M unicipalidad Pr ovincial de F ERREÑ AF E
I nstitución Educativa SAN T A L U CI A
PL AN I F I CAM OS N U EST RO D ESEM PEÑ O PROF ESI ON AL PROGRAMACIÓN CURRICULAR Programación Anual Unidades Didácticas. Sesión de Aprendizaje.
Programación Curricular • Es el proceso que permite prever la organización y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. • Toma en cuenta el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional. Considera, además, las características y necesidades específicas de los estudiantes, las características del entorno y las condiciones de la institución educativa • Es flexible en la medida que puede ser reajustada de acuerdo a las situaciones que se presenten en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Programación Curricular • En la programación curricular las capacidades, conocimientos y actitudes constituyen los logros de aprendizaje que el estudiante alcanzará en cada grado. La organización de estos elementos en bloques, según su naturaleza y la posibilidad de ser desarrollados en forma articulada, dan origen a las unidades didácticas • En cada unidad didáctica se especificarán los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que permitirán alcanzar los logros previstos. Los indicadores se formularán en función de los procesos (cognitivos o motores) y actitudes priorizadas en cada unidad
Programación Anual
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Se diseña para cada área curricular y por cada grado. Se sugiere el procedimiento siguiente: Organizar las capacidades a desarrollar en el grado. Priorizar los valores y actitudes Priorizar los temas transversales Organizar las unidades didácticas. Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes. Formular orientaciones para la evaluación de los aprendizajes. Sugerir la bibliografía básica.
ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN ANUAL Pr ogr amación Cur r icular Anual • • • • • • •
I Datos generales II Fundamentación III Competencias del ciclo III Capacidades IV Valores y Actitudes Priorizados V Temas Transversales Priorizados VI Organización de las Unidades Didácticas
• VII Orientaciones metodológicas • VIII Orientaciones para la evaluación • IX Referencias bibliográficas
TÍTULO DE LA UNIDAD
TIEMPO
Unidades Didácticas • Se formulan a partir de la programación anual. Se sugiere el siguiente procedimiento: • Formular los aprendizajes que los estudiantes lograrán en cada unidad. Estos, a su vez, deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la institución educativa. • Seleccionar las estrategias en forma secuencial y detallada para tener claridad sobre lo que se hará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma. • Determinar las áreas con las cuales se puede aplicar metodologías de carácter interdisciplinarios para el logro de los aprendizajes previstos.
Unidades Didácticas • Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente. • Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes están desarrollando las capacidades, conocimientos y las actitudes previstas en la unidad didáctica. • Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.
LA UNIDAD DIDACTICA La Unidad Didáctica es e una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes
UNIDAD DIDÁCTICA Sesión 1 Sesión 2 Sesión 2 Sesión n
La unidad didáctica contiene en su interior varias sesiones de aprendizaje
INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA Pr oyecto Cur r i cul a r de Centr CARTEL DE o
Pr ogr a ma ci ón Cur r i cul a r a nua l
GUÍAS
CAPACIDADES DIVERSIFICADOS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
Centr o de Recur sos
U ni da d D i dá cti ca
TEMAS TRANSVERSALES
Ca r a cter í sti ca s del entor no y condi ci ones de l a I nsti tuci ón Educa ti va
OTP TEXTOS MANUALES
Ca r a cter í sti ca s de l os estudi a ntes
TIPOSDE UNIDADESDIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE
Gira en torno a un tema motivador. Participación indistinta de los estudiantes. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Su diseño es responsabilidad del
Surge de una necesidad, interés o problema del aula. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. PROYECTO DE APRENDIZAJE
MÓDULO DE APRENDIZAJE
Desarrolla contenidos específicos de un área. Es de muy corta duración. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.
Consider aciones en la elabor ación de Unidades D idácticas Pr ior izar estr ategias cognitivas y metacognitivas. Favor ecer el tr atamiento globalizado o inter disciplinar de los contenidos de apr endizaje. U tilizar pr ocedimientos e instr umentos de evaluación var iados.
Estructura sugerida de unidad Didรกtica
Capacidades/ Apre Conocimientos ndizajes Esperados
Actitudes
Actividades / Estrategias
Tiempo
M AT RI Z D E EVALUACI ÓN CRI T ERI OS
ACTITUD
CAPACI D A D ES
% I N D I CAD ORES
PT JE I T EM S
I N ST RU M EN T OS
Sesiones de Aprendizaje • Se formulan a partir de la Unidad Didáctica. Se sugiere el procedimiento siguiente: • Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrán en la sesión, a partir de los previstos en la unidad didáctica. • Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos o motores y de los procesos pedagógicos • Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente • Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas. • Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados
L A SESI ÓN D E APREN D I ZAJE I.
Aprendizajes esperados
II. Secuencia didáctica (materiales y tiempo)
Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada
Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Sistematización del aprendizaje (esquemas, mapas) Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje III. Evaluación (indicadores)
Son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “UTILIZA”
Aprendizaje Esperado: Utiliza criterios para dar coherencia al texto
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “UTILIZA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO A APLICAR
EJECUCIÓN / APLICACIÓN DE LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Lectura del texto
Ubicación de los párrafos o partes del texto que contengan incoherencias
Previsión de procedimientos para solucionar los problemas de incoherencia
Redacción del texto incorporando los criterios que le otorguen coherencia
previamente elaborado
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “DISCRIMINA” Aprendizaje Esperado: Discrimina las ideas principales y secundarias de la exposición sobre prevención de desastres.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “DISCRIMINA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÒN Y CONTRASTACIÓN DE CARACTERÍSTICAS
MANIFESTACIÓN DE LAS DIFERENCIAS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Audición de una exposición sobre prevención de desastres
Toma de apuntes sobre las ideas escuchadas
Conversación sobre el grado de inclusividad y relevancia de las ideas
Elaboración de un cuadro de doble entrada sobre las ideas principales y secundarias
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ORGANIZA” Aprendizaje Esperado: Organiza información para escribir un texto sobre los deberes ciudadanos
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ORGANIZA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÒN DE LOS ELEMENTOS QUE SE ORGANIZARÁ
ORDENAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN DETERMINACIÓN DE LOS DE LOS ELEMENTOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Lectura de noticiasy artículos sobre los deberes ciudadanos
Ubicación de casos sobre los deberes ciudadanos; toma de apuntes sobre argumentos en pro de los deberes ciudadanos
Decisión sobre las ideas principales o secundarias que contendrá el texto
Elaboración de un esquema previo que represente la estructura del texto.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “SELECCIONA” Aprendizaje Esperado: Selecciona rasgos para caracterizar el personaje de un cuento
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “SELECCIONA” DETERMINACIÓN DE CRITERIOS Y ESPECIFICACIONES
BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN Y CONTRASTACIÓN DE CRITERIOS / ESPECIFICACIONES CON LOS PROTIPOS
ELECCIÓN DEL MODELO / MATERIAL
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Diálogo para determinar el tipo de personaje que se desea incorporar en el cuento: alegre, conflictivo, ensimismado
Lectura de cuentos o de perfiles psicológicos para recoger insumos
Caracterización de diversos personajes, según datos recogidos.
Elección de los personajes que respondan a los perfiles previstos
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “INFIERE” Aprendizaje Esperado: Infiere las enseñanzas “La abejita y la paloma”
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “INFIERE” RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE PREMISAS
CONTRASTACIÓN DE LAS PREMISAS CON EL CONTEXTO
FORMULACIÓN DE DEDUCCIONES
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Lectura del cuento “La abejita y la paloma”
Ubicación de los hechos positivos o comportamientos ejemplares de los personajes
Conversación sobre la funcionalidad de tales comportamientos en nuestra realidad
Presentación gráfica de
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
las enseñnazas en papelotes.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - CAPACIDAD ESPECÍFICA “ENJUICIA” Aprendizaje Esperado: Enjuicia la posición del autor frente a la contaminación ambiental
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ENJUICIA” FORMULACIÓN DE CRITERIOS
CONTRASTACIÓN DE CRITERIOS CON EL REFERENTE
CONTRASTACIÓN DE CRITERIOS CON EL REFERENTE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Observación del power point “Carta al inquilino”
Conversación para elegir los aspectos que merecerán la opinión personal de los estudiantes
Ubicación de aspectos positivos o negativos que incluya el autor en su mensaje
Debate sobre la contaminación ambiental
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS Y LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
s e c ro P o ic ó g a d e p
s e c ro P
s e c ro P
o ic ó g a d e p
o ic ó g a d e p
s e c ro P o ic ó g a d e p
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS