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Vuelva a reunir la clase. Recuerde a los estudiantes que el cuadro de la clase desarrollado en la sección Presentar de esta lección se llama Movimiento, desafíelos a pensar en un nombre nuevo para cada estación y a describir cómo usan los animales las partes del cuerpo en la estación. Use la siguiente pregunta como ayuda para guiar el pensamiento de los estudiantes.

► ¿En qué son similares lo que hacen las partes del cuerpo en esta estación?

Pida a los estudiantes que discutan ideas con un compañero para ponerle el nombre a cada estación. Invítelos a compartir el nombre que dieron a cada estación y a explicar su razonamiento.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Llamé a la estación con las púas, el caparazón y las escamas Mantenerse seguro porque las partes del cuerpo protegen a los animales.

▪ Llamé a la estación con las manos, las garras y el pico Agarrando porque el puercoespín y las aves sostienen algo.

▪ Pienso que Comer y beber es un buen nombre para la estación de boca y nariz porque el alce está bebiendo agua y la tortuga está a punto de comer algo.

Use las respuestas de los estudiantes para concretar lo siguiente:

▪ Las partes del cuerpo de la Estación de púas, caparazón y escamas ayudan a proteger a los animales.

▪ Las partes del cuerpo de la Estación de manos, garras y pico ayudan a los animales a agarrar objetos.

▪ Las partes del cuerpo de la Estación de Boca y nariz ayudan a los animales a ingerir alimento y a tomar aire y agua.

Recuerde a los estudiantes de los videos de animales en movimiento que vieron al principio de la lección. Explique que el movimiento, la protección, el agarrar objetos y el ingerir alimentos, tomar aire y agua son cada uno un ejemplo de una función diferente, es decir, lo que hace una parte del cuerpo.

A medida que los estudiantes discuten sus ideas sobre los nombres de las estaciones, anímelos a considerar cómo los modelos son similares entre sí y cómo las fotografías de cada estación son similares entre sí. Pida a los estudiantes que busquen patrones (CC.1) en sus observaciones para justificar los nombres de las estaciones que elijan.

Las respuestas de los estudiantes variarán. Escuche si hay respuestas que describan las funciones de las partes del cuerpo mostradas o representadas en cada estación. Los estudiantes repasan los modelos de la Estación de púas, caparazón y escamas en la siguiente lección para explorar cómo las propiedades de las partes del cuerpo de los animales apoyan sus funciones.

Los estudiantes encontrarán los términos agarrar y proteger o protección a lo largo del módulo. Demuestre una acción de agarrar para aclarar que agarrar significa sujetar firmemente un objeto. Puede ser útil compartir los cognados en inglés de proteger (protect) y protección (protection).

Considere la posibilidad de repasar la Estación de púas, caparazón y escamas para demostrar la diferencia entre protección (p. ej., plastilina cubierta por un modelo de caparazón) y ninguna protección (una bola de plastilina descubierta). Pinche cada bola de plastilina y pida a los estudiantes que señalen la plastilina que está protegida. Los estudiantes también pueden beneficiarse de enumerar formas en las que protegen su piel y ojos de la luz solar (p. ej., un sombrero, gafas de sol, protector solar, mangas largas).

Presente el término función de forma explícita. Podría ser útil compartir el cognado en inglés function.

Anote este aprendizaje nuevo en una tira de oraciones y publíquela en el cuadro de anclaje.

Ejemplo de cuadro de anclaje:

Partes del cuerpo

• Las plantas y los animales tienen partes del cuerpo.

• Las partes del cuerpo de los animales tienen muchas funciones diferentes.