian dengan mengisi instrumen penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), yang selanjutnya akan digunakan sebagai bahan kontrol pada saat observasi nantinya. Calon pengawas terlebih dulu menjelaskan tujuan observasi guru junior yaitu merupakan salah satu tugas peserta diklat calon pengawas sekolah pada kegiatan On the Job Training dan tidak ada hubungannya dengan penilaian kinerja guru di sekolah. Hal ini sengaja dilakukan untuk menghindari kemungkinan kesalahan persepsi terhadap guru junior. Selain itu penjelasan tujuan observasi sejak awal adalah untuk menghindari kemungkinan munculnya kekakuan dan ketegangan guru junior pada pelaksanaan observasi nantinya. Namun ditekankan pula bahwa diharapkan dengan pelaksanaan observasi ini dapat membantu guru junior memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajarannya. Langkah 2. Observasi (Pengamatan Pembelajaran) Ke-1 Pada tahap ini calon pengawas melakukan observasi langsung ke kelas tempat guru junior melaksanakan proses belajar mengajar sesuaidengan jadwal yang telah disepakati. Karena kondisi sedang pandemic Covid-19, maka guru melaksanakan proses pembelajaran secara tatap muka terbatas yang artinya jumlah siswanya hanya separuh kelas. Pelaksanaan observasi dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan (setiap pertemuan 2x30 menit).

Calon pengawas melakukan

pengamatan langsung pelaksanaan

pembelajaran mulai dari kegiatan awal sampai pada kegiatan penutup. Obyek pengamatan adalah aktivitas guru dan siswa dalam proses belajar mengajar. Aktivitas guru dan siswa dicatat pada catatan kejadian dan mengisi instrumen observasi kelas yang telah dipersiapkan. Catatan kejadian dijadikan sebagai bahan diskusi sekaligus bahan evaluasi pada saat kegiatan refleksi pembelajaran. Untuk memperoleh bukti pelaksanaan pembelajaran tersebut calon pengawas mendokumentasikannya dalam bentuk foto atau screen shoot kegiatan tersebut. Pada pertemuan pertama, dengan mengacu pada RPP yang telah disusun.Pada kegiatan awal, guru mengucapkan salam yang dibalas oleh semua siswa dengan salam pula. Guru mengawali pembelajaran dengan menanyakan kesiapan siswa untuk belajar. Guru kemudian memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih giatbelajar berikutnyaguru melakukan apersepsi. Selanjutnya, pada kegiatan inti guru menjelaskan materi pelajaran kemudian memberikan kesempatan kepada siswa menanyakan hal-hal yang dianggap masih memerlukan penjelasan. Berikutnya, guru melanjutkan penjelasan materiselanjutnuya. Selanjutnya guru memberikan kesempatan kepada siswa menanyakan hal-hal yang mereka belum mengerti. Guru kemudian menampilkan lembar kerja, setiap siswa harus mengerjakan tugastugas yang ada pada lembar kerja tersebut. Setelah itu setiap siswa mempresentasikan hasil kerjanya melalui platform zoom meeting, dan siswa lain menanggapi. Guru mengapresiasi siswa yang telah menampilkan hasil kerjanya dengan mengatakan “bagus”. Sebelum memberikan tes untuk penilaian, guru kembali mempersilahkan siswa untuk menanyakan materi yang belum dimengerti. Guru mempersilakan siswa untuk membuka buku paket dan menandai tugas latihan soal yang harus dikerjakan, yang ada dalam buku paket tersebut. Jawaban dari soal-soal tersebut diminta oleh guru dikumpulkan besok harinya secara luring yang akan diantar oleh salah satu orang tua siswa yang telah ditunjuk sebagai koordinator. Koordinator itu nantinya yang akan mengantarkan jawaban soal

itu kepada guru di sekolah. Setelah waktu menjelang habis, guru akan segera menutup pembelajaran hari itu. Pada bagian penutup, guru meminta siswa memberikan kesimpulan pelajaran hari itu. Beberapa siswa bersamaan berteriak memberikan simpulan pelajaran. Guru kemudian mengulangi dan melengkapi simpulan siswa. Terakhir, guru mengingatkan semua siswa untuk mengisi PR dan rajin mengulangi materi pelajaran yang telah diterimanya. Langkah 3. Pasca Observasi (Pertemuan Umpan Balik) Ke-1 Sebelum pelaksanaan refleksi pembelajaran dimulai, calon pengawas menghitung nilai kemampuan guru melaksanakan pembelajaran berdasarkan hasil isian instrumen perencanaan pembelajaran (RPP) dan hasil observasi (pengamatan pembelajaran) di kelas. Berikut ini data perolehan nilai guru pada pertemuan 1. Tabel 3.1: Hasil Penilaian RPP Pertemuan ke-1 No

Komponen RPP

Nilai

Keterangan

Identitas Mata Pelajaran

100

Amat Baik

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

100

Amat Baik

Perumusan Indikator

33,33

Kurang

Perumusan Tujuan Pembelajaran

66,67

Kurang

Pemilihan Materi Ajar

66,67

Kurang

Pemilihan Sumber Belajar

66,67

Kurang

Pemilihan Media Belajar

100

Amat Baik

Model Pembelajaran

Metode Pembelajaran

66.76

Kurang

66.00

Kurang

10 Skenario Pembelajaran

73,33

Cukup

11 Rancangan Penilaian Pembelajaran

33,33

Kurang

Rerata

79,17

Nilai Kategori

Cukup

Berdasarkan data di atas kemampuan guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran (RPP) pada tahap awal baru mencapai nilairata-rata 79,17 dengan katagori cukup. Adapun nilai hasil pengamatan(observasi) pembelajaran adalah sebagai berikut: Tabel 3.2: Nilai Pelaksanaan Pembelajaran Guru Junior Pertemuan 1 NO

KEGIATAN

NILAI

KEGIATAN PENDAHULUAN

Melaksanakan kegiatan pendahuluan

Menyampaikan bahan pengait/apersepsi

Memotivasi peserta didik untuk melibatkan diri

dalampembelajaran 4

Menyampaikan informasi/ tujuan pembelajaran

KEGIATAN INTI

Menyajikan materi pembelajaran secara terstruktur

Menggunakan metode pembelajaran bervariasi sesuai

denganKD, materi, kemampuan peserta didik, situasi dan kondisi 7

Menggunakan alat bantu/media pembelajaran

Melaksanakan kegiatan pembelajaran dalam urutan yang

logis 9

Menggunakan waktu pembelajaran secara efektif dan

efisien. 10

Menguasai materi pembelajaran

Mengorganisasikan peserta didik secara efektif

Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat

secaraaktif 13

Memfasilitasi peserta didik untuk berinteraksi guru

denganpeserta didik, peserta didik dengan peserta didik 14

Menunjukkan sikap terbuka terhadap pendapat peserta

didik 15

Mengembangkan hubungan antar pribadi yang sehat dan

serasi. 16

Menggunakan bahasa yang baik, benar, dan efektif

Melaksanakan penilaian selama proses

pembelajaranberlangsung C

KEGIATAN PENUTUP

Menyimpulkan pelajaran/rangkuman

Melaksanakan/ menyampaikan :

1) penilaian 2) umpan balik 3) refleksi 4) rencana pertemuan berikutnya

Memberikan / merencanakan tindak lanjut : (1) penugasan terstruktur

(2) kegiatan mandiri tidak terstruktur (3) remidi (4) pengayaan Skor Perolehan

Ketercapaian

68,75%

Kategori

Cukup

Berdasarkan table di atas, diperoleh nilai: (i) 71,29% untuk kegiatan awal, (ii) 71,15% untuk kegiatan inti, dan (iii) 77,77% untuk kegiatan penutup. Nilai akhir kemampuan guru melaksanakan pembelajaran pada pertemuan

pertama adalah 68,75% (hasil perhitungan pada lampiran). Nilai 68.75% mengindikasikan kemampuan guru melaksanakan pembelajaran termasuk ke dalam kategori kemampuan Cukup. Tabel 3.4: Interval kategori kemampuan guru mengelola pembelajaran Interval

Kategori

KG < 55%

Kurang

55 % ≤ KG < 76%

Cukup

75 % ≤ KG < 85 %

Baik

85 % ≤ KG ≤ 100 %

Sangat Baik

Untuk merefleksi pembelajaran yang telah dilaksanakan, guru juniordan calon pengawas sepakat bertemu pada jam istirahat pada hari yang sama. Sebelum membahas hasil pelaksanaan pembelajaran, terlebih dahulu calon pengawas meminta kesediaan guru junior untuk menjawab beberapa pertanyaan yang telah dipersiapkan. Agar lebih rileks dalam menjawab, jawaban pertanyaan dipersilahkan untuk langsung menuliskannya padatempat yang telah disediakan. Pada tahap refleksi, calon pengawas memuji pembelajaran yang telah dilaksanakan guru junior. Kemampuan guru melaksanakan pembelajaran masuk kategori cukup. Melengkapi pujian sambilmengomentari sisi-sisi yang dianggap sudah bagus, misalnya guru tampak semangat membantu kesulitan pemahaman siswa dan ada keceriaan siswa dalam mengikuti pelajaran. Berikutnya, calon pengawas mulai menyinggung sisi-sisi yang dianggap masih kurang atau lemah dan perlu diperbaiki pada pelaksanaan pembelajaran berikutnya. Misalnya pada saat melakukan apersepsi, guru sebaiknya menyampaikan tujuan pembelajaran supaya perhatian siswa lebih fokus terhadap materi pelajaran yang akan dipelajari. Sisi lemah lainnya adalah keaktifan siswa yang tidak merata. Hanya siswa tertentu yang selalu aktif sementara lebih banyak siswa yang lainnya kurang aktif. 94

Pada kegiatan refleksi, calon pengawas menyampaikan semua catatancatatan kejadian pada pelaksanaan pembelajaran. Berikutnya guru junior dipersilahkan berkomentar mengenai pelaksanaan pembelajarannya. Apa kesulitan, kesan yang diperoleh serta pesan untuk perbaikan pelaksanaan pembelajaran berikutnya. Pada akhir refleksi disimpulkan bagian-bagian pembelajaran yang perlu dipertahankan dan bagian-bagian yang perlu mendapat perhatianuntuk diperbaiki. Selanjutnya disepakati waktu pelaksanaan observasi yang kedua. Guru junior kembali mempersiapkan RPP, bahan ajar, alat peraga dan penilaian yang akan digunakan pada pertemuan kedua. Calon pengawas kemudian meminta RPP yang sudah final untuk digandakan sebagai bahan kontrol pada observasi pertemuan kedua. Langkah 4. Observasi (Pengamatan Pembelajaran) Ke-2 Pada pertemuan kedua, guru Junior melaksanakan pembelajaran sama dengan tahapan pembelajaran yang dilaksanakan pada pertemuan pertama. Guru memulai pembelajaran dengan menanyakan PR pertemuan lalu. Semua siswa berhasil menyelesaikan PR dengan tepat waktu, maka bersama-sama guru membahas PR tsb. Setelah semua siswa memahami jawaban yang benar dari PR yang telah mereka kerjakan, maka dengan demikian guru melanjutkan pembelajarannya berdasarkan RPP yang sudah dibuatnya. Secara umum, pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan lebih baik dibanding pertemuan sebelumnya. Guru sudah memperbaiki sisi-sisi lemahnya dan mempertahankan bagian-bagian yang sudah bagus. Misalnya, Apersepsi, penyampaian tujuan pembelajaran, dan pemberian motivasi dilaksanakan dengan baik. Guru mengaitkan pelajaran pertemuan pertama dengan pertemuan kedua. Guru lebih memotivasi siswa. Jika lebih giat belajar, semua siswa bisa mendapat nilai 100. Perbaikan lain adalah nampaklebih banyak siswa yang aktif dibanding pertemuan pertama. Usaha ini berhasil setelah guru lebih aktif memotivasi siswa sambil memberikan penjelasan-penjelasan materi yang dianggap sulit dipahami siswa.

Akhirnya guru menutup pembelajaran dengan terlebih dahulu bersamasama siswa menyimpulkan pelajaran pertemuan kedua yang diikuti dengan pemberian PR pada soal latihan yang ada pada buku paket siswa. Langkah 5. Pasca Observasi (Pertemuan Umpan Balik) Ke-2 Sebelum pelaksanaan refleksi pembelajaran pertemuan kedua dimulai, calon pengawas menghitung nilai kemampuan guru junior dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan kegiatan melaksanakan proses pembelajaran berdasarkan hasil isian instrument penyusunan RPP dan observasi proses pembelajaran di kelas. Data hasil pertemuan ke-2 sebagai berikut: Tabel 3.5 Hasil Penilaian RPP Pertemuan ke-2 No

Komponen RPP

Nilai

Keterangan

Identitas Mata Pelajaran

100

Amat Baik

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

100

Amat Baik

Perumusan Indikator

100

Amat Baik

Perumusan Tujuan Pembelajaran

100

Amat Baik

Pemilihan Materi Ajar

100

Amat Baik

Pemilihan Sumber Belajar

100

Amat Baik

Pemilihan Media Belajar

100

Amat Baik

Model Pembelajaran

100

Amat Baik

Metode Pembelajaran

100

Amat Baik

Skenario Pembelajaran

100

Amat Baik

Rancangan Penilaian Pembelajaran

83,33

Baik

Rerata Nilai

97,92

Kategori

Amat Baik

Berdasarkan data di atas hampir semua komponen RPP mendapat nilai 100, hanya satu komponen yang mendapat nilai 83,33 dengan katagori baik. Rerata nilai keseluruhan sebesar 97,92 atau katagori amat baik. Berikutnya 96

adalah penilaian terhadap pelaksanaan proses pembelajaran pada

pertemuan

ke-2. Tabel 3.6: Nilai Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan Ke-2 NO

KEGIATAN

NILAI

KEGIATAN PENDAHULUAN

Melaksanakan kegiatan pendahuluan

Menyampaikan bahan pengait/apersepsi

Memotivasi peserta didik untuk melibatkan diri

dalampembelajaran 4

Menyampaikan informasi/ tujuan pembelajaran

KEGIATAN INTI

Menyajikan materi pembelajaran secara terstruktur

Menggunakan metode pembelajaran bervariasi sesuai

denganKD, materi, kemampuan peserta didik, situasi dan kondisi 7

Menggunakan alat bantu/media pembelajaran

Melaksanakan kegiatan pembelajaran dalam urutan yang

logis 9

Menggunakan waktu pembelajaran secara efektif dan efisien.

Menguasai materi pembelajaran

Mengorganisasikan peserta didik secara efektif

Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat

secaraaktif 13

Memfasilitasi peserta didik untuk berinteraksi guru

denganpeserta didik, peserta didik dengan peserta didik 14

Menunjukkan sikap terbuka terhadap pendapat peserta didik

Mengembangkan hubungan antar pribadi yang sehat dan

serasi. 16

Menggunakan bahasa yang baik, benar, dan efektif

Melaksanakan penilaian selama proses

pembelajaranberlangsung C

KEGIATAN PENUTUP

Menyimpulkan pelajaran/rangkuman

Melaksanakan/ menyampaikan :

5) penilaian 6) umpan balik

7) refleksi 8) rencana pertemuan berikutnya

Memberikan / merencanakan tindak lanjut : 9) penugasan terstruktur 10) kegiatan mandiri tidak terstruktur

11) remidi 12) pengayaan Skor Perolehan

Ketercapaian

93,75%

Kategori

Amat Baik

Berdasarkan data di atas diperoleh nilai: (i) 93,75 % untuk kegiatan awal, (ii) 96,15% untuk kegiatan inti, dan (iii) 83,33% untuk kegiatan penutup. Nilai akhir kemampuan guru melaksanakan pembelajaran pada pertemuan kedua adalah 93,75%. Nilai 93,75% mengindikasikan kemampuan guru melaksanakan pembelajaran termasuk kedalam kategori kemampuan Sangat Baik. Sama dengan refleksi pada pertemuan pertama, calon pengawas memuji pembelajaran yang telah dilaksanakan guru junior. Ada peningkatan dalam

pengelolaan

pembelajaran

dengan

memperoleh

hasil

kategori

kemampuan sangat tinggi. Berikutnya dikomentari bagian-bagian pembelajaran yang berhasil dipertahankan dan diperbaiki, misalnya apersepsi dan pemberian

motivasi dilaksanakan dengan baik. Guru mengaitkan pelajaran pertemuan pertama dengan pertemuan kedua. Guru lebih memotivasi siswa untuk terlibat secara aktif dalam prosespembelajaran melalui penggunaan media pembelajaran yang tepat, sehingga hasil tes pertemuan dua ini lebih banyak siswa yang mendapat nilai 100, walaupun ternyata masih ada beberapa siswa yang memperoleh nilai sedang. Jika lebih giat belajar, semua siswa bisa mendapat nilai 100. Perbaikan lain adalah nampak lebih banyak siswa yang aktif dibanding pertemuan pertama. Usaha ini berhasil setelah guru lebih aktif memotivasi siswa untuk fokus ketika proses pembelajaran berlangsung melalui kegiatan pemanfaatan alat peraga pembelajaran. Dengan penggunaan alat peraga pembelajaran ini, materi yang dianggap sulit menjadi lebih mudah untuk dipahami siswa, . Terakhir

disimpulkan

bagian-bagian

pembelajaran

yang

perlu

dipertahankan dan bagian-bagian yang masih perlu mendapat perhatian untuk diperbaiki pada pembelajaran berikutnya. Calon pengawas berpesan agar pelaksanaan pembelajaran berikutnya lebih ditingkatkan lagi walaupun sudah tidak diobservasi oleh calon pengawas (peserta diklat cawas), kepala sekolah atau pengawas sekolah. 2. Waktu dan tempat pelaksanaan a. Waktu Supervisi Klinis Supervisi klinis ini dilaksanakan selama enam hari untuk dua kali kegiatan , yaitu:  Kegiatan 1: tanggal 15 – 17 November 2021  Kegiatan 2: tanggal 23 – 25 November 2021 b. Tempat Supervisi Klinis Supervisi klinis terhadap guru junior dilaksanakan di sekolah sendiri, dimana calon pengawas selama ini bertugas sebagai Guru di SMA Negeri 1 Cilegon Banten. 3. Sasaran Pembinaan Sasaran kegiatan supervisi klinis ini dapat dilihat pada tabel 3.1 berikut ini: 99

Tabel 3.7: Sasaran Kegiatan Supervisi Klinis NO

NAMA GURU

NIP

TUGAS MENGAJAR

(1) 1

(2)

(3)

Meili Widiyanti, S.Pd

(4)

198405232011012001

Kelas XI

2. Uswatun Hasanah, S.Pd

19850612 2010012013

Kelas X

199508102020122013

Kelas XI

Alfi Jahroina, S.Pd

4. Teknik Supervisi Teknik supervisi yang digunakan adalah teknik supervisi individual yaitu melaksanakan supervisi perseorangan terhadap guru junior. Calon pengawas hanya berhadapan dengan seorang guru. Pelaksanaan supervisi ini dilaksanakan

dengan

cara

calon

pengawas

datang

kelas

untuk

mengobservasi guru junior. Tahapan pelaksanaan supervisi terdiri dari tiga tahap, yaitu: a) Tahap perencanaan. Pada tahap ini, calon pengawas merencanakan waktu, sasaran, dan cara mengobservasi selama kunjungan kelas. b) Tahap pelaksanaan. Pada tahap ini, calon pengawas mengamati jalannya proses pembelajaran berlangsung. c) Tahap refleksi dan tindak lanjut. Pada tahap ini, calon pengawas bersama guru junior merefleksi pelaksanaan pembelajaran dengan mendiskusikan kelebihan dan kekurangan. Hasil refleksi dijadikan dasar untuk perbaikan proses pembelajaran berikutnya. 5. Capaian Target Keberhasilan Target dari kegiatan supervisi klinis ini adalah 3 (tiga) orang guru junior di SMA Negeri 1 Cilegon dalam perancangan model pembelajaran inovatif JIGMIGAL. 6. Hasil pelaksanaan pembinaan guru

100

Setelah dilakukan supervise terhadap guru junior sebanyak dua kali, makadiperoleh data hasil penilaian sebagai berikut: Tabel 3.8: Rekap Hasil Penilaian RPP Pertemuan ke-1 dan ke-2 Nilai No

Komponen RPP

Pertemua

100

Identitas Mata Pelajaran

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

66,67

100

Perumusan Indikator

33,33

100

Perumusan Tujuan Pembelajaran

100

Pemilihan Materi Ajar

66,67

100

Pemilihan Sumber Belajar

66,67

100

Pemilihan Media Belajar

100

Model Pembelajaran

66.67

100

Metode Pembelajaran

66.67

100

Skenario Pembelajaran

73,33

100

Rancangan Penilaian Pembelajaran

33,33

66,67

79,17

91,67

Cuku

Amat

Baik

Rerata Nilai Kategori

Berdasarkan data di atas terlihat jelas peningkatan kemampuan guru yang sangat signifikan dalam menyusun RPP. Pada pertemuan ke-1 rerata nilai yang diperoleh sebesar 79,17 meningkat menjadi 91,67 pada pertemuan ke-2. Peningkatannya sebesar 12,5 %. Begitupun dengan perolehan kategorinya, yang semula pada pertemuan ke-1 mendapat katagori cukup, menjadi katagori amat baik. Berikut ini rekap hasil penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran 101

yang telah dilakukan guru pada pertemuan ke-1 dan ke-2: Tabel 3. 9: Rekap Nilai Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan 1 dan 2 NILAI NO

KEGIATAN

Pertemuan 1

Pertemuan 2

KEGIATAN PENDAHULUAN

Melaksanakan kegiatan pendahuluan

Menyampaikan bahan pengait/apersepsi

Memotivasi peserta didik untuk

melibatkan diridalam pembelajaran 4

Menyampaikan informasi/ tujuan pembelajaran

KEGIATAN INTI

Menyajikan materi pembelajaran secara terstruktur

Menggunakan metode pembelajaran bervariasi sesuai dengan KD, materi, kemampuan peserta didik, situasidan kondisi

Menggunakan alat bantu/media pembelajaran

Melaksanakan kegiatan pembelajaran dalam

urutanyang logis 9

Menggunakan waktu pembelajaran secara efektif danefisien.

Menguasai materi pembelajaran

Mengorganisasikan peserta didik secara efektif

Memberi kesempatan kepada peserta didik

untukterlibat secara aktif 13

Memfasilitasi peserta didik untuk berinteraksi gurudengan peserta didik, peserta didik

102

dengan peserta Didik 14

Menunjukkan sikap terbuka terhadap

pendapatpeserta didik 15

Mengembangkan hubungan antar pribadi yang sehat dan serasi.

Menggunakan bahasa yang baik, benar, dan efektif

Melaksanakan penilaian selama proses pembelajaranberlangsung

KEGIATAN PENUTUP

Menyimpulkan pelajaran/rangkuman

Melaksanakan/ menyampaikan : 1) penilaian 2) umpan balik 3) refleksi 4) rencana pertemuan berikutnya

Memberikan / merencanakan tindak lanjut : 5) penugasan terstruktur

NILAI NO

KEGIATAN

Pertemuan1 Pertemuan 2

6) kegiatan mandiri tidak terstruktur 7) remidi 8) pengayaan Skor Perolehan

Ketercapaian

68,75%

93,75%

103

Kategori

Cukup

Amat Baik

104

Berikut ini rekap perolehan nilai perencanaan pembelajaran(RPP) dan nilai pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan 1 dan 2: Grafik 3.1: Rekap Nilai RPP dan Pelaksanaan Pembelajaran Pertemua 1 dan 2

Berdasarkan data di atas terlihat pada kegiatan supervise ke-1, calon pengawas melakukan penilaian terhadap RPP, diperoleh nilai sebesar 79,17% dengan katagori cukup, karena masih ditemukan kekurangan yaitu belum mencantumkan Kompetensi Dasar, indicator, serta penilaian belum dijelaskan bentuk

dan

jenis

penilaiannya.

Sedangkan

pada

observasi

proses

pembelajaranya diperoleh nilai sebesar 68,75% atau katagori cukup, karena pada pada proses pembelajaran, guru masih belum mengaitkan materi yang sedang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari, guru belum menggunakan alat peraga pembelajaran yang lebih variatif, dan guru belum melakukan penilaian selama proses pembelajaran. Setelah dilakukan pembinaan dengan melihat hasil supervise kegiatan 1 sebagai tolak ukurnya, maka dilakukan kembali supervise klinis terhadap guru yang sama dengan Langkah-langkah yang sama seperti kegiatan 1

105

Pada kegiatan supervise ke-2 diperoleh hasil penilaian terhadap RPP sebesar 91,67% dengan katagori Sangat Baik. Guru dalam pembuatan RPP sudah mencantumkan Kompetensi Dasar dan indikator. Penilaian sudah dijelaskan bentuk dan jenisnya. Untuk hasil penilaian terhadap proses pembelajaran diperoleh hasil sebesar 93,75% dengan kategori Sangat Baik Dengan demikian hasil pembinaan untuk penyusunan RPP dari 79,17% menjadi 91,67%, peningkatannya sebesar 12,5%, sedangkan untuk proses pembelajaran dari 68,75% menjadi 93,75% , peningkatannya sebesar 25%. Untuk katagori peningkatannya dari cukup menjadi Sangat Baik, untuk penyusunan RPP maupun proses pembelajaran. 7. Tindak Lanjut Sebagai tindak lanjut dari kegiatan supervise akademik terhadap guru junior di SMA Negeri 1 Cilegon yang bernama Meili Widiyanti, S.Pd maka guru tersebut akan diikut sertakan dalam kegiatan In House Training tentang perancangan model pembelajaran inovatif supaya mampu untuk selalu melaksanakan proses pembelajaran yang menyenangkan dan berbasis aktifitas. 8. Simpulan Berdasarkan hasil pelaksanaan observasi yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka dapat dikemukakan beberapa kesimpulan berikut: a. Supervisi

akademik

dapat

meningkatkan

kemampuan

guru

dalam

melaksanakan perencanaan, proses, dan hasil pembelajaran. b. Peningkatan kemampuan guru melalui supervisi akademik dapat terjadi karena pembinaan guru secara individual membuat fokus calon pengawas pada peningkatan kelemahan-kelemahan guru pada kondisi awal. c. Pelaksanaan supervisi akademik secara rutin dan berkala dapat menjamin mutu pendidikan yang berkualitas di satuan pendidikan.

106

9. Rekomendasi a. Supervisi akademik perlu dilaksanakan secara berkesinambungan untuk meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran. b. Pelaksanaaan supevisi akademik perlu direncanakan dengan matang agar dapat mencapai tujuan yang diharapkan. B. Pelaksanaan Penilaian Kinerja Tugas pokok Kepala Sekolah berdasar Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 6 Tahun 2018 (pasal 15 : 1) meliputi: a) tugas manajerial; b) akademik; dan c) melaksanakan supervisi kepada guru dan tenaga kependidikan. Salah satu bagian tugasnya adalah melakukan penilaian kinerja terhadap kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikanlainnya. 1. Persiapan Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (PKKS) Penilaian kinerja kepala sekolah yang dilaksanakan oleh pengawas sekolah bertujuan untuk memperoleh data tentang pelaksanaan tugas pokok, fungsi dan tanggung jawab kepala sekolah dalam melaksanakan fungsifungsi manajerial dan supervisi/pengawasan pada sekolah yang dipimpinnya, memperoleh data hasil pelaksanaan tugas dan tanggung jawabnya sebagai peminpin sekolah, menentukan kualitas kerja kepala sekolah sebagai dasar dalam promosi dan penghargaan yang diberikan kepadanya, menentukan program peningkatan kemampuan profesional kepalasekolah dalam konteks peningkatan mutu pendidikan pada sekolah yang dipimpinnya, menentukan program umpan balik bagi peningkatan dan pengembangan diri dan karyanya dalam konteks pengembangan karir dan profesinya. Penilaian kinerja terhadap kepala sekolah meliputi kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan/hasil.

Perencanaan yang dilakukan meliputi:

107

1) Calon

pengawas

sekolah

menyusun

Rencana

Pengawasan

Manajerial (RPM). 2) Menyampaikan surat tugas dari Dinas Pendidikan Kota Bogor 3) Menyampaikan maksud dan tujuan dari tugas OJT kepada kepala sekolah untukmelaksanakan kegiatan PKKS 4) Menentukan sasaran kegiatan, yaitu PKKS dengan kepala sekolah,

Tenaga Adminstrasi Sekolah, operator sekolah, dan

bendahara BOS. 5) Mensosialisasikan jadwal pelaksanaan PKKS kepada sasaran PKKS. 6) Menyiapkan

instrumen,

meliputi

instrumen

PKKS

dan

instrumen monevpelaksanaan PKKS 7) Membuat daftar hadir pelaksanaan PKKS 8) Membuat surat keterangan melaksanakan tugas PKKS b. Pelaksanaan, meliputi: 1) Melakukan wawancara dengan kepala sekolah berkaitan dengan instrumentPKKS yang sudah dipersiapkan. 2) Melakukan telaah dokumen terhadap semua hasil kinerja kepala sekolah meliputisemua kompetensi kepala sekolah. 3) Melakukan wawancara dengan TAS, operator sekolah, dan bendahara BOS. 4) Menganalisis data hasil wawancara dan telaah dokumendengan memasukkan ke dalam instrumen penilaian kinerja kepala sekolah (PKKS) 5) Menyampaikan hasil PKKS kepada pengawas pembina untuk menentukanrencana tindak lanjut.

108

Sedangkan pelaksanaan kegiatan RTLPP dalam analisis PKG dilakukan denganmembuat perencanaan dan pelaksanaan sebagai berikut: a) Perencanaan: 1) Calon pengawas sekolah menyusun Rencana Pengawasan Manajerial (RPM). 2) Menentukan sasaran kegiatan, hasil PKG terhadap tiga orang guru dan meminta kepada guru-guru tersebut untuk menyiapkan hasil PKG formatif (evaluasi diri guru) di awal tahun 2021 dan hasil PKG Sumatif (yang sudah dinilai oleh kepala sekolah) di akhir tahun 2020. 3) Menyiapkan instrumen, meliputi instrumen analisis PKG dan monevpelaksanaan analisis PKG 4) Membuat daftar hadir pelaksanaan PKG terhadap 3 orang guru. 5) Membuat surat keterangan melaksanakan tugas menganalisis PKG b) Pelaksanaan: 1) Calon pengawas sekolah menelaah dan menganalisis hasil PKG, baik formatif (evaluasi diri guru) maupun sumatif (hasil penilaian dari kepala sekolah). 2) Mengidentifikasi masing-masing indikator dari setiap kompetensi yang masihbelum mencapai target (nilai 4) 3) Membuat kesimpulan hasil analisis PKG terhadap tiga guru. 4) Membuat rencana tindak lanjut dan rekomendasi bagi guru maupun sekolah. 2. Waktu dan Tempat Pelaksanaan a. Waktu: Kegiatan PKKS dilaksanakan pada tanggal 1-2 Desember 2021. Sedangkan kegiatan analisis PKG dilaksanakan pada tanggal 29 s.d 30 November 2021. b. Tempat Pelaksanaan:

109

Pelaksanaan PKKS dan PKG di sekolah magang yaitu SMA Negeri 5 Cilegon Jalan Sunan Bonang Kecamatan Banjarnegara Cilegon Banten. 3. Sasaran Penilaian Kinerja a. Sasaran PKKS adalah Kepala Sekolah SMA Negeri 5 Cilegonn jalan Sunan Bonang Kecamatan Banjarnegara Cilegon Banten. dengan didukung sumber data dari Tenaga Adminstrasi Sekolah, Operator Sekolah, Koordinator 8 SNP, dan Bendahara BOS. b. Sasaran analisis PKG adalah hasil PKG oleh kepala sekolah sebanyak 3 orang guru mata pelajaran dan I orang guru Bimbingan dan Konseling. 4. Pendekatan dan Metode a. Pendekatan Kegiatan PKKS maupun analisis PKG dilaksanakan dengan pendekatan autentik dan kolaboratif. b. Metode Metode yang digunakan dalam Analisis Penilaian Kinerja Guru (PKG) dan Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (PKKS) ini adalah : wawancara, telaah dokumendengan teknik pengamatan dan pemantauan 1) Wawancara Untuk menjaga validitas data dilakukan kroscek data hasil pengamatan melalui wawancara yang dilakukan dengan kepala sekolah. Wawancara merupakan percakapan antara dua orang atau lebih dan berlangsung antara nara sumber dan pewawancara. Tujuan dari wawancara adalah untuk mendapatkan informasi yang tepat dari narasumber yang terpercaya. Wawancara dilakukan dengan cara penyampaian sejumlah pertanyaan dari pewawancara kepada narasumber.

110

2) Study Dokumen Merupakan teknik pengumpulan data yang tidak langsung ditujukan kepada subyek penilaian dalam rangka memperoieh informasi terkait obyek penilaian 3) Pengamatan atau observasi Pengamatan atau observasi adalah aktivitas terhadap suatu proses atau objek dengan maksud merasakan dan kemudian memahami pengetahuan dari sebuah fenomena berdasarkan pengetahuan dan gagasan yang sudah diketahui sebelumnya, untuk mendapatkan informasi-informasi yang dibutuhkan untuk melanjutkan suatu penilaian 5. Hasil Penilaian Kinerja: a. Penilaian Kinerja Kepala Sekolah Penilaian Kinerja Kepala Sekolah dilakukan oleh calon pengawas sekolah

dengan menggunakan

aplikasi

PKKS

berdasarkan

Permendikbud No 15 Tahun 2018 yang menilai seluruh kompetensi Kepala sekolah. Kegiatan diawali dengan mengisi identitas kepala sekolah. Mengisi penilaian perilaku kepala sekolah dengan indikator orientasi pelayanan, integritas, komitmen, disiplin, dan kerjasama. Hasil dari penilaian perilaku kerja kepala sekolah dengan nilai capaian rata-rata adalah 92,24 dalam kategori Sangat Baik. Adapun capaian setiap indikator perilaku ditunjukkan pada tabel di bawah ini.

111

Tabel 3. 10: Nilai Perilaku Kerja Kepala Sekolah No.

Perilaku Kerja

Nilai

Kategori

Orientasi Pelayanan

95,00

Sangat Baik

Integritas

90,00

Baik

Komitmen

92,86

Sangat Baik

Disiplin

91,67

Sangat Baik

Kerjasama

91,67

Sangat Baik

Jumlah

461,20

Rata-rata

92,24

Sangat Baik

nstrumen lain adalah isian yang berkaitan dengan pelaksanaan 8 SNP, yaitu strandar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian. Adapun nilai capaiannya adalah sebagai berikut: Tabel 3.11: Nilai Capaian 8 Standar Nasional Pendidikan No.

Standar Nasional Pendidikan (SNP)

Nilai

Standar Isi

100,00

Standar Proses

100,00

Standar Kompetensi Lulusan

88,58

Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan

89,71

Standar Sarana dan Prasarana Pendidikan

83,14

Standar Pengelolaan

76,39

Standar Pembiayaan

91,50

Standar Penilaian

95,36

Rata-rata

90,59 (Sangat Baik)

Adapun hasil capaian nilai sasaran kinerja kepala sekolah yang meliputi penilaian tugas manajerial, penilaian tugas supervise, 112

penilaian tugas kewirausahaan, dan penilaian tugas pengembangan profesi kepala sekolah adalah sebagai berikut: Tabel 3.12: Rekap Nilai Kinerja Kepala Sekolah SASARAN KERJA KEPALA

SKOR

SEKOLAH

SKOR

NIL

MAX

Manajerial Kepala Sekolah

298,05

344

86,64

Supervisi Kepala Sekolah

63,00

75,00

Kewirausahaan Kepala Sekolah

22,43

93,46

Pengembangan Profesi Kepala

20,00

83.33

391.38

476

84,76

Sekolah Jumlah

Dari rekap nilai kerja kepala sekolah di atas, masih harus ditingkatkan pada supervise akademik dan pengembangan profesi kepala sekolah. Pada kompetensi supervisi kepala sekolah masih pada capaian 75,00, hal ini karena supervisi yang dilakukan belum maksimal,

kendalanya

karena

waktu

kepala

sekolah

yang

berbenturan dengan kegiatan yang lainnya seperti kegiatan rapat sehingga tindak lanjut hasil supervise belum dilaksanakan. Meningkatkan prestasi siswa pada lomba akademik dan non akademik masih harus ditingkatkan karena nilai capaian masih rendah, sekolah belum mendapatkan prestasi akademik baik tingkat kota maupun tingkat propinsi, sehingga perlu dilakukan pembinaan. Kompetensi yang lain yang perlu ditekankan adalah pada pengembangan profesi kepala sekolah nilai masih sangat rendah. Hal ini karena kepala sekolah jarang melakukan publikasi ilmiah atau gagasan ilmiah, berupa penelitian tindakan sekolah (PTS). menyusun buku , pedoman kepala sekolah, maupun membuat karya inovatif. Dari penilaian di atas dapat digambarkan dalam grafik di bawah ini. Grafik 3.2: Nilai Kinerja Kepala Sekolah 113

Jika digambarkan dalam diagram lingkaran, nilai kinerja kepala sekolah di atasadalah sebagai berikut: Grafik 3.3: Nilai Kinerja Kepala Sekolah

Secara keseluruhan hasil penilaian kinerja kepala sekolah baik dari nilai kinerja, nilai perilaku, indeks kehadiran kepala sekolah, kategori baik dengan nilai 84,76. Nilai Prestasi Kinerja Kepala sekolah SMA Negeri 5 Cilegon ditunjukkan pada tabel berikut: 114

Tabel 3.13: Nilai Prestasi Kinerja Kepala Sekolah. Uraian

Nilai

Jumlah

NILAI SASARAN KERJA

84,76 x 60%

50,86

Prilaku Kerja Orientasi Pelayanan

90,00

Baik

Integritas

90,00

Baik

Komitmen

91.00

Sangat Baik

Disiplin

90,00

Baik

Kerjasama

90,00

Baik

Jumlah

451

Rata-Rata

90,2

NILAI PERILAKU

90,2 x 40%

Jumlah

86,94

Indeks Kehadiran Kepala Sekolah

100 %

Nilai Kinerja Kepala Sekolah

86,94

Sebutan

Baik

36.08

Pelaksanaan Penilaian kinerja Kepala Sekolah diakhiri dengan kegiatan monev yang dilakukan oleh mentor diklat calon pengawas sekolah dengan hasil baik sekali, yaitu nilai 100. Artinya semua perencanaan yang dibuat dalam kegiatan RTLPP Penilaian kinerja Kepala Sekolah dapat dilaksanakan oleh calon pengawassekolah dengan baik. b. Menganalisis Hasil PKG yang dilakukan Kepala Sekolah Pelaksanaan analisis dimulai dengan terlebih dahulu menganalisis Rencana Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB), lalu dilanjutkan menganalisis hasil PKG dilakukan terhadap 3 orang guru SMA Negeri 5 Cilegon. Tiga orang guru tersebut adalah Devi Indriyani Hulatul Jannah, S.Ag , M.Pd, . dan Ani Inayati, S,Ag, M.Pd . Langkah-langkah dalam analisis Rencana PKB dan hasil PKG meliputi: melakukan rekap terhadap 115

hasil evaluasi diri guru untuk rencana PKB, rekap hasil PKG, membuat analisis tindak lanjut, dan melakukan perencanaan PKB terhadap ketiga guru tersebut sesuai dengan indikator komptensi yang harus ditingkatkan pada tahun depan, yaitu tahun 2022. Adapun rekap hasil PKG Formatif (evaluasi diri) untuk rencana PKB dari 3 orangguru tersebut adalah sebagai berikut. Tabel. 3.14: Rekap Hasil PKG Formatif (Evaluasi Diri Guru) Formatif Periode Penilaian

Sumatif

02 Januari s.d. 15 Januari

Kemajua

2020

√ Tahun 2020

n Nama Guru

Kompetensi

Devi I.

Hulatul

Ani Inayati

Jannah I

PERENCANAAN PEMBELAJARAN

Guru merumuskan tujuan

pembelajaran dalam RPP sesuaidengan memperhatikan karakteristik peserta didik 2.

Guru menyusun bahan ajar secara runut, logis, kontekstualdan mutakhir

Guru merencanakan kegiatanpembelajaran yang efektif

Guru memilih sumber belajar/media

116

pembelajaran sesuai dengan materi dan strategi pembelajaran Sub Total Nilai

93,75

87,5

Kinerja Perencanaan Pembelajaran Persentase II

56,25%

PELAKSANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN YANG AKTIF DAN EFEKTIF

A. Kegiatan Pendahuluan 5

Guru memulai

pembelajarandengan efektif B. Kegiatan Inti 6

Guru menguasai materi pelajaran

Guru menerapkan pendekatan/strategi pembelajaran yang efektif

Guru memanfaatan sumber belajar/media dalam pembelajaran

Guru memicu dan/atau memeliharaketerlibatan siswa dalam pembelajaran

10 Guru menggunakan bahasa yangbenar dan

117

tepat dalam pembelajaran C. Kegiatan Penutup 11 Guru mengakhiri pembelajarandengan

92,86

85,71

Formatif

√

efektif Sub Total Nilai Kinerja Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran yang Aktif danEfektif Perssentase I

64,29%

PENILAIAN PEMBELAJARAN

I I 12 Guru merancang alat evaluasi untuk mengukur kemajuan dan keberhasilan belajar peserta didik Periode Penilaian

Sumatif

02 Januari s.d. 15 Januari

Kemajua

2020

Tahun 2020

n Nama Guru

Kompetensi

Devi

Hulatul Jannah

118

Ani Inayati

13 Guru menggunakan berbagai strategi dan metode penilaian untuk

58,33%

83,33

83,33%

memantau kemajuan dan hasil belajar peserta didik dalammencapai kompetensi tertentu sebagaimana yang tertulis dalam RPP 14 Guru memanfatkan berbagai hasilpenilaian untuk memberikan umpan balik bagi peserta didik tentang kemajuan belajarnya dan bahan penyusunan rancangan pembelajaran selanjutnya Sub Total Nilai Kinerja PenilaianPembelajaran Persentase

% TOTAL NILAI

KINERJA GURU

91,07

83,92

KONVERSI TOTAL NILAI KINERJA

60,71

GURU KE SKALA 100 (PERMENNEG PAN RAN RB NO 16 TAHUN 2009, PASAL

119

15) KATEGORI NILAI

Cukup

KINERJA GURU

Amat

Baik

Berdasarkan hasil evaluasi diri guru pada PKG formatif yang dipaparkan pada table di atas, maka dibuatlah rancangan PKB untuk masing-masing guru tersebut sesuai dengan kompetensi yang sudah dikuasainya. Guru bernama Devi Indriyani, baru mencapai nilai keseluruhan sebesar 60,71 atau katagori cukup. Persentase pencapaian perencanaan pembelajarannya sebesar 56,25% atau katagori kurang, pelaksanaan pembelajaran yang aktif sebesar 64,29% atau katagori cukup, dan penilaian pembelajaran sebesar 58,33% atau katagori kurang. Untuk guru yang bernama Hulatul Jannah S.Ag, M.Pd semua kompetensi guru yang harus dikuasainya telah tercapai, bahkan melebihi target karena telah mencapai katagori amat baik. Persentase pencapaian perencanaan pembelajarannya sebesar 93,75% atau katagori amat baik, pelaksanaan pembelajaran yang aktif sebesar 92,86% atau katagori amat baik, dan penilaian pembelajaran sebesar 83,33% atau katagori baik. Untuk guru bernama Ibu Ani Inayati,S.Ag, M.Pd, hanya tinggal sedikit kompetensi yang belum dikuasainya, dan telah mencapai katatori baik. Persentase pencapaian perencanaan pembelajarannya sebesar 87,5% atau katagori Baik, pelaksanaan pembelajaran yang aktif sebesar 85,71% atau katagori baik, dan penilaian pembelajaran sebesar 75% atau katagori cukup Berikut ini rekap rencana PKB 3 orang guru berdasarkan hasil analisis evaluasi diri (PKG formatif) di awal bulan Januari 2020: Tabel 3. 15: Rekap Rencana Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)

120

Nomor Standar Sekolah:………………. Nama Sekolah: SMA N 5 Cilegon Kecamatan:

Provinsi: Banten

Ciwandan Tahun Ajaran: 2020/2021

Nama

Guru

Tanggal:

DIMENSI TUGAS

Publi

Penunj

Pelaks

UTAMA/INDIKATOR KINERJA

kasi

ang

anaan

GURU

Ilmia

pembel

tugas

ajaran

tamba

dan

berkual

han

Perenca

Pelaksanaan

Penilaia

naan

Kary

itas

a Inov atif 1 2 3 4 1

Devi

5 6 7 8 9 1

11 12 1

√ - - √

- - √ √ - -

√ √

√

- - - -

- - - - - -

√

Indriyani, S.Pd 2

Hulatul Jannah, S,Ag

√

M.Pd 3

Ani Inayati,

- - - -

- - - √ - -

√

S.Ag M.Pd Diketahui oleh:

Koordinator

Kepala Sekolah,

Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan

121

Berdasarkan rekap di atas, maka akan dilakukan rencana PKB terhadap ketiga guru tersebut. Adapun rencana PKB yang akan dilaksanakan sesuai dengan nilai masing-masing guru pada setiap indikator kompetensi hasil PKG yang masih di belum mencapai standar. Guru bernama Devi Indriyani, S.Pd masih membutuhkan peningkatan kemampuan dalam penguasaan kompetensi standar seorang guru terutama kompetensi paedagogik, karena dari hasil evaluasi dirinya, masih banyakindicator dalam kompetensi paedagogik yang belum mencapai standar minimal baik, dan capaian nilai secara keseluruhan baru mendapat kategori cukup. Karena itulah untuk PKB ahun 2021 ini diarahkan kepenguasaan kompetensi guru untuk mencapai standar minimal baik. Untuk guru bernama Ani Inayati S.Ag M.Pd diarahkan pada kemampuan calon pengawasan publikasi ilmiah, karena sudah menguasai semua kompetensi paedagogik dengan baik. Untuk guru bernama Hulatul Jannah S.Ag M.Pd walaupun masih ada dua indicator dari kompetensi yang harus dikuasainya, tapi tahun ini diarahkan pada kemampuan calon pengawasan publikasi ilmiah, dengan asumsi guru tersebut dapat meningkatkan kompetensinya yang sedikit masih kurang. Maka untuk tahun 2021 ini Kepala Sekolah merencanakan pengembangan standar peningkatan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan dengan beberapa kegiatan diantaranya workshop, Worshop, Pelatihan, mengirimkan guru untuk mengikuti pelatihan yang diselenggarakan Dinas Pendidikan, serta mengikutkan guru pada kegiatan KKG di tingkat gugus dan kecamatan. Semua rencana tersebutdimasukkan ke Rencana Anggaran Kegiatan Sekolah (RAKS). Menjelang akhir tahun, yaitu sekitar bulan September-Desember dilaksanakan Penilain Kinerja Guru (PKG) sumatif. Rekap hasil PKG ketiga

122

gurudisajikan dalam table berikut: Tabel 3.16: Rekap Nilai Hasil PKG 3 Orang Guru Tahun 2021 Formatif Periode Penilaian

Sumatif

2 Januari s.d. 31 Desember

Tahun 2021

√

Kemajuan

2020

Nama Guru

Kompetensi

Devi

Hulatul

Ani

Indriyani

Jannah

Inayati

A. Pedagogis 1.

Menguasai

karakteristikpeserta didik 2.

Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaranyang mendididik

Pengembangan kurikulum

Kegiatan pembelajaran

yangmendidik 5.

Pengembangan potensi pesertadidik

Komunikasi dengan pesertadidik

Penilaian dan evaluasi

B. Kepribadian 8.

Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum,

123

sosial,dan kebuadayaan nasional 9.

Menunjukkan pribadi

yangdewasa dan teladan 10 Etos kerja, tanggungjawabyang tinggi, rasa bangga menjadi guru C. Sosial 11 Bersifat inklusif, bertindakobyektif, serta tidak diskriminatif 12 Komunikasi dengan sesamaguru, tenaga kependidikan, orang tua, peserta didik, dan Masyarakat D. Profesional 13 Penguasaan materi, struktur,konsep dan pola piker keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu 14 Mengembangkan keprofesionalan melaluitindakan yang reflektif

124

Jumlah Nilai

82,1

92,86

89,2

4 Kriteria

Baik

9 Amat

Baik

Baik AKK

9,50

37,18

20,2 5

Berdasarkan hasil analisis PKG dan perencanaan PKB untuk ketiga guru tersebut, sekolah memberikan kesempatan pengembangan diri guru melalui kegiatan KKG Sekolah dan pelaksanaan workshop/Worshop. Berkaitan dengan kompetensi kepribadian dan sosial dikembangkan melalui pemberdayaan KKG Sekolah dengan melakukan diskusi bersama dengan mengundang guru senior yang memahami hal–hal yang menjadi kelemahan dari hasil perencanaan PKB setiap guru. Sedangkan yang berkaitan dengan pengembangan pada kompetensi pedagogis, khususnya indikator penilaian dan kompetensi professional dilaksanakan workshop oleh sekolah dengan mengundang nara sumber yang kompeten dalam bidang tersebut. Pelaksanaan analisis PKG terhadap tiga orang guru diakhiri dengan kegiatan monev yang dilakukan oleh mentor diklat calon pengawas sekolah dengan hasil baik sekali, yaitu nilai 100. Artinya semua perencanaan yang dibuat dalam kegiatan RTLPP Analisis PKG dapat dilaksanakan olek calon pengawas sekolah dengan baik. 6. Tindak Lanjut a. Hasil Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (PKKS) 1) Kepala sekolah harus meningkatkan kinerja untuk tahun-tahun berikutnya pada kompetensi supervise dan pengembangan profesi kepala sekolah. 2) Peningkatan yang lebih difokuskan adalah pada peningkatan tugas 125

supervisi karena masih pada katagori cukup (69,85). Tugas supervisi merupakan tugas yang sangat penting dalam mengelola pelaksanaan pembelajaran yang berorintasi kepada peserta didik. Sehingga guru harus dapat melaksanakan pembelajaran sesuai dengan regulasi yang ada dengan dipantau supervisi olehkepala sekolah. 3) Kepala sekolah harus melaksanakan pengembangan profesinya dengan berusaha membuat PTS yang berkaitan dengan masalah utama

pembelajaran

disekolahnya.

Dengan

demikian

dapat

memberikan solusi dari masalah- masalah pembelajaran sehingga peserta didik mendapatkan hak belajar untuk mengembangkan minat, bakat dan potensinya di sekolah dengan nyaman, sejahtera, dan bahagia (student wellbeing). b. Analisis PKG terhadap 3 guru: 1) Pelaksanaan rencana PKB baik secara individu guru yang bersangkutan

dalam kegiatan

KKG

sekolah,

KKG

kecamatan. 2) Sekolah melaksanakan workshop dengan mengundang nara sumber yang kompeten di bidang teori belajar dan prinsipprinsip

pembelajaran

yang

mendidik

serta

dalam

peningkatan kompetensi profesional guru. 7. Simpulan a. Hasil Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (PKKS) Hasil penilaian kinerja kepala sekolah SMA Negeri 5 Cilegon tahun 2021 adalahsebagai berikut: 1) Nilai Perilaku Kerja sudah menunjukkan hasil sangat baik, yaitu 92,24 2) Nilai Kinerja dalam kategori baik, yaitu 84,76 3) Indeks kehadiran kepala sekolah adalah 100% 4) Hasil perhitungan nilai kinerja (60%) ditambah dengan nilai prilaku (40%), menunjukkan bahwa Nilai Prestasi

126

Kerja Kepala sekolah tahun adalah 86,94 dengan kategori Baik. Jika disajikan dalam bentuk diagram, hasil PKKS diatas adalah sebagai berikut: Grafik 3.6: Hasil Penilaian Kinerja Kepala Sekolah

b. Analisis PKG terhadap 3 guru 1) Kepala sekolah sudah melaksanakan PKB dan PKG dengan baik sesuai ketentuan. 2) Hasil PKG tiga orang guru sebagai berikut: Tabel 3.7 Rekap Nilai PKG

128

Hasil PKG ketiga guru dalam kriteria baik dan amat baik. Pada kondisi awal ketika diadakan evaluasi diri guru atau PKG formatif pada 3 orang guru, satuorang guru baru mencapai nilai rata-rata cukup, satu orang baik, dan satu orang lagi amat baik, sedangkan nilai yang harus dicapai

untuk

semua

guru

minimal

baik.

Setelah

diadakan

pengembangan keprofesian berkelanjutan melalui kegiatan pembinaan dari pengawas sekolah dan kepala sekolah selamakurun waktu tersebut, maka ketika di akhir tahun diadakan PKG sumatif, guru yang semula memperoleh katagori nilai cukup dapat mencapai nilai baik. Beberapa indikator kompetensi pedagogis, kepribadian, sosial, dan professional yang belum mencapai target telah ditingkatkan dengan kegiatan PKB. Hal ini membuktikan rencana PKB telah dapat direalisasikan dengan baik dan mendapat hasil yang memuaskan. Sedangkan dua orang guru lainnya memang sudah mencapai nilai katagori baik dan amat baik, ketika di akhir tahun diadakan PKG formatif, nilai mereka semakin meningkat seiring denganpeningkatan kompetensinya. Adapun hasil analisis PK_BK SMA Negeri 5 disajikan dalam bentuk tabel sperti berikut : 129

ASPEK/INDIKA

TOR

1 A.

PEDAGOGIK

Menguasai teori

1.2

KEKUATAN

KELEMAHAN

REKOME

PROGRA

NDASI

M PKB

Guru aktif

Fasilitas ruang

Meminta

Lebih aktif

dan praktik

melaksanakan

bk yang kurang

bantuan

dalam

pendidikan.

bimb.

memadai

kepada

mengikuti

Kons.dengan

pihak

IHT

peserta didik

terkait

Guru aktif

seperti

melaksanakan

sarpras

MGB sekolah

untuk

dan kota

membenah

i ruang bk agar lebih memadai 2.

Mengaplikasikan

Idem

Pemantauan

Bekerjasa

Lebih aktif

perkembangan

yang kurang

ma dengan

dalam

fisiologis dan

maksimal

pihak lain

mengikuti

psikologis serta

karena

(lembaga

kegaitan

perilaku konseli.

keterbatasan

Psikotes)

MGBK

Fasilitas ruang

Mengikuti

Aktif

pelayanan

bk yang kurang

seminar,

dalam

bimbingan dan

memadai

iht dan

mengikuti

workshop

kegiatan

interaksi dengan peserta didik 3.

Menguasai esensi

Idem

konseling jalur, jenis, dan jenjang

seminar

satuan pendidikan. B.

KEPRIBADIAN

Beriman dan

Guru

bertakwa kepada

melaksanakan

Tuhan Yang

kewajiban sesuai

Maha Esa.

keyakinan Nya

Menghargai dan

Guru telah

130

menjunjung tinggi

memiliki

nilai-nilai

karakter

kemanusian,

akhlakul

individualitas dan

karimah

kebebasan memilih. 6.

Menunjukkan

Guru telah

Muncul nya

Membuat

Selalu

kinerja berkualitas

memiliki etos

titik jenuh

makalah

aktif dalam

tinggi.

kerja

dalam bekerja

integritas dan

memliliki

stabilitas

karakter,

kepribadian yang

tanggung jawab

kuat.

dan disiplin

Menampilkan

mengikuti kegiatan seminar, IHT dan Workshop

SOSIAL

Mengimplementa

Guru telah

Adanya sedikit

Bekerjasa

sikan kolaborasi

memiliki

kendala dalam

ma dengan

internal di tempat

kerjasama

berkolaborasi

waka

bekerja.

kesiswaan, wali kelas, guru mata pelajaran dan bk

10.

Berperan dalam

Guru aktif

Adanya

Selalu aktif

Mengikuti

organisasi dan

melaksanakan

ksedikit

dalam

seminar

kegiatan profesi

MGBK sekolah

kendala dalam

mengikuti

MGBK

BK.

dan kota

mengikuti

MGBKM

dan

Mengimplementa

kegiatan

Lembaga

MGBK

Psikologi

Guru aktif

Adanya sedikit

Bekerjasa

Mengikuti

si kolaborasi antar

berkolaborasi

kendala dalam

ma dengan

seminar

profesi.

dengan

berkolaborasi

pihak lain

lembaga

seperti

psikologi

kesiswaaan, wali

131

PROFESIONAL

11.

Menguasai

kelas dan orang

lembaga

tua

psikotes

Guru

konsep dan

mengetahui

Mapel dan

praksis asesmen

assement yang

Guru bk

untuk memahami

dibutuhkan oleh

kondisi,

siswa

kebutuhan dan masalah konseli. 12.

13.

Menguasai

Guru memahami

Ketidaktepatan

Selalu aktif

Mengikuti

dan terampil

pencapaian

dalam

seminar

dalam

target sesuai

mengikuti

kegiatan

merancang

dengan rencana

MGBK

Guru telah

Ketetidaktepata

Selalu aktif

Mengikuti

sikan program BK

melaksanakan

n pencapaian

dalam

seminar

yang

program bk

target secara

mengikuti

kegiatan

konprehensif

MGBK

Guru telah

Kurang

Guru

dan hasil kegiatan

melaksanakan

maksimal

BK.

proses dan hasil

dalam hasil -

Guru menguasai

Ketidak

Lebih aktif

konsep dan

konsep praktis

maksimalan

dalam

praksis penelitian

dalam

mengikuti

melaksanakan

seminar

kerangka teoritik

teori dan praktek

dan praksis BK.

Merancang

program BK.

program bk 14.

Mengimplementa

komprehensif. 15.

Menilai proses

kegiatan bk 16.

17.

Memiliki

Guru memliki

kesadaran dan

etika

komitmen

professional

terhadap etika

dalam

professional

menangani bk

Menguasai

dalam BK.

penelitian

132

JUMLAH SKOR NILAI (%)

PREDIKAT 8. Rekomendasi a. Hasil penilaian Kinerja Kepala Sekolah (PKKS) 1) Kepala Sekolah

meningkatkan intensitas

pemeriksaan

perencanaanpembelajaran yang disusun oleh guru 2) Kepala

Sekolah

akademik/kunjungan

meningkatkan kelas

untuk

intensitas mengetahui

supervisi penampilan

pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru sebagai bentuk implementasi penyusunan RPP. 3) Kepala Sekolah meningkatkan kinerjanya untuk masing-masing kompetensi agar dari tahun ke tahun semakin meningkat. 4) Kepala sekolah melakukan inovasi-inovasi dalam melaksanakan tugasnya untuk meningkatkan iklim dan budaya kerja sekolah yang nyaman bagi semua warga sekolah, sehingga mencapai hasil pendidikan yang baik. b. Analisis PKG terhadap 3 orang guru 1) Kepala sekolah selalu memotivasi, menciptakan iklim dan budaya kerja guruyang nyaman dan kondusif serta memberikan teladan 2) Sekolah memberikan kesempatan dan memfasilitasi kepada guru untuk mengikuti pengembangan diri dalam kegiatan KKG Sekolah maupun KKG tingkat kecamatan dan tingkat Kabupaten. 3) Sekolah melaksanakan workshop dengan bimbingan pengawas binaan untuk meningkatkan kompetensi pedagogis dan professional guru. C. Pembimbingan dan Pelatihan (Bimlat) Profesional Guru dan/atau KS sesuai dengan masalah utama pembelajaran 1. Deskripsi Persiapan Bimlat

133

SMA Negeri 1 Cilegon selalu berupaya untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Terlebih lagi tuntutan mutu pembelajaran dewasa ini yang mengharuskan guru untuk menguasai kompetensinya secara mumpuni. Oleh karena itulah maka dipandang perlu untuk untuk menyelenggarakan Bimbingan dan pelatihan (Bimlat). Salah satu Bimlat yang akan dilaksanakan adalah berkaitan dengan peningkatan kemampuan guru dalam memanfaatkan alat peraga pembelajaran, terutama pada muatan pelajaran matematika sekolah dasar. Bimbingan dan pelatihan ini akan dilaksanakan sehubungan masih banyaknya guru yang belum memanfaatkan alat peraga pembelajaran terutama pada muatan pelajaran matematika. Sedangkan pemanfaatan alat peraga dalam pembelajaran matematika sangat diperlukan, mengingat muatan pelajaranmatematika bagi peserta didik usia sekolah dasar, dianggap sesuatu yang abstrak. Peserta didik akan kesulitan memahami konsep matematika itu sendiri, karena itulah dibutuhkan alat peraga pembelajaran yang akan mempermudah mereka untuk memahami konsep yang masih abstrak tersebut. Adapun Langkah-langkah dalam kegiatan ini adalah: 1. Persiapan 2. Pelaksanaan Bimlat 3. Refleksi dan Tindak Lanjut Uraian Langkah-langkahnya sebagai berikut: a. Persiapan Pembimbingan dan Pelatihan (Bimlat) Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada saat persiapan adalah sebagai berikut: 1) Diadakan rapat kecil terdiri dari beberapa orang guru dan staff yang akan menjadi panitia bimlat. Hasil dari rapat tersebut adalah terbentuknyasusunan kepanitaan Bimlat sebagai berikut:  Penanggung Jawab

: Drs. Agus Pancasusila, M.Pd

(Kepala Sekolah)  Ketua Pelaksana

: Tutik Ambarwati, M.Pd 134

 Sekretaris

: Irwan Rosadi, S,Pd

 Seksi Konsumsi

: Nuryanti, SE

2) Mempersiapkan instrument Bimlat yang terdiri dari : instrument perencanaan kegiatan Workshop, penyelenggaraan kegiatan Workshop, observasi kegiatan Workshop, penilaian kegiatan workshop, evaluasi narasumber workshop, evaluasi diri peserta sebelum kegiatan, evaluasi diri peserta setelah kegiatan, dan monev kegiatan workshop. 3) Membuat surat undangan Bimlat untuk pengawas Pembina dan peserta yangterdiri dari guru-guru SMA Negeri 1 Cilegon 4) Mempersiapkan logistik untuk kebutuhan Bimlat, seperti LCD, lap top, sound system, ATK, dll 5) Merencanakan dokumentasi, konsumsi, dan kebutuhan lainnya untuk kebutuhan Bimlat Dalam kesempatan itu pula ditentukan narasumber utama Bimlat yaitu Calon Pengawas Sekolah. Calon Pengawas menjabat sebagai kepala sekolah di sekolah tempat dilaksanakan Bimlat ini. Selain narasumber utama yaitu Calon Pengawas Sekolah, juga akan dibantu oleh beberapa orang guru yang ditunjuk sebagai tutor sebaya yang akan membantu narasumber mendampingi temanteman guru. Guru yang ditunjuk sebagai pendamping dalam kegiatan tutor sebaya ini adalah guru yang memiliki kemampuan lebih dibandingkan teman-temannya. b. Pelaksanaan Bimbingan dan Pelatihan Pelaksanaan kegiatan Workshop dilaksanakan pada hari Rabu-Jumat, tanggal 25-27 November 2021 bertempat diruang Arsip SMA Negeri 1 CIlegon Bante.( daftar hadir terlampir). Hari pertama kegiatan diawali dengan registrasi peserta. Setelah semua peserta hadir dan waktu menunjukkan untuk dimulai nya acara sesua jadwal yang telah disusun, maka acara segera dimulai. Acara

pertama

adalah 135

pembukaan

oleh

ketua panitia,

menyampaikan laporan kegiatan bimlat ini. Berikutnya adalah sambutan dari kepala sekolah SMA Negeri 1 Cilegon. Acara pembukaan ditutup dengan doa yang dipimpin oleh Bapak Irwan Rosadi, S.Pd. Setelah istirahat siang dilanjut dengan penyajian materi oleh narasumber. Setelah seluruh materi tersampaikan diadakan

praktik

terbimbing

berupa

perancangan

model

pembelajaran Jigsaw, hingga waktu habis di hari pertama itu. Acara dilanjut esok harinya. Dimulai dengan registrasi, dilanjut praktikmandiri dan berkelompok dipandu oleh narasumber. Setelah semua kelompok praktik mandiri ditiap kelompoknya, kegiatan

selanjutnya

adalah

presentasi.

Setiap

kelompok

mempresentasikan hasil alat peraga buatannya di depan semu peserta. Setiap selesai presentasi satu kelompok, peserta lain yang tidak tampil diberi kesempatan untuk memberi tanggapan terhadap penampilan kelompok tadi. Begitu seterusnya sampai semua kelompok kebagian tampil. Kegiatan yang paling akhir adalah refleksi, yang dilakukan secara bersama-sama antara semua peserta, narasumber dan observer. c. Observasi (pengamatan) Kegiatan Workshop Pada tahap ini obsever melakukan pengamatan langsung terhadap aktivitas yang dilakukan oleh narasumber maupun peserta, selama

proses Bimlat

berlangsung,

dengan

menggunakan

instrument yang telah disediakan. Instrument yang telah disusun diperuntukkan beberapa jenis kegiatan dan tujuan pengamatan selama bimtek. Ada instrument khusus untuk observer, dan ada instrument khusus untuk peserta. Untuk observer, instrumen observasi pertama adalah tentang perencanaan kegiatan Worshop, ke dua adalah instrument penyelenggaraan Worshop, instrument ketiga adalah tentang observasi pelaksanaan kegiatan, dan instrument monitoring dan evaluasi kegiatan Worshop. Untuk pesertadisediakan instrument evaluasi diri peserta sebelum kegiatan

136

(Pre Test) dan instrument evaluasi diri peserta setelah kegiatan (Post Test), dan instrument penilaian terhadap narasumber. 2. Waktu dan Tempat a. Waktu Pelatihan Berikut ini adalah waktu dilaksanakannya pelatihan: Hari / Tanggal

: 25-27 November 2021

Waktu Kegiatan

: Pukul 09.00 – 16.00

Kegiatan Pembimbingan dan Pelatihan dilaksanakan selama tiga hari. Kegiatan teori, praktik terbimbing dan praktik mandiri, semuanya dilaksanakan secara luring. Berikut ini jadwal kegiatannya: Tabel 3.17: Jadwal Kegiatan Bimlat

WAKTU

KEGIATAN

KOORD / PJ

Hari Pertama: Rabu, 23 November 2021 09.00-10.00

Registrasi peserta

10.00-10.30

Pembukaan : 1.

Pembukaan

Sambutan

Panitia Seksi Acara Kepala

SMA N 1 Cilegon 10.30-12.00

Paparan

Materi;

Pembelajaran

Model Inovatif

Notulis : Uswatun Hasanah, S.Pd

JIGSAW 12.00-13.30 13.30-16.00

Moderator : Irwan Rosadi, S.Pd

ISHOMA Paparan Materi; Model

Moderator

Pembelajaran Inovatif

Irwan

Rosadi,

S.Pd Notulis : Uswatun Hasanah,

JIGSAW

S.Pd Hari Kedua: Kamis, 24 November 2021 09.00-10.00

Moderator

Pemaparan tentang :

137

Irwan

Rosadi,

Perancangan

Model

S.Pd

Pembelajaran Inovatif MIND

Notulis : Uswatun Hasanah, S.Pd

MAPPING 10.00- 10.30

Coffee Break

10.30-12.00

Pemaparan tentang : Perancangan Pembelajaran

Moderator Model

Irwan

Rosadi,

S.Pd

Inovatif

Notulis : Uswatun Hasanah, S.Pd

GALLERY WALKING 12.00-13.30 13.30- 16.00

ISHOMA Diskusi Terpumpun

Irwan Rosadi, S.Pd

Hari Ketiga Jum’at, 25 November 2021 09.00- 11.30

Praktek Penerapan Model

Irwan Rosadi, S.Pd

Pembelajaran Inovatif JIGMIGAL 11.30-13.30

ISHOMA

13.30-15.00

Refleksi

15.00-15.30

Penutupan

Irwan Rosadi, S.Pd

b. Tempat Pembimbingan dan Pelatihan Kegiatan Pembimbingan dan Pelatihan ini dilaksanakan di ruang Arsip SMA Negeri 1 Cilegon. 3. Sasaran Pembimbingan dan Pelatihan Sasaran pembimbingan dan pelatihan ini adalah sepuluh orang guru mata pelajaran. 4. Pendekatan dan Metode a. Pendekatan Pendekatan yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam memanfaatkan alat peraga pembelajaran matematika ini adalah pendekatan secara kooperatif dan kolaboratif: 1) Kooperatif yaitu kegiatan yang dilakukan dalam suatu kelompok 138

untuk kepentingan bersama (mutual benerfit). Dalam kegiatan ini pembentukan kelompok berdasarkan tingkatan kelas, sehingga guru yang mengajar di tingkat kelas yang sama membentuk kelompok yang sama. Hal ini berlaku untuk guru kelas 1 sampai 6. 2) Kolaboratif yaitu kerja sama dalam pemecahan masalah dan atau penyelesaian tugas dimana setiap peserta bimlat saling mengisi dan melengkapi. Setiap kelompok guru dalam tingkatan kelas, dari kelas 1 sampai kelas 6, saling bekerjasama memetakan kompetensi dasar mata pelajaran matematika di kelas masing-masing, mengidentifikasi alat peraga yang dibutuhkan dalam pembelajaran matematika, berdiskusi cara

menggunakan

alat

peraga

yang

dimiliki

sekolah,

dan

bereksperimen membuat alat peraga pembelajaran matematika dengan memanfaatkan barang bekas pakai, lalu mempresentasikannya di depan semua peserta bimlat dan narasumber. Berikut ini Langkahlangkah metode kolaboratif: a) Pemaparan materi dari narasumber, yaitu calon pengawas sekolah b) Kegiatan

diskusi

dan

tanya

jawab

untuk

memecahkan

permasalahan, ketidakpahaman, dan saling tukar pengalaman berdasarkan materi yang telah dipaparkan narasumber. c) Kegiatan Dikusi Terpumpun dilakukan dengan cara narasumber membagikan

Lembar

Kerja

(LK)

dan

peserta

pelatihan

mengerjakan tugas tersebut. Narasumber membimbing peserta dalam mengerjakan tugas tersebut. d) Kegiatan

Presentasi

dilakukan

oleh

peserta

bimlat

untuk

mempresentasikan hasil kerja mereka. b. Metode Metode Pembimbingan dan Latihan ini adalah Worshop. Kegiatan ini pelaksanaanya diatur sesuai dengan kebutuhan peningkatan kompetensi guru. Dengan demikian, peserta workshop yang dilaksanakan di SMA Negeri 1 Cilegon hanya diikuti oleh sepuluh gurusaja. 5. Target Keberhasilan 139

Target Keberhasilan Bimlat ini antara lain: a) Guru memahami merancanmode pebelajaran b) Guru mampu menerakanmodel pembeljaran inovatf 6. Hasil Pelaksanaan Bimlat Hasil pelaksanaan bimlat dapat diketahui dari data-data yang terkumpul padapenilaian menggunakan beberapa instrument, sebagai berikut: 1) Penilaian oleh peserta (guru) Berikut ini hasil penilaian yang dilakukan oleh peserta (guru) dengan menggunakan penyelenggaraan

(tiga)

buah

workshop,

instrument,

insturmen

yaitu

evaluasi

instrument

diri

sebelum

pelaksanaan Worshop (pre test), dan instrument evaluasi diri setelah pelaksanaan Worshop, dengan hasil sebagai berikut: a) Hasil Penilaian Penyelenggaraan Worshop (oleh guru) Tabel 3.18: Rekap Penilaian Instrumen Penyelenggaraan Worshop No

Nama Guru

Kriteria Nilai

Keterangan

Meili WIdianti, S.Pd

√

Uswatun Hasanah, S.Pd

√

K = Kurang

Hj. Enda Sri Handayani,

√

C = Cukup B = Baik

M.Pd 4

Alfi Jahroina, S.Pd

√

AB = Amat

Dra. Hj. Bairia, M.Pd

√

Baik

Dra. Hj. Sriyati, M.Pd

√

Rina Agustina Koswara,

√

S.Pd 8

Rachma Deni Larestu SE

√

Idha Nur Afita, S.Pd

√

Ratu Aine Muliawati,S.Pd

√

140

Nama Guru

Kriteria Nilai K

Jumlah Persentase

Keterangan

50% 50%

Rekap di atas merupakan penilaian dari peserta tentang pelaksanaan Worshop. Dari sepuluh orang guru, 4 orang (50%) mengatakan penyelenggaraan Worshop ini baik, dan 6 orang lainnya (50%) mengatakan amat baik. b) Hasil Evaluasi Diri Guru sebelum Kegiatan Worshop (pre test) Hasil evaluasi diri guru pada kegiatan sebelum mulai Worshop disajikan dalambeberapa cara diantaranya: Tabel 3.19: Hasil Penilaian Evaluasi Diri pada Kegiatan Sebelum Worshop No

Nama Guru

Prosentase

Keterangan

Pencapaian Nilai

Kategori

Meili WIdianti, S.Pd

83,33%

Baik

Uswatun Hasanah, S.Pd

39,58%

Kurang

Hj. Enda Sri Handayani,

58,33%

Cukup

M.Pd 4

Alfi Jahroina, S.Pd

37,50%

Kurang

Dra. Hj. Bairia, M.Pd

50,00%

Kurang

Dra. Hj. Sriyati, M.Pd

47,91%

Kurang

141

Rina Agustina Koswara,

66,67%

Cukup

S.Pd 8

Rachma Deni Larestu SE

50,00%

Kurang

Idha Nur Afita, S.Pd

79,16%

Baik

Ratu Aine Muliawati,S.Pd

66,67%

Cukup

Jika disajikan dalam bentuk grafik, data di atas sebagai berikut: Grafik 3.8: Hasil Penilaian Evaluasi Diri pada Kegiatan Sebelum Worshop

Untuk mempermudah memahami data di atas, maka dilakukan perekapan pada hasil evaluasi diri guru pada kegiatan sebelum Worshop atau pre test. Tabel 3.20: Rekap Hasil Evaluasi Diri Sebelum Kegiatan Worshop No

Nama Guru

Kriteria Nilai

Keterangan

Meili WIdianti, S.Pd

√

Uswatun Hasanah, S.Pd

√

K = Kurang

Hj. Enda Sri Handayani,

√

C = Cukup

142

M.Pd

B = Baik

Alfi Jahroina, S.Pd

√

Dra. Hj. Bairia, M.Pd

√

Dra. Hj. Sriyati, M.Pd

√

Rina Agustina Koswara,

√

AB = Amat Baik

S.Pd 8

Rachma Deni Larestu SE

√

Idha Nur Afita, S.Pd

√

10 Ratu Aine Muliawati,S.Pd

√

41,67%

25%

33,33 %

Jumlah Persentase

Rekap di atas merupakan pemahaman guru tentang manfaat alat peraga pembelajaran. Sebelum dimulai kegiatan Worshop, dari 12 orang guru, orang (41,67%) masih kurang paham, 3 orang (25%) baru mencapai cukup paham, dan 4 orang (33,33%) sudah baik dalam pemahamannya, Tidak ada guru yang mendapat nilai amat baik dalam pemahaman manfaat alat peraga pembelajaran. Untuk lebih jelasnya berikut disajikan rekap capaian kemampuan guru tentang pemanfaatan alat peraga sebelum kegiatan dilaksanakan. Berdasarkan data di atas, rata-rata kemampuan guru dalam memanfaatkan alat peraga pembelajaran matematika masih sangat rendah yaitu baru sebesar 61,63%. Atas dasar itulah maka perlu diadakan Bimlat tentang pemanfaatan alat peraga pembelajaran untuk 10 (seuluh) orang guru. c) Hasil Evaluasi Diri setelah Kegiatan Worshop Seperti kegiatan evaluasi diri sebelum kegiatan Worshop, pada kegiatan evaluasi diri setelah Worshop dilaksanakan, juga disajikan dalam beberapa data,diantaranya:

143

Tabel 3.21: Hasil Penilaian Evaluasi Diri pada Kegiatan Setelah Worshop No

Nama Guru

Guru

Prosentase Pencapaian Keterangan

Kls

Nilai

Kategori

Meili WIdianti, S.Pd

97,91%

Amat Baik

Uswatun Hasanah,

81,25%

Baik

95,83%

Amat Baik

S.Pd 3

Hj. Enda Sri Handayani, M.Pd

Alfi Jahroina, S.Pd

93,75%

Amat Baik

Dra. Hj. Bairia, M.Pd

89,58%

Amat Baik

Dra. Hj. Sriyati, M.Pd

89,58%

Amat Baik

Rina Agustina

97,91%

Amat Baik

95,83%

Amat Baik

Koswara, S.Pd 8

Rachma Deni Larestu SE

Idha Nur Afita, S.Pd

97,91%

Amat Baik

Ratu Aine

95,83%

Amat Baik

Muliawati,S.Pd Rata-

94,27

rata

Jika disajikan dalam bentuk grafik, data di atas sebagai berikut: Grafik 3.9: Hasil Penilaian Evaluasi Diri pada Kegiatan Setelah

144

Worshop Berikut ini rekap katagori evaluasi diri guru pada kegiatan setelah Worshop: Tabel 3.22: Rekap Hasil Evaluasi Diri Setelah Kegiatan Worshop No

Nama Guru

Kriteria Nilai

Keterangan

Meili WIdianti, S.Pd

√

Uswatun Hasanah, S.Pd

√

K = Kurang

Hj. Enda Sri Handayani,

√

C = Cukup

M.Pd 4

Alfi Jahroina, S.Pd

√

Dra. Hj. Bairia, M.Pd

√

Dra. Hj. Sriyati, M.Pd

√

Rina Agustina Koswara,

√

B = Baik AB = Amat Baik

S.Pd 8

Rachma Deni Larestu SE

√

Idha Nur Afita, S.Pd

√

Ratu Aine

√

8,33%

91,67

Muliawati,S.Pd Jumlah Persentase

Data di atas merupakan pemahaman guru tentang manfaat alat peraga pembelajaran. Setelah penyelenggaraan Worshop, dari 12 orang guru, 1 orang (8,33%) mengatakan pemahamannya menjadi baik , dan 11orang (91,67%) mengatakan pemahamannya menjadi amat baik. Adapun penilaian yang dilakukan observer (pengawas pembina) terdiri dari evaluasi perencanaan kegiatan Worshop, evaluasi pelaksanaan kegiatan Worshop (observasi), dan evaluasiterhadap narasumber, dengan hasil sebagai berikut:

145

d) Evaluasi Persiapan Penyelenggraan Worshop (oleh observer) Tabel 3.23: Hasil Evaluasi Persiapan Worshop No

Uraian Kegiatan

Katagori Nilai 1

Penyusunan rencana kegiatan

√

Penentuan materi Worshop

√

Pembentukan panitia Worshop

√

SK kepanitian kegiatan

√

Worshop 5

Penentuan nara sumber

√

Koordinasi dengan teman

√

sejawat 7

Kett :

Daftar hadir kegiatan Skor Perolehan

Skor Maksimal

Prosenta

100

1 = Kurang

2 = Cukup

3 = Baik

4 = Amat Baik

Dari 7 item uraian kegiatan dengan skala skor 1 – 4 , observer memberi skor4 untuk semua item, maka nilai sempurna 100% atau katagori amat baik

146

e) Evaluasi Pelaksanaan Worshop (oleh observer) Tabel 3.24: Hasil evaluasi pelaksanaan Worshop No

Uraian Kegiatan

Katagori Nilai 1

Mengawal pelaksanaan Worshop

√

Memfasilitasi Kegiatan Worshop

√

Memberikan kesempatan kepada

√

guru dalamkegiatan Worshop 4

Memberi pendampingan kepada guru

√

Menindaklanjuti hasil kegiatan

√

Worshop Skor

Perolehan Skor

Maksimal Prosentase Kett:

1 = Kurang

95%

2 = Cukup

3 = Baik

4 = Amat Baik

Dari 5 item uraian kegiatan dengan skala skor 1 – 4, observer memberi skor4 untuk empat item dan skor tiga untuk 1 item, maka secara keseluruhan kategori amat baik.

147

f) Hasil Evaluasi terhadap Narasumber Tabel 3.25: Hasil evaluasi terhadap narasumber No

Uraian Kegiatan

Katagori Nilai 1

Penguasaan materi

√

Sistematika penyajian

Kemampuan menyajikan materi

√

Relevansi materi

√

Penggunaan media mengajar

Kualitas materi Worshop

Penggunaan bahasa

Kemampuan menanggapi peserta

Ketuntasan materi

Kemampuan memandu diskusi

√

√ √ √ √ √ √ 12

Skor

Perolehan Skor

Maksimal Prosentase Kett:

1 = Kurang

90%

2 = Cukup

3 = Baik

4 = Amat Baik

Dari 10 item uraian kegiatan dengan skala skor 1 – 4, observer memberi skor 3 untuk empat item uraian kegiatan, dan skor 4 untuk enam item uraian kegiatan, maka secara keseluruhan kategori amat baik.

148

g) Terakhir, adalah penilaian yang dilakukan oleh mentor dengan menggunakan instrument Monitoring dan Evaluasi Kegiatan Worshop, dengan hasil sebagai berikut: Tabel 3.26: Hasil Monitoring dan Evaluasi Kegiatan Worshop No

Uraian Kegiatan

Prosentase

Persiapan

100%

Pelaksanaan

100%

Hasil

100% Rerata Prosentase

100%

Dari 28 item uraian kegiatan yang dibagi menjadi 3 bagian besar yaitu persiapan, pelaksanaan, dan hasil, dengan option antara ya atau tidak,mentor memberikan mencentang “ya” untuk semua item, sehingga persentase nilai 100% atau katagori amat baik. 7. Tindak Lanjut Setelah dilaksanakan kegiatan bimlat ini maka rencana tindak lanjutnya adalah: a) Kegiatan mandiri guru dalam kelompok tingkatan kelas berupa diskusi, tanya jawab, demonstrasi, pemodelan, tentang alat peraga pembelajaran matematika b) Membuat jadwal kegiatan kunjungan antar kelas untuk melihat/menginventarisir

alat

peraga

pembelajaran

yang

dimiliki/telah dibuat oleh setiap guru kelas. c) Membuat jadwal monitoring dan evaluasi internal dalam pemanfaatan alat peraga pembelajaran matematika di setiap kelas (Kepala sekolah akan menugaskan beberapa guru senior sebagai petugas monev internal)

149

8. Simpulan Kegiatan bimbingan dan pelatihan ( Bimlat ) sangat bermanfaat untuk meningkatkan kompetensi guru, hal ini terbukti dari hasil yang telah dicapai berdasarkan data evaluasi diri guru sebelum dan setelah pelaksanaan kegiatan Worshopsebagai berikut: Tabel 3.27: Rekap Hasil Evaluasi Diri Guru Sebelum dan Setelah Worshop Prosentase Pencapaian No

Nama Guru

Gur

Sebelum

Sesud

u Kls

ah Nilai

Kateg

Nilai

ori 1

Meili WIdianti, S.Pd

Uswatun Hasanah, S.Pd

Hj. Enda Sri Handayani, M.Pd

Alfi Jahroina, S.Pd

Dra. Hj. Bairia, M.Pd

Dra. Hj. Sriyati, M.Pd

7 8

39,58 58,33 37,50

47,91

Kurang Kurang

Amat

14,58%

Baik

81,25

Baik

41,67%

Amat

37,50%

95,83 93,75 89,58 %

Kurang

89,58 %

Cukup

97,91 %

Kurang

% 79,16

97,91

50,00

Kategor tan i

S.Pd

Cukup

% 50,00

Peningka

Koswara, S.Pd

Idha Nur Afita,

Kurang

66,67

Rachma Deni

Baik

Rina Agustina

Larestu SE 9

83,33

Besar

95,83 %

Baik

97,91 %

150

Baik Amat

56,25%

Baik Amat

39,58%

Baik Amat

41,67%

Baik Amat

31,24%

Baik Amat

45,85%

Baik Amat Baik

18,75%

10 Ratu Aine

66,67

Muliawati,S.Pd

Cukup

95,83 %

Amat

29,16%

Baik

Rata-

61,63

94,27

rata

32,64%

Jika disajikan dalam bentuk grafik data di atas adalah sebagai berikut: Grafik 3.10: Rekap Hasi Evaluasi Diri Guru Sebelum dan Setelah Worshop

Berdasarkan data di atas, hasil evaluasi diri guru tentang perancangan model pembelajaran inovatif JIGMIGAL, pada awal sebelum dimulai bimlat nilai rata-rata sebesar 61,63%. Setelah dilakukan pembimbingan pada kegiatan Worshop maka nilai evaluasi diri guru menjadi rata-rata sebesar 94,27%. Hal ini membuktikan telah terjadi peningkatan sebesar 32, 64% dari kondisi awal sebelum pembimbingan dibanding dengan kondisi setelah dilaksanakannya pembimbingan dan pelatihan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa bimbingan dan pelatihan melalui kegiatan Worshop sangat efektif dalam meningkatkan pemahaman dan keterampilan guru tentang alat pembelajaran matematika.

151

Dengan demikian dapat disimpulkan hasil dari Bimlat ini adalah sebagai berikut: a. Guru 100% memahami model pembelajaran JIGMIGAL b. Guru 100 % mampu merancang model pembelajaran inovatif JIGMIGAL c. Guru 100% dapat menerapkan model pembelajaran inovatif JIGMIGAL 9. Rekomendasi Berdasarkan hasil bimbingan dan pelatihan guru tentang perancangan model pembelajaran inovatif ‘JIGMIGAL’ maka calon pengawas sekolah perlu menyampaikan rekomendasi sebagai berikut: a. Diharapkan Dinas Pendidikan dan kebudayaan dapat memfasilitasi guru-guru untuk pengembangan profesionalismenya. b. Pengawas sekolah di wilayah binaan masing-masing selalu memotivasi kepala sekolah untuk

mengadakan

kegiatan

bimbingan

dan

pelatihan dalam

meningkatkan mutu guru terutama terkait proses pembelajaran c. Pengawas sekolah senantiasa menjalankan tugas pokok dan fungsinya sebagai pengawas, pembimbing, dan Pembina peningkatan profesionalisme secara berkesinambungan kepada kepala sekolah dan guru d. Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Banten mengalokasikan dana untuk penyelenggaraan Bimlat-bimlat peningkatan profesionalisme guru dan kepala sekolah.

152

D. Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH (PTS) PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM MERANCANG MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF GALLERY WALKING PADA KEGIATAN WORKSHOP DI SMA NEGERI 1 CILEGON PROVINSI BANTEN SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2022/2023

Disusun Oleh: TUTIK AMBARWATI, M.Pd NIP : 197109112005012005 DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN PROVINSI BANTEN TAHUN 2021 LEMBAR 153

PENGESAHAN PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH ( PTS ) 1. Judul Penelitian: PENINGKATAN

KOMPETENSI

GURU

DALAM

MERANCANG MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF GALLERY WALKING PADA KEGIATAN WORKSHOP DI SMA NEGERI 1 CILEGON PROVINSI BANTEN SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2022/2023

2. Peneliti: Nama

: Tutik Ambarwati M.Pd

Jenis Kelamin

: Perempuan

NIP

: 19710911200501205

Pangkat/Gol

: Pembina/IVA

Jabatan

: Guru

Unit Kerja

: SMA Negeri 1 Cilegon

Cilegon, 23 Desember 2021 Pembimbing/Mentor,

Peneliti

Hj. Imas Fatimah, M.Pd

Tutik Ambarwati, M.Pd

NIP 196910101994032005

NIP. 197109112005012005

SURAT PERNYATAAN

154

Dengan ini saya menyatakan bahwa Proposal Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dengan judul : Beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri dan tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini saya siapmenanggung resiko atau sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya say aini, atau adaklaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Cilegon 23 Desember 2021 Pembuat Pernyataan

Tutik Ambarwati, M.Pd NIP: 197109112005012005

155

KATA PENGANTAR

Puji syukur senantiasa kita panjatkan kehadirat Allah SWT, atas segala limpahan taufik hidayah, innayah dan nikmat-nikmatnya. Shalawat dan salam semogatercurah kepada nabi Besar Muhammad SAW, keluarga dan sahabat serta ummatnya hingga akhir zaman. Alhamdulillah, pada kesempatan ini peneliti dapat menyelesaikan sebuah Proposal Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dengan judul “ PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM MERANCANG MODEL PEMBELAJARAN GALLERY WALKING PADA KEGIATAN WORKSHOP DI SMA NEGERI 1 CILEGON PROVINSI BANTEN SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2022/2023. Terwujudnya Proposal PTS ini tentu saja tidak terlepas dari bantuan dan bimbingan berbagai pihak, baik berupa motivasi, pelayanan, penerimaan, dan kerja sama serta pemberian informasi-informasi yang diperlukan peneliti dalam penyusunan Proposal PTS ini. Untuk itu dengan perasaan tulus hati, peneliti menyampaikanpenghargaan dan ucapan terimakasih yang terhingga pada : 1. Ibu Ismun Darjatingisih, M.Pd , selaku pengawas SMA Negeri 1 Cilegon yang selalu memotivasi dan memberi arahan kepada para peserta Diklat Calon PengawasSekolah 2. Ibu Hj. Imas Fatimah, M.Pd., selaku Mentor pada kegiatan Diklat Calon Pengawas Kabupaten Bogor yang selalu membimbing peneliti sehingga dapat menyelesaiakan proposal penelitian ini 3. Rekan-rekan Pengawas sekolah SMA Negeri 1 Cilegon yang

selalu

memberikan motivasi sehingga proposal PTS ini terselesaikan. 4. Guru-guru SMA Negeri 1 Cilegon yang telah berkontribusi untuk kelancaran pelaksanaan penelitian ini 5. Semua pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu per satu, atas bantuan dan dukungannya sehingga laporan PTS ini terselesaikan Mudah-mudahan Allah SWT, membalas kebaikan semua pihak yang telah

156

membantu penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Sekolah ini. Peneliti menyadari bahwa penyusunan Proposal PTS ini masih jauh dari sempurna karena berbagai keterbatasan yang ada pada peneliti baik pengetahuan maupun kemampuan. Oleh karena itu berbagai saran, kritik, maupun perbaikan sangat peneliti harapkan demi sempurnanya calon pengawasan lebih lanjut. Namun walaupun demikian semoga Proposal PTS ini ada manfaatnya, khususnya bagi peneliti dan bila mungkin bagi dunia pendidikan atau pihak yang terkait sekiranya memerlukan. Amin. Cilegon, 24 Desember 2021 Peneliti

Tutik Ambarwati, M.Pd NIP. 197109112005012005

157

DAFTAR ISI Halaman LEMBAR PENGESAHAN......................................................................... i KATA PENGANTAR................................................................................. ii DAFTAR ISI .............................................................................................. iii DAFTAR TABEL ....................................................................................... vi DAFTAR GAMBAR .................................................................................. v DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... iv BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang....................................................................................... 1 B. Rumusan Masalah.................................................................................. 2 C. Tujuan Penelitian................................................................................... 3 D. Manfaat Penelitian................................................................................. 3 BAB II LANDASAN TEORI DAN KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori ...................................................................................... 5 1. In House Training .................................................................................. 5 2. Model Pembelajaran Kooperatif Tutor Sebaya ...................................... 7 3. Kompetensi Guru ................................................................................... 15 4. Muatan Pelajaran Matematika ................................................................ 22 B. Kajian Pustaka ........................................................................................ 24 BAB III METODELOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian ................................................................................ 25 B. Subyek dan Lokasi Penelitian................................................................ 25 C. Waktu Penelitian................................................................................... 25 D. Prosedur Penelitian................................................................................ 26 E. Instrumen Penelitian.............................................................................. 28 F. Pengolahan Data.................................................................................... 28 G. Analisis Data.......................................................................................... 29 H. Analisis Data.......................................................................................... 29

158

LAMPIRAN – LAMPIRAN DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

3.1 Jadwal penelitian................................................................................... 22 3.2 Hasil Pengamatan Terhadap Calon Pengawas sekolah dalam menyajikan Materi pada siklus 1.......................................................... 23 3.3 Lembar Evaluasi Diri Pemahaman Guru tentang Model Pembelajaran......................................................................................... 24 3.4 Data Keaktifan guru selama Workshop................................................. 24 3.5 Data keaktifan Calon Pengawas Sekolah selama Workshop................. 24

159

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pembelajaran abad ke-21 merupakan pembelajaran yang bertujuan untuk memberikan kecakapan kepada siswa tentang komunikasi, kolaborasi, berpikir kritis dan penyelesaian masalah, serta kreativitas dan inovasi (communication, collaboration, critical thinking and problem solving, creative and inovative-4C) (Anderson, dan Krathwohl, 2001). Oleh karenanya, pemerintah sangat menekankan pelaksanaan pembelajaran memberikan pengalaman belajar pada peserta didik demi dapat bersaing di era pembelajaran abad21. Untuk melaksanakan pembelajaran yang inovatif dan berbasis aktifitas diperlukan perencanaan yang matang agar proses pengimplementasian di kelas dapat berjalan dengan baik. Sejalan dengan hal tersebut, persiapan yang matang dalam bentuk perancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) berbasis aktifitas sangat diperlukan. Namun pada kenyataannya khususnya di SMA Negeri 1 Cilegon belum merancang pembelajaran inovatif berbasis aktifitas untuk mencapai hasil pembelajaran yang maksimal. Hal ini menunjukkan terjadinya

kesenjangan

perencanaannya.

antara

Kesenjangan

pembelajaran

ini

berdampak

yang pada

dilakukan tidak

dan

optimalnya

implementasi pembelajaran yang berbasis aktifitas. Permasalahan kesenjangan ini juga terjadi pada sekolah mitra yang menjadi lokasi kegiatan pengabdian. Penerapan model pembelajaran yang inovatif atau berbasis aktifitas melibatkan memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik seluas luasnya. Ada beberapa model pembelajaran yang mempunyai sintak yang baku yang menggali suatu proses berpikir peserta didik dalam level kognitif yang lebih tinggi yang dikembangkan dari berbagai konsep dan metode kognitif dan taksonomi pembelajaran seperti metode problem solving, taksonomi bloom, dan taksonomi pembelajaran, pengajaran, dan penilaian (Saputra, 2016:91).

160

Penerapan model pembelajaran yang inovatif atau berbasis aktifitas melibatkan memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik seluas luasnya. Ada beberapa model pembelajaran yang mempunyai sintak yang baku yang menggali suatu proses berpikir peserta didik dalam level kognitif yang lebih tinggi yang dikembangkan dari berbagai konsep dan metode kognitif dan taksonomi pembelajaran seperti metode problem solving, taksonomi bloom, dan taksonomi pembelajaran, pengajaran, dan penilaian (Saputra, 2016:91). Mitra dari kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah ini adalah guru-guru SMA Negeri 5 Cilegon ini merupakan sekolah terakreditasi A yang terletak di Kecamatan Cigeblak Kebanjiran Cilegon Provinsi Banten Sekolah ini memiliki 70 guru dengan kualifikasi yang berbeda-beda. Beberapa guru telah tersertifikasi diharapkan menjadi agen perubahan (agent of change) yang tanggap terhadap perubahan paradigma pembelajaran dan evaluasinya. Berdasarkan hasil supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah

masih

banyak

guru

yang

menerpakan

model

pembelajaran

konvensional. Dalam melaksanakan proses pembelajaran, secara umum guru guru ini mengalami kesulitan. Kesulitan dalam mernacang dan menetapkan model pembelajaran inovatif, menjadi salah satu hal utama yang dialami guru guru tersebut. Selama ini proses pembelajaran masih cenderung menggunakan model ceramah. Oleh karenanya pelaksanaan pembelajarannya pun di kelas belum menggali selutuh potensi peserta didik secara maksimal. Kesulitan dalam menerapkan model pembelajaran ini yang dialami mitra ini didapatkan dari hasil observasi dan wawancara. Permasalahan ini dibenarkan oleh Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Cilegon bapak Dra. Agus Pancasusila, M.Pd yang menyatakan bahwa masih banyak guru guru yang belum mengenal model model pembelajaran yang inovatif. Bimbingan teknis/workshop tentang perancangan model pembelajaran inovatif dirasa perlu untuk diselenggarakan. Permasalahan yang dialami mitra jika dibiarkan terus-menerus akan menjadi semakin besar dan berpotensi menghambat penerapan kurikulum 2013

161

yang berujung pada sulitnya pencapaian keterampilan abad 21 yang diharapkan. Oleh karenanya, untuk memecahkan masalah tersebut, pelatihan pearancangan penerapan model pembelajaran menjadi salah satu hal yang sangat diharapkan guru-guru. Melalui kegiatan ini yang di dalamnya menerapkan model pembelajaran Gallery Walking, akan membuat semakin meningkatnya kualitas sumber daya manusia (SDM) yang dimiliki oleh sebuah lembaga sekolah, tentu saja hal ini juga akan semakin meningkatkan mutu pendidikan di sekolah tersebut, terlepas dari berbagai faktor lainnya. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka peneliti merumuskan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut: 1. Apakah

melalui

Workshop

Perancangan

Model

Pembelajaran

‘JIGMIGAL’di SMA Negeri 1 Cilegon dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik SMA Negeri 1 Cilegon? 2. Bagaimana proses peningkatan kemampuan guru dalam merancang model pembelajaran ‘JIGMIGAL’ dalam kegiatan Workshop di SMA Negeri 1 Cilegon padasemester 1 Tahun Pelajaran 2022/2023? 3. Seberapa besar persentase peningkatan kemampuan guru dalam merancang

model

pembelajaran

‘JIGMIGAL’

dalam

kegiatan

Workshop di SMA Negeri 1 Cilegon pada semester 1 Tahun Pelajaran 2022/2023? C. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah : 1. Untuk mengetahui efektifitas perancangan model pembelajaran Gallery Walking

dalam kegiatan Workshop di SMA Negeri 1 Cilegon pada

semester 1 Tahun Pelajaran 2022/2023. 2. Untuk mendeskripsikan proses peningkatan kemampuan dalam merancang model pembelajaran Gallery Walking di SMA Negeri 1 Cilegon pada

162

semester 1 Tahun Pelajaran 2022/2023. 3. Untuk mengukur peningkatan kemampuan guru dalam merancang model pembelajaran Gallery Walking dalam kegiatan W o r k s h o p d i S M A N e g e r i 1 C i l e g o n pada semester 1 Tahun Pelajaran 2022/2023. D. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk guru, sekolah dan peningkatan kualitas pendidikan di SMA Negeri 1 Cilegon. Secara rinci manfaat penelitian ini sebagai berikut: 1. Manfaat bagi peserta didik: a. Mempermudah peserta didik mengikuti proses pembelajaran. b. Proses pembelajaran menjadi menyenangkan c. Membantu memfokuskan belajar peserta didik 2. Manfaat bagi Guru adalah : a. Meningkatkan

motivasi

guru

untuk

memanfaatkan

alat

perag

pembelajaran khususnya pada mata pelajaran matematika dan umumnya untuk semua mata pelajaran b. Meningkatnya partisipasi guru dalam memanfaatkan alat peraga pembelajaran baik pada mata pelajaran matematika maupun pada mata pelajaran lainnya c. Meningkatkan

kompetensi

guru

dalam

mendesign

pembelajaran

khususnya dan mata pelajaran lain pada umumnya. 3. Manfaat bagi sekolah adalah : a. Meningkatkan kualitas pembelajaran.. b. Memberikan

kontrubusi

dalam

pembelajaran.

163

mengembangkan

kualitas

BAB II LANDASAN TEORI DAN KAJIAN PUSTAKA

A. LANDASAN TEORI 1. Pengertian Pembelajaran Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan berbagai sumber belajar yang ada di lingkungan belajar tersebut. Menurut aliran behavioristik dalam Hamdani mengatakan bahwa pembelajaran adalah usaha guru membentuk tingkah laku yang diinginkan dengan menyediakan lingkungan atau stimulus.1 Selanjutnya menurut Gagne, dkk dalam Warsita mengatakan bahwa pembelajaran adalah suatu sistem yang bertujuan untuk membantu proses belajar peserta didik, yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar peserta didik yang bersifat internal.2 Menurut Dimyati dan Mudjiono dalam buku karya Sagala, bahwasanya pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.3 Lebih lanjut Warsita menjelaskan bahwa ada lima prinsip yang menjadi landasan pengertian pembelajaran yaitu:4 Pembelajaran sebagai usaha untuk memperoleh perubahan perilaku. Prinsip ini mengandung makna bahwa ciri utama proses pembelajaran itu adalah adanya perubahan perilaku dalam diri peserta didik. Hasil pembelajaran ditandai dengan perubahan perilaku secara keseluruhan. Prinsip ini mengandung makna bahwa perilaku sebagai hasil pembelajaran meliputi semua aspek perilaku dan bukan hanya satu atau dua aspek saja. Pembelajaran merupakan suatu proses. Prinsip ini mengandung

164

makna bahwa pembelajaran itu merupakan suatu aktivitas yang berkesinambungan, di dalam aktivitas itu terjadi adanya tahapan- tahapan aktivitas yang sistematis dan terarah. Proses

pembelajaran

terjadi

karena

adanya

sesuatu

yang

mendorong dan adanya suatu tujuan yang akan dicapai. Pembelajaran

merupakan

bentuk

pengalaman.

Berdasarkan

pendapat tersebut di atas maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu usaha yang dilakukan oleh pendidik dalam membelajarkan peserta didik sehingga terjadi perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik. 2. Ciri-Ciri Pembelajaran Darsono dalam Hamdani berpendapat bahwa ciri-ciri pembelajaran adalah sebagai berikut:5 a. Pembelajaran dilakukan secara sadar dan direncanakan dengansistematis. b. Pembelajaran dapat menumbuhkan perhatian dan motivasi siswa dalam belajar. c. Pembelajaran dapat menyediakan bahan belajar yang menarik perhatian dan menantang siswa. d. Pembelajaran dapat menggunakan alat bantu belajar yang tepat danmenarik. e. Pembelajaran dapat

menciptakan

suasana belajar

yang aman

dan

menyenangkan bagi siawa. f. Pembelajaran dapat membuat siswa siap menerima pelajaran, baik secara fisik maupun secara psikologi. g. Pembelajaran menekankan keaktifan siswa. h. Pembelajaran dilakukan secara sadar dan sengaja. Oleh karena itu, pembelajaran pasti mempunyai tujuan yaitumembantu siswa agar memperoleh berbagai pengalaman dan dengan pengalaman itu, tingkah laku siswa bertambah, baik kuantitas maupun kualitasnya. Tingkah laku ini meliputi pengetahuan, keterampilan dan nilai atau norma yang berfungsi pengendali sikap dan perilaku siswa.6

165

3. Komponen-Komponen Pembelajaran Pembelajaran

merupakan

suatu

proses,

maka

dalam

proses

pembelajaran ada beberapa komponen yang saling berinteraksi satu dengan yang lain sehingga disebut sebagai sistem. Sebagai suatu sistem, proses belajar itu saling berkaitan dan bekerja sama untuk mencapai tujuan yang ingin dicapainya. Komponen-komponen proses pembelajaran adalah: 1. Tujuan

: Tujuan adalah suatu harapan atau cita-cita yang ingin

dicapai dari pelaksanaan suatu kegiatan. Tidak ada suatu kegiatan pembelajaranyang tidak mempunyai tujuan, dan hal ini telah dipersiapkan oleh seorang guru sebelum kegiatan pembelajaran yang tertera dalam rencana pembelajaran yang dirumuskan melalui tujuan pembelajaran khusus. 2. Bahan Pembelajaran

: Bahan pembelajaran merupakan substansi yang

akan disajikan dalam kegiatan pembelajaran. Tanpa materi pembelajaran program pembelajaran tidak akan berjalan. Karena itu, guru yang akan mengajar harus memiliki dan menguasai materi pelajaran yang akan disampaikan kepada peserta didik.7 3. Pendekatan, Model, Strategi, Metode, Teknik Komponen yang ketiga ini mempunyai fungsi yang sangat menentukan. Keberhasilan pencapaian tujuan sangat ditentukan oleh komponen ini. Bagaimanapun lengkap dan jelasnya komponen lain, tanpa dapat diimplementasikan melalui strategi yang tepat, maka komponenkomponen tersebut tidak akan memiliki makna dalam proses pencapaian tujuan. 4. Model Pembelajaran Seorang guru untuk dapat melaksanakan tugas mengajarnya dengan baik harus mengetahui strategi dan metode belajar mengajar yang baik pula. Strategi belajar yang baik harus memiliki tahapan-tahapan yang jelas, sehingga tujuan pembelajaran tepat pada sasaran. Ketercapaian suatu

166

tujuan pembelajaran guru memerlukan model pembelajaran. Model pembelajaran yang digunakan guru harus dapat menumbuhkan kemampuan siswa untuk berbagai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, guru harus mengetahui dan memahami tentang model pembelajaran agar proses belajar di kelas lebih menyenangkan dan menumbuhkan kemampuan siswa. Model pembelajaran adalah pola yang digunakan sebagai pedoman merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial (Agus, 2010: 46). Adapun Trianto (2007: 5) yang mengutip Soekamto menyatakan bahwa model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar

mengajar. Dalam penjelasan tersebut model pembelajaran

mengarah pada suatu pendekatan pembelajaran yang di dalamnya terdapat tujuan, sintaks, dan system pengolahan. Model Pengajaran atau model pembelajaran merupakan rencana atau polayang dapat digunakan untuk membentukkurikulum, mendesain materimateri intruksional, dan memadu proses pengajaran di ruang kelas atau di setting yang berbeda, (Miftahul, 2013). Sedangkan menurut penulis, model pembelajaran merupakan suatu cara atau strategi yang dilakukan oleh seorang gurudalam melaksanakan kegiatan belajar-mengajar,dimana dalam kegiatan tersebut melibatkan siswa sebagai penerima pengetahuan dari kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkatperangkat pembelajaran termasuk di dalamnya bu buku, film, computer, kurikulum, dan lain-lain. Menurut Soekamto, dkk dalam Trianto mengemukakan maksud dari model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar

167

untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi

para

perancang

pembelajaran

dan

para

pengajar

dalam

merencanakan aktivitas belajar mengajar.24 Model mengajar adalah suatu rencana atau pola yang digunakan untuk menyusun kurikulum, mengatur materi pembelajaran, dan memberikan petunjuk kepada pengajar di dalam kelas berkenaan dengan proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan.25 Dalam sebuah model wajib mengandung empat komponen dasar model yakni: (1) orientation to the model (yang pada dasarnya dapat disejajarkan dengan pendekatan); (2) the model of teaching; (3)application; (4) instructional and naturant effect yakni tujuan pembelajaran.26 Berdasarkan uraian di atas, model pembelajaran menggambarkan tingkat terluas dari praktik pembelajaran dan berisikan orientasi filosofi pembelajaran, yang digunakan untuk menyeleksi dan menyusun rencana atau pola yang digunakan untuk melaksanakan kurikulum, mengatur materi pembelajaran, dan memberikan petunjuk kepada guru di dalam kelas berkenaan dengan proses belajar mengajar yang dilaksanakannya. Jadi, model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai

dari

penerapan

suatu

pendekatan,

metode,

dan

teknik

pembelajaran. A. Model Gallery Walk

1. Pengertian Metode Gallery Walk Ditinjau dari segi etimologi (bahasa), kata “metode” berasal dari Yunani, yaitu “metodhos” kata ini terdiri dari dua suku kata, yaitu “metha”yang berarti “melalui atau melewati”dan “hodos” yang berarti “jalan atau cara”. Maka metode memiliki arti “jalan yang dilalui untuk mencapai tujun”. Sedangkan menurut istilah, metode adalah “jalan yang ditempuh

168

oleh seseorang supaya sampai pada tujuan tertentu, baik dalam lingkungan atau perniagaan maupun dalam kaitan ilmu pengetahuan dan lainnya”.1 Metode Gallery walk (pameran berjalan) atau disebut juga galeri belajar merupakan suatu cara untuk menilai dan mengingat apa yang telah siswa pelajari. Metode ini memiliki tujuan, yaitu untuk membangun kerjasama kelompok (Cooperative learning) dan saling memberi apresiasi dan koreksi dalam belajar.2 Metode gallery walk merupakan bagian dari strategi pembelajaran yang ada pada model pembelajaran berbasis PAIKEM (Pembelajaran, Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan).4 Metode gallery walk adalah model pembelajaran yang kegiatannya diikuti oleh beberapa kelompok untuk diskusi menyelesaikan tugas bersama-sama kemudian dipamerkan sambil berjalan kepada kelompok lain. Metode atau strategi diskusi merupakan cara mengajar dalam pembahasan pertanyaan yang harus diselesaikan berdasarkan pendapat atau keputusan secara bersama. Dalam metode ini memiliki karakteristik pengalaman belajar (learning experience). Karakteristik tersebut adalah sebagai berikut : a. Bahan

pelajaran

dengan topik permasalahan/ persoalan

b. Adanya pembentukan kelompok c. Ada yang mengatur pembicaraan d. Aktivitas siswa berpendapat e. Mengarah pada suatu kesimpulan/pendapat bersama f. Guru berperan sebagai pembimbing/motivator g. Siswa sebagai objek dan subjek dalam pembelajaran h. Melatih sistematika logika berfikir lisan Pengalaman belajar i. Pemahaman terhadap persoalan j. Belajar bersama (cooperative learning) k. Pemahaman pendapat orang lain l. Pembentukan rasa solidaritas m. Pemahaman terhadap pengambilan keputusan

169

n. Menerapkan cara penyelesaian masalah/persoalan o. Menerapkan cara menyampaikan pendapat5 1. Tujuan dan manfaat metode Gallery Walk

Tujuan metode gallery walk adalah untuk membangun kerjasama kelompok (Cooperatif Learning) dan saling memberi apresiasi dan koreksi dalam belajar.6 Metode ini juga dapat digunakan sebagai strategi belajar mandiri dengan cara membuat catatan-catatan yang mungkin dianggapnya belum tahu menjadi tahu, dan dapat berupa tulisansoal dan jawaban yang dapat digunakan sebagai bahan belajar. Sedangkan tujuan penerapan strategi ini untuk membangun kerjasama kelompok dan saling memberi apresiasi dan koreksi dalam belajar. 2. Langkah-langkah metode Gallery Walk

Langkah-Langkah Penerapan Metode Gallery Walk meliputi: a) Peserta dibagi dalam beberapa kelompok 4 kelompok yang setiap masing-masing kelompok terdiri dari 4 siswa dan sebaian kelompok lain terdiri dari 5 siswa. b) Setiap kelompok diberi kertas plano/flip cart c) Berikan studi kasus (yang dipersiapkan oleh guru) sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)7 d) Tentukan topik/tema pelajaran e) Minta mereka untuk mendiskusikan Materi Silaturrahim f) Guru mengawasi dan memberi bimbingan kepada masing-masing kelompok untuk berdiskusi dalam kerja kelompok g) Hasil kerja kelompok ditempel di dinding. h) Masing-masing kelompok berputar mengamati hasil kerja kelompok lain. i) Mintalah kelompok lain untuk

bertanya atau menanggapi presentasi

juru bicara j) Salah satu wakil kelompok menjelaskan setiap apa yang ditanyakan oleh kelompok lain.

170

k) Koreksi bersama-sama. l) Klarifikasi dan penyimpulan. 3.

Kelebihan dan Kekurangan Metode Gallery Walk a.

Kelebihan metode gallery walk 1)

Siswa terbiasa membangun budaya kerjasama memecahkan masalah dalam belajar.

Terjadi sinergi saling menguatkan pemahaman terhadap tujuan pembelajaran.

Membiasakan

siswa

bersikap

menghargai

dan

mengapresiasi hasil belajar kawannya. 4)

Mengaktifkan fisik dan mental siswa selama proses belajar

Belajar siswa menjadi menyenangkan.

Menggalakkan guru

untuk mengembangkan

kreativitas

siswa. 7)

Memungkinkan eksperimen berlangsung tanpa memerlukan lingkungan yang sebenarnya.

Menimbulkan semacam interaksi antar siswa.

Menumbuhkan cara berpikir kritis

Kekurangan Metode gallery walk 1)

Seorang pendidik harus secara penuh terlibat dalam proses pembelajaran.

Sarana prasarana yang mendukung pembelajaran.

Seorang pendidik mampu menguasai kelas secara maksimal.

Membutuhkan

tenaga

ekstra,

baik

fisik

maupun

pemikiran serta membutuhkan waktu yang lama. 5)

Tidak semua materi dapat diterapkan, walaupun model pembelajaran ini dapat diterapkan dalam berbagai kurikulum.

Bila anggota kelompok terlalu banyak akan terjadi

171

sebagian siswa menggantungkan kerja kawannya. 7)

Guru perlu ekstra cermat dalam memantau dan menilai keaktifan individu dan kolektif.

8) 4.

Pengaturan setting kelas yang lebih rumit

Pengetian Workshop Secara umum, pengertian workshop adalah suatu pertemuan yang mana sekelompok orang memiliki minat, keahlian, ataupun profesi pada bidang tertentu yang terlibat aktif dalam suatu diskusi dan kegiatan intensif pada suatu subjek maupun proyek tertentu. Beberapa pendapat lain ada yang mengatakan bahwa pengertian workshop adalah suatu bentuk kegiatan yang mana ada beberapa orang ahli pada bidang tertentu dan berkumpul dengan sekelompok orang dengan latar belakang maupun profesi yang sama serta melakukan kegiatan interaksi secara bersama untuk membahas suatu masalah tertentu. Dalam proses pelaksanaannya, kegiatan workshop ini biasanya akan lebih fokus untuk membahas berbagai masalah tertentu yang disertai dengan pelatihan. Para peserta di dalamnya akan mendapatkan pengetahuan baru yang sangat bermanfaat dan juga bisa diterapkan sesuai dengan bida profesi yang dimilikinya. Kata workshop berasal dari Bahasa Inggris yang apabila diterjemahkan ke dalam Bahasa Indonesia berarti bengkel. Definisi workshop adalah sebuah kegiatan atau acara yang dilakukan, dimana beberapa orang yang memiliki keahlian di bidang tertentu berkumpul untuk membahas masalah tertentu dan mengajari para peserta. Workshop bisa juga diartikan sebagai latihan dimana peserta

bekerja

secara

individu

maupun

secara

kelompok

untuk

menyelesaikan pekerjaan yang berkaitan dengan tugas yang sebenarnya untuk mendapatkan pengalaman. Singkatnya, workshop merupakan gabungan antara teori dan praktek. Di dalam sebuah workshop berkumpul sekelompok orang yang memiliki minat/perhatian dan keahlian yang sama di bidang tertentu, dimana mereka akan berkumpul dibawah arahan beberapa ahli untuk

172

menggali satu atau beberapa aspek khusus suatu pembahasan masalah. Menurut UKBI workshop adalah suatu himpunan yang melakukan saling bertukar pikir tentang ilmu pengetahuan dan keahlian diantara para peserta yang mempunyai karier maupun pengalaman yang sama. Workshop berfungsi untuk meningkatkan keahlian atas permasalahan. Berdasarkan pengertian workshop, maka fungsi workshop ialah untuk memperlihatkan training kepada akseptor terkait dengan bidang profesinya. Misalnya ialah untuk guru, maka dijadikan sebagai bekal dalam menyebarkan penemuan pembelajaran. Selain itu, fungsi lain dari workshop ialah untuk memperlihatkan pelengkap kualifikasi profesi, sebab Kamu akan mendapat pengetahuan dan keterampilan baru. Lebih tepatnya, workshop ini memperlihatkan kecakapan diri sehingga meningkatkan kualitas dirinya. 5.

Kompetensi Guru a.

Pengertian Kompetensi Guru Kemampuan guru atau yang lebih sering disebut sebagai kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan kualitas guru dalam mengajar. Kompetensi tersebut akan terwujud dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan profesional dalam menjalankan fungsinya sebagai guru. Kompetensi yang diperlukan oleh seseorang tersebut dapat diperoleh baik melalui pendidikan formal maupun pengalaman. Pengertian dasar kompetensi adalah kemampuan atau kecakapan. Kompentensi berarti suatu hal yang menggambarkan kualifikasi atau kemampuan seseorang, baik yang kualitatif maupun yang kuantitatif. Jadi kompetensi adalah karakteristik dasar seseorang yang berkaitan dengan kinerja berkriteria efektif dan atau unggul dalam suatu pekerjaan dan situasi tertentu. Selanjutnya Spencer & Spencer menjelaskan, kompetensi dikatakan underlying characteristic karena karakteristik merupakan bagian yang mendalam dan melekat pada kepribadian seseorang dan dapat memprediksi berbagai situasi dan jenis pekerjaan. Dikatakan causally related, karena kompetensi

173

menyebabkan atau memprediksi perilaku dan kinerja. Dikatakan criterion-referenced, karena kompetensi itu benar- benar memprediksi siapa-siapa saja yang kinerjanya baik atau buruk, berdasarkan kriteria atau standar tertentu, maka kompetensi adalah seperangkat tindakan intelegen penuh tanggung jawab yang harus dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu melaksanakan tugas-tugas dalam bidang pekerjaan tertentu. Sifat intelegen harus ditunjukan sebagai kemahiran, ketetapan, dan keberhasilan bertindak. Sifat tanggung jawab harus ditunjukkan sebagai kebenaran tindakan baik dipandang dari sudut ilmupengetahuan, teknologi maupun etika. Depdiknas (2004:7) merumuskan definisi kompetensi sebagai pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak.Menurut Syah (2000:230), “kompetensi” adalah kemampuan, kecakapan, keadaan berwenang, atau memenuhi syarat menurut ketentuan hukum. Selanjutnya masih menurut Syah, dikemukakan bahwa kompetensi guru adalah kemampuan

seorang

guru

dalam

melaksanakan

kewajiban-

kewajibannya secara bertanggung jawab dan layak. Jadi kompetensi profesional guru dapat diartikan sebagai kemampuan dan kewenangan guru dalam menjalankan profesi keguruannya. Guru yang kompeten dan profesional adalah guru piawi dalam melaksanakan profesinya. Berdasarkan

uraian

atas

kompetensi guru dapat didefinisikan sebagai penguasaan terhadap pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan

berpikir

dan

bertindak

dalam

menjalankan profesi

sebagai guru. Adapun dimensi kompetensi guru adalah: 1) Kompetensi Pedagogik Kompetensi pedagogik sebagaimana penjelasan UndangUndang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik. Lebih lanjut Depdiknas

(2004:9)

menjelaskan

174

kompetensi

pengelolaan

pembelajaran ini dapat dilihat dari kemampuan merencanakan program belajar mengajar, kemampuan melaksanakan interaksi atau mengelola proses belajar mengajar dan kemampuan melakukan penilaian. Terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh guru terkait kompetensi ini, diantaranya: a) Kemampuan

untuk

menguasai

landasan

kependidikan,

misalnya paham akan tujuan pendidikan yang harus dicapai, baik tujuan nasional, tujuaninstruksional, tujuan kurikuler dan tujuan pembelajaran. b) Kemampuan menyusun program pembelajaran c) Kemampuan dalam mengaplikasikan berbagai metodologi dan strategi pembelajaran. d) Paham dalam bidang psikologi pendidikan, misalnya paham tentang tahapan perkembangan siswa, paham teori-teori belajar dan lain sebagainya. e) Kemampuan dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran. 2) Kompetensi Kepribadian Kompetensi

kepribadian

menurut

Undang-Undang

Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen adalah kemampuan kepribadian yangmantap, berakhlak mulia, arif, dan berwibawa. Kompetensi kepribadian ini sering disebut dengan kompetensi personal, yaitu mengharuskan guru memiliki kepribadian yang mantap sehingga menjadi sumber inspirasi bagisubyek didik, dan patut diteladani oleh siswa. Sebagai seorang model guru

harus mempunyai

kompetensi kepribadian, yang berhubungan dengan personal competency ini diantaranya adalah: a) Kemampuan yang berhubungan dengan pengalaman ajaran agama sesuai dengan keyakinan agama yang dianutnya. b) Kemampuan untuk menghormati dan menghargai antar umat

175

beragama. c) Kemampuan untuk berprilaku sesuai dengan norma, aturan, dan sistemnilai yang berlaku di masyarakat. d) Mengembangkan sifat-sifat terpuji sebagai seorang guru, misalnyasopan santun dan tata krama. e) Bersifat demokratis dan terbuka terhadap pembaharuan dan kritik. 3) Kompetensi Profesional Kompetensi profesional adalah berbagai kemampuan yang diperlukan agar dapat mewujudkan dirinya sebagai guru profesional. Seorang guru dikatakan profesional adalah yang mempunyai kemampuan yang berhubungan dengan penyelesaian tugas-tugas keguruan. Kompetensi ini sangat penting, sebab berhubungan secara langsung dengan kinerja yang ditampilkannya. Kompetensi profesional meliputi kepakaran atau keahlian dalam

bidangnya

yaitu

menguasai

bahan

yang

harus

diajarkannya beserta metodenya, rasa tanggung jawab akan tugasnya dan rasa kebersamaan dengan sejawat guru lainnya. Sedangkan menurut Depdiknas (2004:9), kompetensi profesional meliputi (1) pengembangan profesi, (2) pemahaman wawasan, dan (3) penguasaan bahan kajian akademik. 4) Kompetensi Sosial Kompetensi

sosial

merupakan

kemampuan

guru

sebagai anggota masyarakat dan makhluk sosial. Menurut Asian Institut For Techer Education sebagaimana dikutip Gumelar (2002:127), kompetensi sosial guru merupakan salah satu daya atau kemampuan guru untuk mempersiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang baik sertakemampuan mendidik,

membimbing

masyarakat

dalam

menghadapi

kehidupan di masa yang akan datang. Kompetensi sosial guru

176

meliputi: a) Kemampauan

untuk

berinteraksi

dan

berkomunikasi

dengan teman sejawat untuk meningkatkan kemampuan profesional. b) Kemampuan untuk mengenal dan memahami fungsifungsi setiaplembaga kemasyarakatan. c) Kemampuan untuk menjalin kerjasama, baik secara individual maupunsecara kelompok. b. Upaya Peningkatan Kompetensi Guru Dari uraian di atas tentang pengertian kompetensi guru, tersirat tantangan

yang

harus

disambut

jika

kita

ingin

memperofesionalisasikan jabatan guru. Dengan perkataan lain, hakekat keprofesionalan jabatan guru tidak akan terwujud hanya dengan

mengeluarkan

pernyataan

bahwa

guru

adalah

jabatan/pekerjaan profesional, meskipun pernyataan itu dikeluarkan dalam bentuk peraturan resmi. Sebaliknya status profesional hanya dapat diraih melalui perjuangan yang berat dan cukup panjang. Ada enam tahap dalam profesionalisasi yaitu: 1) Bidang layanan ahli yang diselenggarakan itu harus ditetapkan. 2) Kelompok profesi dan penyelenggara pendidikan pra jabatan yang mempersiapkan tenaga guru yang profesional, guna meyakinkan agar para pendatang baru di lingkungan profesi ini memiliki kompetensi minimal bagi penyelenggara layanan ahli yang mempersatukan kepentingan pemakai layanan. Kelompok profesi seharusnya merupakan soko guru penyangga mutu layanan ahli yang diselengarakan oleh para anggotanya. 3) Adanya mekanisme untuk memberikan pengakuan resmi kepada program pendidikan pra-jabatan yang memenuhi standar yang telah ditetapkansebelumnya.

177

4) Adanya mekanisme untuk memberikan pengakuan resmi kepada lulusan

program

pendidikan

pra-jabatan

yang

memiliki

kemampuan minimal yangdisyaratkan (sertifikasi). 5) Secara perorangan dan secara kelompok, kaum pekerja profesional bertanggung jawab penuh atas segala aspek pelaksanaan tugasnya. 6) Kelompok profesional memiliki kode etik yang merupakan dasar untuk melindungi para anggota yang menjungjung tinggi nilainilai profesional. Profesionalisasi

berhubungan

dengan

profesi

guru,

walaupun potret guru yang ideal memang sulit didapat namun kita boleh menerka profilnya. Guru idaman merupakan produk dari keseimbangan antara penguasaan aspekkeguruan dan disiplin ilmu. Keduanya tidak perlu dipertentangkan melainkan bagaimana guru tertempa kepribadian dan terasah aspek penguasaan materinya. Kepribadian guru yang utuh dan berkualitas sangat penting karena dari sinilah muncul tanggung jawab profesional sekaligus menjadi inti

kekuatan

profesional

dan

kesiapan

untuk

selalu

mengembangkan diri.Tugas guru adalah merangsang potensi peserta didik dan mengajarnya supaya belajar. Guru tidak membuat peserta didik menjadi pinter. Guru hanya memberikan peluang agar potensi itu ditemukan dan dikembangkan. Kejelian itulah yang merupakan ciri kepribadian profesional. Sehubungan dengan hal di atas, maka upaya peningkatan profesi guru sekurang-kurangnya menghadapi dan memperhatikan empat faktor, Yaitu (1) ketersediaan dan mutu calon guru, (2) pendidikan pra-jabatan, (3) mekanisme pembinaan dalam jabatan, dan (4) peranan organisasi profesi.

178

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Deskriptif Analitik melalui Penelitian Tindakan Sekolah, yaitu studi yang digunakan

untuk

mengumpulkan

data,

mendeskripsikan,

mengolah,

menganalisa, dan menafsirkan data sehingga memperoleh gambaran yang sistematis. Metode penelitian deskritif analisis digunakan untuk mengetahui permasalahan dengan cara menguraikan secara rinci dan jelas, serta melakukan suatu analisis data dari permasalahan untuk memperoleh suatu kesimpulan dengan tujuan untuk menggambarkan dan menganalisis secara sistematis terhadap suatu fakta yang sifatnya faktual. B. Subyek dan Lokasi Penelitian. Subyek yang dijadikan Penelitan ini adalah 25 orang guru yang ada di SMA Negeri 1 Cilegon. Penelitian ini akan dilaksanan pada semester 1 tahun pelajaran 2022/2023, sebab pada awal tahun pelajaran guru-guru harus membuat rencana persiapanpembelajaran (RPP). C. Waktu penelitian Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan pada tahun pelajaran 2022/2023 pada bulan Juli sampai bulan Desember 2022. Dengan rincian 2 (dua) tahap awal dan pratindakan, 2 (dua) bulan tahap pelaksanaan penelitian dengan kegiatan In House Training dan 2 (dua) bulan tahap penyusunan laporan. Tindakan dalam penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Untuk jadwal penelitian dapat kita perhatikan tabel di bawah ini:

179

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian

D. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan dalam dua siklus merupakan proses pengkajian melalui sistem yang berdaur ulang dari berbagai kegiatan pelatihan. Dalam setiap siklus terdiri dari 4 (empat) tahapan yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Secara visual, tahap-tahap tersebut dapat dilihat pada gambar 3.1 dibawah ini:

180

Gambar 3.1 Alur Pelaksanaan Tindakan dalam Penelitian Tindakan SekolahBerdasarkan Model John Elliot Lebih rinci prosedur penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut: 1. Perencanaan Tahap perencanaan adalah tahap rincian operasional mengenai tindakan yang ingin dikerjakan atau perubahan yang akan dilakukan. Dengan mempersiapkan semua instrumen atau alat pengumpul informasi yang akan digunakan.

181

2. Pelaksanaan Tindakan

merupakan

tahap

pelaksanaan

dari

perencanaan. Dalam tahappelaksanaan ini akan terlihat hasil dari rencana-rencana yang telah dipersiapkan dan terkadang rencanarencana tidak terlaksana dengan yang diharapkan dan perlu dilakukan untuk melakukan modifikasi dari yang telah direncanakan. 3. Observasi (Pengamatan) Dalam tahap observasi, dilakukan pengamatan secara rinci dan teliti, sertadilakukan pencatatan dengan bantuan teman sejawat. 4. Refleksi Refleksi merupakan tahap akhir dari suatu daur penelitian tindakan.Refleksi adalah kajian atau analisis mengenai hal-hal yang sudah dilakukan padasiklus atau tahap sebelumnya. Hasil refleksi dapat dijadikan bahan perbaikan untuk tahap berikutnya.

182

E. Instrumen Penelitian Instrumen atau alat yang digunakan dalam peneltian tindakan sekolah ini adalah dengan menggunakan lembar observasi, dan angket, sebagai berikut: 1. Lembar observasi terhadap calon pengawas sekolah Tabel 3.2 Hasil pengamatan terhadap Calon Pengawas Sekolahdalam menyajikan materi pada siklus 1 No

Aspek yang diobservasi

Penilaian B

Penguasaan materi perancangan model pembelajaran

Teknik penyampaian materi

Memberikan motivasi

Pengelolaan kelas

Kejelasan suara

Teknik bertanya

Membimbing peserta dalam diskusi kelompok

Kejelasan pembagian tugas kelompok

Pemberian umpan balik

Menutup kegiatan Worshop Jumlah Prosentase (%)

183

Tabel 3.3 Lembar Evaluasi Diri Pemahaman Guru tentang Model Pembelajaran No

Nama Guru

Jenis guru

Kemampuan Mampu

belum

1 2 3 4 5

dst Jumlah Prosentase (%) Tabel 3.4. Data Keaktifan Guru Selama Worshop

Nama guru

Jenis guru

keaktifan guru B

1 2 3 4 5

dst. Jumlah Prosentase (%)

184

Tabel 3.5. Data Keaktifan Calon Pengawas Sekolah Selama Worshop No

Aspek yang diobservasi

Penilaian B

Memberikan motivasi

Menanggapi pertanyaan guru

Memberdayakan guru yang telah mampu

Pengelolaan kelas

Membimbing guru dalam diskusi kelompok

Kejelasaan pemberian tugas

Merespon pendapat guru

Memberikan layanan individual terhadap guru

Memimpin diskusi kelas

Menutup kegiatan Worshop

Jumlah Prosentase (%) F. Pengolahan Data Langkah-langkah pengolahan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Mengolah data yang terkumpul seperti: a. Data aktivitas guru sewaktu proses kegiatan Worshop, yaitu berupa lembarobservasi b. Data yang diperoleh dari hasil jawaban guru pada kegiatan pre test dan posttest 2. Menyeleksi data Langkah ini dilakukan untuk mengetahui apakah data yang terkumpul dapat diolah atau tidak. 3. Mengklasifikasi dan mentabulasikan data 185

Langkah klasifikasi data dilakukan untuk mengelompokkan data sesuai dengan alternatif jawaban yang tertera dalam kuesioner, sedangkan langkah mentabulasikan data dilakukan untuk memperoleh gambaran mengenai jumlah frekuensi dan kecenderungannnya dalam kuesioner 4. Menghitung Persentase Persentase digunakan untuk melihat besarnya persentase dari setiap alternatif jawaban pada setiap pertanyaan sehingga data yang diperoleh dapat dianalisa 5. Mengumpulkan hasil penelitian setelah data dianalisis. G. Analisis data Berdasarkan data yang telah terkumpul, maka dilakukan analisis dan refleksi terhadap hasil dan proses tindakan yang telah dilakukan. Analisis dilakukan dengan beberapa acara. Untuk data hasil peningkatan kompetensi guru dalam pemanfaatan alat peraga pembelajaran matematika dianalisis dengan menggunakan deskriftif berupa rata-rata. Untuk data hasil observasi digunakan analisis deskriftif kualitatif, dan untuk data hasil dokumentasi digunakan untuk mengetahui peningkatan kompetensi guru dalam perancangan model pembelajaran inovatif. Untuk

keperluan

refleksi

dilakukan

teknik

matching

atau

perbandingan antara hasil tindakan dengan indikator kinerja yang telah ditetapkan. Selain itu juga dilakukan interprestasi hasil analisis dan semua data observasi secara cermat agar dapat ditentukan tindakan perbaikan yang tepat untuk perbaikan atau pengembangan tindakan berikutnya. Jika hasil analisis dan refleksi menunjukkan hasil tindakan lebih baik atau sama dengan indikator yang telah ditetapkan, maka penelitian ini dinilai berhasil. Jika hasilnya lebih jelek, maka penelitian tindakan ini ditetapkan belum berhasil, dan selanjutnya dilakukan perbaikan ulang dalam siklus kegiatan kedua dan seterus

186

DAFTAR PUSTAKA

Eni Zul Fajri, (2008), , Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, Jakarta, Aneka Ilmu Hamzah, B.Uno, (2010), Assessment Pembelajaran, Jakarta, Bumi aksara Ibnu Hadjar, (2010), Guru Profesional Harapan dan Kenyataan, Semarang, WalisongoPress Kusaeri, (2010), Pengukuran dan Penilaian Pendidikan, Yogyakarta,Graha Ilmu Matinis Yamin, (2006), Profrsionalisasi Guru dan Implementasi Kurikulum BerrbasisKompetensi, Jakarta, Gaung Persada Press Nurhadi, (2004), Kurikulum 2004, Jakarta, Gramedia Widiasarana Indonesia Sudarto, dkk, (2013), Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta, Kemilau Ilmu Semesta Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, Standar Nasional Pendidikan, Jakarta,Depdiknas Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006, Standar Isi, Jakarta,Depdiknas Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006, Standar KompetensiLulusan, Jakarta, Depdiknas Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007, Standar Kualifikasiakdemik dan Kompetensi Guru , Jakarta, Depdiknas Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007, Standar Proses, Jakarta, Depdiknas

187

Syafruddin (2005), Manajemen Pembelajaran, Jakarta, Quantum Teaching Syafruddin (2005), Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, Jakarta, QuantumTeaching Undang-Undang Nomor Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta, Depdiknas Undang-Undang Nomor Tahun 2005, Guru dan Dosen, Jakarta, Depdiknas E. Peningkatan Kompetensi Calon Pengawas Sekolah Berdasarkan Hasil AnalisisKebutuhan Pengembangan Keprofesian (AKPK) di Sekolah Lain Dalam rangka

meningkatkan kompetensi calon pengawas sekolah

terkait kompetensi kepribadian, supervise akademik, supervise manajerial, evaluasiPendidikan, Pengembangan Penelitian, dan sosial, maka

calon

pengawas mengadakan wawancara dengan kepala sekolah SMA Negeri 5 Cilegon yang b ernama Elly Herlina.

Berdasarkan informasi yang di dapat

tentang kegiatankegiatan yang dilakukan di sekolah tersebut adalah kegiatan peningkatan profesionalisme guru-guru di SMA Negeri 5 Cilegon yang dilakukan secara terus menerus.Langkah-langkah kegiatan yang calon pengawas lakukan dalam peningkatan AKPK ini adalah sebagai berikut: 1. Persiapan a. Menghubungi Kepala Sekolah Calon pengawas menghubungi kepala sekolah SMA Negeri 5 Cilegon dan memohon ijin untuk menggali informasi mengenai semua kompetensi pengawas sekolah, terutama Kompetensi supervisi manajerial dan kompetensi sosilal sesuai dengan kelemahan calon pengawas berdasarkan hasil AKPK, dimana kompetensi sosial dan supervisi manajerialmendapat hasil yang paling kecil.

188

b. Mengidentifikasi topik yang sesuai dengan kelemahan AKPK Calon pengawas berkonsultasi kepada kepala sekolah magang untuk memilih topic kegiatan peningkatan kompetensi supervisi manajerial dan sosial yang telah di laksanakan oleh kepala sekolah SMA Negeri 5 Cilegon yaitu melalui peningkatan profesionalisme guru-guru secara terus menerus 2. Pelaksanaan Kegiatan yang dilakukan untuk meningkatkan kelemahan calon pengawas adalah dengan cara menggali informasi dari kepala sekolah SMA Negeri 5 Cilegon menggunakan teknik wawancara. 3. Hasil a. Hasil Kegiatan wawancara Hasil dari kegiatan wawancara tersebut di atas adalah sebagai berikut: Kepala Sekolah SMA Negeri 5 Cilegon, inu Elly Herlina, M.Pd menceritakan pengalamannya menjadi seorang kepala sekolah di SMA Negeri 5 Cilegon. Kepala SMA Negeri 5 Cilegon berusaha untuk melakukan berbagai tindakan perbaikan, sehingga ada perubahan kearah yang lebih baikuntuk sekolah-sekolah tersebut. Kaitan dengan kompetensi yang ingindiketahui oleh calon pengawas berdasarkan paparan dari kepala sekolah SMA Negeri 5 Cilegon adalah sebagai berikut: 1) Kompetensi Supervisi Manajerial Indikator yang lemah: Saya menunjukkan pemahaman saya tentang cara pemberian umpan balik secara efektif, sesuai dengan karakteristik orang yang disupervisi. Substansi Pengembangannya Cara pemberian umpan balik yang efektif dan karakteristik guru yang disupervisi.

189

Paparan dari Kepala Sekolah Magang adalah sebagai berikut: Umpan balik yang efektif ketika selesai mensupervisi bagi saya adalh dengan mengajak berdiskusi, berdialog dan sharing dengan tanpa memberitahukan di forum. Biasanya guru menyampaikan permasalahan yang dialami dalam pembelajaran yang nantinya menjadi input buat saya. 2) Menurut Ibu Kepala SMA Negeri 5 Cilegon perlu waktu yang agak lama untuk memahami karakteristik seorang guru. Tetapi berdasarkan

pengalamannya,

bagaiamanapun

karakteristik

seorang guru, tergantung dari sikap kita dalam menghadapinya. Kompetensi Supervisi Akademik Indikator yang lemah adalah: Saya menunjukkan pemahaman saya tentang prinsip-prinsip dan tahapan penyusunan/ pengembangan RPP, dan mampu menunjukkan contoh- contoh RPP yang sesuai dengan prinsip-prinsip tersebut. Substansi Pengembangannya Prinsip-prinsip dan tahapan pengembangan RPP dan Contoh-contoh RPPyang sesuai dengan prinsip-prinsip pengembangannya. Paparan dari Kepala Sekolah Magang adalah sebagai berikut: Walaupun semua guru sudah memiliki dokumen RPP, tapi belum semuanya paham tentang prinsip-prinsip pengembangan RPP, baru sebagian kecil saja guru yang paham. Adapun mereka semua memiliki dokumen RPP, dikarenakan untuk saat ini mereka sangat diuntungkan dengan

adanya

teknologi

internet,

mereka

bisa

mendownload RPP yang diposting orang lain, hanya sekedar untuk melengkapi administrasi kelas masing-masing. Sedangkan harapan saya, semua guru mampu membuat RPP sendiri yang sesuai dengan kondisi siswa-siswa di sekolah.

190

Upaya untuk mendorong guru-guru agar mampu menyusun RPP sesuai dengan kaidah prinsip pengembangnnya, ada beberapa teknik yanglakukan: a) Mengadakan workshop di sekolah tentang penyusunan RPP dengan memanggil narasumber dari luar. b) Mengikutsertakan guru-guru pada kegiatan KKG tingkat Gugus atau Kecamatan. c) Mengirimkan guru-guru pada kegiatan diklat yang diselenggarakan Dinas Pendidikan Kabupaten Bogor, LPMP, Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat, ataupun tingkat nasional apabila ada peluangnya. d) Guru-guru di sekolah yang sudah paham tentang penyusunan RPP ditugasi membimbing teman-temannya yang belum paham, dengan metode tutor sebaya. 3) Kompetensi Sosial Indikator yang lemah adalah: Pengalaman dalam melakukan kerja sama (dengan atasan, rekan kerja, bawahan, dan pihak luar yang terkait) yang dapat menunjang peningkatanmutu diri sendiri dan sekolah pada umumnya Substansi Pengembangannya: Pengalaman melakukan kerja sama dengan pihak internal (sekolah), maupun pihak eksternal (pihak lain) Paparan dari Kepala Sekolah Magang adalah sebagai berikut: Kemampuan untuk menjalin kerjasama dengan semua guru dan staff adalah hal yang paling penting, karena dukungan dari orang-orang terdekat yaitu guru, staff, dan stakeholder, paling berperan besar dalam menentukan arah kemajuan sekolah. Apabila hubungan dengan guru, staff,dan stakeholder yang merupakan orangorang terdekat tidak harmonis, apalagi dengan pihak lain. Ketika dukungan dari dalam sudah sangat kuat,maka kita akan lebih mudah

191

menjalin dukungan dengan pihak lain. Dukungan yang dimaksud di sini tidak lepat kaitannya dengan mutu Pendidikan sekolah. Sekolah menjalin kerjasama dengan beberapa pihak untuk kepentingan sekolah, misalnya dengan bank sampah untuk melatih peserta didik menjaga kebersihan lingkungan, dengan dinas lingkungan hidup untuk melatih peserta didik melestarikan lingkungan, dan dengan perpustakaan daerah, untuk meningkatkan kemampuan literasi pesertadidik. Pihak sekolah juga sering berpartisipasi dalam kegiatan social kemasyarakatan,

seperti

membantu

Gerakan

Bersih

Lingkungan untuk mencegah penyebaran nyamuk demam berdarah. Kegiatannya bersama- sama masyarakat sekitar sekolah yang dikoordinir oleh RT dan RW setempat, bekerja bakti membersihkan lingkungan sekitar dari timbunan sampah, genangan air, atau memberantas sarang-sarang tempat nyamuk demam berdarah berkembangbiak. Bentuk kegiatan lainnya adalah mengumpulkan bantuan dari orang tua murid untuk disalurkan ke daerah- daerah yang sedang terkena bencana alam. Mengingat lokasi SMANegeri 5 Cilegon yang berdekatan dengan perusahaan Kimia, Sekolah ini menjalin kerja sama dengan PT Asahimas Chemical dan Candra Asri. Bentuk kerjasamanya antara lain CSR, beasiswa, bantuan dana terkait dengan program Adiwiyata. b. Hasil yang diperoleh Berdasarkan pengalaman yang diceritakan oleh kepala sekolah SMA Negeri 5 Cilegon ibu Elly Herlina, M.Pd

calon

pengawas merasa sangat terinspirasi dengan semangat kerjanya yang sangat tinggi, pantang menyerah dan

selalu

optimis

dalam

menghadapi

semua

tantangan

pekerjaannya. Hal ini memberi pelajaran pada calon pengawas

192

sekolah tentang mental kerja seorang kepala sekolah yang tangguh dan mampu menghadapi segala rintangan sehingga mampu mengembangkan sekolah menjadi sekolah yang ideal sesuai dengan tuntutan perkembangan jaman. Pengalaman ini akan menjadi bekal bagi calon pengawas sekolah dalam meningkatkan kompetensi-kompetensi pengawas sekolah. Kelak apabila diangkat menjadi pengawas sekolah, maka akan mengaplikasikan semangat dan mental kerja kerasnya yang sangat tinggi.

193

BAB IV PENUTUP A. Kesimpulan Setelah dilakukan kegiatan On The Job Training (OJT) yang dilaksanakan selama kurang lebih dua setengah bulan di sekolah sendiri dan sekolah magang, maka disimpulkan sebagai berikut: 1. Pelaksanaan RTLPP dapat meningkatan kompetensi, wawasan, pengetahuan,

sikap,

dan

keterampilan

pada

dimensi-dimensi

kompetensi kepribadian, supervisi akademik, supervisi manajerial, penilaian pendidikan, pengembangan penelitian, dan sosial yang harus dimiliki oleh seorang pengawas sekolah 2. Melalui

kegiatan

supervise

akademik

sangat

efektif

dalam

meningkatkan kemampuan guru untuk melaksanakan tupoksinya dengan baik. Dengan terlaksananya tupoksi guru dengan baik, maka akan terpenuhi minimal 4 standar nasional Pendidikan yang berkaitan dengan tupoksi guru yaitu standar isi, standar kompetensi lulusan, standar proses, dan standar penilaian. 3. Pelatihan melakukan penilaian kinerja kepala sekolah (PKKS) dan analisis terhadap hasil penilaian kinerja guru (PKG), memberi pengalaman kepada calon pengawas sekolah untuk bertindak objektif. Hasil dari penilaian terhadap guru maupun kepala sekolah, dapat dijadikan sebagai tolak ukur oleh pengawassekolah dalam melakukan pembinaan dan pembimbingan. Dengan demikian maka dalam menjalankan tugasnya, pengawas sekolah akan bertindak efisien dan efektif karena tepat sasaran. 4. Kegiatan pengembangan penelitian Pendidikan merupakan salah satu kompetensi yang harus dikuasai seorang pengawas sekolah, karena melalui penelitian yang bersifat analitik, deskriptif, dan kolaboratif, dapat mengatasi berbagai macam permasalahan pembelajaran yang

dihadapi

guru-guru

sekolah.

Pengawas

sekolah

dapat

mengimplementasikan hasil penelitiannya di sekolah binaan, sehingga dapat membantu penjaminan mutu pendidikan di sekolah tersebut. 5. Pembimbingan dan pelatihan (Bimlat) sangat berdampak positif terhadap peningkatan kompetensi guru, maka pengawas sekolah harus selalu

membuat

program

pembinaan

peningkatan

kompetensi

guru/kepala sekolah yang berkesinambungan dengan mengacu pada kebutuhan ditiap sekolah tersebut. 6. Pelaksanaan RTLPP dapat meningkatkan pemahaman mengenai Analisis Kebutuhan Pengembangan Keprofesian (AKPK) B. Saran-saran 1. Untuk Calon Pengawas Disarankan agar para calon pengawas sekolah nanti apabila sudah diangkat menjadi pengawas sekolah mengimplementasikan materimateri yang didapat selama kegiatan Penyiapan Calon Pengawas Sekolah karna hal ini sangat bermanfaat untuk menambah pengetahuan, sikap, dan keterampilan pada dimensi-dimensi kompetensi kepribadian, supervisi akademik, supervisi manajerial, penilaian pendidikan, pengembangan penelitian, dan social. 2. Untuk Sekolah Pengawas dan kepala sekolah sebaiknya memberdayakan guru yang ada yang memiliki kompetensi lebih untuk membantu melakukan pembimbingan terhadap teman-temannya yang kompetensinya masih tergolong rendah atau di bawah standar. 3. Untuk Dinas Pendidikan Program Diklat Penyiapan Calon Pengawas Sekolah sangat bermutu untuk meningkatkan pemahaman mengenai program pengawasan, disarankan Dinas Pendidikan memfasilitasi para pengawas sekolah yang sudah lama menjadi pengawas, untuk membaca kembali dan melakukan kajian terhadap materimateri yang diberikan dalam diklat calon pengawas, karena sangat bermanfaat menunjang tugas

kepengawasan. DAFTAR PUSTAKA

Direktorat

Tenaga

Kependidikan.

(2007).

Evaluasi

Program

Supervisi

Pendidikan.Modul A3-2. Jakarta: Depdiknas. Direktorat Tenaga Kependidikan. (2007). Monitoring Pelaksanaan SNP dan AkreditasiNasional. Modul 02-B7. Jakarta: Depdiknas. Direktorat Tenaga Kependidikan. (2007). Penilaian Kinerja Guru. Modul 04 A3.Jakarta: Depdiknas. Direktorat

Tenaga

Kependidikan.

(2007).

Penilaian

Kinerja

Kepala

Sekolah.Modul04-A2. Jakarta: Depdiknas. Haviluddin. 2010. Active Learning Berbasis Teknologi Informasi ICT. Jurnal Informatika

Mulawarman,

5(2):

28-31.

Tersedia

http://informatikamulawarman.files.wordpr ess.com/2010/09/04-jurnal-informatikaKementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Panduan Kerja Pengawas Sekolah. Direktorat Prmbinaan Tendik Dikdasmen. Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 21 Tahun 2010 Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya.Kemeneg PAN dan RB. Jakarta Peratutan Menteri Negara Pemberdayaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Republik Indonesia (permenneg PAN dan RB) nomor 14 tahun 2016 tentang Perubahan atas Permeneg PAN dan RB Nomor 21 Tahun 2010 tentang

Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 143 Tahun 2014 Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya. Kemendikbud. Jakarta. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 Tahun 2016. Standar Kompetensi Lulusan. Kemendikbud. Jakarta. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 21 Tahun 2016. Standar Isi. Kemendikbud. Jakarta. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016. Standar Proses. Kemendikbud. Jakarta. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2016. Standar Penilaian Pendidikan. Kemendikbud. Jakarta. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 12 Tahun 2007. Standar Kompetensi Pengawas Sekolah/Madrasah. Kemdiknas. Jakarta. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 19 Tahun 2007. Standar PengelolaanPendidikan. Kemdiknas. Jakarta. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2007. Standar Sarana dan Prasarana. Kemdiknas. Jakarta. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 69 Tahun 2008. Standar PengelolaanPendidikan. Kemdiknas. Jakarta. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2008. Standar Tenaga

Administrasi Sekolah/Madrasah. Kemdiknas. Jakarta. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 26 Tahun 2008. Standar TenagaLaboratorium Sekolah/Madrasah. Kemdiknas. Jakarta. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Standar Nasional Pendidikan. 16 Mei2005 Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2005 Nomor 41. Jakarta. Peraturan menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 15 Tahun2016 tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru, Kepala Sekolah dan Pengawas sekolah PMPTK. 2009, Bahan Belajar Mandiri Supervisi Manajerial “Program BERMUTU”. Pusbangtendik. Purwanto, Ng. 2010. Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Bandung : PT RemajaRosdakarya. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Sistem Pendidikan Nasional. 8 Juli 2003. Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 4301. Jakarta.

RTLPP_Tutik_Ambarwati

Articles inside

G. Sasaran Pengawasan

C. Tujuan