Dra. Belkys Guzmรกn Septiembre, 2003
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Análisis de Tareas
Una vez que los objetivos terminales han sido definidos, el instructor o diseñador debe establecer cuales serán las habilidades, conocimientos y/o actitudes que van a facilitar o hacer posible el logro de esos objetivos. Algunas habilidades y conocimientos pueden resultar obvias, para el logro del objetivo terminal. El análisis de objetivos llamado algunas veces análisis de tareas, es el procedimiento que nos va a permitir identificar los aprendizajes relevantes (tareas) requeridas por el aprendiz para lograr el objetivo terminal, que surgen de la experiencia y/o de recursos materiales que debe ser enseñado sobre un tema particular. Una tarea está descrita por un verbo de acción en infinitivo y un objeto. El análisis requiere una descripción detallada de la tarea y el análisis de su estructura; ideal y de las producciones de los alumnos al resolver la tarea. El uso del análisis de tareas como instrumento de trabajo exige que se asuman las siguientes acciones: describa la tarea, la analice desde la doble perspectiva de su estructura y de las exigencias que su aprendizaje implica Ejemplo: clasificar rocas por su composición. En la secuencia de un análisis pueden existir tareas seriales,
es decir, de distinta
dificultad y/o tareas paralelas, es decir, que tengan el mismo grado de dificultad. El análisis de tareas puede realizarse por tres métodos, según el tipo de aprendizaje que se desee que el estudiante alcance. La forma de proceder va a depender enteramente del tipo de aprendizaje requerido en el objetivo terminal: ¿es ésta una habilidad motora?, ¿Una habilidad intelectual?, ¿tienen habilidades motoras e intelectuales?, ¿Son tareas sencillas las que van a aprender?, O ¿son tareas complejas?. Dependiendo de la respuesta, tendremos objetivos que pueden ser analizados como un procedimiento, otros a través de una jerarquía de aprendizaje y otros mediante una combinación de ambos análisis.
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Análisis de Procedimiento Esta forma de análisis se utiliza cuando la conducta a alcanzar es esencialmente una serie de pasos o aspectos fijos y predecibles que deben ser ejecutados en secuencia. Cuando analizamos los objetivos en esta forma es porque los mismos tienen características de procedimientos. Así por ejemplo el procedimiento para calcular el promedio de una serie de calificaciones de procedimiento. Muchas habilidades tanto intelectuales como motoras poseen estas características de procedimiento. Ejemplo de ellas es: el análisis de la regla para sumar, restar, multiplicar y dividir números enteros o decimales; el análisis de tareas motoras tales como: proyectar una película, reproducir un vídeo, utilizar el proyector de diapositivas, trazar letras con plantillas u otros instrumentos, efectuar un saque de tenis, batear, entre otros. Los componentes de esas tareas pueden ser visualizadas a través de un análisis de procedimiento. Es de resaltar que todas las tareas del análisis de procedimiento son seriales.
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Análisis de Procedimiento Ensaltar la aguja, haciéndo el nudo al hilo
Tomar el botón con dos agujeros
Introducir la aguja del reves de Introducir la aguja del reves la tela hacía afuera, atravesando de la tela hacía afuera, una de las perforaciones atravesando la otra perforación
Repetir 6 veces la operación de Introducir y sacar la aguja por el segundo orificio
Introducir la aguja del reves de la tela
Colocar el botón en el lugar que corresponda al ojal
Repetir 6 veces la operación de introducir y sacar la aguja por el primer orificio
Asegurar el Botón haciendo el nudo entre el hilo y la tela
Como se puede observar es un método dirigido al dominio sicomotor en este ejemplo se observa que cada paso es subordinado del paso siguiente. Ejercicio
realice un análisis de tareas, utilizando un tema de su
especialidad, aplicando el método de procedimiento.
ANÁLISIS JERÁRQUICO Otra forma de proceder a realizar la descripción y secuencia de las tareas, es mediante un análisis jerárquico. El uso de este análisis es de gran ayuda para identificar las habilidades subordinadas que deben ser aprendidas para alcanzar el objetivo terminal. Una habilidad subordinada es aquella que es necesaria para poder aprender una habilidad más compleja, facilitando así una transferencia positiva para el aprendizaje. Este tipo de análisis es propio de las actividades
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intelectuales, donde el aprendizaje de las habilidades más "altas" depende del aprendizaje previo de habilidades menos complejas, por el método inductivo. Para identificar las habilidades subordinadas que el estudiante debe aprender para alcanzar una habilidad intelectual de un nivel mas alto, Robert Gagné propone que se haga la siguiente pregunta: ¿qué del estudiante realmente conocer acerca de una tarea de manera que con un mínimo de instrucción pueda ser aprendida? (Gagné, 1974 -77). Al hacerse esta pregunta el diseñador identificará una o más habilidades subordinadas importantes que serán requeridas por el aprendiz antes de intentar cualquier instrucción de la tarea final. Después debe hacer la misma pregunta en relación con cada una de estas habilidades adicionales. Si se continúa este proceso, se llegará a las habilidades más simples para el aprendizaje de una tarea, cuyo límite será fijado por el nivel de la conducta de entrada que el diseñador asume, o conoce que es característica de los estudiantes para quienes se diseña la instrucción.
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Al igual que en el análisis de procedimiento, en el análisis jerárquico se recomienda utilizar un verbo en la descripción de cada habilidad subordinada. Una vez que el diseñador o instructor ha identificado a su juicio, todas las tareas o habilidades subordinadas requeridas por el aprendiz para alcanzar el objetivo debe realizar una evaluación de análisis instruccional recién terminado. Para ello se sugieren las siguientes preguntas: 1. El análisis muestra una imagen completa de todas las acciones o aprendizajes que el estudiante debe realizar para adquirir dominio del objetivo. 2. Al nivel mas bajo de la jerarquía se encuentran los aprendizajes más sencillos. 3. Se incluyen los conceptos básicos que deben aprenderse. 4. Se incluyen las habilidades necesarias para que el aprendiz pueda aplicar reglas o principios. 5. Se incluyen habilidades que ayuden al estudiante en el aprendizaje de la solución de problemas. Ejercicio realice un análisis de tareas, utilizando un tema de su especialidad, aplicando el método jerárquico.
Análisis Combinado Este es un enfoque que combina el análisis de procedimiento y el jerárquico para llevar a cabo el análisis instruccional. Generalmente se realiza cuando se analiza un objetivo terminal que por su naturaleza, su logro implica la obtención de aprendizajes subordinados (análisis jerárquico) y el aprendizaje o uso de destrezas, habilidades y procesos (análisis procedimental). En la representación gráfica de este tipo de análisis de tareas, es posible observar la combinación de los dos enfoques, que por lo demás no son excluyentes sino complementarios en algunos casos.
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ANÁLISIS COMBINADO Colocación del auto frente al espacio Determinar la distancia que debe mediar entre su auto y el que está la lado
Reteroceder diagonalmente en dirección hacia la acera
Alinear la parte delantera con la del auto que está a su lado
Determinar el ángulo más conveniente para el movimiento en retroceso hacia la acera
Mover la parte delantera del auto hasta la posición de estacionamiento
Enderezar las ruedas del auto hasta que quede paralelo a la acera
Determinar la velocidad más conveniente para el retroceso
Determinar la posición del auto por la vuelta de timón para verificar si ha quedado paralelo a la acera
Ejercicio
Determinar la posición en la que debe quedar el auto cuando se haya terminado de darle vuelta al volante
realice un análisis de tareas, utilizando un tema de su
especialidad, aplicando el método combinado
Conductas de Entrada Al
concluir
el
análisis
instruccional
e
identificar
las
habilidades
subordinadas, tareas y subtareas que componen el objetivo terminal, el diseñador debe decidir si estas van a formar parte de la instrucción actual o deben haber sido aprendidos con anterioridad. Tanto conductistas como los cognitivistas, por razones diferentes,
examinan al estudiante para determinar su predisposición
para el aprendizaje (por ejemplo, ¿Como hace el estudiante para activar, mantener y dirigir su aprendizaje) (Thomson et al., 1992). Adicionalmente, analizan al estudiante para tomar decisiones y determinar cómo diseñar la
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instrucción, de forma que pueda ser fácilmente asimilada, qué conocimientos previos maneja. En contraste, los conductistas examinan al estudiante para determinar donde debe comenzar la instrucción y cuales refuerzos serían más efectivos Ernert y Newy (1993). También es importa conocer sus estilo de aprendizaje e inteligencias múltiples que le darán una idea al docente sobre el tipo de actividades y medios utilizar para un mejor entendimiento. Si se le exige al participante el conocimiento de estos prerequisitos antes de iniciar la instrucción, entonces serán identificados como conductas de entrada. Las conductas de entrada son las habilidades y conocimientos específicos que un estudiante debe poseer antes de comenzar la instrucción y que son necesarias
para alcanzar el objetivo terminal. La conducta de entrada se
establece directamente del análisis de tareas y también debe ser descrita en términos de conducta observable. Cuando representamos el análisis de tareas a través de un mapa instruccional o un flujograma, la conducta de entrada se señala dibujando una línea segmentada que separa las habilidades que van a ser incluidas en la instrucción de aquellas que el estudiante ya debe poseer. El diseñador debe identificar la conducta de entrada llevando el análisis de tareas hasta el punto donde las habilidades llegan a ser extremadamente fáciles para la audiencia. El debe asumir que la mayoría, sino toda, tendrán esas habilidades. Cuando la conducta de entrada que se asume es incorrecta, la instrucción los materiales de instrucción pierden su efectividad con un gran número de estudiantes de la audiencia. Hay básicamente dos tipos de errores que pueden cometerse cuando se identifican las conductas de entrada (Dick y Carey 1978). 1. Cuando la línea segmentada que separa las habilidades que van a ser enseñadas, de aquellas que asumimos son conocidas por los estudiantes, aparece muy alta.
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2. Es decir, asumimos que la mayoría de los estudiantes poseen una gran cantidad de habilidades descritas cuando realmente no es así. Sin la adecuada preparación en los pre-requisitos los esfuerzos de los estudiantes son insuficientes y los materiales inefectivos. 3. Cuando la línea segmentada aparece muy abajo. Es decir, presumimos que los estudiantes tienen poco o ninguno de los prerequisitos. como consecuencia se pierde tiempo, esfuerzo y dinero elaborando materiales que no son necesarios y los estudiantes estudiando objetivos que ya dominan 4. La identificación de la conducta de entrada va a depender del punto donde se detuvo el análisis de tarea. Si se identificaron solamente tareas y habilidades que se precisa incluir en la instrucción, debe tomarse cada una de las habilidades en el nivel mas bajo de la jerarquía y determinar las habilidades subordinadas asociadas con ella. En algunos casos, cuando se diseñan materiales de instrucción relacionados con tópicos de interés general, los cuales enfatizan objetivos de información, no hay, aparentemente, una conducta de entrada requerida de manera específica a parte de la habilidad de leer o usar el razonamiento.(Dick y Carey, 1978) A continuación se presentan dos ejemplos del mismo contenido donde se muestra la diferencia en conductas de entrada de dos grupos del mismo grado, año y asignatura, estos pueden ser alumnos incluso del mismo instituto
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Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo de instrumentos de laboratorio Medir el volumen de sólidos regulares
Medir el volumen de sólidos irregulares
Aplicar la fórmula para calcular el volumen
Escoger el líquido adecuado
Elegir la fórmula para calcular el volumen
Elegir el instrumento adecuado para medir el volumen
Identificar las formas geométricas de los sólidos regulares Reconocer las formas de los sólidos Diferenciar sólidos regulares de irregulares Identificar sólidos regulares
Identificar sólidos irregulares
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Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo de instrumentos de laboratorio Medir el volumen de sólidos regulares
Medir el volumen de sólidos irregulares
Aplicar la fórmula para calcular el volumen
Escoger el líquido adecuado
Elegir la fórmula para calcular el volumen
Elegir el instrumento adecuado para medir el volumen
Identificar las formas geométricas de los sólidos regulares Reconocer las formas de los sólidos Diferenciar sólidos regulares de irregulares Identificar sólidos regulares
Identificar sólidos irregulares
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Ejercicio En cada uno de los análisis de tareas realizados con temas de su especialidad colóquele la conducta de entrada que deben tener sus estudiantes. Referencias Bibliográficas
Poggioli, L., (2002) estrategias de estudio y ayudas anexas Serie Enseñando a aprender. disponible en http.//www.fpolar.org.ve/ingles/poggioli/poggio37.htm [Consultado 2002, mayo 2]. Ertmer, P y Newby T, (1993) Conductismo, Cognitivismo Y Constructivismo: Una Comparación De Los Aspectos Críticos Desde La Perspectiva Del Diseño De Instrucción Performance Improvement Quarterly, 6(4), 50-72. Suárez, C., (2002) Generalidades de un Planeamiento Estratégico AulaFacil S.L (2000) [curso en Línea] Disponible en http://www.aulafacil.org/Didactica/clase3-0.htm [Consultado 2002, marzo 2].
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