Journal Teknokrat IPG KPT 2011 by faridah hanim yahya

TEKNOKRAT II Jurnal Penyelidikan

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS PENDIDIKAN TEKNIK JALAN YAACOB LATIF BANDAR TUN RAZAK 56000 KUALA LUMPUR http://www.ipteknik.edu.my

ISSN 1511 5828

JILID XIII 2010

Penggunaan Komputer dalam Pengajaran dan Pembelajaran Prasekolah Jamilah Idris Jabatan Ekonomi Rumah Tangga Isu dan Masalah Pengajaran dan Pembelajaran Fizik dalam Kalangan Guru dan Pelajar Sekolah Menengah Siti Hendon Sheikh Abdullah Jabatan Sains Preservice Student Teachers Concerns on Science and Science Teaching â&#x20AC;&#x201C; A Factor Analysis Norizan bt. Ahmad, Asha Kumari Chhunnu Lal Jabatan Sains Living Skills Primary School Teachers in the Hulu Langat District: Are They Achievement Motivated? Sharifah Kamaliah Syed Sofian Jabatan Reka Bentuk & Teknologi Roslee bin Osman & Shaharudin bin Saad Jabatan Pengajian Perdagangan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam Kalangan Guru Pelatih KPLI (SR) LPBS J-QAF Major Bahasa Arab Zahariah binti Aiyub Jabatan Pendidikan Islam & Moral Kursus dalam Perkhidmatan Guru Teknikal Tajul Ariffin bin Yang Hussin, Mohd Hashim bin Misron & Suhaimy bin Ahmad Jabatan Kejuruteraan Mekanikal Penilaian Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (Sains Pendidikan Rendah) Ambilan Januari 2007 Yee Sye Foong Jabatan Penyelidikan & Inovasi Profesionalisme Keguruan Persepsi Pelajar Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik Terhadap Keberkesanan Kursus Hubungan Etnik Dalam Program Sarjana Muda Perguruan Mohd Hanafi Bin Zainal Jabatan Sains Sosial Ipg Kampus Pendidikan Teknik Kuala Lumpur Kajian Pengaplikasian ICT Guru Pelatih Sekolah Menengah Agama Bantuan Kerajaan (SABK) Faridah Hanim bt Yahya Hajjah Haslina bt Hassan P. Ragupathy Jabatan Tekonologi Pendidikan

teknokrat ii Jurnal Penyelidikan

Jilid XIII 2010

Pengerusi Dr. Muhammad bin Ab Rahman Pengarah IPG Kampus Pendidikan Teknik Naib Pengerusi Dr. Mahmud bin Yahaya Timbalan Pengarah IPG Kampus Pendidikan Teknik Panel Editor Dr. Yee Sye Foong En. Wee Moon Leong Dr. Siti Hendon bt. Sheikh Abdullah En. Awang bin Ismail En. Anuar bin Mohd. Amin En. Kamarudin bin Tahir

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS PENDIDIKAN TEKNIK Jalan Yaacob Latif Bandar Tun Razak 56000 Kuala Lumpur Tel: (603) 9131 3972 Faks: (603) 9131 5155 Laman sesawang: http://www.ipteknik.edu.my ÂŠ Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik

All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without prior written permission of this publisher. ISSN 1511 5828

teknokrat II jilid xiii 2010

ISI KANDUNGAN Bil.

Tajuk

Muka surat

Penggunaan Komputer dalam Pengajaran dan Pembelajaran Prasekolah Jamilah Idris Jabatan Ekonomi Rumah Tangga

Isu dan Masalah Pengajaran dan Pembelajaran Fizik dalam Kalangan Guru dan Pelajar Sekolah Menengah Siti Hendon Sheikh Abdullah Jabatan Sains

Preservice Student Teachers Concerns on Science and Science Teaching â&#x20AC;&#x201C; A Factor Analysis Norizan bt. Ahmad, Asha Kumari Chhunnu Lal Jabatan Sains

Living Skills Primary School Teachers in the Hulu Langat District: Are They Achievement Motivated? Sharifah Kamaliah Syed Sofian Jabatan Reka Bentuk & Teknologi Roslee bin Osman & Shaharudin bin Saad Jabatan Pengajian Perdagangan

Penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam Kalangan Guru Pelatih KPLI (SR) LPBS j-QAF Major Bahasa Arab Zahariah binti Aiyub Jabatan Pendidikan Islam & Moral

Kursus dalam Perkhidmatan Guru Teknikal Tajul Ariffin bin Yang Hussin, Mohd Hashim bin Misron & Suhaimy bin Ahmad Jabatan Kejuruteraan Mekanikal

Penilaian Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (Sains Pendidikan Rendah) Ambilan Januari 2007 Yee Sye Foong Jabatan Penyelidikan & Inovasi Profesionalisme Keguruan

Persepsi Pelajar Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik Terhadap Keberkesanan Kursus Hubungan Etnik dalam Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan Mohd Hanafi Bin Zainal Jabatan Sains Sosial Ipg Kampus Pendidikan Teknik Kuala Lumpur

Kajian Pengaplikasian ICT Guru Pelatih Sekolah Menengah Agama Bantuan Kerajaan (SABK) Faridah Hanim bt Yahya Hajjah Haslina bt Hassan P. Ragupathy Jabatan Teknologi Pendidikan

teknokrat II jilid xiii 2010

Dari Meja Editor â&#x20AC;Ś Syukur ke hadrat Allah S.W.T. kerana dengan limpah dan izin-Nya, Jabatan Penyelidikan dan Inovasi Profesionalisme Keguruan dan Jawatankuasa Penerbitan telah dapat menghasilkan TEKNOKRAT II Jilid XIII untuk tahun 2010. Setinggitinggi penghargaan dan syabas kepada penyumbang-penyumbang laporan penyelidikan, sidang editor, pihak pentadbir, dan semua pihak yang terlibat dalam merealisasikan penerbitan jurnal ini. Penerbitan ini merupakan satu usaha untuk menyebarkan ilmu dan dapatan penyelidikan yang telah disumbangkan oleh pensyarah institut kepada warga IPG Kampus Pendidikan Teknik secara khususnya dan warga pendidik guru secara amnya. Sebanyak sembilan artikel telah dimuatkan dalam TEKNOKRAT II Jilid XIII. Artikelartikel tersebut ialah Penggunaan Komputer dalam Pengajaran dan Pembelajaran Prasekolah, Isu dan Masalah Pengajaran dan Pembelajaran Fizik dalam Kalangan Guru dan Pelajar Sekolah Menangah, Preservice Student Teachers Concerns on Science and Science Teaching â&#x20AC;&#x201C; A Factor Analysis, Living Skills Primary School Teachers in the Hulu Langat District: Are They Achievement Motivated?, Penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam Kalangan Guru Pelatih KPLI (SR) LPBS J-QAF Major Bahasa Arab, Kursus dalam Perkhidmatan Guru Teknikal, Penilaian Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (Sains Pendidikan Rendah) Ambilan Januari 2007, Persepsi Pelajar Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik Terhadap Keberkesanan Kursus Hubungan Etnik dalam Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan dan Kajian Pengaplikasian ICT Guru Pelatih Sekolah Menangah Agama Bantuan Kerajaan (SABK). Kami berharap para pembaca budiman akan dapat menghayati jurnal ini dan seterusnya meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran.

Salam hormat dan sekian. Panel Editor

teknokrat II jilid xiii 2010

Jamilah Idris

Penggunaan Komputer dalam Pengajaran dan Pembelajaran Prasekolah Jamilah Idris Jabatan Ekonomi Rumah Tangga Kajian ini bertujuan untuk melihat tahap penggunaan komputer dalam pendidikan dalam kalangan guru prasekolah. Kajian ini meninjau kemudahan dan perkakasan komputer di sekolah, minat dan sikap terhadap penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran, pengetahuan dan kemahiran penggunaan komputer dan kepentingan penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran. Kajian ini menggunakan soal selidik yang mengandungi 36 item berskala likert untuk mengumpul maklumat kajian. Sampel kajian terdiri daripada 60 orang guru dari prasekolah kerajaan dalam daerah Petaling, Selangor. Analisis data dibuat dengan menggunakan Pakej Statistik Untuk Sains Sosial (SPSS). Kekerapan dan peratusan digunakan untuk menjelaskan profil responden. Ujian-t dan analisis varian digunakan untuk melihat perbezaan kemudahan dan perkakasan komputer serta minat, sikap, pengetahuan dan kemahiran penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran mengikut beberapa faktor yang dikaji. Kajian ini mendapati hampir keseluruhan prasekolah yang dikaji mempunyai kemudahan peralatan komputer untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran. Minat dan sikap guru prasekolah terhadap penggunaan komputer adalah baik dan kebanyakan mereka mempunyai pengetahuan tentang penggunaan komputer. Seterusnya kajian ini mendapati tiada perbezaan kemudahan peralatan komputer mengikut lokasi prasekolah. Bagaimanapun terdapat perbezaan minat dan sikap terhadap penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran mengikut pengalaman mengajar, iaitu guru prasekolah yang berpengalaman 4 hingga 7 tahun dan 8 hingga 10 tahun didapati lebih bersikap positif berbanding dengan guru prasekolah yang berpengalaman mengajar lebih dari 10 tahun. Hasil kajian ini juga menunjukkan terdapat perbezaan pengetahuan guru prasekolah terhadap penggunaan komputer mengikut lokasi sekolah, iaitu guru prasekolah bandar didapati lebih berpengalaman berbanding dengan guru prasekolah luar bandar. Akhirnya kajian ini mendapati kemahiran guru prasekolah terhadap penggunaan komputer adalah sama mengikut lokasi sekolah, kelulusan, pengalaman mengajar dan bidang pengajaran masing-masing.

Pendahuluan Ledakan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) mula terasa bahangnya dipertengahan tahun 90-an apabila komputer mula mendapat tempat .Tteknologi ICT yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran dapat membantu mempertingkatkan kefahaman murid dari segi pencapaian akademik. teknokrat II jilid xiii 2010

Penggunaan Komputer dalam pengajaran dan pembelajaran prasekolah

Justeru, program pendidikan dan latihan sektor awam perlu dipergiat hingga meliputi semua sekolah serta institusi latihan dan pengajian tinggi. Latihan pra dan dalam perkhidmatan perlu disediakan untuk guru bagi mempertingkatkan pengetahuan mereka dalam penggunaan komputer. Untuk mencapai hasrat ini, melalui Kementerian Pendidikan Malaysia, kerajaan berusaha untuk memajukan program komputer dalam pendidikan (computer in education) di Malaysia. Hal ini kerana bidang pendidikan dipercayai mampu mencorakkan negara pada masa hadapan. Oleh itu, pendidikan komputer ialah satu keperluan dalam sistem pendidikan negara bagi mendedahkan murid kepada teknologi moden, khususnya teknologi komputer. Pendidikan awal kanak-kanak merupakan peringkat pendidikan yang amat penting dari segi pelaburan sumber manusia kerana pada peringkat inilah penyuburan yang pesat berlaku pada seseorang individu dalam semua aspek perkembangan. Rohaty (1994) berpendapat 80 peratus daripada perkembangan kognitif dicapai ketika kanak-kanak berusia enam tahun. Kerajaan Malaysia telah mengumumkan Akta Pendidikan 1996; yang antara lain memberikan beberapa peruntukan yang penting dalam pembangunan pendidikan prasekolah (kanak-kanak yang berumur antara 4 hinggga 6 tahun). Sehubungan ini, pendidikan prasekolah telah menjadi sebahagian daripada sistem pendidikan kebangsaan Malaysia. Kementerian Pelajaran Malaysia telah memberikan perhatian yang serius bagi melaksanakan dan mengembangkan program pendidikan prasekolah di negara ini. Abdul Rahim (2005) menyatakan bahawa era globalisasi berperanan meluaskan konsep dunia tanpa sempadan dengan memberikan cabaran terhadap guru bagaimana perancangan pengajaran dan pembelajaran serta dunia pendidikan boleh dimajukan dari perspektif global yang melibatkan penyesuaian kurikulum, penjadualan belajar, penerokaan maklumat melalui ICT pengawalan dan penyeliaan, dan peranan efektif guru dalam memajukan dunia pendidikan. Penggabungan komputer dalam P&P memerlukan kemahiran dan komitmen guru prasekolah secara tekal dan berfokus. Peranan guru prasekolah dalam mengintegrasikan komputer terlibat dalam semua peringkat proses pembelajaran bermula dari persediaan sebelum pengajaran, semasa dan penilaian selepas sesi P&P. Kegagalan guru prasekolah dalam membuat perancangan yang teliti akan merugikan kanak-kanak dan menjadikan proses P&P kurang berkesan. Menurut Tengku Azzman (1998), terdapat tiga sebab utama komputer diperlukan dalam pendidikan. Pertama, banyak maklumat yang boleh dicapai daripada komputer tidak boleh dilakukan oleh manusia itu sendiri. Kedua, kemampuan mengutip dan menyimpan maklumat serta pengetahuan hanya dapat dikelolakan dengan cekap oleh

teknokrat II jilid xiii 2010

Jamilah Idris

komputer. Ketiga, maklumat dan pengetahuan menjadi kunci untuk ikhtiar dalam kehidupan manusia, terutamanya untuk pelajar itu sendiri. Menurut (Gregory, 2000) pembelajaran di peringkat awal kanak-kanak merupakan satu proses yang sukar untuk dikuasai, dilaksanakan dan suatu tugas yang mencabar kerana pengajaran dan pembelajaran merupakan pengajaran secara individu. Pada hakikatnya prasekolah mempunyai saiz kelas yang terlalu besar iaitu nisbah guru dan murid adalah 1: 30. Selain itu, kanak-kanak prasekolah mempunyai latar belakang kemampuan menggunakan komputer, kadar kecekapan dan cara pembelajaran yang pelbagai. Suasana ini mewujudkan masalah praktikal dalam mewujudkan pengajaran dan pembelajaran individu. Kajian ini dilaksanakan untuk menentukan penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran prasekolah di negeri Selangor. Objektif kajian ini adalah untuk: i. Mengenal pasti kemudahan infrastruktur dan peralatan komputer yang disediakan di peringkat prasekolah ii. Melihat perbezaan pengetahuan, kemahiran, kemudahan dan peralatan komputer mengikut lokasi prasekolah. iii. Melihat perbezaan pengetahuan, kemahiran, kemudahan dan peralatan komputer berdasarkan tempoh pengalaman mengajar guru prasekolah. iv. Melihat perbezaan minat dan sikap guru terhadap penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran di peringkat prasekolah Kajian Literatur Pada awal kebangkitan gelombang maklumat, peranan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) masih berfokuskan keuntungan serta sebagai medium perantara dalam mengurus mahupun mentadbir organisasi. Akhirnya dilihat dalam sektor pendidikan, rata-rata pendidik menggunakan teknologi ICT terutamanya komputer sebagai alat untuk mengurus data seperti mengurus jadual, menyediakan bahan bantu mengajar, mengurus data pelajar, dan memasukkan markah ujian (Maizatul et. al., 2004). Kehadiran beberapa teknologi seperti Internet dan komunikasi tanpa wayar, telah merubah penerimaan masyarakat terhadap teknologi ini. Dalam erti kata lain, pendidik dan pelajar melaksanakan tradisi proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) menggunakan media baharu. P&P di bilik darjah juga telah berubah dari perspektif gelagat (behaviorisme) ke pendekatan konstruk (constructivist). Malah, pelopor teknokrat II jilid xiii 2010

Penggunaan Komputer dalam pengajaran dan pembelajaran prasekolah

pendidikan seperti Papert (1998) sudah lama membincangkan aspek permainan komputer mampu menyediakan persekitaran pendidikan terutamanya kepada kanakkanak. Pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan kanak-kanak prasekolah tidak menekankan aspek pemahaman berlaku kerana bagi guru, yang penting ialah kanakkanak di prasekolah boleh membuat aktiviti dengan lancar. Hakikat ini disokong oleh Sally Rings (1994) yang menyatakan bahawa pendekatan behavioristik dalam pembelajaran membaca di sekolah merupakan pedagogi yang terlalu dominan. Prespektif behavioris melihat pembelajaran membaca sebagai statik (Katherine Maria, 1990) dan sebagai satu kemahiran dalam bentuk hierarki iaitu pembelajaran membaca bermula dengan pengenalan kepada huruf kemudian bunyi, perkataan dan ayat sehinggalah kanak-kanak berupaya membaca dengan lancar tetapi tidak menekankan kefahaman. Pemahaman dikatakan sebagai paras teratas dalam hierarki pembelajaran membaca dan individu tidak akan dapat mencapai peringkat ini selagi mereka tidak menguasai paras bawah. Kajian terhadap penggunaan komputer telah banyak dijalankan dalam kalangan pelajar sekolah dan majoritinya berkisar pada sikap dan persepsi pelajar (Liew, 1995; Wan Azlinda dan Nor Hashimah, 2001); faktor-faktor yang mempengaruhi akses dan penggunaan komputer dalam kalangan pelajar biasa dan pelajar kurang upaya (Greenspan,2000); ruangan dan sifat penggunaan komputer serta faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan komputer di sekolah tinggi (Lancaster, 2001); faktorfaktor penggunaan komputer di sekolah-sekolah (Yong dan Frank, 2003); hubungan pembacaan dengan penggunaan komputer dalam kalangan remaja (Butenko, 2003) dan perbezaan umur dan jantina dalam penggunaan dan sikap terhadap komputer dalam kalangan pelajar sekolah menengah (Colley dan Comber, 2003). Dapatan kajian Robiah & Juhana (2002) menunjukkan penggunaan komputer oleh guru adalah pada tahap yang minimum iaitu sekali sekala dalam masa sebulan. Dapatan juga menunjukkan guru-guru kerap menggunakan hanya tiga jenis program iaitu pemprosesan perkataan, mengintegrasikan pemprosesan perkataan dalam pengajaran dan pengurusan fail. Guru-guru jarang menggunakan pangkalan data, persembahan mutimedia, persembahan grafik, mel elektronik dan laman web dalam pengajaran. Menurut Hawkridge (1990), sebilangan besar murid, guru dan pentadbir sekolah di negara-negara maju telah menggunakan komputer. Para murid menyertai kelab komputer di sekolah dan menggunakan komputer untuk (a) mempelajari asas

teknokrat II jilid xiii 2010

Jamilah Idris

komputer dan kegunaannya, (b) mempelajari bahasa pengaturcaraan komputer, (c) mempelajari perisian aplikasi seperti pemprosesan perkataan, lembaran kerja, grafik dan pemprosesan data, dan (d) mempelajari topik-topik tertentu dalam sesuatu mata pelajaran dengan bantuan komputer. Menurut Ahmad Fuad (2003), dalam konteks pendidikan, teknologi maklumat merupakan satu rangkaian elektronik untuk mencari, mengumpul, menyimpan, memproses, menyalur dan menyampai maklumat secara efektif, pantas dan banyak untuk membantu proses pengajaran dan pembelajaran. Manakala Halimahtun Saadiah dan Nor Azilah Ngah (2003) pula mendapati kejayaan komputer dalam pendidikan bukan hanya terletak pada teknologi tetapi juga faktor lain seperti pendekatan pedagogi, subjek yang diajar, jenis pelajar, tahap pencapaian pelajar, keperluan pelajar, guru dan persekitaran bilik darjah. Dalam hal ini Irfan Naufal Umar (2004) pula mendapati penggunaan komputer dalam proses P&P membolehkan bilik darjah bertemu dengan dunia nyata serta membolehkan pelajar-pelajar sendiri mencari maklumat dan bahan asal memudahkan kolaboratif dan perbandingan global serta membolehkan bahan-bahan multimedia dicipta dan disebarkan dengan mudah. Selain itu, Harris (2000) pula mengkategorikan penggunaan komputer dalam P&P kepada tiga iaitu:i. Pertukaran interpersonal seperti penyertaan dalam kumpulan perbincangan eletronik, bilik darjah global yang melibatkan pelajar-pelajar bertukar pendapat tentang sesuatu topik dan hubungan elektronik dengan pakar; ii. Koleksi maklumat yang melibatkan pelajar-pelajar dan guru-guru berkongsi atrikel, sumber pengajaran dan rancangan pengajaran atau berkongsi data untuk dianalisis; dan iii. Projek yang melibatkan penyelesaian masalah selari yang melibatkan pelajar daripada pelbagai lokasi meninjau sesuatu dan kemudiannnya berkongsi kaedah dan dapatan kajian. Terdapat tiga komponen utama yang membangunkan sistem komputer iaitu teknologi pengkomputeran, teknologi komunikasi dan teknologi media (Abdul Manaf, 2006). Sinergi bagi ketiga-tiga teknologi tersebut berkeupayaan untuk menggerak dan mewujud satu kuasa teknologi yang bernilai dan berdaya maju dalam aspek komunikasi berteraskan teknologi. Seterusnya Abdul Manaf (2006) menambah, ICT juga adalah penggabungan antara teknologi komputer, tekonologi multimedia dan sistem telekomunikasi. Gabungan tersebut menghasilkan teknologi komunikasi yang berpotensi tinggi untuk digunakan dalam proses pembangunan ekonomi, sosial, politik dan teknologi sesebuah negara.

teknokrat II jilid xiii 2010

Penggunaan Komputer dalam pengajaran dan pembelajaran prasekolah

Metodologi Kajian ini dilaksanakan secara tinjauan yang bertujuan untuk mengumpul maklumat terkini tentang kesesuaian dan kecukupan kemudahan dan peralatan komputer yang terdapat di prasekolah Kementerian Pelajaran di negeri Selangor. Selain itu kajian ini juga cuba menentukan sikap, minat, pengetahuan, kemahiran dan persepsi guru tentang beberapa subjek penggunaan komputer dalam pengurusan, pengajaran dan pembelajaran. Populasi bagi kajian ini ialah guru-guru prasekolah yang terdapat di daerah Petaling di negeri Selangor. Guru-guru prasekolah yang mengajar daripada 26 buah prasekolah yang terdapat di daerah Petaling dipilih sebagai sample kajian. Soal selidik ini menggunakan skala Likert untuk memudahkan analisis data. Soal selidik ini dibahagikan kepada tiga bahagian, iaitu latar belakang responden, penggunaan komputer dalam pendidikan dan kepentingan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran. Dapatan Kajian Bahagian ini meliputi huraian statistik inferensi bagi menjawab persoalan kajian mengikut hipotesis yang dibina. Analisis statistik inferensi ini menggunakan ujian-t, ANOVA satu hala dan korelasi Pearson.

Kemudahan dan peralatan komputer yang disediakan di prasekolah.

Jadual 1: Kemudahan dan peralatan yang disediakan di prasekolah. Nama Sekolah

Bilangan Kelas

Bilangan Komputer

Perisian Kursus Tadika/Prasekolah

1) Aktiviti kanak-kanak versi bahasa

SK Kampong

Tunku, Petaling Jaya.

Melayu dan bahasa Inggeris

2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit Tadika Pusat Perkembangan Kurikulum.

teknokrat II jilid xiii 2010

Jamilah Idris

Nama Sekolah SK Seri Kelana, Petaling Jaya.

Bilangan Kelas

Bilangan Komputer

Perisian Kursus Tadika/Prasekolah 1) Aktiviti kanak-kanak 2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit tadika Pusat Perkembangan Kurikulum

SK Sri Damai, Petaling Jaya

1) Aktiviti kanak-kanak dalam bahasa Melayu dan bahasa Inggeris.

2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit Tadika Pusat Perkembangan Kurikulum. SK Taman Medan, Petaling Jaya.

1) Aktiviti kanak-kanak versi bahasa Melayu dan bahasa Inggeris.

2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit Tadika Pusat Perkembangan Kurikulum SK Taman Sea, Petaling Jaya.

1) Aktiviti kanak-kanak versi bahasa Melayu dan bahasa Inggeris.

2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit Tadika Pusat Perkembangan Kurikulum SK Bandar Baru

Sri Damansara (2),

Petaling Jaya.

1) Aktiviti kanak-kanak versi bahasa Melayu dan bahasa Inggeris.

2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit Tadika Pusat Perkembangan Kurikulum

SK Bandar Seri Damansara (1), Petaling Jaya.

1) Aktiviti kanak-kanak versi bahasa Melayu dan bahasa Inggeris.

2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit Tadika Pusat Perkembangan Kurikulum

teknokrat II jilid xiii 2010

Penggunaan Komputer dalam pengajaran dan pembelajaran prasekolah

Nama Sekolah

Bilangan Kelas

Bilangan Komputer

Perisian Kursus Tadika/Prasekolah

1) Aktiviti kanak-kanak versi bahasa

SK Bandar Utama

Damansara, Petaling Jaya.

Melayu dan bahasa Inggeris.

2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit Tadika Pusat Perkembangan Kurikulum

SK Damansara

Utama, Petaling

Jaya.

1) Aktiviti kanak-kanak versi bahasa Melayu dan bahasa Inggeris.

2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit Tadika Pusat Perkembangan Kurikulum

SK Seksyen 9, Kota Damansara, Petaling

Jaya.

1) Aktiviti kanak-kanak versi bahasa Melayu dan bahasa Inggeris.

2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit Tadika Pusat Perkembangan Kurikulum

SK Seksyen 7, Sg Buluh, Selangor.

1) Aktiviti kanak-kanak versi bahasa Melayu dan bahasa Inggeris.

2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit Tadika Pusat Perkembangan Kurikulum SK Tropicana,

Damansara, Petaling

Jaya.

1) Aktiviti kanak-kanak versi bahasa Melayu dan bahasa Inggeris.

2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit Tadika Pusat Perkembangan Kurikulum

SK Bandar Sunway, Petaling Jaya.

1) Aktiviti kanak-kanak versi bahasa Melayu dan bahasa Inggeris.

2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit Tadika Pusat Perkembangan Kurikulum

teknokrat II jilid xiii 2010

Jamilah Idris

Nama Sekolah SK Datoâ&#x20AC;&#x2122; Onn

Jaffar, Subang Jaya.

Bilangan Kelas

Bilangan Komputer

Perisian Kursus Tadika/Prasekolah

1) Aktiviti kanak-kanak versi bahasa Melayu dan bahasa Inggeris.

2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit Tadika Pusat Perkembangan Kurikulum SK Seafield,

Subang Jaya.

1) Aktiviti kanak-kanak versi bahasa Melayu dan bahasa Inggeris.

2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit Tadika Pusat Perkembangan Kurikulum SK Shah Alam, Selangor.

1) Aktiviti kanak-kanak versi bahasa Melayu dan bahasa Inggeris.

2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit Tadika Pusat Perkembangan Kurikulum SK Seksyen 19, Shah Alam.

1) Aktiviti kanak-kanak versi bahasa Melayu dan bahasa Inggeris.

2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit Tadika Pusat Perkembangan Kurikulum SK Seksyen 6, Shah Alam, Selangor

1) Aktiviti kanak-kanak versi bahasa Melayu dan bahasa Inggeris.

2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit Tadika Pusat Perkembangan Kurikulum SK SS17 Subang Jaya, Selangor.

1) Aktiviti kanak-kanak versi bahasa Melayu dan bahasa Inggeris.

2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit Tadika Pusat Perkembangan Kurikulum

teknokrat II jilid xiii 2010

Penggunaan Komputer dalam pengajaran dan pembelajaran prasekolah

Nama Sekolah

Bilangan Kelas

Bilangan Komputer

Perisian Kursus Tadika/Prasekolah

1) Aktiviti kanak-kanak versi bahasa

SK SS 19 Subang Jaya, Selangor

Melayu dan bahasa Inggeris.

2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit Tadika Pusat Perkembangan Kurikulum SK Alam Megah

Dua, Shah Alam,

Selangor

1) Aktiviti kanak-kanak versi bahasa Melayu dan bahasa Inggeris.

2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit Tadika Pusat Perkembangan Kurikulum

SK Padang Jawa, Shah Alam.

Selangor.

1) Aktiviti kanak-kanak versi bahasa Melayu dan bahasa Inggeris.

2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit Tadika Pusat Perkembangan Kurikulum

SK Seksyen

18, Shah Alam,

Selangor

1) Aktiviti kanak-kanak versi bahasa Melayu dan bahasa Inggeris.

2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit Tadika Pusat Perkembangan Kurikulum

SK Seksyen

27(1), Shah Alam,

Selangor

1) Aktiviti kanak-kanak versi bahasa Melayu dan bahasa Inggeris.

2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit Tadika Pusat Perkembangan Kurikulum

SK Subang, Shah Alam Selangor.

1) Aktiviti kanak-kanak versi bahasa Melayu dan bahasa Inggeris.

2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit Tadika Pusat Perkembangan Kurikulum

teknokrat II jilid xiii 2010

Jamilah Idris

Nama Sekolah

Bilangan Kelas

Bilangan Komputer

Perisian Kursus Tadika/Prasekolah

1) Aktiviti kanak-kanak versi bahasa

SK Taman Seri

Muda, Shah Alam,

Melayu dan bahasa Inggeris.

Selangor

2) Aktiviti nyanyian

3) Pengajaran dan Pembelajaran dari Unit Tadika Pusat Perkembangan Kurikulum

Jadual 1 menunjukkan kemudahan dan peralatan komputer di prasekolah daerah Petaling, Selangor. Kajian ini mendapati hampir keseluruhan prasekolah mempunyai komputer yang telah dibekalkan oleh pihak kementerian. Komputer tersebut telah di tempatkan di bilik prasekolah berkenaan. Perisian kursus juga telah dibekalkan ke semua prasekolah oleh Unit Tadika dari Pusat Perkembangan Kurikulum. Perisian itu meliputi kurikulum prasekolah mengikut Kementerian Pelajaran. Selain itu, perisian kursus yang terdapat di prasekolah kementerian adalah perisian aktiviti kanak-kanak termasuk perisian mengenal benda, mengenal huruf, mengenal binatang, bentuk-bentuk yang kebanyakan perisian tersebut disediakan oleh guru prasekolah itu sendiri. Selain itu, perisian aktiviti nyanyian kanak-kanak termasuk versi Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. Ini menunjukkan kesemua prasekolah yang terlibat dalam kajian ini mempunyai kemudahan peralatan komputer. Perbezaan pengetahuan dan kemahiran komputer guru, kemudahan dan peralatan komputer guru, minat dan sikap guru terhadap komputer dan kepentingan komputer bagi guru berdasarkan lokasi sekolah. Jadual 2: Perbezaan pengetahuan dan kemahiran komputer guru berdasarkan lokasi sekolah Lokasi Sekolah

min

Nilai t

Sig. (p)

Bandar

3.20

.38

1.45

.15

Luar bandar

3.0556

.36

Hasil ujian t menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan pengetahuan dan kemahiran komputer guru berdasarkan lokasi sekolah iaitu mereka mengajar. Hal ini ditunjukkan melalui nilai t = 1.45 iaitu nilai p (sig.) = .15 lebih besar dari aras

teknokrat II jilid xiii 2010

Penggunaan Komputer dalam pengajaran dan pembelajaran prasekolah

kesignifikanan 0.05. Hal yang demikian menunjukkan bahawa guru di bandar dan luar bandar masing-masing mempunyai pengetahuan dan kemahiran komputer yang sama. Oleh itu, hipotesis di atas adalah diterima. Jadual 3: Perbezaan kemudahan dan peralatan komputer guru berdasarkan lokasi sekolah Lokasi Sekolah

min

Nilai t

Sig. (p)

Bandar

57.75

2.88

.40

4.82

.00

Luar bandar

2.42

.33

** p < 0.05.

Hasil ujian t menunjukkan bahawa terdapat perbezaan kemudahan dan peralatan komputer guru berdasarkan lokasi sekolah iaitu mereka mengajar. Hal ini ditunjukkan melalui nilai t = 4.82 iaitu nilai p (sig.) = .00, lebih kecil dari aras kesignifikanan 0.05. Hai yang demikian menjelaskan bahawa guru di bandar dan luar bandar masingmasing mempunyai kemudahan dan peralatan komputer yang tidak sama. Hal yang demikian ditunjukkan oleh nilai min guru sekolah bandar (2.88) yang lebih besar daripada min guru sekolah luar bandar (2.42). Oleh itu, hipotesis di atas adalah ditolak. Jadual 4: Perbezaan kemudahan dan peralatan komputer guru berdasarkan tempoh pengalaman mengajar di sekolah JKD

MKD

Sig. (p)

Antara kumpulan

1.12

.55

3.17

.05

Dalam kumpulan

9.96

.18

Hasil ujian ANOVA satu hala menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam kemudahan dan peralatan komputer guru berdasarkan tempoh pengalaman mengajar di sekolah. Hal ini ditunjukkan melalui nilai F (2, 57) = 3.17 iaitu nilai p = .05 sama dengan aras kesignifikanan 0.05. Hal yang demikian bermaksud bahawa guru dengan pengalaman mengajar antara 4-7 tahun, 8-10 tahun dan lebih 10 tahun mempunyai mempunyai kemudahan dan peralatan komputer yang sama. Oleh itu, hipotesis di atas adalah diterima.

teknokrat II jilid xiii 2010

Jamilah Idris

Jadual 5: Hubungan antara pengetahuan dan kemahiran komputer guru dengan kepentingan komputer bagi guru r

Sig. (p)

.85

0.72

.00**

**p<0.01

Bagi menjawab hipotesis nul di atas, ujian Korelasi Pearson dijalankan dan didapati terdapat hubungan yang signifikan antara pengetahuan dan kemahiran komputer guru dengan kepentingan komputer bagi guru. Nilai r = .67, p = .000 adalah signifikan iaitu nilainya lebih kecil daripada aras kesignifikanan 0.01. Oleh itu, hipotesis nul tersebut ditolak. Nilai r2 = 0.72 pula menunjukkan darjah kekuatan hubungan antara kedua-dua dimensi dapat membawa maksud hubungan antara pengetahuan dan kemahiran komputer guru dan kepentingan komputer bagi guru adalah saling berhubungan dengan kuat iaitu sebanyak 72 peratus. Jadual 6: Hubungan antara kemudahan dan peralatan komputer guru dengan minat dan sikap guru terhadap komputer r

Sig. (p)

.63

0.39

.00**

**p<0.01

Hasil ujian Korelasi Pearson mendapati terdapat hubungan yang signifikan antara kemudahan dan peralatan komputer guru dengan minat dan sikap guru terhadap komputer. Ini ditunjukkan melalui nilai r = .63 iaitu p = .000, lebih kecil daripada aras kesignifikanan 0.01. Dengan itu, hipotesis nul di atas adalah ditolak dan nilai r2 = 0.39 menunjukkan darjah kekuatan hubungan antara kedua-dua dimensi yang diukur. Hal ini bermakna kemudahan dan peralatan komputer guru dengan minat dan sikap guru terhadap komputer adalah saling berhubungan dengan kekuatan hubungan sebanyak 39 peratus.

teknokrat II jilid xiii 2010

Penggunaan Komputer dalam pengajaran dan pembelajaran prasekolah

Jadual 7: Hubungan minat dan sikap guru terhadap komputer dengan kepentingan komputer bagi guru r

Sig. (p)

.84

0.70

.00**

**p<0.01

Dapatan ujian Korelasi Pearson yang dijalankan mendapati terdapat hubungan yang signifikan antara minat dan sikap guru terhadap komputer dengan kepentingan komputer bagi guru. Hal ini ditunjukkan melalui nilai r = .84 iaitu p = .000, lebih kecil daripada aras kesignifikanan 0.01. Oleh itu, hipotesis nul di atas adalah ditolak. Nilai r2 = 0.70 pula menunjukkan 70 peratus darjah kekuatan hubungan antara minat dan sikap guru terhadap komputer dengan kepentingan komputer bagi guru. Dapatan kajian ini dibincangkan dalam bentuk dapatan deskriptif dan inferensi menggunakan kekerapan, peratus, ujian-t, ujian ANOVA satu hala dan ujian korelasi Pearson. Dapatan deskriptif menjelaskan bahawa latar belakang demografi seramai 60 orang responden dan maklumat asas mengenai penggunaan komputer responden. Hasil dapatan semua ujian-t, Anova dan korelasi Pearson pula diuji berdasarkan hipotesis yang dibentuk untuk memastikan sama ada terdapat atau tiada perbezaan dan hubungan yang signifikan antara pembolehubah-pembolehubah yang telah ditentukan. Perbincangan dan Rumusan Hampir keseluruhan daripada prasekolah yang dikaji mempunyai komputer untuk pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer. Kebanyakkan prasekolah kurang mempunyai kemudahan asas, guru yang mahir serta perisian kursus yang sesuai untuk tujuan tersebut. Kebanyakan prasekolah kurang mempunyai guru yang mahir dan kurang kepakaran untuk proses pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer. Hasil kajian menunjukkan kemudahan dan peralatan komputer di prasekolah adalah jenis komputer lama yang dibekalkan oleh Kementerian dan kebanyakan komputer telah rosak dan tidak diperbaiki. Kementerian Pelajaran amat menekankan penggunaan komputer di peringkat prasekolah. Selain membantu guru menjalankan urusan pengajaran, pembelajaran, pentadbiran dan sebagainya, tujuan utamanya adalah untuk menyediakan murid dalam era ledakan maklumat dan seterusnya dapat mengadaptasikan diri mereka dengan

teknokrat II jilid xiii 2010

Jamilah Idris

dunia kerjaya yang kebanyakannya berlandaskan IT. Justeru, pihak Kementerian Pelajaran perlu menyediakan kemudahan dan peralatan komputer yang terkini bagi kemudahan penggunaan komputer oleh guru-guru di semua prasekolah, sama ada di bandar atau luar bandar. Prasekolah luar bandar kebanyakannya memperoleh komputer melalui subsidi kerajaan, manakala prasekolah bandar pula biasanya melalui Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) atau sumbangan daripada badan korporat. Hasilnya, prasekolah di bandar dan luar bandar memperoleh kemudahan komputer dan peralatan yang sama. Kajian yang dijalankan oleh Muhamad Hasan dan Jamaludin (1997) mendapati, daripada 137 orang guru, 61.3% berpendapat sekolah mereka mempunyai kemudahan komputer yang boleh digunakan. Bagaimanpun sekolah â&#x20AC;&#x201C; sekolah bandar didapati mempunyai kemudahan komputer yang lebih banyak berbanding sekolah-sekolah luar bandar. Walaupun demikian, jurang perbezaan yang ditunjukkan adalah kecil sahaja. Selain kemudahan dan peralatan komputer di sekolah, kajian ini juga cuba menentukan minat dan sikap guru prasekolah terhadap penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran mengikut lokasi sekolah, kelulusan, pengalaman mengajar dan bidang pengajaran. Secara keseluruhan, kajian ini mendapati minat dan sikap guru prasekolah terhadap penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran adalah baik. Selain itu, perbezaan sikap guru prasekolah terhadap penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran hanya wujud mengikut pengalaman, iaitu guru-guru berpengalaman 8 hingga 10 tahun lebih bersikap positif daripada guru-guru berpengalaman 4 hingga 7 tahun. Kajian oleh Zulkifli dan Raja Maznah (1994), mendapati bahawa sikap yang positif adalah penting untuk mendorong seseorang bagi mempelajari apa-apa sahaja. Sikap, kesedaran dan keupayaan aplikasi perisian merupakan cara terbaik untuk menjangka dan meramal komitmen terhadap penggunaan komputer (Kay, 1990). Zhao, Hueyshan dan Mishra (2000) menyatakan bahawa guru menggunakan komputer untuk menghasilkan penyampaian yang lebih menarik serta berkesan, mengurus pelajar mereka dengan cekap, dan memudahkan komunikasi dengan ibu bapa serta pelajar. Ambigapathy dan Shanti (2004) menyatakan bahawa cabaran baharu dalam dunia pendidikan dalam era teknologi maklumat (ICT) memerlukan penglibatan guru-guru dan aktiviti-aktiviti pembelajaran sepenuhnya yang menjurus ke arah pengajaran dan pembelajaran yang berterusan. Esah Sulaiman (2003) menyatakan bahawa dengan perkembangan teknologi terkini dan aplikasi teknologi komunikasi maklumat (ICT) dalam pengajaran, golongan guru dikehendaki menguasai kemahiran ICT dalam pengajaran. Guru mempunyai tanggungjawab menyediakan tenaga kerja

teknokrat II jilid xiii 2010

Penggunaan Komputer dalam pengajaran dan pembelajaran prasekolah

berteknologi tinggi dan berupaya menjadikan negara ini pusat kecemerlangan di rantau Asia Tenggara. Kebanyakan guru prasekolah mempunyai pengetahuan tentang penggunaan komputer. Sebahagian daripada mereka berkemahiran menggunakan perisian dan sebahagian kecil berkemahiran menggunakan komputer atau berpengetahuan tentang bahasa pengaturcaraan. Perbezaan pengetahuan guru prasekolah terhadap penggunaan komputer hanya wujud mengikut lokasi sekolah, iaitu pengetahuan guru â&#x20AC;&#x201C; guru sekolah bandar lebih baik berbanding guru â&#x20AC;&#x201C; guru sekolah luar bandar. Kemahiran guru prasekolah dalam penggunaan komputer mengikut lokasi sekolah, pengalaman mengajar, kelulusan dan bidang pengajaran adalah sama. Berdasarkan kajian yang dijalankan Zulkifli dan Maznah (1994) terhadap guru pelatih dalam program Diploma Pendidikan di Universiti Malaya, 87.9% telah berpengalaman menggunakan komputer. Sebahagian besar daripada mereka (83.6%) mempunyai sikap positif terhadap komputer. Muhammad Hassan dan Jamaluddin (1997) dalam satu tinjauan guru â&#x20AC;&#x201C;guru yang menjalani program berkembar IKIP dan UPM mendapati 66.4% guru pelatih tahu menggunakan komputer. Mereka menggunakan komputer di sekolah mahupun milik peribadi. Proses pengajaran dalam penggunaan komputer menuntut guru prasekolah berkemahiran dalam membina persembahan dan mengintegrasikan multimedia sekurang-kurangnya menggunakan powerpoint dengan input-input seperti rakaman suara, memasukkan video, grafik dan bunyi mengikut kreativiti guru. Tidak semua bahan pengajaran telah tersedia untuk digunakan terus. Dengan adanya kemahiran dalam penggunaan komputer , guru prasekolah dapat mencurahkan ilmu dan kemahiran dalam subjek masing-masing dan kaedah pengajaran dapat dipelbagaikan, dengan demikian peralatan-peralatan komputer yang dibekalkan ke sekolah-sekolah tidak menjadi gajah putih yang hanya digunakan untuk membuat soalan-soalan latihan dan peperiksaan. Dapatan kajian Robiah & Juhana (2002) menunjukkan penggunaan komputer oleh guru adalah pada tahap yang minimum iaitu sekali sekala dalam masa sebulan. Dapatan juga menunjukkan guru-guru kerap menggunakan hanya tiga jenis program iaitu pemprosesan perkataan, mengintegrasikan pemprosesan perkataan dalam pengajaran dan pengurusan fail. Guru-guru jarang menggunakan pangkalan data, persembahan mutimedia, persembahan grafik, mel elektronik dan laman web dalam pengajaran. Selain pengetahuan tentang penggunaan dan kemahiran menggunakan komputer, kajian ini juga mencerap persepsi guru tentang kepentingan komputer dalam 16

teknokrat II jilid xiii 2010

Jamilah Idris

pengajaran dan pembelajaran. Kajian ini mendapati majoriti guru mempercayai bahawa penggunaan komputer adalah penting dalam pengajaran dan pembelajaran. Hai ini termasuklah membantu meningkatkan profesionalisme guru, pengurusan jadual waktu sekolah, membantu pengajaran, mengurus rekod pelajar dan menyediakan soalan ujian. Komputer juga dapat membantu pelajar menguasai kemahiran, membantu guru menyampaikan isi pengajaran. Mengikut Ahmad Fuad (2003) hasrat untuk mencapai penggunaan komputer secara menyeluruh dalam proses pengajaran dan pembelajaran memerlukan dua jenis perubahan dalam kalangan guru. Pertama, guru harus diyakinkan bahawa terdapat banyak kebaikan dan kepentingan penggunaan komputer dalam P&P. Kedua, guru perlu diberikan kemahiran yang mencukupi untuk menggunakan peralatan komputer secara cekap dan efektif. Mengikut Sarimah (2003) pula latihan komputer diperlukan bukan sahaja untuk melatih kemahiran penggunaannya tetapi juga untuk menyakinkan penggunaannya dalam P&P dalam kalangan guru. Malah Norizan (2003) dalam kajiannya mendapati wujud perhubungan yang baik antara kemahiran penggunaan komputer dengan amalannya dalam P&P. Manakala Mohd Zaaba dan Zurida mendapati guru-guru masih tidak pasti akan keupayaan mereka untuk menggabungkan penggunaan komputer dalam pengajaran. Kebanyakan daripada mereka masih berada pada tahap â&#x20AC;&#x2DC;perlu belajarâ&#x20AC;&#x2122; untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran dalam penggunaan komputer. Keupayaan seseorang untuk menggabungkan penggunaan komputer dalam pengajaran bukan berlaku secara automatis. Pengetahuan dan kemahiran dalam penggunaan komputer tidak menjamin pengintergrasiannya dalam kurikulum dan juga pengajaran. Justeru, adalah penting bagi guru untuk membuat persediaan yang mencukupi agar dapat memenuhi tuntutan dan jangkaan masyarakat untuk menggabungkan penggunaan komputer dalam pengajaran. Sikap serta keyakinan dan efikasi yang tinggi membantu memudahkan proses peningkatan kemahiran dalam pelaksanaan penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Albion (1999) menyarankan bahawa satu cara yang ideal untuk meningkatkan efikasi guru terhadap penggunaan komputer adalah dengan menyediakan latihan kemahiran komputer kerana ia berupaya meningkatkan efikasi guru. Dapatan kajian ini menunjukkan guru-guru prasekolah telah mempunyai minat dan berpengetahuan dalam penggunaan komputer. Dari segi pemilikan komputer, sebahagian besar guru prasekolah mempunyai komputer peribadi. Hal ini menunjukkan guru telah menyedari betapa pentingnya komputer dalam kehidupan harian mereka. Ia merupakan petanda yang baik dalam melahirkan masyarakat yang berdaya maju dalam era teknologi maklumat. Bagaimanapun pihak sekolah dan Kementerian Pelajaran diharapkan dapat memberikan dorongan yang lebih supaya guru prasekolah teknokrat II jilid xiii 2010

Penggunaan Komputer dalam pengajaran dan pembelajaran prasekolah

memiliki komputer peribadi. Pihak kerajaan boleh meningkatkan pembelian komputer bagi guru prasekolah dengan memperluas kemudahan pinjaman pembelian komputer dalam kalangan guru prasekolah. Dapatan kajian ini juga menunjukkan prasekolah bandar dan prasekolah luar bandar mempunyai kemudahan dan peralatan komputer yang sama baik. Perkembangan ini menunjukkan bahawa prasekolah luar bandar juga tidak terpinggir daripada menerima kemudahan daripada pihak berkuasa. Pihak sekolah juga tidak mahu ketinggalan dalam memanfaatkan teknologi ini di sekolah mereka . Dengan itu wawasan untuk memajukan masyarakat di semua peringkat akan dapat dilaksanakan. Rujukan Abd. Rahim Abd. Rashid. (2005). â&#x20AC;&#x2122;Profesionalisme Keguruan Prospek dan Cabaran.â&#x20AC;&#x2122; Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Abdul Rahim Mohd Saad (2001). Teknologi maklumat dan komunikasi: Keperluan pertimbangan semula program pendidikan tinggi. Kertas kerja dibentang di Seminar Dinamika Perubahan Pengurusan Menuju Era K pada 20 & 21 September 2001. Abd Rahim Abd. Rashid. (2001). Guru sejarah berkesan dan bermotivasi tinggi dalam pengajaran sejarah dan penerapan patriotisma. Persidangan Kebangsaan pendidikan sejarah kea rah pembentukan warganegara patriotic, 8-12 Oktober 2001 Abdul Rahman Ahmad 1995. Pembinaan pakej pengajaran pembelajaran Berpandukan ICT. Kertas yang dibentangkan dalam Persidangan Kebangsaan Pendidikan Matematik Ke 4. Kuantan : BPG Afzaal H. Seyal, Md. Mahbubur Rahim, dan Mohd. Noah Abd. Rahman. 2002. A Study of Computer Attitudes of Non-Computing Students of Technical Colleges in Brunei Darussalam. Journal of End User Computing.14(2): 40-47. Ahmad Fuad Othman (2003). Pendidik dan pendidikan di era digital: Pendekatan dan cabarannya. Wawasan: Pusat Sumber Pendidikan Negeri Kedah. Bil.17. Jun 2003. Bil.1

teknokrat II jilid xiii 2010

Jamilah Idris

Ambigapathy, P. Dan Shanti, B. B. (2004). “Technological Literacy for Adults: Insightsfrom Malaysia.” dalam Kell, P., Shore, S. dan Singh, M. (ed). “Adult Education21st Century.” New York: Peter Lang. Ambigapathy, P. Dan Suthagar, N. (2003). “Literasi Teknologi Komputer: Persepsi dan Penggunaan di Kalangan Guru.” dalam Pandian, A. (ED.). “Bahasa dan Literasi:Penyelidikan dan Peninjauan untuk Pendidikan.” Serdang: Penerbit UniversitiPutra Malaysia. Bitter. G. 1998. Using microcomputerin the classroom. New Jersey: Prentice Hall, Inc Butenko, I. A. 2003. Reading and Computer Use Among Adolescents. Russian Education and Society. 45(4): 54-70.Chau, P. Y. K. 2001. Influence of Computer Attitude and Self-efficacy on IT Usage Behavior. Journal of End UserComputing. 13(1): 26-33. Chung, S. H., P. H. Schwager, dan D. E. Turner. 2002. An Empirical Study of Students’ Computer Self-efficacy:Differences Among Four Academic Disciplines at a Large University. The Journal of Computer InformationSystems. 42(4): 1-6. College Di Christopher, M. M., J. A. Thomas, dan M. K. Tallent-Runnels. 2004. Raising the Bar: Encouraging High LevelThinking in Online Discussion Forums. Roeper Review. 26(3): 166-171. Colley, A., dan C. Comber. 2003. Age and Gender Differences in Computer Use and Attitudes Among SecondarySchool Students: What has Changed? Educational Research. 45(2): 155-165. Halimahtun Saadiah Mohd Taib & Nor Azilah Ngah. (2003). Pertimbangan sosioteknikal dalam reka bentuk dan implementasi ICT. ICT dalam pendidikan dan latihan: Trend dan isu. Persatuan Teknologi Pendidikan Malaysia Heinich, R, Molenda, M, Russel, J.D, Smaldino, S.E. 1996. Instructional media And Technologies for learning.Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, Inc. Marlow. E. 1998. Philosophy of microcomputer use in mathematic curriculum.Journal Of Computers In The Mathematics And Science Teaching: 32 – 34

teknokrat II jilid xiii 2010

Penggunaan Komputer dalam pengajaran dan pembelajaran prasekolah

Mitra, A., dan T. Steffensmeier. 2000. Changes in Student Attitudes and Student Computer Use in a Computer -Enriched Enviroment. Journal of Research on Computing in Education. 32(3): 417-433. Mohd. Arif Hj. Ismail, Norsiati Razali @ Mohd. Ghazali. (2003). ”Aplikasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi dalam Pengajaran dan Pembelajaran: Perspektif Mata Pelajaran Kimia SPM.” Jurnal Pendidikan UKM. Jilid 3. Bil 1. April 2003: hal.7-11. Mohamad Najib Abdul Ghafar. 1999. Penyelidikan Pendidikan. Skudai: Penerbit UTM.Orr, C., D. Allen, dan S. Poindexter. 2001. The Effect of Individual Differences on Computer Attitudes: An Empirical Study. Journal of End User Computing. 13(2): 26-39. Mohd. Zaaba Hj Ismail & Zurida Hj Ismail (2002). Keyakinan guru-guru pelatih untuk mengintergrasikan teknologi dalam kurikulum. Wawasan: Pusat Sumber Pendidikan Negeri kedah. Jld.16. Nor Azilah Ngah & Zarina Shamsudin. 1997. Persepsi guru dalam latihan tentang Penggunaan computer. Kertas Kerja Pusat Teknologi Pendidikan dan Media, Universiti Sains Malaysia. Ramlee and Abu Abdullah (2000). Implementation of IT and multimedia-related courses in technical and vocational education in Malaysia. Paper presented at International Conference on Teacher and Vocational Education in Malaysia, Petaling Jaya, November 21-23 2000. Rosenberg, J.M., (2001). E-learning: Strategies for delevering knowledge in the digital age. U.S.A: McGraw-Hill Savenye & Davidson. 1994. Teaching instructional design in a computer literacy course. Educational Technology And Research Development, 39: 41 – 48 Shaw, F. S., dan J. B Giacquinta. 2000. A Survey of Graduate Students as End Users of Computer Technology: New Roles for Faculty. Information Technology, Learning, and Performance Journal. 18(1): 21-40. Smith, P. J. 2001. Learners and Their Workplaces: Towards a Strategic Model of Flexible Delivery of Training in the Workplace. Journal of Vocational Education and Training. 53(4): 609-628.

teknokrat II jilid xiii 2010

Jamilah Idris

Tina Lim Swee Kim. (2002). Pembelajaran web. Kesan pendekatan konstruktivis berbanding pendekatan langsung terhadap pencapaian sains dan kemahiran berfikir aras tinggi. Tesis Master. USM Teo, T. S. H. 2001. Demographic and Motivation Variables Associated with Internet Usage Activities. Internet Research: Electronic Networking Application and Policy. 11(2): 125-137. Wan Azlinda Wan Mohamed, dan Nor Hashimah Ab. Hamid. 2001. Persepsi Pelajar Luar Bandar Terhadap Penggunaan Komputer dalam Proses Pembelajaran. Proceedings of the International Conference on Teacher Education. 16-17 July 2001. Concorde Hotel. Shah Alam. Williams, D.M. (2000), Integrating technology into teaching and learning. Singapore: Prentice Hall. Zaleha Ismail. 1990. Kajian keberkesanan menggunakan mikro ICT dalam pembelajaran kalkulus. Prosiding Simposium Kebangsaan Sains Matematik ke IV: 427 – 443. Zulkifli A. Manaf & Raja Maznah Raja Hussain. 1994. Attitudes, knowledge and previous computer experience of teacher trainees in the Diploma of Education programme at the University of Malaya. Jurnal Pendidikan 16 : 1 – 20. Zoraini Wati. 1991. Sistem ComlL: A Malaysia breakthrough for computer in Education. Kertas Kerja Simposium Penggunaan ICT Dalam Pendidikan (EDUCOMP ’91)

teknokrat II jilid xiii 2010

Isu dan masalah pengajaran dan pembelajaran fizik dalam kalangan guru dan pelajar sekolah menengah

Isu dan Masalah Pengajaran dan Pembelajaran Fizik dalam Kalangan Guru dan Pelajar Sekolah Menengah Siti Hendon Sheikh Abdullah Jabatan Sains

Kertas membincangkan isu, masalah dan amalan-amalan dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) fizik di sekolah menengah. Tiga perkara utama yang dibincangkan adalah (1) isu dan masalah yang dihadapi guru dan pelajar dalam P&P fizik (2) keberkesanan pendekatan P&P dari perspektif guru dan pelajar dan (3) amalanamalan ke arah P&P yang berkesan (Amalan Terbaik). Isu dan masalah dalam P&P fizik dan pendekatan P&P berkesan di peroleh melalui soal selidik guru dan pelajar. Soal selidik dijalankan ke atas 112 orang guru fizik dari seluruh negara dan 265 pelajar fizik dari Lembah Kelang. Soal selidik adalah mengenai isu dan masalah yang dihadapi guru dan pelajar dalam P&P fizik, masalah BI dalam P&P fizik, pendekatan P&P dan gaya komunikasi yang berkesan. Perbezaan respons guru, pelajar baik dan pelajar lemah akan dibandingkan. Hasil kajian menunjukkan bahawa terdapat beberapa persamaan dan perbezaan antara respons guru, pelajar baik dan pelajar lemah. Akhir sekali amalan-amalan yang dirasakan berkesan dalam P&P berpandukan respons guru dan pelajar dibincangkan. Amalan tersebut dinamakan Amalan Terbaik dalam kajian ini. Strategi-strategi Amalan Terbaik yang berpusatkan guru, pelajar dan bahan juga akan dibincangkan dengan berpandukan kepada dapatan kajian. Pengenalan Pelajar sekolah hari ini adalah sumber modal insan masa akan datang dan menghasilkan pelajar yang cemerlang adalah hasrat semua pendidik. Pelajar sedemikian mempunyai jati diri yang kukuh, berketerampilan mulia, berpengetahuan dan berkemahiran tinggi dan berpotensi untuk mengisi keperluan negara maju menjelang 2020 (KPM, 2006). Pelajar yang mempunyai sifat-sifat tersebut diperlukan dalam usaha memenuhi aspirasi negara untuk menjadi negara maju. Dengan itu, langkah-langkah perlu diambil untuk mengisi kekosongan tenaga kerja sains dan teknologi. Ia dimulakan dengan memupuk minat dan sikap saintifik di kalangan pelajar semenjak mereka di sekolah rendah lagi. Minat dan sikap saintifik tersebut jika di pupuk sejak awal lagi akan menghasilkan pelajar-pelajar yang menceburi bidang sains dan teknologi di institusi-institusi pengajian tinggi dan seterusnya menjadi sumber tenaga kerja sains dan teknologi. 22

teknokrat II jilid xiii 2010

Siti Hendon Sheikh Abdullah

Namun isu dalam pendidikan sains adalah pelajar tidak mahu memasuki aliran sains kerana konsep-konsep sains dikatakan abstrak dan susah (Lawson and Renner, 1975). Dua halangan utama yang dikenal pasti di kalangan pelajar untuk mencapai pembelajaran berkesan adalah konsepsi awal yang salah dan tidak boleh aplikasikan konsep. Dalam pendidikan fizik, kebanyakan pelajar boleh menyatakan suatu konsep fizik dengan betul tetapi apabila diminta aplikasikannya dalam satu situasi, penerangannya menunjukkan kekeliruan dalam kefahaman konsep dan aplikasi konsep yang bercampur aduk (Man 1999, Siti Hendon 2003, Tan 2000). Kegagalan pelajar menerangkan suatu situasi menggunakan konsep tersebut adalah satu contoh pembelajaran berasaskan hafalan, bukan kefahaman konsep. Oleh itu penyampaian isi kandungan perlu mengambil kira keperluan semasa pelajar supaya pelajar dapat mengatasi masalah yang dihadapinya. Pelbagai pendekatanpendekatan telah disarankan Kementerian Pelajaran Malaysia(MOE 2005) agar guru dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif pelajar semasa belajar sains, namun pelajar masih menghadapi masalah untuk memahami dan mengaplikasikan pelbagai konsep sains ke dalam situasi-situasi yang diberi. Hal ini menyebabkan penyelidik ingin mengenal pasti isu dan masalah dalam pendidikan fizik dan memberi cadangan supaya masalah yang dihadapi guru dan pelajar fizik dapat diselesaikan. Cadangan yang diberi adalah berpandukan responsrespons guru dan pelajar dalam kajian. Kertas ini akan membincangkan isu, masalah dan cadangan amalan guru dan pelajar fizik untuk menghasilkan P&P yang cemerlang. Hasil penyelidikan ke atas guru dan pelajar fizik dibincangkan dalam kertas ini. Kertas ini terdiri daripada tiga bahagian iaitu, (1) isu dan masalah yang dihadapi guru dan pelajar dalam P&P fizik (2) pendekatan P&P yang berkesan dari perspektif guru dan pelajar dan (3) amalan-amalan ke arah P&P yang cemerlang (Amalan Terbaik). Metodologi Kajian Dalam kajian ini, dua buah instrumen soal selidik iaitu instrumen Amalan Terbaik Guru Fizik (ATGF) dan Amalan Terbaik dari Perspektif Pelajar Fizik (ATPPF). Instrumen-instrumen ini adalah untuk mencari jawapan kepada soalan kajian berikut: (i) Apakah masalah yang dihadapi oleh guru fizik ketika mengajar fizik? (ii) Apakah masalah yang dihadapi oleh pelajar fizik ketika belajar fizik? (iii) Apakah Amalan Terbaik guru fizik mengajar fizik dari persepsi guru dan persepsi pelajar? teknokrat II jilid xiii 2010

Isu dan masalah pengajaran dan pembelajaran fizik dalam kalangan guru dan pelajar sekolah menengah

Instrumen ATGF dibangunkan dengan menemubual 5 orang guru fizik dan menjalankan soal selidik respons terbuka kepada 40 orang guru sains. Respons guruguru tersebut di analisis dan dikategorikan supaya penyelidik dapat membina itemitem bagi instrumen ATGF. Instrumen ATGF yang diubah suai untuk menghasilkan instrumen ATPPF untuk mendapatkan persepsi pelajar mengenai isu-isu yang serupa. Hasil soal selidik dianalisis dan persepsi guru dan pelajar mengenai P&P fizik dikaji dan dibandingkan. Hasil kajian ini digunakan untuk mencari amalan-amalan dalam P&P yang dikenali sebagai Amalan Terbaik dalam kertas ini (Khalijah et al., 2006). Item-item soal selidik adalah untuk mencari jawapan kepada isu-isu tersebut dalam pendidikan iaitu; (i) masalah yang saya sering hadapi bila mengajar / belajar fizik, (ii) masalah yang saya hadapi semasa mengajar / belajar fizik dalam BI, (iii) gaya komunikasi guru berkesan dan (iv) pendekatan pengajaran yang terbaik untuk pelajar saya / untuk saya. Instrumen terdiri daripada item pada skala Likert 1 hingga 5 untuk menunjukkan paras persetujuan guru / pelajar terhadap pernyataanpernyataan yang di beri. Instrumen ATGF di edarkan kepada 180 orang guru fizik dari seluruh negara melalui pos. Hanya 112 borang telah dikembalikan dan gunakan untuk analisis. Sementara instrumen ATPPF telah diedarkan kepada 265 pelajar fizik tingkatan 4, tingkatan 5 dan tingkatan 6 di sekolah-sekolah di Lembah Kelang. Pelajar-pelajar dikategorikan sebagai pelajar baik dan pelajar lemah dengan merujuk kepada keputusan peperiksaan akhir tahun bagi pelajar tingkatan lima dan keputusan SPM bagi pelajar tingkatan enam. Dapatan Kajian Isu dan masalah yang dihadapi guru dan pelajar Bahagian ini menunjukkan dapatan kajian mengenai isu dan masalah dalam P&P fizik. Maklumat yang diberi memberi input kepada penyelidik untuk mengenal pasti masalah guru dan pelajar dalam P&P fizik. Selain itu, pendekatan P&P dan gaya komunikasi yang sesuai dalam P&P dibincangkan. Bahagian ini membincangkan dapatan kajian mengenai (i) isu dan masalah dalam P&P fizik, (ii) masalah P&P fizik dalam Bahasa Inggeris dan (iii) tajuk-tajuk sukar dalam fizik. Isu dan masalah dalam P&P fizik. Carta bar dalam Rajah 1 menunjukkan min paras persetujuan guru dan pelajar tentang masalah-masalah yang dihadapi semasa mengajar / belajar fizik. Rajah 1 menunjukkan bahawa guru lebih kerap menghadapi masalah berkenaan sikap pelajar, 24

teknokrat II jilid xiii 2010

Siti Hendon Sheikh Abdullah

iaitu tidak mahu bertanya, tidak berminat dan bermotivasi dan tidak membuat kerja rumah. Sementara itu, pelajar khasnya pelajar lemah lebih menghadapi masalah untuk aplikasi konsep dan banyak pengiraan. Analisis respons guru dan pelajar menunjukkan bahawa guru dan kedua-dua kumpulan pelajar mempunyai masalah sukatan banyak dan tidak cukup bahan untuk menjalankan amali.

0LQ NHNHUDSDQ

SHODMDU EDLN SHODMDU OHPDK

JXUX

Min kekerapan: (1) paling tidak kerap

1: 2: 3: 4:

Sukatan pelajaran terlalu banyak Aplikasi konsep dalam suatu situasi Banyak pengiraan Tidak mahu bertanya

â&#x2020;&#x2019; (5) paling kerap

5: Tidak berminat dan bermotivasi 6: Tidak buat latihan/laporan 7: Radas amali rosak dan tidak cukup

Rajah 1: Isu dalam P&P fizik Respons pelajar terhadap masalah pembelajaran mengikut pencapaian akademik menunjukkan kedua-dua kumpulan pelajar menghadapi masalah sukatan banyak, aplikasi konsep dalam suatu situasi, banyak pengiraan dan tak cukup bahan eksperimen dengan min kekerapan melebihi 3.0. Pelajar lemah lebih kerap menghadapi masalah banyak pengiraan, tidak mahu bertanya dan tidak berminat dan bermotivasi berbanding pelajar baik. Analisis isu-isu dalam pendidikan fizik menunjukkan guru lebih banyak menghadapi masalah yang melibatkan sikap pelajar, sementara pelajar menghadapi masalah kognitif iaitu tidak boleh aplikasi konsep dan membuat pengiraan. Hal ini menjadi penghalang kepada P&P berkesan. Ia sukar diatasi selagi pelajar tidak mahu teknokrat II jilid xiii 2010

Isu dan masalah pengajaran dan pembelajaran fizik dalam kalangan guru dan pelajar sekolah menengah

bertanya soalan dan tidak bermotivasi untuk belajar. Sikap tidak mahu bertanya ini lebih tinggi di kalangan pelajar lemah berbanding pelajar baik. Ia juga menunjukkan bahawa terdapat satu jurang antara guru dan pelajar yang menyebabkan pelajar tidak terdorong untuk bertanya soalan walau pun mereka lemah dalam fizik. Manakala guru pula mengakui satu daripada masalah mereka dalam P&P fizik adalah pelajar tidak mahu bertanya soalan. Hal ini disebabkan menambahkan lagi jurang komunikasi antara guru dan pelajar yang menyebabkan pelajar tidak berkecenderungan untuk bertanya soalan, lalu tidak dapat menguasai konsep dan aplikasikannya dalam soalan-soalan pengiraan.

Masalah P&P Fizik dalam Bahasa Inggeris.

0LQ NHNHUDSDQ

SHODMDU EDLN SHODMDU OHPDK

JXUX

Min kekerapan: (1) paling tidak kerap

1: Pelajar tidak boleh komunikasi dalam BI 2: Pelajar kurang minat fizik kerana masalah bahasa 3: Tidak boleh mendapat maklumat daripada buku dan buku rujukan 4: Kurang bersoal jawab dalam kelas kerana masalah bahasa 5: Tidak faham istilah dalam BI 6: Tidak faham apa yang guru ajar kerana masalah bahasa pelajar 7: Tidak faham apa yang guru ajar kerana masalah bahasa guru 8: Guru tidak fasih bertutur dalam BI 9: Guru sukar sampaikan konsep dalam BI

â&#x2020;&#x2019; (5) paling kerap

Rajah 2: Masalah P&P fizik dalam BI Rajah 2 menunjukkan bahawa perbandingan masalah guru, pelajar baik dan pelajar lemah dalam P&P fizik dalam Bahasa Inggeris.. Masalah yang kerap di hadapi pelajar adalah tidak faham istilah dalam BI dan guru sukar sampaikan konsep dalam BI. Pelajar baik kurang sedikit menghadapi masalah dibanding pelajar lemah yang juga menghadapi masalah tidak boleh berkomunikasi dalam BI dan kurang bersoal jawab dalam kelas kerana masalah bahasa. Jika dibandingkan masalah guru dengan pelajar, pelajar di Lembah Kelang kurang kerap menghadapi masalah berkaitan P&P fizik dalam BI. Carta bar menunjukkan bahawa guru lebih kerap menghadapi masalah P&P dalam BI berbanding pelajar. 26

teknokrat II jilid xiii 2010

Siti Hendon Sheikh Abdullah

Masalah yang paling kerap dihadapi guru adalah berkaitan komunikasi dalam P&P iaitu pelajar tidak boleh berkomunikasi dalam BI, kurang bersoal jawab dalam kelas kerana masalah bahasa dan guru sukar sampaikan konsep dalam BI dengan min kekerapan lebih daripada 4.0 . Selain itu, guru juga merasakan pelajar mereka tidak faham istilah dalam BI, tidak faham apa yang diajar kerana masalah bahasa pelajar dan guru tidak fasih bertutur dalam BI dengan min kekerapan menghampiri 4.0. Guru juga menghadapi masalah pelajar yang kurang minat fizik kerana masalah bahasa. Masalah yang dihadapi guru amat ketara perbezaannya apabila dibandingkan dengan pelajar. Guru lebih kerap menghadapi masalah dalam hampir semua kategori masalah dibandingkan pelajar baik dan pelajar lemah. Bagi pelajar, min kekerapan masalah P&P dalam BI hampir 3.0 bagi semua kategori.

Tajuk-tajuk Sukar dalam Fizik.

Rajah 2 menunjukkan tajuk-tajuk yang dianggap sukar untuk diajar guru dan dipelajari oleh pelajar.

0LQ NHVXNDUDQ

SHODMDU EDLN

SHODMDU OHPDK JXUX

Min kesukaran: (1) paling tidak sukar

1: 2: 3: 4:

Kinematik Dinamik Daya Haba dan Tenaga

5: 6: 7: 8:

Cahaya Gelombang Elektrik Keelektromagnetan

â&#x2020;&#x2019; (5) paling sukar 9: Elektronik 10: Keradioaktifan

Rajah 3: Tajuk-tajuk sukar dalam fizik Rajah 3 menujukkan perbandingan tajuk-tajuk yang sukar diajar guru/ pelajari pelajar Respons guru menunjukkan semua tajuk kecuali elektronik tidak sukar diajar. Tajuk-tajuk tersebut mudah diajar guru, namun jika dibandingkan respons teknokrat II jilid xiii 2010

Isu dan masalah pengajaran dan pembelajaran fizik dalam kalangan guru dan pelajar sekolah menengah

guru dengan pelajar, terdapat tajuk-tajuk yang sukar dipelajari pelajar. Bagi pelajar lemah, tajuk-tajuk elektromagnet, elektronik dan keradioaktifan adalah sukar dengan min kesukaran lebih daripada 3.5. Pelajar lemah juga menunjukkan min kesukaran melebihi 3.0 bagi tajuk-tajuk kinematik, dinamik, daya, haba dan tenaga, cahaya dan elektrik. Bagi pelajar baik pula, tajuk-tajuk cahaya, elektrik, keelektromagnetan dan elektronik adalah sukar dengan min kesukaran lebih daripada 3.0. Tajuk-tajuk yang paling tidak sukar bagi pelajar baik adalah kinematik, dinamik, daya, haba dan tenaga dan gelombang dengan min kesukaran hampir 2.5 sementara pelajar lemah menunjukkan min kesukran melebihi 3 bagi tajuk-tajuk tersebut. Analisis perbandingan respons guru dan pelajar ini menunjukkan bahawa selain elektronik guru mengakui semua tajuk dalam fizik tidak sukar diajar. Namun respons pelajar khasnya pelajar lemah, menunjukkan bahawa hampir semua tajuk agak sukar bagi mereka. Ia menunjukkan bahawa walaupun bagi guru tajuk-tajuk tersebut mudah diajar, guru mungkin tidak menggunakan pendekatan-pendekatan yang sesuai sehingga tajuk-tajuk tersebut dapat dikuasai pelajar.

Keberkesanan pendekatan P&P dari perspektif guru dan pelajar Rajah 4 menunjukkan paras keberkesanan pendekatan P&P di bilik darjah dari persepsi guru dan pelajar. Rajah 4(a) menunjukkan paras keberkesanan pendekatan P&P oleh pelajar baik dan pendekatan yang dirasakan berkesan oleh guru bagi pelajar baiknya. Rajah 4(b) pula paras keberkesanan pendekatan P&P oleh pelajar lemah dan pendekatan yang dirasakan berkesan oleh guru bagi pelajar lemah. menunjukkan Rajah 4(a) dan 4(b) jelas menunjukkan bahawa pendekatan secara syarahan adalah paling tidak berkesan bagi guru, pelajar baik dan pelajar lemah. Rajah 4(a) menunjukkan bahawa penggunaan pendekatan demonstrasi, kelas amali dan analogi yang mempunyai paras keberkesanan yang paling tinggi di kalangan pelajar baik. Guru pula berpendapat semua pendekatan adalah sesuai bagi pelajar baik. Akan tetapi pelajar baik memberi respons bahawa pendekatan syarahan dan menggunakan transparensi kurang berkesan dengan min keberkesanan kurang daripada 3.0.

teknokrat II jilid xiii 2010

Siti Hendon Sheikh Abdullah

0LQ NHEHUNHVDQDQ

SHODMDU EDLN

JXUX

0LQ NHEHUNHVDQDQ

SHODMDU OHPDK

JXUX

Min kesukaran: (1) paling tidak sukar 1: 2: 3: 4: 5:

Syarahan Komputer & LCD Transparensi Demonstrasi Amali

(a) Pelajar baik

â&#x2020;&#x2019; (5) paling sukar

6: Simulasi 7: Analogi 8: ICT dalam P&P 9: Kerja Projek 10: Kerja kumpulan

(b) Pelajar lemah

Rajah 4: Pendekatan P&P yang berkesan mengikut pencapaian pelajar Carta bar di Rajah 4(b) pula menunjukkan perbandingan pendekatan P&P yang dinyatakan berkesan bagi guru dan pelajar lemah. Pelajar lemah memilih demonstrasi, kerja amali dan analogi sebagai paling berkesan. Selain itu, pelajar teknokrat II jilid xiii 2010

Isu dan masalah pengajaran dan pembelajaran fizik dalam kalangan guru dan pelajar sekolah menengah

lemah mengakui pendekatan simulasi, analogi, ICT dalam P&P, kerja projek dan kerja kumpulan juga berkesan. Rajah 4(b) juga menunjukkan bahawa guru memberi respons kerja projek dan kerja kumpulan tidak berkesan kepada pelajar lemah dengan min keberkesanan kurang daripada 3.0. Perbandingan Rajah 4(a) dan 4(b) menunjukkan guru berpendapat kedua-dua pendekatan ini lebih sesuai untuk pelajar baik (nilai min melebihi 3.5 pada Rajah 4a) dibanding pelajar lemah (min kurang 3.0 pada Rajah 4b). Analisis respons guru dan pelajar menunjukkan bahawa terdapat perbezaan pendapat antara guru dan pelajar tentang P&P yang berkesan. Guru berpendapat semua pendekatan sesuai bagi pelajar baik namun respons pelajar baik menunjukkan ada pendekatan yang kurang sesuai bagi mereka. Bagi pelajar lemah pula, mereka merasakan P&P adalah lebih berkesan melalui aktiviti-aktiviti kerja kumpulan dan kerja projek sementara guru berpendapat ia kurang sesuai bagi kumpulan pelajar ini. Perbezaan pendapat guru dan pelajar ini adalah jurang menyebabkan guru tidak dapat menyampaikan maklumat fizik yang ingin disampaikan dengan berkesan, terutamanya kepada pelajar lemah. Ia menyebabkan guru cenderung memilih pendekatan-pendekatan yang kurang sesuai mengikut keperluan pelajar.

0LQ NHNHUDSDQ

,& Q

13 3

O GD 7

N UMD

M UR

VL UD VW RQ

S UMD

P GH

LP HU VS HN

D DU V\

Rajah 5: Pendekatan P&P yang guru kerap gunakan (respons guru) Rajah 5 menunjukkan pendekatan P&P yang diakui paling kerap digunakan oleh guru fizik. Guru fizik yang dikaji lebih kerap menggunakan pendekatan syarahan dibandingkan dengan kerja projek dan kerja kumpulan yang paling kurang kerap dijalankan. Kaedah syarahan paling kerap digunakan walau pun guru tahu kaedah ini 30

teknokrat II jilid xiii 2010

Siti Hendon Sheikh Abdullah

kurang berkesan (Rajah 4). Guru mungkin lebih berkencenderungan untuk memilih pendekatan ini kerana tekanan untuk menghabiskan sukatan dan menyediakan pelajar untuk peperiksaan, lalu mengajar berorientasikan peperiksaan. Walau bagaimana pun, guru-guru fizik masih menggunakan pendekatan yang dikatakan berkesan oleh pelajar seperti eksperimen dan demonstrasi.

Gaya komunikasi Komunikasi guru-pelajar semasa di bilik darjah merupakan satu faktor penting yang mempengaruhi kelancaran proses P&P (Bebee 1994). Guru yang prihatin terhadap perkembangan dan keperluan semasa pelajar akan teraruh untuk memilih gaya komunikasi yang lebih sesuai untuk keberkesanan pengajarannya. Dalam kajain ini, gaya komunikasi yang berkesan dari perspektif guru dan pelajar fizik ditunjukkan dalam Rajah 6.

0LQ NHEHUNHVDQDQ

SHODMDU EDLN SHODMDU OHPDK

JXUX

Q OD

K VL

LWD

P QD

D WX

UD VW

XP N

UMD

VL LW

Min keberkesanan: (1) paling tidak berkesan â&#x2020;&#x2019; (5) paling berkesan

Rajah 6: Gaya komunikasi paling berkesan Analisis carta bar menunjukkan bahawa gaya komunikasi yang paling berkesan bagi guru adalah melalui soal jawab dan kaitkan dengan situasi harian dengan min keberkesanan lebih daripada 4.0. Kedua-dua kumpulan pelajar juga bersetuju bahawa demonstrasi, soal jawab, kaitkan dengan dengan situasi sebenar berkesan dengan nilai min melebihi 3.5. Selain itu, pelajar lemah memberi respons bahawa komunikasi dalam kerja kumpulan, bercerita dan guna media juga menghasilkan komunikasi yang berkesan. Respons pelajar lemah menunjukkan min keberkesanan yang lebih tinggi berbanding guru bagi tiga jenis komunikasi ini. teknokrat II jilid xiii 2010

Isu dan masalah pengajaran dan pembelajaran fizik dalam kalangan guru dan pelajar sekolah menengah

Selain itu perbezaan adalah amat ketara pada syarahan yang didapati berkesan pada guru (min=3.5) namun kurang berkesan bagi kedua-dua kumpulan pelajar (minâ&#x2030;&#x2C6;2.5). Selain itu, komunikasi dalam kerja kumpulan dan menggunakan media didapati kurang berkesan bagi guru tetapi lebih berkesan bagi pelajar khasnya pelajar lemah. Perbincangan Amalan ke arah P&P yang berkesan Daripada dapatan kajian, proses P&P boleh dirancang guru supaya objektif pengajaran dapat dicapai. Guru fizik boleh menguruskan P&P dengan berkesan agar masa yang diperuntukkan dapat digunakan untuk menyampaikan ilmu, mengurus aktiviti P&P, memberi ruang pelajar menjalankan aktiviti belajar dan pada masa yang sama menilai pencapaian pelajar (MOE 2005). Langkah-langkah yang boleh diambil guru untuk membantu pelajar menterjemahkan konsep-konsep fizik yang abstrak adalah; (i) berpusatkan guru, (ii) berpusatkan pelajar dan (iii) berpusatkan bahan. Interaksi tiga elemen ini di tujukkan dalam sebuah model Amalan Terbaik secara Holistik (ATHo) yang ditunjukkan dalam Rajah 7 (Siti Hendon et al. 2007).

Isi kandungan

1. pengetahuan isi kandungan

2. pengetahuan pedagogi isi kandungan

2. konsepsi awal

â&#x2013;˛

umbalas makl

Komunikasi

3. psiko emosi

â&#x2013;˛

Guru

1. kognitif : pengurusan maklumat

Pendekatan P&P Bahan P&P

Rajah 7 Model ATHo

teknokrat II jilid xiii 2010

Pelajar

Siti Hendon Sheikh Abdullah

Model ini menunjukkan bahawa untuk P&P berkesan, guru perlu melengkapkan diri dengan pengetahuan isi kandungan (PIK) dan pengetahuan pedagogi kandungan (PPK). Ia boleh membantu guru untuk merancang dan menyampaikan ilmu pengetahuan dengan lebih berkesan. Maklumat yang diperoleh daripada kajian ini boleh digunakan guru untuk meningkatkan PPKnya apabila membuat persediaan mengajar pelajar yang dari pelbagai latar belakang. Selain itu, faktor-faktor yang ada pada pelajar seperti konsepsi awal, faktor kognitif dan emosi perlu diambil kira semasa merancang P&P. Kajian ini menunjukkan bahawa pelajar mempunyai mempunyai kehendak yang berbeza-beza untuk belajar fizik. Gur yang berpengetahuan PPK akan memilih dan mengubahsuaikan pengajarannya supaya dapat memenuhi kehendak-kehendak pelajar yang berbeza ini. Selain faktor guru dan pelajar, penggunaan bahan P&P yang sesuai dapat dapat meningkatkan proses pembelajaran pelajar. Ini kerana pembelajaran secara hands-on melalui penggunaan deria dapat mempertingkatkan proses visualisasi yang membawa kepada kefahaman terhadap apa yang ingin disampaikan. Respons pelajar terhadap pendekatan P&P dan gaya komunikasi yang menunjukkan keberkesanan demonstrasi, amali, kerja kumpulan dan kerja projek menunjukkan bahawa pelajar lebih cenderung memilih P&P yang menggunakan bahan. Hasil kajian menunjukkan bahawa Amalan Terbaik adalah P&P yang melibatkan interaksi tiga elemen iaitu guru, pelajar dan bahan adalah lebih berkesan dan memudahkan guru untuk menyampaikan ilmu pengetahuan. Amalan tersebut boleh dijalankan dengan menjalankan proses P&P yang (i) berpusatkan guru (ii) berpusatkan pelajar dan (iii) berpusatkan bahan. Berpusatkan guru. P&P yang berpusatkan guru tidak semestinya melibatkan penerangan teori menggunakan buku teks semata-mata. Beberapa kaedah P&P berpusatkan guru adalah demonstrasi, syarahan, bercerita, syarahan menggunakan transparensi, syarahan menggunakan komputer dan projektor LCD. Hasil kajian menunjukkan P&P yang berpusatkan guru sering kali digunakan (Rajah 5). walau pun guru dan pelajar mendapati P&P berpusatkan guru kurang berkesan. Akan tetapi, pelajar menyukainya jika guru menggunakan teknik berkomunikasi berkesan semasa menggunakan pendekatan syarahan seperti bercerita, menggunakan analogi dan mengaitkan apa yang dipelajari dengan situasi-situasi yang ada di sekeliling mereka (Rajah 6). Berpusatkan pelajar. Di dalam P&P yang berpusatkan pelajar, pelajar terlibat secara langsung dalam proses P&P. Ia melibatkan pelajar menjalankan aktiviti-aktiviti hands-on sebagai satu daripada proses pembelajaran. Pendekatan ini lazim berlaku di dalam kelas sains di mana pelajar menjalankan penyiasatan secara inkuiri melalui aktiviti amali. Ini dapat dilakukan dengan berkesan sekiranya pelajar menjalankan penyiasatan melalui proses-proses sains yang sistematik. teknokrat II jilid xiii 2010

Isu dan masalah pengajaran dan pembelajaran fizik dalam kalangan guru dan pelajar sekolah menengah

Selain aktiviti amali, pendekatan yang berpusatkan pelajar melibatkan aktiviti belajar secara berkumpulan (collaborative learning) seperti kerja kumpulan dan kerja projek sangat digemari terutamanya oleh pelajar lemah (Rajah 4). Aktiviti sebegini mengkehendaki pelajar membincangkan suatu konsep yang yang diberi dalam satu masa tertentu. Dalam masa ini, pelajar bebas membahaskan pendapat masing-masing atau menyelesaikan satu masalah yang diberi guru dan diakhiri dengan perbentangan atau kertas kerja. Ia berkesan kerana pelajar berkerjasama untuk aplikasi, asimilasi dan sintesis idea melalui perbincangan bersama rakan sebaya. Aktiviti berpusatkan pelajar seperti simulasi (eg. lakonan), lawatan dan kerja projek boleh membantu guru mengurangkan masalah P&P guru dalam BI. Selain itu, penggunaaan ICT dalam P&P juga diperakui guru dan pelajar boleh meningkatkan proses pembelajaran. Walau bagaimana pun, akitiviti berpusatkan pelajar ini lebih dipersetujui guru berbanding pelajar kerana pelajar lebih cenderung terhadap P&P yang melibatkan mereka bergerak bebas di dalam kelas seperti kerja kumpulan, kerja projek, amali dan demonstrasi. Berpusatkan bahan. Beberapa P&P yang berpusatkan guru dan pelajar secara tidak langsung juga berpusatkan bahan. Pemilihan bahan yang sesuai dalam P&P dapat membantu proses pembelajaran yang lebih berkesan. Respons pelajar pada Rajah 4 menunjukkan bahawa aktiviti P&P yang menggunakan bahan yang boleh dimanipulatif adalah lebih berkesan. Ia melibatkan aktiviti-aktiviti seperti eksperimen, demonstrasi, ICT, kerja projek dan kerja kumpulan. Penggunaan bahan-bahan ini juga tidak berkesan tanpa teknik komunikasi yang sesuai tidak digunakan. Penggunaan media dan komputer digemari pelajar, tetapi akan lebih berkesan jika apa yang dipelajari dikomunikasikan dengan betul oleh guru supaya objektif pembelajaran dapat dicapai. Amalan Terbaik pendidikan fizik memerlukan ketiga-tiga proses P&P di atas di gunakan dengan berkesan. Sebagai contoh, selepas melakukan satu eksperimen yang melibatkan kerja berkumpulan, pelajar harus diberi masa untuk membincangkan penemuan mereka dan manakala intervensi guru diperlukan untuk menyemak samada kesimpulan yang dibuat pelajar selari atau tidak dengan pandangan saintifik. Pengukuhan yang dilakukan guru secara syarahan memastikan bahawa pelajar tidak meninggalkan kelas dengan salah konsepsi.

teknokrat II jilid xiii 2010

Siti Hendon Sheikh Abdullah

Kesimpulan Kertas ini telah membincang isu dan masalah yang dihadapi guru dan pelajar fizik, strategi P&P yang berkesan, gaya komunikasi dan masalah P&P dalam BI. Respons guru, pelajar baik dan pelajar lemah telah dibandingkan untuk setiap kategori yang dikaji. Walaupun hasil kajian tidak boleh digeneralisasikan kepada populasi guru dan pelajar fizik di negara kita, namun maklumat yang dikumpul dan dibincangkan boleh menjadi panduan kepada guru fizik untuk merancang pendekatan pembelajaran yang sesuai bagi kelas fizik mereka. Selain itu, guru boleh mengambil iktibar daripada perbezaan paras persetujuan guru dan pelajar fizik kerana apa yang guru rasa sesuai dan berkesan dalam P&P, tidak semestinya sesuai dengan kumpulan pelajar yang mereka ajar. Hasil kajian juga menunjukkan bahawa guru boleh memilih gaya komunikasi yang berkesan yang menepati kehendak dan keperluan pelajar mereka. Rujukan Bebee, S.A., & Ivy, D.K. (1994). Explaining Student Learning: An Emotion Model. Paper presented at the Annual Meeting if the Speech Communication Association (80th, New Orleans, LA, November 19-22, 1994) Kementerian Pelajaran Malaysia, KPM. (2006) Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PPIP). Bahagian Perancangan dan Dasar Pendidikan: Putrajaya Khalijah M.S. & Siti Hendon S.A. (2006). Science teaching with enlightenment: In search of best practices through teacher student perception on teaching learning of physics. Paper Presented at Workshop on FASAS Joint Projects, Singapore National Academy of Science (11-12 September 2006) Lawson, A.E., & Renner,J.W.(1975). Relationships os science subjects matter development levels of learners, Journal of Research of Science Teaching, 12(4), 347-358. Man, A. K. (1999). Konsepsi pelajar tingkatan enam terhadap konsep kerja dalam fizik. Unpublished masterâ&#x20AC;&#x2122;s dissertation, University of Malaya. Ministry Of Education Malaysia (KPM) (2005). Integrated Curriculum for Secondary Schools. Curriculum Specifications PHYSICS Form 4, Curriculum Development Centre: Putrajaya

teknokrat II jilid xiii 2010

Isu dan masalah pengajaran dan pembelajaran fizik dalam kalangan guru dan pelajar sekolah menengah

Siti Hendon S.A (2003). The understanding of light and its properties among secondary school students. Unpublished Master’s project paper. Siti Hendon, S. A. & Khalijah M. S. 2007a. Science teaching for enlightenment: a holistic approach in developing a teachers’ guide for best practices to teach at secondary level. Asia Pacific Forum on Science Learning. 8[1(12)]:2 http:// www.ied.edu.hk/apfslt/v8_issue1/hendon/index.htm) [6 Ogos 2007] Tan, S. Y. (1999). Alternative frameworks of energy of form four students. Unpublished master’s dissertation, University of Malaya.

teknokrat II jilid xiii 2010

Norizan Ahmad & Asha Kumari Chhunnu Lal

Preservice Student Teachers Concerns On Science And Science Teaching: A Factor Analysis Norizan Ahmad Asha Kumari Chhunnu Lal Jabatan Sains

Introduction As science teacher educators we are committed to providing our students with authentic experiences in teaching science. The preservice science major student teachers came from various backgrounds; with different reasons to join the teaching profession. We welcome the young people who want to teach and encourage them to stay in the profession. As Ravitch (2007) said, “we welcome young people who want to help, and we hope that they decide to remain in the profession and one day become master teachers”. Darling-Hammond (2006) once said that many laypeople and some of policy makers hold the view that almost anyone can teach reasonably well—that entering teaching requires, at most, knowing something about a subject, and the rest of the fairly simple “tricks of the trade” can be picked up on the job. However, as an experienced science teacher educator, I found that in order to educate prospective teachers to work with young children, they must review and study their own images and beliefs. This exploration is necessary because they function as filters for making sense of the knowledge and experiences they will encounter. Teachers’ attitudes toward science and science teaching can have important instructional consequences including how much classroom time is devoted to science instruction. Shrigley (1974) and Earl &Winkeljohn (1977) found that teachers that do not like science are more likely to produce students that do not like science. Lucas and Dooley (1982) claimed that negative attitudes toward science among teachers maybe traced back to the individual’s own experiences at school. Pedersen and McCurdy (1992) go so far as to claim that poor attitude toward teaching science in the elementary schools is an ever increasing problem. There was strong evidence in the literature that preservice elementary teachers are not only unprepared to teach science (Morrisey, 1981; Stepans and McCormack, 1985), but feel unprepared to do so (Duschl, 1983; Levin & Jones 1983) which may be both a consequence and a contributing factor to their negative attitudes. Schymansky, Yore & Anderson (2004) reported that added professional development for teachers did not lead to gains in science scores or attitudes about science teknokrat II jilid xiii 2010

Preservice student teachers concerns on science and science teaching: A factor analysis

In Malaysia, teacher education is centrally managed by the Teacher Education Division, Ministry of Education. We need teachers who have the knowledge and skills that are needed for them to succeed. We need teachers who understand that teaching is a serious commitment, not just an interesting experience. To teach science, the student teachers attitudes about science may also play an important role in future success and persistence in science. To be come a qualified primary science teacher, one would either do a Bachelor of Teaching Degree Programme (PISMPP) or Post Graduate Diploma in Education Program (KPLI). This study employs an attitudes survey, looking at the concerns of the PISMP and KPLI student teachers attitudes towards science and teaching science. This study examined teachers’ perceptions of their preparedness rather than direct measures of their effectiveness. Although these data do not allow a direct examination of teacher effectiveness, they do allow us to explore the relationships between teachers’ views of their preparedness and their sense of teaching efficacy—a variable found to be correlated with teacher effectiveness—as well as their views of their entry pathway and their plans to remain in teaching. The Problem

1. What is the most favourable attitude of preservice student teachers towards science?

2. What is the least favourable attitude of preservice student teachers towards science?

3. What is the most favourable attitude of preservice student teachers about them teaching science?

4. What is the least favourable attitude of preservice student teachers about them teaching science?

5. What are the factors that contribute to the attitude of student teachers towards science?

6. What are the factors that contribute to the attitude of student teachers about them teaching science? The study

This study is based upon an analysis of student teacher responses to a set questionnaires concerning their attitudes towards science and teaching science. The survey items are divided into two parts; part 1 consists of 20 items related to ‘my attitudes towards science’ and part 2 consists of 20 items related to ‘my attitudes about me teaching science’. A 5 point Likert scale was used to describe their attitudes, each item using suggested adjective describing different attitudes. 38

teknokrat II jilid xiii 2010

Norizan Ahmad & Asha Kumari Chhunnu Lal

The instrument, Attitudes and Beliefs about the Nature of and the Teaching of Mathematics and Science, was developed for the Maryland Collaborative for Teacher Preparation (MCTP), a National Science Foundation (NSF) funded undergraduate teacher preparation program for specialist mathematics and science elementary/ middle level teachers (McGinnis, Watanabe, Shama, & Graeber (1997a). There are 76 preservice student teachers from the Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) and Kursus Perguruan Lepas Ijazah (KPLI) from Institute of Teacher Education Malaysia at theTechnical Education Campus took part in this survey. The questionnaires were administered to the science major student teachers about one week after they enrol into the PISMP and KPLI programme. The Result This study reports the use PISMP and KPLI science student teachers’ attitudes and beliefs about the nature of science and the teaching of science. It is not at all common for investigations in the affective domain to focus simultaneously on these two content disciplines. However, there is an urgent need for this type of study as attempts are made to make connections among mathematics and the sciences in both teacher preparation programs and in the schools. Sections of the instrument that were verified by factor analysis dealt with beliefs about mathematics and science (=.76); attitudes toward mathematics and science (=.81); beliefs about teaching mathematics and science (=.69); attitudes toward learning to teach mathematics and science (=.79); and attitudes toward teaching mathematics and science (=.60). The reliability for the survey items of Part 1 (my attitudes towards science) showed a cronbach-alpha value of 0.7989 while the realibility for survey items of Part 2 (my attitudes towards teaching science) showed a cronbach-alpha value of 0.9311. Descriptive analysis of the survey showed that the most favourable attitude towards science is ‘Science is important’ and the least favourable attitude is ‘Science is effortless’ (Table 1). The most favourable attitude about the student teacher teaching science is ‘it is important’ and the least favourable attitude is ‘successful’ (Table 2).

teknokrat II jilid xiii 2010

Preservice student teachers concerns on science and science teaching: A factor analysis

Table 1 Attitudes towards Science Science is â&#x20AC;Ś

SNA

SSA

Mean

Important

1.4 (1)

22.9 (16)

75.7 (53)

4.74

Useful

4.3 (3)

20.0 (14)

75.7 (53)

4.71

Meaningful

4.3 (3)

24.3 (17)

71.4 (50)

4.67

Productive

1.4 (1)

32.9 (23)

65.7 (46)

4.64

Valuable

4.3 (3)

28.6 (20)

67.1 (47)

4.63

Interesting

7.1 (5)

25.7 (18)

67.1 (47)

4.60

Beneficial

10.0 (7)

28.6 (20)

61.4 (43)

4.51

Positive

7.1 (5)

37.1 (26)

55.7 (39)

4.49

Stimulating

8.6 (6)

35.7 (25)

55.7 (39)

4.47

Good

8.6(6)

40.0 (28)

51.4 (36)

4.43

12.9 (9)

57.1 (40)

30.0 (21)

4.17

10.0 (7)

60.0 (42)

28.6 (20)

4.16

22.9 (16)

51.4 (36)

25.7 (18)

4.03

Orderly Pleasureable

1.4 (1)

Comforting Comfortable

1.4 (1)

22.9 (16)

48.6 (34)

27.1 (19)

4.01

Safe

7.1 (2)

31.4 (22)

41.4 (29)

20.0 (14)

3.74

Objective

10.0 (7)

2.9 (2)

35.7 (25)

31.4 (22)

20.0 (14)

3.49

Uncluttered

7.1 (5)

14.3 (10)

37.1 (26)

4.3 (3)

3.17

Simple

11.4 (8)

17.1 (12)

34.3 (24)

31.4 (22)

5.7 (4)

3.03

Easy

4.3 (3)

25.7 (18)

42.9 (30)

25.7 (18)

1.4 (1)

2.94

15.7 (11)

22.9 (16)

32.9 (23)

25.7 (18)

2.9 (2)

2.77

Effortless

teknokrat II jilid xiii 2010

Norizan Ahmad & Asha Kumari Chhunnu Lal

Table 2 Attitudes about ‘me’ teaching science Me teaching science?

SSA

Mean

Important

1.4 (1)

20.0 (14)

78.6 (55)

4.77

Beneficial

5.7 (4)

22.9 (16)

71.4 (50)

4.66

Useful

8.6 (6)

21.4 (15)

70.0 (49)

4.61

10.0 (7)

30.0 (21)

57.1 (40)

4.41

17.1 (12)

28.6 (20)

54.3 (38)

4.37

Happy

SNA

2.9 (2)

Contented Pleasurable

2.9 (2)

10.0 (7)

35.7 (25)

51.4 (36)

4.36

Good

1.4 (1)

12.9 (9)

34.3 (24)

51.4 (36)

4.36

Optimistic

12.9 (9)

41.4 (29)

45.7 (32)

4.33

Stimulating

12.9 (9)

41.4 (29)

45.7 (32)

4.33

Organised

14.3 (10)

47.1 (33)

38.6 (27)

4.24

18.6 (13)

35.7 (25)

44.3 (31)

4.23

11.4 (8)

54.3 (38)

34.3 (24)

4.23

12.9 (9)

51.4 (36)

34.3 (24)

4.19

21.4 (15)

38.6 (27)

40.0 (28)

4.19

18.6 (13)

41.4 (29)

38.6 (27)

4.17

21.4 (15)

47.1 (33)

31.4 (22)

4.10

20.0 (14)

38.6 (27)

37.1 (26)

4.09

Sufficient

22.9 (16)

47.1 (33)

30.0 (21)

4.07

Safe

24.3 (17)

47.1 (33)

28.6 (20)

4.04

30.0 (21)

37.1 (26)

31.4 (22)

3.99

Comfortable

1.4 (1)

Refreshed Orderly

1.4 (1)

Eager Influential

1.4 (1)

Strong Clean

Successful

4.3 (3)

1.4 (1)

teknokrat II jilid xiii 2010

Preservice student teachers concerns on science and science teaching: A factor analysis

Analisis factor The value of KMO obtained in these findings is 0.8. According to Comree and Lee values of KMO >0.6 is acceptable and the factor analysis is reliable. Rotated Component Matrix Component Attitudes about science - useful

Attitudes about science - meaningful

Attitudes about science - important

Attitudes about science - beneficial

Attitudes about science - interesting

.741

.703 .670 .580 .829

Attitudes about science - good

.706

Attitudes about science - pleasurable

.702

Attitudes about science - comforting

.489

Attitudes about science - easy

.824

Attitudes about science - simple

.808

Attitudes about science - objective

.796

Attitudes about science - orderly

Attitudes about science - stimulating

.733 .727 .445

Attitudes about science - valuable

.695 .465

.539

Attitudes about science - safe

Attitudes about science - comfortable

Eigen value

variance

.689 .496 6.337

17.233

Total cumulative variance = 67.

teknokrat II jilid xiii 2010

.721

Attitudes about science - positive

Attitudes about science - productive

2.479

14.864

1.305

14.256

1.058

13.361

.567 1.020

8.059

Norizan Ahmad & Asha Kumari Chhunnu Lal

Discussion and Conclusion Schools are now expected not only to offer education, but to ensure learning. Teachers are expected not only to “cover the curriculum” but to create a ridge between the needs of each learner and the attainment of challenging learning goals. Teachers’ attitude toward science and science teaching is very vital. Teachers with positive attitudes and enthusiasm at work become invaluable to institutions of today that have become more and more service-orientated. Teachers with positive attitudes tend to: (i) have positive feelings about people and situations; (ii) have a sense of purpose, excitement and passion; (iii) approach problems in a creative manner; (iv) have a resourceful, positive and enthusiastic air about them; (v) make the best out of every situation; (vi) realize that attitude is a choice; (vii) feel that they have control of their thoughts; and, (viii) feel that they are making a contribution through their work. References Ravitch, D. (2007). Challenges to Teacher Education. Journal of Teacher Education; Vol. 58, No. 4, September/October. 269-273 Feiman-Nemser, S. (2001). From preparation to practice: Designing a continuum to strengthen and sustain teaching. Teachers College Record, 103, 1013–1055. Darling-Hammond, L. (2006) . Constructing 21st-Century Teacher Education. Journal of Teacher Education, Vol. 57, No. 3, May/June. 300-314

teknokrat II jilid xiii 2010

living skills primary school teachers in the hulu langat district

Living Skills Primary School Teachers in The Hulu Langat District: Are They Achievement Motivated? Sharifah Kamaliah binti Syed Sofian Jabatan Reka Bentuk & Teknologi Roslee bin Osman & Shaharudin bin Saad Jabatan Pengajian Perdagangan

This research was conducted on a sample of 34 primary school teachers teaching Living Skills. These teachers were attending a short course conducted by lecturers from the Commercial Studies department of Teacher Education Institute, Technical Education Campus. Respondents were administered with questionnaires taken from one major study. Achievement motivation, an important entrepreneurial competency was gauged in terms of its presence among respondents. The thesis being, that if this attribute prevailed among Living Skills teachers then this would indicate that teachers are strategic in disseminating achievement motivation among learners. Hence, this research was conducted with the primary objective of identifying achievement motivation among Living Skills primary school teachers with implications to teachers’ professional development.

Introduction The introduction of One Malaysia concept by our Prime Minister, Dato’ Seri Mohd Najib Tun Abdul Razak could not be more timely. This concept empowers Malaysian citizens to think and act as a united entity in actualising the nation’s goals. This, in general could be achieved through strengthening the prevailing unity in creating a more peaceful Malaysia. In addition, the government emphasises on the achievement of its people and this is embedded within the slogan “Rakyat didahulukan, Pencapaian diutamakan.” The education system, a sub-system of the government’s machinery has direct roles in shaping achievement motivated younger generations, however this roles could only be achieved when the educators themselves are achievement motivated.

teknokrat II jilid xiii 2010

Sharifah Kamaliah binti Syed Sofian, Roslee bin Osman & Shaharudin bin Saad

Achievement Motivation and its Importance Achievement motivation model is a type of motivation model arising from the content model of motivation. Content models of motivation identified factors that energise, direct, and inhibit a personâ&#x20AC;&#x2122;s behaviour. Achievement motivation or the need for achievement is an aspect of McClellandâ&#x20AC;&#x2122;s Theory of needs and according to Robbins and Judge (2008) falls within contemporary theories of motivation as theories under this category represents the current state of thinking in explaining employee motivation. Achievement motivation is referred to an individualâ&#x20AC;&#x2122;s need to do things better, faster and more efficiently and differentiate themselves from others by demonstrating such behaviours. This attribute can be gauged through characteristics and behaviours such as the setting of challenging yet achievable goals, self-confidence and flexibility. According to Hellriegel, Slocum and Woodman (2001), persons having strong achievement motive compete against some standard of excellence or unique contribution against which they judge their behaviours and achievements. Hornaday & Aboud (1971) and McClleland and McBer and Company (1961 and 1986) had shown that a high need to achieve is an important psychological attribute affecting entrepreneurial success. McClleland in Hellriegel, Slocum and Woodman (2001), observed that most Americans believed that they have achievement motive but then it was revealed that only about 10 percent of the U.S population are strongly motivated to achieve. In addition, studies show that the amount of achievement motivation that individuals have very much depend on childhood, personal and occupational experiences, and the type of organization for which they work. One of the findings from a longitudinal study conducted by Lee, Quek and Chew (2001) indicated relationship existed between achievement motivation and that of acquisition of employability skills. The study which investigated Malaysian youth decision-making process pertaining to work and study and their labour market experiences indicated that high achieving students demonstrated stronger selfmotivation and self-esteem compared to low achievers. They were not particularly disturbed if schools were unable to equip them with specific skills for work as they believed they were able to acquire such skills when required. Sharifah Kamaliah (2008) found achievement motivation to be significantly related to the acquisition of employability skills among vocational trainees. The attribute is also a well-known contributor in the development of entrepreneurial skills leading towards the development of successful entrepreneur. In a larger study teknokrat II jilid xiii 2010

living skills primary school teachers in the hulu langat district

comparing vocational trainees participating and not participating in a supervised work experience, the mean obtained by participating vocational trainees was 50.3 and that of non participating vocational trainees was 49.8. There exist three characteristics associated with high achievers. These include the ability to set own goals, avoiding extremely difficult goals and prefer tasks that could provide immediate feedback. As goals are very important to them high achievers are said to opt for professional careers, sales career or entrepreneurial activities (Hellriegel, Slocum and Woodman (2001). Most of the research supporting achievement motivation model as conducted by McClelland and his associates at McBer and Company recommended the following approach (taken from Hellriegel, Slocum and Woodman, 2001, page 142):

• Arrange tasks so that employees receive periodic feedback on their performance. Feedback enables employees to modify their behaviours as necessary.

• Provide good role models of achievement. Employees should be encouraged to have heroes to emulate.

• Help employees modify their self-images. High-achievement individuals accept themselves and seek job challenges and responsibilities.

• Guide employee aspirations. Employees should think about setting realistic goals and the ways that they can attain them.

• Make it known that managers who have been successful are those that are higher in power motivation than in affiliation motivation. Project-based Module

The nature of the course undertaken by the group of in-service Primary Living Skills teachers was project-based from the components of Business and Entrepreneurship and encompassed the following aspects; folio construction, questions construction, product development, marketing, costing and career development. These elements were pertinent as they not only enhanced the business knowledge and skills of participants but were also useful in classroom teaching and learning for the purpose of inculcating employability skill such as achievement motivation among students. Significance of the Study It is imperative that educators be imbued with achievement motivation as they are strategic in furthering the knowledge and skills acquired amongst their students. Furthermore, as builders of future generation they are influential in shaping 46

teknokrat II jilid xiii 2010

Sharifah Kamaliah binti Syed Sofian, Roslee bin Osman & Shaharudin bin Saad

future leaders, entrepreneurs and employees. Besides, achievement motivation could be optimally nurtured during childhood (McClelland, 1976). McClelland (1976) characterised high performers in achievement motivation could be associated with better memories for incompleted tasks, more apt to volunteer as subjects for psychological experiments, are more active in college and community activities, choose experts over friends as working partners, and are more resistant to social pressure. Hence it is vital that they themselves acquire such attributes be it through formal, informal or non formal learning. The short course organised by the Institute was one of such avenues available for primary living skills teachers in the enhancement of their professional development. The training consisting of project-based modules meant to increase teachersâ&#x20AC;&#x2122; knowledge and competencies not only for themselves but more so to enable them to deliver business and entrepreneurship instructions more convincingly. Awareness of achievement motivation to be prevailing amongst individuals enables managers and administrators to put theory into practice. They could assist staff in realising this latent potential inherent within them. Managerial functions ranging from planning to control could be infused with elements on achievement motivation and this has the probability of enhancing staff productivity. One way of materialising this is to include achievement motivation courses in staff development programme. Objectives The study attempted to identify perception of primary schools Living Skills teachers on achievement motivation. It sought to answer the following questions:

1. What is the level of achievement motivation of Living Skills primary school teachers in the Hulu Langat district?

2. What implications could be made on teachersâ&#x20AC;&#x2122; professional development? Methodology

The study design was a descriptive survey. The variables investigated were gender, age and perception of educators on achievement motivation. Population and Sample The population under investigation in the study consisted of Living Skills primary school teachers in the Hulu Langat district. Respondents were participants teknokrat II jilid xiii 2010

living skills primary school teachers in the hulu langat district

of a short course whose names were randomly selected by the District Education Office of Hulu Langat. A total of thirty four educators attending a short course organised by Teacher Education Institute, Technical Education Campus comprised the sample of the study. Instrumentation The researchers were aware of the established instrument used in data collecting to gauge achievement motivation. McClelland used the Thematic Apperception Test (TAT). The TAT makes use of unstructured pictures that have the probability of arousing reactions within persons tested. One type of TAT is the inkblot, in which a person could perceive to be of any object. The objective of this test is to identify individual’s perception of the world. However, in the ensuing research, it was decided not to use this instrument due to constraint of time and manpower. Hence, data for the study were acquired using a part of an available instrument in the form of a questionnaire acquired from a bigger study conducted by Sharifah Kamaliah (2008). The reliability co-efficient obtained from the study was .84 hence it was not subjected to further reliability analysis. The first part of the questionnaire addressed the background data and the second part was a Likert-type scale ranging from 5 (very accurate) to 1 (very inaccurate) designed to obtain information pertaining to achievement motivation of educators. Respondents were required to rate each item in terms of their perceptions towards achievement motivation. Data Collection The questionnaires were administered on the respondents upon the completion of the short course. The researchers went through the questionnaire with the respondents thoroughly and this encompassed going through the instructions orally and written. Respondents were given a reasonable period of time to complete them. The atmosphere during the questionnaire administration was not threatening. The return on the questionnaire was 100%. Data Analysis The nature of the study was quantitative. The researcher keyed in the data by using the software – Statistical Package for Social Science (SPSS) version 17. Prior to keying-in the data, the questionnaires were labelled and names of variables were encoded into the code book. All responds were noted. The data were analyzed descriptively using the task “descriptives.” In computing the total scores for achievement motivation, the data was subjected to the procedures for calculating the total scores. As a result a new variable total achievement scores was 48

teknokrat II jilid xiii 2010

Sharifah Kamaliah binti Syed Sofian, Roslee bin Osman & Shaharudin bin Saad

generated. The procedure of “descriptives” was run to check on the appropriateness of the values. Additionally, the questionnaire was checked on the possible range of scores that could be recorded. Since this was a five item scale, using a response scale from 1 to 5, and based on the total number of items being fourteen, hence, the minimum value would be 14 and the maximum value would be 70. The mean score generated would then be compared with the mean score on the scale with values reported in the literature. It was noted that one respondent did not respond on an item and this was considered as missing data. According to Pallant (2001), if any items had missing data, the overall score would also be missing. The study indicated this in the overall score of achievement motivation (Table 4) Findings Table 1 illustrates demographic information of respondents in terms of gender. There were thirty four educators. Slightly more than half (58.8%) were female while the rest were male educators (41.2%). Table 1: Distribution of respondents according to gender

Valid

Frequency

Percent

Valid Percent

female

58.8

male

41.2

Total

100.0

Cumulative Percent 58.8 100.0

Table 2 displays the distribution of respondents’ age. The youngest respondent was 24 years old whilst the oldest was 53. The mean age of respondents was 33 years old. Table 2: Distribution of respondents according to age N

Minimum

age

Valid N (listwise)

24.00

Maximum 53.00

Mean 32.91

Std. Deviation 7.20

Research question 1: What is the level of achievement motivation of Living Skills primary school teachers in the Hulu Langat district?

teknokrat II jilid xiii 2010

living skills primary school teachers in the hulu langat district

Table 3 depicts the perceptions of primary Living Skills teachers regarding achievement motivation as indicated by mean scores and standard deviation. There were fourteen items comprising the construct of achievement motivation. They were; working harder than expected, bring related additional materials to school, readiness to study, complete tasks given, solve problems others could not, choose to do many tasks, ask questions to understand, never say no to work given, always complete assignments, involved in group discussions, rushing in all activities, do task over and over again to achieve better results, refrain from competitive environment and refusal to accept tasks that could lead to failure. It is obvious that primary Living Skills teachers emphasised tasks completion to be their main priority as indicated by mean of 4.38. The next aspect ranked important was the readiness in undertaking study (M = 4.15). Working harder than expected and engaging in discussion fare equally (M = 4.06). Respondents sought to clarify when in doubt (M = 4.00). They brought additional materials to school and solved problems when others could not (M = 3.97). They would not hesitate to do tasks over and over again for better results (M = 3.94). They would not reject work given (M = 3.85). Primary Living Skills teachers would always complete assignment given (M = 3.77). Respondents would also choose to do many tasks (M = 3.47). Finally the aspects of refraining from engaging in competitive environment, refusal to engage in tasks that could lead to failure and rushing in all activities were rank the least (M = 3.18, 3.00 and 2.60). Table 3 illustrates and ranks the aspects achievement motivation level of educators in terms of mean and standard deviations.

teknokrat II jilid xiii 2010

Sharifah Kamaliah binti Syed Sofian, Roslee bin Osman & Shaharudin bin Saad

Table 3: Primary Living Skills Teachersâ&#x20AC;&#x2122; Perception on Achievement Motivation N

Minimum Maximum

Mean

Std. Deviation

Rank

.55

Statistic

2.00

5.00

3.97

.72

3. Ready to study

4.00

5.00

4.15

.36

4. Complete tasks given

4.00

5.00

4.38

.49

1. Working harder than expected

2. Bring related additional materials to school

5. Solve problems others could not

6. Choose to do many tasks

7. Ask questions to understand

8. Never say no to work given

9. Always complete assignments

10. Involved in group discussions

11. Rushing in all activities

12. Do task over and over for better results

13. Refrain from competitive environment

14. Do not accept task that lead to failure

Valid N (listwise)

3.00

5.00

4.06

Statistic

3.00

5.00

3.97

.58

1.00

5.00

3.47

.79

2.00

5.00

4.00

.70

2.00

5.00

3.85

.66

2.00

5.00

3.76

.70

3.00

5.00

4.06

.49

1.00

5.00

2.76

1.00

3.00

5.00

3.94

.60

1.00

4.00

3.18

.80

1.00

5.00

3.00

.95

teknokrat II jilid xiii 2010

living skills primary school teachers in the hulu langat district

Table 4 displays the perception on achievement motivation of educators as one group. The mean score is 52.72 and the standard deviation is 3.96. Table 4: Total Achievement Motivation of Primary Living Skills teachers N

Minimum

Maximum

Mean

Std. Deviation

Statistic

total achievement motivation

44.00

64.00

52.73

3.96

Valid N (listwise)

Table 5 illustrates the mean score of educators on achievement motivation across gender. The mean score for male educators was 53.08 with standard deviation of 5.31, whilst the mean score for female educators was 52.5 with standard deviation of 2.91. Table 5: Total Achievement Motivation of Primary Living Skills teachers across gender

total achievement motivation

sex

female

Mean

Std. Deviation

male

53.08

5.31

52.50

2.91

t -.40

An independent-samples t-test was conducted to compare the scores of achievement motivation for male and female primary living skills teachers (Table 5). There was no significant difference in scores for males (M = 53.08, SD = 5.31), and females [M = 52.50, SD = 2.91]. The magnitude of the differences in the means was very small (eta squared = .005). The magnitude of eta was interpreted based on the guidelines as proposed by Cohen, 1988:- .01 = small effect, .06 = moderate effect, .14 = large effect. Expressed as a percentage, only .5 per cent of the variance in achievement motivation is explained by gender.

teknokrat II jilid xiii 2010

Sharifah Kamaliah binti Syed Sofian, Roslee bin Osman & Shaharudin bin Saad

Table 6:

+LVWRJUDP RI 3HUFHLYHG $FKLHYHPHQW 0RWLYDWLRQ VFRUHV Histogram of perceived achievement motivation scores

0HDQ 6WG 'HY 1

)UHTXHQF\ Frequency

WRWDO DFKLHYHPHQW PRWLYDWLRQ total achievement motivation

The shape of the histogram provides information about the distribution of scores on the continous variable total achievement motivation. The scores are reasonably distributed, with most scores occurring in the centre, tapering out towards the extremes; therefore they are normally distributed (following the shape of the normal curve). Discussion The study investigated achievement motivation, an important entrepreneurial competency prevailing among a group of primary Living Skills teachers within the district of Hulu Langat attending an in-service course conducted by lecturers from the Commercial Department, Teacher Education Institute, Technical Campus. The Living Skills syllabus for primary school consists of many aspects such as the components of Electricity and Electronic, Business and Entrepreneurship, Home Economics, Civil, Mechanical and Electrical Engineering and Personal Development. However in this study they were all assessed based on the knowledge and skills pertaining to the components of Business and Entrepreneurship. The modules exposed within the in-service course sought to partly identify the existence of achievement motivation, an important attribute in business psychology. The pedagogical emphasis for Business and Entrepreneurship is basically experiential and this is an important teknokrat II jilid xiii 2010

living skills primary school teachers in the hulu langat district

learning strategy in the dissemination of entrepreneurial skills among students. The issue in question was that as business educators they were in strategic positions of inculcating entrepreneurial competencies among students cum entrepreneurs in the making, however, this could not materialise if they themselves were exhibiting such competencies. As such this research sought to assess the level of achievement motivation among respondents. Achievement motivation is found to exist among primary Living Skills teachers within the Hulu Langat district, the mean score obtained was 52.73. This score is slightly better when compared to the score obtained in the study conducted by Sharifah Kamaliah (2008). The mean score obtained in that study was 50.3 for vocational trainees participating in a supervised work experience and 49.8 for vocational trainees not participating in a supervised work experience. The result is not surprising as the samples used between the two studies differed in terms of type and characteristics. The sample used in the latter study comprised of vocational trainees whilst that used in the ensuing study were qualified teachers teaching Living Skills. The level of achievement motivation acquired by primary Living Skills teachers could be said to be moderately high based on a five point likert scale, using a response scale from 1 to 5, and based on the total number of items being fourteen, hence, the minimum value would be 14 and the maximum value would be 70. There were fourteen dimensions found within the construct of achievement motivation. Primary Living Skills teachers ranked first in the dimension of task completion (mean = 4.38) this is a positive indication that teachers when assigned tasks and responsibilities would attempt at completing them. Teachers perceived that they were ready in undertaking learning (mean = 4.15) and this is also another characteristic of lifelong learning. Teachers were found to have worked harder than expected and engaged in discussion when in doubt (means = 4.06 and 4.00 respectively). Additionally, teachers attempted at repeating tasks in order to get better results (mean = 3.94). However it was observed that teachers did not perceive themselves highly in three aspects; engaging in competitive environment, refusal to engage in tasks that could lead to failure and rushing in all activities (M = 3.18, 3.00 and 2.60 respectively). This finding is similar to that of Zaidatol and Habibah (1994) where Malaysian entrepreneurs were found to be lacking in the traits of willingness to take risk, which is an important characteristic of successful entrepreneurs. Conclusion Generally primary Living skills teachers have a moderately high level of achievement motivation. They are generally committed when engaged in tasks given 54

teknokrat II jilid xiii 2010

Sharifah Kamaliah binti Syed Sofian, Roslee bin Osman & Shaharudin bin Saad

as they would see that the tasks assigned are duly completed. Their willingness to undertake learning reflects a characteristic of lifelong learning. However, they were quite unwilling to undertake tasks associated with risks. Recommendation Achievement motivation is a very important characteristic for entrepreneurial endeavours. Successful entrepreneurs demonstrate such traits when performing tasks. Teachers, although not trained to become entrepreneurs, could act like one within their workplace. In this respect they could be appropriately called intrapreneurs, or behaving like entrepreneurs within a larger organisation. Within the framework of Hellriegel, Slocum and Woodman, 2001, the level of achievement motivation could be enhanced by:

1. Providing periodic feedbacks on teachersâ&#x20AC;&#x2122; performance. Feedback enables them to modify their behaviours as necessary.

2. Make available good role models of achievement.

3. Assist teachers to modify their self-images.

4. Nurture teachersâ&#x20AC;&#x2122; aspirations. They should be taught about setting realistic goals and the ways that they could attain them.

Reference Hellriegel, D, Slocum, J.W. and Woodman, R.W. (2001). Organizational Behavior, ninth edition. South-Western College Publishing, Ohio, United States of America. McClelland, D.C. (1976). The Achieving Society. Irvington Publishers, Inc., New York, John Wiley & Sons. Pallant, J. (2001). SPSS survival guide: a step by step guide to data analysis using SPSS. Allen & Unwin, NSW, Australia. Robbins, S.P. & Judge, T.A. (2008). Essentials of Organizational Behavior, 9 th edition. Pearson Prentice Hall, Upper Saddle River, New Jersey. Sharifah Kamaliah Syed Sofian (2008). Participation of vocational trainees in a supervised work experience and the acquisition of employability skills, unpublished thesis Universiti Putra Malaysia. Zaidatol Akmaliah Lope Pihie and Habibah Elias (1994). Entrepreneurial Competencies and Achievement Motivation of Malaysian Entrepreneurs, UPM.

teknokrat II jilid xiii 2010

penggunaan bahan bantu mengajar dalam kalangan guru pelatih kpli (sr)

Penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam Kalangan Guru Pelatih Kpli (Sr) Lpbs j-Qaf Major Bahasa Arab Zahariah binti Aiyub Jabatan Pendidikan Islam dan Moral Latar Belakang Peluasan Pelaksanaan Bahasa Arab Komunikasi adalah selaras dengan kenyataan YAB Perdana Menteri Malaysia yang kelima, Datuk Sri Abdullah bin Ahmad Badawi dalam ucapan beliau di Majlis Perjumpaan Bersama Ulama dan Pegawaipegawai Agama di Kuala Lumpur pada 24 Disember 2003, kerajaan berhasrat untuk mewajibkan semua murid yang beragama Islam mempelajari Bahasa Arab (Buku Panduan Pelaksanaan Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran dan Kurikulum Tahun 2 j-QAF, 2005:136). Susulan daripada kenyataan tersebut, Kementerian Pelajaran telah menganjurkan Seminar Jawi, al-Quran, Bahasa Arab dan Fardu 窶連in (j-QAF) peringkat kebangsaan pada 3 hingga 5 Mac 2004 yang bertujuan untuk mendapatkan pandangan masyarakat dan cendekiawan terhadap saranan tersebut. Seminar tersebut telah memutuskan bahawa Model Peluasan Pelaksanaan Bahasa Arab Komunikasi dijalankan bersama model-model projek j-QAF yang lain. Peluasan Pelaksanaan Bahasa Arab Komunikasi diperluas kepada semua murid dengan mewajibkan semua murid beragama Islam dan memberikan pilihan kepada murid bukan beragama Islam. Model Perluasan Pelaksanaan Bahasa Arab Komunikasi bermaksud pelaksanaan mata pelajaran Bahasa Arab Komunikasi diperluas kepada semua murid dengan mewajibkannya kepada semua murid yang beragama Islam dan memberikan pilihan kepada murid yang bukan beragama Islam. Pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab Komunikasi di peringkat rendah bermatlamat menanam minat mempelajari Bahasa Arab bagi menguasai kemahiran berbahasa di samping membolehkan murid berkomunikasi dengan mudah. Model Peluasan Pelaksanaan Bahasa Arab Komunikasi dilaksanakan dengan menggunakan peruntukan masa sedia ada Bahasa Arab Komunikasi di sekolah kebangsaan iaitu 60 minit seminggu (30 minit X 2 waktu) seperti yang dinyatakan dalam Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 8 Tahun 2002 KP (BS) 8591 Jilid XVII (8) bertarikh 1 Oktober 2002: Penawaran Mata Pelajaran Bahasa Arab Tambahan di Sekolah Kebangsaan (SK). (Buku Panduan Pelaksanaan Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran dan Kurikulum Tahun 2 j-QAF, 2005:137)

teknokrat II jilid xiii 2010

Zahariah binti Aiyub

Penggunaan Bahan Bantu Mengajar merupakan satu aspek yang diberikan penekanan dalam pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Menurut Dr. Miqdad Yaljan (1992: 78), bahan bantu mengajar merupakan semua alat atau bahan yang boleh membantu guru untuk mengajar sesuatu seperti papan kapur, peta, papan gulung, overhead projektor, pita video, radio dan lain-lain. Antara objektif utama penggunaannya adalah untuk memudahkan lagi perjalanan proses p & p supaya para pelajar akan menggunakan semua pancaindera yang ada khususnya penglihatan dan pendengaran. Jika seseorang pelajar memberikan tumpuan dan mendengar dengan teliti semasa proses p & p, dia dijangka memperoleh sebanyak 94% kadar pemerolehan pengetahuan. (Muhamad Hasan Abdul Rahman, 2000). Masalah Kajian Guru-guru pelatih KPLI SR LPBS j-QAF Major Bahasa Arab menghadapi cabaran yang berbeza dengan guru-guru pelatih KPLI SR LPBS j-QAF Major Pengajian Islam kerana bilangan pelajar yang perlu dikendalikan ialah satu kelas (hampir 40 orang pelajar) berbanding dengan guru Pemulihan Jawi atau guru Pendidikan AlQuran (Major Pengajian Islam) yang biasanya hanya mengurus pelajar mengikut kumpulan antara 10 hingga 15 orang bilangan pelajar. Oleh yang demikian, mereka perlu menyediakan diri dengan pelbagai kemahiran yang secukupnya supaya berjaya mengajar dengan berkesan dan berkualiti, berjaya mencapai hasil pembelajaran yang dirancang dengan bantuan bahan bantu mengajar serta bijak pula mengawal dan mengurus kelas. Persoalannya, adakah guru-guru pelatih Bahasa Arab major memahami dengan jelas tentang konsep dan penggunaan bahan bantu mengajar semasa menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran? Kajian ini juga cuba untuk melihat kesignifikanan bahan bantu mengajar dalam membantu guru-guru menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Objektif Kajian Kajian ini merupakan tinjauan awalan yang dijalankan bertujuan untuk melihat sejauhmana kefahaman guru-guru pelatih Major Bahasa Arab bagi program KPLI SR LPBS j-QAF tentang konsep dan penggunaan bahan bantu mengajar. Secara terperinci, Fokus kajian ini adalah untuk menghuraikan persoalan-persoalan yang berikut:

1. Adakah guru pelatih Bahasa Arab Major jelas tentang maksud bahan bantu mengajar dan cara penggunaannya?

teknokrat II jilid xiii 2010

penggunaan bahan bantu mengajar dalam kalangan guru pelatih kpli (sr)

2. Apakah jenis-jenis bahan bantu mengajar yang biasa digunakan oleh guru pelatih Bahasa Arab major?

3. Adakah guru pelatih Bahasa Arab Major boleh menggunakan bahan bantu mengajar dengan berkesan ketika mengajar?

4. Adakah guru pelatih Bahasa Arab Major berpandangan bahawa penggunaan bahan bantu mengajar boleh membantu keberkesanan p & p?

5. Apakah masalah yang dihadapi oleh guru pelatih Bahasa Arab Major dalam menggunakan bahan bantu mengajar semasa p & p? Hipotesis Kajian

Berdasarkan persoalan-persoalan dalam soalan kajian, pengkaji mengandaikan situasi-situasi berikut:

5.1 Sebilangan guru pelatih Bahasa Arab Major kurang kebolehan dalam menggunakan bahan bantu mengajar dengan berkesan ketika mengajar.

5.2 Guru pelatih Bahasa Arab Major berpandangan penggunaan bahan bantu mengajar boleh membantu keberkesanan p & p mereka.

5.3 Guru pelatih Bahasa Arab Major menghadapi beberapa halangan dan masalah dalam memilih dan menggunakan bahan bantu mengajar yang sesuai semasa proses p & p. Skop Kajian

Kajian ini terbatas kepada guru-guru pelatih KPLI SR LPBS j-QAF Ambilan 2005 hingga 2007 yang mengajar di sekolah-sekolah kebangsaan sekitar Kuala Lumpur dan Selangor. Kajian ini juga hanya melibatkan guru-guru pelatih yang telah mendapat latihan perguruan dari Institut Perguruan Teknik, Institut Perguruan Ilmu Khas dan Institut Perguruan Islam. Responden Kajian Seramai 35 orang guru-guru j-QAF Ambilan Januari 2005 hingga 2007 yang telah menjalani latihan perguruan Kursus Dalam Cuti (KDC) mod LPBS di Institut Perguruan Teknik, Institut Perguruan Ilmu Khas dan Institut Perguruan Islam dipilih untuk menjawab soal selidik yang telah digubal berkaitan topik kajian. Soalan kaji selidik telah dijalankan ujian rintis terlebih dahulu bagi mendapatkan kesahan dan kebolehpercayaan terhadap 20 guru-guru pelatih j-QAF Ambilan 2008.

teknokrat II jilid xiii 2010

Zahariah binti Aiyub

Kepentingan Kajian Kajian ini signifikan untuk menilai amalan penggunaan bahan bantu mengajar dalam kalangan guru pelatih KPLI SR LPBS j-QAF bagi Major Bahasa Arab. Hal ini kerana berbeza dengan dua lagi komponen subjek dalam j-QAF iaitu Pemulihan Jawi dan Al-Quran yang dijalankan mengikut kumpulan atau bilangan yang kecil, pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab dijalankan secara kelas yang kebanyakannya terdiri daripada purata 40 orang pelajar. Justeru, pemilihan bahan bantu mengajar yang sesuai dan berkesan serta penggunaan yang optimum boleh membantu guru pelatih dalam mencapai hasil pembelajaran serta menjadikan p&p Bahasa Arab diminati oleh pelajar. Hal ini kerana masa yang diperuntukan bagi mata pelajaran Bahasa Arab kebanyakannya pada masa terakhir dalam jadual persekolahan murid. Seterusnya kajian ini juga diharapkan dapat memberikan info kepada pensyarah agar penyediaan bahan bantu mengajar yang sesuai diberikan penekanan semasa sesi interaksi bersama guru pelatih semasa mereka datang berkursus. Sorotan Kajian Umum mengetahui bahawa dalam usaha untuk mencapai hasil pembelajaran yang dicadangkan dalam sesuatu p & p, para guru tidak boleh menggunakan semua kaedah pengajaran. Dalam kata lain, semua hasil pembelajaran yang dirancang boleh tercapai menggunakan pelbagai kaedah seperti kata bijaksana: â&#x20AC;&#x153;I hear I Forget, I see I remember, I do I understand â&#x20AC;? (K.Sampath et.al, 1990: 32). â&#x20AC;&#x153;A good teacher, even while planning any lesson, should think of the teaching aids to be used and get them ready, such integrated use of teaching aids results in making class instruction dynamic and effective â&#x20AC;?. (K.Sampath et.al,1990: 35). Menurut Dr. Miqdad Yaljan (1992: 75) dalam bukunya Taujid Al-Muallim Ila Maalim Turuq Taalim Al-Ulum Al-Islamiah Wa Wasailiha bahawa kepentingan menggunakan bahan bantu mengajar boleh dirumuskan seperti yang berikut:

i. membantu untuk memahami secara umum

ii. memerlukan kesungguhan, masa dan harta

iii. menarik minat kepada pelajaran

iv. berkesan dalam memupuk minat pelajar

teknokrat II jilid xiii 2010

penggunaan bahan bantu mengajar dalam kalangan guru pelatih kpli (sr)

v. memberikan kesan yang banyak pada minda dan jiwa vi. memudahkan kefahaman terhadap konsep

vii. kaedah melihat lebih berkesan daripada kaedah mendengar Dr. Muhammad Ali Al-Khauli, 1997: 171 menegaskan bahawa bahan bantu mengajar sangat penting kerana berupaya untuk membantu guru-guru dalam pengajaran secara umum, lebih-lebih lagi bagi pengajaran bahasa. Beliau juga telah menyenaraikan tiga jenis bahan bantu mengajar iaitu bahan atau alat pendengaran (audio) seperti pita rakaman dan radio, bahan atau alat penglihatan (visual) seperti gambar dan carta dan bahan atau alat pandang dengar (audio visual) seperti tayangan filem. Media merupakan bahan atau alat bantu dalam proses pengajaran yang dapat membantu guru bagi penyampaian pengajaran seperti video, televisyen, model, gambar, poster, carta, rajah, pita kaset, komputer dan bahan rujukan. Secara praktikal, media yang digunakan oleh guru akan dapat mempengaruhi keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran sekiranya media pengajaran tersebut dapat digunakan secara maksimum dan efektif. Justeru, seseorang guru mesti bijak memilih media yang bersesuaian dengan kumpulan sasaran dan situasi pembelajaran serta topik yang perlu diajar. (Muhamad Hasan Abdul Rahman, 2000:1-3). Media Visual boleh dibahagikan kepada dua iaitu Media Visual Bukan Tayang (carta, poster, papan tulis dan model) dan Media Tayang (transparensi dan OHP, projektor slaid, video dan televisyen dan kamera video. Media Audio hanya melibatkan radio dan kaset. Berdasarkan hasil kajian Azlina et.al (2007:14) terhadap amalan pengajaran dan pembelajaran guru prasekolah mendapati bahawa mereka tidak mengabaikan penggunaan bahan bantu mengajar sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran dan sentiasa mempelbagaikan penggunaanya (71.5%). Walau bagaimanapun, guru didapati kurang menggunakan peralatan multimedia semasa p & p. Hal ini disebabkan kekurangan alat multimedia di sekolah atau guru sendiri kurang berkemahiran dalam penggunaan alat multimedia untuk p & p. Guru juga didapati kurang menggunakan bahan terbuang untuk membina alat bantu mengajar (28.5%) yang berpunca daripada kekurangan masa atau kemahiran untuk membina alat bantu mengajar. Menurut Stephen dan Stanley (2001: 7-13), berdaarkan model pengajaran yang berjaya terdapat empat aktiviti atau fasa yang mesti berlaku supaya proses pembelajaran berjaya dan berkesan iaitu penyampaian maklumat, bimbingan terhadap pelajar, latihan dan penilaian pembelajaran. Kejayaan model ini terhasil daripada pengajaran secara kelas yang berjaya mengaplikasikan multimedia secara interaktif. 60

teknokrat II jilid xiii 2010

Zahariah binti Aiyub

Sememangnya tindakan dan tingkah laku guru mempunyai pengaruh yang besar terhadap pencapaian pelajar. Justeru, kefahaman terhadap kesan-kesan akademik dalam menggunakan teknologi dalam pengajaran seharusnya bermula dengan kefahaman tentang impak teknologi dalam profesyen keguruan. (Gary dan Melissa, 2005:93). Menurut Becker (1994) dalam Gary dan Melissa (2005:93), â&#x20AC;&#x2DC;exemplary computerusing teachersâ&#x20AC;&#x2122; adalah berbeza dengan guru-guru lain dari sudut persekitaran bagaimana mereka mengajar, pengalaman sendiri dalam penggunaan komputer dan aspek kebiasaan pengajaran (teaching habits). Berdasarkan sorotan-sorotan kajian yang ada perkaitan dengan penggunaan bahan bantu mengajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran, bolehlah dirumuskan tentang peri pentingnya penggunaan bahan bantu mengajar yang menarik dan sesuai untuk menjayakan sesuatu sesi pengajaran yang berkesan. Di samping itu, bahan bantu mengajar juga banyak menyumbang ke arah tercapainya objektif dan hasil pembelajaran dan mengawal disiplin pelajar khususnya dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab. Metodologi Kajian Kajian ini menggunakan reka bentuk kajian tinjauan dengan menggunakan instumen borang soal selidik dan melibatkan 35 orang guru pelatih j-QAF yang terdiri daripada guru lelaki dan perempuan sebagai persampelan, yang mengajar bahasa Arab di sekolah sebagai pilihan major mereka daripada tahun satu hingga tahun empat. Borang Soal selidik yang dibentuk menggunakan skala Likert yang menunjukkan persepsi yang sangat setuju, setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju. Untuk memperoleh kebolehpercayaan dan kesahan, soalan kajian dibincangkan terlebih dahulu dengan para pensyarah Jabatan Pendidikan Islam untuk menentukan ketepatan dengan kehendak soalan. Kebolehpercayaan ini diuji menggunakan Standard Nilai Cronbach Alpha 0.7 yang merupakan pekali kebolehpercayaan yang menunjukkan kesesuaian hubungan item-item sebagai satu set soalan. (Mohd. Majid Konting, 1994 dan Mohamad Najib Abdul Ghafar, 1999). Cara Pengedaran Borang Soal Selidik dilakukan secara serahan tangan. Sekiranya ada soalan yang tidak difahami, responden boleh menghubungi pengkaji secara terus atau melalui telefon untuk mendapatkan sebarang maklumat lanjut. Data kuantitatif dan kualitatif yang dikumpul melalui borang soal selidik terbahagi kepada dua bahagian iaitu Bahagian A dan Bahagian B. Bahagian A mengandungi latar belakang responden dan sekolah, manakala Bahagian B pula mengandungi itemitem soalan positif dan negatif tentang jenis-jenis bahan-bahan bantu mengajar yang ada di sekolah, mengenal pasti persepsi guru terhadap kepentingan menggunakan

teknokrat II jilid xiii 2010

penggunaan bahan bantu mengajar dalam kalangan guru pelatih kpli (sr)

bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab, mengenal pasti kekerapan penggunaan pelbagai jenis bahan bantu mengajar dan dua soalan berstruktur mengenai bahan bantu mengajar yang selalu digunakan serta masalahmasalah yang dihadapi dalam menggunakan bahan bantu mengajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab. Analisis Data Data yang diperoleh melalui instrumen soal selidik akan dianalisis untuk mendapatkan min bagi menentukan mereka bersetuju atau tidak bersetuju terhadap item-item yang dikemukakan. Data-data yang sudah terkumpul akan dianalisis menggunakan perisian SPSS (The Statistical Package For Social Science). Kaedah statistik yang digunakan dalam kajian ini ialah statistik deskriptif bagi menunjukkan min atau peratusan dan sisihan piawai. Dapatan Kajian Bahagian A merupakan soalan-soalan berkaitan latar belakang responden yang terdiri daripada 35 guru-guru bahasa Arab major yang telah mendapat latihan perguruan melalui program KPLI SR LPBS j-QAF dan bertugas sekitar Kuala Lumpur dan Selangor. Bahagian B pula merupakan soalan-soalan pernyataan yang ada kaitan dengan soalan-soalan kajian. Yang berikut dibentangkan satu persatu dapatan kajian mengikut soalan-soalan yang telah dikemukakan dalam kajian ini: Adakah guru jelas tentang maksud bahan bantu mengajar dan cara penggunaannya? Untuk soalan ini, berdasarkan maklum balas yang telah diterima dan dianalisis menunjukkan hampir keseluruhan responden memahami maksud bahan bantu mengajar ( 97.1%) iaitu skor min ialah 1.26 dan 94.3 % dalam kalangan mereka yang mengetahui cara menggunakan bahan bantu mengajar dengan betul (skor min ialah 1.63) sebagaimana yang ditunjukkan dalam carta yang berikut:

teknokrat II jilid xiii 2010

Zahariah binti Aiyub

7LGDN VHWXMX

6DQJDW VHWXMX

6HWXMX

Gambar rajah 1: Pengunaan bahan bantu mengajar Apakah jenis-jenis p & p yang biasa digunakan oleh guru bahasa Arab? Bagi soalan kajian yang kedua, data-data berikut menunjukkan jenis-jenis bahan bantu mengajar yang biasa digunakan oleh guru-guru bahasa Arab major. Melalui Carta 2 di bawah menunjukkan bahawa 32 orang responden menggunakan pelbagai bahan bantu mengajar ketika menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran (91.4%). Skor min: 1.83. 7LGDN VHWXMX 6DQJDW VHWXMX

6HWXMX

Gambar rajah 2: Pelbagai bahan bantu mengajar

teknokrat II jilid xiii 2010

penggunaan bahan bantu mengajar dalam kalangan guru pelatih kpli (sr)

3HUFHQW

6DQJDW VHWXMX

6HWXMX

7LGDN VHWXMX

Gambar rajah 3: Penyediaan bahan bantu mengajar Gambar rajah menunjukkan bahawa guru pelatih bahasa Arab major adalah kreatif kerana menunjukkan usaha untuk menyediakan sendiri bahan bantu mengajar iaitu mencapai 94.3% iaitu skor min adalah 1.69. Dapatan data daripada kajian ini juga menunjukkan bahawa kebanyakan responden kreatif dan banyak idea kerana mereka tidak bergantung kepada bahan bantu mengajar yang disediakan oleh pihak kementerian sahaja tetapi menyediakan sendiri (94.3%). Purata skor min bagi item ini adalah sederhana iaitu 3.34.

/DLQ ODLQ 3HUPDLQDQ

.DG LPEDVDQ

Gambar rajah 4: Penggunaan bahan bantu mengajar 64

teknokrat II jilid xiii 2010

,&7

Zahariah binti Aiyub

Berdasarkan jenis-jenis bahan, Carta 4, menunjukkan bahawa 68.6% daripada responden menggunakan kad imbasan sebagai bahan bantu mengajar, 17.1 % menggunakan aplikasi ICT, 2.9% mengunakan permainan dan 11.4% pula menggunakan lain-lain bahan. Skor min bagi item ini ialah 2.09. Adakah guru boleh menggunakan BBM dengan berkesan ketika mengajar? Untuk menjawab soalan kajian yang ketiga, hasil kajian menunjukkan semua responden bersetuju bahawa penggunaan bahan bantu mengajar sememangnya boleh membantu proses pengajaran dan pembelajaran dengan skor min sebanyak 1.37. Pencapaian skor ini jelas menggambarkan bahawa para responden positif terhadap penggunaan bahan bantu mengajar ketika mengendalikan p & p. Adakah guru berpandangan bahawa penggunaan bahan bantu mengajar boleh membantu dalam keberkesanan p & p ? Dari segi keberkesanan bahan yang digunakan, sebahagian responden berpandangan bahawa adakalanya penggunaan bahan bantu mengajar tidak membantu proses pengajaran dan pembelajaran (48.6%) iaitu pencapaian skor min yang sederhana iaitu 2.66. Pencapaian ini menunjukkan bahawa guru-guru bahasa Arab major yang terlibat dalam kajian tidak atau kurang mahir dalam pemilihan dan penyediaan bahan bantu yang sesuai, berkesan dan berjaya membantu pelaksanaan proses pengajaran. Selanjutnya carta 5 di bawah menunjukkan bahawa hampir keseluruhan peserta kajian ini bersetuju (94.3%) bahawa mereka terpaksa mengorbankan masa, tenaga dan wang ringgit dalam penyediaan bahan bantu mengajar, sebagai guru baharu atau permulaan mungkin agak membebankan. Skor min bagi item ini adalah 1.60. WLGDN VHWXMX

VDQJDW VHWXMX

VHWXMX

Gambar rajah 5: Korban masa, tenaga dan wang ringgit teknokrat II jilid xiii 2010

penggunaan bahan bantu mengajar dalam kalangan guru pelatih kpli (sr)

Bilangan responden yang tidak bersetuju dengan pernyataan bahawa mereka hanya menyediakan bahan bantu mengajar ketika diselia oleh pensyarah sahaja adalah hampir 82.9%. Skor ini menunjukkan bahawa mereka sentiasa bersedia dengan bahan bantu mengajar apabila masuk ke kelas. (skor min: 3.03). Sikap begini seharusnya menjadi amalan para pendidik demi memperkasakan kualiti diri serta menjamin prestasi terbaik para pelajar. Apakah masalah yang dihadapi dalam menggunakan bahan bantu mengajar semasa p & p ? /DLQ ODLQ

.HPXGDKDQ

0DVD

Gambar rajah 6: Masalah yang dihadapi Bagi menjawab soalan kajian yang keempat, gambar rajah 6 di atas menunjukkan antara masalah-masalah yang dihadapi oleh responden dalam penggunaan bahan bantu mengajar semasa menjalankan proses p & p. Sebanyak 40% daripada mereka menghadapi masalah tiada kemudahan sama ada bahan atau infrastruktur seperti bilik yang sesuai , 17.1% pula menghadapi masalah pengurusan masa dalam menggunakan bahan bantu dan 42.9% pula menghadapi masalah-masalah lain iaitu skor min bagi item ini pada tahap rendah sebanyak 2.03. Masalah-masalah lain yang menjadi penghalang dalam penggunaan bahan bantu mengajar dalam kalangan guru pelatih bahasa Arab major adalah kurang berkemahiran dalam penyediaan dan penggunaan bahan bantu mengajar, kurang kemampuan untuk menyediakannya sendiri, kawalan kelas yang lemah semasa menggunakan bahan bantu terutama yang berkaitan dengan ICT, tidak kreatif dalam pemilihan dan penyediaan bahan dan sikap terlalu bergantung kepada bahan-bahan bantu yang dibekalkan oleh pihak Kementerian Pelajaran sahaja serta kesukaran menjalin komunikasi yang berkesan dengan pelajar semasa mengendalikan p & p. 66

teknokrat II jilid xiii 2010

Zahariah binti Aiyub

Manakala Carta 7 di bawah pula menunjukkan bahawa 68.6 % responden tidak bersetuju mengatakan bahawa agak sukar untuk menyediakan bahan bantu mengajar. Hanya 11 orang sahaja yang menghadapi masalah untuk menyediakannya. Pencapaian skor min bagi item ini adalah sederhana iaitu 2.80. VDQJDW VHWXMX

VDQJDW WLGDN VHWXMX

VHWXMX

WLGDN VHWXMX

Gambar rajah 7: Kesukaran menyediakan bahan bantu mengajar Rumusan dan Cadangan Berdasarkan hasil dan dapatan kajian awalan di atas dapat dirumuskan bahawa guru-guru pelatih KPLI j-QAF Major Bahasa Arab memahami kepentingan penggunaan bahan bantu mengajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran sebagaimana saranan para sarjana pendidikan seperti Dr. Miqdad Yaljan, Dr. Muhammad Ali Al-Khauli dan Muhammad Hassan Abdul Rahman. Guru-guru pelatih Bahasa Arab major juga didapati sememangnya menggunakan bahan bantu mengajar semasa p & p sama ada yang dibekalkan oleh Kementerian Pelajaran atau disediakan mengikut idea dan kreativiti diri mereka sendiri. Namun begitu, dari segi keberkesanan, mereka perlu meningkatkan pengetahuan dan kemahiran tentang penggunaan bahan bantu mengajar supaya penggunaan bahan bantu mengajar telah benar-benar memberikan impak, membantu pencapaian objektif dan hasil pembelajaran sesuatu p & p. Hal ini bertepatan dengan hasil kajian Azlina et.al (2007) yang telah menyarankan perkara tersebut. Para guru terutama guru pelatih atau guru permulaan sewajarnya mempelbagaikan penggunaan bahan bantu mengajar khususnya yang melibatkan audio visual (pendengaran dan penglihatan) seperti multimedia. Pandangan Stephen dan Stanley (2001) dan teknokrat II jilid xiii 2010

penggunaan bahan bantu mengajar dalam kalangan guru pelatih kpli (sr)

Muhammad Hassan Abdul Rahman (2000) menjelaskan bahawa keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran dijangkakan meningkat sehingga 94% terutamanya dari segi kadar pemerolehan pengetahuan apabila menggunakan bahan-bahan atau aplikasi ICT. Rujukan Al-Quran al-Karim Al-Hadis Al-Syarif Abdul Halim El-Muhammady, Prof. Madya Dr. (1991). Pendidikan Islam, falsafah, disiplin dan peranan pendidik. Petaling Jaya: Dewan Pustaka Islam. Amri bin Daud (2005). Kajian keberkesanan program j-QAF di dua buah sekolah rintis di Terengganu. Kertas projek untuk Sarjana Pendidikan, Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya. Gary G. Bitter & Melissa E. Pierson. (2005). Using technology in the classroom (Sixth Edition). USA: Pearson Education, Inc. Ghazali Darussalam (2001). Pedagogi Pendidikan Islam. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd. Intan Azlina et.al (2007). Persepsi guru-guru prasekolah terhadap amalan pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Prasekolah di Daerah Padang Terap/Pendang dalam Prosiding Seminar Kebangsaan Penyelidikan Pendidikan Guru 2007, Anjuran Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia, Institut Perguruan Kota Bharu dan Institut Perguruan Sultan Mizan pada 4-6 November 2007 di Hotel Grand Riverview, Kota Bharu, Kelantan. Jawdat al-Rikabi, Dr. (1973). Turuq Tadris al-Lughah al-Arabiah. Damsyik: Darul Fikr. Kassim bin Abbas. (2006). Media dalam pendidikan. Tanjung Malim: Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris. K Sampath et.al (1990). Introduction to Educational Technology (2nd Revised Edition), New Delhi: Sterling Publishers Private Limited. Miqdad Yaljan, Dr. (1992). Taujid Al-Muallim Ila Maalim Turuq Taalim Al-Ulum Al-Islamiah Wa Wasailiha. Riyadh: Darul 窶連lim Al-Kutub. 68

teknokrat II jilid xiii 2010

Zahariah binti Aiyub

Mohamad Najib Abdul Ghafar. (1999). Penyelidikan Pendidikan. Skudai, Johor: Penerbit Universiti Teknologi Malaysia. Mohd. Majid Konting. (1994). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Mohd Yusof bin Ab. Hadi et al. (2003). Meningkatkan pengetahuan, amalan dan sikap terhadap Pendidikan Alam Sekitar di kalangan pelajar. Prosiding Seminar Kebangsaan Pengurusan Persekitaran 2003, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi pada 8 – 9 Julai 2003, hal. 187-194. Muhamad Hasan Abdul Rahman. 2000. Media Pengajaran Penghasilan Bahan Pengajaran Berkesan. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia. Muhammad Ali Al-Khauli, Dr. (1997). Asalib Tadris Al-Lughah Al-Arabiah. Jordan: Darul Falah Linnasyr Wattauzi’. Kementerian Pelajaran Malaysia (2007). Buku Panduan Pelaksanaan Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran dan Kokurikulum j-QAF Tahun 2. JAPIM: Bhg. Kurikulum Pendidikan Islam dan Moral. ___________________________ (2005). Pengajian Islam Major Modul 1/3, Unit 1 & 2. Bahagian Pendidikan Guru. ___________________________ (2005). Buku Panduan Pelaksanaan Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran dan Kokurikulum j-QAF Tahun 1. JAPIM: Bhg. Kurikulum Pendidikan Islam dan Moral. ___________________________ (2006). Panduan Pelaksanaan Pendidikan Islam j-QAF dan Rancangan Tahunan Tahun Satu. ___________________________ (2004). j-QAF Buku Panduan Pelaksanaan ModelModel Pengajaran dan Pembelajaran dan Kokurikulum. JAPIM: Bhg. Kurikulum Pendidikan Islam dan Moral. ___________________________ (2002). Sukatan Pelajaran Pendidikan Islam Sekolah Rendah. Bahagian Kurikulum Pendidikan Islam dan Moral, Jabatan Pendidikan Islam dan Moral. Muhammad Mahmud Al-Hilah. (2003). Asasiyat tasmim wa intaj al-wasail alta’limiyyah. Oman: Darul Maisarah linnasyri wattauzi’.

teknokrat II jilid xiii 2010

penggunaan bahan bantu mengajar dalam kalangan guru pelatih kpli (sr)

Ngui Kuan Sang. (1989). Teknologi Pendidikan penggunaannya dalam pengajaran Geografi. Petaling Jaya: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd. Paul R.Burden & David M.Byrd. (1994). Methods for effective teaching. Massachusetts: Allyn & Bacon. Razali Nor. (1995). Teknologi Pendidikan 2. Media Unjuran dan Media Elektronik. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn.Bhd. Rozinah Jamaludin. (2000). Asas-asas multimedia dalam pendidikan. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd. Stephen M. Alessi & Stanley R. Trollip. (2001). Multimedia for learning methods and development (Third Edition). USA: Allyn and Bacon.

teknokrat II jilid xiii 2010

Zahariah binti Aiyub

LAMPIRAN 1 Jadual 1: Bilangan, peratusan, min dan sisihan piawai bagi skor item penggunaan bahan bantu mengajar di kalangan guru pelatih KPLI (SR) LPBS j-QAF major Bahasa Arab Kekerapan Item

Setuju

T. Setuju

Bil.

Min

S. Piawai

97.1

2.9

1.23

0.50

94.3

5.7

1.63

0.59

91.4

8.6

1.83

0.57

94.3

5.7

1.69

0.58

100

1.37

0.49

85.7

14.3

2.66

0.73

94.3

5.7

1.60

0.60

17.1

82.9

3.03

0.70

31.4

68.6

2.80

0.72

S10

5.7

94.3

3.34

0.59

teknokrat II jilid xiii 2010

penggunaan bahan bantu mengajar dalam kalangan guru pelatih kpli (sr)

LAMPIRAN 2 Jadual 2: Interpretasi Min Skor Min

Kriteria

1.0 - 2.5

Rendah

>2.5 - <3.5

Sederhana

>3.5 - 5.0

Tinggi

Sumber : Mohd Yusof bin Ab. Hadi et al. (2003)

teknokrat II jilid xiii 2010

Zahariah binti Aiyub

LAMPIRAN 3

BORANG SOAL SELIDIK PENGGUNAAN BAHAN BANTU MENGAJAR DI KALANGAN GURU PELATIH KPLI (SR) LPBS j-QAF MAJOR BAHASA ARAB Bahagian A: Latar Belakang Responden 1. Nama IPG:

2. Tempat Berkhidmat: SK

3. Tahun mula berkhidmat sebagai guru j-QAF (Bahasa Arab): Bahagian B: Sila jawab pernyataan-pernyatan di bawah mengikut skala berikut: 1. 2. 3. 4.

Sangat setuju Setuju Tidak setuju Sangat tidak setuju

Saya faham dan jelas tentang maksud Bahan Bantu Mengajar 1, 2, 3, 4

Saya faham tentang penggunaan Bahan Bantu Mengajar dengan betul. 1, 2, 3, 4

Saya menggunakan pelbagai Bahan Bantu Mengajar ketika proses pengajaran dan pembelajaran. 1, 2, 3, 4

Saya membuat dan menyediakan sendiri Bahan Bantu Mengajar yang hendak digunakan. 1, 2, 3, 4

5. Bahan Bantu Mengajar yang saya gunakan memang membantu proses pengajaran dan pembelajaran. 1, 2, 3, 4 teknokrat II jilid xiii 2010

penggunaan bahan bantu mengajar dalam kalangan guru pelatih kpli (sr)

6. 7. 8. 9.

Ada kalanya Bahan Bantu Mengajar yang saya gunakan tidak membantu saya mencapai hasil pembelajaran. 1, 2, 3, 4 Saya banyak mengorbankan masa, tenaga dan wang ringgit untuk menyediakan Bahan Bantu Mengajar. 1, 2, 3, 4 Saya hanya menggunakan Bahan Bantu Mengajar ketika diselia oleh pensyarah atau guru pembimbing saya sahaja. 1, 2, 3, 4 Saya rasa sukar untuk menyediakan Bahan Bantu Mengajar untuk proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab. 1, 2, 3, 4

10. Saya hanya menggunakan bahan Bantu Mengajar yang dibekalkan oleh pihak Kementerian Pelajaran sahaja 1, 2, 3, 4 11. Senaraikan tiga Bahan-Bahan Bantu Mengajar yang selalu anda gunakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab:

12. Nyatakan masalah-masalah yang dihadapi dalam penggunaan BBM untuk p & p Bahasa Arab:

Terima kasih atas kerjasama anda

teknokrat II jilid xiii 2010

Tajul Ariffin, Mohd Hashim, Suhaimy

Kursus Dalam Perkhidmatan Guru Teknikal

Tajul Ariffin bin Yang Hussin Mohd Hashim bin Misron Suhaimy bin Ahmad Jabatan Kejuruteraan Mekanikal

Kajian ini bertujuan membincangkan penilaian satu program pembangunan modal insan bagi meningkatan tahap kecekapan dan kemahiran melalui “Kursus Dalam Perkhidmatan” kepada guru teknikal yang sedang berkhidmat di sekolah rendah dan menengah seluruh negara iaitu berasaskan “Competencies Base Experience” (CBE). Bahagian Pendidikan Guru telah mempertanggungjawabkan Institut Pendidikan Guru, Kampus Pendidikan Teknik (IPGKPT) untuk menjayakan kursus ini melalui mod Kursus Dalam Perkhidmatan (KDP) iaitu Kursus Dalam Cuti (KDC), Kursus Pendek Kelolaan Institut (KPKI) dan Kursus Sijil Perguruan Khas (KSPK). Kajian ini juga membincangkan aspek kemahiran bagi mempertingkatkan keyakinan guru teknikal seluruh negara dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). Kajian ini dibuat melalui pelbagai kaedah seperti lawatan penanda aras, temu bual, penilaian akhir kursus dan tinjauan menerusi instrumen soal selidik meliputi lima konstruk berdasarkan kecekapan (pedagogi, kemahiran & ekonomi), Keberkesanan Impak (outcome & output), Program, Pensyarah dan Kursus. Sampel dalam kajian ini terdiri daripada 60 (47%) orang guru teknikal terlatih dari IPTA teknikal tempatan yang telahpun melalui proses penempatan di seluruh SMT seluruh negara yang mengikuti Kursus Dalam Perkhidmatan (KDP) selama dua minggu di IPGKPT. Hasil dapatan menunjukkan KDP yang dilaksanakan telah berjaya membantu meningkatkan tahap kemahiran dan keyakinan guru teknikal bagi melaksanakan proses P&P di sekolah. Ini telah dibuktikan melalui hasil ujian ‘T’ dan analisis perbandingan min menunjukkan bahawa perhubungan dan perbandingan pedagogi kemahiran antara IPTA yang melatih dan menyediakan guru teknikal negara dengan IPGKPT terdapat signifikan (Tajul & Suhaimy 2009). Program KDP yang dilaksanakan oleh Kementerian Pelajaran, Bahagian Pendidikan Guru melalui IPGKPT telah mencapai matlamatnya iaitu untuk peningkatan akademik dan pemantapan profesionalisme keguruan di kalangan guru agar seiring dengan perkembangan Pendidikan Global.

Pendahuluan Perkembangan pendidikan teknik dan vokasional bermula daripada revolusi perindustrian Perancis pada awal tahun 1800an. Di mana ketika itu kajian dilakukan dan ciptaan baru dihasilkan demi memenuhi keperluan peperangan seperti penciptaan

teknokrat II jilid xiii 2010

kursus dalam perkhidmatan guru teknikal

senjata serta lokomotif. Selepas merdeka pada tahun 1957, kerajaan telah menitikberatkan pendidikan teknik dan vokasional berdasarkan kepada pembentangan Penyata Razak 1956 dan diikuti dengan Laporan Rahman Talib 1960 di mana pendidikan teknik dan vokasional memainkan peranan penting dalam menyediakan tenaga kerja mahir dan separa mahir untuk membangunkan negara dalam sektor-sektor perindustrian sama ada pertanian, laut dan hasil bumi. Latar Belakang Penubuhan Institut Pendidikan Teknik (IPT) Satu cadangan yang telah dibuat berdasarkan kepada syor-syor dalam Penyata Razak, Laporan Rahman Talib tentang pendidikan teknik dan vokasional, Jawatankuasa Penyemak Dasar Pelajaran 1960 untuk menubuhkan sebuah maktab perguruan teknik selewat-lewatnya pada tahun 1962 dimana pada tahun 1960 Kerajaan Persekutuan telah bersetuju untuk mendapatkan pakar teknik dari Kanada bagi tujuan mengkaji penubuhan maktab perguruan teknik di negara ini. Bangunan pertama maktab perguruan teknik terletak di Jalan Damansara, Kuala Lumpur iaitu bekas bangunan Kolej Perempuan Melayu yang telah berpindah ke Seremban Negeri Sembilan. Pada tahun 1967 dan pada tahun yang sama Maktab Perguruan Teknik mempunyai bangunannya sendiri yang telah menelan belanja sehingga RM 4 juta dan merupakan Maktab Perguruan Teknik yang paling moden di Malaysia (Berita Harian, 1969) dan berpindah ketempat baru iaitu di Cheras, Kuala Lumpur. Maktab Perguruan Teknik ini telah dibuka secara rasminya pada bulan Mac 1969 oleh Yang Berhormat Encik Mohd. Khir Johari iaitu Menteri Pelajaran Ketika itu. Pada peringkat awal maktab ini hanya berperanan untuk melatih guru-guru dalam bidang seni perusahaan sahaja tetapi pada tahun 1970 maktab ini telah menawarkan kursus pertukangan disebabkan kursus pertukangan yang dijalankan di maktab pertukangan Kuantan Pahang yang ditubuhkan pada tahun 1969 telah disatukan dan dipindahkan ke Maktab Perguruan Teknik di atas sebab-sebab kekurangan peralatan dan jauh dari ibu negara. Kurikulum kursus perguruan ketukangan tersebut digubal oleh pakar dari Kanada dan pada peringkat awalnya tenaga pengajar juga di import dari Kanada. Kursus-kursus yang ditawarkan di Kolej Perguruan Teknikal iaitu â&#x20AC;&#x2122;Technical Teachersâ&#x20AC;&#x2122;Training Collegeâ&#x20AC;&#x2122; mula beroperasi dalam beberapa bidang kemahiran seperti yang berikut: i. ii. iii. iv. v.

Machine Shop Practice Arc and Gas Welding Radio, TV and Electronic Electrical Installation and Maintenance Automotive

teknokrat II jilid xiii 2010

Tajul Ariffin, Mohd Hashim, Suhaimy

vi. vii. viii.

Bulding Construction â&#x20AC;&#x201C; Wood Work Airconditioning and Refrigeration dan Technical Drawing

Pada tahun 1970, kursus-kursus perguruan ketukangan telah disemak semula dengan usaha dan kerja sama kepakaran Kanada dan tempatan mengikut keperluan semasa. Kursus-kursus teknikal yang ditawarkan di MPT ketika itu ialah: i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii.

Fabrikasi Logam dan Kimpalan Rawatan Radio dan Television Pendawaian Elektrik Kajisawat Motor Binaan Bangunan Penyaman Udara dan Penyejukan Latihan Mesin Shop Lukisan Teknik dan Lukisan Berkaitan

MPT merupakan satu-satunya institusi latihan perguruan ketukangan yang ditubuhkan di Malaysia. Justeru, MPT bertanggungjawab melatih guru-guru ketukangan yang akan dihantar bertugas di sekolah-sekolah vokasional, sekolah menengah teknik, politeknik, maktab tentera, polis dan pusat latihan belia negara sehingga ke tahun 1990-an. Kurikulum perguruan MPT diiktiraf serta diperakui oleh kerajaan Kanada. Pengiktirafan ini memberi kelebihan kepada guru-guru keluaran MPT yang ingin melanjutkan pelajaran ke universiti-universiti di Kanada dan USA. Mereka diterima masuk ke tahun tiga bagi program ijazah pertama (dengan pelepasan kredit sebanyak 130 kredit). Manakala diperingkat kebangsaan, ada diantara mereka pernah menyumbang tenaga sebagai hakim kepada kejohanan kemahiran kebangsaan, dan juga menjadi â&#x20AC;&#x2DC;penilai dalamanâ&#x20AC;&#x2122; kepada calon-calon mengambil SKM tahap 1 hingga tahap 3. Mulai tahun 1996, kursus perguruan yang ditawarkan oleh MPT telah berubah secara drastik apabila SMV dinaik taraf menjadi SMT. Perubahan ini menyaksikan pengambilan pelatih kursus Pertukangan/Vokasional ditamatkan dan MPT dijadikan pusat latihan perguruan bagi opsyen Sains, Matematik, Teknologi Maklumat dan Kemahiran Hidup melalui program Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) dan Kursus Perguruan Lepasan Diploma (KPLD) di samping memulakan program Kursus Diploma Perguruan Khas (KDPK) yang kemudiannya diubahsuai menjadi Program Khas Pendidikan Guru (PKPG) pada tahun 1999, dalam bidang Kejuruteraan.

teknokrat II jilid xiii 2010

kursus dalam perkhidmatan guru teknikal

Walau bagaimanapun pada tahun 2002, gelombang perubahan sekali lagi telah melanda MPT apabila Kementerian Pendidikan memutuskan untuk memulakan program Kursus Diploma Perguruan Malaysia (KDPM) dan KPLI dalam bidang Teknik & Vokasional (Jadual 2) dan MPV (Jadual 3) untuk menampung keperluan guru di SMV/SMT, Politeknik, Kolej Komuniti, Sek. Men. Akademik/Agama/ Integrasi. Opsyen bagi KDPM Teknik dan Vokasional mengikut tahun pengambilan dan bilangan unit sepertimana Jadual 1 di bawah. Jadual 1: KDPM (Teknik dan Vokasional) Mengikut Tahun Pengambilan Tahun

2002

2003

2004

2005

Teknologi Automotif

Teknologi Peny. & Penyamanan Udara

Opsyen

Teknologi Pemesinan

Teknologi Kimpalan & Fabrikasi Logam

Teknologi Elektrik

Teknologi Elektronik

Teknologi Binaan Bangunan

Teknologi Lukisan Kejuruteraan

Teknologi Katering dan Penyajian

Teknologi Rekaan Fesyen & Jahitan

1 1

1 1 -

Jadual 2: Pengambilan KPLI (Kejuruteraan) Tahun

2002

2003

2004

2005

Kejuruteraan Elektrik & Elektronik

Kejuruteraan Mekanikal

Opsyen Kejuruteraan Awam

Lukisan Kejuruteraan

Teknologi Kejuruteraan

Reka Cipta

teknokrat II jilid xiii 2010

Tajul Ariffin, Mohd Hashim, Suhaimy

Jadual 3: Pengambilan KPLI MPV Mengikut Tahun Ambilan Tahun Opsyen

2002

2003

2004

2005

1 1 1 1 2 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Pengajian Pembuatan Makanan Pengajian Rekaan & Jahitan Pengajian Pembuatan Domestik Pengajian Membuat Perabot Pengajian Servis Alat Elektrik Pengajian Pendawaian Domestik Pengajian Servis Automobil Pengajian Servis Motosikal Pengajian Kimpalan Arka & Gas Pengajian Hiasan Dalaman Asas Pengajian Servis Pengamanan Udara dan penyejukan Pengajian Produksi Multimedia

Implikasi keputusan ini, MPT perlu menservis, menambah serta menaik taraf kemudahan pengajaran dan pembelajaran (P&P) sebanyak RM260,000.00 serta mengoptimumkan penggunaan tenaga pensyarah teknikal yang ada. Mulai tahun 2005, Kementerian Pelajaran memutuskan untuk memberhentikan pengambilan kursus KDPM dan KPLI Teknik & Vokasional, MPV dan Kejuruteraan kecuali KPLI (Pengajian Reka Cipta) dan PISMP (Pendidikan Teknik & Vokasional). Walau bagaimanapun Program teknik & vokasional yang masih beroperasi di MPT pada tahun 2005 dan 2006 adalah seperti di Jadual 4: Jadual 4: Tahun Pengambilan Program KDPM KPLI PISMP PISMP

Tahun 2005 Sem. 3 - (6 unit) Sem. 5 - (6 unit) Reka cipta - (1 unit) PTV - (4 unit)

PPISMP KDP (KSPK) PKPG-UPM j-QAF

Kemahiran Hidupâ&#x20AC;&#x201C; (2 unit) ERT - (1 unit) 2 unit

Tahun 2006 Sem. 6 (6 unit) D & T (4 unit) (IPT-QUT) Reka Bentuk (RBT) 4 Unit, Sn. 2 unit. . Kemahiran Hidup - (2 unit) ERT (2 unit) 2 unit

Tahun 2007 Kemahiran Hidup- (4 unit) D & T - (4 unit) (IPT-QUT) RBT 4 Unit, Sn. 2 unit RBT 4 Unit, Sn. 2 unit, Math. 2 unit. Kemahiran Hidup - (2 unit) ERT - (2 unit) 2 unit

teknokrat II jilid xiii 2010

kursus dalam perkhidmatan guru teknikal

Dalam pada itu MPT juga mengendalikan Kursus Pendek Kelolaan Maktab (KPKM) dalam pelbagai bidang disiplin ilmu termasuklah bidang teknik & vokasional untuk meningkatkan lagi tahap profesionalisme perguruan guru. Perkembangan Semasa Berdasarkan kepada persetujuan jemaah menteri pada 13 Julai 2005 bagi cadangan menaiktaraf semua 27 buah Maktab Perguruan ke Institut Pendidikan Guru di bawah Kementerian Pelajaran Malaysia untuk melaksanakan program Ijazah Sarjana Muda Perguruan dan boleh menganugerahkan Ijazah Pertama. Justeru itu Maktab Perguruan Teknik dinaik taraf menjadi Institut Pendidikan Guru, Kampus Pendidikan Teknik dengan pindaan Akta Universiti dan Kolej Universiti 2008 ( AUKU ) secara sebulat suara semasa sesi pembentangan rang undang-undang pindaan di Dewan Rakyat. Dengan ini semua Institut Pendidikan Guru berperanan untuk melahirkan guru berijazah di sekolah rendah. Sehubungan itu semakkan kurikulum dibuat selaras dengan kehendak keperluan pendidikan sekolah rendah. Walaubagaimanapun kursus PRA PISMP telah dimulakan terlebih dahulu pada Julai 2004 Mulai tarikh tersebut Program PRA-PISMP telah diperkenalkan bagi menggantikan Kursus Diploma Perguruan Malaysia dan Program Khas Pensiswazahan Guru yang telah diperkenalkan pada bulan Jun 1999. Dalam merealisasikan hasrat ini BPG telah dipertangungjawabkan bagi melahirkan guru teknikal peringkat sekolah rendah. Justeru itu beberapa Institut Pendidikan Guru diberi peranan untuk melahirkan guru teknikal seperti Institut Pendidikan Keningau, Institut Pendidikan Perlis, Institut Pendidikan Sultan Mizan, Institut Pendidikan Temenggong Ibrahim, Institut Pendidikan Tun Hussein Onn dan termasuk juga Institut Pendidikan Teknik yang pertanggungjawabkan oleh BPG bagi mengadakan program Ijazah sarjana muda dalam bidang teknikal iaitu Kursus Reka Bentuk dan Teknologi jangka masa 5 tahun 6 bulan termasuk program Pra-PISMP dan Kemahiran Hidup Sekolah Rendah (KPLI-KHSR) major dan minor dalam jangka masa 1 tahun. Di samping itu IPT juga dipertanggungjawabkan oleh BPG dengan kerjasama Jabatan Pelajaran Negeri dan Jabatan Pelajaran Wilayah Persekutuan memberi penekanan kepada peningkatan profesionalisme secara berterusan dikalangan guru terlatih. Dengan ini pihak IPT menawarkan kursus dalam perkhidmatan ( KDP ) iaitu kursus teknikal dalam bentuk Kursus Pendek Kelolaan Institut yang dijalankan dalam jangka masa 3 hingga 5 hari dan Kursus sijil perguruan khas kemahiran hidup dan teknologi maklumat dalam jangka masa 1 tahun. Jabatan yang terlibat dalam melaksanakan KPKI dan KSPK adalah seperti berikut: Bidang kursus pendek kelolaan Institut 80

teknokrat II jilid xiii 2010

Tajul Ariffin, Mohd Hashim, Suhaimy

Jabatan Kejuruteraan Mekanikal - Latihan pemesinan asas - Larik asas - Penyenggaraan mesin mudah - Enjin 2 dan 4 lejang - Kerja Logam nipis - Kerja Logam tebal - Kimpal asas TIG dan MIG - Reka cipta logam 1 dan 2

ii.

Jabatan Kejuruteraan Elektrik - Latihan Pendawaian Domestik - Pendedahan elektrik dan elektronik - Kawalan megnetik - Asas robotik

iii. Jabatan Kejuruteraan Awam - Pembuatan perabot - Pelambing/Perpaipan iv.

Jabatan Teknologi Kejuruteraan - Rekacipta 1 dan 2

Jabatan Ekonomi Rumah Tangga - Agro teknologi pembiakan pokok - Pakaian kanak-kanak - Roti, kuih tempatan dan peranggu meja (cara menghidang)

vi. Jabatan Lukisan Kejuruteraan - Lukisan Autocad asas, pertengahan dan lanjutan. Bidang Kursus Sijil Perguruan Khas (KSPK) i. Kemahiran Hidup ii. Teknologi Maklumat Rasional Kursus Kspk Teknikal

teknokrat II jilid xiii 2010

kursus dalam perkhidmatan guru teknikal

Jabatan Pendidikan Teknikal Kementerian Pelajaran Malaysia (JPTek) telah menyemak semula kurikulum yang diguna pakai di sekolah menengah tenik. Hasil daripada penyelidikan yang telah mereka jalankan didapati kurikulum tersebut tidak lagi relevan serta tidak dapat melahirkan pelajar yang cukup mahir bagi memenuhi keperluan industri negara. Justeru, Jabatan Pendidikan Teknikal telah meluluskan satu cadangan: semua sekolah menengah vokasional yang telah tukar ke sekolah menengah teknik pada awal tahun 1990-an dikembalikan fungsi dan peranannya kepada fungsi dan peranan sekolah menengah vokasional sebelumnya dengan kadar segera. JPTek telah mengadakan mesyuarat pengesahan kurikulum sekolah menengah vokasional pada April 2008 yang dihadiri bersama-sama pakar-pakar dari pusat perkembangan kurikulum, universiti-universiti tempatan dan Institut Perguruan Teknik. Kekangan yang dihadapi oleh JPTek ialah kekurangan guru-guru yang memiliki kemahiran secara â&#x20AC;&#x2DC;hands-onâ&#x20AC;&#x2122; yang boleh mengendalikan kursus-kursus kemahiran vokasional dan Sijil Kemahiran Malaysia (SKM). Justeru, Jabatan Kejuruteraan Mekanikal di Institut Pendidikan Teknik berasa bertanggungjawab memulakan kembali fungsi asal Institut Pendidikan Teknik, iaitu mengendalikan latihan kemahiran (hands-on) kepada guru-guru kejuruteraan yang akan mengajarkan MPAV di sekolah-sekolah vokasional, kolej komuniti yang belum mendapat latihan â&#x20AC;&#x2DC;hands-onâ&#x20AC;&#x2122; dalam pelbagai disiplin ketukangan. Pada tahun 2005, terdapat 327,000 orang guru iaitu 58.2 peratus di sekolah rendah dan 41.8 peratus di sekolah menengah. Daripada segi kelulusan akademik, 38.0 peratus adalah guru siswazah dan 56.4 peratus guru bukan siswazah. Manakala 5.60 peratus adalah guru sambilan secara kontrak atau mereka yang tidak mempunyai latihan perguruan. Sebanyak 6.1 peratus guru sekolah rendah dan 82.4 peratus guru sekolah menengah adalah guru siwazah. Cabaran KPM adalah untuk meningkatkan kelayakan guru dengan sasaran 50 peratus guru di sekolah rendah dan 100 peratus guru di sekolah menengah terdiri daripada siswazah terlatih menjelang tahun 2010. Lantaran itu, KPM telah mencipta sejarah baru dengan menaik taraf maktab perguruan kepada Institut Pendidikan Guru seperti yang diluluskan dalam Mesyuarat Jemaah Menteri pada 13 Julai 2005. Dalam usaha meningkatkan jumlah guru siswazah dan menyediakan guru yang berkualiti, peranan IPG telah diperkembangkan untuk melatih guru pada peringkat ijazah berbanding dengan hanya pada peringkat sijil dan diploma. IPG memainkan peranan penting dalam menyediakan latihan pra dan dalam perkhidmatan. Kini, terdapat 27 IPG di seluruh negara dengan bilangan pensyarah 3,129 orang dan enrolmen 28,755. Dalam usaha untuk meningkatkan kelayakan guru ke tahap siswazah dan bagi memastikan tenaga pengajar berkualiti, satu garis panduan 82

teknokrat II jilid xiii 2010

Tajul Ariffin, Mohd Hashim, Suhaimy

telah dibuat iaitu Malaysian Quality Framework digunakan. Cabaran KPM adalah untuk menjenamakan dan merangkaikan IPG dengan universiti dan kolej terkenal di luar negara serta dalam negeri seperti mewujudkan Program Khas Pensiswazahan Guru (PKPG), Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP), berkolaborasi dengan “Queensland University Australia” Program Berkembar Praperkhidmatan (B.Ed TESL) dan Program Bahasa-Bahasa Antarabangsa. Sehubungan itu terdapat beberapa kenyataan dasar dan rancangan kerajaan telah menekankan kepentingan usaha membangunkan tenaga kerja mahir berkualiti tinggi yang sesuai dengan persekitaran globalisasi yang sentiasa berubah. Rangka Rancangan Jangka Panjang Ke Dua (1991–2000) telah meperakui bahawa tenaga kerja yang mahir dan daya saing yang baik terhadap pasaran dunia. Begitu juga Pelan Induk Perindustrian Kedua (IMP2) 1996-2005 meperakukan supaya di beri tumpuan kepada usaha untuk meningkatkan dan mempercepatkan pembentukan kemahiran. Jika dilihat pada Rangka Rancangan Jangka Panjang Ketiga (2001–2010) di mana unjuran yang dibuat pada tahun 2010 didapati, keperluan guna tenaga manusia adalah 12,611,300 orang berbanding 9,271,200 pada tahun 2000. Saranan di atas telah dimantapkan lagi melalui Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (2006-2010) Negara. Jika ditinjau langkah yang paling berkesan bagi mencapai hasrat tersebut di atas ialah dengan mengadakam program kerjasama di antara JPTEK-IPTEK (BPG) bagi menyedia dan melatih guru-guru teknikal sama ada dalam bentuk Program Jangka Pendek ataupun Program Jangka Panjang. Ini adalah selaras dengan program pembangunan JPTEK seperti dalam Jadual 5 di bawah. Jadual 5: Unjuran Enrolmen dan Frasarana SMT 2005 - 2014 Bil. Sekolah/ Enrolmen/ Bilangan Kelas Tahun

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

Bil. Sekolah Enrolmen Murid Bil. KelasTeknikal

71772 69903 78909 81780 84129 87870 88769 88769 88769 88769 1500

1498

1545

1617

1654

1730

1734

Bil. Kelas Ketukangan

702

704

718

734

736

738

Bil. Kelas Perdagangan

Bil. Kelas Pengurusan Teknologi Pejabat

Bil. Kelas Ekonomi Rumahtangga

118

Bil. Kelas Pertanian

teknokrat II jilid xiii 2010

kursus dalam perkhidmatan guru teknikal Bil. Sekolah/ Enrolmen/ Bilangan Kelas Tahun

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

Bil. Kelas Pengaturcaraan Komputer Bil. Kelas Multimedia Kreatif

Bil. Kelas Sistem Sokongan Komp & Rangkaian

Bil. Kelas Pelancongan

Bil. Kelas Kemahiran

220

192

Bil. Kelas Pendidikan Khas

2692

2665

2721

2820

2901

3030

3061

Jumlah Kelas

Sementara itu dalam program perancangan jangka panjang (2006-2014) JPTEK-IPTEK juga perlu menyediakan guru terlatih yang berkemahiran untuk mencapai angka 7855, menjelang tahun 2014 merujuk Jadual 6. Jadual 6: Keperluan Guru di SMT dan SMV Menjelang 2014 KEPERLUAN GURU DI SEKOLAH MENENGAH TEKNIK DAN VOKASIONAL Tahun

2005

Guru Teknikal Guru Ketukangan Guru Perdagangan

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

750

749

773

809

827

865

867

1404

1408

1436

1468

1472

1476

100

103

105

108

109

110

Guru Pengurusan Teknologi Pejabat

Guru EkonomiRumahtangga

266

Guru Pertanian

108

132

Guru Pâ&#x20AC;&#x2122;caraan Komputer

116

Guru Multimedia Kreatif

Guru Sistem Sokongan Komp & Rangkaian

Guru Pelancongan

Guru Kemahiran

2006

440

384

Guru KBSM (utk aliran teknik & vokasional)

3735

3702

3786

3935

4056

4245

4296

Guru KBSM (utk aliran Kemahiran)

110

6931

6841

6961

7153

7419

7710

7855

7815

7855

Jumlah (a1)

Sehubungan itu dalam jangka masa yang sama JPTEK juga akan menghadapi

teknokrat II jilid xiii 2010

Tajul Ariffin, Mohd Hashim, Suhaimy

beberapa masalah yang menyebabkan berlakunya kekurangan guru terlatih yang dianggarkan seramai 730 orang guru yang akan berpindah ke jawatan lain atau bertukar bidang tugas seperti yang dinyatakan dalam Jadual 7 di bawah. Jadual 7: Punca Berlakunya Kekurangan Guru PERPINDAHAN BIDANG TUGAS 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

Tahun

Guru Kaunseling 168 168 180 182 182 184 184 184 184 184 Pengetua 90 90 90 91 91 92 92 92 92 92 P.Kanan Akademik 90 90 90 91 91 92 92 92 92 92 P Kanan HEM 90 90 90 91 91 92 92 92 92 92 P Kanan Kokurikulum 90 90 90 91 91 92 92 92 92 92 Guru Pusat Sumber/Media 90 90 90 91 91 92 92 92 92 92 Guru Pendidikan Khas 20 10 10 10 10 10 10 10 10 10 Guru Penyelaras bestari 5 15 25 35 45 55 65 76 JUMLAH A2 638 638 645 662 672 689 699 709 719 730 JUMLAH A1 + A2 7568 7479 7605 7853 8090 8443 8554 8564 8574 8585

Masalah kekurangan guru teknik dan vokasional yang berkemahiran akan bertambah rumit secara mendadak sekiranya IPT tidak melatih dan menyediakan guru untuk keperluan JPTEK (SMT/V) memandangkan KUiTHO dan IPTA yang mengeluarkan graduan bagi keperluan JPTEK mengurangkan atau tidak membuat penawaran lagi atas dasar tidak mendapat pengiktirafan dari Jabatan Perkhidmatan Awam (JPA). Ini memandangkan guru-guru ini secara totalnya akan dilatih semula di IPT sama ada bagi program Kursus Jangka Pendek, KPLI atau program KPLIKDC bagi membolehkan mereka diterima dan diiktiraf oleh Suruhanjata Pendidikan atau JPA sebagai guru terlatih sepertimana dalam Jadual 8 di bawah. Jadual 8: Bilangan dan Penwaran Guru SMT/V Penawaran Guru DI SEKOLAH MENENGAH TEKNIK DAN VOKASIONAL MASA KINI Tahun Guru Terlatih (Stok) Guru Kontrak

2005

2006

7467

7571

2007

2008

7540

2009

7600

2010

7787

2011

8052

2012

8239

2013

8417

2014

8550

8620

(+) Keluaran Ijazah Pertama KUiTTHO (PTV)

(+) Guru KDC (GSTT)

teknokrat II jilid xiii 2010

kursus dalam perkhidmatan guru teknikal

Penawaran Guru DI SEKOLAH MENENGAH TEKNIK DAN VOKASIONAL MASA KINI Tahun

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

180

300

400

350

300

250

200

(+) Keluaran Ijazah Pertama IPTA (Akademik) (+) Keluaran KDPM Teknikal (IPTeknik) ( - )Pindah Ke Bahagian Sekolah (SMH)

120

( - )Pindah Ke Politeknik/K.Komuniti/lain

( - )Cuti Belajar (1/2 gaji)

( - )Cuti Belajar (gaji penuh)

( - )Bersara Wajib

103

112

107

120

146

( - )Letak Jawatan

7613

7540

7600

7787

8052

8239

8417

8550

8620

8614

- 4

- 66

- 38 - 204

-137

-14

Jumlah(B) Kedudukan (B- Σ)

Sumber: JP Teknik September 2006.

Berdasarkan kepada kenyataan di atas kekangan atau permasalahan boleh diatasi dengan melaksanakan program yang akan dicadangkan di mana Jabatan kejuruteraan IPT merujuk semula kurikulum asal dengan membuat penambahbaikan mengikut keperluan semasa di samping memenuhi keperluan piawaian National Occupational Standard Skills (NOSS) yang disyaratkan bagi memperoleh pengiktirafan SKM. Objektifnya, selepas tamat latihan KSPK Teknikal ini guru-guru kejuruteraan tersebut telah menguasai kemahiran aras tinggi dalam bidang penghkususan yang dipilih. Cadangan Kursus Kemahiran yang ditawarkan ialah:i. Latihan Mesin Shop ii. Fabrikasi Logam dan Kimpalan iii. Kajisawat Motor iv. Aplikasi Elektrik dan Elektronik v. Penyaman Udara dan Penyejukan vi. Binaan Bangunan dan vii. Lukisan Kejuruteraan dan CAD (elektif) Objektif

teknokrat II jilid xiii 2010

Tajul Ariffin, Mohd Hashim, Suhaimy

Selaras dengan visi IPT: â&#x20AC;&#x2DC;IPT sebagai institut latihan pendidikan dan pusat rundingan pedagogi dalam bidang teknik dan vokasional yang cemerlang, gemilang dan terbilang di dalam dan di luar Negaraâ&#x20AC;&#x2122; maka objektif kursus ini diadakan adalah untuk:

melahirkan guru-guru MPAV dan MPV yang memiliki kemahiran aras tinggi dan berkualiti bagi menjana tenaga kerja yang diperlukan oleh sektor awam, swasta dan antarabangsa

ii.

melahirkan guru-guru MPAV dan MPV yang kreatif dan berdaya saing serta sentiasa bersedia menghadapi cabaran perkembangan teknologi semasa

iii. memberi khidmat kepakaran dan perundingan kepada guru-guru MPAV di sekolah menengah vokasional dan guru-guru MPV di sekolah menengah akademik

iv.

melatih guru-guru dalam penerbitan, dokumentasi dan penyebaran maklumat berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran dalam bidang teknik dan vokasional

menyediakan program peningkatan profesionalisme kepada guru-guru teknikal secara berterusan selaras dengan perkembangan industri negara

vi. mengendalikan program yang berorientasikan pertemuan maklumat terkini dalam pengajaran dan pembelajaran bidang teknik dan vokasional seperti mekatronik dan teknologi ICT. Cadangan Struktur Kurikulum Kspk Teknikal

Struktur kurikulum KSPK Teknikal dirangka supaya dapat memberi latihan kemahiran (hands-on) kepada guru-guru kejuruteraan yang mengajar mata pelajaran MPAV di sekolah menengah vokasional dan kolej komuniti. Struktur kurikulum KSPK ini terdiri daripada lima komponen iaitu: KOMPONEN A: KOMPETENSI KECERDASAN EMOSI (2 kredit) i. Pengurusan Perubahan ii. Pengurusan Tekanan Komponen B: PENGKHUSUSAN KEMAHIRAN (30 kredit)

Peserta kursus akan memilih satu daripada pengkhususan teknokrat II jilid xiii 2010

kursus dalam perkhidmatan guru teknikal

kemahiran berikut: • Amalan Bengkel Mesin atau • Kimpalan Arka dan Gas atau • Automotif atau • Elektrik dan Elektronik atau • Penyaman Udara dan Penyejukan atau • Binaan Bangunan

ii. Peserta kursus akan dilatih secara terancang supaya dapat mencapai kemahiran peringkat tinggi (asas & pertengahan) di dalam bidang pengkhususan yang dipilih

iii. Peserta kursus diwajib membuat folio untuk melayakkan mereka mendapat pengiktirafan SKM tahap 1 dan 2.

Komponen C: Elektif (4 kredit)

Lukisan Kejuruteraan sebagai mata pelajaran elektif: • Lukisan Teknik dan aplikasi CAD 2D • Lukisan Berkaitan menggunakan aplikasi CAD 3D

ii. semua peserta kursus diwajibkan mengambil komponen elektif.

iii. lukisan berkaitan akan menggunakan aplikasi CAD sepenuhnya

Komponen D: Pengalaman Profesional

Pengalaman Profesional terdiri dari Praktikum atau Penyelidikan Berasaskan Sekolah atau Latihan Perkhidmatan yang berasaskan pengkhususan memberi ruang kepada peserta KSPK menggunakan ilmu serta kemahiran yang diberikan secara teoritikal kepada autentatif (amalan sebenar) bagi memenuhi tuntutan pengkhususan masing-masing atau

ii. kursus pentauliahan PPD & PPL yang dianjurkan oleh JPK atau

iii. Pelaksanaan dan penilaian komponen Pengalaman Profesional adalah berdasarkan buku Garis Panduan Pengalaman Profesional yang disediakan.

Komponen E: Latihan Perindustrian (6 minggu)

teknokrat II jilid xiii 2010

Pembelajaran Luar Bilik Darjah (PLBD) yang berasaskan

Tajul Ariffin, Mohd Hashim, Suhaimy

bidang pengkhususan dijalankan di industri-industri yang berkaitan dengan disiplin kemahiran peserta.

ii. Setiap peserta diwajibkan menjalani latihan industri sebagai syarat lulus kursus KSPK Teknikal.

iii. Pelaksanaan dan penilaian komponen latihan industri adalah berdasarkan buku Garis Panduan latihan industri yang disediakan.

Sinopsis Kurikulum Kspk Teknikal Pengkhususan

1.1

Amalan Bengkel Mesin (30 kredit)

1.1.1

Amalan Bengkel Mesin 1.1.1.1 Keselamatan dan Pengelolaan Bengkel 1.1.1.2 Pengukuran, Pengujian dan Penandaan 1.1.1.3 Peralatan Tangan 1.1.1.4 Menggegas, Mengerudi dan Gergaji Kuasa 1.1.1.5 Teknologi Kimpalan 1.1.1.6 Bahan Kejuruteraan 1.1.1.7 Proses Mencanai 1.1.1.8 Proses Melarik 1.1.1.9 Proses Mengisar 1.1.1.10 Keusahawanan

1.1.2

Pemesenan Berkomputer 1.1.2.1 Lukisan Kejuruteraan Berbantukan Komputer 1.1.2.2 Lukisan 3 Dimensi 1.1.2.3 Pemodelan Komponen dan Pemasangan 1.1.2.4 P embinaan M odel P ermukaan dan Dokumentasi 1.1.2.5 Pendaturcara Mudah 1.1.2.6 Proses Mengisar Kawalan Berangka Berkomputer 1.1.2.7 Proses Melarik Kawalan Berangka Berkomputer

1.2

Kimpalan Arka dan Gas (30 kredit) 1.2.1 Kimpalan Gas teknokrat II jilid xiii 2010

kursus dalam perkhidmatan guru teknikal

1.2.1.1

1.2.1.2

1.2.1.3 1.2.1.4

1.2.1.5 1.2.1.6 1.2.1.7

1.2.2

1.2.2.4 1.2.2.5 1.2.2.6 1.3

Kimpalan 1.2.2.1 1.2.2.2 1.2.2.3

Arka Kimpalan Arka Asas Kimpalan Arka Plat dan paip Pemotongan Logam Oksi-Asetilena dan Plasma Bahan Kejuruteraan Kimpal MIG (Metal Inert Gas) Ujian Musnah dan Tanpa Musnah

Automotif (30 kredit) 1.3.1 Automotif Kenderaan 1.3.1.1 Keslamatan dan Alat Tangan 1.3.1.2 Rombak Rawat Kepala Slinder 1.3.1.3 Sistem Bahanapi Petrol 1.3.1.4 Sistem Brek 1.3.1.5 Sistem Penghantaran Kuasa 1.3.1.6 Sistem Stereng, Gantungan dan Tayar 1.3.2

1.4

Peralatan Mengukur, Menguji, Menanda dan Peralatan Tangan Biasa. Mesin Tangan, Berkuasa dan mesin Pembentuk Kimpalan Gas Asas Kimpalan Gas Kedudukan Rata, Menegak dan Mengufuk Meloyang dan Kimpal Loyang Kimpalan TIG dan Kimpal Titik Keusahawanan

Automotif 1.3.2.1 1.3.2.2 1.3.2.3 1.3.2.4 1.3.2.5 1.3.2.6 1.3.2.7

Elektrik dan Disel Sistem Elektrik Automotif Sistem Penyalaan Sistem Penghidup Sistem Pengecas Sistem Penyejukan dan Peliciran Enjin Diesel Keusahawanan

Elektrik dan Elektronik (30 kredit)

teknokrat II jilid xiii 2010

Tajul Ariffin, Mohd Hashim, Suhaimy

1.4.1

Prinsip Elektrik dan Elektronik 1.4.1.1 Tenaga Elektrik, Pengalir dan Penebat 1.4.1.2 Komponen Pasif 1.4.1.3 Litar Elektrik 1.4.1.4 Keelektromagnetan dan Pengubah 1.4.1.5 Litar AC Asas 1.4.1.6 Diod Separuh Pengalir 1.4.1.7 transistor Dwi Kutub 1.4.1.8 Kuasa AC 1.4.1.9 Litar 3 Fasa 1.4.1.10 Sistem Nombor dan Get Logik 1.4.1.11 Operasi Boolean dan Logik Berjujukan

1.4.2

Aplikasi Elektrik dan Elektronik 1.4.2.1 Pencahayaan 1.4.2.2 Pemasangan Elektrik 1 Fasa 1.4.2.3 Penjana DC dan Bekalan Kuasa DC 1.4.2.4 Pengayun dan Penguat 1.4.2.5 Penerima Radio 1.4.2.6 Penerima TV 1.4.2.7 Penjana AC 1.4.2.8 Motor AC dan Motor DC 1.4.2.9 Kawalan Motor 1.4.2.10 Keusagawanan

1.5

Penyaman Udara dan Penyejukan (30 kredit) 1.5.1 Penyaman Udara 1.5.1.1 Perpaipan 1.5.1.2 Pendawaian Sistem Penyamanan Udara 1.5.1.3 Mengecas Sistem Penyaman Udara 1.5.1.4 Kawalan Motor 1.5.1.5 Kitar Penyaman Udara dan Psikrometrik 1.5.1.6 Pemasangan Sistem Penyamanan Udara 1.5.1.7 Keusahawanan 1.5.2

Penyejukan 1.5.2.1 Pendawaian Sistem Penyejukan 1.5.2.2 Mengecas Sistem Penyejukan 1.5.2.3 Motor Elektrik 7.1.5.2.4 Pementerian dan Kimpalan teknokrat II jilid xiii 2010

kursus dalam perkhidmatan guru teknikal

7.1.5.2.5 7.1.5.2.6

1.6

Binaan Bangunan (30 kredit) 1.6.1 Bahan Binaan 1.6.1.1 Barang Logam dan Kelengkapan serta Bahan Binaan Lain 1.6.1.2 Bata 1.6.1.3 Konkrit 1.6.1.4 Kerja Paip 1.6.1.5 Anggaran Kuantiti dan Kos 1.6.1.5 Keusahawanan 1.6.2

Kitar Penyejukan Asas Alat Kelengkapan Penyejukan dan Aksesori

Teknologi 1.6.2.1 1.6.2.2 1.6.2.3

Binaan Keselamatan Am Alat Tangan dan Mesin Tanggam-tanggam dalan Kerja kayu dan Binaan 1.6.2.4 Merancang Tanda Tapak, Asas Bangunan Binaan Sementara 1.6.2.5 Pembinaan Lantai, Dinding dan Tembok 1.6.2.6 Pintu, Tingkap dan Gerbang 1.6.2.7 Tangga 1.6.2.8 Bumbung 1.6.2.9 Sistem Rawatan Kumbahan 1.6.2.10 Bekalan Elektrik

Elektif 2.1 Lukisan Kejuruteraan (4 kredit) 2.1.1 Lukisan Geometri dan Aplikasi CAD 2D (2 kredit) 2.1.1.1 Jenis Garisan, Penghurufan dan Pendimensian 2.1.1.2 Garisan, Sudut dan Segitiga 2.1.1.3 Poligon Sekata 2.1.1.4 Elips 2.1.1.5 Skala 2.1.1.6 Tangen dan Bulatan 2.1.1.7 Pandangan Ortografik 2.1.1.8 Lukisan Isometri 2.1.1.9 Lukisan Oblik

teknokrat II jilid xiii 2010

Tajul Ariffin, Mohd Hashim, Suhaimy

2.1.1.10 2.1.1.11 2.1.1.12

2.1.2

Pandangan Tambahan Lukisan Pengorakan dan Persilangan Aplikasi CAD 2D

Lukisan Berkaitan dengan Aplikasi CADD 3D (2 kredit) 2.1.2.1 Pengenalan kepada CADD 3D 2.1.2.2 Pemodelan Kerangka Dawai 2.1.2.3 Pemodelan Permukaan 2.1.2.4 Pemodelan Pepejal 2.1.2.5 Pendimensian 3D 2.1.2.6 Pemodelan Komponen dan Pemasangan

Cadangan Struktur Pelaksanaan Kursus Struktur Pelaksanaan Kursus dan Waktu Interaksi dijelaskan dalam Jadual 1 dan Jadual 2 di bawah: Jadual 1 19 Minggu Interaksi (Orientasi 2 hari)

C U T I

18 Minggu

1 Minggu

6 Minggu

Interaksi

Peperiksaan

Latihan Industri

Jadual 2 Interaksi Latihan Industri Peperiksaan JUMLAH

Penilaian

37 minggu 6 minggu 1 minggu 44 minggu

teknokrat II jilid xiii 2010

kursus dalam perkhidmatan guru teknikal

Penilaian kursus mengikut struktur komponen kurikulum adalah seperti yang berikut:

KOMPONEN A

Kerja Kursus

Ujian dan Kerja Kursus

D E

PENILAIAN

Peperiksaan dan Kerja Kursus Penilaian / Penganugerahan

Penilaian Latihan Perindustrian

Implikasi

Penilaian kerja kursus dijalankan disepanjang sesi P&P semester 1 dan semester 2.

Peperiksaan Amali dijalankan pada akhir semester 2.

Latihan Industrian (LI) dijadikan sebagai satu komponen wajib. Pelajar akan menjalani Latihan Industri di kilang-kilang yang sesuai dengan pengkhususan mereka.

Kursus pentauliahan PPD dan PPL akan dilaksanakan oleh JPK dengan bayaran. Pelajar diwajibkan menyediakan yuran kursus PPD dan PPL yang akan ditetapkan oleh pihak JPK

teknokrat II jilid xiii 2010

Tajul Ariffin, Mohd Hashim, Suhaimy

LAMPIRAN 1 STRUKTUR KURIKULUM KURSUS SIJIL PERGURUAN KHAS TEKNIKAL (KSPKT) Komponen

A. Kompetensi Kecerdasan Emosi B. Pengkhususan C. Elektif D. Pengalaman Profesional E. Latihan Perindustrian JUMLAH

Semester I Jam (Kredit)/ Minggu (Kredit) 2 15 2 6 hari 19 kredit

Semester II Jam (Kredit)/ Minggu (Kredit) 15 2

Jumlah Jam (Kredit)/ Minggu (Kredit) 2 30 4

6 minggu 17 kredit

36 kredit

Waktu Interaksi dan Praktikum INTERAKSI

37 minggu

LATIHAN PERINDUSTRIAN

6 minggu

PEPERIKSAAN AMALI

1 minggu

JUMLAH

44 minggu

Nota : 1 Kredit Perkuliahan 1 Kredit Praktikum 1 Kredit Amali 1 Minggu

15 jam 2 minggu 45 jam 28 jam/waktu kuliah

teknokrat II jilid xiii 2010

kursus dalam perkhidmatan guru teknikal

LAMPIRAN 2 CADANGAN STRUKTUR KURIKULUM KURSUS SIJIL PERGURUAN KHAS TEKNIKAL (KSPKT) KOMPONEN DAN MATA PELAJARAN A.

KREDIT Sem. 1

KOMPETENSI KECERDASAN EMOSI (2 kredit) 1. Pengurusan Perubahan 2. Pengurusan Tekanan PENGKHUSUSAN KEMAHIRAN (30 kredit) 1. Amalan Bengkel Mesin atau 2. Kimpalan Arka dan Gas atau 3. Automotif atau 4. Elektrik dan Elektronik atau 5. Penyaman Udara dan Penyejukan atau 6. Binaan Bangunan ELEKTIF (4 kredit) Lukisan Kejuruteraan 1. Lukisan Teknik dan Aplikasi CAD 2D (2 kredit) 2. Aplikasi CADD dalam Lukisan Berkaitan (2 kredit)

PENGALAMAN PROFESIONAL 1. Kursus Pentauliahan PPD dan PPL (3 hari PPD dan 3 hari PPL) atau 2. Penyelidikan Berasaskan Sekolah atau 3. Latihan Perkhidmatan

LATIHAN PERINDUSTRIAN JUMLAH

Sem. 2

2 kredit

1 1 15 15 15

JUMLAH KREDIT

15 15 15

2 2

PPD 3 hari

30 kredit

4 kredit

PPL 3 hari

6 minggu 19

36 kredit

NOTA: 1 KREDIT INTERAKSI = 15 jam 1 KREDIT PENGALAMAN PROFESIONAL= ? MINGGU *1 KREDIT PRAKTIKAL SEPENUHNYA = 45 jam ** 3 KREDIT SEPARA PRAKTIKAL (TEORI + PRAKTIKAL) = (2 x 15) + 30 = 60 jam

teknokrat II jilid xiii 2010

Tajul Ariffin, Mohd Hashim, Suhaimy

Lampiran A Komponen dan Mata Pelajaran KSPK Teknikal KOMPONEN A KOMPETENSI KECERDASAN EMOSI Mata Pelajaran 1.

Pengurusan Perubahan

Pengurusan Tekanan KOMPONEN B PENGKHUSUSAN KEMAHIRAN

Amalan Bengkel Mesin atau

Kimpalan Arka dan Gas atau

Automotif atau

Elektrik dan Elektronik atau

Penyaman Udara dan Penyejukan atau

Binaan Bangunan KOMPONEN C ELEKTIF

Lukisan Teknik dan

Aplikasi CAD dalam Lukisan Berkaitan KOMPONEN D PENGALAMAN PROFESIONAL

Kursus Pentauliahan PPD dan PPL atau

Penyelidikan Berasaskan Sekolah atau

Latihan Perkhidmatan KOMPONEN E LATIHAN INDUSTRI

LATIHAN INDUSTRI (6 MINGGU)

teknokrat II jilid xiii 2010

kursus dalam perkhidmatan guru teknikal

Rujukan Tajul Ariffin 2004. Gaya Pembelajaran Pelajar Cemerlang. Maktab Perguruan Teknik, Kuala Lumpur. Tajul Ariffin, Yahya Emat & Suhaimy 2005. Penilaian Keberkesanan Program Latihan Industri. Maktab Perguruan Teknik, Kuala Lumpur. Tajul Ariffin 2006. Penilaian Keberkesanan Program Teknik Dan Vokasional Pandangan Pihak Industri. Maktab Perguruan Teknik, Kuala Lumpur. Tajul Ariffin, Abu Hassan, Azhar 2007. Keberkesanan Program Pendidikan Guru Pandangan Guru Dan Pentadbir Sekolah Menengah Teknik. Maktab Perguruan Teknik, Kuala Lumpur. Abdul Wahab Abd. Aziz 1983. Penilaian Program Latihan Kemahiran di Pusat Latihan Belia Dusun Tua. Latihan Ilmiah, Universiti Kebangsaan Malaysia, Kuala Lumpur. Buku Cenderamata Jubli Perak Ulang Tahun 25 Maktab Perguruan Teknik (1983). Maktab Perguruan Teknik, Kuala Lumpur. Kementerian Pendidikan Malaysia 1982. Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Kementerian Pendidikan Malaysia 2007. Laporan Data Guru SMT, Jabatan Pendidikal Teknikal, PutrajayaKuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

teknokrat II jilid xiii 2010

Yee Sye Foong

Penilaian Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (Sains Pendidikan Rendah) Ambilan Januari 2007 Yee Sye Foong Jabatan Penyelidikan & Inovasi Profesionalisme Keguruan

Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian (Sains Pendidikan Rendah) atau PISMP SN ialah program peringkat ijazah sarjana muda yang dikendalikan oleh Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik (IPGKPT). Aspek utama penilaian PISMP SN dalam kajian ini ialah keberkesanan program (iaitu, sejauh mana objektif program tercapai) dan kesesuaian program (iaitu, sejauh mana objektif program memenuhi keperluan pelanggan atau pihak berkepentingan). Soal Selidik Penilaian Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (SSPPISMP) yang digunakan telah dilengkapkan oleh 44 orang pelajar Semester 5 Ambilan Januari 2007. Peratus persetujuan pelajar dengan semua aspek dan sub aspek “Objektif dan struktur PISMP SN” mencecah 70% kecuali “Kesesuaian Struktur Kursus Wajib” (63.2%) dan “Kesesuaian Penjadualan PISMP SN” (63.0%). Peratus persetujuan pelajar dengan semua aspek dan sub aspek “Pelaksanaan PISMP SN” mencecah 60% kecuali “Kesesuaian kemudahan prasarana”(36.4%). Peratus persetujuan pelajar dengan “Kecekapan pengurusan sumber & kemudahan pelajar” hanya sebanyak 39.0%. Secara keseluruhannya, PISMP adalah sesuai untuk mencapai matlamat dan objektifnya. Program ini berkesan untuk meningkatkan kemampuan pelajar dalam lapan domain hasil pembelajaran Kerangka Kelayakan Malaysia. Namun demikian, kemudahan prasarana perlu dipertingkatkan supaya lebih sesuai dengan program yang dijalankan. Peningkatan kecekapan pengurusan sumber dan kemudahan pelajar sangat perlu diberi perhatian dan dipertingkatkan. Kata kunci: Penilaian program, keberkesanan program, penilaian kurikulum, penilaian kursus, keberkesanan pengajaran

Pengenalan Penilaian program ialah usaha mengumpul maklumat berkenaan sesuatu program atau sebahagian aspek daripada program bagi membuat keputusan berkaitan program tersebut. Kod Amalan Akreditasi Program atau Code of Practice for Programme Accreditation (COPPA) (2008) menyarankan supaya program dipantau secara berkala, disemak semula dan dinilai. Ini termasuk pemantauan, penyemakan semula serta penilaian struktur dan proses institusi (struktur pentadbiran, kepimpinan dan governans, serta mekanisme perancangan dan semakan semula), komponen kurikulum (sukatan pelajaran, metodologi pengajaran dan hasil pembelajaran) termasuk kemajuan pelajar, kebolehpasaran dan prestasi. teknokrat II jilid xiii 2010

Penilaian Program Ijazah sarjana muda perguruan (sains pendidikan rendah)

Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian (Sains Pendidikan Rendah) atau singkatannya PISMP SN adalah suatu program peringkat ijazah sarjana muda yang dilaksanakan oleh Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik (IPGKPT). PISMP ditawarkan kepada pelajar yang berjaya mengikuti Program Persediaan Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PPISMP). Tempoh program adalah lapan semester (atau empat tahun) secara sepenuh masa. Ambilan pertama pelajar untuk PISMP adalah pada bulan Januari tahun 2007. Tujuan kajian Di IPGKPT, penilaian PISMP SN dilaksanakan sebanyak dua kali dalam tempoh program. Penilaian pertama adalah pada pertengahan program iaitu selepas Semester 4 atau tahun kedua. Ini merupakan suatu penilaian formatif untuk mengesan kemajuan program. Dapatan dan maklum balas daripada penilaian ini digunakan untuk mengenal pasti tindakan pembetulan dan pencegahan yang diperlukan, terutamanya dalam hal pelaksanaan program. Penilaian kedua pula adalah pada akhir program iaitu pada penghujung Semester 8. Penilaian sumatif ini bertujuan memperoleh maklum balas yang dapat membantu menambah baik perancangan program dari segi keupayaan membuat keputusan dasar berasaskan maklumat yang tepat dan sahih dan mengambil tindakan untuk mengekalkan dan memperkukuh aspek positif sebagai amalan baik dan penanda aras. Kajian ini akan menghuraikan penilaian pertengahan program yang bertujuan mengkaji aspek-aspek kesesuaian dan keberkesanan melalui soalan-soalan umum yang berikut: SOALAN UMUM 1: Sejauhmanakah isi kandungan PISMP SN sesuai dengan objektif Program?

SOALAN UMUM 2: Sejauhmanakah kaedah/teknik p&p yang digunakan dalam PISMP SN sesuai dengan keperluan pelajar? SOALAN UMUM 3: Sejauhmanakah kaedah/teknik pentaksiran yang digunakan dalam PISMP SN dapat mencapai matlamat Program?

SOALAN UMUM 4: Sejauhmanakah kemudahan yang disediakan sesuai dengan PISMP SN yang dijalankan? SOALAN UMUM 5: PISMP SN?

Sejauhmanakah pemilihan staf akademik menepati kehendak

SOALAN UMUM 6: Sejauhmanakah strategi yang digunakan dapat membantu dalam pencapaian objektif Program?

SOALAN UMUM 7: Sejauhmanakah Program yang dijalankan dapat meningkatkan pengetahuan / kemahiran pelajar?

100

teknokrat II jilid xiii 2010

Yee Sye Foong

Soalan kajian Soalan-soalan kajian ini terbahagi kepada soalan yang berkait dengan aspek penilaian kesesuaian dan keberkesanan. Soalan 1 hingga 5 menilai aspek-aspek kesesuaian program manakala Soalan 6 dan 7 menilai aspek-aspek keberkesanan program. SOALAN KHUSUS 1: Apakah faktor-faktor yang mempengaruhi kesesuaian isi kandungan Program untuk mencapai objektif PISMP SN? SOALAN KHUSUS 2: Apakah kaedah/teknik p&p yang sesuai dengan keperluan pelajar PISMP SN? SOALAN KHUSUS 3: Apakah kaedah/teknik pentaksiran yang sesuai untuk mencapai matlamat PISMP SN?

SOALAN KHUSUS 4: Apakah kemudahan yang sesuai dengan PISMP SN yang dijalankan?

SOALAN KHUSUS 5: Apakah profil staf akademik yang menepati kehendak PISMP SN? SOALAN KHUSUS 6: Apakah strategi yang dapat membantu dalam pencapaian objektif PISMP SN? SOALAN KHUSUS 7: Apakah faktor-faktor yang mempengaruhi peningkatan pengetahuan / kemahiran pelajar PISMP SN? Tinjauan literatur Model Program Logic and Linkages (ProLLTM) digunakan sebagai kerangka kerja teoretikal untuk mengkaji dan menganalisis pelbagai aspek prestasi dan kemajuan pelajar yang berkait dengan objektif, kurikulum, dan hasil pembelajaran program. Model ini digunakan sebagai alat penilaian untuk mengenal pasti isu-isu penilaian utama dan masa kritikal apabila penilaian itu diperlukan. Dalam konteks Bahagian Pendidikan Guru (BPG) dan IPGKPT, model ini dipaparkan pada Gambar Rajah 1. Carta Hirarki Outcome yang dibina dengan berpandukan Model ini ditunjukkan pada Gambar Rajah 2. Dalam Carta Hiraki Outcome, aspek-aspek prestasi dan kemajuan pelajar seperti peningkatan pengetahuan, kemahiran dan sahsiah keguruan; aplikasi pengetahuan dan kemahiran; penyebarluasan pengetahuan dan kemahiran dirujuk sebagai output. Input pula ialah pemilihan calon, penggubalan kurikulum, penetapan struktur program, penjadualan program, penyediaan bahan, penyediaan infrastruktur dan peralatan, sumber manusia, dan sumber kewangan. Hubung kait antara input dengan output ialah proses yang ditafsirkan sebagai pelaksanaan latihan untuk program tersebut termasuk penilaian dan peperiksaan. Pengurusan Kampus serta pengurusan tata

teknokrat II jilid xiii 2010

101

Penilaian Program Ijazah sarjana muda perguruan (sains pendidikan rendah)

tertib dan kebajikan turut memainkan peranan yang penting. Outcome atau hasil daripada input, proses, dan output ialah guru yang cemerlang dan dapat memenuhi aspirasi negara. Dengan berpandukan Model ProLLTM, dua aspek utama penilaian dalam kajian ini adalah seperti berikut: i. Keberkesanan iaitu sejauh mana objektif program tercapai; dan ii. Kesesuaian iaitu sejauh mana objektif program memenuhi keperluan pelanggan atau pihak berkepentingan.

102

teknokrat II jilid xiii 2010

Yee Sye Foong

Gambar Rajah 1: Model ProLL Bahagian Pendidikan Guru (BPG) PELANGGAN Guru Pra-perkhidmatan Guru Dalam Perkhidmatan Pengurus Sekolah Ibubapa, Pelajar, Pensyarah

KEPERLUAN ASAS Melatih guru bagi memenuhi profesion keguruan, masyarakat dan negara POLISI Dasar Pendidikan Guru sedia ada PROGRAM/AKTIVITI Latihan guru pra-perkhidmatan dan dalam perkhidmatan. INPUT Sumber Manusia Infrastruktur/peralatan Kurikulum Latihan Pra-perkhidmatan Kurikulum Latihan Dalam Perkhidmatan

PROSES Perlaksanaan program latihan guru pra-perkhidmatan dan dalam perkhidmatan

OUTPUT Guru Permulaan Guru Terlatih

Memenuhi keperluan asas

OBJEKTIF • Melatih guru permulaan untuk memenuhi keperluan Kementerian • Meningkatkan profesionalisme guru terlatih secara berterusan • Membina insan guru yang. berakhlak mulia, berilmu, kreatif, ikram dan berdaya tahan

Pencapaian objektif

IMPAK Peningkatan pengetahuan Peningkatan kemahiran Peningkatan sahsiah keguruan Kebolehan aplikasi pengetahuan dan kemahiran • Menyebarluaskan pengetahuan dan kemahiran • • • •

teknokrat II jilid xiii 2010

103

104

teknokrat II jilid xiii 2010

Pemilihan Calon/eserta

Penjadualan Program

Penyediaan Infrastruktur/ Peralatan

Sumber Manusia

LATIHAN GURU DALAM PERKHIDMATAN

Penyediaan Bahan/Modul

Gambar Rajah 2: Carta Hiraki Outcome

LATIHAN GURU PRA-PERKHIDMATAN

Penetapan Struktur Program

Pengurusan Tatatertib/Kebajikan

Peningkatan Sahsiah Keguruan

Sumber Kewangan

PROSES

Penggubalan Kurikulum

Melaksanakan latihan bagi setiap program (Kaedah, teknik, dan strategi)

Penilaian dan Peperiksaan

Peningkatan Kemahiran

OUTPUT

Pengurusan Maktab

Peningkatan Pengetahuan

OUTCOME

Aplikasi Pengetahuan/Kemahiran

Menyebarluaskan Pengetahuan/Kemahiran

GURU YANG CEMERLANG DAN MEMENUHI ASPIRASI NEGARA

Gambar Rajah 2 : Carta Hiraki Outcome

Penilaian Program Ijazah sarjana muda perguruan (sains pendidikan rendah)

INTPUT

Yee Sye Foong

Metodologi Instrumen Soal Selidik Penilaian Program Ijazah Muda Perguruan (SSPPISMP) Soal Selidik Penilaian Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (SSPPISMP) digubal berdasarkan kerangka kerja teoretikal Model Program Logic and Linkages (ProLLTM) dan Carta Hiraki Outcome. Aspek penilaian serta soalan penilaian umum dan khusus yang digunakan untuk membina item-item SSPPISMP yang terdiri daripada empat bahagian seperti berikut: Bahagian I mengandungi empat soalan berkaitan dengan maklumat diri pelajar. Bahagian II mengandungi lima belas soalan berkaitan dengan objektif dan struktur program. Bahagian III mengandungi tujuh puluh soalan berkaitan dengan pelaksanaan program. Bahagian IV mengandungi dua puluh tiga soalan berkaitan dengan kecekapan pengurusan sumber dalam pelaksanaan program. SSPISMP yang telah dibangunkan kemudiannya dirintiskan dengan 12 orang pelajar Semester 5 PISMP RBT di IPGKPT. Pelajar-pelajar ini tidak mengambil bahagian dalam kajian sebenar yang kemudiannya dilaksanakan dengan baki pelajar yang tidak terlibat dengan kajian rintis tersebut. Senarai pindaan kepada SSPPISMP hasil daripada kajian rintis ini ditunjukkan pada Lampiran 1. Aspek dan sub aspek penilaian serta bilangan item dalam SSPPISMP ditunjukkan pada Jadual 1.

teknokrat II jilid xiii 2010

105

Penilaian Program Ijazah sarjana muda perguruan (sains pendidikan rendah)

Jadual 1: Aspek dan sub aspek penilaian dalam SSPPISMP Aspek

Sub Aspek

Objektif dan struktur PISMP

Kesesuaian matlamat dan struktur PISMP

Pelaksanaan program

Kecekapan pengurusan sumber dalam pelaksanaan program

Bilangan Item Numeric

Bilangan Item String

Kesesuaian kaedah/Teknik p&p untuk pelaksanaan PISMP

Kesesuaian penjadualan PISMP

Kesesuaian kaedah/Teknik Pentaksiran dalam pelaksanaan PISMP

Kesesuaian kemudahan prasarana Kesesuaian pemilihan pensyarah

Keberkesanan peningkatan kemampuan pelajar

Kecekapan pengurusan sumber & kemudahan pelajar

Keberkesanan strategi untuk melaksanakan p&p

JUMLAH

Kebolehpercayaan Instrumen SSPPISMP Kebolehpercayaan SSPPISMP adalah daripada segi skala pengukurannya dan item-item yang terkandung di dalamnya. Ukuran kebolehpercayaan yang digunakan ialah Cronbach Alpha. Ukuran ini menunjukkan kekonsistenan atau ketekalan itemitem dalam SSPPISMP berdasarkan purata korelasi antara item-item (average interitem correlation). Kebolehpercayaan item numeric yang digunakan dalam SSPPISMP adalah seperti pada Jadual 2.

106

teknokrat II jilid xiii 2010

Yee Sye Foong

Jadual 2: Nilai Cronbach Alpha bagi setiap ukuran sub aspek dalam SSPPISMP Aspek Objektif dan struktur PISMP Pelaksanaan program

Sub Aspek Kesesuaian matlamat dan struktur PISMP

Nilai Cronbach Alpha

0.75

0.24

Kesesuaian kemudahan prasarana

0.92

Keberkesanan peningkatan kemampuan pelajar

0.88

0.91

0.87

Kecekapan pengurusan sumber & kemudahan pelajar

0.79

0.73

Kesesuaian penjadualan PISMP Kesesuaian kaedah/Teknik p&p untuk pelaksanaan PISMP

Kesesuaian kaedah/Teknik Pentaksiran dalam pelaksanaan PISMP

Kesesuaian pemilihan pensyarah

Kecekapan pengurusan sumber dalam pelaksanaan program

Bilangan Item Numeric

Keberkesanan strategi untuk melaksanakan p&p

Keseluruhan SSPPISMP

0.42

0.80

Prosedur pengumpulan data SSPPISMP diedarkan kepada pelajar PISMP SN semasa mereka dalam Semester 5 tempoh program tersebut iaitu selepas mereka telah mengikuti empat semester daripada jumlah lapan semester program tersebut. SSPPISMP diedarkan melalui mentor kumpulan masing-masing dan dikembalikan apabila telah selesai dilengkapkan. Persampelan Jumlah bilangan pelajar PISMP SN Ambilan Januari 2007 adalah sebanyak 57 orang. Sebanyak 77 % (iaitu 44 orang) daripada jumlah ini telah memberi maklumat dengan melengkapkan SSPPIMSP. Jadual 3 menunjukkan taburan sampel mengikut jantina. Data menunjukkan bahawa 11.4% sampel ialah lelaki berbanding dengan 88.6% perempuan.

teknokrat II jilid xiii 2010

107

Penilaian Program Ijazah sarjana muda perguruan (sains pendidikan rendah)

Jadual 3: Sampel pelajar mengikut jantina Jantina

Peratus

Lelaki

11.4

Perempuan

88.6

Jumlah

100.0

39 44

Jadual 4 memaparkan linkungan umur sampel. Data menunjukkan bahawa semua pelajar dalam sampel (100.0%) adalah dalam linkungan umur 20 hingga 29 tahun. Jadual 4: Sampel mengikut linkungan umur Umur

20 â&#x20AC;&#x201C; 29 tahun Jumlah

Peratus

100.0

44 44

Analisis Data SSPPISMP yang telah dilengkapkan oleh pelajar telah dianalisis untuk menilai kesesuaian dan keberkesanan program. Statistik deskriptif digunakan dengan peratus persetujuan pelajar dengan aspek dan sub-aspek yang dinilai. Dapatan dan Perbincangan Kesesuaian objektif dan struktur PISMP SN Soalan kajian yang pertama meneliti faktor-faktor yang mempengaruhi kesesuaian isi kandungan program untuk mencapai objektif PISMP SN. Pendapat pelajar dari segi persetujuan mereka dengan kesesuaian objektif dan struktur PISMP SN dipaparkan dan dibincangkan untuk menjawab soalan ini. Matlamat PISMP SN adalah untuk â&#x20AC;&#x153;melahirkan guru sekolah rendah yang berkualiti dari segi penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran, dan keterampilan profesionalisme dalam bidang masing-masing selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah Pendidikan Guruâ&#x20AC;?. Jadual 5 menunjukkan pendapat pelajar tentang kesesuaian

108

teknokrat II jilid xiii 2010

Yee Sye Foong

kurikulum PISMP SN untuk mencapai matlamat tersebut. Sebanyak 87.5% sampel bersetuju bahawa kurikulum PISMP SN adalah sesuai untuk mencapai matlamatnya. Jadual 5: Peratus persetujuan kesesuaian kurikulum PISMP SN untuk mencapai matlamatnya Kurikulum PISMP adalah sesuai untuk mencapai matlamatnya.

87.5% (35)

Peratus persetujuan Tidak 7.5% (3)

Tidak pasti 5.0% (2)

n = 40

Struktur program merujuk kepada kerangka dan komponen kurikulum yang menetapkan kursus-kursus yang ditawarkan serta jumlah kredit dan kewajarannya. Struktur PISMP terdiri daripada Kursus Wajib, Kursus Teras, dan Kursus Elektif seperti ditunjukkan pada Jadual 6. Jadual 6: Struktur Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) Bil

Kelasfikasi Kursus

Kredit

Kursus Wajib (8 kursus termasuk Kokurikulum dan Bina Insan Guru)

Kursus Teras Kursus Pengajian Profesional Kursus Major Amalan Profesional Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) Praktikum Internship

27 45 14

Kursus Elektif Pakej Elektif 1 Pakej Elektif 2

12 12

Jumlah kredit

133

Komponen Kursus Wajib bertujuan memperkenalkan pengetahuan asas, kemahiran generik, dan kemahiran insaniah yang perlu dikuasai oleh seorang guru. Komponen Kursus Wajib PISMP ditunjukkan pada Jadual 7.

teknokrat II jilid xiii 2010

109

Penilaian Program Ijazah sarjana muda perguruan (sains pendidikan rendah)

Jadual 7: Komponen Kursus Wajib PISMP KOD

KURSUS

WAJ3101

Tamadun Islam dan Tamadun Asia

WAJ3103

English Language Proficiency II

WAJ3102

WAJ3104

WAJ3105

WAJ3106

WAJ3107

WAJ3108

WAJ3109

English Language Proficiency I

KREDIT

SEMESTER

Literasi Bahasa

Numerical Literacy

Hubungan Etnik

Seni dalam Pendidikan

Kokurikulum - Pengurusan Kokurikulum Kokurikulum - Permainan

WAJ3110

Kokurikulum - Unit Beruniform I

WAJ3112

Kokurikulum - Olahraga

WAJ3114

Bina Insan Guru Fasa I (45 jam) Bina Insan Guru Fasa II (10 jam) Bina Insan Guru Fasa III (10 jam) Bina Insan Guru Fasa IV (35 jam) Bina Insan Guru Fasa V (10 jam) Bina Insan Guru Fasa VI (10 jam)

WAJ3111

WAJ3113

Kokurikulum - Unit Beruniform II

Kokurikulum - Persatuan

Jumlah

2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

23 (17%)

Jadual 8 menunjukkan pendapat pelajar tentang kesesuaian komponen Kursus Wajib untuk mencapai matlamat program. Sebanyak 63.2% sampel bersetuju bahawa komponen Kursus Wajib adalah sesuai untuk mencapai matlamat program. Walaubagaimanapun, enam orang pelajar (14.7%) dalam sampel tidak bersetuju. Sungguhpun pelajar menyedari kepentingan Kursus-kursus Wajib, namun mereka berasa pelaksanaannya perlu diperbaiki. Sebagai contohnya, kursus Bina Insan Guru (BIG) dirasai membebankan pelajar. Kerja kursus untuk komponen Kursus Wajib didapati lebih banyak daripada Kursus Major. Pelajar juga mencadangkan penerapan unsur-unsur patriotik yang selaras dengan isu-isu semasa ke dalam komponen Kursus Wajib.

110

teknokrat II jilid xiii 2010

Yee Sye Foong

Jadual 8: Peratus persetujuan kesesuaian komponen Kursus Wajib

Komponen Kursus Wajib adalah sesuai untuk mencapai matlamat program. n = 41

Ya 63.2% (30)

Peratus persetujuan Tidak Tidak pasti 14.7% 12.2% (6) (5)

Komponen Kursus Teras terdiri daripada Pengajian Profesional, Major, dan Amalan Profesional. Kursus-kursus Pengajian Profesional memberi pendedahan kepada bidang-bidang asas pendidikan yang merangkumi aspek pengetahuan, nilai, dan etika keguruan serta kemahiran profesional untuk melahirkan guru yang mampu memainkan peranan secara baik dan berkesan. Kursus-kursus Pengajian Profesional PISMP ditunjukkan pada Jadual 9. Jadual 9: Kursus-kursus Pengajian Profesional PISMP KOD EDU3101 EDU3102 EDU3103 EDU3104 EDU3105 EDU3106 EDU3107 EDU3108 EDU3109

KURSUS Falsafah dan Pendidikan di Malaysia (dan *PBS) Perkembangan Kanak-Kanak Murid dan Alam Belajar Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran Budaya dan Pembelajaran Bimbingan dan Kaunseling Kanak-kanak Asas Kepimpinan dan Perkembangan Profesional Guru dan Cabaran Semasa Jumlah

KREDIT 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 (20%)

SEMESTER 1 1 2 3 4 5 7 8 8

Jadual 10 menunjukkan pendapat pelajar tentang kesesuaian Kursus-kursus Pengajian Profesional untuk mencapai matlamat program. Sebanyak 85.7% sampel bersetuju bahawa Kursus-kursus Pengajian Profesional adalah sesuai untuk mencapai matlamatnya. Peratus yang tidak bersetuju adalah sebanyak 4.8% manakala yang tidak pasti pula sebanyak 9.5%. Pelajar meminta dibanyakkan latih amal atau pengalaman handson (sebagai contohnya, diberi lebih banyak peluang berinteraksi dengan murid di sekolah melalui lawatan ke sekolah) berbanding dengan membaca teori sahaja. Kerja teknokrat II jilid xiii 2010

111

Penilaian Program Ijazah sarjana muda perguruan (sains pendidikan rendah)

kursus sangat membebankan sehingga pelajar tidak banyak memperoleh ilmu; hanya desakan untuk menghantar kerja kursus pada masa itu sahaja. Isi kandungan perlu disemak semula kerana terdapat pertindihan isi kandungannya antara kursus-kursus dalam komponen ini. Jadual 10: Peratus persetujuan kesesuaian Kursus-kursus Pengajian Profesional

Kursus-kursus Pengajian Profesional adalah sesuai untuk mencapai matlamat program. n = 42

Ya 85.7% (36)

Peratus persetujuan Tidak Tidak pasti 4.8% 9.5% (2) (4)

Kursus-kursus Major (Jadual 11) menyediakan pelajar dengan pengetahuan kandungan subjek sehingga tahap ijazah dan pengetahuan kandungan pedagogi untuk membolehkan pelajar menguasai Major yang berkenaan. Kursus-kursus Major diperuntukkan 45 kredit dengan wajaran 34% daripada jumlah kredit. Jadual 11: Kursus-Kursus Major PISMP (Sains Pendidikan Rendah) KOD SCE3101 SCE3102 SCE3103 SCE3104 SCE3105 SCE3106 SCE3107 SCE3108 SCE3109 SCE3110 SCE3111 SCE3112 SCE3113 SCE3114 SCE3115

112

KURSUS Life and Living Processes Children’s Learning in Science Exploring Materials Primary Science Curriculum and Pedagogies Physics in Context Thinking and Working Scientifically Ecosystems and Biodiversity Planning for Teaching Primary Science Energetics in Chemistry Earth and Space Evaluation in Science Teaching Management of the Science Laboratory and Resources Action Research I – Primary Science (Methodology) Science, Technology and Society Action Research II – Primary Science (Implementation & Reporting) Jumlah

teknokrat II jilid xiii 2010

KREDIT 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

SEM 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6

3 3

8 8

45 (34%)

Yee Sye Foong

Jadual 12 menunjukkan pendapat pelajar tentang kesesuaian Kursus-kursus Major untuk mencapai matlamat program. Sebanyak 76.1% sampel bersetuju bahawa Kursuskursus Major adalah sesuai untuk mencapai matlamatnya. Peratus sampel yang â&#x20AC;&#x153;Tidak bersetujuâ&#x20AC;? dan yang â&#x20AC;&#x153;Tidak pastiâ&#x20AC;? masing-masing adalah 7.2% dan 16.7%. Pelajar berasa isi kandungan Kursus Major terlalu mendalam dan membebankan pelajar. Walaubagaimanapun, ada kursus (contohnya, SCE3010, SCE3103 dan SCE3105) yang isi kandungannya seperti pada tahap Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Pelajar berasa dua Kursus Major dalam satu semester agak berat dan memcadangkan supaya dikurangkan menjadi satu sahaja. Sebagai contohnya, SCE3109 dan SCE3110 yang kedua-duanya ditawarkan pada semester yang sama didapati terlalu membebankan. Pengalaman hands-on perlu diperbanyakkan untuk memberi peluang kepada pelajar mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran. Tugasan kerja kursus perlu diselaraskan masanya supaya tidak terlalu banyak tugasan pada satu-satu masa. Pensyarah yang mengajar Kursus Major hendaklah daripada bidang major itu juga. Kaedah pembentangan didapati membantu meningkatkan pembelajaran dengan pelajar memperoleh kemahiran memberi penerangan pada masa yang sama. Jadual 12: Peratus persetujuan kesesuaian Kursus-kursus Major untuk mencapai matlamat program

Kursus-kursus Major adalah sesuai untuk mencapai matlamat program.

76.1% (32)

Peratus persetujuan Tidak 7.2% (3)

Tidak pasti 16.7% (7)

n = 42

Kursus-kursus Amalan Profesional membolehkan pelajar menguasai pengetahuan dan kemahiran p&p dalam situasi sebenar di sekolah. Kursus-kursus Amalan Profesional PISMP adalah seperti pada Jadual 13.

teknokrat II jilid xiii 2010

113

Penilaian Program Ijazah sarjana muda perguruan (sains pendidikan rendah)

Jadual 13: Kursus-kursus Amalan Profesional KOD

KURSUS

Pengalaman Berasaskan Sekolah I – Pengajian Profesional

KREDIT

SEMESTER 1

Pengalaman Berasaskan Sekolah II – Kursus Major

Pengalaman Berasaskan Sekolah IV – Kursus Elektif 2

Pengalaman Berasaskan Sekolah III – Kursus Elektif 1

PRK3101

PRK3102

PRK3103 INT3101

Praktikum I

2 (4 minggu)

Praktikum III

6(12 minggu)

Praktikum II

Internship

4 (8 minggu)

Jumlah

2 (4 minggu)

14 (11%)

Jadual 14 menunjukkan pendapat pelajar tentang kesesuaian Kursus-kursus Amalan Profesional untuk mencapai matlamat program. Sebanyak 76.2% sampel bersetuju bahawa Kursus-kursus Amalan Profesional adalah sesuai untuk mencapai matlamatnya. Peratus sampel yang tidak bersetuju dan tidak pasti masing-masing adalah 9.6% dan 14.3%. Pelajar mencadangkan supaya tugasan semasa PBS hendaklah lebih spesifik. Pelajar juga memaklumkan mereka kurang mendapat sambutan di sekolah semasa PBS dan guru sekolah juga tidak banyak memberi kerjasama. Jadual 14: Peratus persetujuan kesesuaian Kursus-kursus Amalan Profesional

Kursus-kursus Amalan Profesional adalah sesuai untuk mencapai matlamat program. n = 42

114

teknokrat II jilid xiii 2010

76.2% (32)

Peratus persetujuan Tidak 9.6% (4)

Tidak pasti 14.3% (6)

Yee Sye Foong

Kursus-kursus Elektif (Jadual 15) terdiri daripada dua pakej untuk membolehkan pelajar mengajar dua mata pelajaran lain selain daripada mata pelajaran Major. Kursuskursus Elektif diperuntukkan 24 kredit dengan wajaran 18% daripada jumlah kredit. Jadual 15: Kursus-Kursus Elektif PISMP (Sains Pendidikan Rendah) Elektif

Pendidikan Jasmani

Kursus

PJM3102 Pergerakan Asas

Sem

PJM3106 Anatomi dan Fisiologi (dan *PBS)

PJM3110 Kurikulum dan Pedagogi Pendidikan Jasmani

English Language

Kredit

PJM3112 Pengurusan & Pentadbiran Pendidikan Jasmani dan Sukan

ELE3101 English for Undergraduates

ELE3102 Principles of English Language Teaching

ELE3103 English for the Language Teachers

ELE3104 English Language Teaching Methodology For Young Learners

Jumlah

24(18%)

Jadual 16 menunjukkan pendapat pelajar tentang kesesuaian Kursus-kursus Elektif untuk mencapai matlamat program. Sebanyak 71.5% sampel bersetuju bahawa Kursuskursus Elektif adalah sesuai untuk mencapai matlamatnya. Peratus pelajar yang tidak bersetuju dan tidak pasti adalah sama, iaitu sebanyak 14.3%. Pelajar meminta diperbanyakkan kursus bahasa terutamanya Bahasa Inggeris. Pada pendapat pelajar, amali adalah lebih berfaedah berbanding dengan kuliah. Isi kandungan perlu disemak semula terutamanya isi kandungan yang tidak berkaitan dengan sekolah rendah. Jadual 16: Peratus persetujuan kesesuaian Kursus-kursus Elektif

Kursus-kursus Elektif adalah sesuai untuk mencapai matlamat program.

71.5% (30)

Peratus persetujuan Tidak

14.3% (6)

Tidak pasti 14.3% (6)

n = 42

teknokrat II jilid xiii 2010

115

Penilaian Program Ijazah sarjana muda perguruan (sains pendidikan rendah)

Pendapat pelajar tentang penjadualan PISMP ditunjukkan pada Jadual 17. Hanya 44.2% sampel bersetuju dengan tempoh empat minggu untuk PBS. Peratus pelajar yang tidak pasti agak tinggi untuk tempoh Internship. Hal ini mungkin disebabkan pelajar kurang pasti tentang Internship kerana ianya hanya dilaksanakan pada Semester 8. Jadual 17: Penjadualan PISMP Peratus Persetujuan

Sub Aspek penjadualan PISMP Tempoh pengajian selama 8 semester adalah sesuai untuk menyempurnakan Program ini.

Tidak

67.5% (29)

33.3% (10)

Tidak pasti

9.3% (4)

Tempoh 4 minggu untuk Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) dalam Semester 1, 2, 3 dan 4 adalah sesuai.

44.2% (19)

37.2% (16)

18.6% (8)

64.3% (27)

7.2% (3)

16.7% (7)

Tempoh 4 minggu untuk Internship dalam Semester 8 adalah sesuai.

76.1% (32)

Tempoh 24 minggu untuk Praktikum dalam Semester 5, 6 dan 7 adalah sesuai.

9.5% (4)

26.2% (11)

Kesesuaian kaedah/ teknik p&p yang digunakan untuk melaksanakan program Soalan kajian yang kedua meneliti pendapat pelajar tentang kesesuaian kaedah/ teknik p&p yang digunakan untuk menyampaikan PISMP SN. Jadual 18 menunjukkan sebanyak 61.9% pelajar dalam sampel bersetuju bahawa kaedah/ teknik yang digunakan untuk melaksanakan PISMP SN adalah sesuai dengan keperluan pelajar. Peratus pelajar yang tidak bersetuju dan tidak pasti adalah hampir sama, iaitu masing-masing sebanyak 19.1% dan 19.0%. Jadual 18: Peratus persetujuan kesesuaian kaedah/ teknik p&p untuk melaksanakan program Kaedah / teknik p&p yang digunakan untuk melaksanakan Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) adalah sesuai dengan keperluan pelajar. n = 42

116

teknokrat II jilid xiii 2010

61.9% (26)

Peratus persetujuan Tidak

19.1% (8)

Tidak pasti 19.0% (8)

Yee Sye Foong

Persetujuan pelajar tentang kesesuaian kaedah/ teknik p&p untuk melaksanakan PISMP ditunjukkan pada Jadual 19. Sebanyak 88.6% sampel bersetuju “Praktikum” ialah kaedah/ teknik yang sesuai untuk melaksanakan PISMP SN. Peratus persetujuan untuk “Kuliah” dan “Amali” adalah sama, iaitu sebanyak 84.1%. “Independent Student Learning (ISL)” ialah kaedah/ teknik p&p yang paling kurang mendapat sambutan dalam kalangan pelajar dengan peratus persetujuan sebanyak hanya 34.1%. Sampel pelajar ini bersetuju bahawa PBS ialah kaedah/ teknik yang sesuai untuk menyampaikan program dengan peratus persetujuan sebanyak 63.7%. Peratus tersebut mendahului “Seminar”, “Perbengkelan”, “Portfolio Pembelajaran”, “Penyelidikan Tindakan”, “Pembelajaran Atas Talian”, dan “Khidmat Komuniti” sebagai kaedah/ teknik p&p yang sesuai untuk menyampaikan PISMP. Pada pendapat pelajar, kaedah/ teknik yang paling sesuai untuk menyampaikan program ialah amali dan kuliah. Kaedah/ teknik yang paling tidak sesuai adalah yang berpusatkan pelajar, portfolio pembelajaran dan ISL. Jadual 19: Kaedah/ teknik p&p yang sesuai untuk melaksanakan PISMP Kaedah/ Teknik p&p Kuliah Tutorial Seminar Perbengkelan Independent Student Learning (ISL) Amali Portfolio pembelajaran Kajian kes Penyelidikan tindakan (akan dilaksanakan pada Semester 7 dan 8)

Penilaian tugasan terarah

Peratus Persetujuan

84.1% (37)

75.0% (33)

47.7% (21)

52.3% (23)

Tidak 6.8% (3)

11.4% (5)

22.7% (10)

20.4% (9)

34.1% (15)

4.09% (18)

43.2% (19)

36.4% (16)

59.5% (25)

11.9% (5)

84.1% (37)

72.7% (32)

2.3% (1)

6.8% (3)

4.5% (2)

Tidak pasti 9.1% (4)

13.6% (6)

29.5% (13)

27.3% (12)

25.0% (11)

13.6% (6)

20.5% (9)

28.6% (12)

22.7% (10)

44 44 44 44 44 44 44 44 42 44

teknokrat II jilid xiii 2010

117

Penilaian Program Ijazah sarjana muda perguruan (sains pendidikan rendah)

Kaedah/ Teknik p&p Pembelajaran atas talian / e-pembelajaran Pembelajaran secara akses kendiri Pembelajaran terarah kendiri Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) Praktikum Internship (iaitu tempoh latihan sebagai guru pelatih di sekolah selama empat minggu dalam Semester 8)

Latihan industri

Service learning / Khidmat komuniti

Peratus Persetujuan

45.4% (20)

63.7% (28)

65.9% (29)

Tidak

25.0% (11)

18.2% (8)

15.9% (7)

Tidak pasti

29.5% (13)

18.2% (8)

44 44 44

63.7% (28)

20.5% (9)

15.9% (7)

74.4% (32)

7.0% (3)

18.6% (8)

54.8% (23)

16.7% (7)

28.6% (12)

88.6% (39)

54.8% (23)

2.3% (1)

26.2% (11)

9.1% (4)

19.0% (8)

44 44

Kesesuaian kaedah/ teknik pentaksiran yang digunakan untuk menilai pelajar Soalan kajian ketiga meninjau pendapat pelajar tentang kesesuaian kaedah/ teknik pentaksiran yang digunakan untuk menilai pelajar yang ditunjukkan pada Jadual 20. Sebanyak 62.5% sampel bersetuju bahawa kaedah/ teknik pentaksiran yang digunakan untuk melaksanakan PISMP adalah sesuai dengan keperluan pelajar. Peratus yang tidak bersetuju adalah sebanyak 12.5% manakala 25.0% sampel pula tidak pasti. Jadual 20: Peratus persetujuan kesesuaian kaedah/ teknik pentaksiran untuk menilai pelajar Kaedah / teknik pentaksiran yang digunakan untuk menilai pelajar PISMP adalah sesuai. n = 24

118

teknokrat II jilid xiii 2010

62.5% (15)

Peratus persetujuan Tidak

12.5% (3)

Tidak pasti 25.0% (6)

Yee Sye Foong

Persetujuan pelajar tentang kesesuaian kaedah/ teknik pentaksiran untuk menilai pelajar ditunjukkan pada Jadual 21. Kaedah/ teknik pentaksiran yang memperoleh peratus persetujuan yang tinggi ialah “Hasil projek” dan “Pemantauan / Pemerhatian oleh pensyarah” masing-masing dengan 84.1% dan 81.8%. “Penglibatan dalam bengkel semasa seminar” dan “Portfolio kerja kursus” kurang mendapat sambutan sebagai kaedah/ teknik pentaksiran yang sesuai untuk menilai pelajar dengan peratus persetujuan masing-masing hanya sebanyak 58.2% dan 50.0%. “Laporan penyelidikan” hanya memperoleh peratus persetujuan sebanyak 61.4%; begitu juga dengan “Jurnal reflektif”. Ini mungkin kerana sampel pelajar ini masih dalam Semester 5 dan juga kerana program ini adalah pada tahap ijazah pertama sahaja. Pada pendapat pelajar, kaedah/ teknik pentaksiran yang paling sesuai ialah hasil projek dan tugasan bertulis. Kaedah/ teknik pentaksiran yang paling tidak sesuai ialah jurnal reflektif, peperiksaan, dan portfolio kerja kursus. Jadual 21: Kaedah/ teknik pentaksiran yang sesuai untuk menilai pelajar Kaedah/ Teknik Pentaksiran Tugasan bertulis Hasil projek Persembahan (contohnya, drama, poster, dsb.) Jurnal reflektif (contohnya, jurnal yang dibuat semasa Praktikum, dsb.) Penghasilan sumber pengajaran atau alat bantu mengajar Ujian / Peperiksaan Pembentangan Laporan penyelidikan Pemantauan / Pemerhatian oleh pensyarah Penglibatan dalam bengkel semasa seminar Portfolio kerja kursus

Peratus Persetujuan Tidak Tidak pasti 77.3% 6.8% 15.9% (34) (3) (7) 84.1% 4.5% 11.4% (37) (2) (5) 74.4% 11.7% 14.0% (32) (5) (6) 61.4% 18.2% 20.5% (27) (8) (9) 77.3% 9.1% 13.6% (34) (4) (6) 63.6% 20.5% 15.9% (28) (9) (7) 79.6% 11.4% 9.1% (35) (5) (4) 61.4% 20.5% 18.2% (27) (9) (8) 81.8% 8.1% 9.1% (36) (4) (4) 58.2% 18.6% 23.3% (25) (8) (10) 50.0% 35.9% 20.5% (22) (13) (9) Ya

n 44 44 43 44 44 44 44 44 44 43 44

teknokrat II jilid xiii 2010

119

Penilaian Program Ijazah sarjana muda perguruan (sains pendidikan rendah)

Kesesuaian prasarana yang disediakan oleh IPGKPT Pendapat pelajar tentang kesesuaian kemudahan prasarana yang disediakan oleh IPGKPT untuk menjalankan program ditinjau oleh soalan kajian keempat. Seperti yang dipaparkan pada Jadual 22, hanya sebanyak 54.6% pelajar dalam sampel bersetuju bahawa prasarana yang disediakan adalah sesuai. Peratus persetujuan bagi “Tidak bersetuju” dan “Tidak pasti” masing-masing adalah sebanyak 31.8% dan 13.6%. Jadual 22: Peratus persetujuan kesesuaian prasarana yang disediakan oleh IPGKPT Kemudahan prasarana yang disediakan oleh IPG Kampus Pendidikan Teknik adalah sesuai dengan Program yang dijalankan.

Peratus persetujuan

54.6 % (12)

Tidak

31.8% (7)

Tidak pasti 13.6% (3)

n = 22

Persetujuan pelajar tentang kesesuaian kemudahan-kemudahan khusus di IPGKPT ditunjukkan pada Jadual 23. Peratus persetujuan yang paling rendah (sebanyak hanya 25.0%) dicatat oleh “Kualiti makanan dan perkhidmatan di kafe dan kantin Kampus”. Ini bermakna pelajar kurang bersetuju kemudahan tersebut adalah sesuai. “Kemudahan kokurikulum” mencatat sebanyak 65.9% diikuti “Makmal” dan “Bilik Kuliah” masing-masing sebanyak 63.7% dan 52.3%. Peratus yang tidak pasti untuk “Bengkel” adalah tinggi (42.9%) kerana pelajar program ini tidak menggunakan bengkel dalam aktiviti p&p mereka. “Koleksi bahan rujukan di Pusat Sumber” pula mencatat 50.0%. Jadual 23: Kesesuaian kemudahan khusus di IPGKPT untuk menjalankan program Kemudahan Khusus Kemudahan Teknologi Maklumat Komunikasi (TMK)

Bilik Kuliah Makmal

120

teknokrat II jilid xiii 2010

Peratus Persetujuan

50.0% (22)

52.3% (23)

63.7% (28)

Tidak

27.3% (12)

24.1% (15)

18.2% (8)

Tidak pasti

22.7% (10)

13.6% (6)

18.2% (8)

44 44 44

Yee Sye Foong

Kemudahan Khusus Bengkel Kemudahan ko-kurikulum / sukan Kemudahan penginapan Koleksi bahan rujukan di Pusat Sumber Kualiti makanan dan perkhidmatan di kafe dan kantin Kampus

Alat Bantu Mengajar (seperti projektor LCD, model, dsb.)

Peratus Persetujuan

47.6% (20)

65.9% (29)

75.0% (33)

50.0% (22)

25.0% (11)

43.2% (19)

Tidak 9.5% (4)

Tidak pasti

42.9% (18)

13.7% (6)

20.5% (9)

31.8% (14)

18.2% (8)

15.9% (7)

59.1% (26)

36.3% (16)

9.1% (4)

15.9% (7)

20.5% (9)

42 44 44 44 44 44

Kesesuaian pensyarah yang terpilih untuk melaksanakan program Soalan kajian kelima meninjau pendapat pelajar tentang kesesuaian pensyarah yang terpilih untuk melaksanakan program. Dapatannya ditunjukkan pada Jadual 24. Sebanyak 60.0% sampel bersetuju bahawa pensyarah yang terpilih untuk melaksanakan program ini memenuhi kriteria yang sesuai dan menepati kehendak PISMP. Sebanyak 8.0% sampel tidak bersetuju manakala 32.0% menjawab “Tidak pasti”. Jadual 24: Peratus persetujuan kesesuaian pensyarah yang menyampaikan program Pensyarah yang terpilih untuk melaksanakan Program ini memenuhi kriteria yang sesuai dan menepati kehendak Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP).

60.0% (15)

Peratus persetujuan Tidak 8.0% (2)

Tidak pasti 32.0% (8)

n = 25

Persetujuan pelajar tentang profil dan ciri-ciri pensyarah sebagai kriteria pemilihannya untuk menyampaikan program ditunjukkan pada Jadual 25. Pelajar berpendapat “Kelayakan akademik” (sebagai contohnya, Sarjana Muda Sains, Sarjana Pendidikan, dsb.) adalah penting sebagai kriteria pemilihan dengan peratus persetujuan sebanyak 86.4%. “Kelayakan ikhtisas” (sebagai contohnya, Diploma Pendidikan, Sijil Perguruan, dsb.) juga dipersetujui sebagai kriteria pemilihan yang penting dengan peratus persetujuan sebanyak 84.1%. Ini diikuti dengan “Personaliti” (75.0%), ”Kepakaran” dan “Kemahiran dalam bidang” (kedua-duanya 68.2%) dan “Pengalaman” (65.9%). teknokrat II jilid xiii 2010

121

Penilaian Program Ijazah sarjana muda perguruan (sains pendidikan rendah)

Jadual 25: Profil dan ciri-ciri pensyarah sebagai kriteria pemilihan Profil dan ciri-ciri pensyarah Kelayakan akademik (Contohnya, Sarjana Muda Sains, Sarjana Pendidikan, dsb.)

Kelayakan ikhtisas (Contohnya, Diploma Pendidikan, Sijil Perguruan, dsb.)

Pengalaman (Contohnya, Pengalaman dalam program latihan perguruan atau bidang lain yang berkaitan, dsb.)

Personaliti (Contohnya, kesabaran, berjiwa guru, dsb.)

Kepakaran dalam bidangnya (Contohnya, mempunyai ijazah lanjutan, sumbangan kepada bidangnya dari segi penyelidikan dan penulisan akademik, dsb.)

Kemahiran dalam bidangnya: (Contohnya, Jurulatih gimnastik kebangsaan, Sijil Kemahiran MLVK)

Peratus Persetujuan Tidak

Tidak pasti

86.4% (38)

0.0% (0)

13.6% (6)

84.1% (37)

0.0% (0)

15.9% (7)

65.9% (29)

11.4% (5)

22.7% (10)

75.0% (33)

11.4% (5)

9.1% (4)

13.6% (6)

22.7% (10)

68.2% (30)

6.8% (3)

25.0% (11)

68.2% (30)

Strategi untuk melaksanakan program Untuk menjawa soalan kajian keenam, pendapat pelajar tentang keberkesanan strategi yang digunakan untuk melaksanakan kurikulum dalam membantu mencapai matlamat program ditunjukkan pada Jadual 26. Sebanyak 62.5% sampel bersetuju bahawa strategi yang digunakan dapat membantu pencapaian matlamat program. Peratus pelajar yang tidak pasti adalah tinggi, iaitu sebanyak 33.3%. Jadual 26: Peratus persetujuan keberkesanan strategi yang digunakan

Strategi untuk melaksanakan kurikulum dapat membantu pencapaian matlamat Program. n = 24

122

teknokrat II jilid xiii 2010

Ya 62.5% (15)

Peratus persetujuan Tidak Tidak pasti 4.2% 33.3% (1) (8)

Yee Sye Foong

Persetujuan pelajar tentang strategi yang berkesan untuk melaksanakan program ditunjukkan pada Jadual 27. Kedua-dua strategi “Pengalaman klinikal” (iaitu latihan mengajar semasa Praktikum) dan “Amalan professional” (termasuk Pengalaman Berasaskan Sekolah, Praktikum, Internship, Latihan Industri, dsb.) mendapat peratus persetujuan sebanyak 81.8% (iaitu yang paling tinggi) sebagai strategi yang berkesan yang dapat membantu mencapai matlamat program. “Sistem pengurusan pembelajaran atau Learning Management System” (iaitu sistem penyampaian maklumat tentang aktiviti, bahan serta bimbingan dan pengurusan p&p melalui e-learning dan online learning) dan “Pembelajaran kendiri” kurang mendapat persetujuan sebagai strategi yang berkesan dengan kedua-duanya masing-masing hanya mencatat 63.7%. Jadual 27: Strategi yang berkesan untuk melaksanakan program Strategi Strategi pelbagai mod seperti kuliah, tutorial, seminar, perbengkelan, ISL dan amali Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Projek / Masalah Pengalaman klinikal (iaitu latihan mengajar semasa Praktikum) Sistem pengurusan pembelajaran atau Learning Management System iaitu sistem penyampaian maklumat tentang aktiviti, bahan serta bimbingan dan pengurusan p&p melalui e-learning dan online learning Pembelajaran kendiri Amalan profesional (termasuk Pengalaman Berasaskan Sekolah, Praktikum, Internship, Latihan Industri, dsb.)

Peratus Persetujuan Tidak Tidak pasti 70.4% 4.6% 25.0% (31) (2) (11) 75.0% 2.3% 22.7% (33) (1) (10) 81.8% 4.5% 13.6% (36) (2) (6) 63.7% 11.4% 25.0% (28) (5) (11) Ya

63.7% (28) 81.8% (36)

13.7% (6) 4.5% (2)

22.7% (10) 13.6% (6)

n 44 44 44 44

44 44

Keberkesanan program dalam meningkatkan kemampuan pelajar Terdapat enam hasil pembelajaran bagi PISMP yang merangkumi kemahiran pengurusan maklumat dan pembelajaran sepanjang hayat serta kemahiran pengurusan dan keusahawanan. Untuk menjawa soalan kajian ketujuh, pendapat pelajar tentang keberkesanan program dalam meningkatkan kemampuan pelajar selaras dengan hasil pembelajaran PISMP ditunjukkan pada Jadual 28. Hanya empat hasil pembelajaran mencecah 80% persetujuan dengan peratus persetujuan yang paling tinggi sebanyak 88.7% untuk peningkatan pengetahuan dan kefahaman melaksanakan p&p. Pelajar teknokrat II jilid xiii 2010

123

Penilaian Program Ijazah sarjana muda perguruan (sains pendidikan rendah)

kurang bersetuju program telah meningkatkan kemampuan mereka dalam “Memiliki dan menampilkan nilai, etika, dan amalan yang bertepatan dengan Prinsip Etika Kerja Perkhidmatan Awam dan Kod Etika Keguruan Malaysia” (persetujuan sebanyak 72.1%) serta “Menghayati dan mengamalkan nilai murni sebagai insan yang percaya dan patuh kepada ajaran agama dan kesejahteraan bermasyarakat” (persetujuan sebanyak 77.3%). Jadual 28: Keberkesanan program dalam meningkatkan kemampuan pelajar Peratus Persetujuan

Kemampuan pelajar

Tidak

Mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang mendalam tentang kandungan ilmu, bahan kurikulum, pentaksiran, pengurusan persekitaran pembelajaran dan sumber pembelajaran yang berkaitan dalam bidang masingmasing.

86.4% (38)

2.3% (1)

11.4% (5)

84.1% (37)

4.6% (2)

11.4% (5)

88.7% (39)

4.5% (2)

6.8% (3)

81.8% (36)

2.3% (1)

15.9% (7)

72.1% (31)

4.7% (2)

23.3% (10)

77.3% (34)

4.5% (2)

18.2% (8)

Menggunakan proses inkuiri dan penyelesaian masalah dalam pembelajaran melaluikemahiran berfikir aras tinggi dan kritikal dalam bidang masing-masing.

Menggunakan ilmu pengetahuan dan kemahiran untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dalam bidang masing-masing dengan mengambil kira faktor fizikal, sosial, budaya, psikologi, dan etika profesional keguruan.

Berkeupayaan memindahkan dan mengaplikasikan kemahiran yang dikuasai melalui bidang masing-masing dalam pelbagai situasi sebenar.

Memiliki dan menampilkan nilai, etika, dan amalan yang bertepatan dengan Prinsip Etika Kerja Perkhidmatan Awam dan Kod Etika Keguruan Malaysia.

Menghayati dan mengamalkan nilai murni sebagai insan yang percaya dan patuh kepada ajaran agama dan kesejahteraan bermasyarakat.

Tidak pasti

Malaysian Qualifications Framework (MQF) menyenaraikan lapan domain hasil pembelajaran yang seharusnya dicapai oleh suatu program pengajian tinggi. Pendapat pelajar tentang keberkesanan program dalam meningkatkan kemampuan mereka selaras dengan domain hasil pembelajaran MQF ditunjukkan pada Jadual 29. Peratus persetujuan yang paling tinggi (sebanyak 90.7%) dicatat untuk domain “Kemahiran berkomunikasi, kepimpinan, dan kerja berpasukan”. Ini bermakna 90.7% sampel bersetuju program telah dapat meningkatkan kemahiran berkomunikasi, kepimpinan, dan kerja berpasukan dalam diri mereka. Pelajar juga bersetuju program telah dapat 124

teknokrat II jilid xiii 2010

Yee Sye Foong

meningkatkan kemahiran praktikal mereka (88.4%). Peningkatan kemampuan dalam domain yang lain hanya dapat melepasi 70% persetujuan kecuali domain â&#x20AC;&#x153;Kemahiran pengurusan dan keusahawananâ&#x20AC;?. Hal ini mungkin kerana Kursus Major sampel pelajar ini adalah dalam bidang Sains. Jadual 29: Keberkesanan program dalam meningkatkan kemampuan pelajar selaras Domain Penguasaan ilmu pengetahuan Kemahiran praktikal Kemahiran dan tanggungjawab sosial Nilai, sikap, dan profesionalisme keguruan Kemahiran menyelesaikan masalah (termasuk kemahiran saintifik) Kemahiran berkomunikasi, kepimpinan, dan kerja berpasukan Kemahiran pengurusan maklumat dan pembelajaran sepanjang hayat Kemahiran pengurusan dan keusahawanan

Peratus Persetujuan Tidak Tidak pasti 79.1% 8.3% 11.6% (34) (4) (5) 88.4% 7.0% 4.7% (38) (3) (2) 74.4% 9.3% 16.3% (32) (4) (7) 78.6% 4.8% 16.7% (33) (2) (7) 76.7% 4.7% 18.6% (33) (2) (8) 90.7% 2.3% 7.0% (39) (1) (3) 74.5% 9.3% 16.3% (32) (4) (7) 55.9% 9.3% 34.9% (24) (4) (15) Ya

n 43 43 43 42 43 43 43 43

Dapatan Keseluruhan Penilaian PISMP Jadual 30 menunjukkan keputusan purata peratus analisis persetujuan pelajar tentang aspek dan sub aspek penilaian dalam SSPPISMP. Dapatan secara keseluruhan diringkaskan seperti berikut:

teknokrat II jilid xiii 2010

125

Penilaian Program Ijazah sarjana muda perguruan (sains pendidikan rendah)

(a) Peratus persetujuan pelajar dengan semua aspek dan sub aspek “Objektif dan struktur PISMP” yang dinilai mencecah 70% kecuali “Kesesuaian struktur Kursus Wajib” dan “Kesesuaian penjadualan PISMP”;

(b) Peratus persetujuan pelajar dengan semua aspek dan sub aspek ”Pelaksanaan PISMP” yang dinilai mencecah 60% kecuali “Kesesuaian kemudahan prasarana”; dan

Jadual 30: Aspek dan sub aspek penilaian dalam SSPPISMP Aspek Objektif dan struktur PISMP

Sub Aspek Kesesuaian matlamat PISMP Kesesuaian struktur PISMP

63.2%

Kursus Major

76.1%

Kursus Amalan Profesional Kursus Elektif

85.7% 76.2% 71.5%

Kesesuaian penjadualan PISMP

63.0%*

Kesesuaian kaedah/Teknik Pentaksiran dalam pelaksanaan PISMP

62.5%

Kesesuaian pemilihan pensyarah

92.7%

Kesesuaian kaedah/Teknik p&p untuk pelaksanaan PISMP

61.9%

Kesesuaian kemudahan prasarana

36.4%

Keberkesanan peningkatan kemampuan pelajar

79.2%*

Keberkesanan strategi untuk melaksanakan p&p Nota: * mewakili purata peratusan

126

87.5%

Kursus wajib

Kursus Pengajian Profesional

Pelaksanaan program

Peratus persetujuan pelajar

teknokrat II jilid xiii 2010

62.5%

Yee Sye Foong

Dapatan keseluruhan Penilaian PISMP (Interim) diringkaskan dalam Gambar Rajah 1A dan Gambar Rajah 1B.

WĞƌĂƚƵƐ WĞƌƐĞƚƵũƵĂŶ WĞůĂũĂƌ

Gambar Rajah 1A: Peratus persetujuan pelajar dengan aspek dan sub aspek penilaian objektif dan struktur PISMP

ϵϬ͘Ϭ ϴϬ͘Ϭ ϳϬ͘Ϭ ϲϬ͘Ϭ ϱϬ͘Ϭ ϰϬ͘Ϭ ϯϬ͘Ϭ ϮϬ͘Ϭ ϭϬ͘Ϭ Ϭ͘Ϭ

ϴϳ͘ϱ

ϴϱ͘ϵ ϳϲ͘ϭ ϲϯ͘Ϯ

ϳϲ͘Ϯ

ϳϭ͘ϱ ϲϯ͘Ϭ

Ăŝ

ƐƵ ƐĞ ůĂ Ăƚ

D Ŷ

ŝĂ

Ă ƐƵ

ƐĞ

ĂŶ Ăů ĚƵ ũĂ ů ĞŶ W ƚŝĨ ŶĂ Ŭ ĂŶ ůĞ ƐŝŽ Ăŝ ĨĞ Ɛ ƐƵ ƌŽ ƐƵ ƐĞ W Ƶƌ <Ğ ĂŶ < Ăů ĂŶ ŵ Ăŝ Ɛ ƐƵ ů ƐƵ ƐĞ ŶĂ Ƶƌ <Ğ ŝŽ < Žƌ ĞƐ Ăũ ĂŶ ŽĨ Ăŝ Ɛ D Wƌ ƐƵ Ŷ ƐƵ ƐĞ Ƶƌ ũŝĂ <Ğ < ŐĂ ĂŶ ĞŶ Ăŝ Ɛ W ƐƵ ƐƵ ƐĞ Ƶƌ <Ğ < ŝď ĂŶ Ăũ Ăŝ Ɛ t ƐƵ ƐƵ ƐĞ Ƶƌ <Ğ < ĂŶ Ăƚ ŵ

<Ğ

teknokrat II jilid xiii 2010

127

Penilaian Program Ijazah sarjana muda perguruan (sains pendidikan rendah)

WĞƌĂƚƵƐ WĞƌƐĞƚƵũƵĂŶ WĞůĂũĂƌ

Gambar Rajah 1B: Peratus persetujuan pelajar dengan aspek dan sub aspek penilaian pelaksanaan PISMP

ϭϬϬ ϵϬ ϴϬ ϳϬ ϲϬ ϱϬ ϰϬ ϯϬ ϮϬ ϭϬ Ϭ

ϵϮ͘ϳ ϳϵ͘Ϯ ϲϭ͘ϵ

ϲϮ͘ϱ

ϯϲ͘ϰ

Ɖ Θ Ɖ ĂŶ ŶĂ Ăƌ Ăũ ƐĂ Ğů ĂŬ Ɖ Ğů ĂŶ Ɖ Őŝ ƉƵ ƚĞ Ăŵ ƌĂ Ɛƚ Ğŵ Ŭ ĂŶ ĂŶ ĂŶ Ăƚ ĞƐ ƌŬ ŐŬ ŝŶ ďĞ ĞŶ Ś <Ğ Ɖ ƌĂ ĂŶ ǇĂ ĂŶ ŶƐ ĞƐ ƉĞ ƌŬ Ŷ ďĞ ŚĂ Ă ŝůŝ <Ğ ĂŶ Ğŵ Ăƌ Ɖ ĂƐ ĂŶ Ɖƌ Ăŝ Ŷ Ŷ Ă ƐƵ ŝƌĂ ĂŚ ƐĞ ŬƐ ƵĚ ƚĂ <Ğ Ğŵ ĞŶ Ŭ Ɖ ŝŬ ĂŶ Ăŝ ŬŶ ƐƵ ƚĞ ƐĞ Śͬ <Ğ ĚĂ ĂĞ Ŭ Ŭ Ɖ ĂŶ Ŷŝ Ăŝ ĞŬ ƐƵ ͬ ƚ ƐĞ ĂŚ <Ğ ĞĚ ŬĂ

ĂŶ Ăŝ ƐƵ ƐĞ <Ğ

128

teknokrat II jilid xiii 2010

Yee Sye Foong

Kesimpulan Secara keseluruhannya, PISMP adalah sesuai untuk mencapai matlamat dan objektifnya. Pelaksanaan program ini adalah sesuai dari segi kaedah/ teknik p&p dan pentaksiran serta strategi yang digunakan. Kriteria pemilihan pensyarah untuk menyampaikan program ini adalah memuaskan. Program ini berkesan dalam meningkatkan kemampuan pelajar dalam lapan domain hasil pembelajaran MQF. Namun demikian, kemudahan prasarana perlu dipertingkatkan supaya lebih sesuai dengan program yang dijalankan. Kecekapan pengurusan sumber dan kemudahan pelajar juga perlu dipertingkatkan. Rujukan Malaysian Qualifications Agency, MQA. (2008). Code of Practice for Programme Accreditation (COPPA) (2nd. ed.). Selangor, Malaysia: Malaysian Qualifications Agency, MQA.

teknokrat II jilid xiii 2010

129

Penilaian Program Ijazah sarjana muda perguruan (sains pendidikan rendah)

Lampiran 1 SENARAI PINDAAN SELEPAS KAJIAN RINTIS SSPPISMP Bil. 1.

Kulit

4, 6, 9

5, 7, 8, 10, 11

10.

11.

12.

13.

14.

15.

130

Muka Surat Instrumen

Pindaan Anda ditukar kepada pelajar pada instrumen pelajar Anda ditukar kepada pensyarah pada instrumen pensyarah Angka 4, 7 dan 5 ditukar empat, tujuh, dan lima Demi ditukar kepada untuk Ribuan dibatalkan Y. Bhg. Datin dibatalkan pada instrument pelajar

Ditambah perkataan tandakan pada arahan Soal Selidik Pelajar 40 - 49 tahun ditukar kepada Lebih daripada 40 tahun Objektif ditukar kepada matlamat dalam baris pertama arahan Item 1 Baris terakhir, ditambah seperti yang tersebut di atas Item 1 Tambah tanda pengikat kata â&#x20AC;&#x153; â&#x20AC;? untuk matlamat Program

Kotak pertama, baris terakhir, ditambah yang

Sebab ditukar kepada alasan-alasan

Baris pertama, membekalkan ditukar kepada menyediakan Ditambah dalam kurungan sila lihat LAMPIRAN Ditambah dalam kurungan sila lihat LAMPIRAN Item 6(b) Amalan Profesional ditukar kepada Elektif

Item 3(a) Ditambah kemudahan prasarana yang disediakan oleh IPGM Kampus Pendidikan Teknik Item 3(b) Ditambah kemudahan prasarana yang berikut di IPGM Kampus Pendidikan Teknik

Item 4(a) ditukar kepada Pensyarah yang terpilih untuk melaksanakan Program ini memenuhi kriteria yang sesuai dan menepati kehendak Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP)

Item 5(a) Ditambah berikut pada hujung ayat

Item 5(b) Yang berikut ditukar menjadi aspek berikut

Item 6(a) perkataaan dalam pencapaian dibatalkan Item 6(b) No. 3 selepas Pengalaman Klinikal ditambah dalam kurungan (iaitu latihan mengajar semasa Praktikum)

Item 1(a) Ditambah kemudahan pembelajaran

Item 1(b) No.18 selepas Internship ditambah dalam kurungan (iaitu tempoh latihan sebagai guru pelatih di sekolah selama empat minggu dalam semester 8) Item 1(c) dan 1(d) Ditambah kaedah / teknik p&p

teknokrat II jilid xiii 2010

Yee Sye Foong

Bil.

Muka Surat Instrumen

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

27 dan 28

23.

24.

25.

26.

Pindaan Item 1(b) No. 3, 4, 12, 17, 19 secara ditukar kepada dengan Item 1(b) No. 11 & 12 darjah ditukar kepada kuliah Item 1(b) No. 12 supaya kondusif untuk p&p ditukar kepada untuk menjadikan p&p lebih kondusif Item 1(b) No. 14,15 16 disediakan dengan secukupnya untuk pelajar ditukar kepada untuk kegunaan pelajar adalah mencukupi item 1(b) No.22 dilayan secara cekap ditukar kepada sentiasa dititikberatkan Item 1(b) Ditambah kaedah / teknik p&p Item 1(b) No. 9 Ditambah dalam kurungan (akan dilaksanakan pada Semester 7 dan 8) item 1(b) No.10 dan 12 dibatalkan

Item 3(b) No. 9 Ditambah Alat Bantu Mengajar seperti projektor LCD, model, dsb. Item 3(b) No. 3 Makmal Sains ditukar kepada Makmal Item 3(b) No. 8 Institut ditukar kepada Kampus

Ditambah penerangan Internship iaitu *Internship ialah latihan sebagai guru pelatih di sekolah selama empat minggu dalam semester 8.

Item 1(a) Ditambah kaedah / teknik p&p

Ditambah LAMPIRAN senarai kursus-kursus Major dan Elektif

Ditambah Item No. 2(a) hingga (d) tentang pentaksiran

Item 1(b) No. 4 Ditukar dilaksanakan dengan cepat kepada mengambil masa yang lama Item 1(b) No. 8 Ditukar secara kepada dengan dan ditambah tidak Item1(b) No.11 Ditukar adalah kepada tidak

Item 1(b) No. 16 Ditukar adalah kepada tidak Item1(b) No. 21 Ditambah tidak Tambah Terima kasih.

Kotak untuk Umur 50 â&#x20AC;&#x201C; 59 dibatalkan

Item 5(b) tajuk Aspek pada lajur kedua jadual

teknokrat II jilid xiii 2010

131

PERSEPSI PELAJAR IPGKPT TERHADAP KEBERKESANAN KURSUS HUBUNGAN ETNIK DALAM PISMP

Persepsi Pelajar Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik Terhadap Keberkesanan Kursus Hubungan Etnik Dalam Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan Mohd. Hanafi Bin Zainal Jabatan Sains Sosial Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti tahap persepsi guru pelatih Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan ( PISMP ) di IPGK Kampus Pendidikan Teknik terhadap keberkesanan kursus Hubungan Etnik. Fokus utama kajian ini adalah untuk meninjau persepsi guru pelatih PISMP tentang sejauhmanakah kursus ini dapat meningkatkan keupayaan hubungan antara kaum. Justeru, tumpuan kajian adalah berfokuskan kepada elemen-elemen yang terkandung dalam Pro Forma Kursus Hubungan Etnik. Terdapat empat aspek yang dikaji iaitu: i ) Melihat persepsi pelajar terhadap Kursus Hubungan Etnik, ii ) Melihat persepsi guru pelatih tentang keberkesanan penerapan konsep-konsep asas Hubungan Etnik terhadap tingkah laku pelajar iii) Melihat persepsi guru pelatih PISMP terhadap Kursus Hubungan Etnik dalam meningkatkan hubungan antara pelbagai kaum, iv ) Meninjau persepsi pelajar terhadap aspek hubungan kaum di Malaysia. Kajian ini berbentuk deskriptif dengan kaedah analisis kuantitatif. Instrumen bagi kajian ini adalah borang soal selidik dengan menggunakan Skala Likert lima point bagi tujuan pengumpulan data. Secara keseluruhannya, dapatan kajian menunjukkan min yang diperoleh adalah tinggi iaitu melebihi 3.67 dan interpretasi responden berada pada tahap yang tinggi.

Pendahuluan Hubungan etnik adalah satu daripada aspek penting yang melibatkan hubungan dalam kehidupan manusia yang terdiri daripada kepelbagaian ras, etnik dan sebagainya. Hal ini kerana manusia dijadikan berbangsa-bangsa dan berpuak-puak. Realitinya kehidupan manusia itu adalah dalam konteks kepelbagaian. Persaingan dan konflik antara etnik sama ada secara nyata atau senyap sering berlaku di negara-negara yang berlatarbelakangkan masyarakat pelbagai kaum atau etnik. Namun begitu, negara-negara yang bercirikan masyarakat ekaetnik atau etnik tunggal juga tidak terlepas daripada konflik-konflik yang berlaku walaupun dalam etnik yang sama ( Mansor Mohd Noor. 2006 ). Dalam konteks negara kita, Malaysia juga berhadapan dengan realiti hubungan etnik ini. Negara kita mempunyai lebih kurang 200 suku kaum. Walaupun yang kelihatan nyata adalah tiga komuniti etnik utama iaitu Melayu, Cina dan India, tetapi pada hakikatnya, terdapat banyak lagi suku-suku kaum yang lain termasuk di Sabah dan Sarawak. Oleh itu, isu-isu hubungan etnik adalah penting untuk difahami demi kesejahteraan sesebuah masyarakat dan negara.

132

teknokrat II jilid xiii 2010

Mohd Hanafi bin Zainal

Masyarakat Malaysia tidak sama seperti yang terdapat di negara bangsa klasik tua. Di negara itu masyarakatnya terdiri daripada satu suku bangsa yang mempunyai satu bahasa, satu budaya dan satu agama seperti yang dialami di negara Jerman, Thailand, Perancis dan China ( Berita Harian, 22 Oktober 2008 : 11 ). Suku etnik lain yang berhijrah ke negara itu tidak akan diterima sebagai warganegara walaupun sudah bergenerasi lamanya mereka tinggal di negara itu. Hal ini adalah kerana dasar pembinaan bangsa dalam negara itu adalah berbentuk asimilasi. Suku etnik yang berhijrah ke negara tersebut mestilah menerima bahasa, budaya dan agama suku bangsa berkenaan dan mesti melenyapkan identiti etnik asal mereka. Dalam konteks ini, amat berbeza dengan yang berlaku di Malaysia. Kaum pendatang boleh membentuk kelompok masayarakatnya sendiri dan mengamalkan budaya asal mereka serta masih bertutur dengan bahasa asal mereka kesan daripada dasar â&#x20AC;&#x2122;Divide and Ruleâ&#x20AC;&#x2122; yang telah dilaksanakan oleh British. Keadaan ini telah membentuk masyarakat majmuk atau pluralistik di negara Malaysia. Walaupun berada di bawah satu pemerintahan tetapi masih mengamalkan budaya yang terasing. Justeru, keadaan ini memerlukan satu formula untuk membentuk masyarakat yang harmoni dalam kepelbagaian kaum di negara Malaysia. Oleh itu aspek perpaduan antara kaum merupakan agenda utama yang perlu diberi perhatian sejak negara kita mencapai kemerdekaan pada tahun 1957 lagi dan agenda ini masih menjadi agenda penting hinggalah masa kini. Di Malaysia, perpaduan menjadi agenda utama. Hal ini penting kerana berupaya mencetuskan keharmonian sosial, kestabilan politik dan pertumbuhan ekonomi. Selepas DEB diperkenalkan banyak perubahan telah berlaku sama ada dalam bidang politik, ekonomi dan sosial. Walau bagaimanapun sejauh manakah matlamat perpaduan yang diinginkan itu tercapai setelah pelbagai dasar dan perancangan telah dilakukan oleh pihak kerajaan. Sehingga kini, aspek perpaduan kaum menjadi isu utama yang sering dibincangkan oleh pemimpin-pemimpin negara dan hal ini perlu ditangani dengan cara diplomasi agar tidak menyentuh sensitiviti mana-mana kaum dalam negara. Dalam hal ini, negara telah memberi penuh kepercayaan kepada para pendidik di sekolah dalam usaha menyuntik, menyemai dan menyuburkan semangat patriotisme dalam kalangan pelajar kerana pelajar yang dilahirkan itu adalah pewaris dan pemimpin pada masa akan datang. Konsep Perpaduan Konsep perpaduan berkait rapat dengan konsep integrasi. Menurut Dewan Bahasa dan Pustaka 1979, perpaduan dari segi istilah ialah integrasi. Hal ini merujuk kepada proses mencantumkan pelbagai unit dan bahagian sehingga semuanya menjadi satu. Dalam konteks masyarakat pelbagai kaum di negara kita, proses perpaduan adalah sesuatu yang sukar kerana setiap individu dan masyarakat mempunyai sifat dan ciri-ciri yang unik dan tersendiri. Keunikan sifat-sifat tersendiri inilah yang menyukarkan proses cantuman perpaduan antara kaum. Oleh itu, kefahaman tentang teknokrat II jilid xiii 2010

133

PERSEPSI PELAJAR IPGKPT TERHADAP KEBERKESANAN KURSUS HUBUNGAN ETNIK DALAM PISMP

konsep-konsep asas perpaduan dan kemasyarakatan dalam hubungan etnik seperti asimilasi, amalgamasi, pluralisme boleh membantu ke arah perpaduan kaum di negara yang mempunyai masyarakat berbilang kaum seperti di Malaysia. Perpaduan kaum akan menjamin kesejahteraan masyarakat seterusnya menjadi pemangkin kepada pembangunan negara. Konsep-konsep kemasyarakatan berkaitan dengan etnik seperti konsep etnik, etnisiti, etnosentrisme, ras, rasisme, prejudis, streotaip dan diskriminasi harus difahami oleh setiap pelajar untuk melahirkan warga yang saling hormat-menghormati dan cintakan perpaduan serta keharmonian dalam negara. Kursus Hubungan Etnik Kursus Hubungan Etnik diperkenalkan di institusi-institusi pengajian tinggi bertujuan untuk mendedahkan kepada para pelajar supaya pelajar dapat memikirkan dan meneliti hal-hal yang berkaitan dengan hubungan etnik yang merupakan sebahagian daripada kehidupan dan pengalaman seharian mereka. Di samping itu, kursus ini juga diperkenalkan untuk memberi kefahaman mengenai permuafakatan sosial di Malaysia dan asas-asas keharmonian dalam hubungan etnik di Malaysia. Kandungan kursus ini memfokuskan kepada konsep-konsep asas hubungan etnik, pluraliti masyarakat alam Melayu dalam sejarah, Perlembagaan Malaysia dalam konteks hubungan etnik di Malaysia, pembangunan politik dalam konteks hubungan etnik,cabaran terhadap hubungan etnik di Malaysia dan pemahaman tentang Islam Hadhari serta hubungan etnik ke arah masyarakat berintegrasi. Kursus ini diberi 2 kredit dan didedahkan dengan 30 jam kontaks selama satu semester. Di samping itu pelajar diberikan peruntukan masa ISL selama satu jam seminggu untuk menyiapkan tugasan. Peruntukan masa kontaks 2 jam seminggu adalah meliputi I jam kuliah dan I jam tutorial. Sehubungan itu, diharapkan dengan pendedahan kepada pro forma ini pelajar akan dapat memahami dan menangani cabaran global dalam budaya dan etnik di peringkat Malaysia di samping dapat memperkenalkan konsep hubungan etnik menurut perspektif Islam. Dalam konteks negara Malaysia, kita sudah bergerak menuju ke arah status negara maju seperti yang dicita-citakan dan dinyatakan dalam Wawasan 2020. Pergerakan dari negara mundur kepada negara sedang membangun telah berlaku dalam tempoh yang singkat. Namun begitu dalam tempoh tranformasi tersebut, negara dikejutkan dengan peristiwa rusuhan etnik 13 Mei 1969 yang membuatkan semua rakyat tersentak dan merasakan sesuatu yang tidak kena dalam masyarakat kita. Daripada pengalaman pahit tersebut Malaysia sedar bahawa kemajuan ekonomi sahaja tidak lengkap sekiranya tidak disertai dengan kestabilan politik. Pembangunan 134

teknokrat II jilid xiii 2010

Mohd Hanafi bin Zainal

ekonomi dan kestabilan politik perlu berjalan selari agar tidak wujud kepincangan sehingga menimbulkan konflik. Keseimbangan tersebut melibatkan agihan kekayaan ekonomi secara saksama dan perkongsian kuasa pemerintahan yang matang. Jika perpaduan dan patriotisme tidak dijadikan agenda negara, setiap etnik itu akan menyuburkan kembali ciri-ciri dan batas etnik mereka hingga boleh menyebabkan berlakunya kerenggangan perhubungan antara mereka. Langkah kerajaan memastikan setiap pelajar di Institusi Pengajian Tinggi di negara ini didedahkan kepada Kursus Hubungan Etnik adalah suatu tindakan yang baik. Pendedahan kepada kursus ini akan melahirkan pelajar yang memahami dan berupaya menangani cabaran hubungan etnik yang berlaku di Negara Malaysia. Latar Belakang Kajian Kursus Hubungan Etnik diperkenalkan di institusi-institusi pengajian tinggi bertujuan untuk mendedahkan kepada para pelajar supaya pelajar dapat memikirkan dan meneliti hal-hal yang berkaitan dengan hubungan etnik yang merupakan sebahagian daripada kehidupan dan pengalaman seharian mereka. Di samping itu, kursus ini juga diperkenalkan untuk memberi kefahaman mengenai permuafakatan sosial di Malaysia dan asas-asas keharmonian dalam hubungan etnik di Malaysia. Kajian ke atas pelajar dilakukan untuk melihat persepsi kursus Hubungan Etnik dan kaitannya dengan aspek hubungan kaum di Malaysia. Pelajar Pendidikan Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (PISMP) dikenalpasti sebagai sampel kajian memandangkan mereka mengikuti kursus ini pada semester sebelumnya. Persepsi mereka dalam memberi jawapan pada soalan-soalan dapat menggambarkan tentang hubungan etnik di Malaysia. Pernyataan Masalah Setelah Mata Pelajaran Hubungan Etnik diperkenalkan kepada pelajar di Institusi Pengajian Tinggi Awam atau Swasta, diharapkan pelajar dapat memahami aspekaspek hubungan kaum dalam masyarakat majmuk seterusnya dapat membentuk satu masyarakat yang bertoleransi dan saling memahami tentang budaya pelbagai kaum dan akhirnya dapat mewujudkan masyarakat yang bersatu padu dan akhirnya tidak timbul masalah-masalah yang menghalang penyatuan antara kaum dalam masyarakat. Dalam situasi sebenarnya yang berlaku di IPTA atau IPTS, setiap pelajar daripada kumpulan etnik yang sama lebih suka bergerak atau bercampur dengan etnik yang sama. Keadaan ini menggambarkan golongan pelajar masih tidak dapat menghayati erti perpaduan yang sebenarnya lebih-lebih lagi di negara Malaysia yang mempunyai berbilang bangsa dan isu perpaduan etnik amat penting didedahkan demi menjamin kemakmuran negara. Oleh itu, permasalahannya adakah Kursus Hubungan Etnik telah teknokrat II jilid xiii 2010

135

PERSEPSI PELAJAR IPGKPT TERHADAP KEBERKESANAN KURSUS HUBUNGAN ETNIK DALAM PISMP

dapat memberi pemahaman baru dalam aspek hubungan etnik. Adakah sukatan dan kandungan kursus ini bersesuaian dan dapat membantu pelajar dalam mewujudkan hubungan yang harmonis antara setiap kumpulan etnik seterusnya masyarakat keseluruhannya. Kajian dilakukan untuk melihat aspek-aspek berhubung dengan hubungan etnik pada persepsi pelajar. Tujuan Kajian Objektif utama kajian ini adalah untuk meninjau persepsi guru pelatih Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan ( PISMP )Semester 4 terhadap Mata Pelajaran Hubungan Etnik yang telah dipelajari pada semester tiga yang lalu. Aspek-aspek yang dikaji ialah persepsi guru pelatih terhadap sukatan kursus ini dan persepsi pelajar terhadap aspek hubungan antara kaum. Bahagian yang ingin dilihat ialah :

Melihat persepsi pelajar PISMP Semester 4 terhadap kursus Hubungan Etnik di Institut Perguruan Teknik.

Melihat persepsi pelajar berhubung keberkesanan penerapan konsep-konsep asas Hubungan Etnik dalam kehidupan bermasyarakat.

Melihat persepsi pelajar PISMP terhadap Kursus Hubungan Etnik dalam meningkatkan hubungan antara pelbagai kaum di Institut Perguruan Teknik.

Meninjau persepsi pelajar tehadap aspek hubungan kaum di Malaysia. Rasional Kajian

Hubungan etnik merupakan satu daripada aspek penting dalam kehidupan manusia kerana realitinya masyarakat Malaysia merupakan masyarakat majmuk. Pengenalan kepada Kursus Hubungan Etnik kepada pelajar IPTA dan IPTS diharapkan dapat meningkatkan aspek perpaduan dalam masyarakat majmuk. Justeru, kajian ini adalah perlu untuk melihat persepsi pelajar berkaitan kursus ini dan juga memberi pemahaman terhadap hubungan etnik. Isu-isu yang berlegar sekitar hubungan etnik adalah penting untuk difahami bagi mewujudkan masyarakat yang memahami batasanbatasan hubungan kaum seterusnya dapat melahirkan masyarakat yang bersatu padu dan membentuk negara yang aman dan makmur. Kajian Lepas Menurut Jayum Anak Jawan dalam artikelnya yang bertajuk â&#x20AC;&#x2122;Perpaduan dan Pembinaan Bangsa Malaysia,â&#x20AC;&#x2122; menyatakan bahawa perpaduan adalah nadi kepada kestabilan politik, pembangunan ekonomi dan keharmonian sosial. Banyak usaha 136

teknokrat II jilid xiii 2010

Mohd Hanafi bin Zainal

masih diperlukan untuk meningkatkan lagi tahap perpaduan rakyat berbilang etnik di negara kita. Mengikut kajian J.S Furnivall ( 1948 ) telah menjalankan kajian di Burma dan Indonesia yang memiliki masyarakat pelbagai kaum seperti bangsa Eropah, Cina dan India. Hasil kajiannya, masyarakat majmuk merupakan kumpulan masyarakat yang pelbagai dan tidak menunjukkan keadaan yang bersatu-padu. Mereka hanya bergaul dalam situasi-situasi tertentu sahaja seperti semasa berjual beli di pasar dan sebagainya. Smith ( 1965 ) telah melanjutkan perbincangan yang telah dibuat oleh Furnivall dan menganggap masyarakat majmuk sebagai masyarakat yang mempunyai kepelbagaian budaya, kepelbagaian budaya, perpecahan sosial dan peselisihan. Smith juga berpendapat bahawa masyarakat majmuk berlaku atas dasar konflik dan paksaan bukan atas dasar nilai bersama. Gambaran tentang perhubungan konflik ini telah ditulis oleh sarjana luar dan dalam negara iaitu Agoes Salim ( 1983 ) dan Basham ( 1984 ). Mereka juga berpendapat persaingan antara etnik untuk memperoleh sumber material dan kedudukan sosial dikatakan penyebab utama kepada berlakunya insiden dan konflik perkauman. Menurut Mansur Mohd Noor ( 1998 ), pengukuran ikatan etnik telah digunakan untuk mengukur batas etnik dan tahap perpaduan dalam negara. Instrumens ini menganalisis 2 peringkat etnik iaitu peringkat ikutan individu dan peringkat ikutan kumpulan. Kajian yang dijalankan oleh Mansor Mohd Noor, Abdul Rahman Abdul Aziz dan Mohd Izani Mohd Zain ( 2005 ) dalam kalangan 823 pelajar. Kajian yang dilakukan bertumpu kepada beberapa hal seperti pergaulan harian, perbezaan budaya kehidupan pelbagai kumpulan etnik, batas etnik dan tanggapan streotaip di universiti. Dalam kajian tersebut, pergaulan harian pelajar di universiti merupakan elemen penting yang boleh menentukan sejauhmanakah perpaduan kaum terbina dalam kalangan mereka. Perbezaan budaya kehidupan sudah menjadi satu norma kehidupan di Malaysia. Walaupun terdapat rungutan tentang perbezaan budaya namun tidak mencetuskan penentangan secara terbuka. Gambaran umum mengenai streotaip di atas jelas memperlihatkan sikap prejudis responden Cina terhadap etnik Melayu. Mereka merasakan etnik mereka lebih bercita-cita tinggi. Sikap stereotaip yang dimiliki oleh satu-satu kaum menghalang hubungan terjalinnya hubungan yang rapat. Kajian-kajian ini merupakan gambaran keadaan masyarakat dan hubungan etnik masyarakat yang berlaku di Malaysia.

teknokrat II jilid xiii 2010

137

PERSEPSI PELAJAR IPGKPT TERHADAP KEBERKESANAN KURSUS HUBUNGAN ETNIK DALAM PISMP

Metodologi Kajian Antara aspek yang dibincangkan ialah reka bentuk kajian, kesahan, sampel kajian, alat kajian dan cara memperoleh dan menganalisis data. Bagi menjayakan kajian tersebut, penyelidik telah menggunakan beberapa kaedah spesifik bagi mendapatkan data komprehensif yang akan mencorakkan dapatan kajian ini. Metodologi yang digunakan oleh penyelidik adalah secara : Reka Bentuk Kajian Kajian soal selidik Alat Kajian Satu set borang soal selidik yang dibina oleh pengkaji mengandungi 5 bahagian. Bahagian I ialah maklumat peribadi pelajar. Bahagian II melihat persepsi pelajar terhadap kursus hubungan etnik yang telah dipelajari. Bahagian III pula melihat persepsi pelajar tentang keberkesanan penerapan konsep-konsep asas Hubungan Etnik. Manakala bahagian IV adalah untuk melihat persepsi pelajar terhadap kursus Hubungan Etnik dalam meningkatkan hubungan antara kaum. Manakala bahagaian V adalah meninjau persepsi pelajar dalam menilai hubungan kaum di Malaysia. Sejumlah 42 soalan soal selidik yang mengandungi skala lima likert iaitu STS ( Sangat tidak setuju ), TS ( Tidak Setuju ), KS (Kurang Setuju ), S ( Setuju ) dan SS ( Sangat setuju). Populasi Kajian Guru pelatih PISMP semester 4 di IPG Kampus Pendidikan Teknik, Kuala Lumpur. Pelajar-pelajar semester 4 PISMP ini telah mengikuti kursus ini semasa semester 3. Sampel Kajian Sampel kajian terdiri daripada 60 orang guru pelatih PISMP semester empat yang telah mengikuti kajian ini semester lepas. Responden terdiri daripada pelbagai kaum iaitu Melayu, Cina dan India. Pemilihan pelbagai kaum ini dapat menjelaskan persepsi kaum terhadap aspek hubungan etnik ini. Prosedur Pengumpulan Data Data dikumpul melalui borang soal selidik yang diedarkan kepada guru pelatih Program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (PISMP) semester empat. Soalan-soalan 138

teknokrat II jilid xiii 2010

Mohd Hanafi bin Zainal

yang diberi merangkumi soalan berbentu kuantitatif yang mengandungi skala lima likert. Responden akan memilih jawapan mengikut keutamaan berdasarkan persetujuan masing-masing terhadap item-item yang disoal. Kajian Rintis Sebelum soal selidik diedarkan kepada responden sebenar, satu kajian rintis dijalankan ke atas 20 orang pelajar. Kajian rintis adalah untuk melihat kesesuaian soalan-soalan yang dikemukakan. Analisis Data Data yang diperoleh melalui soal selidik dianalisis dengan menggunakan SPSS versi 12.0 dalam bentuk kekerapan, peratusan dan min. Pengumpulan Dan Pemprosesan Data Semua maklumbalas yang diperoleh daripada responden melalui borang soal selidik yang diedarkan, akan dikutip sendiri oleh pengkaji dan dianalisis dengan menggunakan perisian analisis berkomputer. Statistik deskriptif dalam bentuk kekerapan frekuensi serta peratusan, dan min. Bagi tujuan analisis data, pengkaji telah membahagikan lima point skala kepada tiga kategori :

Point 1 ( sangat tidak setuju ) dan point 2 ( tidak setuju ) di kategorikan kepada tidak bersetuju.

ii.

Poin 3 ( tidak pasti ) dikategorikan sebagai tidak pasti.

iii. Poin 4 ( setuju ) dan poin 5 ( sangat setuju ) dikategorikan sebagai bersetuju.

Min setiap item soalan dilihat berdasarkan jadual interprestasi min sama ada tinggi, sederhana atau min berada pada tahap yang rendah. Jadual interpretasi yang digunakan adalah berdasarkan sumber kajian Rusni Mohd Nor dalam tesis Doktor Falsafah Universiti Kebangsaan Malaysia tahap-tahap interpretasi min seperti jadual 1 di bawah.

teknokrat II jilid xiii 2010

139

PERSEPSI PELAJAR IPGKPT TERHADAP KEBERKESANAN KURSUS HUBUNGAN ETNIK DALAM PISMP

Jadual 1: Jadual interpretasi min Julat

1.00 – 2.33

Rendah

3.67 – 5.00

Tinggi

2.34 – 3.66

Interpretasi

Sederhana

Sumber : Rusni Mohd Nor. 2005.Perkaitan Antara Budaya Sekolah Dengan Pencapaian Akademik Pelajar di Negeri Sembilan. Tesis Doktor Falsafah. Universiti Kebangsaan Malaysia

Keputusan Kajian Dan Perbincangan Profil latar belakang responden jantina, kaum dan lokasi asal tempat tinggal adalah seperti Jadual 2 di bawah. Latar belakang responden Jadual 2: Profil Latar Belakang Responden Latar Belakang

Responden

Frekuensi

Peratusan ( % )

Jantina

Lelaki Perempuan

24 36

40.0 60.0

Kaum

Melayu Cina India

48 5 7

80.0 8.3 11.7

Lokasi

Bandar Luar bandar

30 30

50.0 50.0

Jadual 2 menunjukkan profil latar belakang responden berdasarkan jantina, kaum dan lokasi tempat tinggal. Daripada jumlah keseluruhan 60 orang responden yang dikaji, sebanyak 40 peratus adalah lelaki manakala 60 peratus adalah perempuan. Latar belakang berdasarkan kaum pula adalah 80 peratus ialah Melayu, 11.7 peratus ialah India dan 8.3 peratus ialah Cina. Lokasi tempat tinggal pula 50 peratus responden berasal dari bandar dan 50 peratus lagi tinggal di luar bandar.

140

teknokrat II jilid xiii 2010

Mohd Hanafi bin Zainal

Analisis Data

Penganalisisan data terbahagi kepada empat bahagian yang utama iaitu :

Melihat persepsi pelajar PISMP Semester 4 terhadap kursus Hubungan Etnik. Untuk menganalisis persepsi pelajar terhadap kursus ini. Terdapat 8 item yang dikemukakan iaitu berhubung dengan minat terhadap kursus ini, kesesuaian Kursus Hubungan Etnik kepada pelajar IPTA dan IPTS, kesesuaian kandungan kursus, kesesuaian peruntukan interaksi setiap pertemuan dan kepelbagaian penilaian seperti latihan amali perlu dilakukan. Untuk melihat skor min dan tahap interprestasi pelajar bagi setiap item jadual 3 di bawah menunjukkan min dan interpretasi pelajar bagi setiap item yang dikemukakan.

Jadual 3: Skor Min dan Tahap Interpretasi pelajar terhadap kesesuaian kursus Hubungan Etnik Item

Persepsi Pelajar

Min

Interpretasi

Saya sangat meminati Kursus Hubungan Etnik

3.90

Tinggi

Kursus Hubungan Etnik sangat sesuai dipelajari semua pelajar IPTA dan IPTS.

4.30

Tinggi

Kandungan kursus ini menepati dan bersesuaian dengan tahap pelajar

4.40

Tinggi

Kandungan kursus memberi gambaran tentang masyarakat di Malaysia

4.22

Tinggi

Peruntukan jam interaksi adalah mencukupi

4.13

Tinggi

Kursus Hubungan Etnik wajar diteruskan pada setiap semester

3.88

Tinggi

Kandungan kursus perlu dipelbagaikan dengan lebih berkesan lagi.

4.12

Tinggi

Penyampaian kursus oleh pensyarah sangat jelas

3.95

Tinggi

Secara keseluruhannya, persepsi pelajar terhadap kursus Hubungan Etnik berada pada tahap interpretasi yang tinggi. Kesemua item memperoleh min yang tinggi. Min yang paling tinggi didapati pada item kesesuaian kandungan kursus dengan tahap pelajar iaitu mencapai min 4.40. Hal ini menunjukkan persepsi pelajar teknokrat II jilid xiii 2010

141

PERSEPSI PELAJAR IPGKPT TERHADAP KEBERKESANAN KURSUS HUBUNGAN ETNIK DALAM PISMP

terhadap kandungan kursus ini sangat sesuai dan menepati pada tahap pendidikan mereka sekarang. Skor yang paling rendah dalam 8 item ini ialah berhubung dengan kewajaran kursus ini diteruskan pada tiap-tiap semester. Min yang diperoleh bagi item ini ialah 3.88. Daripada 60 responden seramai 15 responden tidak bersetuju kursus ini diteruskan pada tiap-tiap semester. Pelajar merasakan pendedahan kursus ini sudah mencukupi dan wajar untuk satu semester sahaja. Walau bagaimanapun kesemua item yang dijawab masih lagi berada pada tahap interpretasi yang tinggi dan kesimpulannya persepsi pelajar terhadap Kursus Hubungan Etnik sangat baik.

ii.

Melihat penerapan konsep asas Hubungan Etnik terhadap tingkahlaku pelajar. Bahagian ini menganalisis penerapan konsep asas hubungan etnik terhadap tingkahlaku pelajar. Berdasarkan item-item yang dijawab oleh pelajar, min yang dicapai bagi setiap item masih tinggi. Sebanyak 20 item disediakan untuk melihat penerapan konsep asas ini. Secara keseluruhannya, min keseluruhan 20 item yang dijawab oleh pelajar berada pada 4.0933. Jadual 4 di bawah adalah sebahagian item-item terpilih untuk melihat penerapan konsep asas yang ditunjukkan oleh responden.

Jadual 4: Penerapan Konsep Asas Hubungan Etnik Terhadap Tingkahlaku Pelajar Item

Persepsi

Min

Interpretasi

Saya dapat bekerjasama dengan kaum lain tanpa sebarang masalah

4.13

Tinggi

Saya pernah mencuba cara makan daripada etnik lain.

3.90

Tinggi

Dalam memilih pemimpin dalam kelab dan persatuan, saya melihat kemampuan menjalankan tugas dan bukan berdasarkan etnik

4.22

Tinggi

Saya selalu melibatkan diri dalam aktiviti pelbagai kaum seperti gotong-royong

3.83

Tinggi

Saya lebih suka bergaul dengan rakan daripada pelbagai kaum

3.77

Tinggi

Saya menentang jika terdapat kumpulan tertentu yang cuba melakukan huru-hara di dalam negara.

4.40

Tinggi

Berdasarkan beberapa item yang dipilih menunjukkan setiap item memperoleh pencapaian min yang tinggi. Responden telah memahami konsep-konsep asas 142

teknokrat II jilid xiii 2010

Mohd Hanafi bin Zainal

hubungan etnik dan telah memperlihatkan dan menterjemahkan penghayatan konsep asas hubungan etnik dalam tingkahlaku mereka. Responden boleh menerima konsep asimilasi budaya etnik lain dalam kehidupan mereka. Bagi item 25 menunjukkan responden amat mencintai keamanan dan benci kepada keadaan huru-hara. Min yang tinggi dalam item ini menggambarkan tahap kecintaan responden terhadap negara adalah sangat tinggi iaitu mencapai min 4.40.

iii. Melihat persepsi pelajar PISMP terhadap kursus Hubungan Etnik dalam meningkatkan hubungan antara pelbagai kaum

Sebanyak 8 item telah dijawab oleh responden dalam bahagian ini. Min keseluruhan bahagian ini adalah tinggi iaitu 4.21. Semua 8 item dalam bahagian ini memperoleh min melebihi 4.00. Jadual 5 di bawah menunjukkan persepsi pelajar terhadap kursus Hubungan Etnik dalam meningkatkan hubungan antara pelbagai kaum.

Jadual 5: Persepsi Pelajar PISMP Terhadap Kursus Hubungan Etnik dalam Meningkatkan Hubungan Kaum Item

Persepsi

Min

Interpretasi

Kandungan kursus ini sangat membantu saya dalam hubungan kaum.

4.17

Tinggi

Kursus Hubungan Etnik dapat memperjelaskan konsep kontrak sosial dalam masyarakat

4.13

Tinggi

Kursus Hubungan Etnik dapat memberi penjelasan konsep jati diri

4.29

Tinggi

Kursus ini dapat menyemai perpaduan kaum

4.05

Tinggi

Selepas saya mempelajari Kursus Hubungan Etnik saya lebih memahami sensitiviti kaum lain

4.25

Tinggi

Pemahaman kursus ini dapat membantu melahirkan rakyat yang saling menghormati

4.23

Tinggi

Setelah saya faham kandungan kursus ini, saya merasa bangga menjadi rakyat Malaysia

4.28

Tinggi

Setelah saya mempelajari kursus ini, perasaan cinta kepada negara menjadi semakin mendalam

4.27

Tinggi

Secara keseluruhannya, ke semua 8 item memperoleh min melebihi 4.00 dan tahap interpretasi responden berada pada tahap yang tinggi. Responden atau pelajar teknokrat II jilid xiii 2010

143

PERSEPSI PELAJAR IPGKPT TERHADAP KEBERKESANAN KURSUS HUBUNGAN ETNIK DALAM PISMP

bersetuju bahawa kursus ini telah dapat meningkatkan hubungan antara kaum di Malaysia seterusnya dapat mewujudkan keadaan yang harmoni dalam masyarakat. Selain itu pelajar merasa bangga menjadi rakyat Malaysia setelah memahami kandungan kursus Hubungan Etnik ini. Setelah didedahkan dengan kursus ini perasaan cinta kepada negara menjadi semakin mendalam. Ini bermakna kursus ini telah dapat melahirkan rakyat yang mempunyai semangat patriotik yang tinggi.

iv.

Melihat persepsi pelajar terhadap aspek hubungan kaum di Malaysia. Untuk membuat analisa bahagian ini, 3 item telah digunakan iaitu pada item 1 berhubung dengan persepsi pelajar terhadap hubungan kaum di Malaysia . Item 2 iaitu persepsi tentang prasangka antara kaum dan item 3 perasaan curiga responden terhadap kaum lain. Jadual 6 di bawah menunjukkan persepsi pelajar terhadap aspek hubungan kaum.

Jadual 6: Persepsi Pelajar Terhadap Aspek Hubungan Kaum Item

Persepsi

Min

Interpretasi

Hubungan antara kaum dalam masyarakat di negara kita sangat baik

3.77

Tinggi

Tidak wujud prasangka antara kaum di negara kita

3.17

Sederhana

Saya tidak menyimpan perasaan curiga terhadap kaum lain

3.82

Tinggi

Bahagian ini merupakan bahagian yang paling rendah pencapaian skor min berbanding dengan bahagian-bahagian lain. Item 1 memperoleh min 3.77, interpretasi pada tahap tinggi. Item 2 menunjukkan penurunan min yang diperoleh iaitu 3.17 dan tahap interpretasi responden dalam item ini adalah pada tahap sederhana. Pada item 2, responden kurang setuju berhubung item tidak wujud prasangka antara kaum di Malaysia. Responden membuat persepsi terhadap masyarakat keseluruhan berhubung dengan kewujudan prasangka. Seramai 15 responden iaitu 25 peratus tidak bersetuju dengan item tidak wujud prasangka antara kaum. Mereka masih menyatakan prasangka masih wujud pada tahap sederhana. Item 3 adalah lahir dari persepsi diri responden itu sendiri iaitu tidak menyimpan perasaan curiga terhadap kaum lain. Min yang diperolehi ialah 3.82 dan hal ini menunjukkan responden itu sendiri tidak mempunyai perasaan curiga terhadap kaum lain. Hal ini berbeza dengan item 2 yang melihat gambaran masyarakat keseluruhan manakala item 3

144

teknokrat II jilid xiii 2010

Mohd Hanafi bin Zainal

adalah persepsi responden yang telah didedahkan dengan Kursus Hubungan Etnik iaitu sedikit sebanyak mempengaruhi perlakuan pelajar itu sendiri. Kesimpulan Daripada keseluruhan item yang dianalisis hanya terdapat satu item sahaja yang mencapai min yang sederhana dan item-item lain menunjukkan pencapaian min yang tinggi. Tidak ada item yang memperolehi min yang rendah. Gambaran yang diperlihatkan ini menunjukkan Kursus Hubungan Etnik adalah releven kepada pelajar di Institut Perguruan Teknik Kuala Lumpur secara khususnya dan semua institusi pengajian tinggi pada amnya. Kandungan kursus ini juga bersesuaian dengan tahap mereka sekarang cuma perlu kepelbagaian dari segi cara penyampaian, aktiviti, dan memberi penekanan kepada aspek kerja lapangan supaya dapat memberi gambaran yang sebenar tentang hubungan etnik. Oleh itu, dalam melaksanakan kursus ini pensyarah perlu melaksana aktiviti kerja lapangan yang perlu diikuti oleh setiap pelajar. Tempoh satu semester bagi kursus ini sudah memadai kerana peruntukan masa bagi kursus ini adalah amat bersesuaian. Kursus ini juga telah memberi penerapan konsep asas yang jelas kepada pelajar. Pemahaman yang jelas mengenai konsep-konsep asas hubungan etnik memudahkan seseorang memahami realiti fenomena hubungan etnik di Malaysia. Antara konsepkonsep asas yang perlu diketahui ialah pemahaman tentang kedudukan sistem nilai dalam pelbagai etnik. Selain itu, pemahaman konsep-konsep asas kemasyarakatan seperti streotaip, etnosentrisme, prejudis dan diskriminasi akan dapat membantu ke arah hubungan yang harmonis antara kaum. Dalam Kursus Hubungan Etnik pelajar-pelajar telah didedahkan kepada konsep-konsep asas ini. Pendedahan konsepkonsep asas ini perlu diteruskan dan diberi penekanan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Pemahaman kursus ini juga telah dapat menyemai perasaan cinta dan semangat patriotik kepada negara seterusnya melahirkan rasa bangga menjadi rakyat Malaysia. Dalam melihat persepsi tentang hubungan kaum di Malaysia, responden bersetuju dan menyatakan masih lagi wujud prasangka antara kaum tetapi pada tahap sederhana. Tetapi sikap prasangka ini tidak dimiliki oleh kebanyakan pelajar yang telah didedahkan dengan kursus ini. Keadaan ini kerana mereka sudah memahami situasi hubungan etnik di negara kita. Untuk menghilangkan prasangka antara kaum ini konsep hubungan etnik ini perlu diperluaskan kepada masyarakat keseluruhan dan tidak hanya didedahkan kepada pelajar-pelajar institusi pengajian tinggi sahaja. Pendedahan kepada konsep ini boleh diterapkan dalam kursus-kursus umum, pendedahan melalui media massa dan sebagainya.

teknokrat II jilid xiii 2010

145

PERSEPSI PELAJAR IPGKPT TERHADAP KEBERKESANAN KURSUS HUBUNGAN ETNIK DALAM PISMP

Justeru, Kursus Hubungan Etnik yang diperkenalkan di institusi pengajian tinggi wajar diteruskan dan kursus ini sangat releven kepada negara Malaysia yang memiliki keunikan etnik ini. Pemahaman terhadap kursus ini dapat melahirkan rakyat yang mempunyai perasaan cinta sesama insan, bersikap tolak ansur, toleransi, perpaduan, kerjasama dan memahami sensitiviti kaum serta saling menjaga hubungan antara kaum dalam masyarakat berbilang etnik. Selain itu diharapkan melalui kursus ini dapat diterapkan nilai patriotisme agar pelajar dapat berbangga menjadi rakyat Malaysia dan berpegang kepada â&#x20AC;&#x153;di mana bumi dipijak di situ langit dijunjungâ&#x20AC;?. Rujukan Ariffin Omar ( 1993 ). Bangsa Melayu- Malay Concepts Of Democracy and Community, 1945-1950. Kuala Lumpur : Oxford University Press. Asnarulhadi Abu Samah dan Jayum Jawan (ed) ( 1997 ). Kenegaraan Malaysia, Kuala Lumpur : Aslita Sdn Bhd. Furnivall, J.S ( 1948 ) Colonial Policy and Practice : A Comparative Study of Burma and Netherland India. Cambridge : Cambridge University Press Mansor Mohd Noor. (1999) Crossing Ethnic Borders in Malaysia : Measuring the Fluidity of Ethnic Boundary and Group Formation. Akademika, 55 ( Julai ) : 61-82. Mohd Salleh Abbas, ( 1985 ) Unsur-unsur Tradisi dalam Perlembagaan Malaysia, Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Pustaka. Rusni Mohd Nor ( 2005 ) Perkaitan Antara Budaya Sekolah dengan Pencapaian Akademik Pelajar di Negeri Sembilan. Tesis Doktor Falsafah : Universiti Kebangsaan Malaysia Sidek Mohd Noah ( 2002 ). Reka bentuk Penyelidikan : Falsafah Teoris dan Praktis, Serdang : Universiti Putra Malaysia. Smith, M.G. ( 1965 ) The Plural Society in The British West Indies. Berkeley : University of California Press.

146

teknokrat II jilid xiii 2010

Faridah Hanim binti Yahya, Hajjah Haslina binti Hassan & P. Ragupathy

Kajian Pengaplikasian ICT Guru Pelatih Sekolah Menengah Agama Bantuan Kerajaan (SABK) Faridah Hanim bt Yahya Hajjah Haslina bt Hassan P. Ragupathy Jabatan Tekonologi Pendidikan Pengenalan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Information Communication and Technology) atau ICT merupakan satu komponen terpenting yang mempengaruhi sistem pendidikan negara disebabkan ia adalah pemangkin kepada proses globalisasi yang melanda dunia masa kini. Maka, pengintegrasian ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah perlu dikaji dan dilaksanakan dengan berkesan. Ini adalah sejajar dengan dasar ICT dalam pendidikan terbaru yang telah diumumkan oleh Menteri Pendidikan Tan Sri Muhyiddin Yassin pada 13 Oktober 2010 yang lalu, yang meletakkan ICT sebagai alat pengajaran guru (Star 13 Oktober 2010). Ini bermakna, para guru pada masa kini perlu dilengkapkan dengan kemahiran ICT. Oleh itu, pihak yang bertanggungjawab untuk melahirkan bakal guru seperti Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) dan Institut Pendidikan Guru (IPG), perlu membuat perancangan yang teliti untuk merealisasikan hasrat kerajaan melahirkan guru yang kompeten dalam ICT. Kajian tentang pengintegrasian ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah adalah penting untuk mendapatkan gambaran sebenar tentang tahap aplikasi ICT dalam kalangan warga guru. Sikap merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi penyepaduan ICT. Menurut Bandura (1977), keupayaan dan sokongan terhadap individu akan menyebabkan individu tersebut berupaya menghasilkan kemahiran yang tinggi untuk mencapai sesuatu objektif. Selain daripada itu, sokongan daripada pihak pengurusan turut mempengaruhi proses pengintegrasian ICT dalam pengajaran dan pembelajaran. Kajian Lopez dan Manson (1997) dan Rohana (2003) menunjukkan hubungan yang signifikan di antara sokongan organisasi dengan kemahiran menggunakan komputer. Lopez dan Manson membuat kajian terhadap penggunaan sistem maklumat yang terdapat di Pacific Bell. Sementara Rohana pula melibatkan pihak pengurusan Dewan Bahasa dan Pustaka (DBP) dan kakitangannya. Kajian beliau menunjukkan sokongan pihak pengurusan terhadap penggunaan internet, dapat meningkatkan kemahiran kendiri di kalangan kakitangan. Seterusnya, faktor kemudahan infrastruktur serta infostruktur ICT di sekolah juga memainkan peranan yang penting dalam pengintegrasian ICT, terutamanyanya di sekolah. Kajian Rosmani (2008) di beberapa buah sekolah menengah di Selangor menunjukkan kekurangan kemudahan ICT merupakan kekangan utama bagi guru untuk menyepadukan ICT dalam pengajaran mereka. Oleh itu, aspek-aspek penting yang perlu diberi penekanan dalam kajian pengintegrasian ICT dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah ialah sikap, sokongan daripada pihak pengurusan serta kekurangan kemudahan infrastruktur dan infostruktur. teknokrat II jilid xiii 2010

147

Kajian Pengaplikasian ICT Guru Pelatih Sekolah Menengah Agama Bantuan Kerajaan (SABK)

Latarbelakang Kajian SABK merupakan istilah yang diberikan kepada Sekolah Agama Rakyat (SAR) dan Sekolah Agama Negeri (SAN) yang telah mendaftar dengan KPM, di mana sekolah tersebut mendapat bantuan dari pelbagai aspek seperti pengurusan pentadbiran sekolah, infrastruktur serta pembelajaran dan pengajaran. Di samping itu, guru sekolah SABK juga berpeluang untuk mengikuti kursus ikhtisas yang dianjurkan oleh KPM, sebagai syarat untuk diserapkan ke jawatan tetap (KPM 2010). Pelaksanaan penggunaan ICT dalam proses pengajaran juga akan dilihat sama ada membantu guru atau sebaliknya. Ini disebabkan guru-guru sentiasa dihambat dengan pelbagai tugasan di sekolah. Penggunaan ICT menggunakan medium komputer terbatas kepada perkakasan dan perisian sahaja, tanpa melibatkan bahan media seperti radio, televisyen, telefon dan faks. Perkakasan komputer yang dimaksudkan termasuklah pencetak dan pengimbas, kemudahan penyimpanan data seperti disket dan cakera optik. Selain daripada itu, penggunaan internet dalam kalangan guru turut dikaji. Kajian ini berguna kepada guru SABK untuk memilih media pengajaran yang sesuai digunakan dalam pengajaran mereka. Di samping itu, maklumat yang diperolehi tentang kemudahan ICT yang disediakan oleh kerajaan daripada kajian ini berguna kepada pihak pentadbir, untuk mewujudkan suasana kerja yang kondusif kepada warga sekolah. Seterusnya, dapatan kajian ini juga amat berguna kepada KPM untuk merancang serta mereka bentuk kursus atau program perkembangan profesionalisme yang bersesuaian dengan guru SABK. Objektif Kajian Objektif kajian ialah menilai sejauh mana aplikasi ICT di sekolah SABK. Melalui objektif kajian ini, aplikasi ICT di sekolah SABK dilihat berdasarkan kekerapan pendedahan penggunaan ICT di sekolah. Metodologi Kajian (i) Borang Soal Selidik

Borang soal selidik merangkumi soalan tertutup, Skala Likert dan soalan terbuka. Borang ini dianalisis menggunakan perisian Statistical Package for the Social Science (SPSS).

(ii) Sampel Kajian

148

Sampel kajian ialah guru pelatih dari Sekolah Agama Bantuan Kerajaan (SABK) yang menjalani Kursus Dalam Cuti (KDC) untuk program Kursus Diploma Perguruan Malaysia (KDPM) Ambilan 2007, di IPG Kampus Pendidikan Teknik.

teknokrat II jilid xiii 2010

Faridah Hanim binti Yahya, Hajjah Haslina binti Hassan & P. Ragupathy

Analisis Data Latar Belakang Responden Latarbelakang responden merangkumi jantina, bangsa, tahap pendidikan, pengalaman mengajar dan jumlah waktu mengajar dalam seminggu. a) Peratusan Guru Mengikut Jantina dan Kategori Kursus

Jadual 1: Jantina Lelaki Perempuan

Matematik Bilangan

Perdagangan

Jumlah 28

Peratus (%)

25.0

75.0

100.00

Peratus (%)

21.9

78.1

100.00

23.3

76.7

100.00

Bilangan

Jumlah Bilangan

Jumlah Peratus %

Kursus

Responden yang terlibat dalam kajian ialah 60 orang guru yang terdiri daripada guru SABK yang mengikuti Kursus Dalam Cuti (KDC) dalam dua jurusan: Matematik dan Perdagangan. Peratus responden mengikut jurusan masing-masing mencatatkan 23.3% Matematik dan 76.7% Perdagangan.

b) Taburan Tahap Pendidikan Guru Mengikut Kategori Jantina Jadual 2: Jantina

Tahap Pendidikan Sijil/ Diploma Perguruan

Lelaki Perempuan

Bilangan

Diploma 24

Lain-lain 2

Jumlah 28

Peratus (%)

7.1

85.8

7.1

100.00

Peratus (%)

9.4

65.6

25.0

100.00

8.25

75.7

16.05

100.00

Bilangan

Jumlah Bilangan

Jumlah Peratus %

teknokrat II jilid xiii 2010

149

Kajian Pengaplikasian ICT Guru Pelatih Sekolah Menengah Agama Bantuan Kerajaan (SABK)

Berdasarkan Jadual 2, guru SABK lelaki dan perempuan yang mempunyai tahap pendidikan diploma menampilkan peratusan tertinggi, iaitu 85.8 % (lelaki) dan 65.6 % (perempuan) jika dibandingkan dengan tahap pendidikan yang lain. Guru SABK lelaki menampilkan peratusan yang sama iaitu 7.1% untuk dua jenis tahap pendidikan iaitu sijil/diploma perguruan dan lain-lain. Guru SABK perempuan yang mendapat kelulusan sijil/diploma perguruan dan lain-lain, masing-masing mencatatkan 9.4% dan 25.0%.

d) Taburan Pengalaman Mengajar Guru Mengikut Kategori Jantina

Jadual 3: Jantina

Lelaki Perempuan

Pengalaman Mengajar

Bilangan

6-10 tahun

11 â&#x20AC;&#x201C; 15 tahun

Lebih 15 tahun

Jumlah

Peratus (%)

35.7

42.9

10.7

100.00

Peratus (%)

53.1

28.1

6.3

12.5

100.00

44.4

35.5

8.5

11.6

100

Bilangan

Jumlah Bilangan

Jumlah Peratus %

0-5 tahun

Pengalaman mengajar guru SABK mengikut jadual 3 menunjukkan guru SABK lelaki yang mempunyai pengalaman mengajar antara 6 hingga 10 tahun mencatat peratusan tertinggi iaitu 42.9%. Keadaan ini berbeza dengan guru SABK perempuan, iaitu peratusan tertinggi (53.1%) adalah di kalangan guru yang mempunyai pengalaman mengajar antara 0 hingga 5 tahun. Guru SABK lelaki yang mempunyai pengalaman mengajar 0 hingga 5 tahun, 11 hingga 15 tahun dan lebih 15 tahun, masing-masing mencatatkan 35.7%, 10.7% dan 10.7%. Manakala Guru SABK perempuan yang mempunyai pengalaman mengajar 6 hingga 10 tahun, 11 hingga 15 tahun dan lebih 15 tahun, masing-masing mencatatkan 28.1%, 6.3% dan 12.5%.

e) Jumlah Waktu Mengajar Seminggu Guru Mengikut Kategori Jantina

Jadual 4: Jantina

Lelaki

150

Jumlah Waktu Mengajar Seminggu

< 21 waktu Bilangan

Peratus (%)

teknokrat II jilid xiii 2010

57.1

21-25 waktu

26-30 waktu

Jum

35.8

7.1

100.00

Faridah Hanim binti Yahya, Hajjah Haslina binti Hassan & P. Ragupathy

Jantina

Perempuan

Jumlah Waktu Mengajar Seminggu

< 21 waktu Bilangan

Peratus (%)

Jumlah Bilangan

Jumlah Peratus %

21-25 waktu

26-30 waktu

Jum

43.8

46.9

9.4

100.00

50.45

41.35

8.25

100

Berdasarkan Jadual 4, guru SABK lelaki dan perempuan yang mengajar kurang 21 waktu seminggu menampilkan peratusan tertinggi, iaitu 57.1% (lelaki) dan 43.8% (perempuan) jika dibandingkan dengan tahap pendidikan yang lain. Peratusan kedua tertinggi bagi guru SABK lelaki dan perempuan ialah mereka yang mengajar 21 hingga 25 waktu seminggu dengan catatan 35.8% (lelaki) dan 46.9% (perempuan). Terdapat juga guru SABK yang mengajar 26 hingga 30 waktu seminggu iaitu 7.1% (lelaki) dan 9.4% (perempuan).

1. PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN RESPONDEN KOMPUTER DAN KEKERAPAN PENGGUNAANNYA

MENGGUNAKAN

a) Taburan Kemahiran Guru Menggunakan Komputer

Jadual 5: Jantina

Kemahiran Menggunakan Komputer Tidak Pernah

Tidak Mahir

Memuaskan

Mahir

Sangat Mahir

Jumlah

Bilangan

Peratus (%)

7.1

35.8

50.0

7.1

100.00

Bilangan

Peratus (%)

3.1

46.9

43.8

6.3

100.00

Jumlah Bilangan

Jumlah Peratus %

5.1

41.3

46.9

6.7

100

Lelaki Perempuan

Jadual 5 menunjukkan 7.1% guru lelaki dan 6.3% guru perempuan sangat mahir menggunakan komputer. Bagi mereka yang mahir pula mencatatkan 50% (lelaki) dan 43.8% (perempuan). Kemahiran guru SABK pada tahap yang memuaskan mencatatkan 35.8% lelaki dan 46.9% perempuan. Manakala, guru SABK yang tidak mahir komputer mencatatkan 7.1% (lelaki) dan 3.1% (perempuan).

teknokrat II jilid xiii 2010

151

Kajian Pengaplikasian ICT Guru Pelatih Sekolah Menengah Agama Bantuan Kerajaan (SABK)

b) Kemahiran Guru Menggunakan Pemprosesan Perkataan

Jadual 6: Jantina

Kemahiran Guru Menggunakan Pemprosesan Perkataan Tidak Pernah

Tidak Mahir

Memuaskan

Mahir

Sangat Mahir

Jumlah

Bilangan

Peratus (%)

3.6

46.4

3.6

100.00

Bilangan

Peratus (%)

3.1

34.4

56.3

6.3

100.00

Jumlah Bilangan

Jumlah Peratus %

3.35

40.3

51.35

5.00

100

Lelaki Perempuan

Berdasarkan Jadual 6, kemahiran guru SABK lelaki yang sangat mahir, mahir dan memuaskan menggunakan perisian tersebut mencatatkan jumlah 3.6%, 46.4% dan 46.4%. Hanya 3.6% sahaja guru lelaki yang tidak mahir menggunakan perisian tersebut. Manakala, kemahiran guru SABK perempuan yang sangat mahir, mahir dan memuaskan menggunakan perisian tersebut mencatatkan jumlah 6.3%, 56.3% dan 34.4%. Hanya 3.1% sahaja guru perempuan yang tidak mahir menggunakan perisian tersebut. Ini bermakna, kemahiran guru SABK menggunakan pemprosesan perkataan boleh dikatakan berada pada tahap yang memberangsangkan.

c) Kemahiran Guru Menggunakan Hamparan Data

Jadual 7: Jantina

Tidak Pernah

Tidak Mahir

Memuaskan

Mahir

Sangat Mahir

Jumlah

Bilangan

Peratus (%)

21.4

39.3

100.00

Bilangan

Peratus (%)

3.1

9.4

50.0

34.4

3.1

100.00

Jumlah Bilangan

Jumlah Peratus %

1.55

15.4

44.65

36.85

1.55

100.00

Lelaki Perempuan

152

Kemahiran Guru Menggunakan Hamparan Data

teknokrat II jilid xiii 2010

Faridah Hanim binti Yahya, Hajjah Haslina binti Hassan & P. Ragupathy

Jadual 7 menunjukkan kemahiran guru SABK menggunakan hamparan data iaitu Excel. Guru SABK lelaki yang mahir perisian tersebut mencatat 39.3%, diikuti memuaskan 39.3% dan tidak mahir 21.4%. Manakala, guru perempuan yang sangat mahir perisian tersebut mencatat 3.1%, diikuti mahir 34.4%, memuaskan 50%, tidak mahir 9.4% dan tidak pernah 3.1%.

d) Kemahiran Guru Menggunakan Perisian Persembahan

Jadual 8: Jantina

Lelaki Perempuan

Kemahiran Guru Menggunakan Perisian Persembahan Tidak Pernah

Tidak Mahir

Memuaskan

Mahir

Peratus (%)

3.6

10.7

39.3

Peratus (%)

6.3

1.8

8.5

Bilangan

Jumlah Bilangan

Jumlah Peratus %

Sangat Mahir

Jumlah

39.3

7.1

100.00

43.7

34.4

15.6

100.00

41.5

36.85

11.35

100

14 25

2 5 7

28 32 60

Guru SABK lelaki yang mahir perisian persembahan (MS Power Point) mencatat 7.1% sangat mahir, 39.3% mahir, 39.3% memuaskan, 10.7% tidak mahir dan 3.6% tidak pernah menggunakannya. Manakala, Guru SABK perempuan yang mahir perisian mencatat 15.6% sangat mahir, 34.4% mahir, 43.7% memuaskan dan 6.3% tidak mahir menggunakannya.

e) Kemahiran Guru Menggunakan Perisian Multimedia

Jadual 9: Jantina

Lelaki Perempuan

Kemahiran Guru Menggunakan Perisian Multimedia Tidak Pernah

Tidak Mahir

Memuaskan

Peratus (%)

7.1

28.6

42.8

Peratus (%)

3.1

31.3

5.0

30.0

Bilangan

Jumlah Bilangan

Jumlah Peratus %

2 1

Sangat Mahir

Jumlah

17.9

3.6

100.00

46.9

18.7

100.00

45.0

18.3

1.7

100.00

12 15

Mahir 5 6

1 0

28 32

teknokrat II jilid xiii 2010

153

Kajian Pengaplikasian ICT Guru Pelatih Sekolah Menengah Agama Bantuan Kerajaan (SABK)

Jadual 9 menunjukkan kemahiran guru SABK menggunakan perisian multimedia, iaitu perisian grafik (Paint, perisian penyuntingan imej, video dan penggunaan pengimbas). Guru SABK lelaki yang sangat mahir menggunakannya mencatatkan 3.6%. Guru SABK lelaki dan perempuan yang mahir dan kemahiran mereka pada tahap memuaskan mencatat 17.9% dan 18.7%; dan 42.8% dan 46.9%. Guru yang tidak mahir dan tidak pernah menggunakannya pula masing-masing mencatatkan 28.6% (lelaki) dan 31.3% (perempuan); dan 7.1% (lelaki) dan 3.1% (perempuan).

f) Kemahiran Guru Menggunakan Pangkalan Data

Jadual 10: Jantina

Lelaki Perempuan

Kemahiran Guru Menggunakan Pengkalan Data Tidak Pernah

Tidak Mahir

Memuaskan

Mahir

Peratus (%)

7.1

35.7

46.7

10.7

Peratus (%)

6.2

34.4

50.0

9.4

6.65

48.35

Bilangan

Jumlah Bilangan

Jumlah Peratus %

10 11

16 29

Sangat Mahir

Jumlah

100.00

32 60

Jadual 10 menunjukkan kemahiran guru SABK menggunakan hamparan data iaitu Excel. Guru SABK lelaki yang mahir perisian tersebut mencatat 10.0%, diikuti memuaskan 46.6%, tidak mahir 35.7% dan tidak pernah 7.1%. Manakala, guru perempuan yang mahir perisian tersebut mencatat 9.4%, diikuti memuaskan 50%, tidak mahir 34.4% dan tidak pernah 6.2%. Berdasarkan hasil dapatan ini, pengkaji berpendapat guru-guru SABK perlu lebih didedahkan dengan kemahiran menggunakan pangkalan data.

g) Kemahiran Guru Menggunakan E-mel

Jadual 11: Jantina Lelaki

Bilangan Peratus (%) Perempuan Bilangan Peratus (%) Jumlah Bilangan Jumlah Peratus % 154

teknokrat II jilid xiii 2010

Tidak Pernah

Kemahiran Guru Menggunakan E-mel Tidak Memuaskan Mahir Sangat Mahir Mahir 2 15 10 1 7.1 53.6 35.7 3.6 1 13 13 5 3.1 40.6 40.6 15.7 3 28 23 6 5.1 47.1 38.15 9.65

Jumlah 28 100.00 32 100.00 60 100.00

Faridah Hanim binti Yahya, Hajjah Haslina binti Hassan & P. Ragupathy

Berdasarkan jadual 11, peratusan guru SABK lelaki yang sangat mahir menggunakan emel mencatat 3.6%, iaitu lebih rendah berbanding guru SABK perempuan yang mencatat 15.7%. Guru SABK lelaki yang mahir menggunakannya adalah sebanyak 35.7%; memuaskan 53.6% dan tidak mahir 7.1%. Guru SABK perempuan yang menggunakannya pada tahap mahir dan memuaskan adalah sebanyak 40.6%; dan tidak mahir 3.1%. Hasil kajian menunjukkan tiada seorang pun guru SABK yang tidak pernah menggunakannya.

Kemahiran Guru Menggunakan Internet

Jadual 12: Jantina

Lelaki Perempuan

Bilangan

Peratus (%) Bilangan

Peratus (%)

Jumlah Bilangan

Jumlah Peratus %

Tidak Pernah

Kemahiran Guru Menggunakan Internet Tidak Mahir

Memuaskan

Mahir

3.6

46.4

1.8

0 0

1 0

Jumlah

42.9

7.1

100.00

43.8

40.6

15.6

100.00

45.1

41.75

11.35

100.00

Sangat Mahir 2

28 32 60

Berdasarkan jadual 12, peratusan guru SABK lelaki yang sangat mahir menggunakan internet mencatat 7.1%, mahir 42.9%; memuaskan 46.4% dan tidak mahir 3.6%. Guru SABK perempuan yang menggunakannya pada tahap sangat mahir adalah sebanyak 15.9%, mahir 40.6% dan memuaskan adalah sebanyak 43.8%. Hasil kajian menunjukkan tiada seorang pun guru SABK yang tidak pernah menggunakannya.

m) Kekerapan Guru Menggunakan ICT dalam P&P

Jadual 13: Jantina

Kekerapan Guru Menggunakan ICT dalam P&P Setiap hari

Lelaki Perempuan

Bilangan

Beberapa kali seminggu

Beberapa kali sebulan

Tiada langsung

Jumlah

Peratus (%)

10.7

57.1

25.0

7.1

100.00

Peratus (%)

12.5

43.8

40.6

3.1

100.00

11.6

50.5

32.8

5.1

100.00

Bilangan

Jumlah Bilangan

Jumlah Peratus %

teknokrat II jilid xiii 2010

155

Kajian Pengaplikasian ICT Guru Pelatih Sekolah Menengah Agama Bantuan Kerajaan (SABK)

Jadual 13 menunjukkan kekerapan guru SABK menggunakan ICT dalam P&P. Didapati, 57.1% (guru lelaki) dan 43.8% (guru perempuan) menggunakan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran beberapa kali seminggu. Manakala 25.0% (guru lelaki) dan 40.6% (guru perempuan) menggunakan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran beberapa kali sebulan, 10.7% (guru lelaki) dan 12.5% (guru perempuan) menggunakan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran setiap hari dan 7.1% (guru lelaki) dan 3.1% (guru perempuan) tidak langsung menggunakan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran.

n) Tujuan Guru Menggunakan Komputer dan Kekerapan Penggunaannya

Selain kemahiran guru SABK menggunakan perisian komputer, tujuan mereka menggunakan komputer juga penting bagi melihat kecenderungan guru SABK menggunakan komputer untuk tujuan tertentu.

Jadual 14: Jantina

Membantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran Tidak Pernah

Tidak Kerap

Sederhana Kerap

Kerap

Sangat Kerap

Jumlah

Bilangan

Peratus (%)

3.6

7.1

42.9

39.3

7.1

100.00

Bilangan

Peratus (%)

46.9

43.8

9.2

100.00

Jumlah Bilangan

Jumlah Peratus %

1.8

3.55

44.9

41.55

8.2

100

Lelaki Perempuan

Jantina

Menyimpan rekod pelajar Tidak Pernah

Tidak Kerap

Sederhana Kerap

Kerap

Sangat Kerap

Jumlah

Bilangan

Peratus (%)

3.6

10.7

25.0

39.3

21.4

100.00

Bilangan

Peratus (%)

3.1

21.9

56.3

18.7

100.00

Jumlah Bilangan

Jumlah Peratus %

1.8

6.9

23.45

47.8

20.05

100.00

Lelaki Perempuan

Jantina

156

teknokrat II jilid xiii 2010

Menaip dokumen/surat/soalan ujian dan peperiksaan

Faridah Hanim binti Yahya, Hajjah Haslina binti Hassan & P. Ragupathy

Tidak Pernah

Tidak Kerap

Sederhana Kerap

Kerap

Sangat Kerap

Jumlah

Bilangan

Peratus (%)

3.6

14.3

64.2

14.3

100.00

Bilangan

Peratus (%)

12.5

50.0

37.5

100.00

Jumlah Bilangan

Jumlah Peratus %

1.8

13.4

57.1

25.9

100.00

Lelaki Perempuan

Jantina

Merancang dan menyediakan jadual waktu Tidak Pernah

Tidak Kerap

Sederhana Kerap

Kerap

Sangat Kerap

Jumlah

Bilangan

Peratus (%)

10.7

42.9

21.4

14.3

100.00

Bilangan

Peratus (%)

3.1

12.5

28.1

37.5

18.8

100.00

Jumlah Bilangan

Jumlah Peratus %

6.9

11.6

35.5

29.45

16.55

100.00

Lelaki Perempuan

Jantina

Membantu dalam pendaftaran peperiksaan Tidak Pernah

Tidak Kerap

Sederhana Kerap

Kerap

Sangat Kerap

Jumlah

Bilangan

Peratus (%)

17.9

21.3

28.6

17.9

14.3

100.00

Bilangan

Peratus (%)

15.6

12.5

18.8

25.0

28.1

100.00

Jumlah Bilangan

Jumlah Peratus %

16.75

16.9

23.7

21.45

21.2

100.00

Lelaki Perempuan

Jantina

Lelaki Perempuan

Membantu dalam analisis peperiksaan Tidak Pernah

Tidak Kerap

Sederhana Kerap

Kerap

Sangat Kerap

Jumlah

Bilangan

Peratus (%)

10.7

21.4

17.9

35.7

14.3

100.00

Bilangan

Peratus (%)

6.3

9.4

18.8

37.5

28.1

100.00

teknokrat II jilid xiii 2010

157

Kajian Pengaplikasian ICT Guru Pelatih Sekolah Menengah Agama Bantuan Kerajaan (SABK)

Tidak Pernah

Tidak Kerap

Sederhana Kerap

Kerap

Sangat Kerap

Jumlah

Jumlah Bilangan

Jumlah Peratus %

8.5

15.4

18.3

36.6

21.2

100.00

Jantina

Membantu dalam analisis kehadiran pelajar Tidak Pernah

Tidak Kerap

Sederhana Kerap

Kerap

Sangat Kerap

Jumlah

Bilangan

Peratus (%)

21.4

25.0

21.4

14.3

17.9

100.00

Bilangan

Peratus (%)

9.4

43.7

28.1

9.4

100.00

Jumlah Bilangan

Jumlah Peratus %

15.0

16.7

33.3

21.7

13.3

100.00

Lelaki Perempuan

Jantina

Membuat poster/papan tanda Tidak Pernah

Tidak Kerap

Sederhana Kerap

Kerap

Sangat Kerap

Jumlah

Bilangan

Peratus (%)

17.9

25.0

32.1

17.9

7.1

100.00

Bilangan

Peratus (%)

9.4

12.5

28.1

31.3

18.7

100.00

Jumlah Bilangan

Jumlah Peratus %

13.65

18.75

30.1

24.6

12.9

100.00

Lelaki Perempuan

Jantina

Membuat kerja peribadi yang tiada kaitan dengan sekolah seperti emel Tidak Pernah

Tidak Kerap

Sederhana Kerap

Kerap

Sangat Kerap

Jumlah

Bilangan

Peratus (%)

3.6

17.8

21.4

28.6

100.00

Bilangan

Peratus (%)

6.2

3.1

12.5

43.8

34.4

100.00

Jumlah Bilangan

Jumlah Peratus %

4.9

10.45

16.95

36.2

31.5

100.00

Lelaki Perempuan

Jantina

158

teknokrat II jilid xiii 2010

Mengisi masa lapang

Faridah Hanim binti Yahya, Hajjah Haslina binti Hassan & P. Ragupathy

Tidak Pernah

Tidak Kerap

Sederhana Kerap

Kerap

Sangat Kerap

Jumlah

Bilangan

Peratus (%)

17.9

25.0

32.1

100.00

Bilangan

Peratus (%)

12.5

28.1

40.6

18.8

100.00

Jumlah Bilangan

Jumlah Peratus %

15.2

26.55

32.8

25.45

100.00

Lelaki Perempuan

Jadual 14 menunjukkan taburan guru SABK menggunakan komputer dan tujuan penggunaannya. Secara keseluruhannya, komputer sangat kerap digunakan oleh guru SABK untuk menaip dokumen seperti surat, soalan peperiksaan dan laporan kegiatan di sekolah. Guru SABK yang sangat kerap menggunakan komputer untuk tujuan tersebut adalah sebanyak 14.3% (lelaki) dan 37.5% (perempuan).

Komputer turut digunakan untuk membantu proses pengajaran dan pembelajaran, menyimpan rekod pelajar, merancang dan menyediakan jadual waktu, membuat poster dan papan tanda dan tujuan-tujuan lain. Hasil dapatan menunjukkan, dalam proses pengajaran dan pembelajaran, guru SABK lelaki dan perempauan yang sangat kerap menggunakannya adalah sebanyak 7.1% dan 9.2%; dan guru yang kerap menggunakannya mencatatkan 39.3% dan 43.8%. guru SABK juga menggunakan komputer untuk menyimpan rekod pelajar dengan kekerapan sangat kerap dan kerap mencatat 21.4% dan 39.3% (lelaki); dan 18.7% dan 56.3% (perempuan).

Selain daripada itu, penggunaan emel di kalangan guru SABK lelaki yang sangat kerap dan kerap adalah sebanyak 28.6%. Manakala, guru SABK perempuan yang sangat kerap dan kerap menggunakannya pula mencatat 28.6% dan 43.6%.

o) Kekerapan Guru SBAK Menghadiri Kursus Kemahiran Komputer

Kemahiran penggunaan komputer dalam kalangan guru SABK boleh dikaitkan dengan kursus yang dihadiri mereka. Kursus tersebut ialah kursus yang dianjurkan oleh Pejabat Pendidikan Daerah, Jabatan Pelajaran Negeri dan Kementerian Pelajaran Malaysia.

teknokrat II jilid xiii 2010

159

Kajian Pengaplikasian ICT Guru Pelatih Sekolah Menengah Agama Bantuan Kerajaan (SABK)

Jadual 15: Jantina

Tidak Pernah

Tidak Kerap

Sederhana Kerap

Kerap

Sangat Kerap

Jumlah

Bilangan

Peratus (%)

14.3

50.0

14.3

17.9

3.6

100.00

Bilangan

Peratus (%)

12.5

34.4

15.6

3.1

100.00

Jumlah Bilangan

Jumlah Peratus %

13.4

42.1

24.35

16.8

3.35

100.00

Lelaki Perempuan

Kekerapan Guru SBAK Menghadiri Kursus Kemahiran Komputer

Jadual 15 menunjukkan kekerapan guru SABK menghadiri kursus komputer berada pada tahap tidak kerap. Peratusan tertinggi bagi guru SABK lelaki adalah tidak kerap (50.0%). Manakala, peratusan tertinggi bagi guru SABK perempuan pula adalah sederhana kerap dan tidak kerap (34.4%). Peratusan guru SABK lelaki yang sangat kerap mencatatkan 3.6%, kerap 17.9%, sederhana kerap 14.3% dan tidak pernah 14.3%. Manakala, peratusan guru SABK perempuan yang sangat kerap mencatatkan 3.1%, kerap 15.6% dan tidak pernah 12.5%. Perbincangan

Objektif dalam kajian ini adalah untuk menilai sejauh mana aplikasi ICT di di kalangan guru SABK. Taburan kekerapan guru SABK menggunakan komputer menunjukkan majoriti guru SABK sangat mahir dan mahir menggunakannya, iaitu 7.1% dan 50.0% bagi guru lelaki dan 6.3% dan 43.8% bagi guru perempuan. Guru yang sederhana mahir menggunakannya hanya mencatat 35.8% (guru lelaki) dan 46.9% (guru perempuan). Majoriti guru SABK mahir dalam perisian pemprosesan perkataan, perisian persembahan, penggunaan emel dan internet. Sebaliknya, majoriti guru SABK sederhana mahir dalam perisian hamparan elektronik, perisian pangkalan data dan multimedia. Taburan kekerapan guru SABK menghadiri kursus komputer menunjukkan sebanyak 3.35% guru yang sangat kerap menghadiri kursus, 16.8% yang kerap, 24.35% yang sederhana kerap, 42.1% yang tidak kerap dan 13.4% yang tak pernah menghadiri kursus. Di samping itu, taburan kekerapan guru SABK dalam mengaplikasikan ICT bagi tujuan pengajaran dan pembelajaran pula, sebanyak 8.2% sangat kerap, 41.55 % kerap, 44.9% sederhana kerap, 3.55% tidak kerap dan 1.8% tak pernah. Seterusnya, 160

teknokrat II jilid xiii 2010

Faridah Hanim binti Yahya, Hajjah Haslina binti Hassan & P. Ragupathy

aspek pengetahuan dan kemahiran ICT dalam kalangan guru-guru pula menunujukkan masalah penguasaan ICT dalam kalangan guru-guru merupakan satu masalah yang kurang menggalakkan pengaplikasian ICT di sekolah. Dapatan kajian menunjukkan majoriti guru SABK (79.85 %) kurang menghadiri kursus komputer yang dianjurkan oleh pelbagai pihak. Cadangan: ď&#x201A;§ Perkakasan dan perisian komputer

Pengagihan perkakasan komputer ke sekolah SABK perlu dilakukan dengan seimbang. Guru SABK juga dicadangkan diberikan sebuah komputer untuk kegunaan mereka di sekolah. Ini dapat memastikan guru SABK dapat menerokai kemahiran komputer dan dapat menyediakan bahan P&P dengan lebih terancang.

ď&#x201A;§ Prasarana ICT

Setiap sekolah SABK dicadangkan memiliki makmal komputer yang dilengkapi dengan kemudahan seperti LCD dan penghawa dingin.

ď&#x201A;§ Pengetahuan dan kemahiran guru

Lebih banyak kursus dijalankan kepada guru SABK. Kursus tersebut berbentuk praktikal dan menjurus kepada penyediaan bahan P&P. Kesimpulan

Secara keseluruhan, hasil kajian ini mendapati pengaplikasian ICT dalam proses P&P di kalangan guru SABK belum berada pada yang memuaskan. Pelbagai masalah yang dihadapi oleh guru SABK yang telah mengganggu-gugat kelancaran penggunaan pelbagai medium ICT yang terdapat di sekolah. Semoga kajian berhubung pengaplikasian ICT dalam konteks pendidikan terus mendapat tempat di kalangan pengkaji bagi menilai sejauh mana ICT mampu diterima, diguna dan diaplikasikan. Rujukan Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Towards a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, 191-215. Lopez A. & David, P. (1997). A study of individual computer self-efficacy & perceive usefulness of the empowered desktop information system. Journal of Educational Computing Research, 16(4), 65-78.

teknokrat II jilid xiii 2010

161

Kajian Pengaplikasian ICT Guru Pelatih Sekolah Menengah Agama Bantuan Kerajaan (SABK)

Rohana Yusof.(2003). Penyelidikan sains sosial. Pahang : PTS Publications & Distributor Sdn Bhd. Star (13 October 2010). ICT now a teaching tool. Rosmani Omar (2008). Kajian pengaplikasian Teknologi Maklumat & Komunikasi (TMK) dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah menengah terpilih di Selangor.

162

teknokrat II jilid xiii 2010

Mohd Hanafi bin Zainal

DICETAK OLEH PERCETAKAN NASIONAL MALAYSIA BERHAD KUALA LUMPUR, 2011 www.printnasional.com.my email: cservice@printnasional.com.my Tel.: 03-92366896 Faks: 03-92224773 JD002340

teknokrat II jilid xiii 2010

163