Impulso Informativo impreso 09 febrero 2016 copia by Impulso Informativo

2015

SEP: En 2016, Planea costará 56 mdp

Se gastaron 200 mdp

Será

Aplicación

No tendrá el mismo alcance que la censal y sólo servirá para la autoevaluación

Aplicada y calificada por los mismos docentes

Puebla, Martes 09 de Febrero de 2016

impulsoinformativo.net

* Siete de cada diez niños pobres mantienen está condición cuando son adultos

En México, la pobreza se reproduce de generación en generación: CEEY

A grandes pasos se ejecuta Escuelas al CIEN en todo México ...

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Prevén restaurar 16 mil escuelas primarias en 2016 ...

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Funcionarios de SEP reciben curso de Blindaje Electoral ...

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Inicia reorganización de la SEP ... página

Javier Duarte, el enemigo de la educación ... página

Puebla promueve la alfabetización inicial y la enseñanza de las matemáticas en preescolar

OPINAN SEP

En 2016, Planea ...................... 2

Aurelio Nuño Mayer

Resultados de Planea ............... 4

CONEVAL

Puebla promueve .................. 6

Claudio Escobedo

La evaluación no valora ...... 12

Gustavo Santín Nieto

Maestros: Improvisan ................ 14

Jordi Adell

Las TIC no hacen ..................... 16

BUAP

El Centro de Detección .............18

UDLAP

Egresada analaiza ................21

CEEY

En México, la pobreza ......... 24

Jordi Adell “Las TIC no hacen bueno o malo a un docente”

Aurelio Dowling Nuño Mayer Camila Vallejo Resultados de Planea no se harán públicos

Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial 28 Marzo 2014

Puebla, Martes de2014 2016 Puebla, Martes0901dedeFebrero Julio de

Puebla, Martes 09 de Febrero de 2016

En 2016, Planea costará 56 mdp; en 2015 se gastaron 200 mdp

Impulso - Editorial

Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Publicado por: Erick Juárez Pineda/ Educación Futura egún datos de la Secretaría de Educación Pública, para el 2016, el gasto en la aplicación del nuevo Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea), será de 56 millones de pesos.

Cabe recordar que esta aplicación no tendrá el mismo alcance que la censal y sólo servirá para la autoevaluación , ya que será aplicada y calificada por los mismos docentes. El titular de la SEP, Aurelio Nuño, explicó que el cambio en el formato de la prueba se tomó para eficientar los recursos y “técnicamente, obedece a las mejores prácticas de evaluación educativa en el mundo”.

En días pasados, Sylvia Schmelkes del Valle, Presidenta Consejera del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, señaló, durante una reunión con la prensa, que el cambio en la aplicación de la prueba respondía a la falta de presupuesto, pues “realizar una prueba censal cada año, es mucho más costosa.

Planea tuvo un costo de más de 200 millones de pesos, se realizó de forma censal, por evaluadores externos a la SEP, con una metodología distinta a un total de dos millones 645 mil 573 alumnos de nivel Básico y a

un millón 37 mil 775 estudiantes de todo el país que cursan el último año de Educación Media Superior. Planea censal se aplicará en 2017 y se realizará cada dos años.

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Ésta es una decisión sensata porque los resultados de los niños no cambian año con año, tardan mucho en modificarse los resultados de aprendizaje de los niños, nos parece que tener una evaluación externa de rendición de cuentas cada dos años es suficiente.

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partir del banderazo oficial para poner en marcha el programa Escuelas al CIEN, el 7 de diciembre de 2015, todas las entidades federativas dieron inicio a la ejecución de acciones en los planteles educativos que se encuentran en los listados oficiales publicados en el portalwww.inifed.gob.mx/escuelasalcien. El director general del Inifed, Héctor Gutiérrez de la Garza, informó que a partir de esta fecha se inició la labor de rehabilitación y mejoramiento de escuelas y al día de hoy ya se comienzan a reflejar los avances de Escuelas al CIEN. “Con estas obras avanzamos juntos en la implementación de la Reforma Educativa, con inversión en la rehabilitación y mejoramiento de la infraestructura educativa”. La SEP ha determinado que con Escuelas al CIEN se atenderá a más de 33 mil planteles educativos, beneficiando a más de 5.2 millones de estudiantes en aproximadamente 2 mil municipios de todo el país. A finales de 2016, más de 16 mil planteles educativos a nivel nacional disfrutarán de los trabajos ejecutados a través de Escuelas al CIEN.

A grandes pasos se ejecuta Escuelas al CIEN en todo México

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SEP: resultados de Planea no se harán públicos rencias metodológicas a la que se aplicó en 2015, misma que se estará aplicando cada dos años, es decir, en 2017, como ocurre con las mejores prácticas internacionales como las pruebas PISA, que se aplica cada tres años, o TALIS, cada cuatro”. Nuño relató que los expertos de la SEP y del INEE determinaron que la prueba censal, aplicada a todas las escuelas, de manera externa tiene sentido en una temporalidad de cada dos años, porque la información año con año no cambia mucho.

l secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño, señaló claro que la evaluación del llamado Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) 2016 —para alumnos de sexto grado de primaria y tercero de secundaria— no se suspendió, sino que se modi_có la metodología: ahora, los resultados de los exámenes que aplicarán los profesores a sus estudiantes serán de autodiagnóstico y consumo interno, sin hacerlos públicos a la sociedad como el año pasado. El funcionario argumentó que esa determinación fue una decisión técnica de los expertos de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), y no por falta de recursos, como acusó el martes Sylvia Schmelkes, consejera presidenta de la Junta de Gobierno del instituto; según reportó el diario El Universal.

En un comunicado, la SEP destacó que entre la secretaría y el INEE hay compatibilidad en las políticas de e_ciencia presupuestal. Acuerdo. Ayer, el secretario de Educación Pública dijo que “la prueba sí se realiza este año. Es una prueba que tiene dife-

“Sin embargo, para evitar que en el año intermedio no haya una evaluación que pueda servir como continuación de esta información, y como un diagnóstico que tengan las escuelas, la prueba se va a aplicar en las propias escuelas utilizando la misma prueba del año pasado, porque además eso da continuidad para conocer el avance”, dijo el funcionario. En esta ocasión, las evaluaciones serán aplicadas y cali_cadas por los docentes a 2.3 millones de alumnos de sexto grado de primaria en las 98 mil 771 escuelas de ese nivel que hay en el país, y a 2 millones de estudiantes de tercer grado de secundaria en los 38 mil 313 planteles. La SEP informó en un comunicado que con esta acción “el INEE elimina los costos del diseño de nuevas pruebas, dado que el de 2015 es perfectamente consistente bajo cualquier indicador de medición y de evaluaciones de este tipo, así como de la aplicación a una muestra controlada, y la SEP destina el presupuesto para esta prueba, estimada en 200 millones de pesos, a la realización de nuevas acciones y estrategias para coadyuvar a la mejora de la calidad educativa”. Consulta la nota en: Cultura Educativa.org FOTO: ALBERTO ROA / CUARTOSCURO.COM

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Prevén restaurar16 mil escuelas primarias en 2016 • Mejorar 33 mil planteles, meta sexenal La Jornada l director general del Instituto Nacional de Infraestructura Física Educativa, Héctor Gutiérrez de la Garza, dio a conocer que a finales de 2016, más de 16 mil planteles de educación básica de todo el país serán beneficiados con los trabajos del programa Escuelas al Cien, impulsado por la Secretaría de Educación Pública como parte de la reforma educativa.

Con dicha iniciativa, puesta en marcha en diciembre del año pasado, se prevé mejorar las instalaciones de más de 33 mil planteles de primaria a escala nacional en lo que resta del sexenio, y el gobierno federal dispondrá para ello de un presupuesto adicional de 50 mil millones de pesos. De acuerdo con cifras de la SEP, al apoyar a 33 mil escuelas se estará beneficiando a 5.2 millones de estudiantes en

aproximadamente 2 mil municipios del país. “A partir del banderazo oficial para poner en marcha el programa Escuelas al Cien, el 7 de diciembre de 2015, todas las entidades federativas dieron inicio a la ejecución de acciones en los planteles educativos que se encuentran en los listados oficiales publicados en el portal inifed.gob.mx/escuelasalcien”, informó la dependencia. A mes y medio del arranque del programa, las acciones de mejoramiento se ven reflejadas en los planteles incluidos en los listados 2015, aseveró Gutiérrez de la Garza. Señaló que desde el 7 de diciembre se empezó la labor de mejoramiento de escuelas, y ahora ya se comienzan a reflejar los avances del programa. Con estas obras avanzamos juntos en la implementación de la reforma educativa, con inversión en la rehabilitación y mejoramiento de la infraestructura de los colegios.

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Puebla promueve la alfabetización inicial y la enseñanza de las matemáticas en preescolar • Se capacitará a 272 educadoras de toda la entidad en la enseñanza del Lenguaje y Comunicación así como del Pensamiento Matemático

“

El trabajo de los docentes poblanos está dando resultados, reflejo de ese esfuerzo significativo es que hoy somos el único estado de la república que pudo pegarle a los 7 Indicadores de Progreso evaluados por el CONEVAL, en educación la diferencia la hizo Preescolar”, enfatizó Patricia Vázquez del Mercado, Secretaria de Educación Pública, durante la inauguración del Taller “Alfabetización Inicial y Matemáticas en Educación Preescolar”. Dicho taller es parte de las iniciativas del Modelo Educativo Poblano APA (Asistencia, Permanencia y Aprendizaje) y su objetivo es fortalecer al docente en la enseñanza del Lenguaje y Comunicación

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Funcionarios de SEP reciben curso de Blindaje Electoral

así como del Pensamiento Matemático en el nivel preescolar, con la intención de que los estudiantes más pequeños adquieran aprendizaje relevante y duradero. La capacitación consta de 8 sesiones y está dirigida a 272 educadoras, provenientes de todo el Estado y está organizado en ocho sedes regionales, Huachinango, Zacatlán, Izúcar de Matamoros, Tehuacán, Tepeaca, Teziutlán y Zacapoaxtla, mismas que a su vez trabajarán con grupos de entre 26 y 30 alumnos, con quienes se piloteará una serie de estrategias y material didáctico diseñado especialmente para la metodología de la enseñanza de la lectura, escritura y matemáticas. Durante las sesiones se busca una retroalimentación entre las educadoras, que contribuya al rediseño de un material efectivo para ser aplicado en todos los planteles de Educación Preescolar del estado, con el propósito de impulsar la calidad educativa en este nivel. “Apostarle a Preescolar nos ha permitido romper esquemas, nos debemos mover y trabajar con la realidad de los maestros y maestras para lograr mucho mejores resultados, y para esto necesitamos tener voluntad, de todas las partes, a un cambio”, recalcó Vázquez del Mercado.

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Cabe destacar que en este primer acercamiento y para la presentación del programa se contó con la participación de 58 Jefes de Sector de Educación Preescolar General y Educación Preescolar Indígena.

on el objetivo de conocer de manera precisa las normas que orientan la actuación de los servidores públicos en el marco del proceso electoral 2015-2016, este día personal de la Secretaría de Educación Pública (SEP) recibió el primer taller “Blindaje Electoral”, impartido por el Instituto Estatal Electoral. En este contexto, la Secretaria de Educación Pública, Patricia Vázquez del Mercado, destacó que el objetivo es dejar clara toda la información respecto al cumplimiento de la ley electoral, para que los colaboradores de la dependencia a su cargo se conduzcan de forma respetuosa y en estricto apego a su función como servidores públicos. Asimismo, agradeció a Jacinto Herrera Serrallonga, Consejero Presidente del IEE, por brindar todas las facilidades para el desarrollo del taller y solicitó a los participantes a aprovechar esta oportunidad para informarse de manera adecuada. En su intervención, Herrera Serrallonga destacó que esta actividad constituye un

espacio de reflexión que aborda las buenas prácticas del Sistema Estatal Electoral, las Etapas del Proceso Electoral así como las obligaciones y responsabilidades adquiridas por los servidores públicos. Además, destacó la importancia de garantizar que todos los recursos públicos y los programas sociales sean administrados de manera oportuna, transparente eficiente, siguiendo cabalmente el objetivo social con el que fueron creados. “Como representante del Consejo General del Instituto Estatal Electoral del Estado hago un exhorto a todas y todos los servidores públicos presentes, para que en pleno ejercicio de sus derechos político-electorales se conduzcan con imparcialidad, honestidad, con profesionalismo y con legalidad de frente a este proceso electoral, observando en todo momento las normas emitidas en materia electoral”, subrayó. En el curso participaron alrededor de 200 funcionarios de la SEP, entre subsecretarios, directores generales, directores de instituciones educativas y docentes.

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Inicia reorganización de la SEP

Publicado por: Verónica Garduño/ Educación Futura a reorganización de la Secretaría de Educación Pública ha iniciado con la reforma, adición y derogación de varias disposiciones de su Reglamento.

La identificación de áreas y procesos de mejora administrativa permitirán hacer más eficiente y transparente el funcionamiento de la dependencia. Al mismo tiempo que proporcionará herramientas a sus unidades administrativas para garantizar la calidad de la educación. Del contenido de la reforma, publicada en el Diario Oficial de la Federación, destacan las siguientes modificaciones:

1. La Subsecretaría de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas cambia su nombre a Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación, a efecto de que su denominación corresponda las

atribuciones que le corresponden. 2. La Unidad de Coordinación Ejecutiva se convertirá en Jefatura de Oficina de la Secretaría, añadiéndosele facultades en la coordinación de los órganos administrativos desconcentrados y entidades paraestatales sectorizadas. 3. Se eliminan las referencias a los distintos órganos administrativos desconcentrados que, en términos de la reforma correspondiente, fueron adscritos a la Secretaría de Cultura. 4. Se faculta a la Oficialía Mayor para promover al interior de la Secretaría los principios de igualdad, equidad de género y no discriminación. 5. Se faculta a la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe para promover la incorporación del enfoque intercultural en el Sistema Educativo Nacional. 6. Se deroga el artículo correspondiente a la Coordinación Nacional de Carrera Magisterial, cuyas

funciones han sido incorporadas a la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente. 7. Se establecen atribuciones expresas para que las distintas direcciones generales de las Subsecretarías de Educación Básica y de Educación Media Superior realicen ahora las funciones de formación continua, actualización de conocimientos, capacitación y superación profesional de docentes, respecto de los servicios educativos que prestan, funciones antes desarrolladas por la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente. 8. Se faculta a la Dirección General de Planeación, Programación y Estadística Educativa para que auxilie al Subsecretario de Planeación, Evaluación y Coordinación en el diseño de criterios para el uso eficiente de recursos para la infraestructura física educativa. 9. Se otorgan atribuciones a la Dirección General de Planeación, Programación y Estadística Educativa para formular opiniones sobre las prioridades, en atención a los objetivos de la Reforma Educativa, para la integración del anteproyecto de presupuesto que la Oficialía Mayor presente al Secretario, así como sobre la programación y distribución del presupuesto asignado a la dependencia.

10. Se prevé que la Dirección General de Evaluación de Políticas realice, en el ámbito federal, las evaluaciones necesarias del Sistema Educativo Nacional que no sean competencia del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. 11. Se encomienda a la Dirección General de Presupuesto y Recursos Financieros de la Oficialía Mayor la organización y operación del Fondo de Aportaciones para la Nómina Educativa y Gasto Operativo (FONE). 12. Se faculta a la Dirección General de Acreditación, Revalidación e Incorporación para otorgar y retirar a las instituciones particulares reconocimientos de validez oficial de estudios para educación superior. 13. Se crea la Dirección General del Sistema de Información y Gestión Educativa, unidad que se encargará de mejorar, operar y mantener actualizado el Sistema de Información y Gestión Educativa (SIGED).

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Javier Duarte, el enemigo de la educación vió a insistir ante la comunidad académica y medios de comunicación: “Quiero decir que el riesgo es acabar con la educación pública, el riesgo es que los estudiantes tengan que pagar sus cuotas. Un semestre en la Universidad Veracruzana cuesta alrededor de 60 mil pesos por alumno”.

Por: Mónica Camarena/ Educación futura Foto: Cuartoscuro | Archivo n un hecho sin precedente, la Universidad Veracruzana denunció al gobierno de Javier Duarte de Ochoa por el incumplimiento en la entrega de más de dos mil millones de pesos; la acción emprendida por la valiente rectora, Sara Ladrón de Guevara, está conformada por denuncias penales ante la Fiscalía Estatal Especializada en Delitos Relacionados con Hechos de Corrupción cometidos por Servidores Públicos y ante el Ministerio Público de la Federación.

La situación financiera de la UV es precaria; sin embargo, no se han suspendido actividades en los cinco campus a lo largo del estado, ni en 53 licenciaturas, 4 carreras técnicas y 70 programas de postgrado; 74 facultades, 24 institutos, 57 bibliotecas y siete centros de investigación.

La quiebra en las finanzas estatales colapsó con el desaseo administrativo desde el inicio del periodo de Javier Duarte, a grado tal que desde 2012 a la llegada de la primera mujer rectora a la Universidad Veracruzana, inicio el viacrucis para el cobro de los pendientes que ya mantenía el gobierno del estado con la casa de estudios, la cual cuenta con más de 75 mil estudiantes. Por ley, la Universidad Veracruzana debe recibir recursos del gobierno del estado y los que legítimamente aporta el gobierno federal; sin embargo, Javier Duarte, infringiendo todo precepto básico y en clara ignorancia, se atrevió a declarar en septiembre del año pasado que no existía deuda con la UV y que incluso no estaban obligados a destinar dinero a esa institución educativa.

El colmo, y lo que sería motivo de sanciones penales, es que los recursos que envía el gobierno federal a la Universidad Veracruzana tampoco fueron entregados a la casa de estudios, ya que, primero pasan por la Secretaría de Finanzas del gobierno del estado, en donde ya no se sabe en qué son utilizados.

De todo este lamentable caso tienen conocimiento en la Secretaría de Educación Pública (SEP), así como en todas las asociaciones de universidades, el Congreso del Estado, la Junta de Coordinación Política del Senado de la República y la presidencia de la Cámara de Diputados. El caso ha unido a la comunidad universitaria en Veracruz, convirtiéndose en una lucha que encabezan los propios alumnos que se manifiestan en redes sociales con el hashtag #TodosSomosUV.

Mayúsculo espectáculo, cuando los empleados enviados por Duarte, Flavino Ríos, secretario de Gobierno y Antonio Gómez Pellegrin, secretario de Finanzas, descalificaron las denuncias penales interpuestas por la Universidad Veracruzana y para revirar el golpe denunciaron (sólo con palabras) que la UV era la que tenía presuntos adeudos con el Instituto de Pensiones del Estado.

Sin embargo, el pasado 5 de febrero, el abogado general de la Universidad Veracruzana, Alberto Islas, desmintió dicho adeudo con el gobierno del estado; dijo que han cumplido con el Instituto de Pensiones para pagos a jubilados y reiteró que desde 2013 reciben subsidios federales y estatales a medias. El 6 de febrero, la rectora de la UV vol-

De no tomarse cartas en el asunto (darle cauce a las denuncias penales) la educación pública en Veracruz corre el riesgo de desaparecer, sólo y a consecuencia de un mal gobierno, el de Javier Duarte, que pasará a la historia pero con capítulos negros y ahora, sin educación. Ágora De los cinco jóvenes desaparecidos en Tierra Blanca, Veracruz nada se sabe; lo peor es que otras 18 familias se han unido en la búsqueda de sus hijos desaparecidos. Sin respuesta, es la síntesis.

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La evaluación que no valora la verdadera enseñanza Por: Claudio Escobedo/ Educación Futura ace algunos años, mi estimado director y amigo, el profesor Monreal, a quien le envió un fraterno saludo donde quiera que esté, llegó y sin pensarla tanto me soltó una terrible noticia:

-Te toca Sexto “B”, ni modo, te toca Osvaldo, ten cuidado porque es peligroso, la semana pasada intentó ahorcar a su abuelo. -Chinnn… fue mi respuesta inmediata, -no manches, mándaselo al profe Adán. -Ese cabrón de Osvaldo está cabrón. -No, aquel no quiere, tú toréalo, ¿a ver cómo le haces? Insistió mi director. Efectivamente, el nuevo ciclo escolar inició y el temido Osvaldo llegó. El desorden, las broncas y las quejas de compañeros también, todo aquello que Osvaldo sabía realizar empezó a florecer en el aula. Había trascurrido sólo tres semanas cuando estalló la regular paciencia que tengo: -Te calmas o qué canijo. Sujetándolo simultáneamente del cuello, te calmas o te aplico la hurracarrana.

Sin embargo, cuál fue mi sorpresa que al sujetarlo del cuello, el temible Osvaldo se hizo blandito. Se aflojo todo dicen en el rancho. En ese instante me percate de una situación que sólo la experiencia docente nos

aporta a los maestros. Inmediatamente mandé traer a la abuela de Osvaldo para confirmar mi sospecha, afortunadamente la anciana llegó rápido y empecé a sacarle la sopa: Como lo imaginaba, Osvaldo era el hijo mayor de un total de 5 hermanos, todos de diferente padre. Nunca, en su vertiginosa vida de 12 años Osvaldo había recibido el abrazo de una figura paterna, pues del abuelo sólo recibía regaños y golpes. Un resentimiento que el niño manifestaba por medio del odio y la violencia hacia sus compañeros de clase y sus maestros. A partir de ese momento, Osvaldo, también conocido por el durazno por la terrible cicatriz que el fórceps le dejó al nacer en su frente, quería jugar conmigo a las luchas y que yo, su maestro le aplicara la hurracarrana. El terrible alumno al que todos le sacábamos la vuelta pedía a gritos atención y no era escuchado, él tan solo quería un poco de amor y afecto, un sentimiento humano tan escaso fuera del seno familiar. De este tipo de historias están llenos los recuerdos de todos los que nos dedicamos a la noble tarea de la enseñanza, la pobreza, la marginación y la desesperanza que rodean los bastos contextos de la escuela pública las producen a granel, de eso no hay ni la menor duda. Aun así, y a pesar de que muchos de nosotros los maestros nos aplicamos al máximo para salir adelante en medio de estas terribles circunstancias. El gobierno, los empresarios y muchos de los medios de comunicación nos llaman flojos,

sinvergüenzas, revoltosos y últimamente, burros. -Le tienen miedo al examen, -son incapaces, -no quieren evaluarse, -por algo será, -son mediocres, – puros huevones. La leña a la hoguera de la profesión docente día a día arde con mayor intensidad, el escarnio y la generalidad a la figura del maestro sigue sin cesar hoy y mañana también. evaluacion-21novSin embargo yo como maestro que me ha tocado enfrentar la situación de Osvaldo y muchas otras más, y donde afortunadamente he solucionado o al menos contribuido en mejorar la realidad social tan adversa que tienen estos millones de niños le preguntaría a Aurelio Nuño, a Sylvia Schmelkes, a Claudio X. González, a Loret de Mola y tantos otros que han sobrevalorado la evaluación docente y despreciado lo que los maestros hacemos día a día. ¿Cuál pregunta del examen calificará la experiencia para atender a Osvaldo? ¿Cuál pregunta del examen calificará la disposición profesional para entender la conducta de Osvaldo? ¿Cuál pregunta del examen calificará el sentimiento de amor y amistad que se le empezó a brindar a Osvaldo ¿Cuál pregunta del examen calificará la disposición de los maestros para trabajar en un contexto de miseria y necesidad como la de Osvaldo? Y ¿Cuál pregunta del examen calificará la ética, la puntualidad, el trabajo extra, la profesionalización que el maestro realiza voluntariamente para ayudar a Osvaldo y millones de niños que viven en condiciones de terrible vulnerabilidad? Su famosa evaluación que tanto pro-

mueven y venden sin cesar a la sociedad mexicana como la gran panacea no valora esto, para ustedes, para la gente del poder, para la gente del dinero, para la gente de ambición, esto no cuenta, el trabajo hecho con Osvaldo y muchos más no tiene valor, es intrascendente. Sin embargo para nosotros los educadores, para la gente con conciencia, para la gente solidaria y con espíritu de justicia, esto es valioso, esto es más que importante. Esto es pedagogía, esto es amor al otro, esto es un acto humano, esto es ser maestro. Pero esto ustedes no lo van a entender, porque no son docentes, ni han estado en contacto con una realidad emproblemada. A ustedes lo que realmente les importa, es ejecutar la orden que les da el poder y seguir manteniendo la comodidad y el dinero que reciben por la mentira y el desprecio que fomentan hacia la figura y el trabajo docente. Aun así, su Reforma Educativa y su famosa Evaluación están plagadas de inconsistencias, inconsistencias que los maestros vamos a desnudar, vamos a evidenciar y por supuesto, tengan la plena seguridad que las vamos a enfrentar y las vamos a vencer porque simplemente es una evaluación que quiere legitimar la injusticia, y eso los maestros, los de abajo, no lo vamos a permitir. Profesor de Nivel Primaria, con 18 años de servicio frente a grupo. Actualmente se desempeña como docente en la Escuela Primaria “Año de las Américas” T. M. en Fracc. Latinoamericano de Torreón y en la Escuela Primaria “Lázaro Cárdenas del Río” T.V. en Ejido San Miguel, Matamoros, ambas en Coahuila.

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Maestros: Improvisan Gustavo Santin Nieto Maestros mprovisan, toman decisiones con un claro corte político antes que académico y ante las presiones que ejercen organizaciones civiles vinculadas a empresas como Televisa, deben corregir sobre la marcha. Señalan primero que por razones presupuestales (INEE) evaluaciones como Planea (Plan Nacional Para la Evaluación de los Aprendizajes) se suspenderían, pero al día siguiente aclaran que sí se aplicarán con una metodología diferente y que correrán a cargo de las propias escuelas, aquellas a las que funcionarios de la Secretaría de Educación Pública y organizaciones civiles acusaran de realizar trampa al aplicar la prueba ENLACE (Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares). Con una clara intención política anuncian cambios en la estructura orgánica de las escuelas amparados en una ocurrencia (Escuelas al Centro) y reconocen que para cubrir plazas de nueva creación echaran mano de los comisionados sindicales, pero ante señalamientos mediante los que Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y grupos de la sociedad civil subrayaran que las plazas tendrían que someterse a concurso de oposición como se establece en la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), autoridades educativas “aclaran” que están destinadas solo a escuelas de organización completa, una de cada dos en el escenario educativo del país, y que sólo serán cubiertas de manera temporal por los beneficiados, cuestión que les es permitida por la propia Ley General.

Barruntos de un conflicto mediático entre Aurelio Nuño Mayer, encargado

del despacho educativo de la Administración de Enrique Peña Nieto y Silvia Irene Schmelkes del Valle, consejera presidente de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), originado por el reconocimiento “fallas técnicas” en el proceso de evaluación al desempeño docente, tales como no verificar “la idoneidad” de la prueba, realizar “las pruebas … sin “haber piloteado” los reactivos” (http://goo.gl/KABb7q), avisos a destiempo para que docentes presentaran “la segunda etapa de evaluación”, jornadas de evaluación superiores a las 8 horas continuas, fallas en la “entrega de las claves para poder acceder a la plataforma”, deficiencias en el equipo de computo incluidas las del suministro de energía eléctrica, sedes de evaluación lejanas a los centros de trabajo y a los lugares de residencia, presión ejercida sobre docentes en algunas sedes custodiadas por la fuerza pública, reconocidas en el “Balance sobre las evaluaciones docentes aplicadas en 2015” (http:// goo.gl/J4UC3d) y en artículos (El Universal: “La evaluación docente a prueba, Eduardo Backhoff Escudero, consejero de la junta de gobierno”) y cuyo epilogo podría ser o bien la renuncia o la destitución del encargo en el que se desempeña. Para muchos es claro, incluidos consejeros del INEE como Backhoff, menos para Claudio X González y Mexicanos Primero Asociación Civil, que debe “hacer un alto en el camino que le permita corregir los problemas identificados y asegurar que los resultados de la evaluación al desempeño sean validos y pertinentes, ante de que se tomen decisiones con base en ellos” (http://goo.gl/ h0qmqQ), reflexión que al no ser tomada en consideración permitirá, que el 29

de febrero se califique a las maestras y maestros que sustentaron la evaluación al desempeño docente como “idóneas e idóneos” o como “no idóneas y no idóneos”. Cuestionada por maestras y maestros de diferentes signos y facciones gremiales la evaluación estandarizada al desempeño docente se encuentra en la picota, emplazada a paro nacional por la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (http://www. jornada.unam.mx/2016/02/07/politica/011n2pol), muestra el fracaso de una reforma educativa enfocada hasta ahora a los ámbitos laboral y de administración escolar. Sin embargo, las autoridades educativas incurren en contradicciones, afirman y niegan de acuerdo con su muy particular punto de vista. Reconocen falta de suficiencia presupuestal para aplicar Planea pero luego reculan, nie-

gan la carencia de recursos financieros y aducen razones técnicas compartidas para, a pesar del calendario original, reprogramar con carácter bianual, una prueba que permitiría que los interesados verificaran la calidad de los maestros y las maestras.

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Jordi Adell: “Las TIC no hacen bueno o malo a un docente” A

ntes que nada, ¿qué entendemos por tecnología educativa?

La tecnología educativa es una rama de las ciencias de la educación, de la pedagogía, que trata el uso de los dispositivos tecnológicos, en su sentido más amplio. ¿Cómo podemos mejorar la calidad de la enseñanza mediante el uso de las nuevas tecnologías? Poniéndolas al servicio de la buena pedagogía. He aprendido que las nuevas tecnologías no hacen bueno o malo a un profesor, ya que éstas, por sí mismas, prácticamente no sirven para nada en las escuelas. ¿Cuál es la mejor forma de integrar las nuevas tecnologías en el aula? La mejor forma de integrarlas es que los profesores se auto formen y que entiendan cómo funcionan y qué pueden cambiar con ellas. Lo esencial es que estén convencidos del enriquecimiento que les pueden aportar. Si un profesor considera que lo que está haciendo ya es perfecto y que el currículum que tenemos es suficiente para preparar a los niños y a las niñas para esta sociedad, lo normal es que no esté motivado para introducir nuevos elementos para el aprendizaje. Se conformará…

Aún así, cada vez hay más profesores convencidos de que el sistema educativo actual no responde con suficiente rapidez a las demandas del entorno social y están empezando a incorporar la tecnología en sus aulas. ¿Qué implica esta incorporación?

Otra manera de conocer, de relacionarse con los temas, de plantear el aprendizaje en el aula, más abierta y más colaborativa. Se deben derribar los muros de la escuela, no concibiendo los centros docentes como islas sino como nodos. Este es un cambio muy importante de mentalidad que, aunque un creciente número de maestros ya ha hecho, hay muchos otros que todavía no, como tampoco lo ha hecho la administración. ¿Por qué cree que la administración no ha hecho este cambio de mentalidad? Tenemos una administración educativa que añora el pasado, ya que con las nuevas leyes intentan volver a las materias básicas, al currículum lleno de contenidos y siguen pensando que una persona educada es una persona que posee mucho conocimiento. ¿Qué debemos entender por una persona educada? En la sociedad de la información, una persona educada es aquella capaz de seguir aprendiendo cuando necesita adquirir conocimientos y que lo sigue haciendo no sólo a lo largo de su vida sino también a lo ancho. Es decir, la educación ya no sólo tiene lugar en las instituciones educativas sino que cada vez hay más sitios desde los cuales es posible acceder al conocimiento y a procesos de formación. ¿Qué debería hacer la administración en este sentido? Repensar la escuela globalmente, replantear el currículum de arriba abajo y reflexionar sobre los fines de la educación. Yo creo que esta administración está

construyendo un país con un sistema educativo de camareros y paletas. ¿Cómo le gustaría que fuese el currículum educativo? Debería ser más corto, sin tantos contenidos. Me gustaría que cuando los niños y niñas acabaran la educación obligatoria no odiaran leer por culpa de haberles embutido la literatura y forzado a leer libros que no les motivan. Interesante… También creo que deberíamos replantear nuestros métodos. Con un 30% de fracaso escolar en España, habría que reflexionar sobre si la metodología que utilizamos es la correcta, si la pedagogía del esfuerzo no habría que dejarla de lado y pensar en maneras alternativas de hacer las cosas. Y, por último, deberíamos mejorar considerablemente la formación inicial del profesorado. ¿En qué sentido se debería mejorar su formación? Debemos tener en cuenta que un profesor no debe ser alguien que sabe únicamente de una asignatura, sino que debe conocer la materia, amarla y ser capaz de transmitir ese disfrute. El buen maestro es el que sabe enseñar y ayuda a aprender a los alumnos. ¿Pueden las tecnologías ayudarles a enseñar? Yo creo que sí, ya que les permiten abrir sus horizontes. Sin éstas los docentes están muy limitados a su centro educativo, a su aula y a su libro de texto. Además, con ellas, encuentran profesores que tienen sus mismos problemas. Una comunidad de

práctica, en la que pueden compartir experiencias, preguntar dudas, aprender buenas prácticas… Y a los alumnos ¿qué ventajas les aportan? Con el adecuado conjunto de competencias, estas tecnologías les permiten aprender lo que quieran. Pueden conseguir sus propios objetivos, pueden ver visiones contrapuestas a las que les da el sistema educativo, ampliar lo que les dicen sus maestros, alfabetizarse en la lectura y en la escritura de múltiples formatos… Por tanto, otorga una gran trascendencia a herramientas como Tiching. Este tipo de plataformas cumplen una función fantástica que es la de favorecer el desarrollo profesional de los docentes. En un mundo en el que podemos acceder a tanta información, la clasificación que ofrece este tipo de herramientas ayuda a no perder el tiempo para encontrar los contenidos más adecuados. También permiten a los docentes trabajar en equipo y no estar aislados. Como han estado siempre… Los docentes, a diferencia de otros colectivos profesionales, no acostumbran a contar y compartir el trabajo que realizan. El profesor desarrolla una tarea muy relevante, pero a menudo no le otorga la importancia que se merece y no se atreve a divulgarlo más allá del aula. Cambiar esta mentalidad costará mucho, pero precisamente por este motivo, es importante que los profesores empiecen a adquirir estas prácticas desde la universidad. Consulta la entrevista en: Tiching.com

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El Centro de Detección Biomolecular de la BUAP estudiará el virus de Zika

Ante la aparición del virus de Zika en nuestro país, el Centro de Detección Biomolecular (CDB), de la BUAP, realizará estudios para conocer el comportamiento de este mosquito, mediante detección por biología molecular con la técnica PCR (Reacción de Cadena de la Polimerasa), cuyo método ha sido utilizado para identificar las diferentes formas de dengue, así como de chikungunya.

pias de ácidos nucléicos de microorganismos; además de un pirosecuenciador y un secuenciador tipo sanger, útiles para establecer mutaciones de virus.

“Aunque en Puebla no hay casos registrados de este virus, las zonas como Atlixco e Izúcar de Matamoros, y otras de clima cálido, deben estar alertas para prevenir el nacimiento y proliferación del mosquito transmisor”, señaló la directora del CDB, Lilia Cedillo Ramírez.

Identificado por primera vez en 1947, en Uganda, específicamente en los bosques de Zika, de ahí el nombre del virus, el Zika es causado por la picadura del mosquito y es catalogado como un arbovirus que pertenece al género flavivirus, considerados como aquellos animales invertebrados como zancudos y garrapatas, que transmiten la enfermedad al ser humano, explicó.

Creado con recursos de Conacyt y la BUAP, el CDB está equipado con dos termocicladores de punto final, tres termocicladores de tiempo real, que permiten hacer co-

Con esta tecnología y personal especializado, ofrece diversos servicios en el diagnóstico, a través de técnicas de biología molecular, de enfermedades como dengue, tuberculosis, brucelosis y virus del papiloma humano.

Cedillo Ramírez refirió que el virus de Zika es muy si-

milar al dengue, al virus del Nilo Occidental y la fiebre amarilla. Desde la picadura hasta su manifestación en el ser humano, pueden transcurrir de tres a 12 días. Tras este período de incubación, aparecen los síntomas -fiebre, salpullido, dolor en las articulaciones y conjuntivitis-, aunque en ocasiones la infección se presenta de forma asintomática. Hasta el momento no hay una vacuna ni tratamiento específico. Lilia Cedillo Ramírez resaltó la importancia de este laboratorio, único en su tipo en Puebla, para llevar a cabo una detección oportuna de tipos de virus, mutaciones y predisposición genética para determinadas enfermedades. Agregó que el CDB ha trabajado más en la investigación, a nivel de posgrado, en enfermedades de gran impacto social, como tuberculosis y

virus del papiloma humano. En el caso de la primera, ésta afecta más a pacientes inmunocomprometidos, entre éstos los diabéticos que representan un alto porcentaje en México. Finalmente, enfatizó en la importancia de promover una cultura de la salud en el estado de Puebla y el país, tarea en la cual coadyuvará la Máxima Casa de Estudios de Puebla, como Universidad socialmente responsable.

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Estudiantes BUAP participarán en la XXV Olimpiada Nacional de Química Tras un proceso durante el cual demostraron sus conocimientos en la materia, cuatro estudiantes de preparatorias de la BUAP fueron seleccionados para participar en la XXV Olimpiada Nacional de Química, que se realizará del 29 de febrero al 4 de marzo, en la Universidad de Guanajuato. Elia Huerta Durán y Jesús Vázquez Silva, alumnos de la Preparatoria Regional Enrique Cabrera Barroso; además de Carlo Magno Porras Rosales y Roberto Manríquez Castillo, de la Emiliano Zapata y Benito Juárez García, respectivamente, son los jóvenes que probaron ser los mejores en conocimientos sobre Química Orgánica, Analítica, Físico Química e Inorgánica. Para calificar recorrieron un proceso. Primero, en cada preparatoria se llevó a cabo una competencia interna para elegir a los mejores; posteriormente, ese grupo participó en la prueba estatal, a finales de septiembre. Ésta les dio el pase a la segunda etapa, que consistió en la preparación para el examen de pre- selección a la olimpiada nacional, en enero pasado. “Recibimos una preparación de aproximadamente tres meses, en la que fuimos asesorados por académicos, investigadores y estudiantes del área de Química”, explicó Elia Huerta.

Debido a los buenos resultados en la pre-selección, los cuatro estudiantes arriba citados fueron los calificados para competir en la XXV Olimpiada Nacional de Química, en las categorías Nivel Avanzado y Básico.

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Egresada UDLAP analiza autobiografías de escritores latinoamericanos La directora de la Biblioteca Palafoxiana y egresada de la UDLAP Diana Jaramillo publicó el libro Once autobiografías precoces y un proyecto en común: la escena de la lectura, en el cual, aborda los estudios sobre textos autobiográficos de escritores que marcaron la historia de la literatura latinoamericana.

Tlatoani Flores Arroyo, docente de la Preparatoria Regional Enrique Cabrera Barroso, señaló que en esta escuela cuentan con su propia academia de Química, en la que los docentes preparan a los alumnos más destacados, para competir en este tipo de olimpiadas del conocimiento. “Me siento muy alegre y motivada porque me di cuenta que no existen los límites, y cuando uno tiene voluntad puede llegar muy lejos. Esto me ha motivado a estar aquí”, afirmó Huerta Durán. Jesús Vázquez aseguró sentirse muy agradecido por el apoyo de sus profesores y estar emocionado porque “es una gran oportunidad de representar a la BUAP y de mostrar una buena imagen de lo que los estudiantes de Puebla podemos hacer”. Finalmente, Carlo Magno Porras comentó: “participar en la olimpiada me apasiona y por eso daré mi mejor esfuerzo, porque quiero aprender cada vez más”.

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El libro es resultado de su tesis para obtener el grado de maestra en Teoría y Crítica Literaria Latinoamericana por la Universidad de las Américas Puebla, en el cual desde los estudios de autobiografía realizados por Paul de Man, Philippe Lejeune y Silvia Molina, se analiza el fenómeno editorial de las once autobiografías precoces de Salvador Elizondo, Juan García Ponce, Marco Antonio Montes de Oca, Gustavo Sainz, Sergio Pitol, Juan Vicente Melo, Carlos Monsiváis, Vicente Leñero, José Agustín, Tomás Mojarro y Raúl Navarrete, prologadas por Emmanuel Carballo, aparecido en la década de los sesenta en México. La obra es una aportación a los estudios referentes al género autobiográfico y cuenta con un arduo trabajo de recolección de datos y análisis sobre teoría de la autobiografía. “La importancia de esta investigación radica en que el análisis de la escritura sobre sí mismo sigue despertando interés dentro de las humanidades, y más si se trata de autobiografías de escritores; ya que conlleva una diatriba entre el explicar el texto desde la ficción, pues el autor se presenta con una máscara, o desde la realidad, ya que existe un pacto con el lector. Los textos personales se vuelven esenciales para explicar la totalidad de una obra, pero también, el surgimiento de un nombre propio, de una marca literaria”, enfatizó la

también especialista en cultura novohispana, edición, gestión cultural y preservación de patrimonio cultural. La egresada UDLAP agregó que los textos autobiográficos de los escritores se enfocaron, en aquel entonces, en describir su vida como una escena de la lectura y así justificar su labor. “Originalmente el proyecto editorial de Carballo incluía a quince precoces autobiografías, pero escritores como José Emilio Pacheco, Homero Aridjis y José de la Colina, se negaron. Once textos quedaron en esta colección de Empresas Editoriales”. Actualmente la egresada se encuentra terminando su tesis sobre la Literatura intimista o los prólogos de Octavio Paz a sus Obras completas, para recibir el grado de Doctora en Literatura y Expresión del Español, por la Universidad de Laval, Canadá, y en la espera de una publicación sobre relatos.

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Egresada de la IBERO Puebla obtiene premio de la Fundación SGAE Herederos de Memorias. Apropiación social de la tradición oral en San Andrés Calpan, Puebla, es el nombre del estudio de caso que realizó Andrea Arellano Espinosa, para obtener el título de la Maestría en Gestión Cultural de la Universidad Iberoamericana Puebla. Proyecto que obtuvo el Premio al Mejor Trabajo de Investigación 2015 por parte de la Fundación SGAE (Sociedad General de Autores y Editores), con sede en España.

Bajo la pregunta de investigación ¿por qué atender a conservar e impulsar la apropiación social de la tradición oral de Calpan y no otros recursos naturales?, el proyecto realizado por la Mtra. Arellano Espinosa, busca brindar alternativas que atiendan el problema del debilitamiento en los vínculos de niños

y jóvenes de San Andrés Calpan con la tradición oral de la comunidad. A través de dicha problemática, planteó una serie de alternativas de solución en las cuales destacan: la gestión de un espacio cultural comunitario, ofertar actividades artísticas para la comunidad, planear un programa cultural de tradición oral y arte popular, promover danzas regionales y gastronomía, registrar historias y leyendas y ofrecer clases de náhuatl. Los premios de la Fundación SGAE tienen como objetivo impulsar la investigación universitaria en disciplinas que rodean el hecho autoral y la creación artística, así como aquellos aspectos que contribuyan a la generación de conocimiento en materias como la economía y sociología

de la cultura, políticas cultural, comunicación y cultura; y la gestión cultural. Perspectivas que implican mejorar las condiciones en las que los creadores realizan y difunden su trabajo en la sociedad. El Tribunal encargado de seleccionar a los ganadores, estuvo compuesto por Miguel Ángel Casado (Euskal Herriko Unibersitatea), Dafne Muntanyola (Universitat Autònoma de Barcelona), Juan Prieto (Universidad de Oviedo), y Rubén Gutiérrez del Castillo (Director de Investigación y Desarrollo de la Fundación SGAE). Dicho premio consiste en un estímulo económico y la publicación del trabajo de investigación.

Los académicos de la IBERO Puebla responsables de revisar este trabajo fueron: la Mtra. Cecilia Macías Ramírez, responsable de IBERO talleres, como directora del trabajo; el Mtro. Xavier Recio Oviedo, coordinador de la Licenciatura en Arte Contemporáneo y de la Maestría en Gestión Cultural y la Mtra. Aurora Berlanga Álvarez, directora del Departamento de Arte, Diseño y Arquitectura, como lectores.

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En México, la pobreza se reproduce de generación en generación: CEEY Por: Ana Gabriela García Muñoz @gabrielagarmuz La posición socioeconómica de un mexicano está determinada por la posición que ocupaba el hogar de sus padres, así que las probabilidades de que un niño pobre supere su condición son muy escasas. De los menores de edad más pobres del país, siete de cada diez mantienen está condición cuando son adultos, lo que refleja que en México, la pobreza se está reproduciendo de generación en generación.

De acuerdo con los resultados del Informe de Movilidad Social en México 2013, publicado por el Centro de Estudios Espinosa Yglesias (CEEY), en un país con un índice de pobreza tan alto como lo es México, donde casi la mitad de la población sufre de precariedad, la falta de movilidad social pasa de ser un problema a ser una tragedia.

En el marco de la inauguración de la exposición interactiva: “Imagina tu futuro: Movilidad Social”, que hizo el CEEY en conjunto con la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP), la cual aborda temas como situación socioeconómica, educación, equidad de género y deserción escolar, Julio Serrano, integrante de la Fundación Espinosa Rugarcía, sentenció que constantemente México pierde capital humano valioso: ejecutivos, emprendedores, científicos, funcionarios y catedráticos, por el simple hecho de que nacieron en la cuna equivocada. El CEEY identifica dos motores de la movilidad social. El primero se refiere a la ac-

ción del gobierno a través de políticas de estado. El segundo se concentra en las decisiones personales y familiares tales como estudiar y trabajar duro. En este sentido, Serrano dijo que la educación es el “motor” de la movilidad social, pues mientras más educación se tenga, mayores ingresos se pueden esperar. Indicó que un mexicano con carrera gana en promedio, más del doble que un mexicano con secundaria, y 50 por ciento más que una persona con preparatoria, por lo que estudiar es la mejor inversión. Sin embargo, para un niño pobre del país obtener un título profesional es sumamente difícil, ya que solo cuatro de cada 100 logra terminar la universidad, en contraste con los niños más ricos de México, quienes tienen una pro-

babilidad de éxito seis veces mayor. El representante del Centro de Estudios agregó que esta diferencia no es producto de la falta de capacidad, pues los niños de escasos recursos son igual de capaces, el problema es la falta de oportunidades.

Siete de cada diez niños pobres mantienen está condición cuando son adultos

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El Danzón es producto de tres continentes: etnomusicóloga Hettie Malcomson, docente de Etnomusicología en la Universidad de Southampton, Inglaterra, visitó la Universidad de las Américas Puebla para ofrecer una plática referente al Danzón en Veracruz. La especialista que ha estudiado el danzón desde hace aproximadamente 10 años y actualmente se encuentra realizando estudios sobre hiphop en México, compartió con los alumnos de la UDLAP los procesos raciales en el contexto del danzón en Veracruz, así como su historia y lo que diversos estudios antropológicos y de música han derivado.

“El danzón se atribuye a Cuba, sin embargo, en México es un asunto más local que extranjero, gracias a que en Veracruz se baila todos los días. Y eso es algo que debemos reflexionar en un inicio ¿Cómo algo que es foráneo se hizo local en ese contexto? Veracruz tiene un toque negro, y es ahí donde el concepto de mestizaje cambia porque se

conforma de una tercera raíz distinta al mestizaje nacional”, enfatizó. Acerca de la historia del danzón, la especialista indicó que el danzón tiene influencia de tres continentes, inicia con el English Country Dance en Inglaterra, como un baile para la élite, en el que la gente popular que pertenecía a las orquestas muchas veces tocaba la misma música para otras clases sociales donde empezó a bailarse de diferente manera y con el tiempo comenzó a fusionarse. “Muchos ritmos que componen el danzón incorporan instrumentos como el güiro y las percusiones que provienen de África. Esto sucedió gracias a los viajes imperiales al caribe. La historia dice que las élites llegaron con esclavos a Cuba y Luisiana, donde también acercaron influencias de jazz, sin embargo, fue en Cuba donde la música genera un gran impacto y empiezan a tocar diferentes ritmos con muchos más instrumentos caribeños”.

Por otra parte, agregó que lo que hoy se conoce como danzón ha ido cambiando a lo largo de los años, al igual que otros ritmos, y tiene como primer compositor a Miguel Ramón Demetrio Faílde y Pérez que tocó el primer danzón en Matanzas, Cuba. “El danzón llega a Veracruz como resultado de sus vínculos con Cuba a través del puerto, porque los barcos viajaban a la Habana. Muchos danzoneros piensan que Veracruz fue un buen lugar para adoptar el danzón y otras costumbres; ambos danzones son diferentes, el danzón cubano es más erótico, mientras que el jarocho más lento y asentado”, enfatizó. A propósito, señaló que es útil pensar en la negritud como una dualidad. “De los veracruzanos se puede decir que son negros y no lo son, y aunque podría pensarse como una contradicción en realidad no lo es, Veracruz retoma un apropiación de lo negro, una característica auténtica con diferentes

aptitudes para la danza, la rítmica y percusiones”. Finalmente, compartió con los alumnos la experiencia que tuvo con una danzonera de 64 años a quien comentó que el danzón era de origen cubano. “Es más padre el que cría que el que engendra, Cuba lo parió, pero nosotros lo recogimos y lo hemos alimentado 117 años, somos más padres nosotros los Veracruzanos, porque lo hemos sostenido tantos años y los cubanos lo dejaron morir, entonces los Veracruzanos lo adoptamos”, enfatizó la danzonera durante las investigaciones que realizó la especialista en Veracruz.

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Alumnos extranjeros dispuestos a disfrutar intercambio en UMAD con mi universidad en Brasil y cuando yo vi las fotos acerca de la UMAD me encantó y dije: tengo que ir a México. Las materias que tiene la carrera son muy importantes para mí porque algunas yo no tengo en Brasil, entonces van a ayudarme en mi carrera profesional muchísimo. Además de aprender español porque aunque es parecido al portugués hay cosas que no tanto, entonces para mí va a ser muy bueno”, señaló Evelyn. Ocho estudiantes de tres países diferentes: Colombia, Estados Unidos y Brasil, arribaron recientemente a la ciudad de Puebla con el objetivo de realizar un intercambio académico en la Universidad Madero, para el semestre de Primavera 2016.

Evelyn Esmedio, estudiante de Comercio Exterior en la Universidad Metodista de Piracicaba (Brasil), y Edwin Caipa, estudiante de Ingeniería de Sistemas en la Corporación Unificada Nacional (Colombia), hablaron sobre las expectativas que tienen al realizar una estancia académica en la UMAD. “La UMAD tiene un convenio

Por su parte, Edwin Caipa dijo estar muy contento con lo poco que ha conocido tanto de la UMAD como de la ciudad. “La gente es muy amable, muy colaborativa, todos me han ayudado y eso me ha encantado. La Universidad (Madero) está muy bonita, muy grande… no se compara con mi universidad”. Finalmente ambos jóvenes coincidieron en que realizar un intercambio académico en la UMAD fue una decisión que ha cambiado sus vidas, por lo que no dudan en invitar a sus compañeros y amigos a que en los próximos periodos vivan esta experiencia en México,

Puebla y la Universidad Madero. “Yo invito a todos mis compañeros del programa de Ingeniería en Sistemas a que tomen la decisión de hacer un intercambio en esta institución, pues les aseguró que será una experiencia inolvidable”, comentó Edwin. De igual forma, Evelyn extendió la invitación no solo a los estudiantes de Comercio de su universidad, sino de todas las demás carreras. “UMAD ofrece muchas carreras, entonces yo les digo a mis compañeros de UNIMEP que pidan asesoría en el departamento de Relaciones Internacionales y conozcan un poquito más acerca de la UMAD porque a mí me encanta y eso que apenas llevo aquí unos días”. Los ocho alumnos extranjeros que estarán este semestre en la UMAD, son: Kaitlyn Frantz (Estados Unidos – Centenary College of Louisiana) Evelyn Esmedio (Brasil – Universidad Metodista de Piracicaba)

Emilio Alves (Brasil – Universidad Metodista de Piracicaba) Edwin Caipa (Colombia – Corporación Unificada Nacional) Loren Suarez (Colombia – Corporación Unificada Nacional) Luisa Reinoso (Colombia – Corporación Unificada Nacional) Angela Laverde (Colombia – Fundación Universitaria del Área Andina) Katherine Rojas (Colombia – Fundación Universitaria del Área Andina de Diseño Gráfico a la par hará sus prácticas profesionales en una empresa mexicana. Además de ellos, tres de los estudiantes que hicieron su intercambio el periodo anterior decidieron quedarse un semestre más en la UMAD. Se trata de José Grijalba (Colombia), Arturo Bonilla (Colombia Prácticas) quien además está realizando prácticas profesionales, y Yann Montavon (Francia).

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Lanza ANUIES convocatoria para programa de verano en Texas

La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) convoca a estudiantes de ciencias e ingenierías, de sus instituciones afiliadas, a participar en el Programa de Investigación Verano 2016, en la Universidad de Texas, en Dallas. La ANUIES, la Embajada de los Estados Unidos en México y la Universidad de Texas en Dallas, emitieron la convocatoria como parte de las iniciativas: “La Fuerza de 100,000 en las Américas” y el “Foro Bilateral sobre Educación Superior, Innovación e Investigación (FOBESII)”. El Programa de Investigación Verano 2016 tiene una duración de 8 semanas y su objetivo es brindar la oportunidad a estudiantes de educación superior para que participen en una estancia académica centrada en la investigación, y que dicha experiencia brinde a los beneficiarios la oportunidad de continuar sus estudios de posgrado en alguna institución estadounidense.

Entre los requisitos se encuentran: ser estudiante de licenciatura de tiempo completo, cursando estudios en: química, biología, física, matemáticas, nanotecnología, arte y tecnología, ingeniería eléctrica, ciencia de la computación, neurociencia, siste-

ma de información geográfica, robótica, detección a distancia e informática, con un interés en la investigación y en mejorar su conocimiento del idioma inglés. El Programa “Fuerza de 100,000 en las Américas” fue establecido por el Gobierno de EUA con la finalidad de incrementar los intercambios estudiantiles como futuros líderes e innovadores. Por su parte, el “FOBESSI”, firmado por los presidentes de México y EUA, busca ampliar las oportunidades de intercambios educativos, asociaciones de investigación científica, e innovación transfronteriza. La convocatoria completa, la puedes consultar aquí.

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Educación mixta, en línea y presencial, el futuro: Graue

El sistema educativo, particularmente a nivel superior, debe evolucionar para dar lugar a la educación mixta. El uso de nuevas tecnologías obliga a efectuar cambios puesto que los jóvenes ya utilizan las computadoras para aprender. Nunca va a desaparecer el modelo presencial, tampoco el libro, “pero cada vez tenemos que avanzar más en un modelo mixto”, subrayó el rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Enrique Graue, en entrevista con EL INFORMADOR. “Ahora los jóvenes estudian en grupo, bajan cosas, suben cosas (a la red). Hay que irnos adaptando a ellos y no ellos adaptarse a modelos rígidos y tradicionalistas que tenemos las universidades”. En opinión del rector, habilitar en línea los contenidos de un sistema escolarizado permite mayores avances, pues la educación virtual tiende a ir al núcleo curricular de la asignatura. La formación, resaltó el rector, debe encaminarse a que el alumno sepa recoger y aquilatar materiales en la red. El proceso de la educación no concluye cuando el estudiante egresa de la universidad, debe continuar el proce-

so formativo y las tecnologías de la información contribuyen a ello. “Tenemos que seguir creciendo, si lo conseguimos a través de las tecnologías de la información podríamos mantener un contacto de actualización con ellos y, un paso mejor todavía, sería en algunas décadas tal vez irlos certificando de acuerdo a conocimientos a lo largo del tiempo”. Graue también habló de su postura a favor del uso médico de la mariguana, la necesidad de avanzar en la Reforma Educativa y los grandes retos del sector Salud en México como la obesidad y la diabetes.

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En marcha, plan del IPN para acercar a los niños a tecnologías de la información Especialistas del Instituto Politécnico Nacional (IPN) llevan a cabo un proyecto para acercar a los niños inscritos en los centros de desarrollo infantil (Cendi) a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

El trabajo, titulado Ecosistema para el desarrollo e incorporación de tecnología educativa avanzada, que forma parte de las investigaciones que se realizan en la Red en Computación del IPN, es encabezado por los especialistas Amadeo José Argüelles Cruz, Marina Vicario Solórzano y Verónica Estrada y Moscoso. Se trata de un modelo

que se instauró a manera de plan piloto en los cinco Cendis del Politécnico, cuya población es de 600 niños atendidos por 300 profesores. Durante la presentación de los primeros resultados del proyecto, que se realizó en la sala de usos múltiples del Centro de Investigación en Computación (CIC), se dio a conocer que este trabajo se inició a mediados de 2013, con un diagnóstico sobre la cibercultura que prevalecía en la comunidad de los Cendis: niños, maestros y padres de familia. Con fondos provenientes de la convocatoria del gobierno de la Ciudad de

México para el proyecto Redes de e-ciencias y aulas digitales, fue posible adquirir dispositivos tecnológicos como iPads, plataformas de hardware libre y kits robóticos, además de que expertos politécnicos produjeron 18 materiales interactivos, con los cuales fueron equipados los cinco Cendis. Los especialistas presentaron diferentes productos creativos elaborados por los menores, entre los que destacan minirrobots, cuentos interactivos, uso de frutas para emisión de notas musicales, así como

diseños fotográficos. La doctora Marina Vicario agregó que este modelo se presentará en la Scratch Conference 2016 en agosto, en la ciudad de Boston, Estados Unidos, acto que reúne a expertos educadores, investigadores y desarrolladores de hardware y software educativos.

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