VICERRECTORADO DE EXTENSIÓN DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
La Estrategia de Instrucción.
Profesor Guillermo Eli Montoya 2013
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Son muchas las formas de las que se valen los docentes para abordar el proceso de enseñanza aprendizaje, hay quien lo hace como un hecho intuitivo, inspirador, artesanal y afectivo otros, por el contrario, lo consideran un proceso racional, metódico, estructurado, sistemático y efectivo. En la práctica diaria son mas los casos de fusión , de amalgamiento de enfoques que nos lleva a un “eclecticismo” pedagógico que se caracteriza por la puesta en práctica de principios y orientaciones de diversas y variadas fuentes sin
propiedad y poca conciencia de los mismos, sacrificando calidad
por
comodidad. Lo cierto es que el proceso de enseñanza- aprendizaje es un hecho sumamente complejo como lo somos los humanos y que el docente debe tener una formación sólida y continua tanto en su área de especialidad propiamente dicho como en los enfoques y tendencias de aprendizaje y enseñanza en general. En este sentido resulta de singular importancia, previo al estudio de la Estrategia de instrucción, analizar las consideraciones en relación a la aplicación de la teoría de sistemas a la instrucción La estrategia, como componente del sistema de instrucción, se relaciona estrechamente con los demás componentes del sistema. Es así como el tipo y alcance de los objetivos planteados, las características de los estudiantes (número, edad, sexo, intereses, nivel educativo), y los conocimientos, habilidades y destrezas del docente, los medios y recursos disponibles proporcionan los insumos necesarios para diseñar o seleccionar un plan de acción. Este plan, a su vez, por la característica cíclica de los sistemas, influye sobre los componentes anteriormente mencionados y repercute en las decisiones que se tomen en relación a las formas, tipos e instrumentos de evaluación que se consideren y en los medios y recursos a utilizar. La estrategia de instrucción puede ser considerada un sistema, subsistema del sistema de instrucción, y de esta forma podríamos identificar algunos de sus componente y las interrelaciones que se dan entre ellos. ,la definición de estrategia que se adopte va depender del número de elementos o factores que se consideren como parte de la estrategia. A continuación presentamos algunas definiciones: "Es el conjunto de técnicas, procedimientos, actividades y recursos propuestos en función del logro de los objetivos" (Salcedo, 1974) Prof Eli Montoya. Diplomado UPEL 2013
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"Las estrategias constituyen una serie de recursos técnicos y conceptuales mediante los cuales se ejerce control sobre la conducta del estudiante a fin de facilitar su aprendizaje" (Orantes, 1980). " ..........
la metodología de la enseñanza no es, por lo tanto, sino el conjunto de
procedimientos didácticos, implicados en los métodos y técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de enseñanza y, en consecuencia los de la educación, con un mínimo de esfuerzo y un máximo de rendimiento . (Nérici, 1980) “La estrategia instruccional es un conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales para llevar a cabo la situación enseñanza-aprendizaje" (Szczurek, 1989)
La estrategia de instrucción constituye el "como" del proceso, es la forma de operacionalizar, de conducir en sí el hecho instruccional. Es la parte procedimental, ejecutoria del proceso. Se tiene una visión restringida del proceso instruccional si se considera que la estrategia son sólo los métodos de enseñanza o las técnicas instruccionales o señalar que son los recursos o las actividades de la instrucción. En cambio, una posición amplia, integradora podría
definir
la estrategia de instrucción
como:
Todo un conjunto de acciones metodológicas (fases, métodos, eventos, técnicas, actividades. etc.) que se planifican para una situación de instrucción determinada con el fin de alcanzar los aprendizajes propuestos.
Considerando la definición anterior, el diseño o planificación de
la estrategia de
instrucción, podría contemplar las fases, los eventos (Gagne), los métodos, las técnicas, las actividades de instrucción y todo lo relacionado con la organización del grupo, del ambiente y del tiempo Prof Eli Montoya. Diplomado UPEL 2013
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Fases de instrucción Las fases son los momentos que se deberían suceder o dar el en proceso de enseñanza aprendizaje. Resulta artificial fraccionar o dividir el hecho instruccional en momentos o fases porque por lo general es todo un proceso continuo sin embargo, a fin de analizar más en detalle la estrategia de instrucción, es conveniente señalar tres grandes fases dentro del proceso : Inicio o apertura, desarrollo y cierre o clausura.
Fase de apertura o inicio. En esta fase se debe tratar de "preparar" a la audiencia desde el punto de vista motivacional y psicológico para que el proceso sea productivo. Es abonar el terreno para que la siembra
sea fértil. El docente
convertirse en un hábil vendedor y ofrecer de una forma atractiva,
debe
las ventajas y
beneficios de su "producto", que en este caso son los contenidos cognoscitivos, afectivos o psicomotor. Generalmente los profesores se conforman con anunciar el tema que van a tratar en la clase o en las clases siguientes, para inmediatamente entrar en materia; a veces clarifican los conceptos básicos que van a desarrollar, otras veces comienzan a explicar complejos procesos o problemas sin permitirles a
los alumnos que se
compenetren en el tema, sin explicarles cuáles son los objetivos que se persiguen en la clase, sin relacionar el tema con otros tratados o que se tratarán, sin motivar a sus alumnos por el estudio del tema, en fin, no propician una actitud favorable para el aprendizaje.. Durante la fase de apertura el docente debe buscar la manera de: 1.- Llamar y centrar la atención del alumno en los procesos y/o contenidos a desarrollar. 2.- Motivar para estimular el interés y la participación del estudiante. 3.- Enunciar, clarificar o explicar los objetivos del proceso. En términos generales se requiere realzar la importancia o relevancia del contenido a tratar, comunicar los objetivos, predecir o formular hipótesis en relación a la utilidad de la nueva información o relacionar el tema o contenido con experiencias o conocimientos previos. Se plantea la necesidad de verificar en esta etapa el conocimiento que traen los alumnos del tema a tratar, así como también comprobar si han desarrollado los procesos cognitivos necesarios para alcanzar los contenidos o habilidades cognitivas
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planteadas en los objetivos. Para esto, es importante que el docente propicie situaciones interesantes
que atraigan la atención de los estudiantes; que varíe los canales
sensoriales y los medios de instrucción; que haga uso de su potencialidad comunicativa (voz, gestos, feedback, etc ), y que propicie ambientes participativos. El alcanzar lo propuesto para la fase de apertura dependerá en gran medida de la capacidad y creatividad del docente. Muchos alegan no disponer del tiempo necesario para la fase de apertura, sin embargo, el tiempo invertido en estas actividades redundará en ganancias para todo el proceso de instrucción. No se pretende con esto que todo profesor al iniciar su clase aplique todos los procedimientos señalados anteriormente; en ocasiones el docente expondrá los objetivos a desarrollar, o bien enfatizará la importancia del tema o su relación con otros aspectos del programa, etc. Lo que se desea destacar en este punto, es que el docente debe recapacitar sobre la importancia de la apertura de la clase y prestar atención preferencial a la forma de motivar y de introducir a los alumnos en el tema, lo cual contribuirá notablemente al éxito de la actividad.
Fase de desarrollo. Constituye la fase central del proceso enseñanzaaprendizaje y su propósito principal es suministrar a los alumnos la información básica necesaria para el logro del objetivo. (Heller, 1988) Se pretende que en esta fase haya la mayor interacción posible entre alumnodocente-materiales de instrucción. Si se ha llevado a cabo la fase de apertura con relativo éxito, en la fase de desarrollo se debe: 1. Mantener la motivación 2. Hacer mayor la participación de los alumnos en la decodificación y procesamiento de la información. 3. Desarrollar las destrezas
y habilidades cognoscitivas y afectivas
en los
estudiantes. 4. Variar los canales sensoriales en pro de una mejor percepción, organización y almacenamiento de la información. 5. Aplicar diferentes técnicas de instrucción cónsonas con el contexto dado.
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Como esta fase de desarrollo se refiere al aprendizaje de las nuevas destrezas, habilidades y actitudes, es necesario que el docente haga uso de toda su capacidad y creatividad, con el fin de desarrollar técnicas, actividades, recursos y arreglos organizacionales apropiados al contexto de la situación enseñanza-aprendizaje dentro de la cual está inmerso. Es lamentable ver como muchos docentes hacen que los alumnos pierdan el interés y la motivación debido a la aplicación repetitiva, fastidiosa y predecible de un mismo tipo de actividad durante todo un período de clases.
Fase de cierre o clausura. La clausura o cierre está ligada a la apertura porque tanto el profesor como el alumno necesitan determinar qué fue lo que se enseñó y se aprendió en relación a los objetivos propuestos al iniciarse el proceso. La clausura o cierre tiene una función de gran importancia para la eficacia del proceso de aprendizaje porque permite: 1.- Destacar los principales aspectos considerados. 2.- Establecer conexiones con lo estudiado anteriormente. 3.- Comenzar a relacionar lo que se acaba de estudiar con lo que se estudiará posteriormente. 4.- Aclarar y fijar conocimientos. Es importante señalar que la clausura o cierre se puede lograr desde dos puntos de vista; uno cognoscitivo que se refiere a la consolidación de lo que los educandos han aprendido, intentando destacar lo sustancial del proceso enseñanza aprendizaje realizado y de relacionar la nueva información con la que el alumno ya posee, e incluso con los que deberá poseer en el futuro. El otro aspecto que se debe considerar en la clausura es el cierre psicológico, de particular importancia porque permite que los alumnos experimenten una sensación de logro por el esfuerzo realizado, y se relaciona básicamente con el refuerzo positivo y con la realimentación. A pesar de la importancia del cierre es muy frecuente observar que a muchos docentes se les agota el tiempo sin cubrir lo que se habían propuesto, se apresuran y comprimen la información en los últimos minutos de la sesión o la prolongan más tiempo del pautado; por otro lado, algunos finalizan la sesión porque no tienen nada más que decir, y sin comprobar la ejecución y los resultados del proceso. Prof Eli Montoya. Diplomado UPEL 2013
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No hay una secuencia única para realizar la clausura, dependerá de las características propias de cada componente que interviene en el proceso, sin embargo, se puede proponer que el docente: 1.- Haga una síntesis esquemática de los aspectos resaltantes. 2.- Trate de establecer relaciones entre los distintos puntos tratados en la clase o en las clases
referentes al tema.
3.- Relacione el tema con otros vistos y/o con otros que se estudiarán en la asignatura o en curso. 4.- Verificar lo aprendido solicitando que el participante: - Responda preguntas en relación de ideas específicas tratadas. - De ejemplos o aplique lo aprendido. - Defina conceptos básicos estudiados. - Elabore mapas o resúmenes del tema 5.- Promueva la retrocomunicación, ya que las respuestas de los alumnos, la participación voluntaria o la actuación de los mismos, debe dar pie a la retroinformación para ratificar lo aprendido o corregir y aclarar dudas que hayan quedado. Esto mismo permite el reforzamiento del alumno, el cual se hace extensivo al curso. 6.- Plantee interrogantes inquietudes o dudas que induzcan al alumno a seguir investigando.
Eventos de instrucción Cuando se señala a los eventos de instrucción como un componente de la estrategia, se esta haciendo referencia a los “pasos” que se cumplen en el desarrollo de una lección con el fin de alcanzar los aprendizajes por parte de los alumnos. Sea cual fuere la estrategia que se esta utilizando, la efectividad y eficiencia de la lección dependerá, en gran medida, de la planificación que se haga de estos “eventos”. Robert Gagné establece 9 eventos instruccionales (Gagné y Briggs, 1974, Gagné 1977): 1.-
Atraer la atención del estudiante.
2.-
Informar al estudiante los objetivos a lograr.
3.-
Estimular el recuerdo de los pre-requisitos necesarios para el nuevo aprendizaje.
4.-
Presentar información para el nuevo aprendizaje. Prof Eli Montoya. Diplomado UPEL 2013
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5.-
Guiar el aprendizaje.
6.-
Promover la práctica de lo aprendido.
7.-
Proveer retroalimentación al estudiante acerca de lo adecuado o no de su actuación.
8.-
Evaluar el nivel de dominio del objetivo aprendido.
9.-
Promover la retención y transferencia del aprendizaje.
Técnicas de instrucción Las técnicas de instrucción son procedimientos específicos bien definidos por una serie de pasos o características propias que nos permiten llevar a cabo el proceso de instrucción. Las técnicas comúnmente se confunden con los métodos; en tal sentido Szczurek (1988) señala que los métodos se refieren a procedimientos más generales aplicables por lo común a diversas áreas del conocimiento, mientras que las técnicas son procedimientos regulares y funcionales más específicos generalmente propios de ciertas disciplinas. Son varios los autores (Nerici, Cirigliano-Villaverde, Avolio de Cols, Gibb) que presentan con suficiente detalles todo lo relativo a las técnicas de instrucción. Entre las técnicas mas comunes tenemos : Exposición, Conferencia, Panel, Demostración, Seminario, Debate, Desempeño de roles o " role playing ", Taller, Cuchicheo, Phillips 66, Torbellino de ideas, Discusión en grupos, Entrevista, Interrogatorio, Estudio de casos,
Foro, Mesa redonda, Simulaciones, Dramatización, Estudio dirigido,
Instrucción programada, Fichas de estudio, Proyecto. Las características y especificaciones
de éstas y otras técnicas se pueden
obtener consultando las referencias bibliográficas, utilizadas para la realización de éste trabajo y señalada al final de este material. Por lo general, al seleccionar una técnica, ésta nos sugiere todo un conjunto de pasos o actividades propias de la misma técnica. Es por esta razón que todo docente debe conocer
y manejar con propiedad toda la
información en relación a las técnicas de instrucción que seleccione, porque de ello, dependerá la eficiencia y efectividad de la estrategia de instrucción y del proceso enseñanza aprendizaje.
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Existen diferentes criterios que nos permiten seleccionar la(s) técnica(s) que más se ajusta(n) a una situación de enseñanza -aprendizaje determinada, entre estos criterios tenemos: 1.- El tipo de aprendizaje planteado en el objetivo. 2.- El tamaño del grupo 3.- Las fases de instrucción 4.- La modalidad de instrucción. Resulta de gran valor para cualquier docente clasificar las técnicas de instrucción basándose en los criterios anteriormente señalados. De esta forma se podría determinar cuál sería la técnica más apropiada para enseñar una destreza motora o identificar las técnicas para trabajar con grupos pequeños. Considerando la información presentada hasta ahora Ud. está en capacidad de clasificar las técnicas de instrucción según las diferentes fases y modalidades de instrucción. No se puede decir que una técnica es superior a otra en todas las situaciones. La utilidad y eficacia de las técnicas dependerá de la situación en la cual se aplica, las características de los alumnos, los tipos de aprendizaje que se quieran lograr, el momento de la instrucción y las destrezas y habilidades del docente.
Actividades de
instrucción
A esta altura se presenta en forma detallada y específica el conjunto de pasos que se seguirán durante el proceso instruccional. En las actividades se deben satisfacer los requerimientos exigidos por las fases, modalidades y técnicas de instrucción señalados en los pasos previos. Hasta ahora se ha propuesto una estrategia de instrucción, pero sólo en forma general, es decir, se identifica una fase de aprendizaje, se determina una modalidad "X" y se selecciona una técnica "Y". En las actividades de instrucción debe señalarse, en forma detallada y en secuencia, todo el conjunto de hechos, rutinas, procedimientos y pasos a realizar tanto por los docentes como por los estudiantes. La planificación de los eventos y actividades de instrucción requiere del docente el conocimiento previo de las condiciones o procesos internos del estudiante de los distintos tipos de capacidades, o resultados de aprendizaje, que se desean producir en él. Es decir, el planificador de la instrucción debe conocer cuales son las condiciones que va a apoyar el aprendizaje de la información verbal, de problemas), de las actitudes y
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de las destrezas motoras para así poder desarrollar actividades que sean relevantes a estos tipos de aprendizaje. También puede señalarse cuándo y cómo se van a utilizar los medios y recursos de instrucción necesarios en el desempeño de la acción docente.
Organización del ambiente La situación enseñanza-aprendizaje puede desarrollarse en una gran variedad de ambientes. Algunos de ellos han sido diseñados y construidos especialmente para tales propósitos; otros no lo han sido y el docente debe tratar de obtener el mayor provecho posible de lo que está disponible. El ambiente físico de la instrucción influye en la enseñanza y el aprendizaje, éste puede favorecer, pero también puede obstaculizar el proceso. Por eso es necesario que el docente preste atención a la forma en la que el espacio es planificado y organizado. Algunos de los factores que deben considerarse en la organización del ambiente físico donde se realiza la instrucción son: - Conveniencia y acceso del local - Tamaño y forma del salón - Temperatura, iluminación y acústica. - Disponibilidad del mobiliario y recursos - Visibilidad del grupo - Flexibilidad para hacer diferentes arreglos del mobiliario durante la clase. Todos estos factores, separadamente, pueden afectar la instrucción muy poco, pero cuando se combinan, el efecto puede ser considerable.
Organización del grupo No hay una organización ideal del grupo para llevar a cabo la instrucción. Esto va a depender en la mayoría de los casos de la misma situación. Aunque pudiera plantearse de manera general
que considerando los sentimientos, actitudes, problemas de
administración y de relaciones interpersonales, la organización de los alumnos en grupos pequeños pudiera ser más efectiva que la de los grupos grandes. Entre los beneficios que se obtienen del trabajo con pequeños grupos se encuentran: Prof Eli Montoya. Diplomado UPEL 2013
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- Un mayor sentido de reconocimiento como individuos. - Aumentar los sentimientos de logro y progreso hacia una meta. - Lograr un conocimiento más preciso de los resultados obtenidos. - Aumentar el sentimiento de cooperación y amistad. En cuanto al docente se dice que le proporciona: - Mayor oportunidad de llegar a los estudiantes personalmente. - Mayor oportunidad de manejar la situación de instrucción en forma más efectiva. Para determinar una organización apropiada del grupo se deben considerar factores tales como la naturaleza de los objetivos de aprendizaje, las necesidades individuales del estudiante, la técnica de instrucción seleccionada y los recursos y el tiempo disponible entre otros
Organización del
tiempo
La distribución del tiempo en el proceso enseñanza-aprendizaje depende de cada sistema en sí, ya que la misma estará en relación directa, no sólo con cada uno de los componentes de la estrategia que se han señalado anteriormente, sino que también se verá afectada por las características propias del docente, los alumnos y del contexto en que está enmarcado el sistema. Es de gran importancia considerar o prever el tiempo que se pueda requerir para llevar a cabo las actividades o las técnicas planteadas, ya que esto da una buena pauta para el desarrollo de la estrategia. Por otro lado, la planificación del tiempo orienta el logro de un mejor balance en el proceso enseñanza-aprendizaje. A manera de conclusión es importante señalar que no se debe perder de vista el carácter sistémico que hemos asignado a la estrategia de instrucción, porque depende de la correspondencia e interrelación que se dé entre cada uno de los elementos descritos anteriormente,
y estos su vez con los otros componentes del sistema de
instrucción como son los objetivos o las características de los estudiantes, entre otros lo que puede determinar el mayor o menor logro del proceso de enseñanza aprendizaje. En pro de esto, se hace necesario recurrir a una forma de presentar el diseño de la estrategia de instrucción que sea práctica, fluida y funcional. Las forma más comunes de hacerlo es a través de los formatos horizontales en los cuales se resalta la relación
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entre cada uno de los componentes seleccionados. La estrategia se puede presentar también en una secuencia señalando detalladamente la descripción de cada uno de los componentes. Lo más importante, en todo, caso es diseñar organizadamente todo el conjunto de elementos que componen la estrategia de instrucción.
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
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