III CONGRESO DE PRACTICA PROFESIONAL Azul, provincia de Buenos Aires 3 y 4 de Septiembre de 2009 Eje temático: “La formación práctica del abogado en la sociedad actual. Hacia un nuevo paradigma Comisión 1: La incorporación de nuevas tecnologías; su utilidad en el campo de la formación práctica
TITULO GRUPOS Y TICS EN PRACTICA PROFESIONAL DE LA CARRERA DE ABOGACÍA “LA MUDANZA a un EVEA” AUTORES Maria Mercedes Marco Mucciardi marcomucciardi@yahoo.com Malena Kareen Totino Soto malenaktotinosoto@yahoo.com.ar
RESUMEN El presente trabajo es un relato de experiencia en el dictado de la materia Práctica Profesional, específicamente la Comisión Nro. 1163 correspondiente al último año de la carrera de abogacía de la Facultad de Derecho en la Universidad de Buenos Aires, en relación a la progresiva incorporación de TIC como herramientas para construir un curso apoyado por tecnología y crear comunidades de aprendizaje en línea mediante la utilización de plataformas tecnológicas gratuitas. Cabe mencionar que en el devenir de las clases existen cuatro elementos que la caracterizan y que otorgan una mayor complejidad al proceso de enseñanza y aprendizaje: la presencia del consultante con un caso real a resolver como parte del proceso de aprendizaje del estudiante; el trabajo en pequeño grupo durante dos días de la cursada y en gran grupo durante el tercer día en el teórico; la contingencia de la perentoriedad de los plazos procesales en los juicios y la incorporación progresiva de TIC. En relación a este último punto, más allá de contar con las tecnologías tradicionales como ser la tiza y el pizarrón, en el año 2002 implementamos el uso del correo electrónico, en el año 2004 incorporamos el uso del Yahoo groups (http://ar.groups.yahoo.com/group/malenaktotinosoto/), y desde finales del año 2008 contamos con WI-FI en el Centro de Formación Profesional. Desde entonces, los alumnos y docentes han incorporado sus computadoras personales para la realización de las tareas en el aula, lo cual permite una mayor integración del trabajo realizado en clase y en línea. A su vez, hemos logrado adquirir una impresora, scanner y fotocopiadora. Actualmente, y a partir del asesoramiento y asistencia técnica brindada por el Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía de la UBA (CITEP), nos encontramos en un proceso de transición. Nuestra expectativa es llevar adelante la “mudanza” de las actividades que se desarrollan en el grupo yahoo, vía correo electrónico, durante la clase teórica y de algunas actividades que se llevan a cabo durante los días de práctico, a un
EVEA construida por las suscriptas, como una estrategia de innovación y apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los que integramos la comisión. Dentro del campus incorporamos la información contenida en el grupo yahoo como así también material y actividades correspondientes a las clases dictadas los días miércoles. Esta propuesta se fundamenta en la necesidad de paliar ciertas fracturas geográficas en el devenir de las clases, en las limitaciones operativas del grupo yahoo y el correo electrónico, como así también en el convencimiento de que su incorporación nos permitirá acercar a los alumnos a nuevas formas de acceder y gestionar los conocimientos de una manera fácil, económica y eficaz, desarrollar nuevos modos de pensamiento, nuevas formas de apropiación y construcción del conocimiento, formarlos en nuevos habilidades y destrezas y la elaboración de un modelo de organización y gestión de estudio jurídico en función de las herramientas digitales disponibles masivamente. PALABRAS CLAVES: CONSULTANTE-EVEA
ABOGACIA-
PRACTICA
PROFESIONAL-GRUPOS-
a) Situación o problema que originó la experiencia Características de la clase: 1.- Presencia de un consultante La Materia Practica Profesional de la carrera de Abogacía de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires es anual y se cursa el último año. Se dicta en el contexto del Consultorio Jurídico Gratuito, brindándose servicio jurídico y patrocinio al público. La población que accede está compuesta por aquellos que carecen de medios económicos necesarios para solventar los honorarios de un abogado. Quienes concurren plantean al grupo de alumnos situaciones judiciales o extrajudiciales de las cuales son parte afectada. 2.- La contingencia de la perentoriedad de los plazos procesales en los juicios. Una característica de los juicios es la existencia de la perentoriedad de los plazos procesales. Lo cual implica que una vez vencido el plazo, lapso dentro del cual es preciso cumplir cada acto procesal, se opera automáticamente la caducidad de la facultad procesal cuyo ejercicio se concedió. Cada martes y viernes la Comisión recibe un nuevo consultante al que un grupo lo entrevista y evacua su consulta. A partir de alli se desarrollan estrategias de resolución de conflictos. Según el tipo de proceso en que se enmarque el caso a resolver son el tipo de plazos procesales a cumplir, empezando a computarse desde su notificación. La notificación automática, por ministerio de la ley es el principio general que nos rige en el Art. 133 C.P.C.C.N ( ley 25.488, artículo 2) postula:”Salvo los casos en que procede la notificación por cédula… las resoluciones judiciales quedarán notificadas en todas las instancias los días martes y viernes”. La cursada coincide con los días de notificaciones judiciales, debido a ello el grupo deberá tomar la decisión de consentirlas, contestar o apelar entre otras acciones. Las situaciones descriptas impactan en la forma de trabajo y consecuentemente en el proceso de aprendizaje, dándole matices muy diferentes a las llamadas materias teóricas. La incorporación de TIC se realizó con el objeto de armonizar los fines pedagógicos y el ejercicio del patrocinio jurídico, reconociendo la necesidad de tender puentes entre tecnologías, vida académica y práctica profesional (Litwin, 2005). 3.- El trabajo en pequeño grupo durante dos días de la cursada y en gran grupo durante el tercer día en el teórico;
La Comisión funciona tres días a la semana. Los martes y viernes en el Consultorio Jurídico. El trabajo se desarrolla en tres grupos de diez alumnos. Cada uno de ellos es coordinado por un ayudante docente. Asimismo se haya a cargo de un jefe de trabajos prácticos (J.T.P) quien hace un seguimiento de lo realizado por cada grupo, asigna casos, firma escritos, asiste a audiencias, facilita la comunicación. El proceso de aprendizaje no se produce ya solo en un marco teórico - hipotético sino frente a situaciones reales condicionadas por las características de los actores (consultantes-contrapartes-abogados-miembros del poder judicial). En otras palabras el aprender se relaciona directamente con el enfrentamiento de una “situación problema planteada por un consultante” y la búsqueda de soluciones a través de una estrategia elaborada en forma compartida dentro de un pequeño grupo. Los miércoles la clase se traslada a las aulas de la Facultad trabajándose elementos teórico-prácticos de la materia en el contexto de una clase tradicional. La comisión Nro. 1163 se unifica con la Comisión Nro. 1167 dando como resultado una clase conformada por sesenta alumnos aproximadamente. Del trabajo en pequeño grupo se pasa a uno numeroso para desarrollar elementos teórico-prácticos. Sumado a ello, asisten alrededor de seis docentes distintos a su dictado. De las encuestas que hemos realizado sobre el desarrollo de la cursada la clase de los miércoles es señalada insistentemente como el aspecto negativo, como “lo aburrido”, un lugar donde no se logra aprender, desarrollar saberes y/o habilidades. De ello se deriva que del rol activo que desarrolla el alumno frente al consultante y a sus propios compañeros los días martes y viernes; el miércoles, pasa a una posición de sujeto receptor de conocimiento, en franca contradicción con las metodologías y estrategias pedagógicas pretendidas. A lo que se suma los inconvenientes que trae la fragmentación geográfica institucional en el dictado de la materia. Es por lo expuesto que nuestra principal problemática es el logro de la congruencia de la metodología utilizada los días martes y viernes con la de los miércoles y la unificación geográfica en un espacio virtual. 4.-La mediana incorporación de TIC Desde el año 2000 hasta la actualidad hemos tendido hacia una progresiva incorporación de TIC como herramienta para constituir un curso apoyado por tecnologías, surgiendo asimismo problemáticas relativas a la expansión de su utilización en relación a la creación de nuevas formas de acceso, construcción y apropiación del conocimiento. Incorporamos el uso de e-mail en el año 2000 como medio de comunicación entre clases, por lo que las mismas continúan entre docentes y alumnos más allá de los horarios establecidos. En el intercambio de e-mails las piezas procesales son confeccionadas por los alumnos y enviadas a sus compañeros, ayudante docente y jefe de comisión; posibilitando que cada integrante pueda leer lo que hizo su par, apuntar, efectuar correcciones y reenviarlas, colaborar con citas de jurisprudencia, enviar material de apoyo, diseñar estrategias, hacer preguntas de reflexión, anoticiar eventualidades acontecidas en el ámbito judicial o extrajudicial. De los relevamientos efectuados los indicadores reflejan que el 100% de los alumnos reciben a diario e-mail de su grupo generados por otros alumnos y/o docentes. El 100% de los alumnos envía en borrador los escritos procesales por e- mails, los cuales son respondidos en igual proporción por docentes o compañeros. Del total de e-mails, el 60 % son escritos procesales, el 30 % información y el 10 % fallos y doctrina. La utilización de las TIC nos ha permitido superar las limitaciones del espacio físico de encuentro, trasladando el trabajo grupal y su comunicación al ciberespacio. A pesar de lo descripto se han presentado limitaciones, como ser: la dispersión en el seguimiento del proceso de construcción del conocimiento que se da a través de e-mails.
La limitación del trabajo del pequeño grupo sin una instancia de sociabilización de la comisión en general de los contenidos intercambiados. En el año 2004 configuramos un grupo yahoo (http://ar.groups.yahoo.com/group/malenaktotinosoto) La incorporación de esta herramienta fue muy positiva ya que se logró digitalizar toda la documentación y almacenar la producción de la comisión. Sin embargo, con el paso del tiempo, fuimos dándonos cuenta de las nuevas limitaciones que se nos presentaban. A saber: La imposibilidad de almacenamiento en el grupo yahoo de la información transmitida por medio de los e-mails y la consecuente dispersión de la información. La falta de institucionalidad del grupo yahoo debido a que no se encuentra alojado en un servidor de la Facultad de Derecho. El manejo en el grupo yahoo de información sensible sobre personas involucradas en asuntos judiciales o extrajudiciales en un sitio de acceso restringido pero de propiedad de una empresa privada (Yahoo! de Argentina S.R.L). Ello asume vital importancia ya que los abogados que intervenimos en pleitos estamos obligados a guardar y garantizar el 'secreto profesional' cuyo incumplimiento pone en riesgo nuestra matrícula profesional dando lugar a la posibilidad de sanciones por parte del Tribunal de Disciplina del Colegio Público de Abogados, como así también la responsabilidad civil patrimonial y penal por el daño que se pudiera ocasionar al consultante. El grupo yahoo no permite dar cuenta del proceso de construcción del conocimiento realizado por el alumno sino que es estático. Por ello consideramos necesario centralizar la información en el campus, con el objetivo de transparentar los procesos de pensamiento del alumno (Cerrotta,2008) El Centro de Formación Profesional posee una sala con seis computadoras y una impresora. En cada banda horaria funcionan simultáneamente unas diez comisiones. La utilización de esta sala requiere que alumnos y docentes abandonen el aula y se trasladen para realizar escritos e impresiones, particionándose la clase. La instalación de WI-FI a finales del 2008 el Centro de Formación Profesional; nos posibilitó que alumnos y docentes concurriéramos con nuestras computadoras personales. Facilitando de este modo, la integración de la atención del consultante con la realización de escritos en el momento, la actualización del listado de causas y las hojas de ruta en clase; el acceso a la consulta de expedientes desde Internet y la obtención de información en tiempo real; trabajando de modo presencial y en línea. La incorporación de una impresora, scanner y fotocopiadora al aula, nos brindó autonomía respecto de la sala de computadoras y evitar la dispersión de la clase. Por último, queremos incorporar tres pen-scanner para que actividades que hoy son manuales durante la “recorrida en tribunales” sean reemplazadas por el scaneo de la información logrando exactitud, reducción del tiempo de trabajo e incorporación de los datos a Word. b) Propósitos de la experiencia Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación están cambiando la sociedad e influyen fuertemente en la educación, transformando los escenarios de aprendizaje y enseñanza, así como también impactando sobre el modo de trabajo en que las comunidades científicas, docentes y profesionales trabajan. Esta nueva cultura digital también está siendo parte de la producción de nuestra actividad profesional. Cada día los abogados se contactan con sus clientes vía e-mail, teléfono, mensaje de texto, Chat. Incluso el Poder Judicial ha incorporado tecnología transformando el modo de trabajo. En el portal de la Corte Suprema de Justicia de la Nación (www.pjn.gov.ar) se pueden consultar las decisiones de los funcionarios judiciales.
Hay un fuero que incorporó el inicio de demandas por internet y juzgados que están incorporando notificación virtual. Han proliferado los Newsletter electrónicos de los Colegios de Abogados, Asociaciones profesionales y empresas que envían al correo del letrado las últimas novedades legislativas, las sentencias resonantes, la capacitación disponible en cursos virtuales o presenciales. Los profesionales publican notas doctrinarias, comentarios a fallos como forma de su desarrollo profesional. Las prácticas han sido impactadas de modo tal por los nuevos desarrollos tecnológicos que, omitir dicho impacto al enseñar, empobrecería la propuesta tanto desde el punto de vista del propósito como desde el contenido de la enseñanza (Maggio 2009) Consideramos que la incorporación de un EVEA nos permitirá superar ciertas fracturas geográficas en el devenir de las clases (martes y viernes vs. Miércoles; Facultad de Derecho vs Palacio de Justicia) y las limitaciones operativas y pedagógicas del grupo yahoo y correo electrónico. De este modo, generar una nueva propuesta de enseñanza y aprendizaje que nos permita acercar a los alumnos a nuevas formas de acceso y gestión de conocimientos de una manera fácil, económica y eficaz; desarrollar nuevos modos de pensamiento y nuevas formas de apropiación - construcción del conocimiento; nuevas habilidades y destrezas, como también generar un modelo de organización de estudio jurídico. Pensamos como educadores la incorporación de estas tecnologías desde el punto de vista de su apropiación como herramientas de innovación pedagógica que nos permiten imaginar nuevos entornos de trabajo, actividades de aprendizaje y propuestas de enseñanza; destacando que no es la tecnología que nos permite producir estos cambios sino nuestra decisión de imaginar con y a través de ella. 1
c) Actividades de profesores y estudiantes Con el objeto de profundizar la implementación de Tics los docentes de la comisión hemos comenzado a trabajar con el Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía de la UBA (CITEP www.uba.ar/citep) en el mes de Febrero de 2009.El mismo ofrece formación y asesoramiento personalizado a profesores para diseñar estrategias de inclusión de nuevas tecnologías en las propuestas de enseñanza Hemos iniciado un proceso de difusión del trabajo hacia los integrantes de la Comisión 1167, los Directivos del Departamento de Práctica Profesional y ahora, en el Congreso Anual de la materia. En este sentido, el CITEP, los encargados del “El Portal Académico de la Facultad de Derecho” y las suscriptas (http://portalacademico.derecho.uba.ar/catedras/index.asp) mantienen reuniones de trabajo para la optimización de las tecnologías existentes que posibilite el desarrollo e instalación de la plataforma en el sitio web de la Facultad. Por nuestra parte, nos encontramos abocados a la planificación, la elaboración del contenido del campus y llevando adelante la “mudanza” de las actividades a la plataforma virtual. Para ello nos formamos en el uso de las herramientas tecnológicas en el ámbito de la educación superior cursando "Diseño de Propuestas Educativas en Entornos Virtuales" promovido por el Área Pedagógica de la Facultad de Farmacia y Bioquímica y el CITEP, cuyo propósito es orientar en el diseño de propuestas educativas utilizando las 1
“ El compromiso con la buena enseñanza y los desafíos de las nuevas tecnologías en la UBA”. Lila Pinto http///campus.ffyb.uba.ar/mod/resorce/view.php?inpopup=trae&id=6718
herramientas que ofrecen los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVEA). Como resultado de la capacitación generamos el campus de la Comisión 1163 para el apoyo de las clases presenciales con módulos cuyos contenidos comprenden: bases de datos de consultantes, hojas de ruta, modelos de escritos, foros de intercambio de experiencias en tribunales y módulos específicos de los temas dictados en las clases de los miércoles; estos últimos contienen material bibliográfico perteneciente a los temas y también actividades a realizar por el alumno en forma individual o grupal. En la selección del material se priorizaron las publicaciones doctrinarias de los docentes de practica profesional. Los EVEA son plataformas informáticas que permiten facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes del proceso educativo; permitiendo crear espacios o comunidades organizadas en torno al aprendizaje. No son simplemente una reproducción del contenido a aprender sino un reelaboración del ese contenido mediada por su estructura cognitiva. Para ello cuentan con: Herramientas para la comunicación: tanto sincrónicas (chat) como asincrónicas ( foro). Herramientas para la administración de materiales: Gestión de contenidos y materiales, que permiten el acceso a archivos de cualquier tipo (texto, videos, audio), enlaces web, links, wikis, blogs Herramientas para gestionar los estudiantes: Que permiten el seguimiento y evaluación de los alumnos, pudiendo conocer de sus intervenciones, accesos al campus y a sus secciones; permitiendo dar cuenta del proceso de construcción del conocimiento.2
A continuación expondremos los cambios que implica la incorporación del campus como propuesta pedagógica La actividad presencial de los MARTES Y VIERNES que se desarrolla de 14 a 16 hs en el Centro de Formación Profesional en el Palacio de Justicia piso 8 de Talcahuano 550 (aula 8) comprende el trabajo en tres grupos de 10 alumnos con 1 ayudante docente por grupo. Cada grupo tiene alrededor de 30 juicios y cuentan con al menos una /dos computadoras personales. Durante las clases se realizan las siguientes actividades: atención de consultantes, firma de escritos, confección de escritos urgentes, diseño estrategias procesales y extraprocesales, organización de la recorrida de tribunales, de la redacción de escritos y de búsqueda de jurisprudencia, doctrina. El alumno que hizo la recorrida de tribunales informa sobre las novedades judiciales y se actualiza el listado de causas con las novedades. Con el campus se incorporan dentro de este las tareas que se realizan en el aula en la computadora; eliminándose en consecuencia las hojas de ruta en papel. Asimismo los listados de causas se actualizan en la plataforma. En unos de los módulos hemos incorporado una introducción y explicación para quienes ingresan de las actividades y objetivos de la materia, un link hacia el poder judicial para la consulta virtual de los expedientes como actividad permanente del mismo y por último creamos un foro en el que los alumnos pueden intercambiar sus experiencias en la recorrida tribunalicia, ayudando al intercambio entre alumnos ingresantes y viejos. Por último generamos bases de datos de consultantes y sus hojas de ruta; también carpetas de escritos por grupo y por cada consultante, de modelos de escritos en general, de formularios y base de datos de trámites; todo ello dentro de un módulo titulado como recursos.
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“Campus virtuales”- Fernando Salvatierra - http://asesoriapedagogica.ffyb.uba.ar/?q=campus-virtuales
En relación a las clases dictadas los días MIERCOLES de 14 a 16 horas en la FACULTAD DE DERECHO en Figueroa Alcorta 2263 (aula 239), el dictado de las mismas de estructuró con la integración de dos comisiones en un aula magna, con aproximadamente 60 alumnos en total, intercalándose el dictado de clases entre los Jefes de Trabajos Prácticos y ayudantes de ambas comisiones. La misma se caracteriza por ser una clase teórica magistral sobre temas teórico-prácticos en apoyo a los procesos de los días martes y viernes. Con el campus decidimos mudar las clases teóricas dictadas por docentes de nuestra comisión al mismo, por su parte las de los docentes de la otra comisión continuarán siendo presenciales; lo que continúa el criterio de una propuesta pedagógica de clases presenciales con apoyo virtual. Los alumnos trabajarán desde sus casas, o bien desde el Centro de Estudiantes de la Facultad donde hay computadoras disponibles. Los temas dados anteriormente en forma presencial componen módulos que contienen textos, links, enlaces web de los que surge el contenido como así también actividades a realizar en forma individual o grupal por los alumnos. En relación a la actividad de los días LUNES A VIERNES de 7:30 a 13:30, los alumnos hacen la recorrida en tribunales, copian resoluciones judiciales, escritos de la contraparte, pericias, dictámenes, presentan escritos, dejan nota, asisten a audiencias con los docentes. Esta información es suministrada por los alumnos que han efectuado la recorrida al grupo y subida a la hoja de ruta que se encuentra en el campus Asimismo tenemos planeado para un futuro próximo incorporar un pen-scanner optimizando la cantidad, exactitud, tiempo y calidad de la información traída de tribunales. Los días MIERCOLES DE 8:00 A 18:00 HORAS en el Centro de Mediaciones alumnos y docentes asisten a las mediaciones de las causas; con actividad netamente presencial. Por último de clase a clase hasta el momento los docentes y alumnos se envían e-mails con novedades de los casos, material de apoyo y archivos de confección escritos como forma de adelantar la tarea para poder cumplir con los plazos judiciales. Los compañeros y docentes opinan, hacen correcciones diseñan estrategias, conversan; luego el escrito final es subido al grupo yahoo. Con la incorporación del campus proponemos el reemplazo del e-mail como medio de construcción de los escritos e intercambio de material por los foros de la plataforma. En ella también se editará la producción de los documentos. El grupo YAHOO contiene libro de altas y bajas de casos, hojas de ruta, escritos, listado de causas, modelos de escritos, formularios, legislación, jurisprudencia. doctrina, trabajos prácticos, libro, programa, condiciones de regularidad, ponencias de congresos y artículos doctrinarios redactados por alumnos, links útiles, fotos, agenda de audiencias judiciales, mediaciones, agenda de alumnos y docentes con datos y teléfono, eventos de la comisión, del grupo y del alumno. Se programan notificaciones al e mail de la suscripción de miembros, de suba de archivos, audiencias y actividades. Con nuestro proyecto de mudanza el contenido del Grupo se muda a la plataforma. Esta se institucionaliza alojándola en el servidor de la Facultad. Parte del material constituirá un Portal Público de acceso irrestricto. También se planeamos generar diferentes foros: 1) de docentes para la planificación, elaboración de evaluaciones y tratamiento de aspectos de la materia;2) de grupos y docentes;3) de alumnos.; 4) de cada consultante para elaboración de estrategias; 5) de ex alumnos. Incorporación de módulos de:1) trabajo colaborativo para la edición de documentos (Wiki), 2) evaluaciones, 3) indicadores de actividad y encuestas. Así también biblioteca, noticias; motor de búsqueda dentro y fuera de la plataforma. Empleo de Chat –videoconferencia y la creación de un diario para que el alumno registre su experiencia.
En relación al portal público, producirá la socialización de material de práctica profesional, del centro de formación profesional, del patrocinio jurídico gratuito, publicación de ponencias y artículos doctrinarios elaborados por la comisión, de leading case logrados, modelos de escritos, novedades, formularios, enlaces. Tambián proyectamos socializar un módulo de ejercicio profesional con el programa de la carrera, la colegiación, el código de ética, obligaciones tributarias y previsionales del abogado, honorarios profesionales. Por último quienes deseen podrán ingresar como invitados al campus de la comisión durante el período del Congreso. (http://campus.ffyb.uba.ar/course/view.php?id=116) Conclusión Nuestra propuesta pedagógica es innovativa tanto para los alumnos como para los docentes. Aspiramos a apoyar las clases presenciales creando comunidades de aprendizaje virtuales, lograr una mayor congruencia en la metodológica utilizada en las clases y superar las limitaciones y fracturas geográficas que oportunamente se han descripto. Hasta el momento los logros más importantes han sido la capacitación del equipo docente para continuar con la progresiva implementación del campus. Creemos que la incorporación de tecnologías aporta a los alumnos en su formación práctica el acceso y gestión de conocimientos de una manera fácil, económica y eficaz, el desarrollo de nuevos modos de pensamiento, formas de apropiación y construcción del conocimiento, la formación en nuevas habilidades y destrezas y la elaboración de un modelo de organización y gestión de estudio jurídico en función de las herramientas digitales disponibles masivamente. Todo ello dentro de una sociedad que vivencia un profundo impacto tecnológico en las formas de comunicación e información, donde los modos y tiempos de conversar, leer, escribir, pensar se ven atravesados por una nueva ecología comunicativa, no siendo ello ajeno a los modos del aprender y enseñar Consideramos importante destacar que las decisiones de incorporación de tecnologías como herramientas pedagógicas las hemos elaborado partiendo de la conceptualización de la tecnología como herramienta de imaginación y construcción y no como fin en sí misma; guiando nuestro pensamiento desde lo pedagógico.
Bibliografía • • •
“ El compromiso con la buena enseñanza y los desafíos de las nuevas tecnologías en la UBA” Lila Pinto http://campus.ffyb.uba.ar/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=6718 “Tecnología e innovación pedagógica en el Nivel Superior”- Lila Pinto http://asesoriapedagogica.ffyb.uba.ar/?q=tecnolog-e-innovaci-n-pedag-gica-en-elnivel-superior “Campus Virtuales”- Fernando Salvatierra http://asesoriapedagogica.ffyb.uba.ar/?q=campus-virtuales