La Revista. Institut Trivium - enero - febrero 2019 by Trivium

Neurociencia Cognitiva Aplicada al Aprendizaje

Logopedia - Psicología - Psicopedagogía - Neuropsicología - Neuropediatría

Barcelona

La Revista.

enero - febrero 19

núm. 37 trivium.cat

núm. 37 Edición Institut Trivium

Dirección Mireia Sala y Carme Huguet

Redactores Edgar Gonzàlez Anna Bayo Marta Santarén Mateo Gonzàlez Corrección Llengua de foc

Disseño e ilustraciones Edgar Gonzàlez Impresión Institut Trivium Colaboradores de redacción Carme Huguet Mireia Sala Mateo Gonzàlez el boletín hecho papel enero - febrero 2019

Editorial

A principios de enero publicábamos un artículo en “El Diario de la Educación”: “El Big Data - Análisis del aprendizaje o aprendizaje del análisis”, y justo por aquellas fechas llegó a nuestra biblioteca “L’ull i la navalla. Un assaig sobre el món com a interfície”, de Ingrid Guardiola, que provocó un pequeño foco de debate en nuestro entorno educativo: los datos, las interficies, la educación de la imagen, la postalfabetización... Y la reflexión no va tanto encaminada a entrar en el debate sobre qué nos aportan estas lecturas, sino a pensar que nos permiten ampliar el foco, salir de nuestra burbuja, ver que fuera de nuestras disciplinas hay un mundo interrelacionado, que las investigaciones en filosofía y sociología tienen un impacto tan importante en la educación y el aprendizaje como lo pueden tener las investigaciones en psicología, pedagogía o en neurociencia, de la misma forma que la visión transgresora

de un artista también nos ayuda a interpretar el mundo de las imágenes simplemente jugando con el contexto o con el espacio-tiempo… El mes pasado escribíamos sobre espacios de intervisión multidisciplinarios y hoy seguimos en esta línea, porque el conocimiento enriquece la mirada y las disciplinas se enriquecen las unas con las otras. Por otra parte, este mes os traemos un artículo sobre “la profesión de la que dependen todas las profesiones”, otro que habla de los “Ladrones de nuestra atención” y un pequeño análisis sobre qué es Google for Education, junto con la última moda de obtener certificaciones de capacitación para las grandes compañías tecnológicas. En la agenda os hemos dejado el conjunto de actividades formativas que hemos preparado para este mes de febrero.

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Associació Institut Trivium Formació

Agenda enero febrero

Espacio de formación

Redes Sociales, soy lo que comparto.

Padres, quiero ser youtuber.

Conversaciones con un experto

Fecha:

Miércoles 6 de febrero 2019

Miércoles 13 de febrero 2019

Horario:

18.00 - 20.30 h

Dirigido a:

Madres, padres y familiares

Cuando la dislexia entra en casa

Cómo ayudar a progresar a mi hijo con Trastorno del Espectro Alcohólico Fetal (TEAF).

Conversaciones con un experto

Fecha:

Miércoles 20 de febrero 2019

Miércoles 27 de febrero 2019

Horario:

18.00 - 20.30 h

Dirigido a:

Madres, padres y familiares

Conferencias

Debate: “¿Cómo avanzar hacia una Secundaria postobligatoria para todos?”, Barcelona, Palau Macaya, Obra Social “La Caixa”, organiza: Fundación Jaume Bofill, 14 de febrero de 2018.

Mobile World Congress, Feria de Barcelona, Barcelona, 25-28 de febrero.

Actualidad

ro, entro, leo el tuit, abro el link, vuelvo atrás y sigo el hilo de la conversación; quizás soy de aquellos que contesta o que quizás se autocensura, tan de moda actualmente, pero mientras me decido si hago pública mi opinión me llega una notificación de Whatsapp. No, todavía no es la que esperaba para apuntar esa reunión tan importante; la notificación es de un grupo de la familia donde todos somos adultos, que ahora que se acercan las fiestas hemos decidido para este año hacer el amigo invisible y los participantes envían propuestas de lo que quieren que se les regale, con fotos, claro,´como si esto fuera la carta de los reyes y los primos los pajes reales. Y sí, ¡por fin! Llega el mensaje de la reunión, me lo apunto: viernes 29 a las 12h. Perfecto, mejor que cierre el móvil antes de que me despiste de nuevo y alguna aplicación se vuelva a hacer dueña de mi atención durante los próximos 10 minutos. Estaría bien que mire hacia adelante, que al final me atropellarán.

El debate está abierto y hace tiempo que escribimos al respecto: los móviles en el aula: ¿sí o no?; los móviles como oportunidades de aprendizaje. ¿Los prohibimos como Francia hasta una determinada edad o los regulamos como quiere hacer el Departamento de Educación? En la vida privada cada uno decidirá según sus valores y su conciencia, pero quizás se necesite un poco de sentido común en las aulas.

Empezamos por los adultos Si de camino a casa recuerdo que no he apuntado en la agenda la fecha, la hora y el lugar de la reunión de la semana que viene, todos vemos con naturalidad que coja el móvil y con un sencillo whatsapp pregunte a alguien que yo piense que puede tener esta información si me la puede hacer llegar. Y como las respuestas no son instantáneas, mientras esperamos me salta una notificación de Twitter en la pantalla, y, cla-

Si, últimamente las aplicaciones móviles luchan por captar nuestra atención. Somos más inatentos, es una evidencia. Pero si a nosotros nos cuesta estar atentos y focalizarnos en una sola cosa, ¿cómo queremos que los niños y jóvenes de hoy en día sean capaces de hacerlo?

y no sentirse como una isla. También explican que a veces utilizan estos perfiles para obtener una fuente de ingresos extra, colgando contenidos y materiales en plataformas de intercambio de materiales entre profesionales. Algunos docentes lo ven como un aumento de la carga de trabajo, pero otros como una oportunidad de replicar lo mismo que hacen en otros centros. Se pone de manifiesto también que el conocimiento es circular y que al final las creaciones de unos vienen inspiradas por las de los demás.

Nuestra propia práctica profesional pone a prueba nuestra atención de forma constante. Abrimos Twitter a la búsqueda de información y contenido, y al tiempo debemos evitar la tentación de entrar en los sponsors y los titulares clickbait. También es verdad que en toda esta masa de información hay contenido de calidad, como por ejemplo el artículo “Teachers Turn Lessons Into Instagram-Worthy Photos” de la NPR, la National Public Radio, una fuente respetable que es una organización de medios de radiodifusión estadounidenses tanto del ámbito público como privado.

Conclusión Antes de poner sentido común en las aulas, primero deberíamos poner cordura en nuestra vida privada. Porque los móviles son, a la vez que una herramienta esencial para comunicarnos, algo más, como por ejemplo una fuente de ingresos, pasando de ser usuarios a formar parte de la economía colaborativa. Pero por otro lado, esta herramienta tan valiosa capta constantemente nuestra atención y cada aplicación lucha por obtenerla a costa de nuestro tiempo; y si como adultos nos cuesta gestionarla, ¿cómo legislaremos en este sentido para las generaciones futuras?

En resumen, este artículo explica que algunos profesores de plástica de diferentes escuelas de los EEUU han creado un hashtag, #teachersofinstagram, donde publican las fotografías de las lecciones, decoraciones o piezas artísticas creadas en el aula. Todo esto lo publican en su perfil propio de Instagram. A través de estas publicaciones crean una red y una comunidad donde comparten ideas. Los docentes manifiestan que para ellos “es una manera de seguir constantemente lo que hace otro profesor en su aula”. No es extraño encontrar cuentas de profesores en Instagram con más de 70.000 seguidores. Los especialistas comentan que a veces son los únicos que imparten la asignatura en su centro y se sienten un poco aislados, y en muchas ocasiones la red les permite estar conectados

Quizás podemos poner un poco de sentido común y tener presente una frase de uno de los protagonistas de La noche de los 12 años: “El tiempo es lo único que no se recupera”.

El mundo Educativo

Por el título parece que el peso del texto irá dirigido exclusivamente hacia Google, pero podíamos haber sustituido la palabra “Google” por Microsoft, Amazon, Facebook o Apple, porque del mismo modo que son líderes en el mercado de la tecnología y la vida social han entrado directos en el mundo educativo. Tampoco son nuevas las plataformas que pusieron sobre la mesa de los docentes en Google, Microsoft y Apple.

ofrecen una mayor funcionalidad, dado que disponen de teclado. En esta batalla también aparece Microsoft con sus Surface, pero parece que en este caso ha salido derrotado. Facebook, la realidad aumentada y la escuela pública La apuesta de Mark Zuckerberg es la realidad aumentada, y a partir de ésta, la modificación de nuestra vida social, con un gran interés por importar esto también dentro del aula, creando una gran fábrica de mundos educativos virtuales. Asimismo, Facebook ha iniciado un proyecto piloto en Estados Unidos, Summit Public Schools, formado por una cadena de escuelas públicas centradas en un aprendizaje digital, autogestionado por los alumnos, donde se favorece la responsabilidad del aprendizaje y donde cada alumno va a su ritmo. A primera vista parecen proyectos atractivos, pero ¿dejaremos en manos de Facebook la educación pública?

Actualmente, la verdadera pregunta no es tanto si estos sistemas serán capaces de cambiar el modelo de negocio del mundo educativo, sino en qué sentido lo transformarán y si nos subiremos al carro con los ojos cerrados; o incluso, si queremos que nos acrediten y los expondremos en nuestro perfil de LinkedIn. La primera batalla La lucha por los dispositivos que se utilizaban en las aulas comenzó por hardware. Apple tiene toda la gama de iPads, que aparecieron con fuerza hace unos cuatro años en nuestro mundo educativo. Después Google presentó sus Chromebook, más económicos que los iPads y que

Quizzes, para hacer exámenes; Cast for Education, para generar debates en clase, o Exeditions, una aplicación gratuita de realidad virtual y que propone un mundo interactivo de aprendizaje.

El libro de texto y Apple En este mundo de grandes tecnologías podríamos poner en duda que las editoriales puedan mantener su monopolio, pero la alianza creada entre Apple con McGraw-Hill y Pearson para la transformación del libro de texto en libros de texto digitales lo contradice. Este paso intermedio entre el libro tradicional y la realidad aumentada de momento está funcionando, y en todas las escuelas hay un libro u otro digital.

No hay nada gratis Visto cómo está el panorama digital, ya podemos decir que estas grandes multinacionales están en el corazón del sistema educativo. Se están haciendo con el control de las plataformas que empiezan a suponer el lugar donde sucede el aprendizaje, donde se evalúa y donde se registran los datos. En realidad, ya han comenzado a transformar la educación. Pero ¿existe evidencia de que estas tecnologías mejoren la educación? ¿A qué agentes ayudan en realidad? Es más, ¿queremos que sean ellos quienes la transformen hacia sus beneficios o es la comunidad educativa quien debe ser crítica consigo misma, mantener las cosas que funcionan y hacer crítica de lo que se debe mejorar? Tenemos que pensar que cada acción o paso que hacemos tiene un impacto en nuestros alumnos y las generaciones futuras, así como también lo tiene a nivel económico y político en nuestro entorno. Hacernos responsables, preocuparnos de nuestras decisiones, nos hará ser más conscientes de la transformación que queremos.

Gamificación en el aula Con la compra de Minecraft por parte de Microsoft se abrió el mercado de la gamificación de la educación por parte de esta major. La apuesta de Microsoft es crear clases interactivas y dar un software de apoyo para gestionar el aula (OneNote) y tener toda la información centralizada. El mercado de los contenidos Hoy la apuesta es crear motores de búsqueda donde los docentes puedan buscar y encontrar el material que ellos mismos hacen para preparar las clases. Aquí la competencia es dura, porque hay grandes portales como Tes y TPT que están extendidos en el mercado americano; el último que ha puesto el ojo ha sido Amazon con su programa en fase beta Inspire; como en el resto de plataformas, los docentes podrán subir y descargar contenidos, tanto gratuitos como de pago, comentarlos, editarlos, etc.

Todo está regido por algoritmos, ¿pero quién escribe el algoritmo, su intencionalidad y su sesgo, que sigue unos criterios concretos? ¿Cuáles deben ser estos criterios? ¿Quién los ha de pactar?

Lo quiero todo Por último, las herramientas educativas de Google for Education son interminables, dado que se mezclan casi todas las propuestas antes mencionadas. Se pueden utilizar aplicaciones como

Reflexión

Enseñar es la profesión de la que dependen todas las demás profesiones

y cómo interactúan entre sí todas estas dimensiones del desarrollo infantojuvenil. Necesitan entender la relación entre la emoción y el aprendizaje. Porque todo en neurociencia nos recuerda constantemente que sólo aprendes realmente cuando estás emocionado o interesado (Mora, 2016). El conjunto de emociones tiene un papel definitivo en cómo el alumno se enfrenta a las exigencias escolares: puede ser que te gusten tus profesores, pero si tienes miedo, si crees que alguien te va a criticar o estereotipar, vas a aprender menos. Todo eso debe ser entendido por los maestros.

Linda Darling-Hammond en El derecho de aprender ¿Qué han de saber los profesores para enseñar a todos los alumnos con arreglo a las aspiraciones educativas de los nuevos estándares de aprendizaje? Con esta pregunta se abre el hilo conductor del presente artículo, que trata de ofrecer una visión a la labor docente lo más holística, justa y exhaustiva posible. Dicen que los niños son el futuro, pero ¿a qué exigencias deben hacer frente quienes se ocupan del futuro de nuestros niños?

Los profesores también necesitan saber cómo construir un plan de estudios que lleve a los niños, donde sea que estén, a los objetivos curriculares que marca su etapa educativa. Pero el reto aquí consiste en que dichos objetivos curriculares no sean rígidos, permitiendo al profesor adecuarse a las necesidades y a las competencias de sus alumnos. En este sentido, los profesores también necesitan entender la evaluación: una evaluación que vaya más allá de la calificación en un examen, que realmente refleje cómo el

Linda Darling-Hammond, experta estadounidense en educación, habla de la «cesta de conocimientos» para hacer referencia a ese conjunto de competencias que llevan al docente a ser capaz de entender cómo aprenden sus alumnos y cómo aprenden de manera diferente. Maestros y profesores necesitan saber cómo tiene lugar el desarrollo social, emocional, académico, moral y psicomotor,

estudiante está aprendiendo e ir más allá, enseñándole habilidades de metacognición para ayudarle a revisar su propio trabajo y así poder mejorar.

de las expectativas sociales más altas que podemos encontrarnos en el mundo profesional. ¿Qué esperamos de nuestros profesores? Los expertos en educación nos dan una serie de claves para evaluar los estándares de calidad de nuestros docentes.

Por otro lado, otra de las premisas fundamentales de los discursos pedagógicos de los expertos en educación es el reto al que se enfrentan los docentes al aceptar de deben enseñar para el futuro. Memorizar información y plasmarla en una prueba no prepara para las exigencias de un mundo de carácter cada vez más cambiante. De hecho, nadie discute el hecho de que nuestros alumnos tendrán que trabajar con unos conocimientos que aún no se han descubierto y con tecnologías que todavía no se han inventado para resolver grandes problemas que no hemos podido resolver. Por lo tanto, la metodología docente debe estar vertebrada por unas competencias enfocadas a la resolución de problemas y el trabajo cooperativo para encontrar una solución consensuada, probarla, evaluarla, revisarla y poder generar su propio progreso en el aprendizaje.

1- El profesor como un experto en la materia que imparte: el docente debe manejar los contenidos de la enseñanza con un nivel lo suficientemente exhaustivo como para disponerlos de tal modo que los alumnos puedan desarrollar mapas cognitivos poderosos de lo que estudian. El conocimiento del propio ámbito disciplinar resulta decisivo; los profesores han de conocer qué conceptos son la clave de otros y cómo establecer conexiones y acomodaciones fructíferas entre ellos. 2- Conocimiento de los alumnos: sus diferencias en lo que se refiere a la comprensión de ideas están marcadas en gran medida por su experiencia previa y contexto. Para crear experiencias fructíferas de aprendizaje, un buen profesor tiene que descubrir qué es lo que ya saben los estudiantes y cuáles son los contenidos y conceptos que permiten conectar con su mundo. También son importantes los conocimientos sobre distintas modalidades de inteligencia, procesamiento de la información y comunicación, fortalezas, debilidades, áreas de interés y motivaciones propias del estudiante y de la etapa de desarrollo en la que se encuentra. 3- Contextualización: una enseñanza que pretenda conectar con los alumnos también exige tomar conciencia de las diferencias surgidas de la cultura, el lenguaje, la familia, la comunidad, el género, la experiencia escolar previa y otros factores que configuran las experiencias de las personas.

Tal y como Darling-Hammond recalca, estamos ante un tipo de exigencias muy diferentes que demandan un tipo de educación distinta. No significa que los hechos desaparezcan. No significa que desaparezca la enseñanza de un currículum estructurado. Pero sí significa que la forma en la que se aborda el currículo tiene que estar mucho más enfocada a ese tipo de preguntas que simplemente a leer el capítulo y responder las preguntas al final del libro. La investigación educativa describe la enseñanza como una actividad compleja caracterizada por la simultaneidad, multidimensionalidad e imprevisibilidad (Jackson, 1968; Lortie, 1975; Clandinin, 1986). En este sentido, el papel del profesor sin duda se articula como pieza clave (que no protagonista) de un engranaje con más exigencias que recursos, con más diversidad que verdades universales y con una

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4- El profesor como agente motivacional: estructuración de las tareas y la información a fin de alentar el esfuerzo constante de los alumnos, procurando que persistan en el afán de comprender, sobre todo cuando progresar resulte difícil, evitando que caigan en el desaliento y acaben por abandonar.

La realidad del aula… Cada hora y cada día, los profesores han de hacer malabarismos ante la necesidad de crear un entorno seguro y de apoyo para el aprendizaje, presionado por el rendimiento académico, la necesidad de satisfacer la individualidad de cada estudiante y las demandas grupales, así como para llevar adelante múltiples itinerarios de trabajo, de modo que todos los estudiantes, en momentos distintos de su aprendizaje, puedan avanzar y ninguno se quede rezagado.

5- Ha de ser flexible: enseñar una materia y desarrollar capacidades, al mismo tiempo que tratan con sujetos diferentes y sus respectivas personalidades, es algo que requiere de una gran habilidad. Muchos estudios han demostrado consistentemente que la flexibilidad, la adaptabilidad y la creatividad son determinantes muy importantes de la eficacia de los profesores.

Realidades como éstas contradicen la visión burocrática de la enseñanza como una tarea dirigida a un número limitado de metas y objetivos simples y predeterminados, organizados en un conjunto secuencial de actividades y lecciones uniformes para todos los estudiantes de una misma clase o de clases distintas, que les son planteados, en general, sin tomar en cuenta a los sujetos como personas particulares.

6- La planificación de la enseñanza: la investigación ha demostrado que los profesores que planifican teniendo en cuenta las capacidades y las necesidades de sus estudiantes, y que además son flexibles mientras enseñan, son más eficaces, especialmente en estimular el pensamiento más complejo.

Apoyar decididamente aquellas condiciones que hagan posible que la enseñanza para la comprensión pueda ocurrir, no como una actividad subversiva y extraordinaria sino como una caracterís tica normal de la experiencia escolar de todos los estudiantes, se convierte, pues, en una necesidad evidente a la que debemos dar respuesta.

7- La importancia de las relaciones: las características propias del trabajo de enseñar hacen de las re laciones algo importante. Los profesores no llegarán a tener éxito docente a menos que los estudiantes quieran esforzarse en aprender, así como el grupo clase, en su conjunto, esté dispuesto a trabajar de forma provechosa. Disponer de más tiempo y establecer unas relaciones más estrechas y continuadas con los estudiantes facilita su motivación y participación (Darling-Hammond, 1996). 8- Tener destrezas comunicativas y potenciar el diálogo: usar el sentido del humor, no juzgar al alumno sino proporcionar feedback continuo de sus progresos, crear un clima positivo y agradable en el aula para reforzar la autoestima de los alumnos. Enseñar con entusiasmo.

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“Necesitamos ser vistos para ser amados” Ingrid Guardiola

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