CALIDAD – 187
que sus predecesores, haciendo cursos idénticos y enseñados de la misma manera. Por definición, si más estudiantes de ambientes diversos, con una mayor cantidad de habilidades académicas ingresa a la universidad, casi con seguridad no lograrán los mismos promedios anteriores, especialmente si sus predecesores fueron seleccionados por sus habilidades para desempeñarse bien en los cursos que se ofrecían entonces. Pero, en un mundo que se desarrolla rápidamente, donde el éxito económico de Chile necesita que la mitad de la población joven ingrese a la educación superior y obtenga calificaciones a ese nivel, los programas y la enseñanza en las universidades no puede ser la misma. Más bien, deberían evolucionar para satisfacer las necesidades de la mayor diversidad de estudiantes de hoy y estar relacionados con las necesidades del mercado laboral. Los programas de alta calidad, al igual que una enseñanza de alta calidad, son relevantes y accesibles. El equipo revisor cree que las tensiones entre calidad, acceso y relevancia pueden ser resueltas si el término “calidad” se entiende correctamente, y si Chile aprovecha la experiencia internacional sobre las mejores maneras de asegurarla y mejorarla. En el nivel internacional, como se muestra en la Tabla 6.1, muchos países líderes han abandonado los enfoques tradicionales de control de calidad (Tipo I) por otros más ligados al aseguramiento de la calidad de sus sistemas de educación superior (Tipo II, llamada “de transición”). En otros casos, además de controlar y asegurar la calidad, el enfoque adoptado pone mayor énfasis en estimular la calidad mejorada (Tipo III, llamada “híbrida”). Chile es único al estar ubicado entre los Tipos II y III, por lo que ha sido clasificado como Tipo IV. Chile, como se ha indicado, puede adjudicarse el importante logro de haber establecido un sistema de calidad que ha producido un cambio efectivo desde un enfoque tradicional controlador hacia un enfoque basado en el aseguramiento de la calidad. En este sistema aún relativamente nuevo, como en otros países en situación similar, se espera que este enfoque se traduzca en un estímulo efectivo de la calidad en todas las actividades de las instituciones involucradas en el proceso y, por lo tanto, en todo el sistema de educación superior. Sin embargo, es demasiado pronto para declarar que se ha cumplido este máximo objetivo; como es de esperar, hay respuestas mixtas de parte de las instituciones y de los medios externos.
LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN CHILE – ISBN 978-92-64-05414-1 © OCDE Y EL BIRD/BANCO MUNDIAL 2009