UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ
UN ID AD 3
PRONAFCAP – ÍTEM 16- SUB ÍTEM SECUNDARIA - CHICLAYO GALLO
MODULO DE TRABAJO AREA. PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
CURSO: DISEÑO CURRICULAR NACIONAL ASPECTOS ESPECIFICOS
Ítem 16 María Isabel Monja Manayay 1
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Instrumentos de evaluación PRESENTACIÓN La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. Conociendo que ella sirve para: • Determinar la situación inicial de los alumnos. • Motivar mejores logros y asumir nuevos retos • Regular el proceso de aprendizaje • Determinar la situación final de los alumnos • Promover a grados inmediato superiores • Certificar a aquellos que han desarrollado los aprendizajes de acuerdo con los requerimientos de la sociedad. Es propicia la oportunidad para emprender la tarea de elaborar nuestros instrumentos de evaluación y mejorar el proceso evaluativo en nuestra aulas.
INDICE Aproximación conceptual………………………………………………………………… 2 Matriz de evaluación……………………………………………………………………… 4 Instrumentos de evaluación………………………………………………………………. 6 _____________________________________________________________________________
APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
Evaluación del aprendizaje: proceso a través del cual se observa y recoge información significativa respecto de las realizaciones, posibilidades, necesidades y logros de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, analizar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes. Habilidad: referida a los desempeños específicos
La evaluación sumativa.
Es la que se lleva a cabo al finalizar una unidad, un
proyecto de aprendizaje y al final de un período lectivo, con la finalidad de verificar los logros
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esperados que se han previsto durante la programación. Se trata de medir el avance en cada capacidad específica del área.
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación tienen su origen en las capacidades formuladas para cada una de las áreas curriculares. Dichos criterios hacen referencia a los aprendizajes que serán objeto de evaluación. Los criterios de evaluación orientan la práctica educativa y son los núcleos a partir de los cuales se recoge y procesa información para valorar el progreso de los alumnos, respecto a su propio aprendizaje.
LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN Los indicadores son enunciados que describen conductas, señales o manifestaciones observables que evidencian con claridad lo que el alumno sabe o hace respecto a un determinado criterio de evaluación. En otras palabras podemos decir que los indicadores operativizan el criterio de evaluación. Los criterios e indicadores de evaluación se deben formular desde la programación, de tal manera que exista coherencia entre lo que se programa, lo que efectivamente se enseña y lo que finalmente se evalúa.
LOS INDICADORES operativizan
operativizan CAPACIDAD DE ÁREA
ACTITUD
se originan en Capacidad específica + Contenido
Manifestaciones observables
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•
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FUNCIÓN PEDAGÓGICA
Determinar la situación inicial de los alumnos. Motivar mejores logros y asumir nuevos retos Regular el proceso de aprendizaje Determinar la situación final de los alumnos •
FUNCIÓN SOCIAL
Promover a grados inmediato superiores Certificar a aquellos que han desarrollado los aprendizajes de acuerdo con los requerimientos de la sociedad.
MATRIZ DE EVALUACIÓN La elaboración de estas matrices es muy ventajosa, pues nos permiten diseñar instrumentos de evaluación válidos y pertinentes. De esta manera garantizamos que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se enseña y lo que se evalúa. Además, ejercemos control sobre la información que recogemos, reduciendo la posibilidad de la improvisación y el azar. La matriz de evaluación se elabora independientemente por cada capacidad de área, y se puede emplear diversas taxonomías cognitivas, como las de Presseisen, Feuerstein, D’hainaut, entre otros. Para tener una matriz completa de evaluación, a cualquiera de las presentadas anteriormente se le debe agregar el porcentaje y puntaje para cada indicador, de acuerdo con el énfasis que se otorgue a cada capacidad específica. Tomemos como ejemplo la matriz correspondiente al área de Persona, Familia Relaciones Humanas (Capacidad: Construcción de la Autonomía). El profesor del área ha otorgado mayor énfasis a la capacidad de inferencia, pues le ha otorgado el 50 % del puntaje total. El contenido básico que más apoya al desarrollo de las capacidades es la Cultura andina y la América prehispánica desde el XV (60 % del calificativo). Recordemos que el puntaje total es 20, lo que equivale al 100 %. El puntaje asignado a cada capacidad da una idea del número de ítems que se planteará para cada una de ellas. Por ejemplo, para la capacidad de discriminación se ha generado dos ítems cuyo valor es de tres puntos para cada uno (el número entre paréntesis en la celda respectiva indica el puntaje asignado al ítem). Igual se ha procedido para el caso de la capacidad de inferencia. En la matriz se ha mantenido los indicadores formulados únicamente por cuestiones didácticas. Si el docente considera necesario puede ubicar los indicadores fuera de la matriz para hacerla más manejable.
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Los indicadores pueden generar más de un ítem. No hay una correspondencia uno a uno entre ellos. Cuando el docente plantee más de un reactivo o pregunta para un indicador es importante que no pierda de vista el puntaje global que se le ha asignado, de tal modo que no se desvirtúe la valoración.
Observemos la matriz de evaluación correspondiente al área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, en la capacidad de Relaciones Interpersonales
INDICADORES DE EVALUACION (1)
REACTIVOS
Realiza un paralelo entre el proceso de Discrimina el proceso de socialización e socialización e individualización. (Actividad individualización realizando un paralelo. propuesta para trabajarla en equipo)
Realiza un texto breve de 10 líneas en el que Analiza las relaciones interpersonales entre se muestre una explicación sobre las pares en la etapa adolescente, escribiendo relaciones interpersonales entre pares en la un texto breve de 10 líneas etapa adolescente. (Actividad propuesta para trabajarla individualmente)
Elabora un tríptico explicando cuáles son las Infiere las diferencias entre moral diferencias entre la moral socionómica y moral socionómica y moral heterónoma heterónoma a partir de la explicación dada. elaborando un texto. (Actividad propuesta para trabajarla en equipo)
Elabora un mapa conceptual que contenga Reconoce las normas sociales que se información sobre normas sociales que se cumplen en su comunidad presentando cumplen en su comunidad. (Actividad propuesta información en un mapa conceptual. para trabajarla en equipo)
Lee el texto: Los adolescentes de mi Infiere manifestaciones socioculturales de los comunidad y luego escribe diez adolescentes de su contexto, haciendo una manifestaciones socioculturales de los lista. adolescentes. (Actividad propuesta para trabajarla individualmente)
Reconoce las causas y consecuencias de los principales problemas sociales que involucran a los adolescentes, haciendo uso de la espina de ishikawa
Elabora un diagrama de causa –efecto en la espina de ishikawa y representa las causas y efectos de un problema social que involucra a los adolescentes. (Actividad propuesta para trabajarla
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en equipo)
(1). Indicadores extraídos de una unidad de aprendizaje
MATRIZ DE EVALUACION CRITERIO
RELACIONES INTERPERSONALES
INDICADOR DE EVALUACION Discrimina el proceso de socialización e individualización realizando un paralelo presentando la información en un cuadro comparativo. Analiza las relaciones interpersonales entre pares en la etapa adolescente, escribiendo un texto breve de 10 líneas Infiere manifestaciones socioculturales de los adolescentes de su contexto, haciendo una lista. Total
PUNTAJE 5 Puntos
ITEMS
1
% 25%
1(7)
7 Puntos
1
35%
1(8)
8 Puntos
1
40%
20
20
4
100%
PESO 1(5)
INSTRUMENTOS DE EVALUACION CRITERIO
RELACIONES INTERPERSONALES
INDICADOR DE EVALUACION
TECNICA DE EVALUACION
Discrimina el proceso de socialización e individualización realizando un paralelo y presentando la información en un cuadro comparativo. Analiza las relaciones interpersonales entre pares en la etapa adolescente, escribiendo un texto breve de 10 líneas Infiere las diferencias entre moral socionómica y moral heterónoma elaborando un tríptico. Reconoce las normas sociales que se cumplen en su comunidad presentando información en un mapa conceptual. Infiere manifestaciones socioculturales de los adolescentes de su contexto, haciendo una lista de 10 manifestaciones. Reconoce las causas y consecuencias de los principales problemas sociales que involucran a los adolescentes, haciendo uso de la espina de ishikawa
ORGANIZADOR VISUAL -cuadro comparativo
INSTRUMENTO DE EVALUACION Ficha para evaluar cuadro comparativo
Observación
Lista de cotejo
Elaboración tríptico
de
Ficha para evaluar tríptico
ORGANIZADOR VISUA - Mapa conceptual
Ficha para evaluar mapa conceptual.
Observación
Lista de cotejo
ORGANIZADOR VISUAL- espina de ishikawa
Ficha para evaluar espina de ishikawa
FICHA PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO Indicador: Discrimina el proceso de socialización e individualización realizando un paralelo y presentando la información en un cuadro comparativo
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Indicado res
Equipo de Trabajo
Se aprecia las semejanzas y diferencias entre las variables o características, concepciones, hechos, planteamientos etc. (0-4)
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Relaciona, ordena los conceptos fundamentales más significativos del tema que le interesa resaltar
Presenta el contenido de manera estructurada sucinta, y en forma desagregada.
(0-6)
(0-5)
Contiene ideas redactadas de manera concreta y precisa
TOTAL
(0-5)
No 1:……….. ……………… No 2:……….. ……………… No 3:……….. ……………… No 4:……….. ……………… No 5:……….. ……………… No 6:……….. …………… LISTA DE COTEJO Indicador: Analiza las relaciones interpersonales entre pares en la etapa adolescente, escribiendo un texto breve de 10 líneas
ASPECTOS A OBSERVAR ESTUDIANTES
Estructura básica: Apertura, desarrollo y cierre Presenta
No presenta
Estructura coherente en las ideas mostrando el análisis del tema. Presenta
No presenta
Conclusiones a partir de la información que presenta Presenta
No presenta
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FICHA PARA EVALUAR TRÍPTICO Indicador: Infiere las diferencias entre moral socionómica y moral heterónoma elaborando un tríptico
Indicad ores
Equipo de Trabajo
Presenta la información en tres cuerpos con presentación, contenido y conclusiones. (0-4)
Considera las ideas del tema expuestas en clase.
(0-4)
Presenta Características de la moral socionómica y moral heterónoma ejemplificándola (0-6)
Redacta conclusiones extraídas de la información presentada.
(0-6)
EQUIPO No 1 EQUIPO No 2 EQUIPO No 3 EQUIPO No 4
EQUIPO No 5 EQUIPO No 6
8
TOTAL
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FICHA PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL Indicador: Reconoce las normas sociales que se cumplen en su comunidad presentando información en un mapa conceptual.
Indicado res
Los conceptos sobre las normas sociales están adecuadamente jerarquizados
Equipos de Trabajo Equipo No 1
Emplea correctamente las palabras enlace para unir ideas del tema
(0-4)
(0-4)
Las proposiciones corresponden al tema
(0-4)
La información es comprensible y manejable.
(0-4)
Tiene impacto visual.
TOTAL
(0-4)
Equipo No 2 Equipo No 3 Equipo No 4 EquipoNo 5 EquipoNo 6 LISTA DE COTEJO Indicador de Evaluación: Infiere manifestaciones socioculturales de los adolescentes de su contexto, haciendo una lista de 10 manifestaciones. ASPECTOS A OBSERVAR ESTUDIANTES
Las 10 manifestaciones son extraídas del texto: Los adolescentes de mi comunidad si no
Redacta cada manifestación sociocultural con coherencia lógica si
no
A partir de los ejemplos que presenta el texto extrae las manifestaciones socioculturales de los adolescente de su comunidad si no
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
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18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
FICHA PARA EVALUAR ESPINA DE ISHIKAWA Indicador: Reconoce las causas y consecuencias de los principales problemas sociales que involucran a los adolescentes, haciendo uso de la espina de ishikawa.
Indicado res
Equipos de Trabajo EQUIPO No 1
Los elementos o categorías consideradas en las causas son las más pertinentes del problema tratado. (0-4)
Permite ver en forma general cuales son las causas que originaron el problema
Presenta una imagen completa o global del problema indicando causas y consecuencias
(0-4)
(0-4)
Existe interrelación entre causas y consecuencias del problema
(0-4)
EQUIPO No 2 EQUIPO No 3 EQUIPO No 4 EQUIPO No 5
10
TOTAL
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EQUIPO No 6
EVALUACION DE LAS ACTITUDES •
Existen dos actitudes que se deben fomentar, las que se proponen a nivel de la institución educativa que todos los docentes deben potenciar en los estudiantes y aquellas referidas a nuestra área y que se constituyen también en criterio de evaluación. 1. ACTITUDES A NIVEL DE I.E • Se desarrollan de manera transversal en todas las áreas curriculares. • Todos los docentes estamos involucrados en fomentar la práctica en los estudiantes. • Están orientadas a atender los problemas identificados en el diagnóstico de la I.E. • Son tomadas como referente para el cumplimiento del reglamento interno en lo que al estudiante le corresponde. • Las manifestaciones se traducen en conductas observables que son tomadas en cuenta para la nota de conducta del estudiante. Ejemplo: - Cumple con el horario establecido. - Practica las normas de convivencia. - Participa activamente en las actividades de la I.E. 2.
ACTITUDES EN EL AREA CURRICULAR DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS • Son las manifestaciones comportamentales que facilitan el logro de las capacidades del área. • Su evaluación es un proceso que requiere determinar previamente los comportamientos observables que evidenciaran los estudiantes en su desempeño dentro del área. • El docente debe trabajar las actitudes motivando constantemente para el desarrollo de actitudes en los estudiantes. • Para evaluar las actitudes seleccionamos primero la actitud que será motivo de evaluación. • Identificamos las manifestaciones observables que caracterizan tal actitud. • Las manifestaciones observables o comportamientos observables se constituyen en los indicadores de evaluación. • Par su evaluación puede utilizarse instrumentos como: lista de cotejo, escala de actitudes, guía de observación. • Un instrumentos puede ser utilizado para ser utilizado durante toda una unidad, en este caso el docente debe usarla diariamente para recoger información sobre las actitudes de los estudiantes y tomar decisiones oportunamente . Ejemplo: - Toma decisiones en forma autónoma. - Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al equipo . - Acepta los diferentes puntos de vista de sus compañeros. - Plantea sugerencias para lograr metas comunes. EJEMPLO DE INSTRUMENTO DE EVALUCION DE ACTITUD ANTE EL ÁREA VALOR
ACTITUD ANTE EL
INDICADORES
INSTRUMENTO
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ÁREA
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DE EVALUACION
Disposición emprendedora
- Toma decisiones en - Guía de forma autónoma. observación - Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al equipo. PERSEVERANCIA Disposición cooperativa y - Acepta los diferentes - Guía de puntos de vista de sus observación democrática compañeros. - Plantea sugerencias para lograr metas comunes. Extraída de actitudes propuesta en la tercera unidad de aprendizaje
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GUÍA DE OBSERVACIÓN DE ACTITUD ANTE EL AREA EN LA TERCERA UNIDAD DEL PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
Institución Educativa :
Docente
APELLIDOS Y NOMBRES No
Toma decisiones forma autónoma.
en
:
Grado : INDICADORES DE EVALUACIÓN
Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al equipo.
Acepta los diferentes puntos de vista de sus compañeros.
Fecha: Plantea sugerencias lograr metas comunes.
para
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
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•
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La observación de actitudes ante el área no solamente puede darse desde su agente docente (hetreoevaluación), sino también puede darse haciendo uso de otros agentes como los estudiantes mediante la autoevaluación y la coevaluación haciendo uso de los siguientes instrumentos. HACIENDO LA AUTOEVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
SIEMPRE
A VECES
CASI SIEMPRE
Tomo decisiones en forma autónoma. Tomo la iniciativa cuando realizo las tareas encomendadas al equipo Acepto los diferentes puntos de vista de mis compañeros Planteo sugerencias para lograr metas comunes.
ESCALA DE ACTITUDES
Totalmente de acuerdo
1
De acuerdo
2
Indeciso
3
En desacuerdo
4
Totalmente en desacuerdo
5
PROPOSICIONES
1
2
3
4
5
Tomo decisiones en forma autónoma. Tomo la iniciativa cuando realizo las tareas encomendadas al equipo Acepto los diferentes puntos de vista de mis compañeros Planteo sugerencias para lograr metas comunes.
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HACIENDO LA COEVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Estudiante Evaluador: ……………………………………………………………………….. Estudiante Evaluado: …………………………………………………………………………
INDICADORES
SIEMPRE
A VECES
CASI SIEMPRE
Toma decisiones en forma autónoma. Toma la iniciativa cuando realizo las tareas encomendadas al equipo Acepta los diferentes puntos de vista de sus compañeros Plantea sugerencias para lograr metas comunes.
ESCALA DE ACTITUDES
Estudiante Evaluador : ………………………………………………………………. Estudiante Evaluado : ………………………………………………………………..
Totalmente de acuerdo
1
De acuerdo
2
Indeciso
3
En desacuerdo
4
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Totalmente en desacuerdo
PROPOSICIONES
1
5
2
3
4
5
Toma decisiones en forma autónoma. Toma la iniciativa cuando realizo las tareas encomendadas al equipo Acepta los diferentes puntos de vista de sus compañeros Plantea sugerencias para lograr metas comunes.
•
Para cuantificar los comportamientos observables el docente debe darle un puntaje en la escala vigesimal (20) debiendo usarse en el ejemplo presentado la siguiente escala valorativa ESCALA VALORATIVA
COMPORTAMIENTOS OBSERVADOS 1 Comportamiento observado 2 Comportamientos observados 3 Comportamientos observados 4 Comportamientos observados
A veces
Casi siempre
Siempre
CALIFICATIVO
(9 a 11) (12 a 14) (15 a 17) (18 a 20)
1 Comportamiento observado A veces: 09
Casi Siempre: 10
Siempre: 11
2 Comportamiento observado A veces: 12
Casi Siempre: 13
Siempre: 14
3 Comportamiento observado A veces: 15
Casi Siempre: 16
Siempre: 17
4 Comportamiento observado A veces: 18
Casi Siempre: 19
Siempre: 20
•
El estar atendiendo y desarrollar las actitudes Disposición emprendedora y Disposición cooperativa y democrática no excluye el trabajo de las otras actitudes consideradas en la programación anual y que se correlacionan con los valores que la I.E. ha determinado trabajar en el año académico como una formad de atender los problemas identificados en el diagnostico institucional
FICHA DE OBSERVACIÓN
16
1
2 3
1
2 3
1
2 3
1
2 3
1
2 3
Es justo con el grupo
Muestra tolerancia ante el grupo
Muestra respeto al grupo
Sabe convivir en grupo
APELLIDOS Y NOMBRES
Es solidario con el grupo
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Coopera con el grupo
código
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01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 1. Nunca 2. A veces 3. Nunca BIBLIOGRAFIA Ministerio de educación Diseño Curricular 2009 Ministerio de Educación OTP 2008 Ministerio de Educación. Guía de evaluación.2008
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2 3
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