UNIDAD DIDﾃ，TICA: Los textos narrativos y tipos de palabras.
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ESTHER HELEN GARCÍA CARRASCO 2013-2014
JUSTIFICACI ÓN
Esta unidad didáctica pretende introducir a los alumnos el texto narrativo, y desde él, ir desmenuzándolo para entender qué tipos de palabras hay y conocerlas.
Dominar la lengua es esencial para expresarse con exactitud y propiedad, en cada momento. En la educación primaria se sientan las bases para que este aprendizaje sea próspero y fructífero en el futuro y procurar evitar las dificultades que puedan surgir. Nuestros alumnos tienen que ser capaces de producir y emitir mensajes claros, que expresen lo que pretenden decir y además entender lo que leen e ir comprendiendo que existen diferentes tipos de textos y registros, situaciones… Para alcanzar los objetivos y que el alumno adquiera las demás competencias asociadas y relacionadas con estos objetivos, se emplearán diferentes métodos como la interpretación dramática y además se utilizarán diferentes recursos: la pizarra digital y los libros.
CARACTERÍS TICAS DEL ALUMNADO 2
Esta unidad didáctica está pensada para un grupo de un total de 20 alumnos de 5º de Primaria. Son alumnos con un nivel de competencia curricular normal, adecuado a su edad, excepto un alumno que está diagnosticado con TDAH, desde que tenía 8 años.
Como ya se ha mencionado, la mayoría de los alumnos alcanzan los objetivos propuestos sin dificultades. Existe algún caso más específico que precisa de más ayuda puntual, pero siguen el ritmo habitual. Trabajan de forma colaborativa la mayor parte del tiempo, en actividades que se plantean y algún proyecto que se ha insertado en el área de conocimiento del medio. En general se esfuerzan a la hora de hacer el trabajo y terminan sus tareas.
CARACTERÍSTICAS ALUMNADO CON TDAH El alumno diagnosticado con TDAH presenta un desfase curricular de un curso. No alcanzó los objetivos de 4º de Primaria y está repitiendo 5º de Primaria. Por regla general desatiende en las explicaciones, está poco motivado y no reflexiona ante las tareas. La ACI está planteada para alcanzar los objetivos de 4º de Primaria, ya que hay que salvar grandes lagunas y necesita adquirir los conocimientos y conceptos atrasados.
EVALUACIÓN INICIAL Para descubrir qué conocen nuestros alumnos sobre los textos, los diferentes tipos y qué clases de palabras conocen realizamos unas breves y concisas actividades de evaluación inicial: presentamos diferentes libros – unos de poesía, cuentos, periódicos, etc… y por encima los nombramos y reconocemos qué tipos de textos prevalecen-; actividades en la pizarra digital con HOT POTATOES y Smart Board; actividades orales y escritas sobre los textos y las palabras los primeros 30 minutos de la primera sesión. Para el alumno con TDAH las actividades se adaptarán en relación al tiempo y a la “densidad” de las mismas, reduciendo contenidos; aunque la mayoría de las actividades las puede trabajar como sus compañeros porque son contenidos que vuelven a trabajar para que se asienten, a lo largo de todo el tiempo de formación. Se incluirán actividades en las que los alumnos se puedan mover, pensadas específicamente para este alumno, pero que benefician a todos los alumnos.
OBJETIVOS - Distinguir diferentes tipos de texto, entre ellos reconocer las características del narrativo: estructura, finalidad… - Reconocer diferentes tipos de palabras: sustantivos, adjetivos, el verbo y artículos y sus características principales. - Emplear la entonación adecuada en cada momento, así como respetar los signos de puntuación a la hora de leer. - Producir mensajes de forma adecuada y expresarse con corrección. - Adquirir gusto por expresar correctamente las ideas.
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OBJETIVOS ADAPTADOS ACI -
Reconocer las características del texto narrativo.
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Distinguir entre sustantivo, verbo y artículo.
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Producir mensajes sencillos de forma adecuada y con corrección.
CONTENIDOS -
Texto narrativo.
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Textos: descriptivo, periodístico, poético.
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El sustantivo y los artículos.
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El verbo.
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El adjetivo.
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La entonación y expresión.
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TEMPORALIZACIÓN Del 5 al 12 de mayo de 2014. En un total de cinco sesiones lectivas de cincuenta minutos, trabajaremos los objetivos y contenidos planteados y evaluaremos si han alcanzado los objetivos durante el transcurso de las mismas y en la sesión final. DÍA 5 m ayo
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
- Descubrir qué conocen los alumnos sobre el tema.
- Evaluación inicial -30 minutos
- Distinguir diferentes tipos de texto, entre ellos reconocer las características del narrativo: estructura
- Actividad de presentación 20 minutoslectura de un texto narrativo. - ¿Cuál es el texto narrativo? -10 minutos-
- Distinguir diferentes tipos de texto. Características del
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- Lectura y análisis de un texto narrativo
6 mayo
narrativo: estructura, finalidad (para el alumno de TDAH se le proporciona un texto adaptado a su nivel).
- Reconocer diferentes tipos de palabras: sustantivos y artículos (para el alumno de TDAH se reduce la cantidad de palabras). - Emplear la entonación adecuada en cada momento, así como respetar los signos de puntuación a la hora de leer. 7
- Reconocer diferentes tipos de palabras: sustantivos, mayo adjetivos, el verbo y artículos (para el alumno de TDAH, se excluyen los adjetivos). - Adquirir gusto por expresar correctamente las ideas.
9 mayo
- Reconocer diferentes tipos de palabras: sustantivos, adjetivos, el verbo y artículos (para el alumno de TDAH, se excluyen los adjetivos). - Producir mensajes de forma adecuada y expresarse con corrección (para el alumno de TDAH, mensajes más sencillas).
-15 minutos- El sustantivo y el artículo -15 minutosactividades de reconocimiento en textos y empleando la pizarra digital. - Preparar la actividad de la siguiente sesión- 10 minutos-
- Lectura y dramatizaciones de textos narrativos- 30 minutos-. - Actividades de reconocimiento del verbo y del adjetivo- 10 minutos. -Forma oraciones-10 minutos. - Actividades para distinguir los tipos de palabras -15 minutos-. - Crear oraciones y un breve texto -15 minutos-. - ¿Qué te dice la imagen? -1 5 minutos- Escribe tu propia historia –5 minutos para explicarla en clase, pero es tarea para casa.
- Adquirir gusto por expresar correctamente las ideas.
- Reconocer diferentes tipos de palabras: sustantivos, adjetivos, el verbo y artículos (para el alumno de TDAH, se excluyen los adjetivos).
12 mayo
- Actividades diferentes de: Reconocimiento de textos narrativos y de tipos de palabras.
- Distinguir diferentes tipos de texto. Características del narrativo: estructura, finalidad (para el alumno de TDAH se le proporciona un texto adaptado a su nivel).
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Elaboración de un breve texto.
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Definición de términos.
- Producir mensajes de forma adecuada y expresarse con corrección.
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Clasificación de palabras.
- Adquirir gusto por expresar correctamente las ideas.
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ACTIVIDADES PRIMERA SESIÓN: - Actividades de evaluación inicial. - Actividad de presentación: un texto narrativo. SEGUNDA SESIÓN: - ¿Cuál es el texto narrativo? (distinguir entre diferentes tipos de textos, presentados en formato físico y también utilizando el encerado digital). - Lectura y análisis de un texto narrativo. - El sustantivo y el artículo. Actividades de reconocimiento en textos y empleando la pizarra digital. - Preparar la actividad de la siguiente sesión: la dramatización y lectura de texto narrativo (que incluye breve diálogo). En esta sesión, al finalizar, los alumnos deben saber qué es un texto narrativo, ya que a lo largo de toda la sesión se han ido extrayendo las características y al final se ponen en común para que estén todas claras para todos. TERCERA SESIÓN: -Lectura y dramatizaciones de textos narrativos. Cada grupo formado la sesión anterior leerá el texto asignado. - Actividades de reconocimiento del verbo y del adjetivo. Actividades en el encerado digital. Otras en que los alumnos tienen cada uno un papel con una palabra (adjetivo o verbo) y tienen que llevarla a donde corresponda, un espacio asignado para cada grupo de palabras estipulado en un rincón de la clase. -Forma oraciones. Con el encerado digital y las instrucciones que les damos tienen que crear oraciones. CUARTA SESIÓN: - Actividades para distinguir los tipos de palabras –encerado digital, clasificación… - Crear oraciones y un breve texto. - ¿Qué te dice la imagen? Tienen que observar una imagen (serán diferentes y específica para el alumno con TDAH y deben contar lo que les “dice” esa imagen, una breve historia. - Escribe tu propia historia.
QUINTA Y ÚLTIMA SESIÓN: - Diferentes actividades de: Reconocimiento de textos narrativos y de tipos de palabras. -
Elaboración de un breve texto.
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Definición de términos.
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Clasificación de palabras.
En esta sesión se evaluará específicamente los contenidos trabajados en las anteriores, pero no será la única forma para evaluar, sino que a lo largo de las demás sesiones se valora el trabajo y esfuerzo de cada alumno.
EN RELACIÓN A LA ADAPTACIÓN El número de actividades se verá reducido, así como la dificultad de las mismas en cuanto a cantidad de palabras a buscar, dificultad de los textos y producciones…
METODOLOGÍA La metodología a lo largo de todas estas actividades es: global, ya que trabaja diferentes contenidos y competencias de forma conjunta. Participativa y activa: en muchas actividades los alumnos tienen que participar directamente y activamente ellos. Lúdica: se procuran actividades que incluyan movimiento, adivinar… presentadas de una forma más atractiva que el tradicional sistema de copiar. También es individualizada, pudiendo adaptar los objetivos –como ocurre en el caso del alumno con TDAH- o ampliar actividades si algún alumno lo requiriera. Grupal ya que muchas de las actividades buscan promover la interacción con los compañeros, que se coordinen, trabajen juntos…
RECURSOS Durante las actividades emplearemos: la pizarra digital, HOT POTATOES, Smart Board, cuentos, libros de poesía, narrativos y textos varios, cartulinas, lápices de colores…
EVALUACIÓN La evaluación de la adquisición de los objetivos será continua, recabando una mayor y más concreta información sobre lo que saben específicamente cada alumno en la última sesión, con las actividades que se mencionaron: reconocimiento de textos narrativos y de tipos de palabras, elaboración de un breve texto, definición de términos, clasificación de palabras. Las producciones, el trabajo en el aula, el esfuerzo y la participación serán valorados en conjunto y tenidos en cuenta su totalidad. La evaluación será positiva si los alumnos, individualmente, pueden: distinguir textos descriptivos, periodísticos, poéticos; conocen las características del texto narrativo; distinguen tipos de palabras y reconocen sus características (sustantivos, artículos, verbos, adjetivos); son capaces de ejecutar una correcta entonación y expresión; son capaces de expresar correctamente sus ideas. En relación a la adaptación curricular, la evaluación será positiva si el alumno alcanza los objetivos propuestos: reconoce las características del texto narrativo; distingue los tipos de palabras: sustantivo, verbo y artículo y produce mensajes sencillos de forma adecuada y con corrección.
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ADAPTACIÓN CURRICULAR Ante las dificultades observadas a lo largo de los años y que la evolución del alumno no es todo lo satisfactoria que cabría esperar, se estima oportuno que reciba el apoyo de la profesora de Pedagogía terapéutica y que entre la tutora, la orientadora y ella misma, se coordinen y logren formular las actividades y la organización y estructuración del proceso enseñanza- aprendizaje de forma se obtengan resultados visibles y positivos. Según el currículum de referencia (Decreto 103/2007, del 28 de junio, por el que se establece el currículum de la educación primeria en la Comunidad Autónoma de Galicia) se establecen tres bloques que agrupan diferentes objetivos para desarrollar las competencias y habilidades: leer, escribir, escuchar y hablar y reflexionar sobre la lengua integrando sus elementos En relación a las competencias ya adquiridas del alumno, observando el currículo de referencia, éste tiene alcanzados algunos de los objetivos del ciclo anterior, pero hay que incidir en aquellos en los que necesita más ayuda, que están directamente relacionados con los que se establecen para este año. Por ello, a continuación se establece una relación de los objetivos del ciclo, y posteriormente de los contenidos, pero sin llegar a modificar los contenidos ni objetivos, ya que se entiende que su capacidad, exigiendo un poco más de esfuerzo, colaboración y con organización, se logrará superar las dificultades del alumno y que progresivamente alcance un nivel adecuado y a la par del resto grupo clase.
RECURSOS HUMANOS Humanos: la orientadora, la maestra especialista de pedagogía terapéutica y la tutora y los otros maestros implicados directamente en la formación del alumno. La especialista de pedagogía terapéutica informará a la orientadora de los avances del alumno, analizando la libreta donde recoge todos los datos y lo que trabaja con él. Cada dos semanas la tutora y la especialista de PT se reunirán para establecer actividades, recursos… Una vez al mes la orientadora, tutora, especialista de pedagogía terapéutica y aquellos especialistas que lo deseen o necesiten, se reunirán para seguir el caso del alumno. Cuando la orientadora lo solicite o ella estime oportuno si ocurriera alguna incidencia, se convocará una reunión extraordinaria. Trimestralmente, coincidiendo con la evaluación, la especialista de PT, pasará un informe de la evolución del alumno. A final de curso la orientadora emitirá un informe psicopedagógico y las revisiones pertinentes del mismo, de cada trimestre.
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FUNCIONES DE LOS MAESTROS Y ESPECIALISTAS IMPLICADOS Tutora: 1.
Elaborar la adaptación.
2.
Seleccionar los objetivos de la adaptación.
3.
Adaptar las actividades de aula.
Planificar con antelación las sesiones y preparar material específico para el alumno. 4.
5.
Coordinarse con la familia y asesorarles.
6.
Coordinarse con la maestra especialista y la orientadora.
7.
Hacer un seguimiento de la evolución del alumno.
Profesores de área o materia: 1.
Hacer un seguimiento específico del alumno.
2.
Adaptar las actividades que se estimen oportunas.
3.
Participar en las reuniones y coordinarse con la tutora y orientadora.
Orientadora: Asesorar a la tutora en la elaboración de la adaptación y a las demás personas que intervienen en la educación del alumno. 1.
2.
Realizar el seguimiento de la evolución del alumno.
3.
Valorar las evaluaciones y realizar pruebas de competencia curricular.
4.
Emitir el informe psicopedagógico del alumno.
5.
Coordinar el trabajo de la especialista y la tutora.
6.
Convocar las reuniones establecidas.
7.
Comunicarse con el especialista externo que interviene con el alumno.
Equipo psicopedagógico de apoyo: en el centro, la especialista de Pedagogía Terapéutica: Asesorar a la tutora del alumno.
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2.
Adaptar las actividades.
3.
Preparar material de refuerzo.
4.
Asesorar a los demás miembros del claustro que trabajan con el alumno.
Emitir al final de cada trimestre un informe valorando la situación del alumno, en coordinación con la tutora. 5.
COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTROS ESPECIALISTAS Según la nueva ley LOMCE, el traspaso de información debe realizarse vía telemática. (Disposición adicional vigesimotercera. Datos personales de los alumnos, punto 4), por lo que ante cualquier solicitud de informe del especialista al centro o viceversa, este intercambio se podrá realizar en cualquier momento, facilitando la comunicación. De todas formas se establecen unos periodos: Al inicio de curso, la primera semana (o segunda) del primer trimestre habrá una reunión con los padres, solicitando la información que se estime oportuna (informes, si no los hubiera, autorizaciones…). El centro se comunicará con el especialista que trata al alumno y solicitará la información que estime adecuada y aportará la que le sea demandada. Una vez al mes, la tutora y orientadora se comunicarán con el especialista para informar de la evolución del alumno. El especialista debe responder, y allegar pautas de intervención específicas, si lo considera necesario, e informar de la evolución del alumno. Una vez al mes, una semana después de que especialista y centro se comuniquen, las familias acudirán a la entrevista y nos informarán de los avances o dificultades que han encontrado, cómo las han solucionado, y de los éxitos. Desde el centro se aportará la misma información, pero en su caso concreto. A final de cada trimestre se hará una valoración global, coincidiendo éstas con las reuniones periódicas. En la valoración global se responderán una serie de preguntas, y al final se hará una comparación y se emitirá una valoración del caso.
INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN
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