cv
académico academic profesional professional
Verónica Meléndez Valoria Master in Architecture PhD candidate
born [contact]
1982, June 25th. León, Spain
vvaloria@gmail.com / +34 650552049 [address] sebastian herrera 9, 2º6 MADRID [website] http://veronica-melendez.blogspot.com
formaci贸n education
docencia e investigaci贸n teaching & research
perfil acad茅mico academic profile divulgaci贸n spreading
perfil profesional professional profile
http://veronica-melendez.blogspot.com
FORMACION Y 2011 RECONOCIMIENTOS 2011- en curso
Beca Fulbright de postgrado por La Caixa, para el curso 2012-13
Tesis Doctoral “La Gestión Intelectual como metodología avanzada de proyecto. Caminos de ida y vuelta para for Rem Koolhaas & Bernard Tschumi. 1975-1995”, ongoing
2009
ETSAM, DPA. Apto en DEA Doctorado de “Teoría y Practica del Proyecto”.
2006-08
ETSAM, DPA. Docencia y Trabajos Tutelados Doctorado “Teoría y Practica del Proyecto”. work sample aqui
2006
Proyecto Final de Carrera, ETS Arquitectura, Madrid, España. calificación 8 link aqui
2000-06
ETS Arquitectura, Madrid. calificación Notable
DOCENCIA 2012-2014 INVESTIGACION 2009-2010 SEMINARIOS 2008-2009
Visiting Scholar, GSAPP, Universidad de Columbia. Nueva York Profesor asistente. AULA PFC dirigida por Juan Herreros Guerra, ETSAM Profesor asistente. Ud. docente Federico Soriano, 5º curso ETSAM. Tema DESVIACIONES link aqui
2004
Coordinaciónn de Seminario y Diseño de exposición “Cambio-Energia+Información: Fun Palace.
Islas Açores, Portugal. Otoño 2004. Bajo la dirección de Juan Herreros.
PUBLICACIONES 2013 DIVULGACIÓN 2012
“Teoría en Rojo”. Reseña de Bernard Tschumi: architecture concepts. Red is not a color. Arquitectura Viva 147 Artículo “Representación de un fragmento” en publicación sobre el Aula Fin de Carrera de la ETSA de Madrid
(publicación estimada del volumen, mayo 2011)
2009
Colaboración en la Edición de FISURAS nº15, DESVIACIONES, editado por Ferderico Soriano
Artíulo “Factoría de paisajes +34”- Revista de Arquitectura y Crítica PASAJES nº105. link aqui
2008
Editor de Textos de “Housing and Domestic Space in the XXI Century”, ACTAR
Artículo “El pretexto arquitectónico: arbitrario pero denso” en Revista Pasajes nº96. link aqui
Articulo “Casa Clip”, sobre la vivienda Casa Clip, en revista “View of the times” nº8, p. 86-91
2007
Fundación FOTOLOG “vescomogira”, a destacar serie 4x10 escenas BRASIL. link aqui, hasta 13408488
2005
Publicación de proyecto académico en el libro “la sostenibilidad en el proyecto arquitectónico”
Publicación de royecto académico en La sostenibilidad en el proyecto arquitectónico. ETSAM.
2004
Edicion del libro “CAMBIO + ENERGIA + INFORMACION. Palacios de la diversión”
2003
CHARLAS 2012 PRESENTACIONES
Publicación de proyecto académico “Fun Palace”, en la revista ARQ./A. Portugal “Gestión Intelectual como metodología para Rem Koolhaas y Bernard Tschumi”, en serie “Pro-thesis”, Aula PFC. ETSAM. “Casa Garoza”, Simposio “Arquietctura e Industria”. Círculo de Bellas Artes. Madrid.
2010
“Europan 10: De REsaca en Taboadela”. I Foro de Creatividad e Innovación Transversal. Museo Reina Sofía. link aqui
“El Pretexto Arquitectónico”. En seminario de Doctorado “Automático, Robótico, Codificado”. ETSAM
Diseño. “Herreros Arquitectos: The Banquet”, Oslo, Noruega. Juan Herreros Arquitectos link aqui
EXPOSICIONES 2011 - 2008
Diseño. “Zoe Leonard: photographs”, Museo Nacional Reina Sofía, Madrid. Juan Herreros Arquitectos
2005
“Grand Tour. Abalos & Herreros” en Fundación ICO, Madrid. Colaboración para Abalos&Herreros link aqui
“Extreme Eurasia”, AICHI, organiza: Arquitectura Viva. Coordinación del módulo Abalos&Herreros+Shigeru Ban
EDUCATION 2011 ACADEMIC 2011-ongoing AWARDS
Fulbright Fellowship awarded by La Caixa, for Pre-doctoral Research. Academic years 2012-13; 2013-14 PhD Dissertation “Intellectual Management as a methodology for the Project. Comings and goings for Rem Koolhaas & Bernard Tschumi, ongoing
2009
Master of Advanced Studies (DEA), ETSAM, DPA.
2006-08
PhD candidate, ETSAM. Program “Theory and Practice of the Project” (courses). work sample here
2006
Final Thesis Project, ETS Arquitectura, Madrid, Spain. grade B link here
2000-06
Master in architecture. ETS Arquitectura, Madrid. grade B
TEACHING 2012-2014 RESEARCH 2009-2010 SEMINARS 2008-2009 2004 PUBLICATIONS 2013 & SPREADING 2012
Visiting Scholar at GSAPP, Columbia University. NY, US. Teacher Assistant at the AULA PFC (directed by Prof. Juan Herreros Guerra, ETSAM) Teacher Assistant, Unit Prof. Federico Soriano, 5th year. Course name: Deviations. ETSAM link here Coordination of Seminar and Design of Exhibition Change+Energy+Information. Fun Palaces. Açores Islands, Portugal. Fall 2004. Under direction Professor Juan Herreros “Theory in Red”. Book review on “Bernard Tschumi: Red is not a color”. Arquitectura Viva 147 Article “The representation of a fragment”, for academic publication: Issue on APFC (Final Thesis Project Class), School of Architecture in Madrid (ETSAM) (expected 2014)
2009
Collaboration in the edition FISURAS nº15, DESVIACIONES, academic publication by Federico Soriano
Article “Factoría de paisajes” (Landscape factory). PASAJES, Revista de Arquitectura y Crítica (Magazine for Architecture and Critic) nº105 link here
2008
Copy Editor “Housing and Domestic Space in the XXI Century”, ACTAR
Article “Casa Clip”, View of the times, lifestyle magazine, nº8, p. 86-91
2007
Foundation of the PhotoLog “vescomogira”, relevant: Series 4x10 scenes BRAZIL. link here, until 13408488
2005
Collaboration in Design and Edition “Grand Tour. Abalos & Herreros”, monograph. Abalos & Herreros
academic profile
Article “El pretexto arquitectónico: arbitrario pero denso” (The architectural Pretext: arbitrary but dense). PASAJES, Revista de Arquitectura y Crítica nº96 link here
Academic project published in the book La sostenibilidad en el proyecto arquitectónico (Sustainability at the architectural project), ETSAM.
2003
LECTURES 2012
Academic project published, ARQ./A magazine nº24, p.66 (Portugal)
perfil académico
2004 Edition of the book CHANGE+ENERGY+INFORMATION. Fun Palaces. Originally: Cambio+Energía+Información. Palacios de la Diversión, under direction Juan Herreros
Lecture “Intellectual Management methodology for Rem Koolhaas and Bernard Tschumi”, at Lecture Series “Pro-thesis”, Aula PFC, ETSAM
Lecture “Casa Garoza”, Symposium “Architecture & Industry”, Circulo de Bellas Artes, Madrid
2010
Lecture “Europan10. De Resaca en Taboadela”. I Foro de Creatividad e Innovación Transversal
(1st forum on Creativity and transversal Innovation). Reina Sofia Museum (MNCARS) link here
EXHIBITIONS 2011 - 2008
Lecture “The architectural pretext” at PhD seminar “Automático, Robótico, Codificado”, ETSAM
Design. “Herreros Arquitectos: The Banquet”, Oslo, Norway. Juan Herreros Arquitectos link here
Design. “Zoe Leonard: photographs”, Museo Nacional Reina Sofía, Madrid. Juan Herreros Arquitectos
2005
“Grand Tour. Abalos & Herreros” at ICO Foundation, Madrid. Collaboration for Abalos&Herreros link here
“Extreme Eurasia”, AICHI, organizer: Arquitectura Viva. Coordination of the module Abalos&Herreros+Shigeru Ban
EXPERIENCIA 2007- -- PROFESIONAL 2004-2007 Experiencia profesional en estudios de arquitectura [Juan Herreros Arquitectos, Abalos&Herreros]
} proyectos seleccionados
Arquitecto Senior. Juan Herreros Arquitectos link aqui arquitecto Junior. Abalos&Herreros
2004- --
Experiencia independiente complementaria
2009..10..11..12
Diversos trabajos relacionados con la investigación y la estrategia del proyecto, en proceso
Restaurante de Edificio Sabatini del Museo Reina Sofía, Madrid, en proceso
Diseño y Obra de las salas para la Colección del Museo Reina Sofía. Madrid, en proceso 2011
Centro Internacional de Convenciones de Bogotá, concurso internacional, 1er premio
2010
Casa “Garoza” en Ávila, 2007-2010, obra terminada
Plan Estratégico Madrid Centro, concluido Segunda fase MUSEO DE ARTE MODERNO DE MEDELLIN, concurso 2009
Galería de Arte Pepe Cobo & Cia “Cambio de Aceite”, Madrid obra terminada
Museo Munch y Masterplan, concurso, 1er premio Oficinas en Arganda del Rey, proyecto de ejecución y dirección de obra 2008
Escuela St. Exupery del Colegio Liceo Francés de Madrid, concurso, 3er premio
Oficinas Bruno Abundez, proyecto de ejecución
Experiencia profesional propia, } selección de trabajos
2007
Casa en Artá, Mallorca obra terminada
Recuperación y transformación del Edificio Soporte de la Expo Zaragoza 2008, concurso
Proyecto de Edificios Anexos al ITER. París, Francia, concurso
2006
Masterplan para Monteluce, Perugia, Italia, concurso
Campus de la Salud, Universidad de Granada, España, concurso
2005
Proyecto de vivienda Casa Vadillo, proyecto basico
2004
Colaboración en APTM para Construmat, prototipo de vivienda para jóvenes industrializada
Colaboración en concurso para el Plan Especial del Ferrocarril de Logroño, 1er premio
2009
“DE RESACA en Taboadela, Galicia”. Concurso Europan 10, mención de honor y finalistas
publicado en revista Future 23+24, catálogo de Europan10 España, y medios web:
links aqui: Europan España website / Europaconcorsi website / Experiencias36 / Proposal 2007
2006-2009
Colaboración en concurso para Campus de la Justicia, Madrid, para arquitecta Nieves Mestre Concursos de diversas escalas para equipamientos y viviendas en España, entre otros para J5 en Montoro, o guardería en Fuencarral-El Pardo, Madrid.
My personal experience concerning research and academic issues, has been especially developed while attending the courses of the PhD program “Theory and Practice of the project”, and the ongoing doctoral thesis. Some of the results of this research have been published, although I have
also contributed in other non academic magazines. Regarding my experience in this area, I’ve been TA at different units at the ETSAM (Madrid), and I have been involved in editorial and curatorial projects, both in the academic and professional field.
PROFESSIONAL 2007 - 2012 EXPERIENCE 2004 - 2007
Professional experience in offices or architecture [Juan Herreros Arquitectos, Abalos&Herreros]
} selected works
Senior Architect, Juan Herreros Arquitectos link here Junior Architect, Abalos&Herreros
2006 - ongoing
Complementary independent experience
2009 -2012
Several works related to the research and strategy in the project of architecture
Restaurant at Sabatini Building at the Museum of Contemporary Art Reina Sofía, Madrid, project
Design and Construction of the spaces for the Collection of the Museum Reina Sofía, Madrid, completed 2011
2010
Bogotá International Conference Centre. International competition. 1st prize House “Garoza” in Ávila, 2007-2010, completed, several times awarded and nominated.
Strategic Plan Madrid Centro, 2008-2010, completed Second phase of Museum of Modern Art of Medellín, competition by invitation 2009
Art gallery for Pepe Cobo & Cia “Cambio de Aceite”, Madrid completed
Munch Museum and Master plan, restricted competition, 1st prize
} selected works
Monographic exhibition Zoe Leonard: photographs at the Museum Reina Sofía, Madrid
Primary School St. Exupery, Lycée Français, Madrid, restricted competition, 3rd prize
2007
House in Artá, Mallorca completed
Recovery and transformation of the Edificio Soporte at the Expo Zaragoza 2008, competition
ITER, Annex buildings, Cadarache, France, restricted competition
2006
Master plan for Monteluce, Perugia, Italy, competition
Health Campus, Granada University, Spain, restricted competition
2005
House Casa Vadillo, basic project
2004
Project APTM for Construmat, housing industrialized prototype for young people, collaboration
Especial Plan for Train Integration, Logroño, Spain, competition 1st prize, collaboration
2009
Territorial proposal: “HANGOVER in Taboadela, Galicia”. EUROPAN 10 competition. Honourable mention and finalist project. Published at: Future magazine 23+24, Europan 10 España catalogue and web sites:
links here for: Europan España website / Europaconcorsi website / Experiencias36 / Proposal
2007
Collaboration in competition for the Campus de la Justicia, Madrid, for the architect Nieves Mestre
2006-2009
Competitions of various scales for facilities and housing in Spain.
While developing the professional practice I have always considered the research process as a really valuable one that allows us, as architects, to think of the implications of decisions and possible unexpected achievements. Having worked in projects of different scales, even in an international ground, has allowed me also to understand in-
perfil profesional
Independent professional experience
2008
professional profile
Office building in Arganda del Rey, Madrid, executive project and assistance in the construction supervision
herent dynamics for a wide range of situations, in terms both of strategies and design and of what it means to work and communicate with others, for which presentations and representation itself are important parts of the work of architects.
acad茅mico academic i ii iii
docencia+investigaci贸n, divulgaci贸n, formaci贸n teaching+research, spreading, education
acadĂŠmico academic i
teaching docencia
Graduation Project class, Juan Herreros aula fin de carrera, dirigida por Juan Herreros Projects Unit, by Federico Soriano unidad de proyectos de Federico Soriano
PhD “theory and critic of the project” doctorado “teoría y crítica del proyecto” + research + investigación
work for “doodle atmospheres”, by Iñaki Ábalos the architectural pretext, for “automatic, robotic and codified”, by Pepe Ballesteros 4x10 scenes, for fotolog “vescomogira”
trabajo para “atmósferas doodle”, por Iñaki Ábalos el pretexto arquitectónico, para “automático, robótico, codificado”, por Pepe Ballesteros 4x10 escenas, para fotolog “vescomogira”
> fotografía del aula en una sesión crítica > picture of the classroom during a critic sesion
*
AulaPFC ETSAM MADRID
director:
Juan Herreros
PROJECTS: ÓSCAR ARCE Cultural Integration Centre of Tetuán, Madrid CARLOS BAYOD Vertical laboratory in Madrid CRISTINA CALLEJAS Student center+housing in Alcalá de Henares MARTA COLÓN DE CARVAJAL Transport Hub and temporal student accomodations, Alcalá de Henares EUGENIA CONCHA University infrastructures in the Universidad Autónoma of Madrid PATRICIA GARCÍA Multidisciplinary Centre Tower in Tetuán, Madrid EVA GIL Ornitological Complex, Algeciras ARÁNZAZU GONZÁLEZ Hybrid towers in Manhattan_Project around the High Line in Chelsea ISABEL MARTÍNEZ Seven months public final project SARA MARTÍNEZ Camp/HA student housing in Alcalá de Henares Campus SILVIA MÉNDEZ-VIGO University Terminal in Alcalá de Henares (U.T.A.H) DAVID MORENO Infrastructure node + Leisure Center in Madrid ROBERTO RUBIO Haret Hreik (Beirut) Suburb reconstruction: recovery of war-devasted area BLANCA SÁNCHEZ-BALGOMA 40 29’14.54’’N 3 22’14.66’’O PAOLA SIMONE Coordination Center for Madrid Univerity System, Madrid PAULA VEGA Student Center for the University City of Madrid + MARCELA ARGÜEZ RAQUEL BASCONES MARTA GARCÍA PABLO LÓPEZ JUAN PALENCIA MARÍA PÉREZ MARÍA SÁNCHEZ
aula fin de carrera graduation project class
corrección y seguimiento de proyectos final de carrera en aula semipresencial, acompañado de sesiones críticas y conferencias programadas correction and monitoring of graduation profesor asistente teacher assistant projects in a semi-attending classroom, directed by Juan Herreros combining with critic sessions and sched2009/2010 uled conferences
teachers:
Ángel Borrego Jacobo García-Germán Lina Toro + Auxiliadora Gálvez + Emma Riesco Verónica Meléndez
LECTURES 19 MAYO 14:30 – 18:00 h Facultad de Arquitectura Zoisova 12, 1000 Liubliana 14.30 Jacobo García-Germán 15.00 Lina Toro 15.30 Pausa 15.45 Auxiliadora Gálvez 16.15 Ángel Borrego 16.45 Pausa 17.00 – 18.00 Juan Herreros OPENING MADRID ARQUITECTURA 19 MAYO 19:00 h T5 Project Space Tobačna 5, objekt 6 Ljubljana
AULA P.F.C. ETSAM www.apfcetsam.wordpress.com ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE MADRID. DEPARTAMENTO DE PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS JUAN HERREROS, DIRECTOR HEAD PROFESSOR Ángel Borrego, Jacobo García-Germán, Lina Toro, TEACHERS Emma Riesco, Verónica Meléndez, ASISTANTS
WHAT The Thesis Studio APFC (Aula Fin de Carrera) is a physical space at Madrid’s Polytechnic (ETSAM), established in 2007 with the aim of housing the development of thesis projects and allowing students the possibility of a permanent workplace. For this ETSAM facilitates a suitable space which can accommodate 50 students per semester providing each student with an individual workstation and necessary equipment to develop their project (plotter, printers, etc.). WHO The job of teaching at the Thesis Studio APFC is undertaken by ETSAM’s Design Unit H lead by Head Professor Juan Herreros, who is also the Academic Director of the Unit, along with fellow teachers, Ángel Borrego, Jacobo García-Germán and Lina Toro, with the collaboration of Emma Riesco and Verónica Meléndez. In addition there is a regular collaboration with teachers from other departments within ETSAM specialized in fields such as urban design, construction, structural and mechanical engineering. The close proximity of these invited experts allows for an imbricate involvement of disciplines around each work in progress, with a permanent incorporation of these specific technical abilities at precise moments of project development. HOW The Thesis Studio APFC provides a workplace and direct guidance for the development of thesis projects during an academic semester with a permanent presence in the Studio of one semester per student (September 15th to February 15th and February 15th to June 15th). At the end of each period, a new group of students inhabits the Studio space while the former group hands in their thesis projects for final review, completing the thesis program in the shortest possible time, ideally never exceeding one full year. The Thesis Studio is an Academic Program run by ETSAM’s Project Department which arose from both the need and interest of testing a philosophy for thesis programmes based in the coexistence of a sufficiently large group of students in a shared studio space. This approach recreates, as much as it is possible, the environment of interactivity and confrontation which exists in an architectural studio, with the goal of creating a working space which is always open and in which students can develop their thesis projects from beginning to end. This pedagogical approach is therefore based in a strong collective character, in the cohabitation of students in a shared space with shared interests, but above all in the programming of lectures, critics, visiting guests, discussions and field trips, always with the intention of generating an atmosphere of intense and stimulating work that recalls the studio spaces of schools as Princeton, Columbia, Harvard, MIT, or Mies van der Rohe’s IIT. The Thesis Studio APFC briefs usually refer to the invention and construction of a new generation of programmes, generally hybrids mixing residence with other uses. These programmes aim to critically review certain truths that are not usually discussed: programmatic taxonomies -what we have improperly called "typologies" -, the impact that architecture can have on the urban culture, the incorporation of communication as a raw material of architecture or change as an inexorable condition of the city. Other aspects of the discipline -landscape, infrastructure, construction, politics or sustainability- are considered in relation to a collective stance -social, political, economic- in a struggle to imagine a desirable future which avoids any form of nostalgia or prejudice. Most of the projects suggest a programmatic revision of concepts like residence, leisure and work in search of the most accurate indicators about the changes that our urban culture demands or creates, often unconsciously. Each project can be considered an experiment and the totality of these make the Studio a true testing laboratory of changes and aspirations that we are often not able to express clearly. The proximity and prosaic reality of the issues handled are considered to be mandatory as working ingredients, as the investigational character of the thesis projects wants to destroy the myth that experimental procedures require a departure from actual working conditions. In this regard, each project is required find its own codes and metrics for an appropriate evaluation and comparison within the parameters of one’s own work; to rigorously represent the concepts of each project is a permanent exercise. To accomplish this, each student must "learn" where to find what is necessary to find and what is needed, instead of trying to invent something by invoking a dubious use of the term "research”. This attitude, that we could call "pragmatic", is the principal theoretical and practical concept of the proposed educational system. The thesis projects presented here respond to these questions from very different standpoints. We consider the richness of these interpretations a healthy sign and a good barometer about the efficiency of this experiment. The imagination activated by the dynamic pedagogy of the Studio is reflected in the projects and shows the capacity of the academic environment not so much as to simulate the solving of supposedly “real” problems as to develop a new sensibility, optimism and enthusiasm about what the city can offer its inhabitants through architecture. This is the message that we are trying to convey to our students, who today are already architects.
Photo:JUAN ROLDÁN 2010
Juan Herreros
LJUBLJANA, SLOVENIA MAY-JUNE 2010 T 5 PROJECT SPACE EMBAJADA DE ESPANA LIUBLIANA CURATORS: Jacobo García-Germán + Emma Riesco / Bevk Perovic´ Arhitekti
> descargar > download http://www.dpa-etsam.com/memoriasdocencia/0809/veronicamelendez.pdf http://issuu.com/veronicamelendez/docs/desviacionesenelproyecto?viewMode=magazine&mode=embed
Curso de Doctorado ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN Y FORMACIÓN EN LA DOCENCIA DE PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS II
MEMORIA DE CURSO Asignatura Proyectos 8 – Proyectos 9 . Taller Docente Federico Soriano Periodo Curso 2008/2009 . Cuatrimestre de Otoño Nivel 5to curso de Arquitectura Profesor titular de la asignatura Federico Soriano Profesores asociados de la asignatura Almudena Ribot, Pedro Urzáiz, Eduardo Arroyo, Rafael Torrelo Profesor responsable de la tutela Federico Soriano Mentor Nombre y Apellidos: Verónica Meléndez Valoria Correo electrónico: vvaloria@hotmail.com Teléfono: 650552049 Dirección: C/Sebastián Herrera 9, 2º6. 28012 Madrid
> memoria de curso académico > memory of the academic year by Verónica Meléndez
correciones semanales a alumnos de proyectos de último curso. La capacidad crítica y la formación teórica forman parte de la metodología del proyecto. weekly correction to last year Projects subject students. Critical criteria and theoretical knowledge are part of the methodology of the project.
TEMÁTICA GENERAL DEL TALLER DOCENTE PROCESOS PROYECTUALES
La unidad Docente de Federico Soriano encabeza sus enunciados con la siguiente cita: “El cuestionamiento de la verdad originaria apunta directamente a lo impredecible, donde no se contempla nada ni como eterno ni absoluto sino como cambio permanente” F. Nietzsche. Esta Unidad nacida hace poco tiempo viene de una sección de la Escuela de Arquitectura que ha buscado una línea paralela a la tradición consensuada de en la enseñanza de esta asignatura, especialmente. Antes unidos en la Unidad Q dirigida por Juan Herreros, trataban de evocar en el alumno la energía que necesitarían para su propia práctica profesional, camuflada de estímulos pedagógicos. Entonces como grupo, y ahora divididos en taller de Proyectos de Fin de Carrera por un lado, y taller docente de niveles 8 y 9, la parametrización de los conceptos arquitectónicos está siempre presente. No son los únicos que trabajan en esta línea en la escuela pero lo que sí es cierto es que estas Unidades han estado estos últimos años en boca de todos por la novedad que introducen en la Escuela, y que sin embargo es de lo más normal en otros modelos Europeos, o una simple iniciación si se compara con los avances y progresos actuales de los cursos de postgrado de Harvard o Columbia. La corriente pedagógica del taller dirigido por Federico Soriano suele ser difícil de definir, si no se conoce lo suficiente. Designada extravagante, diferente, difusaconfusa, utópica, etc… cuando realmente no se pretende ninguno de estos objetivos. Incluso es probable que esconda las convencionalidades más obvias. La única diferencia es que se trata de tomar los problemas más comunes como verdaderos elementos de proyecto, que no se necesitan muchos inventos para fabricar buenos proyectos, más allá de unas ideas firmes, una serie de fundamentos teóricos no solo arquitectónicos, sino también filosóficos, sociológicos, experienciales, biológicos…), y la capacidad de defenderlas con la seguridad que necesita un arquitecto en la vida profesional. Por un lado, la búsqueda de parámetros en cualquiera de los enunciados que puedan proponer, o la estimulación del interés del alumno a través de preguntas clave, a priori extrañas, y por otro lado la firmeza que se pide en las decisiones buscan que el individuo encuentre su propia identidad. Sirve esto para eliminar prejuicios, para no proyectar apoyándose en lo que ya se sabe, sin atreverse a cuestionarlo previamente. Todo vale si se ha puesto en duda y ha superado una criba personal.
proyectos profesor asistente projects Unit teacher assistant unidad de
directed by Federico Soriano 2008/2009
Todas estas apreciaciones, convenientemente explicadas y desmenuzadas resultarían obviedades, y sin embargo no lo parecen porque los sistemas gráficos se antojan crípticos hasta que concluyen en un edificio reconocible. En realidad, el Proyecto se entiende como un PROCESO, que está abierto y que cambia continuamente – como recoge la cita de Nietzsche -, y es susceptible de sufrir variaciones que son necesarias para la concreción de lo que estamos proyectando. La diagramatización es un canal que permite la abstracción de los elementos con los que jugamos para obtener resultados, y se hace imprescindible como herramienta que homogeneiza todo el material disponible. Manipular los datos que queramos introducir en cada momento exige un tratamiento lo más unificado posible de los mismos, para que puedan ser comparados, sumados, restados, mezclados…; como si de experimentos químicos se tratase. Los datos, que son los ingredientes, necesitan la aplicación de ciertos procedimientos, que después de interactuar, derivan en conclusiones que pueden volver a ser utilizadas en nuevos procesos, o bien ser concretadas en un componentes arquitectónicas, mediante un mecanismo de lectura de lo que presentan, completamente subjetivo. Este concepto ambivalente del proyecto arquitectónico tiene que ver con Técnicas Proyectuales con una Actitud Pragmática1, que tienen la capacidad de combinar todos léxicos, expertos, saberes y sus variaciones, que acometen simultáneamente a un proyecto. A pesar de lo extravagante que pueda parecer desde fuera, los ejercicios recogen todas las dificultades técnicas existen en la vida profesional, y esto es especialmente relevante en la formación de un Arquitecto que empleará la mayor parte de su carrera solucionando problemas. Además, coexiste un fuerte contenido teórico siempre latente. El alumno continuamente se ve envuelto en reflexiones teóricas sobre su ejercicio que le ayudan a formar su opinión, y a alejarse de las modas de cualquier tipo. No valen ni diagramas increíbles ni soluciones perfectas de las que se ven por todas partes – método conocido como copiar sin cuestionarse si es bueno o no-, por muy bonitas que sean; sólo es válido aquello que tiene propiedades, que aunque no controlemos por completo es Proyecto, y que se fundamenta en lo que queremos ser, en la Arquitectura que queremos construir o inventar.
Se trata de conseguir una aproximación diferente a los proyectos, donde lo que ya sabíamos hacer no vale, precisamente porque ya sabemos cómo hacerlo y no aprenderíamos nada nuevo. Tampoco vale es una hoja en blanco y una inspiración. Ni un proceso lineal que no entendemos como proyecto. Un Proyecto es un campo de fuerzas, está abierto y es una suma de variables inconstantes de diferente dirección y sentido. El método desarrollado se basa en la lectura adecuada de los parámetros ya innatos en un programa, una implantación, un material, un concepto, un dibujo o cualquier otro elemento de partida, apoyado en un enunciado estructurado, que hará las veces de “índice de lo que vamos a hacer”, será suficiente para perder el miedo a un proyecto que no conocemos. Este proyecto, existe desde el primer momento. Si dos personas partieran de los mismos elementos, y con un mismo guión de procedimientos, ya tendríamos dos resultados diferentes porque cada individuo aporta una serie de parámetros propios que se incorporan al proyecto y forman parte de él desde el momento 0. Todo es proyecto.
1
“Geografía Infraestructural: Técnica Proyectual y Diversión” Juan Herreros
MÉTODO PEDAGÓGICO – temática del taller docente PLANTA – SECCION. DESVIACIONES. EL ENUNCIADO
El curso consiste en la elaboración de una Planta y una Sección de un proyecto de arquitectura. Para ello, toma las desviaciones como hilo conceptual para todo el año. Así lo expone el enunciado, que comienza con la definición rigurosa del concepto base: Desviación: “Acción y efecto de desviar o desviarse. Tendencia o hábito anormal en el comportamiento de una persona” Una desviación es la violación de una norma. Un cambio de la posición natural de las cosas. Una separación lateral de su posición de equilibrio. Es un camino provisional que hemos de utilizar mientras algo se repara o se produce en el principal o que directamente se separa del general. La pregunta del curso no es ¿por qué tenemos y debemos observar las normas? sino ¿por qué las quebrantamos? UN CONCEPTO En la vida profesional del Arquitecto, todo son desviaciones, todo son alternativas, cambios, recortes presupuestarios, decisiones continuas… aquello que altera el curso lineal de un proyecto y lo modifica. Esto tiene que ver con el concepto del Proceso de la manera más convencional posible, ni siquiera estamos hablando de aquellos expertos, ni de entradas imposibles, sino de acontecimientos sencillos que introducen un grado de inestabilidad que abre las posibilidades. Un “cambio de la posición natural de las cosas” quiere decir que admitimos y asumimos interferencias. Un “camino provisional” es una alternativa, una tentativa que de manera ocasional abrimos para explorar nuevos resultados, que podría ser el nuevo camino si es que nos convence más que el ordinario, o del que al menos extraeremos unas ideas, o por el contrario descartaremos otras que sólo nos han distraído. Y cuestionarse el “quebrantamiento de las reglas” tiene que ver con nuestra exigencia, con la formación de Arquitectos que pueden conformarse si les interesa, pero que por regla general tratarían de buscar el plan B, la alternativa que parece imposible en pos de la calidad y el estilo personal, de una diferencia y de una definición de una identidad concreta, nuestra identidad en esta profesión. La interacción de conceptos teóricos, apoyados con definiciones de la Real Academia, y parámetros reales que intervienen en un proyecto arquitectónico permite establecer caminos de Ida y Vuelta entre lo Real y lo Abstracto, lo Concreto y la Parametrización, a través de una fluctuación que permite observar un proyecto como algo vivo, como un Proceso. Por tanto, para seguir hablando de las Desviaciones es necesario explicar el sentido de los documentos finales. Una planta y una sección. PLANTASECCION Son enunciado, son soporte para el desarrollo y son el resultado. La Planta y la Sección son el canal a través del cual el alumno y los profesores se comunican.
Como dice el enunciado, la planta y la sección son los documentos que definen un proyecto de arquitectura, y por lo tanto, en cada momento habrán de ser actualizados de modo que contengan siempre toda la información conocida. A su vez, son el soporte de ensayo, son mutables y cada entrada relevante que aportemos o descubramos, producirá un cambio sobre el proyecto. No son planos convencionales puesto que la Planta puede contener varias simultáneamente, y la Sección, podrá de igual modo, contar todo aquello que sea necesario para la comprensión del proyecto, esté esto en el mismo plano o no. El tamaño. Un doble DIN A-0 para cada documento. El tamaño de entrega aumenta progresivamente, pronto alcanza el formato máximo, que coincide con el momento en que las variables son tantas que no es posible la comprensión en otro formato más reducido. Es obligatorio que ambos documentos estén a la misma escala. No necesitamos anexos de proyecto, independientemente de la evolución del ejercicio, la planta y la sección en todo caso deberán contener toda la información conocida en ese momento, y no puede haber dato alguno que no tenga una representación en estos documentos.
DESVIACIONES El punto de partida consiste en una manipulación de unas referencias conocidas. No esperamos a tener confianza para hablar de ejemplos conocidos en la Arquitectura, y lo hacemos al principio para perder el vértigo de la definición. Efectuamos una Desviación Gráfica que consiste en la alteración por querencia de una Planta y una Sección de entre las siguientes alternativas: - Archizoom: “no-stop-city”. Archizoom Associati 1966-1974. Editorial Electra - Steven Holl: “Barreras Espaciales”, Phoenix. GA architect 11 - Alison y Peter Smithson: “Wokingham Infants School”. “The charges void”. Architecture Monacelli Press. - Kazuyo Sejima: “N-House”. Japan Architect, 35. - Valiero Olgiati: “Escuela Paspels”. Monografía GG - Xaveer de Geyter: “Centro de Enseñanza”, Lausanne. Croquis 126 - OMA: “Embajada de Berlín”. GG 134-135 - OMA: “Dos bibliotecas en Jussieu”. SMLXL - Herzog y de Meuron: “Filarmónica de Hamburgo”. A+U 2002-2006. Se trata de una alteración rápida, para evitar cualquier influencia externa que distorsione el primer impulso, lo que estos documentos nos sugieren, olvidando su autoría porque estos proyectos nos interesan por lo que son y no por los premios que hayan podido recibir o por pertenecer a las rarezas. Interesan porque encierran cualidades espaciales únicas, parámetros reutilizables y leyes compositivas y constructivas. Son planos completos y complejos, que contienen todo lo necesario para comprender los proyectos que cuentan, o una porción de los mismos, y estos datos son los que tendrán que aparecer finalmente en el ejercicio del taller. Dentro de la política de Ida y Vuelta, utilizamos los documentos de origen para retroceder, pensando que no son un documento final sino un instante de un Proceso que por estar abierto puede seguir mutando, puede alterarse hasta transformarse en otro proyecto, con al ventaja de que ya tienen algunas decisiones tomadas. Estos son los conceptos que rigen la primera parte del curso:
0A Desviación disciplinar- Bibliotecas y tratados. Biblioteca: “Colección de dibujos ordenados por analogías o semejanzas”. Tratado: “Ajuste o conclusión de una materia después de haberse conferido o hablado sobre ella.” Colección: “Conjunto de cosas por lo común de una misma clase.” 0B Desviación gráfica- Patrones y plantillas. Patrones: “Modelo que sirve de muestra para sacar otra cosa igual” Trama: “Disposición interna, contextura, ligazón entre las partes.” Plantilla: “Tabla o plancha cortada con los mismos ángulos, figuras y tamaños que ha de tener la superficie de una pieza, y puesta sobre ella, sirve en varios oficios para cortarla y labrarla.” Están permitidas todas las operaciones, siempre que mantengan los contenidos genéticos de origen, es decir, aquello que pensemos que es lo esencial del documento. El enunciado especifica que no se deben tomar más de dos dibujos, podemos por ejemplo tomar uno para manipular, y otro para extraer las leyes de alteración sobre el primero. Lo importante es aprovechar los PATRONES y TRATADOS latentes en las referencias. También es obligatorio el cambio de escala, no es posible utilizar los documentos de manera literal sin estar sometidos a ningún comando ni a la misma escala. El objetivo es llegar a la Planta y Sección de nuestro Proyecto para pasar a la siguiente desviación, definida como DESVIACION PROGRAMATICA – SITUACIONAL. 1A Desviación programática- Programa y actividad. Programa: “Proyecto ordenado de actividades.” “Serie ordenada de operaciones necesarias para llevar a cabo un proyecto.” Actividad: “Conjunto de operaciones propias de una entidad”. 1B Desviación Situacional- Sitio y situación. Sitio: “Espacio que es ocupado o puede serlo por algo.” Lugar: “Tiempo, ocasión, oportunidad” Situación: “Disposición de una cosa respecto del lugar que ocupa.” Entorno: “Contorno.” No sólo hablaremos de Programa y Situación, sino que consideraremos al tiempo aquellas connotaciones complementarias que tienen que ver con un Proyecto. El Programa tiene una definición concreta, pero también tiene que ver con el uso del Edificio que vayamos a construir, las alternancias de los mismos, la convivencia entre los distintos acontecimientos, la influencia de los programas en la Desviación Grafica inicial. Se estudiará cómo influyen unos en otros y obligan a modificar lo que habíamos establecido previamente. Se pondrán en crisis las conjuras geométricas del primer ejercicio si los programas que hemos elegido no son compatibles con ellas, y se tendrá en cuenta, dada esta experiencia, que será necesario un margen de actuación para las siguientes desviaciones. Las condiciones programáticas son las siguientes: -
15% de industria limpia 30% de equipamiento social de atención a mayores y niños 30% de programa trampa 25% de programa privado de especulación (comercial o no)
Trabajamos por tanto en un edificio híbrido, con un programa mixto que tiene que lograr la convivencia de los usos. El alumno así deberá plantearse cuestiones espaciales, de circulaciones, de relación de espacios. Partir de algo real, abstraído después de una manipulación previa, ya tiene cualidades y ejercita la práctica de acondicionar espacios de cada uso, y del que media entre ellos. No sólo tenemos que
pensar en una actividad desarrollada en un entorno ideal, sino en todo el espacio que también existe y que articula los demás. Buscamos el contraste de los programas para llevar al extremo el esfuerzo por la compatibilidad, hasta llegar al programa trampa que ni siquiera cumpliría con los estándares de la arquitectura, en esta fase del proyecto. El emplazamiento es fundamental para un proyecto, pero también el lugar, el sitio y el entorno. Una implantación no es sólo una orientación solar, una rosa de lo vientos, o una inspiración pictórica. Tiene que asumir acontecimientos, imposiciones o incluso herencias derivadas de las restricciones de un solar, una exigencia energética, o una limitación urbanística. Las condiciones situacionales son: - El solar tiene ahora sólo el 80% de lo esperado inicialmente, es completamente horizontal y exige que el 12% de proyecto esté enterrado - Además, toda orientación al Este tiene una medianera, y al menos el 30% ha de tener soleamiento directo - Imperativamente, habrá un máximo de 25m de distancia desde cualquier punto hasta una salida de evacuación. Una vez efectuadas las operación de fluctuación necesarias entre la Realidad y la Abstracción, es posible continuar en el conocimiento avanzado del proyecto. Se introducirán las últimas Desviaciones que serán deliberadamente dependientes de las decisiones que ya han sido tomadas. 2A Desviación normativa- Normas y reglas. Norma: “Regla que se debe seguir o a que se deben ajustar las conductas, tareas, actividades, etc.”. Normativa: “Conjunto de normas o reglas aplicables a una determinada materia o actividad”. Reglas: “Razón que debe servir de medida y a que se han de ajustar las acciones para que resulten rectas”. 2B Desviación matérica- Materia y material. Materia: “Realidad primaria de la que están hechas las cosas. Realidad espacial y perceptible por los sentidos, que, con la energía, constituye el mundo físico”. Material: “Materia manufacturada. Elemento que entra como ingrediente”. Producto: “Cosa producida”. 2C Desviación gravitatoria- Estructura y sistemas. Gravedad: “Manifestación terrestre de la atracción universal”. Estructura: “Armadura que, fija al suelo, sirve de sustentación a un edificio”. Sistemas: “Conjunto de reglas sobre una materia racionalmente enlazados entre sí, o de cosas que ordenadamente relacionadas entre sí contribuyen a determinado objeto”. 2D Desviación mobiliaria- Signos y acotaciones. Mobiliario: “Conjunto de muebles de una casa”. Signos: “Objeto, fenómeno o acción material que, natural o convencionalmente, representa o sustituye a otro objeto, fenómeno o acción”. Acotaciones: “Señal o apuntamiento que se pone en la margen de algún escrito o impreso”. Se trata de actualizar nuestro proyecto en los términos descritos, donde algunos componentes, hasta el momento abstractos, adquirirán la concreción suficiente para ser entendidos y evaluados. No supone problema alguno que haya algo que no es estime adecuado, siempre que se ajuste a los requerimientos de la nueva fase, y que se tenga en cuenta la genética original, a la que está permitido recurrir en caso de duda para recuperar leyes o parámetros. Están admitidas por tanto las modificaciones y correcciones. Las condiciones impuestas en esta fase son: - 15% superficie del proyecto biodegradable
-
15% con aislamiento acústico > 240dB 15% inercia térmica > cerámica vitrificada 15% permeabilidad al vapor de agua > vapor de agua 40% transparente
No existe orden de aplicación de estas desviaciones o de sus condiciones, cada proyecto comenzará por la más apropiada para su desarrollo, condicionado por las conclusiones programáticas y situacionales.
MÉTODO PEDAGÓGICO – metodología del taller docente PLANTA – SECCION. DESARROLLO Y RESULTADO
FASES DE DESARROLLO DEL TALLER Los alumnos conocen desde el primer momento las fases de desarrollo de sus ejercicios, son conocedores de las fechas y los contenidos, de todo aquello que se les será exigido durante el proceso. Saben por lo tanto el nivel de precisión al que deberán ser capaces de llegar, asi como los documentos que habrán de aportar. Conocen también las condiciones exactas a cumplir y los conceptos sobre los que reflexionarán. Si olvidásemos que se trata de un ejercicio pedagógico, podríamos perfectamente visualizar fragmentos de situaciones reales y habituales de la práctica profesional, incluso el desarrollo completo de un proyecto donde un promotor impone una condiciones, una Comisión unos estrictos parámetros del Planeamiento, puede surgir una corrección en la parcelación, o del programa o su superficie, etc… A su vez, toda desviación aplicada implica una decisión y obliga a elevar al proyecto a un grado de abstracción suficiente como para que la nueva variable tome asiento entre lo existente. Lo importante, es entender que se trata de ensayar una serie de procedimientos y mecanismos que propician esta fluctuación en la dirección que se necesite en cada instante, y que depende en gran medida de nuestras querencias e intereses. *El diagrama anexo es una simulación de un generador de proyectos, que utiliza componentes del enunciado como si de capas se tratase, y que girarán alrededor de los polos Realidad-Abstracción. El ejercicio de curso define y acota los pasos, mientras que la rueda permitirá elegir la capa que quisiéramos superponer en cada momento, y definir con qué componentes de otra podríamos configurar el discurso. De las propias desviaciones y del desarrollo del curso, se han extraído otros conceptos que han ido apareciendo de manera espontánea y natural, y que se incorporan en modo de acciones, procedimientos o mecanismos. Juega un papel importante la Autoría, el alumno, o director de proyecto, puede y debe hacer uso de la capa vinculada al autor, bien para añadir un deseo o intuición (input abstracto), o bien un impulso instintivo, un factor de optimización o rendimiento egoísta, o la toma de una decisión (input concreto en tanto que afianza unas ideas abstractas y elimina variables y alternativas). La Representación tiene también un papel relevante entre los procedimientos, en tanto que en función de la fase en la que nos encontremos, podremos elaborar un
diagrama, enfocado el descubrimiento de las cosas que significan (componente abstracta), o bien un plano hacia la definición de las cosas que son (componente concreta). Todo lo referente al tamaño, la escala o la proporción, está relacionado con la representación, en tanto que son componentes que aparecerán en cualquiera de sus formas; además, se deriva normalmente de las propias desviaciones, puesto que de una imposición o condición se puede extraer una alteración en la escala o el tamaño. De igual modo, cada Desviación tiene un doble sentido, puede conducir tanto a la ensoñación, como a la definición precisa de algo no conocido, y todo depende del instante en el que se encuentre el proyecto. Si se aplica en un momento en el que predomina la imprecisión, por acumulación de componentes abstractas (fase diagramática, recientes incorporaciones aún no asimiladas, ensayos…), lo apropiado será una aproximación concreta como la imposición de un “programa”, que es algo real, que no tiene nada que ver con asignar un nombre a un espacio, sino que consiste en la ubicación y adecuación de la arquitectura a éste, y viceversa (1ª definición asociada a la Densidad Programática), y simultáneamente combinada con la “actividad” (2ª definición de la D.P.), que en consecuencia tendría más que ver con las condiciones necesarias para realizarla, ligada estrechamente a la duración (condición temporal), y la relación con el entorno, y que nos obligaría a volver a generar incertidumbres, y así hasta que creamos que tenemos controladas ciertas variables. Los ejercicios de curso han demostrado que la interpretación subjetiva del individuo, con sus destrezas y conocimientos adquiridos, y la voluntad de seguir las pautas dictadas, junto con la crítica docente, son capaces de enriquecer los conceptos iniciales; cada una de las condiciones han abierto las posibilidades de partida. Por ejemplo, la CONDICIÓN DE MEDIANERIA, que dada la carencia de datos complementarios suficientes (como ocurre en ocasiones en los concursos), ha sido necesariamente interpretada en cada caso. Para unos, ha significado (proceso abstracto de la propiedad concreta) una delimitación radical del ámbito, convirtiéndose en gesto rotundo que influye totalmente en el resto del proyecto, que da la espalda a esta barrera y que condiciona sus comunicaciones y orientaciones, entre otros. Mientras, para otros, hábilmente, ha supuesto la opacidad obligada para todas aquellas caras situadas al Este, con la evidente repercusión que tiene esto sobre la “situación” de los “programas”, y la “condición matérica” y la “condición estructural”, entre otras. Otro ejemplo válido son las CONDICIONES PROGRAMATICAS, que han dado lugar a unas combinaciones realmente complejas y ricas en contenido. La mayor parte del grupo ha comprendido que cada no de ellos, independientemente del nombre asignable, conlleva fuertes implicaciones espaciales y materiales que influyen en los demás. Hemos visto casinos, comisaría de policía y negocios dudosos en el mismo espacio, laboratorios clandestinos, mariposarios, mercados de falsificaciones… porque no importa tanto en el aprendizaje tener una idea brillante para un programa pionero, como la capacidad que se desarrollará en el conocimiento de uno cualquiera, y todas las expectativas que inyecta sobre nuestra arquitectura. Consiste entonces en una provocación más, un programa especulativo, que convive con una intimidad y seguridad extremas, y cuyo contenido suele ser camuflado y vestido con otra apariencia, por definición, es inmiscible con un centro de mayores, menos aún con una industria limpia que necesita, independientemente de lo que produzca, unas determinadas condiciones de esterilidad. Y como con esta condición, con todas las demás hasta obtener de ellas el máximo partido.
OBJETIVOS Y DESTREZAS DESARROLLADAS ¿Qué conocimientos adquiere el alumno? Depende fundamentalmente de su grado de implicación. Un alumno que sigue escrupulosamente las reglas del juego, aprende a moverse entre los extremos conceptuales para salir al paso de cada bloqueo o dificultad. La unidad docente proporciona el impulso suficiente para establecer un dialogo sobre un proyecto. A través del doble DIN A-0, unos y otros hacen su lectura, como ocurriría con una reunión con un promotor, o como hará un jurado evaluando nuestra propuesta en un concurso. En definitiva, a partir de unas condiciones, unas veces hiperconcretas, y otras veces ambiguas, el arquitecto elabora un proyecto que explica con los documentos que lo representan, los cuales habrán de ser comprendidos por aquellos interesados en él, y por lo tanto, el esfuerzo por contener en estos dos documentos, toda la información conocida no es un capricho, sino una simulación absolutamente literal de la realidad profesional. De igual modo, los proyectos asumen un cierto grado de incertidumbre, que es necesario para que pueda absorber nuevas desviaciones o modificaciones sobre las anteriores, un proyecto es un proceso. Sobre los documentos. Se ha comprobado que el doble DIN A-0 obliga a un nivel de conocimiento tal, que evita la proliferación de dibujos solamente llamativos, pero vacíos de contenido, en la entrega final. Un dibujo, que no es un plano, es insuficiente en la definición de un proyecto, aunque sea extremadamente atractivo. Todo vale en fases intermedias del ejercicio, siempre y cuando, cada hito o entrega, y especialmente en la entrega final, hable de un proyecto de arquitectura con una planta y una sección, a la misma escala. Los tamaños más reducidos producen ambivalencia en la representación, mientras que el din A0 no puede ocultar ningún componente de nacimiento espontáneo u ornamental, y exige un compromiso total con lo que estamos representando. Por otro lado, el formato, unificado para todos alumnos, permite la comparación entre ellos, hace que la evaluación sea más equitativa. Estos ejercicios comparativos han de tener la misma escala, unos u otros, pero sí cada ejercicio individualmente, porque lo que se va a evaluar son otras cuestiones. Lo que nos interesa son los procesos y sus resultantes, los ejercicios acaban teniendo morfologías asociables en algunos casos, acaban dado lugar a familias de proyectos, que sin embargo esconden programas diversos, o interpretaciones situacionales adversas o contrarias. Esto, en parte, se debe a la Desviación Gráfica, punto de partida, de la que se entienden heredados los patrones y tratados sobre todo relacionados con el aspecto y la apariencia. A pesar de los orígenes comunes para todos, la aportación particular, de cada identidad, deviene en la automática diferenciación de los primeros indicios, y es por esto que el hecho de que en el final, los ejercicios puedan volver a generar familiar (proyectos fluidos, concatenados, fragmentados, robóticos…) es un gran acontecimiento que valida el método, hemos conseguido fluctuar entre realidad y abstracción, hasta llegar a las calidades de partida. HITOS PARCIALES Entre la definición de las desviaciones, y la entrega final, los alumnos preparan una presentación que agrupa todas sus entregas anteriores, y que permite observar la evolución de los ejercicios, así como el rescate de parámetros descartados, y que posteriormente pueden introducir condiciones que desaparecieron o quedaron ocultas o minimizadas por otras diferentes. Esta exposición secuencial pone de manifiesto los aciertos y errores del proceso, y abren las vías para continuar en el último tramo del proceso.
El alumno ordena sus dibujos y planos, como harán en su entrega del proyecto final de carrera, y en su primer concurso de ideas, en la toma de decisiones de la información que les interese destacar y la que no, así como el lenguaje apropiado para ello. Se observan también las dudas, ya que el esfuerzo por recopilar y exponer un proceso completo, desvela inseguridades, virtudes y carencias. De nuevo la comparación, pero entre nuestros propios documentos de proyecto. No es nada extraño encontrarse en un estado avanzado de un proyecto y que una solución ideal se unas semanas atrás vuelva a la mesa porque unos ascensores son ahora más adecuados que otros, en definitiva porque algo que ya hemos pensado, resuelva mejor una dificultad posterior que tiene otras características; y por esto, los alumnos, casi sin ayuda pero invitados a repasar, son conscientes de la fase en la que sentían más cómodos, o de aquella solución querida que han dejado porque no estaban seguros. Hablar en público. Entrenar a los alumnos a ordenar sus ideas para que otros las comprendan, a veces exige una pérdida de pudor adicional, estamos obligados a defender con palabras lo que hemos dibujado y en esto no hay trucos gráficos que puedan soportar el discurso, si no tienen un fundamento que los respalde. Este momento de comunicación pública es algo positivo, porque también invita a defender aspectos que pueden haber pasado desapercibidos en nuestras representaciones, acompañado por un ejercicio de sintetización, y de paso, conscientes del tiempo de expectación otorgado de sus propios compañeros, desarrolla en ellos un salto cualitativo en su capacidad como oradores.
> *MAPA DE CONCEPTOS – procesos y superposiciones. Verónica Melendez
> *MAPA DE CONCEPTOS – procesos y superposiciones. Verónica Melendez
REFLEXIÓN CRÍTICA DEL CURSO
EXACTAMENTE LA CAPACIDAD DE CRITICA. EVALUACIONES Y EVOLUCIONES
UNA EVALUACION La comunicación entre el grupo docente y el alumno es fundamental. El primero, establece unas reglas para un juego cuyo objetivo es alcanzar la definición de un proyecto de arquitectura, a través de una planta y una sección, para lo cual, es imprescindible seguir las indicaciones. Y el segundo, tiene el mismo objetivo y ha e entregarse al método puesto que es la norma primera. Dadas las pautas iniciales, la comunicación entre los dos utiliza el canal de los documentos básicos. El seguimiento de los ejercicios en todas sus fases permite observar su evolución, y mantiene vivo el proyecto en el aula, profesores y alumnos siempre tienen en mente los ejercicios más constantes y comprometidos, algo que parece obvio pero que es básico en esta metodología que utiliza tantas variables complejas, y que rompe la linealidad a base de desviaciones. La particularidad del método implica una exigencia superior, del docente hacia el alumno, y viceversa, que conduce al fin último que no es otro que la exigencia del alumno, pero sobre sí mismo. Este, adquiere así una capacidad de autocrítica, y unas habilidades tales que le han ayudado a superar dificultades de diversa índole. En líneas generales, todos los alumnos que han seguido el curso, lo han hecho respetando las instrucciones. De cara a la valoración final de los ejercicios, hemos evaluado juntos cada ejercicio, y la exposición continua de aquellos más veces corregidos, ha favorecido la detección de superación de dificultades, el seguimiento de los ejercicios con distinto grado de dificultad, donde el resultado puede a primera vista parecerse a otro, y sin embargo haber llevado procesos divergentes, del mismo modo que puede haber ejercicios completamente diferentes que han llevado caminos coincidentes, que en la introducción de las últimas desviaciones han acabado en soluciones extremas. Podríamos decir que el factor de incertidumbre permanece en el proceso y aflora en el resultado. DESDE EL INTERIOR Si tuviera que destacar virtudes como mentora de esta unidad, hablaría la perspectiva adquirida desde que era alumna de la misma, y hasta ahora donde la posición es más proactiva e implicada. La interacción con el alumno es algo importante cuando lo que les es propuesto exige tanto de los alumnos, y de los profesores. Es necesario localizar las dificultades del alumno que se perciben en un instante, pero sobre todo en el seguimiento que elimina todo “golpe de suerte”. Igualmente, creo que ha sido especialmente interesante el esfuerzo por comprender los fundamentos teóricos y las pautas metodológicas de la unidad, la pormenorización de los conceptos elegidos, y los esfuerzos por mantener las trazas iniciales que darán consistencia al sistema pedagógico utilizado. En mi caso particular, siendo conocedora y habiendo estado vinculada a sistemas diagramáticos y paramétricos desde el 2004, esta experiencia es un grado más en la desmitificación del diagrama, puesto que el método no consiste en ello, sino que se sirve de él. Estamos produciendo proyectos de arquitectura, que se representan con documentos convencionales, y sólo buscan pretextos teóricos o prácticos para continuar, y buscar las lógicas consistentes y coherentes de lo que queremos construir. Los pretextos existen en todo caso, y si para explicar un discurso teórico, y desarrollar habilidades espaciales o de resolución de problemas, es necesario utilizar unas herramientas u otras, los procesos de Abstracción y Concreción
son absolutamente necesarios para el ejercicio, y para la realidad profesional del Arquitecto. La transversalidad entre los miembros del equipo docente es tal en este caso, que todos nosotros podemos desde intervenir en algún momento, hasta ayudar en las tareas de recopilación. En este sentido, creo que un comienzo apropiado consiste en la familiarización con los documentos entregados, ejercitar el sentido crítico de los mismos y ser capaz de aplicar los baremos comparativos necesarios para la evaluación. Quisiera llamar la atención sobre esto, ya que parece una obviedad, o de poco interés para algunos, cuando prestar atención a una planta (que implica saber o aprender a hacerlo), a unas horas de trabajo, es algo fundamental. Para esto, el contacto y conocimiento de los alumnos es importante porque ellos se apoyarán en nosotros ante las dificultades, en busca de un rescate. El aprendizaje, lleva asociado en cambio de opinión 2, la posibilidad de que algo que pensamos sea susceptible de modificación para que el proceso no se lineal. El seguimiento de sus ejercicios tanto en clase como a través del blog, que es una herramienta más de esta unidad, facilita las evaluaciones y esta capacidad de crítica, que forma parte de nuestra formación como Arquitectos y Docentes. DESDE EL EXTERIOR Las miradas externas nos sitúan en el punto de mira de los escépticos de los métodos y sistemas, donde no se sabe exactamente lo que se está haciendo y en ocasiones hace tambalear la credibilidad que se presupone. También se sabe que la unidad exige del alumno, tanto como éste lo hace con el profesor, y en consecuencia el ritmo de trabajo se conoce constante, continuo, y comprometido. Estos dos datos, son complementarios e indivisibles, no es demasiado coherente siquiera plantear la duda sobre la efectividad del método, donde todos los implicados terminan ampliando sus conocimientos casi de manera inconsciente. Los resultados, a veces quieren ser descritos como productos de moda y vacíos de contenido y esto es algo rotundamente equivocado. Liberados del prejuicio no tenemos muchos en este sentido y las opiniones libres alimentan el discurso, no resulta incómodo nadar entre las rarezas; sin embargo, una mirada detenida y aséptica sobre los ejercicios, bastaría para sonsacar los soportes teóricos que se trabajan diariamente en el aula. Lo que es seguro, es que no dejan a nadie indiferente. Sobre los prejuicios. Es esencial la pérdida de miedo hacia lo desconocido, enfrentarse a lo que no controlamos es un salto necesario en algún momento de la formación, y no sólo en lo referente a decisiones formales, que no interesan demasiado si no tienen un respaldo de algún tipo, sino en todas las disciplinas que nos atañen. No debe existir temor en explicar un concepto teórico, hablar en público para defender un proyecto, o a leer filosofía si esto genera un impulso suficiente como para continuar o despejar dudas. La pérdida a los miedos es una de las metas indirectas. En este doble via de las rarezas, y la supresión de los prejuicios, la unidad es un grupo proactivo que, buscando su sitio, pretende sin hacer ruido, mostrar que el nivel es altísimo, supera las convencionalidades porque las absorbe ya, y da un paso más del lado de la teoría. Hay un discurso teórico permanente, dirigido al descubrimiento de la carga teórica adecuada en cada caso, en cada enunciado, y del máximo rendimiento que este puede ofrecer al grupo, al de los alumnos, y al de los docentes. Este discurso, desemboca en dos líneas oscilantes y paralelas, el propio proyecto arquitectónico, y los procedimientos u operaciones necesarios para desarrollarlo. Así, el blog y otros instrumentos de difusión o publicación venideros, son esenciales en al 2
Cedric Price
transmisión de un sistema, un método, que recoja nuestros progresos, en tanto que son nuestra forma de expresar que tenemos algo que puede interesar a otros, siempre que se nos ocurra mirar 3. UNA EVOLUCION: CASO PRÁCTICO
**CHEN DINGTING. NIVEL 8
El ejercicio que quisiera mostrar, me interesa sobretodo por la rigurosidad con la que se han abordado las reglas del juego indicadas, lo que ha hecho que los dos documentos, la Planta y la Sección, fueran en todo momento tan parecidos, que incluso podrían ser intercambiables el uno por el otro. Sin embargo, cada uno de ellos iba encontrando su sitio y ciertas tomas de decisiones le conferían propiedades específicas para distinguirse del otro. Independientemente del proyecto final, si comparamos los documentos de las conjuras geométricas iniciales con estos últimos planos, los elementos principales son absolutamente reconocibles, el proyecto ha entendido cuales son los ingredientes que son esenciales y los ha mantenido, o ha recurrido a ellos en fases más avanzadas de proyecto. La desviación programática le obligaba a distribuir los porcentajes de los usos en función de las geometrías obtenidas, entendiendo que las propiedades concretas que necesita un programa trampa, que interrumpe la lógica del proyecto e infecta a los demás con su anacronía, nada tendrá que ver con las necesidades de la industria limpia, con los consiguientes requerimientos de esterilidad y grados de protección y vigilancia que conlleva. De forma intuitiva, compartimenta y deforma la Planta y la Sección para favorecer la convivencia de los usos, sin saber de momento las consecuencias de las demás desviaciones. Al introducir las condiciones Situacionales, ya sabe que las medianeras al Este vienen a enfatizar sus marcadas trazas rectas, donde todo lo que comparta la misma orientación tiene una significación ligada a la opacidad de la medianería. La permeabilidad visual ya empieza a manifestarse en el resto de los paramentos, los que unen usos, y los que separan a estos de los espacios intermedios, todavía por resolver en la conectividad de las piezas. La desviación matérica y estructural, conduce al ejercicio a la puesta en crisis de las conexiones entre piezas, las deformaciones no le dan suficiente servicio, y retomando el espacio intermedio necesita una formalización material que le aporte coherencia. En un punto de inflexión, puede o bien rellenar estos espacios, o bien enfatizar la separación entre ellos para aumentar la exposición y la iluminación natural de los espacios. Las intuiciones estructurales especialmente visibles en la sección, son indicios de equilibrios de fuerzas que contrarrestan las inestabilidades generadas por diagonales y cuerpos volados con insuficiente definición. El 12% de edificio enterrado tiene ya propiedades exclusivas, ha funcionado y aporta al proyecto un encuentro con el suelo consonante con las leyes de proyecto en superficie y en altura. La desviación mobiliaria, con sus signos y acotaciones se vuelve imprescindible para la puesta en escala del proyecto, que combina los usos de restaurante y oficinas para KFC, un hospital con servicio de urgencias, un servicio de análisis clínicos, y una granja de pollos. La desviación normativa se hace latente en ese punto también, donde las estrictas normas de prevención y aislamiento del hospital condicionan su relación con el resto de los usos en la morfología de bandas. La desviación gravitatoria obliga a poner en carga las estructuras, y su convivencia con los sistemas de climatización y 3
Scott Brown, D. Learning form Las Vegas
otras instalaciones. Aparecen los espesores, los arriostramientos, y las superposiciones de capas de materiales que soportan a los programas nuevamente, y su relación con el exterior, con otros, y con los espacios de circulación. Y como estos, otros detalles, se unifican en la entrega final que no es otra cosa que el esfuerzo final por explicar toda la información conocida sobre el proyecto en un solo documento. Constituye una fase, una parada obligatoria de un proyecto, que es proceso, que no está terminado pero que presenta ya información suficiente como para evaluar las desviaciones exigidas. Dada la especial complejidad de este ejercicio, el formato de entrega es un acierto para alcanzar una comprensión de las decisiones, ya que planos más reducidos no permitirían entender nada. Es evidente que el ejercicio presenta, a su vez, situaciones con una resolución dudosa, que necesitaría de una segunda o tercera ronda de crítica para ser más concreta. La valoración final tiene en cuenta que se trata de un proyecto de nivel 8, y que por lo tanto, si continua el curso llegará a una definición hiper-realista de lo que quiere construir. En el camino, tendrá el derecho de cambiar de opinión si es a favor de los intereses de proyecto, no hay nada definitivo ni inamovible. Las vías pedagógicas del segundo cuatrimestre están aun abiertas, pero cubren todos los aspectos que en esta interrupción del proceso han quedado demasiado abiertas. Hablaremos de imagen, de maqueta, de propiedades concretas…
> **DINGTING CHEN – PROYECTO – ENTREGA FINAL
> **DINGTING CHEN – DESVIACIONES PROGRAMATICA – SITUACIONAL Y MATERICA-ESTRUCTURAL
[Verónica Meléndez. Marzo2009]
> extracto de la entrega final > extract from the final work by Verónica Meléndez
la combinación entre el garabato, como gesto en la confección de la arquitectura, y lo atmosférico, como condición material abstracta. the combination between the doodle, as a gesture in the architectural projection, and the atmospheric, as an abstract material condition.
trabajo de doctorado para:
atmósferas doodle PhD work for:
doodle atmosphere
by Iñaki Ábalos. 2007/2008
> extracto de la entrega final ver issuu link > extract from the final work see issuu link by Verónica Meléndez
desarrollo teórico de nuevas técnicas para el diseño de proyectos de arquitectura, a través del estudio de casos y búsqueda de asociaciones. theoretical development of new techinques for the architectural design, through case studies and research of unexpected associations
el pretexto arquitectónico para: automático, robótico, codificado
the architectural pretext for: automatic, robotic and codified
by Pepe Ballesteros 2008/2009
bras01 bras02 bras03 bras04 bras05 bras06 bras07 bras08 bras09 bras10 sampa11 sampa12 sampa13 sampa14 sampa15 sampa16 sampa17 sampa18 sampa19 sampa20 paraty21 paraty22 paraty23 paraty24 paraty25 paraty26 paraty27 paraty28 paraty29 paraty30 rjan31 rjan32 rjan33 rjan34 rjan35 rjan36 rjan37 rjan38 rjan39 rjan40 !!
ADJETIVO
SUSTANTIVO
COLOR
INTENSO MOVIL CATALIZADO, si SATURADO PERMEABLE EFERVESCENTE HUMEDO INSTANTANEO MIMETIZADO ON INCONSTANTE COMPRIMIDO CONTRASTADO PUBLICITARIO FISICO MASIVO DINAMICO ENMARAÑADO INDIFERENTE BRILLANTE TANGENTE ENSAMBLADO INDETERMINADO CONCRETO CONECTADO ALEATORIO APOYADO CODIFICADO APILADO VINTAGE
PROFUNDIDAD SOMBRA FEEDBACK DIVERSIDAD FRESCOR INCERTIDUMBRE SELVA DOMESTICA MULTIPLICIDAD TIPO INFORMACION DENSIDAD APROPIACION CONTORNO ACUMULACION TEMPERATURA SUPERPOSICION PROGRAMA REPETICIÓN RITMO SERIE VELOCIDAD ESCALA OPCION SIGNAL ENERGIA MALLA PARTICULA COMBINACION MASA CONTINENTE
RAL 3000 flame red RAL 7046 telegray 2 RAL DESIGN 260 80 15 RAL 4003 heather violet RAL 6029 mint green RAL 3026 luminous bright RAL 6005 moss green RAL 1002 signal yellow RAL 7021 black grey RAL 4008 signal violet RAL 1036 pearl gold RAL 5011 steel blue RAL 2011 deep orange RAL 1023 traffic yellow RAL 3004 purple red RAL 3002 carmine red RAL 6007 bottle green RAL 5013 cobalt blue RAL 1001 beige RAL 7036 platinum grey RAL 6024 traffic green RAL 8025 pale brown RAL 3017 rose RAL 2004 pure orange RAL 5022 night blue RAL 1028 melon yellow RAL 8001 ochre brown RAL 7004 signal grey RAL 3012 beige red RAL 4007 purple violet
ADJETIVOS
Ca Cb TITULO 3 7 4 6 3 6 1 7 4 1 5 2 1 3 3 6 5 1 7 6 8 3 2 5 1 8 7 3 4
FRASE
ella me lo contó sombra-se catalizados deTodo descubiertos
ella me lo contó con sólo mirarme sombras mutables persiguiendo al sol el cielo se coló por la ventana mientras le fue devuelto intacto no descartaría ninguna opcion a la ligera si es diverso, haria una amalgama homogenea de sumandos heterogeneos. descubiertos al frescor de brisas intuidas entre desorientada y emergente sin escoger una direccion convincente, decidio mantenerse alerta con los dispositivos encendidos, como apunto de saltar. pura efervescencia H100% imagina una selva lluviosa instalada en tu salón y después siente su frescor domestic(ad)o, mmm… inocentes protocolo sobre como recrear una fauna o colectivo lo suficientemente diverso y poblado con los recursos disponibles. aparca la escala y los prejuicios viciosos. de campo cuantos tipos de tipos dirias que se pueden confundir en una unidad irresponsable confusa? info color con menor longitud de onda visible para el hombre que nos situa al borde del ultravioleta que palparemos con otras partes del cuerpo o nuestros sentidos. densidad estado puro el ecualizador urbano comienza a vibrar, y mientras la música suena, una melodía única. sobre calle con independencia de las formas es posible desarrollar modos de apropiación espacial fabricando una versión comprimida de una realidad válida hora de dormir se aprovecharon del sol que dejaba a su paso contornos parecidos confundiendose entre formas. 100% de NOS ellos, el 100% de NOS no lo sabían aunque posaban, formaban acumulaciones físicas y se movían describiendo trayectorias sencillas en torno a un punto. Cuidado, salida de vehículos al teatro un cuerpo asociado a diferentes temperaturas es capaz de transmitir intensidades y dibujar testimonios físicos imprevisibles. sesc un sesc presumido que juega a la superposición y suma de todos los ocios sumables en un todo masivo y seguro de si mismo. ellos ya habían quedado ellos ya habían quedado, habían elegido un espacio, una hora, un plan y un estilo propio. attenzione! un amaraña de elementos repetidos, consecutivos, confusos que conforman un espacio, su espacio. ajenos a ajenos a nosotros sigue su curso a buen ritmo, constante y sosegado indiferente al tiempo sientate de dos o más pero siempre serie. Y si es ligero y se puede agrupar mejor my way verdes recorribles a toda velocidad que permanecen tangentes mientras se exhiben y cambian forma, luz y color. bi 1:2 el mundo de los adultos bien podría sufrir un scale hasta hacerse pequeño. Escala y ensamblaje. ella elige semillas de colores dispuestas en hileras, apelmazadas o en combinaciones cíclicas con radio de giro, ella elige. disco area MasterCard todo tenía un lugar. En un ambiente más o menos bucólico casi nada se escapaba a la precisión planificadora. Sigue la flecha, go ahead de tarde hilos de eergía sobre nuestras cabezas, convergentes en puntos de máxima tensión: paisajes energéticos a través toma las piezas y compón tu puzle, uno tuyo para después cambiarlo de escala y mirar a través mi sitio ellos estaban allí, como partículas diminutas que colocadas en un lugar adaptan sus formas al contexto establecido codigos binarios como en una combinación de códigos binarios donde la suma de distintas posiciones de un mismo elemento genera el lenguaje. masivamente de nuevo ellos, distraidos se sumaban en una siesta carnosa acoplando sus volumenes al espacio, tiempo y brisa disponibles mio son sus pequeños espacios unipersonales y además flotantes, continentes de todo lo necesario y customizados hasta el extremo más personal
LUMINOSO CALIDO RAMIFICADO EFIMERO DETERMINADO EFERVESCENTE RITMICO INDIFERENTE ENMARAÑADO
OPTIMISITA CELULAR SENSIBLE ESTATICO DIFUMINADO INCONSCIENTE TERSO COMPRIMIDO ELEVADO APOYADO PESADO OSCURO FRIO BARATO EXPRES INDETERMINADO PIGMENTADO ALEATORIO
DEFORMADO IRRESPONSABLE INTENSO PLEGADO SOSTENIDO FRAGIL LIGERO
CARO INDEFINIDO IMPREVISIBLE PUBLICITARIO
by Verónica Meléndez 2007
reglas/rules: 1x4. ADJ/SUST/PAN/FRA 1 adjetivo/sustantivo 1 sustantivo/adjetivo 1 color PANTONE 1 frase / sentence
SUSTANTIVOS OPTIMIZADO ORGANICO SENSITIVO DINAMICO DESDIBUJADO ABSTRACTO AMABLE PRONUNCIADO RETRACTIL COLGADO
4x10 escenas, para fotolog vescomogira 4X10 scenes, for fotolog vescomogira
FLEXIBILIDAD MANCHA FISURA APROPIACION ESTRATIFICACION VIBRACION TEMPERATURA CONTORNO REPETICION SERIE MASA ENERGIA ATRACTOR CATALIZADOR SOSTENIBILIDAD RITMO SIMULTANEIDAD
EBULLICIÓN HUELLA QUIEBRO OPCION ACUMULACION OSCILACION TENSION
CAMBIO AGRUPACION
VELOCIDAD PROGRAMA VOLUMEN ENTROPIA COLECTOR AMPLIFICADOR
FUNCION PESO FUERZA FILTRO ECUALIZADOR
MELODIA MALLA ESCALA
GRADIENTE
solo unos minutos al dia just a few minutes a day > ejercicio de viaje a Brasil 2007 > exercise from Brazil trip 2007 by Verónica Meléndez
acadĂŠmico academic ii
spreading divulgación
fisuras nº15, Deviations change+energy+information. fun palaces article, landscape factory +34 article, the architectural pretext article, clip house academic projects published in: > magazine arq./a nº24, p.66 > sustainability in the architectural project grand tour. abalos&herreros, catalogue
fisuras nº15, Desviaciones cambio+energía+información. palacios de la diversión artículo, factoría de paisajes +34 artículo, el pretexto arquitectónico artículo, casa clip proyectos académicos publicados en > revista arq./a nº24, p.66 > la sostenibilidad en el proyecto arquitectónico grand tour. abalos&herreros, catálogo
fisuras nº15, Desviaciones fisuras nº15, Deviations by Federico Soriano 2009
publicación de ejercicios acdémicos del curso, a través del discurso entre la realidad y la abstracción, mediante desviaciones conceptuales para la innovación en el proyecto publication of academic projects, through the discourse between reality and abstraction, while conceptually diverting for the innovation in the project > colaboración en el desarrollo teórico del libro > collaboration in the theoretical development of the book by Federico Soriano
cambio+energía+información palacios de la diversión change+energy+information fun palaces by Juan Herreros. 2004
publicación de ejercicios académicos del curso, acompañado de exposición, y ciclo de conferencias en Isla de San Miguel, Azores. publication of academic projects, as well as exhibition and conferences in San Miguel Island, Azores.
> edición y diseño de la publicación > editing and design by Juan Herreros
> artículo > article by Verónica Meléndez
ensayo sobre la integración de los artilugios energéticos en el paisaje ibérico, y la oportunidad de la arquitectura para hacer propuestas innovadoras essay about the integration of the energetic machinery into the iberian landscape, and the chance for architecture to promote innovating proposals
factoría de paisajes +34 para revista Pasajes 105
landscape factory +34 for magazine Pasajes 105 by Pepe Ballesteros 2009
> artículo > article by Verónica Meléndez
artículo sobre la proposición de nuevos sistemas metodológicos en la arquitectura basados en un pretexto convertido en materia de proyecto article about the proposal of new me- thodology types for architectural design, based in a pretex become a projective useful subject
el pretexto arquitectónico para revista Pasajes 96
the architectural pretext for magazine Pasajes 96 by Pepe Ballesteros 2008
> artículo > article by Verónica Meléndez
artículo sobre la vivienda de Bernalte y León. article about Bernalte and Leon house
casa clip
para revista view of the times
house clip
for magazine view of the times 2008
fun palace, proyecto académico publicado en arq./a
fun palace, academic exercise published in arq./a 2003 publicación de ejercicio académico en revista portuguesa publication of academic project in Portuguese magazine
la sostenibilidad en el proyecto arquitectónico y urbanístico the sustainability in the architectural and urbanistic project by IAU+S, ETSAM. 2005 publicación de ejercicios de taller homónimo y participación en conferencias y exposición publication of workshop project, as well as exhibition and conferences.
> participación en grupo de trabajo de Izaskun Chinchilla, Controversial Houses > participation in work team led by Izaskun Chinchilla, under the name Controvesial Houses
grand tour, abalos&herreros grand tour, abalos&herreros published by ICO foundation
2005 exposición y catálogo “grand tour. abalos&herreros” exhibition and catalogue “grand tour. abalos&herreros”
> edición y colaboración en el diseño del catálogo > edition and collaboration in the design work of the catalogue
eurasia extrema extreme eurasia by Arquitectura Viva Madrid - Tokyo 2005
proyecto expositivo entre Shigeru Ban y Abalos&Herreros en la elaboraci贸n de un cubo y un cilindro. Basado en la interacci贸n entre Jap贸n y Espa帽a para varias parejas de arquitectos exhibition project between Shigeru Ban and Abalos&Herreros, for the fabrication of a cube and a cylinder. Based in the interaction between Japan and Spain, for several pairs of architects. > desarrollo de los prototipos de la pareja Ban/Abalos&Herreros > development of the prototypes by the couple Ban/Abalos&Herreros
acadĂŠmico academic iii
formaci贸n, selecci贸n / selection
ejercicio acad茅mico, Proyecto Fin de Carrera complejo h铆brido de vivienda y equipamiento en Lisboa academic exercise, Graduate Project housing and facilities hybrid building in Lisboa
> proyecto fin de carrera nota, 8 > graduation project grade, B by Verónica Meléndez
> secuencia de secciones > sections sequence
ensayo sobre nuevas tipologías mixtas en barrios en proceso de reconstrucción y renovación, a través de proyecto académico. experiment about new mixed types for neigbourhoods experiencing renewal and reconstruction processes, throughout an academic project
complejo híbrido de viviendas y equipamientos, Lisboa housing and facilities hybrid building, Lisboa
2006
> estudio tipol贸gico > typological study
> matriz de tipologĂas > types master sheet
> resumen n1 > summary n1
> resumen n2 > summary n2
profesional professional herreros arquitectos trabajos independientes independent works
profesional professional
herreros arquitectos selection herreros arquitectos selección
munch museum, oslo garoza house 10.1, avila art gallery “cambio de aceite”, madrid house in artá, mallorca exhibition “zoe leonard: photographs”, Reina Sofia collection layout for the Reina Sofia Museum headquarters, madrid science park, france
munch museum, oslo casa garoza 10.1, avila galería de arte “cambio de aceite”, madrid casa en artá, mallorca exposición “zoe leonard: fotografía”, Reina Sofia layout para la colección, museo Reina Sofía sede corporativa, madrid parque científico, francia
veronica melendez selection veronica melendez selección
“hangover” in taboadela, galicia. Europan 10 “De resaca”, en taboadela, galicia. Europan 10 housing competition, andalucía concurso de viviendas, andalucía nursery, madrid guardería, madrid
casa garoza 10.1 construcción industrializada
garoza house 10.1
industrialized construction
2006-2010 prototipo industrializado de vivienda ampliable, experimento tipologico y constructivo. numero 10.1 de la serie industrialized prototype of growing house, typological and constructive experiment, numer 10.1 of the serie
> director. proyecto construido. > director. completed herrerosarquitectos > premios / awards 2011 Construmat premio a la innovación tecnológica, Mejor edificación, 1er premio. prize for the technological innovation, Best building 2011, 1st prize Mies van der Rohe award seleccionado / selected Bienal de Arquitectura Española finalista / finalist FAD awards finalista / finalist
12hours
video de montaje en 12 horas, por Javier Callejas. MĂşsica, de Glenn Branca. ver: www.herrerosarquitectos.com
> concurso primer premio > competition first prize
herrerosarquitectos
> premios / awards 2011
Bienal de Arquitectura Española 1er premio en Urbanismo 1st prize in urban design category MUSEUM OF DEFENCE
CONTEMPORARY ART
NATIONAL MUSEUM OF
OF ARCHITECTURE
NATIONAL MUSEUM
NATIONAL MUSEUM
VESTBANEN | FUTURE
oslo, norway
2009- --
nuevo museo munch y ordenación del área new munch museum and disrtibution of the whole area HISTORICAL MUSEUM
FREMTIDIG | FUTURE CULTURAL-
MUSEUM ISLAND
LEISURE ISLAND
MUNCH / STENERSEN MUSEUM
MUNCH SQUARE
BEACH
OSLO OPERA HOUSE
DEICHMAN LIBRARY
OF MODERN ART
ASTRUP FEARNLEY MUSEUM
STOCK EXCHANGE
AKERSHUS FORTRESS
OSLO CENTRAL STATION
MINI-BOTTLE GALLERY
TEGNERFORBUNDET
ILLUSTRATORS' UNION
THEATHER MUSEUM
OSLO MUSEUM
OSLO ART ASSOCIATION
SKANSEN
CITY HALL SQUARE (RÅDHUSPLASSEN)
OSLO CITY HALL
NOBEL PEACE CENTER
munch museum
FUTURE MUSEUM / HOTEL
MYNTKVARTELET
oslo, noruega OSLO CONCERT HALL
museo munch Ladegarden view point
St. Mary´s Church view point
cambio de aceite galería de arte
cambio de aceite art gallery
2009 proyecto de rehabilitación integral de antiguo taller mecánico para alojar una galería de arte full rehabilitation project for the conversion of an old garage into an art gallery
> remodelación, construido > redesigning, completed herrerosarquitectos
casa in artรก house in artรก 2007
> construida > completed herrerosarquitectos
zoe leonard: fotografías diseño de la exposición
zoe leonard: photographs exhibition layout
2008 > diseño para el Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía > design for the Contemporary Art Museum Reina Sofia herrerosarquitectos
salas de la colecci贸n collection spaces Reina Sofia museum
2009 - --
> dise帽o de los espacios expositivos de la colecci贸n del Museo > design of the exhibition spaces for the collection of the Museum herrerosarquitectos
sede corporativa headquarters madrid
2009
> rehabilitaci贸n integral de edificio de oficinas, contruido > full rehabilitation of office building, completed herrerosarquitectos
parque cientĂfico science park cadarache, france
2007
> concurso restringido > restricted competition herrerosarquitectos
de resaca en taboadela, galicia hangover in taboadela, galicia 2009
ensayo territorial de un nuevo modelo de crecimiento, donde la ciudad existe desde el primer momento, y el espacio público original negocia con lo construido transformandose en función de las necesidades territorial essay for a new growing system for emerging cities, where they would exist from the beginning, whereas the original public space negotiates with the constructed items, and changes depending on the forthcoming needs > proyecto finalista Europan10 > finalist project Europan10 by Verónica Meléndez,
together with Ignacio Gonzalez, Marina Otero, Fátima Plaza, Elena Barroso, Cruz Calleja.
de resaca publicaciones hangover publications 2009-2010
proyecto finalista publicado en diversos medios finalist project published in several sources europaconcorsi http://europaconcorsi.com/projects/120149--deresacaexperiencias 36 http://www.experiencias36.com/?p=4118 europan espa単a http://www.europan-esp.es/06_noticias.php?id_ noticia=49 veronica melendez issuu web site http://issuu.com/veronicamelendez/docs/deresaca ?viewMode=presentation&mode=embed
viviendas en Montoro, concurso J5 para jóvenes arquitectos, Andalucia.
housing in Montoro, competi-
tion J5 for young architects, Andalucia.
2006 concurso de viviendas de protección en barrios con gran potencial de reconversión, en ciudades de Andalucía competition for the design and construction of dwelling in neighbourhoods in process of reconversion in cities in Andalucia
> participación > participation by Verónica Meléndez,
together with Carmen Antón Gamazo
guardería en Madrid, concurso de ideas
nursery in Madrid, competition 2007
concurso de ideas para jóvenes arquitectos, para el proyecto de una guardería en Fuencarral-El Pardo, Madrid. competition of ideas for young architects, for the design of a nursery in Fuencarral-El Pardo Disrict in Madrid.
> participación > participation by Verónica Meléndez,
together with Carmen Antón Gamazo & María Sanchez