Guia pedagogica de la Escuela Normal San Bdo by Rodrigo Achury

GUÍA PEDAGÓGICA E INVESTIGATIVA DE LA E.N.S DE SAN BERNARDO

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DOCENTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SAN BERNARDO

2010

- Autores: Magister NUBIA ISABEL ROJAS CARRILLO RECTORA

Magister RODRIGO OSWALDO ACHURY Docente Investigaciรณn y Campo Tecnolรณgico

Esp. NUBIA STELLA ROJAS Coordinadora de Prรกctica Pedagรณgica

Ed: Escuela Normal Superior de San Bernardo 1er ediciรณn 2010

PRESENTACIÓN GUÍA DE PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

Estimados maestros:

Las Escuelas Normales Superiores del país enfrentan el desafío de dejar atrás los viejos Manuales de práctica, en especial aquellos, que como receta de cocina, pretendían ser llevados al aula como instructivo para desarrollar una “buena” clase en términos de contenidos y estrategias rígidas. Se partía del hecho que el niño era un sujeto pasivo, dispuesto a recibir la información que la escuela le brindaba, desconociendo su realidad, sus necesidades y su mundo político, cultural, económico, social…, en otras palabras, el Manual de práctica respondía a los deseos de la escuela en la formación de alumnos; el manual siempre funcionaba. La mirada contemporánea sobre el niño, concibe su desarrollo desde el seno materno hasta la adolescencia, como parte de diversos procesos, llenos de cambios, no lineales, continuo e integral, producto de la multiplicidad de experiencias corporales, emocionales, sociales y cognitivas que obtienen niños y niñas al interactuar con el mundo que los rodea. No lineal, porque no se da por etapas sucesivas en el tiempo, ya que comienza antes del nacimiento y se prolonga a lo largo de toda la vida; integral, porque los diferentes aspectos del desarrollo están relacionados entre sí y deben ser considerados como un todo. El desarrollo infantil no inicia en un punto cero, ni tiene su fin en una etapa. Siempre existen condiciones previas a partir de las cuales el niño y la niña construyen conocimiento, definiendo su desarrollo como un proceso continuo, como ya he referenciado. Esto lleva a pensar que los procesos de transformación se dan dentro de límites flexibles y que esta realidad no es exclusiva de la Primera Infancia; esta realidad es inherente a todo el desarrollo humano y se presenta a lo largo del ciclo vital de todas las personas. (MEN 2009) Los niños y niñas nacen con una disposición general que les permite interactuar con su medio. A través de estas interacciones viven experiencias significativas y

reorganizadoras gracias a las cuales van adquiriendo capacidades y conocimientos, asumiendo diferentes actitudes frente a sus experiencias y los sucesos de su entorno. Las competencias se fundamentan en ese conjunto de “adquisiciones” que permiten al niño o niña “hacer” para luego “saber hacer”, hasta llegar a “poder hacer” y “movilizar conocimientos”, desarrollando procesos cada vez más complejos en relación con su etapa de desarrollo. Independiente del contexto (urbano, semiurbano, rural, indígena), todos los niños y niñas adquieren progresivamente competencias que les ayudan a transformar su relación con el entorno. Es más, es allí donde encuentran las posibilidades de desarrollarlas y es desde allí donde se consolidan. Las competencias se hacen más complejas en la medida en que el niño y la niña se enfrentan a juegos y actividades que implican esfuerzos y retos que les permiten aprehender nuevos conocimientos, desarrollar mayores habilidades o adoptar ciertos valores y actitudes. Desde la primera infancia se reelaboran a lo largo del ciclo de vida. No son estáticas, no sirven para un solo propósito ni permanecen inmutables en el tiempo, cambian dependiendo del nivel de desarrollo de los niños y niñas, del contexto, del problema y del tipo de tarea. No se adquieren de una vez y para siempre, se enriquecen y se van volviendo cada vez más complejas. Las competencias adquiridas en la Primera Infancia les permiten a los niños y niñas tener un conocimiento de sí mismos, de su entorno físico y social, estableciendo la base para los aprendizajes posteriores y para su enriquecimiento personal y social. (MEN 2009) Para el contexto sanbernardino, la propuesta de la Escuela Normal apunta a desarrollar una Práctica Pedagógica contextualizada, pertinente, que parta de lo que el niño sabe, que responda a sus intereses y a su proyecto de vida como eje fundamental del debe ser del acto educativo y reflexivo, y que permita contrastar las propuestas de la diferentes corrientes pedagógicas; favoreciendo su sistematización en pro del mejoramiento permanente, es decir, que el maestro se convierta en un investigador en el aula.

El papel del docente normalista se define, cómo referencia STENHOUSE (1991), como maestro investigador, en otras palabras, el profesional de la educación que cuestiona su práctica, la confronta y la modifica. El espacio aula, es comprendido e interpretado, entre otros aspectos, por los procesos educativos, tensiones, relaciones de poder y multiculturalismo de sus integrantes para “resolver sus propios problemas y mejorar su práctica” (McKERNAN, 2001). Para el profesional práctico reflexivo es una forma de desarrollo en su gestión que lo lleva a que cada currículo, cada clase que planea sea una conjetura, una hipótesis que sólo puede comprobarse o falsearse el día de la clase. Citando al maestro Alberto Echeverry (1996) “ Para poder pronunciar con propiedad la palabra maestro es necesario esperar la reunión, en el entramado de la práctica pedagógica, del saber y la institución, no para permanecer inalterables sino para ensayar nuevas combinaciones dentro de la alquimia de los acontecimientos. El concepto de maestro no puede ser entendido como unitario, abarca su existencia como hombre público, intelectual de la pedagogía, sujeto del deseo de saber, conocedor profundo de la ciencia que enseña.” El ambiente de aprendizaje debe estar rodeado por un aura de afecto, tolerancia, escucha y trabajo colaborativo, donde, como lo dijera Paulo Freire(1997), desarrollemos una pedagogía de la pregunta pues los maestros contestan a preguntas que los estudiantes no han hecho. Esperamos que esta guía aporte en la sistematización de sus valiosas experiencias, no como camisa de fuerza, sino como apoyo en el proceso de planeación, reflexión y evaluación del acto pedagógico, en el aula y fuera de ella. Toma muchos elementos de la metodología de escuela Nueva, de nuestra propia experiencia y del proyecto SLAN del British Council.

Con afecto,

Mg. NUBIA ISABEL ROJAS CARRILLO Rectora ENS de San Bernardo

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA PRIMERA INFANCIA

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE DOCENTES SEMESTRE II

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA PRIMERA INFANCIA SEMESTRE II

La práctica pedagógica investigativa del II semestre de la formación complementaria la desarrollan con niños y niñas de 0 a 4 años en los Hogares Comunitarios de ICBF y se hacen a través de proyectos pedagógicos de aula como una primera aproximación a la metodología de investigación. Estas prácticas se realizan, previa firma de convenios interinstitucionales, firmados por la representante legal de las madres comunitarias, por el Rector(a), por el Coordinador(a), de la Escuela Normal Superior. La organización de los estudiantes de la formación Complementaria dentro de los hogares comunitarios se realizara a criterio de Coordinador(a) de práctica, quien tendrá en cuenta que cada estudiante desarrolle su practica en cada uno de los hogares en el sector rural o urbano. La práctica pedagógica investigativa se lleva a cabo un día a la semana con una intensidad de 6 horas, iniciando desde las 7:45 am a 1:45 pm. Los estudiantes de la formación complementaria que no lleguen a la hora indicada y no tengan su uniforme completo no podrán ser recibidos para realizar su práctica y tendrán que dirigirse inmediatamente al Coordinador(a) de práctica. Los estudiantes de la formación no podrán ausentarse del aula de clase ni de la institución cuando se encuentra realizando la práctica puesto que estarían cometiendo una falta grave de comportamiento y además en ese momento el responsable del estudiante sigue siendo el maestro titular quien debe estar presente y orientando las actividades para realizar la valoración de dicho proceso investigativo. Los estudiantes de la formación complementaria recibirán por parte de los maestros formadores los temas a desarrollar en su práctica pedagógica, de manera que tengan el tiempo suficiente para prepararlos y entregarlos tres días antes y los cuales serán revisados por docente titular para las respectivas correcciones o ajustes.

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA EN EDUCACIÓN INICIAL (Nivel Preescolar)

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE DOCENTES SEMESTRE III

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA EN PREESCOLAR SEMESTRE III

La práctica pedagógica investigativa del III semestre de la formación complementaria la desarrollan con niños y niñas de 5 años en los grados pertenecientes al nivel de preescolar de las diferentes sedes de práctica. Durante la Práctica desarrollan Proyectos Pedagógicos transversales que les permiten afianzar sus conocimientos y metodologías de investigación. Estas prácticas se realizan, previa firma de convenios interinstitucionales, firmados por la representante legal de las madres comunitarias, por el Rector(a), por el Coordinador(a), de la Escuela Normal Superior. La organización de los estudiantes de la formación Complementaria dentro de las diferentes sedes se realizara a criterio de Coordinador(a) de práctica, quien tendrá en cuenta que cada estudiante desarrolle su práctica en cada uno de sedes educativas del sector rural o urbano. La práctica pedagógica investigativa se lleva a cabo un día a la semana con una intensidad de 6 horas que va de 7:45 am hora de llegada a 1:45 pm. Los estudiantes de la formación complementaria que no lleguen a la hora indicada y no tengan su uniforme completo no podrán ser recibidos para realizar su práctica y tendrán que dirigirse inmediatamente al Coordinador(a) de práctica. Los estudiantes de la formación no podrán ausentarse del aula de clase ni de la institución cuando se encuentra realizando la práctica puesto que estarían cometiendo una falta grave de comportamiento y además en ese momento el responsable del estudiante sigue siendo el maestro titular quien debe estar presente y orientando las actividades para realizar la valoración de dicho proceso investigativo.

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA BÁSICA PRIMARIA

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE DOCENTES SEMESTRE IV

PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA BÁSICA PRIMARIA SEMESTRE IV

La práctica pedagógica investigativa del IV semestre de la formación complementaria la desarrollan, en lo posible, en las sedes pertenecientes a la escuela normal superior (en especial que cuenten con los niveles de básica primaria, preferiblemente en la zona urbana.

Se podrán realizar convenios con otras instituciones que cuenten con este nivel de educación para realizar este proceso. Dicho convenio será firmado por los rectores (as) de las instituciones y el coordinador (a) de practica pedagógica. Para poder realizar esta práctica investigativa el maestro en formación, iniciaran un proceso de lectura de contexto que lo llevaría a presentar una propuesta de investigación al finalizar el III semestre, e iniciar a desarrollar su anteproyecto en el IV semestre. Este anteproyecto deberá ser aprobado por el comité de investigación de la FCD, el cual asignara un docente de la Escuela Normal quien orientara el documento en lo teórico y aparecerá como docente coinvestigador en la entrega final del informe de investigación. La asesoría metodológica estará a cargo del docente que orienta el núcleo de investigación. Este ante proyecto deberá estar enmarcado a las líneas de investigación planteadas en el Proyecto Educativo Institucional. Para poder iniciar la práctica investigativa se realizara una entrega del anteproyecto al maestro formador para que esté enterado y pueda colaborar en el proceso.

ORGANIZACIÓN DE LOS MAESTROS EN FORMACIÓN La distribución de los maestros en formación dentro de las instituciones educativas se realizaran de acuerdo a la propuesta investigativa y criterio del coordinador (a) de práctica, quien tendrá en cuenta que la practica investigativa se desarrolle en el ciclo de la básica primaria en la zona rural o urbana. El estudiante de la formación puede desarrollar su trabajo de investigación a la par de su práctica pedagógica en la misma sede sin que esto afecte el desarrollo de su actividad. Sin

embargo debe cumplirse los contenidos propuestos en cada proyecto (semestre) en el cual el estudiante adquiere experiencia en contextos rurales y urbanos Si se presentan casos especiales de cambio de sitio de práctica luego de presentar anteproyecto se debe diligenciar solicitud al comité de investigación de FCD. La práctica pedagógica investigativa se lleva a cabo un día a la semana con una intensidad de 6 horas que va de 7:45 am hora de llegada a 1:45 pm. Los estudiantes de la formación complementaria que no lleguen a la hora indicada y no tengan su uniforme completo no podrán ser recibidos para realizar su práctica y tendrán que dirigirse inmediatamente al Coordinador(a) de práctica. Los estudiantes de la Formación Complementaria Docente no podrán ausentarse del aula de clase ni de la institución cuando se encuentra realizando la práctica puesto que estarían cometiendo una falta grave de comportamiento y además en ese momento el responsable del estudiante sigue siendo el docente titular, quien tampoco podrá ausentarse pues sin la observación pertinente no se podrá realizar la valoración de dicho proceso investigativo-

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA BÁSICA PRIMARIA

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE DOCENTES

SEMESTRE V

GUÍA 1: Orientaciones para preparación y desarrollo de práctica pedagógica PRÁCTICA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DOCENTE.

¿QUE ES LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA-INVESTIGATIVA? Es la actividad de importancia fundamental para que los docentes en formación y maestros de la Institución apliquen, experimenten y verifiquen la validez y veracidad de los saberes y lleguen a la adquisición, al desarrollo de las competencias básicas para la docencia en los niveles de preescolar y básica primaria, para su quehacer pedagógico.

14 ¿CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS Y CONDICIONES? La práctica pedagógica-investigativa es sistemática, gradual, flexible e integral para que al estudiante-maestro, en interacción con el contexto sociocultural y el mundo, lo lleve a plantear: La responsabilidad social y ética del docente actual para actuar crítica, dinámica y creativamente en diversos contextos. El proyecto pedagógico como eje dinamizador, orientado a recuperar y valorar los recursos culturales de la comunidad y promover su transformación sociocultural. La reflexión investigativa sobe el quehacer del maestro y su proyección sociocultural, ecológica y ético-axiológica. La reflexión dinámica e interactiva del comprender y compartir como persona y como profesional docente. La vivencia de modelos, métodos y estrategias pedagógicas en su quehacer docente.

¿QUÉ COMPETENCIAS DESARROLLA EN EL ESTUDIANTE-MAESTRO? Se pretende desarrollar la competencia para: Manejar con propiedad y eficiencia el Modelo pedagogía de proyectos con enfoque sociocultural. Plantear y resolver problemas, nociones y conceptos desde la investigación acción-participación. Detectar la convergencia y contradicción de modelos y saberes con el espacio pedagógico que lo lleve a la construcción de saber. Ser un educador recreador e innovador de su propia práctica, capaz de modificar su quehacer pedagógico cotidiano, de cambiar para mejorar sus relaciones con aquellos a quienes enseña.

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Documento creado por: Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

GUÍA 1: Orientaciones para preparación y desarrollo de práctica pedagógica Transformar sus relaciones con el conocimiento y experimentar nuevas formas de participación escolar y comunitaria. -El diseño, planeación, organización, ejecución, control y evaluación de una estructura curricular conformada por núcleos temáticos y problémicos alrededor de los saberes de manera inter y transdisciplinar en coherencia con la práctica pedagógica – investigativa. Implementar estrategias didácticas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC.

Fortalecer las competencias comunicativas a través de la expresión gestual y artística, sea desde la Música, la Danza, las Artes Plásticas, el Teatro, expresión corporal, la gimnasia, la lúdica y los deportes. - La construcción del saber pedagógico de los maestros en la escenificación de sus prácticas en educación, a través del arte y la recreación, a partir de las experiencias de producción simbólica con medios expresivos y lúdicos en las aulas, para los diferentes modos de creación y vivencia escolar.

¿QUÉ APORTA LA PRACTICA DOCENTE A LA F.C.D? Una caracterización de la imagen del maestro y las relaciones de la escuela con la familia y la sociedad inmediata a través de la aplicación de estrategias pedagógicas. Una modelación de las diferentes actividades del proceso pedagógico-investigativo en la escuela basado en las condiciones concretas de cada escuela por medio de proyectos pedagógicos. Soluciones a problemas del quehacer pedagógico aplicando métodos investigación de acuerdo con las diferentes actividades de la práctica programadas.

SÍNTESIS DE LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA FCD

1. . PEDAGÓGICO. Este principio brinda la formación pedagógica, clásica y contemporánea, fundamental para desempeñarse con propiedad y eficiencia como docente en los niveles de Preescolar y la Básica Primaria, mediante el diseño, planeación, organización, ejecución, control y evaluación de una estructura curricular conformada por núcleos temáticos y problémicos alrededor de los proyectos pedagógicos como estrategia didáctica de trabajo interdisciplinario y transdisciplinario . Como lo plantea el profesor Echeverri (1996), este principio presenta la posibilidad de diálogo entre el pasado y presente haciendo posible una relectura permanente de la tradición crítica de la pedagogía y de la acumulación de saber pedagógico que rodea a la escuela, al niño, al docente, a la enseñanza y fines de la educación. Escuela Normal Superior San Bernardo – cundi 2010

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GUÍA 1: Orientaciones para preparación y desarrollo de práctica pedagógica Una oportunidad para redefinir la vocacionalidad como el proceso mediante el cual se la ayuda al otro a descubrir su deseo de enseñar, parte de la necesidad del maestro logre identificarse consigo mismo, con la cultura, la ciencia y la sociedad, es decir, cómo se asume como sujeto maestro y como persona, cual es su lugar y cómo actúa en el.

Se pretende proporcionar a los estudiantes los componentes teórico prácticos, para convertir la investigación en un proceso inherente a su profesión docente, como instrumento y competencia necesaria para su permanente actualización y perfeccionamiento del servicio educativo y de la calidad acorde con las exigencias de la sociedad y de las políticas de Educación Nacional. Se pone en práctica los elementos conceptuales y técnicos mínimos e indispensables para el diseño, ejecución y evaluación de proyectos pedagógicos dentro de las líneas formuladas por la institución a través de la realización de proyectos investigativos, transversales y de aula a nivel institucional donde se integran las diferentes áreas del conocimiento. Es así como la formación de docentes competentes es la meta de las concepciones teóricas y proyecciones de la acción pedagógica en la Escuela Normal Superior, cuyo resultado es la actividad docente como profesional, transformador y formador de ciudadanos autónomos, permitiendo implementar procesos pedagógicos investigativos, caracterizado por la innovación de la propia práctica; producción de un conocimiento válido que se fundamente en los saberes culturales y educativos; procesos interdisciplinarios y tras disciplinarios de restablecimiento del pensamiento y la praxis; adaptación a las nuevas generaciones; construir nuevos enfoques y modelos pedagógicos; cultivarse en las transformaciones de la realidad no satisfactoria y el desarrollo social e individual y la creación de comunidades críticas de investigadores que interpreten reflexivamente la sociedad y que creen ambientes, que posibiliten la acción pedagógica desde el análisis del contexto, este proceso debe ser evidenciado tanto por los maestros formadores (investigadores) como por los futuros maestros (coinvestigadores) al momento de desarrollar su praxis por medio del trabajo por proyectos (proyectos de aula) y el desarrollo de su proyecto investigativo de grado para adquirir su titulo como Normalista Superior. Además se pretende proporcionar a los estudiantes los componentes teóricos prácticos, recursos y competencias necesarias para implementar estrategias didácticas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC. La fundamentación del estudiante en el uso de la tecnología y recursos informáticos que se requieren en su que hacer docente, se trabajarán en la pertinencia programas ofimáticos como soporte para la creación de proyectos, socialización y sustentación de temas o experiencias educativas con el correcto uso de recursos audiovisuales en el aula, entre otras. Los estudiantes dentro del proceso aplicaran de manera transversal, conceptos trabajados en otras asignaturas (investigación, estadística, campo disciplinar y pedagógico), con herramientas informáticas asequibles y con actividades pertinentes a la dinámica de la escuela y de su entorno.

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GUÍA 1: Orientaciones para preparación y desarrollo de práctica pedagógica

2. Educabilidad

Para el futuro docente como orientador y guía en la formación de los niños a su cargo es importante tener una comprensión funcional del desarrollo integral, simultáneo y permanente de la personas como ente individual y social. En este principio, el maestro superior adquirirá los elementos y fundamentos conceptuales para interpretar, comprender y explicar el complejo proceso de desarrollo propio y de sus estudiantes como medio para orientar en forma sistemática y funcional la formación integral de sus estudiantes. Para poder aplicar este proceso orientador del desarrollo social y humano de los educandos, se tendrán en cuenta los principios de las ciencias .del comportamiento humano : la antropología que responde a la pregunta quién es el hombre ; la axiología que le indica cómo valorar al mundo, incluyendo al hombre ; la sociología que permite interpretar los fenómenos sociales en sus múltiples facetas de integración, cohesión y conflicto y la cultura que se presenta como la producción del ser humano en su íntima relación con su medio físico, artístico, industrial y tecnológico (desarrollo del yo social)

Entre los objetivos de este principio esta: Adquirir los referentes conceptuales sobre la formación social y humana del hombre en general y de los niños y niñas en particular. Desarrollar las competencias investigativas básicas para aplicar el enfoque crítico-hermenéutico en el conocimiento personal de cada educando Integrar el PEI de la Normal en las alternativas de mejoramiento en el desarrollo social y humano propuestas por los escolares y/o profesores en el cotidiano quehacer educativo. Por otra parte, desde las dimensiones de desarrollo socio-afectivo y psicomotriz, fundamentar las bases del desarrollo yo personal del niño y niña.

3. Enseñabilidad En la formación integral de un maestro de Preescolar y Básica Primaria, es necesaria la incorporación de la artística y la recreación dentro del plan de estudios, por ello, este campo busca fortalecer la competencia comunicativa a través de la expresión gestual y artística, sea desde la Música, la Danza, las Artes Plásticas, el Teatro, expresión corporal, la gimnasia, la lúdica, los deportes… Los estudiantes por medio de la creatividad, tendrán la capacidad de proponer metodologías de enseñanza de la educación física y artística involucrándolas interdisciplinariamente con las demás áreas del conocimiento. Escuela Normal Superior San Bernardo – cundi 2010

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GUÍA 1: Orientaciones para preparación y desarrollo de práctica pedagógica

Ofrece una concepción desde los diferentes dominios del arte (teatro, música, danza...), y su relación en la formación integral del hombre. Desde el aula, el docente en formación, favorecerá el desarrollo de la sensibilidad y creatividad de los niños, fortaleciendo su autoestima y mejorando el desarrollo académico y social de estos.

Por otra parte, los procesos de la educación artística se relacionan con los contextos culturales y territoriales donde se ubica la escuela. Los legados patrimoniales, que testimonian las formas de comprensión y producción del arte, entran a desempañar un papel importante dentro del campo que orientará la vocación docente y la proposición de una pedagogía para las artes.

Desde lo recreativo aporta elementos para la creación de nuevos modelos pedagógicos desde la lúdica y el deporte, donde el nuevo docente sea reflexivo, crítico e innovador sobre su práctica, y genere proyectos flexibles y estimulantes, de tal manera que los estudiantes vean en el docente un dinamizador, orientador y promotor de valores humanos.

Este campo presenta como el maestro puede acercarse, desde la ruta pedagógica por la construcción del saber pedagógico de los maestros en la escenificación de sus prácticas en educación, a través del arte y la recreación, a partir de las experiencias de producción simbólica con medios expresivos y lúdicos en las aulas, para los diferentes modos de creación y vivencia escolar.

4. Contexto Pretende, desde la lectura de contextos, vincular el desempeño al interior del aula con la cultura regional. Como afirma Marta Lorena Salinas, debemos romper con el concepto de aula como concepto geográfico y estático para reconocerla como un espacio de circulación de relaciones mediadas por el conocimiento, donde el niño y niña reconozca las características sociales, históricas y culturales de su región. Las interacciones de las tradiciones, como mitos, leyendas, cuentos que apoyan la historicidad del municipio y valor pedagógico desde el reconocimiento en el aula y currículo.

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Papel de la investigación en la ENS Papel de la investigación en el principio de Pedagogía. Ejercicio discursivo sobre la propuesta curricular de la Escuela Normal Superior de San Bernardo. Rodrigo Oswaldo Achury Mg. En Desarrollo Educativo y Social Propongo que exigir una enseñanza basada en la investigación es pedirnos a nosotros, como profesores, que compartamos con nuestros alumnos o estudiantes nuestro proceso de aprendizaje de la sabiduría que no poseemos, de manera que ellos puedan poner en una perspectiva crítica el aprendizaje que nosotros confiamos en que es nuestro.

Lawrence STENHOUSE

Palabras Clave: PEI, Currículo, Investigación, Escuela Normal, Pedagogía

Introducción La formación de docentes en la Escuela Normal Superior está encaminada, desde su modelo pedagógico, a desarrollar entre otras, las competencias necesarias para abordar las necesidades y retos educativos del presente siglo. En este campo, la investigación toma el matiz fundante de la propuesta curricular de nuestro Proyecto Educativo Institucional al recoger los elementos teórico – conceptuales de autores contemporáneos como Stenhouse, Morin, Freire, Bruner, entre otros. Para la formación de los futuros docentes, la Escuela Normal busca desarrollar a través de los contenidos de los núcleos de saber, sus competencias en la lectura de contextos y capacidad en desarrollar currículos pertinentes y contextualizados que permitan reconocer la diversidad cultural propia de nuestro país. Por ello, desde la concepción del modelo pedagógico: Pedagogía de Proyectos con enfoque sociocultural, se busca dar coherencia en la formación investigativa de los educandos en cada uno de los semestres tomando como referente la concepción del currículo en espiral propuesto por Jerome Bruner (1999). La propuesta y apuesta que hace la ENS es el aprovechamiento de la práctica pedagógica con una mirada investigativa la cual se asume a lo largo de los diferentes semestres o proyectos en el principio de pedagogía con la pretensión de reconocer diferentes contextos – urbano y rural- en los diferentes de niveles de formación – jardín, nivel preescolar y ciclo de básica primaria-.

Proyecto de vida Docente. El I semestre de Formación se ha nombrado como Proyecto de Vida Docente con la intención de abrir el panorama vocacional de los educandos que provienen de instituciones educativas distintas a una Escuela Escuela Normal Superior San Bernardo – cundi 2010

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Papel de la investigación en la ENS Normal. Los contenidos de cada núcleo permiten la reflexión del reto de la profesión docente y los desafíos de esta labor en la transformación social. Los núcleos de saber propuestos para este nivel son:

Competencias tecnológicas: del principio de contexto. Competencias Comunicativas y Desarrollo Psicomotriz y Deporte: del principio de Enseñabilidad. Ética, valores y Proyecto de Vida del Pedagogo: del principio de educabilidad. Cátedra Normalista: del principio de pedagogía. 20

Desde el marco de la investigación, el núcleo Cátedra Normalista fundamenta al estudiante en los componentes epistemológicos y pedagógicos que caracterizan la educación, la labor docente y la función social de las Escuelas Normales. (ACHURY, Plan de estudios de cátedra normalista, Formación Complementaria Docente, 2010). Sus contenidos proponen la formación de competencias laborales generales, el reconocimiento del modelo pedagógico, el contexto y los componentes de gestión de la Escuela Normal Superior de San Bernardo, que empoderen al estudiante sobre el horizonte institucional y su rol como normalista.

Proyecto Primera Infancia Este proyecto da continuación a “Proyecto de vida docente”. Se caracteriza por que en él ingresan los estudiantes que terminan el grado once de la Escuela Normal- bachilleres académicos con énfasis en pedagogía- y los egresados de otras Instituciones Educativas que hayan terminado el primer semestre. El II semestre de la Formación Complementaria Docente propende por generar el espacio donde el estudiante reconoce, desde la realidad de su contexto, los saberes requeridos para atender a los niños entre 0 y 4 años de edad. La práctica pedagógica se desarrolla en los jardines del ICBF como escenario donde se aplica los conocimientos de las diferentes asignaturas. Para ello el estudiante debe desarrollar sus competencias con los núcleos:

Práctica en Jardín y Conocimiento del Entorno Primera Infancia: del principio de Contexto. Psicología del Desarrollo: del principio de Educabilidad. Expresión Creativa en la Primera Infancia: del principio de Enseñabilidad. Epistemología e Historia de la Pedagogía, Proyecto de Aula y Políticas Educativas: del principio de Pedagogía. Desde la perspectiva investigativa, los núcleos Epistemología e historia de la pedagogía y proyecto de aula aportan a los educandos los conceptos y fundamentos teóricos que le permitan reconocer las dimensiones del desarrollo humano del niño: ética, estética, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y espiritual según lo propuesto por el MEN en los lineamientos curriculares para el preescolar (MEN - Ministerio de Educación Nacional, 2001).

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Papel de la investigación en la ENS La estructura y desarrollo del diario de campo en la práctica pedagógica, como instrumento para recolectar información, toma los aportes de McKERNAN (2001) respecto a su valor investigativo:

Con miras a la investigación-acción, el diario es un documento personal, una técnica narrativa y registro de acontecimientos, pensamientos y sentimientos que tienen importancia para el autor. Como registro, es un compendio de datos que puede alertar al profesor para el desarrollo del pensamiento, los cambios en valores, el avance y la regresión para los que aprenden. El diario reúne los sentimientos y las creencias capturados en el momento en que han ocurrido o justo después, proporcionando así una "dimensión de estado de ánimo" a la acción humana. (P. 105)

Los diarios pueden ser de tipo íntimo, memoria y registro cronológico, que dependen del estilo narrativo de su autor y el cual fuerza al estudiante a asumir una postura reflexiva sobre los acontecimientos ya sea como relato histórico o como una herramienta para la redirección y el crecimiento personal, o ambos. El diario también es una herramienta valiosa para la auto-evaluación y la evaluación de la actividad y proporcionará una etnografía en directo de la vida en el aula y, de esta manera, será una rica fuente de datos (McKERNAN, 2001). Para el ejercicio investigativo permite la lectura del contexto permeando sus características, fortalezas y problemáticas del aula, escuela, comunidad y su relación con el desarrollo de las dimensiones de los niños y las niñas.

Proyecto Educación Inicial Este proyecto mantiene los fundamentos de la propuesta curricular del PEI en lo que Bruner (1999) denomina “currículo en espiral”. Dando sentido al modelo pedagógico, pedagogía de proyectos, los núcleos profundizan en sus contenidos desde una idea de la estructura generativa de una disciplina temática, el papel crucial del descubrimiento auto-generado para aprender una materia temática y sobre su entorno permitiendo a los futuros docentes reconocer cómo los niños en crecimiento crean, a partir de la experiencia escolar, significados que puedan relacionar con sus vidas en una cultura (BRUNER, 1999) y el desarrollo de competencias para los respectivos niveles de escolaridad (MEN, Ministerio de Educación Nacional, 2006). Los núcleos propuestos para el III semestre son:

Práctica en Preescolar y Conocimiento del Entorno Preescolar: del principio de Contexto. Psicología Educativa: del principio de Educabilidad. Expresión Creativa en Preescolar: del principio de Enseñabilidad. Currículo y Proyectos Pedagógicos: del principio de Pedagogía. La práctica pedagógica investigativa se desarrolla en escuelas o colegios que ofrezcan el nivel de preescolar dentro del municipio, aunque por contar con estudiantes de otros pueblos, la Escuela Normal ha Escuela Normal Superior San Bernardo – cundi 2010

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Papel de la investigación en la ENS establecido dentro de su política firmar acuerdos de cooperación con centros educativos del sitio de donde provienen nuestros educandos.

La dimensión investigativa toma fuerza a partir de los contenidos que se abordan en las asignaturas del principio pedagógico por proponer su fundamentación teórica y episteme en el campo educativo. Según lo anterior, la asignatura de currículo busca instaurar tanto a docentes como estudiantes en el estudio, análisis e implicaciones del currículo tanto dentro como fuera del contexto escolar, el papel de éste en las dinámicas socioculturales, así como los aportes en la construcción de conocimiento y desarrollo personal o individual de los autores que en él intervienen (CARR, 2006) reconociendo aquellos aspectos e implicaciones en la dimensión educativa, política y social, así como las consideraciones para la construcción equitativa del mismo. Sin desestimar la importancia del currículum desde el punto de vista educativo o académico, la problemática curricular propuesta desde este núcleo, cuestiona la pertinencia del mismo en un sentido más amplio y congruente con el papel de la escuela y que posibilita concebirlo en su dimensión cultural, política y social (ACHURY, Plan de estudios de currículo, Formación Complementaria Docente, 2009) como elementos fundantes para el desarrollo de propuestas enmarcadas en las líneas de investigación del PEI. Es a través de Proyectos Pedagógicos donde el estudiante entrama en diferentes documentos los aportes epistemológicos de Currículo, aprendizajes y vivencias obtenidos de la práctica pedagógica investigativa desde un marco teórico que le ayuden a interpretar las dinámicas internas y externas de la escuela como objetos susceptibles de ser reconocidos, analizados y en algunos casos, transformados y que son propias del sector educativo y de las ciencias sociales. Las temáticas recogen las características y diferencias entre los tipos de investigación (cuantitativa, cualitativa), enfoques (experimental como no experimental), así como los métodos (observacionales, no observacionales, narrativos) propios de investigaciones en educación. Se abarca desde la concepción de la idea de investigación y el desarrollo del marco teórico hasta la elección del diseño de investigación, la elaboración del instrumento de recolección de los datos y del reporte de investigación con una perspectiva de la investigación-acción, sin desconocer las características de enfoques como el IAP, etnográficos, estudios de caso, monográficos, entre otros. (ACHURY, Plan de estudios Proyectos Pedagógicos, Formación Complementaria Docente, 2009)

Como principal producto de semestre en el campo investigativo es la presentación al comité de investigación de la propuesta de investigación según los parámetros de la guía Nº 5. Este ejercicio responde a la experiencia del estudiante en su práctica pedagógica, registros de su diario de campo y/o apoyo en un marco teórico que refleje la pretensión de abordar un tema en el campo educativo teniendo como base los lineamientos del PEI en el campo investigativo y antecedentes relacionados al tema proyectado.

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Papel de la investigación en la ENS

Proyecto Básica Primaria El nombre dado a IV semestre responde en gran parte, al lugar donde los estudiantes realizan su práctica pedagógica investigativa y por lo cual los núcleos están orientados a reconocer los principios de Educabilidad, Enseñabilidad, Contexto y Pedagógico (MEN, Ministerio de Educación Nacional, 2008) para el ciclo de básica primaria. Según los principios, los núcleos de saber para este semestre están organizados de la siguiente forma:

Práctica en Escuela Urbana y Conocimiento del Entorno Primaria: del principio de Contexto. Antropología: del principio de Educabilidad. Expresión Creativa Primaria: del principio de Enseñabilidad. Modalidades de Atención a Poblaciones y Propuesta de Investigación: del principio de Pedagogía. Los dos núcleos del principio de pedagogía pretenden orientar al estudiante en las acciones pedagógicas que en su ejercicio docente favorezca la inclusión de los niños y niñas en el aula a través del diseño de currículos pertinentes enmarcados en los tres ejes de política nacional: aumento de cobertura, permanencia en el sistema educativo y calidad educativa. Por lo cual, modalidades de atención a poblaciones sustenta su accionar desde los propósitos enunciados en el Título III de la ley 115 (MENMinisterio de Educacion Nacional, 1994) en lo referente al trabajo con la diversidad de poblaciones y su inclusión en espacios académicos y de integración social. Este desafío para los centros educativos y futuros docentes del país se ha convertido en la preocupación principal de ofrecer las mismas oportunidades de oferta educativa a los niños y niñas, como de los jóvenes y adultos, sin distinciones de raza, género, ideología, religión o condición socioeconómica por lo cual Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables (2005) y el decreto 366 (2009) publicados por el MEN, se convierten en las principales fuentes de consulta e información para esta asignatura.

Propuesta de Investigación busca movilizar los lineamientos curriculares propuestos en el capítulo IV del PEI en lo referente al concepto de investigación, líneas de investigación de la Escuela Normal, tipos y enfoques de investigación. Dentro de los propósitos de este núcleo es apoyar de forma paralela los avances de investigación de la propuesta de investigación (presentada al finalizar tercer semestre) una vez surtido los efectos de aprobación de la misma y asignación del docente coinvestigador por parte del comité de investigación. Por lo cual, se busca que una vez se finalice este semestre- sujeto a los avances e intereses de cada estudiante- se presente en las fechas estipuladas por el comité de investigación, el anteproyecto de investigación según los parámetros de la guía Nº 6- aspectos mínimos que componen el documento de anteproyecto de investigación- E.N.S. 2010

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Papel de la investigación en la ENS Proyecto de Grado El V semestre es el último eslabón en la formación de Normalistas Superiores. La intensidad horaria es menor respecto a los semestres anteriores en razón de ofrecer espacios para culminar el proyecto de investigación. Los estudiantes dentro de su horario cuentan con 1 día para desarrollar su práctica pedagógica en zona rural y otro día para adelantar aspectos de su trabajo de investigación. La organización de los núcleos de saber para este semestre esta dado de la siguiente forma:

Práctica en Escuela Rural: del principio de Contexto. Sociología: del principio de Educabilidad. Proyecto de investigación: del principio de Enseñabilidad. Educaciones Contemporáneas y Trabajo de Grado: del principio de Pedagogía. Proyecto de investigación se ubica en el principio de Enseñabilidad por responder a la naturaleza de aportes al currículo y principios del PEI. Los créditos académicos tienen como pretensión validar el tiempo que dedican los estudiantes en la construcción del documento y sus aportes al saber pedagógico investigativo de la Escuela Normal. El núcleo de Educaciones Contemporáneas busca responder, en cierta medida, a la necesidad de organizar y lograr una mayor articulación entre la reflexión y discusión sobre los ejes que articulan el concepto de Educación. La propuesta curricular de la asignatura está encaminada a generar espacios de discusión y reflexión sobre las diferentes concepciones de educación –dentro y fuera del aula- y su sentido en la práctica desde las propuestas de teóricos y filósofos contemporáneos (ACHURY, Plan de estudios de educaciones contemporáneas, Formación Complementaria Docente , 2010) y cómo estas tendencias se reflejan en las políticas nacionales e internacionales sobre educación y el uso de recursos como la Informática y Comunicación en el contexto escolar. El núcleo Proyecto de Investigación se puede considerar como la última pieza en el rompecabezas y que cierra el proceso de formación del estudiante normalista en el campo investigativo. Los educandos utilizan el espacio de la asignatura para realizar ajustes y construir el documento final en cumplimiento del requisito para optar al grado. La formalización del informe de investigación- trabajo de grado- se desarrolla paralelamente a los contenidos programados para la asignatura encaminados a su aprobación para formalizar 1 de los requisitos- estar a paz y salvo académico y presentación de las pruebas ECAES- para obtener el título de Normalista Superior. La dinámica de la asignatura, aporta desde el saber pedagógico e investigativo a las líneas de investigación planteadas en el PEI y los proyectos macro de la Escuela Normal. Los avances de los alumnos en sus documentos permite el acercamiento a posibles respuestas de la pregunta investigativa planteada en el currículo de la institución.

Aportes para la reflexión La mirada sobre los procesos investigativos en la Escuela Normal, el sentido de la educación y el papel de la escuela y el docente en la transformación de la cultura desde la condiciones del contexto deben ser Escuela Normal Superior San Bernardo – cundi Documento creado por: 2010 Nubia Rojas, Stella Rojas, Rodrigo Achury

Papel de la investigación en la ENS evidenciadas en los planes de estudios tanto de la básica, media y Formación Complementaria respondiendo a la lógica propuesta en su Proyecto Educativo Institucional y principios filosóficos, pedagógicos, de contexto, educabilidad y enseñabilidad. La naturaleza del currículo en la Normal requiere su constante deconstrucción y construcción, en especial por aspectos como la evaluación y los cambios de las políticas educativas y que exige, desde la dimensión investigativa y núcleos pertenecientes al principio de pedagogía, reconfigurar sus contenidos y metodologías por lo cual considero que la discusión queda abierta para seguir construyendo y aportando en la lógica expuesta en el presente escrito.

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Papel de la investigación en la ENS GUÍA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA. GUÍA 1: ORIENTACIONES PARA LA PREPARACION Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA PEDAGOGICA E INVESTIGATIVA DE LA FORMACION COMPLEMENTARIA DOCENTE E.N.S. – SAN BERNARDO 2010 PLANEACION DE CLASE:

1. Titulo del Proyecto de Aula y/o Investigación: Escriba el nombre del proyecto que se va a desarrollar: 2. Eje temático: Tema a tratar con los niños y niñas. Se determina por la asignación de docente titular o docente coinvestigador a. Eje problemático: tema planteado en forma de pregunta generadora (use como o cual) b. Estándares de competencia: Estándares que plantea el MEN que debe alcanzar el niño según su grado de escolarización c. Competencias: Competencias que desarrollan los niños y niñas desde el referente de saber hacer, saber conocer, saber ser y saber convivir. 3. Metodología: Pasos o momentos para el desarrollo de la clase. a. Iniciación: primer momento donde se reconoce los presaberes de los niños y niñas del tema objeto de clase y las estrategias de motivación para desarrollar el contenido de lo propuesto en el preparador. b. Actividades de Desarrollo: se refiere a la iniciación y desarrollos de los subtemas según los objetivos de la clase. Es importante la participación activa de los educandos c. Actividades de verificación de saberes: desde el concepto de evaluación como proceso, son el conjunto de acciones que permite reconocer los aprendizajes de los niños y niñas. d. Asignación de compromisos: actividades para ser desarrolladas en casa. Es importante que estas labores tengan presente el contexto. e. Tiempo estimado: Definición de los tiempos para cada actividad expresado en minutos. 4. Material Didáctico. Recursos a utilizar para las actividades programadas. 5. Bibliografía: Fuentes de libros, revistas y/o otros documentos que sirvan de marco a los contenidos de la actividad. Deberán ir los siguientes datos. Apellidos, Nombres del autor (es) Nombre del libro. Edición, año, página o capítulos consultados. 6. Cibergrafía: recursos disponibles en internet y que documenten los contenidos propuestos para la clase. Deben usarse enlaces de sitios reconocidos por su actividad educativa. Diligenciar en la Guía de Desarrollo Nº1 o en el cuaderno preparador Escuela Normal Superior San Bernardo – cundi 2010

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Guía de Desarrollo Nº 1: Planeación de Actividades de la Práctica Pedagógica

TITULO DEL PROYECTO DE AULA (I, II y III Sem) / INVESTIGACIÓN (IV y V Sem): _______________________ EJE TEMÁTICO:__________________________ EJE PROBLEMÁTICO:_________________________________ ESTÁNDARES DE COMPETENCIA: ______________________________ BÁSICA, CIUDADANA, LABORAL GENERAL, TECNOLÓGICA COMPETENCIA A DESARROLLAR: __________________________________ PRE SABERES

TIEMPO ESTIMADO

MOTIVACIÓN

TIEMPO ESTIMADO

ACTIVIDAD DE DESARROLLO

TIEMPO ESTIMADO

ACTIVIDAD DE VERIFICACIÓN DE SABERES

TIEMPO ESTIMADO

ASIGNACIÓN DE COMPROMISOS SEGÚN CONTEXTO

TIEMPO ESTIMADO

BIBLIOGRAFÍA CIBERGRAFÍA

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Hoja 1 de 2

GUÍA 1: DE EVALUACIÓN- Evaluación de la planificación de clases GUÍA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA. Instrumento Docente Orientador/ Asesor E.N.S. – SAN BERNARDO 2010

Fecha: __

/__ /20__

Nombre Docente en formación (F.C.D.): ____________________________ Lugar de Práctica Nombre Maestro Formador Grado de la Práctica

Asignatura de Práctica

Rubrica de evaluación.

Ítem Evaluado.

DIAGNOSTICO DE PRE SABERES

Desempeño Bajo (<70%)

Desempeño Básico (>= 70% y <=79%)

Desempeño Alto

Desempeño Superior

(>79% y < = 89%)

(>89% y <=100%)

Las actividades de

Programa actividades

Las actividades de

presaberes son ajenos

de presaberes, pero no

presaberes son

presaberes son coherentes

a los componentes de

miden todos los

coherentes y

y pertinentes a los

la practica (objetivos,

conocimientos de los

pertinentes a los

objetivos de la práctica.

tema, materiales, etc.)

niños frente al tema

objetivos de la práctica.

Contemplan componentes

Tienen ausente el

lúdicos, a partir de

componente lúdico –

actividades creativas e

pedagógico y/o

innovadoras.

Valoración

innovador.

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

Las actividades de

Se planean actividades

Se planean actividades de

motivación están

de motivación, pero

motivación

desarticuladas frente a

carecen de

pertinentes,

los objetivos,

componente

pedagógicas.

materiales,

pedagógico y relación

estándares, y/o temas

con los objetivos de la

de la clase.

clase.

Las actividades de

Se planean actividades

Se planean actividades de

desarrollo están

de desarrollo, pero

desarrollo

desarticulados frente a

carecen de

pertinentes,

los objetivos,

componente

pedagógicas.

materiales,

pedagógico y relación

estándares, y/o temas

con los objetivos de la

de la clase

clase.

Las actividades de

La evaluación es

Se planean actividades

Se planean actividades de

evaluación están

estática (una o dos

de evaluación

evaluación

desarticulados frente a

durante la sesión) y se

pertinentes,

innovadora,

los objetivos,

concibe desde el

materiales,

desarrollo de examen

estándares, y/o temas

y/o previa

motivación y

desarrollo y

pertinente,

innovadora y pedagógica.

pertinentes,

innovadoras

pertinente, dinámica

pedagógica.

de la clase

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Hoja 2 de 2

GUÍA 1: DE EVALUACIÓN- Evaluación de la planificación de clases

Ítem Evaluado.

Desempeño Bajo (<70%)

Desempeño Básico (>= 70% y <=79%)

Desempeño Alto

Desempeño Superior

(>79% y < = 89%)

(>89% y <=100%)

Las actividades de

Se planean actividades

Se planean actividades o

complementarias

compromisos

están desarticulados

extraclases

compromisos

extraclases

pero

pertinentes,

extraclases

pertinentes, pedagógicas e

frente a los objetivos,

desarrollo,

ASIGNACIÓN DE

materiales,

carecen

TAREAS

estándares, y/o temas

componente

de la clase

pedagógico. Se limitan

esparcimiento de los niños,

son

pedagógicas

innovadoras. e

innovadoras

transcripción

Valoración

textos o actividades.

Involucran

aspectos como: el gusto o actividades

contextualizada

orientan el apoyo de los padres,

Anexo bibliografía O

La bibliografía O

La bibliografía Y

BIBLIOGRAFÍA/

cibergrafía, pero NO

cibergrafía, se

cibergrafía, se relaciona

CIBERGRAFÍA

se relaciona con la

relaciona con la

con la temática y

(enlaces de internet,

temática ni actividades

temática y actividades

actividades programadas.

programadas.

programadas , aunque

programadas ,

Fundamenta y aporta al

carece de actualidad.

contiene elementos y

proyecto por la actualidad

contenidos actuales en

pertinencia de sus

educación.

contenidos en educación.

confiables por la veracidad de información que estos contengan)

PROMEDIO

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GUÍA 2: DE EVALUACIÓN- Evaluación de la práctica GUÍA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA. E.N.S. – SAN BERNARDO 2010 Docente Orientador: _______________________________________ Docente en formación: _______________________________________ Lugar de práctica: ____________________________Grado:______________ Área: ________________________________ fecha: ____________________ Línea de investigación: ___________________________________________ Autores de referencia pedagógica: ______________________________________ Nombre del proyecto de aula y/o investigación: _____________________________________ CRITERIOS ASPECTOS 1. PRESENTACION DEL TRABAJO 1.1 Objetivo de la clase 1,2 Actividades para determinar presaberes 1.3 Estrategias de motivación (Lúdica o proyecto de aula/investigación) 1.4 Actividades de desarrollo 1.5 Manejo de tiempos en clase 1.6 Participación de los estudiantes en las actividades 1,7 Material didáctico para el desarrollo de la clase 1,8 Actividad de verificación de saberes con los niños (Evaluación) 1,9 Asignación de compromiso según contexto (Tareas) 1.10 Aplicación modelo Pedagogía de Proyectos con Enfoque Sociocultural 2 COMPETENCIAS INTERPERSONALES 2,1 Puntualidad y responsabilidad 2,2 Manejo de grupo 2,3 Presentación personal 2,4 Comunicación e intercambio de experiencia con el maestro formador

DBajo DBas DA DS

OBSERVACIONES: ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ________________________ DOCENTE ORIENTADOR

___________________ ESTUDIANTE FCD

____________________ COORDINADORA DE PRÁCTICA

*= DBajo Desempeño bajo -inferior a 70%; DBas Desempeño básico >= 70% y < = 79%, DA Desempeño Alto- >79% y <= 89%; DS Desempeño Superior >89% Escuela Normal Superior San Bernardo – cundi 2010

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GUÍA 2: Coevaluación - fuente Proyecto SLAN- British Council GUÍA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA. E.N.S. – SAN BERNARDO 2010

Docente formador: _______________________________________ Docente en formación: _______________________________________ Lugar de práctica: ____________________________Grado:______________ N°. Estudiantes:_______

Hora de inicio:_________ Hora final:________

ASPECTOS Áreas

Si No

Notas

1. Objetivos. El profesor conoce bien los objetivos de la lección y los explicó al empezar la clase. 2. Pasos. Fueron bien definidos y claros. 3. Variedad. Las actividades ayudaron a promover la interacción entre los estudiantes. 4 Diferencias . El profesor respondió a los diferentes niveles de aprendizaje y habilidades de los estudiantes. 5. Materiales (recursos). El profesor manejo bien los recursos preparados para la lección.

6. El entorno del aprendizaje. El profesor se aseguro de crear un entorno apropiado para el aprendizaje 7. Como enseñar la asignatura. Las estrategias usadas fueron apropiadas y pertinentes.

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GUÍA 2: Coevaluación - fuente Proyecto SLAN- British Council 8. Significado. El significado de palabra y expresiones fue explicado claramente. El profesor se aseguro de que los estudiantes entendieran el significado de las palabras / expresiones. 9. Pronunciación. Esta fue clara. El profesor se aseguro de que la pronunciación de los estudiantes fuera correcta. 10. Corrección. Fue suficiente y hecha de manera amable y constructiva 11. Lenguaje usado por el docente. Fue claro y entendible. Las instrucciones fueron fáciles de comprender. 12. Práctica de los estudiantes. Hubo suficiente práctica en la que participaron todos los estudiantes. 13. Dinámica. Fue apropiada para cada individuo y para el grupo en general. 14. Interés. El profesor mantuvo el interés de los estudiantes a lo largo de la lección

OBSERVACIÓN GENERAL

REFLEXIÓN___________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Escuela Normal Superior San Bernardo – cundi 2010

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GUÍA 2: Autoevaluación de la práctica pedagógica GUÍA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA. E.N.S. – SAN BERNARDO 2010

____________________

______

Nombre estudiante __________________________ Lugar de práctica __________________________ Asesor Teórico Del Proyecto

Semestre

_ _/__/__ Fecha (dd/mm/aa) __________________________ Docente formador _________ # De Asesorías

Mi apreciación sobre los aportes dados en la asesoría para mi proyecto es: PREGUNTA

D. BAJO (< 60%)

D. BÁSICO (< 70%-79%)

D. ALTO (79%-89%)

DBaj Dbas Da Ds D. SUPERIOR (89%-100%)

Realice todas mis prácticas.

Realice entre 3 y 6.

Realice 7.

Realice 8.

Realice todas.

Desarrolle mi proyecto de aula/investigación.

Tema y Diagnostico.

Tema, Diagnostico y 4 prácticas de desarrollo.

Definí el proyecto y 5 prácticas de desarrollo.

Definí el proyecto y tengo el 90% o más según mi asesor.

El material didáctico en mis prácticas.

No fue pertinente para el tema.

Fue tomado de biblioteca, aula, fotocopias, videos.

Fue tomado de biblioteca, aula, fotocopias, videos y algunos realizados por mí.

Todos fueron novedosos, creativos, lúdicos, pertinentes.

Mi puntualidad fue tarde= más de 5 min.

Llegue tarde más de la mitad de mis prácticas.

Llegue tarde a 3 prácticas.

Llegue tarde a 2 prácticas.

Nunca llegue tarde.

Mis preparaciones de clases fueron.

Solo prepare algunas clases.

Las entregue el día de práctica y sin asistir a asesoría.

Las hice sin asesoría pero presente a tiempo el preparador para las respectivas sugerencias del docente formador.

Tuve encuentra las asesorías y desarrolle el preparador con la debida anticipación para que el docente formador hiciera respectivas sugerencias.

Al terminar la práctica, las guías de evaluación.

Tengo la mitad o menos de las guías de evaluación.

No intercambie experiencias con el docente formador y no las recogí finalizada la clase.

En las prácticas las solicite al docente formador e intercambie apreciaciones con el (me faltaron 2).

En todas las prácticas las solicite al docente formador e intercambie apreciaciones con él.

Diarios de campo.

Mis registros son insuficientes porque realice menos de 6 prácticas.

Mi diario de campo está incompleto falta reflexiones y apreciaciones sobre algunas prácticas.

Mi diario de campo está completa, reúne mis reflexiones pero lo hice tiempo después de realizadas las prácticas.

Mi diario de campo en fondo y forma reúne mis apreciaciones sobre el aprendizaje de los niños y mis reflexiones. Se desarrollo terminada cada práctica.

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GUÍA 3: Orientaciones para el diario de campo GUÍA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA. E.N.S. – SAN BERNARDO 2010 GUÍA 1: DIARIO DE CAMPO Nombre: ________________________ Población:

Lugar de Práctica: ______________________

____

Hora Inicio Prac: ______

____

Hora Fin Prac: ______

Fecha: __ /__ /20__

DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

OBSERVACIÓN GENERAL

Población

Contexto

Aptitud Estudiantes

Actitud Estudiantes

Grupo étnico, afrocolombianos

Urbano /rural Actividad económica principal Condiciones topográficas, vías de acceso Orden Público Condiciones socioeconómicas de la comunidad

Capacidades excepcionales Gusto por la asignatura Competencias comunicativas, lógicomatemáticas, espaciales, científicas, artísticas

Ganas de aprender Extrovertido /introvertido Participa activamente Rechazo o aceptación hacia el docente

Condición Socioeconómica Discapacidad Población vulnerable

¿Cuales son los presaberes de los niños y niñas frente al proyecto de aula /investigación?

¿Como responden los niños frente a la actividad de motivación – aportes para el proyecto de aula/investigación?

¿Como la actividad pedagógica o proyecto de investigación favoreció el aprendizaje de los niños (as)?

Algunas Reflexiones de mi actividad educativa

¿Qué puedo hacer para mejorar? Escuela Normal Superior San Bernardo – cundi 2010

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GUÍA 4 REGISTRO ASESORÍAS: Ficha de seguimiento de la investigación GUÍA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA. E.N.S. – SAN BERNARDO 2010 GUÍA 4: REGISTRO DE ASESORÍAS PARA EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

ESCUELA NORMAL SUPERIOR REGISTRO ASESORÍAS

Numero Encuentro: Fecha Duración Asesoría:

min

Documentos de apoyo para la Asesoría (Ficha, planeador, documento investigación

Revisión de compromisos previos

Aspectos tratados en la sesión

Compromisos: Escuela Normal Superior San Bernardo – cundi 2010

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GUÍA 4 REGISTRO ASESORÍAS: Ficha de seguimiento de la investigación

Aportes del Asesor (Fuentes de consulta, referentes teóricos, material didáctico, otros)

Fecha próximo encuentro:

Hora Inicial:

Lugar:

Firmas:

Asesor:

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Estudiante:

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GUÍA 5: Componentes para formulación de la propuesta de investigación GUÍA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA. E.N.S. – SAN BERNARDO 2010 GUÍA 5: ASPECTOS MÍNIMOS QUE COMPONEN EL DOCUMENTO DE FORMULACIÓN DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

A. 1. 2. 3.

ASPECTO GENERAL PARA PRESENTAR LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN Titulo Eje temático Competencias y estándares de competencia

línea de investigación de la ENS según el PEI.

Diagnostico Observación (como se realizó y reflexiones de la misma) dejando en evidencia el fenómeno o problemática. Uso de instrumentos (ficha de instrumentos) o Entrevistas. o Encuestas o Cuestionarios. o Diarios de campo o Foros y otros. Eje problematizador o pregunta problema Antecedentes (2 locales, 2 regionales o dptal y 2 nacionales o internacionales Referente teórico. Bibliografía y Cibergrafía (mínimo 10)

6. 7. 8. 9.

El documento debe presentarse según las normas ICONTEC o APA vigentes.

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GUÍA 6: Componentes para formulación del Anteproyecto GUÍA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA. E.N.S. – SAN BERNARDO 2010 GUÍA 6: ASPECTOS MÍNIMOS QUE COMPONEN EL DOCUMENTO DE ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN- E.N.S. 2010

A. 1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8. 9. 10.

11. 12. 13. 14. 15. 16.

ASPECTO GENERAL DE TRABAJO DE PROYECTO AULA/INVESTIGATIVO Titulo del proyecto. Asesor metodológico Docente coinvestigador Antecedentes (Trabajo relacionados al tema) o Mínimo 2 institucionales o Mínimo 2 Regionales o departamentales o Mínimo 2 Nacionales o Mínimo 2 Internacionales Líneas de investigación formulados desde los principio del PEI – capitulo 4, página 71 Diagnostico (descripción instrumento, ficha) Planteamiento y Pregunta Problema Justificación Objetivos: General y específicos Marco Referencial  Referente Conceptual  Referente Teórico  Referente Legal e institucional Tipo y enfoque de investigación Recursos – guías, formatos, modelos para la actividad de investigación Presupuesto Cronograma De Actividades Bibliografía y cibergrafía Anexos

El documento debe radicarse con carta de presentación firmando en él el investigador principal y docente coinvestigador. El documento debe presentarse según las normas ICONTEC o APA vigentes.

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GUÍA 7: Componente para documento de trabajo de investigación-grado GUÍA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA. E.N.S. – SAN BERNARDO 2010 GUÍA 7: ASPECTOS MÍNIMOS QUE COMPONEN EL TRABAJO FINAL DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR AL TITULO DE NORMALISTA SUPERIOR A. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

ASPECTO GENERAL DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN. PORTADA Y CONTRAPORTADA NOTA DE JURADO CONTENIDO DEDICATORIA (opcional) AGRADECIMIENTOS ESPECIALES RAES: Resumen Analíticos GLOSARIO (si aplica) INTRODUCCIÓN DELIMITACIÓN TEMÁTICA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS ANTECEDENTES Mínimo 2 institucionales, Mínimo 2 Regionales o departamentales Mínimo 2 Nacionales y Mínimo 2 Internacionales

14. MARCO REFERENCIAL Referente Teórico – Conceptual: teorías (teóricos), conceptos, Estándares de competencias Referente Legal: Constitución Política De Colombia 1991, Ley 115 General De Educación (1994), otros Referente Institucional: visión de la ENS , misión de la ENS, propuesta pedagógica y metodológica, línea de investigación de la ENS

15. CARACTERIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Tipo de investigación cualitativa Enfoque de investigación 16. DISEÑO METODOLÓGICO O FASES DE LA INVESTIGACIÓN Diagnóstico Análisis, reflexiones y resultados 17. ALCANCES DEL PROYECTO 18. CONSIDERACIONES PARA FUTURAS INVESTIGACIONES O RECOMENDACIONES 19. BIBLIOGRAFÍA y/o CIBERGRAFÍA B.

RADICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

El documento debe radicarse con carta de presentación firmando en él el investigador principal y docente coinvestigador. La carta debe hacer claridad del título del trabajo y la relación de lo que se entrega, a saber, 2 copias según las normas ICONTEC o APA vigentes, cartilla o producto textual del trabajo y CD o DVD con el trabajo y la cartilla o producto Debe estar empastado en color azul con letras doradas tal como aparece en la portada del mismo. Es importante el titulo y fecha en el lomo.

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GUÍA 8: Formato para evaluar y conceptuar propuestas y anteproyectos de investigación GUÍA 8: FICHA PARA LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN (PROPUESTA O ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN) FORMACIÓN COMPLEMENTARÍA DOCENTE

NOMBRE EVALUADOR

DOCENTE PRINCIPIO/ASIGNATURA

NOMBRE ANTEPROYECTO/PROPUESTA

PROYECTANTE(S)

FECHA ENTREGA A EVALUADOR SI

APROBACIÓN Pendiente

OBSERVACIONES / RECOMENDACIONES

FONDO

FORMA

FIRMA EVALUADOR: ___________________________________ Escuela Normal Superior San Bernardo – cundi 2010

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GUÍA 9: Formato para evaluar y conceptuar propuestas de investigación GUÍA 9: FICHA PARA LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN – DOCUMENTO DE GRADO. FORMACIÓN COMPLEMENTARÍA DOCENTE

NOMBRE EVALUADOR

DOCENTE PRINCIPIO/ASIGNATURA

NOMBRE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN FECHA ENTREGA A EVALUADOR

PROYECTANTE(S). VIABILIDAD SUSTENTACIÓN SI NO

OBSERVACIONES / RECOMENDACIONES ASPECTOS DE FONDO

ASPECTOS DE FORMA

FIRMA EVALUADOR: ___________________________________ Escuela Normal Superior San Bernardo – cundi 2010

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GUÍA 10: Documento Marco de Convenio Interinstitucional DEPARTAMENTO DE CUNDINAMARCA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SAN BERNARDO Jornada diurna CON ACREDITACIÓN DE CALIDAD SEGÚN RESOLUCIÓN No 2642 DEL 4 DE NOVIEMBRE DE 2003 – DE PREESCOLAR HASTA EL CICLO COMPLEMENTARIO – CÓDIGO DANE 125649000015 – CÓDIGO ICFES 00911 – 8 – NIT 8906 80029 – 9

ACUERDO DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR Y EL COLEGIO TÉCNICO DEPARTAMENTAL

Entre los suscritos, la Institución Educativa Departamental Escuela Normal Superior Establecimiento público creado por ordenanza 54 de 1960 y reglamentada por la secretaría de Educación de Cundinamarca con domicilio en la vereda de San Miguel de San Bernardo en el Departamento de Cundinamarca Colombia, que es lo sucesivo se denominara la “ENS”, representada en este acto por su Rectora y Representante legal Mg NUBIA ISABEL ROJAS CARRILLO, Colombiana mayor de edad, identificada con la Cédula de Ciudadanía No. 20390799 expedida en el Municipio de Arbeláez Cundinamarca, Magister en Biología, nombrada según Resolución No. 010768 del 26 de Diciembre del 2005 de la Secretaría de Educación de Cundinamarca, cuya naturaleza fue definida por la Ley 115 de 1994 y reglamentada por el decreto 3012 de Diciembre 19 de 1997. Y el Colegio ________ cuyo representante Legal es el Licenciado _______________________, con Cédula de Ciudadanía No. _____________de ___________, nombrado según Resolución No. ……………………………………………………………. de la Secretaría de Educación de Cundinamarca, con quien hemos acordado el presente convenio de cooperación interinstitucional.

CONSIDERANDO QUE: La “ENS” De San Bernardo es una Institución Educativa de formación complementaria de educadores, con un modelo pedagógico, pedagogía de proyectos con el enfoque sociocultural formándose como investigador en el aula, encargado de diagnosticar la zona del desarrollo próximo de los Estudiantes para planificar, crear ambientes de aprendizaje, guiar, dinamizar y facilitar las acciones que proporcionan formas optimas de aprendizaje significativa, ser ético, responsables, creativo, competente y comprometido. Partiendo de una realidad del contexto, de los intereses y necesidades de los niños para desarrollar proyectos de investigación pedagógica y de aula, tendientes a transformar la realidad social y mejorar la calidad de vida de la comunidad Educativa. Escuela Normal Superior San Bernardo – cundi 2010

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GUÍA 10: Documento Marco de Convenio Interinstitucional

RESUELVE: PRIMERO: Establecer un convenio marco de cooperación interinstitucional para la realización de las Prácticas Pedagógicas y la ejecución de proyectos específicos a interés común, donde los rectores de las dos instituciones establecerán los mecanismos, las estrategias y recursos necesarios para el desarrollo de dicho proyecto. SEGUNDO: Que la Institución Educativa Colegio Técnico Departamental de San Bernardo es una Institución que brinda educación formal a estudiantes desde el grado 0 al grado 11, con énfasis en Desarrollo Empresarial y Tecnología en alimentos contando con dos sedes en las cuales se brinda Educación Preescolar y Básica Primaria, una sede que brinda Educación Básica secundaria y media técnica. TERCERA: DURACIÓN DEL CONVENIO: Tendrá una duración de 2 años contados a partir de la firma y podrá ser prorrogado por periodos similares por mutuo acuerdo de las partes. Así mismo las partes podrán darlo por terminado al finalizar el periodo acordado o en el momento que lo consideren de conveniencia mutua. CUARTO: El Presente Acuerdo estará Coordinado por los Rectores de las Instituciones, y la Coordinadora de Práctica o sus delegados se reunirán según sea lo necesario para programar las actividades que deben desarrollarse en cumplimiento del acuerdo y evaluar sus resultados. En constancia se firma en _____________ el día _____ del 2009

Mg NUBIA ISABEL ROJAS CARRILLO Rectora Escuela Normal Superior

______________________________ Rector

NUBIA STELLA ROJAS QUEVEDO Coordinadora de Practica E.N.S

Escuela Normal Superior San Bernardo – cundi 2010

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Bibliografía de apoyo ACHURY, R. O. (8 de Febrero de 2010). Plan de estudios de cátedra normalista, Formación Complementaria Docente. San Bernardo, Cundinamarca, Colombia. ACHURY, R. O. (12 de Julio de 2009). Plan de estudios de currículo, Formación Complementaria Docente. San Bernardo, Cundinamarca, Colombia. ACHURY, R. O. (9 de Febrero de 2010). Plan de estudios de educaciones contemporáneas, Formación Complementaria Docente . San Bernardo, Cundinamarca, Colombia. ACHURY, R. O. (10 de Julio de 2009). Plan de estudios Proyectos Pedagógicos, Formación Complementaria Docente. San Bernardo, Cundinamarca, Colombia. BONILLA, E., & RODRIGUEZ, P. (1995). Más allá del dilema de los métodos. Bogotá: CEDE, Universidad de los Andes. BRUNER, J. S. (1999). La educación, puerta de la cultura. Madrid, España: Visor Dis, S.A. CARR, D. (2006). El sentido de la educación. Madrid, España: Graó. ECHEVERRY, A. (1996) El Modelo Formativo Comprensivo. En Maestros para el siglo XXI. ASONEN. La Ceja, Antioquia. FREIRE, P. (1997). La Educación como práctica de la libertad. México: Siglo XXI Editores. FUNDACIÓN ESCUELA NUEVA. Hacia una nueva escuela para el siglo XXI. Quebec World, Bogotá 2006. McKERNAN, J. (2001). Investigación-acción y curriculum. (T. del Amo, Trad.) Madrid, España: Ediciones Morata, S.L. MEN - Ministerio de Educación Nacional. (2001). Preescolar- Serie lineamientos curriculares. Bogotá. MEN- Ministerio de Educacion Nacional. (8 de Febrero de 1994). Ley 115. Ley General de Educación . Bogotá, Colombia. MEN, Ministerio de Educación Nacional. (9 de Febrero de 2009). Decreto 366. Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad . Bogotá, Colombia. MEN, Ministerio de Educación Nacional. (19 de Diciembre de 2008). Decreto 4790. Por el cual se establecen las condiciones básicas de calidad del programa de formación complementaria de las escuelas nonnales superiores y se dictan otras disposiciones . Bogotá, Colombia. MEN, Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá.

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