Lección 29

Objetivo: Explicar las formas en que las plantas y los animales sobreviven en su ambiente (Análisis final de módulo)

3 minutos

Explique que en esta lección los estudiantes repasarán parte de la Evaluación final del módulo y discutirán sus respuestas.

Reproduzca el video de un koala (http://phdsci.link/1950) para recordar a los estudiantes del fenómeno de la evaluación. Pida a los estudiantes que compartan las preguntas que tienen sobre el fenómeno.

25 minutos

10 minutos

Informe a los estudiantes que discutirán parte de la Evaluación final del módulo. Muestre el elemento seleccionado de la evaluación junto con el ejemplo de respuesta seleccionado en la Lección 28. Pida a los estudiantes que usen una rutina como Dentro y fuera del círculo para discutir el elemento.

Para facilitar la discusión, plantee preguntas relevantes de los estudiantes, formuladas durante la sección Presentar y preguntas generales como las siguientes:

Presentar (3 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Análisis de la Evaluación final del módulo (10 minutos)

▪ Reflexionar sobre los Conceptos transversales durante el aprendizaje en los módulos (15 minutos)

Concluir (7 minutos)

En la discusión de la clase que sigue la sección Presentar de esta lección, haga referencia a las preguntas relevantes de los estudiantes cuando debaten sobre el elemento de la Evaluación final del módulo seleccionado para el análisis. Después de la discusión, haga un seguimiento con estudiantes individuales para abordar otras preguntas abiertas.

Para la rutina de enseñanza Dentro y fuera del círculo, divida la clase por la mitad y pida a los estudiantes que formen dos grandes círculos concéntricos uno frente al otro. Después de plantear una pregunta, los estudiantes responden a la persona que tienen en frente en el otro círculo. Después de cada pregunta, uno o ambos círculos pueden rotar para que cada estudiante tenga un nuevo compañero de conversación para las preguntas posteriores. Esta rutina de enseñanza apoya la metacognición a medida que los estudiantes escuchan respuestas que respaldan lo que estaban pensando o hace que reevalúen sus propias ideas.

► ¿Qué observan en esta respuesta?

► ¿Qué se preguntan acerca de esta respuesta?

► ¿Cómo cambia esta respuesta su forma de pensar?

Sugiera esquemas de oración para completar, como los siguientes, para apoyar a los estudiantes durante la discusión.

▪ Observo . Eso hace que me pregunte

▪ Observo . Eso me hace pensar

▪ Solía pensar . Ahora pienso que .

Si las respuestas de los estudiantes a la Evaluación final del módulo indican que es necesario, repita este proceso con elementos adicionales de la evaluación.

Dependiendo de la familiaridad de los estudiantes con la reflexión y la revisión, considere estas estrategias adicionales para analizar la evaluación.

▪ Muestre una versión, fácil de comprender para los estudiantes, de la descripción de la evidencia en un elemento evaluado en los criterios de corrección. Pida a los estudiantes que compartan evidencias y preguntas sobre cómo el ejemplo de respuesta cumple con las expectativas de los criterios de corrección.

▪ Muestre un ejemplo de respuesta que no cumpla con las expectativas junto al ejemplo de respuesta anterior que sí cumple con las expectativas. Pida a los estudiantes que comparen las respuestas.

▪ Pida a los estudiantes que den su opinión sobre las respuestas de sus compañeros o sobre su propia respuesta al elemento evaluado.

▪ Pida a los estudiantes que revisen su respuesta al elemento evaluado y que apliquen nuevas ideas obtenidas del análisis conjunto, para que sus respuestas reflejen una comprensión más profunda.

el aprendizaje en los módulos  15 minutos

Recuerde a los estudiantes que los científicos trabajan para responder las preguntas que tienen acerca de la naturaleza, y que es así como se desarrollan las ideas científicas. Explique que los científicos pueden usar los Conceptos transversales como lentes que los ayudan a encontrar respuestas a sus preguntas. Señale que los estudiantes han hecho mucho para ampliar sus conocimientos sobre las partes del cuerpo y la supervivencia explorando la vida en un estanque, y explique que a menudo usaban el lente de Estructura y función para profundizar su comprensión científica. Presente la tarjeta de Estructura y función (Recurso de la Lección 29). Explique que esta tarjeta representa la idea de que las propiedades de un objeto hacen que el objeto sea bueno en su función. Pida a los estudiantes que repasen los ejemplos de este concepto que encontraron durante el módulo.

Considere usar un accesorio, tal como una lupa grande, para ayudar a los estudiantes a comprender la analogía de mirar físicamente a través de un lente. En esta lección y en lecciones futuras, use este accesorio cuando los estudiantes apliquen el lente de un Concepto transversal para comprender un fenómeno o para conectar ideas científicas.

A lo largo de PhD Science, los estudiantes aplican las tres dimensiones de los NGSS en conjunto para dar sentido a los fenómenos. Esta actividad destaca el papel que tienen los Conceptos transversales en el aprendizaje tridimensional de los estudiantes a lo largo del módulo. Esta discusión no debe aislar los Conceptos transversales; más bien, debería ayudar a los estudiantes a reflexionar de manera metacognitiva sobre las relaciones entre fenómenos, ideas, conceptos y prácticas de ciencias e ingeniería.

Esta lección destaca la Estructura y función porque este concepto desempeña una función especialmente importante en la comprensión de los estudiantes de los fenómenos presentados a lo largo de este módulo. Destaque las conexiones con otros Conceptos transversales, Ideas básicas disciplinarias y Prácticas de ciencias e ingeniería a medida que aparecen en la discusión.

► ¿Cuáles son algunas partes del cuerpo de las plantas y animales que tienen propiedades que las hacen buenas en sus funciones?

▪ Las púas son afiladas y puntiagudas, lo que las hace buenas para la protección.

▪ Una bellota tiene un caparazón duro. Ya que el caparazón es duro, es bueno para proteger la semilla de bellota.

Seleccione un producto del trabajo de los estudiantes relacionado con sus respuestas a estas preguntas y represente cómo discutir el producto del trabajo mediante el lente de Estructura y función. Luego, pida a los estudiantes que circulen para revisar los productos del trabajo de la clase seleccionados y exhibidos antes de la lección. A medida que los estudiantes circulan, pídales que consideren individualmente cómo el lente de Estructura y función los ayudó a comprender los fenómenos representados por los productos de trabajo. Después de unos minutos, pida a la mitad de la clase que se detenga junto a un producto del trabajo relacionado con Estructura y función. Pida al resto de la clase que encuentre un compañero que se haya detenido junto a un producto de trabajo e indique a las parejas que discutan la siguiente pregunta:

► ¿Cómo los ayudó el lente de Estructura y función a entender este fenómeno?

▪ (Respuesta relacionada con una cubierta protectora del Desafío de ingeniería)

Los clips son largos y duros. Esto los hace buenos para empujar algo lejos de una pierna.

▪ (Respuesta relacionada con la Tarjeta de conocimiento de Las partes sensoriales del cuerpo del cangrejo de río de la Lección 17)

Los ojos del cangrejo de río pueden apuntar en diferentes direcciones, por lo que los cangrejos pueden ver delante y detrás de ellos. Mis ojos pueden moverse, así puedo ver hacia arriba y hacia abajo, y de lado a lado.

▪ (Respuesta relacionada con el cuadro de la clase de la Lección 24)

Muchos descendientes son más pequeños que sus progenitores. Ser pequeño podría dificultar que los descendientes encuentren alimento y se protejan a sí mismos. Algunos animales reciben ayuda de sus progenitores hasta que crecen.

Pida a los estudiantes que cambien de función, elijan distintos productos de trabajo y repitan este proceso.

Una vez finalizada la actividad, seleccione algunos estudiantes para que compartan lo que han comprendido con la clase. Discuta cómo usaron el lente de Estructura y función a lo largo del módulo para comprender fenómenos diferentes. Pídales que compartan otros fenómenos que puedan comprender mediante el lente de Estructura y función, tales como fenómenos de otros módulos o de fuera del entorno de la escuela. Indique a los estudiantes que pueden seguir aplicando Conceptos transversales para responder sus preguntas y encontrar enlaces entre las ideas científicas mientras exploran nuevas situaciones.

Para ayudar a los estudiantes que puedan necesitar apoyo en conectar las propiedades de un objeto con su función (CC.6), considere la posibilidad de sugerir un esquema de oración tal como el siguiente:

Un (objeto) es (propiedad). Esto lo hace bueno para (función).

Escuche a los estudiantes para determinar si conectan el concepto de que las propiedades de un objeto hacen que sea bueno en sus funciones (CC.6) con otros aspectos de su aprendizaje a lo largo del módulo, incluidos los fenómenos que exploraron, las investigaciones que realizaron, las prácticas que aplicaron y las ideas científicas que desarrollaron.

Considere guardar la tarjeta Estructura y función, así como las tarjetas que representan otros Conceptos transversales con los que los estudiantes están familiarizados de los módulos previos. Haga referencia a las tarjetas correspondientes a medida que los estudiantes aplican Conceptos transversales, para así dar sentido a los fenómenos en módulos siguientes.