I És clar! número 60

INS Vescomtat de Cabrera | Núm. 60 | Juny de 2018

TÍTOL: Ànimes paral·leles - AUTORA: Judit Costa. Batx.

Des de 1996

TÍTOL: Estació de Sants, propera parada el món paral·lel AUTOR: Yann Navas. 3C

TÍTOL: Quins ous tenen les paral·leles AUTOR: Arnau Perich. 4

Sumari EDITORIAL - El plaer de la lectura, 4

CÔTÉ FRANÇAIS - Oui, oui, oui on y va, 24

EQUIP DIRECTIU - Sentir-se membre de l’institut Vescomtat de Cabrera, 5

HUMANITATS I SOCIALS - Eleccions a Breda, 25 - Comentari del concert de Xarim Aresté del dia de Sant Jordi, 25 - Premi Protagonista Jove, 26 - Encara les paraules, 27 - “Podries” II Poesia i... acció!, 28 - Un animal més a la Selva, 29

BREDA - Inesperada nevada, 6 - Premis Sant Jordi, 6 LES NOSTRES TUTORIES - Sí, som al projecte singular, 7 - La SIEI i la diada de Sant Jordi 2018, 8 - Mots encreuats, 8 - Busca 8 paraules de la llegenda de Sant Jordi, 8 DIVULGACIÓ CIENTÍFICA I TECNOLÒGICA - Invents clau, 9 - Ciència entre tots: Fira de ciència a Girona, 9 - L’efecte lotus i el superhidrofobisme, 10-11

L’EQUIP DE LA REVISTA - Dia de la Pau, 30 - Malbaratament alimentari, 30 - Sortida als estudis de TV3, 31 SOLIDARITAT - Jornada Solidària Ajudem Bode Lao, 32-33 LA FRASE - Northrop Frye, 34 AGRAÏMENT, 34

MEDI AMBIENT - Dia del medi ambient, 12 - Sortida al Parc Mediambiental, 13 - Els futurs compostaires de Breda, 14 - L’art del medi ambient, 14 MATEMÀTIQUES - Repte matemàtic a la fortalesa d’Hostalric, 15 - Guanyadors proves Cangur 2018, 15 - Guanyadors XI concurs fotografia 2017-18, 15 MATAR EL CUC - El primer curs al cicle, 16 - Comiat alumnes de segon, 16 - Sortides al llarg del curs, 17 SACA LA LENGUA - ¡Tú sí que vales!, 18-23 - Ocho, 23

PREMIS LITERARIS 2018 Premis literaris Modest Salse i Camarasa, 3 Narrativa L’ombra, 3-6 Un dia peculiar, 6-8 El silenci d’Alyssa, 8-11 Poesia Sant Jordi, 11 En aquells dies profunds i vius, 11

-3-

Editorial D

EL PLAER DE LA LECTURA

edicarem l’editorial de la present a relacionar el pla lector del centre amb el plaer de la lectura i l’incentiu de premis literaris consolidats al nostre institut. Un exemple, doncs, és el Premi Protagonista Jove. La citació següent –que hem adaptat a aquest propòsit– és del prefaci de la Primera història d’Esther de Salvador Espriu. El narrador queda amarat de la passió per la lectura i la conversa de la seva tia i la veritat és que, amb aquesta prosa poètica, no ens estranya gens...

«Maria Castelló, germana gran de la meva mare i padrina meva, era una dona grossa, d’escassa alçària, nerviosa, enèrgica, fidel a una tradició honesta de cuina casolana. Sortia poc, “perquè els peus li feien sempre molt de mal”, i visqué i morí a la nostra vila de Sinera. Posseïa, no cal dubtar-ne, una cultura limitada, però perfecta, que fonamentava en coneixements antiquíssims d’arrel neolítica, en l’esperit mil·lenari del nostre poble. El seu univers, una mica eixut, era coherent i estable, i l’educació que li donaren li permeté de suportar amb serenor la seva tràgica malaltia i la seva mort, mentre agonitzava, als camps del país, l’última guerra civil, del trastorn de la qual fou, em penso, una de tantes víctimes. Consumida per un càncer, mai com en el seu cas, aquesta paraula no suscitarà millor a l’ànim la idea de destrucció lenta i absoluta. Perduraren només fins al darrer instant els seus ulls, negres, bellíssims, i la voluntat d’aguantar sense queixa el seu dolor. Es resistí a ser ajudada, no tolerà de ser compadida.

Quan hagué d’allitar-se, la vigília de l’acabament, volgué fer-ho pel seu propi esforç. Pujà uns quaranta esglaons, des d’una planta baixa fins a un estatge superior, on tenia el dormitori, trigant tres hores llargues. Ella, però, aconseguir arribar i despullar-se, sense cap confessió de feblesa. Aquest acte, potser no massa intel·ligent, revela amb prou vigor la seva fisonomia moral. I jo no parlo sinó de la meva tia, una conca patrícia de Sinera, que m’estimava molt.

«La netedat, la informació i la lectura apassionaven aquesta dona íntegra. La seva casa, un mirall, era plena de roba olorosa, porcellanes fines, mobles polits. La meva padrina portava al dia la seva crònica, veraç, pintoresca, equidistant –ho garanteixo– de la innocència i de la simple murmuració. Ella a penes sortia, però es llevava a l’alba i sabia les deus més profundes dels esdeveniments. Servida per una puntual memòria, dominava l’art, tan sinerenc, de vivificar el que contava. El seu do era respectat fins pel meu pare, hereu directe de generacions de conversadors. En escoltar-los, a ells i altres mestres, que se n’han anat o se’n van a poc a poc cap a l’oblit i l’ombra, he agraït el privilegi d’haver pogut endevinar quines coses magnífiques foren la nostra mar i la petita història de les ciutats de la seva riba, única pàtria que tots hem entès. D’aquí endavant, no ens queda, sembla, sinó perdre’ns dalt d’un atrotinat i malenconiós gussi en l’aiguabarreig d’allò que hom anomena “organismes de civilització superior”.

«El tercer entreteniment de la meva tia era, ja ho he dit, la lectura. Llegia per pura delectança, sense propòsits de lluïment. A les tardes d’estiu, es tancava a la seva cambra i llegia, invulnerable a la calda, asseguda en una cadira ranca. Les orenetes xisclaven fora, les hores passaven...»

Robert Gómez Ten Departament de Llengua Catalana i Clàssiques -4-

[EQUIP DIRECTIU] SENTIR-SE MEMBRE DE L’INSTITUT VESCOMTAT DE CABRERA En l’anterior article de l’equip directiu de la revista I és clar! parlàvem dels resultats obtinguts en els darrers cursos acadèmics i del paper que tots, professorat, alumnat i família, han tingut en les millores que s’han anat produint.

L’equip directiu és conscient que els recursos de què disposem no són suficients per aconseguir una atenció individualitzada efectiva però sí que ens esforcem, i és la nostra prioritat, a distribuir– los de la forma més eficient possible.

La millora dels resultats educatius és un dels objectius prioritaris del projecte de direcció que hem iniciat en aquesta nova etapa de quatre cursos. Està bé posar l’èmfasi en l’avaluació dels resultats o en la qualitat. Ara bé, perquè hi hagi aprenentatge, cal que hi hagi un clima de treball, de respecte, de relació harmònica entre les persones...

Els recursos són els que hi ha i amb aquests hem de gestionar el centre, així que entenem que el marge de millora el tenim en potenciar el sentit de pertinença de tots els membres de la comunitat educativa del nostre institut. Cal aconseguir que tothom se senti a gust en el nostre centre i que el tingui com a propi. I en aquest punt té sentit que ens marquem com a objectiu, per a la millora de la cohesió social, l’educació emocional de l’alumnat i, fins i tot, del professorat.

És per aquest motiu que el projecte de direcció també incorpora un segon objectiu, tant o més important que aquest primer, que és el de la millora de la cohesió social: la comunitat educativa ha de treballar per garantir el benestar de tots els seus membres, garantir la igualtat d’oportunitats entre l’alumnat i gestionar les diferències i les particularitats de cadascú.

El benestar de tots els membres passa prèviament pel benestar de cada individu i és amb la suma de tots, sense excloure ningú, que podrem garantir una cohesió social plena. És per aquesta raó que, com a centre, hem de ser capaços de potenciar l’autoestima de l’alumnat.

De quina manera s’aconsegueix? Fruit de la nostra experiència de fa més d’una dècada, pensem que demanant a l’alumnat el que pot aconseguir, que és quan assoleix l’èxit i quan té més motivació envers l’aprenentatge, la qual cosa comporta una millora dels seus resultats acadèmics i també de la seva relació amb la comunitat educativa. És clau el paper que té el professorat a l’hora de crear un clima de treball adequat, de fomentar el respecte entre les persones per facilitar l’adquisició dels aprenentatges, però també és vital i és necessari disposar dels recursos humans i les dotacions d’aula que permetin una major personalització de l’aprenentatge.

Una bona oportunitat, per començar, és el projecte pilot Viles pel Benestar, iniciat a les localitats d’Hostalric i Breda a finals de 2015. L’objectiu del projecte és el d’aconseguir el desenvolupament emocional i social dels habitants d’aquestes viles.

Des del primer moment, l’institut s’ha sumat a aquesta iniciativa. Es va fer una primera fase d’avaluació de les necessitats existents per dissenyar la formació que caldria i fa uns dies ha començat la formació dels agents comunitaris, tot centrant-se en tres pilars bàsics: la consciència emocional, la regulació emocional i l’autogestió. És amb l’autoconeixement de les nostres emocions que podrem comprendre i empatitzar amb els altres. Jo mateixa, i alguns altres professors, ens hem animat a participar en aquesta formació que ens ha de donar eines i recursos que podrem exportar al nostre institut.

En finalitzar l’assessorament, tindrem un mentor que ens ajudarà en la implementació de les activitats a realitzar.

Des d’aquestes línies volem animar el professorat i les famílies que hi estiguin sensibilitzats i compromesos a fer sortir l’educació emocional al carrer i a participar en el projecte.

-5-

Elena Herberg Directora de l’institut Vescomtat de Cabrera

[BREDA]

INESPERADA NEVADA La nit abans mirant el temps, tots els pronòstics ens deien que el dijous 8 de febrer nevaria a cotes molt baixes. Quan ens vam aixecar del llit, començava a nevar, però res feia pensar el que passaria.

El dia 8 de febrer a Breda va nevar, després de sis anys semblava impossible. A poc a poc el terra s’anava omplint de neu i estàvem tots pensant a veure què passaria. A les 10 del matí va venir un professor a informar-nos que s’anul·laven les classes, que truquéssim als pares. Ningú s’ho creia, totes les classes es van posar a cridar de l’emoció ja que a Breda feia

molt de temps que no nevava. Abans de marxar vam decidir que tots els de la classe quedaríem a les 11 a la Miranda. Vam anar corrents a casa a canviar-nos. I vam estar jugant amb la neu, fent fotos… Va ser un dia ple d’emocions.

La nevada va anar amainant a partir de les 12. No va posar gaire neu, però va ser suficient perquè tanquessin l’institut i nosaltres poguéssim tenir un dijous diferent.

Equip de la revista

PREMIS SANT JORDI Aquest any hem celebrat el nostre primer Sant Jordi a l’institut. Durant tot el curs hem anat participant a diferents concursos, com per exemple el de l’Apilo.

Va arribar el moment de donar els premis, estàvem nerviosos per saber si guanyaríem algun premi. Primer van dir els guanyadors del gran dictat, l’activitat que vam fer aquell dia; van guanyar en Ferran, la Maria, en Pau i l’Ariadna. Dels quatre finalistes, va guanyar la Maria.

Després ens van dir que la nostra classe (la de 1BB) havia sigut la classe que més piles havia portat i vam guanyar l’Apilo. Ens vam posar molt contents i ens van regalar un esmorzar gratis. L’últim premi va ser el dels cal·ligrames, que va guanyar l’Ona Espinosa.

Estem molt contents i orgullosos dels nostres premis perquè l’esforç ha valgut la pena.

Ona Espinosa i Berta Fernàndez, 1BB

-6-

[LES NOSTRES TUTORIES] Sí, SOM AL PROJECTE SINGULAR A continuació llegireu les presentacions de dos alumnes de tercer d’ESO que estan al Projecte Singular: en Mohamed Mballo i la Kamelia Kremenova: Hola, em dic Kamelia i tinc 14 anys cap a 15. Estic fent 3r d’ESO amb el Projecte Ítaca. El Projecte Ítaca és per alumnes que els costa treure’s els estudis i d’aquesta forma et donen una oportunitat de treure’t l’ESO d’una altra manera. Els dilluns, dimarts i dimecres vaig a l’institut a estudiar i dijous i divendres vaig a treballar a la llar d’infants El petit Montseny de Breda.

Jo ho estic fent perquè em costa estudiar i estic molt contenta amb la feina que tinc i el que estic fent. Vaig triar treballar a El Petit Montseny perquè des de petita que m’agrada estar amb nens i cuidar-los i vaig pensar que és una bona oportunitat per mi i que em costarà menys treure’m l’ESO.

un mecànic que es diu Micar i els dies que hi vaig són els dijous i els divendres. Els dilluns, dimarts i dimecres, en canvi, vaig a l’institut. Em van oferir aquesta feina per millorar els meus estudis. No em va costar gaire trobarla perquè ja conec al propietari de l’empresa. M’agrada molt perquè m’entretinc i em distrec arreglant cotxes. A mi m’agradaria estar a aquesta feina fins a 4t d’ESO ja que de gran vull arribar a ser bomber. Gràcies a aquest projecte he pogut comprovar com és la combinació entre els estudis i el món laboral i m’ha semblat profitós. Estic molt content i molt agraït d’aquesta feina ja que sé que m’està ajudant molt. Allà ajudo a fer les factures, ajudo a la missatgeria i, quan venen cotxes per arreglar, jo ajudo a canviar rodes, a posar oli, etc.

Com a conclusió podem dir que trobem que aquest projecte està molt bé per a tots aquells alumnes que, com nosaltres, els costa molt treure’s els estudis.

Hola, soc en Moha i tinc 15 anys. En aquest article us explicaré el meu projecte singular. Estic treballant amb

Mohamed Mballo i Kamelia Kremenova

LA

SIEI I LA DIADA DE SANT JORDI 2018

Ens va agradar molt poder passar aquest dia tan especial fent una parada a la plaça dels Bous d’Hostalric. No hi havia massa gent però tothom que passava per allà s’apropava a veure què teníem a la parada: vam fer roses de sucre, pins amb diferents motius de Sant Jordi i llibretes de notes per poder penjar a la nevera. Va ser molt divertit estar tots junts tantes hores.

També ens van entrevistar per un programa de la ràdio d’Hostalric. Ens van demanar el nostre número de telèfon i ens van trucar. Vam explicar qui érem, què vèiem i per què havíem posat la parada. Vam explicar que la parada la fèiem per guanyar diners per la sortida de final de curs a Pineda de Mar. Una senyora ens va comprar molts pins per regalar-los als avis d’una residència on ella havia d’anar a fer una exposició de poesia. Vam trobar que era un detall molt simpàtic.

Vam aconseguir vendre gairebé tots els productes i estem molt satisfets de l’experiència i els diners recollits!

Gràcies a tots els que heu col·laborat i ens heu ajudat a fer-ho possible!

Els alumnes i professores de la SIEI

-7-

[LES NOSTRES TUTORIES] MOTS ENCREUATS DEFINICIONS 1. Va créixer de la sang del drac.

2. Bèstia que tenia atemorit el poble.

3. Triada com a ofrena i salvada pel cavaller.

4. Arma que va travessar el cor de la bèstia.

5. Eren donats per menjar al monstre.

6. Edifici medieval on vivia la noblesa.

7. Vila on va succeir la llegenda.

8. Cavaller que va salvar la princesa.

Pamara Camara (2B) Yassine Dahani (3B) Amelia Duca (1A) Magda Duca (3B) Norma Urbina (1A)

BUSCA 8 PARAULES

DE LA LLEGENDA DE SANT JORDI

Pamara Camara (2B) Yassine Dahani (3B) Amelia Duca (1A) Magda Duca (3B) Norma Urbina (1A)

-8-

[DIVULGACIÓ CIENTÍFICA I TECNOLÒGICA] INVENTS CLAU Petits i grans invents de la humanitat L’alumnat de 4t d’ESO de l’optativa de Tecnologia ha participat en el concurs TechJove organitzat per Media Markt. El tema del projecte era “L’evolució de la tecnologia”. Han treballar en grup, formant grups de 3 i 4 persones. Seguint el procés tecnològic, han definit el problema, han buscat informació, han proposat diferents idees i han escollit el producte.

Entre els productes dissenyats i elaborats, hi ha vídeos, presentacions i pòsters.

Dels projectes presentats, un equip del centre va ser escollit com a finalista, i va presentar el seu treball davant d’un tribunal a la sala d’actes del Palau Firal de Girona, el passat 13 d’abril. L’experiència va ser molt enriquidora, tot i no arribar a obtenir el primer premi.

Ciència entre tots

FIRA DE CIÈNCIA A GIRONA El dissabte 21 d’abril passat es va realitzar a Girona la fira de ciència Ciència entre tots. Alumnat de quart d’ESO i de primer de batxillerat, acompanyats de professorat de ciències i tecnologia, van participar en aquesta fira, presentant alguns dels experiments realitzats durant la fira de ciència del nostre centre (Setmana de la Ciència i la Tecnologia).

Des del Centre de Recursos Pedagògics del Gironès i la resta d’entitats organitzadores ens van fer arribar un agraïment molt fort per la nostra participació, il·lusió, engrescament i col·laboració.

Grup d’alumnes participants, de 4t i batxillerat

La Tatiana Sellarés, en Pau Serrat i en Bernat Vázquez, durant la presentació del seu projecte En aquest treball han buscat quins són els invents clau de cada període històric que han contribuït de forma significativa en l’evolució de la humanitat.

Experiment de química ÀCID o BASE

Agnès Oliver Departament de Tecnologia

-9-

Ciència Tots Agnès Oliver - Departament de Tecnologia

[DIVULGACIÓ CIENTÍFICA I TECNOLÒGICA] L’EFECTE LOTUS I EL SUPERHIDROFOBISME Introducció a la nanotecnologia La nanotecnologia és l’aplicació dels coneixements científics a la nanoescala, és a dir, a una escala d’una milmillonèsima de metre. Tot i que aquest concepte és bastant recent, des de l’antiguitat l’ésser humà ha aprofitat els avantatges de les nanoestructures, i fins i tot molts animals ja incorporen nanomecanismes, com ara l’orella de mar, que construeix una closca de carbonat de calci nanoestructurat.

Per veure un exemple d’aquestes nanoestructures a la naturalesa, us explicaré què és l’efecte lotus.

Tot va començar amb l’observació de la natura. El científic alemany Wilhelm Barthlott va mostrar interès en el Lotus (Nelumbo nucífera), una planta que sura al damunt de basses enfangades d’aigua per una característica que la feia especial: sempre estava neta, sense cap gota de brutícia a la superfície. En un principi, va al·legar que el fet de no embrutir-se era degut a que la seva fulla estava encerada, i per tant era hidrofòbica. Tot i així, al voltant de 1970, va decidir agafar una mostra de la fulla i visualitzar-la al microscopi electrònic. La sorpresa va aparèixer al veure que la superfície de la fulla de lotus no era llisa, sinó que comptava amb un conjunt de bonys d’uns pocs micròmetres.

Hidrofobisme i súper hidrofobisme L’hidrofobisme és la propietat física que tenen algunes molècules per a repel·lir l’aigua, i bona part de les molècules hidròfobes són apolars. Per exemple, els àcids grassos, que són lípids, tenen una part polar i una altra apolar. Com la part apolar és la que queda fora, les fa substàncies hidròfobes.

D’altra banda hi ha l’hidrofilisme, que és la propietat física que tenen algunes molècules per apropar-se i mantenir contacte amb l’aigua.

té una geometria angular. Això es deu a que l’oxigen és un element molt electronegatiu, i per tant, atrau els electrons de l’hidrogen cap a la seva posició. En aquest cas, hi ha una densitat de càrrega negativa. A l’altra banda de la molècula, amb els hidrògens, aquests tenen l’electró compartit amb l’oxigen, però com aquest els atreu amb més força, hi ha una densitat de càrrega positiva.

Tot això, en resum, fa que la molècula d’aigua sigui un dipol: cada enllaç O-H té un moment dipolar, μ, diferent de zero, i degut a la seva disposició a l’espai aquests moments es sumen donant un μ total, μt. Per aquest motiu, la molècula d’aigua és polar.

En quant a l’hidrofobisme aplicat a superfícies, cal tenir en compte la tensió superficial, que és la quantitat d’energia necessària d’un líquid per augmentar la seva superfície per unitat d’àrea, respecte el sòlid on s’aplica.

Si la diferència entre la tensió superficial del líquid i la del sòlid és semblant, el líquid es filtrarà pel sòlid, és a dir, hi haurà capil·laritat.

Per entendre millor què és una molècula polar o apolar, ens fixarem en la molècula de l’aigua. Aquesta, a simple vista, té una càrrega total neutra, però a l’espai

En canvi, si hi ha una gran diferència entre la tensió superficial del sòlid i la del líquid, l’energia de la superfície serà massa forta, per tant no es barrejaran les dues fases.

- 10 -

[DIVULGACIÓ...]

Podem apreciar aquest efecte a les superfícies dels llacs, on moltes vegades hem pogut veure un petit insecte, el Gerris lacustris o sabater, caminant per la superfície de l’aigua sense problemes.

esquerdes irregulars a escala nanomètrica mai podrà aportar-nos un angle major a 150º, però en canvi si aquesta té bonys, pèls o rugositats a la superfície que estiguin organitzats i tinguin una mida concreta (de poques micres), els espais buits que formen els microbonys augmentarà l’angle de contacte, ja que no penetrarà amb la superfície.

Aquestes superfícies amb aquestes rugositats ja existeixen a la naturalesa, com ara a la fulla del lotus, però també es poden realitzar de forma artificial als laboratoris.

El grau d’hidrofòbia que presenten les superfícies es calcula amb l’angle que forma una gota d’aigua amb aquesta, com es pot apreciar a la següent imatge.

Es considera una substància hidrofílica quan l’angle que forma una gota d’aigua amb una superfície és menor de 90º. En aquest punt, es considera que la gota continuarà expandint-se, i s’acabarà inserint a la superfície de forma completa per capil·laritat, ja que hi ha una gran zona de contacte de la gota i el substrat. En canvi, es considera una substància hidrofòbica quan la gota d’aigua forma un angle major a 90º, és a dir, que forma un angle obtús amb la superfície. Al haver menys superfície de contacte, la gota aleshores té més facilitat per lliscar per la superfície. Això es produeix perquè les interaccions entre les molècules de la gota són més fortes que les interaccions amb la superfície del sòlid, i tendeixen a fer la forma esfèrica.

Ull d’una arna.

Topografia amb un Microscopi de Forces Atòmiques d’una superfície súper hidrofòbica.

L’efecte lotus El lotus o Nelumbo lucifera compta amb microbonys d’uns 10 micròmetres d’alt i ample, i estan recoberts de nanobonys. Quan la gota d’aigua passa per la zona, aquesta ha de gastar massa energia per intentar cobrir tots els espais buits que formen els bonys. Si sumem aquest fet a que l’aigua té una alta tensió superficial, les molècules d’aquestes tendeixen a mantenir-se unides, i per tant, reboten per la superfície, ja que impregnar-la seria un malbaratament d’energia.

Tot i així, depenent de l’angle que tingui, si més o menys pronunciat, acabarà, igualment, impregnant la superfície, ja que hi ha una part tocant directament amb la superfície. Per tant, què són exactament les superfícies súper hidrofòbiques?

Les superfícies súper hidrofòbiques són aquelles que quan s’hi aplica una gota no només tenen un angle major a 90º, sinó que presenten un angle de contacte major a 150º. Una superfície més o menys llisa o amb

- 11 -

Superfície d’una fulla de lotus.

Cristina Lamas, 2n batx. B

[MEDI AMBIENT] DIA DEL MEDI AMBIENT Clean Up Day

Recorregut segon i tercer ESO amb punts negres

Arbre reflexions CLEAN UP DAY

El Dia Mundial del Medi Ambient és el 5 de juny i, enguany, l’amfitrió és l’Índia. El lema és “Un planeta sense contaminació per plàstics”.

En el nostre centre es van organitzar activitats per celebrar el Dia del Medi Ambient el divendres 23 de març. Es van preparar diferents recorreguts per a cada curs d’ESO, per fer una recollida de residus i detectar possibles punts negres. Els objectius d’aquestes accions són, d’una banda, animar les persones a convertir-se en agents actius del desenvolupament sostenible i, de l’altra, promoure la idea que la societat és fonamental per a canvair les actituds en relació als temes ambientals.

Recorregut quart ESO amb punts negres geolocalitzats

L’alumnat de cada grup classe es va organitzar en equips de 6-8 alumnes i es va assignar una funció concreta a cada membre: responsable de fotografia, responsable de geolocalització, resposable de grup i responsables de cada bossa segons el tipus de residu.

Escombraries recollides a la seu d’Hostalric

Recorregut primer ESO amb punts negres geolocalitzats

Escombraries recollides a la seu de Breda

- 12 -

[MEDI AMBIENT]

SORTIDA AL PARC MEDIAMBIENTAL El divendres 27 d’abril de 2018 els alumnes de l’optativa de Medi Ambient de 3r d’ESO i els dos delegats verds de cada aula, de les dues seus del centre, vam participar en una sortida al Parc Mediambiental.

Les dinamitzadores ens van portar per tot el parc, mostrant-nos els diferents sectors i informant-nos de cada un d’aquests: el Parc Mediambiental el formen la planta de compostatge i la deixalleria comarcal, l’antic abocador comarcal clausurat i una de les bases de l’empresa NORA S.A. A la planta de compostatge s’utilitzen els residus orgànics municipals per a crear el compost. La deixalleria comarcal amplia les prestacions que poden tenir les deixalleries municipals.

Breda millora, i molt, amb la recollida porta a porta; hi ha un gran volum de bosses de plàstic que s’extreuen de la fracció orgànica, que costen d’extreure i que no poden ser reciclades; l’olor al parc era en alguns moments desagradable.

L’experiència va ser positiva. Recomanaríem a la resta de companys que no hi varen poder assistir que, quan tinguin l’oportunitat, visitin el parc. A nosaltres ens va ajudar a ser encara més conscients de la importància d’un bon reciclatge des de casa i des de l’institut i, fins i tot, ens va obrir la mirada a possibles nous reptes individuals i com a centre.

Ens van mostrar l’antic abocador comarcal i la seva restauració. També vam participar en una xerrada informativa a l’aula mediambiental en la qual ens van seguir explicant la importància de reciclar i de la implantació del sistema porta a porta en els municipis.

Ens ho van demostrar amb unes gràfiques.

Hi ha una sèrie de curiositats que ens van cridar l’atenció i ens van sorprendre: el 99% de les escombraries que es generen poden reciclar-se; l’abocador estava pensat per un període de 20 anys i en 5 anys ja estava ple; la separació de les llaunes de la resta d’envasos es fa mitjançant un imant gegant; les molles dels matalassos es reciclen per a fer-ne filtres d’aigua; els gràfics de percentatge de reciclatge que es fa en els diferents pobles de la comarca de la Selva i, concretament, a

- 13 -

Alumnes de 3r d’ESO de l’optativa de Medi Ambient

[MEDI AMBIENT] ELS FUTURS COMPOSTAIRES DE BREDA El dimecres dia 2 de maig de 2018, des del Consell Comarcal de la Selva, ens han fet arribar un compostador.

A la vegada, els alumnes del Parlament Verd de l’optativa de Medi Ambient de tercer d’ESO i els dos delegats verds responsables de cada una de les aules del centre han pogut gaudir d’un taller de compostatge.

El taller ha estat impartit per una dinamitzadora que ha procurat que tots els presents fóssim capaços de fernos càrrec del bon funcionament del compostador. Per a tal objectiu ha implicat els alumnes en el muntatge del compostador, la cerca de la millor ubicació i la preparació de la base del compostatge. Cada participant ha tingut l’oportunitat d’anar resolent tots els dubtes que se li anaven plantejant.

El taller ha finalitzat en el moment en què els nous compostaires han tingut clar: - Quin tipus de matèria orgànica de la cuina i del jardí o de l’hort es pot compostar i en quines proporcions.

- Com s’aconsegueix un bon compost, controlant la temperatura, la humitat i la bona oxigenació de la pila.

- Com detectar que alguna cosa no va bé i com actuar en cada cas.

- Com identificar que el compost ja està llest i on, quan i com utilitzar-lo.

Esperem ser capaços de generar un bon compost i poder-lo aprofitar per al projecte d’hort iniciat aquest curs.

Coordinació de Medi Ambient

L’ART DEL MEDI AMBIENT Hem proposat a l’alumnat de primer d’ESO l’activitat Disseny de Pictogrames per implicarlo en una acció del programa Escoles Verdes, al mateix temps que s’introdueix el medi ambient dins el currículum de Visual i Plàstica.

El professorat de l’assignatura de Visual i Plàstica, juntament amb les coordinadores de Medi Ambient, ho hem fet possible.

El projecte s’ha portat a terme durant dues hores en les quals s’ha explicat què és un pictograma i quines són les pautes a seguir. S’han repartit els temes a cada alumne, dedicats principalment al reciclatge a l’institut i a l’ordre a les aules, i s’ha procedit a l’elaboració del pictograma.

Tot plegat s’ha presentat en forma de concurs intern: s’exposen a la Cartellera Verda tots els pictogrames de primer d’ESO de les dues seus del cenetre. Els mateixos alumnes, juntament amb el professorat, hauran d’escollir el millor pictograma que representa cada un dels temes. Els pictogrames guanyadors seran els que es penjaran a les aules i a les zones verdes corresponents.

Aquest projecte ha ajudat els alumnes a ser més conscients dels recursos que tenen per col·laborar en la millora del medi ambient.

Els guanyadors del concurs de cada un dels pictogrames són: Mantenim el bosquet: Classe off - llums off: Compostatge: Anem caminant pel passadís: No deixem el carregador endollat: Cuidem el material de classe: Papers a les papereres: En aquest institut, reciclem: Deixem el WC net: Piles: Calefacció on finestres off: Ampolles 1, 5 l, 5 l: Orgànic: No malgastem l’aigua: No alumini: Taps: Vidre: Envasos:

Ona Espinosa Cèlia Ortega Guillem Rodríguez Clàudia Formiga Olívia Rodà Laia Crehuet Hiba Marbrouk Judit Pahí Nil Tresseras Pol Díaz Mireia Aranda.

Miquel de 1r C Alexandra Torralba Laura Sánchez Ivette Díaz Eva Gómez Raul Mesa Eric Yera

Coordinació de Medi Ambient Imatge: Marina Carbonell

[MATEMÀTIQUES] REPTE MATEMÀTIC A LA FORTALESA D’HOSTALRIC Els dies 30/01/18 (3D i 3AB) i 01/02/18 (3A, 3B i 3C) es va fer el repte matemàtic a la fortalesa, en col·laboració amb l’Ajuntament d’Hostalric.

El repte consisteix a trobar una clau amagada en una zona del castell tot resolent una sèrie d’enigmes matemàtics.

Departament de Matemàtiques

GUANYADORS XI CONCURS DE FOTOGRAFIA 2017-’18

GUANYADORS PROVES CANGUR ‘18

- 1r d’ESO: Jaume Comas Canaleta (Hostalric).

- 2n d’ESO: Jordi Auladell Arias (Hostalric).

- 3r d’ESO: Bernat Boix Gual (Breda).

Especial menció perquè ha quedat entre l’1% millor de Catalunya. És un resultat espectacular!

- 4t d’ESO: Lua Fortea Celdran.

- 1r de batx.: Oriol Ferrer Campàs.

- 2n de batx.: Nekane Acebedo Hidalgo i Manel García López.

Curs

Autor

Títol

1ESO 2AB 3ESO

JAUME COMAS ALAIA MACIAS YANN NAVAS

Mai es toquen Primavera paral·lela Estació de Sants, propera parada el món paral·lel ARNAU PERICH Quins ous tenen les paral·leles!

JUDIT COSTA Ànimes paral·leles

4ESO BATX. PROF. i PAS ANNABEL CANO Passejant entre paral·leles JURAT POP. MARINA RUIZ, 2n batx. Paral·leles d’alt voltatge

Trobareu les fotos de Yann Navas, Arnau Perich i Judit Costa a la portada d’aquesta revista.

Departament de Matemàtiques

Departament de Matemàtiques

- 15 -

[MATAR EL CUC] EL PRIMER CURS AL CICLE que fem són Anglès, Formació i orientació laboral, Venda, etc.

Cal dir que dediquem força temps a la pràctica i en aquesta veiem l’aplicació dels mòduls més teòrics. En els mòduls pràctics hem fet torrons, fuets, pa, olives en conserva i diferents esmorzars i menús servits al llarg de l’any.

Com a aspecte positiu d’aquest cicle és que és DUAL. Això vol dir que dels dos anys que dura el cicle, el primer any es fa al centre i durant el segon curs es fa una estada remunerada a l’empresa, tot i que cal dir que hi ha uns requisits per poder fer-ho.

Ara ja fa temps d’aquell primer dia que vam començar a estudiar aquest cicle formatiu. En aquests moments estem acabant el primer curs i la nostra valoració general és molt positiva. Al començament, la majoria de nosaltres no sabíem ben bé què ens trobaríem o, millor dit, què estudiaríem; però a mesura

que avançava el curs els nostres dubtes s’anaven esvaint. En aquest cicle d’Elaboració de Productes Alimentaris, fem des d’assignatures teòriques fins a assignatures pràctiques; bé, en els cicles deixen de ser assignatures i es converteixen en mòduls, formats per unitats formatives. Alguns dels mòduls

Creiem que aquest curs ens obrirà portes a un bon mercat laboral ja que és un sector que té moltes possibilitats laborals i les sortides que ofereix el cicle són moltes. És per això que estem satisfets d’haver fet aquest primer curs i esperem amb ganes el segon curs. Animem a tothom qui vulgui a informar-se i viure-ho personalment!

COMIAT ALUMNES DE SEGON Són molts els esmorzars que hem servit al llarg d’aquests dos anys. Molts dels menús servits i els plats elaborats amb ganes i il·lusió. Aquest curs ha estat una experiència molt positiva per a tots nosaltres, els alumnes de segon. Estudiar aquest cicle formatiu ens ha obert les portes a un sector professional amb molta demanda de feina i això fa que estiguem molt motivats vers el nostre futur laboral.

De les aules ens emportem molts coneixements tècnics però a la vegada ens emportem també moltes vivències enriquidores. És per això que volem donar les gràcies a tot el professorat i companys que han format part d’aquest curs. Hem estat una família! Desitgem molta sort a tothom!

Alumnes de segon de CFGM

- 16 -

[MATAR EL CUC] SORTIDES AL LLARG DEL CURS

Aquest curs, els alumnes del cicle formatiu d’Elaboració de Productes Alimentaris hem fet diferents sortides professionals a empreses i entitats del sector de l’alimentació.

A principis de curs, vam visitar la carnisseria Joan Martí d’Hostalric en la qual ens van preparar una pràctica d’especejament porcí i també ens van explicar les diferents aplicacions culinàries de cada peça.

de l’Empordà i al Museu de la Pesca.

A l’obrador de la Fleca, vàrem veure molts dels productes que nosaltres elaborem a la nostra planta pilot però amb processos productius tecnificats.

Un cop al Museu de la Pesca, ens tenien preparat “el taller del peix”.

Havíem d’identificar els diferents peixos i filetejar-los. Més tard, vam

Al segon trimestre vam passar una nit fora en la qual ens vàrem allotjar en una casa rural i la veritat és que va estar molt bé. Les empreses que vam visitar són iogurts Pastoret, situada a Sant Guim de Freixenet, el celler Comalats, que es troba a l’Ametlla de la Segarra, i Torrons Vicenç, d’Agramunt.

En totes aquestes, ens van atendre molt bé i ens van explicar els processos productius que fan servir per elaborar els seus productes, entre d’altres coses.

La darrera sortida que teníem previst fer va ser a Palamós, a la Fleca

- 17 -

fer una volta pel museu, ple d’història, i com a punt final vam poder veure la subhasta del peix en directe.

Com en totes les empreses visitades al llarg del curs, vam veure l’aplicació en la pràctica de moltes de les coses apreses a l’institut.

Alumnes de primer de CFGM

[SACA LA LENGUA] ¡TÚ SÍ QUE VALES! En los últimos años han proliferado programas de televisión y Talent show donde una persona o grupo de ellas exhiben públicamente sus habilidades y dotes –competencias– ante un jurado con el fin de demostrar algo excepcional o ejecución in extremis de alguna capacidad humana para conseguir un premio en metálico.

Este interés es un reflejo de lo que la sociedad reclama para sí misma: mujeres y hombres competentes. Pero… ¿qué significa ser ‘competente’?

Si centramos esta pregunta en el ámbito lingüístico en lengua castellana la respuesta es muy sencilla: conocer las características de nuestra lengua tanto formalmente como conceptualmente –saber– con el principal factor de utilizarla adecuadamente en todos los ámbitos sociales –saber hacer– y seleccionar los registros y estilos textuales acorde a cada situación comunicativa con tal de interactuar con nuestro entorno –saber estar– e interpretar y reflexionar todo aquello que se deriva de él –saber ser–.

Esta enseñanza competencial ha regido estos últimos meses tu aprendizaje en la materia de Lengua castellana y en los proyectos que has llevado a cabo con todos tus profesores del departamento de Lengua.

SABER Los conocimientos que adquieres en clase de lengua son fundamentales para crear actividades de gamificación y retos a partir de secuencias textuales tan sencillas como la descripción.

En 1º de la ESO hemos trabajado este tipo de texto y como ejemplo os retamos a que adivinéis qué personajes se esconden detrás de estas descripciones tan divertidas: ¿Cómo son físicamente? “Son hombres ‘con un cerebro de niño’. Uno tiene un contorno facial redondo y el otro lo tiene ovalado, son unos narizotas, tienen grandes ojos con unas cejas muy anchas, bastante frente gracias a que son generalmente calvos, nadie les gana por mandíbulas y no muestran barba ni bigote pero uno de ellos lleva unas gafas rotas. De orejas redondas y manos blancas al igual que su cuerpo, piernas delgadas y largas.” ¿Cómo son moralmente? “Son muy patosos y con mucho carácter si se enfadan.” ¿Cuál es su profesión? “Ellos trabajan siendo

En cada sesión y en cada clase hemos realizado una audición al estilo de estos programas de televisión que mencionábamos al comienzo. Hemos trabajado las distintas competencias básicas del ámbito lingüístico en sus cincos dimensiones: comprensión lectora, expresión escrita, comunicación oral, literatura, actitudes y plurilingüismo con un propósito muy claro: adquirir nuevos niveles de adquisición y demostrar que estamos preparados para los retos que nos plantee esta sociedad de información y comunicación.

Las actividades expuestas en clase nos han aportado conocimientos significativos, basados en los conocimientos previos de los que disponíamos; funcionales, resolviendo problemas y situaciones cotidianas de nuestro día a día; productivos, generando nuevos conocimientos partiendo de los ya conocidos, y transferibles, aplicables a otras materias y de las que hemos, interdisciplinarmente, trabajado contenidos propios de aquellas.

A continuación, os mostraremos aquellas actividades competenciales que han realizado vuestr@s compañer@s durante estas últimas semanas de curso en cada una de las categorías de este tipo de aprendizaje:

agentes de información en una desastrosa agencia secreta que les permite parodiar las historias de espías, por lo que los personajes sufren constantemente percances como caídas desde grandes alturas, explosiones, aplastamientos por todo tipo de objetos pesados –pianos, cajas fuertes, etc.”

Solución: nòmeliF y oledatroM Martí Rivera (1A) “Este personaje es de color marrón, de ojos grandes y azules, nariz chata. Muestra arrugas y una boca pequeña. No posee cejas. Su cuello es más largo de lo normal. Nuestro personaje va desnudo, pero en un momento se disfraza porque es Halloween. Anda de una forma rara, ya que no tiene piernas. Sólo tiene pies.

Depende de cómo lo mires es un poco feo.

Es muy amigable y está coordinado al 100% con su “amigo” Elliot. Presenta un extraño poder curativo y, cuando lo usa se le “ilumina” la yema del dedo. Para comunicarse usa gruñidos, ya que no habla mucho

- 18 -

[SACA LA LENGUA] porque no sabe. Su amigo le intenta esconder para evitar problemas, finalmente le descubren.

En su momento tuvo mucho éxito, y, la película en la que apareció era muy triste. Se mostró en cines por primera vez el 6 de diciembre de 1982.

Solución: ertserretartxe le, T.E Martí Osuna (1A) Además, el pasado día 30 de enero los alumnos de tercero de la ESO de Hostalric y Breda, y los alumnos de primero de bachillerato tuvimos el placer de hacer un breve, pero intenso, viaje por la historia de la literatura española a través de su poesía y en la viva voz del conocido por muchos como el “Juglar de siglo XXI”, don Emiliano Valdeolivas. ¿Sabes quién es? Cantautor y profesor de lengua española de reconocida trayectoria artística, en la que destacan sus trabajos discográficos: (“El Cantar de Mio Cid” y “Cantología de la Poesía Española”), que ha desarrollado una importante labor divulgativa en el ámbito de la poesía cantada a través de las numerosas actuaciones que ha venido realizando en los últimos veinte años dentro y fuera del Estado. Como juglar contemporáneo, recorre centros educativos, plazas y teatros, fomentando el interés por la lectura y la literatura en general, proponiendo un encuentro poético-musical participativo, que invita al disfrute sonoro de nuestra propia herencia cultural [página oficial del juglar: www.emilianovaldeolivas.com].

que afloran de sus poesías cantadas. Acompañado tan solo por su guitarra y su potente voz (podía alejarse de los micrófonos y llegar hasta las últimas filas llenas de espectadores) este maravilloso artista consigue un ambiente juglaresco que promueve la interacción con el público asistente. Su única exigencia fue que estuviéramos muy cerca de él… si no, no empezaba el espectáculo. En palabras de este genial artista: “Me emociono mucho al cantar los poemas y mi objetivo es encontrar la música que todo poema tiene dentro”, una emoción y ‘duende’ que trasfiere y que todos hemos sentido en nuestra piel.

Esta ha sido la impresión que han tenido los alumnos de 1º de Bachillerato tras la actuación y que recogen a modo de reseña: Los alumnos de 1º de bachillerato asistimos durante el 2º trimestre (30 de enero) a un recital poético de diferentes autores de distintas épocas que tuvo lugar en el teatro de Hostalric. Los alumnos acudimos a ver y a escuchar una “Cantología de poesía española” interpretada por Emiliano Valdeolivas. El autor presentó la actuación e interpretó los poemas cantando, acompañado de una guitarra, como un juglar de la Edad Media. Procedió a cantarlos con la colaboración de los alumnos. Emiliano dio muchos puntos de humor a la actuación y eso la hizo mucho más entretenida. Este recital nos ha resultado muy entretenido e interesante, ya que pocas veces se escucha cómo quedan los poemas cantados.

Nada Ouahabi y Nerea Pérez (1batx. B)

SABER HACER

Emiliano Valdeolivas, solo con su guitarra, interactuando con su público más exigente, los alumnos de tercero de Hostalric y Breda.

Como en todas sus audiciones, Emiliano Valdeolivas nos demostró, una vez más, su capacidad inconformista para conectar con el espectador, adolescentes ajenos a las maravillas de la literatura –un público difícil–, a quienes supo transmitir las emociones

¿Te imaginas unas clases de lengua en las que puedas desmostar no solo tus dotes como orador sino también tus destrezas culinarias? (Como MasterChef.)

Pues deja de imaginarlas porque en los grupos de 1º de la ESO ha sido una realidad. Las alumnas y alumnos más pequeñ@s del instituto han desarrollado sus competencias en comunicación oral y expresión escrita junto a sus competencias del ámbito digital (soportes audiovisuales como PowerPoint y Prezi) a través de las presentaciones en clase de un tipo de alimento que diariamente forma parte de nuestra dieta mediterránea: las frutas.

En pequeños grupos han escogido una fruta de la que han expuesto ante sus compañeros

- 19 -

[SACA LA LENGUA] ciertas informaciones como su origen, propiedades nutricionales, beneficios, recetas y ciertas recomendaciones. ¡Incluso han traído para probar sus propios platos de las recetas que habían propuesto!

Uso de las competencias digitales, a través de los soportes audiovisuales –PowerPoint y Prezi–, en la materia de Lengua Castellana y Literatura

A continuación os dejamos las valoraciones de sus trabajos y qué impresiones se llevan ante el desarrollo de estas competencias: Nos ha gustado hacer este trabajo ya que nos ha ayudado a comprender más las fresas, hemos aprendido cosas que no sabíamos por ejemplo que la fresa es una infrutescencia que quiere decir, que su semilla crece fuera de la fruta. ¿Tú crees que la fresa se utiliza para mascarilla? ¡Qué locura! Pero eso no es lo más destacado… lo importante es que la fresa es una fruta buena que aporta proteínas y su sabor es el mejor. ¡Con chocolate blanco o negro están buenísimas!

Martí Navarro y Joan Castro (1A)

Siguiendo con las competencias transversales del ámbito científico, a comienzos del tercer trimestre los alumnos de diversidad de tercer curso hemos llevado a cabo un proyecto de veintiún días: Seguimiento de un proceso de germinación; observación, responsabilidad y discurso científico. El fin de esta actividad era trabajar con un tipo de discurso de carácter científico y la elaboración de un seguimiento a través de un modelo textual similar al que emplean las empresas de investigación científica. De esta manera, también, ampliamos nuestros tecnicismos y vocabulario del campo semántico de la biología.

Para adquirir definitivamente esas competencias del ámbito lingüístico de las dimensiones expresión escrita y comunicación oral –y ponerlas en juego en un caso práctico y similar al que os podáis encontrar en vuestra vida laboral futura–, se les propuso el seguimiento de la germinación de unas legumbres a través de la observación y reflexión diaria del proceso que tenían que mantener en vigor a lo largo de 21 días.

Con este trabajo hemos conocido muchas propiedades, beneficios y aspectos sobre el coco que ni conocíamos. Por ejemplo, ahora ya sabemos por qué es bueno comer coco y hemos aprendido recetas para poder degustarlo en diferentes formas. En este trabajo nos lo hemos pasado muy bien y… ¡¡¡hemos aprendido un montón!!! Esperamos que hayáis aprendido mucho más sobre esta fruta.

Muestra de algunas germinaciones de 3º D

Blanca Ponce, Eva Gómez y Paula Marmolejo (1B) (Prezi: https://prezi.com/view/p5Q55wwXzwA3bzYZBnOq/)

Nosotros hemos aprendido todas las variedades de la piña y todos sus usos. También hemos aprendido el lugar de cultivo de esta fruta y todos sus nombres dependiendo del lugar y del tipo de piña. Nos ha gustado mucho trabajar juntos y esperamos hacer muchos más trabajos los dos.

Mirka Fernández y Miquel Rodriguez (1C)

- 20 -

Resultado de la germinación tras 21 días de seguimiento.

[SACA LA LENGUA] Las competencias que desarrollamos en el SABER HACER requieren de unos pasos o instrucciones que debemos saber interpretar para poder ejecutar correctamente unos procedimientos. Para ello en el 4º curso de la ESO hemos trabajado el texto instructivo a través de unos subgéneros que todo amo y ama de casa ha tenido en sus manos; incluso los concursantes de Ven a cenar conmigo.

Os presentamos la redacción de una receta riquísima que dejará a vuestros comensales atónitos: ¿Por qué comprar magdalenas de bolsa? Si puedes hacer unas tú mismo, que estarán mejor, y serán más saludables. Ya que no hay nada como unas buenas magdalenas caseras y poder elegir los ingredientes que le pones, chocolate, huevo, flan... Pero en este caso, la receta, será de magdalenas con frambuesas, ya que a mí me gustan mucho.

MAGDALENAS CASERAS Ingredientes: 170 g de mantequilla 50 g de harina 5 claras de huevo 100 g de frambuesas frescas 250 g de azúcar lustre 150 g de almendra en polvo Una pizca de sal Pasos para preparar las magdalenas: Paso 1: Derretir la mantequilla a fuego lento, hasta que quede derretida al máximo, sin ningún grumo y que tenga un bonito color dorado. Una vez derretida, se tiene que colar, para que quede solo la grasa.

Paso 2: Coger un bol, verter dentro la harina, el azúcar en polvo y las almendras y mezclarlo todo hasta que creas que no pueda quedar mejor.

Paso 3: Coger el bol anterior, donde está la mezcla con la harina, el azúcar en polvo y las almendras y añadir las cinco claras de huevo, volver a mezclar hasta que veas que ha quedado una masa muy lisa, sin grumos también muy cremosa.

Paso 4: Sin dejar de mezclar la mezcla anterior, se tiene que añadir la mantequilla y sobre todo sin parar de mezclar para que la mantequilla se integre bien en la mezcla y se reparta el sabor.

Paso 5: Después de añadir la mantequilla, coger unos moldes para magdalenas y verter toda la mezcla anterior en cada uno de los moldes, bien repartido.

Paso 6: Encima de cada magdalena poner una frambuesa fresca, con cuidado, pero un poco hundida en la masa para que quede fija y no se caiga.

Paso 7: Coger todos los moldes y meterlos en el horno precalentado a 180 ºC, durante más o menos 10 minutos, hasta que estén bien doradas y con una pinta espectacular.

Paso 8: Sacar las magdalenas del horno, dejarlas enfriar un rato y cuando hayan pasado 2 o 3 minutos de enfriamiento, sacar el molde, ponerlas en un bol o un plato y a disfrutarlas.

Bernat Vázquez (4C)

SABER ESTAR Los alumnos de tercero han trabajado, también, durante estos meses el uso del lenguaje y el saber estar en los diferentes canales o géneros del medio de comunicación por donde más transita información: Internet.

Actualmente estáis expuestos a todo tipo de redes sociales y como tales tenéis que establecer relaciones entre iguales con el empleo de un lenguaje -caracterizado por una lengua agramatical y llena de faltas de ortografía, combinación de grafía y emoticonos…; a veces, un tanto especial. ¿En qué sentido? Nos tomamos licencias que no debemos y nos olvidamos que el código sigue las mismas normas que la lengua escrita, aunque el soporte en vez de ser un papel es una plataforma digital.

Para evitar eso y mejorar el uso de la lengua castellana en las comunicaciones digitales se ha creado un blog de clase en el que todos hemos publicado durante unas semanas alguna entrada para promocionar u opinar sobre el tipo de consumo de las páginas webs, aplicaciones y redes sociales.

Aquí os dejamos un par de entradas:

- 21 -

AMINO Hoy os explicaré la aplicación Amino y sus funciones.

Amino es una alternativa para reddit que ha sido adaptada especialmente para dispositivos móviles.

Permite crear o unirte a comunidades sobre tus temas favoritos, así como series, celebridades...

Existen más funciones como editar tu perfil, personalizar tu propia comunidad creada previamente, unirte a un chat sobre tu tema preferido, ver vídeos, leer blogs, compartir, publicar estados, frases, e imágenes.

Además una de las características más

[SACA LA LENGUA] destacadas es el calendario, que avisa de los eventos cercanos a los filtros recientes de búsqueda, haciendo más sencillo que puedas encontrar comunidades y publicaciones de tus intereses.

Amino cuenta con una versión gratuita (la más usada), y una versión de pago que promete poder: - Tener millones de pegatinas y crear las tuyas.

- Tener todos los iconos de estados de ánimo - Personalizar tu burbuja de chat.

- Poseer avatares para tu perfil.

- Poder publicar imágenes de gran resolución.

Amino ha obtenido miles y miles de valoraciones. Actualmente en la App Store ha obtenido alrededor de 28.600 y tiene una valoración de 4,8 estrellas, mientras que en la Play Store ha obtenido 983.121 valoraciones y una calificación también de 4,8 estrellas.

Con estas valoraciones podemos decir que esta aplicación cumple con sus descripciones.

Sin duda ahora mismo voy a crear mi propia comunidad de la gran Katherine Langford, ¿Te animas a entrar?

Alex Garcia (3C) WINDOWS MOVIE MAKER ¿Queréis iniciaros en el mundo de la edición?

Conozco un programa que personalmente me ha sido muy útil: el editor Windows Movie Maker.

Este fantástico editor es muy sencillo de emplear y da unos resultados muy buenos para tratarse de un editor gratuito. A pesar de ser sencillo, si os cuesta, hay muchos tutoriales de uso como por ejemplo este: https://youtu. be/YXEksrnUDzU ¿Qué se puede hacer con esto? Se puede usar a modo de entretenimiento (como podéis ver en mis dos últimos vídeos de mi canal de YT). Pero también se puede emplear para los estudios, como este vídeo que hice para un trabajo [el vídeo puede verse en el blog]. ¿Dónde descargarlo? Por desgracia, este programa ya no está disponible para su descarga en la web oficial de Microsoft desde el 17-01-2018, pero hay otras páginas que

siguen permitiendo su descarga. ¡OJO con los malware que puedan contener algunas de estas páginas! Para evitarlo os recomiendo Softonic.

Si os gusta el programa dejad un comentario y quizás juntos podamos hacer presión para que Microsoft lo vuelva a ofrecer. ¡Por qué cambiar un producto que funciona!

Yann Navas (3C) Si os habéis quedado con ganas de más y queréis conocer las recomendaciones que os han hecho vuestros compañeros de tercero, os esperamos en nuestro blog: eso3sagaces.blogspot.com.es

SABER SER Y ESTAR Con motivo del 8 de marzo, los alumnos de las optativas de Trabajo Competencial y de Comprensión Lectora trabajamos durante esa semana el valor de la igualdad en la lucha de los derechos de la mujer y la repercusión que tuvieron algunas escritoras españolas en la sociedad de su tiempo: como la figura de Emilia Pardo Bazán.

Conmemoramos el Día de la Mujer Trabajadora con el diseño de un gran lazo, elaborado por los alumnos de la SIEI, rellenado, en su interior, con pequeños lazos que contenían la imagen de la mujer ‘luchadora’ y su hito histórico. Nos pusimos en la piel de estas grandes letradas e intelectuales y promovimos la igualdad entre hombres y mujeres. ¡Pan y rosas!

Algunos de los alumnos de tercero de la optativa Trabajo Competencial que han colaborado en la colocación de los lazos

- 22 -

[SACA LA LENGUA]

Ocho es un libro de romance escrito por una chica, youtuber, llamada Rebeca Stones.

Al principio puedes pensar que es una situación irreal o una historia medio fantasiosa, ya que habla de una chica que trabaja haciendo feliz a la gente, pero al final todo encaja perfectamente.

Resultado final del gran lazo en memoria de las mujeres que han hecho historia

PARA ACABAR… Nuestra nueva sociedad requiere de tus habilidades, capacidades y destrezas para seguir creando un futuro más estable y en el que todos convivamos con nuestras diferencias y formas de ver la vida. Todos tenemos un lugar en este mundo y tú eres una pieza clave para que el engranaje de la vida siga en funcionamiento. A lo largo de tu etapa educativa irás adquiriendo nuevas competencias que te enseñarán a caminar por ella y a trabajar libremente para conseguir tus metas y objetivos más cercanos.

La lengua es una herramienta indispensable para interactuar con los demás y con el medio físico; por ello, un mayor nivel de adquisición en cada etapa te permitirá alcanzar las competencias básicas comunicativas y todo lo que te propongas. ¿Cómo dirás a esa persona especial que la quieres? ¿Sabrás interpretar las cláusulas de tu primer contrato de alquiler o compra? ¿Podrás construir tú solo/a un mueble de Ikea con sus simples instrucciones? ¿Conseguirás tu ascenso gracias a una correcta exposición del producto/servicio que has de presentar ante la comisión ejecutiva de tu empresa? ¿Sabrás interpretar los sentimientos del otro y actuar consecuentemente? ¿Disfrutarás en algún momento de tu vida del placer de la lectura? ¿Te comunicas adecuadamente en las redes sociales? ¿Eres competente comunicativamente para esta sociedad?

No dudes en tus respuestas, ya que gracias a nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje competencial del ámbito lingüístico en lengua castellana… ¡Tú, sí que vales!

Profesorado del Departamento de Lengua Castellana y Literatura Coordinación de Miguel Palomares

- 23 -

Durante toda la historia puedes ver la evolución de los pensamientos y acciones de los personajes protagonistas, en este caso Mía y Max. En esta historia está muy bien plasmada la famosa cita de: “no juzgues a las personas por su apariencia, porque te puedes equivocar”; cada persona puede actuar de formas diferentes por hechos que le han pasado anteriormente.

Creo que este libro me ha gustado tanto porque está escrito por una chica de 16 años (ahora 18) y el vocabulario, muchas situaciones y expresiones son más actuales.

Recomiendo este libro 100% si quieres saltar, gritar y tener ganas de tirar el libro por todas partes de la emoción.

Marta Bassi, 1AB

[CÔTÉ FRANÇAIS] OUI, OUI, OUI ON Y VA Les élèves de Bat, Mireia, Alèxia, Gerard, Txell, Isaac, Marc, Rachel, Aida, Judith et Ariadna font sa dernière année de langue française au lycée.

Voilà un petit entretien avec ces élèves pour qu’ils puissent nous raconter ses impressions en ce qui concerne à la matière de français.

Oui j’ai beaucoup amélioré parce qu’au début de l’année scolaire j’étais nul mais à présent je comprends tout et je suis capable de m’exprimer en français.

J’ai beaucoup étudié et tous mes copains et copines m’ont aidé, surtout Rachel.

TXELL, dans ta famille qui parle français? Ils t’on aidé à réussir l’année scolaire?

Ma mère parle français, elle l’a appris au travail, elle était obligée de le parler.

Elle ne m’a pas pu aider donc elle ne connaît pas la grammaire, mais parfois elle m’a rassuré avec le vocabulaire.

MIREIA, tu es contente avec l’apprentissage que tu as reçu de la matière de français?

L’année scolaire de Bat est radicalement différente à celle de 4ème d’ESO. En Bat on a eu 4 heures de français par semaine et ça nous a beaucoup aidé à améliorer l’accent, la grammaire, la redac et surtout la production orale.

ALÈXIA, est-ce que c’est utile apprendre une nouvelle langue?

A mon avis apprendre une nouvelle langue c’est très utile, tu peux te communiquer avec les gens d’autres pays et pour le travail aussi, tu peux travailler dans des pays francophones.

GERARD, tu as un frère a 2n ESO, tu l’encourages pour le français?

Je ne l’encourage pas parce que je sais qu’il est très intéressé en plus il veut habiter, plus tard, en France.

ISAAC, est-tu content de t’avoir examiné du A2 et pourquoi?

Je suis très content avec mon examen, on a beaucoup travaillé en classe et j’ai trouvé l’examen facile. Avoir le certificat A2 c’est important pour le travail.

RACHEL, ta langue maternelle c’est le français, pour quelle raison tu t’es inscrit au cours de français Bat ?

J’ai changé la chimie pour le français. Malgré que le français soit ma langue maternelle et que je savais le lire et le parler, je voulais apprendre à l’écrire.

J’ai appris aussi pas mal de vocabulaire, ça a été sympa.

AIDA, toi tu es une fille timide, est-ce que tu as eu des problèmes pour faire l’examen du B1? Donnenous tes impressions.

Le jour de l’examen j’étais très nerveuse, malgré ça j’ai pu devenir calme et j’ai passé l’examen B1 tranquille. J’ai trouvé l’examen facile parce que j’avais déjà travaillé en classe le sujet de l’examen.

JUDITH, est-ce que tu vas continuer à étudier la langue française?

J’aimerais continuer le français ici, mais si ça n’est pas possible je le ferai hors du lycée.

ARIADNA, pour quelle raison tu n’as pas voulu faire l’examen DELF, tu avais peur de le rater?

Parce que quand nous nous sommes inscrits je croyais que mon niveau n’était pas correcte. Parfois je regrette ne pas l’avoir fait et parfois non, selon le jour.

MARC, tu as amélioré ton français cette année scolaire? si oui, comment? Tu as dû beaucoup étudier?

- 24 -

Laura Sabrià, prof. de francès, i alumnes de 1r de batx.

[HUMANITATS I SOCIALS] ELECCIONS A BREDA

A l’assignatura de socials de 3r d’ESO treballem les eleccions i els partits polítics; per tal de fer-ho més real, els alumnes vam fer un treball grupal en què vam triar un candidat per a cada grup i vam presentar el nostre programa.

A l’institut de Breda es va fer un míting en el qual cada candidat explicava el seu discurs polític i el perquè havia de ser el partit guanyador. En el públic del míting hi assistia una part del professorat i tots els altres grups polítics. A part del míting, cada partit polític va crear publicitat i propaganda, incloent-hi tríptics, cartells, pàgines web, instagrams… Cada partit feia diverses propostes relacionades amb els diferents àmbits que creien que podien millorar.

Després d’uns dies fent publicitat del nostre partit polític, van arribar les eleccions. Vam haver d’anar mudats i portar el nostre carnet d’identitat. Hi havia dos vocals, que anaven anomenant per ordre de llista a tots els estudiants, per anar a votar. Després d’un llarg empat, vam haver de demanar el vot d’uns professors i, finalment, van desempatar i van donar l’honor de ser el guanyador al partit polític AS. Al finalitzar les eleccions, l’alcalde de Breda, Dídac Manresa, va venir i li vam explicar les propostes que realment volíem que es complissin per al nostre poble.

També li vam explicar els nostres neguits i les nostres preocupacions. Per últim, ens va convidar a tots a anar un dia a l’ajuntament, si tenim propostes i millores.

Malena Beltrán i Laura Micaelo, 3AB

- 25 -

COMENTARI

DEL CONCERT DE XARIM ARESTÉ DEL DIA DE SANT JORDI El passat dia de Sant Jordi, en Xarim Aresté va venir per fer-nos un concert a 3r i 4t d’ESO de l’IES Vescomtat de Cabrera. El concert es va realitzar al teatre del poble, el Serafí Pitarra, va ser un concert molt complet i entretingut, en Xarim ens va oferir una petita mostra del seu estil tant únic com peculiar. Xarim va estar simpàtic i amable en tot moment, rient amb nosaltres i xerrant entre peça i peça.

Personalment, el concert em va agradar molt, per a mi va ser com una inspiració musical brutal, ja que les seves cançons són entretingudes rítmicament i les lletres fan pensar sobre certs temes de rellevància.

En definitiva, el concert va ser un encert rotund per part de l’institut, i un plaer enorme haver pogut conèixer a Xarim Aresté.

Josep Batlle Nevado, 3A

[HUMANITATS I SOCIALS] PREMI PROTAGONISTA JOVE

Com cada any, el Consell Català del Llibre Infantil i Juvenil ha tornat a convocar el premi Protagonista Jove, adreçat als nois i noies de Catalunya. I nosaltres, conscients dels immensos avantatges que té la lectura en la formació del nostre alumnat —i de les persones, en general—, no hem tingut cap dubte a prendre-hi part una vegada més.

D’aquesta manera, al llarg del present curs, vint-i-sis alumnes de 2n d’ESO, tant en la seu de Breda com en la d’Hostalric, han llegit les quatre obres a què s’han compromès com a participants voluntaris en el concurs, i el mateix han fet vint-i-dos alumnes de quart (amb una aclaparadora majoria femenina). Després de llegir les obres que formaven part d’aquest premi i rebre la felicitació del professorat, ens vam reunir plegats a la biblioteca del centre (on, si no?) per compartir la nostra experiència, discutir sobre les lectures i endolcir, amb un esmorzar amb gust de xocolata i crema, el nostre veredicte. Ells, però, potser desconeixien que, juntament amb tots els participants del país, amb la seva decisió atorgaven un dels premis literaris que més desitja en l’actualitat un escriptor perquè sap que el públic juvenil és exigent i no es deixa enganyar amb facilitat per altres criteris allunyats de la fruïció literària.

Així doncs, noies i nois, si voleu assegurar les lectures d’aquest estiu, l’alumnat apassionat de la lectura del nostre centre us aconsella Train Kids, de Dirk Reinhardt (Pagès Editors), sobre la duresa que han de suportar els emigrants adolescents sud-americans per arribar als Estats Units d’Amèrica i La mèdium, de Silvestre Vilaplana (Bromera), una obra que us farà conèixer la història intrigant de la Leiza, una nena amb el poder extraordinari de predir el futur que ha de fugir dels poderosos perquè volen treure rèdit de la seva capacitat.

Des d’aquí donem l’enhorabona a tots els lectors del centre i també a tots aquells que aviat ho esdevindran.

Deixeu que els llibres us acompanyin aquests dies llargs d’estiu i sapigueu que ja estem a punt per repetir aquesta iniciativa!

- 26 -

Departament de Llengua Catalana i Clàssiques

ENCARA LES PARAULES Acostumava a escriure en fulls de llibreta a la taula de l’estudi de casa seva, sovint de nit, envoltat dels seus objectes més preuats: quadres, postals, la col·lecció de figures amb forma de gall... Altres vegades, l’escalf humà que trobava en els bars del seu barri també el predisposava per a la creació. Així, l’un rere l’altre, van néixer els seus versos «de ronca veu» que li van permetre indagar en el misteri de la vida. D’aquesta manera, després de múltiples revisions acurades, van forjarse uns poemes que són celebració, cant humil, cançó sagrada, consciència, rebel·lia, saviesa i tremolor davant la magnitud de l’experiència vital.

Joan Vinyoli, el poeta, el bastidor de somnis, l’home a qui la fatalitat de la vida (el seu pare va morir quan ell tot just tenia quatre anys) va canviar el destí i va portar-lo a passar la infantesa i bona part de l’adolescència a Santa Coloma de Farners. Fou aquí, entre curses amb bicicleta, banys a la riera o partides de ping-pong, on la poesia va sortir al seu encontre i l’home va ser feliç per primera vegada.

Amb l’objectiu de passejar-nos per la naturalesa que va inspirar algunes de les poesies més belles de Joan Vinyoli, hem caminat pels boscos d’alzina sureda, hem contemplat el rocam abrupte, hem begut aigua a la font, hem trepitjat els camins vermells, hem sentit com els ocells recitaven la poesia primigènia del món, ens hem estremit amb les rengleres de fulles seques que «el vent d’aram» ha anat acumulant a la vora del camí, hem creuat ponts fràgils, hem festejat la joia de viure, hem celebrat l’exaltació de les coses senzilles, etc. A cada parada del recorregut, els alumnes llegien els versos més escaients. Després, sense voluntat d’explicar una cosa tan poc explicable com la poesia, sorgia la reflexió, la conversa o, simplement, el silenci.

A més, l’Arxiu Comarcal de la Selva amb el seu director al capdavant ens ha obert les portes de bat a bat i ens ha ofert la possibilitat de fullejar els àlbums fotogràfics del poeta o veure —i tocar!— els papers manuscrits de Joan Vinyoli, amb alguna de les poesies que l’alumnat ha estudiat a la classe de literatura, la qual cosa ens ha permès adonar-nos que en aquest món hi ha ben poques coses que siguin fruit exclusiu de la improvisació: Joan Vinyoli revisava tres, quatre i cinc vegades cadascun dels seus versos abans de trobar la seva forma definitiva. Nosaltres hem estat partícips d’aquestes esmenes fetes amb bolígraf o llapis sobre els documents escrits a màquina.

Tant de bo tots els participants a aquesta jornada poètica i primaveral hàgim estat capaços d’assaborir ni que sigui un instant la dolçor de la poesia, feta merenga, tal com l’imaginava el poeta Joan Vinyoli i Pladevall:

Finalment, hem arrodonit la jornada a la Casa de la Paraula, a l’espai destinat al poeta on hem pogut conèixer alguns dels objectes personals del poeta, commoure’ns amb una postal escrita sobre una fulla seca o, fins i tot, sentir la seva veu.

- 27 -

Un sol obstacle ens priva de ser joves: que no sabem com aturar el temps que fuig.

L’acció mata l’esperit i tanmateix és necessària: però també la contemplació: dir, per exemple, menja’t una merenga sucrosa, amb la boca indolent que tens, i jo sentir que «no se’n falta gaire de si caic dolçament» veient com la merenga va fonent-se’t a poc a poc a la boca.

Francesc Morfulleda Professor de llengües clàssiques

[HUMANITATS I SOCIALS] “Podries”

II Poesia i… acció!

L’alumnat de 3r d’ESO del nostre centre, el dia de Sant Jordi, va poder gaudir del visionat dels vídeos de poesia que, des de les matèries de Visual i plàstica i Llengua catalana i literatura, s’han anat preparant des del primer trimestre d’aquest curs, amb la col·laboració del professorat d’aquestes matèries d’Hostalric i Breda: Gerard Ayats, Glòria Donadeu, Raquel Garcia i Anna Oller.

Com en la primera edició, es van donar premis als dos millors vídeos de cada classe i al millor de la promoció; a més, durant el passi, l’alumnat es va anotar quins els agradava i van escollir els que, segons el seu parer, eren els millors; en aquesta ocasió, hi va haver empat entre dos vídeos.

PREMIATS, PER CLASSES Millor vídeo de 3r 3AB: Estel Castellón, Clara Ferrer, Paula Garcia i Laura Ortega, amb “Podries”, de Joana Raspall.

Primers premis 3A: Marc Cerrato, Marta Molina i Víctor Soriano, amb “Perquè has vingut”, de Joan Salvat-Papasseit.

3AB: Estel Castellón, Clara Ferrer, Paula Garcia i Laura Ortega, amb “Podries”, de Joana Raspall.

3B: Fatima Koita, Júlia Mir i Claudia Urbina, amb “Vinyes verdes”, de Josep Maria de Sagarra.

3C: Anna Busquets, Daniel Cabrera, Alex Garcia P., Martina Molina i Blanca Ortega, amb “Jo em donaria a qui em volgués”, de Josep Palau i Fabre.

Accèssits 3D: Aarón Corbacho, Iris Espinosa, Arnau Ortega, Lluís Páez, Nerea Pérez i Alex Romero, amb el vídeo “Stop a la marginació”.

3D: Jeni Argueta, Marouan Benahjib, Ainoa Morón, Arnau Ortega i Natalia Rabanal, amb el vídeo “Amorfoda”.

Premi del públic 3B: Sergi Castro, Yasine Dahani, Alan Heinichen, Adrià Martínez i Gerard Sagarra, amb “La fageda d’en Jordà”, de Joan Maragall.

3B: Raul Ionica, Aina López, Patrícia Ucha i Joel Zamorano, amb “Passa, vent”, de Clementina Arderiu.

Segons premis 3A: Íria Domingo, Júlia Frías i Mariona Ramírez, amb “Dóna’m la mà”, de Joan Salvat-Papasseit.

3AB: Jordi Badia, Marta Ciendones, Nora Espinar i Laura Micaelo, amb “8 de març”, de Maria Mercè Marçal.

3B: Sergi Castro, Yasine Dahani, Alan Heinichen, Adrià Martínez i Gerard Sagarra, amb “La fageda d’en Jordà”, de Joan Maragall.

3C: Lluc Armengol, Marc Fàbregas, Mateo Martínez, Àlex Molina i Yann Navas, amb “Res no és mesquí”, de Joan Salvat-Papasseit.

- 28 -

Anna Oller Departament de Llengua Catalana i Clàssiques

[HUMANITATS I SOCIALS] UN ANIMAL MÉS A LA SELVA Des de l’any 2017 s’ha instal·lat entre nosaltres un animal vingut de Xina, la Vespa velutina nigrithorax, també dita vespa asiàtica, i, com totes les espècies invasores, no té gaires depredadors i s’ha adaptat força bé. Ha vingut per quedar-se, haurem de conviure amb ella i, si podem, minimitzarne les conseqüències. Va arribar a França en el 2004, en un vaixell carregat de fusta i des de llavors s’ha anat estenent com una taca d’oli per Europa; arriba al País Basc el 2010 i a Catalunya el 2015.

busquen un lloc per hivernar; el niu queda abandonat i no es reutilitza mai més.

Passat l’hivern, sembla ser que, d’aquestes 500 noves reines, només 5 o 6 seran capaces de sobreviure i donar lloc a un nou niu.

Tordera

Joshua Ivars Aspecte: fa uns 3 cm de llargada i és de color negre; amb la cara, el quart segment de l’abdomen i la part final de les potes de color groc-taronja.

Cicle de vida: la reina fecundada la tardor anterior ha hivernat en un lloc protegit fins finals de febrer, quan comença la construcció d’un niu provisional, “niu primari” (com una pilota de tennis), on ella mateixa pon els ous i alimenta les primeres 10/12 larves.

Quan aquestes neixen a finals de maig, comencen un niu definitiu, “niu secundari”, que pot arribar a ser molt gran (més que una bombona de butà) i que construeix generalment a dalt de tot dels arbres, on la reina només posa ous i les obreres, unes 2.000 que viuen entre 30 i 50 dies, fan el niu i alimenten les larves.

A la tardor, les obreres i els mascles moren i les noves reines, unes 500,

Gaserans Alimentació: cada vespa caça una cinquantena d’insectes diaris (entre un 60% i un 80%, abelles de la mel) per alimentar les larves que, al mateix temps, secreten uns líquids que serveixen per estimular les obreres, que s’alimenten de líquids dolços i fruita madura; per tant, si no hi ha larves, les obreres moren; d’aquí que la lluita contra aquesta espècie invasora se centrarà en la captura de reines, entre març i abril, i en la destrucció de nius secundaris, de juny a octubre, que si són nius en espais urbans, correspon a l’ajuntament la seva retirada.

Aquest any els ajuntaments de la comarca de la Selva s’han implicat en la captura de reines i haureu vist en alguns llocs dels pobles unes ampolles de plàstic plenes de forats i amb un líquid de color rosat a dins; era atraient específic per les vespes i repel·lent per les abelles i altres insectes.

- 29 -

Josep Bohils, cap de la brigada municipal d’Hostalric

Problemes: sense ser un perill greu per als humans, la seva picada és més dolorosa que la de les abelles i encara que normalment fuig, quan se sent atacada pot ser més agressiva i pot arribar a travessar, fins i tot, la roba amb el seu agulló; si es pateixen de 8 a 10 picades pot caldre hospitalització. Compte els al·lèrgics a les picades dels himenòpters!

L’aparició d’aquest animal ha trencat l’equilibri entre els animals pol·linitzadors, que en surten molt perjudicats, i amb el temps podem veure problemes per a la pol·linització d’arbres fruiters i de plantes en general; també perjudica, i molt, l’apicultura ja que les abelles de la mel són atacades quan arriben a l’arna. Si el niu està a prop, s’emporten les abelles senceres; si està lluny, tallen el cap i l’abdomen i només s’emporten el tòrax, on hi ha la proteïna.

Les abelles que hi ha a dins l’arna, quan capten la seva presència, no surten per por; per tant, no recullen pol·len i no fan mel, cosa que implica que a la tardor i a l’hivern faltarà menjar i, si les abelles no són alimentades pels apicultors, acabaran morint per falta d’aliments.

Segons el protocol establert per la Generalitat, en cas de localitzar algun niu, cal comunicar-ho als agents rurals o a l’ajuntament del lloc perquè facin la comunicació i, sobretot, és molt important no acostar-s’hi, si no es porta l’equipament adequat.

Josep Sanitjas Apicultor

[L’EQUIP DE LA REVISTA] DIA DE LA PAU

MALBARATAMENT ALIMENTARI

El 30 de gener se celebra el dia de la pau a causa de la mort de Mahatma Gandhi, i ara us preguntareu qui és aquest home. Va ser el dirigent més destacat del Moviment d’Independència Indi contra el Raj britànic. Ell no volia violència, va morir assassinat per un fanàtic integrista indi ja que ell no volia violència sinó pau. Van decidir que el dia de la seva mort es declarés el dia internacional de la pau.

Ara us explicarem el que hem fet durant aquests dos dies a l’institut de Breda. El dia 30 vam anar al castell d’Hostalric a fer una gimcana de matemàtiques; havíem d’anar per diferents llocs resolent enigmes per, al final, trobar una clau. Al final de la gimcana ens van fer una ruta per tot el castell.

Després vam anar a esmorzar i, a continuació, al teatre d’Hostalric a veure un joglar: l’Emiliano Valdeolibas, que ens va fer un recital de poemes de l’edat mitjana en castellà.

El dia 31 al matí vam anar al camp de futbol a fer una cursa solidària per col·laborar amb Save the Children.

Cada alumne tenia un espònsor: per cada quilòmetre que fèiem (dues voltes) ens donaven diners i nosaltres els donàvem a l’associació.

A l’acabar la cursa, vam tornar a l’institut i el cicle formatiu de cuina d’Hostalric ens va preparar un caldo.

A l’hora del pati van venir la Clara i l’Ernest de l’Espai Jove de Breda i vam fer l’activitat de com resoldre els conflictes i què passaria si no hi fossin.

Han sigut dos dies molt entretinguts.

La setmana abans de Nadal a l’institut tots els cursos van fer el projecte transversal, i el de tercer d’aquest any s’anomenava Fem un món millor.

Consistia en fer un conjunt d’activitats en grup relacionades amb la globalització. Una d’aquestes activitats consistia en fer un clipmetratge solidari relacionat amb el malbaratament alimentari amb l’objectiu de conscienciar a tota la gent sobre tot el menjar que arribem a malgastar mentre hi ha gent que no té res per alimentar-se.

Aquella setmana ens va venir a fer una xerrada una noia que estava fent pràctiques de cinematografia i ens va explicar les coses bàsiques per poder fer-ne un nosaltres.

La Clara, en Jan, en Marc Martín i jo, vam decidir fer un vídeo senzill però directe, així que vam improvisar i vam representar en una cuina una conversa en la qual en Jan, a l’agafar un iogurt, veu que està caducat i li diu a la Clara; ella li respon explicant-li que això és a causa del malbaratament alimentari. Al final del vídeo sortia jo explicant les tres principals solucions per poder evitar-ho.

Un cop tots els grups van haver presentat tots els vídeos, els professors en van seleccionar uns quants per enviar-los al concurs de clipmetratges de Catalunya organitzat per Mans Unides.

Unes setmanes després els professors ens van dir que havíem quedat finalistes i que hauríem d’anar a la gala de premis, que es faria al CaixaForum de Barcelona. Així que una setmana més tard vam anar a la gala.

Un cop allà van posar els dos vídeos finalistes de cada categoria i el director d’aquella campanya va fer una xerrada on va explicar quin era el principal objectiu d’aquests clipmetratges.

Nosaltres estem molt contents ja que és el primer any que el nostre institut hi participa i, tot i no haver guanyat, vam quedar finalistes i ens van fer una menció especial, cosa que nosaltres no esperàvem aconseguir perquè hi havia idees molt bones.

La idea trobem que és encertada ja que, com va dir el director de la campanya, un vídeo potser no consciencia la gent, però milers d’ells, sí.

Paula García Lozano, 3AB

Anna Parés Estapé, 3AB

- 30 -

[L’EQUIP DE LA REVISTA] SORTIDA ALS ESTUDIS DE TV3 Els alumnes de Revista de 3r vam anar a conèixer els estudis de TV3; a l’arribar ens van fer passar pel detector de metalls, després va venir en Quim, el nostre guia. Ens va explicar una mica d’història sobre la fundació de TV3, els diferents canals que hi ha i els tres edificis que visitaríem. Abans d’anar al primer edifici, ens va donar una càmera per poder gravar l’excursió ja que no ens deixaven fer fotos amb els nostres mòbils.

En el primer edifici ens van portar a una sala que semblava un petit teatre on ens van ensenyar un vídeo que explicava com havien fet els platós, com feien servir els cromes... acte seguit vam anar a veure els platós d’informatius del Telenotícies de TV3, d’Els matins i d’esports. A l’hora d’entrar-hi ens vam sorprendre ja que les sales eren petites i, en canvi, quan ho veiem per la televisió semblen molts grans; després vam entrar a la sala de control, que estava plena de monitors i pantalles. En aquella sala hi ha els que s’encarreguen de fer els canvis de càmera o escriuen el text dels titulars que veiem als televisors.

En el segon edifici vam poder observar els medis de transport que utilitzen i el seu interior.

En el tercer edifici vam poder observar els diferents platós; dels 5 platós que hi ha, en vam poder veure 4. En el més gran hi cabien unes 200 persones; a part d’aquell plató, vam veure el de Cuines, el de Tarda Oberta i un on estaven practicant un Quèquicom.

També vam poder veure els camerinos, els vestuaris i tota la roba i les sales de descans. Ja per últim, ens van portar a una sala, que és on es fan les rodes de premsa, i va venir la Laia Servera, la presentadora de l’Info K, i li vam fer uns quantes preguntes; després, ens va posar un tros d’un informatiu. Per últim, ens va donar una targeta de les que fa servir per a la introducció del programa i ens la va firmar.

Ja quan marxàvem, el nostre guia ens va donar un paquet de braçalets de la sèrie adolescent del moment: Merlí.

Malena Beltran i Laura Micaelo, 3AB

- 31 -

[SOLIDARITAT] JORNADA SOLIDÀRIA

AJUDEM BODE LAO El divendres passat, 18 de maig, es va realitzar en el nostre centre la Jornada Solidària Ajudem Bode Lao.

Aquest projecte neix de la mà de l’agent de la policia d’Hostalric, Joan Carles Terrón, arran d’un viatge que fa al Senegal. Coneix la població de Bode Lao, situada al nord de Senegal, amb uns 20.000 habitants, i té la necessitat vital d’ajudar.

Les aportacions aconseguides en les diferents iniciatives que es duran a terme fins a l’octubre d’enguany es destinaran a millorar l’escola d’aquesta localitat. De moment, entre les donacions fetes per aquesta iniciativa solidària, destaquen: 70 matalassos, patinets, bicicletes, joguines, teles, roba i sabates de tot tipus, medicaments, tinta i raspalls per als cabells, un caminador o 100 motxilles

donades per un matrimoni jubilat de Fogars, entre moltes altres coses.

El nostre institut, conjuntament amb l’Ampa i l’Ajuntament d’Hostalric, va preparar una jornada solidària. Els estudiants de diferents cursos van organitzar diverses activitats mentre prenen consciència del que suposa viure en un món amb desigualtat d’oportunitats.

L’acte va començar amb uns parlaments de Carles Terrón i la directora del nostre institut. Seguidament es van portar a terme diverses activitats: scape room familiar, xuts a porteria, balls, 3x3 bàsquet, maquillatge, contes, taller de manualitats, torneig

- 32 -

[SOLIDARITAT] de robòtica i d’escacs, venda de manualitats, master class de zumba i diverses actuacions del nostre alumnat. Es va tancar la jornada amb una batucada del grup Xivarri, de Sils. També durant la jornada es va fer una botifarrada popular.

Es van recaptar 900 euros que aniran íntegrament a l’associació Ajudem Bode Lao. Esperem que sigui la primera de moltes més jornades solidàries.

Agraïts a totes i a tots els que hi vau participar!!!

Original premi de robòtica elaborat per Anna Bosch

Mònica Ruscalleda

- 33 -

[LA FRASE] "La màquina tecnològicament més eficient que l’home ha inventat és el LLIBRE”

Northrop Frye

Crític literari i professor universitari canadenc. La seva obra més coneguda és Anatomy of Criticism (1957). Va classificar les obres segons 3 models: tràgic, còmic i temàtic, i va dividir la història de la literatura en cinc edats segons el predomini d’escriure un o altre tipus d’obra. Identificà els grans gèneres amb les estacions de l’any. Associà la comèdia a la primavera perquè l’heroi reneix després de vèncer el mal i l’obra acaba bé.

Les obres d’amor estarien lligades a l’estiu; en aquestes obres la parella il•lumina la resta de personatges. La tragèdia s’assembla a la tardor per la caiguda del protagonista i el final infeliç. I la sàtira és similar a l’hivern per la falta de vida pròpia i el desencant.

Agnès Oliver Departament de Tecnologia Trobareu més informació a: https://www.britannica.com/biography/Northrop-Frye http://www.thecanadianencyclopedia.ca/en/article/northrop-frye/

AGRAÏMENT L’AMPA d’Hostalric ha fet donació al centre de dues cadires per al transport d’alumnes amb problemes de mobilitat en situació de risc en què l’ús de l’ascensor no és viable.

Una part del seu pressupost ha anat a càrrec directament de l’AMPA; l’altra, a través d’una convocatòria de l’Obra Social de la Caixa, que subvenciona programes d’ajuts de programes d’iniciativa social, que ells mateixos han tramitat.

També han fet una donació de material de so perquè puguem realitzar espectacles al nostre institut amb molta qualitat i han comprat material per la SIEI. L’equip directiu vol agrair a l’AMPA totes aquestes donacions i la seva dedicació en bé de tot l’alumnat del centre.

Elena Herberg - Directora de l’institut Vescomtat de Cabrera

- 34 -

NOM: On

a Solà.1A

B

mingo. 2B

NOM: Ivet Do

NOM: Júlia

Frias. 3A

AUTORA: Núria Sabadell. 2A