ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA PARA ALUMNO CON TDAH ALUMNO/A: CURSO ESCOLAR: NIVEL: TUTOR/A
Pepito 2º ESO ---
Adaptación en los MATERIALES
CONCEPTO Simplificar las instrucciones escritas. Subrayarle previamente las partes más importantes del texto. Fraccionar los textos en partes más pequeñas o eliminar partes del mismo cuando proporciona información redundante. Marcar con fluorescente la información más relevante y esencial en el libro del alumno. Proporcionar esquemas al alumno antes de dar la materia. Grabar los materiales audiovisuales vistos en clase.
OBSERVACIONES
Ocasionalmente, cuando la materia sea más complicada. Solo cuando estos sean muy relevantes
Adaptación en la METODOLOGÍA
CONCEPTO Asegurarnos en cada momento que el alumno ha entendido la tarea. Utilizar las instrucciones paso a paso. Presentar la tarea en pasos secuenciales. Escribir los apartados y vocabulario más significativo del tema en la pizarra antes de la explicación. Utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeños.
Colocar al alumno cerca del profesor.
Utilizar señales para resaltar los aspectos más importantes: asteriscos para acentuar las preguntas o actividades más importantes para la evaluación. Permitir el uso de apoyos materiales: o Abecedario o Esquemas o Reglas de ortografía o Esquemas o guiones que enumeren como se realiza un ejercicio. o Apoyos visuales (dibujos, pictogramas o imágenes reales) o Ábacos o Tablas de multiplicar o Calculadora Apoyar con imágenes el material escrito. Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del texto. Revisar bien las preguntas para saber si se ha equivocado porque no entiende la pregunta. Dividir el examen en dos sesiones.
OBSERVACIONES Se le pregunta y se observa.
Se le mantiene cerca, pero un poco apartado para evitar tener que llamarle la atención de manera continuada.
Siempre que no se esté practicando operaciones, se le deja la calculadora. En ocasiones, se le permite usar tablas de fórmulas o guiones de métodos de resolución.
Aunque se le insiste en la ortografía, no se tiene en cuenta.
Hilario Sanabria Román
Adaptación en la EVALUACIÓN
CONCEPTO Examen oral. Examen tipo test. Examen fraccionado: Colocar una sola orden por pregunta y dejar espacio para contestar. Examen con material complementario: o Abecedario o Esquemas o Reglas de ortografía o Apoyos visuales (dibujos, pictogramas o imágenes reales) o Ábacos o Tablas de multiplicar o Calculadora Apoyar con imágenes el material escrito.
Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del texto.
OBSERVACIONES No es factible No es factible Se usa para todos.
Siempre que no se trate de operatoria, se le permite usar la calculadora, y recurrir a tablas de fórmulas y guiones de resolución.
Se usa para todos. Se le recoge la hoja donde hacen las operaciones (de sucio), y se revisan y tienen en cuenta sus despistes, al operar o al pasar a limpio. Se pasa por alto el desorden, y se busca la continuidad de sus razonamientos..
Revisar bien las preguntas para saber si se ha equivocado porque no entiende la pregunta. Dividir el examen en dos sesiones.
Adaptación en los CONTENIDOS CONCEPTO Priorizar contenidos. Secuenciar contenidos. Eliminar contenidos no nucleares.
OBSERVACIONES
Notas: · Esta ACI al ser NO SIGNIFICATIVA no formará parte del expediente del alumno, pues es una medida ordinaria de atención a la diversidad. · El alumno tendrá noticia de las actividades que tiene que realizar y la metodología que empleará. · La familia conocerá también su existencia y las obligaciones que ello conlleva. · El profesor-tutor dispondrá de la A.C.I. correspondiente. · El profesor de la materia señala con una X los conceptos que necesita seleccionar para cada alumno/a. · El profesor de la materia realiza las observaciones que considere oportunas.
Hilario Sanabria Román
Adaptación de la unidad didáctica de Estadística Adaptación en los RECURSOS
Se utilizarán los mismos medios materiales que con el resto del alumnado, que aparecen recogidos en la Unidad didáctica. Se le suministrará al alumno, una fotocopia con las fórmulas básicas que vamos a usar en esta Unidad Didáctica y guiones básicos de cómo se realizar tratamientos de datos estadísticos, que se le permitirá usar en el examen. Adaptación en la METODOLOGÍA
Se mantendrá la prevista para esta unidad, y solo le se tendrá en cuenta de forma especial, a la hora de su colocación en el aula, como se comenta en la ACI, en el aula de informática (para que se pueda supervisar su trabajo), y a la hora de formar grupos para la sesión de “resolución de problemas”, procurando que su grupo le proporcione el ambiente adecuado. Adaptación en los OBJETIVOS, CONTENIDOS y RECURSOS
Puesto que se trata de una ACI no significativa, los objetivos se mantienen como aparecen en la Unidad Didáctica, y los contenidos al ser accesibles para este alumno también se mantienen. ya he mencionado. Adaptación en la EVALUACIÓN
Al tratarse de una ACI no significativa, se le propondrá un examen igual al del resto de la clase, y si se observa que no le da tiempo, se puede recurrir a dejar una parte del mismo para otra sesión (se cambiaría por otro del mismo tipo, para evitar que los otros alumnos se sientan perjudicados). Adaptación en la TEMPORALIZACIÓN
No parece necesario modificar la temporalización que aparece en la unidad didáctica, a lo sumo, en caso de que alumno necesite que se divida el examen en dos partes, se consumirá una sesión, que corresponderá con la que se dedica a la evolución iniciadle la siguiente unidad, que se utiliza para tomar contacto con los conocimientos previos que los alumnos tienen del tema.
Hilario Sanabria Román