MAGALLY BRICEÑO
(Fernández, 2002). Lo anterior significa conceptualiizar la educación bajo la perspectiva de la teoría crítica y una óptica ideológica y cultural que permita visualizar el país que queremos construir en sus diversas dimensiones: cultural, político, económico y social. Ello permitirá al docente reivindicar la construcción de una nueva subjetividad asumiendo la interculturalidad y diversidad étnica y generar conocimientos socializados para impulsar una cultura política, democrática y participativa y la conformación de redes de conocimientos que atiendan el desarrollo humano en sus múltiples manifestaciones, como son la exclusión social y la inequidad. Las principales conclusiones del análisis realizado muestran que los cambios tecnológicos y organizativos, así como los procesos de complejidad han afectado la praxis del docente por cuanto este debe centrarse más en sus posibilidades, y capacidades para motorizar procesos en situaciones de trabajo concretas y reales generando conocimientos y aplicarlos en la solución de situaciones emergentes, utilizando para ello “el pensamiento como el capital mas preciado para el individuo y la sociedad” (Morin, op. cit, pág. 18). Este documento se organiza así: 1) Consideraciones acerca de la educación en época de complejidad y sus implicaciones en la formación profesional por competencias; 2) Conceptualizaciones sobre competencias del docente; 3) Delineando las competencias del docente en época de complejidad; 4) Conclusiones; y 5) Referencias bibliográficas.
CONSIDERACIONES ACERCA DE LA EDUCACIÓN EN ÉPOCA DE COMPLEJIDAD Y SUS IMPLICACIONES EN LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE El siglo XXI se presenta con cambios e incertidumbres debido principalmente a los efectos de la globalización, sociedad de la información, del conocimiento, la universalización, la competitividad. Todo ello ha influido en la transformación de la estructura de la sociedad, dando lugar a nuevas formas de organización política, social, económica y cultural. GERENCIA Y COMPLEJIDAD N° 7, AÑO 2006
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